Realidades 2 - Ch. 3A

RE2_08NLTE_Ch03A_126-133.
qxd 6/22/06 7:01 AM Page 128
Preview Tema 3 • Tú y tu comunidad
Standards
for Capítulo 3A
• To achieve the goals of the Standards,
students will:
Communication
1.1 Interpersonal
• Talk about: schedules, doing errands, telling time,
community stores and services, and famous people
from the past
• Give information using direct object pronouns
• Talk to give and request information
• Describe using the preterite of ir, ser, hacer, tener,
estar, poder
1.2 Interpretive
• Read: about Buenos Aires, a building in Mexico,
medication labels, barrios in Spain and Latin America,
los sellos in Spain, Sister Cities International, and
services farmacias provide; a picture-based story and
a newspaper ad
• Listen to and watch a video about errands
• Read, listen to, and interpret errands, schedules, and
information on buying things
• Read and interpret information that uses direct object
pronouns, reviewing preterite of ir, ser, hacer, tener,
estar, poder
• View a video mystery series
1.3 Presentational
• Write: information about times, running errands,
schedules, buying things, interesting places in the
community; questions about famous people of the past Buenos Aires Esta imagen moderna de
• Present information about: irregular preterite verbs ir, Buenos Aires es del pintor uruguayo Julio
ser, hacer, tener, estar, poder; direct object pronouns; Alpuy. Nació en 1919 y su pintura y escultura
preparing for trips; what people did where and when; son del estilo constructivo, un estilo que
community stores and services se basa en las formas geométricas y el
Culture espacio. Buenos Aires es una ciudad muy
“internacional”. Entre los años 1850 y
2.1 Practices and Perspectives 1945 muchos inmigrantes de Europa (Italia,
• Describe cultural characteristics of barrios Alemania, España, Francia y otros países)
• Write or talk about open-air markets llegaron a vivir en Buenos Aires.
2.2 Products and Perspectives
• En el cuadro, ¿cómo es Buenos Aires?
• Write or talk about painter Julio Alpuy, El Palacio de
Compara este cuadro con la foto de
Correos, services farmacias provide, poet Pablo
Cartagena. ¿En qué sentido (way) son
Neruda, barrios in Spain and Latin America, los sellos
similares? ¿En qué sentido son diferentes?
in Spain and the benefits of a brand of toothpaste
• Describe open-air markets “Buenos Aires” (1957), Julio Alpuy
Connections Courtesy of Cecilia de Torres, Ltd.
3.1 Cross-curricular
• Write or talk about Pablo Neruda, Sister Cities
International, errands, and time schedules; make an
oral presentation
3.2 Target Culture 128 ciento veintiocho
• Talk about Buenos Aires and Guanajuato Tema 3 • Tú y tu comunidad
Comparisons
4.1 Language
• Review: uses of direct object pronouns; rules for
written accents STUDENTS NEEDING HERITAGE LEARNERS ADVANCED/PRE-AP*
4.2 Culture EXTRA HELP Realidades para
• Compare markets, farmacias, and barrios with those Pre-AP* Resource Book,
Guided Practice Activities hispanohablantes pp. 104–107
in the U.S. • Chapter Opener, pp. 90–91
• Vocabulary Check, Flash Cards
Communities • Grammar • A primera vista, p. 92
5.1 Beyond the School • Reading and Speaking Support • Videohistoria, p. 93
• Identify: medications with Spanish labels; things to do Guided Practice Audio CDs • Manos a la obra, pp. 94–101
with guests • ¡Adelante!, pp. 102–107
• Disc 1, Track 5
5.2 Lifelong Learner • Repaso del capítulo, pp. 108–109
• View a video mystery series
128
RE2_08NLTE_Ch03A_126-133.qxd 6/22/06 7:01 AM Page 129
Preview
Chapter Opener
¿Qué hiciste
AT L A S
Core Instruction
ayer? Resources: Voc. and Gram. Transparencies:

Maps 12, 14–18, 20
Suggestions: Ask students to imagine
that their parents asked them to go into
town to run errands. Have them brain-
storm a list of different errands that they
Chapter Objectives might need to do and places they would
need to go. Have students save the list so
• Talk about things you did and where that they can later see how much chapter
you did them vocabulary they predicted. In the
• Explain why you couldn’t do Videohistoria, students will see the
certain things
different errands that the characters have
• Describe things you bought and where
you bought them
to do before they go to the movies. Ask
• Understand cultural perspectives on
students if their parents make them finish
shopping doing chores or errands before they go out
with friends.
Tell students that they will learn additional
verb forms in the preterite. Have
A primera vista: ¿Qué hiciste esta mañana?
volunteers use the preterite tense to say
GramActiva Videos: direct object pronouns:
lo, la, los, las; irregular preterite verbs: one thing they have done today.
ir, ser, hacer, tener, estar, poder
Videomisterio: En busca de la verdad,
Episodio 1
Standards: 1.2, 2.2
As you learn to talk about places in your community, you

will make connections to these countries and places:
Resources: Fine Art Transparencies with
Teacher’s Guide, p. 4
España
Texas Suggestions: Before students read the
passage, show the transparency and have
México República
Dominicana them describe the painting. Then have
Colombia them open their books and look at the
Ecuador
photo to make their comparison.
Bolivia
Answers will vary.
Argentina
Chile
Teaching with Art

Más práctica Resources: Fine Art Transparencies with
● Real. para hispanohablantes, p. 182 Teacher’s Guide, p. 4
For: Online Atlas Suggestions: Explain to students that the
Web Code: jde-0002 artist may have put a boat in the painting
to illustrate that Buenos Aires is a port city.
Puerta del Reloj, ciento veintinueve 129
Cartagena, Colombia Capítulo 3A
He also may have included people of
different shapes and colors to reflect the
Teacher Technology diverse population of the city.
Culture Note
The urban design of Buenos Aires
changed dramatically in the early 1900s.
PLAN TEACH ASSESS TEACH ASSESS A need for better transportation resulted
Lesson Planner Teaching Resources Chapter Quizzes Vocabulary & Grammar Powerpoints in the first subway in South America in
Interactive and Tests GramActiva Video 1913. In the 1930s more subway lines
Teacher’s Edition Audio & Clip Art Activities were built. In the meantime, above
For: Teacher Home Page Vocabulary Clip Art Transparencies and Maps ground, the narrow colonial streets were
Web Code: jdk-1001 Activity Answers expanded to become the wide avenues
Photo Gallery
that make this city so distinctive.
129
RE2_08NLTE_Ch03A_126-133.qxd 6/28/06 12:22 PM Page 130
Objectives
Language Input Read, listen to, and understand
jdd-0387 information about
• running errands around town
• where people go and what
Vocabulario y gramática VOCABULARY

Vocabulario y gramática en contexto they buy
Core Instruction el champú

el centro
Standards: 1.1, 1.2
Resources: Teacher’s Resource Book: Input el jabón

Script, p. 134, Clip Art, pp. 148–151, Audio
Script, p. 135; Voc. and Gram. Transparencies
59–60; TPR Stories Book, pp. 37–38; Audio
el cepillo la pasta dental
Program: Tracks 1, 3 la farmacia
Focus: Presenting vocabulary for places de dientes
people go, what they buy, and errands
Suggestions: Use the Input Script from
the Teacher’s Resource Book or the el supermercado la tienda de equipo deportivo
story from the TPR Stories Book to
present new words. Describe a day you
spent running errands, including the
places you went and items you bought. el correo
la raqueta de tenis
As you describe the errands, have
students point to pictures in their books los patines
of the places and items you mention.
la pelota
Create index cards for each student. echar una carta
Write objects on half the cards and the
places each can be found on the other
half. Randomly distribute the cards and
have students find their match by
saying: Busco ... or Trabajo en .... When el buzón
el palo de golf
students find their match have them
report to the class by saying: Compro
(object) de (student) en (place). Or —¿A qué hora se abre el correo en el
Vendo (object) a (student) en (place). centro? Quiero comprar unos sellos
el sello y enviar* una carta.
—Se abre a las nueve de la mañana
y se cierra a las ocho de la noche.
Bellringer Review tivid jdd-0387
Have students copy these Spanish
ad
Ac
words for activities from the board and circle 1 Escuchar

these activities that they did last weekend.
¿Lógica o no?
Comprar frutas Lavarse los dientes Escucha las frases y señala con el pulgar
Escribir una carta Jugar al tenis la tarjeta
hacia arriba si la frase es lógica y con el
Recibir dinero Leer una revista pulgar hacia abajo si no es lógica.
la carta
Then, working in pairs have them tell each
*Enviar has an accent mark on the i in all present-tense
other those activities that they did using the forms except nosotros and vosotros.
preterite tense. 130 ciento treinta
Tema 3 • Tú y tu comunidad
Additional Resources
• Audio Program: Canciones CD, Disc 22
Advanced Learners Multiple Intelligences

Have students work in groups to create a Visual/Spatial: Have students create word
blueprint or model for a new downtown webs for the buildings and stores on these
shopping district. Encourage them to include pages. Ask them to write the place name in the
the businesses and services that are introduced middle, and write as many items as they can
in A primera vista. Have them present their plan that can be found at each place. For example:
and tell what can be done or bought at each El correo: el sello, la carta, el buzón, etc.
place.
130
tivid
Language Input
jdd-0387
ad
Ac
2 Escuchar/Escribir
¿Cómo van?
el consultorio Escribe en una hoja de papel los
tivid Standards: 1.2
números del 1 al 4. Escucha los
ad
Ac
diálogos y escribe la letra de la 1 AUDIO
respuesta apropiada.
1. ¿Qué tiene que comprar Resources: Teacher’s Resource Book: Audio
en la farmacia? Script, p. 135; Audio Program: Track 2; Answers on
Transparencies
a. jabón y pasta dental
b. un cepillo de dientes Focus: Listening comprehension about
el médico, y champú errands
la médica Suggestions: Pause after each illogical
2. ¿Adónde va después de
el dentista, sentence and have students explain why
ir al banco?
la dentista the sentence does not make sense.
a. al consultorio
b. al supermercado Script and Answers:
1. Puedo comprar jabón en el banco. (down)
3. ¿Qué necesita comprar? 2. Es posible comprar sellos en el correo. (up)
a. una tarjeta 3. Busco un buzón para echar una carta. (up)
b. unos sellos 4. Para sacar un libro, debes ir al consultorio. (down)
sacar un libro 5. Para comprar un palo de golf, debes ir a la tienda de
4. ¿Cómo van a la biblioteca? equipo deportivo. (up)
devolver a. Van en coche. 6. Para cobrar un cheque, debes ir al banco. (up)
un libro b. Van a pie. 7. Para comprar cereal, debes ir al supermercado. (up)
8. Para ver al dentista, debes ir a la farmacia. (down)
Más práctica
● Practice Workbook, pp. 51–52: 3A-1, 3A-2
el banco ● WAV Wbk., Writing, p. 52
● Guided Practice: Vocab. Flash Cards,
pp. 91–96
ad
Ac
● Real. para hispanohablantes, p. 92 2 AUDIO
For: Vocab. Practice

cobrar un cheque Web Code: jdd-0302 Resources: Teacher’s Resource Book: Audio
Script, p. 135; Audio Program: Track 4; Answers on
Transparencies
Focus: Listening comprehension about
where people go and what they buy
Suggestions: Before reading the script or
playing the Audio CD, have volunteers
read the questions and choices aloud. Ask
students to point to the places or objects
as they are mentioned.
cuidar a los niños Script and Answers:
1. —Necesito comprar un cepillo de dientes y champú.
—¿Por qué no entramos en esa farmacia? (b)
“ Ayer cuidé a Carlota y a
Paco por cinco horas.
Fuimos a pie al zoológico.
Nos quedamos allí
hasta la una. Fue muy
divertido.
Luego regresamos a casa. Sus
padres me pagaron por cuidarlos.
Me gusta cuidar niños porque
2. —¿Qué tienes que hacer esta tarde?
—Primero voy al banco y después al consultorio de
la Dra. Sánchez. (a)
puedo ganar dinero. Es importante 3. —Tengo que enviar una carta pero no tengo sellos.
”
—Vamos al correo para comprarlos. Allí puedes
tener mi propio dinero . enviarla. (b)
4. —Vamos a la biblioteca para devolver los libros.
ciento treinta y uno 131 —Pero no tenemos el coche. Hay que caminar. (b)
Capítulo 3A
Enrich Your Teaching

