Coet Apuntes Psicologia Criminal DakaR

Por Santi Raposo"Dakar" P.L. de Sevilla, para www.coet.
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PSICOLOGA 1 DE CRIMINOLOGA
A. INTRODUCCIN A LA PSICOLOGA TEMA 1. CONCEPTO, HISTORIA, MTODOS Y PRINCIPIOS DE LA PSICOLOGA 1.1. DEFINICION Y ORIGENES Concepto de Psicologa La concepcin popular de la Psicologa - Es una ciencia incipiente - Tiene influencia en el Psicoanlisis - Tiene vnculo con la Filosofa y la especulacin no cientfica, considerndose la mente (y su relacin con el alma) el principal objeto de estudio - Diversidad de escuelas y teoras Proliferacin de artculos psicolgicos en revistas no psicolgicas (ciencia de opinin) La concepcin cientfica La Psicologa es la ciencia que estudia el comportamiento y los procesos mentales que lo moldean Adopcin de una base ms pragmtica y real: la Mente adquiri un significado menos metafsico: conciencia, percepcin, memoria, sensacin, asociacin - Es ciencia: herramientas como la observacin, la descripcin, la investigacin experimental, la repeticin y confirmacin de los conocimientos que despus organiza. - La conducta o comportamiento, en su forma ms amplia, incluye las acciones o reacciones observables y los procesos psicolgicos encubiertos (que no pueden ser observados directamente), pero se pueden inferir de manera indirecta en ciertas manifestaciones La psicologa es de las primeras cosas que le importaron a la humanidad. Surgi a la vez que la filosofa (muchos filsofos eran tambin psiclogos). La palabra proviene del griego : estudio del alma ALMA Ya en el siglo XIX no se hizo tanta distincin entre los hombres (con alma) y los animales (sin alma). Darwin da un giro a la psicologa, ya se piensa que el hombre no posee alma. Aparece el METODO CIENTIFICO, que usarn ciencias como la biologa, la fsica y la qumica. El Mtodo est basado en la observacin, experimentacin, hiptesis, variables y medida. Ahora la psicologa se vincula a la ciencia porque usar el Mtodo Cientfico. Ello sera en el ao 1879 en Alemania, siendo WUNDT el primer psiclogo "cientfico". La psicologa ya no se enfoca al alma, sino a la mente. WUNDT crea el primer laboratorio de psicologa experimental, estudiando elementos de la fisiologa (reflejos, sentidos...). La psicologa se llamara psicologa experimental. ALMA ---> MENTE Hacia 1920 cambia esta idea de que el ser humano es cuantificable y medible fcilmente. La psicologa es ya la ciencia que estudia el comportamiento (o conducta) -de hombres o animales-. CONDUCTA: este trmino surge hacia 1920 con el movimiento del CONDUCTISMO (crtica de la psicologa que estudiaba solo la mente). La conducta son los aspectos observables, medibles y cuantificables del comportamiento humano (respuestas de tipo fisiolgico relacionadas con las emociones y de tipo motor). COMPORTAMIENTO: Aspectos observables, medibles y cuantificables y los aspectos no medibles... (donde se incluyen los hechos mentales y emocionales). La conducta es una parte del comportamiento.
Por Santi Raposo"Dakar" P.L. de Sevilla, para www.coet.es
Hay relacin entre los pensamientos y los sentimientos. Son procesos mentales conducta. Los procesos psicolgicos llevan a determinadas conductas y las conductas nos hacen cambiar procesos psicolgicos. Los dos cambian a las dos cosas. La psicologa es la ciencia de la mente. Fuentes de la psicologa: - La filosofa: como se percibe la realidad. Libertad de planteamiento. - La fisiologa: amplia tradicin cientfica. Mecanismo de las sensaciones, percepcin y cognicin. Psicologa: estudio del comportamiento. ALMA ---> MENTE ---> COMPORTAMIENTO (o conducta) Historia reciente de la Psicologa Wilhem Wundt (Leipzig, 1879): Inicio de la Psicologa cientfica - Primer laboratorio de Psicologa, donde estudiaba la mente de modo objetivo y cientfico: introdujo la medicin y el experimento. - La mente se compone de tres elementos simples: sensaciones, que son las reacciones producidas por estmulos externos; imgenes, que son las reacciones generadas por la mente (como recuerdos); y sentimientos, que son emociones que acompaan a diversas experiencias. Sir Francis Galton - Primero en estudiar las diferencias individuales y las elaboracin de los test mentales Wlilliam James (Funcionalismo, funcionamos por asociaciones). - Las sensaciones no pueden ser desligadas de las asociaciones. Formulo la teora funcionalista de la vida mental y del comportamiento John B. Watson - Oposicin a las escuelas estructuralistas y funcionalistas: no es posible definir la conciencia ni el espritu. La Psicologa se ocupa del comportamiento observable y medible. - Antecedentes de la escuela conductista: experimentos sobre el condicionamiento. Toda conducta puede explicarse por las relaciones entre estmulos y respuestas. Estadounidense que fue el mximo exponente del movimiento conductista. Se apoyaba en los trabajos del llamado condicionamiento clsico que haba sido estudiado por Pavlov, un fisilogo ruso. Watson defenda que cualquier conducta compleja, si la analizamos y descomponemos en sus partes, hallamos que est constituida por reflejos condicionados. Se entiende por aprendizaje un cambio en la disposicin o capacidad de un organismo con carcter de relativa permanencia y que no es atribuible simplemente al proceso del desarrollo, sino que se debe fundamentalmente a la influencia del medio. Es el primer hombre que trabaja en laboratorio con animales (ratas), la mayor parte de sus experimentos fueron con animales; es la primera persona que generaliza sus conclusiones con animales y hombres. La suya es una psicologa de estmulos y respuestas (E.R.= E.S. -en ingls-). Hizo los mismos experimentos, que hizo con ratas, con nios. Para l el comportamiento del ser humano est sujeto a unos estmulos externos; los seres humanos recogan estmulos y se comportaban igual que otros seres humanos, todos tendramos los mismos comportamientos ante idnticos estmulos (ser humano o animal="caja tonta"). MISMA ESTIMULACION ---> MISMOS RESULTADOS Despus de Watson otros autores mostraron que se puede producir aprendizaje por condicionamiento con nios en edades muy tempranas, entre los dos y los nueve das de edad.
Max Wertheimer: la Psicologa de la gestalt - Punto de vista opuesto a las viejas escuelas del estructuralismo y el funcionalismo. Objetaba el atomismo de la Psicologa conductista y su poca atencin al proceso de percepcin.
Skinner: El conductismo - Introduccin del reforzamiento para estimular el aprendizaje. - Estadounidense que traspuso el comportamiento animal al comportamiento humano, sobre todo en el mbito de la enseanza. Su teora era el condicionamiento operante o universal o instrumental. Ese tipo de condicionamiento consiste en reforzar, o premiar, alguna conducta que el sujeto produce o emite espontneamente y, en cambio, no reforzar otras conductas. Este tipo de condicionamiento se denomina operante porque sugiere que la conducta del organismo opera sobre el medio y tambin se denomina instrumental porque la respuesta del sujeto es el instrumento de la produccin de la recompensa. Si hay un buen profesor y unas buenas circunstancias tiene que haber buenos resultados en el aprendizaje. Tiene una novela llamada Walden II, en la que plantea una sociedad ideal, con condiciones generales ptimas, un mundo cerrado y perfecto, pensado para encontrar la felicidad. Parte de que la felicidad humana es igual para todos. Sigmund Freud: Psicologa dinmica - Se centr en la explicacin y tratamiento del comportamiento anormal. - Surge como una tcnica teraputica y evolucion hacia una teora que explica la vida psquica y el y el desarrollo de la personalidad. - Freud concedi gran importancia a las experiencias infantiles y sostuvo que muchos de los impulsos y deseos inconsciente son sexuales. - El motor de la actividad psquica lo constituyen los estados de tensin que se producen en el organismo y que ste tiende a reducir. Los estados de tensin son los interiores, que no plantean grandes problemas psicolgicos (por ejemplo, evitar una luz intensa, o un ruido), y los interiores, constituidos por las pulsiones. Las pulsiones pueden ser: - de autoconservacin, que tienden a la conservacin del individuo, conservacin de la especie, referidas a las necesidades fsicas sencillas; - las pulsiones sexuales, que se apoyan en pulsiones de autoconservacin que proporcionan una base orgnica, una direccin y un objeto (por ejemplo, la satisfaccin oral del beb est ligada a la alimentacin pero sobre ella se establece la sexualidad oral). Freud tuvo bastantes aciertos, pero bastantes errores en cuanto a la sexualidad femenina (vista desde entonces hasta hace poco errneamente). Binswager: Psicologa existencialista - El sentido del ser en el mundo de las experiencias Rogers: Psicologa humanista - La comunicacin por medio de los sentidos a fin de lograr la realizacin del potencial del individuo. Su meta es propiciar la autorrealizacin. - ROGERS fue uno de los primeros tericos de la educacin de los nios en un ambiente de libertad. Para l, para crecer como seres humanos necesitamos un ambiente de libertad. Aboga por una educacin no directiva, educacin en libertad Psicologa cognitiva. (Relacin entre lo que uno piensa y lo que uno hace (creerse las cosas). Como las personas percibimos o interpretamos las situaciones). - Estudio de los procesos mentales en su acepcin ms general: cmo se percibe, interpreta, almacena y recupera la informacin. - Los procesos mentales pueden estudiarse con tcnicas cientficas. El conductismo cognitivo ( Especfico para el ser humano. Se adapta el conductismo de Skiner. Adquisicin de comportamiento humano. - El modelo E-R enfatiza la existencia de conexiones sencillas y directas entre los estmulos y las respuestas. 3
El modelo E-O-R: el estmulo que llega a la persona (E) es recibido, codificado, analizado, comparado con la informacin ya existente, almacenado y transformado antes de expresar la respuesta (R). Lo que sucede en el organismo, no puede ser directamente observado, sino inferido de las relaciones que se observan entre estmulos y respuestas.
