Universidad Autónoma Chapingo

Dirección General Académica

GUÍA DIDÁCTICA

PARA LA VIRTUALIZACIÓN EDUCATIVA EN

LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA CHAPINGO

Subdirección de Planes y Programas de Estudio

Chapingo, 2009

Pág.
 ÍNDICE

1 Presentación de la Guía Didáctica 3

2 Características de la Guía Didáctica 3
3 Funciones Básicas de la Guía Didáctica 3
3.1 Orientación 3
3.2 Promoción del Aprendizaje Autónomo y Creatividad 4
3.3 Autoevaluación del Aprendizaje 4
4 Componentes Estructurales de la Guía Didáctica 4
4.1 Índice 4
4.2 Presentación 4
4.3 Presentación de los Responsables del Curso 4
4.4 Perfil de Ingreso 4
4.5 Perfil de Egreso 5
4.6 Dinámica del Curso 5
4.7 Duración del Curso 5
4.8 Recursos didácticos 6
4.9 Objetivos Generales 6
4.10 Objetivos Específicos 6
4.11 Programa 7
4.12 Desarrollo de Contenidos 7
4.13 Temática de la Unidad. 7
4.14 Técnicas de Integración. 7
4.15 Lecturas 7
4.16 Actividades para el Estudiante 7
4.17 Actividades Complementarias para la Formación Integral. 8
4.18 Asesoría de Apoyo al Aprendizaje de los Estudiantes. 8
4.19 Ejercicios de Autoevaluación 9
4.20 Evaluación y Acreditación 9
4.21 Recomendaciones y Consideraciones Finales 9
4.22 Bibliografía de Apoyo y Fuentes de Información 9
4.23 Ejemplos de Guías Didácticas 10
4.24 Ejemplos de Páginas Web de Guías Didácticas 10
5 Consideraciones Finales 11
Referencias Bibliográficas 11

1. PRESENTACIÓN DE LA GUÍA DIDÁCTICA

2
La guía didáctica es el instrumento (digital o impreso) con orientación técnica
para el estudiante, que incluye toda la información necesaria para el correcto
uso y manejo provechoso de los elementos y actividades que conforman la
asignatura, incluyendo las actividades de aprendizaje y de estudio
independiente de los contenidos de un curso.

• La guía didáctica debe apoyar al estudiante a decidir qué, cómo, cuándo

y con ayuda de qué, estudiar los contenidos de un curso, a fin de mejorar
el aprovechamiento del tiempo disponible y maximizar el aprendizaje y su
aplicación.

Es la propuesta metodológica que ayuda al alumno a estudiar el material,

incluye el planteamiento de los objetivos generales y específicos, así como el
desarrollo de todos los componentes de aprendizaje incorporados para cada
unidad y tema.

2. CARACTERÍSTICAS DE LA GUÍA DIDÁCTICA

• Ofrece información acerca del contenido y su relación con el programa de
estudio de la asignatura para el cual fue elaborada.
• Presenta orientaciones en relación con la metodología y enfoque de la
asignatura.
• Presenta instrucciones acerca de cómo construir y desarrollar el
conocimiento (saber), las habilidades (saber hacer), las actitudes y
valores (saber ser) y aptitudes (saber convivir) en los estudiantes.
• Define los objetivos específicos y las actividades de estudio
independiente para:
○ Orientar la planificación de las lecciones.
○ Informar al alumno de lo que ha de lograr
○ Orientar la evaluación.

3. FUNCIONES BÁSICAS DE LA GUÍA DIDÁCTICA.

3.1 Orientación.
• Establece las recomendaciones oportunas para conducir y orientar el
trabajo del estudiante.
• Aclara en su desarrollo las dudas que previsiblemente puedan
obstaculizar el progreso en el aprendizaje.
• Especifica en su contenido, la forma física y metodológica en que el
alumno deberá presentar sus productos.

3.2 Promoción del Aprendizaje Autónomo y la Creatividad.

3
 • Sugiere problemas y cuestiona a través de interrogantes que obliguen
al análisis y la reflexión, estimulen la iniciativa, la creatividad y la toma
de decisiones.
• Propicia la transferencia y aplicación de lo aprendido.
• Contiene previsiones que permiten al estudiante desarrollar
habilidades de pensamiento lógico que impliquen diferentes
interacciones para lograr su aprendizaje.

