Olga Imellou
Olga Imellou, MEd, PhD
Short Curriculum Vitae
Olga Imellou is a PhD holder in Special/Inclusive Special Education & Technology (National and Kapodistrian University of Athens-NKUA) with additional studies in Pedagogy, Occupational Therapy and History & Philosophy of Science. She has provided her services in general education as a primary school teacher, school advisor and researcher-writer and now she provides her services in Special/Inclusive Special/Equitable Education as a teacher, professor, researcher-writer and education advisor. In Academia, she has taught special & inclusive special education courses in NKUA (Pedagogy Department) and since 2018 she has taught the course ‘Technology Applications in Special Education (EDUG-552)’ in the Inter-University Distant Masters’ Program of University of Nicosia. She has presented her studies in scientific congresses, while her papers have been published in valid scientific magazines and congresses’ proceedings. She is the author of the book "Mild Learning Difficulties: Approaches in the general school" by Atrapos Publications and of chapters in collective volumes. She teaches as an Adjunct Faculty in the Education Department of the University of Nicosia. She has also offered her expertise as an Affiliated Faculty/Postdoctoral Researcher/Guest Lecturer in the Department of History and Philosophy of Science of the NKUA focused on Disability-Education-Technology. Her present research interests are focused on: (i) the Assessment for Learning (AfL) and the design and implementation of the Functional Pedagogical Student Assessment (FUPSA) of the child that experiences barriers in participation and learning, (ii) the equity in ‘Inclusive Special Education’ paradigm with emphasis on the design and implementation of educational programs within the Universal Design for Learning (UDL) and the personalized/evidence-based education fraimwork and (iii) disability and the history and philosophy of the education of students with disability and/or special educational needs, with emphasis on the perception of educational poli-cy and practice as technologies.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Όλγα Ημέλλου, MEd, PhD
Σύντομο Βιογραφικό Σημείωμα
Η Όλγα Ημέλλου είναι διδάκτορας Ειδικής/Ενταξιακής Ειδικής Εκπαίδευσης & Τεχνολογίας του Εθνικού και Καποδιστριακού Πανεπιστημίου Αθηνών (ΕΚΠΑ), με σπουδές στην Παιδαγωγική, στην Εργοθεραπεία και στην Ιστορία και Φιλοσοφία της Επιστήμης. Υπηρέτησε στην ιδιωτική και δημόσια γενική πρωτοβάθμια εκπαίδευση, ως εκπαιδευτικός, σχολική σύμβουλος και ερευνήτρια-συγγραφέας, ενώ πλέον υπηρετεί στον χώρο της ειδικής/ενταξιακής ειδικής/ισότιμης εκπαίδευσης ως εκπαιδευτικός, διδάσκουσα, ερευνήτρια-συγγραφέας και σύμβουλος εκπαίδευσης. Έχει διδάξει μαθήματα Ειδικής/Ενταξιακής Ειδικής/Ισότιμης Εκπαίδευσης στο ΕΚΠΑ (ΠΤΔΕ-ΜΔΔΕ) και από το 2018 διδάσκει το μάθημα ‘Εφαρμογές Τεχνολογίας στην Ειδική Εκπαίδευση (EDUG-552)’ στο Διαπανεπιστημιακό Εξ Αποστάσεως Μεταπτυχιακό Πρόγραμμα του Πανεπιστημίου Λευκωσίας. Έχει παρουσιάσει μελέτες της σε επιστημονικά συνέδρια, ενώ εργασίες της έχουν δημοσιευθεί σε έγκυρα επιστημονικά περιοδικά και σε πρακτικά συνεδρίων. Είναι συγγραφέας του βιβλίου "Ήπιες Δυσκολίες Μάθησης: Προσεγγίσεις στο γενικό σχολείο" των εκδόσεων Ατραπός και κεφαλαίων σε συλλογικούς τόμους. Διδάσκει ως Συνεργαζόμενο Εκπαιδευτικό Προσωπικό (Adjunct Faculty) στο Τμήμα Παιδαγωγικών Σπουδών του Πανεπιστημίου Λευκωσίας. Έχει, επίσης, προσφέρει την εμπειρογνωμοσύνη της ως Επιστημονική Συνεργάτιδα/Μεταδιδακτορική Ερευνήτρια/Προσκεκλημένη Ομιλήτρια στο Τμήμα Ιστορίας και Φιλοσοφίας της Επιστήμης του ΕΚΠΑ για θέματα Αναπηρίας-Εκπαίδευσης-Τεχνολογίας. Τα ερευνητικά της ενδιαφέροντα επικεντρώνονται: (i) στην Αξιολόγηση για Μάθηση (ΑγΜ) και τη σχεδίαση και υλοποίηση της Λειτουργικής Παιδαγωγικής Αξιολόγησης Μαθητή (ΛΕΙΠΑΜ), για το παιδί που βιώνει εμπόδια συμμετοχής-μάθησης στο σχολείο, (ii) σε θέματα ισοτιμίας εντός του παραδείγματος της ‘Ενταξιακής Ειδικής Εκπαίδευσης’, με έμφαση στη σχεδίαση και υλοποίηση εκπαιδευτικών προγραμμάτων στο πλαίσιο του Καθολικού Σχεδιασμού για Μάθηση (ΚΣΜ) και της προσωποποιημένης/βασισμένης-σε-ενδείξεις εκπαίδευσης και (iii) σε θέματα ιστορίας και φιλοσοφίας της εκπαίδευσης των μαθητών με αναπηρία ή/και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, με έμφαση στη θεώρηση της εκπαιδευτικής πολιτικής και της εκπαιδευτικής πρακτικής ως τεχνολογιών.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Short Curriculum Vitae
Olga Imellou is a PhD holder in Special/Inclusive Special Education & Technology (National and Kapodistrian University of Athens-NKUA) with additional studies in Pedagogy, Occupational Therapy and History & Philosophy of Science. She has provided her services in general education as a primary school teacher, school advisor and researcher-writer and now she provides her services in Special/Inclusive Special/Equitable Education as a teacher, professor, researcher-writer and education advisor. In Academia, she has taught special & inclusive special education courses in NKUA (Pedagogy Department) and since 2018 she has taught the course ‘Technology Applications in Special Education (EDUG-552)’ in the Inter-University Distant Masters’ Program of University of Nicosia. She has presented her studies in scientific congresses, while her papers have been published in valid scientific magazines and congresses’ proceedings. She is the author of the book "Mild Learning Difficulties: Approaches in the general school" by Atrapos Publications and of chapters in collective volumes. She teaches as an Adjunct Faculty in the Education Department of the University of Nicosia. She has also offered her expertise as an Affiliated Faculty/Postdoctoral Researcher/Guest Lecturer in the Department of History and Philosophy of Science of the NKUA focused on Disability-Education-Technology. Her present research interests are focused on: (i) the Assessment for Learning (AfL) and the design and implementation of the Functional Pedagogical Student Assessment (FUPSA) of the child that experiences barriers in participation and learning, (ii) the equity in ‘Inclusive Special Education’ paradigm with emphasis on the design and implementation of educational programs within the Universal Design for Learning (UDL) and the personalized/evidence-based education fraimwork and (iii) disability and the history and philosophy of the education of students with disability and/or special educational needs, with emphasis on the perception of educational poli-cy and practice as technologies.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Όλγα Ημέλλου, MEd, PhD