E (estmulos); O ( organismo, interpretar estmulos); R (respuestas). ESCUELAS TRADICIONALES EN PSICOLOGA. Biolgica / Psicobiolgica: - La conducta est causada por procesos orgnicos y biolgicos. - La relevancia de las instintos. PSICODINMICA / PSICOANALTICAS. - Motivos y conflictos inconscientes de conducta y emociones. SOCIO CULTURAL - La conducta se adquiere a travs del modelado (copiar conductas) que impactan y son valoradas cultural y socialmente. Se aprende a hacer cosas que no hay que estudiar. Ejemplo aprender a abrocharse cordones. CONDUCTISMO: - La conducta es aprendida a travs del aprendizaje. HUMANISMO. - La motivacin personal como motor de la conducta. GESTALT. - El todo es ms que la suma de las partes. COGNITIVA. - La conducta se basa en procesos de informacin y pensamiento. NEUROPSICOLOGA. - Cmo el cerebro crea conductas, emociones, y pensamientos? PSICOLOGA DE LA SALUD. - Evaluacin, diagnstico y tratamiento de problemas mdicos. PERSPECTIVAS MS FRECUENTES: PSICOLOGA EVOLUCIONISTA. - El papel de los rasgos heredados de personalidad como fruto de lasa adaptaciones evolutivas. - Cmo la naturaleza crea y mantiene rasgos que promueven la supervivencia de nuestros genes?. GENTICA CONDUCTAL. (Trata de establecer lo que uno hace con la gentica). - Cmo los genes determinan comportamientos diferenciales en las personas?.
LAS RAMAS DE LA PSICOLOGA La American Psychological Association est formada por 45 divisiones independientes, cada una de las cuales representa un rea de especializacin. - Psicologa de la Personalidad Descripcin, explicacin y prediccin del comportamiento. Diferencias individuales. - Psicologa Clnica: Prevencin, diagnostico y tratamiento de individuos que sufren problemas emocionales y de adaptacin, tanto en momentos de crisis como crnicos. - Psicoterapia Modificacin internacional de comportamientos - Psicologa Social Anlisis de procesos sociales - Psicofarmacologa y abusos de sustancias Determinantes y secuelas de drogadicciones. - Psicologa Comunitaria Justicia criminal, seguridad pblica y policial - Psicologa jurdica Peritaje judicial, autopsia psicolgica, investigacin criminal
TEMA 2. MODELO BIOPSICOSOCIAL EN CRIMINOLOGA.

Bandura, Ellis, los seres humanos son seres muy complejos El sujeto es algo psicolgico (persona y situacin). Pero Tambin es un rango social(normas). Tambin la persona es algo biolgico (fisiolgico). SUJETO.- Psicolgico. Social. Biolgico. Lleva algo de cada uno, cada persona. Todos los campos estn relacionados entre s con los dems. Hay interrelacin. Lo psicolgico es independiente de lo Social? NO, hay una relacin clara entre ambos factores. La interpretacin de una conducta y situacin depender ante qu sociedad nos encontremos. Lo biolgico determina ciertas situaciones sociales?, S y lo psicolgico y lo biolgico?, S.
PSICOLGICO BIOLGICO
SOCIAL Todo est relacionado entre s: podemos distinguir entre ellos, pero no separarlos. SOCIAL: recursos sociales (estamos enfermos, vamos al mdico) BIOLGICO: los seres humanos tenemos una estructura biolgica que en muchos aspectos nos hace diferente a los dems o a los animales.
Hace falta considerar variables psicolgicas, sociales y biolgicas. Ej:

CNCER PSICOLGICO (miedo) SOCIAL
PRUEBAS BIOLGICAS DEPRESIN Una demostracin de modelo biopsicosocial se hace en relacin con el Estrs.
EL ESTRS.-
Situaciones que determinan respuestas aversivas en el sujeto. Nos referimos a dos cuestiones: 1.- Acontecimientos vitales estresantes. 2.- Fastidios. 1.- Acontecimientos vitales estresantes.- Situaciones conflictivas que aparecen con poca frecuencia, pero que provocan situaciones estresantes. Ejemplo: muerte de un familiar: Ocurre muy poco pero es muy conflictiva, es de alta intensidad. 2.- Fastidios.- Situaciones que aparecen con muy alta frecuencia pero que provocan situaciones de escasa intensidad, o poco estrs. Lo que ocurre es que tienen un efecto acumulativo. Ejemplo: colapso de trfico al ir al trabajo, menstruacin, etc. Tanto pueden provocar estrs el 1 el 2. El estrs tambin se le llama a las respuestas que se le da a las situaciones conflictivas. As el estrs desencadena respuestas en todos los sistemas del ser humano: Componentes de las respuestas del estrs 1,2. 6
1. Psicolgico: Poca concentracin, ansiedad, nerviosismo. Tendremos reacciones a nivel: - Cognitivo (creencias, expectativas,...) - Emocional (ansiedad y depresin) 2. Fisiolgico: Se puede uno poner blanco o rojo. Se suda ms. Indigestiones, temblores, etc. Qu sucede si el estrs se mantiene? Si el estrs mantiene las respuestas psicolgicas se mantienen y se agravan, llegando incluso al suicidio, por ejemplo, tambin a tener lceras. LA CONDUCTA DELICTIVA. Complejo grupo de conductas: De causas. Difieren entre individuos y culturas. Ninguna causa en particular explica la mayora de las conductas delictivas. Algunas conductas antisociales son mejor explicadas que otras (ganancias monetarias) Grado de violencia en el delito y grado de delito de la violencia. Psico - Estrs - Afrontamiento - Hbitos salud - Personalidad - Reacciones a la enfermedad Bio - Agentes infecciosos - Toxinas Ambientales - Predisposicin gentica - Reactividad Fisiolgica - Sistema inmune Social - Apoyo social - Educacin - Control polucin - Sanidad - Recursos
SALUD Y ENFERMEDADES Prediccin del delito CONTEXTO BIOLGICO PERSONALIDAD SICOPATOLOGA USO DE DROGAS
DELITO
Criminalidad: condena y arrestos. Reincidencias Eficacia policial
Ingreso: Hospital o prisin
Tipo de delito: - Homicidios - Maltrato 7
Genealoga de la delincuencia. Investigaciones sobre familias criminales. Estudio de gemelos y de adopcin Anormalidades en los cromosomas sexuales: - Sndrome Klinefelter (sndrome XXY): Sndrome caracterizado por alteracin endocrina y anomalas genitales. - Sndrome de Tuner (monosoma del cromosoma X, tipo X0): es decir slo tiene 45 cromosomas con un solo cromosoma X. - Trisonoma XYY: Se estudia en poblaciones carcelarias por lo que se asocia a un comportamiento antisocial agresivo.
51% de concordancia en gemelos 14Z, 22% DZ. De 197 pacientes de conducta peligrosa recluidos se encontr 7 varones con cromosomas XYY. La conducta antisocial de los varones XYY no es probablemente muy diferente de las de las personas no XYY de la misma clase social y antecedentes. Determinantes biolgicos: - Serotoma: Niveles alterados o anormales tiene efectos cerebrares asociados a tendencias suicidas, agresivas y violencia, alcoholismo y conducta impulsiva. - Condiciones congnitas: Sndrome fetal alcohlico. El efecto de golpear trauma y alteraciones del lbulo frontal
TEMA 3: LA EVALUACIN PSICOLGICA MEDIOS Y

MTODOS.
EXISTE DIFERENCIA ENTRE MEDICIN, EVALUACIN, DIAGNSTICO Y VALORACIN? MEDIDA.- Acto o proceso de determinar la extensin y la cuantificacin de alguna cosa; la evaluacin, en cambio se refiere al acto o proceso de determinar el valor de alguna cosa. MEDIR.- Procedimiento para definir, obtener y ofrecer informacin til y que posibilite el juicio o valoracin posterior en que consiste la evaluacin. Medir es comparar una cantidad con su respectiva unidad, con el fin de averiguar cuntas veces la 2 est contenida en la primera. Medimos cantidades, dimensiones, magnitudes.........obtenemos datos concretos (resistencia de un material, nmero de hemates, etc). MEDICIN - Puntual - Objetiva - Estructurada - Fiable No precisa entrenamiento terico No requiere relacin interpersonal profunda Basada en criterios estadsticos (baremos) - Aqu y ahora -Cuantitativa - Prefijada
EVALUAR es sealar el valor de una cosa. Estimar, apreciar, calcular el valor de una cosa. EVALUAMOS.- Datos globales, situaciones, significados, etc. Lo hacemos en funcin de criterios referentes externos y obtenemos impresiones, apreciaciones, etc. (Resistencia correcta, nmeros de hemates alto o bajo, etc). EVALUACIN -Proceso continuo -Subjetiva -No prefijada -Requiere distintas observaciones -Puede estar sistematizada -Precisa relacin interpersonal -Basada en criterios clnicos -Cualitativa -Menos fiable
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La evaluacin es una tarea: A) Procesual - Los fenmenos son variables - La informacin muta con el tiempo - El evaluador influye en el/lo evaluado. B) Funcional -Todo est condicionado por las continuas interacciones bio-psico-sociales. C) Continuista -Cursa desde el primer contacto con el sujeto hasta la despedida definitiva (el alta?) DIAGNOSTICAR.- Arte de reconocer la naturaleza de una enfermedad mediante la observacin de sus sntomas y signos. Calificacin que da el mdico a la enfermedad segn los signos que advierte. DIAGNOSTICAMOS.-Situaciones o procesos en funcin de patrones preestablecidos y obtenemos etiquetas, rtulos o nombres significativos (aluminosis, anemia..) DIAGNSTICO -Puntual -Poco fiable -Ms subjetivo -Descriptivo -Puede basarse en mediciones -Precisa formacin profesional -Suele vincular etiologa, sintomatologa, pronstico y orientacin teraputica VALORAR: DETERMINAR EL VALOR DE UNA COSA Valorar es el Grado de utilidad o aptitud de las cosas para satisfacer las necesidades o proporcionar bienestar o deleite. Valoramos.- Su repercusin, su relacin con el pronstico, la gravedad, la oportunidad de una u otra intervencin y obtenemos emociones y decisiones (es conveniente tratar de qu manera..) VALORACIN -Subjetiva -Poco Fiable -Es cualitativa -Es descriptiva -Utiliza referentes externos -Para categorizar (toxicomanas)
Utiliza referentes externos para hacer un balance Precisa formacin profesional Suele vincularse a intensidad del tratamiento y pronstico. Suele referirse a gravedad o intensidad. Se basa en apreciaciones gobales.
