CARACTERISTICAS DE LOS SISTEMAS DE REPRESENTACION

Sistema de representacin visual: Cuando pensamos en imgenes (por ejemplo, cuando 'vemos' en nuestra mente la pgina del libro de texto con la informacin que necesitamos) podemos traer a la mente mucha informacin a la vez, por eso la gente que utiliza el sistema de representacin visual tiene ms facilidad para absorber grandes cantidades de informacin con rapidez. Visualizar nos ayuda adems, a establecer relaciones entre distintas ideas y conceptos. Cuando un alumno tiene problemas para relacionar conceptos muchas veces se debe a que est procesando la informacin de forma auditiva o kinestsica. La capacidad de abstraccin est directamente relacionada con la capacidad de visualizar. Tamben la capacidad de planificar. Esas dos caractersticas explican que la gran mayora de los alumnos universitarios (y por ende, de los profesores) sean visuales. Los alumnos visuales aprenden mejor cuando leen o ven la informacin de alguna manera. En una conferencia, por ejemplo, preferirn leer las fotocopias o transparencias a seguir la explicacin oral, o, en su defecto, tomarn notas para poder tener algo que leer.

Sistema de representacin auditivo Cuando recordamos utilizando el sistema de representacin auditivo lo hacemos de manera secuencial y ordenada. En un examen, por ejemplo, el alumno que vea mentalmente la pgina del libro podr pasar de un punto a otro sin perder tiempo, porqu est viendo toda la informacin a la vez. Sin embargo, el alumno auditivo necesita escuchar su grabacin mental paso a paso. Los alumnos que memorizan de forma auditiva no pueden olvidarse ni una palabra, porque no saben seguir. Es como cortar la cinta de una cassette. Por el contrario, un alumno visual que se olvida de una palabra no tiene mayores problemas, porqu sigue viendo el resto del texto o de la informacin. El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar conceptos abstractos con la misma facilidad que el sistema visual y no es tan rpido. Es, sin embargo, fundamental en el aprendizaje de los idiomas, y naturalmente, de la msica. Los alumnos auditivos aprenden mejor cuando reciben las explicaciones oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa informacin a otra persona.

Sistema de representacin kinestsico Cuando procesamos la informacin asocindola a nuestras sensaciones y movimientos, a nuestro cuerpo, estamos utilizando el sistema de representacin kinestsico. Utilizamos este sistema, naturalmente, cuando aprendemos un deporte, pero tambin para muchas otras actividades. Por ejemplo, muchos profesores comentan que cuando corrigen ejercicios de sus alumnos, notan fsicamente si algo est mal o bien. O que las faltas de ortografa les molestan fsicamente. Escribir a mquina es otro ejemplo de aprendizaje kinestsico. La gente que escribe bien a mquina no necesita mirar donde est cada letra, de hecho si se les pregunta dnde est una letra cualquiera puede resultarles difcil contestar, sin embargo sus dedos saben lo que tienen que hacer. Aprender utilizando el sistema kinestsico es lento, mucho ms lento que con cualquiera de los otros dos

sistemas, el visual y el auditivo. Se necesita ms tiempo para aprender a escribir a mquina sin necesidad de pensar en lo que uno est haciendo que para aprenderse de memoria la lista de letras y smbolos que aparecen en el teclado. El aprendizaje kinestsico tambin es profundo. Nos podemos aprender una lista de palabras y olvidarlas al da siguiente, pero cuando uno aprende a montar en bicicleta, no se olvida nunca. Una vez que sabemos algo con nuestro cuerpo, que lo hemos aprendido con la memoria muscular, es muy difcil que se nos olvide. Los alumnos que utilizan preferentemente el sistema kinestsico necesitan, por tanto, ms tiempo que los dems. Decimos de ellos que son lentos. Esa lentitud no tiene nada que ver con la falta de inteligencia, sino con su distinta manera de aprender. Los alumnos kinestsicos aprenden cuando hacen cosas como, por ejemplo, experimentos de laboratorio o proyectos. El alumno kinestsico necesita moverse. Cuando estudian muchas veces pasean o se balancean para satisfacer esa necesidad de movimiento. En el aula buscarn cualquier excusa para levantarse y moverse.