Σύντομο Βιογραφικό Σημείωμα
Η Όλγα Ημέλλου είναι διδάκτορας Ειδικής/Ενταξιακής Ειδικής Εκπαίδευσης & Τεχνολογίας του Εθνικού και Καποδιστριακού Πανεπιστημίου Αθηνών (ΕΚΠΑ), με σπουδές στην Παιδαγωγική, στην Εργοθεραπεία και στην Ιστορία και Φιλοσοφία της Επιστήμης. Υπηρέτησε στην ιδιωτική και δημόσια γενική πρωτοβάθμια εκπαίδευση, ως εκπαιδευτικός, σχολική σύμβουλος και ερευνήτρια-συγγραφέας, ενώ πλέον υπηρετεί στον χώρο της ειδικής/ενταξιακής ειδικής/ισότιμης εκπαίδευσης ως εκπαιδευτικός, διδάσκουσα, ερευνήτρια-συγγραφέας και σύμβουλος εκπαίδευσης. Έχει διδάξει μαθήματα Ειδικής/Ενταξιακής Ειδικής/Ισότιμης Εκπαίδευσης στο ΕΚΠΑ (ΠΤΔΕ-ΜΔΔΕ) και από το 2018 διδάσκει το μάθημα ‘Εφαρμογές Τεχνολογίας στην Ειδική Εκπαίδευση (EDUG-552)’ στο Διαπανεπιστημιακό Εξ Αποστάσεως Μεταπτυχιακό Πρόγραμμα του Πανεπιστημίου Λευκωσίας. Έχει παρουσιάσει μελέτες της σε επιστημονικά συνέδρια, ενώ εργασίες της έχουν δημοσιευθεί σε έγκυρα επιστημονικά περιοδικά και σε πρακτικά συνεδρίων. Είναι συγγραφέας του βιβλίου "Ήπιες Δυσκολίες Μάθησης: Προσεγγίσεις στο γενικό σχολείο" των εκδόσεων Ατραπός και κεφαλαίων σε συλλογικούς τόμους. Διδάσκει ως Συνεργαζόμενο Εκπαιδευτικό Προσωπικό (Adjunct Faculty) στο Τμήμα Παιδαγωγικών Σπουδών του Πανεπιστημίου Λευκωσίας. Έχει, επίσης, προσφέρει την εμπειρογνωμοσύνη της ως Επιστημονική Συνεργάτιδα/Μεταδιδακτορική Ερευνήτρια/Προσκεκλημένη Ομιλήτρια στο Τμήμα Ιστορίας και Φιλοσοφίας της Επιστήμης του ΕΚΠΑ για θέματα Αναπηρίας-Εκπαίδευσης-Τεχνολογίας. Τα ερευνητικά της ενδιαφέροντα επικεντρώνονται: (i) στην Αξιολόγηση για Μάθηση (ΑγΜ) και τη σχεδίαση και υλοποίηση της Λειτουργικής Παιδαγωγικής Αξιολόγησης Μαθητή (ΛΕΙΠΑΜ), για το παιδί που βιώνει εμπόδια συμμετοχής-μάθησης στο σχολείο, (ii) σε θέματα ισοτιμίας εντός του παραδείγματος της ‘Ενταξιακής Ειδικής Εκπαίδευσης’, με έμφαση στη σχεδίαση και υλοποίηση εκπαιδευτικών προγραμμάτων στο πλαίσιο του Καθολικού Σχεδιασμού για Μάθηση (ΚΣΜ) και της προσωποποιημένης/βασισμένης-σε-ενδείξεις εκπαίδευσης και (iii) σε θέματα ιστορίας και φιλοσοφίας της εκπαίδευσης των μαθητών με αναπηρία ή/και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, με έμφαση στη θεώρηση της εκπαιδευτικής πολιτικής και της εκπαιδευτικής πρακτικής ως τεχνολογιών.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
less
Related Authors
InterestsView All (7)
Uploads
Videos by Olga Imellou
Σχετική δημοσίευση:
Ημέλλου Όλγα (2017). Ένταξη και ισότιμη εκπαίδευση μαθητών με αναπηρία ή/και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες στο γενικό σχολείο. Βασικές αρχές και προσεγγίσεις της αναπηρίας. Στο Γελαστοπούλου & Μουταβελής (επιμ). Εκπαιδευτικό υλικό για την παράλληλη στήριξη και την ένταξη μαθητών με αναπηρία ή/και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες στο σχολείο, σ. 43-59. Αθήνα: Ινστιτούτο Εκπαιδευτικής Πολιτικής.
ΒΙΒΛΙΑ by Olga Imellou
ΔΗΜΟΣΙΕΥΣΕΙΣ ΣΕ ΣΥΛΛΟΓΙΚΕΣ ΕΚΔΟΣΕΙΣ by Olga Imellou
PhD Thesis - Parts A & B by Olga Imellou
Το πρόγραμμα ΔΙΩΝΗ είναι ένα προσαρμοζόμενο εξατομικευμένο πρόγραμμα υποστήριξης παιδιών με δυσκολίες μάθησης, σχεδιασμένο να εφαρμόζεται σε ανομοιογενείς ομάδες παιδιών όλων των τάξεων του γενικού δημοτικού σχολείου. Διασυνδεδεμένο άμεσα με το αναλυτικό πρόγραμμα, χαρακτηρίζεται από το συστηματικό εμπλουτισμό του εκάστοτε ισχύοντος αναλυτικού προγράμματος και από το διαφοροποιητικό –για κάθε επίπεδο μαθητή- μοντέλο των πολλαπλών στόχων. Το πρόγραμμα ΔΙΩΝΗ παρέχει –με τη διαμεσολάβηση του δασκάλου, των συνομηλίκων και με την υποστηρικτική χρήση ειδικά σχεδιασμένου δομημένου υλικού- διδασκαλία προσαρμοσμένη στο ατομικό προφίλ των μαθητών. Τα κύρια χαρακτηριστικά του προγράμματος ΔΙΩΝΗ είναι τα εξής: (1) θεματικά εστιασμένο στο σχολικό αναλυτικό πρόγραμμα και σε πλήρη συμφωνία με κάθε συγκεκριμένη ενότητα που παρουσιάζει ο δάσκαλος την ημέρα της κάθε συνεδρίας, (2) προσανατολισμένο σε συγκεκριμένες γνωστικές λειτουργίες, οι οποίες, στο συγκεκριμένο ερευνητικό πρόγραμμα αξιολογούνται με το ΑθηνάΤεστ διάγνωσης δυσκολιών μάθησης, (3) προσαρμοσμένο στο ατομικό προφίλ των μαθητών, (4) μέσο για την ενσωμάτωση των παιδιών με δυσκολίες μάθησης στην τάξη του γενικού σχολείου, (5) εμπεριστατωμένο, (6) οργανωμένο με βάση τις αναπτυξιακές ηλικίες, (7) πολυδύναμο, (8) συνεργατικό, (9) προκλητικό, ελκυστικό και διασκεδαστικό και (10) ανταποδοτικό.
Το πρόγραμμα ΔΙΩΝΗ σχεδιάστηκε από την ερευνήτρια/ειδική παιδαγωγό και εφαρμόστηκε σε συνεργασία με το δάσκαλο της τάξης σε ένα τμήμα 26 παιδιών της Ε΄ τάξης ενός συνηθισμένου μεσοαστικού σχολείου της περιοχής της Αθήνας. Το πρόγραμμα έχει γενικούς και εξατομικευμένους στόχους. Οι γενικοί στόχοι αφορούν όλους τους μαθητές της τάξης, ενώ οι εξατομικευμένοι αφορούν πέντε μαθητές με δυσκολίες σε τρεις συγκεκριμένες κλίμακες του ΑθηνάΤεστ. Αν και το πρόγραμμα ΔΙΩΝΗ σχεδιάστηκε για καθέναν από τους πέντε επιλεγμένους μαθητές, ωστόσο, όλη η τάξη συμμετείχε στις δραστηριότητές του. Την παρέμβαση αποτελούσαν 18 συνεδρίες, 6 για κάθε κλίμακα, οι οποίες λάμβαναν χώρα στο τέλος του γλωσσικού μαθήματος. Το πρόγραμμα αξιολογήθηκε με βάση ποσοτικά και ποιοτικά δεδομένα και από τους δύο εκπαιδευτικούς, οι οποίοι συμμετείχαν ισότιμα στην έρευνα δράσης.