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QU ES EXPLICAR?
EXPLICACIN.- Reduccin a un sistema de conocimientos ya existentes y que se ajusta al correspondiente fenmeno. Y EL EVALUADOR? QU PROCESO SIGUE? A) El clnico aporta a todo el proceso su propio sistema de categoras aprendidos, su modelo de lo que es normal-anormal, salud y enfermedad.. B) El enfermo aporta su propia informacin, tanto la subjetiva como la que se objetiva a travs de pruebas e instrumentos. Con ello se activa y actualiza la informacin, conocimientos y saberes almacenados por el clnico. C) El clnico contrasta o aparea las caractersticas entre el indicio (sntoma/s expresado/s) y los prototipos que tiene almacenados (categoras diagnsticas). Con lo cual asigna al sujeto concreto una categora determinada. D) El clnico recaba activamente la informacin que confirme o desconfirme, complete o matice, el modelo mental que se ha hecho del paciente. PSICODIAGNSTICO.Psique.- mente, alma, espritu. Diagnstico.- arte o acto de conocer la naturaleza de una enfermedad mediante la observacin de sus sntomas y signos. (ndicio o seal de algo) Psicodiagnstico.- Es aquella disciplina psicolgica que se ocupa del estudio cientfico del comportamiento (a los niveles de complejidad necesarios), de un sujeto o un grupo de sujetos determinados en su interaccin recproca con el ambiente y con el fin de describir, clasificar, predecir y en su caso, explicar su comportamiento.
PARA QU SIRVE?
-Describir -Clasificar -Predecir -Evaluar. -Explicar -Medir -Valorar -Diagnosticar
QU ASPECTOS DEBEMOS CONSIDERAR DEL SUJETO?
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Sentimientos Imaginacin Contacto interpersonal Espiritualidad Sentimientos Conducta Aspectos somticos Cognicin Autoimagen/autoconcepto
AREAS DE EVALUACIN PSICOLOGICA. Paciente Sistema sanitario Familia Contexto Valuar estos aspectos desde estos puntos de vista:
Fisiolgico o biolgico Cognitivo Afectivo
Comportamental
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CMO SE PUEDEN UTILIZAR LAS TCNICAS DEL DIAGNSTICO?

A) Directamente.- Los resultados son muestras de la conducta estudiada B) Indirectamente.- Los resultados son indicadores de la composicin de estructuras profundas no observables. LAS TCNICAS QUE SE UTILIZAN EN EVALUACIN PSICOLOGICA. 1.- Entrevista-Historia clnica 2.- Observacin 3.- Pruebas complementarias: A.- Psicobiolgicas. (electroencefalograma). B.- Testolgicas: a) Tradicionales: I .- Inteligencia II. Personalidad. b) Comportamentales: I. Observacin. II. Escalas e inventarios. QUE NOS INTERESA EVALUAR EN UNA ENTREVISTA: 1.- Estado Mental actual del paciente 2.- Motivo principal de la entrevista 3.- Motivos secundarios de la entrevista 4.- Conflictos y dificultades no identificados 5.- Antecedentes personales del individuo 6.- Antecedentes familiares del sujeto 7.- Campo psicosocial del paciente 8.- Campo biolgico del sujeto
Pueden ser utilizable tcnicas de:

1.- HETEROOBSERVACIN: Libre Sistemtica
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2.- AUTOOBSERVACIN Procedimientos: - Narraciones - Recuentos de frecuencia - Medicin de duracin - Muestreos temporales - Estimaciones - Procedimientos pasivos y los mecnicos - Comunicacin de datos de la observacin Indicaciones: - Se trata de conductas ntimas o privadas. - Se trata de conductas poco evidentes a personas externas - Se trata de conductas encubiertas, inaccesibles a la observacin de otros - Se trata de conductas que se supone que estn desencadenadas o precedidas por reacciones internas del paciente para iniciar y seguir el tratamiento - Cuando puede ayudar a facilitar la motivacin del paciente para iniciar y seguir el tratamiento - En los casos en que resulta antieconmica o inviable la observacin externa.
QU DECIR DE LOS TEST?

Test.- Un test es un instrumento que permite obtener una o varias medidas objetivas y tipificadas de muestras de conducta. Un test es una prueba definida que implica una tarea a realizar idntica para todos los sujetos examinados, con una tcnica precisa para la apreciacin del xito o fracaso o para la anotacin numrica de la cuestin. Se llama test mental a una situacin experimental estandarizada que sirve de estmulo para un tipo de conducta que es avaluada por comparacin estadstica con la de otros sujetos colocados en la misma situacin permitiendo as situar al sujeto evaluado, bien cuantitativamente , o bien tipolgicamente (bien por nmero, bien por cualidad). Un test es un procedimiento objetivo y normalizado determinado, para lograr una prueba reveladora de un conjunto de fenmenos.
UN TEST ES:
a) b) c) d) e) f) Una prueba Que intenta detectar la presencia de algo Implica realizar algo Debe estar estandarizada Debe estar tipificada en cuanto a puntuaciones A partir de la cual se pueden hacer predicciones (pronsticos)
EXISTEN DISTINTAS CLASES DE INTELIGENCIA?. La inteligencia es el conjunto de instrumentos que nos permiten solucionar nuestros problemas (y a veces crernoslos). Pero no la habilidad para manejarlos. 14
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Los test evalan las capacidades del sujeto en funcin de su edad, para unificar la variable habilidad adquirida por la edad. Pero hay que controlar tambin variables como la cultura, la memoria compensatoria, etc. Dos formas de evaluar la inteligencia: Determinando directamente un cociente intelectual. Determinando la edad mental del sujeto.
E.M (edad mental) en meses X 100 = C.I E.C (edad cronolgica) en meses La capacidad real del sujeto es la de su edad mental. El deterioro intelectual patolgico de origen orgnico no tiene nada que ver con el deterioro intelectual funcional que se produce en las enfermedades mentales, pero incapacitan igual o ms. La inteligencia est siempre condicionada en su rendimiento por la personalidad. Y QUE TIENE EN COMN LAS DISTINTAS ESTRATEGIAS PROYECTIVAS?. 1. Presencia de un estmulo que no revela el verdadero propsito del evaluador (finalidad encubierta del estmulo). 2. Son tcnicas que ocasionan MUESTRAS DE CONDUCTAS breves y reducidas, pero de la suficiente espontaneidad, intensidad y pertinencia como para ser REPRESENTATIVAS Y VLIDAS. 3. Tanto las conductas a valorar como la personalidad que los ocasiona constituyen algo ms que un todo organizado. LOS ELEMENTOS AISLADOS SLO TIENEN VALIDZ CUANDO SE INTEGRAN EN EL CONJUNTO. 4. Las conductas emitidas son caractersticas, especficas y peculiares del sujeto que los emite, y por consiguiente, consecutivas a la forma de responder ante el estmulo de algn elemento interno de ese sujeto, que le hace distinto de todos los dems (la personalidad).
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TEMA 4.- INTELIGENCIA Y PERSONALIDAD: IMPLICACIONES EN LA CRIMINOLOGA INTRODUCCION La Psicologa de la personalidad es, una disciplina cientfica cuyos objetivos son: la descripcin, explicacin (motivos) y prediccin de la conducta humana y sus cambios. La personalidad es la preocupacin de todo ser humano. La gran importancia de este tema es que el hombre de hoy podr darse cuenta de sus errores en el aspecto de su personalidad, y tambin es muy importante para nosotros, ya que nos ayuda a atender los diferentes tipos de problemas que actan en las personas que habitan en nuestro mundo. La gran importancia que tiene la personalidad es que a travs de ella los psiclogos pueden darse cuenta de los diversos tipos de problema o enfermedad que tiene ese individuo y esta es una ciencia muy interesante, porque con ella se aprende los caracteres de cada tipo de persona. MODELOS EN PSICOLOGA DE LA PERSONALIDAD 1. INTERNALISTA: observan conductas rasgos. - Variables personales a. De naturaleza biolgica (extroversin) b. De naturaleza Psicolgica - La conducta posee una alta estabilidad temporal y elevada consistencia transituacional (cambio de situacin: similitud de la conducta del sujeto, cuando cambia de situacin. CLASIFICACIN Procesuales o de estado (psicoanlisis) Estados o procesos afectivos y/o cognitivos que determinan la conducta
Estructurales o de rasgos. Teora de Eysenck. Variables personales de naturaleza estructural estable (mismo rasgo, + o conducta = diferente personalidad). Los rasgos de la personalidad: rasgos especficos Rasgos de personalidad Tipo. respuestas habituales
2. MODELO SITUACIONISTA = CONDUCTISMOS, OPUESTO AL INTERNALISTA Determinantes de la conducta: Condiciones situacionales, mantenimiento y cambio de la conducta. Centrado en la conducta observable, como objeto de estudio. Evita elaborar constructores tericos (rasgos, personalidad). En la actualidad acepta ciertos procesos psicolgicos encubiertos.