EL COMPORTAMIENTO SEGUN EL SISTEMA DE REPRESENTACION PREFERIDO

VISUAL
Conducta Organizado, ordenado, observador y tranquilo. Preocupado por su aspecto Voz aguda, barbilla levantada Se le ven las emociones en la cara

AUDITIVO
Habla solo, se distrae fcilmente Mueve los labios al leer Facilidad de palabra, No le preocupa especialmente su aspecto. Monopoliza la conversacin. le gusta la msica Modula el tono y timbre de voz Expresa sus emociones verbalmente.

KINESTESICO
Responde a las muestras fsicas de cario le gusta tocarlo todo se mueve y gesticula mucho Sale bien arreglado de casa, pero en seguida se arruga, porque no para. Tono de voz ms bajo, pero habla alto, con la barbilla hacia abajo. Expresa sus emociones con movimientos.

Aprendizaje

Aprende lo que ve. Necesita una visin detallada y saber a dnde va. Le cuesta recordar lo que oye

Aprende lo que oye, a base de repetirse a s mismo paso a paso todo el proceso. Si se olvida de un solo paso se pierde. No tiene una visin global.

Aprende con lo que toca y lo que hace. Necesita estar involucrado personalmente en alguna actividad.

Lectura

Le gustan las descripciones, a veces se queda con la mirada prdida, imaginndose la escena.

Le gustan los dilogos y las obras de teatro, evita las descripciones largas, mueve los labios y no se fija en las ilustraciones

Le gustan las historias de accin, se mueve al leer. No es un gran lector.

Ortografa

No tiene faltas. "Ve" las palabras antes de

Comete faltas. "Dice" las palabras y las escribe

Comete faltas. Escribe las palabras y comprueba si "le

escribirlas.

segn el sonido.

dan buena espina".

Memoria

Recuerda lo que ve, por ejemplo las caras, pero no los nombres.

Recuerda lo que oye. Por ejemplo, los nombres, pero no las caras.

Recuerda lo que hizo, o la impresin general que eso le causo, pero no los detalles.

Imaginacin

Piensa en imgenes. Visualiza de manera detallada

Piensa en sonidos, no recuerda tantos detalles.

Las imgenes son pocas y poco detalladas, siempre en movimiento.

Almacena la informacin

Rpidamente y en cualquier orden.

De manera secuencial y por bloques enteros (por lo que se pierde si le preguntas por un elemento aislado o si le cambias el orden de las preguntas.

Mediante la "memoria muscular".

Durante los periodos de inactividad

Mira algo fijamente, dibuja, lee.

Canturrea para s mismo o habla con alguien.

Se mueve

Comunicacin

Se impacienta si tiene que escuchar mucho rato seguido. Utiliza palabras como "ver, aspecto..."

Le gusta escuchar, pero tiene que hablar ya. Hace largas y repetitivas descripciones. Utiliza palabras como "sonar, ruido".

Gesticula al hablar. No escucha bien. Se acerca mucho a su interlocutor, se aburre en seguida. Utiliza palabras como "tomar, impresin...".

Se distrae

Cuando hay movimiento o desorden visual, sin embargo el ruido no le molesta demasiado.

Cuando hay ruido.

Cuando las explicaciones son bsicamente auditivas o visuales y no le involucran de alguna forma.

Respuestas al TEST DE SISTEMA DE REPRESENTACION FAVORITO: 1.- a) auditivo b) visual c) kinestsico 2.- a) auditivo b) visual 3.- a) kinestsico b) visual 4.- a) visual b) auditivo c) kinestsico 5.- a) auditivo b) kinestsico c) visual

c) kinestsico c) auditivo

6.- a) visual; b) kinestsico; c) kinestsico; d) visual; e) auditivo; f) auditivo.

