Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn

Vicerrectora de Investigacin y Post-Grado

Direccin de Post- Grado
Maestra en d!cacin en "iencias Nat!rales
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$!tor- .os/ $rt!ro "rca0o Pastrana
'egistro 1 2324567222544
$signat!ra- Dise8o "!rric!lar
"atedrtica- Msc9 Marta ,arate9
%eg!cigal:a M9D9"9

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Introd!ccin
Los profesores y profesoras que ensean Ciencias Naturales deben reflexionar sobre la
calidad de la enseanza y tomar conciencia del compromiso que tienen, mediante la labor
docente; por ello deben asumir el reto de contribuir al desarrollo de un pensamiento crtico
y creativo de cada uno de sus estudiantes mediante experiencias de aprendizaje que logren
despertar y fomentar el pensamiento cientfico como una manera de enfrentar los retos de la
vida ; para lograr cumplir con dico reto los profesores y profesoras deben tomar
conciencia de la realidad y el contexto en la cual desarrolla su labor educativa con el fin de
obtener calidad de enseanza y aprendizaje significativo en las Ciencias Naturales; para que
el docente logre el !xito al momento de ensear debe desarrollar una visi"n diferente del
proceso de aprendizaje; # es la t!cnica del laboratorio una erramienta que permite que los
estudiantes aprendan los conceptos y principios cientficos de una manera significativa$, las
grandes interrogantes en la que enfocamos dico ensayo es #C"mo las pr%cticas de
laboratorio aportan al aprendizaje de las Ciencias Naturales$ #&sted considera que entre
m%s pr%cticas de laboratorio se realizan mayor ser% el aprendizaje significativo adquirido$
#'asta qu! punto considera usted como docente que las pr%cticas de laboratorio pueden o
no obstaculizar el aprendizaje de las Ciencias Naturales$( Los prop"sitos centrales de
dico ensayo es) identificar qu! piensan los maestros sobre el uso de las pr%cticas de
laboratorio en el aprendizaje significativo de las Ciencias Naturales y caracterizar las
dificultades y fortalezas que se presentan en su realizaci"n ya que en los *ltimos aos se
an escrito diversas crticas a las pr%cticas de laboratorio en las cuales se proponen
innovaciones tanto en lo metodol"gico como en lo conceptual( Lo que parece m%s
problem%tico es la idoneidad de las pr%cticas para el aprendizaje de conceptos te"ricos,
mientras que no se duda de su utilidad para el aprendizaje de los procedimientos cientficos(
+dem%s, se reconoce que las pr%cticas escolares responden a finalidades diversas)
familiarizarse con algunos fen"menos, contrastar ip"tesis e investigar( ,ambi!n se a
recalcado el valor de planear y desarrollar las pr%cticas seg*n tres objetivos principales)
aprender ciencias, aprender qu! es la ciencia y aprender a acer ciencias( -esde la
perspectiva de los maestros se critica el eco de que enseen la ciencia de los cientficos y
no contextualicen la ciencia al aula de clase ./zquierdo, 0anmart y 1spinet, 23334(
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N$%U'$)#
Las pr%cticas de laboratorio brindan a los estudiantes la posibilidad de entender c"mo se
construye el conocimiento dentro de una comunidad cientfica, c"mo trabajan los
cientficos, qu! valores mueven la ciencia( 1n sntesis, las pr%cticas de laboratorio aportan a
la construcci"n en el estudiante de cierta visi"n sobre la ciencia, en la cual ellos pueden
entender que acceder a la ciencia no es imposible y, adem%s, que la ciencia no es infalible y
que depende de otros factores o intereses .sociales, polticos, econ"micos y culturales4
1l trabajo de laboratorio favorece y promueve el aprendizaje de las ciencias, pues le
permite al estudiante cuestionar sus saberes y confrontarlos con la realidad( +dem%s, el
estudiante pone en juego sus conocimientos previos y los verifica mediante las pr%cticas( La
actividad experimental no solo debe ser vista como una erramienta de conocimiento, sino
como un instrumento que promueve los objetivos conceptuales, procedimentales y
actitudinales que debe incluir cualquier dispositivo pedag"gico ;ay argumentos a favor de
las pr%cticas de laboratorio en cuanto a su valor para potenciar objetivos relacionados con el
conocimiento conceptual y procedimental, aspectos relacionados con la metodologa
cientfica, la promoci"n de capacidades de razonamiento, concretamente de pensamiento
crtico y creativo, y el desarrollo de actitudes de apertura mental y de objetividad y
desconfianza ante aquellos juicios de valor que carecen de las evidencias necesarias( No
obstante, su eficacia en los procesos de aprendizaje mucas veces es puesta en duda
.N5,ombela, 2336 citado por 0!r!, 78874, pues no se a llegado a un acuerdo en cuanto a
sus prop"sitos; mientras para mucos, la educaci"n cientfica queda incompleta sin aber
obtenido alguna experiencia en el laboratorio( 1n cuanto a la importancia de las pr%cticas