Resources for All Teachers Assessment
• Quiz on PresEXPRESS
Teacher-to-Teacher
Have students create a correo corner in the they can mail a letter to anyone in the room.
classroom. Have the class design a sign, Each day, assign different students the tasks of
mailbox, and stamps. Allow students the postmaster and mail carrier. Require students to
opportunity to earn stamps by doing extra- speak to the postmaster to mail the letters:
credit work. When they have enough stamps, Quiero echar una carta a ....
131
jdd-0387
Language Input
¿Qué hiciste esta mañana?
Videohistoria
VOCABULARY
Core Instruction Estrategia

Standards: 1.2 Using visuals to predict
Scan the pictures to predict what
will happen in the Videohistoria.
Resources: Voc. and Gram. Transparencies Can you tell where the characters
61–62; Audio Program: Track 5 went and what they did there?
Focus: Presentation of additional
vocabulary and grammar about running
errands
Suggestions:
1 Teresa: Hola, Claudia.
¿Cómo estás?
Manolo
Pre-reading: Direct attention to the Claudia: Bien, Teresa. ¿Y tú?
Estrategia. Using the transparencies, show Claudia Oye, tenemos que darnos
each frame separately to be sure students Ramón prisa.1 Manolo y Ramón nos
esperan2 a las dos para ir al
are making logical predictions. Point out
cine, ¿verdad?
that this is a two-part story and that it will
Teresa: Sí, pero tengo que
be continued in the next chapter. Teresa comprar varias cosas aquí
Reading: Have students read the story en la farmacia. ¿Vamos a
once, using cognates and context clues to entrar?
help them with unfamiliar vocabulary. 1to hurry 2 are expecting
Make a photocopy of the Videohistoria
and cut out each section of dialogue. Give
each student a different section of the
text. Using the transparencies, show a
scene and have students with the
appropriate sections read the dialogue in
the correct order. Pause after each scene
and ask questions about the characters to
check comprehension.
Post-reading: Complete Actividad 3 to
check comprehension.
Ramón: Primero fuimos a Ramón: Fuimos a la Teresa: ¡Ay, caramba, se
5 una tienda de equipo
6 estación de servicio a
7 me olvidó!
deportivo. Me compré una comprar gasolina. Claudia: ¿Ahora qué,
camiseta del Cruz Azul.
Pre-AP* Support Manolo: Buenos días, señor. Teresa?
Claudia: ¡Genial! Es uno de ¿Puede llenar el tanque, Teresa: Mañana es el
mis equipos favoritos. Y por favor? cumpleaños de mi abuela.
• Activity: Distribute Clip Art for the “places around
después, ¿qué hicieron? Asistente: Sí señor. En Tengo que comprarle algo.
town” that are presented in this chapter. Have
pairs of students recreate the dialog on p. 130 by seguida. Claudia: Estamos cerca del
changing el correo to another place and making Bazar San Ángel. ¿Por qué
appropriate changes. As pairs of volunteers read no vamos allí?
their new dialog to the class, classmates hold up
the clip art representing the new location and
name another errand that might be completed
there. 132 ciento treinta y dos
• Pre-AP* Resource Book: Comprehensive guide Tema 3 • Tú y tu comunidad
to Pre-AP* vocabulary skill development, pp.
47–53
Advanced Learners Multiple Intelligences

Have students work in groups to prepare their Logical/Mathematical: Have students list
own Videohistoria. Assign each group a where each character had to go. Then have
different scene. Have students use a digital students interview their classmates to see if
camera to take pictures of themselves in poses they regularly do the same errands. Have
that are logical for their scene. Ask them to students determine the most common errands
present their photos as a slide show while they and draw a pie graph to illustrate what their
read their dialogue. classmates do regularly.
132
Language Input
Video
Core Instruction
Standards: 1.2, 2.1, 3.2
Resources: Teacher’s Resource Book: Video

Script, p. 139; Video Program: Cap. 3A
Focus: Comprehension of contextualized
vocabulary
Suggestions:
Teresa: Ay, casi se me olvidó.
2 Claudia: ¿Por qué no fuiste a
la farmacia ayer?
3 Tengo que enviar esta carta.
4 Claudia: Hola, Ramón. Aquí
Claudia. Pre-viewing: Divide students into eight
Teresa: No pude. Tuve que Pero necesito comprar sellos . . . Ramón: Hola, Claudia.
groups and assign each group a section of
ir a la biblioteca a devolver Claudia: Vamos, vamos. ¿Qué tal? the Videohistoria. Have each group write a
un libro. No estuve allí por Ramón y Manolo ya deben brief summary of their section on the
Claudia: Muy bien. Tuvimos
mucho tiempo pero tuve que estar en el cine. La película que ir a varios sitios, pero chalkboard and allow students to refer to
hacer otras cosas también. empieza a las dos y media. pronto vamos a ir al cine. Ya the summaries during the video.
Teresa: Tranquila, Claudia. casi terminamos. Y Uds., ¿qué Viewing: Show the video once without
Todavía tenemos tiempo. hicieron esta mañana? pausing. Then go back and show it again,
Regreso en un momento. stopping to check for comprehension.
Pause at each place that Teresa and her
friends go and ask students if they run
tivid similar errands.
ad
Ac
3 Hablar/Escribir Post-viewing: Complete the Video

¿Comprendiste? Activities in the Writing, Audio & Video
Workbook.
1. Los cuatro jóvenes tienen planes para la tarde. ¿Adónde
piensan ir?
2. Antes de ver a Ramón y Manolo, ¿cuáles son las tres cosas tivid Standards: 1.2, 1.3
que Teresa tuvo que hacer?
ad
Ac
3 ANSWERS
3. ¿Por qué entró Teresa en el correo?

4. ¿Qué se le olvidó a Teresa? Resources: Answers on Transparencies
Claudia: Ramón, vamos al 5. ¿Adónde fueron Ramón y Manolo por la mañana? Focus: Verifying comprehension of the
8 Bazar San Ángel. Tenemos 6. ¿Adónde decidieron ir antes de ir al cine? Videohistoria
que comprar un regalo. ¿Por Suggestions: For item 2, students may
qué no nos vemos allí? think Teresa has four things to do since she
Vamos al cine después.
Más práctica
must buy a stamp for her letter. Explain the
Ramón: ¡Cómo no! Nos ● Practice Workbook, pp. 53–54: 3A-3,
3A-4 expression se le olvidó in item 4, pointing
vemos allí.
● Guided Practice: Vocab. Check, For: Vocab. Practice out the parallels to se me olvidó.
Claudia: Adiós. Hasta pp. 97–100 Web Code: jdd-0303
Answers:
pronto. ● Real. para hispanohablantes, p. 93
1. Piensan ir al cine.
2. Tuvo que comprar varias cosas en la farmacia, enviar
una carta y comprar un regalo.
3. Entró en el correo para comprar sellos.
4. Se le olvidó comprar un regalo de cumpleaños para
su abuela.
ciento treinta y tres 133 5. Fueron a una tienda de equipo deportivo y a la
Capítulo 3A estación de servicio.
6. Decidieron ir al Bazar San Ángel.
Resources for All Teachers
Culture Note Teacher-to-Teacher • WAV Wbk.: Audio Act. 5, p. 49
Southwest of Mexico City lies San Ángel, which Prepare multiple-choice questions about each of • Teacher’s Resource Book: Audio Script,
hosts Bazar sábado every Saturday. Artisans, the characters from the Videohistoria. For pp. 135–136
musicians, and visitors join together and create example: ¿De qué color es el coche de Manolo? • Audio Program: Track 7
a spirited atmosphere. Booths are set up in Divide the class into two teams and play
colonial courtyards where artists sell blown ¿Quiénes los conocen mejor? The team that Assessment
glass, ceramics, paintings, and other crafts. answers the most questions correctly wins. • Quiz on PresEXPRESS
Mariachi music and Mexican cuisine abound in
the local cafés. • Prueba 3A-1: Vocab. Recognition,
pp. 69–70
133
Practice and Objectives
tivid
Communicate
Standards: 1.3
Manos a la obra
Vocabulario y gramática en uso
• Talk about things you did and
where you did them
• Explain why you weren’t able to
do certain things
• Discuss things you have bought
ad
Ac
and where you bought them

4 • Review uses of direct object
pronouns
Resources: Teacher’s Resource Book:
GramActiva BLM, p. 147
Focus: Writing about errands to do at
tivid tivid
different places around town
ad
Ac
ad
Ac
Recycle: tener que; food vocabulary;
4 Escribir 5 Hablar
clothing vocabulary Muchas cosas que hacer ¿A qué hora se abre?
Suggestions: Identify the places shown in En una hoja de papel, escribe los lugares que Trabaja con otro(a) estudiante. Explícale lo que
the activity before students begin. Remind ves en los dibujos. Escribe una cosa que tienes tienes que hacer y hablen de los horarios de
students to keep their lists for Actividad 5. que hacer en cada lugar. Vas a usar la cada lugar. Usen la información de la tabla de
Answers will vary but may include: información para la Actividad 5. la Actividad 4.
la tienda de equipo deportivo / comprar una camiseta
la farmacia / comprar la pasta dental Modelo
el banco / cobrar un cheque Lugares Tengo que . . . A —Tengo que comprar cereal. ¿A qué hora se
el consultorio / ver al médico
abre el supermercado?
el supermercado / comprar la comida el supermercado comprar leche
la biblioteca / devolver un libro B —Se abre a las ocho de la mañana.
el correo / comprar sellos A —¿Y a qué hora se cierra?
la estación de servicio / llenar el tanque B —Creo que se cierra a las once de la noche.
Common Errors: Students may try to
conjugate the verbs in the second column.
9:00 a 5:00
Point out that the expression tener que is
followed by the infinitive. 8:30 a 5:30
8:00 a 7:00
Bellringer Review
Have students work in pairs and 6:00 a 10:00
tell each other at what time they do the
following activities: hacer la tarea, comer
la cena, mirar la tele. Have the partner 8:00 a 11:00
write the time as he hears them.
8:30 a 8:30
ad
Ac
5
Focus: Talking about errands and hours of
operation of different places around town
Recycle: Telling time
Suggestions: Remind students to use the 9:00 a 5:00 5:00 a 10:00
expressions de la mañana, de la tarde, and
de la noche when appropriate. Point out
that se abre means that something opens
(for example, a store or business), while 134 ciento treinta y cuatro
abre is used when someone is opening Tema 3 • Tú y tu comunidad
something (for example, a door or a gift).
Point out that se cierra / cierra works the
same way.
Answers will vary.
Common Errors: Students may omit the Heritage Language Learners Students with Learning Difficulties
a in a qué hora. Remind students that Have students write an article for a newsletter Before assigning Actividad 7, which requires
when asking at what time something published by the Chamber of Commerce in asking about completed errands, review the
happens, they must say a qué hora, but your area. Students should write about the best preterite of the following verbs on the board:
when they ask what time it is, they should places for different services in your area. Have sacar, comprar, echar, ir, jugar, cobrar, llenar.
use qué hora. them include the address and hours of each
place. Have students peer edit each other’s
articles before preparing a final copy.
134
Practice and
tivid jdd-0388
Communicate
ad
Ac
6 Escuchar/Escribir/Hablar ¡Caramba! lo siento

casi no puedo
Escucha y escribe
¡Cómo no! pronto
1 Tu mamá necesita tu ayuda para hacer todos los en seguida se me olvidó tivid
quehaceres. Escucha lo que ella dice y escribe las seis frases. Standards: 1.1, 1.2,
ad
Ac
ir a pie todavía 6 1.3 AUDIO
2 Escoge una expresión del recuadro y escribe respuestas a las
preguntas de tu mamá. Después trabaja con otro(a) Resources: Teacher’s Resource Book: Audio
estudiante y lee las conversaciones entre ustedes. Script, p. 135; Audio Program: Track 6
Focus: Listening, writing, and speaking
tivid about chores and errands
ad
Ac
7 Hablar Suggestions: Play the Audio CD or read

the script once. Ask students to recall the
¿Adónde fuiste? chores they heard. Allow students to listen
El fin de semana pasado tus padres te dieron Modelo again, this time pausing between sentences
varios mandados (errands) que hacer. Ahora A —¿Compraste los sellos?
so that they may write.
quieren saber si los hiciste. Diles adónde fuiste B —Sí, fui al correo esta mañana. Script:
y cuándo hiciste todo. 1. Esta tarde necesitas quedarte en casa.
2. Necesito varias cosas de la farmacia, como jabón y
Estudiante A Estudiante B champú.
3. Esta noche tienes que cuidar a tu hermanito.
4. Por favor, devuelve estos libros a la biblioteca.
1. 2. 3. 4. esta mañana
5. ¿Me puedes echar esta carta en el buzón?
ayer 6. ¿Puedes ir en bicicleta al banco a cobrar un cheque?
anoche Step 2 answers will vary.
hace . . . días
5. 6. 7. 8.
¡Respuesta personal!
ad
Ac
7
ANSWERS
Resources: Answers on Transparencies