TEST DE SISTEMA DE REPRESENTACION FAVORITO

INSTRUCCIONES: Elige la opcin a), b) o c) ms adecuada: 1.- Cuando ests en clase y el profesor explica algo que est escrito en la pizarra o en tu libro, te es ms fcil seguir las explicaciones: a) escuchando al profesor b) leyendo el libro o la pizarra c) te aburres y esperas que te den algo que hacer a ti 2.- Cuando ests en clase: a) te distraen los ruidos b) te distrae el movimiento c) te distraes cuando las explicaciones son demasiado largas. 3.- Cuando te dan instrucciones: a) te pones en movimiento antes de que acaben de hablar y explicar lo que hay que hacer. b) te cuesta recordar las instrucciones orales, pero no hay problema si te las dan por escrito c) recuerdas con facilidad las palabras exactas de lo que te dijeron. 4.- Cuando tienes que aprender algo de memoria: a) memorizas lo que ves y recuerdas la imagen (por ejemplo, la pgina del libro) b) memorizas mejor si repites rtmicamente y recuerdas paso a paso c) memorizas a base de pasear y mirar y recuerdas una idea general mejor que los detalles 5.- En clase lo que ms te gusta es que: a) se organicen debates y que haya dialogo b) que se organicen actividades en que los alumnos tengan que hacer cosas y puedan moverse. c) que te den el material escrito y con fotos, diagramas. 6.- Marca las dos frases con las que te identifiques ms: a) Cuando escuchas al profesor te gusta hacer garabatos en un papel. b) Eres visceral e intuitivo, muchas veces te gusta/disgusta la gente sin saber bien porqu. c) Te gusta tocar las cosas y tiendes a acercarte mucho a la gente cuando hablas con alguien. d) Tus cuadernos y libretas estn ordenados y bien presentados, te molestan los tachones y las correcciones. e) Prefieres los chistes a los cmics. f) Sueles hablar contigo mismo cuando ests haciendo algn trabajo.

ACTIVIDADES VAK EN EL AULA

visual Alumnos (Produccin) Profesor (Presentacin) Alumnos (Produccin) auditivo Profesor (Presentacin) Alumnos (Produccin) kinestsico Profesor (Presentacin)

contar una historia

partiendo de vietas, fotos, texto. Dictarle a otro. Realizar ilustraciones para el vocabulario nuevo Dibujar comics con texto. Leer y visualizar un personaje.

Escribir en la pizarra lo
que se est explicando oralmente Utilizar soporte visual para informacin oral (cinta y fotos...) Escribir en la pizarra. Acompaar los textos de fotos.

Realizar un
debate. Preguntarse unos a otros. Escuchar una cinta prestndole atencin a la entonacin. Escribir al dictado. Leer y grabarse a s mismos.

Dar instrucciones
verbales. Repetir sonidos parecidos. Dictar. Leer el mismo texto con distinta inflexin.

Representar role
play. Representar sonidos a travs de posturas o gestos. Escribir sobre las sensaciones que sienten ante un objeto. Leer un texto y dibujar algo alusivo.

Utilizacin de
gestos para acompaar las instrucciones orales Corregir mediante gestos Intercambiar "feedback" escrito Leer un texto expresando las emociones

HABILIDADES ASOCIADOS CON LOS HEMISFERIOS

Hemisferio Lgico Escritura Smbolos Lenguaje Lectura Ortografa Oratoria Escucha Localizacin de hechos y detalles Asociaciones auditivas Hemisferio Holstico Relaciones espaciales Formas y pautas Clculos matemticos Canto y msica Sensibilidad al color Expresin artstica Creatividad Visualizacin Emociones

Los alumnos en el aula

Alumno hemisferio lgico
Visualiza smbolos abstractos (letras, nmeros) y no tiene problemas para comprender conceptos abstractos. Verbaliza sus ideas. Aprende de la parte al todo y absorbe rpidamente los detalles, hechos y reglas. Analiza la informacin paso a paso. Quiere entender los componentes uno por uno. Les gustan las cosas bien organizadas y no se pierden por las ramas. Se siente incmodo con las actividades abiertas y poco estructuradas. Le preocupa el resultado final. Le gusta comprobar los ejercicios y le parece importante no equivocarse. Lee el libro antes de ir a ver la pelcula.

Alumno hemisferio holstico

Visualiza imgenes de objetos concretos pero no smbolos abstractos como letras o nmeros. Piensa en imgenes, sonidos, sensaciones, pero no verbaliza esos pensamientos. Aprende del todo a la parte. Para entender las partes necesita partir de la imagen global. No analiza la informacin, la sintetiza. Es relacional, no le preocupan las partes en s, sino saber cmo encajan y se relacionan unas partes con otras. Aprende mejor con actividades abiertas y poco estructuradas. Les preocupa ms el proceso que el resultado final. No le gusta comprobar los ejercicios, alcanzan el resultado final por intuicin. Necesita imgenes, ve la pelcula antes de leer el libro.

