‫واﻗﻊ اﺳﺗﺧدام ﻣﺷرﻓﻲ ﻣﺎدة اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﻟﺗطﺑﯾﻘﺎت اﻟﺣوﺳﺑﺔ اﻟﺳﺣﺎﺑﯾﺔ ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺎت اﻟﺗﻘوﯾم اﻷﺻﯾل ﺑﺎﻟﻣﻣﻠﻛﺔ‪...

‬‬
‫أ ‪ /‬ﺷرف ﺑن ﻓرج ﺑن ﺷرف اﻟﺷﻬراﻧﻲ‬

‫ﻭﺍﻗﻊ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻣﺸﺮﻓﻲ ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎﺕ ﺍﻟﺤﻮﺳﺒﺔ ﺍﻟﺴﺤﺎﺑﻴﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻌﻨﻮﺍﻥ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺍﻷﺻﻴﻞ ﺑﺎﻟﻤﻤﻠﻜﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺴﻌﻮﺩﻳﺔ‬
‫ﻣﺠﻠﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﺪﺭ‪:‬‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺮ ‪ -‬ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﺎﺷﺮ‪:‬‬

‫ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻣﺸﺮﰲ ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎﺕ‬ ‫ﻭﺍﻗﻊ‬

‫ﺍﻟﺸﻬﺮﺍﻧﻲ‪ ،‬ﺷﺮﻑ ﺑﻦ ﻓﺮﺝ ﺑﻦ ﺷﺮﻑ‬ ‫ﺍﻟﻤؤﻟﻒ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻲ‪:‬‬
‫ﻉ‪ ,186‬ﺝ‪2‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺪ‪/‬ﺍﻟﻌﺪﺩ‪:‬‬
‫ﺍﳊﻮﺳﺒﺔ ﺍﻟﺴﺤﺎﺑﻴﺔ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺍﻷﺻﻴﻞ‬
‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﻣﺤﻜﻤﺔ‪:‬‬

‫‪ 2020‬ﺑﺎﳌﻤﻠﻜﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺴﻌﻮﺩﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ ﺍﻟﻤﻴﻼﺩﻱ‪:‬‬

‫ﺇﺑﺮﻳﻞ‬ ‫ﺍﻟﺸﻬﺮ‪:‬‬
‫‪603 - 647‬‬ ‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺎﺕ‪:‬‬
‫‪10.21608/jsrep.2020.96736‬‬ ‫‪:DOI‬‬
‫‪1085690‬‬ ‫ﺭﻗﻢ ‪:MD‬‬
‫ﺑﺤﻮﺙ ﻭﻣﻘﺎﻻﺕ‬ ‫ﻧﻮﻉ ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ‪:‬‬

‫ﺇﻋﺪﺍﺩ‬ ‫‪Arabic‬‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ‪:‬‬

‫‪EduSearch‬‬ ‫ﻗﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‪:‬‬
‫ﺃ ‪ /‬ﺷﺮﻑ ﺑﻦ ﻓﺮﺝ ﺑﻦ ﺷﺮﻑ ﺍﻟﺸﻬﺮﺍﻧﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺸﺮﻓﻴﻦ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﻴﻦ‪ ،‬ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ‪ ،‬ﺍﻟﺤﻮﺳﺒﺔ ﺍﻟﺴﺤﺎﺑﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ‪،‬‬ ‫ﻣﻮﺍﺿﻴﻊ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺴﻌﻮﺩﻳﺔ‬
‫ﺑﺎﺣﺚ ﻣﺎﺟﺴﺘﲑ ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﻭﻃﺮﻕ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ –‬
‫‪http://search.mandumah.com/Record/1085690‬‬ ‫ﺭﺍﺑﻂ‪:‬‬
‫ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﱰﺑﻴﺔ ‪ -‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﻴﺸﺔ‬

‫‪-603-‬‬

‫© ‪ 2025‬ﺍﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ‪ .‬ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﺤﻘﻮﻕ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ‪.‬‬

‫ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻣﺘﺎﺣﺔ ﺑﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺗﻔﺎﻕ ﺍﻟﻤﻮﻗﻊ ﻣﻊ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ‪ ،‬ﻋﻠﻤﺎ ﺃﻥ ﺟﻤﻴﻊ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ‪ .‬ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺗﺤﻤﻴﻞ ﺃﻭ ﻃﺒﺎﻋﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻟﻼﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‬
‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﻭﻳﻤﻨﻊ ﺍﻟﻨﺴﺦ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﻋﺒﺮ ﺃﻱ ﻭﺳﻴﻠﺔ )ﻣﺜﻞ ﻣﻮﺍﻗﻊ ﺍﻻﻧﺘﺮﻧﺖ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﺮﻳﺪ ﺍﻻﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻲ( ﺩﻭﻥ ﺗﺼﺮﻳﺢ ﺧﻄﻲ ﻣﻦ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ‪.‬‬
 ‫واﻗﻊ اﺳﺗﺧدام ﻣﺷرﻓﻲ ﻣﺎدة اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﻟﺗطﺑﯾﻘﺎت اﻟﺣوﺳﺑﺔ اﻟﺳﺣﺎﺑﯾﺔ ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺎت اﻟﺗﻘوﯾم اﻷﺻﯾل ﺑﺎﻟﻣﻣﻠﻛﺔ‪...‬‬
‫أ ‪ /‬ﺷرف ﺑن ﻓرج ﺑن ﺷرف اﻟﺷﻬراﻧﻲ‬

‫ﻟﻺﺳﺘﺸﻬﺎﺩ ﺑﻬﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻗﻢ ﺑﻨﺴﺦ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﺣﺴﺐ ﺇﺳﻠﻮﺏ ﺍﻹﺳﺘﺸﻬﺎﺩ ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺏ‪:‬‬

‫ﺇﺳﻠﻮﺏ ‪APA‬‬
‫ﺍﻟﺸﻬﺮﺍﻧﻲ‪ ،‬ﺷﺮﻑ ﺑﻦ ﻓﺮﺝ ﺑﻦ ﺷﺮﻑ‪ .(2020) .‬ﻭﺍﻗﻊ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻣﺸﺮﻓﻲ ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎﺕ ﺍﻟﺤﻮﺳﺒﺔ‬
‫ﺍﻟﺴﺤﺎﺑﻴﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺍﻷﺻﻴﻞ ﺑﺎﻟﻤﻤﻠﻜﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺴﻌﻮﺩﻳﺔ‪.‬ﻣﺠﻠﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬ﻉ‪ ,186‬ﺝ‪، 603 - 647. 2‬‬
‫ﻣﺴﺘﺮﺟﻊ ﻣﻦ ‪1085690/Record/com.mandumah.search//:http‬‬
‫ﻭﺍﻗﻊ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻣﺸﺮﰲ ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺸﻬﺮﺍﻧﻲ‪ ،‬ﺷﺮﻑ ﺑﻦ ﻓﺮﺝ ﺑﻦ ﺷﺮﻑ‪" .‬ﻭﺍﻗﻊ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻣﺸﺮﻓﻲ ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎﺕ ﺍﻟﺤﻮﺳﺒﺔ‬
‫ﺇﺳﻠﻮﺏ ‪MLA‬‬

‫ﺍﳊﻮﺳﺒﺔ ﺍﻟﺴﺤﺎﺑﻴﺔ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺍﻷﺻﻴﻞ‬

‫ﺍﻟﺴﺤﺎﺑﻴﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺍﻷﺻﻴﻞ ﺑﺎﻟﻤﻤﻠﻜﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺴﻌﻮﺩﻳﺔ‪".‬ﻣﺠﻠﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔﻉ‪ ,186‬ﺝ‪- 603 :(2020) 2‬‬
‫‪ .647‬ﻣﺴﺘﺮﺟﻊ ﻣﻦ ‪1085690/Record/com.mandumah.search//:http‬‬
‫ﺑﺎﳌﻤﻠﻜﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺴﻌﻮﺩﻳﺔ‬

‫ﺇﻋﺪﺍﺩ‬
‫ﺃ ‪ /‬ﺷﺮﻑ ﺑﻦ ﻓﺮﺝ ﺑﻦ ﺷﺮﻑ ﺍﻟﺸﻬﺮﺍﻧﻲ‬
‫ﺑﺎﺣﺚ ﻣﺎﺟﺴﺘﲑ ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﻭﻃﺮﻕ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ –‬
‫ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﱰﺑﻴﺔ ‪ -‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﻴﺸﺔ‬

‫‪-603-‬‬

‫© ‪ 2025‬ﺍﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ‪ .‬ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﺤﻘﻮﻕ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ‪.‬‬

‫ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻣﺘﺎﺣﺔ ﺑﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺗﻔﺎﻕ ﺍﻟﻤﻮﻗﻊ ﻣﻊ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ‪ ،‬ﻋﻠﻤﺎ ﺃﻥ ﺟﻤﻴﻊ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ‪ .‬ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺗﺤﻤﻴﻞ ﺃﻭ ﻃﺒﺎﻋﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻟﻼﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‬
‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﻭﻳﻤﻨﻊ ﺍﻟﻨﺴﺦ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﻋﺒﺮ ﺃﻱ ﻭﺳﻴﻠﺔ )ﻣﺜﻞ ﻣﻮﺍﻗﻊ ﺍﻻﻧﺘﺮﻧﺖ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﺮﻳﺪ ﺍﻻﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻲ( ﺩﻭﻥ ﺗﺼﺮﻳﺢ ﺧﻄﻲ ﻣﻦ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ‪.‬‬
‫واﻗﻊ اﺳﺗﺧدام ﻣﺷرﻓﻲ ﻣﺎدة اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﻟﺗطﺑﯾﻘﺎت اﻟﺣوﺳﺑﺔ اﻟﺳﺣﺎﺑﯾﺔ ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺎت اﻟﺗﻘوﯾم اﻷﺻﯾل ﺑﺎﻟﻣﻣﻠﻛﺔ‪...‬‬
‫أ ‪ /‬ﺷرف ﺑن ﻓرج ﺑن ﺷرف اﻟﺷﻬراﻧﻲ‬

‫ﻭﺍﻗﻊ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻣﺸﺮﰲ ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎﺕ‬

‫ﺍﳊﻮﺳﺒﺔ ﺍﻟﺴﺤﺎﺑﻴﺔ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺍﻷﺻﻴﻞ‬
‫ﺑﺎﳌﻤﻠﻜﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺴﻌﻮﺩﻳﺔ‬

‫ﺇﻋﺪﺍﺩ‬
‫ﺃ ‪ /‬ﺷﺮﻑ ﺑﻦ ﻓﺮﺝ ﺑﻦ ﺷﺮﻑ ﺍﻟﺸﻬﺮﺍﻧﻲ‬
‫ﺑﺎﺣﺚ ﻣﺎﺟﺴﺘﲑ ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﻭﻃﺮﻕ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ –‬
‫ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﱰﺑﻴﺔ ‪ -‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﻴﺸﺔ‬

‫‪-603-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،186) :‬اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻧﻲ( أﺑرﯾل ﻟﺳﻧﺔ ‪2020‬م‬

‫واﻗﻊ اﺳﺗﺧدام ﻣﺷرﻓﻲ ﻣﺎدة اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﻟﺗطﺑﯾﻘﺎت اﻟﺣوﺳﺑﺔ اﻟﺳﺣﺎﺑﯾﺔ ﻓﻲ‬

‫ﻋﻣﻠﯾﺎت اﻟﺗﻘوﯾم اﻷﺻﯾل ﺑﺎﻟﻣﻣﻠﻛﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﺳﻌودﯾﺔ‬
‫ﺷرف ﺑن ﻓرج ﺑن ﺷرف اﻟﺷﻬراﻧﻲ‬
‫ﻗﺳم اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ وطرق اﻟﺗدرﯾس‪ ،‬ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﯾﺷﺔ‪ ،‬اﻟﻣﻣﻠﻛﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬
‫اﻟﺳﻌودﯾﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺑرﯾد اﻻﻟﻛﺗروﻧﻲ‪Sharaffaraj1@ gmail.com :‬‬
‫ﻣﻠﺧص اﻟﺑﺣث‪:‬‬
‫اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ واﻗﻊ اﺳﺗﺧدام ﻣﺷرﻓﻲ ﻣﺎدة اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت‬ ‫ﱡ‬ ‫ﻫدف اﻟﺑﺣث اﻟﺣﺎﻟﻲ إﻟﻰ‬
‫ﻟﺗطﺑﯾﻘﺎت اﻟﺣوﺳﺑﺔ اﻟﺳﺣﺎﺑﯾﺔ ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺎت اﻟﺗﻘوﯾم اﻷﺻﯾل ﺑﺎﻟﻣﻣﻠﻛﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﺳﻌودﯾﺔ‪،‬‬
‫ﻣﺷرﻓﺎ ﻟﻣﺎدة اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﺑﺎﻟﻣﻣﻠﻛﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﺳﻌودﯾﺔ‪،‬‬
‫ً‬ ‫وﺗﻛوﻧت ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث ﻣن )‪(192‬‬
‫واﺳﺗﺧدم اﻟﺑﺎﺣث اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟوﺻﻔﻲ اﻟﺗﺣﻠﯾﻠﻲ‪ ،‬وﺗﻣﺛﻠت أدوات ﻫذا اﻟﺑﺣث ﻓﻲ إﻋداد اﺳﺗﺑﺎﻧﺔ‬
‫ﻟﻠﺗﻌرف ﻋﻠﻰ واﻗﻊ اﺳﺗﺧدام ﻣﺷرﻓﻲ ﻣﺎدة اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﻟﺗطﺑﯾﻘﺎت اﻟﺣوﺳﺑﺔ اﻟﺳﺣﺎﺑﯾﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﱞ‬
‫ﻋﻣﻠﯾﺎت اﻟﺗﻘوﯾم اﻷﺻﯾل‪ ،‬واﻟﻛﺷف ﻋن اﻟﻣﻌوﻗﺎت اﻟﺗﻲ ﺗواﺟﻪ ﻣﺷرﻓﻲ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﻟﺗطﺑﯾﻘﺎت‬
‫اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﺳﺑل اﻻرﺗﻘﺎء ﺑﻣﻣﺎرﺳﺔ‬ ‫اﻟﺣوﺳﺑﺔ اﻟﺳﺣﺎﺑﯾﺔ ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺎت اﻟﺗﻘوﯾم اﻷﺻﯾل‪ ،‬و ﱡ‬
‫ﻣﺷرﻓﻲ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﻟﺗطﺑﯾﻘﺎت اﻟﺣوﺳﺑﺔ اﻟﺳﺣﺎﺑﯾﺔ ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺎت اﻟﺗﻘوﯾم اﻷﺻﯾل‪ ،‬وأﺷﺎرت‬
‫اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ إﻟﻰ أن اﻟﻣﺗوﺳطﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑﯾﺔ ﻟﻠﻔﻘرات ﺗراوﺣت ﻣﺎ ﺑﯾن )‪ (3.63‬ﻛﺣد أﻋﻠﻰ‪،‬‬
‫و)‪ (2.07‬ﻛﺣد أدﻧﻰ ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺎل اﻷول ﻣن اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ‪ ،‬ﻛﻣﺎ أﺛﺑﺗت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ أن اﻟﻣﺗوﺳطﺎت‬
‫اﻟﺣﺳﺎﺑﯾﺔ ﻟﻠﻔﻘرات ﺗراوﺣت ﻣﺎ ﺑﯾن )‪ (3.68‬ﻛﺣد أﻋﻠﻰ‪ ،‬و)‪ (2.02‬ﻛﺣد أدﻧﻰ ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺎل‬
‫اﻟﺛﺎﻧﻲ‪ ،‬وﻓﻲ اﻟﻣﺟﺎل اﻟﺛﺎﻟث أﺛﺑﺗت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ أن اﻟﻣﺗوﺳطﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑﯾﺔ ﻟﻠﻔﻘرات ﺗراوﺣت ﻣﺎ ﺑﯾن‬
‫)‪ (4.46‬ﻛﺣد أﻋﻠﻰ‪ ،‬و)‪ (3.10‬ﻛﺣد أدﻧﻰ‪ ،‬وﻗد ﺟﺎءت ﺟﻣﯾﻊ ﻓﻘرات اﻟﻣﺟﺎل ﺑدرﺟﺔ ﻋﺎﻟﯾﺔ‪،‬‬
‫وﻓﻲ ﺿوء ﻧﺗﺎﺋﺞ ﻫذا اﻟﺑﺣث ﻗدم اﻟﺑﺎﺣث ﻋدد ﻣن اﻟﺗوﺻﯾﺎت واﻟﻣﻘﺗرﺣﺎت‪.‬‬
‫اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﻣﻔﺗﺎﺣﯾﺔ‪ :‬ﻣﺷرﻓﻲ ﻣﺎدة اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت‪ ،‬ﺗطﺑﯾﻘﺎت اﻟﺣوﺳﺑﺔ اﻟﺳﺣﺎﺑﯾﺔ‪ ،‬اﻹﺷراف‬
‫اﻟﺗرﺑوي‪ ،‬اﻟﺗﻘوﯾم اﻷﺻﯾل‪.‬‬

‫‪-604-‬‬
...‫واﻗﻊ اﺳﺗﺧدام ﻣﺷرﻓﻲ ﻣﺎدة اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﻟﺗطﺑﯾﻘﺎت اﻟﺣوﺳﺑﺔ اﻟﺳﺣﺎﺑﯾﺔ ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺎت اﻟﺗﻘوﯾم اﻷﺻﯾل ﺑﺎﻟﻣﻣﻠﻛﺔ‬
‫ ﺷرف ﺑن ﻓرج ﺑن ﺷرف اﻟﺷﻬراﻧﻲ‬/ ‫أ‬

The Status-quo of Mathematics Supervisors' Use of Cloud

Computing Applications in the Authentic Evaluation
Processes in the Kingdom of Saudi Arabia
Sharaf bin Faraj bin Sharaf Al-Shahrany
Curriculum and Instruction Department, Faculty of
Education, Bisha University, Kingdom of Saudi Arabia
Email: Sharaffaraj1@ gmail.com
Abstract:
The goal of the current research is to identify the reality of the use
of mathematics supervisors for cloud computing applications in
the processes of authentic evaluation in Saudi Arabia, and the
research sample consisted of (192) supervisors of mathematics in
Saudi Arabia, and the researcher used the descriptive analytical
method, and the tools of this research was to prepare a
questionnaire to identify the reality of the use of mathematics
supervisors For cloud computing applications in authentic
evaluation processes, detecting the obstacles that math
administrators face for cloud computing applications in authentic
evaluation processes, and identifying ways to improve the practice
of math supervisors for cloud computing applications in authentic
evaluation processes, the results indicated that the averages of the
vertebrae ranged from (3.63) to a maximum of (3.63) The results
also showed that the average selections ranged from (3.68) to a
minimum (2.02) in the second area, and in the third area the
results showed that the averages of the paragraphs ranged from a
maximum of (4.46) to (3.10) a minimum, and all the paragraphs of
the field came in a high degree, and in the light of the results of
this research the researcher made a number of recommendations
and proposals.
Keywords: mathematics supervisors, Cloud Computing
Applications, Educational Supervision, Authentic Evaluation.

-605-
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،186) :‬اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻧﻲ( أﺑرﯾل ﻟﺳﻧﺔ ‪2020‬م‬

‫ﻣﻘدﻣﺔ‪:‬‬
‫ﯾﻌﯾش اﻟﻌﺎﻟم اﻟﯾوم ﻓﻲ ﻋﺻر اﻟﺗدﻓق اﻟﻣﻌرﻓﻲ‪ ،‬وﻓﻲ ظل ﻫذﻩ اﻟﺗطورات اﻟﻣﺗﺟددة‬
‫ﯾﺑرز دور اﻟﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻌﻠﯾم‪ ،‬وﺗزداد اﻟﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ إﯾﺟﺎد ﻧظم وأﺳﺎﻟﯾب ﺟدﯾدة ﻣﺗﺟددة وﻣﺗطورة‪،‬‬
‫ﺗرﻛز ﻋﻠﻰ ﺿرورة ﺗطوﯾر اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻹﺷراﻓﯾﺔ واﻟﺗﺄﻛﯾد ﻋﻠﻰ أﻫﻣﯾﺔ اﻷدوار اﻟذي ﯾطﻠﻊ ﺑﻪ‬
‫اﻟﻣﺷرف اﻟﺗرﺑوي‪ ،‬ﺳواءً ﻓﻲ ﻣراﻛز ﺻﻧﻊ اﻟﻘرار اﻟﺗرﺑوي أو ﻓﻲ اﻟﻣدارس أو ﻓﻲ داﺧل اﻟﻐرﻓﺔ‬
‫اﻟﺻﻔﯾﺔ‪ ،‬ﻣن ﻣﻧطﻠق أن ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻹﺷراف اﻟﺗرﺑوي ﻫﻲ إﺣدى اﻟﻌﻣﻠﯾﺎت اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟﻺدارة‬
‫اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‪ ،‬اﻟﺗﻲ ﺗﺗﻣﺎﺷﻰ ﻣﻊ اﻟﻧظم واﻷﻓﻛﺎر اﻹدارﯾﺔ اﻟﺣدﯾﺛﺔ‪ ،‬واﻟﺗﻲ ﺗدﺧل ﻓﻲ ﺻﻣﯾم ﺗطوﯾر‬
‫اﻟﻧظم اﻟﺗرﺑوﯾﺔ وﺗﺣﺳﯾﻧﻬﺎ‪.‬‬
‫وﺗﻣﺎﺷﯾﺎ ﻣﻊ اﻟﺗطورات اﻟﺣدﯾﺛﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﺷﻬدﻫﺎ‬
‫ً‬ ‫وﻟﺗﺣﻘﯾق أﻫداف ﻫذا اﻟﻧظﺎم اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ‬
‫اﻟﻌﺎﻟم ﻓﻲ ﻣﺟﺎل اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻛﺎن ﻻﺑد ﻣن إﺣداث ﺗطوﯾر ﺷﺎﻣل ﻓﻲ ﻣﺟﺎل ﺗطﺑﯾﻘﺎت ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾم‪ ،‬وﻣﺎ ﺗﺷﻣﻠﻪ ﻣن أدوات وﻣﺻﺎدر ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺔ‪ ،‬ﺗﺳﻬم ﻓﻲ رﻓﻊ وﺗﺣﺳﯾن ﻛﻔﺎءة اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪ ،‬ﻟﻬذا ﻓﺈن ﻣن أﺑرز ﺟواﻧب اﻟﺗطوﯾر واﻟﺗﺣدﯾث اﻟﺗﻲ ﺷﻬدﻫﺎ ﺗطور اﻟﻧظﺎم اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ‬
‫ﺑﺎﻟﻣﻣﻠﻛﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﺳﻌودﯾﺔ إدﺧﺎل اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟﺗﻘﻧﯾﺎت اﻟﺣدﯾﺛﺔ ﻓﻲ ﻣﺟﺎل ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾم‬
‫ﺑﻣدارس اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻣن ﺧﻼل إﻧﺷﺎء ﻣراﻛز ﻣﺻﺎدر اﻟﺗﻌﻠم وﻣﺧﺗﺑرات اﻟﺣﺎﺳب اﻵﻟﻲ‬
‫ﺑﺎﻟﻣدارس وﺗزوﯾدﻫﺎ ﺑﺎﻟﻌدﯾد ﻣن ﻣﺻﺎدر اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‪ ،‬واﻷدوات واﻟوﺳﺎﺋط واﻷﺟﻬزة اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬
‫اﻟﻣﺗﻧوﻋﺔ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﺗوﻓﯾر ﻣواد وأﺟﻬزة ووﺳﺎﺋل ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﺣدﯾﺛﺔ ﻟﻣﺧﺗﻠف اﻟﻣواد‬
‫اﻟدراﺳﯾﺔ؛ ﻧظ ًرا ﻷﻫﻣﯾﺔ اﻟﺣﺎﺳب اﻵﻟﻲ وﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻓﻲ ﺗﺣﺳﯾن ٕواﺛراء اﻟﻣﻧﺎخ‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ‪ ،‬وﺗﻧﻔﯾذ إدارة اﻟﻣوﻗف اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ ﺑﺎﺳﺗﺧدام ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾم ﺑﺷﻛل ﯾﺳﺎﻋد اﻟﻣﺗﻌﻠم‬
‫ﻋﻠﻰ اﻛﺗﺳﺎب اﻟﺧﺑرات اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﻣﺗﻌددة‪ ،‬وﺗﺣﻘﯾق اﻷﻫداف اﻟﺗرﺑوﯾﺔ اﻟﻣﻧﺷودة‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ‬
‫إﻟﻰ ﺗزوﯾد اﻟطﻼب واﻟﻣﻌﻠﻣﯾن ﺑﺎﻟﻣﻬﺎرات واﻟﺧﺑرات اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺳﺎﻋدﻫم ﻓﻲ ﺗﺣﺳﯾن‬
‫وﺗﺳﻬﯾل ﻋﻣﻠﯾﺗﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم واﻟﺗﻌﻠم )اﻟﺑوﺳﻌﯾدي‪.(2010 ،‬‬
‫وﻗد ﺣظﻲ اﻟﺗوﺟﻪ ﻧﺣو اﺳﺗﺧدام اﻟﺣوﺳﺑﺔ اﻟﺳﺣﺎﺑﯾﺔ ﺗﺄﯾﯾد ﻋدد ﻣن اﻟﻧظرﯾﺎت ﻣﻧﻬﺎ‪:‬‬
‫اﻟﻧظرﯾﺔ اﻟﺑﻧﺎﺋﯾﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪ ،‬واﻟﺗﻲ ﺗﻧظر إﻟﻰ "اﻟﺗﻌﻠم ﻛﻧﺷﺎط ﺑﻧﺎﺋﻲ اﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﯾﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺗﻔﺎﻋل واﻟﺗﺷﺎرك اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﺑﯾن اﻷﻓراد‪ ،‬ﺑﻬدف إﻧﺟﺎز ﻣﻬﺎم ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻣﺣددة‪ ،‬ﻛذﻟك ﻗدﻣت‬
‫دﻋﻣﺎ ﻣﺗﻣﯾ ًزا ﻟﻠﺗﻌﻠم ﻋﺑر ﺑﯾﺋﺔ اﻟﺣوﺳﺑﺔ اﻟﺳﺣﺎﺑﯾﺔ ﯾظﻬر ﻓﻲ ﺗﺑﻧﻲ "ﻓﻛرة‬
‫اﻟﻧظرﯾﺔ اﻻﺗﺻﺎﻟﯾﺔ ً‬
‫اﻟﺗﺷﺎرك ﺑﯾن ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻷﻓراد ﻓﻲ ﺗﺑﺎدل اﻟﻣﻌﺎرف‪ ،‬وﺗدﻓﻘﻬﺎ وﺗﺟددﻫﺎ ﺑﺎﺳﺗﻣرار ﻋﺑر ﺑﯾﺋﺔ‬
‫اﻟﺣوﺳﺑﺔ اﻟﺳﺣﺎﺑﯾﺔ"‪ ،‬وﻣﻣﺎ ﯾؤﻛد ﻋﻠﻰ ذﻟك )‪ ،(Diana, Rim, 2013‬واﻟﻠﺗﯾن أﺷﺎرﺗﺎ إﻟﻰ‬
‫أن اﺳﺗﺧدام ﺗطﺑﯾﻘﺎت اﻟﺣوﺳﺑﺔ اﻟﺳﺣﺎﺑﯾﺔ ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم ﺑوﺻﻔﻬﺎ ﺗﻘﻧﯾﺔ وأﺳﻠوب ﻓﻲ‬
‫اﻟﺗﻌﻠم‪ ،‬ﻟﻣﺎ ﻟﻬﺎ ﻣن ﻗدرة ﻓﺎﺋﻘﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﺧرﯾن اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت وﻣﻌﺎﻟﺟﺗﻬﺎ وﺣﻔظﻬﺎ واﺳﺗرﺟﺎﻋﻬﺎ واﻟﺑﻧﺎء‬
‫ﻋﻠﯾﻬﺎ وﻣن دﻗﺔ ﻣﺗﻧﺎﻫﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﻧظﯾم اﻟﺑﻧﺎء اﻟﻌﻠﻣﻲ‪ ،‬وﺧﺎﺻﺔ اﻟرﯾﺎﺿﻲ ﻣن رﺳوﻣﺎت اﻷﺷﻛﺎل‬
‫اﻟﻬﻧدﺳﯾﺔ وﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑﯾﺔ؛ ﻓﻘد ﺟﺎءت اﻟﺣﺎﺟﺔ اﻟﻣﺗزاﯾدة إﻟﻰ دﻋم ﺑﯾﺋﺔ ﺗﻌﻠم أﻛﺛر‬
‫‪-606-‬‬
‫واﻗﻊ اﺳﺗﺧدام ﻣﺷرﻓﻲ ﻣﺎدة اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﻟﺗطﺑﯾﻘﺎت اﻟﺣوﺳﺑﺔ اﻟﺳﺣﺎﺑﯾﺔ ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺎت اﻟﺗﻘوﯾم اﻷﺻﯾل ﺑﺎﻟﻣﻣﻠﻛﺔ‪...‬‬
‫أ ‪ /‬ﺷرف ﺑن ﻓرج ﺑن ﺷرف اﻟﺷﻬراﻧﻲ‬

‫ﻓﺎﻋﻠﯾﺔ‪ ،‬ﺗراﻋﻲ اﻟﻔروق اﻟﻔردﯾﺔ ﺑﯾن اﻟﺗﻼﻣﯾذ‪ ،‬ﺣﯾﻧﺋذ وﺟد اﻟﺗرﺑوﯾون ﻓﻲ ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺣﺎﺳب‬
‫اﻵﻟﻲ اﻟوﺳﯾﻠﺔ اﻟﻣؤﺛرة ﻓﻲ ﻧﻣط ﺗﻔﻛﯾر اﻟﺗﻠﻣﯾذ وﻧوﻋﯾﺔ ودﻗﺔ اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻣﻌرﻓﺔ‪ ،‬وﻋﻠﯾﻪ ﻓﻘد‬
‫أﺻﺑﺢ اﻟﺣﺎﺳب اﻵﻟﻲ وﺗطﺑﯾﻘﺎت اﻟﺣوﺳﺑﺔ اﻟﺳﺣﺎﺑﯾﺔ وﺳﯾﻠﺔ ﻣﺳﺎﻋدة ﻓﻲ‬
‫اﻟﺗﻌﻠم)‪ ،(Computer Assisted Learning,CAL‬وأﻧﻪ ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ ﺗﺗﻣﺗﻊ ﺑﺷﻌﺑﯾﺔ ﻛﺑﯾرة‬
‫ﻓﻲ أوﺳﺎط اﻟطﻼب‪ ،‬وﯾﺟب اﻻﺳﺗﻔﺎدة ﻣﻧﻪ‪.‬‬
‫وﺗوﺿﺢ ﻛل ﻣن )ﻧﻬﺎل ﻓؤاد‪ ،(2013 ،‬و)ﻧﺟﻼء ﯾس‪ ،(2014 ،‬و & ‪(Cappos‬‬ ‫ﱢ‬
‫و)‪،(Changchit,2014‬‬ ‫)‪ ،Anderson, 2009‬و)‪،(Thomas,2011‬‬
‫و)‪ ،(Vinoth & Nirmala, 2015‬أن ﻫﻧﺎك ﻋدد ﻣن اﻟﻣﺑررات واﻷﺳﺑﺎب دﻓﻌت‬
‫اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻟﺗوظﯾف ﺗطﺑﯾﻘﺎت اﻟﺣوﺳﺑﺔ اﻟﺳﺣﺎﺑﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﺗرﺟﻊ إﻟﻰ‬
‫ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬
‫ﺗواﻓر اﻟﻌدﯾد ﻣن أدوات وﺗطﺑﯾﻘﺎت اﻟﺗواﺻل واﻟﺗﺷﺎرك اﻟﺗﻲ ﯾﻣﻛن إدﻣﺎﺟﻬﺎ وﺗوظﯾﻔﻬﺎ ﻓﻲ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺑﯾﺋﺎت اﻟﺗﻌﻠم اﻹﻟﻛﺗروﻧﯾﺔ ﻟﻠﺗﻐﻠب ﻋﻠﻲ ﻣﺷﻛﻼت اﻟﺗواﺻل واﻟﺗﺷﺎرك ﻓﻲ اﻟﻧظم اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬
‫ﻛﻣﺎ ﻛﺑﯾ ًرا ﻣن اﻟﺗطﺑﯾﻘﺎت واﻟﻣوارد اﻟﻣﺷﺗرﻛﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﺳﺗطﯾﻊ‬
‫اﻟﺗﻘﻠﯾدﯾﺔ ﻣن ﺧﻼل إﺗﺎﺣﺗﻬﺎ ً‬
‫ﻛل أﻋﺿﺎء اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﺳﺗﺧداﻣﻬﺎ‪.‬‬
‫اﻟﺗﻐﻠب ﻋﻠﻰ اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺗﻲ ﺗﺣد ﻣن ﻓﺎﻋﻠﯾﺔ ﺗﺻﻣﯾم ﺑﯾﺋﺎت اﻟﺗﻌﻠم‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫وﺗوظﯾﻔﻬﺎ ﻓﻲ ﺗﺣﻘﯾق اﻷﻫداف اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪ ،‬وﺗﺟوﯾد اﻟﻣﺧرج اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ‪ ،‬اﻟﺗﻲ ﻣن أﻫﻣﻬﺎ‬
‫ﺿﻌف اﻟﺑﻧﻰ اﻟﺗﺣﺗﯾﺔ اﻟﻼزﻣﺔ‪ ،‬ﻟﺗوظﯾف اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻻﻓﺗراﺿﻲ ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪ ،‬ﻓﺿﻼً‬
‫ﻋن ﻗﺻور ﺑﻌض اﻟﺧدﻣﺎت واﻟﺗطﺑﯾﻘﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﻘدﻣﻬﺎ ﺑﻌض أﻧظﻣﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻻﻓﺗراﺿﯾﺔ‪.‬‬
‫اﺳﺗﺧدام اﻟﺣوﺳﺑﺔ اﻟﺳﺣﺎﺑﯾﺔ ﻓرض واﻗﻌﺎً ﺗﻘﻧﯾﺎً أﻛﺛر ﺣرﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺗﻌﻠم‪ ،‬ﻓﺄﺻﺑﺢ ﺑﺈﻣﻛﺎن‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻣﺗﻌﻠم اﻟﺑﺣث ﻋن اﻟﻛﺛﯾر ﻣن اﻟﻣﺻﺎدر وﻋرض وﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻟﻛﺛﯾر ﻣن اﻟﻣﻠﻔﺎت‬
‫واﻟﺗطﺑﯾﻘﺎت ﻣﻊ زﻣﻼﺋﻪ أو ﻣﻌﻠﻣﯾﻪ‪ ،‬وﻓﻲ ﺑﻌض اﻷﺣﯾﺎن ﯾﻛون ﻟدى اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻧﻔس‬
‫اﻟﺻﻼﺣﯾﺎت اﻟﺗﻲ ﯾﺗﻣﺗﻊ ﺑﻬﺎ اﻟﻣﻌﻠم‪.‬‬
‫ﺗﻘﻠﯾل اﻟﺗﻛﺎﻟﯾف اﻟﻣﺗطﻠﺑﺔ‪ ،‬ﻟﺗﺻﻣﯾم وﺑﻧﺎء ﺑﯾﺋﺎت اﻟﺗﻌﻠم اﻻﻓﺗراﺿﻲ‪ ،‬وذﻟك ﻣن ﺧﻼل ﺗﻘدﯾم‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟﺗطﺑﯾﻘﺎت اﻟﻣﺟﺎﻧﯾﺔ‪ ،‬وﺗﻘﻠﯾل ﻋدد اﻷﺟﻬزة اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺑﻧﯾﺔ اﻟﺗﺣﺗﯾﺔ‪ ،‬وﺗوﻓﯾر‬
‫ﻋدد اﻟﻌﺎﻣﻠﯾن ﻓﻲ ﺻﯾﺎﻧﺔ اﻷﺟﻬزة واﻟﺑرﻣﺟﯾﺎت ﻓﻲ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪.‬‬
‫ﻻ ﺗﻣﺗﻠك ﻏﺎﻟﺑﯾﺔ ﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣوارد واﻟﺑﻧﯾﺔ اﻟﺗﺣﺗﯾﺔ اﻟﻣطﻠوﺑﺔ ﻟﺗﺷﻐﯾل ﺗطﺑﯾﻘﺎت‬ ‫‪-‬‬
‫ﺟدا‪ ،‬ﻟذﻟك‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ‪ ،‬وﺷراء اﻹﺻدارات اﻟﺣدﯾﺛﺔ‪ ،‬واﻟﺗﻲ ﺗﺗطور ﺑﺷﻛل ﺳرﯾﻊ ً‬
‫ﻓﺈن اﺳﺗﺧدام ﺗﻧﻘﯾﺔ اﻟﺣوﺳﺑﺔ اﻟﺳﺣﺎﺑﯾﺔ‪ ،‬وﺗوظﯾف ﺗطﺑﯾﻘﺎﺗﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪،‬‬
‫ﯾﺳﺎﻋد ﻫذﻩ اﻟﻣؤﺳﺳﺎت ﻋﻠﻰ اﺳﺗﺧدام اﻹﺻدارات اﻟﺣدﯾﺛﺔ ﻣن اﻷﺟﻬزة واﻟﺑراﻣﺞ‪.‬‬
‫ﻣروﻧﺔ اﻟﺣوﺳﺑﺔ اﻟﺳﺣﺎﺑﯾﺔ‪ ،‬وﺗﺳﺧﯾر ﺗطﺑﯾﻘﺎﺗﻬﺎ وﺧدﻣﺗﻬﺎ ﻓﻲ ﺧدﻣﺔ اﻷﻫداف اﻟﺗﻌﻠﻣﯾﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻓﻲ ﻋدة ﻣﺟﺎﻻت‪ ،‬ﻣﻧﻬﺎ ﺗﻘدﯾم اﻟﻣﺣﺎﺿرات أو اﻟﺣﺻص اﻟدراﺳﯾﺔ ﻋن ﺑﻌد‪ ،‬ﺑﺣﯾث ﺗﻛون‬

‫‪-607-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،186) :‬اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻧﻲ( أﺑرﯾل ﻟﺳﻧﺔ ‪2020‬م‬

‫ﻣرﻓوﻋﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺣﺎﺑﺔ اﻻﻓﺗراﺿﯾﺔ )اﻟﺗﻲ ﻗد ﺗﻛون ﻋﻠﻰ ﺷﻛل إﻟﻛﺗروﻧﻲ أو ﺗطﺑﯾق ﻋﻠﻰ‬
‫اﻷﺟﻬزة اﻟذﻛﯾﺔ اﻟﻠوﺣﯾﺔ أو اﻟﻣﺗﻧﻘﻠﺔ(‪ ،‬ﺑﻬذا ﺗﻛون ﻣﺗواﻓرة وﻣﺧزﻧﺔ ﻟﻼطﻼع ﻋﻠﯾﻬﺎ‪،‬‬
‫ﺑﻌﯾدا ﻋن ﺣواﺟز اﻟوﻗت أو اﻟﻣﻛﺎن‪.‬‬
‫وﺗﺻﻔﺣﻬﺎ ً‬
‫ﻛﻣﺎ أن اﻟﺗوﺟﻪ اﻵن ﻧﺣو اﺳﺗﺧدام ﻣدى واﺳﻊ ﻣن أدوات اﻟﺗﻘوﯾم ﺳواء ﻋن طرﯾق‬
‫اﻟﺣﺎﺳب اﻵﻟﻲ أو ﻏﯾرﻩ‪ ،‬ﺣﯾث إن اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﺟﯾد ﯾﺟب أن ﯾﺄﺧذ ﻓﻲ اﻻﻋﺗﺑﺎر اﺳﺗﺧدام آﻟﯾﺎت‬
‫ﻣﺗﻧوﻋﺔ ﻟﻘﯾﺎس أداء اﻟطﺎﻟب‪ ،‬ﺗﺷﻣل اﻟﻣﻼﺣظﺔ واﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ واﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ وﻣﻠﻔﺎت اﻷﻋﻣﺎل واﻟﺗﻘوﯾم‬
‫اﻟذاﺗﻲ واﻟواﺟﺑﺎت اﻟﻣﻧزﻟﯾﺔ وﻣﻘﺎﯾﯾس اﻻﺗﺟﺎﻫﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﺳﺎﻋد ﻋﻠﻰ ﺗﻘوﯾم اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻓﻲ ﻛل‬
‫اﻟﺟواﻧب )اﻟﺻراف‪.(2002 ،‬‬
‫وﯾؤﻛد )اﻟﻌﻣري وﺷﺣﺎدﻩ‪ (2010 ،‬أن اﻟﺗﻘوﯾم اﻷﺻﯾل ﻣن اﻻﺗﺟﺎﻫﺎت اﻟﺣدﯾﺛﺔ ﻓﻲ‬
‫اﻟﺗﻘوﯾم اﻟذي ﺗﺿﻣن اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت ﻣﺗﻧوﻋﺔ ﻣﺛل ﺗﻘوﯾم اﻷداء‪ ،‬وﺗﻘوﯾم ﻣﻠف اﻟطﺎﻟب‪ ،‬ﺣﯾث إن‬
‫ﻫذﻩ اﻷﺳﺎﻟﯾب ﺗﻌد أﻛﺛر ﻛﻔﺎﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﻘوﯾم اﻟﻣﺧرﺟﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺑﻘﯾت ﺧﺎرج إﻣﻛﺎﻧﺎت‬
‫وﻣﺟﺎل ﻣﺎ ﺗﻘﯾﺳﻪ اﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪ ،‬ﺣﯾث أﺻﺑﺢ اﻟﻣﻌﻠﻣون ﻓﻲ ﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ أﺳﺎﻟﯾب ﻗﺎدرة‬
‫ﻋﻠﻰ اﺧﺗﺑﺎر ﻗدرة اﻟطﺎﻟب ﻓﻲ اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻲ ﯾﻣﺗﻠﻛﻬﺎ وﻓﻲ ﻣواﻗف ﺣﯾﺎﺗﯾﺔ ﺣﻘﯾﻘﯾﺔ‪.‬‬
‫وﺗﻌد ﻣﺎدة اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﻣن أﻫم اﻟﻣواد اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﻣﯾﺔ‬
‫واﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪ ،‬ﻟﻣﺎ ﻟﻬﺎ ﻣن ﻋﻼﻗﺔ وﺛﯾﻘﺔ ﺑﺷﺗﻰ اﻟﻌﻠوم ﺳواء اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ اﻟﺗطﺑﯾﻘﯾﺔ أو اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ‬
‫اﻟﻧظرﯾﺔ‪ ،‬وﻓﻲ ﻛل ﺣﻘل ﻣن ﺣﻘول اﻟﻣﻌرﻓﺔ‪ ،‬ﺣﯾث ﺗﺧﺗﻠف اﻟﺣﺎﺟﺔ إﻟﯾﻬﺎ ﺑﺎﺧﺗﻼف اﻟﺣﻘل‬
‫اﻟﻌﻠﻣﻲ وﻣﺟﺎﻻت ﺗطﺑﯾﻘﺎﺗﻪ‪ ،‬وﻟﻛون اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﻣن اﻟﻣواد اﻟﻣﺟردة اﻟﺗﻲ ﯾﺻﻌب ﻓﻲ أﺣﯾﺎن‬
‫ﻛﺛﯾرة ﺗﺧﯾل ﻣﺎ وراء ﻋﻣﻠﯾﺎﺗﻬﺎ اﻟﺣﺳﺎﺑﯾﺔ اﻟﻣﺟردة‪ ،‬ﻓﻘد أﺻﺑﺢ ﺗدرﯾس اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﻓﻲ اﻟﻌﻘدﯾن‬
‫اﻷﺧﯾرﯾن ﯾﻌﺗﻣد ﺑﺷﻛل ﻛﺑﯾر ﻋﻠﻰ طرق اﻟﺗﻌﻠم اﻟﺑﻧﺎﺋﻲ واﺳﺗﺧدام اﻟﺣﺎﺳب اﻵﻟﻲ ﻟﻼﺳﺗﻔﺎدة‬
‫ﻣﻧﻪ ﻓﻲ ﺗﻘرﯾب وﺗﻣﺛﯾل ﻛﺛﯾر ﻣن اﻟﻣﻔﺎﻫﯾم اﻟﻣﺟردة اﻟﺗﻲ ﻗد ﯾﺻﻌب ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺗﻌﻠم ﺗﻠﻣﺳﻬﺎ‬
‫ذاﺗﯾﺎ )إﺳﺣﺎق‪.(2012 ،‬‬‫ً‬
‫وﯾﺿﯾف )‪ (William, 2011‬أن اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﺑﻧﺎء اﺳﺗدﻻﻟﻲ ﯾﺑدأ ﻣن ﻣﻘدﻣﺎت‬
‫ﻣﺳﻠم ﺑﺻدﻗﻬﺎ وﺗﺷﺗق ﻣﻧﻬﺎ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﺑﺎﺳﺗﺧدام ﻗواﻋد ﻣﻧطﻘﯾﺔ‪ ،‬وﻫذا ﯾﻌد أﺳﺎﺳﺎً ﻟﻠﺗﻔﻛﯾر‬
‫اﻟﻣﻧطﻘﻲ اﻟﺳﻠﯾم‪ ،‬ﻛﻣﺎ أن اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺳﺗﺧدم ﻓﻲ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﺗﺗﻣﯾز ﺑﺎﻟدﻗﺔ واﻹﯾﺟﺎز ﻓﻲ‬
‫اﻟﺗﻌﺑﯾر‪ ،‬وﻫذا ﯾﻌد ﻋﺎﻣﻼً ﻣﺳﺎﻋداً ﻋﻠﻰ وﺿوح اﻷﻓﻛﺎر اﻟﺗﻲ ﺗﺳﺗﺧدم ﻛﻣﺎدة ﻟﻠﺗﻔﻛﯾر ﺑﻣﺧﺗﻠف‬
‫أﺳﺎﻟﯾﺑﻪ‪ ،‬وﺗﻌﻣل ﻋﻠﻰ ﺗوﺟﯾﻬﻪ ﻓﻲ ﻣﺳﺎرات ﺳﻠﯾﻣﺔ‪.‬‬
‫ﻓﺎﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت اﺑﺗﻛﺎر إﻧﺳﺎﻧﻲ ارﺗﺑطت ﻧﺷﺄﺗﻬﺎ ﺑﺈﺷﺑﺎع ﺣﺎﺟﺎت اﻹﻧﺳﺎن‪ ،‬وﺗﻘدﯾم‬
‫اﻟﺣﻠول ﻟﻣﺷﻛﻼﺗﻪ‪ ،‬وﻫذا ﯾؤﻛد ﻋﻠﻰ أن اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﻫﻲ إﺣدى اﻟﻣﺟﺎﻻت اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ اﻟﻣﺗﻣﯾزة‬
‫ﺑﻣﺎ ﻟدﯾﻬﺎ ﻣن طﺑﯾﻌﺔ ﻣﻌﯾﻧﺔ ٕواﺳﻬﺎﻣﺎت ﻛﺑﯾرة ﻓﻲ ﺗﻘدﯾم ﻣﺟﺎﻻت اﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻷﺧرى وﯾﻣﻛن‬
‫اﻟﻧظر إﻟﻰ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﻋﻠﻰ أﻧﻬﺎ )‪:(Woodbury, 2000‬‬

‫‪-608-‬‬
‫واﻗﻊ اﺳﺗﺧدام ﻣﺷرﻓﻲ ﻣﺎدة اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﻟﺗطﺑﯾﻘﺎت اﻟﺣوﺳﺑﺔ اﻟﺳﺣﺎﺑﯾﺔ ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺎت اﻟﺗﻘوﯾم اﻷﺻﯾل ﺑﺎﻟﻣﻣﻠﻛﺔ‪...‬‬
‫أ ‪ /‬ﺷرف ﺑن ﻓرج ﺑن ﺷرف اﻟﺷﻬراﻧﻲ‬

‫‪ ‬طرﯾﻘﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﻔﻛﯾر واﻟﺗﻧظﯾم واﻟﺗرﻛﯾب واﻟﺗﺣﻠﯾل واﻟﺗﻔﺳﯾر ﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت‪.‬‬

‫‪ ‬ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣﻧظﻣﺔ ﻣن اﻟﻣﻌﺎرف ﺗﻛون ﻛل ﻗﺿﯾﺔ ﻓﯾﻬﺎ ﻧﺗﯾﺟﺔ ﻣﻧطﻘﯾﺔ ﻟﻘﺿﺎﯾﺎ ﻣﺑرﻫﻧﺔ‬
‫أو ﻓرﺿﯾﺎت‪ ،‬وﺗﺗﻣﯾز ﻣﺛل ﻫذﻩ اﻟﻘﺿﺎﯾﺎ ﺑﺎﺣﺗواﺋﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻌﺎﺑﯾر ﻏﯾر اﻟﻣﻌرﻓﺔ‬
‫واﻟﻔرﺿﯾﺎت واﻟﻘواﻋد اﻟﻣﻧطﻘﯾﺔ ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻓن إﺑداع اﻟﻌﻘل اﻟﻣﻔﻛر واﻟرﯾﺎﺿﻲ اﻟﻣﺑدع‪ ،‬ﺣﯾث ﺗﺳﻬم ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺗذوق واﻟﺗﻘدﯾر وﺗﻛوﯾن اﻟﻣﯾول اﻹﯾﺟﺎﺑﯾﺔ ﻧﺣو ﺣب اﻟﻌﻠم واﻻﻛﺗﺷﺎف واﻻﺑﺗﻛﺎر‪.‬‬
‫‪ ‬ﻟﻐﺔ اﻟﻌﻠوم ﺣﯾث ﺗﺳﺗﺧدم اﻟرﻣوز واﻟﺗﻌﺎﺑﯾر اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ ﺑدﻗﺔ‪ ،‬اﻟﺷﻲء اﻟذي ﯾزﯾد‬
‫ﻣﻘدرﺗﻧﺎ ﻋﻠﻰ ﻧﻘل ﻣﺎ ﻧﻌرف ﻣن أﻓﻛﺎر إﻟﻰ اﻵﺧرﯾن‪.‬‬
‫ووﻓﻘﺎ ﻟﻣﻌﺎﯾﯾر ﻣﺟﻠس ﻣﻌﻠﻣﻲ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﺑﺄﺳﺗراﻟﯾﺎ ﻓﻘد ﺗﺿﻣﻧت وﺛﯾﻘﺔ ﻣﻧﻬﺞ‬ ‫ً‬
‫اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت دور اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟرﻗﻣﯾﺔ ﻛﺄداة ﻟﺗﻌﻠم اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت‪ٕ ،‬وان اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ أﻣر ﺿروري‬
‫ﻓﻲ ﻣﺟﺎل ﺗﻌﻠﯾم وﺗﻌﻠم اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت‪ ،‬ﺑل وﺗؤﺛر ﻋﻠﻰ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت اﻟﺗﻲ ﯾﺗم ﺗدرﯾﺳﻬﺎ‪ ،‬وﯾﻌزز‬
‫ﺗﻌﻠم اﻟﻣواﻗف )ﻧﺟوى اﻟﻣﺣﻣدي‪.(2013 ،‬‬
‫وﻟﻠﺣﺎﺳب اﻵﻟﻲ وﺑرﻣﺟﯾﺎﺗﻪ اﺳﺗﺧداﻣﺎت وﺗطﺑﯾﻘﺎت ﻣﺗﻧوﻋﺔ ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ ﻣﻌظم ﻓروع‬
‫اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت‪ ،‬ﺣﯾث ﺗﺿطﻠﻊ اﻟﺑرﻣﺟﯾﺎت ﺑﻣﻬﻣﺔ ﺣل وﺗوﺿﯾﺢ ﺗﻣﺎرﯾن اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﻣﻬﻣﺎ ﻛﺎﻧت‬
‫ﺻﻌوﺑﺗﻬﺎ أو درﺟﺔ ﺗﻌﻘﯾدﻫﺎ‪ ،‬ﻛﻣﺎ أن ﻟﺑرﻣﺟﯾﺎت اﻟﺣﺎﺳب دور ﻛﺑﯾر ﻓﻲ اﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ‬
‫اﻹﺣﺻﺎءات اﻟﻣﺗﻧوﻋﺔ‪ ،‬واﻛﺗﺳﺎب اﻟﻣﻔﺎﻫﯾم اﻟﻣﺗﻧوﻋﺔ‪ ،‬وﺗﺣﺳﯾن اﻟﻔﻬم ﻟﻠﻣﻔﺎﻫﯾم واﻟﺣﻘﺎﺋق‬
‫واﻟﻧظرﯾﺎت اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‪ ،‬وﻣﻌﺎﻟﺟﺔ أﻧواع ﻣﻌﯾﻧﺔ ﻣن اﻟﻣﺻﻔوﻓﺎت وﻋرض ﻟﻠرﺳوم اﻟﺑﯾﺎﻧﯾﺔ‬
‫اﻟﻣﺗﻧوﻋﺔ )اﻟﻠﻬﯾﺑﻲ‪.(2010 ،‬‬

‫اﻹﺣﺳﺎس ﺑﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺑﺣث‪:‬‬

‫ﺗم اﻟﺗوﺻل إﻟﻰ ﻣﺷﻛﻠﺔ ﻫذا اﻟﺑﺣث ﻣن ﺧﻼل‪:‬‬
‫‪ .1‬ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬
‫‪ .2‬اﻟﺧﺑرة اﻟذاﺗﯾﺔ ﻟﻠﺑﺎﺣث وﻓﯾﻣﺎ ﯾﻠﻲ ﺗﻔﺻﯾل ذﻟك‪:‬‬

‫أ‪ .‬ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻗﺎم اﻟﺑﺎﺣث ﺑﻣراﺟﻌﺔ اﻟدراﺳﺎت اﻟﺗﻲ‬
‫اﻫﺗﻣت ﺑﺗطﺑﯾﻘﺎت اﻟﺣوﺳﺑﺔ اﻟﺳﺣﺎﺑﯾﺔ وﻣﻧﻬﺎ‪:‬‬
‫دراﺳﺔ )ﺳﯾد‪ :(2015 ،‬وﻫدﻓت إﻟﻰ ﻗﯾﺎس ﻓﺎﻋﻠﯾﺔ ﺑرﻧﺎﻣﺞ ﻗﺎﺋم ﻋﻠﻰ ﺗطﺑﯾﻘﺎت‬
‫اﻟﺣوﺳﺑﺔ اﻟﺳﺣﺎﺑﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﺗدرﯾس اﻟﺗﻘﻧﻲ ﻟﻠرﯾﺎﺿﯾﺎت واﻻﺗﺟﺎﻩ ﻧﺣوﻫﺎ ﻟدى‬
‫اﻟطﺎﻟﺑﺎت اﻟﻣﻌﻠﻣﺎت ﺑﺟﺎﻣﻌﺔ أم اﻟﻘرى‪ ،‬وﺗﻛوﻧت ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ﻣن )‪ 30‬طﺎﻟﺑﺔ( ﻣن طﺎﻟﺑﺎت‬
‫ﺷﻌﺑﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت‪ ،‬واﺳﺗﺧدﻣت اﻟدراﺳﺔ اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﺗﺟرﯾﺑﻲ‪ ،‬ﺗم ﺗوزﯾﻌﻬم ﺑطرﯾﻘﺔ ﻋﺷواﺋﯾﺔ إﻟﻰ‬
‫ﻣﺟﻣوﻋﺗﯾن‪ ،‬إﺣداﻫﻣﺎ ﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ ﻣﻛوﻧﺔ ﻣن )‪ (20‬طﺎﻟﺑﺔ‪ ،‬واﻷﺧرى ﺿﺎﺑطﺔ ﻣﻛوﻧﺔ ﻣن)‪(20‬‬
‫‪-609-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،186) :‬اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻧﻲ( أﺑرﯾل ﻟﺳﻧﺔ ‪2020‬م‬

‫طﺎﻟﺑﺔ‪ ،‬وﺗﻣﺛﻠت أدوات اﻟدراﺳﺔ ﻓﻲ اﺧﺗﺑﺎر اﻟﻣﻌﺎرف اﻟﺧﺎص ﺑﻣﻬﺎرات اﻟﺗدرﯾس اﻟﺗﻘﻧﻲ‬
‫ﻟﻠرﯾﺎﺿﯾﺎت‪ ،‬وﺑطﺎﻗﺔ ﻣﻼﺣظﺔ ﻟﻠﺟﺎﻧب اﻷداﺋﻲ ﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺗدرﯾس اﻟﺗﻘﻧﻲ ﻟﻠرﯾﺎﺿﯾﺎت‪ ،‬وﻣﻘﯾﺎس‬
‫اﺗﺟﺎﻩ ﻧﺣو اﺳﺗﺧدام ﺗطﺑﯾﻘﺎت اﻟﺣوﺳﺑﺔ اﻟﺳﺣﺎﺑﯾﺔ ﻓﻲ ﺗدرﯾس اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت‪ ،‬وأﺷﺎرت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ‬
‫ﻓﺎﻋﻠﯾﺔ اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﻘﺎﺋم ﻋﻠﻰ اﻟﺣوﺳﺑﺔ اﻟﺳﺣﺎﺑﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﺗدرﯾس اﻟﺗﻘﻧﻲ ﻓﻲ‬
‫اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﺑﺷﻘﯾﻬﺎ )اﻟﻣﻌرﻓﻲ واﻷداﺋﻲ( ﻟدى اﻟطﺎﻟﺑﺎت اﻟﻣﻌﻠﻣﺎت ﺑﺷﻌﺑﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﺑﺎﻟﻛﻠﯾﺔ‬
‫اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ ﺑﺎﻟﻘﻧﻔذة‪ ،‬وﺗﻧﻣﯾﺔ اﺗﺟﺎﻩ إﯾﺟﺎﺑﻲ ﻧﺣو اﺳﺗﺧدام اﻟﺣوﺳﺑﺔ اﻟﺳﺣﺎﺑﯾﺔ ﻓﻲ ﺗدرﯾس‬
‫اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﻟدى اﻟطﺎﻟﺑﺎت اﻟﻣﻌﻠﻣﺎت ﺑﺷﻌﺑﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت‪.‬‬
‫ودراﺳﺔ )اﻟﺷﻣري‪ :(2017 ،‬وﻫدﻓت إﻟﻰ ﺗﻘﺻﻲ ﻣﺗطﻠﺑﺎت اﺳﺗﺧدام ﺗطﺑﯾﻘﺎت‬
‫اﻟﺣوﺳﺑﺔ اﻟﺳﺣﺎﺑﯾﺔ ﻓﻲ ﺗدرﯾس اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت‪ ،‬واﺗﺟﺎﻫﺎت ﻣﻌﻠﻣﻲ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﺑﺎﻟﻣرﺣﻠﺔ‬
‫اﻟﻣﺗوﺳطﺔ ﻧﺣو اﺳﺗﺧدام اﻟﺣوﺳﺑﺔ اﻟﺳﺣﺎﺑﯾﺔ ﻓﻲ ﺗدرﯾس اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﻓﻲ ﻣدﯾﻧﺔ ﺣﺎﺋل‬
‫ﻣﻌﻠﻣﺎ‪ ،‬ﺗم اﺧﺗﯾﺎرﻫم ﺑطرﯾﻘﺔ‬
‫ً‬ ‫ﺑﺎﻟﻣﻣﻠﻛﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﺳﻌودﯾﺔ‪ ،‬وﺗﻛوﻧت ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ﻣن )‪(104‬‬
‫ﻋﺷواﺋﯾﺔ‪ ،‬واﺳﺗﺧدم اﻟﺑﺎﺣث اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟوﺻﻔﻲ‪ ،‬وﺗﻣﺛﻠت أدوات اﻟدراﺳﺔ ﻓﻲ إﻋداد اﺳﺗﺑﺎﻧﺔ‬
‫ﻟذﻟك‪ ،‬وأﺷﺎرت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ إﻟﻰ أن ﺗﻘدﯾرات اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن ﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت اﺳﺗﺧدام اﻟﺣوﺳﺑﺔ اﻟﺳﺣﺎﺑﯾﺔ ﺟﺎء‬
‫ﺑدرﺟﺔ ﻛﺑﯾرة‪ ،‬ﻛﻣﺎ أﺷﺎرت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ أن ﻣﺳﺗوى اﺗﺟﺎﻫﺎت ﻣﻌﻠﻣﻲ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﻓﻲ اﻟﻣرﺣﻠﺔ‬
‫اﻟﻣﺗوﺳطﺔ ﻧﺣو اﺳﺗﺧدام اﻟﺣوﺳﺑﺔ اﻟﺳﺣﺎﺑﯾﺔ ﻓﻲ ﺗدرﯾس اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﺑﺷﻛل ﻋﺎم ﺟﺎءت‬
‫ﺑدرﺟﺔ ﻛﺑﯾرة‪.‬‬
‫ودراﺳﺔ )ﻣﺣﻣد‪ :(2018 ،‬وﻫدﻓت إﻟﻰ اﺳﺗﺧدام ﻣدﺧل اﻟﺗﻛﺎﻣل اﻟﻣﻌرﻓﻲ ‪STEM‬‬
‫اﻟﻣدﻋم ﺑﺗطﺑﯾﻘﺎت اﻟﺣوﺳﺑﺔ اﻟﺳﺣﺎﺑﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺣﯾﺎﺗﯾﺔ اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺗﻌﻠﯾم‬
‫اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت واﻟﺗراﺑط اﻟرﯾﺎﺿﻲ واﻟﻣﯾل ﻧﺣو اﻟدراﺳﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻟدى طﺎﻟﺑﺎت اﻟﺻف اﻟﺛﺎﻧﻲ‬
‫اﻟﻣﺗوﺳط‪ ،‬وﺗﻛوﻧت ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ﻣن )‪ (50‬طﺎﻟﺑﺔ‪ ،‬ﺗم ﺗوزﯾﻌﻬم ﺑطرﯾﻘﺔ ﻋﺷواﺋﯾﺔ إﻟﻰ‬
‫ﻣﺟﻣوﻋﺗﯾن إﺣداﻫﻣﺎ ﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ ﻣﻛوﻧﺔ ﻣن )‪ (25‬طﺎﻟﺑﺔ درﺳت ﺑﺎﺳﺗﺧدام ﻣدﺧل اﻟﺗﻛﺎﻣل‬
‫‪ ،STEM‬واﻷﺧرى ﺿﺎﺑطﺔ ﻣﻛوﻧﺔ ﻣن )‪ (25‬طﺎﻟﺑﺔ درﺳت ﺑﺎﻟطرﯾﻘﺔ اﻟﻣﻌﺗﺎدة واﺳﺗﺧدﻣت‬
‫اﻟدراﺳﺔ اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﺗﺟرﯾﺑﻲ‪ ،‬وﺗﻣﺛﻠت أدوات اﻟدراﺳﺔ ﻓﻲ اﺧﺗﺑﺎر ﻟﻘﯾﺎس اﻟﺟﺎﻧب اﻟﻌﻘﻠﻲ‬
‫ﻟﻠﻣﻬﺎرات اﻟﺣﯾﺎﺗﯾﺔ وﻣﻘﯾﺎس ﻟﻘﯾﺎس اﻟﺟﺎﻧب اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ واﻟﺷﺧﺻﻲ ﻟﻠﻣﻬﺎرات اﻟﺣﯾﺎﺗﯾﺔ‬
‫واﺧﺗﺑﺎر ﻟﻠﺗراﺑط اﻟرﯾﺎﺿﻲ وﻣﻘﯾﺎس ﻟﻘﯾﺎس ﻣﯾول اﻟطﺎﻟﺑﺎت ﻧﺣو اﻟدراﺳﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ‪ ،‬وأﺷﺎرت‬
‫اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ إﻟﻰ ﺗﻔوق طﺎﻟﺑﺎت اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ اﻟﺗﻲ درﺳت ﺑﺎﺳﺗﺧدام ﻣدﺧل اﻟﺗﻛﺎﻣل‬
‫اﻟﻣﻌرﻓﻲ ‪ STEM‬اﻟﻣدﻋم ﺑﺗطﺑﯾﻘﺎت اﻟﺣوﺳﺑﺔ اﻟﺳﺣﺎﺑﯾﺔ ﻋﻠﻰ طﺎﻟﺑﺎت اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺿﺎﺑطﺔ‬
‫اﻟﺗﻲ درﺳت ﺑﺎﻟطرﯾﻘﺔ اﻟﻣﻌﺗﺎدة ﻓﻲ ﻛل ﻣن اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺣﯾﺎﺗﯾﺔ ﺑﺟﺎﻧﺑﯾﻬﺎ اﻟﻌﻘﻠﻲ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‬
‫واﻟﺷﺧﺻﻲ‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﯾﺗﺻف ﻣدﺧل اﻟﺗﻛﺎﻣل اﻟﻣﻌرﻓﻲ ‪ STEM‬اﻟﻣدﻋم ﺑﺗطﺑﯾﻘﺎت اﻟﺣوﺳﺑﺔ‬
‫اﻟﺳﺣﺎﺑﯾﺔ ﺑﺎﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺣﯾﺎﺗﯾﺔ واﻟﺗراﺑط اﻟرﯾﺎﺿﻲ واﻟﻣﯾل ﻧﺣو اﻟدراﺳﺔ‬
‫اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻟدي طﺎﻟﺑﺎت اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ‪.‬‬

‫‪-610-‬‬
‫واﻗﻊ اﺳﺗﺧدام ﻣﺷرﻓﻲ ﻣﺎدة اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﻟﺗطﺑﯾﻘﺎت اﻟﺣوﺳﺑﺔ اﻟﺳﺣﺎﺑﯾﺔ ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺎت اﻟﺗﻘوﯾم اﻷﺻﯾل ﺑﺎﻟﻣﻣﻠﻛﺔ‪...‬‬
‫أ ‪ /‬ﺷرف ﺑن ﻓرج ﺑن ﺷرف اﻟﺷﻬراﻧﻲ‬

‫ب‪ .‬أﻣﺎ ﻋن اﻟدراﺳﺎت اﻟﺗﻲ اﻫﺗﻣت ﺑﺎﻟﺗﻘوﯾم اﻷﺻﯾل ﻓﻣﻧﻬﺎ‪:‬‬

‫دراﺳﺔ )‪ :(Organ Bekiroglue, 2009‬وﻫدﻓت إﻟﻰ ﺗﺣدﯾد اﺗﺟﺎﻫﺎت ﻣﻌﻠﻣﻲ‬
‫اﻟﻔﯾزﯾﺎء ﻧﺣو اﺳﺗﺧداﻣﻬم ﻷﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗﻘوﯾم اﻷﺻﯾل ﻓﻲ ﺗدرﯾس اﻟﻌﻠوم واﻟﻌواﻣل اﻟﺗﻲ ﺗؤﺛر‬
‫ﻣﻌﻠﻣﺎ‪ ،‬واﺳﺗﺧدﻣت اﻟدراﺳﺔ اﻟﻣﻧﻬﺞ‬
‫ً‬ ‫ﻋﻠﻰ اﺳﺗﺟﺎﺑﺎﺗﻬم‪ ،‬وﺗﻛوﻧت ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ﻣن )‪(110‬‬
‫اﻟوﺻﻔﻲ‪ ،‬وﺗﻣﺛﻠت أدوات اﻟدراﺳﺔ ﻓﻲ إﻋداد اﺳﺗﺑﺎﻧﺔ ﻟذﻟك‪ ،‬وأظﻬرت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ أن اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن ﻟﻬم‬
‫ﺗوﺟﻪ إﯾﺟﺎﺑﻲ ﻧﺣو اﻟﺑﻧﺎﺋﯾﺔ‪ ،‬وﻟﻛن اﻫﺗﻣﺎﻣﻬم ﺑﺎﻟﺗﻘوﯾم اﻷﺻﯾل أﻗل ﻣن اﻟﻣﺄﻣول‪.‬‬
‫ودراﺳﺔ )أﺑو اﻟﺣﺎج‪ :(2010 ،‬وﻫدﻓت إﻟﻰ اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﻣدى اﺳﺗﺧدام ﻣﻌﻠﻣﻲ‬
‫وﻣﻌﻠﻣﺎت اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺟﻠﯾزﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ اﻟﻌﻠﯾﺎ )اﻟﺛﺎﻣن‪ ،‬واﻟﺗﺎﺳﻊ‪ ،‬واﻟﻌﺎﺷر(‬
‫ﻷﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗﻘوﯾم اﻷﺻﯾل ﻓﻲ اﻟﻣدارس اﻟﺣﻛوﻣﯾﺔ‪ ،‬واﻟﻣدارس اﻟﺧﺎﺻﺔ‪ ،‬واﻟﻣدارس اﻟﺗﺎﺑﻌﺔ‬
‫ﻣﻌﻠﻣﺎ وﻣﻌﻠﻣﺔ‪،‬‬
‫ً‬ ‫ﻟوﻛﺎﻟﺔ اﻟﻐوث ﻓﻲ اﻟﻌﺎﺻﻣﺔ ﻋﻣﺎن‪ ،‬وﺗﻛوﻧت ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ﻣن )‪(150‬‬
‫واﺳﺗﺧدﻣت اﻟدراﺳﺔ اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟوﺻﻔﻲ‪ ،‬وﺗﻣﺛﻠت أدوات اﻟدراﺳﺔ ﻓﻲ ﺑطﺎﻗﺔ ﻣﻼﺣظﺔ‪ ،‬وأﺷﺎرت‬
‫اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ إﻟﻰ أن درﺟﺔ ﻣﻌرﻓﺔ ﻣﻌﻠﻣﻲ وﻣﻌﻠﻣﺎت اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺟﻠﯾزﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ اﻟﻌﻠﯾﺎ‬
‫ﻷﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗﻘوﯾم اﻷﺻﯾل ﻛﺎﻧت ﺑدرﺟﺔ ﻣﺗوﺳطﺔ‪ ،‬ودرﺟﺔ اﺳﺗﺧداﻣﻬﺎ ﻷﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗﻘوﯾم اﻷﺻﯾل‬
‫ﻛﺎﻧت ﺑدرﺟﺔ ﺿﻌﯾﻔﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻌرف درﺟﺔ ﻣﻣﺎرﺳﺔ ﻣﻌﻠﻣﻲ اﻟﻌﻠوم‬‫ودراﺳﺔ )اﻟﺧﺎﻟدي‪ :(2014 ،‬وﻫدﻓت إﻟﻰ ﱡ‬
‫اﻟطﺑﯾﻌﯾﺔ ﺑﺎﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻣﺗوﺳطﺔ ﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻘوﯾم اﻷﺻﯾل ﺑﻣدﯾﻧﺔ اﻟطﺎﺋف‪ ،‬وﺗﻛوﻧت ﻋﯾﻧﺔ‬
‫ﻣﻌﻠﻣﺎ‪ ،‬واﺳﺗﺧدﻣت اﻟدراﺳﺔ اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟوﺻﻔﻲ‪ ،‬وﺗﻣﺛﻠت أدوات اﻟدراﺳﺔ‬
‫ً‬ ‫اﻟدراﺳﺔ ﻣن )‪(105‬‬
‫ﻓﻲ ﺑطﺎﻗﺔ ﻣﻼﺣظﺔ‪ ،‬وأﺷﺎرت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ إﻟﻰ ﺿﻌف درﺟﺔ ﻣﻣﺎرﺳﺔ ﻣﻌﻠﻣﻲ اﻟﻌﻠوم اﻟطﺑﯾﻌﯾﺔ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻣﺗوﺳطﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ )اﻟﺗﺧطﯾط – اﺳﺗﺧدام أدوات اﻟﺗﻘوﯾم اﻷﺻﯾل‪،‬‬
‫ﻣﺗﺎﺑﻌﺔ ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﻘوﯾم اﻷﺻﯾل(‪.‬‬
‫وﺑﻌد ﻋرض اﻟﺑﺎﺣث ﻟﻠدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ وﻣراﺟﻌﺔ اﻟﻣﻛﺗﺑﺎت اﻟﺳﻌودﯾﺔ ﯾﺗﺿﺢ أﻧﻬﺎ ﻟم‬
‫ﺗﺗﻧﺎول واﻗﻊ اﺳﺗﺧدام ﻣﺷرﻓﻲ ﻣﺎدة اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﻟﺗطﺑﯾﻘﺎت اﻟﺣوﺳﺑﺔ اﻟﺳﺣﺎﺑﯾﺔ ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺎت‬
‫اﻟﺗﻘوﯾم اﻷﺻﯾل ﺑﺎﻟﻣﻣﻠﻛﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﺳﻌودﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ .2‬وﻣن ﺧﻼل اﻟﺧﺑرة اﻟذاﺗﯾﺔ ﻟﻠﺑﺎﺣث ﻻﺣظ ﻗﻠﺔ ﺗوظﯾف اﻟﻣﺷرﻓﯾن اﻟﺗرﺑوﯾﯾن ﻟﺗطﺑﯾﻘﺎت‬
‫اﻟﺣوﺳﺑﺔ اﻟﺳﺣﺎﺑﯾﺔ ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺎت اﻟﺗﻘوﯾم اﻷﺻﯾل ﻋﻠﻰ اﻟرﻏم ﻣن ﺗواﻓرﻫﺎ ﻟدﯾﻬم‪ ،‬وﺗواﻓر‬
‫اﻟﺑرﻣﺟﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﺗﻘوﯾم اﻷداء‪ ،‬وﺑﻌد ﻋرض اﻟﺑﺎﺣث ﻟﻠدراﺳﺎت واﻟﺑﺣوث‬
‫اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬وﻣراﺟﻌﺔ اﻟﻣﻛﺗﺑﺎت ﺑﺎﻟﻣﻣﻠﻛﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﺳﻌودﯾﺔ اﺗﺿﺢ أﻧﻬﺎ ﻟم ﺗﺗﻧﺎول واﻗﻊ اﺳﺗﺧدام‬
‫ﻣﺷرﻓﻲ ﻣﺎدة اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﻟﺗطﺑﯾﻘﺎت اﻟﺣوﺳﺑﺔ اﻟﺳﺣﺎﺑﯾﺔ ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺎت اﻟﺗﻘوﯾم اﻷﺻﯾل‪ ،‬وﻫذا‬
‫ﻣﻣﺎ ﯾﺑرر اﻟﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ اﻟﺑﺣث اﻟﺣﺎﻟﻲ‪.‬‬

‫‪-611-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،186) :‬اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻧﻲ( أﺑرﯾل ﻟﺳﻧﺔ ‪2020‬م‬

‫ﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺑﺣث‪:‬‬
‫ﺗﻌرف واﻗﻊ اﺳﺗﺧدام ﻣﺷرﻓﻲ‬‫ﻣن ﺧﻼل ﻣﺎ ﺳﺑق ﯾﻣﻛن ﺗﺣدﯾد ﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺑﺣث ﻓﻲ ﱠ‬
‫ﻣﺎدة اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﻟﺗطﺑﯾﻘﺎت اﻟﺣوﺳﺑﺔ اﻟﺳﺣﺎﺑﯾﺔ ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺎت اﻟﺗﻘوﯾم اﻷﺻﯾل ﺑﺎﻟﻣﻣﻠﻛﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬
‫اﻟﺳﻌودﯾﺔ‪.‬‬
‫وﯾﻧﺑﺛق ﻣن ﻫذﻩ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻷﺳﺋﻠﺔ اﻟﺑﺣﺛﯾﺔ اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬
‫أﺳﺋﻠﺔ اﻟﺑﺣث‪:‬‬
‫‪ -1‬ﻣﺎ ﻣدى ﻣﻣﺎرﺳﺔ ﻣﺷرﻓﻲ ﻣﺎدة اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﻟﺗطﺑﯾﻘﺎت اﻟﺣوﺳﺑﺔ اﻟﺳﺣﺎﺑﯾﺔ ﻓﻲ ﻋﻠﻣﯾﺎت‬
‫اﻟﺗﻘوﯾم اﻷﺻﯾل؟‬
‫‪ .2‬ﻣﺎ اﻟﻣﻌوﻗﺎت اﻟﺗﻲ ﺗواﺟﻪ ﻣﺷرﻓﻲ ﻣﺎدة اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﻟﺗطﺑﯾﻘﺎت اﻟﺣوﺳﺑﺔ اﻟﺳﺣﺎﺑﯾﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻋﻣﻠﯾﺎت اﻟﺗﻘوﯾم اﻷﺻﯾل ؟‬
‫‪ .3‬ﻣﺎ ﺳﺑل اﻻرﺗﻘﺎء ﺑﻣﻣﺎرﺳﺔ ﻣﺷرﻓﻲ ﻣﺎدة اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﻟﺗطﺑﯾﻘﺎت اﻟﺣوﺳﺑﺔ اﻟﺳﺣﺎﺑﯾﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻋﻣﻠﯾﺎت اﻟﺗﻘوﯾم اﻷﺻﯾل ؟‬
‫أﻫداف اﻟﺑﺣث‪:‬‬
‫اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ واﻗﻊ ﻣﻣﺎرﺳﺔ ﻣﺷرﻓﻲ ﻣﺎدة اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﻟﺗطﺑﯾﻘﺎت اﻟﺣوﺳﺑﺔ اﻟﺳﺣﺎﺑﯾﺔ ﻓﻲ‬
‫ﱡ‬ ‫‪.1‬‬
‫ﻋﻠﻣﯾﺎت اﻟﺗﻘوﯾم اﻷﺻﯾل‪.‬‬
‫‪ .2‬اﻟﻛﺷف ﻋن اﻟﻣﻌوﻗﺎت اﻟﺗﻲ ﺗواﺟﻪ ﻣﺷرﻓﻲ ﻣﺎدة اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﻟﺗطﺑﯾﻘﺎت اﻟﺣوﺳﺑﺔ‬
‫اﻟﺳﺣﺎﺑﯾﺔ ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺎت اﻟﺗﻘوﯾم اﻷﺻﯾل‪.‬‬
‫اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﺳﺑل اﻻرﺗﻘﺎء ﺑﻣﻣﺎرﺳﺔ ﻣﺷرﻓﻲ ﻣﺎدة اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﻟﺗطﺑﯾﻘﺎت اﻟﺣوﺳﺑﺔ‬
‫ﱡ‬ ‫‪.3‬‬
‫اﻟﺳﺣﺎﺑﯾﺔ ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺎت اﻟﺗﻘوﯾم اﻷﺻﯾل‪.‬‬

‫أﻫﻣﯾﺔ اﻟﺑﺣث‪:‬‬
‫‪ .1‬ﺗزوﯾد اﻟﻣﻛﺗﺑﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﺑدراﺳﺔ أﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ ﻣﺣورﻫﺎ اﺳﺗﺧدام اﻟﺣوﺳﺑﺔ اﻟﺳﺣﺎﺑﯾﺔ‬
‫ﻓﻲ اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ .2‬أﻧﻬﺎ ﺗﺳﺎﻋد أﺻﺣﺎب اﻟﻘرار ﻓﻲ اﺗﺧﺎذ اﻟوﺳﺎﺋل اﻟﻣﺳﺎﻋدة ﻓﻲ ﻣواﺟﻬﺔ اﻟﻣﻌوﻗﺎت اﻟﺗﻲ‬
‫ﺗﺣد ﻣن اﺳﺗﺧدام ﺗطﺑﯾﻘﺎت اﻟﺣوﺳﺑﺔ اﻟﺳﺣﺎﺑﯾﺔ واﻻﺳﺗﻔﺎدة ﻣن ﺗطﺑﯾﻘﺎﺗﻬﺎ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪.‬‬

‫‪-612-‬‬
‫واﻗﻊ اﺳﺗﺧدام ﻣﺷرﻓﻲ ﻣﺎدة اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﻟﺗطﺑﯾﻘﺎت اﻟﺣوﺳﺑﺔ اﻟﺳﺣﺎﺑﯾﺔ ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺎت اﻟﺗﻘوﯾم اﻷﺻﯾل ﺑﺎﻟﻣﻣﻠﻛﺔ‪...‬‬
‫أ ‪ /‬ﺷرف ﺑن ﻓرج ﺑن ﺷرف اﻟﺷﻬراﻧﻲ‬

‫‪ .3‬ﺗزوﯾد اﻟﻣﺗﺧﺻﺻون واﻟﻘﺎﺋﻣون ﻋﻠﻰ ﺗطوﯾر ﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﻓﻲ اﻟﻣراﺣل اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬

‫اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﺑﺄﻫم اﻟﻣﻌوﻗﺎت اﻟﻣﺎدﯾﺔ واﻟﺗﻧظﯾﻣﯾﺔ‪ ،‬واﻟﻣﻌوﻗﺎت اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺎﻟﻣﺷرﻓﯾن واﻟﺗﻲ ﺗﺣد ﻣن‬
‫اﺳﺗﺧدام اﻟﺣوﺳﺑﺔ اﻟﺳﺣﺎﺑﯾﺔ ﻓﻲ ﻋﻠﻣﯾﺔ اﻟﺗﻘوﯾم اﻷﺻﯾل ﻓﻲ ﻣﺎدة اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت‪.‬‬
‫‪ .4‬ﺗزوﯾد اﻟﻣﺗﺧﺻﺻون واﻟﻘﺎﺋﻣون ﻋﻠﻰ ﺗطوﯾر ﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﺑﻘﺎﺋﻣﺔ ﻷﻫم اﻟﻣﻘﺗرﺣﺎت‬
‫واﻟﺣﻠول ﻟﻣواﺟﻬﺔ اﻟﻣﻌوﻗﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﺣد ﻣن اﺳﺗﺧدام اﻟﺣوﺳﺑﺔ اﻟﺳﺣﺎﺑﯾﺔ وﺗطﺑﯾﻘﺎﺗﻬﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺗدرﯾس اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﺑﻔروﻋﻬﺎ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪.‬‬

‫ﺣدود اﻟﺑﺣث‪:‬‬
‫‪ .1‬اﻟﺣدود اﻟﺑﺷرﯾﺔ‪ :‬ﻋﯾﻧﺔ ﻋﺷواﺋﯾﺔ ﻣن ﻣﺷرﻓﻲ ﻣﺎدة اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﺑﺎﻟﻣﻣﻠﻛﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬
‫اﻟﺳﻌودﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ .2‬اﻟﺣدود اﻟﻣوﺿوﻋﯾﺔ‪ :‬ﺗطﺑﯾﻘﺎت اﻟﺣوﺳﺑﺔ اﻟﺳﺣﺎﺑﯾﺔ ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺎت اﻟﺗﻘوﯾم اﻷﺻﯾل‪.‬‬
‫‪ .3‬اﻟﺣدود اﻟزﻣﺎﻧﯾﺔ‪ :‬ﺗم ﺗطﺑﯾق ﻫذا اﻟﺑﺣث ﺧﻼل اﻟﻔﺻل اﻟدراﺳﻲ اﻷول ﻣن اﻟﻌﺎم‬
‫اﻟدراﺳﻲ )‪1441‬ه‪2020 -‬م(‪.‬‬
‫اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ واﻗﻊ اﺳﺗﺧدام ﻣﺷرﻓﻲ‬
‫ﱡ‬ ‫ﻣﻧﻬﺞ اﻟﺑﺣث‪ :‬ﻧظراً ﻷن ﻫذا اﻟﺑﺣث ﯾﻬدف إﻟﻰ‬
‫اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﻟﺗطﺑﯾﻘﺎت اﻟﺣوﺳﺑﺔ اﻟﺳﺣﺎﺑﯾﺔ ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺎت اﻟﺗﻘوﯾم اﻷﺻﯾل ﻓﻘد اﺳﺗﺧدم اﻟﺑﺎﺣث‬
‫اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟوﺻﻔﻲ اﻟﺗﺣﻠﯾﻠﻲ‪.‬‬
‫ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﺑﺣث‪ :‬ﯾﺗﻛون ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﺑﺣث ﻣن ﺟﻣﯾﻊ ﻣﺷرﻓﻲ ﻣﺎدة اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﺑﺎﻟﻣﻣﻠﻛﺔ‬
‫اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﺳﻌودﯾﺔ‪ ،‬وذﻟك ﺧﻼل اﻟﻔﺻل اﻟدراﺳﻲ اﻷول ﻣن اﻟﻌﺎم اﻟدراﺳﻲ )‪1441‬ه‪-‬‬
‫‪2020‬م(‪.‬‬
‫ﻣﺷرﻓﺎ ﻟﻣﺎدة اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﺑﺎﻟﻣﻣﻠﻛﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬
‫ً‬ ‫ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث‪ :‬ﺷﻣﻠت ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث )‪(192‬‬
‫اﻟﺳﻌودﯾﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺻطﻠﺣﺎت اﻟﺑﺣث‪:‬‬
‫اﻟﺣوﺳﺑﺔ اﻟﺳﺣﺎﺑﯾﺔ‪ :‬ﻋرﻓﻬﺎ )ﺧﻣﯾس‪ ،(2018 ،‬ﺑﺄﻧﻬﺎ‪" :‬ﺗﺟﻣﻊ واﺳﻊ ﻣن اﻷﺟﻬزة واﻟﻣوارد‬
‫اﻟﻛﻣﺑﯾوﺗرﯾﺔ اﻻﻓﺗراﺿﯾﺔ اﻟﻣوﺣدة‪ ،‬اﻟﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠوﺻول اﻟداﺋم ﺗﺣت اﻟطﻠب واﻟﺗوزﯾﻊ اﻟﻣﺗوازي ﻟﻠﻣوارد ﻋن‬
‫طرﯾق اﻹﻧﺗرﻧت‪ ،‬ﻣن ﺧﻼل ﻣوردي اﻟﺧدﻣﺔ‪ ،‬ﺗوﻓر اﻟﻣوارد اﻟﻛﻣﺑﯾوﺗرﯾﺔ وﺗﻘدم ﺧدﻣﺎت اﻷﺟﻬزة‬
‫واﻟﻣﻧﺻﺎت واﻟﺑراﻣﺞ واﻟﺗطﺑﯾﻘ ﺎت‪ ،‬ﺑﺷﻛل دﯾﻧﺎﻣﯾﻛﻲ وﺑطرﯾﻘﺔ ﺳرﯾﻌﺔ وﺳﻬﻠﺔ اﻻﺳﺗﺧدام‪ ،‬ﻋﻠﻰ أﺳﺎس‬
‫اﻟدﻓﻊ ﻋﻧد اﻻﺳﺗﺧدام‪ ،‬ﻓﻲ ﺿوء اﺗﻔﺎﻗﯾﺔ ﻣﺳﺗوى اﻟﺧدﻣﺔ ﺑﯾن اﻟﻣورد واﻟﻣﺳﺗﺧدم"‪.‬‬