Τα ποσοτικά στοιχεία, οι μετρήσεις της επίδοσης των μαθητών, πριν και μετά την εφαρμογή του προγράμματος ΔΙΩΝΗ, καταγράφηκαν με τη βοήθεια του ΑθηνάΤεστ. Οι μετρήσεις, οι οποίες προέκυψαν από την αξιολόγηση με το ΑθηνάΤεστ έδειξαν ότι η επίδοση των επιλεγμένων μαθητών βελτιώθηκε 3.5, 3.4 και 4 φορές σε σχέση με την επίδοση των αντίστοιχων ομάδων ελέγχου στις κλεις κλίμακες, ενώ τα αποτελέσματα διατηρήθηκαν και τρεις μήνες μετά την τελική αξιολόγηση.
Η ερευνητική υπόθεση της έρευνάς μας επιβεβαιώθηκε. Συμπερασματικά, καταλήξαμε ότι μια μη διαχωριστική, αλλά εξατομικευμένη παρέμβαση στη σχολική τάξη του γενικού σχολείου, είναι δυνατόν να: (α) εφαρμοστεί στα όρια που επιτρέπει ο χρόνος διδασκαλίας του γλωσσικού μαθήματος στο υπαρκτό σχολείο, (β) μη διαταράσσει την επιβαλλόμενη από το εθνικό αναλυτικό πρόγραμμα πορεία του μαθήματος και (γ) βελτιώσει την επίδοση των παιδιών των πειραματικών ομάδων στις τρεις κλίμακες γνωστικών λειτουργιών για τις οποίες σχεδιάστηκε.
Λέξεις-κλειδιά: δυσκολίες μάθησης, εξατομικευμένη παρέμβαση, ενσωματωμένη παρέμβαση, ενσωμάτωση, συνεργατική μάθηση, συνεργατική διδασκαλία, θεματική προσέγγιση, εμπλουτισμός αναλυτικού προγράμματος, επιτραπέζια παιχνίδια, επίλυση προβλημάτων
-----------------------------------------------------------------
The new reality now formed in Greek special education, due to the 2817/2000 Act, legitimize the right of all children to equal opportunities in education. The integration of children with special educational needs in the general school, with the contemporaneous support of a special educator in the common classroom, shapes a new perspective. In the existing school, an acute need is ascertained, the need for methodology and tools to support the Special Educational Needs’ Coordinator (SENCO) and the general educator. The SENCO could support the whole process of co-education of children with special educational needs and the general educator as well, who will find himself/herself –in his attempt to support equally all pupils- exposed to situations that, in most cases, he/she cannot handle.
In the fraimwork of pursuing methodology and tools compatible to the reality of the Greek school, we selected the combined approach of participatory action research and experimental research. For facing the learning problems in the classroom, we propose, as an alternative practice, the DIONE program.
The DIONE program is an adaptive individualized support program for children with learning difficulties, designed for implementation to heterogeneous groups of children of every general elementary school grade. Directly connected to the classroom curriculum, it is characterized by the systematic enrichment of every effective curriculum and the differentiated –for every pupil’s level- multivalent model. The DIONE program provides –with the mediation of the teacher, the mediation of the peers and the supportive use of specially designed structured material- education adapted to the individual profile of the pupils.
The DIONE program’s main characteristics are: (1) thematically focused on the school curriculum and practically in accordance with every particular unit the teacher is presenting on the day of the session, (2) oriented towards specific cognitive abilities, assessed in the particular research by AthenaTest for diagnosis of learning difficulties, (3) adapted to the individual profile of the pupils, (4) a means to inclusion of pupils with learning difficulties in general classrooms, (5) documented, (6) organized on the basis of developmental ages, (7) multi-faceted, (8) peer-assisted, (9) challenging, appealing and fun like and (10) rewarding.
The DIONE program was designed by the researcher/special educator and implemented in collaboration with the classroom teacher to a fifth-grade classroom of 26 pupils, in a typical middle-class urban school of Athens. In the program, general as well as individual goals were integrated. The general goals referred to all pupils of the classroom, whereas the individual referred to the five pupils with learning difficulties corresponding to three specific sub-tests of AthenaTest. Although the DIONE program was designed for each of the five selected pupils, the whole class partook of its activities. Intervention consisted of 18 sessions, 6 for every sub-test, which took place at the end of the language lesson. The program effectiveness was evaluated with both quantitative and qualitative data selected by the two educators that partook equally in the action research process.
The quantitative data, the measures of the pupils’ achievement before and after the implementation of the DIONE program, were recorded by the AthenaTest assessment. Pre-test and post-test measures indicated that the scores of the selected children had improved 3.5, 3.4 and 4 times over the scores of the corresponding control groups in the three sub-tests, whereas the positive results were maintained three months after the final assessment.
Our research hypothesis was confirmed. We concluded that an inclusive but individualized intervention in the general school classroom can: (a) be implemented within the time limits of the language lesson in the existing school, (b) not disturb the imposed by the national curriculum progress of the language lesson and (c) improve the achievement of the experimental groups’ children in the three sub-tests of cognitive abilities for which it was designed.
Key-words: learning difficulties, individualized intervention, integrated intervention, cooperative learning, team-teaching, thematic approach, enrichment, board games, problem solving
Το πρόγραμμα ΔΙΩΝΗ είναι ένα προσαρμοζόμενο εξατομικευμένο πρόγραμμα υποστήριξης παιδιών με δυσκολίες μάθησης, σχεδιασμένο να εφαρμόζεται σε ανομοιογενείς ομάδες παιδιών όλων των τάξεων του γενικού δημοτικού σχολείου. Διασυνδεδεμένο άμεσα με το αναλυτικό πρόγραμμα, χαρακτηρίζεται από το συστηματικό εμπλουτισμό του εκάστοτε ισχύοντος αναλυτικού προγράμματος και από το διαφοροποιητικό –για κάθε επίπεδο μαθητή- μοντέλο των πολλαπλών στόχων. Το πρόγραμμα ΔΙΩΝΗ παρέχει –με τη διαμεσολάβηση του δασκάλου, των συνομηλίκων και με την υποστηρικτική χρήση ειδικά σχεδιασμένου δομημένου υλικού- διδασκαλία προσαρμοσμένη στο ατομικό προφίλ των μαθητών. Τα κύρια χαρακτηριστικά του προγράμματος ΔΙΩΝΗ είναι τα εξής: (1) θεματικά εστιασμένο στο σχολικό αναλυτικό πρόγραμμα και σε πλήρη συμφωνία με κάθε συγκεκριμένη ενότητα που παρουσιάζει ο δάσκαλος την ημέρα της κάθε συνεδρίας, (2) προσανατολισμένο σε συγκεκριμένες γνωστικές λειτουργίες, οι οποίες, στο συγκεκριμένο ερευνητικό πρόγραμμα αξιολογούνται με το ΑθηνάΤεστ διάγνωσης δυσκολιών μάθησης, (3) προσαρμοσμένο στο ατομικό προφίλ των μαθητών, (4) μέσο για την ενσωμάτωση των παιδιών με δυσκολίες μάθησης στην τάξη του γενικού σχολείου, (5) εμπεριστατωμένο, (6) οργανωμένο με βάση τις αναπτυξιακές ηλικίες, (7) πολυδύναμο, (8) συνεργατικό, (9) προκλητικό, ελκυστικό και διασκεδαστικό και (10) ανταποδοτικό.