Focus: Talking about completed errands
Suggestions: Encourage Student B to use
expressions from Actividad 6.
El Palacio de Correos de la Ciudad de Answers:
México, fue construido entre 1902 y Student A:
1907. Diseñado por el arquitecto italiano 1. ¿Devolviste los libros?
Adamo Boari, el Palacio de Correos es 2. ¿Compraste la pasta dental y el cepillo de dientes?
uno de los edificios (buildings) más 3. ¿Echaste las cartas?
famosos de la ciudad. 4. ¿Fuiste al dentista?
5. ¿Compraste los palos de golf?
• El Palacio de Correos es un edificio 6. ¿Cobraste el cheque?
muy conocido en México. ¿Cuáles son 7. ¿Llenaste el tanque?
algunos edificios famosos de los 8. ¿Compraste la fruta?
Estados Unidos? ¿Por qué son Student B answers will vary.
famosos?
Interior del Palacio de Correos, Ciudad de México

Standards: 1.2, 2.2
ciento treinta y cinco 135 Suggestions: Brainstorm reasons buildings

Capítulo 3A
are considered important. Point out ele-
ments such as their function, their style, or
Enrich Your Teaching their historical significance.
Answers will vary but may include:
The White House (it is a well-known
Culture Note Teacher-to-Teacher government building); the Alamo (it played
The Palacio de Correos is located in the Have students create a brochure for a service an important role in history); or the
historical center of Mexico City. More than just that does shopping, banking, and other errands Pentagon (it has a unique shape).
a post office, the Palacio de Correos contains for busy people. Encourage them to include the
government offices and a museum devoted to locations that they will go and their hours of
the history of the postal service in Mexico. operation.
135
Practice and
tivid
Communicate
ad
Ac
8 Hablar
Un fin de semana muy aburrido Modelo
tivid No pudiste hacer muchas cosas divertidas el fin A —¿Fuiste al centro el fin de
Standards: 1.1
de semana pasado. Trabaja con otro(a) estudiante
ad
Ac
8 ANSWERS semana pasado?

y habla de las cosas que tuviste que hacer. B —No, no pude. Tuve que
Resources: Answers on Transparencies cuidar a mis hermanitos.
Focus: Talking about past activities
Estudiante A Estudiante B
Recycle: Leisure activities
Suggestions: Brainstorm possible excuses
No, no pude.
that Student B might make. Encourage 1. 2. 3.
Tuve que . . .
students to include details such as where
Estuve en . . . por . . . horas.
they were and what time they had to be
Estuve en . . . hasta las . . .
there.
Tuve que esperar . . .
Answers: Me quedé en . . .
Student A: 4. 5. 6. ¡Respuesta personal!
1. ¿Fuiste al parque de atracciones el fin de semana
pasado?
2. ¿Fuiste al cine...?
3. ¿Fuiste al concierto...?
4. ¿Fuiste a la playa...? También se dice . . .
5. ¿Fuiste al lago... ? la pasta dental = la pasta dentífrica, la pasta de
6. ¿Fuiste a la fiesta... ? dientes (España)
Student B answers will vary. el sello = la estampilla, el timbre (muchos países)
Extension: Have students talk about a real la farmacia = la botica, la droguería
event that they missed as a result of la estación de servicio = la bomba de gasolina,
having to do an errand. la gasolinera (muchos países)
tivid
ad
Ac
tivid Standards: 1.2, 2.2 9 Leer/Escribir

ad
Ac
9 ANSWERS
Para unos dientes más

Resources: Voc. and Gram. Transparency 65; blancos . . .
Answers on Transparencies
Lee el anuncio del periódico y contesta las
Focus: Reading for comprehension
preguntas.
Suggestions: Have students predict the
content of the advertisement by asking 1. ¿Cómo se llama el producto del anuncio?
them to recall advertisements they have ¿Para qué puedes usarlo?
seen for hygiene products. Ask them to 2. ¿Con qué frecuencia debes usar el Dentabrit pasta dental de
scan the questions before reading the ad. producto, todos los días o una vez a uso diario1 devuelve la blancura a los
la semana? dientes. La nueva fórmula de Dentabrit
Answers: blanqueador garantiza los dientes más blancos, más limpios
1. El producto se llama “Dentabrit”. Es para tener los 3. ¿Qué garantiza el producto? ¿Por qué? y protegidos2. Dentabrit blanqueador aporta3
dientes más blancos. el máximo nivel4 de limpieza y eficacia blanqueadora.
2. Debes usar el producto todos los días.
4. ¿Dónde puedes comprar el producto?
3. El producto garantiza los dientes más blancos, más ¡Dentabrit blanqueador! Lo mejor en higiene, salud y belleza para los dientes.
limpios y protegidos porque aporta el máximo nivel
de limpieza y eficacia blanqueadora. DE VENTA EN FARMACIAS
Producto de Lab. Suárez,
Avda. de Loja 42 Ibarra, Ecuador
4. Puedes comprar el producto en las farmacias.
1daily 2protected 3adds 4level
136 ciento treinta y seis
Multiple Intelligences Students with Learning Difficulties

Bodily/Kinesthetic: Have students pretend To help students organize ideas for Actividad
they are actors trying out for a Dentabrit 10, provide a four-column chart. Label the
toothpaste commercial. Ask them to prepare a columns lugar, personas, acciones, and otras
persuasive presentation of the product. Video- cosas. Make a transparency to demonstrate
tape their auditions or have them perform for how the chart will help students organize their
the class. Have other classmates decide whether thoughts. Have students categorize the place
or not the students get the part. and associated words provided in the model.
136
Practice and
Communicate
Las farmacias en los países hispanohablantes frecuentemente
venden antibióticos y otras medicinas sin necesidad de receta
(prescription) y es común consultar a un farmacéutico, y no al Standards: 1.2, 2.2, 4.2
médico. Los horarios de servicio varían. En España, hay
Farmacias de guardia que están abiertas las 24 horas. En otros
países, se pueden encontrar Farmacias de turno que también Suggestions: Ask students to list reasons
dan servicio las 24 horas al día. En las farmacias uno también
puede comprar productos de belleza, como perfumes y why it is important for some medicines to
maquillaje, y de higiene personal, como champú y pasta be sold by prescription. What are the
dental. disadvantages of having to use prescription
• ¿Hay farmacias abiertas las 24 horas al día en tu comunidad? medicine?
¿Cómo son y qué productos venden? Answers will vary.
Una farmacia en Barcelona, España
tivid tivid Standards: 1.3

ad
Ac
ad
Ac
10 Escribir/Hablar 10
Juego Focus: Categorizing vocabulary
1 Vas a jugar con otro(a) estudiante. Tu 2 Uds. van a trabajar con otras tres parejas. Lean Suggestions: Before beginning, write the
profesor(a) va a decirles a todos un lugar la lista de palabras para un lugar. Si las otras word restaurante on the board and have
en la ciudad. Escriban las personas, parejas tienen una de estas palabras, ninguna students brainstorm words to accompany
acciones u otras cosas que se asocian con pareja recibe puntos por ella. Pero si hay it. To model how students earn points,
este lugar. Tu profesor(a) va a indicar palabras que las otras parejas no tienen, Uds. have them compare their results with the
cuándo termina el tiempo. reciben un punto por cada una. words in the model.
Answers will vary.
Modelo
restaurante
camarero, mesa, comida, comer, servir,
decoraciones, tenedor, cuchillo, . . . tivid Standards: 1.1, 1.3
ad
Ac
11
tivid
Focus: Writing and talking about places in
ad
Ac
11 Escribir/Hablar the community and ways to earn money

Hoy en día,
Y tú, ¿qué dices? en los Estados Suggestions: Have students write short
Unidos, muchas paragraphs to answer each question,
1. ¿Qué tipo de tiendas y servicios hay en el etiquetas adding details where applicable.
centro de tu comunidad? ¿A qué hora se (labels) de
abren? ¿A qué hora se cierran? ¿Se cierran medicinas e Answers will vary.
antes o después de las seis de la tarde? instrucciones
para otros
2. Cuando tu familia compra equipo deportivo, productos están
¿dónde lo compra? ¿Y dónde compra cosas escritas (written) en
El español en la comunidad
como jabón o pasta dental? inglés y en español. Para
3. ¿Te gusta caminar? ¿A qué lugares puedes

muchas personas que hablan y leen español, es más Core Instruction
fácil y seguro (safe) leer las instrucciones en español.
ir a pie fácilmente en tu comunidad? Standards: 1.2, 5.1
• Busca en tu casa etiquetas con instrucciones en
4. ¿Qué haces para ganar dinero? ¿Te gusta español. ¿Qué parte de las instrucciones entiendes?
cuidar a los niños? ¿Por qué?
Suggestions: Bring in boxes, labels, or
product information sheets that include
ciento treinta y siete 137 instructions in both Spanish and English
Capítulo 3A to use as examples.

Resources for All Teachers Additional Resources
• WAV Wbk.: Audio Act. 6, p. 50
Culture Note Teacher-to-Teacher • Teacher’s Resource Book: Audio Script, p. 136,
A farmacia de turno, like all pharmacies, is Bring in several products with labels written Communicative Activity BLM, pp. 142–143
identified by a green cross. In Central and entirely in Spanish and place the objects around • Audio Program: Track 8
South America, these pharmacies are desig- the classroom at learning stations. Prepare a list
nated de turno because they take turns staying of questions about the products for students to
open 24 hours to serve their customers. This answer at each station. Set a kitchen timer to Assessment
system guarantees that at least one pharmacy is indicate when students should change stations. • Prueba 3A-2: Vocab. Production,
always open to provide assistance. pp. 71–72
137
Practice and
Communicate
Direct object pronouns
A direct object tells who or what receives Direct object pronouns have the same gender
GRAMMAR the action of the verb. (masculine or feminine) and number (singular
or plural) as the nouns they replace. They
Core Instruction Devolví el libro. I returned the book. (book is
the direct object)
come right before the conjugated verb.
Standards: 4.1
¿Devolviste los libros a la biblioteca? No, no los
To avoid repeating a direct object noun, you
Resources: Teacher’s Resource Book: Video devolví.
can replace it with a direct object pronoun.
Script, p. 140; Video Program: Cap. 3A In English, him, her, and it are examples of ¿Ayudaste a tu mamá en casa? Sí, la ayudé.
Suggestions: Bring a bunch of seedless direct object pronouns. You have already When an infinitive follows a verb, the direct
grapes to class as a prop to demonstrate used the following direct object pronouns in object pronoun can be placed before the
using direct object pronouns. Review the Spanish: conjugated verb or attached to the infinitive.
Gramática, then pick up a grape and say
Voy a comer una uva. La voy a comer. Voy Singular Plural ¿Sacaste el libro sobre Simón Bolívar? No, no lo
a comerla. As you eat the grape, say La pude sacar. o: No, no pude sacarlo.
lo it, him, you (masc. formal) los them, you (masc.)
como and when you finish, say La comí.
Repeat the process with two grapes, la it, her, you (fem. formal) las them, you (fem.)
reinforcing the use of the plural direct
object pronouns. To practice the masculine
forms, you may want to bring in two hard- Want more help
with direct object
boiled eggs. Have students repeat the pronouns? Watch
process with a partner both in the singular Lo veo.
the GramActiva
and in the plural. Be absolutely certain that video.
students do not have any allergies! Use the
GramActiva Video as an introduction or to
reinforce the review. tivid
ad
Ac
12 Leer/Escribir
¡A lavar!
Cuando Teresa regresa a casa por la tarde, tiene esta conversación con
Bellringer Review su madre. Léela, y escribe el pronombre apropiado: lo, la, los o las.
Show Clip Art vocabulary
flashcards to students and have them tell Mamá: ¿Qué tal la película, Teresa? Mamá: Gracias, hija. Ah, ¿compraste un regalo
you the direct object pronoun they would Teresa: Bien, mamá. Me gustó mucho. Tú 1. para tu abuela?
use for each one. Be sure to include words viste anoche, ¿no? Teresa: ¡Sí, mamá! Le compré un collar muy
from Realidades 1. Mamá: Sí, pero no me gustó. Oye, ¿dónde están bonito. ¿ 6. quieres ver?
las cosas que compraste en la farmacia? Mamá: Sí, pero más tarde. Ahora tenemos que
tivid Standards: 1.2 No 2. veo. limpiar la cocina. Tú puedes lavar los
ad
Ac
12 ANSWERS Teresa: El champú está sobre la mesa. ¿No platos.