‫‪-613-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،186) :‬اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻧﻲ( أﺑرﯾل ﻟﺳﻧﺔ ‪2020‬م‬

‫اﺋﯾﺎ ﺑﺄﻧﻬﺎ‪ :‬ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﺗطﺑﯾﻘﺎت واﻟﺑرﻣﺟﯾﺎت واﻟﺧدﻣﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﺗﺷﻛل‬ ‫وﯾﻌرﻓﻬﺎ اﻟﺑﺎﺣث اﺟر ً‬
‫ﻣﻧظوﻣﺔ ﺗﻘﻧﯾﺔ ﺧدﻣﯾﺔ ﻣﺗﻛﺎﻣﻠﺔ‪ ،‬ﻟﺗوﻓﯾر ﺟﻣﯾﻊ اﻟﻣواد اﻟﻛﻣﺑﯾوﺗرﯾﺔ اﻻﻓﺗراﺿﯾﺔ‪ ،‬واﻟﺗﻲ ﯾﻣﻛن اﺳﺗﺧداﻣﻬﺎ‬
‫وﺗوظﯾف ﺗطﺑﯾﻘﺎﺗﻬﺎ وأدواﺗﻬﺎ ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺎت اﻹﺷراف اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ‪ ،‬واﻻﺳﺗﻔﺎدة ﻣﻧﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺗﻐﻠب ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺎت اﻟﻣﺗﺎﺑﻌﺔ واﻟﺗوﺟﯾﻪ‪ ،‬ﻟﺗﺣﺳﯾن ﻣﺧرﺟﺎت وﺗطوﯾر أداء اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن اﻟﻣﻬﻧﻲ‬
‫واﻷﻛﺎدﯾﻣﻲ‪.‬‬
‫اﻟﺗﻘوﯾم اﻷﺻﯾل‪ :‬ﻋرﻓﻪ )اﻟﻣﯾﻬﻲ‪ ،(2019 ،‬ﺑﺄﻧﻪ‪" :‬ذﻟك اﻟﻧوع ﻣن اﻟﺗﻘوﯾم اﻟذي ﯾطﻠب ﻓﯾﻪ‬
‫ﻣن اﻟطﺎﻟب أداء ﻣﻬﺎم ﺣﯾﺎﺗﯾﺔ واﻗﻌﯾﺔ وذات ﻣﻌﻧﻰ ودﻻﻟﺔ‪ ،‬ﺗظﻬر ﻗدرﺗﻪ ﻋﻠﻰ إﺑداع ﻧﺗﺎﺟﺎت‬
‫ﺗﺣﻘق ﻣﺳﺗوﯾﺎت ﺟودة ﻣﻌﯾﻧﺔ ﻓﻲ ﺿوء اﻟﻣﺣﻛﺎت اﻟﺗﻲ ُﯾﺳﺗﻧد إﻟﯾﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺣﻛم ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى‬
‫ﺟودة ﻣﺛل ﻫذﻩ اﻟﻧﺗﺎﺟﺎت"‪.‬‬
‫اﺋﯾﺎ ﺑﺄﻧﻪ‪ :‬أﺳﻠوب ﯾﻌطﻲ ﻣن ﺧﻼﻟﻪ اﻟطﻼب أﻧﺷطﺔ وﻣواﻗف ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪،‬‬ ‫وﯾﻌرﻓﻪ اﻟﺑﺎﺣث إﺟر ً‬
‫ﱠ‬
‫وﯾﻛﻠﻔون ﺑﺄداء ﻣﻬﺎم وﺗﻛﻠﯾﻔﺎت ﺗﺗﺷﺎﺑﻪ إﻟﻰ ﺣد ﻛﺑﯾر ﻣﻊ ﻣواﻗف ﺣﯾﺎﺗﻬم اﻟﯾوﻣﯾﺔ‪ ،‬وﯾﺗم‬
‫ﺗﻘوﯾﻣﻬم ﻋﻠﻰ اﻷداء اﻟﻔﻌﻠﻲ واﻟواﻗﻌﻲ اﻟﻣرﺗﺑط ﺑﺣﯾﺎﺗﻬم اﻟواﻗﻌﯾﺔ‪ ،‬وﻟﯾس ﻣﺟرد اﺳﺗرﺟﺎع‬
‫ﻣﻌﻠوﻣﺎت وﺣﻘﺎﺋق ﻣﻧﻌزﻟﺔ ﻋن واﻗﻌﻬم‪.‬‬
‫ﻣﺷرﻓو ﻣﺎدة اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت‪ :‬ﻫم اﻟذﯾن ﺗوﻛل إﻟﯾﻪ ﻣﻬﻣﺔ اﻹﺷراف ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻠﻣﻲ ﻣﺎدة‬
‫اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﻣن ﺧﻼل زﯾﺎراﺗﻬم اﻟدورﯾﺔ ﻟﻬم ﻓﻲ اﻟﻣدارس وﻋﻣل اﻟﺗﻘﺎرﯾر اﻻزﻣﺔ ﻟذﻟك‪.‬‬
‫اﻹطﺎر اﻟﻧظري ﻟﻠﺑﺣث‪:‬‬
‫ﻣﻘدﻣﺔ‪:‬‬
‫ﯾﻌد اﺳم اﻟﺣوﺳﺑﺔ اﻟﺳﺣﺎﺑﯾﺔ ﻣﺻطﻠﺢ ﺣدﯾث ﺗم ﺗداوﻟﻪ ﻣؤﺧرا وﻗد ﯾﺳﺗﻐرب اﻟﺑﻌض‬
‫ﻣن اﺳم " اﻟﺳﺣﺎﺑﺔ اﻹﻟﻛﺗروﻧﯾﺔ أو " ﺣوﺳﺑﺔ اﻟﻐﻣﺎم " ‪ Cloud Computing‬ﻋﻧدﻣﺎ‬
‫ﯾﺳﻣﻊ ﺑﻪ ﻷول ﻣرة ﯾﺗﺑﺎدر إﻟﻰ ذﻫﻧﻪ ﺷﻛل ﺳﺣﺎﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﺳﻣﺎء‪ ،‬وﻟﻛن ﻛﯾف ﯾﺗﻌﺎﻣل ﻣﻌﻬﺎ‬
‫اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣون أو ﯾﺧزﻧوا ﻓﯾﻬﺎ ﺑﯾﺎﻧﺎﺗﻬم ! ﻓﻲ اﻟواﻗﻊ اﻷﻣر ﻟﯾس ﻛﻣﺎ ﯾﺑدو ٕواﻧﻣﺎ ﻫذا اﻟﻣﺻطﻠﺢ‬
‫ﺟﺎء ﻟﻠﺗﻌﺑﯾر ﻋن إﺗﺎﺣﺔ ﻫذﻩ اﻟﺧدﻣﺔ ﻟﻠﺟﻣﯾﻊ وﺗﻌدد ﻓواﺋدﻫﺎ وﻫﻲ ﺗطﻠق ﻋﻠﻰ ﺧدﻣﺔ إﻟﻛﺗروﻧﯾﺔ‬
‫ﯾﺗم ﻓﯾﻬﺎ ﻧﻘل اﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﻣرﻛزﯾﺔ ﻟﻌﻣﻠﯾﺎت ﺣﺎﺳوﺑﯾﺔ إﻟﻰ ﺣواﺳﯾب أﺧرى ذات ﻗدرات ﻛﺑﯾرة‬
‫ﻟﻠﻘﯾﺎم ﺑﻣﻬﺎم ﻣﻌﯾﻧﺔ ﻟﺻﺎﻟﺢ اﻟﻣﺳﺗﺧدم ﺧﺎرج إطﺎر ﺣﺎﺳوﺑﻪ ﺳواء ﻛﺎن ﻓردا أو ﺷﺑﻛﺔ ﻛﻣﺑﯾوﺗر‬
‫ﻣﺗﻰ ﯾﺷﺎء وأﯾﻧﻣﺎ ﻛﺎن ﺑﺎﺳﺗﺧدام ﺷﺑﻛﺔ اﻹﻧﺗرﻧت‪.‬‬
‫وﻗد ﺗم اﺳﺗﻌﺎرة ﻣﺻطﻠﺢ اﻟﺳﺣﺎﺑﺔ ﻟﻠﺧروج ﻣن اﻹطﺎر اﻟﺿﯾق اﻟﺧﺎص ﺑﺈﺗﺎﺣﺔ‬
‫اﻟﺑﻧﯾﺔ اﻟﺗﺣﺗﯾﺔ ﻟﻠﺗﻌﻠﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ ﻓﻲ أﻣﺎﻛن ﻣﺣدد ﻟﻺﺷﺎرة إﻟﻰ أن اﻟﺑﻧﯾﺔ اﻟﺗﺣﺗﯾﺔ ﻓﻲ ظل‬
‫اﻟﺳﺣب اﻟﺣﺎﺳوﺑﯾﺔ ﺳوف ﺗﻛون ﻣﺗﺎﺣﺔ ﻟﻠﺟﻣﯾﻊ وﯾﻣﻛن ﻟﻠﺟﻣﯾﻊ أن ﯾﺳﺗظل ﺑﻬﺎ أﯾﻧﻣﺎ ذﻫب‬
‫وﯾﺣﺻل ﻣﻧﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻛل اﻟﺧدﻣﺎت اﻟﻣطﻠوﺑﺔ‪ ،‬ﻓﻔﻛرة اﻟﺳﺣﺎﺑﺔ اﻟﺣﺎﺳوﺑﯾﺔ ﺗﻘوم ﻋﻠﻰ وﺟود‬
‫‪-614-‬‬
‫واﻗﻊ اﺳﺗﺧدام ﻣﺷرﻓﻲ ﻣﺎدة اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﻟﺗطﺑﯾﻘﺎت اﻟﺣوﺳﺑﺔ اﻟﺳﺣﺎﺑﯾﺔ ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺎت اﻟﺗﻘوﯾم اﻷﺻﯾل ﺑﺎﻟﻣﻣﻠﻛﺔ‪...‬‬
‫أ ‪ /‬ﺷرف ﺑن ﻓرج ﺑن ﺷرف اﻟﺷﻬراﻧﻲ‬

‫ﻣراﻛز ﺧدﻣﯾﺔ ﺗزود ﻛل اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﯾن اﻟﻣﺷﺗرﻛﯾن ﻓﯾﻬﺎ ﺑﻣواردﻫﺎ وﺧدﻣﺎﺗﻬﺎ‪ ،‬وﺑﺣﯾث ﯾﺳﺗطﯾﻊ‬
‫ﻛل اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﯾن اﻟوﺻول إﻟﻰ ﺟﻣﯾﻊ اﻟﺧدﻣﺎت واﻟﻣوارد دون أي ﻗﯾود ﻣرﺗﺑطﺔ ﺑطﺑﯾﻌﺔ اﻟﺑﻧﯾﺔ‬
‫اﻟﺗﺣﺗﯾﺔ ﻣن أﺟﻬزة وﺑراﻣﺞ ﻫذا ﻣﻊ اﻟﺗﺄﻛﯾد ﻋﻠﻰ ﺿرورة اﻟﺣﺻول ﻋﻠﻰ ﻧﻔس اﻟﺧدﻣﺎت‬
‫اﻟﻣﺗﺎﺣﺔ ﻷي ﻓرد داﺧل اﻟﺳﺣﺎﺑﺔ )‪.(Pocatilu، 2009‬‬

‫ﺗﻌرﯾف اﻟﺣوﺳﺑﺔ اﻟﺳﺣﺎﺑﯾﺔ‪:‬‬

‫ﯾﻌرف ﻛﻼ ﻣن ﻛوب وﻛﺎرول )‪ (Kop & Carroll , 2011‬اﻟﺳﺣﺎﺑﺔ اﻹﻟﻛﺗروﻧﯾﺔ‬
‫ﺑﺄﻧﻬﺎ "ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻛﺑﯾرة ﻣن اﻟﻣﺻﺎدر اﻻﻓﺗراﺿﯾﺔ ﺳﻬﻠﺔ اﻟوﺻول واﻻﺳﺗﺧدام واﻟﺗﻲ ﺗﺗﻣﺛل ﻓﻲ‬
‫ﺑﻧﯾﺔ ﻣﺎدﯾﺔ وﻣﻧﺻﺎت ﻋﻣل وﺑراﻣﺞ ﺗﺳﻣﺢ ﺑﺎﻻﺳﺗﺧدام اﻷﻣﺛل ﻟﻠﻣﺻﺎدر ﻣن ﻗﺑل اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن‬
‫وﺗدﻋﯾم ﻓﻛرة اﻟﺗﻌﻠم ﺗﺣت اﻟطﻠب"‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﺣﯾن ﯾوﻓر اﻟﻣﻌﻬد اﻟوطﻧﻲ ﻟﻠﻣﻌﺎﯾﯾر واﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ )‪ (NIST‬ﺑدورﻩ ﺗﻌرﯾﻔﺔ أﻛﺛر‬
‫وﺗﺧﺻﯾﺻﺎ ﻟﻣﺻطﻠﺢ )اﻟﺣوﺳﺑﺔ اﻟﺳﺣﺎﺑﯾﺔ( وﻫو " اﻟﺣوﺳﺑﺔ اﻟﺳﺣﺎﺑﯾﺔ ﺗﻌﺑر ﻋن‬‫ً‬ ‫ﻣوﺿوﻋﯾﺔ‬
‫ﻧﻣوذج ﯾﺳﻣﺢ ﺑوﺻول اﻟﺷﺑﻛﺔ ﻋﻧد اﻟﺣﺎﺟﺔ وﺑﺻورة ﻣﻼﺋﻣﺔ إﻟﻰ ﺣزﻣﺔ ﻣن اﻟﻣوارد‬
‫واﻟﻣﺻﺎدر اﻟﺣﺎﺳوﺑﯾﺔ اﻟﺗﺷﻛﯾﻠﯾﺔ )واﻟﺗﻲ ﻣﻧﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺳﺑﯾل اﻟﻣﺛﺎل اﻟﺷﺑﻛﺎت‪ ،‬اﻟﺧوادم‪،‬‬
‫اﻟﺗﺧزﯾن‪ ،‬اﻟﺗطﺑﯾﻘﺎت واﻟﺧدﻣﺎت واﻟﺗﻲ ﯾﻣﻛن ﺗﻣوﯾﻠﻬﺎ ٕواطﻼﻗﻬﺎ ﺑﺳرﻋﺔ ﻣﻊ أﻗل ﺣﯾر ﻟﺟﻬود‬
‫اﻹدارة اﻟﻣﺑذوﻟﺔ أو ﺗﻔﺎﻋل ﻣﻣوﻟﻲ اﻟﺧدﻣﺔ"‬
‫وﺗﻌرﻓﻬﺎ )ﻋطﺎ‪ (2011 ،‬ﺑﺄﻧﻬﺎ " ﻧﻘل ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺔ ﻣن ﺟﻬﺎز اﻟﻣﺳﺗﺧدم إﻟﻰ‬
‫أﺟﻬزة ﺧﺎدﻣﺔ ﻋﺑر اﻹﻧﺗرﻧت‪ ،‬وﺣﻔظ ﻣﻠﻔﺎت اﻟﻣﺳﺗﺧدم ﻫﻧﺎك‪ ،‬ﻟﯾﺳﺗطﯾﻊ اﻟوﺻول إﻟﯾﻬﺎ ﻣن أي‬
‫ﻣﻛﺎن وأي ﺟﻬﺎز‪ ،‬وﻟﺗﺻﺑﺢ اﻟﺑراﻣﺞ ﻣﺟرد ﺧدﻣﺎت‪ ،‬وﻟﯾﺻﺑﺢ اﻟﺣﺎﺳب اﻵﻟﻲ ﻟﻠﻣﺳﺗﺧدم ﻣﺟرد‬
‫وﻏﺎﻟﺑﺎ ﻣﺎ ﺗﺳﺗﺧدم اﻷﺟﻬزة اﻟﺧﺎدﻣﺔ ﺗﻘﻧﯾﺎت اﻷوﺳﺎط اﻻﻓﺗراﺿﯾﺔ‬
‫ً‬ ‫واﺟﻬﺔ أو ﻧﺎﻓذة رﻗﻣﯾﺔ‪،‬‬
‫ﻟﻠﺳﻣﺎح ﻟﻌدة ﻣﺳﺗﺧدﻣﯾن ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﻟﺧدﻣﺔ ذاﺗﻬﺎ "‬
‫أﻣﺎ ﻋن اﻟﻣوﺳﻌﺔ )وﯾﻛﯾﺑﯾدﯾﺎ( ﻓﺗﻌرف اﻟﺣوﺳﺑﺔ اﻟﺳﺣﺎﺑﯾﺔ " ﻫﻲ ﻣﺻطﻠﺢ ﯾﺷﯾر إﻟﻰ‬
‫اﻟﻣﺻﺎدر واﻷﻧظﻣﺔ اﻟﺣﺎﺳوﺑﯾﺔ اﻟﻣﺗواﻓرة ﺗﺣت اﻟطﻠب ﻋﺑر اﻟﺷﺑﻛﺔ واﻟﺗﻲ ﺗﺳﺗطﯾﻊ ﺗوﻓﯾر ﻋدد‬
‫ﻣن ﺧدﻣﺎت اﻟﺣﺎﺳب اﻵﻟﻲ اﻟﻣﺗﻛﺎﻣﻠﺔ دون اﻟﺗﻘﯾد ﺑﺎﻟﻣوارد اﻟﻣﺣﻠﯾﺔ ﺑﻬدف اﻟﺗﯾﺳﯾر ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻣﺳﺗﺧدم وﺗﺷﻣل ﺗﻠك اﻟﻣوارد ﻣﺳﺎﺣﺔ اﻟﺗﺧزﯾن اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت واﻟﻧﺳﺦ اﻻﺣﺗﯾﺎطﻲ واﻟﻣزاﻣﻧﺔ اﻟذاﺗﯾﺔ‬
‫ﻛﻣﺎ ﺗﺷﻣل ﻗدرات ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ ﺑرﻣﺟﯾﺔ وﺟدوﻟﺔ ﻟﻠﻣﻬﺎم ودﻓﻊ اﻟﺑرﯾد اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ واﻟطﺑﺎﻋﺔ ﻋن ﺑﻌد"‬
‫)وﯾﻛﯾﺑﯾدﯾﺎ )‪.Wikipedia‬‬
‫وﯾرى اﻟﺑﺎﺣث أن ﺟﻣﯾﻊ اﻟﺗﻌرﯾﻔﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ اﺗﻔﻘت ﺑﯾﻧﻬﺎ ﻋﻠﻰ وﺟود ﻣﻛﺎن اﻓﺗراﺿﻲ‬
‫ﻛﻣﻧﺻﺔ ﺧﺎرج إطﺎر اﻟﺣﺎﺳب اﻵﻟﻲ ﯾﺗم اﻟوﺻول إﻟﯾﻬﺎ ﻋن طرﯾق اﻹﻧﺗرﻧت واﻟذي ﻫو ﻋﻧﺻر‬
‫أﺳﺎﺳﻲ ﻟﻠوﺻول إﻟﻰ اﻟﺳﺣﺎﺑﺔ وﯾﺣﺗوي ﻫذا اﻟﻣﻛﺎن ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺎﺣﺔ ﺗﺧزﯾﻧﯾﺔ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﻷﻧﻬﺎ‬

‫‪-615-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،186) :‬اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻧﻲ( أﺑرﯾل ﻟﺳﻧﺔ ‪2020‬م‬

‫ﺗﺣول اﻟﺑراﻣﺞ واﻟﺗﻘﻧﯾﺎت اﻟﺣﺎﺳوﺑﯾﺔ ﻣن ﺗﻘﻧﯾﺎت ﻣﻧﺗﺟﺔ إﻟﻰ ﺧدﻣﺎت ﺗوﻓر ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ ﺳرﯾﻌﺔ‬
‫ﻋﺑر ﺳﻠﺳﻠﺔ ﻣن اﻷﺟﻬزة واﻟﺧوادم ﻓﻲ ﻣﻛﺎن ﻣﺎ وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﺗوﻓر ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺳﺗﺧدم اﻟﻣﺳﺎﺣﺔ‬
‫اﻟﺗﺧزﯾﻧﯾﺔ وﺷراء اﻟﺑراﻣﺞ وﺛﻣن اﻟﺻﯾﺎﻧﺔ واﻟﺗطوﯾر وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﯾﻧﺻب ﺗرﻛﯾز اﻟﻣﺳﺗﺧدم ﻋﻠﻰ‬
‫اﺳﺗﺧدام ﻫذﻩ اﻟﺧدﻣﺎت ﻓﻘط‪.‬‬
‫وﯾﻌرف اﻟﺑﺎﺣث اﻟﺣوﺳﺑﺔ اﻟﺳﺣﺎﺑﯾﺔ ﺑﺄﻧﻬﺎ‪ :‬ﻋﺑﺎرة ﻋن ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ رﻗﻣﯾﺔ ﻣﺗطورة‬
‫ﱢ‬
‫ﺗﻌﻣل ﻋﻠﻰ ﺗﺣوﯾل ﺑراﻣﺞ ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻣن ﻣﻧﺗﺟﺎت إﻟﻰ ﺧدﻣﺎت ﺗﺳﺎﻋد ﻓﻲ ﺗطوﯾر‬
‫اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑوﯾﺔ وﺗﺳﻬﯾل ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠم ﻋن طرﯾق ﻧﻘل اﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺔ وﻣﺳﺎﺣﺔ اﻟﺗﺧزﯾن وآﻟﯾﺔ‬
‫اﻟﺗواﺻل إﻟﻰ ﻣﺎ ﯾﺳﻣﻰ ﺑﺎﻟﺳﺣﺎﺑﺔ " ‪" cloud‬واﻟﺗﻲ ﻫﻲ ﺟﻬﺎز ﺧﺎدم ﯾﺗم اﻟوﺻول إﻟﯾﻪ ﻋن‬
‫طرﯾق اﻻﻧﺗرﻧت ﻣن أي ﻣﻛﺎن‪.‬‬
‫ﻣﻛوﻧﺎت اﻟﺣوﺳﺑﺔ اﻟﺳﺣﺎﺑﯾﺔ‪:‬‬
‫ﯾذﻛر ﺷﻠﺗوت ﻓﻲ ﻣﻘﺎﻟﻪ )‪ (2014‬ﻣﻛوﻧﺎت اﻟﺣوﺳﺑﺔ اﻟﺳﺣﺎﺑﯾﺔ وﺗﻧﻘﺳم إﻟﻰ ﺛﻼث‬
‫أﻗﺳﺎم ﻫﻲ‪:‬‬
‫‪ -1‬اﻟﺗطﺑﯾﻘﺎت ﻛﺧدﻣﺎت )‪ :(Software as a service SaaS‬وﻫﻲ أن ﺗﻘوم ﺑﺎﺳﺗﺧدام‬
‫ﺗطﺑﯾق ﻣﻌﯾن ﻣﺧزن ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺣﺎب‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺳﺑﯾل اﻟﻣﺛﺎل ﺑرﻧﺎﻣﺞ ‪ Word‬ﻣوﺟود ﻓﻲ ﻣرﻛز‬
‫ﺑﯾﺎﻧﺎت وﺗﺗﺻل ﺑﻪ ﻋﺑر اﻹﻧﺗرﻧت وﺗﻘوم ﺑﺎﻟﻛﺗﺎﺑﺔ ﻓﯾﻪ واﻟﺗﻌدﯾل واﺿﺎﻓﺔ ﺑﯾﺎﻧﺎت ﺛم اﻟﺣﺻول‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺧرﺟﺎت ﻣﻧﻪ‪ ،‬وﻛل ذﻟك واﻧت ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺣﺎﺑﺔ وﺟﻬﺎزك ﻓﻘط أداة اﻻﺗﺻﺎل‪ ،‬وﻻ ﯾﻣﻛن‬
‫ﻟﻠﻣﺳﺗﺧدم ﻫﻧﺎ اﻟﺗﺣﻛم ﺑﻧظﺎم اﻟﺗﺷﻐﯾل ﻓﻲ اﻟﺳﺣﺎﺑﺔ وﻻ ﯾﺗﺣﻛم ﺑﺎﻟﻌﺗﺎد وﻻ اﻟﺗوﺻﯾل اﻟﺷﺑﻛﻲ‪،‬‬
‫وﯾﻣﻛن اﻋﺗﺑﺎر ﯾوﺗﯾوب ﺿﻣن ﻫذا اﻟﺗﺻﻧﯾف‪ ،‬ﺣﯾث إن ﻣﺳﺗﻌرض اﻟﻔﯾدﯾو ﻓﻲ اﻟﻣوﻗﻊ ﺑﻣﺛﺎﺑﺔ‬
‫اﻟﺗطﺑﯾق اﻟﻣﺣﻣل ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺣﺎﺑﺔ وﺑواﺳطﺗﻪ ﺗﺳﺗطﯾﻊ اﻟوﺻول إﻟﻰ ﻣﻘﺎطﻊ اﻟﻔﯾدﯾو اﻟﻣوﺟودة‪،‬‬
‫ﻟﻛﻧك ﻻ ﺗﺳﺗطﯾﻊ ﺗﻐﯾﯾر أي ﺷﻲء ﻓﻲ اﻟﻣوﻗﻊ‪.‬‬
‫‪ -2‬اﻟﻣﻧﺻﺎت ﻛﺧدﻣﺎت‪ :(Platform as a service PaaS) :‬اﺳﺗﺧدام اﻟﺳﺣﺎﺑﺔ‬
‫ﻛﻣﻧﺻﺔ ﻟوﺿﻊ ﻋدة ﺗطﺑﯾﻘﺎت ﻋﻠﯾﻬﺎ وﯾﻣﻛﻧك اﻟﻌﻣل ﻋﻠﯾﻬﺎ ﺟﻣﯾﻌﺎ ﻛﻣﺎ ﯾﻣﻛﻧك وﺿﻊ ﻧظﺎم‬
‫ﻓﻣﺛﻼ ﺗﺻﻣم ﺷﻲء ﺑﺎﻟﻔوﺗوﺷوب ﺛم‬
‫أﯾﺿﺎ وﯾﻛون ﻫﻧﺎك ﺗﻛﺎﻣل ﺑﯾن اﻟﺗطﺑﯾﻘﺎت‪ً ،‬‬
‫ﺗﺷﻐﯾل ﻛﺎﻣل ً‬
‫ﯾﺗم ادﺧﺎﻟﻪ ﻟﺗطﺑﯾق آﺧر ﻓﯾﻘوم ﺑﺎﻟﺗﺣرﯾك ٕواﺿﺎﻓﺔ اﻟﻣؤﺛرات ﻓﻧﺣﺻل ﻋﻠﻰ ﻣﻘطﻊ ﻓﯾدﯾو ﻣﻊ‬
‫ﺻوت ﻣﺛل‪Google apps :‬وﻫﻲ ﻣﻧﺻﺔ ﺗﺗﯾﺢ ﻟك إﺿﺎﻓﺔ ﺗطﺑﯾﻘﺎت ﺣﺳب اﻟرﻏﺑﺔ‪.‬‬
‫‪ -3‬اﻟﺑﻧﯾﺔ اﻟﺗﺣﺗﯾﺔ ﻛﺧدﻣﺎت ‪ :(Infrastructure as a service laaS) :‬ﻫﻧﺎ ﻧﺗﻌﺎﻣل‬
‫ﻣﻊ اﻟﺳﺣﺎﺑﺔ ﻛﺑﻧﯾﺔ ﺗﺣﺗﯾﺔ ﻣﺣدودة ﺑﻘدرة ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ ﻣﻌﯾﻧﺔ وﺣﺟم ذواﻛر وﻣﺳﺎﺣﺔ ﺗﺧزﯾن وﻋدد‬
‫ﻣﺳﺗﺧدﻣﯾن ﻣﻌﯾن‪ ،‬وﻟك ﻣطﻠق اﻟﺣرﯾﺔ ﺑﺎﺳﺗﺧداﻣﻬﺎ ﺑﺎﻟطرﯾﻘﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻧﺎﺳﺑك‪ .‬ﻓﯾﻣﻛﻧك ﻣﺛﻼ‬
‫ﺗﻧﺻﯾب ﻋدة ﻧظم ﺗﺷﻐﯾل وﺗرﻛﯾب ﻋدة ﺗطﺑﯾﻘﺎت ﻋﻠﻰ ﻛل ﻧظﺎم وﺳﻣﺎح ﻟﻌدد ﻣﻌﯾن ﻣن‬

‫‪-616-‬‬
‫واﻗﻊ اﺳﺗﺧدام ﻣﺷرﻓﻲ ﻣﺎدة اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﻟﺗطﺑﯾﻘﺎت اﻟﺣوﺳﺑﺔ اﻟﺳﺣﺎﺑﯾﺔ ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺎت اﻟﺗﻘوﯾم اﻷﺻﯾل ﺑﺎﻟﻣﻣﻠﻛﺔ‪...‬‬
‫أ ‪ /‬ﺷرف ﺑن ﻓرج ﺑن ﺷرف اﻟﺷﻬراﻧﻲ‬

‫اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﯾن ﺑﺎﻟدﺧول إﻟﻰ ﻛل ﻧظﺎم ﺗﺷﻐﯾل اﻻﺳﺗﺧدام ﺗطﺑﯾﻘﺎﺗﻪ دون اﻟﺳﻣﺎح ﺑﺎﻟﺧﻠط ﺑﯾﻧﻬم‬
‫)‪.( http://emag.mans.edu.eg‬‬
‫وﯾرى اﻟﺑﺎﺣث أن ﺗﻧوع ﻣﻛوﻧﺎت اﻟﺳﺣﺎﺑﺔ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ وﺗﻌدد ﺧدﻣﺎﺗﻬﺎ ﺑﺈﻣﻛﺎﻧﻪ أن ﯾﺧدم‬
‫ﺟدا‪ ،‬ﺣﯾث إن ﻫذﻩ اﻟﻣﻛوﻧﺎت ﺗوﻓر ﻋﻠﻰ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬‫اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﺑﻔﺎﻋﻠﯾﺔ ﻛﺑﯾرة ً‬
‫اﻟﺑﻧﯾﺔ اﻟﺗﺣﺗﯾﺔ ﻟﺣوﺳﺑﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم وﻛذﻟك اﻟﺗﻛﻠﻔﺔ اﻟﺑﺎﻫظﺔ ﻹﻧﺷﺎء اﻟﺳﯾرﻓرات اﻟﺿﺧﻣﺔ وﺷراء‬
‫اﻟﺑراﻣﺞ وﺗﯾﺳر إﻋداد اﻟﻣﻘررات اﻹﻟﻛﺗروﻧﯾﺔ ﺑﻣﺎ ﯾﺗواﻓق ﻣﻊ ﻗدرات اﻟطﻠﺑﺔ اﻹﻟﻛﺗروﻧﯾﺔ‪ ،‬وﻓﻲ‬
‫اﻟﺣوﺳﺑﺔ ﺗطﺑﯾﻘﺎت ﻣﺟﺎﻧﯾﺔ ﺳﻬﻠﺔ اﻟوﺻول ﻟﻬﺎ ﺑﺷﻛل ﺟﻣﺎﻋﻲ ﻣن ﻋدة ﻣﺳﺗﺧدﻣﯾن ﻋﺑر‬
‫اﻹﻧﺗرﻧت وﺗﻘوم ﺑﺎﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟﺧدﻣﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﮐﺗطﺑﯾﻘﺎت ﺟوﺟل اﻟﺗﻲ أﻧﺷﺄت ﻓﻲ ﺳﺣﺎﺑﺗﻬﺎ‬
‫ﺧﺎﺻﺎ‪.‬‬
‫ً‬ ‫ﻗﺳﻣﺎ‬
‫ﺗطﺑﯾﻘﺎت ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻋدﯾدة وأﻓردت ﻟﻬﺎ ً‬
‫ﻣﺎ ﯾﺗطﻠﺑﻪ اﺳﺗﺧدام اﻟﺣوﺳﺑﺔ اﻟﺳﺣﺎﺑﯾﺔ‪:‬‬
‫• ﺟﻬﺎز ﺣﺎﺳب آﻟﻲ ﺷﺧﺻﻲ ﻣﻧﺎﺳب‪.‬‬
‫• ﻧظﺎم ﺗﺷﻐﯾل ﯾﺳﻣﺢ ﺑﺎﻻﺗﺻﺎل ﺑﺎﻹﻧﺗرﻧت " وﯾﻧدوز أو أي ﻧظﺎم آﺧر"‪.‬‬
‫• ﻣﺗﺻﻔﺢ اﻧﺗرﻧت وﺑﺧﺎﺻﺔ ﻣﺗﺻﻔﺢ ﺟوﺟل ﻛروم" اﻟذي ﯾدﻋم ﺗطﺑﯾﻘﺎت ﺳﺣﺎﺑﺔ ﺟوﺟل‪.‬‬
‫• ﺗوﻓر اﻻﺗﺻﺎل ﺑﺷﺑﻛﺔ اﻹﻧﺗرﻧت ﺑﺳرﻋﺔ ﺟﯾدة ﻟﺗﻘﻠﯾل وﻗت اﻟﺗﺣﻣﯾل واﻟﺗﺧزﯾن وﺳرﻋﺔ‬
‫اﺳﺗﺧدام اﻟﺗطﺑﯾﻘﺎت‬
‫• ﻣزود ﻟﺧدﻣﺔ اﻟﺣوﺳﺑﺔ اﻟﺳﺣﺎﺑﯾﺔ "أي ﻣوﻗﻊ ﯾوﻓر ﺧدﻣﺔ اﻟﺳﺣﺎﺑﺔ اﻹﻟﻛﺗروﻧﯾﺔ"‪.‬‬
‫• وﻣن اﻟﻣﻬم ﻫﻧﺎ اﻟﺗذﻛﯾر أن ﺗوﻓر ﺷﺑﻛﺔ اﻹﻧﺗرﻧت ﻋﻧﺻر أﺳﺎﺳﻲ ﻻﺳﺗﺧدام اﻟﺳﺣﺎﺑﺔ‬
‫اﻹﻟﻛﺗروﻧﯾﺔ وﺑﻐﯾرﻩ ﻻ ﯾﻣﻛن اﻟوﺻول إﻟﯾﻬﺎ‪ ،‬ﻟذا وﺟب ﻋﻠﻰ ﻣؤﺳﺳﺎت اﻟدوﻟﺔ ﺗوﻓﯾر اﻟﺑﻧﯾﺔ‬
‫اﻟﺗﺣﺗﯾﺔ ٕواﯾﺻﺎل ﺧدﻣﺔ اﻹﻧﺗرﻧت ﻟﻛل ﻣدﯾﻧﺔ وﻗرﯾﺔ وﻣؤﺳﺳﺔ ﻗدر اﻹﻣﻛﺎن ﻟﻼﻧﺗﻘﺎل ﻟﻠﺣوﺳﺑﺔ‬
‫اﻟﺳﺣﺎﺑﯾﺔ‪.‬‬

‫ﺧﺻﺎﺋص اﻟﺣوﺳﺑﺔ اﻟﺳﺣﺎﺑﯾﺔ‪:‬‬

‫ﯾﺷﯾر ﻟﻬﺎ )‪& Jatav , 2011‬‬ ‫ﺗﻣﺗﺎز اﻟﺣوﺳﺑﺔ اﻟﺳﺣﺎﺑﯾﺔ ﺑﻌدة ﺧﺻﺎﺋص‬
‫‪ (Goyal‬وﻛذﻟك )‪ (Sarna , 2010‬وﻫﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺳرﻋﺔ اﻟﺣرﻛﺔ ‪ :Agility‬ﯾﻣﻛن ﻟﻠﻣﺳﺗﺧدم ﺑﺳﻬوﻟﺔ وﺳرﻋﺔ إﻋﺎدة ﺗﻘدﯾم ﻣوارد وﻣﺻﺎدر‬
‫اﻟﺑﻧﯾﺔ اﻟﺗﺣﺗﯾﺔ‪.‬‬
‫‪(Application Programming Interface,‬‬ ‫‪ -‬وﺟﻬﺎت ﺗﻔﺎﻋل اﻟﺑرﻣﺟﺔ اﻟﺗطﺑﯾﻘﯾﺔ‬
‫)‪API‬‬

‫‪-617-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،186) :‬اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻧﻲ( أﺑرﯾل ﻟﺳﻧﺔ ‪2020‬م‬

‫ﺗﺗﯾﺢ ﻫذﻩ اﻟواﺟﻬﺎت ﻟﻠﻣﺳﺗﺧدم اﻟﺗﻔﺎﻋل ﻣﻊ ﺑرﻣﺟﯾﺎت اﻟﺳﺣﺎﺑﺔ ﺑﻧﻔس اﻟطرﯾﻘﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺳﻬل‬
‫ﻓﯾﻬﺎ وﺟﻬﺎت اﻟﻣﺳﺗﺧدم اﻟﻌﺎدﯾﺔ اﻟﺗﻔﺎﻋل ﺑﯾن اﻟﺑﺷر وأﺟﻬزة اﻟﺣﺎﺳوب‪.‬‬
‫اﻟﺗﻛﻠﻔﺔ )‪ :(Cost‬ﯾﺗﻣﯾز اﺳﺗﺧدام اﻟﺳﺣب اﻟﺣﺎﺳوﺑﯾﺔ ﺑﺎﻧﺧﻔﺎض اﻟﺗﻛﻠﻔﺔ ﺑﺻورة ﻛﺑﯾرة ﺣﯾث‬
‫داﺋﻣﺎ ﻫﻧﺎك طرف ﺛﺎﻟث ﯾﻘوم ﺑﺗوﻓﯾر اﻟﺑﻧﯾﺔ اﻟﺗﺣﺗﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﯾﺳر ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن اﺳﺗﺧدام ﻛل‬
‫ً‬
‫ﺧدﻣﺎت اﻟﺳﺣﺎﺑﺔ دون أي ﺗﻛﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﺳﺗﻘﻼﻟﯾﺔ اﻟﺟﻬﺎز واﻟﻣوﻗﻊ )‪ :(Device ani location independence‬ﺣﯾث‬
‫ﯾﺗﻣﻛن ﻟﻠﻣﺳﺗﺧدﻣﯾن اﺳﺗﺧدام اﻟﺳﺣﺎﺑﺔ اﻟﺣﺎﺳوﺑﯾﺔ ﻣن ﺧﻼل ﻣﺳﺗﻌرض اﻟوﯾب اﻟﻌﺎدي دون‬
‫ارﺗﺑﺎط ﺑﺑراﻣﺞ ﺗﺷﻐﯾﻠﯾﺔ ﻣﻌﯾﻧﺔ أو ﺟﻬﺎز ﻣﺣدد ﻟﻠدﺧول أو ﻣوﻗﻊ ﺟﻐراﻓﻲ ﻗرﯾب ﻣن اﻟﺳﺣﺎﺑﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻌدد اﻻﺳﺗﺧدام )‪ :(Multitenant‬ﺣﯾث ﯾﻣﻛن ﺗﻘﺎﺳم اﻟﻣوارد واﻟﺧدﻣﺎت ﻋﺑر ﻣﺟﻣوﻋﺔ‬
‫ﻛﺑﯾرة ﻣن اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﯾن‪ ،‬وﻫو ﻣﺎ ﯾﺳﻣﺢ ﺑﻣرﻛز اﻟﺑﻧﯾﺔ اﻟﺗﺣﺗﯾﺔ ﻟﻠﺳﺣﺎﺑﺔ وزﯾﺎدة ﻛﻔﺎءة‬
‫اﻟﺳﺣﺎﺑﺔ اﻟﺣﺎﺳوﺑﯾﺔ وﻗت اﻟﺗﺣﻣﯾل‪.‬‬
‫اﻟﻣوﺛوﻗﯾﺔ أو اﻻﻋﺗﻣﺎدﯾﺔ )‪ ،(Reliability‬ﻓﻲ ﺣﺎل اﻟﻌﻣل ﻣن ﻣواﻗﻊ ﻣﺗﻌددة ﻋﻠﻰ ﻧﻔس‬
‫اﻟﺳﺣﺎﺑﺔ وﺣدوث ﻣﺷﻛﻼت ﺑﻣوﻗﻊ ﻣﺣدد ﻣن ﻫذﻩ اﻟﻣواﻗﻊ ﻓﺈن ذﻟك ﻻ ﯾﻧﻌﻛس ﻋﻠﻰ ﺑﺎﻗﻲ‬
‫ﻣواﻗﻊ اﻟﺳﺣﺎﺑﺔ أو ﯾؤﺛر ﻋﻠﻰ ﻛﻔﺎءﺗﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺗدرﺟﯾﺔ )‪ :(Scalability‬ﺣﯾث ﯾﻌﺗﻣد اﺳﺗﺧدام اﻟﺳﺣﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺧدﻣﺔ ﻋﻧد اﻟطﻠب وﻫو‬
‫ﻣﺎ ﯾﻌﻧﻲ اﻟﺗدرج ﻓﻲ ﺗوزﯾﻊ اﻟﺧدﻣﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﯾن دون وﺟود أﺣﻣﺎل زاﺋدة ﻋﻠﻰ ﻣوﻗﻊ‬
‫اﻟﺳﺣﺎﺑﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻷﻣن )‪ :(Security‬ﺗﺗﺻف اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت اﻟﻣﺣﻔوظﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺣﺎﺑﺔ اﻟﺣﺎﺳوﺑﯾﺔ ﺑﺎﻷﻣن وﯾرﺟﻊ‬
‫ذﻟك إﻟﻰ ﻣرﻛزﯾﺔ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت ﻋﺑر اﻟﺳﺣﺎﺑﺔ ﻣﻣﺎ ﯾﺳﻬل ﻣن ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﺣﻛم ﻓﯾﻬﺎ واﻟﺳﯾطرة ﻋﻠﯾﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺻﯾﺎﻧﺔ )‪ :(Maintenance‬ﺗﺗﻣﯾز ﻋﻣﻠﯾﺎت ﺻﯾﺎﻧﺔ اﻟﺳﺣب اﻟﺣﺎﺳوﺑﯾﺔ ﺑﺎﻟﺳﻬوﻟﺔ‬
‫ٕواﻣﻛﺎﻧﯾﺔ اﻟﺗﻧﻔﯾذ‪ ،‬وذﻟك ﻷﻧﻬﺎ ﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺟﻬﺎز اﻟﺧﺎدم اﻟرﺋﯾس ﻓﻘط واﻟذي ﺗﻌﺗﻣد ﻋﻠﯾﻪ اﻟﺳﺣﺑﺔ‬
‫ﻓﻲ إدارة ﺗطﺑﯾﻘﺎﺗﻬﺎ‪ ،‬وﻻ ﺗﺗطﻠب ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺻﯾﺎﻧﺔ إﺟراء أي ﻋﻣﻠﯾﺎت ﻋﻠﻰ أﺟﻬزة‬
‫اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﯾن‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻘﺎﺑﻠﯾﺔ ﻟﻠﻘﯾﺎس )‪ :(Measurability‬ﯾﻣﻛن ﻗﯾﺎس ﺟﻣﯾﻊ ﻣوارد وﻣﺻﺎدر اﻟﺳﺣﺎﺑﺔ‬
‫وﻓﻘﺎ ﻷﺳﺎس ﯾوﻣﻲ‪ ،‬اﺳﺑوﻋﻲ‪ ،‬ﺷﻬري وﺳﻧوي‪.‬‬
‫اﻟﺣﺎﺳوﺑﯾﺔ ﻣن ﺧﻼل ﻛل ﻣﺳﺗﺧدم ً‬
‫وﯾﺿﯾف اﻟﺑﺎﺣث إﻟﻰ ﺗﻠك اﻟﺧﺻﺎﺋص ﻋدة ﻧﻘﺎط‪:‬‬
‫‪ -‬اﻹﺗﺎﺣﺔ‪ :‬ﺣﯾث ﺗﻣﻛن اﻟﻣﺳﺗﺧدم اﻟﺗﺧزﯾن ﻓﻲ اﻟﺳﺣﺎﺑﺔ واﺳﺗرﺟﺎع اﻟﻣﻠﻔﺎت ﻣﻧﻬﺎ واﺳﺗﺧدام‬
‫ﺗطﺑﯾﻘﺎﺗﻬﺎ ﻓﻲ أي وﻗت وﻣن أي ﻣﻛﺎن‪.‬‬

