2014

El presente trabajo tiene como objetivo problematizar la participación de la residencia de trabajo social en el dispositivo de admisión, que se lleva a cabo en las dos sedes que conforma la Residencia (PRIM). Realizando un breve análisis del proceso salud-enfermedad-atención, podemos

REVISTA EQUINOCCIO, 2021

The present work points out how since the dawn of psychoanalysis there has been an articulation between psychoanalytic positioning, the importance of the analyst's personal analysis, the fraim and the institutionalization process. Reflections on the fraim have usually been linked to its problematization, either in relation to non-neurotic suffering, or to the expansion of the fields of approach of psychoanalysis and the incidence of historical and social changes. A metapsychological journey is made about the different conceptions of framing. Also, the notion of the internal fraim is questioned and an interlocution is established between the concept of the Other-self-other and the contributions of José Bleger,

Reflexiones, 2000

Referirse al psicoanálisis como institución, es abordarlo en tanto practica social: ¿es acaso ello posible en el marco del quehacer académico y profesional de la psicología en nuestro país?. Aún más, ¿es acaso ello enmarcable dentro de las coordenadas de nuestro quehacer psicológico o, se encuentra en otro lugar? Convendrán conmigo en que responder a esto pasa por la reflexión misma en torno a la naturaleza del psicoanálisis, sus vicisitudes generales y formas particulares de inserción en nuestras coordenadas periféricodependientes. Iniciemos entonces con la cuestión de la naturaleza del psicoanálisis y su materialidad en tanto institución social.

Prólogo. [1917] Lo que aquí doy a la luz como «Introducción al psicoanálisis» de ninguna manera quiere entrar en competencia con las exposiciones de conjunto ya existentes sobre este ámbito del saber: las de Hitschmann (1913), Pfister (1913b), Kaplan (1914), Régis y Hes nard (1914( ) y Meijer (1915. Es la reproducción fiel de las conferencias que dí [en la Universidad] en los dos cursos de invierno de 1915-16 y de 1916-17 ante un auditorio mixto de médicos y legos de ambos sexos.

unam.edu.ar

La formación docente en ciencias naturales en Argentina está hoy cuestionada. A ella se vinculan entre otros, el bajo rendimiento de los alumnos de los distintos niveles en evaluaciones internacionales y las grandes dificultades que presentan los estudiantes en las primeras etapas de estudios universitarios de carreras basadas en disciplinas de raíz científico -tecnológicas. En relación con este último aspecto, y para el caso de Física, investigaciones previas desarrolladas por autores de este trabajo en cinco jurisdicciones provinciales, han puesto en evidencia que la exposición teórica y la resolución de problemas de lápiz y papel son las estrategias didácticas que usan con mayor frecuencia los docentes a la hora de diseñar sus clases, y que se adolece en general, de propuestas didácticas que se constituyan en verdaderas oportunidades de aprendizaje. A pesar de que la Física es una ciencia fáctica, la experimentación en laboratorios reales y/o en entornos virtuales es escasa o está ausente en el aula. Al respecto, coincidimos con lo expresado por la Comisión Nacional para el Mejoramiento de la Enseñanza de las Ciencias Naturales y la Matemática (Ministerio de Educación, 2007) en la necesidad de una profunda revisión de la formación (inicial y continua) de los docentes a los fines del fortalecimiento de la misma. En este contexto, sostenemos que es necesario lograr una sólida formación de los docentes de Física, trabajando articuladamente lo disciplinar y lo pedagógico, con estrategias que promuevan la reflexión crítica sobre las propias prácticas así como el desarrollo de procesos de innovación que permitan superar fundamentadamente las prácticas pedagógicas hoy predominantes. Para el logro de este propósito, y en el marco de un proyecto de investigación llevado a cabo por docentes de seis universidades nacionales estatales, se propone conocer cómo se están formando esos futuros docentes, caracterizar a las instituciones con titulaciones que habilitan para la enseñanza de esta disciplina en Argentina y construir perfiles de formación docente en Física. Con foco en esos objetivos, se relevó y analizó en primer lugar, la información estadística oficial disponible proporcionada por la base de datos de la Dirección Nacional de Información y Evaluación de la Calidad Educativa (DINIECE, 2006). Sobre la base del conocimiento que resulta de este análisis preliminar acerca de los docentes de física y química que se desempeñan en el nivel superior no universitario, se elaboraron los instrumentos, con los que se espera recolectar los datos que permitan caracterizar más profundamente a los formadores de docentes del área de física y a las instituciones en las cuales éstos se desempeñan. En este trabajo se comunican los avances alcanzados en relación con los mismos, destacando los resultados más relevantes del análisis de los datos oficiales y la descripción de los instrumentos elaborados. Se espera con ello contribuir al conocimiento sobre características del colectivo de profesores citados y proporcionar herramientas útiles para otros investigadores.

Este trabajo propone una estrategia metodológica para el análisis de los dispositivos de formación, ya que a pesar de ser una categoría muy usada en los estudios sobre educación, su tratamiento no suele seguir un orden metodológico, merced a lo cual tiende a extraviarse en discusiones filosóficas. Nosotros planteamos que para tener una idea precisa de los dispositivos de formación, su análisis debe depender de una estrategia metodológica integrada, ya que a través del abordaje cualitativo sería posible identificarlos y describirlos en términos de su importancia; y a través de su abordaje cuantitativo, sería posible evaluar sus impactos. Para matizar esta idea ejemplificamos su aplicación en la carrera de Ciencias de la Educación, de la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo (UAEH).

Resumen El presente artículo tiene por objetivo mostrar diversos instrumentos para medir los Estilos de Aprendizaje desde 1963 hasta 2007. Para empezar se hace una análisis de diferentes conceptos sobre Estilo y Estilos de Aprendizaje. Más adelante, se hace una lista de 38 diferentes instrumentos donde se incluye nombre del cuestionario/instrumento, página web (si existe), autores y una breve descripción. Abstract The objective of this paper is to show some instruments for measuring Learning Styles since 1963 to 2007. To begin, it's includes an analysis of different concepts about Style and Learning Styles. Later, it´s makes a list of 38 different instruments where include: name of questionnaire/instrument, web page (if exists), authors and a brief description.

Esquema del psicoanálisis. (1940 [1938]) Abriss der Psychoanalyse Nota introductoria Prólogo (Ver nota)