3. ves? Teresa: ¡Ay! No puedo lavar 7. , mamá . . . ¡Se
Resources: Answers on Transparencies Mamá: Ah, sí, aquí está. ¿Y la pasta dental? me olvidó comprar el detergente!
Focus: Using direct object pronouns Teresa: Creo que 4. dejé (I left) en el baño. Mamá: No importa, Teresa. ¡Yo 8. compré
Mamá: Muy bien. ¿Y enviaste las cartas? ayer! Y ahora, ¡a lavar!
Suggestions: Point out that the answers
Teresa: Sí, mamá, 5. envié después de ir a la
to all but three items (items 3, 6, and 8) farmacia.
are found in the sentence that comes
before the blank. Tell students that in item 7
the answer would normally be written as
one word, but that there is a space because 138 ciento treinta y ocho
of the blank. Tema 3 • Tú y tu comunidad
Answers:
1. la 4. la 7. los
2. las 5. las (lavarlos)
3. lo 6. Lo 8. lo
Extension: Compliment students on Students with Learning Difficulties Heritage Language Learners
clothing or accessories they are wearing Photocopy Actividad 12 and present it as two When writing the direct object pronoun after
and ask when and where they bought tasks. For each item, have the students first an infinitive, students may separate the words.
the items. identify and circle the referent for the missing Be aware of this as students write, and encour-
direct object pronoun. Then have them write age them to look for this as they review their
the direct object pronoun that agrees in gender work.
and number with the circled noun it replaces.
138
tivid
Practice and
Communicate
ad
Ac
13 Hablar
De compras Modelo
Tu compañero(a) quiere saber por qué tienes A —¿Por qué tienes los palos de golf ?
varias cosas contigo. Explícale por qué las tienes. B —Los tengo porque quiero jugar al golf
ad
Ac
esta tarde. 13 ANSWERS
Estudiante A Estudiante B Resources: Answers on Transparencies

Focus: Using direct object pronouns
quiero . . . Suggestions: Review the objects shown
1. 2. 3.
necesito . . .
and their genders before students begin
voy a . . .
their conversations.
tengo que . . .
4. 5. 6. ¡Respuesta personal!
Answers:
Student A:
1. ¿Por qué tienes una raqueta de tenis?
2. ¿ ...unos sellos?
3. ¿ ...la pasta dental?
4. ¿ ...los patines?
5. ¿ ...la gasolina?
tivid 6. ¿ ...el jabón?
ad
Ac
14 Escribir/Hablar Student B answers will vary.

Common Errors: If Student A uses the
¿Todavía lo usas? incorrect pronoun, Student B may follow
A veces compramos o recibimos algo y después no lo his or her example. Remind students to
usamos mucho. monitor one another as they work in pairs.
1 Escribe cinco frases para decir qué cosas compraste tú o Extension: Have partners reverse the
qué cosas te compraron otras personas. conversation by having Student A say why
2 Lee tus frases a tu compañero(a). Tu compañero(a) te he or she has an item. For example: Lo
va a preguntar si todavía tienes, usas o llevas esa cosa. tengo porque quiero lavarme la cara.
Student B will guess which object his or
Modelo her partner is describing.
A —Hace dos años mis padres me compraron unos palos de golf.
B —¿Todavía los usas?
A —Sí, los uso porque juego al golf mucho.
tivid Standards: 1.1, 1.3
o: —No, no los uso porque no tengo tiempo para jugar al golf.
ad
Ac
14
Estudiante A Estudiante B
Focus: Talking about possessions using
direct object pronouns
Hace . . . me compraron . . . Un día compré . . . ¿ . . . llevas?
Hace . . . compré ¡Respuesta personal! ¿ . . . tienes? Recycle: Clothing, sports equipment,
¿ . . . usas? electronic equipment, school supplies
¡Respuesta personal! Suggestions: Provide students with
categories such as clothing, toys, electronic
Más práctica equipment, sports equipment, or video
● Practice Workbook, p. 55: 3A-5 games. Have students brainstorm items
● WAV Wbk., Writing, p. 53 that they have from each category to use
● Guided Practice: Grammar Acts., For: Direct Object in their conversations.
pp. 101–102 Pronouns
● Real. para hispanohablantes, Web Code: jdd-0304 Answers will vary.
pp. 94–97
ciento treinta y nueve 139

Capítulo 3A Additional Resources
• WAV Wbk.: Audio Act. 7, p. 50
• Teacher’s Resource Book: Audio Script, p. 136
• Audio Program: Track 9
Teacher-to-Teacher
Have students work in groups of five to play a object pronouns to ask: ¿ ___ tienes?
guessing game. Give each group four objects or Each student answers: Sí, ____ tengo or Assessment
sets of objects to elicit all four direct object No, no _____ tengo. Based on the pronouns, • Quiz on PresEXPRESS
pronouns. After seeing what the objects are, the student will guess who has which object. • Prueba 3A-3: Direct object pronouns,
have one student turn around. The other Once the student has identified the object each p. 73
students each take an item and hide it behind person has, another student can take a turn at
their backs. The fifth student uses the direct guessing. Students receive a point for each
match they make.
139
Practice and
Communicate Gramática
Irregular
. preterite verbs: ir, ser
In the preterite, the forms of ser are the same as ¿Recuerdas?
Gramática GRAMMAR You already know the verb ir in
the forms of ir. The context makes the meaning clear.
the preterite.
Core Instruction El cantante Jon Secada fue a vivir a Miami, Florida, • ¿Adónde fueron Uds. el
en 1970. verano pasado? Fuimos a
Standards: 4.1
The singer Jon Secada went to live in Miami, Florida, Puerto Rico.
Resources: Voc. and Gram. Transparency 63 in 1970.
Suggestions: Direct attention to the Después fue estudiante en la Universidad de Miami.
¿Recuerdas? to remind students that they Later he was a student at the University of Miami.
Estrategia
already know the forms of the verb ir in
(nosotros) Using memory clues
the preterite. Then tell students a story (yo) fui
(nosotras)
fuimos
To remember the subjects of fui
using the preterite forms of ir and ser. and fue, remember that fui, the
(vosotros)
Have volunteers guess from the context (tú) fuiste
(vosotras)
fuisteis yo form, ends in i, while fue,
whether you are using a form of ir or ser. the él / ella form, ends in e.
Use the GramActiva Video as an intro- Ud. Uds.
(él) fue (ellos) fueron
duction or to reinforce your explanation.
(ella) (ellas)
• Notice that these irregular preterite forms

Bellringer Review do not have any accents.
Have students complete these
sentences from the board.
1. Marcos fue al _________ para comprar
estampillas. tivid
ad
Ac
2. Fui al _________ para cobrar un cheque. 15 Leer/Escribir

3. Mis padres fueron a la _________ para
comprar palos de golf. El día de Simón y sus amigos
Lee lo que hicieron Simón y sus amigos ayer. Escribe la forma correcta del
tivid Standards: 1.2 verbo ir o ser. Luego contesta la pregunta sobre el día que ellos pasaron.
ad
Ac
15 ANSWERS
Ayer 1. un día bastante bueno para nosotros.

Resources: Answers on Transparencies Primero yo 2. a la estación de servicio para llenar
Focus: Using the preterite forms of ir and el tanque con gasolina. Luego Fernando y yo 3. a
ser to complete a paragraph la tienda de equipo deportivo para mirar patines.
Suggestions: Remind students that the Nuestras amigas Teresa y Patricia 4. al almacén.
forms of ir are usually followed by a. Después Teresa 5. al correo y Patricia 6. al
banco. En la noche todos nosotros 7. al cine. La
Answers: Answers for the last question will vary. película 8. muy cómica pero no sé quiénes 9.
1. fue 5. fue 9. fueron los actores principales.
2. fui 6. fue 10. fue
3. fuimos 7. fuimos
4. fueron 8. fue En tu opinión, ¿el día de Simón y sus amigos 10.
divertido? ¿Por qué?
Extension: Have students review the
paragraph and tell which verb, ir or ser, is
used in each case.
Un día divertido entre amigos
Theme Project 140 ciento cuarenta

Give students copies of the Theme Project Tema 3 • Tú y tu comunidad
outline and rubric from the Teacher’s
Resource Book. Explain the task to them,
and have them perform Step 1. (For more
information, see p. 126–a.)
Heritage Language Learners Students with Special Needs
Pre-AP* Support Students may confuse direct object pronouns If students have difficulty reading the Pablo
with third-person indirect object pronouns (le, Neruda poem, prepare a version that uses
• Activity: Using Actividad 15 as a model, have les). Remind students that, with the exception different letter forms, and distribute it to
students describe aloud a similar scene with of lo, direct object pronouns resemble the students.
friends. Have them write two true/false definite articles.
statements to ask a partner (or the class).
• Pre-AP* Resource Book: Comprehensive guide
to communication skill development, pp. 9–17,
36–46
140
Practice and
tivid
Communicate
ad
Ac
16 Leer/Escribir
Un poema de amor
Pablo Neruda (1904–1973) fue tivid Standards: 1.2, 2.2, 3.1
ad
Ac
poeta chileno y ganador del Premio 16 Pre-AP*
Nobel de Literatura en 1971. En
muchos de sus poemas, Neruda Resources: Answers on Transparencies
escribió sobre el amor.1 Estos Focus: Understanding verses from a poem
versos son de su primer libro de Suggestions: Read the poem to students,
poemas Crepusculario, que él and have a volunteer summarize the verse.
publicó a los 19 años de edad. Point out that the answers to the questions
1. ¿Está el poeta todavía con “su amor”? ¿Cómo lo sabes?
Lee los versos. are not found in any specific spot in the
2. En tu opinión, ¿qué quiere decir el poeta en estos versos?
poem.
tivid
1love 2together 3turn
Answers:
1. El poeta no está todavía con su amor. Lo sé porque
ad
Ac
17 Escribir/Hablar/GramActiva está usando el preterito.

2. Answers will vary.
Juego
Extension: Pablo Neruda is an AP*
1 Trabaja con un grupo de tres para escribir 2 Su profesor(a) va a formar dos grupos Literature author. You may want to suggest
preguntas sobre quiénes fueron personas grandes en la clase. Un grupo lee una that students read additional works by this
famosas del pasado. Pueden usar las ideas pregunta. Si el otro grupo contesta poet.
del recuadro o sus propias ideas. También correctamente, recibe un punto. El grupo
tienen que escribir las respuestas a sus con más puntos al final gana.
preguntas.
Modelo tivid Standards: 1.1, 1.3
ad
Ac
el presidente en el año . . .
A —¿Quién fue el poeta que escribió 17
los cantantes de la canción . . . Crepusculario? Focus: Using the preterite forms of ser to
los actores en la película . . . B —El poeta fue Pablo Neruda. play a game
la persona que escribió el poema / libro . . .
Suggestions: As an alternative, assign
los campeones (champions) . . . Step 1 as homework so that students can
¡Respuesta personal! research facts about famous people on the
Internet or in the library. Review students’
tivid questions to be sure they are appropriate.
ad
Ac
18 Escribir/Hablar Answers will vary.
Y tú, ¿qué dices?