3. MODELOS INTERACCIONISTAS
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La conducta se encuentra determinada por un proceso dinmico y continuo de interaccin entre el individuo y la situacin en la que sta se encuentra (dependiendo de la situacin en que se encuentre, as ser su conducta, depende de las caractersticas del individuo as como de la situacin). El individuo es un agente interaccional y activo en este proceso interactivo. Interpreta las situaciones y les asigna una significacin. No existe ningn modelo de personalidad interaccionista.
TEORAS IMPLCITAS DE LA PERSONALIDAD Caractersticas generales (teora no cientfica). - Procesos por los que las personas desarrollan teoras acerca de su propia personalidad y sobre los dems. - Estudio de las inferencias acerca de la naturaleza de la personalidad en ausencia de indicadores directos o conductuales de muchos de los rasgos inferidos. - Estudio del lenguaje especializado de rasgos y creencias que elaboramos sobre cuales son los rasgos que parecen co-ocurrir en el individuo (patrn de ocurrencia de conductas). LA INTELIGECIA Conceptos: * Inteligencia general: capacidad global para solucionar problemas. El cociente intelectual / coeficiente de inteligencia. Cociente: edad mental dividida por la edad cronolgica. 100 es la media de la poblacin. Coeficiente es el calculo de datos. * El concepto de la Edad Mental. Rendimiento tpico que tienen los nios. Modelos factoriales. Las aptitudes mentales primarias. - Fluidez verbal. - Comprensin verbal. - Razonamiento numrico. - Razonamiento espacial. - Razonamiento inductivo. Mediadores del rendimiento intelectual. - Motivacin del logro. - Ansiedad (de examen). - Concentracin y atencin. - Estabilidad emocional. La inteligencia emocional. * Competencia personal. - Determinan el modo en que nos relacionamos con nosotros mismos. - Conciencia de uno mismo. - Autorregulacin. - Motivacin. * Competencia social. - Habilidades sociales. - Empata. Inteligencia emocional. Competencia emocional: 17
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* Conciencia de uno mismo; conciencia de nuestro propio estado interno; valoracin de uno mismo; confianza en uno mismo. * Autorregulacin: control de las emociones. * Motivacin: inters por mantener y empezar uno nuevas actividades. Competencia social: * Empata: ponerse en el lugar de otro, capacidad de ponerse en el lugar de otro, comprender creencias polticas, sociales, etc., aunque no las comparta. * Habilidades sociales: Liderazgo, capacidad emprendedora en las relaciones interpersonales. RELACIN ENTRE INTELIGENCIA Y CRIMINALIDAD. Idea muy arraigada. En los nios si se hallaron diferencias de 15 y 20 puntos entre los cocientes de delincuencia juvenil y la poblacin general. Posteriormente se encontr que si se controlaba el estado socioeconmico esta diferencia era escasa o nula. INTELIGENCIA PROBLEMAS EMOCIONALES CONFLICTOS FAMILIARES POLMICA. En 1994 Richard J. Hermstein y Charles Murra, publicaron el libro The Bell Curve. Estos investigadores sostienen que la inteligencia es hereditable en un 60 por 100 y que el cociente intelectual de los negros norteamericanos es genticamente inferior al de los blancos FRACASO ACADMICO
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TEMA 5.- MODELOS BSICOS DE APRENDIZAJE PROCESOS DE APRENDIZAJE Conceptos bsicos: Contexto: Cultural, social, poltico, etc. determina en parte el comportamiento de los humanos Situacin: Laboral, familiar, personal, etc, Estmulo: Cualquier elemento de la situacin que tiene relacin con la respuesta. E R
Constituye una forma entre otras, de explicar y predecir la conducta. Posibilita la adaptacin de la persona a su medio ambiente. Explican la forma en que se aprende cualquier conducta, con independencia de su naturaleza. TIPOS DE ESTMULOS SEGN SU RELACIN CON LA RESPUESTA. Estmulos elicitantes o reflejos.- La relacin entre estmulo-respuesta s es de causa-efecto. Causa una conducta. Un estmulo que causa una conducta, es una reaccin de causa-efecto. Estmulo elctrico (Ee) contraccin muscular (R). Estmulos neutros.- hay un estmulo que no tiene relacin con la conducta. Que no provocan respuestas. Despus del estmulo viene la respuesta . As estos tres estmulos causan respuestas. Estmulos reforzantes o reforzadores, estmulos ambientales que aparecen detrs de la respuesta. As el cambio despus de la respuesta, as cuando alguien cuenta un chiste, lo normal es que se ran. Si es positivo, eso refuerza la respuesta o conducta, si no, la conducta cambia. As refuerza la conducta en un futuro. Probar un dulce (R) segn la ingesta (Er+) (R) cesar la ingesta (Er-) Estmulos discriminativos estn delante de la respuesta, sin producirlas ni causarlas. E d ------ R ------- E r Vendedor de cupones (Ed) comprar un cupn (R) Una serie de estmulos que darn una respuesta, pero se tiene que ver si los estmulos reforzadores seran positivos o negativos para ver o este estmulo discriminativo se usa o no. Estos modelos se pusieron de moda con las formulaciones de Skinner, aos 50. Skinner plantea que tanto el estmulo discriminativo como la respuesta deben ser observados. Todo aquello que no es observable ni objetivo se descarta del anlisis. Posteriormente este modelo situacional se convierte en subjetivo. Es todo lo observable y no observable, lo objetivo y lo subjetivo. Todos los resultados no son objetivables. As, hoy en da , se entiende que los estmulos y las respuestas pueden ser objetivos y subjetivos. Si quiero una respuesta, busco situaciones para que se de esa respuesta, as, adems lo buscamos, buscamos situaciones para que se de esa respuesta. 19
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Variable organsmica: E d --- O --- R --- E r . O = Variable organsmica. Es el valor del refuerzo. Refuerza el estmulo. Cambia las relaciones. La mayor parte de la conducta del ser humano es aprendida y con este modelo es la mayor parte de lo aprendido. Lo que influye en esa O es sobretodo la personalidad. Desde el punto de vista situacionista se ha estudiado la conducta anormal o patolgica. Los estmulos reforzadores son los que mantienen determinadas creencias en un individuo. Usan mtodos experimentales para la evaluacin. Siempre se van a tratar el comportamiento presente, lo que origina una conducta que no tiene por qu ser lo mismo que mantiene esa conducta. As se interviene? Sobre los estmulos discriminativos que mantienen esa conducta. No es necesario el conocimiento del corpus terico modelo internalista o personalista: La persona determina la conducta del sujeto. Modelo situacionales o situacionista. Cvaractersticas de la situacin, determina la conducta. Si se quiere variar la conducta, habra que variar la persona o la situacin. Desde esta combinacin nace el tercer modelo que el interaccionismo. Este es la relacin que existe entre variables personales y variables situacionales, determinan la conducta del individuo. La mayora de las investigaciones se van a los ms sencillos, o sea, al modelo internalista o situacionista, cuando puede ser ms interesante el internalista, aunque es ms complicado. El que ms se utiliza es el modelo situacional. Esto se matiza con las personalidades extremas o situaciones extremas donde la norma de conducta es similar.
El condicionamiento Instrumental (Skinner) a) Especial utilidad para la adquisicin de nuevas conductas a travs del ensayo y el error (discriminativos). b) Los estmulos no provocan (causan), la conducta sino que facilitan su aparicin. - A travs del proceso de reforzamiento o condicionamiento. - Asociacin o presentacin repetitiva de ciertos estmulos, respuestas y reforzadores.
Ed
Er
Reforzamiento
Permite que en determinadas situaciones ya reforzadas, las personas ante similares situaciones, tendrn una conducta o respuesta similar, aprende una conducta para convertirse en un hbito, (forma parte de la personaliad).
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TIPOS DE CONDICIONAMIENTO Gratificante Aplicacin Retirada Positivo Extincin Aversivo Castigo Negativo
CASTIGO Aplicacin contingente a la respuesta (inmediatamente, no en unas horas o das, temporalmente instantneo E-R) El Er debe ser evaluado como aversivo por la persona, (negativo para ella) El problema de la habituacin (una vez habituada, deja de ser aversiva, por lo tanto deja de ser castigo). Respuestas emocionales que siguen al proceso, (adaptativa, ante un castigo hay conductas agrresivas, por lo que se favorecen las conductas negativas, no son tenidas en cuenta, ya que pueden hacer un dao terrible en el sujeto) Cuestiones ticas, morales ( a veces se confunde con castigos, pero no lo son)
Hay que ponderar el castigo ya que, unas veces s y otros no, el castigo no sirve de nada. A veces el castigo no sirve de nada, ya que, no se le ensea nada a travs del castigo, se le castiga por haber hecho algo mal (que a veces no sabe el qu o el por qu) y sin embargo no le enseamos ha hacerlo bien, o no todos los sujetos aprenden de la misma manera. El castigo en muchas ocasiones es contraproducente cuando se utiliza como nico mtodo, hay que utilizarlo junto a otros. Retirada de algo gratificante = algo negativo (en general), aumenta la respuesta y luego disminuye, nos produce frustracin, enfado.. Retirada de algo negativo = algo positivo (en general)
A estos tipos de condicionamiento habra que aadirle que cada uno se puede realizar en base a distintos programas de reforzamiento:
-
Relacin entre la aparicin de los Ed y la presentacin de los Er FIJO De razn (frecuencia) De intervalo (tiempo) RF IF VARIABLE RV IV
-Ejemplos: RF: 1 (slir con amigo a divertirse) RV: 2,5,7,1,9,7...(juegos de azar) IF: 1 mes (nmina) IV: 3,200,500... (conducta supersticiosa) 21
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Para iniciar una conducta: RF: 1 Para mantenerla: RV reforzamiento da reconocimiento social.