‫‪-618-‬‬
‫واﻗﻊ اﺳﺗﺧدام ﻣﺷرﻓﻲ ﻣﺎدة اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﻟﺗطﺑﯾﻘﺎت اﻟﺣوﺳﺑﺔ اﻟﺳﺣﺎﺑﯾﺔ ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺎت اﻟﺗﻘوﯾم اﻷﺻﯾل ﺑﺎﻟﻣﻣﻠﻛﺔ‪...‬‬
‫أ ‪ /‬ﺷرف ﺑن ﻓرج ﺑن ﺷرف اﻟﺷﻬراﻧﻲ‬

‫‪ -‬اﻟﻣزاﻣﻧﺔ‪ :‬وﯾﺗم ﻓﯾﻬﺎ رﺑط اﻷﺟﻬزة اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻛﺎﻟﺣﺎﺳوب واﻟﻬﺎﺗف اﻟذﻛﻲ ﺑﺎﻟﺳﺣﺎﺑﺔ وﯾﺗم‬
‫اﻟﻌﻣل ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺣﺎﺑﺔ ورﻓﻊ اﻟﻣﻠﻔﺎت ﺑﺷﻛل ﻣﺑﺎﺷر ﻣن أي ﻣن اﻷﺟﻬزة اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺎﻟﺳﺣﺎﺑﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ‪ :‬ﺑﺈﻣﻛﺎن ﻋدد ﻛﺑﯾر ﻣن اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﯾن اﻟﻌﻣل ﻋﻠﻰ أي ﻣﻠف ﻓﻲ اﻟﺳﺣﺎﺑﺔ‬
‫وﻣﺷﺎرﻛﺗﻪ ﺑﯾﻧﻬم ﺑﺷﻛل ﺟﻣﺎﻋﻲ‪.‬‬

‫ﻣﻣﯾزات اﻟﺣوﺳﺑﺔ اﻟﺳﺣﺎﺑﯾﺔ‪:‬‬

‫ﻧﻘﻼ ﻋن ﺑوﻛﺎﺗﯾﻠﯾو )‪2009‬‬
‫ﺗذﻛر دراﺳﺔ زﻛﻲ )‪ (2012 :559‬ﻓﻲ دراﺳﺗﻬﺎ ً‬
‫‪ (Pocatilu،‬أن أﻫم ﻣﺎ ﯾﻣﯾز اﻟﺳﺣب اﻟﺣﺎﺳوﺑﯾﺔ وﺗطﺑﯾﻘﺎﺗﻬﺎ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬
‫ﺟدا ﺑل وﻓﻲ ﻛﺛﯾر ﻣن اﻷﺣﯾﺎن ﻣﺟﺎﻧﯾﺔ‪ ،‬ﻛﻣﺎ أﻧﻪ ﻻ ﺗوﺟد ﺗﻛﻠﻔﺔ ﻣطﻠوﺑﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﺗﻛﻠﻔﺔ ﻣﻧﺧﻔﺿﺔ ً‬
‫ﻟﺗرﻗﯾﺔ وﺗﺣﺳﯾن ﺧﺻﺎﺋص اﻷﺟﻬزة اﻟﻣﺎدﯾﺔ ﻣن ﻗﺑل اﻟﻣﺳﺗﺧدم‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﻣﻛن اﺳﺗﺧدام ﻛﺛﯾر ﻣن اﻟﺑراﻣﺞ واﻟﺧدﻣﺎت ‪ -‬ﺑرﻧﺎﻣﺞ )‪ (Word‬ﻋﻠﻰ ﺳﺑﯾل اﻟﻣﺛﺎل ‪-‬‬
‫ﻓﻲ وﺿﻊ ﻋدم اﻻﺗﺻﺎل ﺑﺎﻹﻧﺗرﻧت )‪ (of - line‬ﻛﻣﺎ ﯾﻣﻛن اﺳﺗﺧدام ﻧﻔس اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ‬
‫واﻟﻣﺣﺗوﯾﺎت اﻟﻣﺣﻔوظﺔ ﻋﻠﯾﻪ ﺑﺷﻛل ﺗزاﻣﻧﻲ ﻓﻲ وﺿﻊ اﻻﺗﺻﺎل ﺑﺎﻹﻧﺗرﻧت )‪.( line - on‬‬
‫‪ -‬ﮐﺳر اﻹطﺎر اﻟﺟﺎﻣد ﻟﻠﻌﻼﻗﺔ ﺑﯾن اﻟﻣﺳﺗﺧدم وﺣﺎﺳﺑﻪ اﻟﺷﺧﺻﻲ ﺣﯾث ﯾﺳﺗطﯾﻊ اﻟﻣﺳﺗﺧدم‬
‫اﻟوﺻول إﻟﻰ ﻣﻌﻠوﻣﺎﺗﻪ ووﺛﺎﺋﻘﻪ اﻟﻣﺣﻔوظﺔ ﻋﺑر اﻟﺳﺣﺎﺑﺔ اﻟﺣﺎﺳوﺑﯾﺔ ﻋﺑر أي ﺟﻬﺎز آﺧر‬
‫ﻏﯾر ﺟﻬﺎزﻩ اﻟﺷﺧﺻﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟوﺻول إﻟﻰ اﻟوﺛﺎﺋق واﺳﺗﺧدام اﻟﺑراﻣﺞ ﺑﻣﺗطﻠﺑﺎت أﺟﻬزة ﻟﻬﺎ ﻣواﺻﻔﺎت ﻋﺎدﯾﺔ ﻣﺛل‬
‫اﺳﺗﺧدام أﺟﻬزة اﻟﻬواﺗف اﻟﺟواﻟﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋدم اﻟﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ ﺗﻧﺻﯾب ﺑراﻣﺞ ﺟدﯾدة ﻟﻼﺳﺗﻔﺎدة ﻣن ﺗطﺑﯾﻘﺎت اﻟﺳﺣﺎﺑﺔ ﺣﯾث اﻟﺑراﻣﺞ‬
‫ﻣﺗﺎﺣﺔ ﻋﺑر ﻣوﻗﻊ اﻟﺳﺣﺎﺑﺔ وﻛل ﻣﺎ ﯾﺣﺗﺎﺟﻪ اﻟﻣﺳﺗﺧدم ﻫو ﻓﻘط اﺗﺻﺎل ﺑﺎﻹﻧﺗرﻧت‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺣﻔﺎظ ﻋﻠﻰ وﺛﺎﺋق وﻣﻠﻔﺎت اﻟﻣﺳﺗﺧدم ﺣﯾث ﺟﻣﯾﻌﻬﺎ ﻣﺧزﻧﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺣﺎﺑﺔ اﻟﺣﺎﺳوﺑﯾﺔ‬
‫وﻏﯾر ﻣﻌرﺿﺔ ﻟﻠﻔﻘد ﻷي ﻣن اﻷﺳﺑﺎب اﻟﺗﻲ ﻗد ﺗﺣدث ﻟﻠﺣواﺳﯾب اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ‪.‬‬
‫وﯾﻌﺗﻘد اﻟﺑﺎﺣث أن ﻫذﻩ اﻟﺧﺻﺎﺋص واﻟﻣﻣﯾزات ﺗدﻓﻊ ﺑﺎﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﺟدي ﻟﻼﺗﺟﺎﻩ ﻧﺣو‬
‫اﺳﺗﺧدام ﻫذﻩ اﻟﺧدﻣﺔ "اﻟﺣوﺳﺑﺔ اﻟﺳﺣﺎﺑﯾﺔ" ﻓﻲ إطﺎر اﻟﺗﻌﻠﯾم وﺗﻬﯾﺋﺔ اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ واﻟﻣﻘررات‬
‫وﺗطوﯾرﻫﺎ ﺑﺣﯾث ﺗﺗواﻓق ﻣﻌﻬﺎ وﻫو ﻣﺎ ﯾﻌﻧﻲ ﻧﻘﻠﺔ ﻧوﻋﯾﺔ ﻛﺑﯾرة ﻓﻲ ﻣﺟﺎل اﻟﺗﻌﻠم اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ‬
‫واﻟﺗﻌﻠم ﻋن ﺑﻌد ﻓﻼ ﺣدود ﻫﻧﺎ اﻟزﻣﺎن أو اﻟﻣﻛﺎن ﻓﻲ اﺳﺗﺧدام ﻫذﻩ اﻟﺧدﻣﺔ وﻣﺎ ﯾﻣﯾزﻫﺎ أﻧﻬﺎ‬
‫ﺣﺳﺎﺑﺎ ﻋﻠﻰ أﺣد اﻟﻣواﻗﻊ اﻟﺗﻲ ﺗﻘدم ﻫذﻩ اﻟﺧدﻣﺔ‪ ،‬وﻣن‬
‫ً‬ ‫ﻣﺗﯾﺳرة ﻷي ﻣﺳﺗﺧدم ﺑﻣﺟرد أﻧﻪ أﻧﺷﺄ‬
‫أﻣﺛﻠﺔ اﻟﻣواﻗﻊ اﻟﺗﻲ ﺗﻘدم ﺧدﻣﺔ اﻟﺳﺣﺎﺑﺔ اﻹﻟﻛﺗروﻧﯾﺔ ﻛل ﻣن‪:‬‬

‫‪-619-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،186) :‬اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻧﻲ( أﺑرﯾل ﻟﺳﻧﺔ ‪2020‬م‬

‫‪ -‬ﺧدﻣﺎت اﻟﺑرﯾد اﻻﻟﻛﺗروﻧﻲ‪.(Gmail , Yahoo , Hotmail) :‬‬

‫‪ -‬ﺧدﻣﺎت اﻟﺗﺧزﯾن اﻟﺳﺣﺎﺑﻲ )‪.(Dropbox , Box , SkyDrive Google Drive‬‬
‫‪ -‬اﻟﺗطﺑﯾﻘﺎت اﻟﺳﺣﺎﺑﯾﺔ‪.(Google Docs Photoshop Express) :‬‬
‫‪ -‬أﻧظﻣﺔ اﻟﺗﺷﻐﯾل اﻟﺳﺣﺎﺑﯾﺔ‪.(Google Chrome OS) :‬‬

‫ﺗطﺑﯾﻘﺎت ﺳﺣﺎﺑﺔ ﺟوﺟل )‪ (Google Drive‬ودورﻫﺎ ﻓﻲ اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻣﺣرك ﺟوﺟل أو ‪ :Google Drive‬وﻫو ﺗطﺑﯾق ﻣﺟﺎﻧﻲ ﻣﺑﺎﺷر ‪ Online‬ﻋﻠﻰ اﻟوﯾب‪،‬‬
‫ﻣﻘدم ﻣن ﺷرﻛﺔ ﺟوﺟل ‪ ،Google‬ﯾﻣﻛن ﻣن إﻧﺷﺎء اﻟﻣﺳﺗﻧدات ﻋﻠﻰ اﺧﺗﻼف أﻧواﻋﻬﺎ‪،‬‬
‫واﻟﺟداول اﻟﻣﻣﺗدة‪ ،‬واﻟﻧﻣﺎذج واﻻﺳﺗﺑﯾﺎﻧﺎت‪ ،‬واﻟﻌروض اﻟﺗﻘدﯾﻣﯾﺔ‪ ،‬واﻟرﺳوم واﻟﺗﺧطﯾطﺎت‪،‬‬
‫وﯾﺳﻣﺢ ﻫذا اﻟﺗطﺑﯾق ﻟﻠﻣﺳﺗﺧدﻣﯾن ﺑﺈﻧﺷﺎء وﺗﺣرﯾر اﻟﻣﻠﻔﺎت ﻋﺑر اﻹﻧﺗرﻧت‪ ،‬واﻟﺗﺷﺎرك ﻓﻲ‬
‫إﻧﺷﺎﺋﻬﺎ ﻣﻊ ﻣﺳﺗﺧدﻣﯾن آﺧرﯾن ﻓﻲ اﻟوﻗت ذاﺗﻪ‪ ،‬وﯾﻣﻛن ﻛذﻟك ﻣن ﺣﻔظﻬﺎ ﺑﺷﻛل ﻣﺑﺎﺷر‬
‫أﯾﺿﺎ‪ ،‬وﻟﻬذا اﻟﺗطﺑﯾق اﺳﺗﺧدام ﻛﺛﯾرة‬
‫ﻋﻠﻰ ﻣﺣرك ﺟوﺟل‪ ،Google Drive‬ﺑﺷﻛل ﻣﺟﺎﻧﻲ ً‬
‫وﻋدﯾدة ﻓﻲ اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪.‬‬
‫وﺗﺗﯾﺢ ﻟك ﺧدﻣﺔ ‪ Google Drive‬إﻣﻛﺎﻧﯾﺔ اﻟدﺧول إﻟﻰ ﻋﻣﻠك ﻣن أي ﻣﻛﺎن‬
‫وﺑﺎﺳﺗﺧدام أﺟﻬزة ‪ Mac‬وأﺟﻬزة اﻟﻛﻣﺑﯾوﺗر اﻟﻌﺎدﯾﺔ وأﺟﻬزة اﻟﺟوال وﻛذﻟك ﻋﺑر اﻟوﯾب‪ ،‬ﻟن‬
‫ﯾﻠزﻣك ﺳوى ﺗﻧزﯾل ‪ Drive‬ﻋﻠﻰ ﺟﻬﺎز ‪ Mac‬أو ﺟﻬﺎز اﻟﺣﺎﺳوب اﻟﻌﺎدي ﻟﻣزاﻣﻧﺔ اﻟﻣﻠﻔﺎت‬
‫ﻣن ﺟﻬﺎز اﻟﺣﺎﺳوب ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺣﺎب‪ ،‬وﻋﻧد ﺗﺣﻣﯾل ﻣﻠف ﻋﻠﻰ أﺣد اﻷﺟﻬزة‪ ،‬ﺳﯾﺗم ﺣﻔظ‬
‫اﻟﺗﻐﯾﯾرات ﺗﻠﻘﺎﺋﯾﺎ ﻋﻠﻰ ‪ Drive‬وﻋﻠﻰ أﺟﻬزﺗك اﻷﺧرى‪ ،‬وﺑذﻟك ﺗﺻﺑﺢ ﻟدﯾك أﺣدث ﻧﺳﺧﺔ ﻣن‬
‫اﻟﻣﻠﻔﺎت أﯾﻧﻣﺎ اﺣﺗﺟت إﻟﯾﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺣرر اﻟﻣﺳﺗﻧدات‪ :‬ﺣﯾث ﯾﻣﻛﻧك ﺗطﺑﯾق ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﻧﺻوص ‪ Word Processor‬ﻓﻲ‬
‫‪ Docs Google‬ﻣن إﻧﺷﺎء وﺗﻧﺳﯾق اﻟﻣﺳﺗﻧدات اﻟﻧﺻﯾﺔ‪ .‬وﯾﻣﻛﻧك اﻟﺗﺷﺎرك ﻣﻊ اﻵﺧرﯾن‬
‫ﻹﻧﺷﺎء ﻣﺳﺗﻧد واﺣد ﻓﻲ اﻟوﻗت ذاﺗﻪ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ‪:‬‬
‫رﻓﻊ ‪ Upload‬اﻟﻣﺳﺗﻧدات اﻟﻣﻧﺷﺄة ﻋن طرﯾق ‪ Microsoft Word‬وﺗﺣوﯾﻠﻬﺎ اﻟﻣﺳﺗﻧدات‬
‫ﺟوﺟل ‪.Googl Docs‬‬
‫‪ -‬إﻧﺷﺎء ﻣﺳﺗﻧدات ﺟدﯾدة وﺗﻣﯾﯾزﻫﺎ وﺗﻧﺳﯾﻘﻬﺎ‪ ،‬وﺿﺑط ﻫواﻣﺷﻬﺎ‪ ،‬وﺗﺑﺎﻋد أﺳطرﻫﺎ‪ ،‬وﺗﻐﯾﯾر‬
‫ﺧطوطﻬﺎ‪ ،‬وأﻟواﻧﻬﺎ‪.‬‬
‫وﺻوﻻ إﻟﯾﻬﺎ‬
‫ً‬ ‫‪ -‬دﻋوة اﻷﺷﺧﺎص اﻵﺧرﯾن ﻟﻠﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻓﻲ إﻧﺷﺎء ﻣﺳﺗﻧداﺗك‪ ،‬وﯾﻣﻛﻧك ﻣﻧﺣﻬم‬
‫ﺑﻐرض اﻟﺗﻌدﯾل أو اﻟﻣﺷﺎﻫدة‪ٕ ،‬واﺿﺎﻓﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻘﺎت‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﯾﻣﻛﻧك ﻣﺷﺎﻫدة ﻣراﺟﻌﺎت ﻣﺳﺗﻧداﺗك‪،‬‬
‫واﻟﺗراﺟﻊ ﻋن اﻟﻣراﺟﻌﺎت اﻷﺧﯾرة اﻟﺗﻲ ﺗﻣت ﻋﻠﯾﻬﺎ‪.‬‬

‫‪-620-‬‬
‫واﻗﻊ اﺳﺗﺧدام ﻣﺷرﻓﻲ ﻣﺎدة اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﻟﺗطﺑﯾﻘﺎت اﻟﺣوﺳﺑﺔ اﻟﺳﺣﺎﺑﯾﺔ ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺎت اﻟﺗﻘوﯾم اﻷﺻﯾل ﺑﺎﻟﻣﻣﻠﻛﺔ‪...‬‬
‫أ ‪ /‬ﺷرف ﺑن ﻓرج ﺑن ﺷرف اﻟﺷﻬراﻧﻲ‬

‫‪ -‬وﻛذﻟك ﯾﻣﻛﻧك ﺗﻧزﯾل اﻟﻣﺳﺗﻧدات ﻋﻠﻰ ﺳطﺢ اﻟﻣﻛﺗب ﻓﻲ ﺗﻧﺳﯾﻘﺎت ‪،Microsoft Word‬‬
‫أو ‪ ،Open Office‬أو ‪ ،RTF‬أو ‪ ،PDF‬أو ‪ ،HTML‬ﻛﻣﻠﻔﺎت ﻣﺿﻐوطﺔ ‪.Zip‬‬
‫‪ -‬ﯾﻣﻛﻧك ﺗرﺟﻣﺔ اﻟﻣﺳﺗﻧدات إﻟﻰ ﻟﻐﺎت أﺧرى‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﻣﻛﻧك إرﺳﺎل اﻟﻣﻠﻔﺎت ﺑﺎﻟﺑرﯾد اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ إﻟﻰ أﺷﺧﺎص آﺧرﯾن ﻣﺑﺎﺷرة ﻣن داﺧل‬
‫اﻟﺗطﺑﯾق‪.‬‬
‫اﻻﺳﺗﺧداﻣﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻟﺗطﺑﯾﻘﺎت اﻟﺣوﺳﺑﺔ اﻟﺳﺣﺎﺑﯾﺔ‪:‬‬
‫ﯾﻣﻛن اﺳﺗﺧدام ﺷراﺋﺢ ﺟوﺟل ‪ Google Slides‬ﻓﻲ اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻓﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬إﻧﺷﺎء ﻋروض ﻏﻧﯾﺔ ﺑﺎﻟوﺳﺎﺋط اﻟﻣﺗﻌددة‪ ،‬واﻟﺗﺷﺎرك ﻓﻲ إﻧﺷﺎء اﻟﻌروض اﻟﺗﻲ ﺗﻣﺛل‬
‫ﻣﺷﺎرﯾﻊ ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪.‬‬
‫أﯾﺿﺎ ﻟﺗطﺑﯾق ﻣﺷﻐل ﺟوﺟل ‪Google‬‬ ‫ً‬ ‫‪ -‬ﻧﻣﺎذج ﺟوﺟل ‪ :Google Forms‬ﯾﻣﻛن‬
‫‪ Drive‬ﻣن إﻧﺷﺎء اﻟﻧﻣﺎذج ‪ Forms‬أو اﻻﺳﺗﺑﯾﺎﻧﺎت اﻹﻟﻛﺗروﻧﯾﺔ‪ ،‬وﺗﻣﻛن ﻣن ﻣﺷﺎرﻛﺗﻬﺎ ﻣﻊ‬
‫اﻵﺧرﯾن‪.‬‬
‫ﻓواﺋد ﺗطﺑﯾق اﻟﺣوﺳﺑﺔ اﻟﺳﺣﺎﺑﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪:‬‬
‫ﺗذﻛر دراﺳﺔ اﻟﺷﯾﺗﻲ )‪ (2013 :10‬ﻓﻲ دراﺳﺗﻬﺎ ﻓواﺋد ﻟﺗطﺑﯾق اﻟﺳﺣﺎﺑﺔ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ وﻫﻲ‪:‬‬
‫ﺗﻣﻛن اﻟﻣﺳﺗﺧدم ﻣن اﻟدﺧول ﻋﻠﻰ ﻣﻠﻔﺎﺗﻪ وﺗطﺑﯾﻘﺎﺗﻪ ﻣن ﺧﻼل اﻟﺳﺣﺎﺑﺔ دون اﻟﺣﺎﺟﺔ‬ ‫‪ -‬ﱢ‬
‫ﻟﺗوﻓر اﻟﺗطﺑﯾق ﻓﻲ ﺟﻬﺎز اﻟﻣﺳﺗﺧدم‪ ،‬ﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﺗﻘل اﻟﻣﺧﺎطر اﻷﻣﻧﯾﺔ وﻣوارد اﻷﺟﻬزة اﻟﻣطﻠوﺑﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻻﺳﺗﻔﺎدة ﻣن اﻟﺧﺎدﻣﺎت اﻟﻛﺑﯾرة ﺟدا ﻓﻲ إﺟراء اﻟﻌﻣﻠﯾﺎت اﻟﻣﻌﻘدة اﻟﺗﻲ ﻗد ﺗﺗطﻠب أﺟﻬزة‬
‫ﺑﻣواﺻﻔﺎت ﻋﺎﻟﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﱢ‬
‫ﺗوﻓر اﻟﻛﺛﯾر ﻣن اﻟﻣﺎل اﻟﻼزم ﻟﺷراء اﻟﺑرﻣﺟﯾﺎت اﻟﺗﻲ ﯾﺣﺗﺎﺟﻬﺎ اﻟﻣﺳﺗﺧدم‪ ،‬ﻓﻛل ﻣﺎ ﯾﺣﺗﺎﺟﻪ‬
‫اﻟﻣﺳﺗﺧدم ﻫو ﺟﻬﺎز ﺣﺎﺳب آﻟﻲ ﻣﺗﺻل ﺑﺧط اﻧﺗرﻧت ﺳرﯾﻊ وأن ﯾﻛون ﻣﺗﺻل ﺑﺄﺣد اﻟﻣواﻗﻊ‬
‫اﻟﺗﻲ ﺗﻘدم اﻟﺑرﻣﺟﯾﺎت اﻟﺗﻲ ﯾﺣﺗﺎﺟﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻘﻠﯾل اﻟﺗﻛﺎﻟﯾف وذﻟك ﻣن ﺧﻼل ﺗﻘﻠﯾل ﻋدد اﻷﺟﻬزة اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺑﻧﯾﺔ اﻟﺗﺣﺗﯾﺔ‪ ،‬وﺗوﻓﯾر ﻋدد‬
‫اﻟﻌﺎﻣﻠﯾن ﻓﻲ ﺻﯾﺎﻧﺔ اﻷﺟﻬزة واﻟﺑرﻣﺟﯾﺎت ﻓﻲ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺗﺿﻣن اﻟﺑﻧﯾﺔ اﻟﻣﻌﻣﺎرﯾﺔ اﻟﺣﺎﻟﯾﺔ ﻟﻠﺣوﺳﺑﺔ اﻟﺳﺣﺎﺑﯾﺔ ﺗواﻓر ﻣراﻛز ﻟﻠﺑﯾﺎﻧﺎت واﻟﺗﻲ ﺗﻛون‬
‫ﻗﺎدرة ﻋﻠﻰ ﺗﻘدﯾم اﻟﺧدﻣﺔ ﻟﻠﻌﻣﻼء اﻟﻣوﺟودﯾن ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى اﻟﻌﺎﻟم ﻛﻛل‪.‬‬

‫‪-621-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،186) :‬اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻧﻲ( أﺑرﯾل ﻟﺳﻧﺔ ‪2020‬م‬

‫‪ -‬ﻻ ﺗﻣﺗﻠك ﻏﺎﻟﺑﯾﺔ ﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻋن ﺑﻌد اﻟﻣوارد واﻟﺑﻧﯾﺔ اﻟﺗﺣﺗﯾﺔ اﻟﻣطﻠوﺑﺔ ﻟﺗﺷﻐﯾل‬
‫ﺟدا‪ ،‬ﻟذﻟك‬
‫ﺗطﺑﯾﻘﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ وﺷراء اﻹﺻدارات اﻟﺣدﯾﺛﺔ واﻟﺗﻲ ﺗﺗطور ﺑﺷﻛل ﺳرﯾﻊ ً‬
‫ﻓﺈن اﺳﺗﺧدام ﺗﻘﻧﯾﺔ اﻟﺣوﺳﺑﺔ اﻟﺳﺣﺎﺑﯾﺔ ﯾﺳﺎﻋد ﻫذﻩ اﻟﻣؤﺳﺳﺎت ﻋﻠﻰ ‪ -‬اﺳﺗﺧدام اﻹﺻدارات‬
‫اﻟﺣدﯾﺛﺔ ﻣن اﻷﺟﻬزة واﻟﺑراﻣﺞ‪ .‬ﺗﺳﺗﺧدم ﺧدﻣﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ ﻟﻣدة زﻣﻧﯾﺔ ﻣﺣددة‬
‫ﺟدا‪.‬‬
‫)أﺳﺎﺑﯾﻊ‪ ،‬رﺑﻊ ﺳﻧوﯾﺔ – ﻓﺻل دراﺳﻲ( ﻓﺈن ﺗوﻓﯾر اﻟﺗﻛﺎﻟﯾف ﻣﻬم ً‬
‫ﺗﺣدﯾﺎت وﻋواﺋق اﺳﺗﺧدام اﻟﺣوﺳﺑﺔ اﻟﺳﺣﺎﺑﯾﺔ‪:‬‬
‫اﻟﺣوﺳﺑﺔ اﻟﺳﺣﺎﺑﯾﺔ ﻣﺛﻠﻬﺎ ﻛﺄي ﻣﺳﺗﺣدث ﺗﻛﻧوﻟوﺟﻲ ﺟدﯾد ﻋﻠﻰ اﻟرﻏم ﻣن إﯾﺟﺎﺑﯾﺗﻬﺎ‬
‫وﻣﻣﯾزاﺗﻬﺎ إﻻ أﻧﻬﺎ ﺗواﺟﻪ ﺗﺣدﯾﺎت وﻋواﺋق ﺗﻘف ﻓﻲ طرﯾق اﺳﺗﺧداﻣﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻣؤﺳﺳﺎت‬
‫اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ وﻣن ﻫذﻩ اﻟﺗﺣدﯾﺎت واﻟﻌواﺋق ﻣﺎ ﺗذﻛرﻩ )ﺷرﯾف وآﺧرون‪:( 2013 ،‬‬
‫‪ -‬اﻟﻌﻣل ﺑﺎﻟﺣوﺳﺑﺔ اﻟﺳﺣﺎﺑﯾﺔ ﻣرﺗﺑط ﺑﺎﻻﺗﺻﺎل ﺑﺎﻹﻧﺗرﻧت وﻟو ﻟم ﯾﻛن ﻫﻧﺎك إﻧﺗرﻧت ﻓﻠن‬
‫ﯾﻛون ﻫﻧﺎك أي اﺗﺻﺎل وﻟن ﺗﺳﺗطﯾﻊ أن ﺗؤدي أﻋﻣﺎﻟك‪.‬‬
‫ﻣﺛﻼ اﻻﺗﺻﺎل ﻣن ﺧﻼل ‪ (dial up‬ﻓﻠن ﺗﺗﻣﻛن ﻣن‬
‫‪ -‬إذا ﻛﺎﻧت ﺳرﻋﺔ اﻹﻧﺗرﻧت ﻣﻧﺧﻔﺿﺔ ) ً‬
‫اﻟﻌﻣل ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺣﺎﺑﺔ ﺑﺻورة ﺟﯾدة وﻟن ﺗﻧﺟز أﻋﻣﺎﻟك‪.‬‬
‫ﻓﻣﺛﻼ ﻟو اﺳﺗﺧدﻣت ﺑرﻧﺎﻣﺞ ﺑورﺑوﯾﻧت‬
‫ً‬ ‫‪ -‬ﺧﺻﺎﺋص ﺑﻌض اﻟﺗطﺑﯾﻘﺎت ﻗد ﺗﻛون ﻣﺣدودة‬
‫اﻟﺧﺎص ﺑﺟوﺟل وﻗﺎرﻧت اﺳﺗﺧداﻣﻪ ٕواﻣﻛﺎﻧﺎﺗﻪ ﺑﺎﻟﺑورﺑوﯾﻧت اﻟﺧﺎص ﺑﻣﯾﻛروﺳوﻓت أوﻓﯾس‬
‫واﻟﻣﺣﻣل ﻋﻠﻰ ﺟﻬﺎزك اﻟﺷﺧﺻﻲ ﺳﯾﻛون ﻫﻧﺎك ﻓرق ﻛﺑﯾر ﻓﻲ اﻟﺧﺻﺎﺋص واﻹﻣﻛﺎﻧﺎت‬
‫ﻟﻠﺑرﻧﺎﻣﺟﯾن وﺗﻔﺿل اﺳﺗﺧدام اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ ﻣن ﻋﻠﻰ اﻟﺣﺎﺳوب اﻟﺷﺧﺻﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺳرﯾﺔ اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت واﻟﻣﻠﻔﺎت‪ ،‬وﺣﻣﺎﯾﺔ ﺣﻘوق اﻟﻣﻠﻛﯾﺔ اﻟﻔﻛرﯾﺔ وﻫﻲ ﻣن أﺣد‬
‫اﻟﻣﺷﺎﻛل اﻟﺗﻲ ﺗﺛﯾر ﻣﺧﺎوف ﻣﺳﺗﺧدﻣﻲ ﺗﻠك اﻟﺧدﻣﺎت‪ ،‬ﻓﻼ ﯾوﺟد ﺿﻣﺎﻧﺎت ﺑﻌدم اﻧﺗﻬﺎك‬
‫ﺣﻘوق اﻟﻣﻠﻛﯾﺔ اﻟﻔﻛرﯾﺔ ﻟﻠﻣﺳﺗﺧدﻣﯾن أو ﺑﻌدم ﺳرﯾﺔ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‪.‬‬
‫‪-‬اﻟﺣﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻠﻔﺎت واﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﺗؤﻛد اﻟﺷرﻛﺎت اﻟﺗﻲ ﺗدﯾر اﻟﺳﺣﺎب أﻧﻬﺎ ﻣﺣﻔوظﺔ وآﻣﻧﻪ‬
‫ﻣن اﻟﺗﻠف وﻟﻛن إذا ﺣدث ﺗﻠف ﻓﻛﯾف ﯾﻣﻛن أن ﺗﺳﺗﻌﯾد ﻣﻠﻔﺎﺗك وﻟم ﯾﻛن ﻟدﯾك ﻧﺳﺦ‬
‫اﺣﺗﯾﺎطﻲ‪.‬‬
‫وﺑﺎﻟﻧظر إﻟﻰ اﻟﺗﺣدﯾﺎت واﻟﻣﻌﯾﻘﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﯾﺗﻔق اﻟﺑﺎﺣث ﻣﻊ اﻟﺟﻣﯾﻊ ﻋﻠﻰ أن أﻫم‬
‫ﺗﺣدي ﯾواﺟﻪ اﺳﺗﺧدام اﻟﺣوﺳﺑﺔ اﻟﺳﺣﺎﺑﯾﺔ ﻫو ﺗوﻓر ﺧدﻣﺔ اﻹﻧﺗرﻧت وﺑﺳرﻋﺔ ﻣﻌﻘوﻟﺔ وﻫذا‬
‫ﯾﻔرض ﺗﺣدي ﻛﺑﯾر أﻣﺎم ﻣؤﺳﺳﺎت اﻟدوﻟﺔ ﺑﺎﻟدرﺟﺔ اﻷوﻟﻰ ﺛم اﻹدارات واﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬
‫اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﺑﺎﻟدرﺟﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪.‬‬

‫‪-622-‬‬
‫واﻗﻊ اﺳﺗﺧدام ﻣﺷرﻓﻲ ﻣﺎدة اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﻟﺗطﺑﯾﻘﺎت اﻟﺣوﺳﺑﺔ اﻟﺳﺣﺎﺑﯾﺔ ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺎت اﻟﺗﻘوﯾم اﻷﺻﯾل ﺑﺎﻟﻣﻣﻠﻛﺔ‪...‬‬
‫أ ‪ /‬ﺷرف ﺑن ﻓرج ﺑن ﺷرف اﻟﺷﻬراﻧﻲ‬

‫ﺛﺎﻧﯾﺎ‪ :‬اﻟﺗﻘوﯾم اﻷﺻﯾل‪:‬‬

‫ً‬
‫ﻣﻘدﻣﺔ‪:‬‬
‫ﯾﻌد ﺗﻘوﯾم ﺗﻌﻠم اﻟطﻼب ﻣن أﻫم ﻣراﺣل اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﻣﯾﺔ وأﻛﺛرﻫﺎ ارﺗﺑﺎط‬
‫ﺑﺎﻟﺗطور اﻟﺗرﺑوي اﻟذي ﺗﺳﻌﻰ إﻟﯾﻪ اﻟﻛﺛﯾر ﻣن اﻷﻧظﻣﺔ اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﺑﻔﻠﺳﻔﺗﻬﺎ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻓﻬو‬
‫اﻟوﺳﯾﻠﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻣﻛن اﻟﻘﺎﺋﻣﯾن ﻋﻠﻰ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠم واﻟﺗﻌﻠﯾم ﻣن اﻟﺣﻛم ﻋﻠﻰ ﻓﻌﺎﻟﯾﺗﻬﺎ ﻣن ﺣﯾث‬
‫اﻟﻧﺗﺎﺟﺎت اﻟﻣطﻠوﺑﺔ‪ ،‬وﻣدی ﻣﻼءﻣﺗﻬﺎ ﻟﻣﺳﺗوﯾﺎت اﻟطﻼب وﻧﻣوﻫم وﻗدراﺗﻬم وﻣﻬﺎراﺗﻬم‬
‫ﺟﻣﯾﻌﺎ ﻧﻌﯾش ﻧظﺎم اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﺣﺎﻟﻲ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠم اﻟذي ﯾﻘﺗﺻر ﻋﻠﻰ‬‫ً‬ ‫اﻟﻣﺗﻌددة‪ ،‬ﻣﻣﺎ ﻻ ﺷك ﻓﯾﻪ أﻧﻧﺎ‬
‫اﻻﻣﺗﺣﺎﻧﺎت اﻟﻧﻬﺎﺋﯾﺔ‪ ،‬أو اﻻﺧﺗﺑﺎرات واﻟﺣﻛم ﻋﻠﯾﻪ ﺑﺎﻟﻧﺟﺎح أو اﻟرﺳوب‪ ،‬ﻓﺎﻟﻣﺗﻌﻠﻣون اﻟذﯾن‬
‫ﯾﻧﺟﺣون ﻗد ﯾﻧﺗﻘﻠون إﻟﻰ ﺻف أﻋﻠﻰ‪ ،‬أﻣﺎ اﻟذﯾن ﯾرﺳﺑون ﻓﻘد ﯾﻌﯾدون اﻟﻌﺎم اﻟدراﺳﻲ ﻧﻔﺳﻪ‬
‫ﻣرة أﺧرى‪ ،‬أو ﯾﺗوﻗﻔون ﻋن اﻟدراﺳﺔ‪.‬‬
‫وﻟﻘد ﺑرزت اﻟﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ اﻟﺗﻘوﯾم اﻷﺻﯾل ﻛﺗوﺟﻪ ﺣدﯾث ﯾﻌﺎﻟﺞ إﺷﻛﺎﻟﯾﺎت اﻟﺗﻘوﯾم‬
‫اﻟﺣﺎﻟﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﻣﯾﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺗﻘوﯾم اﻷﺻﯾل ﯾﻘوم ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﺟﻌل اﻟﺗﻘوﯾم‬
‫أﺳﺎﺳﯾﺎ ﻣن ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗدرﯾس واﻟﺗﻌﻠﯾم‪ ،‬ﻓﻬو ﯾﺗطﻠب ﻣن اﻟﻣﺗﻌﻠم اﻟﻘﯾﺎم ﺑﻣﻬﻣﺎت ﺗﺛﯾر‬
‫ً‬ ‫ﺟزًءا‬
‫ﺗﻔﻛﯾرﻩ ﺑﺎﻻﺳﺗﻧﺎد إﻟﻰ اﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬واﺳﺗﺧدام اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺣﺎﻟﻲ ﻋﺑر ﻣﻣﺎرﺳﺔ ﻣﻬﺎرات‬
‫ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻣن أﺟل ﺣل ﻣﺷﮑﻼت واﻗﻌﯾﺔ أو ﺣﻘﯾﻘﯾﺔ‪ ،‬وﻫذا ﻣن ﺷﺄﻧﻪ أن ﯾﺟﻌل ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻘوﯾم‬
‫ﺗﺗﻣﺛل ﺑﺧﺑرات ﺑﻧﺎﺋﯾﺔ ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﺗﺣﺗم ﻋﻠﻰ اﻟطﻼب اﺳﺗﺧدام ﻣﻬﺎرات ﺗﻔﻛﯾر ﻣن أﺟل ﺗﺣﻘﯾق‬
‫أﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوﯾﺎت اﻟﺟودة ﻓﻲ اﻷداء‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﺑﺗزوﯾدﻫم وﻣن ﺣوﻟﻬﺎ ﺑﺎﻟﺗﻐذﯾﺔ اﻟراﺟﻌﺔ‪ ،‬ﻣﻣﺎ ﯾﻣﻛﻧﻬم‬
‫وﻣﻌﻠﻣﯾﻬم ﻣن ﺗﺣدﯾد اﻟﺧطوات اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺗﺣﺳﯾن ﺗﻌﻠﯾﻣﻬم )‪.(Kerka، 1995‬‬

‫ﺗﻌرﯾف اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﺗرﺑوي‪:‬‬

‫ﯾﻌرﻓﻪ اﻟوﻛﯾل واﻟﻣﻔﺗﻲ )‪ (162 :2005‬ﺑﺄﻧﻪ‪" :‬اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻘوم ﺑﻬﺎ اﻟﻔرد أو‬
‫اﻟﺟﻣﺎﻋﺔ ﻟﻣﻌرﻓﺔ ﻣدى اﻟﻧﺟﺎح‪ ،‬أو اﻟﻔﺷل ﻓﻲ ﺗﺣﻘﯾق اﻷﻫداف اﻟﺗﻲ ﯾﺗﺿﻣﻧﻬﺎ اﻟﻣﻧﻬﺞ وﻛذﻟك‬
‫ﻧﻘﺎط اﻟﻘوة واﻟﺿﻌف ﺣﺗﻰ ﯾﻣﻛن اﻟﺑﻠوغ إﻟﻰ ﺗﺣﻘﯾق اﻷﻫداف اﻟﻣﻧﺷودة وذﻟك ﻓﻲ أﻓﺿل‬
‫ﺻورة ﻣﻣﻛﻧﺔ"‬
‫وﯾﻌرﻓﻪ ﺷﺑر وآﺧرون )‪ (267 :2005‬ﺑﺄﻧﻪ‪" :‬ﻋﺑﺎرة ﻋن ﻋﻣﻠﯾﺔ ﺗﺷﺧﯾص وﻋﻼج‬
‫ووﻗﺎﯾﺔ‪ ،‬وﻫو ﻋﻣﻠﯾﺔ ﻣﻧظﻣﺔ ﻟﺗﺣدﯾد ﻣدى ﺗﺣﻘق اﻷﻫداف اﻟﺗرﺑوﯾﺔ"‪.‬‬
‫ﺑﯾﻧﻣﺎ ﯾﻌرﻓﻪ ﺣﺑﯾب )‪ (90 :2002‬ﺑﺄﻧﻪ‪" :‬ﻋﻣﻠﯾﺔ ﻣﺳﺗﻣرة وﺷﺎﻣﻠﺔ وﻻ ﺗﻘف ﻋﻧد‬
‫إﻋطﺎء درﺟﺔ أو ﺗﻘدﯾر ٕواﻧﻣﺎ ﺗرﺗﺑط ﺑﺈﺻدار أﺣﻛﺎم ﻓﻲ ﺿوء أﻫداف أو ﻣﻌﺎﯾﯾر ﻣﺣددة"‪.‬‬