1. ¿Cuál fue tu día más divertido del mes pasado? ¿Por qué? ¿Adónde fuiste?
¿Con quiénes? tivid Standards: 1.1, 1.3
ad
Ac
2. ¿Cuál fue tu viaje más interesante? ¿Adónde y con quiénes fuiste? ¿Cuáles 18
fueron algunos de los lugares que visitaron o las actividades que hicieron? Focus: Describing personal experiences
3. ¿Cuál fue tu mejor o peor cumpleaños? ¿Por qué fue tan bueno o malo? using the preterite of ir and ser
Más práctica Recycle: Leisure activities
● Practice Workbook, p. 56: 3A-6 Suggestions: Have pairs of students write
● WAV Wbk., Writing, p. 56 their answers and then interview each
● Guided Practice: Grammar Acts., For: Irregular Preterite other about their responses.
pp. 103–104 Verbs Ir and Ser
● Real. para hispanohablantes, Web Code: jdd-0305 Answers will vary.
pp. 98–99 ciento cuarenta y uno 141
Capítulo 3A
Enrich Your Teaching Additional Resources

Resources for All Teachers • WAV Wbk.: Audio Act. 8, p. 51
• Teacher’s Resource Book: Audio Script, p. 137
Teacher-to-Teacher Internet Search • Audio Program: Track 10
Have students prepare an interview about a Have students gather more information about
vacation that a classmate may have taken. Ask the influential Chilean poet Pablo Neruda by Assessment
them to write five questions to find out details researching his life and works on the Internet. • Quiz on PresEXPRESS
about where their classmate went and what it
Keyword: Pablo Neruda • Prueba 3A-4: Irregular preterite verbs: ir,
was like. Remind them to use the preterite
forms of ser and ir as they conduct their ser, p. 74
interviews.
141
Practice and
Communicate Gramática
Irregular preterite verbs: hice hicimos
(nosotros) tuvimos
(yo) tuve
hacer, tener, estar, poder estuve (nosotras) estuvimos
Gramática GRAMMAR The preterite forms of tener, estar, and pude pudimos
poder follow a pattern similar to that hiciste hicisteis
Core Instruction of the verb hacer. Like hacer, these (tú) tuviste (vosotros) tuvisteis
verbs do not have any accent marks estuviste (vosotras) estuvisteis
Standards: 4.1
in the preterite. pudiste pudisteis
Resources: Voc. and Gram. Transparency 64; Ud. hizo Uds. hicieron
Teacher’s Resource Book: Video Script, pp. (él) tuvo (ellos) tuvieron
139–140; Video Program: Cap. 3A (ella) estuvo (ellas) estuvieron
Suggestions: Ask a volunteer to write the pudo pudieron
preterite forms of hacer on the board as a
reference. On a transparency, write the ¿Recuerdas?
infinitives of each of the four verbs Dar is also irregular in the
presented here. Tell students a story that Want more help with
preterite tense: di, diste, dio, hice / fui
irregular preterite
uses each of the verbs. Pause when you dimos, disteis, dieron.
verbs ir, ser, hacer,
have to use one of the verbs, and tener, estar, and poder?
encourage a volunteer to supply it for you. Watch the GramActiva
video.
tivid
ad
Ac
19 Leer/Escribir
ad
Ac
19 ANSWERS
¡Nadie pudo venir!

Resources: Answers on Transparencies
Rosalinda invitó a varios amigos a ver una
Focus: Using the preterite of tener, estar,
película en su casa a las cinco, pero nadie
and poder in context
llegó. Completa cada frase con la forma
Suggestions: To help students fill in the apropiada del verbo estar, tener o poder para
passage, remind them that in this activity explicar por qué no llegaron.
poder is followed by an infinitive, tener
precedes que, and estar is followed by a Fernando 1. en la biblioteca por tres horas.
place. 2. que escribir un informe muy largo. Jorge
Answers: y Pati no 3. venir porque 4. en el banco
1. estuvo 6. tuve donde trabajan hasta las ocho. Yo no 5. ir a
2. Tuvo 7. tuvimos su casa tampoco porque 6. que cuidar a
3. pudieron 8. pudimos mi hermanito. ¡Pobre Rosalinda! Todos
4. estuvieron 9. estuvo nosotros 7. que hacer otras cosas y no
5. pude 8. ir a su casa y ella 9. allí sola toda
la tarde.
Common Errors: Students might use the
right verb but the wrong ending, especially
confusing the first- and third-person
endings. Remind them to first be certain of
the verb they should use and then decide
on the ending.
Extension: Have partners act out the
paragraph as a phone conversation
between Rosalinda and her friend. 142 ciento cuarenta y dos
Advanced Learners/Pre-AP* Students with Special Needs

Have students work in pairs to create a Before students begin Actividad 21, help those
Pre-AP*
skit in which one person is calling who have listening difficulties by making a
friends because he or she had a transparency with the questions. Circle key
birthday party but nobody came. The other words and leave the transparency up to remind
person should play the part of all of the friends, students of listening purpose and focus.
and make excuses as to what he or she had to
do. Encourage students to write with humor
and use exaggeration in their skit.
142
Practice and
tivid
Communicate
ad
Ac
20 Hablar
¿Por qué no hicieron sus quehaceres? Modelo
Cuando tus padres vuelven a casa después de un no comprar pan
viaje, no entienden por qué tus hermanos y tú no A —¿Por qué no compraron pan?
ad
Ac
hicieron los quehaceres. Trabaja con otro(a) B —Porque no pudimos ir al 20
estudiante para preguntar y contestar. supermercado. Focus: Making excuses
Estudiante A Estudiante B Suggestions: Have partners match the
most logical responses from Student B to
1. no dar de comer al perro tener que quedarnos en casa con el perro each item for Student A.
2. no hacer las camas no poder ir al supermercado Answers will vary.
3. no ir a la farmacia para comprar champú y jabón no tener tiempo por la mañana
4. no devolver los libros a la biblioteca no poder encontrar su comida
5. no enviar las cartas tener que leerlos otra vez
6. no ir al dentista tener que hacer tantos quehaceres tivid Standards: 1.2, 1.3
ad
Ac
no poder encontrar el buzón 21 AUDIO
Resources: Teacher’s Resource Book: Audio

Script, p. 137; Audio Program: Track 11; Answers
tivid jdd-0388 on Transparencies
ad
Ac
21 Leer/Escuchar/Escribir Focus: Listening comprehension

Una raqueta de tenis nueva Suggestions: Have students review the
questions before listening.
Santiago acaba de comprar una raqueta de tenis. Primero
lee las preguntas. Después escucha la descripción dos Script:
veces y escribe respuestas a las preguntas. El verano pasado trabajé mucho para ganar dinero. Mis
abuelos también me dieron dinero para comprar una
1. ¿Cómo pudo tener Santiago suficiente dinero 4. ¿Miraron sólo una raqueta o varias? raqueta de tenis nueva. La semana pasada fui a la
tienda de equipo deportivo con mi amigo Héctor. Fue
para comprar una raqueta de tenis? 5. ¿Estuvieron en la tienda por mucho o por una experiencia divertida para mí. Héctor y yo tuvimos
2. ¿Cuándo fueron a la tienda de equipo poco tiempo? que mirar varias raquetas de diferentes colores y
deportivo Santiago y Héctor? 6. ¿Cuándo escogió Santiago su raqueta nueva? precios. No pude decidir qué raqueta comprar.
3. Para Santiago, ¿cómo fue la experiencia de Estuvimos en la tienda hasta que cerraron sus puertas.
Luego escogí la raqueta que tengo. Me encanta mi
buscar una raqueta nueva? raqueta.
Answers:
tivid 1. Trabajó mucho y sus abuelos le dieron dinero.
2. Fueron a la tienda de equipo deportivo la semana
ad
Ac
22 Escribir pasada.
3. La experiencia fue divertida.
Y tú, ¿qué dices? 4. Miraron varias raquetas.
Escribe un párrafo en que describes cuándo tú fuiste de 5. Estuvieron en la tienda por mucho tiempo.
compras. Usa las ideas de la experiencia de Santiago en la 6. Santiago escogió su raqueta nueva cuando cerraron
Más práctica sus puertas.
Actividad 21 como modelo. Puedes incluir:
● Practice Workbook, p. 57: 3A-7
• cómo conseguiste (you obtained) dinero para comprar algo ● Guided Practice: Grammar Acts., p. 105
• si fuiste solo(a) o con otra persona ● Real. para hispanohablantes, pp. 98–99
• adónde fuiste tivid Standards: 1.3

ad
Ac
• si tuviste que ir a diferentes tiendas For: Hacer, Tener, Estar, 22

• si pudiste decidir inmediatamente and Poder
Web Code: jdd-0306 Focus: Writing about a personal
• por cuánto tiempo estuviste en la tienda
• si te gusta lo que compraste experience
ciento cuarenta y tres 143 Recycle: Types of stores
Capítulo 3A
Suggestions: Distribute copies of the
script for Actividad 21 for students’
Enrich Your Teaching reference as they write their paragraphs.
Answers will vary.
Teacher-to-Teacher Teacher-to-Teacher
Have students prepare skits about being in a Have students practice irregular preterite verbs
support group for people who shop too much. throughout the year by requiring them to give
Encourage them to use the preterite to tell excuses in Spanish. If they miss class, ask them:
what they did when they went shopping. Form ¿Por qué no estuviste en clase ayer? If students
groups based on the students’ interests: for don’t complete their homework, require them
example, one group may buy too many clothes, to explain to you why they didn’t do it. Ask
another might buy too many CDs. Have them: ¿Por qué no hiciste la tarea?
students perform their skits for the class.
143
Practice and
Communicate Pronunciación
jdd-0388
The written accent ¡Compruébalo! Here are some new words
You already know the standard rules for that all require accent marks. Copy the
Pronunciación stress and accent in Spanish. words and, as you hear them pronounced,
AUDIO write the accent mark over the correct vowel.
Core Instruction • When words end in a vowel, n, or s, the
antropologo cajon carcel ejercito fosforo
Standards: 4.1 stress is on the next-to-last syllable. lucho nilon util tipico lider
• When words end in a consonant (except
Resources: Teacher’s Resource Book: Audio Script, n or s), the stress is on the last syllable. Listen to and say the following refrán:
p. 137; Audio Program: Track 13
• Words that do not follow these patterns
Suggestions: Demonstrate the importance of must have a written accent (called acento
stressing the correct syllable by providing ortográfico or tilde). The accent indicates Del árbol caído, todos hacen leña.
examples of incorrect stress in English. Write that you should place the stress on this
two of the words from the first list on the syllable as you pronounce the word.
board without the accent marks, and have a
volunteer read them. Demonstrate the Listen to and say these examples:
difference after the reading.
champú olvidó cómodo médico
Help students understand the proverb: From a película patín jabón adiós
fallen tree, you can make firewood. Ask what demás césped fútbol lápiz
adage in English might express the same idea
as this. (Every cloud has a silver lining).
Standards: 1.2, 2.1, 2.2, 4.2
Suggestions: Bring in a map of your

community to help students answer the
first question. Hay barrios (neighborhoods) famosos en las
ciudades grandes de España y América Latina
Answers will vary but may include:
que tienen su propia identidad. Por ejemplo, el
Características: monumentos, tiendas, servicios y casas Barrio de Santa Cruz, en Sevilla, España, es el
Barrios famosos: Calle Ocho en Miami, Greenwich Village más antiguo de la ciudad y originalmente fue un
en Nueva York barrio judío (Jewish). En este barrio, las calles
son muy estrechas (narrow) y hay monumentos
históricos, como la Catedral. Las personas que
viven allí se sienten muy orgullosas (proud) de
Block Schedule las tradiciones, la arquitectura y la historia que
existen en su barrio.
••• •• • • • • • • • • • • •
• ¿Cuáles son las características de los barrios en
Use the Internet as a tool to allow students general? ¿Hay algún barrio famoso en tu
to visit various neighborhoods in Spanish- ciudad? ¿Cómo es?
speaking countries. Encourage them to
take a virtual tour of several cities and El Barrio de Santa Cruz, en Sevilla, España
neighborhoods. Have them compare
neighborhoods in the United States with
the ones they find on the Internet.
Keywords:
144 ciento cuarenta y cuatro
virtual tours + (Spanish- Tema 3 • Tú y tu comunidad
speaking country)
Theme Project
Students can perform Step 2 at this point. Multiple Intelligences Students with Learning Difficulties
Be sure students understand your Visual/Spatial: Have students pretend to be For Actividad 24, provide a four-frame grid
corrections. (For more information, see urban planners and design their own neigh- (comic-strip style) for students with sequencing
p. 126–a.) borhood. Ask them to write a paragraph difficulties. In the first frame have students
describing their community. If possible, have write the starting location and time. For each of
them create a model to use as a visual as they the other frames provide the prompts: cuando
present their neighborhood plan to the class. llegaste and cuanto tiempo estuviste allí. Have
them write a related problem and illustrate it.
144
Practice and
tivid
Communicate
ad
Ac
23 Pensar/Hablar/Escribir
¿Por cuánto tiempo?