3.3 Autoevaluación del aprendizaje

• Establece las actividades integradas de aprendizaje en que el
estudiante hace evidente su aprendizaje
• Propone una estrategia de monitoreo para que el estudiante evalúe su
progreso y lo motive a compensar sus deficiencias mediante el
estudio posterior. Usualmente consiste en una autoevaluación
mediante un conjunto de preguntas y respuestas diseñadas para este
fin. Esta es una tarea que provoca una reflexión por parte del
estudiante sobre su propio aprendizaje.

4. COMPONENTES ESTRUCTURALES DE LA GUÍA DIDÁCTICA

4.1 Índice.

En el debe consignarse todos los títulos, ya sean de 1°, 2° o 3° nivel, y su

correspondiente página para que, como en cualquier texto, el destinatario pueda
ubicarlos rápidamente.

4.2 Presentación.

Antecede al cuerpo del texto y permite al autor exponer el propósito general de

su obra, orientar la lectura y hacer consideraciones previas que considere útiles
para la comprensión de los contenidos de la guía.

4.3 Presentación de los Responsables del Curso.

Es deseable que el profesor coordinador, grupos de profesores y tutores

presenten una breve descripción de su currículo, sus correos electrónicos y
hasta sus teléfonos del trabajo, precisando perfil, nivel de estudios y tiempo de
dedicación. Muchos profesores ofrecen su propia página web.

4.4 Perfil de Ingreso.

Es necesario definir el perfil de ingreso con los atributos apropiados para que el
estudiante tenga un buen desempeño en la modalidad no escolarizada o mixta.
Por ejemplo, habilidades para el uso de las TIC de acuerdo al modelo educativo
de la UACh y al modelo pedagógico del plan de estudios.

4.5 Perfil de Egreso

4
Tiene que ver con la pertinencia de los atributos del perfil de egreso de un
determinado nivel (NMS, TSU, Licenciatura, Especialidad, Maestría o
Doctorado) y programa de estudio o educativo, en particular, entre sus
características principales están:
• La capacidad de:
a) aprender a aprender,
b) aplicar los conocimientos en la práctica
c) analizar y sintetizar,
d) adaptarse a nuevas situaciones,
e) generar nuevas ideas (creatividad),
f) trabajar en equipos interdisciplinarios y/o multidisciplinarios,
g) Autogestionar el conocimiento,
h) organizar y planificar.

• Conocimientos:
a) básicos sobre el área de estudio,
b) sobre el desempeño en la profesión,
c) segundo idioma,
d) culturales complementarios.

• Habilidades de:
a) liderazgo,
b) relaciones interpersonales,
c) comunicación oral y escrita,
d) manejo de la computadora,
e) toma de decisiones,
f) investigación y/o desarrollo,

• Actitudes:
a) ética profesional (valores),
b) crítica y autocrítica,
c) diversidad y multiculturalidad.

4.6 Dinámica del Curso.

Representa la forma en que se llevará a cabo el curso, definiendo los medios

por los cuales el estudiante será asesorado, así como los mecanismos de envió
y recepción de los distintos recursos didácticos y productos que se utilizarán y
desarrollarán, respectivamente, en el curso.

4.7 Duración del Curso

Se define la duración del curso, especificando las fechas de inicio y término del
curso en general, así como de cada módulo, además de especificar la
distribución de horas de trabajo. Se recomienda hacer una distribución de las
diferentes actividades del curso: clases teóricas, evaluaciones, tareas, foros, así
como las actividades presenciales necesarias, entre otras, semanalmente
durante el periodo de duración del curso.

5
 4.8 Recursos Didácticos.

Se ofrece una breve descripción de los recursos didácticos que se utilizaran

durante el curso, así como una presentación de la plataforma con su respectiva
dirección electrónica de acceso.

4.9 Objetivo (s) General (es).

Permiten identificar el conocimiento, las habilidades, las actitudes y las

aptitudes, o bien las competencias que el estudiante debe desarrollar, a fin de
orientar el aprendizaje.

Los objetivos generales deben redactarse de tal manera que reflejen el

propósito final del curso, vinculado al perfil de egreso y las competencias de la
profesión y del profesional como ser humano. A partir de los objetivos generales
se derivan los objetivos específicos de cada unidad y de éstos los de cada tema
y clase, respectivamente.

Los objetivos generales constituyen la categoría rectora del proceso docente-

educativo. Marcan las directrices para conformar las evaluaciones que integran
los aprendizajes alcanzados por los estudiantes en cada unidad; incluyendo la
interdisciplinaridad, transdisciplinaridad y transversalidad.

4.10Objetivos Específicos.