‫‪-623-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،186) :‬اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻧﻲ( أﺑرﯾل ﻟﺳﻧﺔ ‪2020‬م‬

‫وﻣﻣﺎ ﺳﺑق ﯾﻌرف اﻟﺑﺎﺣث اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﺗرﺑوي ﺑﺄﻧﻪ‪" :‬ﻋﻣﻠﯾﺔ ﺟﻣﻊ وﺗﺣﻠﯾل اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‬
‫ﺑطرﯾﻘﺔ ﻣﻧظﻣﺔ ﻟﻠﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﻣدى ﺗﺣﻘق اﻷﻫداف واﺗﺧﺎذ اﻟﻘرارات اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ"‪.‬‬

‫اﻻﺗﺟﺎﻫﺎت اﻟﺣدﯾﺛﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﻘوﯾم‪:‬‬

‫ذﻛر )ﻋﻼم‪ (2007 ،‬أن اﻟﺗوﺟﻬﺎت اﻟﺣدﯾﺛﺔ ﻓﻲ ﻣﺟﺎل اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﺗرﺑوي دﻋت إﻟﻰ‬
‫ظﻬور ﻧوع ﻣن اﻟﺗﻘوﯾم ﯾﻌرف ﺑﺎﻟﺗﻘوﯾم اﻷﺻﯾل‪ ،‬ﺣﯾث ﯾﻌد اﻟﺗﻘوﯾم اﻷﺻﯾل ﺑﺟﻣﯾﻊ أﺳﺎﻟﯾﺑﻪ‬
‫ﺟوﻫرﯾﺎ ﻓﻲ اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﺳﺎﺋدة ﻓﻲ ﻗﯾﺎس وﺗﻘوﯾم‬
‫ً‬ ‫وﺗﺣوﻻ‬
‫ً‬ ‫ﺟدﯾدا ﻓﻲ اﻟﻔﻛر اﻟﺗرﺑوي‪،‬‬
‫ً‬ ‫ﺗوﺟﻬﺎ‬
‫ً‬
‫ﺗﺣﺻﯾل اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن وأداﺋﻬم ﻓﻲ اﻟﻣراﺣل اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫وﺑﺎﻟرﺟوع إﻟﻰ أدﺑﯾﺎت اﻟﻘﯾﺎس واﻟﺗﻘوﯾم اﻟﺗرﺑوي ﻧﻼﺣظ ﻛﺛﯾ ًرا ﻣن اﻟﻣﺻطﻠﺣﺎت أو‬
‫اﻟﻣﻔﺎﻫﯾم اﻟﻣرادﻓﺔ ﻟﻣﻔﻬوم اﻟﺗﻘوﯾم اﻷﺻﯾل وﻣﻧﻬﺎ‪ :‬اﻟﺗﻘوﯾم اﻟواﻗﻌﻲ أو اﻟﺑدﯾل‪ ،‬واﻟﺗﻘوﯾم اﻟﻘﺎﺋم‬
‫ﻋﻠﻰ اﻷداء‪ ،‬واﻟﺗﻘوﯾم اﻟﺑﻧﺎﺋﻲ‪ ،‬واﻟﺗﻘوﯾم اﻟﺳﯾﺎﻗﻲ‪ ،‬واﻟﺗﻘوﯾم اﻟﻛﯾﻔﻲ‪ ،‬واﻟﺗﻘوﯾم اﻟﻣﺑﺣﺛﻲ‪ ،‬وﺗﻘوﯾم‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة‪ ،‬واﻟﺗﻘوﯾم اﻟﻣﺗوازن‪ ،‬واﻟﺗﻘوﯾم اﻟﻣﺗﺿﻣن ﻓﻲ اﻟﻣﻧﻬﺞ‪ ،‬واﻟﺗﻘوﯾم اﻟﻘﺎﺋم ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻧﻬﺞ‪،‬‬
‫واﻟﺗﻘوﯾم اﻟﻣﺑﺎﺷر‪ ،‬واﻟﺗﻘوﯾم اﻟطﺑﯾﻌﻲ‪ ،‬وﻏﯾر ذﻟك )ﻋﻼم ‪.(2009،‬‬
‫وﻟﻘد اﺳﺗﺧدم اﻟﺑﺎﺣث ﻓﻲ ﻫذا اﻟﺑﺣث ﻣﺻطﻠﺢ اﻟﺗﻘوﯾم اﻷﺻﯾل ﻷﻧﻪ أﻧﻪ أﻋم‬
‫وأﺷﻣل ﻣن اﻟﻣﺻطﻠﺣﺎت اﻷﺧرى وﻫو اﻷﻧﺳب ﻟﻬذا اﻟﺑﺣث‪.‬‬

‫ﺗﻌرﯾف اﻟﺗﻘوﯾم اﻷﺻﯾل‪:‬‬

‫ﺗﺗﻌدد اﻟﺗﻌرﯾﻔﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﻧﺎوﻟت ﻣﻔﻬوم اﻟﺗﻘوﯾم اﻷﺻﯾل‪ ،‬وﻣﻧﻬﺎ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬
‫وﯾﻌرﻓﻪ اﻟﺣرﯾري )‪ (306 :2008‬ﺑﺄﻧﻪ‪" :‬اﻟﺗﻘوﯾم اﻟذي ﯾﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ اﻻﻓﺗراض اﻟﻘﺎﺋل‬
‫ﺑﺄن اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﯾﺗم ﺗﻛوﯾﻧﻬﺎ وﺑﻧﺎؤﻫﺎ ﺑواﺳطﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠم‪ ،‬ﺣﯾث ﺗﺧﺗﻠف ﺗﻠك اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﻣن ﺳﯾﺎق‬
‫اﻵﺧر"‪.‬‬
‫وﯾﻌرﻓﻪ ﻋﻼم )‪ (36 :2007‬ﺑﺄﻧﻪ‪ :‬ﻗﯾﺎم اﻟطﻠﺑﺔ ﺑﺄداء ﻣﻬﺎم ﻣﻔﯾدة‪ ،‬وذات ﻣﻌﻧﻰ‬
‫ودﻻﻟﺔ‪ ،‬ﻣﻣﺎﺛﻠﺔ ﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻌﻠم‪ ،‬وﻟﯾس اﺧﺗﺑﺎرات ﺗﻘﻠﯾدﯾﺔ‪ ،‬وﺗﺗطﻠب ﻣﻬﺎرات ﺗﻔﻛﯾر ﻋﻠﯾﺎ‪،‬‬
‫وﺗﻧﺳﯾق ﻧطﺎق واﺳﻊ ﻣن اﻟﻣﻌرﻓﺔ‪ ،‬وﺗﺧﺑر اﻟطﻠﺑﺔ ﺑﻘﯾﻣﺔ اﻷﻋﻣﺎل اﻟﺟﯾدة‪ ،‬وذﻟك ﺑﺗﺣدﯾد‬
‫اﻟﻣﺣﻛﺎت اﻟﺗﻲ ﯾﺳﺗﻧد إﻟﯾﻬﺎ اﻟﺣﻛم ﻋﻠﻰ ﺟودة ﻫذﻩ اﻷﻋﻣﺎل‪.‬‬
‫وﯾﻌرﻓﻪ ﻣوﻟر )‪ (Mueller، 2005‬ﺑﺄﻧﻪ‪" :‬ﻧوع ﻣن اﻟﺗﻘوﯾم ﯾﺗطﻠب ﻓﯾﻪ ﻣن اﻟطﺎﻟب‬
‫أداء ﻣﻬﺎم ﺣﯾﺎﺗﯾﺔ واﻗﻌﯾﺔ ﺗﺑﯾن ﻗدرﺗﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﺗطﺑﯾق اﻟﻔﺎﻋل ﻟﻠﻣﻌﺎرف واﻟﻣﻬﺎرات اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ‪،‬‬
‫وﻓﻘﺎ‬
‫وﯾﺗم ﺗﻘﺳﯾم أو ﺗﻘدﯾر أداﺋﻪ ﻋﻠﻰ ﻣﯾزان وﺻﻔﻲ أو ﻛﻣﻲ ﻣﺗدرج ﯾﺑﯾن ﻧوﻋﯾﺔ أداﺋﻪ ً‬
‫ﻟﻣﺳﺗوﯾﺎت أداء ﻣﺣددة"‪.‬‬

‫‪-624-‬‬
‫واﻗﻊ اﺳﺗﺧدام ﻣﺷرﻓﻲ ﻣﺎدة اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﻟﺗطﺑﯾﻘﺎت اﻟﺣوﺳﺑﺔ اﻟﺳﺣﺎﺑﯾﺔ ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺎت اﻟﺗﻘوﯾم اﻷﺻﯾل ﺑﺎﻟﻣﻣﻠﻛﺔ‪...‬‬
‫أ ‪ /‬ﺷرف ﺑن ﻓرج ﺑن ﺷرف اﻟﺷﻬراﻧﻲ‬

‫اﺋﯾﺎ ﺑﺄﻧﻪ‪ :‬أﺳﻠوب ﯾﻌطﻲ‬

‫وﺑﻧﺎء ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺳﺑق؛ ﯾﻌرف اﻟﺑﺎﺣث اﻟﺗﻘوﯾم اﻷﺻﯾل إﺟر ً‬
‫ﻣن ﺧﻼﻟﻪ اﻟطﻼب أﻧﺷطﺔ وﻣواﻗف ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪ ،‬ﱠ‬
‫وﯾﻛﻠﻔون ﺑﺄداء ﻣﻬﺎم وﺗﻛﻠﯾﻔﺎت ﺗﺗﺷﺎﺑﻪ إﻟﻰ ﺣد‬
‫ﻛﺑﯾر ﻣﻊ ﻣواﻗف ﺣﯾﺎﺗﻬم اﻟﯾوﻣﯾﺔ‪ ،‬وﯾﺗم ﺗﻘوﯾﻣﻬم ﻋﻠﻰ اﻷداء اﻟﻔﻌﻠﻲ واﻟواﻗﻌﻲ اﻟﻣرﺗﺑط‬
‫ﺑﺣﯾﺎﺗﻬم اﻟواﻗﻌﯾﺔ‪ ،‬وﻟﯾس ﻣﺟرد اﺳﺗرﺟﺎع ﻣﻌﻠوﻣﺎت وﺣﻘﺎﺋق ﻣﻧﻌزﻟﺔ ﻋن واﻗﻌﻬم‪.‬‬

‫اﻷﺳﺑﺎب اﻟﺗﻲ أدت إﻟﻰ ظﻬور اﻟﺗﻘوﯾم اﻷﺻﯾل‪:‬‬

‫ﻣن أﺑرز اﻷﺳﺑﺎب اﻟﺗﻲ أدت إﻟﻰ ظﻬور اﻟﺗﻘوﯾم اﻷﺻﯾل ﻣﺎ ﯾﻠﻲ )ﻋﻼم‪:(2009 ،‬‬
‫‪ -‬ﻧﺷر ﺗﻘرﯾر أﻣﺔ ﻓﻲ ﺧطر "‪ "A Nation at Risk‬وﻏﯾرﻩ ﻣن اﻟﺗﻘﺎرﯾر ﻓﻲ اﻟﺛﻣﺎﻧﯾﻧﯾﺎت‬
‫إﻟﻰ ﻣوﺟﺔ ﺛﺎﻟﺛﺔ ﻣن إﺻﻼﺣﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾم واﻟﺗﻘوﯾم ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى اﻟوﻻﯾﺎت‪.‬‬
‫‪ -‬رأت اﻟﻠﺟﻧﺔ اﻟﻘوﻣﯾﺔ ﻟﻠﻣﺳﺗوﯾﺎت اﻟﺗرﺑوﯾﺔ واﻟﻌﻣﻠﯾﺎت اﻻﺧﺗﺑﺎرﯾﺔ )‪ (NCEST‬ﻓﻲ أﻣرﯾﻛﺎ‬
‫ﻋﺎم ‪2000‬م أن اﻟﺗرﻛﯾز ﻓﻲ اﻟﻣﺎﺿﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻛﻔﺎﯾﺎت‪ ،‬أو اﺧﺗﺑﺎرات اﻟﺣد اﻷدﻧﻰ ﻟﻠﻛﻔﺎﯾﺎت‪،‬‬
‫واﻟﺗﻲ ﺗﻘﺗﺻر ﻋﻠﻰ اﻟورﻗﺔ‪ ،‬واﻟﻘﻠم ﻛﺎﻧت ﻟﻬﺎ آﺛﺎر ﺳﻠﺑﯾﺔ‪ ،‬ﻓﻛﺎﻧت ﻫﻧﺎك رد ﻓﻌل ﻗوي ﻣن‬
‫ﺟﺎﻧب اﻟﻣرﺑﯾن ﺑﺿرورة اﻟﺗﺣول ﻣن اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﻣﻌﺗﺎد اﻟذي ﯾﻘدم ﺻورة أﺣﺎدﯾﺔ اﻟﺑﻌد ﻋن أداء‬
‫اﻟطﺎﻟب ﺑﺎﺳﺗﺧدام أﺳﻠوب ﺗﻘوﯾم واﺣد إﻟﻰ اﻟﺗﻘوﯾم اﻷﺻﯾل اﻟذي ﯾﻘدم ﺻورة ﻣﺗﻌددة اﻷﺑﻌﺎد‬
‫ﻋن أداء اﻟطﺎﻟب؛ ﺑﺎﺳﺗﺧدام أﺳﺎﻟﯾب ﻣﺗﻧوﻋﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻛﺛﯾر ﻣن اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن واﻟﻣﺳؤوﻟﯾن اﻹدارﯾﯾن وﻏﯾرﻫم ﻣﻣن ﺣﺎوﻟوا إﻋﺎدة ﺗﺻﻣﯾم اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ‪،‬‬
‫وﺗﺣﺳﯾن ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠم‪ ،‬وﺟدوا أن اﻻﺧﺗﺑﺎرات ﻻ ﺗﻌﻛس ﺑدﻗﺔ اﻷﻫداف اﻟﺗرﺑوﯾﺔ اﻟﺟدﯾدة‪،‬‬
‫ﻓﺑزﯾﺎدة اﺳﺗﺧدام اﻻﺧﺗﺑﺎرات أﺻﺑﺣت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺳﺗﻣدة ﻣﻧﻬﺎ أﻛﺛر ﺧطورة‪ ،‬ﻧظرا ﻷن ﻫذﻩ‬
‫اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﺗﺳﺗﺧدم ﻓﻲ اﺗﺧﺎذ ﻗرارات ﻣﺗﻌددة ﺗؤﺛر ﻓﻲ ﺗﺣﺻﯾل اﻟطﻼب‪ ،‬وﺗوﺟﻬﺎﺗﻬم‪ ،‬وﻓﻲ أداء‬
‫اﻟﻣدارس‪ ،‬ﺑل ﻓﻲ اﻟﻧظﺎم اﻟﻣدرﺳﻲ‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﺗﺑرز ﻣﺷﮑﻼت ﻣﺗﻌددة ﻟﻬذﻩ اﻻﺧﺗﺑﺎرات ﻋﻧدﻣﺎ‬
‫ﯾﺗرﺗب ﻋﻠﯾﻬﺎ ﺗﺄﺛﯾرات ﻣﻬﻣﺔ ﻓﻲ ﻣﺳﺗﻘﺑل اﻟطﻼب‪.‬‬
‫‪-‬ﺗﺧوف أﺻﺣﺎب اﻷﻋﻣﺎل ﻣن اﻓﺗﻘﺎر اﻟطﻼب اﻟذﯾن ﺳوف ﯾﻧﺿﻣون ﻣﺳﺗﻘﺑﻼً إﻟﻰ اﻟﻘوة‬
‫اﻟﻌﺎﻟﻣﯾﺔ إﻟﻰ اﻟﻛﻔﺎﯾﺎت اﻟﻣرﺟوة اﻟﺗﻲ ﺗؤﻫﻠﻬم ﻟﻠﺗﻧﺎﻓس ﻓﻲ اﻻﻗﺗﺻﺎد اﻟﻌﺎﻟﻣﻲ اﻟﻣﺗﺳﺎرع‪ ،‬ﻛل‬
‫ذﻟك أدى إﻟﻰ ظﻬور ﺣرﻛﺔ إﺻﻼح ﺟدﯾدة ﺗﺳﺗﻧد إﻟﻰ اﻟﺗﻘوﯾم اﻷﺻﯾل ﯾرﻛز ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻘوﯾم‬
‫اﻟﻘﺎﺋم ﻋﻠﻰ اﻷداء‬

‫ﺧﺻﺎﺋص اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﺗرﺑوي اﻷﺻﯾل‪:‬‬

‫ﻟﻠﺗﻘوﯾم اﻟﺗرﺑوي اﻷﺻﯾل ﺧﺻﺎﺋص ﯾوﺟزﻫﺎ ﻛل ﻣن )اﻟﺑطش‪،(2005 ،‬‬
‫و)اﻟﺳﻌدوي‪ (2010 ،‬ﻓﯾﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬

‫‪-625-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،186) :‬اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻧﻲ( أﺑرﯾل ﻟﺳﻧﺔ ‪2020‬م‬

‫ﺟﻧﺑﺎ إﻟﻰ ﺟﻧب ﻣﻊ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗدرﯾس واﻟﺗﻌﻠم‪،‬‬

‫‪ .1‬اﺳﺗﻣراري‪ :‬ﻋﻣﻠﯾﺎت اﻟﺗﻘوﯾم اﻷﺻﯾل ﺗﺳﯾر ً‬
‫وﻫﻲ ﻣﺗﻼزﻣﺔ ﻟﻛل ﻧﺷﺎط ﯾﻘوم ﺑﻪ اﻟطﺎﻟب أو ﯾﺷﺎرك ﻓﯾﻪ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺷﻣوﻟﻲ‪ :‬ﯾﻘﯾس اﻟﻌﻣﻠﯾﺎت اﻹﺟراﺋﯾﺔ واﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻘوم ﺑﻬﺎ اﻟطﺎﻟب إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ‬
‫أﯾﺿﺎ اﻟﺟواﻧب اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ واﻟوﺟداﻧﯾﺔ واﻟﻣﻬﺎرﯾﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻧﻬﺎﺋﯾﺔ‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﯾﺷﻣل ً‬
‫‪ .3‬ﺗﻌﺎوﻧﻲ‪ :‬ﯾﻔرض اﻟﺗﻘوﯾم اﻷﺻﯾل ﻋﻠﻰ ﻛل ﻣن ﻟﻪ ﺻﻠﺔ ﺑﺗﻌﻠﯾم اﻟطﺎﻟب ﻛﺎﻟﻣﻌﻠم ووﻟﻲ‬
‫اﻷﻣر واﻟﻣﺷرف اﻟطﻼﺑﻲ وﻣدﯾر اﻟﻣدرﺳﺔ أن ﯾﻘوم ﻛل ﺑدورﻩ وﯾﺳﺗﻌﯾن ﺑﺎﻵﺧرﯾن‪ ،‬ﻟﺗﺣﻘﯾق‬
‫اﻟﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﻣﻧﺷودة‪.‬‬
‫‪ .4‬اﻗﺗﺻﺎدي‪ :‬ﺗﺗم ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻘوﯾم اﻷﺻﯾل ﺑﺄﻗل ﺗﻛﻠﻔﺔ ﻣﺎدﯾﺔ ﻣﻣﻛﻧﺔ‪ ،‬وﯾﺄﺗﻲ ذﻟك ﻣن ﺣﺳن‬
‫اﺧﺗﯾﺎر اﻷداة اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ ﻟﻘﯾﺎس اﻟﻧواﺗﺞ ﺑﺄﻗل وﻗت وﺟﻬد‪.‬‬
‫‪ .5‬ﻋﻠﻣﻲ‪ :‬إذ ﺗﻣﺛل ﺗﺣدﯾد اﻟﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﻣطﻠوﺑﺔ ﻟﻠطﺎﻟب ﺧطوة ﻣﺣﻛﻣﺔ ﺑﺷﻛل دﻗﯾق‪،‬‬
‫ﻣن اﺳﺗﺧدام أدوات ﻗﯾﺎس ﻣﺗﻧوﻋﺔ ﻣﺣﻛﻣﺔ ﺛﺑت ﺻﻼﺣﯾﺗﻬﺎ ﻟﻼﺳﺗﺧدام وﺗﺣدد ﻣﻌﺎﯾﯾر‬
‫أداء ﻋﻠﻣﯾﺔ ﻣﺗﻔق ﻋﻠﯾﻬﺎ ﯾﻣﻛن اﻻﺣﺗﻛﺎم إﻟﯾﻬﺎ ﻟﻣﻌرﻓﺔ واﻗﻊ ﺗﻌﻠم اﻟطﺎﻟب‪.‬‬
‫‪ .6‬ﻣرن‪ :‬ﯾﺗم اﺳﺗﺧدام أدوات ﻣﺗﻌددة ﻣﺛل‪ :‬ﻗواﺋم اﻟرﺻد‪ ،‬وﺳﻼﻟم اﻟﺗﻘدﯾر‪ ،‬واﻟﺳﺟﻼت‬
‫اﻟوﺻﻔﯾﺔ‪ ،‬وﺳﻼﻟم اﻟﺗﻘدﯾر اﻟﻠﻔظﯾﺔ‪ ،‬وﻏﯾرﻫﺎ ﻣن اﻷدوات‪ ،‬وﻛذﻟك ﺗﻌدد اﻟﻣواﻗف اﻟﺗﻲ‬
‫ﺗﺳﺗﺧدم ﻓﯾﻬﺎ ﻫذﻩ اﻷدوات ﻟﻘﯾﺎس ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ واﻟوﺟداﻧﯾﺔ واﻟﻣﻬﺎرﯾﺔ‪.7 .‬‬
‫دﯾﻣﻘراطﻲ‪ :‬ﯾﺗم ﻣن ﺧﻼل ﺗدرﯾب اﻟطﻠﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻘوﯾم أﻧﻔﺳﻬم ٕواﺗﺎﺣﺔ ﺣرﯾﺔ اﻟﺗﻔﻛﯾر ﻟﻬم‬
‫ﻟﯾﺗﻣﻛﻧوا ﻣن ﺗﺣﻘﯾق ﻧﺗﺎﺟﺎت اﻟﺗﻌﻠم‪ ،‬وأن ﯾﻛوﻧوا ﻣﺷﺎرﻛﯾن ﻓﺎﻋﻠﯾن ﻓﻲ ﺗﺣدﯾد ﻣﻌﺎﯾﯾر‬
‫اﻷداء اﻟﻣطﻠوﺑﺔ‪.‬‬
‫‪ .8‬ﻋﺎدل‪ :‬ﯾﻌﻧﻲ أن ﺗﻌطﻲ أﺳس وﻣﻌﺎﯾﯾر اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﻧﻔﺳﻬﺎ‪ٕ ،‬وان اﺧﺗﻠف‬
‫زﻣﺎن وﻣﻛﺎن اﻟﺗطﺑﯾق أو اﺧﺗﻠﻔت اﻟﺟﻬﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻘوم ﺑﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻘوﯾم‪.‬‬
‫‪ .9‬ذو ﻣﻌﻧﻲ‪ :‬أي ﯾرﻛز ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻣﻠﯾﺎت واﻟﻧواﺗﺞ وﻟﯾس ﻋﻠﻰ اﻟﻧواﺗﺞ ﻓﻘط‪ ،‬وﯾﺗطﻠب اﺳﺗﺧدام‬
‫ﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻌﻠﯾﺎ ﻛﺎﻟﺗﺣﻠﯾل واﻟﺗرﻛﯾب واﻟﺗﻘوﯾم‪ ،‬وﯾﻘود إﻟﻰ ﺗطﺑﯾق اﻷداء ﻓﻲ ﻣواﻗف‬
‫ﺣﯾﺎﺗﯾﺔ ﻣﺗﺟددة‪.‬‬
‫‪ .10‬واﻗﻌﻲ‪ :‬أي أﻧﻪ ﯾﻘوم اﻟﻣﻬﺎم اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ واﻟﻣﻬﺎرﯾﺔ اﻟﻣﻌﻘدة ﻛﻣﺎ ﻫﻲ ﻓﻲ واﻗﻊ اﻟﺣﯾﺎة‬
‫اﻟﻔﻌﻠﯾﺔ‪ ،‬ﺑﺧﻼف اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﺗﻘﻠﯾدي اﻟذي ﯾﻌﺗﻣد أﺳﺎﺳﺎ ﻋﻠﻰ اﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻟﺗﻘﻠﯾدﯾﺔ‪.‬‬
‫وﯾﺿﯾف اﻟﺑﺎﺣث اﻟﺧﺻﺎﺋص اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ ﻣﻧﻬﺎ‪ :‬اﻟﺗرﻛﯾز ﻋﻠﻰ ﺷﻣوﻟﯾﺔ اﻟﺗﻘوﯾم وﺗﻛﺎﻣﻠﻪ‬
‫ﻟﻛﺎﻓﺔ ﻣﺟﺎﻻت اﻟﺗﻌﻠم‪ ،‬واﻟﺗرﻛﯾز ﻋﻠﻰ ﺗﻧﻣﯾﺔ ﻗدرات اﻟﻣﺗﻌﻠم وﻣﻬﺎراﺗﻪ وﻟﯾس ﻣﺟرد ﻗﯾﺎس أداء‬
‫اﻟطﺎﻟب‪ ،‬واﻻﻫﺗﻣﺎم ﺑﺎﻟﻣﺗﻌﻠم وﺟﻌﻠﻪ ﻣﺣور اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪.‬‬

‫‪-626-‬‬
‫واﻗﻊ اﺳﺗﺧدام ﻣﺷرﻓﻲ ﻣﺎدة اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﻟﺗطﺑﯾﻘﺎت اﻟﺣوﺳﺑﺔ اﻟﺳﺣﺎﺑﯾﺔ ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺎت اﻟﺗﻘوﯾم اﻷﺻﯾل ﺑﺎﻟﻣﻣﻠﻛﺔ‪...‬‬
‫أ ‪ /‬ﺷرف ﺑن ﻓرج ﺑن ﺷرف اﻟﺷﻬراﻧﻲ‬

‫وظﺎﺋف وأﻏراض اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﺗرﺑوي اﻷﺻﯾل‪:‬‬

‫ﻫﻧﺎك وظﺎﺋف وأﻏراض ﻋدﯾدة ﻟﻠﺗﻘوﯾم اﻷﺻﯾل ﯾذﻛر )ﻋﻼم‪ (2009 ،‬أﻫﻣﻬﺎ ﻓﯾﻣﺎ‬
‫ﯾﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﻣراﻗﺑﺔ وﺗوﺛﯾق ﺗﻘدم اﻟطﻠﺑﺔ ﻧﺣو ﺗﺣﻘﯾق اﻟﻣﺳﺗوى أو اﻟﺗوﻗﻌﺎت اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ‪ :‬ﺗوﺛﯾق ﻫذا‬
‫اﻟﺗﻘدم أو اﻟﻧﻣو ﺑطرﯾﻘﺔ ﻣﻧظﻣﺔ‪ ،‬ﻏﯾر أن ﻧظﺎم اﻟﺗﻘوﯾم اﻷﺻﯾل ﻻ ﯾرﻛز ﻛﻣﺎ ﻫو اﻟﺣﺎل‬
‫ﻓﻲ اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﺗﻘﻠﯾدي ﻋﻠﻰ ﻣراﻗﺑﺔ ﺣﺻﯾﻠﺔ اﻟطﻠﺑﺔ ﻣن ﻣﻌرﻓﺔ‪ٕ ،‬واﻧﻣﺎ ﯾﻬﺗم ﺑﻧطﺎق ﻣن‬
‫اﺗﺳﺎﻋﺎ وواﻗﻌﯾﺔ‪ ،‬وﯾﺳﺗﻧد إﻟﻰ ﻣﺳﺗوﯾﺎت ﻣرﺗﻔﻌﺔ وواﺿﺣﺔ ﯾﻌﻣل اﻟطﺎﻟب‬
‫ً‬ ‫اﻟﻣﻬﺎرات اﻷﻛﺛر‬
‫ﺟﺎﻫدا ﻋﻠﻰ ﺗﺣﻘﯾﻘﻬﺎ‪.‬‬
‫ً‬
‫‪ .2‬ﺗﻘدﯾم ﺑﯾﺎﻧﺎت وﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻋن أداء اﻟطﻠﺑﺔ ﺗؤﺛر ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم واﻟﻣﻧﺎﻫﺞ‪ :‬ﻓﺎﻟﺗﻘوﯾم‬
‫اﻷﺻﯾل ﯾﻘدم ﺑﯾﺎﻧﺎت ﻛﻣﯾﺔ وﻛﯾﻔﯾﺔ ﻣﺗﻧوﻋﺔ‪ ،‬وﻣﻌﻠوﻣﺎت ﺗﻔﺻﯾﻠﯾﺔ ﻋن أداء اﻟطﻠﺑﺔ‪ ،‬ﻓﻬذﻩ‬
‫اﻛﺗﻣﺎ ﻋن ﺗﺣﺻﯾل اﻟطﻠﺑﺔ‪،‬‬‫اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت واﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﻣﺗﻧوﻋﺔ ﺗﻌطﻲ ﺻورة أﻛﺛر واﻗﻌﯾﺔ و ً‬
‫ﻣزﯾدا ﻣن اﻻﻫﺗﻣﺎم ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺔ‬ ‫ً‬ ‫وﺗﻌرف اﻟﻣﻬﺎرات واﻟﻣﻌﺎرف‪ ،‬واﻹﺟراءات‪ ،‬اﻟﺗﻲ ﺗﺗطﻠب‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾم‪.‬‬
‫اﺳﺗﻧﺎدا‬
‫ً‬ ‫‪ .3‬اﻟﻣﺳﺎءﻟﺔ اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﻟﻠﻣﻌﻠﻣﯾن واﻟﻣدارس ﺣول أداء اﻟطﻠﺑﺔ‪ :‬ﯾﺑدو أن اﻟﻣﺳﺎءﻟﺔ‬
‫إﻟﻰ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﻣﺳﺗﻣدة ﻣن اﻷﺳﺎﻟﯾب اﻟﻣﺗﻧوﻋﺔ ﻟﻠﺗﻘوﯾم اﻷﺻﯾل ﻟم ﺗﻐﻔل اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت‬
‫اﻟﻣﺳﺗﻣدة ﻣن درﺟﺎت اﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻟﺗﺣﺻﯾﻠﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺷﺗﻣل ﻋﻠﻰ ﻣﻔردات اﻻﺧﺗﯾﺎر ﻣن‬
‫ﻣﺗﻌدد‪ ،‬ﺣﯾث أن ﻛﻠﯾﻬﻣﺎ ﯾﻛﻣل اﻵﺧر‪ ،‬ﻣن أﺟل ﺗطﺑﯾق ﻧظﺎم رﺳﻣﻲ ﻟﻠﺛواب واﻟﻌﻘﺎب‬
‫ﻟﻠﻣدارس اﻟﺗﻲ ﻻ ﺗﺣﻘق ﻧﺳﺑﺔ ﻣﻌﯾﻧﺔ ﻣن اﻟﻣﺳﺗوﯾﺎت أو اﻟﺗوﻗﻌﺎت اﻟﺗﻲ ﯾﺗم ﺗﺣدﯾدﻫﺎ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﻣﻧﺢ اﻟطﻠﺑﺔ ﺷﻬﺎدات ﺗﺧرج ﺗوﺛق ﺗﺣﺻﯾﻠﻬم وﻣﻬﺎراﺗﻬم‪ :‬ﻓﻬذﻩ اﻟﺷﻬﺎدات ﯾﻧﺑﻐﻲ أن‬
‫ﺗوﺛق ﻣﻬﺎرات اﻟطﺎﻟب ٕواﻣﻛﺎﻧﺎﺗﻪ‪ ،‬وﻟﯾس ﺣﺻﯾﻠﺔ ﻣﺎ اﻛﺗﺳﺑﻪ ﻣن ﻣﻌﻠوﻣﺎت أو ﻣﻌﺎرف‪،‬‬
‫ﺿرورﯾﺎ‬
‫ً‬ ‫ﺷرطﺎ‬
‫ً‬ ‫ﻓﺎﻷداء اﻟﺟﯾد ﻟﻠطﺎﻟب ﻓﻲ اﻷﺳﺎﻟﯾب اﻟﺟدﯾدة اﻟﻣﺗﻧوﻋﺔ ﻟﻠﺗﻘوﯾم رﺑﻣﺎ ﯾﻌد‬
‫ﻟﻣﻧﺣﻪ ﺷﻬﺎدة اﻟﺗﺧرج‪.‬‬
‫‪ .5‬اﻻﻋﺗراف أو اﻻﻋﺗﻣﺎد اﻷﻛﺎدﯾﻣﻲ ﻟﻠﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‪ :‬ﻓﻲ ﻗرب ﻧﻬﺎﯾﺔ ﻫذا اﻟﻘرن‬
‫اﺳﺗﻧﺎدا إﻟﻰ اﻷداء‪ ،‬ﻓﺗﻘوﯾم‬
‫ً‬ ‫أﺻﺑﺣت اﻻﻋﺗﻣﺎدﯾﺔ ﺗرﻛز ﻋﻠﻰ ﻧظﺎم ﺗﻘوﯾم ﻫذﻩ اﻟﻣؤﺳﺳﺎت‬
‫اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﻣن أﺟل اﻻﻋﺗﻣﺎد اﻷﻛﺎدﯾﻣﻲ أﺻﺑﺢ ﯾﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ ﻣﻘﺎﯾﯾس ﻣﺗﻌددة‬
‫اﻷداء اﻟطﻠﺑﺔ‪.‬‬
‫اﯾدا ﻣن اﻟﻣرﺑﯾن ﯾرون أن‬‫ﻋددا ﻣﺗز ً‬
‫ً‬ ‫‪ .6‬اﻟﺗﻘوﯾم ﻋﻠﻰ ﻧطﺎق واﺳﻊ‪ :‬ﻓﻘد أﺻﺑﺢ ﻫﻧﺎك‬
‫اﻻﻋﺗﻣﺎد ﺑدرﺟﺔ أﻛﺑر ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻘوﯾم اﻷﺻﯾل‪ ،‬وﺑﺧﺎﺻﺔ ﺻﺣﺎﺋف أو ﻣﻠﻔﺎت اﻷﻋﻣﺎل‪،‬‬
‫ﺑدﻻ ﻣن اﺧﺗﺑﺎرات اﻻﺧﺗﯾﺎر ﻣن ﻣﺗﻌدد‬‫وﻏﯾرﻫﺎ ﻣن اﻷﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﻋﻠﻰ اﻷداء ً‬

‫‪-627-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،186) :‬اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻧﻲ( أﺑرﯾل ﻟﺳﻧﺔ ‪2020‬م‬

‫ﯾﻣﻛن أن ﯾﺳﻬم ﻓﻲ زﯾﺎدة ﺻدق اﻟﻌﻣﻠﯾﺎت اﻻﺧﺗﺑﺎرﯾﺔ‪ ،‬ﺑﺣﯾث ﯾﻣﻛن أن ﺗﺳﺗﻔﯾد اﻟﻣدارس‬
‫ﻣن ﻧﺗﺎﺋﺟﻬﺎ‪.‬‬

‫أﻫداف اﻟﺗﻘوﯾم اﻷﺻﯾل‪:‬‬

‫ﻟﻠﺗﻘوﯾم اﻷﺻﯾل أﻫداف ﻋدﯾدة‪ ،‬ذﻛر )زﯾﺗون واﻟﺑﻧﺎء‪ (2001 ،‬ﻣﻧﻬﺎ ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ‪:‬‬
‫‪ .1‬اﺧﺗﺑﺎر ﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻌﻠﯾﺎ‪.‬‬
‫‪ .2‬إﺗﺎﺣﺔ اﻟﻔرﺻﺔ ﻟﻠطﻼب ﻷن ﯾﻘﯾﻣوا أﻋﻣﺎﻟﻬم ﺑﺄﻧﻔﺳﻬم‪.‬‬
‫ﺑدﻻ ﻣن ﺑﻌد واﺣد ﻛﻣﺎ ﻫو ﻣوﺟود ﻓﻲ اﻻﺧﺗﺑﺎرات‬
‫‪ .3‬اﻟﺗرﻛﯾز ﻋﻠﻰ أﺑﻌﺎد ﻣﺗﻌددة ﻟﻠﻘﯾﺎس ً‬
‫اﻟﺗﻘﻠﯾدﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﺗﻧﻣﯾﺔ ﻗدرة اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ ﻟﻣﻬﺎم اﻟﺗﻌﻠم واﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺣﯾﺎﺗﯾﺔ وﻟﯾس ﻣﺟرد‬
‫ﻣﺳﺑﻘﺎ‪.‬‬
‫ً‬ ‫اﻻﺧﺗﺑﺎر ﻣن ﺑﯾن ﻋدة ﺑداﺋل أو اﺧﺗﯾﺎرات ﺗم ﺗﺣدﯾدﻫﺎ‬
‫‪ .5‬ﺗﻘوﯾم اﻟﻣﺷﺎرﯾﻊ اﻟﺟﻣﺎﻋﯾﺔ ﺑﺻورة ﺣﻘﯾﻘﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ .6‬اﻟدﺧول ﻓﻲ ﺟوﻫر اﻟﺗﻌﻠم ﻟﻣﺳﺎﻋدة اﻟطﻼب ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻌﻠم‪.‬‬
‫وﺿوﺣﺎ‪.‬‬
‫ً‬ ‫‪ .7‬اﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ ﻣﻌﯾﺎر واﺿﺢ‪ ،‬وﻫذا ﯾﺟﻌل رؤﯾﺔ اﻟطﻼب أﻛﺛر‬
‫‪ .8‬اﻟﺳﻣﺎح ﺑﺗﻌددﯾﺔ اﻷﺣﻛﺎم اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ وﺗﻧوع اﺣﺗﻣﺎﻻﺗﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ .9‬اﺳﺗﺧدام ﻋﯾﻧﺎت ﻣن ﻋﻣل اﻟطﻼب‪ ،‬واﻟﺗﻲ ﯾﺗم ﺗﺟﻣﯾﻌﻬﺎ ﺧﻼل ﻓﺗرة زﻣﻧﯾﺔ‪.‬‬
‫وﯾﺗﺿﺢ ﻣﻣﺎ ﺳﺑق أن اﻟﺗﻘوﯾم اﻷﺻﯾل أدى إﻟﻰ ﺗﻐﯾر ﺟوﻫري ﻓﻲ دور اﻟطﺎﻟب ﺣﯾث‬
‫ﻧﺷﺎطﺎ وﻓﺎﻋﻠﯾﺔ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ‬
‫ً‬ ‫أﺻﺑﺢ اﻟطﺎﻟب ﻫو ﻣﺣور اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪ ،‬وﺟﻌﻠﻪ أﻛﺛر‬
‫وﻣرﺷدا ﻟﻠطﻼب‪ ،‬وأن ﻫذا اﻟﻧوع ﻣن اﻟﺗﻘوﯾم ﯾﻘﯾس‬ ‫ً‬ ‫ﻣوﺟﺎ‬
‫ﺗﻐﯾر دور اﻟﻣﻌﻠم ﺣﯾث أﺻﺑﺢ ً‬
‫ﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻌﻠﯾﺎ اﻟﺗﻲ ﻻ ﯾﻘﯾﺳﻬﺎ اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﺗﻘﻠﯾدﯾﺔ‪ ،‬وﯾﻘدم ﺗﻐذﯾﺔ راﺟﻌﺔ ﻟﻠﻣﻌﻠم واﻟطﺎﻟب‪،‬‬
‫ﻓﯾﺳﺎﻋد ﻓﻲ ﺗﺣﺳﯾن وﻧﻣو اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪.‬‬

‫أﻫﻣﯾﺔ اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﺗرﺑوي اﻷﺻﯾل‪:‬‬

‫ﺗﻛﻣن أﻫﻣﯾﺔ اﻟﺗﻘوﯾم اﻷﺻﯾل وﻓواﺋدﻩ ﻓﻲ ﻧواﺣﻲ ﻛﺛﯾرة ﺣﯾث أﺟﻣﻠﻬﺎ ﻛل ﻣن )ﺟﺎﺑر‪،‬‬
‫‪ ،(2007‬و )‪ (Tsagari، 2004‬ﻓﻲ ﻧﻘﺎط وﻫﻲ‪:‬‬
‫ﻓﺑدﻻ ﻣن أن ﯾﻛوﻧوا ﻣﺟﯾﺑﯾن ﺳﻠﺑﯾﯾن ﻋن اﻻﺧﺗﺑﺎر‬
‫‪ .1‬ﺗﻐﯾﯾر دور اﻟطﻠﺑﺔ ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻘوﯾم‪ً ،‬‬
‫ﺑدﻻ ﻣن‬
‫ﻓﻘط‪ ،‬ﯾﺻﺑﺣوا ﻣﺷﺎرﻛﯾن ﻧﺷطﯾن ﯾﻣﺎرﺳون أﻧﺷطﺔ ﺗﻛﺷف ﻣﺎ ﯾﺳﺗطﯾﻌون ﻋﻣﻠﻪ ً‬

‫‪-628-‬‬
‫واﻗﻊ اﺳﺗﺧدام ﻣﺷرﻓﻲ ﻣﺎدة اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﻟﺗطﺑﯾﻘﺎت اﻟﺣوﺳﺑﺔ اﻟﺳﺣﺎﺑﯾﺔ ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺎت اﻟﺗﻘوﯾم اﻷﺻﯾل ﺑﺎﻟﻣﻣﻠﻛﺔ‪...‬‬
‫أ ‪ /‬ﺷرف ﺑن ﻓرج ﺑن ﺷرف اﻟﺷﻬراﻧﻲ‬