Es difícil encontrar el tiempo suficiente para hacer todos los quehaceres tivid Standards: 1.2, 3.1
ad
Ac
necesarios. A veces es necesario estar muy consciente del tiempo que 23 ANSWERS
requiere cada actividad que vas a hacer. Con otro(a) estudiante, lee y
resuelve (solve) este problema matemático. Resources: Answers on Transparencies
Focus: Reading comprehension; cross-
curricular connection to math
Suggestions: Provide students with a
photocopy of the map so that they may
1 Ayer Ángela salió de la 2 Después caminó al 3 Caminó del correo take notes, or have them draw a simple
escuela y fue a la farmacia correo en diez minutos. a su casa en 15
map on their own paper.
para comprar champú y Se quedó allí por 45 minutos. Llegó a su
jabón. Estuvo allí por 13 minutos mirando y casa a las 4:40 de Answers:
minutos. comprando unos sellos la tarde. 3:15
bonitos e interesantes. Ángela llegó a la farmacia a las 3:17 y salió a las 3:30.
Ella llegó al correo a las 3:40 y salió a las 4:25.
la escuela la casa
tivid Standards: 1.1, 1.3, 3.1
ad
Ac
el correo
24 Pre-AP*
la farmacia
Focus: Writing math problems
Suggestions: Remind students to use the
4 Si la farmacia está a dos minutos de la escuela, 5 Escribe una frase para indicar a qué hora
preterite in their problems. Have students
¿a qué hora salió Ángela de la escuela? llegó y salió Ángela de cada lugar. solve their own problems before exchang-
ing them with another person.
Answers will vary.
tivid
ad
Standards: 1.2, 2.2

Ac
24 Hablar/Escribir
Te toca a ti Los sellos, la tradición y la comunidad El tema de esta serie de
sellos de España son los trajes tradicionales de las comunidades de Suggestions: Bring in books on stamp
Con otro(a) estudiante, escriban España. Durante los festivales anuales de un pueblo o ciudad, los
un problema original similar al bailadores llevan trajes tradicionales. Los bailes, o danzas, y los
collecting and distribute them to groups of
problema matemático de la trajes de cada comunidad son diferentes. students. Assign each group different
Actividad 23. Pueden incluir una • ¿Conoces alguna serie de sellos que recuerda tradiciones pages, and have them discuss the stamps’
regionales en los Estados Unidos? ¿Qué otros tipos de significance.
ilustración. Después cambien
series de sellos Answers will vary but may include: stamps
(exchange) su problema con otro tenemos en los
grupo e intenten (try) resolverlo. of people who played a part in U.S. history
Estados Unidos?
or contributed to popular culture; special
Trajes tradicionales holidays and observances; history or
de regiones de España:
Coruña, Córdoba,
technology.
Granada, Huelva y Sevilla
ciento cuarenta y cinco 145
Capítulo 3A • WAV Wbk.: Audio Act. 9, p. 51
• Teacher’s Resource Book: Audio Script, p. 137,
Enrich Your Teaching Communicative Activity BLM, p. 144
Resources for All Teachers • Audio Program: Track 12
Culture Note Teacher-to-Teacher Assessment

La Candelaría is the most notable barrio in Have students prepare an audio or video journal • Quiz on PresEXPRESS
Bogotá, Colombia’s historical center. The city in which they narrate the events of their day.
was founded in this area, and many famous Ask them to talk about where they went, what • Prueba 3A-5: Irregular preterite verbs:
writers, artists, and leaders have lived there. it was like, and how long they were there. Ask hacer, tener, estar, poder, p. 75
Many of the old, colorful buildings have been students to create comprehension questions for
turned into museums that display artifacts from their audience to answer as they view or listen
the country’s history and from its struggle for to the tape.
independence.
145
Communicate: Objectives
Reading • Read about the Sister Cities
International program
• Learn about open-air markets
• Talk about preparations for a trip
Lectura • Watch En busca de la verdad,
Episodio 1
Core Instruction
Standards: 1.2 La unidad en la comunidad
Resources: Voc. and Gram. Transparencies: Maps
12, 14, 18
internacional Estrategia
Using the structure of a text
Sometimes the way the text is
Focus: Reading comprehension of a structured will help you understand
Internacional
the main idea. Look at this brochure
brochure for Sister Cities International as
Suggestions: Ciudades Herman and read only the headings. What
do you think it is about?
Pre-reading: Prepare an outline of the
main headings of the brochure and pass it
out to students after doing the Estrategia.
Review its format with them and tell them países. Por
, pueden económica entre los
that they should be looking for important Ohi o, y Toledo, España var ios pro duc tos de Toledo,
l programa de “Ciudades ejemplo,
details for each section of the outline as
they read.
E Hermanas Internacional
cre ado por el pre sid
”
ente de
asociarse. También
que cel ebr an el mis
las
mo
ciudades
fes tiva l
nes de
España, se venden
LaSalle en Tole do, Ohi
en
o. Las
la tienda
ciudades
fue cio
ight D. pue den formar rela de Atlanta, Georgia, y
de Salcedo,
Reading: Read the brochure to students, los Estados Unidos, Dw her ma nda d. Par a ten er una
ana , también
el año 195 6. República Dom inic
pointing out headings and subheadings. Eisenh ow er, en llenar un
ma es relación oficial, hay que n var ias pos ibili dades para
Give students time to fill in their outlines La misión de este progra for mu lari o en la com isió n del exp lora
intercambio
after each section. promover el intercamb
1 io y la
las Ciu dad es intercambiar productos. El
pro gra ma par a ico es importante,
itantes ona l y técn
Post-reading: Ask volunteers to provide cooperación entre los hab Hermanas. La organizació
n tiene que profesi
los bom beros7 y
de ciudades en dife ren tes
n. como aprendieron
examples of information that they included aprobar la
6 pet ició de Phoenix,
países. Hoy en día, más
de 1,200 policías de la ciudad
in their outline. Encourage students to add n clases de
ado s Unidos Arizona, cuando tomaro
Intercambio económico
ciudades en los Est
details that they did not have previously. na en Son ora , Mé xico .
tienen una ciu dad her ma español en
Hermanas
Have students use the outline as they de 2 la El programa de Ciudades
casi 137 países. A través blec er una coo peración
answer the ¿Comprendiste? and Y tú, , cultural ayuda a esta
cooperación económica
¿qué dices? questions. ma de
y educativa, el progra
ma nas con stru ye
Ciudades Her
nte s 3
ent re las per son as
pue Toledo
ón entre
y ayuda a la comprensi Toledo
diferen tes cul tura s.
Bellringer Review Phoenix
Atlanta OCÉANO
Locate these countries on the
maps on pp. xvi–xxvii: México, La ¡Quiero tener una ATLÁNTICO
República Dominicana, España. Have ciudad hermana! Sonora
los Estados
Cualquier ciudad de
4
students tell the nationality of two boys
er una ciudad Salcedo
from each country. Unidos puede ten
Prim ero es necesario
hermana.
extr anjera.5
encontrar otra ciudad
er alguna
Pre-AP* Support Esta ciudad puede ten
ción con la ciudad original. Por
rela
tien en el
• Activity: Have students work in groups of four. ejemplo, ciu dad es que
nom bre , com o Tol edo ,
Assign each student in the group a specific mis mo 7
firefighters
4
Any
5
foreign
6
approve
section beginning with ¡Quiero tener una ciudad 2
Through
3
bridges
1
to promote
hermana! All students should read the entire 146 ciento cuarenta y seis
selection, but only be held responsible for their Tema 3 • Tú y tu comunidad
section. For each section, each student should
write a brief summary of the main points, be
prepared to define in Spanish any unfamiliar
vocabulary, and create three multiple-choice
questions to be shared with the group.
• Pre-AP* Resource Book: Comprehensive guide Advanced Learners Heritage Language Learners
to reading skill development, pp. 18–24 Have students imagine that they have the To help students with structured writing, have
opportunity to become a youth ambassador. them create a magazine article about their
Have them research a Spanish-speaking country community. Ask them to make an outline
and write a letter to you describing what they before writing. Tell them to include a topic,
see and do there. which they will use to write a title, and at least
three subtopics to be used as headings.
Encourage them to provide several supporting
details under each subtopic.
146
Communicate:
REGLAS Reading
para los jóvenes embajadores
Los jóvenes embajadores tienen que:
¿Comprendiste?
• obedecer las leyes 8 del país de la • participar en muchas actividades ANSWERS
Standards: 1.2
ciudad hermana para aprender sobre la cultura
del país
• respetar las costumbres del país Resources: Answers on Transparencies
• tratar de9 hablar un poco en el
• ayudar a la familia con las tareas
idioma10 del país
Focus: Verifying reading comprehension
domésticas
Suggestions: Have students look for key
words in each question that will guide
them to the information. If students have
Intercambio cultural made outlines, suggest that they highlight,
o Magano. Sister Cities International

Hay diferentes posibilidades para un underline, or make notes on their outline
intercambio cultural. Los proyectos
posibles incluyen:
to help them answer the questions.
• un festival con bailes y comida en Answers may vary but will include:
honor a su ciudad hermana. 1. El programa construye puentes entre las personas y
• una exposición de arte. Por ejemplo, ayuda a la comprensión entre diferentes culturas.
la ciudad de Phoenix, Arizona, dio 2. Es necesario encontrar otra ciudad extranjera que
Let’s All Play Together (2002), Francisc

una exposición de arte en Sonora, tiene alguna relación. También hay que llenar un
México. formulario en la comisión del programa para las
• el intercambio de música, grabacione Ciudades Hermanas y la organización tiene que
s aprobar la petición.
o dramas.
3. El intercambio económico ayuda a establecer una
Young Artists.
cooperación entre los países. El intercambio cultural
Intercambio educativo ayuda a aprender sobre la cultura del otro país.
En programas de intercambio educativo, 4. Puedes viajar a otra ciudad para representar a los
aprenden mucho sobre la cultura de
los jóvenes son embajadores11 a las ▲ Let’s All Play Together / Juguemos
todos Estados Unidos. También puedes quedarte con una
ese país. Luego un embajador del juntos de Francisco Magano fue uno
ciudades hermanas. Representan
a de los familia y aprender mucho sobre la cultura de la
país extranjero viene a los Estados ganadores en el año 2001 del concurso
los Estados Unidos en su viaje a otra anual ciudad hermana.
Unidos y se queda con la familia del de arte para jóvenes. Artistas entre 13
y 18 5. La ciudad hermana de Phoenix, Arizona, es Sonora,
ciudad. Se quedan con familias y así años de todos los países pueden enviar
estudiante estadounidense. sus México; la ciudad hermana de Atlanta, Georgia, es
obras para competir. Se exhiben las obras
de Salcedo, República Dominicana; y la ciudad hermana
los ganadores en varias ciudades.
de Toledo, Ohio, es Toledo, España.
8 9 10 11
laws try to language ambassadors
6. Answers will vary.
¿Comprendiste? Y tú, ¿qué dices?