LOS HEMISFERIOS Y EL TRABAJO EN EL AULA

Normalmente en cualquier aula tendremos alumnos que tiendan a utilizar ms el modo de pensamiento asociado con un hemisferio que con otro. Un alumno hemisferio izquierdo comprender sin problemas una explicacin de reglas gramaticales (pensamiento abstracto) mientras que unalumno hemisferio derecho puede comprender los ejemplos (pensamiento concreto) pero no ser capaz de aplicar bien las reglas. Adems el modo de pensamiento tenemos que combinarlo con los sistemas de representacin. Un alumno visual y holstico tendr reacciones distintas que un alumno visual que tienda a usar ms el hemisferio lgico Al hablar de los sistemas de representacin decamos que como profesores nos interesar utilizar todos los estilos. Esto es todava ms importante en el caso de los dos modos de pensamiento. Para poder hacer bien algo necesitamos siempre usar los dos modos de pensamiento, necesitamos activar los dos hemisferios y utilizar ambos modos de pensamiento.

Al empezar la clase, explicar siempre lo que vamos a hacer y cmo se relaciona con otras unidades o clases. El hemisferio lgico piensa en smbolos y conceptos abstractos. El hemisferio holstico piensa en ejemplos concretos. Explicar la materia utilizando combinando el lenguaje de los dos modos de pensamiento de cada hemisferio siempre que sea posible. Alternar las actividades dirigidas a cada hemisferio, de tal forma que todos los conceptos claves se trabajen desde los dos modos de pensamiento. Con alumnos donde la preponderancia de uno de los dos modos de pensamiento sea muy marcada, realizar actividades para potenciar la utilizacin equilibrada de los dos hemisferios.

ACTIVIDADES PARA LOS DOS HEMISFERIOS

Hemisferio Lgico
Hacer esquemas Dar reglas Explicar paso a paso Leer los textos desde el principio Dar ejemplos Empezar por explicar la idea global Empezar por leer el final del texto para saber a dnde se va a ir a parar

Hemisferio holstico
Hacer mapas conceptuales

Escribir un texto a partir de fotos o dibujos Convertir un texto en un comic Organizar en apartados Dar opiniones razonadas Organizar por colores Expresar emociones e impresiones

ACTIVIDADES PARA ACTIVAR LOS DOS HEMISFERIOS Trabajar con msica Cantar Escribir Recitar poesa Ejercicios de Gimnasia cerebral Expresar ideas con movimientos Bailar

ALUMNOS ACTIVOS
Los alumnos activos se involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias nuevas. Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por los acontecimientos. Suelen ser de entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar primero y pensar despus en las consecuencias. Llenan sus das de actividades y tan pronto disminuye el encanto de una de ellas se lanzan a la siguiente. Les aburre ocuparse de planes a largo plazo y consolidar los proyectos, les gusta trabajar rodeados de gente, pero siendo el centro de las actividades. Los activos aprenden mejor Cuando se lanzan a una actividad que les presente un desafo Cuando realizan actividades cortas e de resultado inmediato cuando hay emocin, drama y crisis Les cuesta ms trabajo aprender: cuando tienen que adoptar un papel pasivo cuando tienen que asimilar, analizar e interpretar datos cuando tienen que trabajar solos La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Cmo?

ALUMNOS REFLEXIVOS
Los alumnos reflexivos tienden a adoptar la postura de un observador que analiza sus experiencias desde muchas perspectivas distintas. Recogen datos y los analizan detalladamente antes de llegar a una conclusin. Para ellos lo ms importante es esa recogida de datos y su anlisis concienzudo, as que procuran posponer las conclusiones todos lo que pueden. Son precavidos y analizan todas las implicaciones de cualquier accin antes de ponerse en movimiento. En las reuniones observan y escuchan antes de hablar, procurando pasar desapercibidos. Los alumnos reflexivos aprenden mejor: cuando pueden adoptar la postura del observador

cuando pueden ofrecer observaciones y analizar la situacin cuando pueden pensar antes de actuar

Les cuesta ms aprender: cuando se les fuerza a convertirse en el centro de la atencin cuando se les apresura de una actividad a otra

cuando tienen que actuar sin poder planificar previamente

La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Por qu?