La selección de contenidos y la forma de presentación que pueda adoptar un

autor, debe estar orientada siempre por la definición previa de objetivos
explícitos.

Los objetivos enuncian de manera clara y precisa las “conductas de salida” de

los educandos: aquello que se espera que los estudiantes sean capaces de
hacer al finalizar el estudio de la unidad, tema, subtema, clase, evaluación o
cualquier otra actividad de aprendizaje, que no hubieran podido hacer antes de
estudiarlo.

Los objetivos se formulan de tal manera que puedan ser evaluables. Por eso su
redacción debe describir, de la forma más exacta posible, una actividad que el
estudiante pueda realizar explícitamente y que el docente pueda observar y
calificar de manera objetiva

Criterio aconsejable: Hay que poner especial cuidado en la confección de los

objetivos. Es recomendable que se redacten en términos de acciones,
habilidades y conductas concretas medibles por el profesor, no como actitudes
o capacidades mentales abstractas e intangibles.
4.11Programa del curso

Es el instrumento curricular donde se organizan las actividades de enseñanza-

aprendizaje, que permite orientar al docente en su práctica con respecto a los
objetivos a lograr, las conductas que deben manifestar los estudiantes, las

6
actividades y contenidos a desarrollar, así como las estrategias y recursos a
emplear.

4.12Desarrollo de Contenidos.

Presentación general de la unidad temática del programa, ubicándola en su

campo de estudio, en el contexto del curso general y destacando el valor y la
utilidad que tendrá para el futuro de la labor profesional del usuario.

4.13Temática de la unidad.

Los contenidos básicos se presentan a manera de sumario o bien de esquema

según sea el caso, con la intención de exponer de manera concisa y
representativa, los temas y subtemas correspondientes a las lecturas sugeridas
en la unidad.

4.14Técnicas de Integración.

En el desarrollo del curso se implementaran diversas técnicas para la

integración y fortalecimiento del aprendizaje.

4.15Lecturas.

Se establecen las referencias bibliográficas de las lecturas que habrá de

hacerse, señalando las páginas en las cuales se encuentran para facilitar su
identificación y localización por el estudiante.

4.16Actividades para el Estudiante.

Una vez presentados los nuevos contenidos, es indispensable incluir

actividades para que el estudiante trabaje y actúe sobre los contenidos
presentados, a fin de desarrollar las competencias o capacidades planteadas en
los objetivos generales y específicos.

En este apartado se proporcionan al participante actividades y ejercicios de tipo

individual o grupal que los ayuden a relacionar la información con su realidad o
a profundizar en el conocimiento de algún aspecto.

Son tareas, ejercicios, prácticas, evaluaciones, foros, o actividades diversas que

el autor pide al estudiante para que se apropie del contenido y refuerce o amplíe
uno o varios puntos del desarrollo de la unidad o tema.

Con ella se propone al estudiante que reúna datos de su realidad, de su ámbito

laboral, en relación al problema o tema estudiado para trabajar luego sobre ellos
y no sobre datos ajenos a su experiencia.
Esto fomenta la transferencia de los aprendizajes mediante la realización de
prácticas en las que el alumno aplique los conocimientos a situaciones nuevas.

Se deben evitar las actividades que sean simplemente una repetición o

memorización de lo estudiado y presentar actividades que orienten la
comprensión lectora, promuevan la aplicación de lo aprendido y generen su
análisis crítico.
7
Criterios aconsejables: No pedir al estudiante trabajos que, por ausencia o
escasez de los medios a utilizar, o por el elevado costo de los mismos, el
estudiante promedio no puede realizar; sólo se pedirán aquellos que sean
imprescindibles o de suma importancia para el mejor entendimiento del
conocimiento del contenido del desarrollo del tema.

Ejemplos de actividades:
• prácticas,
• tutorías,
• foros,
• chat, etc.

4.17Actividades Complementarias para la Formación Integral.

Deberán describirse actividades destinadas a la formación integral del

estudiante, de orden cultural, humanístico, artístico, deportivo, recreativo, de
cooperación y de servicio, salud y prevención de riesgo, entre otros, en
particular la promoción de:

a) seminarios, simposios, talleres, conferencias, otros;

b) visitas de estudio y prácticas profesionales;
c) actividades humanísticas y culturales;
d) actividades deportivas y recreativas;
e) prácticas para la salud;
f) la formación ética, bioética, ecológicas ...;
g) programas de autoaprendizaje (lenguas, informática, otros), mediante el
uso de tecnologías de información y comunicación.