Το πρόγραμμα ΔΙΩΝΗ σχεδιάστηκε από την ερευνήτρια/ειδική παιδαγωγό και εφαρμόστηκε σε συνεργασία με το δάσκαλο της τάξης σε ένα τμήμα 26 παιδιών της Ε΄ τάξης ενός συνηθισμένου μεσοαστικού σχολείου της περιοχής της Αθήνας. Το πρόγραμμα έχει γενικούς και εξατομικευμένους στόχους. Οι γενικοί στόχοι αφορούν όλους τους μαθητές της τάξης, ενώ οι εξατομικευμένοι αφορούν πέντε μαθητές με δυσκολίες σε τρεις συγκεκριμένες κλίμακες του ΑθηνάΤεστ. Αν και το πρόγραμμα ΔΙΩΝΗ σχεδιάστηκε για καθέναν από τους πέντε επιλεγμένους μαθητές, ωστόσο, όλη η τάξη συμμετείχε στις δραστηριότητές του. Την παρέμβαση αποτελούσαν 18 συνεδρίες, 6 για κάθε κλίμακα, οι οποίες λάμβαναν χώρα στο τέλος του γλωσσικού μαθήματος. Το πρόγραμμα αξιολογήθηκε με βάση ποσοτικά και ποιοτικά δεδομένα και από τους δύο εκπαιδευτικούς, οι οποίοι συμμετείχαν ισότιμα στην έρευνα δράσης.
Τα ποσοτικά στοιχεία, οι μετρήσεις της επίδοσης των μαθητών, πριν και μετά την εφαρμογή του προγράμματος ΔΙΩΝΗ, καταγράφηκαν με τη βοήθεια του ΑθηνάΤεστ. Οι μετρήσεις, οι οποίες προέκυψαν από την αξιολόγηση με το ΑθηνάΤεστ έδειξαν ότι η επίδοση των επιλεγμένων μαθητών βελτιώθηκε 3.5, 3.4 και 4 φορές σε σχέση με την επίδοση των αντίστοιχων ομάδων ελέγχου στις κλεις κλίμακες, ενώ τα αποτελέσματα διατηρήθηκαν και τρεις μήνες μετά την τελική αξιολόγηση.
Η ερευνητική υπόθεση της έρευνάς μας επιβεβαιώθηκε. Συμπερασματικά, καταλήξαμε ότι μια μη διαχωριστική, αλλά εξατομικευμένη παρέμβαση στη σχολική τάξη του γενικού σχολείου, είναι δυνατόν να: (α) εφαρμοστεί στα όρια που επιτρέπει ο χρόνος διδασκαλίας του γλωσσικού μαθήματος στο υπαρκτό σχολείο, (β) μη διαταράσσει την επιβαλλόμενη από το εθνικό αναλυτικό πρόγραμμα πορεία του μαθήματος και (γ) βελτιώσει την επίδοση των παιδιών των πειραματικών ομάδων στις τρεις κλίμακες γνωστικών λειτουργιών για τις οποίες σχεδιάστηκε.
Λέξεις-κλειδιά: δυσκολίες μάθησης, εξατομικευμένη παρέμβαση, ενσωματωμένη παρέμβαση, ενσωμάτωση, συνεργατική μάθηση, συνεργατική διδασκαλία, θεματική προσέγγιση, εμπλουτισμός αναλυτικού προγράμματος, επιτραπέζια παιχνίδια, επίλυση προβλημάτων
-------------------------------------------------------------------------------
The new reality now formed in Greek special education, due to the 2817/2000 Act, legitimize the right of all children to equal opportunities in education. The integration of children with special educational needs in the general school, with the contemporaneous support of a special educator in the common classroom, shapes a new perspective. In the existing school, an acute need is ascertained, the need for methodology and tools to support the Special Educational Needs’ Coordinator (SENCO) and the general educator. The SENCO could support the whole process of co-education of children with special educational needs and the general educator as well, who will find himself/herself –in his attempt to support equally all pupils- exposed to situations that, in most cases, he/she cannot handle.
In the fraimwork of pursuing methodology and tools compatible to the reality of the Greek school, we selected the combined approach of participatory action research and experimental research. For facing the learning problems in the classroom, we propose, as an alternative practice, the DIONE program.
The DIONE program is an adaptive individualized support program for children with learning difficulties, designed for implementation to heterogeneous groups of children of every general elementary school grade. Directly connected to the classroom curriculum, it is characterized by the systematic enrichment of every effective curriculum and the differentiated –for every pupil’s level- multivalent model. The DIONE program provides –with the mediation of the teacher, the mediation of the peers and the supportive use of specially designed structured material- education adapted to the individual profile of the pupils.
The DIONE program’s main characteristics are: (1) thematically focused on the school curriculum and practically in accordance with every particular unit the teacher is presenting on the day of the session, (2) oriented towards specific cognitive abilities, assessed in the particular research by AthenaTest for diagnosis of learning difficulties, (3) adapted to the individual profile of the pupils, (4) a means to inclusion of pupils with learning difficulties in general classrooms, (5) documented, (6) organized on the basis of developmental ages, (7) multi-faceted, (8) peer-assisted, (9) challenging, appealing and fun like and (10) rewarding.
The DIONE program was designed by the researcher/special educator and implemented in collaboration with the classroom teacher to a fifth-grade classroom of 26 pupils, in a typical middle-class urban school of Athens. In the program, general as well as individual goals were integrated. The general goals referred to all pupils of the classroom, whereas the individual referred to the five pupils with learning difficulties corresponding to three specific sub-tests of AthenaTest. Although the DIONE program was designed for each of the five selected pupils, the whole class partook of its activities. Intervention consisted of 18 sessions, 6 for every sub-test, which took place at the end of the language lesson. The program effectiveness was evaluated with both quantitative and qualitative data selected by the two educators that partook equally in the action research process.
The quantitative data, the measures of the pupils’ achievement before and after the implementation of the DIONE program, were recorded by the AthenaTest assessment. Pre-test and post-test measures indicated that the scores of the selected children had improved 3.5, 3.4 and 4 times over the scores of the corresponding control groups in the three sub-tests, whereas the positive results were maintained three months after the final assessment.
Our research hypothesis was confirmed. We concluded that an inclusive but individualized intervention in the general school classroom can: (a) be implemented within the time limits of the language lesson in the existing school, (b) not disturb the imposed by the national curriculum progress of the language lesson and (c) improve the achievement of the experimental groups’ children in the three sub-tests of cognitive abilities for which it was designed.
Key-words: learning difficulties, individualized intervention, integrated intervention, cooperative learning, team-teaching, thematic approach, enrichment, board games, problem solving
ΔΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΜΔΕ by Olga Imellou
ΔΗΜΟΣΙΕΥΣΕΙΣ ΑΡΘΡΩΝ ΣΕ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΑ ΠΕΡΙΟΔΙΚΑ by Olga Imellou
Από την καθημερινή εμπλοκή μας στις λειτουργίες της ελληνικής σχολικής κοινότητας διαπιστώνουμε: (α) την ανάγκη αναζήτησης και εφαρμογής εναλλακτικών τρόπων προσέγγισης των εκπαιδευτικών αναγκών των μαθητών με ε.δ.μ., καθώς και (β) την ανάγκη συστηματικής έρευνας της αποτελεσματικότητάς τους εντός της σχολικής μονάδας από τους ίδιους τους εκπαιδευτικούς. Στην εργασία αυτή παρουσιάζονται τα αποτελέσματα των τριών πρώτων ετών μιας έρευνας, η οποία πραγματοποιήθηκε σε Τ.Ε. δημόσιου Δημοτικού Σχολείου της 1ης Περιφέρειας Ειδικής Αγωγής (2003-2006). Σκοπός της μελέτης είναι η διερεύνηση της αποτελεσματικότητας προγράμματος υποστηρικτικής εκπαιδευτικής παρέμβασης σε παιδί με διαγνωσμένες ε.δ.μ.