‫أن ﺗﺑرز ﻧواﺣﻲ ﺿﻌﻔﻬم‪ ،‬وﻫذا اﻟﺗﺣول ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠطﻠﺑﺔ ﻛﺛﯾ ًرا ﻣﺎ ﯾؤدي إﻟﻰ إﻧﻘﺎص ﻗﻠق‬
‫اﻻﺧﺗﺑﺎر وزﯾﺎدة ﺗﻘدﯾر اﻟذات‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺗﻘدﯾم ﻣﻬﺎم وأﻋﻣﺎل ﻣﺷوﻗﺔ وذات ﻗﯾﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﺣﯾﺎة اﻟﻔﻌﻠﯾﺔ‪ ،‬ﺗﺗﺣدى ﻗدرات اﻟطﻠﺑﺔ‪ ،‬ﻟﻛﻲ‬
‫أﺣﻛﺎﻣﺎ‪ ،‬وﯾﺑﺣﺛوا ﻋن إﻣﻛﺎﻧﯾﺎت وﺑداﺋل‪.‬‬
‫ً‬ ‫ﯾطرﺣوا أﺳﺋﻠﺔ وﯾﺻدروا‬
‫‪ .3‬ﻣراﻋﺎة اﻟﻔروق اﻟﻔردﯾﺔ ﺑﯾن اﻟطﻠﺑﺔ ﻣﻬﻣﺎ اﺧﺗﻠﻔت أﻋﻣﺎﻟﻬم‪ ،‬وﻗدراﺗﻬم اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ وﺧﻠﻔﯾﺎﺗﻬم‬
‫اﻟﺛﻘﺎﻓﯾﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﺗﻛوﯾن اﺗﺟﺎﻫﺎت اﯾﺟﺎﺑﯾﺔ ﻟدى اﻟطﻠﺑﺔ ﻧﺣو اﻟﺗﻌﻠم واﻟﻣﻌﻠم وﻧﺣو أﻧﻔﺳﻬم أﯾﺿﺄ‪.‬‬
‫‪ .5‬اﺑﺗﻛﺎر أدوار ﺟدﯾدة ﻟﻠﻣﻌﻠﻣﯾن‪ ،‬ﺑﺣﯾث ﯾﻛون دور اﻟﻣﻌﻠم ﻣﺳﺎﻋدة اﻟطﻠﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﺣﻣل‬
‫ذاﺗﯾﺎ‪.‬‬
‫ﻣﺳؤوﻟﯾﺔ ﺗﻌﻠﻣﻬم‪ ،‬وﻋﻠﻰ اﻟطﻠﺑﺔ ﻋﻣﻠﯾﺔ ﺗﻘوﯾم أﻧﻔﺳﻬم ً‬
‫ﻧﺷﺎطﺎ ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻘوﯾم‪ ،‬ﻣن ﺧﻼل ﺗوﻓﯾر ﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻫﺎدﻓﺔ‬
‫ً‬ ‫‪ .6‬إﻋطﺎء اﻵﺑﺎء دورة أﻛﺛر‬
‫وذات ﻣﻌﻧﯽ ﻋن ﻣﺳﺗوى اﻟطﻠﺑﺔ‪ ،‬وﺗﺷﺟﻊ اﻵﺑﺎء ﻋﻠﻰ أن ﯾﻧظروا إﻟﻰ ﻣﺎ ﻫو أﺑﻌد ﻣن‬
‫ﺗﻘدﯾرات اﻻﺧﺗﺑﺎر واﻟﺗﻘﺎرﯾر‪ ،‬أو اﻟﺷﻬﺎدات اﻟﻣدرﺳﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﻘدﯾم إﻧﺟﺎز أﺑﻧﺎﺋﻬم وﺗﺣﺻﯾﻠﻬم‪.‬‬
‫ﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﺗرﺑوي اﻷﺻﯾل‪:‬‬
‫ﯾذﻛر )ﻋﻼم‪ (2009 ،‬ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن ﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﺗرﺑوي اﻷﺻﯾل وﻫﻲ‬
‫ﻛﺎﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫‪ .1‬رﺑط اﻟﺗﻘوﯾم اﻷﺻﯾل ﺑﻣﻧظور ﻣﺳﺗﻘﺑﻠﻲ ﻟﺗﻌﻠم اﻟطﻠﺑﺔ‪.‬‬
‫‪.2‬رﺑط اﻟﺗﻘوﯾم اﻷﺻﯾل ﺑﺎﻷﻫداف اﻟﺗﻲ ﺗﺳﻌﻰ اﻟﻣدرﺳﺔ ﻟﺗﺣﻘﯾﻘﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ .3‬إﺗﺎﺣﺔ اﻟﻔرص ﻟﺟﻣﯾﻊ اﻷطراف اﻟﻣﻌﻧﯾﺔ ﻟﺗﻌرف أﻏراض اﻟﺗﻘوﯾم اﻷﺻﯾل‪.‬‬
‫وﻣﻔﯾدا ﻓﻲ ﺗﻘدﯾم ﻣﻌﻠوﻣﺎت واﺿﺣﺔ ﻋﻣﺎ ﯾﺗﻌﻠﻣﻪ اﻟطﻠﺑﺔ‪،‬‬
‫ً‬ ‫اﺿﺣﺎ‬
‫‪ .4‬ﺟﻌل اﻟﺗﻘوﯾم اﻷﺻﯾل و ً‬
‫وﻣﺟﺎﻻت ﻫذا اﻟﺗﻌﻠم‪.‬‬
‫وﻗﺗﺎ أطول ﻣن اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﺗﻘﻠﯾدي‪.‬‬
‫‪ -5‬ﻣراﻋﺎة ﺗوﻗﯾت اﻟﺗﻘوﯾم اﻷﺻﯾل‪ ،‬ﻓﻬذا اﻟﺗﻘوﯾم ﯾﺳﺗﻐرق ً‬
‫‪ -6‬إﺗﺎﺣﺔ اﻟﻔرﺻﺔ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﯾن واﻹدارﯾﯾن ﻟﺗﻌﻠم واﺳﺗﺧدام أﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗﻘوﯾم اﻷﺻﯾل‪.‬‬
‫‪ -7‬اﻟﺗﺣﻘق ﻣن ﻧوﻋﯾﺔ اﻟﺗﻘوﯾم اﻷﺻﯾل‪ ،‬واﻟﻣراﺟﻌﺔ اﻟﻣﺳﺗﻣرة ﻟﻠﺗﻘوﯾم اﻷﺻﯾل وأﺳﺎﻟﯾﺑﻪ‬
‫ٕواﺟراءاﺗﻪ‪.‬‬

‫‪-629-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،186) :‬اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻧﻲ( أﺑرﯾل ﻟﺳﻧﺔ ‪2020‬م‬

‫أﺳﺎﻟﯾب وأدوات اﻟﺗﻘوﯾم اﻷﺻﯾل‪:‬‬

‫ﺗﺑﻌﺎ ﻻﺧﺗﻼف اﻟﻣﻬﺎم اﻟﺗﻲ ﯾراد‬
‫ﺗﺗﻌدد أﺳﺎﻟﯾب وأدوات اﻟﺗﻘوﯾم اﻷﺻﯾل وﺗﺧﺗﻠف ً‬
‫ﺗﻘوﯾﻣﻬﺎ وﯾﻣﻛن ﺗﺣدﯾد أﺑرز ﻫذﻩ اﻷدوات واﻷﺳﺎﻟﯾب ﻛﻣﺎ ﯾذﻛرﻫﺎ )زﯾﺗون‪ (2007 ،‬ﻓﯾﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ .1‬اﻟﺗﻘــــــوﯾم اﻟﻘــــــﺎﺋم ﻋﻠــــــﻰ اﻷداء‪.2 .‬ﻣﻠﻔــــــﺎت اﻷﻋﻣــــــﺎل )اﻟﺑروﺗﻔوﻟﯾــــــو(‪.3 .‬اﻟﺗﻘــــــوﯾم‬
‫‪ .4‬ﺗﻘـوﯾم اﻷﻗـران‪ .5 .‬ﺗﻘـوﯾم اﻷداء اﻟﻘـﺎﺋم ﻋﻠـﻰ اﻟﻣﻼﺣظـﺔ‪ .6 .‬ﺗﻘـوﯾم اﻷداء‬ ‫اﻟذاﺗﻲ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻣﻘﺎﺑﻼت‪ .7 .‬ﺗﻘوﯾم اﻷداء ﺑﺧراﺋط اﻟﻣﻔﺎﻫﯾم‪.‬‬

‫أداة اﻟﺑﺣث‪:‬‬
‫‪ ‬اﺳﺗﺑﺎﻧﺔ ﻋن واﻗﻊ اﺳﺗﺧدام ﻣﺷرﻓﻲ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﻟﺗطﺑﯾﻘﺎت اﻟﺣوﺳﺑﺔ اﻟﺳﺣﺎﺑﯾﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻋﻣﻠﯾﺎت اﻟﺗﻘوﯾم اﻷﺻﯾل‪:‬‬
‫اﺳﺗﺧدم اﻟﺑﺎﺣث اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ ﻛﺄداة ﻟﻠﺑﺣث‪ ،‬وﺗﻛوﻧت اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ ﻣن ﺛﻼﺛﺔ ﻣﺟﺎﻻت‬
‫ﺗﻣﺛل اﻟﻣﺟﺎﻻت اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﺳﺗﺧدام اﻟﺣوﺳﺑﺔ اﻟﺳﺣﺎﺑﯾﺔ ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺎت اﻟﺗﻘوﯾم اﻷﺻﯾل‪،‬‬
‫وﻫذﻩ اﻟﻣﺟﺎﻻت ﻫﻲ‪ :‬ﻣدى ﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟﻣﺷرﻓﯾن ﻟﺗطﺑﯾﻘﺎت اﻟﺣوﺳﺑﺔ اﻟﺳﺣﺎﺑﯾﺔ ﻋﻣﻠﯾﺎت اﻟﺗﻘوﯾم‬
‫اﻷﺻﯾل‪ ،‬واﻟﻣﻌوﻗﺎت اﻟﺗﻲ ﺗواﺟﻪ ﻣﺷرﻓﻲ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﻓﻲ ﺳﯾﺎق ﻣﻣﺎرﺳﺗﻬم ﻟﺗطﺑﯾﻘﺎت‬
‫اﻟﺣوﺳﺑﺔ اﻟﺳﺣﺎﺑﯾﺔ ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺎت اﻟﺗﻘوﯾم اﻷﺻﯾل‪ ،‬وﺳﺑل اﻻرﺗﻘﺎء ﺑﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟﻣﺷرﻓﯾن‬
‫اﻟﺗرﺑوﯾﯾن ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺔ ﺗوظﯾف ﺗطﺑﯾﻘﺎت اﻟﺣوﺳﺑﺔ اﻟﺳﺣﺎﺑﯾﺔ ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺎت اﻟﺗﻘوﯾم اﻷﺻﯾل‪ ،‬وﻗد‬
‫ﺗم ﺑﻧﺎء اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ ﺑﻌد اﻻطﻼع ﻋﻠﻰ اﻷدب اﻟﺗرﺑوي واﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﻣﺷﻛﻠﺔ‬
‫اﻟدراﺳﺔ واﺳﺗطﻼع رأي ﻋﯾﻧﺔ ﻣن اﻟﻣﺗﺧﺻﺻﯾن ﺣﯾث ﻗﺎم اﻟﺑﺎﺣث ﺑﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬
‫ﺗﺣدﯾد اﻟﻣﺟﺎﻻت اﻟرﺋﯾﺳﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺷﻣﻠﺗﻬﺎ اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺻﯾﺎﻏﺔ اﻟﻔﻘرات اﻟﺗﻲ ﺗﻘﻊ ﺗﺣت ﻛل ﻣﺟﺎل‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫إﻋداد اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ ﻓﻲ ﺻورﺗﻬﺎ اﻷوﻟﯾﺔ واﻟﺗﻲ ﺷﻣﻠت)‪ (42‬ﻓﻘرة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻋرض اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻣﺣﻛﻣﯾن‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺑﻌد إﺟراء اﻟﺗﻌدﯾﻼت اﻟﺗﻲ أوﺻﻰ ﺑﻬﺎ اﻟﻣﺣﻛﻣون ﺗم ﺗﻌدﯾل وﺻﯾﺎﻏﺔ ﺑﻌض‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻔﻘرات‪ ،‬وﻗد ﺑﻠـﻎ ﻋدد ﻓﻘرات اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ ﺑﻌد ﺻﯾﺎﻏﺗﻬﺎ اﻟﻧﻬﺎﺋﯾﺔ )‪ (30‬ﻓﻘرة ﻣوزﻋﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺛﻼﺛﺔ‪ ،‬ﺣﯾث أﻋطﻰ ﻟﻛل ﻓﻘرة وزن ﻣدرج وﻓق ﺳﻠم ﻣﺗدرج ﺛﻼﺛﻲ )ﻋﺎﻟﯾﺔ‪-‬‬
‫ﻣﺗوﺳطﺔ‪ -‬ﺿﻌﯾﻔﺔ(‪.‬‬
‫أﻋطﯾت اﻷوزان اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ )‪ (3-2-1‬وﺑذﻟك ﺗﻧﺣﺻر درﺟﺎت أﻓراد ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ﻣﺎ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺑـﯾن)‪.(90 ،30‬‬

‫‪-630-‬‬
‫واﻗﻊ اﺳﺗﺧدام ﻣﺷرﻓﻲ ﻣﺎدة اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﻟﺗطﺑﯾﻘﺎت اﻟﺣوﺳﺑﺔ اﻟﺳﺣﺎﺑﯾﺔ ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺎت اﻟﺗﻘوﯾم اﻷﺻﯾل ﺑﺎﻟﻣﻣﻠﻛﺔ‪...‬‬
‫أ ‪ /‬ﺷرف ﺑن ﻓرج ﺑن ﺷرف اﻟﺷﻬراﻧﻲ‬

‫‪ ‬ﺻدق اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ‪ :‬ﻗﺎم اﻟﺑﺎﺣث ﺑﺗﻘﻧﯾن ﻓﻘرات اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ وذﻟك ﻟﻠﺗﺄﻛد ﻣن ﺻدﻗﻬﺎ‬
‫ﻛﺎﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫ﺻدق اﻟﻣﺣﻛﻣﯾن‪ :‬ﺗم ﻋرض اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ ﻓﻲ ﺻورﺗﻬﺎ اﻷوﻟﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣـن اﻟﻣﺣﻛﻣﯾن‬
‫ﻓﻲ ﻣﺟﺎل اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ وطرق اﻟﺗدرﯾس وﺗﻘﻧﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾم‪ ،‬ﺣﯾث ﻗﺎﻣوا ﺑﺈﺑداء آراﺋﻬم وﻣﻠﺣوظﺎﺗﻬم‬
‫ﺣول ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻓﻘرات اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ‪ ،‬وﻣدى اﻧﺗﻣﺎء اﻟﻔﻘرات إﻟﻰ ﻛل ﻣﺟﺎل ﻣـن ﻣﺟـﺎﻻت اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ‪،‬‬
‫وﻛذﻟك وﺿوح ﺻﯾﺎﻏﺎﺗﻬﺎ اﻟﻠﻐوﯾﺔ‪ ،‬وﻓﻲ ﺿوء ﺗﻠك اﻵراء ﺗم اﺳﺗﺑﻌﺎد ﺑﻌض اﻟﻔﻘـرات وﺗﻌدﯾل‬
‫ﺑﻌﺿﻬﺎ اﻵﺧر ﻟﯾﺻﺑﺢ ﻋدد ﻓﻘرات اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ ‪ 30‬ﻓﻘرة‪.‬‬
‫اﻻﺗﺳﺎق اﻟداﺧﻠﻲ‪ :‬ﺟرى اﻟﺗﺣﻘق ﻣن ﺻدق اﻻﺗﺳﺎق اﻟداﺧﻠﻲ ﻟﻼﺳـﺗﺑﺎﻧﺔ ﺑﺗطﺑﯾـق‬
‫ﻣﺷرﻓﺎ ﻟﻣﺎدة اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت‪ ،‬وذﻟك ﻋن‬
‫ً‬ ‫اﻻﺳـﺗﺑﺎﻧﺔ ﻋﻠـﻰ ﻋﯾﻧـﺔ اﺳﺗطﻼﻋﯾﺔ ﻣﻛوﻧﺔ ﻣن )‪(40‬‬
‫طرﯾق ﻧﻣﺎذج ﺟوﺟل)‪ ،(Google form‬وﺗم ﺣـﺳﺎب ﻣﻌﺎﻣـل ارﺗﺑﺎط ﺑﯾرﺳون ﺑﯾن درﺟﺎت ﻛل‬
‫ﻣﺟﺎل ﻣن ﻣﺟﺎﻻت اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ واﻟدرﺟﺔ اﻟﻛﻠﯾﺔ ﻟﻼﺳﺗﺑﺎﻧﺔ وﻛذﻟك ﺗم ﺣﺳﺎب ﻣﻌﺎﻣل ارﺗﺑﺎط‬
‫ﺑﯾرﺳون ﺑﯾن ﻛل ﻓﻘرة ﻣن ﻓﻘرات اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ واﻟدرﺟﺔ اﻟﻛﻠﯾﺔ ﻟﻠﻣﺟـﺎل اﻟـذي ﺗﻧﺗﻣﻲ إﻟﯾﻪ وذﻟك‬
‫ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻹﺣﺻﺎﺋﻲ )‪.(SPSS‬‬
‫ﺟدول )‪ (1‬ﻣﻌﺎﻣل ارﺗﺑﺎط ﻛل ﻓﻘرة ﻣن ﻓﻘرات اﻟﻣﺟﺎل اﻷول‪ :‬ﻣدى ﻣﻣﺎرﺳﺔ ﻣﺷرﻓﻲ‬
‫اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﻟﺗطﺑﯾﻘﺎت اﻟﺣوﺳﺑﺔ اﻟﺳﺣﺎﺑﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﻘوﯾم ﻣﻊ اﻟدرﺟﺔ اﻟﻛﻠﯾﺔ ﻟﻠﻣﺟﺎل‪:‬‬
‫ﻣﺳﺗوى‬ ‫ﻣﻌﺎﻣل‬
‫اﻟﻔﻘرة‬ ‫م‬
‫اﻟدﻻﻟﺔ‬ ‫اﻻرﺗﺑﺎط‬
‫داﻟﺔ ﻋﻧد‬ ‫ﯾﺳﺎﻫم ﻣﺷرﻓﻲ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﻓﻲ ﺗطوﯾر وﺗﺣﻘﯾق أﻫداف اﻟﺗﻘوﯾم‬
‫‪0.641‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪0.01‬‬ ‫اﻷﺻﯾل ﻓﻲ اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪.‬‬
‫داﻟﺔ ﻋﻧد‬ ‫ﯾﺳﺎﻫم ﻣﺷرﻓﻲ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﻓﻲ ﺗوﻓﯾر ﺑﯾﺋﺔ ﻣﻼﺋﻣﺔ ﻻﺳﺗﺧدام‬
‫‪0.446‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪0.01‬‬ ‫ﺗطﺑﯾﻘﺎت اﻟﺣوﺳﺑﺔ اﻟﺳﺣﺎﺑﯾﺔ‪.‬‬
‫داﻟﺔ ﻋﻧد‬ ‫ﯾﺳﺎﻫم ﻣﺷرﻓﻲ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﻓﻲ ﺣث اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن واﻟﻣﻌﻠﻣﯾن ﻋﻠﻰ‬
‫‪0.847‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪0.01‬‬ ‫اﺳﺗﺧدام اﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻹﻟﻛﺗروﻧﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﻘوﯾم أداء اﻟطﻼب‪.‬‬
‫داﻟﺔ ﻋﻧد‬ ‫ﯾﺳﺎﻫم ﻣﺷرﻓﻲ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﻓﻲ ﺗﺷﺟﯾﻊ اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن واﻟﻣﻌﻠﻣﯾن‬
‫‪0.824‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪0.01‬‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺗﻧﺷﯾط ﻣﻬﺎرات اﺳﺗﺧدام ﺗطﺑﯾﻘﺎت اﻟﺣوﺳﺑﺔ اﻟﺳﺣﺎﺑﯾﺔ‪.‬‬
‫داﻟﺔ ﻋﻧد‬ ‫ﯾﺳﺎﻫم ﻣﺷرﻓﻲ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﻓﻲ إﻛﺳﺎب اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن واﻟﻣﻌﻠﻣﯾن‬
‫‪0.745‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪0.01‬‬ ‫اﻟﺛﻘﺔ ﺑﺄﻧﻔﺳﻬم ﻓﻲ اﺳﺗﺧدام ﺗطﺑﯾﻘﺎت اﻟﺣوﺳﺑﺔ اﻟﺳﺣﺎﺑﯾﺔ‪.‬‬
‫داﻟﺔ ﻋﻧد‬ ‫ﯾﺣرص ﻣﺷرﻓﻲ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﻋﻠﻰ ﺗﻧﺳﯾق اﻟﻌﻣل ﻣﻊ اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن‬
‫‪0.501‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪0.01‬‬ ‫إﻟﻛﺗروﻧﯾﺎً‪.‬‬
‫داﻟﺔ ﻋﻧد‬ ‫ﯾﺳﺎﻫم ﻣﺷرﻓﻲ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﻓﻲ ﻣﺳﺎﻋدة اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن ﻋﻠﻰ‬
‫‪0.547‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪0.01‬‬ ‫اﻛﺗﺷﺎف اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗواﺟﻬم ﻓﻲ اﺳﺗﺧدام‬

‫‪-631-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،186) :‬اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻧﻲ( أﺑرﯾل ﻟﺳﻧﺔ ‪2020‬م‬

‫ﻣﺳﺗوى‬ ‫ﻣﻌﺎﻣل‬
‫اﻟﻔﻘرة‬ ‫م‬
‫اﻟدﻻﻟﺔ‬ ‫اﻻرﺗﺑﺎط‬
‫اﻟﺣﺎﺳوب وﻣﺳﺎﻋدﺗﻬن ﻓﻲ ﺣﻠﻬﺎ‪.‬‬
‫داﻟﺔ ﻋﻧد‬
‫‪0.445‬‬ ‫إﻟﻛﺗروﻧﯾﺎ‬
‫ً‬ ‫ﯾﺳﺎﻫم ﻣﺷرﻓﻲ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﻓﻲ ﺗﻘوﯾم أداء اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن‬ ‫‪8‬‬
‫‪0.01‬‬
‫داﻟﺔ ﻋﻧد‬ ‫ﯾﺣرص ﻣﺷرﻓﻲ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﻋﻠﻰ ﺗﻧﺳﯾق اﻟﻌﻣل ﻣﻊ اﻹدارة‬
‫‪0.647‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪0.01‬‬ ‫اﻟﻣدرﺳﯾﺔ وأوﻟﯾﺎء اﻷﻣور إﻟﻛﺗروﻧﯾﺎً‪.‬‬
‫داﻟﺔ ﻋﻧد‬ ‫ﯾﺣرص ﻣﺷرﻓﻲ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﻋﻠﻰ اﻻﻫﺗﻣﺎم ﺑﻧواﺗﺞ اﺳﺗﺧدام‬
‫‪0.740‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪0.01‬‬ ‫اﻟﺣﺎﺳوب وﺗﻘوﯾﻣﻪ‪.‬‬
‫ر اﻟﺟدوﻟﯾﺔ ﻋﻧد درﺟﺔ ﺣرﯾﺔ )‪ (38‬وﻋﻧد ﻣﺳﺗوى دﻻﻟﺔ ‪ ،0.393 =0.01‬ر اﻟﺟدوﻟﯾﺔ‬
‫ﻋﻧد درﺟﺔ ﺣرﯾﺔ )‪ (38‬وﻋﻧد ﻣﺳﺗوى دﻻﻟﺔ )‪0.304 = (05.0‬‬
‫ﺟدول )‪ (2‬ﻣﻌﺎﻣل ارﺗﺑﺎط ﻛل ﻓﻘرة ﻣن ﻓﻘرات اﻟﻣﺟﺎل اﻟﺛﺎﻧﻲ‪ :‬اﻟﻣﻌوﻗﺎت اﻟﺗﻲ ﺗواﺟﻪ ﻣﺷرﻓﻲ‬
‫اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﻓﻲ ﺳﯾﺎق ﻣﻣﺎرﺳﺗﻬم ﻟﺗطﺑﯾﻘﺎت اﻟﺣوﺳﺑﺔ اﻟﺳﺣﺎﺑﯾﺔ ﻣﻊ اﻟدرﺟﺔ اﻟﻛﻠﯾﺔ ﻟﻠﻣﺟﺎل‪:‬‬
‫اﻟﻣﻌوﻗﺎت اﻟﺗﻲ ﺗواﺟﻪ ﻣﺷرﻓﻲ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﻓﻲ ﻣﻣﺎرﺳﺗﻬم ﻣﻌﺎﻣل‬
‫ﻣﺳﺗوى اﻟدﻻﻟﺔ‬ ‫م‬
‫اﻻرﺗﺑﺎط‬ ‫ﻟﺗطﺑﯾﻘﺎت اﻟﺣوﺳﺑﺔ اﻟﺳﺣﺎﺑﯾﺔ‬
‫ﻋدم وﺟود ﻣﺷرﻓﯾن ﻣدرﺑﯾن ﻋﻠﻰ ﺗﻠك اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت‬
‫ﻋﻧد ‪0.01‬‬ ‫‪ 0.56‬داﻟﺔ‬ ‫‪1‬‬
‫اﻹﻟﻛﺗروﻧﯾﺔ‪.‬‬
‫ﻋﻧد ‪0.01‬‬ ‫‪ 0.59‬داﻟﺔ‬ ‫ﺿﻌف اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯾن اﻟﻣﺷرﻓﯾن وﺑﻌض اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن ‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﻋﻧد ‪0.01‬‬ ‫‪ 0.63‬داﻟﺔ‬ ‫ﻋدم ﻗدرة اﻟﻣﺷرف اﻟﺗرﺑوي ﻋﻠﻰ إﻗﻧﺎع اﻟﻣﻌﻠم ﺑوﺟﻬﺔ ﻧظرﻩ‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫ﻋدم اﻻﻫﺗﻣﺎم ﺑﺎﻟﺗﺄﻫﯾل واﻟدورات اﻟﺗدرﯾﺑﯾﺔ اﻟﻛﺎﻓﯾﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻋﻧد ‪0.01‬‬ ‫‪ 0.53‬داﻟﺔ‬ ‫‪4‬‬
‫ﺗطﺑﯾﻘﺎت اﻟﺣوﺳﺑﺔ اﻟﺳﺣﺎﺑﯾﺔ ﻟﻠﻣﺷرﻓﯾن اﻟﺗرﺑوﯾﯾن‪.‬‬
‫ﻋﻧد ‪0.01‬‬ ‫‪ 0.59‬داﻟﺔ‬ ‫ﻛﺛرة اﻷﻋﺑﺎء اﻟﻣﻠﻘﺎة ﻋﻠﻰ ﻋﺎﺗق اﻟﻣﺷرﻓﯾن اﻟﺗرﺑوﯾﯾن‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫ﻋدم اﺳﺗﺧدام اﻟﻣﺷرﻓﯾن اﻟﺗرﺑوﯾﯾن ﻟﻠﺗﻐذﯾﺔ اﻟراﺟﻌﺔ‬
‫ﻋﻧد ‪0.01‬‬ ‫‪ 0.55‬داﻟﺔ‬ ‫‪6‬‬
‫اﻹﻟﻛﺗروﻧﯾﺔ ﻣﻊ اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن ‪.‬‬
‫ﺳﻠﺑﯾﺔ ﺑﻌض اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن وﻋدم اﻟﺗزاﻣﻬم ﺑﺗﻌﻠﯾﻣﺎت اﻟﻣﺷرﻓﯾن‬
‫ﻋﻧد ‪0.01‬‬ ‫‪ 0.63‬داﻟﺔ‬ ‫‪7‬‬
‫اﻟﺗرﺑوﯾﯾن‪.‬‬
‫ﻋﻧد ‪0.01‬‬ ‫‪ 0.57‬داﻟﺔ‬ ‫ﺿﻌف اﻟﺣواﻓز اﻟﻣﺎدﯾﺔ واﻟﻣﻌﻧوﯾﺔ ﻟﻠﻣﺷرﻓﯾن اﻟﺗرﺑوﯾﯾن‪.‬‬ ‫‪8‬‬
‫ﻓﻌﺎﻟﺔ ﻟﺗطﺑﯾﻘﺎت اﻟﺣوﺳﺑﺔ‬ ‫ﻋدم وﺟود ﺑراﻣﺞ ﺗﻘوﯾﻣﯾﺔ ّ‬
‫ﻋﻧد ‪0.01‬‬ ‫‪ 0.56‬داﻟﺔ‬ ‫‪9‬‬
‫اﻟﺳﺣﺎﺑﯾﺔ داﺧل اﻟﻣدارس أو اﻹدارات اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪.‬‬
‫ﻋدم اﻫﺗﻣﺎم اﻹدارة اﻟﻣدرﺳﯾﺔ وأوﻟﯾﺎء اﻷﻣور ﺑﻧواﺗﺞ اﺳﺗﺧدام‬
‫ﻋﻧد ‪0.01‬‬ ‫‪ 0.49‬داﻟﺔ‬ ‫‪10‬‬
‫ﺗطﺑﯾﻘﺎت اﻟﺣوﺳﺑﺔ اﻟﺳﺣﺎﺑﯾﺔ‪.‬‬

‫‪-632-‬‬
‫واﻗﻊ اﺳﺗﺧدام ﻣﺷرﻓﻲ ﻣﺎدة اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﻟﺗطﺑﯾﻘﺎت اﻟﺣوﺳﺑﺔ اﻟﺳﺣﺎﺑﯾﺔ ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺎت اﻟﺗﻘوﯾم اﻷﺻﯾل ﺑﺎﻟﻣﻣﻠﻛﺔ‪...‬‬
‫أ ‪ /‬ﺷرف ﺑن ﻓرج ﺑن ﺷرف اﻟﺷﻬراﻧﻲ‬

‫ر اﻟﺟدوﻟﯾﺔ ﻋﻧد درﺟﺔ ﺣرﯾﺔ )‪ (38‬وﻋﻧد ﻣﺳﺗوى دﻻﻟﺔ ‪ ،0.393 =0.01‬ر اﻟﺟدوﻟﯾﺔ‬
‫ﻋﻧد درﺟﺔ ﺣرﯾﺔ )‪ (38‬وﻋﻧد ﻣﺳﺗوى دﻻﻟﺔ )‪0.304 = (05.0‬‬
‫ﺟدول )‪ (3‬ﻣﻌﺎﻣل ارﺗﺑﺎط ﻛل ﻓﻘرة ﻣن ﻓﻘرات اﻟﻣﺟﺎل اﻟﺛﺎﻟث‪ :‬ﺳﺑل اﻻرﺗﻘﺎء ﺑﻣﻣﺎرﺳﺔ ﻣﺷرﻓﻲ‬
‫اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﻻﺳﺗﺧدام ﺗطﺑﯾﻘﺎت اﻟﺣوﺳﺑﺔ اﻟﺳﺣﺎﺑﯾﺔ ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺎت اﻟﺗﻘوﯾم اﻷﺻﯾل ﻋﻠﻰ اﻟدرﺟﺔ‬
‫اﻟﻛﻠﯾﺔ ﻟﻠﻣﺟﺎل‪:‬‬
‫ﻣﺳﺗوى‬ ‫ﻣﻌﺎﻣل‬ ‫ﻣن ﺳﺑل اﻻرﺗﻘﺎء ﺑﻣﻣﺎرﺳﺔ ﻣﺷرﻓﻲ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﻟﺗطﺑﯾﻘﺎت‬
‫م‬
‫اﻟدﻻﻟﺔ‬ ‫اﻻرﺗﺑﺎط‬ ‫اﻟﺣوﺳﺑﺔ اﻟﺳﺣﺎﺑﯾﺔ ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺎت اﻟﺗﻘوﯾم اﻷﺻﯾل‬
‫ﺗوﻓﯾر اﻟﺗدرﯾﺑﺎت واﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﻼزﻣﺔ ﻻﺳﺗﺧدام ﺗطﺑﯾﻘﺎت‬
‫داﻟﺔ ﻋﻧد‬
‫‪0.38‬‬ ‫اﻟﺣوﺳﺑﺔ اﻟﺳﺣﺎﺑﯾﺔ ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺎت اﻟﺗﻘوﯾم اﻷﺻﯾل ﻣن أﺟل‬ ‫‪1‬‬
‫‪0.01‬‬
‫إﺗﻘﺎﻧﻪ وﻣﻣﺎرﺳﺗﻪ‪.‬‬
‫داﻟﺔ ﻋﻧد‬ ‫ﺗﻧﺳﯾق اﻟﻌﻣل ﺑﯾن اﻟﻣﺷرﻓﯾن اﻟﺗرﺑوﯾﯾن ٕوادارة اﻟﻣدرﺳﺔ‬
‫‪0.52‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪0.01‬‬ ‫وأوﻟﯾﺎء اﻷﻣور‪.‬‬
‫داﻟﺔ ﻋﻧد‬ ‫ﺗﻧﺳﯾق اﻟﻌﻣل ﺑﯾن ﻣﺷرﻓﻲ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت واﻟﻣﻌﻠﻣﯾن‪.‬‬
‫‪0.27‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪0.01‬‬
‫داﻟﺔ ﻋﻧد‬ ‫وﺟود ﺧطﺔ واﺿﺣﺔ ﻟﺗطﺑﯾق اﻟﺣﺎﺳوب ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺎت‬
‫‪0.55‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪0.01‬‬ ‫اﻟﺗﻘوﯾم اﻷﺻﯾل‪.‬‬
‫داﻟﺔ ﻋﻧد‬ ‫ﺗﺧﻔﯾف اﻷﻋﺑﺎء اﻹدارﯾﺔ ﻟدى اﻟﻣﺷرﻓﯾن اﻟﺗرﺑوﯾﯾن‪.‬‬
‫‪0.52‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪0.01‬‬
‫داﻟﺔ ﻋﻧد‬ ‫اﻻﻫﺗﻣﺎم ﺑﻧواﺗﺞ اﺳﺗﺧدام اﻟﺣﺎﺳوب وﺗﻘوﯾﻣﻬﺎ‪.‬‬
‫‪0.59‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪0.01‬‬
‫داﻟﺔ ﻋﻧد‬ ‫اﻟﺗﻌﺎون ﺑﯾن ﻣﺷرﻓﻲ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﻣن ﺧﻼل اﻟﺗواﺻل‬
‫‪0.55‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪0.01‬‬ ‫إﻟﻛﺗروﻧﯾﺎ‪.‬‬
‫ً‬
‫داﻟﺔ ﻋﻧد‬ ‫زﯾﺎدة اﻟﺣواﻓز اﻟﻣﺎدﯾﺔ ﻟدى اﻟﻣﺷرﻓﯾن اﻟﺗرﺑوﯾﯾن‪.‬‬
‫‪0.37‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪0.01‬‬
‫إﻋطﺎء اﻟﺻﻼﺣﯾﺎت اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻠﻣﺷرﻓﯾن ﻣن أﺟل اﻟﻘﯾﺎم‬
‫داﻟﺔ ﻋﻧد‬
‫‪0.55‬‬ ‫ﺑدورﻫن ﻓﻲ اﺳﺗﺧدام ﺗطﺑﯾﻘﺎت اﻟﺣوﺳﺑﺔ اﻟﺳﺣﺎﺑﯾﺔ ﻓﻲ‬ ‫‪9‬‬
‫‪0.01‬‬
‫ﻋﻣﻠﯾﺎت اﻟﺗﻘوﯾم اﻷﺻﯾل‪.‬‬
‫داﻟﺔ ﻋﻧد‬ ‫اﻻﻫﺗﻣﺎم ﺑﺎﻻﺟﺗﻣﺎﻋﺎت واﻟﻧﺷرات اﻟﺗرﺑوﯾﺔ وورش اﻟﻌﻣل‬
‫‪0.58‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪0.01‬‬ ‫وﻋﻘد اﻟدورات اﻟﺗدرﯾﺑﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎرات اﻟﺣﺎﺳوب‪.‬‬
‫ر اﻟﺟدوﻟﯾﺔ ﻋﻧد درﺟﺔ ﺣرﯾﺔ )‪ (38‬وﻋﻧد ﻣﺳﺗوى دﻻﻟﺔ ‪ ،0.393 =0.01‬ر اﻟﺟدوﻟﯾﺔ‬
‫ﻋﻧد درﺟﺔ ﺣرﯾﺔ )‪ (38‬وﻋﻧد ﻣﺳﺗوى دﻻﻟﺔ )‪0.304 = (05.0‬‬

‫‪-633-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،186) :‬اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻧﻲ( أﺑرﯾل ﻟﺳﻧﺔ ‪2020‬م‬

‫ﯾﺗﺿﺢ ﻣن اﻟﺟدول اﻟﺳﺎﺑق أن ﺟﻣﯾﻊ اﻟﻔﻘرات ﺗرﺗﺑط ﺑﺎﻟدرﺟﺔ اﻟﻛﻠﯾﺔ ﻟﻠﻣﺟﺎل اﻟذي‬ ‫ﱠ‬
‫ارﺗﺑﺎطﺎ ذو دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى دﻻﻟﺔ )‪ ،(0.01‬وﻫذا ﯾؤﻛد أن‬
‫ً‬ ‫ﺗﻧﺗﻣـﻲ ﻟﯾﻪ ﺗرﺗﺑط‬
‫اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ ﺗﺗﻣﺗﻊ ﺑدرﺟﺔ ﻋﺎﻟﯾﺔ ﻣن اﻻﺗﺳﺎق اﻟداﺧﻠﻲ‪ ،‬وﻟﻠﺗﺣﻘق ﻣن ﺻدق اﻻﺗﺳﺎق اﻟداﺧﻠﻲ‬
‫ﻟﻠﻣﺟﺎﻻت ﻗﺎم اﻟﺑﺎﺣث ﺑﺣﺳﺎب ﻣﻌﺎﻣﻼت اﻻرﺗﺑـﺎط ﺑﯾن درﺟﺔ ﻛل ﻣﺟﺎل ﻣن ﻣﺟﺎﻻت اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ‬
‫ﯾوﺿﺢ ذﻟك‪.‬‬
‫واﻟﻣﺟﺎﻻت اﻷﺧرى وﻛذﻟك ﻛل ﻣﺟﺎل ﺑﺎﻟدرﺟﺔ اﻟﻛﻠﯾـﺔ ﻟﻼﺳﺗﺑﺎﻧﺔ واﻟﺟدول )‪ (4‬ﱢ‬
‫ﺟدول رﻗم )‪ (4‬ﻣﺻﻔوﻓﺔ ﻣﻌﺎﻣﻼت ارﺗﺑﺎط ﻛل ﻣﺟﺎل ﻣن ﻣﺟﺎﻻت اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ واﻟﻣﺟﺎﻻت‬
‫اﻷﺧرى ﻟﻼﺳﺗﺑﺎﻧﺔ وﻛذﻟك ﻣﻊ اﻟدرﺟﺔ اﻟﻛﻠﯾﺔ‪:‬‬
‫ﺳﺑل اﻻرﺗﻘﺎء‬
‫اﻟﻣﻌوﻗﺎت اﻟﺗﻲ‬
‫ﺑﻣﻣﺎرﺳﺔ‬
‫ﺗواﺟﻪ ﻣﺷرﻓﻲ‬ ‫ﻣدى ﻣﻣﺎرﺳﺔ‬
‫ﻣﺷرﻓﻲ‬
‫اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﻓﻲ‬ ‫ﻣﺷرﻓﻲ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت‬
‫اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت‬
‫ﻣﻣﺎرﺳﺗﻬم‬ ‫ﻟﺗطﺑﯾﻘﺎت اﻟﺣوﺳﺑﺔ‬
‫ﻟﺗطﺑﯾﻘﺎت‬ ‫اﻟﻣﺟﺎل‬
‫ﻟﺗطﺑﯾﻘﺎت اﻟﺣوﺳﺑﺔ‬ ‫اﻟﺳﺣﺎﺑﯾﺔ ﻓﻲ‬
‫اﻟﺣوﺳﺑﺔ‬
‫اﻟﺳﺣﺎﺑﯾﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﻋﻣﻠﯾﺎت اﻟﺗﻘوﯾم‬
‫اﻟﺳﺣﺎﺑﯾﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻋﻣﻠﯾﺎت اﻟﺗﻘوﯾم‬ ‫اﻷﺻﯾل‬
‫ﻋﻣﻠﯾﺎت اﻟﺗﻘوﯾم‬
‫اﻷﺻﯾل‬
‫اﻷﺻﯾل‬

‫ﻣدى ﻣﻣﺎرﺳﺔ ﻣﺷرﻓﻲ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت‬

‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1.00‬‬ ‫ﻟﺗطﺑﯾﻘﺎت اﻟﺣوﺳﺑﺔ اﻟﺳﺣﺎﺑﯾﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻋﻣﻠﯾﺎت اﻟﺗﻘوﯾم اﻷﺻﯾل‬

‫اﻟﻣﻌوﻗﺎت اﻟﺗﻲ ﺗواﺟﻪ ﻣﺷرﻓﻲ‬

‫اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﻓﻲ ﺳﯾﺎق ﻣﻣﺎرﺳﺗﻬم‬
‫‪-‬‬ ‫‪1.00‬‬ ‫‪0.44‬‬
‫ﻟﺗطﺑﯾﻘﺎت اﻟﺣوﺳﺑﺔ اﻟﺳﺣﺎﺑﯾﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻋﻣﻠﯾﺎت اﻟﺗﻘوﯾم اﻷﺻﯾل‬

‫ﺳﺑل اﻻرﺗﻘﺎء ﺑﻣﻣﺎرﺳﺔ ﻣﺷرﻓﻲ‬

‫اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﻟﺗطﺑﯾﻘﺎت اﻟﺣوﺳﺑﺔ‬
‫‪1.00‬‬ ‫‪0.45‬‬ ‫‪0.55‬‬
‫اﻟﺳﺣﺎﺑﯾﺔ ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺎت اﻟﺗﻘوﯾم‬
‫اﻷﺻﯾل‬

‫ر اﻟﺟدوﻟﯾﺔ ﻋﻧد درﺟﺔ ﺣرﯾﺔ )‪ (38‬وﻋﻧد ﻣﺳﺗوى دﻻﻟﺔ ‪ ،0.393 =0.01‬ر اﻟﺟدوﻟﯾﺔ‬
‫ﻋﻧد درﺟﺔ ﺣرﯾﺔ )‪ (38‬وﻋﻧد ﻣﺳﺗوى دﻻﻟﺔ )‪0.304 = (05.0‬‬