Muchas veces los tipos de condicin se pueden simbolizar en el mismo sujeto. Ej: en una pandilla una persona golpea Muchos de esos reforzamientos se realizan con programas de reforzamiento. El condicionamiento de las conductas delictivas puede estar mezclado con otros condicionamientos sociales, aventureros. Etc... DENTRO DE SKINNER: EL CONDICIONAMIENTO CLSICO (Pavlov) Utilidad para la explicacin de las respuestas del S.N. Autnomo (involuntarias y difciles de controlar). Sudoracin, ritmo cardaco, ritmo respitatorio, tono muscular, tamao pupilar, tensin arterial, ...
FASES E. Incondicionada E.Incondicionada E.Incondicionada E.Condicionada Respuesta incondicionada Estmulo neutro Estmulo neutro Respuesta condicionada (parecida a la incondicionada)
E.modificada- Provocan por si misma una respuesta E.Neutro Provoca de por si una determinada respuesta. Qu sucede si una persona asocia estmulo incondicionado a un estmulo neutro? Se puede canalizar; el estmulo neutro deja de serlo y se convierte en condicionado y desencadena una respuesta condicionada en el sujeto. La respuesta condicionada se parece a la respuesta incondicionada en lneas generales EL PROCESO DEL CONDICIONAMIENTO CLSICO E.incondicionado
a s o c i a c i n
R. Incondicionado
Intencional Por azar Cognitiva imaginativa
Ingestin txica
vomito Baja mdica
Estmulos
Camino del Hospital Pensar en tener que ir al Hospital
E.condicionada
22 Respuesta condicionada
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Ejemplo:
Respuesta incondicionada- dolor Respuesta condicionada- llanto
La conducta criminal se explica en parte por un condicionamiento de Skinner (el estmulo facilita la aparicin de una respuesta) y por el condicionamiento clsico (provoca una determinada respuesta). Es reforzada se da en la teora de Skinner pero no en la de Pavlor. EFECTO PLACEBO: ingesta de medicamentos sin sustancia o contenido, provoca bienestar, tambin es pejudicial para el enferm puesto que se tiene en una situacin engaosa. TIPOS DE ESTMULOS Y RESPUESTAS Motores Cognitivos Psicofsicos Ponerse rojo, quedarse blanco, sudores, taquicardias, temblores... Cognitivo Pensamientos, expectativas, creencias Estmulos: los de naturaleza fsica, observables. Respuestas: movimientos, acciones directas observables.
Motor La interaccin de los Tres sistemas
Psicofisiolgico
Una respuesta motora puede venir desencadenada por un estimulo cognitivo? S, lo gognitivo S tiene que ver con lo motor. La cognitiva tiene que ver con la psicofisiolgica? S, y al revs tambin. Podemos modificar variables psicofisiolgicas desde el punto de vista cognitivo? S, con la relajacin. DISTORSIONES COGNITIVAS PENSAMIENTOS ACTUACIONES Investigacin de Mischel: SENTIMIENTOS
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En nios de 4-5 aos le ofrece un caramelo y 2 a los 10minutos- el nio elige los 2- capacidad de retraso de recompensa. Una cosa es lo que piensa el sujeto (contenido del pensamiento) y otra es la forma. Estructura de pensamiento = contenido (ideas, creencias...) Las formas de pensar s pueden ser distintas con independencia del contenido del pensamiento. Qu diferencia hay entre un impulso y un reflexivo?. Es una forma de pensar si un reflexivo se equivoca se echa la culpa y al impulsivo le da igual. Los errores en un impulsivo son valorados en menos medida que en un reflexivo.
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TEMA 6.- LAS HABILIDADES SOCIALES.

QU ES LA COMUNICACIN?. Comunicacin es el proceso mediante el cual las personas se intercambian ideas, sentimientos, etc., buscando con ello un comportamiento o actitud determinados ene. Sujeto receptor. Para que haya comunicacin: 1. Que la informacin intercambiada sea significativa. 2. Que el intercambio modifique algo en el sujeto receptor. 3. Que esa modificacin del receptor sea buscada por el emisor. Conductas que boicotean la comunicacin: 1. Ataque y contraataque. En lugar de solucionar un primer problema se saca a relucir otro para defenderse. Se aumenta el conflicto sin posibilidad de reducirlo. 2. Generalizaciones. Se elimina la posibilidad de cambiar conducta al establecer una norma. Ustedes siempre se creen que ...... 3. Citar errores del pasado. Se actualizan constantemente las antiguas agresiones. 4. No se expresan claramente los sentimientos. Crea en el interlocutor dudas acerca de nuestra verdadera intencin, sobre todo cuando hay implicaciones personales. 5. No se permite la expresin de sentimientos. Ocasiona aumentos de tensin y distanciamiento. 6. Se dan informaciones con varias posibles interpretaciones. Potencia los mal entendidos al proporcionar informaciones incompletas. Haya usted..... 7. Se interpreta de forma irrespetuosa el comportamiento ajeno. El interlocutor se siente aprisionado por el otro con afirmaciones como. T dices eso porque..... 8. Interrumpir y no escuchar. Quien habla tiene la sensacin de no ser atendido y ser juzgado incorrectamente. Aplicacin de la comunicacin al control de conflictos. 1. Evitar actitudes de competitividad interpersonal, llevando las relaciones conflictivas a un terreno de neutralidad en el que los problemas puedan ser abordados sin que nadie tenga que sentirse vencedor o vencido. 2. Mantener conductas comunicativas, manifestando nuestras intenciones, opiniones o puntos de vista, sin intentar engaar o manipular. Polica que no grita a otra persona que si est gritando. 3. Adoptar una postura de escucha autntica sin prejuicios ni mecanismos defensivos, intentado positivamente comprender al otro. 4. Comprender los cambios que, con el tiempo, se producen en las personas. (Tanto en los dems como en nosotros mismos), como consecuencia de las experiencias que vamos viviendo. Pautas de comunicacin positiva. - Mensaje claro, conciso y concreto. - Cdigo y contexto adecuado. El cdigo es el tipo de lenguaje que se utiliza lenguaje verbal o lenguaje no verbal. No se puede utilizar el mismo con una persona mayor que con un niato. - Establecer contacto visual. - Demostrar inters. - Establecer empata. - Gestos, volumen, tono, posturas, ate., adecuadas. - Centrar la atencin. Evitar ruidos, interferencias, interrupciones, etc. - Controlar las emociones. 25
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- Crear y mantener un clima adecuado. - Reforzar los mensajes y la comprensin. Provocar y potenciar la retroalimentacin. HABILIDADES SOCIALES. Nuestra conducta oscila entre dos extremos. Un extremo es la conducta pasiva, es la conducta de la persona que renuncia a sus derechos, cede la iniciativa, se rinde. En el otro extremo estn las conductas agresivas, las personas que imponen sus ideas, no respetan las derechos de los dems, ests conductas no slo son fsicas si no tambin aptitudes. Las habilidades sociales es un conjunto de comportamiento interpersonales complejos. Un componente esencial de la capacidad de adaptacin. La capacidad para comportarse de una manera recompensable y no hacerlo de manera que sea castigada o ignorada por los dems, pero sin dejar de conseguir lo que se desea. Se negocia la forma no el fondo. La pericia del comportamiento de un sujeto para conseguir el objetivo que persigue, sin ocasionar reacciones no deseables de las personas que le rodean. Para que sean autenticas habilidades sociales y tengan xito, las conductas requieren ser: a) Positivas b) Adecuadas al momento concreto c) Orientadas al intercambio y a la integracin. SON HABILIDADES, porque se trata de repertorios de conductas que han sido adquiridas por aprendizaje. Sea por ensayo-error, sea por imitacin, por instruccin o por informacin correctiva, y que se pueden adaptar y modificar con la prctica. SON SOCIALES, porque implica procesos interpersonales que pueden ir desde lo muy simple (una peticin de un hijo a su madre) hasta muy complejas (el liderazgo de multitudes). Comprenden respuestas verbales y no verbales. Comportamiento pasivo. Es aquel en el que se ignoran los derechos, sentimientos, necesidades u opiniones de la propia persona, o se permite su violacin o profanacin. El tono es de timidez intentando no ser advertido, con vergenza y retraimiento. Lo cual refleja una baja autoestima y una personalidad poco fuerte, autodesprecio y bajo autoconcepto . Se permite que los sentimientos y necesidades, propios estn desatendidos y que el interlocutor saque provecho, controle y/o subyugue. Conducta agresiva. No respeta los derechos de los dems . El Comportamiento agresivo es aquel en el que quien habla viola, ignora o limita los sentimientos, opiniones, necesidades o derechos del que escucha. En el comportamiento agresivo quien lo emite se aprovecha del otro e intenta controlarlo o le impide la expansin abierta de sus deseos. El Tono es mandar, exigente egocntrico e insensible manifestando indiferencia por los sentimientos ajenos. Es una conducta arrogante, manipuladora, intimidatoria, negativa, castigadora, ofensiva y molesta. Conducta asertiva. Es la conducta intermedia. La deseable es aquella que reconoce las necesidades sentimientos y derechos propios y ajenos, sin violarlos y tratando de lograr soluciones positivas y satisfactorias. Nadie es siempre asertivo aunque sera lo deseable. El que habla se expresa de forma que no degrada a quienes escucha, ni viola o niega sus propios derechos o sentimientos. En la conducta asertiva el tono es: 26
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a) Sincero y positivo. b) Justo y no primitivo c) Directo y considerado d) NO defensivo e) Sensible y f) Constructivo TIPOS DE HABILIDADES SOCIALES. a. Bsicas.- escuchar, dar gracias, preguntar, iniciar conversacin, etc. b. Avanzadas.- Pedir ayuda, participar, dar instrucciones, disculparse. c. Relacionadas con los sentimientos.- Expresar sentimientos, conocerlos, expresar afecto, resolver el miedo, autorrecompensarse. d. Alternativas a la agresin.- Pedir permiso, ayudar, negociar, responder a las bromas, evitar peleas. e. Para hacer frente al estrs.- Quejarse, resolver la vergenza, responder al fracaso, responder a la persuasin. f. De planificacin.- Tomar decisiones, recoger informacin, establecer objetivos. Tcnicas para mantener una postura asertiva y ms lejana posible de los conflictos. Si quieres convencer recuerde: 1.- No juzgue nunca, describa. Una palabra puede cambiar una frase. No personalizar y describir la situacin. 2.- Centrarse en los hecho y no en las personas o en sus sentimientos. 3.- Antes que nada escuche atentamente. Darle la oportunidad de expresarse o explicarse. 4.- Las emociones configuran el comportamiento: detectan las necesidades emocionales de su interlocutor. 5.- Dirjase a las emociones positivas de su interlocutor. Buscar cosas a las que no se puede oponer, recurrir a la educacin? 6.- Resalte las emociones negativas cuando quiera que su interlocutor las critique desde una ptica positiva: consiga que se sienta malo, culpable, incapaz. 7.- No entre al trapo: empiece por cuestiones menores para llegar a las mayores. 8.- Hay expresiones que generan resistencia: Tiene que...., Debe hacer.., Debera......, 9.- Hay expresiones que inclinan a la colaboracin: Puede usted..., Sea tan amable.., Quiere por favor... Para comprometer a alguien pedir un favor. 10.-Ser asertivo es: primero entender, despus encontrar coincidencias y finalmente actuar como sea preciso.