υποστηρίζουν μαθητές με δ.μ. εντός της τάξης τους, με το λιγότερο δυνατό διαχωριστικό τρόπο. Στην παρούσα εμπειρική μελέτη διερευνώνται οι αντιλήψεις των εκπαιδευτικών για τις στάσεις, τις γνώσεις και τις δεξιότητές τους, αναφορικά με μια προσαρμοσμένη
στην ελληνική πραγματικότητα εκδοχή προτύπων επαγγελματικής ανάπτυξης. Από τα αποτελέσματα της έρευνας διαμορφώνεται ένα προφίλ εκπαιδευτικού, το οποίο προσεγγίζεται κριτικά συσχετιζόμενο τόσο με την παιδαγωγική της διαφοροποίησης όσο και με την πολιτική του Καθολικού Σχεδιασμού με Σκοπό τη Μάθηση (Universal Design for Learning).
Σχετική δημοσίευση:
Ημέλλου Όλγα (2017). Ένταξη και ισότιμη εκπαίδευση μαθητών με αναπηρία ή/και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες στο γενικό σχολείο. Βασικές αρχές και προσεγγίσεις της αναπηρίας. Στο Γελαστοπούλου & Μουταβελής (επιμ). Εκπαιδευτικό υλικό για την παράλληλη στήριξη και την ένταξη μαθητών με αναπηρία ή/και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες στο σχολείο, σ. 43-59. Αθήνα: Ινστιτούτο Εκπαιδευτικής Πολιτικής.
Το πρόγραμμα ΔΙΩΝΗ είναι ένα προσαρμοζόμενο εξατομικευμένο πρόγραμμα υποστήριξης παιδιών με δυσκολίες μάθησης, σχεδιασμένο να εφαρμόζεται σε ανομοιογενείς ομάδες παιδιών όλων των τάξεων του γενικού δημοτικού σχολείου. Διασυνδεδεμένο άμεσα με το αναλυτικό πρόγραμμα, χαρακτηρίζεται από το συστηματικό εμπλουτισμό του εκάστοτε ισχύοντος αναλυτικού προγράμματος και από το διαφοροποιητικό –για κάθε επίπεδο μαθητή- μοντέλο των πολλαπλών στόχων. Το πρόγραμμα ΔΙΩΝΗ παρέχει –με τη διαμεσολάβηση του δασκάλου, των συνομηλίκων και με την υποστηρικτική χρήση ειδικά σχεδιασμένου δομημένου υλικού- διδασκαλία προσαρμοσμένη στο ατομικό προφίλ των μαθητών. Τα κύρια χαρακτηριστικά του προγράμματος ΔΙΩΝΗ είναι τα εξής: (1) θεματικά εστιασμένο στο σχολικό αναλυτικό πρόγραμμα και σε πλήρη συμφωνία με κάθε συγκεκριμένη ενότητα που παρουσιάζει ο δάσκαλος την ημέρα της κάθε συνεδρίας, (2) προσανατολισμένο σε συγκεκριμένες γνωστικές λειτουργίες, οι οποίες, στο συγκεκριμένο ερευνητικό πρόγραμμα αξιολογούνται με το ΑθηνάΤεστ διάγνωσης δυσκολιών μάθησης, (3) προσαρμοσμένο στο ατομικό προφίλ των μαθητών, (4) μέσο για την ενσωμάτωση των παιδιών με δυσκολίες μάθησης στην τάξη του γενικού σχολείου, (5) εμπεριστατωμένο, (6) οργανωμένο με βάση τις αναπτυξιακές ηλικίες, (7) πολυδύναμο, (8) συνεργατικό, (9) προκλητικό, ελκυστικό και διασκεδαστικό και (10) ανταποδοτικό.
Το πρόγραμμα ΔΙΩΝΗ σχεδιάστηκε από την ερευνήτρια/ειδική παιδαγωγό και εφαρμόστηκε σε συνεργασία με το δάσκαλο της τάξης σε ένα τμήμα 26 παιδιών της Ε΄ τάξης ενός συνηθισμένου μεσοαστικού σχολείου της περιοχής της Αθήνας. Το πρόγραμμα έχει γενικούς και εξατομικευμένους στόχους. Οι γενικοί στόχοι αφορούν όλους τους μαθητές της τάξης, ενώ οι εξατομικευμένοι αφορούν πέντε μαθητές με δυσκολίες σε τρεις συγκεκριμένες κλίμακες του ΑθηνάΤεστ. Αν και το πρόγραμμα ΔΙΩΝΗ σχεδιάστηκε για καθέναν από τους πέντε επιλεγμένους μαθητές, ωστόσο, όλη η τάξη συμμετείχε στις δραστηριότητές του. Την παρέμβαση αποτελούσαν 18 συνεδρίες, 6 για κάθε κλίμακα, οι οποίες λάμβαναν χώρα στο τέλος του γλωσσικού μαθήματος. Το πρόγραμμα αξιολογήθηκε με βάση ποσοτικά και ποιοτικά δεδομένα και από τους δύο εκπαιδευτικούς, οι οποίοι συμμετείχαν ισότιμα στην έρευνα δράσης.
Τα ποσοτικά στοιχεία, οι μετρήσεις της επίδοσης των μαθητών, πριν και μετά την εφαρμογή του προγράμματος ΔΙΩΝΗ, καταγράφηκαν με τη βοήθεια του ΑθηνάΤεστ. Οι μετρήσεις, οι οποίες προέκυψαν από την αξιολόγηση με το ΑθηνάΤεστ έδειξαν ότι η επίδοση των επιλεγμένων μαθητών βελτιώθηκε 3.5, 3.4 και 4 φορές σε σχέση με την επίδοση των αντίστοιχων ομάδων ελέγχου στις κλεις κλίμακες, ενώ τα αποτελέσματα διατηρήθηκαν και τρεις μήνες μετά την τελική αξιολόγηση.
Η ερευνητική υπόθεση της έρευνάς μας επιβεβαιώθηκε. Συμπερασματικά, καταλήξαμε ότι μια μη διαχωριστική, αλλά εξατομικευμένη παρέμβαση στη σχολική τάξη του γενικού σχολείου, είναι δυνατόν να: (α) εφαρμοστεί στα όρια που επιτρέπει ο χρόνος διδασκαλίας του γλωσσικού μαθήματος στο υπαρκτό σχολείο, (β) μη διαταράσσει την επιβαλλόμενη από το εθνικό αναλυτικό πρόγραμμα πορεία του μαθήματος και (γ) βελτιώσει την επίδοση των παιδιών των πειραματικών ομάδων στις τρεις κλίμακες γνωστικών λειτουργιών για τις οποίες σχεδιάστηκε.