ALUMNOS TERICOS
Los alumnos tericos adaptan e integran las observaciones que realizan en teoras complejas y bien fundamentadas lgicamente. Piensan de forma secuencial y paso a paso, integrando hechos dispares en teoras coherentes. Les gusta analizar y sintetizar la informacin y su sistema de valores premia la lgica y la racionalidad. Se sienten incmodos con los juicios subjetivos, las tcnicas de pensamiento lateral y las actividades faltas de lgica clara. Los alumnos tericos aprenden mejor

a partir de modelos, teoras, sistemas con ideas y conceptos que presenten un desafo cuando tienen oportunidad de preguntar e indagar

Les cuesta ms aprender:

con actividades que impliquen ambigedad e incertidumbre en situaciones que enfaticen las emociones y los sentimientos cuando tienen que actuar sin un fundamento terico

La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Qu?

ALUMNOS PRAGMATICOS
A los alumnos pragmticos les gusta probar ideas, teoras y tcnicas nuevas, y comprobar si funcionan en la prctica. Les gusta buscar ideas y ponerlas en prctica inmediatamente, les aburren e impacientan las largas discusiones discutiendo la misma idea de forma interminable. Son bsicamente gente prctica, apegada a la realidad, a la que le gusta tomar decisiones y resolver problemas. Los problemas son un desafo y siempre estn buscando una manera mejor de hacer las cosas. Los alumnos pragmticos aprenden mejor:

con actividades que relacionen la teora y la prctica cuando ven a los dems hacer algo cuando tienen la posibilidad de poner en prctica inmediatamente lo que han aprendido

Les cuesta ms aprender:

cuando lo que aprenden no se relacionan con sus necesidades inmediatas

con aquellas actividades que no tienen una finalidad aparente cuando lo que hacen no est relacionado con la 'realidad'

La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Qu pasara si...?

ACTIVIDADES PARA LAS CUATRO FASES

ACTUAR Todas las actividades que permitan la participacin activa del alumno trabajan esta fase. Algunos ejemplos son las actividades de laboratorio y el trabajo de campo. En general el trabajo en proyectos y todas las actividades que supongan conseguir algo concreto, como esta. REFLEXIONAR Esta fase necesita de actividades que permitan a los alumnos pensar sobre lo que estn haciendo. Por ejemplo, diarios de clase, cuestionarios de autoevaluacin, registros de actividades y la bsqueda de informacin.

Para cubrir esta fase en el aula necesitamos crear oportunidades (por ejemplo, actividades en grupos Tambin el trabajo en equipo, las tareas poco estructuradas pequeos) que les permitan comentar con sus compaeros en las que los alumnos puedan explorar distintas lo que estn haciendo, para que hablen y se expliquen unos posibilidades. alumnos a otros. TEORIZAR EXPERIMENTAR En esta fase se parte de la teora para ponerla en prctica. Esta fase requiere actividades bien estructuradas que le ayuden a los alumnos a pasar del ejemplo concreto al concepto terico.

Las simulaciones, el estudio de casos prcticos y disear nuevos experimentos y tareas son actividades adecuadas Un ejemplo son las actividades en las que tienen que para esta fase. Tambin las actividades que les permiten deducir reglas o modelos conceptuales, analizar datos o aplicar la teora y relacionarla con su vida diaria, como esta. informacin, disear actividades o experimentos o pensar en las implicaciones de la informacin recibida.

Inteligencias mltiples
DESTACA EN Lectura, escritura, narracin de historias, memorizacin de fechas, piensa en palabras Matemticas, razonamiento, lgica, resolucin de problemas, pautas. Lectura de mapas, grficos, dibujando, laberintos, puzzles, imaginando cosas, visualizando LE GUSTA Leer, escribir, contar cuentos, hablar, memorizar, hacer puzzles APRENDE MEJOR Leyendo, escuchando y viendo palabras, hablando, escribiendo, discutiendo y debatiendo

AREA LINGSTICOVERBAL

LGICA MATEMTICA

Usando pautas y Resolver problemas, relaciones, clasificando, cuestionar, trabajar con trabajando con lo nmeros, experimentar abstracto Disear, dibujar, construir, crear, soar despierto, mirar dibujos Trabajando con dibujos y colores, visualizando, usando su ojo mental, dibujando Tocando, movindose, procesando informacin a travs de sensaciones corporales. Ritmo, meloda, cantar, escuchando msica y melodas Compartiendo, comparando, relacionando, entrevistando, cooperando Trabajando solo, haciendo proyectos a su propio ritmo, teniendo espacio, reflexionando. Trabajar en el medio natural, explorar los seres vivientes, aprender acerca de plantas y temas relacionados con la naturaleza