La conducta vara dependiendo de la situacin. a) Conducta pasiva: se ignoran los derechos, sentimientos, opiniones b) Conducta agresiva: no respeta los derechos de los dems. c) Conducta asertiva: la intermedia, la deseable. HABILIDADES SOCIALES NO VERBALES Principales elementos: a) Comportamentales: la mirada, expresin corporal, expresin facial, gestos, orientacin, distancia, contacto fsico, apariencia personal. b) Componentes para lingsticos: volumen de la voz, fluidez verbal, tiempo de habla, claridad de articulacin, velocidad c) Componentes verbales: vocabulario (el mensaje viene condicionado por los elementos, situaciones culturales o personales), palabras concretas que se utilizan dependiendo de la situacin de la persona, de su papel en esa situacin, de lo que pretende conseguir de lo que sabe decir. 27
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PENSAMIENTOS NO CONTROLADOS Materializan sentimientos de los que no somos consciente, son pensamientos automticos.
QU ES MS IMPORTANTE LO QUE SE HACE O CMO SE HACE ? Qu es la empata 1.- Es la capacidad para conectar de forma correcta y sincera con los sentimiento y emociones de otra persona. La forma de decir las cosas est relacionada con los sentimientos 2.- Por consiguiente, la empata es la capacidad de entender subjetivamente lo que los dems experimentan, compartiendo sus emociones la tristeza, alegra, entusiasmo, optimismo, etc. 3.- La capacidad de empatizar implica: - Preocupacin por los dems. - Sensibilidad - Respeto - Confianza - Posibilidad de amistad 4.- Ocasiona en quien la recibe sensacin de comprensin de intentar ser comprendido. La empata es algo que se aprende bien o mal. HABILIDADES SOCIALES Y COMUNICACIN.- Qu son las habilidades sociales Son un conjunto de comportamientos interpersonales complejos. Un componente esencial de la capacidad de adaptacin y comunicacin. As mismo es la pericia del comportamiento de un sujeto para conseguir el objetivo que persigue, sin ocasionar reacciones no deseables de las personas que le rodean. A veces hay que enfrentarse con los dems, diciendo que no. Es tambin la capacidad para comportarse de una forma recompensable y de no hacerlo de manera que sea castigada o ignorada por los dems . Pero sin dejar de conseguir esencialmente lo que se desea. Para que sean autnticamente habilidades y tengan xito, las conductas requieren ser: a) Positivas. b) Adecuadas al momento concreto c) Orientadas al intercambio y a la integracin A) Son habilidades porque se trata de repertorios de conductas que han sido adquiridas por aprendizaje (sea por ensayo-error, sea por imitacin, por instruccin o por informacin correcta) y que se pueden adaptar y modificar por la prctica. Que sean adquiridas tiene la ventaja de que siempre se pueden mejorar. B) Son sociales porque implica procesos interpersonales que pueden ir desde muy simples (por ejemplo, peticin de un hijo a su madre) hasta muy complejas (por ejemplo, el liderazgo de multitudes). Comprende respuestas verbales y no verbales. C) Tambin implica respuestas efectivas y apropiadas e iniciativas constructivas. D) Acrecienta el reforzamiento social. E) Son recprocas por naturaleza y ocasionan una correspondencia efectiva y apropiada. Se trata de huir de situaciones violentas. F) Su ejercicio est condicionado por las caractersticas del medio, por ejemplo, edad, sexo, estatus del interlocutor, etc. G) Sus dficits y excesos pueden ser especificados y objetivados y se pueden modificar.
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HABILIDADES NO VERBALES.- Nos diferencia de los animales la palabra, pero tambin la posibilidad de entender lo que nos dice, tanto por el odo, como por la vista. Se puede controlar con la voluntad lo que se dice, pero lo que se siente tambin se expresa, no por las palabras , sino por los gestos, el tono de la voz, la expresin,..... lo cual hago inconscientemente, pero tambin se capta inconscientemente. Con la comunicacin no consciente se adaptan mutuamente los interlocutores. Las habilidades no verbales son tan expresivas o ms que el lenguaje verbal. 1.- Son un complemento de la comunicacin verbal que ayuda a proporcionar en intercambio de informacin, adems de expresar el afecto y la intensidad del mensaje verbal. Es un componente esencial de la comunicacin. 2.- La inconsistencia entre dos tipos de lenguaje da lugar a malentendidos, comunicacin ineficaz, dobles mensajes y malestar entre los que interactan. Cuando no coincide mensaje verbal y no verbal, nos quedamos con el segundo. Puede llegar a invalidar el mensaje. 3.- Los principales elementos son: a. Componentes comportamentales, vocabulario, palabra y comportamiento. b. paralingsticos. c. verbales. a. COMPORTAMENTALES.- Es por ejemplo la mirada. Se define objetivamente como mirar a otra persona entre los ojos, o la forma ms general, a la mitad superior de la cara. La mirada es mutua implica que se ha establecido contacto ocular con otra persona. La mirada convence. Con ella se puede convencer y hacer dudar. La mirada de los dems nos dice lo que pasa en su interior. Las personas que hablan demasiado miran poco, los que escuchan miran mucho a quines le habla. Al hablar es preciso mirar a los ojos de todos, para que nadie se sienta desplazado. La mirada debe ser delicada, evitando la indiscrecin o la incomodidad. La mirada debe ser directa . Formalmente desviamos la mirada inmediatamente antes o despus de cada cuatro frases. Al terminar de hablar sin que miramos a otros interlocutores?. Segn la necesidad emocional del momento, existe un ritmo de mirar. Las personas que miran ms, se perciben como ms agradables. La mirada hostil se percibe como hostil o dominante. Dejar de mirar primero se percibe como seal de sumisin o vergenza. La dilatacin pupilar indicadores por el otro mirar intensifica? La impresin de algunas emociones como la ira , mirar menos intensifica la impresin de otros como la vergenza. 2. Expresin facial.- La cara es el principal sistema de seales para manifestar lo que sentimos . se valoran tres rasgos: -Frente-cejas. -Ojos-prpados -Parte inferior de la cara. Iniciar una conversacin con una expresin de miedo o enfado, es iniciar un fracaso. Culturalmente el lenguaje verbal es distinto. La sonrisa componente de la comunicacin puede ser defensiva, amistosa, pacificadora, expresa mensajes. 3. Gestos.- Comportamiento generalmente emitido de forma inconsciente que implica toda la sincronizacin muscular del que lo emite y que constituyen un estmulo visual, con significado para el observador. Apoya el lenguaje verbal o lo invalida . Los movimientos desinhibidos sugieren franqueza, espontaneidad y confianza en s mismo, salvo que el gesto sea errtico y nervioso. El gesto contrario al lenguaje verbal prevalece sobre ste. La posicin del cuerpo reflejan los sentimientos actitudes hacia uno mismo y hacia quines le rodean, posturas: a) Clidas.- inclinacin hacia delante. 29
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b) c) d) e)