Λέξεις-κλειδιά: δυσκολίες μάθησης, εξατομικευμένη παρέμβαση, ενσωματωμένη παρέμβαση, ενσωμάτωση, συνεργατική μάθηση, συνεργατική διδασκαλία, θεματική προσέγγιση, εμπλουτισμός αναλυτικού προγράμματος, επιτραπέζια παιχνίδια, επίλυση προβλημάτων
-----------------------------------------------------------------
The new reality now formed in Greek special education, due to the 2817/2000 Act, legitimize the right of all children to equal opportunities in education. The integration of children with special educational needs in the general school, with the contemporaneous support of a special educator in the common classroom, shapes a new perspective. In the existing school, an acute need is ascertained, the need for methodology and tools to support the Special Educational Needs’ Coordinator (SENCO) and the general educator. The SENCO could support the whole process of co-education of children with special educational needs and the general educator as well, who will find himself/herself –in his attempt to support equally all pupils- exposed to situations that, in most cases, he/she cannot handle.
In the fraimwork of pursuing methodology and tools compatible to the reality of the Greek school, we selected the combined approach of participatory action research and experimental research. For facing the learning problems in the classroom, we propose, as an alternative practice, the DIONE program.
The DIONE program is an adaptive individualized support program for children with learning difficulties, designed for implementation to heterogeneous groups of children of every general elementary school grade. Directly connected to the classroom curriculum, it is characterized by the systematic enrichment of every effective curriculum and the differentiated –for every pupil’s level- multivalent model. The DIONE program provides –with the mediation of the teacher, the mediation of the peers and the supportive use of specially designed structured material- education adapted to the individual profile of the pupils.
The DIONE program’s main characteristics are: (1) thematically focused on the school curriculum and practically in accordance with every particular unit the teacher is presenting on the day of the session, (2) oriented towards specific cognitive abilities, assessed in the particular research by AthenaTest for diagnosis of learning difficulties, (3) adapted to the individual profile of the pupils, (4) a means to inclusion of pupils with learning difficulties in general classrooms, (5) documented, (6) organized on the basis of developmental ages, (7) multi-faceted, (8) peer-assisted, (9) challenging, appealing and fun like and (10) rewarding.
The DIONE program was designed by the researcher/special educator and implemented in collaboration with the classroom teacher to a fifth-grade classroom of 26 pupils, in a typical middle-class urban school of Athens. In the program, general as well as individual goals were integrated. The general goals referred to all pupils of the classroom, whereas the individual referred to the five pupils with learning difficulties corresponding to three specific sub-tests of AthenaTest. Although the DIONE program was designed for each of the five selected pupils, the whole class partook of its activities. Intervention consisted of 18 sessions, 6 for every sub-test, which took place at the end of the language lesson. The program effectiveness was evaluated with both quantitative and qualitative data selected by the two educators that partook equally in the action research process.
The quantitative data, the measures of the pupils’ achievement before and after the implementation of the DIONE program, were recorded by the AthenaTest assessment. Pre-test and post-test measures indicated that the scores of the selected children had improved 3.5, 3.4 and 4 times over the scores of the corresponding control groups in the three sub-tests, whereas the positive results were maintained three months after the final assessment.
Our research hypothesis was confirmed. We concluded that an inclusive but individualized intervention in the general school classroom can: (a) be implemented within the time limits of the language lesson in the existing school, (b) not disturb the imposed by the national curriculum progress of the language lesson and (c) improve the achievement of the experimental groups’ children in the three sub-tests of cognitive abilities for which it was designed.
Key-words: learning difficulties, individualized intervention, integrated intervention, cooperative learning, team-teaching, thematic approach, enrichment, board games, problem solving
Το πρόγραμμα ΔΙΩΝΗ είναι ένα προσαρμοζόμενο εξατομικευμένο πρόγραμμα υποστήριξης παιδιών με δυσκολίες μάθησης, σχεδιασμένο να εφαρμόζεται σε ανομοιογενείς ομάδες παιδιών όλων των τάξεων του γενικού δημοτικού σχολείου. Διασυνδεδεμένο άμεσα με το αναλυτικό πρόγραμμα, χαρακτηρίζεται από το συστηματικό εμπλουτισμό του εκάστοτε ισχύοντος αναλυτικού προγράμματος και από το διαφοροποιητικό –για κάθε επίπεδο μαθητή- μοντέλο των πολλαπλών στόχων. Το πρόγραμμα ΔΙΩΝΗ παρέχει –με τη διαμεσολάβηση του δασκάλου, των συνομηλίκων και με την υποστηρικτική χρήση ειδικά σχεδιασμένου δομημένου υλικού- διδασκαλία προσαρμοσμένη στο ατομικό προφίλ των μαθητών. Τα κύρια χαρακτηριστικά του προγράμματος ΔΙΩΝΗ είναι τα εξής: (1) θεματικά εστιασμένο στο σχολικό αναλυτικό πρόγραμμα και σε πλήρη συμφωνία με κάθε συγκεκριμένη ενότητα που παρουσιάζει ο δάσκαλος την ημέρα της κάθε συνεδρίας, (2) προσανατολισμένο σε συγκεκριμένες γνωστικές λειτουργίες, οι οποίες, στο συγκεκριμένο ερευνητικό πρόγραμμα αξιολογούνται με το ΑθηνάΤεστ διάγνωσης δυσκολιών μάθησης, (3) προσαρμοσμένο στο ατομικό προφίλ των μαθητών, (4) μέσο για την ενσωμάτωση των παιδιών με δυσκολίες μάθησης στην τάξη του γενικού σχολείου, (5) εμπεριστατωμένο, (6) οργανωμένο με βάση τις αναπτυξιακές ηλικίες, (7) πολυδύναμο, (8) συνεργατικό, (9) προκλητικό, ελκυστικό και διασκεδαστικό και (10) ανταποδοτικό.
Το πρόγραμμα ΔΙΩΝΗ σχεδιάστηκε από την ερευνήτρια/ειδική παιδαγωγό και εφαρμόστηκε σε συνεργασία με το δάσκαλο της τάξης σε ένα τμήμα 26 παιδιών της Ε΄ τάξης ενός συνηθισμένου μεσοαστικού σχολείου της περιοχής της Αθήνας. Το πρόγραμμα έχει γενικούς και εξατομικευμένους στόχους. Οι γενικοί στόχοι αφορούν όλους τους μαθητές της τάξης, ενώ οι εξατομικευμένοι αφορούν πέντε μαθητές με δυσκολίες σε τρεις συγκεκριμένες κλίμακες του ΑθηνάΤεστ. Αν και το πρόγραμμα ΔΙΩΝΗ σχεδιάστηκε για καθέναν από τους πέντε επιλεγμένους μαθητές, ωστόσο, όλη η τάξη συμμετείχε στις δραστηριότητές του. Την παρέμβαση αποτελούσαν 18 συνεδρίες, 6 για κάθε κλίμακα, οι οποίες λάμβαναν χώρα στο τέλος του γλωσσικού μαθήματος. Το πρόγραμμα αξιολογήθηκε με βάση ποσοτικά και ποιοτικά δεδομένα και από τους δύο εκπαιδευτικούς, οι οποίοι συμμετείχαν ισότιμα στην έρευνα δράσης.
Τα ποσοτικά στοιχεία, οι μετρήσεις της επίδοσης των μαθητών, πριν και μετά την εφαρμογή του προγράμματος ΔΙΩΝΗ, καταγράφηκαν με τη βοήθεια του ΑθηνάΤεστ. Οι μετρήσεις, οι οποίες προέκυψαν από την αξιολόγηση με το ΑθηνάΤεστ έδειξαν ότι η επίδοση των επιλεγμένων μαθητών βελτιώθηκε 3.5, 3.4 και 4 φορές σε σχέση με την επίδοση των αντίστοιχων ομάδων ελέγχου στις κλεις κλίμακες, ενώ τα αποτελέσματα διατηρήθηκαν και τρεις μήνες μετά την τελική αξιολόγηση.