‫‪-634-‬‬
‫واﻗﻊ اﺳﺗﺧدام ﻣﺷرﻓﻲ ﻣﺎدة اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﻟﺗطﺑﯾﻘﺎت اﻟﺣوﺳﺑﺔ اﻟﺳﺣﺎﺑﯾﺔ ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺎت اﻟﺗﻘوﯾم اﻷﺻﯾل ﺑﺎﻟﻣﻣﻠﻛﺔ‪...‬‬
‫أ ‪ /‬ﺷرف ﺑن ﻓرج ﺑن ﺷرف اﻟﺷﻬراﻧﻲ‬

‫ﯾﺗﺿﺢ ﻣن اﻟﺟدول اﻟﺳﺎﺑق أن ﺟﻣﯾﻊ اﻟﻣﺟﺎﻻت ﺗرﺗﺑط ﯾﺑﻌﺿﻬﺎ اﻟﺑﻌض وﺑﺎﻟدرﺟﺔ‬ ‫ﱠ‬
‫اﻟﻛﻠﯾـﺔ ﻟﻼﺳﺗﺑﺎﻧﺔ ارﺗﺑﺎطﺎً ذو دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى دﻻﻟﺔ )‪ (0.01‬وﻫذا ﯾؤﻛد ﻋﻠﻰ أن‬
‫اﻻﺳـﺗﺑﺎﻧﺔ ﺗﺗﻣﺗـﻊ ﺑدرﺟﺔ ﻋﺎﻟﯾﺔ ﻣن اﻟﺛﺑﺎت واﻻﺗﺳﺎق اﻟداﺧﻠﻲ‪.‬‬
‫ﺛﺑﺎت اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ‪ :‬أﺟرى اﻟﺑﺎﺣث ﺧطوات اﻟﺗﺄﻛد ﻣن ﺛﺑﺎت اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ وذﻟك ﺑﻌد ﺗطﺑﯾﻘﻬﺎ ﻋﻠﻰ‬
‫أﻓـراد اﻟﻌﯾﻧـﺔ اﻻﺳﺗطﻼﻋﯾﺔ ﻣن ﻣﺷرﻓﻲ ﻣﺎدة اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﺑطرﯾﻘﺗﯾن‪ :‬وﻫﻣﺎ اﻟﺗﺟزﺋﺔ اﻟﻧﺻﻔﯾﺔ‪،‬‬
‫وﻣﻌﺎﻣل أﻟﻔﺎ ﻛروﻧﺑﺎخ‪.‬‬

‫طرﯾﻘﺔ اﻟﺗﺟزﺋﺔ اﻟﻧﺻﻔﯾﺔ‪ :‬ﺗم اﺳﺗﺧدام درﺟﺎت اﻟﻌﯾﻧﺔ اﻻﺳﺗطﻼﻋﯾﺔ ﻟﺣﺳﺎب ﺛﺑﺎت‬
‫اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ ﺑطرﯾﻘﺔ اﻟﺗﺟزﺋﺔ اﻟﻧﺻﻔﯾﺔ ﺣﯾث اﺣﺗﺳﺑت درﺟﺔ اﻟﻧﺻف اﻷول ﻟﻛل ﻣﺟﺎل ﻣن‬
‫ﻣﺟﺎﻻت اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ وﻛذﻟك درﺟﺔ اﻟﻧﺻف اﻟﺛﺎﻧﻲ ﻣن اﻟدرﺟﺎت وذﻟك ﺑﺣﺳﺎب ﻣﻌﺎﻣل اﻻرﺗﺑﺎط‬
‫ﺑﯾن اﻟﻧﺻﻔﯾن ﺛم ﺟرى ﺗﻌدﯾل اﻟطول ﺑﺎﺳﺗﺧدام ﻣﻌﺎدﻟﺔ ﺳﺑﯾرﻣﺎن ﺑراون‪ ،‬واﻟﺟدول اﻟﺗﺎﻟﻲ‬
‫ﯾوﺿﺢ ذﻟك‪:‬‬
‫ﺟدول )‪ (5‬ﯾوﺿﺢ ﻣﻌﺎﻣﻼت اﻻرﺗﺑﺎط ﺑﯾن ﻧﺻﻔﻲ ﻛل ﻣﺟﺎل ﻣن ﻣﺟﺎﻻت اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ وﻛذﻟك‬
‫اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ ﻛﻛل ﻗﺑل اﻟﺗﻌدﯾل وﻣﻌﺎﻣل اﻟﺛﺑﺎت ﺑﻌد اﻟﺗﻌدﯾل‪:‬‬
‫ﻣﻌﺎﻣل اﻟﺛﺑﺎت‬ ‫اﻻرﺗﺑﺎط ﻗﺑل‬ ‫اﻟﻣﺟﺎﻻت‬
‫ﻋدد اﻟﻔﻘرات‬
‫ﺑﻌد اﻟﺗﻌدﯾل‬ ‫اﻟﺗﻌدﯾل‬

‫اﻟﻣﺟﺎل اﻷول‪ :‬ﻣدى ﻣﻣﺎرﺳﺔ ﻣﺷرﻓﻲ‬

‫‪0.906‬‬ ‫‪0.903‬‬ ‫‪10‬‬ ‫اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﻟﺗطﺑﯾﻘﺎت اﻟﺣوﺳﺑﺔ اﻟﺳﺣﺎﺑﯾﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻋﻣﻠﯾﺎت اﻟﺗﻘوﯾم اﻷﺻﯾل‪.‬‬

‫اﻟﻣﺟﺎل اﻟﺛﺎﻧﻲ‪ :‬اﻟﻣﻌوﻗﺎت اﻟﺗﻲ ﺗواﺟﻪ ﻣﺷرﻓﻲ‬

‫اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﻓﻲ ﺳﯾﺎق ﻣﻣﺎرﺳﺗﻬم ﻟﺗطﺑﯾﻘﺎت‬
‫‪0.941‬‬ ‫‪0.932‬‬ ‫‪10‬‬
‫اﻟﺣوﺳﺑﺔ اﻟﺳﺣﺎﺑﯾﺔ ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺎت اﻟﺗﻘوﯾم‬
‫اﻷﺻﯾل‪.‬‬

‫اﻟﻣﺟﺎل اﻟﺛﺎﻟث‪ :‬ﺳﺑل اﻻرﺗﻘﺎء ﺑﻣﻣﺎرﺳﺔ ﻣﺷرﻓﻲ‬

‫‪0.863‬‬ ‫‪0.869‬‬ ‫‪10‬‬ ‫اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﻟﺗطﺑﯾﻘﺎت اﻟﺣوﺳﺑﺔ اﻟﺳﺣﺎﺑﯾﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻋﻣﻠﯾﺎت اﻟﺗﻘوﯾم اﻷﺻﯾل‪.‬‬

‫‪0.892‬‬ ‫‪0.925‬‬ ‫‪30‬‬ ‫اﻟﻣﺟﻣوع‬

‫ﯾﺗﺿﺢ ﻣن اﻟﺟدول اﻟﺳﺎﺑق أن ﻣﻌﺎﻣل اﻟﺛﺑﺎت اﻟﻛﻠﻲ= ‪ 0.892‬وﻫذا ﯾدل ﻋﻠﻰ أن‬ ‫ﱠ‬
‫اﻻﺳـﺗﺑﺎﻧﺔ ﺗﺗﻣﺗﻊ ﺑدرﺟﺔ ﻋﺎﻟﯾﺔ ﻣن اﻟﺛﺑﺎت ﯾطﻣﺋن اﻟﺑﺎﺣث ﻓﻲ ﺗطﺑﯾﻘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ‪.‬‬

‫‪-635-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،186) :‬اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻧﻲ( أﺑرﯾل ﻟﺳﻧﺔ ‪2020‬م‬

‫طرﯾﻘﺔ أﻟﻔﺎ ﻛروﻧﺑﺎخ‪ :‬اﺳﺗﺧدم اﻟﺑﺎﺣث طرﯾﻘﺔ أﺧرى ﻣن طرق ﺣﺳﺎب اﻟﺛﺑﺎت وﻫﻲ طرﯾﻘﺔ‬
‫أﻟﻔـﺎ ﻛروﻧﺑـﺎخ‪ ،‬وذﻟك ﻹﯾﺟﺎد ﻣﻌﺎﻣل ﺛﺑﺎت اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ‪ ،‬ﺣﯾث ﺣﺻل ﻋﻠﻰ ﻗﯾﻣﺔ ﻣﻌﺎﻣل أﻟﻔﺎ ﻟﻛـل‬
‫ﻣﺟـﺎل ﻣـن ﻣﺟﺎﻻت اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ وﻛذﻟك ﻟﻼﺳﺗﺑﺎﻧﺔ ﻛﻛل واﻟﺟدول اﻟﺗﺎﻟﻲ ﯾوﺿﺢ ذﻟك‪:‬‬
‫ﺟدول )‪ (6‬ﯾوﺿﺢ ﻣﻌﺎﻣﻼت أﻟﻔﺎ ﻛروﻧﺑﺎخ ﻟﻛل ﻣﺟﺎل ﻣن ﻣﺟﺎﻻت اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ وﻛذﻟك ﻟﻼﺳﺗﺑﺎﻧﺔ ﻛﻛل‪:‬‬

‫ﻣﻌﺎﻣل اﻟﻔﺎ‬ ‫ﻋدد‬ ‫اﻟﻣﺟﺎل‬

‫ﻛروﻧﺑﺎخ‬ ‫اﻟﻔﻘرات‬
‫‪0.80‬‬ ‫اﻟﻣﺟﺎل اﻷول‪ :‬ﻣدى ﻣﻣﺎرﺳﺔ ﻣﺷرﻓﻲ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت‬
‫‪10‬‬
‫ﻟﺗطﺑﯾﻘﺎت اﻟﺣوﺳﺑﺔ اﻟﺳﺣﺎﺑﯾﺔ ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺎت اﻟﺗﻘوﯾم اﻷﺻﯾل‪.‬‬
‫‪0.81‬‬ ‫اﻟﻣﺟﺎل اﻟﺛﺎﻧﻲ‪ :‬اﻟﻣﻌوﻗﺎت اﻟﺗﻲ ﺗواﺟﻪ ﻣﺷرﻓﻲ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت‬
‫‪10‬‬ ‫ﻓﻲ ﺳﯾﺎق ﻣﻣﺎرﺳﺗﻬم ﻟﺗطﺑﯾﻘﺎت اﻟﺣوﺳﺑﺔ اﻟﺳﺣﺎﺑﯾﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻋﻣﻠﯾﺎت اﻟﺗﻘوﯾم اﻷﺻﯾل‪.‬‬
‫‪0.78‬‬ ‫اﻟﻣﺟﺎل اﻟﺛﺎﻟث‪ :‬ﺳﺑل اﻻرﺗﻘﺎء ﺑﻣﻣﺎرﺳﺔ ﻣﺷرﻓﻲ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت‬
‫‪10‬‬
‫ﻟﺗطﺑﯾﻘﺎت اﻟﺣوﺳﺑﺔ اﻟﺳﺣﺎﺑﯾﺔ ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺎت اﻟﺗﻘوﯾم اﻷﺻﯾل‪.‬‬
‫‪0.91‬‬ ‫‪30‬‬ ‫اﻟﻣﺟﻣوع‬
‫ﯾﺗﺿﺢ ﻣن اﻟﺟدول اﻟﺳﺎﺑق أن ﻣﻌﺎﻣل اﻟﺛﺑﺎت= ‪ 0.91‬وﻫذا ﯾدل ﻋﻠﻰ أن‬ ‫ﱠ‬
‫اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ ﺗﺗﻣﺗﻊ ﺑدرﺟﺔ ﻋﺎﻟﯾﺔ ﻣن اﻟﺛﺑﺎت ﺗطﻣﺋن اﻟﺑﺎﺣث ﻓﻲ ﺗطﺑﯾﻘﻪ ﻋﻠﻰ ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث‪.‬‬

‫ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺑﺣث‪:‬‬
‫ﯾﺗﺿﻣن ﻫذا اﻟﺟزء ﻋرض ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺑﺣث اﻟﺗﻲ ﻫدﻓت إﻟﻰ واﻗﻊ اﺳﺗﺧدام ﻣﺷرﻓﻲ‬
‫ﻣﺎدة اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﻟﺗطﺑﯾﻘﺎت اﻟﺣوﺳﺑﺔ اﻟﺳﺣﺎﺑﯾﺔ ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺎت اﻟﺗﻘوﯾم اﻷﺻﯾل‪ ،‬وﺗم ﺗﻧﺎول ذﻟك‬
‫ﻛﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬

‫اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺳؤال اﻷول ﻣن أﺳﺋﻠﺔ اﻟﺑﺣث‪ ،‬وﻧﺻﻪ‪ :‬ﻣﺎ ﻣدى ﻣﻣﺎرﺳﺔ‬
‫ﻣﺷرﻓﻲ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﻟﺗطﺑﯾﻘﺎت اﻟﺣوﺳﺑﺔ اﻟﺳﺣﺎﺑﯾﺔ ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺎت اﻟﺗﻘوﯾم اﻷﺻﯾل؟‬
‫ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋن ﻫذا اﻟﺳؤال ﺗم ﺣﺳﺎب اﻟﻣﺗوﺳطﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑﯾﺔ واﻻﻧﺣراﻓﺎت اﻟﻣﻌﯾﺎرﯾﺔ ﻟﺗﻘدﯾرات‬
‫أﻓراد اﻟﻌﯾﻧﺔ ﻟدرﺟﺔ ﻣﻣﺎرﺳﺔ ﻣﺷرﻓﻲ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﻟﺗطﺑﯾﻘﺎت اﻟﺣوﺳﺑﺔ اﻟﺳﺣﺎﺑﯾﺔ ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺎت‬
‫اﻟﺗﻘوﯾم اﻷﺻﯾل ﻋﻠﻰ ﻣﺟﺎﻻت اﻟﺑﺣث واﻷداة اﻟﻛﻠﯾﺔ ﺣﯾث ﻛﺎﻧت ﻛﻣﺎ ﻫﻲ ﻣوﺿﺣﺔ ﻓﻲ اﻟﺟدول‬
‫اﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫‪-636-‬‬
 ‫واﻗﻊ اﺳﺗﺧدام ﻣﺷرﻓﻲ ﻣﺎدة اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﻟﺗطﺑﯾﻘﺎت اﻟﺣوﺳﺑﺔ اﻟﺳﺣﺎﺑﯾﺔ ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺎت اﻟﺗﻘوﯾم اﻷﺻﯾل ﺑﺎﻟﻣﻣﻠﻛﺔ‪...‬‬
‫أ ‪ /‬ﺷرف ﺑن ﻓرج ﺑن ﺷرف اﻟﺷﻬراﻧﻲ‬

‫ﺟدول رﻗم )‪ (7‬اﻟﻣﺗوﺳطﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑﯾﺔ واﻻﻧﺣراﻓﺎت اﻟﻣﻌﯾﺎرﯾﺔ ﻟﺗﻘدﯾرات أﻓراد ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث‬
‫ﻟدرﺟﺔ ﻣﻣﺎرﺳﺔ ﻣﺷرﻓﻲ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﻟﺗطﺑﯾﻘﺎت اﻟﺣوﺳﺑﺔ اﻟﺳﺣﺎﺑﯾﺔ ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺎت اﻟﺗﻘوﯾم‬
‫اﻷﺻﯾل ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻛون اﻷول ﻟﻼﺳﺗﺑﺎﻧﺔ‪ :‬ﻣدى ﻣﻣﺎرﺳﺔ ﻣﺷرﻓﻲ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﻟﺗطﺑﯾﻘﺎت‬
‫اﻟﺣوﺳﺑﺔ اﻟﺳﺣﺎﺑﯾﺔ ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺎت اﻟﺗﻘوﯾم اﻷﺻﯾل‪:‬‬
‫اﻟﻣﺗوﺳط اﻻﻧﺣراف‬ ‫رﻗم‬
‫اﻟرﺗﺑﺔ اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ‬ ‫ﻧص اﻟﻔﻘرة‬
‫اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ اﻟﻣﻌﯾﺎري‬ ‫اﻟﻔﻘرة‬
‫ﯾﺳﺎﻫم ﻣﺷرﻓﻲ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﻓﻲ ﺗﺷﺟﯾﻊ اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن‬
‫ﻋﺎﻟﯾﺔ‬ ‫اﻷوﻟﻰ‬ ‫‪1.13‬‬ ‫واﻟﻣﻌﻠﻣﯾن ﻋﻠﻰ ﺗﻧﺷﯾط ﻣﻬﺎرات اﺳﺗﺧدام ﺗطﺑﯾﻘﺎت ‪3.63‬‬ ‫‪1‬‬
‫اﻟﺣوﺳﺑﺔ اﻟﺳﺣﺎﺑﯾﺔ‪.‬‬
‫ﯾﺳﺎﻫم ﻣﺷرﻓﻲ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﻓﻲ إﻛﺳﺎب اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن‬
‫ﻋﺎﻟﯾﺔ‬ ‫اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‬ ‫‪1.37‬‬ ‫واﻟﻣﻌﻠﻣﯾن اﻟﺛﻘﺔ ﺑﺄﻧﻔﺳﻬم ﻓﻲ اﺳﺗﺧدام ﺗطﺑﯾﻘﺎت ‪3.14‬‬ ‫‪2‬‬
‫اﻟﺣوﺳﺑﺔ اﻟﺳﺣﺎﺑﯾﺔ‪.‬‬
‫ﯾﺣرص ﻣﺷرﻓﻲ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﻋﻠﻰ ﺗﻧﺳﯾق اﻟﻌﻣل ﻣﻊ‬
‫ﻋﺎﻟﯾﺔ‬ ‫اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‬ ‫‪1.41‬‬ ‫‪3.09‬‬ ‫‪3‬‬
‫اﻹدارة اﻟﻣدرﺳﯾﺔ وأوﻟﯾﺎء اﻷﻣور إﻟﻛﺗروﻧﯾﺎ‪.‬‬
‫ﯾﺳﺎﻫم ﻣﺷرﻓﻲ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﻓﻲ ﻣﺳﺎﻋدة اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن‬
‫ﻋﻠﻰ اﻛﺗﺷﺎف اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗواﺟﻬﻬم‬
‫اﻟراﺑﻌﺔ ﻣﺗوﺳطﺔ‬ ‫‪1.21‬‬ ‫‪2.53‬‬ ‫‪4‬‬
‫ﻓﻲ اﺳﺗﺧدام ﺗطﺑﯾﻘﺎت اﻟﺣوﺳﺑﺔ اﻟﺳﺣﺎﺑﯾﺔ‬
‫وﻣﺳﺎﻋدﺗﻬم ﻓﻲ ﺣﻠﻬﺎ‪.‬‬
‫ﯾﺳﺎﻫم ﻣﺷرﻓﻲ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﻓﻲ ﺗوﻓﯾر ﺑﯾﺋﺔ ﻣﻼﺋﻣﺔ‬
‫‪ 1.35‬اﻟﺧﺎﻣﺳﺔ ﻣﺗوﺳطﺔ‬ ‫‪2.48‬‬ ‫‪5‬‬
‫ﻻﺳﺗﺧدام ﺗطﺑﯾﻘﺎت اﻟﺣوﺳﺑﺔ اﻟﺳﺣﺎﺑﯾﺔ‪.‬‬
‫ﯾﺳﺎﻫم ﻣﺷرﻓﻲ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﻓﻲ ﺣث اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن ﻋﻠﻰ‬
‫‪ 1.14‬اﻟﺳﺎدﺳﺔ ﻣﺗوﺳطﺔ‬ ‫اﺳﺗﺧدام اﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻹﻟﻛﺗروﻧﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﻘوﯾم أداء ‪2.34‬‬ ‫‪6‬‬
‫اﻟطﻼب‪.‬‬
‫ﯾﺣرص ﻣﺷرﻓﻲ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﻋﻠﻰ اﻻﻫﺗﻣﺎم ﺑﻧواﺗﺞ‬
‫‪ 1.08‬اﻟﺳﺎﺑﻌﺔ ﻣﺗوﺳطﺔ‬ ‫‪2.21‬‬ ‫‪7‬‬
‫اﺳﺗﺧدام اﻟﺣﺎﺳوب وﺗﻘوﯾﻣﻪ‪.‬‬
‫ﯾﺳﺎﻫم ﻣﺷرﻓﻲ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﻓﻲ ﺗطوﯾر وﺗﺣﻘﯾق‬
‫‪ 1.35‬اﻟﺛﺎﻣﻧﺔ ﻣﺗوﺳطﺔ‬ ‫‪2.20‬‬ ‫‪8‬‬
‫أﻫداف اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ داﺧل اﻟﻣدرﺳﺔ‪.‬‬
‫ﯾﺣرص ﻣﺷرﻓﻲ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﻋﻠﻰ ﺗﻧﺳﯾق اﻟﻌﻣل ﻣﻊ‬
‫‪ 1.24‬اﻟﺗﺎﺳﻌﺔ ﻣﺗوﺳطﺔ‬ ‫‪2.16‬‬ ‫‪9‬‬
‫إﻟﻛﺗروﻧﯾﺎ‪.‬‬
‫ً‬ ‫اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن‬
‫ﯾﺳﺎﻫم ﻣﺷرﻓﻲ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﻓﻲ ﺗﻘوﯾم أداء اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن‬
‫‪ 1.09‬اﻟﻌﺎﺷرة ﻣﺗوﺳطﺔ‬ ‫‪2.07‬‬ ‫‪10‬‬
‫إﻟﻛﺗروﻧﯾﺎ‪.‬‬
‫ً‬
‫ﱠ‬
‫ﯾﺗﺿﺢ ﻣن اﻟﺟدول اﻟﺳﺎﺑق أن اﻟﻣﺗوﺳطﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑﯾﺔ ﻟﻠﻔﻘرات ﺗراوﺣت ﻣﺎ ﺑﯾن‬
‫)‪ (3.63‬ﻛﺣد أﻋﻠﻰ‪ ،‬و)‪ (2.07‬ﻛﺣد أدﻧﻰ‪ ،‬وﻗد ﻧﺎﻟت ﻣﺟﺎﻻت )ﯾﺳﺎﻫم ﻣﺷرﻓﻲ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت‬
‫‪-637-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،186) :‬اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻧﻲ( أﺑرﯾل ﻟﺳﻧﺔ ‪2020‬م‬

‫ﻓﻲ ﺗﺷﺟﯾﻊ اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن واﻟﻣﻌﻠﻣﯾن ﻋﻠﻰ ﺗﻧﺷﯾط ﻣﻬﺎرات اﺳﺗﺧدام ﺗطﺑﯾﻘﺎت اﻟﺣوﺳﺑﺔ‬
‫اﻟﺳﺣﺎﺑﯾﺔ‪ -‬ﯾﺳﺎﻫم ﻣﺷرﻓﻲ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﻓﻲ إﻛﺳﺎب اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن واﻟﻣﻌﻠﻣﯾن اﻟﺛﻘﺔ ﺑﺄﻧﻔﺳﻬم ﻓﻲ‬
‫اﺳﺗﺧدام ﺗطﺑﯾﻘﺎت اﻟﺣوﺳﺑﺔ اﻟﺳﺣﺎﺑﯾﺔ‪ -‬ﯾﺣرص ﻣﺷرﻓﻲ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﻋﻠﻰ ﺗﻧﺳﯾق اﻟﻌﻣل ﻣﻊ‬
‫إﻟﻛﺗروﻧﯾﺎ(‪ ،‬ﻋﻠﻰ أﻋﻠﻰ درﺟﺎت اﺳﺗﺟﺎﺑﺔ‪ ،‬وﯾرﺟﻊ ذﻟك إﻟﻰ‬
‫ً‬ ‫اﻹدارة اﻟﻣدرﺳﯾﺔ وأوﻟﯾﺎء اﻷﻣور‬
‫ﻋدة ﻋواﻣل أﻫﻣﻬﺎ‪ :‬ﺗوﺟﻬﺎت وﻣﻧطﻠﻘﺎت وﻣرﺗﻛزات اﻟﺗطوﯾر اﻟﺗرﺑوي اﻟﺗﻲ اﻧطﻠﻘت ﻣن‬
‫ﺗوﺻﯾﺎت اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟﻣؤﺗﻣرات اﻟﺗﻲ ﺗﻧﺎدي ﺑﺿرورة اﻟﺗطوﯾر اﻟﺗرﺑوي‪ ،‬وﺿرورة رﺑط ﻋﻠﻣﯾﺎت‬
‫اﻹﺷراف ﺑﺎﻟﺗطﺑﯾﻘﺎت اﻟﺣدﯾﺛﺔ‪ ،‬واﻋﺗﻣﺎد اﻹﺷراف ﻋﻠﻰ ﻋﻣﻠﯾﺎت اﻟﺗوﺟﯾﻪ اﻟﺗﻲ ﺗﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ‬
‫ﺗﻧﺷﯾط اﻟﻘدرات اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ اﻟﻌﻠﯾﺎ ﻟﻠﻣﻌﻠﻣﯾن واﻟطﻼب‪ ،‬وﺿرورة ﺗوﺟﯾﻪ اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن ﻓﻲ ﻫذا اﻻﺗﺟﺎﻩ‪.‬‬

‫اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺳؤال اﻟﺛﺎﻧﻲ ﻣن أﺳﺋﻠﺔ اﻟﺑﺣث‪ ،‬وﻧﺻﻪ‪ :‬ﻣﺎ اﻟﻣﻌوﻗﺎت اﻟﺗﻲ‬
‫ﺗواﺟﻪ ﻣﺷرﻓﻲ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﻟﺗطﺑﯾﻘﺎت اﻟﺣوﺳﺑﺔ اﻟﺳﺣﺎﺑﯾﺔ ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺎت اﻟﺗﻘوﯾم‬
‫اﻷﺻﯾل؟ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋن ﻫذا اﻟﺳؤال ﺗم ﺣﺳﺎب اﻟﻣﺗوﺳطﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑﯾﺔ واﻻﻧﺣراﻓﺎت اﻟﻣﻌﯾﺎرﯾﺔ‬
‫ﻟﺗﻘدﯾرات أﻓراد اﻟﻌﯾﻧﺔ ﻟدرﺟﺔ ﻣﻣﺎرﺳﺔ ﻣﺷرﻓﻲ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﻟﺗطﺑﯾﻘﺎت اﻟﺣوﺳﺑﺔ اﻟﺳﺣﺎﺑﯾﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻋﻣﻠﯾﺎت اﻟﺗﻘوﯾم اﻷﺻﯾل ﻋﻠﻰ ﻣﺟﺎﻻت اﻟﺑﺣث واﻷداة اﻟﻛﻠﯾﺔ ﺣﯾث ﻛﺎﻧت ﻛﻣﺎ ﻫﻲ ﻣوﺿﺣﺔ ﻓﻲ‬
‫اﻟﺟدول اﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫ﺟدول رﻗم )‪ (8‬اﻟﻣﺗوﺳطﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑﯾﺔ واﻻ ﻧﺣراﻓﺎت اﻟﻣﻌﯾﺎرﯾﺔ ﻟﺗﻘدﯾرات أﻓراد ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث‬
‫ﻟﻣﻌوﻗﺎت ﻣﻣﺎرﺳﺔ ﻣﺷرﻓﻲ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﻟﺗطﺑﯾﻘﺎت اﻟﺣوﺳﺑﺔ اﻟﺳﺣﺎﺑﯾﺔ ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺎت اﻟﺗﻘوﯾم‬
‫اﻷﺻﯾل ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻛون اﻟﺛﺎﻧﻲ ﻟﻼﺳﺗﺑﺎﻧﺔ‪ :‬اﻟﻣﻌوﻗﺎت اﻟﺗﻲ ﺗواﺟﻪ ﻣﺷرﻓﻲ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﻓﻲ ﺳﯾﺎق‬
‫ﻣﻣﺎرﺳﺗﻬم ﻟﺗطﺑﯾﻘﺎت اﻟﺣوﺳﺑﺔ اﻟﺳﺣﺎﺑﯾﺔ ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺎت اﻟﺗﻘوﯾم اﻷﺻﯾل‪:‬‬
‫اﻻﻧﺣراف‬ ‫اﻟﻣﺗوﺳط‬ ‫رﻗم‬
‫اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ‬ ‫اﻟرﺗﺑﺔ‬ ‫ﻧص اﻟﻔﻘرة‬
‫اﻟﻣﻌﯾﺎري‬ ‫اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ‬ ‫اﻟﻔﻘرة‬
‫ﺿــــــﻌف اﻟﺣــــــواﻓز اﻟﻣﺎدﯾــــــﺔ واﻟﻣﻌﻧوﯾــــــﺔ‬
‫ﻋﺎﻟﯾﺔ‬ ‫اﻷوﻟﻰ‬ ‫‪1.63‬‬ ‫‪3.68‬‬ ‫‪1‬‬
‫ﻟﻠﻣﺷرﻓﯾن اﻟﺗرﺑوﯾﯾن‪.‬‬
‫ﻛﺛــــــرة اﻷﻋﺑــــــﺎء اﻟﻣﻠﻘــــــﺎة ﻋﻠــــــﻰ ﻋــــــﺎﺗق‬
‫ﻋﺎﻟﯾﺔ‬ ‫اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‬ ‫‪1.87‬‬ ‫‪3.21‬‬ ‫‪2‬‬
‫اﻟﻣﺷرﻓﯾن اﻟﺗرﺑوﯾﯾن‪.‬‬
‫ﻋــــــدم اﺳــــــﺗﺧدام اﻟﻣــــــﺷرﻓﯾن اﻟﺗرﺑــــــوﯾﯾن‬
‫ﻋﺎﻟﯾﺔ‬ ‫اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‬ ‫‪1.41‬‬ ‫‪3.34‬‬ ‫ﻟﻠﺗﻐذﯾــــــــﺔ اﻟراﺟﻌــــــــﺔ اﻹﻟﻛﺗروﻧﯾــــــــﺔ ﻣــــــــﻊ‬ ‫‪3‬‬
‫اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن‪.‬‬
‫ﻋــــدم اﻫﺗﻣــــﺎم اﻹدارة اﻟﻣدرﺳــــﯾﺔ وأوﻟﯾــــﺎء‬
‫اﻷﻣـــــــور ﺑﻧـــــــواﺗﺞ اﺳـــــــﺗﺧدام ﺗطﺑﯾﻘـــــــﺎت‬
‫ﻣﺗوﺳطﺔ‬ ‫اﻟراﺑﻌﺔ‬ ‫‪1.21‬‬ ‫‪2.43‬‬ ‫‪4‬‬
‫اﻟﺣوﺳﺑﺔ اﻟﺳﺣﺎﺑﯾﺔ‪.‬‬

‫‪-638-‬‬
‫واﻗﻊ اﺳﺗﺧدام ﻣﺷرﻓﻲ ﻣﺎدة اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﻟﺗطﺑﯾﻘﺎت اﻟﺣوﺳﺑﺔ اﻟﺳﺣﺎﺑﯾﺔ ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺎت اﻟﺗﻘوﯾم اﻷﺻﯾل ﺑﺎﻟﻣﻣﻠﻛﺔ‪...‬‬
‫أ ‪ /‬ﺷرف ﺑن ﻓرج ﺑن ﺷرف اﻟﺷﻬراﻧﻲ‬

‫اﻻﻧﺣراف‬ ‫اﻟﻣﺗوﺳط‬ ‫رﻗم‬

‫اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ‬ ‫اﻟرﺗﺑﺔ‬ ‫ﻧص اﻟﻔﻘرة‬
‫اﻟﻣﻌﯾﺎري‬ ‫اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ‬ ‫اﻟﻔﻘرة‬
‫ﺿـــﻌف اﻟﻌﻼﻗـــﺔ ﺑـــﯾن اﻟﻣـــﺷرﻓﯾن وﺑﻌـــض‬
‫اﻟﺧﺎﻣﺳﺔ ﻣﺗوﺳطﺔ‬ ‫‪1.75‬‬ ‫‪2.28‬‬ ‫‪5‬‬
‫اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن ‪.‬‬
‫ﻓﻌﺎﻟــــــﺔ‬
‫ﻋــــــدم وﺟــــــود ﺑــــــراﻣﺞ ﺗﻘوﯾﻣﯾــــــﺔ ّ‬
‫اﻟﺳﺎدﺳﺔ ﻣﺗوﺳطﺔ‬ ‫‪1.14‬‬ ‫‪2.34‬‬ ‫ﻟﺗطﺑﯾﻘـــــﺎت اﻟﺣوﺳـــــﺑﺔ اﻟـــــﺳﺣﺎﺑﯾﺔ داﺧـــــل‬ ‫‪6‬‬
‫اﻟﻣدارس أو اﻹدارات اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪.‬‬
‫ﻋــدم وﺟــود ﻣــﺷرﻓﯾن ﺗرﺑــوﯾﯾن ﻋﻠــﻰ ﺗﻠــك‬
‫اﻟﺳﺎﺑﻌﺔ ﻣﺗوﺳطﺔ‬ ‫‪1.48‬‬ ‫‪2.18‬‬ ‫‪7‬‬
‫اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻹﻟﻛﺗروﻧﯾﺔ‪.‬‬
‫ﻋــدم ﻗــدرة اﻟﻣــﺷرف اﻟﺗرﺑــوي ﻋﻠــﻰ إﻗﻧــﺎع‬
‫ﻣﺗوﺳطﺔ‬ ‫اﻟﺛﺎﻣﻧﺔ‬ ‫‪1.35‬‬ ‫‪2.20‬‬ ‫‪8‬‬
‫اﻟﻣﻌﻠم ﺑوﺟﻬﺔ ﻧظرﻩ‪.‬‬
‫ﻋدم اﻻﻫﺗﻣﺎم ﺑﺎﻟﺗﺄﻫﯾل واﻟدورات اﻟﺗدرﯾﺑﯾﺔ‬
‫اﻟﺗﺎﺳﻌﺔ ﻣﺗوﺳطﺔ‬ ‫‪1.44‬‬ ‫‪2.11‬‬ ‫اﻟﻛﺎﻓﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﺗطﺑﯾﻘﺎت اﻟﺣوﺳﺑﺔ اﻟﺳﺣﺎﺑﯾﺔ‬ ‫‪9‬‬
‫ﻟﻠﻣﺷرﻓﯾن اﻟﺗرﺑوﯾﯾن‪.‬‬
‫ﺳــﻠﺑﯾﺔ ﺑﻌــض اﻟﻣﻌﻠﻣــﯾن وﻋــدم اﻟﺗ ـزاﻣﻬم‬
‫ﻣﺗوﺳطﺔ‬ ‫اﻟﻌﺎﺷرة‬ ‫‪1.39‬‬ ‫‪2.02‬‬ ‫‪10‬‬
‫ﺑﺗﻌﻠﯾﻣﺎت اﻟﻣﺷرﻓﯾن اﻟﺗرﺑوﯾﯾن‪.‬‬
‫ﯾﺗﺿﺢ ﻣن اﻟﺟدول اﻟﺳﺎﺑق أن اﻟﻣﺗوﺳطﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑﯾﺔ ﻟﻠﻔﻘرات ﺗراوﺣت ﻣﺎب ﯾن‬ ‫ﱠ‬
‫)‪ (3.68‬ﻛﺣد أﻋﻠﻰ‪ ،‬و)‪ (2.02‬ﻛﺣد أدﻧﻰ‪ ،‬وﻗد ﻧﺎﻟت ﻣﺟﺎﻻت‪) :‬ﺿﻌف اﻟﺣواﻓز اﻟﻣﺎدﯾﺔ‬
‫واﻟﻣﻌﻧوﯾﺔ ﻟﻠﻣﺷرﻓﯾن اﻟﺗرﺑوﯾﯾن‪ -‬ﻛﺛرة اﻷﻋﺑﺎء اﻟﻣﻠﻘﺎة ﻋﻠﻰ ﻋﺎﺗق اﻟﻣﺷرﻓﯾن اﻟﺗرﺑوﯾﯾن‪ -‬ﻋدم‬
‫اﺳﺗﺧدام اﻟﻣﺷرﻓﯾن اﻟﺗرﺑوﯾﯾن ﻟﻠﺗﻐذﯾﺔ اﻟراﺟﻌﺔ اﻻﻟﻛﺗروﻧﯾﺔ ﻣﻊ اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن( ﻋﻠﻰ أﻋﻠﻰ درﺟﺎت‬
‫اﺳﺗﺟﺎﺑﺔ وﻛﺎﻧت ﺑدرﺟﺔ)ﻋﺎﻟﯾﺔ(‪ ،‬ﻗد ﺗرﺟﻊ إﻟﻰ ﺗرﻛﯾز وزارة اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻓﻲ ﻣﺷﺎرﯾﻌﻬﺎ اﻟﺗطوﯾرﯾﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺟواﻧب ﺗطور اﻟﻣﻘررات اﻟدراﺳﯾﺔ واﻟﻣﺑﺎﻧﻲ اﻟﻣدرﺳﯾﺔ‪ ،‬وﻗﺻور ﻫذﻩ اﻟﻣﺷﺎرﯾﻊ اﻟﺗطوﯾرﯾﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺗطوﯾر أداء اﻟﻣﺷرﻓﯾن ﺑﺻﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ‪ ،‬وﻣﺷرﻓﻲ ﻣﺎدة اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﻋﻠﻰ وﺟﻪ اﻟﺧﺻوص‪،‬‬
‫وﻛذﻟك ﻋدم وﺟود ﺧطط ﺗﺗﺑﻧﺎﻫﺎ وزارة اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻧﺣو وﺟود ﺣواﻓز ﻣﺎﻟﯾﺔ ﻣﺟزﯾﺔ ﻟﻠﻣﺷرﻓﯾن‬
‫اﻟﺗرﺑوﯾﯾن‪.‬‬

‫اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺳؤال اﻟﺛﺎﻟث ﻣن أﺳﺋﻠﺔ اﻟﺑﺣث‪ ،‬وﻧﺻﻪ‪ :‬ﻣﺎ ﺳﺑل اﻻرﺗﻘﺎء‬
‫ﺑﻣﻣﺎرﺳﺔ ﻣﺷرﻓﻲ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﻟﺗطﺑﯾﻘﺎت اﻟﺣوﺳﺑﺔ اﻟﺳﺣﺎﺑﯾﺔ ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺎت اﻟﺗﻘوﯾم‬
‫اﻷﺻﯾل؟ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋن ﻫذا اﻟﺳؤال ﺗم ﺣﺳﺎب اﻟﻣﺗوﺳطﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑﯾﺔ واﻻﻧﺣراﻓﺎت اﻟﻣﻌﯾﺎرﯾﺔ‬
‫ﻟﺗﻘدﯾرات أﻓراد اﻟﻌﯾﻧﺔ ﻟﺳﺑل اﻻرﺗﻘﺎء ﺑﻣﻣﺎرﺳﺔ ﻣﺷرﻓﻲ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﻟﺗطﺑﯾﻘﺎت اﻟﺣوﺳﺑﺔ‬
‫اﻟﺳﺣﺎﺑﯾﺔ ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺎت اﻟﺗﻘوﯾم اﻷﺻﯾل ﻋﻠﻰ ﻣﺟﺎﻻت اﻟﺑﺣث واﻷداة اﻟﻛﻠﯾﺔ ﺣﯾث ﻛﺎﻧت ﻛﻣﺎ‬
‫ﻫﻲ ﻣوﺿﺣﺔ ﻓﻲ اﻟﺟدول اﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫‪-639-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،186) :‬اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻧﻲ( أﺑرﯾل ﻟﺳﻧﺔ ‪2020‬م‬

‫ﺟدول رﻗم )‪ (9‬اﻟﻣﺗوﺳطﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑﯾﺔ واﻻﻧﺣراﻓﺎت اﻟﻣﻌﯾﺎرﯾﺔ ﻟﺗﻘدﯾرات أﻓراد ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث ﻟﺳﺑل‬
‫اﻻرﺗﻘﺎء ﺑﻣﻣﺎرﺳﺔ ﻣﺷرﻓﻲ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﻟﺗطﺑﯾﻘﺎت اﻟﺣوﺳﺑﺔ اﻟﺳﺣﺎﺑﯾﺔ ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺎت اﻟﺗﻘوﯾم اﻷﺻﯾل‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻛون اﻟﺛﺎﻟث ﻟﻼﺳﺗﺑﺎﻧﺔ‪ :‬ﺳﺑل اﻻرﺗﻘﺎء ﺑﻣﻣﺎرﺳﺔ ﻣﺷرﻓﻲ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﻻﺳﺗﺧدام ﺗطﺑﯾﻘﺎت‬
‫اﻟﺣوﺳﺑﺔ اﻟﺳﺣﺎﺑﯾﺔ ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺎت اﻟﺗﻘوﯾم اﻷﺻﯾل ﻋﻠﻰ اﻟدرﺟﺔ اﻟﻛﻠﯾﺔ ﻟﻠﻣﺟﺎل‪:‬‬