Dominantes.- Brazos en jara, avance del pecho. De sumisin.- Cabeza ladeada. Agresivas.- Puos cerrados, mentn levantado Orientacin.- Seala el fondo de inters hacia otra persona . Cuanto ms cara a cara ms ntima es una relacin y viceversa. La angulacin de las orientaciones seala el vrtice de confluencia de los intereses. f) Distancia/contacto fsico.- cada cultura marca unas pautas acerca de las distancias fsicas permitidas entre las personas, segn el tipo de relacin y confianza que exista entre ellas y de la situacin en que se produzca la relacin. El grado de proximidad implica el nivel de intimidad y/o de interaccin. Pero vara segn el contexto social, por ejemplo, tocarse segn se est en soledad o en un lugar abarrotado. La presin del tacto y los puntos en que se producen, sealan estados emocionales, como miedo, sensualidad, etc., o pueden transmitir la intensidad de la emocin. Las zonas proxmicas son los territorios que necesitamos tener libres a nuestro alrededor para poder sentirnos cmodos . Varan segn las culturas: En nuestro entorno: -Intima 5 a 45 cms. -Personal 45 a 75 cms. -Social 120 a 210 cms. -Pblica 350 a 750 cms. g) Aparencia personal.- Aunque sabemos que resulta muy manipulable por los recursos tcnicos, el aspecto exterior constituye una forma de autopresentacin. Fundamentalmente se basa en : -Vestimenta -Cara -Pelo -Manos -Conjunto fsico del sujeto, que le hacen parecer ms o menos atractivo o artifical. Es muy importante en la primera impresin.Y ella es fundamental en la posible relacin que de ah se tiene . Aunque no es tan importante o fundamental cuando la relacin se hace duradera. b) COMPONENTES PARALINGSTICOS.1.- Volumen de la voz 2.- Entonacin. 3.- Fluidez. 4.- Tiempo de habla. 5.- Claridad de la articulacin. 6.- Velocidad. 1.- VOLUMEN DE LA VOZ.- Si la voz es el vehculo para transmitir un mensaje, un volumen dbil hace que ese mensaje no llegue con claridad. Mientras que uno alto implica seguridad y dominio. Un volumen bajo sugiere que el sujeto no est seguro de lo que dice o de s mismo y que, de alguna forma, no se atreve a expresarse ante el otro. Pero un exceso de volumen implica agresividad, ira o ineducacin?, y provoca una reaccin, bien en el mismo sentido, bien en el opuesto, ocasionando choques o retiradas. Los cambios en el volumen permiten enfatizar ideas o puntos mientras que un volumen constante (plano) se hace cansado y facilita que se pierda el inters. 2.- ENTONACIN.- Permite pensar y comunicar sentimientos y emociones. Las mismas palabras , segn su entonacin, pueden expresar afecto, excitacin, ira , esperanza, etc. En nuestro medio la entonacin contiene muchas veces ms mensajes que las propias palabras utilizadas. Ello puede ser utilizado para tergiversar la comunicacin. 30
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Poca entonacin junto a volumen bajo sugieren aburrimiento y / o tristeza. Un tono que no vara hace montono el mensaje y desmotiva la comunicacin. El cambio de entonacin expresa dinamismo, cesin del turno de palabra, preguntas, etc. Una entonacin ascendente se avala positivamente (alegra), la que baja negativamente (tristeza, agotamiento) y la fija como seal de falta de inters (recitacin). 3.- FLUIDEZ.- Excesivas perturbaciones del tipo de vacilaciones, las repeticiones, los falsos comienzos o los remoquetes dan impresin de inseguridad, incompetencia, desinters y/o ansiedad. Un exceso de remoquetes o de palabras de relleno, son percibidos como expresiones de aburrimiento o de falta de nitidez en las ideas a transmitir. Silencios demasiado largos se pueden interpretar como muestras de ansiedad, enfado o incluso desprecio. 4.- TIEMPO DE HABLA.- Se refiere al tiempo durante el cual un sujeto hace uso de la palabra. Puede ser deficitario por ambos extremos. Un dficit por falta ocasiona la impresin de desinters, desconocimiento o falta de seguridad. Y en cualquier caso, de falta de respeto y/o participacin. Un dficit por exceso, implica falta de inters por los dems, deseos de ser comprendido y considerado por los dems (pero no a la inversa) y falta de respeto al concepto de igualdad de los dems. 5.- CLARIDAD DE LA ARTICULACIN.- De este factor depende la crtica de la transmisin del mensaje. Hablar a borbotones, arrastrando las palabras, con vocalizaciones o acentos excesivos, se hace pesado al orlo y produce sensacin de petulancia, autocomplacencia y superioridad. 6. VELOCIDAD.- Un exceso de velocidad causa la impresin de prisa y cuesta seguirlo. Un exceso de lentitud puede dar la impresin de cansancio, de aburrimiento, de desconocimiento, de inseguridad,..... COMPONENTES VERBALRES: 1.- VOCABULARIO 2.- SINTAXIS 3.1.- VOCABULARIO.- Con independencia del contenido del mensaje viene condicionado por elementos situacionales, culturales, intencionales, personales, etc.. Se puede hablar con una infinita variedad de propsitos directos e indirectos. Las palabras concretas que se utilizan dependen de la situacin de la persona, de su papel en esa situacin, de lo que pretende conseguir, de lo que sabe decir, etc. El tema o contenido puede tambin variar infinitamente: ntimo, impersonal, sencillo, abstracto, tcnico, etc. Son elementos de esa habilidad el saber cundo y cmo preguntar, valorar expresiones de atencin al otro, comentar positivamente, reforzar verbalmente, variar de temas , utilizar expresiones en primera persona, etc. PENSAMIENTOS NO CONTROLADOS.- Materializan sentimientos de los que no somos conscientes. Los pensamientos automticos son: -Ideas muy escuetas y variables. -No razonadas ni argumentadas. -Que constantemente pasan de forma fugaz por nuestra mente. -Aparentemente inmotivadas. -Objetivamente absurdas y exageradas. A pesar de todo ello, los pensamientos automticos tienen una gran capacidad de conviccin para quien los experimenta. Cada persona, en cada momento y circunstancia, es sometida de forma aparentemente 31
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espontnea, a diversos pensamientos de esa ndole. De tal forma que tambin parecen inevitables e incontrolables. No tiene sentido eliminar estos pensamientos salvo que nos incordien o nos lleve a una enfermedad. Tales pensamientos estn siempre ms en relacin a lo que debera ser, podra ser o me gustara que fuera o que no fuera, que a lo que es la realidad verbalmente. Es decir, que los pensamientos automticos son: 1.- Mensajes especficos y discretos. 2.- Relativamente idiosincrticos 3.- Tendentes a la dramatizacin. 4.- Difciles de desviar 5.- Aprendidos. 6.- Relativos a lo que debera ser 7.- Muy extractados. 8.- Siempre......... PELIGROS COGNITIVOS.1.- TENDENCIA A LA COMPETENCIA. 2.- Miedo AL ridculo. 3.- Tener prisa y simplificar. 4.- Objetivos poco claros. 5.- Sentir ms que pensar y creer que es lo cierto. 6.- Pensar en uno ms que en el objetivo 7.- Las generalizaciones. 8.- Creer que las cosas son blancas o negras (los extremos). 9.- Creer saber lo que piensa el otro. 10.- Pensar ms en lo que debera que en lo que es.
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TEMA 7.Concepto y modelos de estrs.-
Cualquier situacin que provoque un cambio y/o exija una adaptacin causa estrs. Estrs es la respuesta fisiolgica, sicolgica y conductual de un individuo que intenta adaptarse y ajustarse a presiones internas y externas. La mujer es ms propensa a padecerlo por su trabajo profesional y su trabajo en el hogar. Lo padecen trabajadores y empleados ms que los directivos. El estrs supone: perdida de calidad de vida perdida de productividad errores profesionales
Definiciones.-
Basada en el estmulo: Es la fuerza o estmulo que acta sobre el sujeto y ocasiona respuesta de tensin Basada en la respuesta: Es la respuesta sico y/o fisiolgica que expresa un sujeto Basada en Estmulo-Respuesta: Es la consecuencia de la interaccin de estmulo y respuesta Funcionales: Respuesta adaptativa, que es consecuencia de una accin que plantea demandas fsicas o sicolgicas
Proceso del Estrs.-
El estrs es un proceso de interaccin entre mente consciente e inconsciente y cuerpo. El recuerdo del pasado o imaginacin del futuro puede desencadenar respuesta de estrs. El estrs es una relacin particular entre el individuo y un entorno evaluado por ste como amenazante para su bienestar. Clases de estrs. Eutrs, nos ayuda a adaptarnos (positivo) o o o o o o o Mantiene defensas alertas Se es capaz de afrontar situaciones nuevas Vitalidad Entusiasmo Optimismo Expectativas positivas Resistencia a la enfermedad
Ditrs, Nos impide la adaptacin (negativo) 33
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o o o o o o o o o
La respuesta al estmulo es desmesurada, excitacin Desproporcin estimulo respuesta, o esta dura ms de lo necesario Incapacidad de concentracin y pensar Fatigabilidad Irritabilidad Depresin Pesimismo Enfermedades Accidentes
La ausencia del estrs implica la muerte, si no hay excitacin no se superan los obstculos y se solucuonan los problemas.