1. ¿Por qué es importante el programa de las Imagina que los estudiantes de una clase
Ciudades Hermanas Internacional? de tu ciudad hermana vienen a tu escuela. Y tú, ¿qué dices?
2. ¿Qué es necesario para tener una ciudad Prepara un horario de lo que pueden hacer Standards: 1.3, 5.1
hermana? y ver en tu escuela y en tu comunidad.
Suggestions: Have students review
3. ¿Por qué es importante el intercambio information they have prepared for various
económico? ¿El intercambio cultural? activities throughout the chapter to help
Más práctica
4. Si tu ciudad tiene una ciudad hermana, them answer the questions.
● WAV Wbk., Writing, p. 55
¿qué puedes hacer como joven embajador? ● Guided Practice: Lectura, p. 106 Answers will vary.
● Real. para hispanohablantes,
5. ¿Cuál es la ciudad hermana de Phoenix, For: Internet Activity
pp. 102–103 Web Code: jdd-0307
Arizona? ¿De Atlanta, Georgia?
¿De Toledo, Ohio? For Further Reading
6. En tu opinión, ¿cuál es la regla más Student Resources: Realidades para
importante para los jóvenes embajadores? hispanohablantes: Lectura 2, pp. 104–105; Lecturas
ciento cuarenta y siete 147 para hispanohablantes 2: “Doña primavera,” p. 61,
Capítulo 3A “Port Aventura,” pp. 82–84, “La niña sale de
compras,” pp. 99–100
Teacher-to-Teacher Internet Search

Have students research cities in Spanish- To have students learn more about what cities
speaking countries to find one that might be an participate in this organization, have them look
appropriate sister city for your town. Ask them at the Web site.
to write a short proposal that outlines the Keywords:
relationship between the two cities.
Sister Cities International
147
Communicate:
Culture
Los mercados al aire libre

La cultura en vivo
drid, España
Core Instruction El Rastro, en Ma
En los países hispanohablantes, los mercados
al aire libre son muy populares. Son lugares
Standards: 1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 4.2
para comprar y vender toda clase de cosas,
como comida, productos del campo, artesanías
Focus: Reading about outdoor markets; y ropa. Los vendedores ponen sus tiendas en
bargaining at an outdoor market la calle y la gente mira los productos. Estos
Suggestions: Ask students to name flea mercados son buenos lugares para ver a los
amigos, comer algo o pasear.
markets or outdoor markets in or near
your community. Have students describe En México, estos mercados se llaman
experiences that they have had at these tianguis, una palabra que en náhuatl significa “el
lugar del mercado.” El tianguis, o mercado al aire
types of markets. Did they find good libre, es una tradición antigua que viene de los
prices? Did they pay full price for items? aztecas.
What types of goods were available at the
Pero no hay mercados sólo en México. En
market they visited? Ecuador, el mercado de Otavalo es muy
If possible, bring in a travel video of one of conocido por sus artesanías. En La Paz, Bolivia,
the places mentioned to show students an un mercado popular es el mercado de las Brujas.
outdoor market. As students watch the En Madrid, España, los domingos se abre el
video, have them take notes on interac- mercado de El Rastro. Cuando los compradores
pasan por las calles, los vendedores los invitan
tions between the vendors and the buyers. a comprar, y les preguntan, ¿Qué va a llevar?
Bring in “products” for students to sell at
your market such as food, school supplies, Objetivo
or books. Assign some students the role of
Preparar un día de mercado en tu clase
vendor, and give them items to sell. The
others will be buyers. Give the buyers a
Procedimiento
fixed amount of fake money to spend at
the market. If available, bring in coins from Los estudiantes deben formar dos grupos. Los
a Spanish-speaking country. Remind estudiantes en Grupo 1 (los vendedores) deben
students that they want to bargain with traer algo a la clase para vender y decidir el precio
the vendor, and award a prize to the buyer del objeto o producto. Los estudiantes en Grupo 2
who can get the most items for their (los compradores) deben visitar a los vendedores y,
money. Make sure students have the si quieren, comprar su mercancía. Pueden regatear
opportunity to play the role of both the (bargain) para bajar el precio. ¡Buena suerte!
vendor and the buyer.
Mercado en Zu
Expresiones y frases útiles mbagua, Ecua
dor
Comprador Vendedor
Additional Resources ¿Cuánto cuesta(n) . . . ? ¿Qué va a llevar?
Student Resource: Realidades para ¿Cuál es el precio de . . . ? ¿Qué desea Ud.?
hispanohablantes, p. 106 ¡Uf ! Es mucho . . . ¡Cómprame algo!
¿No me lo puede dar por . . . ? Cuesta . . . / El precio es . . .
¿Me vende esto por . . . ? ¡Lo siento!
Es un buen precio. Muy bien.
148 ciento cuarenta y ocho

Students with Special Needs Multiple Intelligences

To help hearing-impaired students, have them Logical/Mathematical: Ask students to survey
and their partners write the bargaining the vendors to see how much they sold. Have
expressions on flashcards. Have the partner them write a sales report with the total of the
hold up the flashcard with the message that original prices and the total of the prices at
they want to use. Be sure to demonstrate with which the items were sold. Ask students to
the partner how to use non-verbal communi- include the amount of each vendor’s losses in
cation and flashcards. their report, assuming that buyers were
successful bargainers.
148
Communicate:
Speaking
Preparándose para
un viaje Presentación oral
Core Instruction
Task Standards: 1.3, 3.1
You are going to visit your best friend from Mexico for a week
during summer vacation. Your friend lives in Mérida, Mexico, Focus: Speaking about vacation
where it is very hot and humid during the summer. Your friend
has already told you some plans: visit Mayan ruins nearby, preparations
spend time with friends, and go to the beach in Cancún for Suggestions: Many students may not
two days. Are you prepared to go? Explain what you did to know much about the region of Mexico
prepare for the trip. that they will be visiting. Have them
research Mérida and Cancún in Mexico.
Once they are familiar with these places,
have them brainstorm items that they will
1 Prepare Make a list of ten items you need to bring for need there and give reasons why they
the week. Do you already have them at home? Do you might need them. Two important factors
need to buy them? Where do you need to go to get them? Una bella playa de Cancún, México to consider are weather and the activities
Use a chart like this one to organize your thoughts. they will do.
Review the four steps listed in the student
Cosas que necesito ¿Ya lo / la compré? ¿Dónde?
book. Emphasize the importance of organ-
sombrero para el sol sí, lo compré el almacén ization in the presentation. Encourage
students to discuss their plans in
2 Practice Go through your presentation several times. You
segments—what they are already prepared
Estrategia for, what they need to buy, and where
can use your notes in practice, but not when you present. Try to: Using charts they need to go, for example.
• talk about everything you did to get ready for the trip Create a chart to help you think
through the key information
• use complete sentences you will want to talk about.
• speak clearly This will help you speak more
effectively.
Modelo Pre-AP* Support
Para visitar a mi amigo en Mérida necesito un sombrero • Pre-AP* Resource Book: Comprehensive guide
para el sol, pasta dental y un cepillo de dientes. No tuve que to Pre-AP* speaking skill development, pp. 36–46
comprar la pasta dental ni el cepillo. Pero tuve que comprar
un sombrero para el sol. También tuve que ir al banco para Portfolio
cobrar un cheque que mi mamá me dio.
Record students’ oral presentations on
3 Present Talk about your preparation for the trip. You might cassette or videotape for inclusion in their
want to bring in props to show some of your preparations. portfolios.
4 Evaluation Your teacher may give you a rubric for how the Additional Resources
presentation will be graded. You will probably be graded on: Student Resources: Realidades para
• completion of task hispanohablantes, p. 107; Guided Practice:
• how you related information about things needed for the trip Presentación oral, p. 92
Representación del dios
• how well you were understood
Quetzalcóatl, Chichén Itzá, México
Assessment
ciento cuarenta y nueve 149 • Assessment Program: Rubrics, p. T28
Capítulo 3A

RUBRIC Score 1 Score 3 Score 5
Completeness of your You provide some of the You provide most of the You provide all of the
task information required. information required. information required.
Talking about things you You include up to five items. You include up to eight items. You include ten or more items.
need for the trip
How easily you are You are difficult to understand You are fairly easy to understand You are easy to understand and
understood and have many grammatical and have occasional grammatical have very few grammatical
errors. errors. errors.
149
Communicate:
Storyline Video
Videomisterio
Core Instruction
Standards: 1.2, 3.2, 5.2
Resources: Teacher’s Resource Book: Video

Script, pp. 140–141; Video Program: Cap. 3A; Video
Program Teacher’s Guide: Cap. 3A
Focus: Introducing the events and
vocabulary of this episode; scanning and
reading the episode summary
Episodio 1
“Esa noche,
Personajes importantes
mi mamá,
Linda Toledo, student in San Antonio
Carmen Toledo, Linda’s mother; teacher
Antes de ver el video mi papá, mi
hermano y
El abuelo (flashback), Linda’s dead yo nos
grandfather reunimos y
El director Ruiz, principal of a bilingual hablamos
school in San Antonio sobre el
viaje”.
El señor Balzar, travel agent in San
Antonio
Synopsis: The story begins in San Antonio,
Texas, where Linda Toledo attends a
bilingual school. Linda’s mother, Carmen, is Nota cultural En Guanajuato, muchas
a teacher at Linda’s school, and is in haciendas* antiguas ahora son hoteles para
turistas. También hay hoteles nuevos que
charge of setting an exchange program in conservan el estilo colonial de México. Casi todos
Guanajuato, Mexico. tienen verdes jardines con árboles y flores, fuentes
Suggestions: de agua y patios con pisos de piedra. ¡Es como
volver 300 años atrás en el tiempo!
Pre-viewing: Review the introduction to
Guanajuato in Capítulo 1A, and tell *ranches
students that they will see this city in the “Hay una escuela en Guanajuato muy
interesada en un intercambio”.
video. Have a volunteer read the Nota
cultural aloud. Ask if there are similar
hotels in the United States (bed and
Resumen del episodio
breakfast inns, renovated mansions, etc.). La historia empieza en San Antonio, Texas. Allí Palabras para comprender
Briefly discuss why they are popular. vive y estudia en una escuela bilingüe Linda intercambio exchange
Toledo. Carmen, la mamá de Linda, es maestra próximo next
Point out the Palabras para comprender to
en la misma escuela y quiere establecer un Segunda Guerra Mundial
the class, giving examples in context and World War II
programa de intercambio con una escuela
writing sentences on the board. Remind soldado soldier
mexicana. Carmen decide visitar una escuela
students that these words are used only to ciudadano citizen
en Guanajuato y va con Linda a una agencia
help them understand the episode, and
de viajes para hacer los planes del viaje. Al querido, -a dear
that they are not otherwise responsible for
learning the words as vocabulary. final del episodio Linda recuerda a su abuelo
en el hospital.
150 ciento cincuenta

Advanced Learners Heritage Language Learners

Ask students to write two or three sentences As an ongoing project, have students prepare a
about Linda Toledo and her mother, Carmen. poster on each city mentioned in the
Have students describe both their physical Videomisterio. They should include visuals, brief
appearances and their personalities. descriptions, and the importance of the city in
the storyline.
150
Communicate:
Storyline Video
Suggestions:
Visual scanning: Direct attention to the
photos. Have students read the captions
and try to guess what the characters may
be talking about.
Before students read the Resumen del
“¿En qué puedo servirles?”. episodio have them scan the text and find
at least three cognates (historia, bilingüe,
mamá, establecer, programa, mexicana,
“¿Cómo estás, abuelito?”. visitar, agencia, planes, hospital). Then
have them read the Resumen del episodio.
Ask one or two comprehension questions.
Viewing: Play Episodio 1 for the class. If
Después de ver el video there is time after viewing the full episode,
go back and replay key moments that you
¿Comprendiste? wish to highlight. Remind students that
A. Lee las siguientes frases y escribe quién dijo B. Termina las siguientes frases explicando lo they may not understand every word they
cada una: Linda, Carmen, el Sr. Balzar, el que sucede en el videomisterio: hear in the video, but that they should
director, Berta o el abuelo. listen for overall understanding.
1. El Sr. Balzar es ________.
1. “Hay una escuela en Guanajuato muy
Post-viewing: Complete the
2. Carmen y Linda quieren ________. ¿Comprendiste? in class.
interesada en un intercambio.”
3. El Sr. Balzar llama a Berta Toledo en
2. “¿Qué le parece si me acompaña mi hija Guanajuato para ________.
Linda?”.
4. Linda recuerda a su abuelo cuando
3. “Hay un vuelo que sale a las diez de la ¿Comprendiste?
________. ANSWERS
mañana y otro, a las seis de la tarde”. Standards: 1.2, 1.3
5. El abuelo de Linda le dice que hablen
4. “Así llegamos un poco más temprano”. otro día porque ________. Resources: Answers on Transparencies
5. “¿Y ya tienen reservaciones de hotel en
C. Mira la escena de la primera foto en la Focus: Verifying comprehension; reviewing
Guanajuato?”.
página anterior. Son el director y Carmen. the plot
6. “Voy a reservarles un buen hotel”. Escribe un resumen de lo que hablaron. Suggestions: List the main characters of
7. “Pero, ¿qué familia, abuelo?”. this episode on the board. You may want
8. “Siempre recuerdo a mi querida familia to play the video (or the audio only) and
mexicana”. stop at each of the statements to have
students identify the speaker.
Answers:
A:
1. el director Ruiz 5. el Sr. Balzar
2. Carmen 6. Berta
For: More on En busca de la verdad 3. el Sr. Balzar 7. Linda
Web Code: jdd-0209 4. Linda 8. el abuelo
B: Answers will vary but may include:

ciento cincuenta y uno 151 1. un agente de viajes
2. comprar dos boletos de avión
Capítulo 3A 3. reservar una habitación de hotel para Carmen y Linda
4. pasa frente al hospital con Carmen
Enrich Your Teaching 5. está cansado y tiene que dormir
C: Answers will vary.
Teacher-to-Teacher
To help students better understand the formula can also be used for key events in the Additional Resources
episodios, have them identify the basic elements story. As an ongoing project, you may want to
• En busca de la verdad Video Workbook, Episode 1
of a plot for the Videomisterio. Review the have students create posters that outline these
• En busca de la verdad Teacher’s Video Guide:
meanings of each element: el enredo or la elements for each episodio.
Answer Key
complicación (“set up” or “introduction”), el
punto culminante (“climax”), and el desenredo
or la resolución (“outcome”). Point out that this
151
Chapter Review
Review
Review Activities
R
Vocabulario y gramática
jdd-0389
To prepare for the test, check to
see if you . . .
• know the new vocabulary
and grammar
• can perform the tasks
on p. 153
To talk about places in a community: Ask
students to work in pairs to quiz each to talk about places in a community to talk about errands
other. Have them take turns drawing el banco bank cerrar (e ➞ ie) to close
el centro downtown cobrar un cheque to cash a check
pictures of and identifying different places
el consultorio doctor’s / dentist’s office cuidar a to take care of
in the community. la estación de service station el dentista, la dentist
To talk about mail: Ask students to write a servicio, pl. las dentista
postcard about where they went over the estaciones de devolver (o ➞ ue) to return (a book)
weekend. Have them role-play buying servicio (un libro)
la farmacia pharmacy la gasolina gasoline
stamps, mailing a letter, and locating a
el supermercado supermarket ir a pie to go on foot
mailbox. llenar (el tanque) to fill (the tank)
To talk about items in a sporting goods to talk about mail el médico, la doctor
store: Show students pictures of famous el buzón, pl. los mailbox médica
athletes and ask them to name the items buzones sacar (un libro) to take out, to check
la carta letter out (a book)
that each would buy at a sporting-goods
echar una carta to mail a letter se abre opens
store. el correo post office se cierra closes
To talk about pharmacy products: Bring enviar (i ➞ í) to send
four sets of the pharmacy-related items to el sello stamp other useful words and expressions
class. Put three of the four pharmacy- la tarjeta card caramba good gracious
casi almost
related items in each of four bags. Give to talk about items in a sporting- ¡Cómo no! Of course!
the bags to students. Have them take the goods store en seguida right away
items out and tell what they bought and el equipo sports equipment hasta until
what they forgot to buy (the missing item). deportivo por for (how long)
To talk about errands: Provide students el palo de golf golf club pronto soon
los patines skates Hasta pronto. See you soon.
with pictures of places in their community,
la pelota ball quedarse to stay
and have them describe the errands they la raqueta de tenis tennis racket todavía still
can do at each location. Ask follow-up varios, -as various, several
questions: ¿A qué hora se abre el banco? to talk about pharmacy products
¿Vas a la farmacia a pie? el cepillo de toothbrush preterite of ir (to go) and ser (to be)
dientes fui fuimos
el champú shampoo
Portfolio el jabón soap
fuiste fuisteis
Invite students to review the activities they la pasta dental toothpaste fue fueron
completed in this chapter, including
written reports, posters or other visuals, to make excuses preterite of tener, estar, and poder
tapes of oral presentations, or other se me olvidó I forgot tuve tuvimos
estuve estuvimos
projects. Have them select one or two For Vocabulario adicional, see pp. 498–499. pude pudimos
items that they feel best demonstrate their
tuviste tuvisteis
achievements in Spanish to include in their estuviste estuvisteis
portfolios. Have them include this with the pudiste pudisteis
Chapter Checklist and Self-Assessment tuvo tuvieron
Worksheet. estuvo estuvieron
pudo pudieron
Additional Resources direct object pronouns: lo, la, los, las
Student Resources: Realidades para
hispanohablantes, p. 108 152 ciento cincuenta y dos
CD-ROM
Web Code: jdd-0308

Teacher Resources:
Advanced Learners Students with Learning Difficulties
• Teacher’s Resource Book: Situation Cards, p. 145,
Have pairs of students interview each other to For additional vocabulary practice, have pairs of
Clip Art, pp. 146–151
find out what each other’s favorite pharmacy students make vocabulary flashcards for the
• Assessment Program: Chapter Checklist and Self- products and places to shop are. For example: vocabulary words. Tell them to put photos,
Assessment Worksheet, pp. T56–T57 ¿Qué supermercado te gusta más? Me gusta postcards, or ads from an old phonebook on
más King’s. ¿Qué jabón te gusta más? Me one side and the word on the other. Have one
gusta X. student show the picture while the other recalls
the vocabulary word or phrase. Then have
students reverse roles.
152
Más práctica Review

● Practice Workbook: Puzzle, p. 58
● Practice Workbook: Organizer, p. 59
For: Test Preparation

Preparación para el examen Web Code: jdd-0308 Performance Tasks
ANSWERS
Standards: 1.1, 1.2, 1.3, 2.2, 4.1, 4.2
On the exam you Here are practice tasks similar to If you need review . . .
jdd-0389 will be asked to . . . those you will find on the exam . . . Student Resource: Realidades para hispano-
1 Escuchar Listen As sponsor for the school’s summer trip to pp. 130 –133 A primera hablantes, p. 109
and understand as Mexico, the Spanish teacher has heard vista
Teacher Resources: Teacher’s Resource Book:
people tell where they many excuses about why students don’t p. 135 Actividad 6
Audio Script, p. 138; Audio Program: Track 15;
went and what they return to the bus in time to depart for p. 136 Actividad 8
did there the next stop. Listen to the excuses to p. 143 Actividad 21
Answers on Transparencies
determine where the students went and 1. Escuchar
why they were late. Suggestions: Have students make two
columns on a sheet of paper: ¿Adónde
2 fue? and ¿Por qué llegó tarde? Encourage
Hablar Ask and To avoid any delays for the next day’s tour, p. 134 Actividad 5
respond to questions the sponsor for the Mexico City summer p. 135 Actividad 7 them to take notes.
about whether you did trip asked each student if he or she p. 136 Actividad 8
certain things that you prepared the night before. She wants you to p. 143 Actividad 20
Script and Answers:
had to do help her next time. How would you ask p. 149 Presentación oral 1. Lo siento, señora. Fui al banco a las cuatro y media
para cobrar mi cheque. El banco se cierra a las
someone if he or she did the following: (a)
cinco y tuve que ir en seguida. (The person had to
cashed a check; (b) bought stamps; (c) sent
rush to the bank before it closed at 5:00.)
postcards to friends; (d) went to the 2. ¡Caramba, señora! Se me olvidó regresar. Fui a la
pharmacy to buy soap and toothpaste? With tienda de equipo deportivo y compré una pelota.
a partner, practice asking and answering (The person was at the sporting goods store and
these questions. forgot to come back.)
3. Lo siento, señora. Fui a la farmacia para comprar un
3 Leer Read and nuevo cepillo de dientes, pero la tienda no se abre
You’re helping your classmate read the p. 132–133
hasta las dos y tuve que esperar. (The person went
understand what answers to a survey he is conducting for his p. 146–147 Lectura to the pharmacy and had to wait because it didn’t
people say they Spanish project. The survey question was: open until 2:00.)
received as gifts ¿Cuál es el regalo más loco que recibiste este 4. ¡Hola, señora! Fui al correo para comprar sellos.
in the past año? Look at the first response. Can you Tuve que mandar una tarjeta a mi mamá. (The
identify what the gift was and why the person went to the post office to buy stamps to
person thought it was silly? mail a card to her mother.)
Recibí un cupón (coupon) para llenar el tanque de 2. Hablar
mi coche, pero no tengo coche. Tuve que venderlo el Suggestions: Have students respond
año pasado. negatively to two of the questions.
Answers will vary.
4 Escribir Write You decided to answer some of the other p. 137 Actividad 11
responses to questions questions on your friend’s survey. What p. 139 Actividad 14
3. Leer
about things you have would you write for the following question: p. 143 Actividad 22 Suggestions: Have students draw a
bought in the past ¿Qué hiciste para ganar dinero el verano cartoon of the situation to show their
pasado y qué compraste con el dinero? understanding of the reading.
Answers:
5 Pensar Demonstrate Vendors and buyers enjoy the open-air p. 148 La cultura en vivo A coupon for free gas. He didn’t have a car.
an understanding of the markets so popular in Spanish-speaking
popularity of outdoor countries. How would both of them spend 4. Escribir
markets in Spanish- their day at the market? What might they Suggestions: Give each person in the
speaking countries sell and buy? class the name of a different place in your
community. Have students pretend that
ciento cincuenta y tres 153 they worked at those locations.
Capítulo 3A Answers will vary.
5. Pensar
Suggestions: Refer students to the
photographs on p. 148.
STUDENTS NEEDING EXTRA HELP ADVANCED/PRE-AP* Answers will vary.
• Alternate Assessment Program: • Pre-AP* Test Bank
Examen del capítulo 3A
• Pre-AP* Resource Book, pp. 104–107
Assessment
• Audio Program CD 20: Chap. 3A, Track 6 • Quiz on PresEXPRESS
HERITAGE LEARNERS • Assessment Program: Examen del capítulo
• Assessment Program: Realidades para
hispanohablantes: Examen del capítulo 3A • Test Bank: Tests A and B
• Heritage Learner Test Bank • Audio Program CD 20: Chap. 3A, Track 6
153

Realidades 2 - Ch. 3A

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Realidades 2 - Ch. 3A

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Read this document in other languages

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Realidades 2 - Ch. 3A

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

RE2_08NLTE_Ch03A_126-133.

qxd 6/22/06 7:01 AM Page 128

Preview Tema 3 • Tú y tu comunidad

ayer? Resources: Voc. and Gram. Transparencies:

As you learn to talk about places in your community, you

Teaching with Art

Vocabulario y gramática VOCABULARY

Core Instruction el champú

Resources: Teacher’s Resource Book: Input el jabón

words for activities from the board and circle 1 Escuchar

Advanced Learners Multiple Intelligences

For: Vocab. Practice

Enrich Your Teaching

Core Instruction Estrategia

Advanced Learners Multiple Intelligences

Resources: Teacher’s Resource Book: Video

3 Hablar/Escribir Post-viewing: Complete the Video

3. ¿Por qué entró Teresa en el correo?

Practice and Objectives

and where you bought them

6 Escuchar/Escribir/Hablar ¡Caramba! lo siento

7 Hablar Suggestions: Play the Audio CD or read

tivid Standards: 1.1

Resources: Answers on Transparencies

Interior del Palacio de Correos, Ciudad de México

ciento treinta y cinco 135 Suggestions: Brainstorm reasons buildings

8 ANSWERS semana pasado?

tivid Standards: 1.2, 2.2 9 Leer/Escribir

Para unos dientes más

Multiple Intelligences Students with Learning Difficulties

tivid tivid Standards: 1.3

11 Escribir/Hablar the community and ways to earn money

3. ¿Te gusta caminar? ¿A qué lugares puedes

Enrich Your Teaching

12 ANSWERS Teresa: El champú está sobre la mesa. ¿No platos.

Estudiante A Estudiante B Resources: Answers on Transparencies

14 Escribir/Hablar Student B answers will vary.

ciento treinta y nueve 139

• Notice that these irregular preterite forms

2. Fui al _________ para cobrar un cheque. 15 Leer/Escribir

Ayer 1. un día bastante bueno para nosotros.

Theme Project 140 ciento cuarenta

17 Escribir/Hablar/GramActiva está usando el preterito.

18 Escribir/Hablar Answers will vary.

Y tú, ¿qué dices?

Enrich Your Teaching Additional Resources

¡Nadie pudo venir!

Advanced Learners/Pre-AP* Students with Special Needs

Resources: Teacher’s Resource Book: Audio

21 Leer/Escuchar/Escribir Focus: Listening comprehension

• adónde fuiste tivid Standards: 1.3

• si tuviste que ir a diferentes tiendas For: Hacer, Tener, Estar, 22

Standards: 1.2, 2.1, 2.2, 4.2

Suggestions: Bring in a map of your

¿Por cuánto tiempo?

tivid Standards: 1.1, 1.3, 3.1

Standards: 1.2, 2.2

Culture Note Teacher-to-Teacher Assessment

o Magano. Sister Cities International