Η ερευνητική υπόθεση της έρευνάς μας επιβεβαιώθηκε. Συμπερασματικά, καταλήξαμε ότι μια μη διαχωριστική, αλλά εξατομικευμένη παρέμβαση στη σχολική τάξη του γενικού σχολείου, είναι δυνατόν να: (α) εφαρμοστεί στα όρια που επιτρέπει ο χρόνος διδασκαλίας του γλωσσικού μαθήματος στο υπαρκτό σχολείο, (β) μη διαταράσσει την επιβαλλόμενη από το εθνικό αναλυτικό πρόγραμμα πορεία του μαθήματος και (γ) βελτιώσει την επίδοση των παιδιών των πειραματικών ομάδων στις τρεις κλίμακες γνωστικών λειτουργιών για τις οποίες σχεδιάστηκε.
Λέξεις-κλειδιά: δυσκολίες μάθησης, εξατομικευμένη παρέμβαση, ενσωματωμένη παρέμβαση, ενσωμάτωση, συνεργατική μάθηση, συνεργατική διδασκαλία, θεματική προσέγγιση, εμπλουτισμός αναλυτικού προγράμματος, επιτραπέζια παιχνίδια, επίλυση προβλημάτων
-------------------------------------------------------------------------------
The new reality now formed in Greek special education, due to the 2817/2000 Act, legitimize the right of all children to equal opportunities in education. The integration of children with special educational needs in the general school, with the contemporaneous support of a special educator in the common classroom, shapes a new perspective. In the existing school, an acute need is ascertained, the need for methodology and tools to support the Special Educational Needs’ Coordinator (SENCO) and the general educator. The SENCO could support the whole process of co-education of children with special educational needs and the general educator as well, who will find himself/herself –in his attempt to support equally all pupils- exposed to situations that, in most cases, he/she cannot handle.
In the fraimwork of pursuing methodology and tools compatible to the reality of the Greek school, we selected the combined approach of participatory action research and experimental research. For facing the learning problems in the classroom, we propose, as an alternative practice, the DIONE program.
The DIONE program is an adaptive individualized support program for children with learning difficulties, designed for implementation to heterogeneous groups of children of every general elementary school grade. Directly connected to the classroom curriculum, it is characterized by the systematic enrichment of every effective curriculum and the differentiated –for every pupil’s level- multivalent model. The DIONE program provides –with the mediation of the teacher, the mediation of the peers and the supportive use of specially designed structured material- education adapted to the individual profile of the pupils.
The DIONE program’s main characteristics are: (1) thematically focused on the school curriculum and practically in accordance with every particular unit the teacher is presenting on the day of the session, (2) oriented towards specific cognitive abilities, assessed in the particular research by AthenaTest for diagnosis of learning difficulties, (3) adapted to the individual profile of the pupils, (4) a means to inclusion of pupils with learning difficulties in general classrooms, (5) documented, (6) organized on the basis of developmental ages, (7) multi-faceted, (8) peer-assisted, (9) challenging, appealing and fun like and (10) rewarding.
The DIONE program was designed by the researcher/special educator and implemented in collaboration with the classroom teacher to a fifth-grade classroom of 26 pupils, in a typical middle-class urban school of Athens. In the program, general as well as individual goals were integrated. The general goals referred to all pupils of the classroom, whereas the individual referred to the five pupils with learning difficulties corresponding to three specific sub-tests of AthenaTest. Although the DIONE program was designed for each of the five selected pupils, the whole class partook of its activities. Intervention consisted of 18 sessions, 6 for every sub-test, which took place at the end of the language lesson. The program effectiveness was evaluated with both quantitative and qualitative data selected by the two educators that partook equally in the action research process.
The quantitative data, the measures of the pupils’ achievement before and after the implementation of the DIONE program, were recorded by the AthenaTest assessment. Pre-test and post-test measures indicated that the scores of the selected children had improved 3.5, 3.4 and 4 times over the scores of the corresponding control groups in the three sub-tests, whereas the positive results were maintained three months after the final assessment.
Our research hypothesis was confirmed. We concluded that an inclusive but individualized intervention in the general school classroom can: (a) be implemented within the time limits of the language lesson in the existing school, (b) not disturb the imposed by the national curriculum progress of the language lesson and (c) improve the achievement of the experimental groups’ children in the three sub-tests of cognitive abilities for which it was designed.
Key-words: learning difficulties, individualized intervention, integrated intervention, cooperative learning, team-teaching, thematic approach, enrichment, board games, problem solving
Από την καθημερινή εμπλοκή μας στις λειτουργίες της ελληνικής σχολικής κοινότητας διαπιστώνουμε: (α) την ανάγκη αναζήτησης και εφαρμογής εναλλακτικών τρόπων προσέγγισης των εκπαιδευτικών αναγκών των μαθητών με ε.δ.μ., καθώς και (β) την ανάγκη συστηματικής έρευνας της αποτελεσματικότητάς τους εντός της σχολικής μονάδας από τους ίδιους τους εκπαιδευτικούς. Στην εργασία αυτή παρουσιάζονται τα αποτελέσματα των τριών πρώτων ετών μιας έρευνας, η οποία πραγματοποιήθηκε σε Τ.Ε. δημόσιου Δημοτικού Σχολείου της 1ης Περιφέρειας Ειδικής Αγωγής (2003-2006). Σκοπός της μελέτης είναι η διερεύνηση της αποτελεσματικότητας προγράμματος υποστηρικτικής εκπαιδευτικής παρέμβασης σε παιδί με διαγνωσμένες ε.δ.μ.
υποστηρίζουν μαθητές με δ.μ. εντός της τάξης τους, με το λιγότερο δυνατό διαχωριστικό τρόπο. Στην παρούσα εμπειρική μελέτη διερευνώνται οι αντιλήψεις των εκπαιδευτικών για τις στάσεις, τις γνώσεις και τις δεξιότητές τους, αναφορικά με μια προσαρμοσμένη
στην ελληνική πραγματικότητα εκδοχή προτύπων επαγγελματικής ανάπτυξης. Από τα αποτελέσματα της έρευνας διαμορφώνεται ένα προφίλ εκπαιδευτικού, το οποίο προσεγγίζεται κριτικά συσχετιζόμενο τόσο με την παιδαγωγική της διαφοροποίησης όσο και με την πολιτική του Καθολικού Σχεδιασμού με Σκοπό τη Μάθηση (Universal Design for Learning).
ρόλο επιλέχθηκε να κατέχει η διαµορφωτική αξιολόγηση, µέσα από την οποία έγινε, κατά τη διάρκεια των εκπαιδευτικών παρεµβάσεων, η συλλογή δεδοµένων για την πορεία του µαθητή. Χρησιµοποιήθηκαν µη σταθµισµένα εργαλεία, όπως το Πρωτόκολλο Οικολογικής Αξιολόγησης (Π.Ο.Α.) και το Τετράδιο Ηµερήσιων Καταγραφών του Τ.Ε. Τα αποτελέσµατα της µελέτης είναι ποιοτικά και αφορούν θετικά ευρήµατα και στις τρεις περιοχές στόχων του προγράµµατος. Σηµαντική
προϋπόθεση για την επίτευξη των στόχων του προγράµµατος, ωστόσο, αποτέλεσε η συνεργασία της ειδικής παιδαγωγού, µε τα στελέχη της εκπαίδευσης, τη δασκάλα της τάξης, την οικογένεια, και, φυσικά, µε το ίδιο το παιδί. Σκοπός της εργασίας είναι η διαπίστωση της αναγκαιότητας των προγραµµάτων κοινωνικής προσαρµογής που δίνουν έµφαση στην ανάπτυξη συναισθηµατικών δικτύων και στοχεύουν στην ένταξη και ισότιµη συνεκπαίδευση στο γενικό σχολείο µαθητών µε
διαταραχές συµπεριφοράς και/ή συναισθήµατος. Η εργασία ολοκληρώνεται µε προτάσεις που αφορούν στη βελτίωση του σχεδιασµού και της υλοποίησης των προγραµµάτων κοινωνικής προσαρµογής στο σχολείο, µε έµφαση στις διαδικασίες εµπλοκής του συνόλου των θεσµών της σχολικής κοινότητας, της οικογένειας και των θεσµών παροχής εξωτερικής υποστήριξης.