ESPACIAL

CORPORAL KINESTSICA

Atletismo, danza, arte Moverse, tocar y dramtico, trabajos hablar, lenguaje manuales, utilizacin de corporal herramientas Cantar, reconocer sonidos, recordar melodas, ritmos Cantar, tararear, tocar un instrumento, escuchar msica

MUSICAL

INTERPERSONAL

Entendiendo a la gente, liderando, organizando, Tener amigos, hablar comunicando, con la gente, juntarse resolviendo conflictos, con gente vendiendo Entendindose a s mismo, reconociendo sus puntos fuertes y sus debilidades, estableciendo objetivos Entendiendo la naturaleza, haciendo distinciones, identificando la flora y la fauna Trabajar solo, reflexionar, seguir sus intereses

INTRAPERSONAL

NATURALISTA

Participar en la naturaleza, hacer distinciones.

IDENTIFICAR ESTRATEGIAS
1. Cules son las grandes reas en las que se tienen que desenvolver tus alumnos?

2. Qu tipo de cosas necesitan aprender a hacer tus alumnos en tu rea?

3. Qu es lo que caracteriza a alguien que hace bien esto?

4. Cul es la diferencia entre un 'buen' alumno y uno no tan bueno?

5. Qu tipo de habilidades necesitan desarrollar tus alumnos para poder hacer bien esas cosas?

6. Cmo definiras a alguien con ese tipo de habilidades?

7. Qu caractersticas comunes tienen las personas con esas habilidades?

8. Qu comportamientos te dicen que alguien tiene esas habilidades?

CUESTIONARIOS DE ESTRATEGIAS
Memorizacin de vocabulario Dctales a tus alumnos una lista de 20 palabras (por ejemplo, rbol, pizarra, aunque, tiza.....) Diles que las tienen que memorizar, pero que mientras t las dictas no pueden tomar notas. Cuando acabes de dictar pdelas que las escriban en un papel. A continuacin pdeles que contesten las siguientes preguntas. 1. Cuantas palabras recordaste? 2. Qu hiciste para aprendrtelas? a) las imaginaste de una en una b) fuiste creando una historia o foto y las fuiste colocando unidas de alguna forma c) te oste a ti mismo repitiendo las palabras que deca el profesor d) cualquier otra manera cul? Las dos primeras respuestas indican estrategias visuales, la tercera es una estrategia auditiva, los alumnos con estrategias kinestsicas muchas veces no saben explicar cmo memorizan. Los alumnos con estrategias visuales normalmente recuerdan ms cantidad de palabras que los que tengan otro tipo de estrategias. Los que eligen la segunda respuesta suelen recordarlas todas.

Visualizacin de smbolos abstractos. Dctale a tus alumnos unas cuantas operaciones aritmticas (por ejemplo, 342 ms 67). Pdelas que las resuelvan mentalmente y que despus contesten estas preguntas. 1. Qu operaciones mentales hiciste para resolverlas? 2. Cmo pensaste el resultado? a) viste los nmeros como escritos en una pizarra b) te oste a ti mismo haciendo la operacin c) cualquier otra manera cul? La primera respuesta indica una estrategia visual, la segunda auditiva, los alumnos kinestsicos suelen elegir la tercera. Muchos alumnos combinan las dos primeras. La visualizacin de smbolos abstractos es fundamental en asignaturas como las matemticas, pero tambin cuando se trata de comprender reglas gramaticales.

Ortografa Diles a tus alumnos que les vas a ir dictando algunas palabras, de una en una. Elige palabras cuya ortografa les resulte difcil. Los alumnos tienen que escuchar y escribirlas en un papel. Al terminar ponles en la pizarra la lista de palabras para que comprueben que las han escrito correctamente. Despus pdeles que respondan estas preguntas. 1. Cmo pensaste la respuesta? a) viste la palabra escrita mentalmente. b) viste la palabra escrita mentalmente y notaste si estaba bien o mal. c) oste al profesor e inmediatamente notaste si estaba mal o bien. d) te oste repetirla mentalmente y notaste si estaba mal o bien. Los alumnos con faltas de ortografa muchas veces utilizan una estrategia auditiva, o auditiva y kinestsica. Los alumnos sin faltas de ortografa utilizan una estrategia visual y kinestsica (ven la palabra escrita mentalmente y sienten si es correcta o no).