El correcto diseño de estas actividades es muy importante en las modalidades

mixta y no escolarizada.

4.18Asesoría de apoyo al aprendizaje de los estudiantes.

Es necesario describir el programa y los métodos de asesoría y tutoría de apoyo

a los estudiantes para resolver problemas puntuales de aprendizaje. Se debe
especificar el procedimiento a seguir, indicando las direcciones y medios para
ello. Los estudiantes nunca deben quedar desatendidos ante dudas de cualquier
índole que influya en su aprendizaje.

4.19Ejercicios de autoevaluación.

Tienen como propósito ayudar al alumno a que se evalúe por si mismo, en lo

que respecta a la comprensión y transferencia del contenido del tema. Incluye
ejercicios de autoevaluación, cuestionarios de relación de columnas, falso y
verdadero, complementación, preguntas de ensayo y de repaso, análisis de
casos y por supuesto, respuestas a los ejercicios y cuestionarios.

8
Las actividades propuestas no llevarán al estudiante muy lejos, a menos que se
reciba una forma de retroalimentación, es decir, estar informados de los
progresos, si se está haciendo lo correcto o no, ya que el estudiante a distancia
no siempre puede comparar sus realizaciones con las de sus compañeros, o
preguntar a un profesor.

Es aconsejable que los materiales de estudio también ofrezcan esta posibilidad

de retroalimentación al estudiante, por lo que se sugiere: la inclusión de
respuestas o soluciones explicativas a todos los ejercicios; desarrollo paso a
paso de los ejercicios; resúmenes e instrucciones claras para la resolución de
modelos de ejercicios.

Criterios aconsejables: Se deben evaluar todos los puntos contenidos en el

desarrollo del tema, determinados por los objetivos específicos y debe haber
tantos ejercicios de autoevaluación como objetivos específicos fueron
planteados previamente.

Para que el estudiante pueda retroalimentarse es indispensable que los

ejercicios de autoevaluación tengan sus respectivas respuestas, proporcionando
datos que amplíen la comprensión de los problemas planteados y aportaciones
adicionales para su solución.

4.20Evaluación y Acreditación.

Define los mecanismos mediante los cuales el estudiante será evaluado,

además de ofrecer consejos o “tips” en la realización de la misma, así como los
requerimientos necesarios para acreditar el curso.

4.21Recomendaciones y Consideraciones finales.

Se propone el uso de recomendaciones al estudiante, como:

• El método de estudio que puede emplear,

• La asignación de tiempos destinados al estudio,
• Las técnicas didácticas a utilizar en el curso, entre otros.

4.22Bibliografía de Apoyo y Fuentes de Información.

No se debe olvidar la pertinencia, especialmente en sistemas con esta

modalidad, de proponer bibliografía tanto básica como complementaria, en la
cual el destinatario pueda encontrar, en caso de necesitarlo, otras explicaciones
sobre lo que se está estudiando.

Es importante tener en cuenta la necesidad de citar correctamente la bibliografía

básica obligatoria. El profesor coordinador deberá seleccionar una de las
convenciones aceptadas y respetarlas en todos los materiales. Se cumplirá así
una importante función educativa que orientará al destinatario no sólo en la
búsqueda bibliográfica y de documentación, sino también cuando él deba
presentar trabajos con citas.
9
Se recomienda que incluya textos impresos y electrónicos accesibles en
bibliotecas de la unidad académica, de la UACh y las que existen en el mercado
nacional; en la lengua del estudiante y en lenguas extranjeras; y que se
presente clasificada por rubros temáticos o escuelas del pensamiento. De ser
posible, es muy valioso acompañar cada referencia bibliográfica con un breve
comentario orientador o crítico.

Se organiza alfabéticamente por el primer apellido del autor(es), titulo del libro
en cursivas, editorial, lugar y fecha, paginas totales.

Criterios aconsejables: Lista de obras razonable y no exageradamente larga;

considerar las que son más importantes para ampliar los conocimientos
adquiridos.

4.23Ejemplos de Guías Didácticas.

A continuación se enlistan varios enlaces a través del Internet donde aparecen

ejemplos de guías didácticas para diferentes cursos.

Se observa que no se sigue un formato único y que el profesor o colectivo de

académicos le imprime su propia originalidad, pero la estructura general son
muy parecidas.