de laboratorio en la enseanza de las ciencias naturales, ay mucos docentes que dicen
que las pr%cticas de laboratorio solo sirven para comprobar la teora sin dar lugar a otro
tipo de experiencias pr%cticas; esta es una de las crticas m%s fuertes que se le realiza a los
trabajos pr%cticos en la enseanza tradicional, lo que adem%s afirma la visi"n cientifista de
la ciencia( +s pues, se ofrece una visi"n deformada de lo que en realidad es el trabajo
cientfico, en la que se privilegia un proceso lineal en la construcci"n del conocimiento(
1ste es uno de los obst%culos que se debe superar en la enseanza actual de las ciencias
naturales; mucos de los estudiantes afirman que la importancia de las pr%cticas radica en
aprender y complementar la teora, lo cual genera una visi"n de ciencia te"rica, donde la
pr%ctica est% al servicio de la teora y no es posible concebirla de otra manera m%s
apropiada(
0eg*n 9il, -( y :ald!s, ;( .233<4, tanto los profesores como los estudiantes asocian
intuitivamente las pr%cticas de laboratorio con el trabajo cientfico( 'allar esta relaci"n
puede facilitar el cambio de las pr%cticas de laboratorio tipo recetas a otras que permitan al
estudiante, de una parte, desarrollarse cognitivamente, exigi!ndose m%s a s mismo para
producir conocimientos y mejorar los ya adquiridos, pues las ip"tesis con las que !l llega
al laboratorio deben ser producto de su propia actividad intelectual( -e otra parte,
permiti!ndole tener una visi"n acerca de la ciencia, del conocimiento cientfico y de sus
interacciones con la sociedad( 1s tan clara la situaci"n que un estudiante solo entiende lo
que !l a podido reconstruir mediante la reflexi"n, la discusi"n con sus compaeros, con el
profesor, su vivencia y sus intereses(
Los maestros tienden a pensar que el trabajo en el laboratorio facilita siempre el aprendizaje
de las ciencias y que los estudiantes entienden lo que acen( 0in embargo, para la mayora
de los docentes estas pr%cticas son un tipo de receta que refuerza las clases que se an dado
en el aula abitual( Lo importante de las pr%cticas de laboratorio, radica en que los maestros
entiendan que estas facilitan la comprensi"n de conceptos y que deben tener siempre un
prop"sito claro, no solo el de llevarlos a =experimentar>(
-esde el punto de vista del constructivismo, la actividad experimental cumple un papel
importante dentro del proceso enseanza?aprendizaje, si se dirige de manera consciente e
intencionada a lograr que las ideas previas de los estudiantes evolucionen a conceptos m%s
elaborados y cercanos a los cientficos ( 1s sabido ya que el constructivismo tiene en cuenta
las ideas previas de los estudiantes; por esta raz"n, es necesario que a la ora de
implementar una actividad en el laboratorio se indague por estas cuestiones para que se
logre el establecimiento de relaciones entre lo que el estudiante sabe, lo que debe saber y la
experiencia, en funci"n del logro de aprendizajes profundos de las tem%ticas estudiadas(
-entro de las dificultades para lograr lo antes descrito podemos mencionar, entre otras, el
desconocimiento por parte de los maestros de estrategias de enseanza adecuadas que
relacionen la teora con la pr%ctica, y a impedimentos de otra naturaleza como la
disponibilidad de espacios y recursos adecuados y el mantenimiento apropiado de los
laboratorios(
"&N")U#I&N#
&no de los prop"sitos fundamentales de este ensayo consisti" en identificar lo que piensan
maestros y estudiantes acerca del uso de las pr%cticas experimentales, con el prop"sito de
identificar obst%culos y fortalezas durante el desarrollo de las experiencias( 0obre los
obst%culos que interfieren en los trabajos pr%cticos, los m%s sobresalientes son la falta de
materiales, de espacios adecuados, las limitaciones de tiempo, grupos muy numerosos y la
falta de motivaci"n y disposici"n de los educandos y algunos profesores(
1l uso del laboratorio no tiene un objetivo general y definido, y es precisamente eso lo que
le falta a las pr%cticas experimentales para que adquieran sentido y significado en funci"n
de promover el aprendizaje en los estudiantes( No obstante, cada docente es quien define el
fin de las pr%cticas y el momento en el proceso de enseanza en el cual se implementa(
@/@L/A9B+C/+0
9il, -( y :ald!s, ;( .233<4( =La orientaci"n de las pr%cticas de laboratorio como
investigaci"n) un ejemplo ilustrativo>( 1nseanza de las Ciencias, No( 7, :ol( 2D,
pp( 2EE?2<F(
/zquierdo, G(, 0anmart, N( y 1spinet, G( .23334( =Cundamentaci"n y diseo de las
pr%cticas escolares de Ciencias 1xperimentales>( 1nseanza de las Ciencias, No( 2,
:ol( 2H, pp( DE?E3(
0!r!, G(9( .78874( =La enseanza en el laboratorio( #Iu! podemos aprender en
t!rminos de conocimiento pr%ctico y de actitudes acia la ciencia$>( 1nseanza de
las Ciencias, No( F, :ol( 78, pp( FEH?F<6(