‫اﻟﻣﺗوﺳط اﻻﻧﺣراف‬ ‫رﻗم‬

‫اﻟرﺗﺑﺔ اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ‬ ‫ﻧص اﻟﻔﻘرة‬
‫اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ اﻟﻣﻌﯾﺎري‬ ‫اﻟﻔﻘرة‬
‫إﻋطﺎء اﻟﺻﻼﺣﯾﺎت اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻠﻣﺷرﻓﯾن ﻣن‬
‫أﺟل اﻟﻘﯾﺎم ﺑدورﻫم ﻓﻲ اﺳﺗﺧدام ﺗطﺑﯾﻘﺎت‬
‫ﻋﺎﻟﯾﺔ‬ ‫اﻷوﻟﻰ‬ ‫‪1.83‬‬ ‫‪4.46‬‬ ‫‪9‬‬
‫اﻟﺣوﺳﺑﺔ اﻟﺳﺣﺎﺑﯾﺔ ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺎت اﻟﺗﻘوﯾم‬
‫اﻷﺻﯾل‪.‬‬
‫ﺗوﻓﯾر اﻟﺗدرﯾﺑﺎت واﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﻼزﻣﺔ‬
‫ﻋﺎﻟﯾﺔ‬ ‫اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‬ ‫‪1.86‬‬ ‫‪4.81‬‬ ‫ﻟﺗطﺑﯾﻘﺎت اﻟﺣوﺳﺑﺔ اﻟﺳﺣﺎﺑﯾﺔ ﻣن أﺟل إﺗﻘﺎﻧﻪ‬ ‫‪1‬‬
‫وﻣﻣﺎرﺳﺗﻪ‪.‬‬
‫اﻟﺣوﺳﺑﺔ‬ ‫وﺟود ﺧطﺔ واﺿﺣﺔ ﻟﺗطﺑﯾق‬
‫ﻋﺎﻟﯾﺔ‬ ‫اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‬ ‫‪1.61‬‬ ‫‪4.24‬‬ ‫‪4‬‬
‫اﻟﺳﺣﺎﺑﯾﺔ ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺎت اﻟﺗﻘوﯾم اﻷﺻﯾل‪.‬‬
‫اﻻﻫﺗﻣﺎم ﺑﻧواﺗﺞ اﺳﺗﺧدام ﺗطﺑﯾﻘﺎت اﻟﺣوﺳﺑﺔ‬
‫ﻋﺎﻟﯾﺔ‬ ‫اﻟراﺑﻌﺔ‬ ‫‪1.74‬‬ ‫‪4.04‬‬ ‫‪6‬‬
‫اﻟﺳﺣﺎﺑﯾﺔ وﺗﻘوﯾﻣﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺗﻧﺳﯾق اﻟﻌﻣل ﺑﯾن ﻣﺷرﻓﻲ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت‬
‫‪ 1.01‬اﻟﺧﺎﻣﺳﺔ ﻋﺎﻟﯾﺔ‬ ‫‪3.73‬‬ ‫‪2‬‬
‫واﻟﻣﻌﻠﻣﯾن‪.‬‬
‫ﺗﺧﻔﯾف اﻷﻋﺑﺎء اﻹدارﯾﺔ ﻟدى اﻟﻣﺷرﻓﯾن‬
‫‪ 1.25‬اﻟﺳﺎدﺳﺔ ﻋﺎﻟﯾﺔ‬ ‫‪3.58‬‬ ‫‪5‬‬
‫اﻟﺗرﺑوﯾﯾن‪.‬‬
‫ﺗﻧﺳﯾق اﻟﻌﻣل ﺑﯾن ﻣﺷرﻓﻲ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت‬
‫ﻋﺎﻟﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﺎﺑﻌﺔ‬ ‫‪1.44‬‬ ‫‪3.37‬‬ ‫‪3‬‬
‫واﻟﻣﻌﻠﻣﯾن‪.‬‬
‫اﻟﺗﻌﺎون ﺑﯾن ﻣﺷرﻓﻲ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت واﻟﺗواﺻل‬
‫ﻋﺎﻟﯾﺔ‬ ‫اﻟﺛﺎﻣﻧﺔ‬ ‫‪1.78‬‬ ‫‪3.19‬‬ ‫‪7‬‬
‫إﻟﻛﺗروﻧﯾﺎ ﻓﯾﻣﺎ ﺑﯾﻧﻬم‪.‬‬
‫ً‬
‫زﯾﺎدة اﻟﺣواﻓز اﻟﻣﺎدﯾﺔ ﻟدى اﻟﻣﺷرﻓﯾن‬
‫ﻋﺎﻟﯾﺔ‬ ‫اﻟﺗﺎﺳﻌﺔ‬ ‫‪1.85‬‬ ‫‪3.14‬‬ ‫‪8‬‬
‫اﻟﺗرﺑوﯾﯾن‪.‬‬
‫اﻻﻫﺗﻣﺎم ﺑﺎﻻﺟﺗﻣﺎﻋﺎت واﻟﻧﺷرات اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‬
‫ﻋﺎﻟﯾﺔ‬ ‫اﻟﻌﺎﺷرة‬ ‫‪1.33‬‬ ‫‪3.10‬‬ ‫وورش اﻟﻌﻣل وﻋﻘد اﻟدورات اﻟﺗدرﯾﺑﯾﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫‪10‬‬
‫ﻣﻬﺎرات اﻟﺣﺎﺳوب‪.‬‬
‫ﯾﺗﺿﺢ ﻣن اﻟﺟدول اﻟﺳﺎﺑق أن اﻟﻣﺗوﺳطﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑﯾﺔ ﻟﻠﻔﻘرات ﺗراوﺣت ﻣﺎ ﺑﯾن‬ ‫ﱠ‬
‫)‪ (4.46‬ﻛﺣد أﻋﻠﻰ‪ ،‬و)‪ (3.10‬ﻛﺣد أدﻧﻰ‪ ،‬وﻗد ﺟﺎءت ﺟﻣﯾﻊ ﻓﻘرات اﻟﻣﺟﺎل ﺑدرﺟﺔ ﻋﺎﻟﯾﺔ‪،‬‬
‫وﯾرﺟﻊ اﻟﺑﺎﺣث ﻫذﻩ اﻟﻧﺗﯾﺟﺔ إﻟﻰ ﺿرورة وﺿﻊ ﺻﻼﺣﯾﺎت ﻟﻠﻣﺷرف اﻟﺗرﺑوي ﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﻧﻘﺎط‬

‫‪-640-‬‬
‫واﻗﻊ اﺳﺗﺧدام ﻣﺷرﻓﻲ ﻣﺎدة اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﻟﺗطﺑﯾﻘﺎت اﻟﺣوﺳﺑﺔ اﻟﺳﺣﺎﺑﯾﺔ ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺎت اﻟﺗﻘوﯾم اﻷﺻﯾل ﺑﺎﻟﻣﻣﻠﻛﺔ‪...‬‬
‫أ ‪ /‬ﺷرف ﺑن ﻓرج ﺑن ﺷرف اﻟﺷﻬراﻧﻲ‬

‫ﻟﺗﻘﯾﯾم اﻟﻣﻌﻠم ﻛﻣﺎ ﯾﺟب اﻟﺗﻘﻠﯾل ﻣن اﻷﻋﺑﺎء اﻹدارﯾﺔ واﻟﻔﻧﯾﺔ اﻟﻣﻠﻘﺎة ﻋﻠﻰ ﻛﺎﻫل ﻣﺷرﻓﻲ ﻣﺎدة‬
‫اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت‪ ،‬وﺗداﺧل اﻟﻣﻬﺎم اﻹدارﯾـﺔ واﻟﻔﻧﯾﺔ ﻟﻠﻣﺷرﻓﯾن وﺗداﺧﻠﻬﺎ ﻣﻊ ﻣﻬﺎم ﻗﺎﺋد اﻟﻣدرﺳﺔ‪،‬‬
‫ﻣﻣﺎ ﯾزﯾد ﻣن ﺻﻌوﺑﺔ ﻗﯾﺎم ﻣﺷرﻓﻲ ﻣﺎدة اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﺑﻣﺗﺎﺑﻌﺔ ﻋﻣﻠﯾﺎت اﻟرﻗﺎﺑﺔ ﻟﻠﺗﺄﻛد ﻣن‬
‫اﻻﻟﺗزام ﺑﻣﻌﺎﯾﯾر اﻷداء اﻟﺟﯾد ﻟﻠﺗﻘوﯾم‪.‬‬

‫ﺗوﺻﯾﺎت اﻟﺑﺣث‪:‬‬
‫ﺑﺎﻟرﺟوع إﻟﻰ ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺑﺣث‪ ،‬وﺑﻧﺎء ﻋﻠﻰ اﻟﺗوﺻﯾﺎت واﻟﻣﻘﺗرﺣﺎت اﻟﺗﻲ ﻗدﻣﻬﺎ ﺑﻌض‬
‫أﻓراد اﻟﻌﯾﻧـﺔ ﻣن ﺧﻼل إﺟﺎﺑﺗﻬم ﻋن اﻟﺳؤال اﻟﻣﻔﺗوح ﻓﻲ اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺗﻔق ﻣﻊ ﻫذﻩ‬
‫اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ‪ ،‬وﻛذﻟك اﻟﺧﺑـرات واﻟﺗﺟﺎرب اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬وﻣﺎ ﺗواﻓر ﻟدى اﻟﺑﺎﺣث ﻣن ﻣﻌﻠوﻣﺎت ﯾﻣﻛن‬
‫ﻋرض ﻋدد ﻣن اﻟﺗوﺻﯾﺎت اﻟﺗـﻲ ﯾﻣﻛن أن ﺗﻛون ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺗطﺑﯾق‪ ،‬وﺗﺳﺎﻫم ﻓﻲ ﺗطوﯾر ﻣﻣﺎرﺳﺔ‬
‫ﻣﺷرﻓﻲ ﻣﺎدة اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﻟﺗطﺑﯾﻘﺎت اﻟﺣوﺳﺑﺔ اﻟﺳﺣﺎﺑﯾﺔ ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺎت اﻟﺗﻘوﯾم اﻷﺻﯾل‪ ،‬وﻣﻧﻬﺎ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﺿرورة ﻧﺷر ﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ واﻟﺣﺎﺳوب‪ :‬وذﻟك ﻋن طرﯾق‪:‬‬
‫ﺗﺑﻧﻲ وزارة اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻓﻲ اﻟﻣﻣﻠﻛﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﺳﻌودﯾﺔ ﻟﻧظم اﻟﺗﻘوﯾم اﻻﻟﻛﺗروﻧﻲ ﻓـﻲ‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﻣدارس‪.‬‬
‫ﻧﺷر اﻟﻣﻔﺎﻫﯾم واﻟﻣﻬﺎرات واﻟﻘﯾم واﻻﺗﺟﺎﻫﺎت اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺎﻟﺗﻘوﯾم اﻻﻟﻛﺗروﻧﻲ‬ ‫‪‬‬
‫وﻣﺑﺎدﺋﻪ‪.‬‬
‫ﻋرض ﺗﺟﺎرب ﻧﺎﺟﺣﺔ ﻟﺗطﺑﯾق اﻟﺗﻘوﯾم اﻻﻟﻛﺗروﻧﻲ ﻓﻲ وزارات اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻓﻲ اﻟدول‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﻌرﺑﯾﺔ واﻷﺟﻧﺑﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -2‬وﺿﻊ ﺧطﺔ ﺷﺎﻣﻠﺔ ﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻘوﯾم اﻷﺻﯾل وﺗﺗﺿﻣن ﻫذﻩ اﻟﺧطوة‪:‬‬
‫ﺗﺣﺳﯾن ﻣﻌﺎﯾﯾر اﺧﺗﯾﺎر ﻣﺷرﻓﻲ ﻣﺎدة اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫زﯾﺎدة أﻋداد ﻣﺷرﻓﻲ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت وﺗﺧﻔﯾف اﻷﻋﺑﺎء اﻹدارﯾﺔ واﻟﻔﻧﯾﺔ اﻟﻣﻠﻘﺎة ﻋﻠﻰ‬ ‫‪‬‬
‫ﻛﺎﻫﻠﻬم‪.‬‬
‫اﻟﺗوﺳﻊ ﻓﻲ إدارة اﻹﺷراف ﻓﻲ ﻣﺟﺎﻻت اﻟﺗﺧﺻص‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﺗﻧﺳﯾق ﺑﯾن ﻣﺷرﻓﻲ ﻣﺎدة اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت واﻟﺟﻬﺎت اﻟﻣﺳﺋوﻟﺔ ﻋﻧد وﺿﻊ اﻟﺧطط‬ ‫‪‬‬
‫اﻹﺷراﻓﯾﺔ‪.‬‬

‫‪-641-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،186) :‬اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻧﻲ( أﺑرﯾل ﻟﺳﻧﺔ ‪2020‬م‬

‫ﻣﻘﺗرﺣﺎت اﻟﺑﺣث‪:‬‬
‫ﻓﻲ ﺿوء ﻣﺎ ﺗوﺻل إﻟﯾﻪ اﻟﺑﺣث ﻣن ﻧﺗﺎﺋﺞ ﻓﺈﻧﻪ ﯾرى أن ﻫﻧﺎك ﺿرورة ﻣﺎﺳﺔ‬
‫ﻻﻗﺗـراح ﺑﻌـض اﻟﻣﺟﺎﻻت اﻟﺑﺣﺛﯾﺔ ﻟﻠﻧﻬوض ﺑﻣﻧظوﻣﺔ اﻟﺗﻘوﯾم اﻻﻟﻛﺗروﻧﻲ ﻣن أﻫﻣﻬﺎ‪:‬‬
‫إﺟراء دراﺳﺎت وﺑﺣوث ﻋن ﻓﺎﻋﻠﯾﺔ ﺗطﺑﯾﻘﺎت اﻟﺣوﺳﺑﺔ اﻟﺳﺣﺎﺑﯾﺔ ﻓﻲ ﺗدرﯾس‬ ‫‪‬‬
‫ﻣﺧﺗﻠف اﻟﻣواد اﻟدراﺳﯾﺔ ﺑﺻﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ‪ ،‬وﻓﻲ ﺗدرﯾس اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﻋﻠﻰ وﺟﻪ‬
‫اﻟﺧﺻوص‪.‬‬
‫ﺗطوﯾر ﻧظﺎم اﻟﺗﻘوﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ ﻓﻲ ﺿوء ﻣﺑﺎدئ اﻟﺟودة اﻟﺷﺎﻣﻠﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫دور اﻟﺣﺎﺳوب ﻓﻲ ﺗﺣﺳﯾن أداء اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن ﻓﻲ ﺿوء اﻻﺗﺟﺎﻫﺎت اﻟﺣدﯾﺛﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺗطوﯾر ﺑراﻣﺞ إﻋداد ﻣﻌﻠﻣﻲ ﻣﺎدة اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﻓﻲ ﺿوء ﻣﻔﻬوم اﻟﺟودة اﻟﺷﺎﻣﻠﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺗطوﯾر ﻣﻌﺎﯾﯾر اﺧﺗﯾﺎر ﻣﺷرﻓﻲ ﻣﺎدة اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﻓﻲ ﺿوء ﻣﺑﺎدئ اﻟﺗﻘوﯾم‬ ‫‪‬‬
‫اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ‪.‬‬

‫‪-642-‬‬
‫واﻗﻊ اﺳﺗﺧدام ﻣﺷرﻓﻲ ﻣﺎدة اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﻟﺗطﺑﯾﻘﺎت اﻟﺣوﺳﺑﺔ اﻟﺳﺣﺎﺑﯾﺔ ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺎت اﻟﺗﻘوﯾم اﻷﺻﯾل ﺑﺎﻟﻣﻣﻠﻛﺔ‪...‬‬
‫أ ‪ /‬ﺷرف ﺑن ﻓرج ﺑن ﺷرف اﻟﺷﻬراﻧﻲ‬

‫ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﻣراﺟﻊ‪:‬‬
‫أوﻻً‪ :‬اﻟﻣراﺟﻊ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺷــﻠﺗوت‪ ،‬ﻣﺣﻣــد )‪ .(2014‬اﻟﺣوﺳــﺑﺔ اﻟــﺳﺣﺎﺑﯾﺔ ‪ Cloud Computing‬ﺑــﯾن اﻟﻔﻬـــم‬
‫واﻟﺗطﺑﯾق‪ .‬ﻣن ﻣوﻗﻊ ﻣﺟﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ‪ ،‬اﻟﻌدد اﻟﺣﺎدي ﻋﺷر‪.‬‬
‫‪http://emag.mans.edu.eg/index.php?page=news&task=show&id‬‬
‫‪=365‬‬
‫إﺳﺣﺎق‪ ،‬ﺣﺳن ﺑن ﻋﺑداﷲ‪ .(2012) .‬اﺗﺟﺎﻫﺎت ﻣﻌﻠﻣﻲ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﺑﺎﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾـﺔ ﻓـﻲ‬
‫ﻣﻧطﻘــﺔ ﺟــﺎزان ﻧﺣــو اﺳــﺗﺧدام اﻟﺣﺎﺳــب اﻵﻟــﻲ ﻓــﻲ ﺗــدرﯾس اﻟﻣــﺎدة‪ .‬اﻟﺗرﺑﯾــﺔ )ﺟﺎﻣﻌــﺔ‬
‫اﻷزﻫر( – ﻣﺻر‪ ،(150)2 ،‬ص ص‪.463 - 437‬‬
‫اﺳـــﻣﺎﻋﯾل‪ ،‬ﻧﻬـــﺎل ﻓـــؤاد‪ .(2013) .‬ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾـــﺎ ﺷـــﺑﻛﺎت اﻻﺗـــﺻﺎل ﻓـــﻲ اﻟﺑﯾﺋـــﺔ اﻻﻓﺗراﺿـــﯾﺔ‪.‬‬
‫اﻻﺳﻛﻧدرﯾﺔ‪ ،‬ﻣﺻر‪ :‬دار اﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ‪.‬‬
‫اﻟــﺑطش‪ ،‬وﻟﯾــد )‪ .(2005‬اﻻﺗﺟﺎﻫــﺎت اﻟﺣدﯾﺛــﺔ ﻓــﻲ ﻣﺟــﺎل اﻟﻘﯾــﺎس واﻟﺗﻘــوﯾم وﺗطﺑﯾﻘﺎﺗــﻪ ﻓــﻲ‬
‫ﻣﯾدان اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺧﺎﺻﺔ‪.‬ط‪ ،1‬ﻋﻣﺎن‪ :‬وزارة اﻟﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻌﻠﯾم‪.‬‬
‫اﻟﺑوﺳﻌﯾدي‪ ،‬ﻓﯾﺻل ﺑن ﻋﻠﻲ ﺑن ﻧﺎﺻر‪ .(2010) .‬واﻗﻊ اﺳﺗﺧدام ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗﻌﻠـﯾم وﻣراﻛـز‬
‫ﻣــﺻﺎدر اﻟــﺗﻌﻠم ﺑﻣــدارس اﻟﺗﻌﻠــﯾم اﻻﺳﺎﺳــﻲ ﺑــﺳﻠطﻧﺔ ﻋﻣــﺎن ٕواﻋــداد ﺧطــﺔ ﻟﺗﻔﻌﯾﻠﻬــﺎ‪:‬‬
‫دراﺳـﺔ ﺗﺣﻠﯾﻠﯾـﺔ ﻟواﻗـﻊ اﺳـﺗﺧدام ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾـﺎ اﻟﺗﻌﻠـﯾم وﻣراﻛـز ﻣـﺻﺎدر اﻟـﺗﻌﻠم ﻓـﻲ ﺿــوء‬
‫اﻟﻣﻌــﺎﯾﯾر اﻟدوﻟﯾــﺔ‪ .‬رﺳــﺎﻟﺔ اﻟﺗرﺑﯾــﺔ‪ :‬وزارة اﻟﺗرﺑﯾــﺔ واﻟﺗﻌﻠــﯾم‪ ،(27) ،‬ص ص ‪- 74‬‬
‫‪.87‬‬
‫ﺟــﺎﺑر‪ ،‬ﺟــﺎﺑر ﻋﺑــد اﻟﺣﻣﯾــد )‪ .(2007‬اﺗﺟﺎﻫــﺎت وﺗﺟــﺎرب ﻣﻌﺎﺻ ـرة ﻓــﻲ ﺗﻘــوﯾم أداء اﻟﺗﻠﻣﯾــذ‬
‫واﻟﻣدرس‪ .‬اﻟﻘﺎﻫرة‪ :‬دار اﻟﻔﻛر اﻟﻌرﺑﻲ‪.‬‬
‫ﺣﺑﯾب‪ ،‬ﻣﺣﻣـد ﻋﺑـد اﻟﻛـرﯾم )‪ .(2002‬اﻟﺗﻘـوﯾم واﻟﻘﯾـﺎس ﻓـﻲ اﻟﺗرﺑﯾـﺔ وﻋﻠـم اﻟـﻧﻔس‪ .‬اﻟﻘـﺎﻫرة‪:‬‬
‫ﻣﻛﺗﺑﺔ اﻟﻧﻬﺿﺔ اﻟﻣﺻرﯾﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺣرﯾري‪ ،‬راﻓدﻩ )‪ .(2008‬اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﺗرﺑوي‪ .‬ﻋﻣﺎن‪ :‬دار اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ‪.‬‬
‫اﻟﺧﺎﻟدي‪ ،‬ﻋﺎدي ﻛرﯾم ﻋـﺎدي‪ .(2014) .‬درﺟـﺔ ﻣﻣﺎرﺳـﺔ ﻣﻌﻠﻣـﻲ اﻟﻌﻠـوم اﻟطﺑﯾﻌﯾـﺔ ﺑﺎﻟﻣرﺣﻠـﺔ‬
‫اﻟﻣﺗوﺳــطﺔ ﻟﻣﻬــﺎرات اﻟﺗﻘــوﯾم اﻟﺑــدﯾل‪ .‬ﻣﺟﻠــﺔ ﻛﻠﯾــﺔ اﻟﺗرﺑﯾــﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌــﺔ ﻋــﯾن ﺷــﻣس‪،‬‬
‫‪ ،(38)3‬ص ص ‪.41-1‬‬
‫ﺧﻣﯾس‪ ،‬ﻣﺣﻣد ﻋطﯾﻪ‪ .(2018) .‬ﺑﯾﺋﺎت اﻟﺗﻌﻠم اﻻﻟﻛﺗروﻧﻲ‪ .‬اﻟﻘﺎﻫرة‪ :‬دار اﻟﺳﺣﺎب‪.‬‬

‫‪-643-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،186) :‬اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻧﻲ( أﺑرﯾل ﻟﺳﻧﺔ ‪2020‬م‬

‫زﻛــﻲ‪ ،‬ﻣــروة ‪ .(2012).‬ﺗطــوﯾر ﻧظــﺎم ﺗﻌﻠــﯾم إﻟﻛﺗروﻧــﻲ ﻗــﺎﺋم ﻋﻠــﻰ ﺑﻌــض ﺗطﺑﯾﻘــﺎت اﻟــﺳﺣب‬
‫اﻟﺣﺎﺳوﺑﯾﺔ ﻟﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻻﺑﺗﻛﺎري واﻻﺗﺟﺎﻩ ﻧﺣو اﻟﺑراﻣﺞ اﻟﺗﻲ ﺗﻌﻣل ﻛﺧدﻣﺎت‪ .‬ﻛﻠﯾﺔ‬
‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻋﯾن ﺷﻣس‪.‬‬
‫زﯾﺗون‪ ،‬ﻋﺎﯾش ﻣﺣﻣود)‪ .(2007‬اﻟﻧظرﯾﺔ اﻟﺑﻧﺎﺋﯾﺔ واﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت ﺗدرﯾس اﻟﻌﻠوم‪ .‬ﻋﻣﺎن‪ :‬دار‬
‫اﻟﺷروق‪.‬‬
‫زﯾﺗـــون‪ ،‬ﻛﻣـــﺎل ﻋﺑـــد اﻟﺣﻣﯾـــد ؛ واﻟﺑﻧـــﺎء ﻋـــﺎدل اﻟـــﺳﻌﯾد)‪ .(2001‬ﺳـــﺟﻼت اﻷداء وﺧـــراﺋط‬
‫اﻟﻣﻔﺎﻫﯾم‪ :‬أدوات ﺑدﯾﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﺣﻘﯾﻘـﻲ ﻣـن ﻣﻧظـور اﻟﻔﻛـر اﻟﺑﻧـﺎﺋﻲ‪ .‬ﺑﺣـث ﻣﻘـدم‬
‫ﻟﻠﻣـــؤﺗﻣر اﻟﻌرﺑـــﻲ اﻷول اﻻﻣﺗﺣﺎﻧـــﺎت واﻟﺗﻘـــوﯾم اﻟﺗرﺑـــوي‪ :‬رؤﯾـــﺔ ﻣـــﺳﺗﻘﺑﻠﯾﺔ " ﻟﻠﻣرﻛـــز‬
‫اﻟﻘوﻣﻲ ﻟﻼﻣﺗﺣﺎﻧﺎت واﻟﺗﻘوﯾم اﻟﺗرﺑوي ﻓﻲ اﻟﻔﺗرة ﻣن ‪ 24-22‬دﯾﺳﻣﺑر‪ .‬دار اﻟـﺿﯾﺎﻓﺔ‬
‫ﺑﺟﺎﻣﻌﺔ ﻋﯾن ﺷﻣس ‪ -‬اﻟﻌﺑﺎﺳﯾﺔ ‪ -‬اﻟﻘﺎﻫرة‪.‬‬
‫اﻟـﺳﻌدوي‪ ،‬ﻋﺑـد اﷲ )‪ .(2010‬دﻟﯾــل اﻟﻣﻌﻠـم ﻟﻠﺗﻘــوﯾم اﻟﻣﻌﺗﻣـد ﻋﻠـﻰ اﻷداء ﻣــن اﻟﻧظرﯾـﺔ إﻟــﻰ‬
‫اﻟﺗطﺑﯾق‪ .‬اﻟرﯾﺎض‪ :‬ﻣﻛﺗﺑﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻟدول اﻟﺧﻠﯾﺞ اﻟﻌرﺑﻲ‪.‬‬
‫ﺳﯾد‪ ،‬ﻫوﯾدا ﻣﺣﻣود ﺳﯾد‪ .(2015) .‬ﻓﺎﻋﻠﯾﺔ ﺑرﻧﺎﻣﺞ ﻗﺎﺋم ﻋﻠﻰ اﻟﺣوﺳﺑﺔ اﻟﺳﺣﺎﺑﯾﺔ ﻓﻰ ﺗﻧﻣﯾﺔ‬
‫ﻣﻬﺎرات اﻟﺗدرﯾس اﻟﺗﻘﻧﻰ ﻟﻠرﯾﺎﺿﯾﺎت واﻻﺗﺟﺎﻩ ﻧﺣوﻫﺎ ﻟدى اﻟطﺎﻟﺑﺎت اﻟﻣﻌﻠﻣﺎت ﺑﺟﺎﻣﻌﺔ‬
‫ام اﻟﻘـــــرى ‪.‬ﻣﺟﻠـــــﺔ ﻛﻠﯾـــــﺔ اﻟﺗرﺑﯾـــــﺔ‪ :‬ﺟﺎﻣﻌـــــﺔ أﺳـــــﯾوط ‪ -‬ﻛﻠﯾـــــﺔ اﻟﺗرﺑﯾـــــﺔ‪،(3)31 ،‬‬
‫‪.146 - 97‬‬
‫ﺷﺑر‪ ،‬ﺧﻠﯾل إﺑراﻫﯾم وآﺧرون )‪ .(2005‬أﺳﺎﺳﯾﺎت اﻟﺗدرﯾس‪ .‬ﻋﻣﺎن‪ :‬دار اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ‪.‬‬
‫ﺷرﯾف‪ ،‬وﻓﺎء وآﺧرون‪ :(2013) .‬ﻓﺎﻋﻠﯾﺔ أوﻋﯾـﺔ اﻟﻣﻌرﻓـﺔ اﻟـﺳﺣﺎﺑﯾﺔ ودورﻫـﺎ ﻓـﻲ دﻋـم ﻧظـم‬
‫اﻟﺗﻌﻠــﯾم اﻻﻟﻛﺗروﻧــﻲ وﺗﻧﻣﯾــﺔ اﻟﺑﺣــث اﻟﻌﻠﻣــﻲ ﺑﺎﻟﻣﻣﻠﻛــﺔ اﻟﻌرﺑﯾــﺔ اﻟــﺳﻌودﯾﺔ‪ .‬اﻟﻣــؤﺗﻣر‬
‫اﻟدوﻟﻲ اﻟﺛﺎﻟث ﻟﻠﺗﻌﻠم اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ واﻟﺗﻌﻠﯾم ﻋن ﺑﻌد‪ .‬اﻟرﯾﺎض‪.‬‬
‫اﻟــﺷﻣري‪ ،‬ﻋﯾــد ﺑـــن ﺟــﺎﯾز‪.(2017).‬ﻣﺗطﻠﺑـــﺎت اﺳــﺗﺧدام اﻟﺣوﺳــﺑﺔ اﻟـــﺳﺣﺎﺑﯾﺔ ﻓــﻲ ﺗـــدرﯾس‬
‫اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت‪ ،‬واﺗﺟﺎﻫﺎت اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن ﻧﺣوﻫﺎ‪ .‬اﻟﻣﺟﻠﺔ اﻟدوﻟﯾـﺔ اﻟﺗرﺑوﯾـﺔ اﻟﻣﺗﺧﺻـﺻﺔ )دار‬
‫ﺳﻣﺎت ﻟﻠدراﺳﺎت واﻷﺑﺣﺎث (‪ ،(6)6 ،‬ص ص ‪. 123 - 108‬‬
‫اﻟـــﺷﯾﺗﻲ‪ ،‬إﯾﻧـــﺎس )‪ .(2013‬إﻣﻛﺎﻧﯾـــﺔ اﺳـــﺗﺧدام ﺗﻘﻧﯾـــﺔ اﻟﺣوﺳـــﺑﺔ اﻟـــﺳﺣﺎﺑﯾﺔ ﻓـــﻲ اﻟﺗﻌﻠـــﯾم‬
‫اﻹﻟﻛﺗروﻧــﻲ ﻓــﻲ ﺟﺎﻣﻌــﺔ اﻟﻘــﺻﯾم‪ .‬ورﻗــﺔ ﻣﻘدﻣــﺔ إﻟــﻰ اﻟﻣــؤﺗﻣر اﻟــدوﻟﻲ اﻟﺛﺎﻟــث ﻟﻠــﺗﻌﻠم‬
‫اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ واﻟﺗﻌﻠﯾم ﻋن ﺑﻌد‪ .‬اﻟرﯾﺎض‪ 7-4 ،‬ﻓﺑراﯾر‪.‬‬
‫اﻟﺻراف‪ ،‬ﻗﺎﺳم ﻋﻠﻲ‪ .(2002) .‬اﻟﻘﯾﺎس واﻟﺗﻘوﯾم اﻟﺗرﺑوي ﻓﻲ اﻟﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻌﻠﯾم‪ .‬اﻟﻘﺎﻫرة‪ :‬دار‬
‫اﻟﻛﺗﺎب اﻟﺣدﯾث‪.‬‬

‫‪-644-‬‬
‫واﻗﻊ اﺳﺗﺧدام ﻣﺷرﻓﻲ ﻣﺎدة اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﻟﺗطﺑﯾﻘﺎت اﻟﺣوﺳﺑﺔ اﻟﺳﺣﺎﺑﯾﺔ ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺎت اﻟﺗﻘوﯾم اﻷﺻﯾل ﺑﺎﻟﻣﻣﻠﻛﺔ‪...‬‬
‫أ ‪ /‬ﺷرف ﺑن ﻓرج ﺑن ﺷرف اﻟﺷﻬراﻧﻲ‬

‫ﻋطـــﺎ‪ ،‬أﻣﯾـــرة )‪.(2011‬اﻟﺣوﺳـــﺑﺔ اﻟـــﺳﺣﺎﺑﯾﺔ )‪ (Cloud Computing‬ﺗﻛﻠﻔـــﺔ ﺣـــﺳب‬

‫اﻻﺳﺗﺧدام وآﻣﺎل ﺑﺄن ﻧﺳﺑﺢ ﻓﻲ ﻓﺿﺎء اﻹﻧﺗرﻧت ‪ -‬ﻣﺟﻠـﺔ اﻟﺗﻌﻠـﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧـﻲ‪ ،‬اﻟﻌـدد‬
‫اﻟﺳﺎﺑﻊ‪.‬‬
‫ﻋﻼم‪ ،‬ﺻﻼح اﻟدﯾن ﻣﺣﻣـود ‪ .(2007).‬اﻟﻘﯾـﺎس واﻟﺗﻘـوﯾم اﻟﺗرﺑـوي ﻓـﻲ اﻟﻌﻣﻠﯾـﺔ اﻟﺗدرﯾـﺳﯾﺔ‪.‬‬
‫ﻋﻣﺎن‪ :‬دار اﻟﻣﺳﯾرة ﻟﻠﻧﺷر واﻟﺗوزﯾﻊ‪.‬‬
‫ﻋﻼم‪ ،‬ﺻﻼح اﻟدﯾن ﻣﺣﻣود ‪ .(2009).‬اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﺗرﺑوي اﻟﺑدﯾل أﺳـﺳﻪ اﻟﻧظرﯾـﺔ واﻟﻣﻧﻬﺟﯾـﺔ‬
‫وﺗطﺑﯾﻘﺎﺗﻪ اﻟﻣﯾداﻧﯾﺔ‪ .‬اﻟﻘﺎﻫرة‪ ،‬دار اﻟﻔﻛر اﻟﻌرﺑﻲ‪.‬‬
‫اﻟﻌﻣــري‪ ،‬وﺻــﺎل ﻫــﺎﻧﻲ؛ وﺷــﺣﺎدة‪ ،‬ﻓـواز ﺣــﺳن‪ .(2010) .‬درﺟــﺔ رﺿــﺎ ﻣﻌﻠﻣــﻲ اﻟﻌﻠــوم ﻋــن‬
‫ﺗوظﯾف أﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗﻘوﯾم اﻟـواﻗﻌﻲ ﻓـﻲ ﺗﻘـوﯾم اﻟﻌﻣﻠﯾـﺔ اﻟﺗدرﯾـﺳﯾﺔ‪ .‬ﻣﺟﻠـﺔ ﻛﻠﯾـﺔ اﻟﺗرﺑﯾـﺔ‬
‫)ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻋﯾن ﺷﻣس‪ ،(34)1 ،(،‬ص ص ‪.284-249‬‬
‫ﻋﯾــﺳﻰ‪ ،‬ﻫﻧــﺎء )‪ .(2008‬دﻟﯾــل إرﺷــﺎدي ﻣﻘﺗــرح ﻟﺗﺛﻘﯾــف أوﻟﯾــﺎء أﻣــور طــﻼب اﻟــﺻف اﻷول‬
‫اﻹﻋــدادي ﺣــول ﻣﻠــف اﻹﻧﺟــﺎز ﻓــﻲ ﻣــﺎدة اﻟﻌﻠــوم‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌــﺔ اﻹﺳــﻛﻧدرﯾﺔ‪ .‬ﻣﺟﻠــﺔ ﻛﻠﯾــﺔ‬
‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،(3)18 ،‬ص ص ‪.249-214‬‬
‫اﻟﻠﻬﯾﺑﻲ‪ ،‬ﻋﺑداﻟﻬﺎدي ﻣرزوق ﻋﺎﻟﻲ‪ .(2010).‬ﻣدى اﺗﻘﺎن أﻋﺿﺎء ﻫﯾﺋﺔ اﻟﺗـدرﯾس واﻟطـﻼب‬
‫ﺑﺄﻗﺳﺎم اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﺑﻛﻠﯾﺎت اﻟﻌﻠوم ﻓﻲ اﻟﻣﻣﻠﻛﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﺳﻌودﯾﺔ ﻻﺳـﺗﺧدام ﺑرﻣﺟﯾـﺎت‬
‫اﻟﺣﺎﺳب اﻵﻟﻲ اﻟﻣﺗﺧﺻﺻﺔ ﻓﻲ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت‪ .‬رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺳﺗﯾر‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ طﯾﺑﺔ‪ ،‬اﻟﻣدﯾﻧﺔ‬
‫اﻟﻣﻧورة‪.‬‬
‫ﻣﺣﻣــد‪ ،‬رﺷــﺎ ﻫﺎﺷــم ﻋﺑداﻟﺣﻣﯾــد‪ .(2018) .‬اﺳــﺗﺧدام ﻣــدﺧل ‪ STEM‬اﻟﺗﻛــﺎﻣﻠﻲ اﻟﻣــدﻋم‬
‫ﺑﺗطﺑﯾﻘـﺎت اﻟﺣوﺳـﺑﺔ اﻟــﺳﺣﺎﺑﯾﺔ ﻟﺗﻧﻣﯾـﺔ اﻟﻣﻬــﺎرات اﻟﺣﯾﺎﺗﯾـﺔ واﻟﺗـراﺑط اﻟرﯾﺎﺿـﻰ واﻟﻣﯾــل‬
‫ﻧﺣو اﻟدراﺳﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻟدى طﺎﻟﺑﺎت اﻟﻣرﺣﻠـﺔ اﻟﻣﺗوﺳـطﺔ ‪.‬ﻣﺟﻠـﺔ ﺗرﺑوﯾـﺎت اﻟرﯾﺎﺿـﯾﺎت‪:‬‬
‫اﻟﺟﻣﻌﯾﺔ اﻟﻣﺻرﯾﺔ ﻟﺗرﺑوﯾﺎت اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت‪ ،(7)21 ،‬ص ص ‪.152 - 76‬‬
‫اﻟﻣﺣﻣدي‪ ،‬ﻧﺟوى ﺑﻧت ﻋطﯾﺎن ﻣﺣﻣد‪ .(2013) .‬دراﺳﺔ ﺗوﻋوﯾـﺔ ﻟواﻗـﻊ اﺳـﺗﺧدام ﻣﻌﻠﻣـﺎت و‬
‫ﻣﺷرﻓﺎت اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﺑﺎﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻣﺗوﺳطﺔ ﻟﻠﺗﻘﻧﯾﺎت و اﻟﺣﺎﺳب اﻵﻟﻲ ﻓﻲ ﺿوء ﻣﻌﺎﯾﯾر‬
‫اﻹﻧﻛﯾت ﻟﻠﺟودة اﻟﺷﺎﻣﻠﺔ ﺑﺎﻟﻣﻣﻠﻛﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟـﺳﻌودﯾﺔ‪ .‬ﻣﺟﻠـﺔ ﺗرﺑوﯾـﺎت اﻟرﯾﺎﺿـﯾﺎت ‪-‬‬
‫ﻣﺻر‪ ،(4)16 ،‬ص ص ‪.111 - 62‬‬
‫اﻟﻣﯾﻬﻲ‪ ،‬رﺟب اﻟﺳﯾد‪ .(2019) .‬ﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﻠوم ﻓﻲ ﺿوء ﻧظرﯾﺎت اﻟﻣﺦ اﻟﺑﺷري‪ .‬اﻟﻘﺎﻫرة‪ ،‬دار‬
‫اﻟﻔﻛر اﻟﻌرﺑﻲ‪.‬‬

‫‪-645-‬‬
 ‫م‬2020 ‫ اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻧﻲ( أﺑرﯾل ﻟﺳﻧﺔ‬،186) :‫ اﻟﻌدد‬،‫ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‬،‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬

.‫ أﺳــس ﺑﻧــﺎء اﻟﻣﻧــﺎﻫﺞ وﺗﻧظﯾﻣﻬــﺎ‬.(2005) ‫ ﻣﺣﻣــد أﻣــﯾن‬،‫ ﺣﻠﻣــﻲ أﺣﻣــد واﻟﻣﻔﺗــﻲ‬،‫اﻟوﻛﯾــل‬

.‫ دار اﻟﻣﺳﯾرة ﻟﻠﻧﺷر واﻟﺗوزﯾﻊ‬:‫ﻋﻣﺎن‬
:‫ اﻟﻘــﺎﻫرة‬.‫ اﻟﺣوﺳــﺑﺔ اﻟــﺳﺣﺎﺑﯾﺔ ﻟﻠﻣﻛﺗﺑــﺎت ﺣﻠــول وﺗطﺑﯾﻘــﺎت‬.(2014) ‫ ﻧﺟــﻼء أﺣﻣــد‬،‫ﯾــس‬
.‫اﻟﻌرﺑﻲ ﻟﻠﻧﺷر واﻟﺗوزﯾﻊ‬

:‫ اﻟﻣراﺟﻊ اﻷﺟﻧﺑﯾﺔ‬:‫ﺛﺎﻧﯾﺎ‬
ً
Audi , Diana; & Gouia-Zarrad, Rim. (2013). A New Dimension to
Teaching Mathematics Using iPads. Procedia - Social and
Behavioral Sciences, 103(1), 51-54.
Cappos, J., Beschastnikh, I Krishnamurthy, A., & Anderson, T.
(2009). Seattle: a Platform for Educational Cloud
Computing. ACM SIGCSE Bulletin, 41(1), 111- 115.
Changchit, C. (2014). Students’ Perceptions of Cloud Computing,
Issues in Information Systems, 15(1), 312-322, Retrieved
from: http://iacis.org/iis/2019/60_iis_2019_312-322.pdf.
Goyal, L.&, Jatav, P. (2011). Cloud Computing: an Overview and
its impact on Libraries. International Journal OF Next
Generation Computer Applications (IJNGCA), 1(1),
September, 9-15.
Kerka, S. (1995). Techniques for Authentic Assessment. Practice
Application Br ief.
Kop, R. And Carroll, F. (2011). Cloud Computing and
reativity:Learning on a Massive Open Online Course.
European Journal of Open Distance and E-Learning,
Special Issue on Creativity and OER(journal article).
Mueller, J. (2005). Authentic Assessment Toolbox: What is
Authentic Assessment? Pp1-5Retrieved:3-1-2015, from,
Website: http://www.jonathan.mueller,
faculty.noctrl.edu/toolbox/whatisit.htm.
Ogan-Bekiroglu, F. (2009). Assessing Assessment: Examination of
preservice physics teachers' attitudes towards assessment
and factors affecting their attitudes. Intematjonal Journal of
Science Education. 31(1), 1-39.
Pocatilu, P.; Alecu, F; Vetrici, M (2009). Using Cloud Computing
for E-learning System. Proceeding of the 8th WSEAS
international conference on Data networks, communications,
computers (DNCOCO'09), World Scientific and Engineering
Academy and Society (WSEAS) Stevens Point, Wisconsin,
USA, 54-59.
-646-
 ...‫واﻗﻊ اﺳﺗﺧدام ﻣﺷرﻓﻲ ﻣﺎدة اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﻟﺗطﺑﯾﻘﺎت اﻟﺣوﺳﺑﺔ اﻟﺳﺣﺎﺑﯾﺔ ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺎت اﻟﺗﻘوﯾم اﻷﺻﯾل ﺑﺎﻟﻣﻣﻠﻛﺔ‬
‫ ﺷرف ﺑن ﻓرج ﺑن ﺷرف اﻟﺷﻬراﻧﻲ‬/ ‫أ‬
Sarna, E.Y. David (2010). Implementing and Developing Colud
Computing Application.p(XXV).
Thomas, P. (2011). Cloud Computing: a Potential Paradigm for
Practicing the Scholarship of Teaching and Learning.
Electronic Library, 29 (2), 214–224.
Tsagari, D. (2004). Is there life beyond language testing? An
introduction to alternative language assessment. Center for
Research in Language Education, CRILE Working Papers,
58 1-23.
Vinoth, N.; & Nirmala, K.,( 2015). E-learning For deaf students
using cloud computing in higher education at
chennal. International Journal of Multidisciplinary Research
Review, 1(8), 72-93.
William, N. Brown, M. Pittard & B. Cleland. (2011). Full Paper
Conference Proceedings for 28th Annual Conference,
Australasian Society for Computers in Learning in Tertiary
Education. Changing demands, changing directions,
December 4-7, 2011, Hobart, Tasmania.
Woodbury, S. (2000). A model of the influence of teacher thinking
and contexts on teacher change as conceptual change in
mathematics education reform. A Paper presented at the
annual meeting of the American Educational Research
Association, ERIC.
:‫ اﻟﻣواﻗﻊ اﻹﻟﻛﺗروﻧﯾﺔ‬:‫ﺛﺎﻟﺛﺎ‬
ً
.http://goo.gl/1xKtDa ‫ )وﯾﻛﯾﺑﯾدﯾﺎ )اﻟﺣوﺳﺑﺔ اﻟﺳﺣﺎﺑﯾﺔ‬-

-647-

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)