• http://www.utnvirtualmendoza.net/html/guia_contenidistas_04.pdf
• http://www.uned.es/master-empresas-inmobiliarias-
construccion/Guia%20didactica_2005_2007.pdf
• http://www.scribd.com/doc/73237/Guia-didactica-de-matematica-
20032007

4.24Ejemplos de Páginas Web de Guías Didácticas

Es muy recomendable entrar a Internet y observar distintos ejemplos de webs

docentes para la enseñanza universitaria. Al analizarlos se debe identificar
¿cuáles son los elementos o componentes pedagógicos que incorporan, los
recursos de navegación que ofrecen, y su diseño gráfico.
A continuación se presentan varios ejemplos en distintas universidades de una
misma asignatura denominada “Tecnología Educativa”. Es una materia troncal
de la carrera de Pedagogía. De este modo se puede comparar distintas visiones
de webs docentes en la enseñanza de una misma materia.

Universidad de La Laguna
http://www.edulab.ull.es/tecedu

Universidad de Sevilla
http://tecnologiaedu.us.es/

10
 Universidad Autónoma de Barcelona
http://dewey.uab.es/pmarques/uabte999.htm

Universidad de Extremadura
http://www.unex.es/didactica/Tecnologia_Educativa/

5. CONSIDERACIONES FINALES

La estructura de la guía didáctica obedece a las condiciones institucionales en

que se determina su producción y uso; no así, sus características y funciones
básicas que son la traducción de una metodología de enseñanza propia del
docente que promueve aprendizajes significativos a distancia. No existen
modelos únicos, ni determinantes.

Evidentemente los objetivos de aprendizaje determinan la construcción de la

guía didáctica, empero, su concepción didáctica y los componentes ilustrativos y
facilitadores del aprendizaje mínimos, son los expuestos en este documento.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

1. Adell, J. (1997). Tendencias en educación en la sociedad de las

tecnologías de la información. Edutec, 7.
2. Álvarez, M.A. (1997). Destrezas de la lectura en torno a la metodología
de enseñanza a distancia, Madrid, Ed. UNED.
3. Contreras Lara Vega M.E. Propuesta para la elaboración de guías
didácticas en programas a distancia. Facultad de Química, UAEM.
4. Corral Iñigo, A., Tejero Escribano, L., et al. (1987). Consideraciones
acerca de la realización de textos didácticos para la enseñanza a
distancia, Madrid, UNED.
5. Brussels: Report from the Commission to the Council and the European
Parliament, EU,
6. COM-EU (2000a). Designing tomorrow's education - Promoting
innovation with new technologies.
7. COM-EU (2000b). e-Learning - Designing tomorrow's education.
Communication from the Commission, EU.
8. García Aretio, L. (1985). Licenciados extremeños de la UNED. Badajoz:
UNED-Mérida.
9. – Coord). (1987). Eficacia de la UNED en Extremadura. Badajoz: UNED-
Mérida.
10. – (Coord). (2001). La educación a distancia; de la teoría a la práctica.
Barcelona: Ariel.
11. -- (Coord.) (1997): Unidades didácticas y Guías Didácticas, orientaciones
para su elaboración, Madrid, Ed. UNED.
12. -- (Coord.) (1997): Aprender a distancia, Estudiar en la UNED, Madrid,
Ed. UNED.
13. OIT (2001). Life at Work in the information economy. World Employment
Report 2001. OIT,
14. SEC-EU (2000). A memorandum on lifelong learning. Report European
Council at Lisbon, March 2000,
11
15. Virginia P. Panchí Vanegas. La guía didáctica, componentes
estructurales. Dirección de Educación a Distancia. Universidad
Autónoma del Estado de México.
16. Web-Based Education Commission (2000). The power of the Internet for
learning: moving from promise to practice. Moving from promise to
practice. Report of the Web-Based Education Comisión. Washington,
DC.
17. Wei Yu (2000). Using modern distance education to improve science
education in developing countries.
18. World Conference on Science. Sciencefor the twenty-first century. A New
Commitment. París: UNESCO.
19. http://ww.ull.es/departamentos/didinv/tecnologiaducativa/doc-adell2.html
20. http://www.ed.gov/offices/AC/WBEC/FinalReport/WBECReport.pdf
21. http://europa.eu.int/comm/education/life/memoen.pdf
22. http://www.oit.org/public/english/support/publ/wer/index2.htm
23. http://www.oit.org/public/english/support/publ/wer/index2.htm
24. http://europa.eu.int/comm/education/elearning/rapen.pdf
25. http://www.oit.org/public/english/support/publ/wer/index2.htm
26. http://europa.eu.int/comm/education/elearning/comen.pdf

12