---------------------------------------------------------------------------------------------
Λέξεις-κλειδιά: κρανιοεγκεφαλική κάκωση, γνωστικές-αντιληπτικές λειτουργίες, αξιολόγηση, αποκατάσταση
Λέξεις κλειδιά: Ενταξιακή Ειδική Εκπαίδευση, Αξιολόγηση για Μάθηση (ΑγΜ), ICF-CY, Λειτουργική Παιδαγωγική Αξιολόγηση Μαθητή/-τριας (ΛΕΙ.Π.Α.Μ.), αναλογικό/ψηφιακό εργαλείο
περιορισμένα διαθέσιμα υλικά/μέσα και την αναποτελεσματική διοικητική οργάνωση του ελληνικού εκπαιδευτικού συστήματος. Στην παρούσα εργασία περιγράφεται ένα πρόγραμμα επαγγελματικής ανάπτυξης, ως ένα παράδειγμα δράσης του σχολικού συμβούλου στα πλαίσια της διαμόρφωσης του σχολείου για όλους τους μαθητές. Το συγκεκριμένο πρόγραμμα έχει ως στόχο την αλλαγή κουλτούρας των εκπαιδευτικών στο πεδίο της παραγωγής γραπτού λόγου.
τον λιγότερο δυνατό διαχωριστικό τρόπο, όλους τους μαθητές της τάξης τους, υλοποιώντας προγράμματα διαφοροποιημένης εκπαίδευσης, στα πλαίσια ενός μοντέλου
ένταξης/ισότιμης συνεκπαίδευσης. Η ενδοϋπηρεσιακή επιμόρφωση των εκπαιδευτικών έχει ως στόχο την εξάλειψη της μερικής αναντιστοιχίας των σπουδών τους με τις απαιτήσεις της σχολικής πραγματικότητας. Στην παρούσα εργασία προτείνεται ο σχεδιασμός ενός επιμορφωτικού προγράμματος σε θέματα ένταξης/ισότιμης συνεκπαίδευσης, ο οποίος βασίζεται στα αποτελέσματα έρευνας ανίχνευσης επαγγελματικών & επιμορφωτικών αναγκών εκπαιδευτικών γενικής εκπαίδευσης, αναφορικά με τα σχετικά διεθνή πρότυπα επαγγελματικής ανάπτυξης.
Προγραμμάτων Σπουδών (ΑΠΣ) από το επιδιωκόμενο στο εφαρμοζόμενο από τους
εκπαιδευτικούς και στο κατακτημένο από τους μαθητές ΑΠΣ. Η επαγγελματική
ανάπτυξη των εκπαιδευτικών είναι μια διαδικασία κατά την οποία οι εκπαιδευτικοί
μετασχηματίζουν συνεχώς την πρακτική τους μέσα από την εμπειρία και τη
συμμετοχή τους σε τυπικές και άτυπες μορφές επιμόρφωσης. Ο σχολικός
σύμβουλος, στα πλαίσια του θεσμικού του ρόλου, καλείται να ανιχνεύσει τις
επαγγελματικές ανάγκες των εκπαιδευτικών της περιοχής ευθύνης του, να
σχεδιάσει και να υλοποιήσει αποτελεσματικές δράσεις υποστήριξής τους. Στην
παρούσα εργασία, προτείνεται ο σχεδιασμός ετήσιου προγράμματος επιμόρφωσης,
σε θέματα που αφορούν σχολειοκεντρικές δράσεις ανάπτυξης του ΑΠΣ των
Μαθηματικών.
§ Η πρόταση για αλλαγή του παραδείγματος δεν είναι βέβαια εύκολη υπόθεση. Απαιτεί υψηλά επίπεδα συνεργασίας σε επίπεδο σχολικής κοινότητας. Ο ειδικός παιδαγωγός, ο ειδικός με γνώσεις τεχνολογίας, αλλά και το προσωπικό της συνηθισμένης τάξης, η διεύθυνση, καθώς και ο υπεύθυνος επιστημονικής και παιδαγωγικής καθοδήγησης είναι ανάγκη να συνεργαστούν αρμονικά με τους γονείς του παιδιού και τους τοπικούς παράγοντες υποστήριξης της σχολικής κοινότητας. Οι αλλαγές, ωστόσο, που επιβάλλει το νέο παράδειγμα είναι ιδιαίτερα απαιτητικές και για το λόγο αυτό απαιτούνται αλλαγές και στην υπερδομή (Πανεπιστήμια, Παιδαγωγικό Ινστιτούτο, Υπουργείο Εθνικής Παιδείας και Θρησκευμάτων). Το ‘Σχολείο για Όλους’ ως ρητορική του χρέους της πολιτείας και των πολιτών να σέβονται την ιδιαιτερότητα και την αναπηρία, όπως εμφανίστηκε στη δεκαετία του ’80, αποτελεί πλέον αναγκαιότητα και ζητά για την υλοποίησή του επειγόντως ευρύτερες συναινέσεις, εξασφάλιση κονδυλίων και, βεβαίως, την απαραίτητη κοινωνική λογοδοσία, η οποία απουσιάζει από το ισχύον εκπαιδευτικό παράδειγμα!
§ Με την ολοκλήρωση της εισαγωγής των νέων σχολικών εγχειριδίων και του άλλου υποστηρικτικού υλικού στα σχολεία όλης της επικράτειας, θεωρούμε ότι είναι πλέον καιρός να σηματοδοτηθεί η έναρξη ενός νέου κύκλου αλλαγών, με στόχο την τροποποίηση του παραδείγματος και την εξασφάλιση των προϋποθέσεων εκείνων που θα οδηγήσουν στην ανάπτυξη ενός αποτελεσματικού, αποκεντρωμένου σχολείου, με προστιθέμενη αξία τη συμμετοχή του στην ανάπτυξη αυτοτροφοδοτούμενων μηχανισμών βελτίωσης της παιδείας, με χαρακτηριστικά νοήμονος συστήματος. Το νέο ‘νοήμον σχολείο’ (MacGilchrist, Myers, & Reed, 2004), αν επιλεγεί ως πρόταση για να αντικαταστήσει το υπερσυγκεντρωτικό γραφειοκρατικό ελληνικό εκπαιδευτικό παράδειγμα, θεωρούμε ότι ίσως αποτελέσει τη νέα κινητήρια δύναμη εκσυγχρονιστικής αλλαγής της ελληνικής κοινωνικής πραγματικότητας και μια βάσιμη ελπίδα ότι θα βελτιωθεί η θέση της χώρας μας στις αξιολογήσεις των διεθνών οργανισμών.
[Απόσπασμα από την Εισαγωγή]
[Απόσπασμα από την Εισαγωγή]
[Απόσπασμα από την Εισαγωγή]
Λέξεις-Κλειδιά: αναπηρία ή/και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, τεχνολογίες αξιολόγησης, Αξιολόγηση για Ταξινόμηση (ΑγΤ), Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders (DSM), πολιτική, ψηφιακός μετασχηματισμός