Factores que intervienen. Experiencia previa, ms experiencia menos estrs Apoyo social, soledad estrs Control personal, ms control menos estrs Estilo de viada Acontecimientos vitales
Causas del estrs.Estresores: aquello que provoca estrs. Motivaciones Aquello que tiene capacidad para impulsarnos es lo que inicia una conducta, lo que la provoca. Motivaciones primarias: o o o o o Motivaciones secundarias: o o o o o o o Sociales: asociacin, competencia Rendimiento, necesidad de esforzarse Seguridad fsica Afecto al grupo Preservar autoestima Informacin y saber Belleza Conservacin de la vida Conservar la especie Conservar el organismo Actividad y excitacin Hambre sed, trmicas, evitacin del dolor, sexo, sueo, descanso
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Necesidad Es la situacin objetiva o subjetiva que experimenta el organismo debido al defecto de una funcin. El estado de excitacin provoca la movilizacin dela energa en forma de impulso Necesidades subjetivas: o Logro-xito, hacer bien las cosas o mejorarlas o Afiliacin amistad, tener cada vez ms amigos o Poder de influencia, dominar, controlar, castigar para lograr objetivos Problema Fracaso en la bsqueda de soluciones eficaces. Mientras ms aumenta el problema, ms estrs y ms dificultad en encontrar soluciones. Conflicto La vivencia que se experimenta ante una situacin que provoca dos respuestas incompatibles Causas: o Importancia al trabajo y objetivo o Proponemos metas no asequibles o Discordancia entre conducta e ideales o Compromiso en relacin a los dems o No ser libre para expresar deseos o sentimientos o Imposibilidad de pedir ayuda con probabilidad de no recibirla Situaciones ansigenas Incertidumbre: desconocimiento de lo que pueda ocurrir Cambios: necesidad de adaptarse a una nueva situacin, con la posibilidad de no lograrlo Falta de informacin: no saber que hacer ante una nueva situacin Sobrecarga de los canales de procesamiento: no se puede manejar toda la informacin disponible Falta de habilidades: no saber afrontar las diferentes situaciones que se presentan por falta de motivacin o entrenamiento
Frustracin
La sensacin que se tiene cuando un obstculo impide la satisfaccin de una necesidad, impide la consecucin de una meta.
necesidad
actuacin
objetivo
satisfaccin
si aparece un obstculo 35
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padecemos frustracin
Aumenta la necesidad y la agresividad
Es positivo si permite vencer el obstculo
Es negativo si aparece agresiones
Consecuencia de la aparicin de un obstculo: o Agresin, se lucha contra el obstculo o Regresin, hacer que otro venza el obstculo o Represin-inhibicin, aguantarse o Fijacin, se potencia la necesidad o Estereotipia, conductas repetitivas que no vence el obstculo Acontecimientos vitales
Eventos poco frecuentes pero con mucha intensidad.
Hay poco control sobre lo que ocurre. Aparece en la adolescencia, maduracin, casamiento, jubilacin, etc. Puede ser esperado o imprevisto Requiere tiempo para adaptarse no consiguindolo todo el mundo Hay y tendencia a precipitarse en la toma de decisiones, normalmente incorrectas Hay perdida de autoestima, por lo que se recurre a drogas, juegos, maltratos, etc. Fastidios cotidianos
Acontecimientos de alta frecuencia y baja intensidad, es estresante por la acumulacin de pequeos obstculos.
Si es crnico aparecen vas de escape como alcoholismo, tabaco, drogas, etc. Sobrecarga
Es la demanda del entorno o propia que desborda la capacidad de respuesta automtica.
Aparece por soportar ms Ruido
situaciones, o de ms intensidad, debido a Falta de tiempo Excesiva responsabilidad asumida Falta de apoyo
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Incide directamente en el sistema nervioso central, e indirectamente descompensando el equilibrio hormonal.
Autopercepcin
Hay ms estrs en persona con baja auto estima, inseguras y percepcin negativas de si misma.
Vlvulas de escape del estrs.-
Naturales: sexo, sueo, comida, hobbies, deporte Artificiales: drogas, tabaco, alcohol
Ley general del estrs.Cada vez que el organismo no puede responder adecuadamente a un estimulo, se vive como una situacin real o ficticia de peligro.
Cuando se percibe el peligro se desencadena una reaccin de lucha-huida y/o estrs.

Sndrome general de adaptacin.-
Suma de reacciones inespecficas del organismo como consecuencia de situaciones estresantes. Fase de alarma: El cerebro interpreta los estmulos peligrosos Los anaiza y compara con experiencias anteriores Evaluamos posibles respuestas, si es negativa: o Se libera hormona de estrs o Se pone en alerta o Sube frecuencia cardiaca o Sube frecuencia sangunea o Dilatan pupilas o Se tensa msculos
Fase de resistencia: Mientras dure el estimulo aparece el cansancio o fatiga, si desaparece la amenaza el organismo vuelve a estado normal. Fase de agotamiento:
Si la reaccin se mantiene en el tiempo:

El nivel de resistencia termina por agotarse Aparecen de nuevo sntomas de alarma Se empieza a sufrir problemas fsicos y/o squicos
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Manifestaciones del estrs.-
Subjetivos: ansiedad, agresividad, apata, depresin, frustracin, fatiga Cognitivos: indecisin, poca concentracin, fallo de memoria Sicofisiolgico: ritmo cardiaco, presin arterial, sudoracin, midriasis Sobre la salud: asma, dolor torcico, mareos, diarreas, insomnio, amenorrea Comportamiento: accidente, consumo de alcohol, inestabilidad emocional y del comportamiento Sobre el entorno: descenso productividad, absentismo, insatisfaccin laboral
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TEMA 8 VIOLENCIA, AGRESIN, IDEAS IRRACIONALES.

El problema de los pensamientos que no controlamos. Los pensamientos automticos son: - Ideas muy escuetas y variables. - No razonadas ni argumentadas. - Que constantemente pasan de forma fugaz por nuestra mente. - Aparentemente inmotivadas. - Objetivamente absurdas y exageradas. A pesar de todo ello, los pensamientos tienen una gran capacidad de conviccin para quien los experimenta. Cada persona, en cada momento y circunstancia, es sometida de forma aparente espontnea, a diversos pensamientos de esa ndole. De tal forma que tambin parecen inevitables e incontrolables. Es decir que los pensamientos automticos son: 1. Mensajes especficos y discretos. 2. Relativamente idiosincrsicos. 3. Tendentes a la dramatizacin. 4. Difciles de desviar. 5. Aprendidos. 6. Relativos a lo que debera ser. 7. Muy extractados. 8. Siempre credos. 9. Aparentemente espontneos. Tales pensamientos estn siempre muy relacionados a lo que debera ser, podra ser o me gustara que fuera o que no fuera, que a lo que es la realidad verdaderamente. Peligros cognitivos. A. La tendencia a la competencia. Yo debera ser ms; Este no me puede; Qu se habr credo?. B. El miedo al ridculo. Se estar riendo de mi?; Est demostrando que es superior a mi. C. Tener prisas y simplificar. Hay que salir de lo desagradable lo antes posible; Para que complicarme la vida?; Soluciono rpido y a otra cosa. D. Objetivos poco claros. Qu pretenda realmente?; Es esto lo realmente importante para mi?; Mi objetivo tiene que ver conmigo, con otra personao con mi trabajo?. E. Sentir ms que pensar y creer que es lo cierto. Las cosas son como las siento; Lo real es lo que yo siento y lo que piensan los otros est equivocado; Primero siento y luego pienso las explicaciones lgicas. F. Pensar ms en uno que en el objetivo. Ahora se va a enterar; Si no reconoce mi superioridad se va a acordadar; Ande yo caliente; A mi Qu ms me da?. G. Las generalizaciones. Si esto pasa hoy, esto es lo que pasa siempre; Ya lo intent y fracas; Losson. H. Creer que las cosas son blancas o negras. 39
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O es bueno o es maloo es blanco o es negro; Ha sido, o no ha sido; Me quiere o me odia. I. Creer saber lo que piensa el otro. Este cree que yo soy tonto; Lo dice para que yo crea que; Sabe perfectamente que. J. Pensar ms en lo que debera que en lo que es. Debera saber que; No debera portarse asMe gustara que la gente; No hay derecho a que. Segn la Real Academia, qu es violento: Que est fuera de su natural estado, situacin o modo. Que obra con mpetu o fuerza...... O sea que la violencia es algo distinto de agresividad. La violencia la desarrollamos todos y la agresividad ya implica algo ms (aunque hay alguien que lo dice al revs). Qu formas de agredir tiene el ser humano?. Fsica; verbal; directa; indirecta; activa; pasiva; individual; social, etc. Cada uno la practica a su manera. Qu hay que tener presenta al hablar de violencia?. - La ira no justifica la violencia. - Es responsabilidad de cada uno el encontrar formas no violentas de afrontar los problemas. - La provocacin no justifica la violencia. - Nadie puede obligar a nadie a hacer lo que no quiera. - Cada uno es responsable de su propia felicidad. - Cada uno es responsable de su propia conducta.
CICLO DE CONFLICTO
2.-PENSAMIENTO
3.- VIOLENCIA
1.- TENSIN
4.- REMORDIMIENTOS Cada pensamiento temina, lo cual impide que nos sintamos felices
Por ejemplo: el ciclo de un maltrato domstico una vez producida la primera agresin es sentirse mal por haberlo hecho. 1.- Tensin - Se incrementa estrs y tensin - Los problemas no se resuelven, sino que se guardan. - Con ello se magnifican y suman a otros anteriores - Se actualizan faltas e injusticias anteriores - Se culpa al otro de la infidelidad propia - Se inician formas menores de violencia (provocaciones, retos, etc.) 2.-Pensamientos Se pierde contacto con la realidad (visin de tnel) Se dramatiza la situacin. Se minimizan las consecuencias y el grado de riesgo Se inicia la bsqueda de seales que motiven argumentos para saltarse valores propios.
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3.- Violencia Se considera que se ha llegado a un punto de no retorno Se inician comportamientos claramente provocativos Fcilmente se invade el espacio vital y/o ntimo del otro Se trata de impedir al otro que se marche o aleje Se produce una descarga violenta de tensin Se mantiene la situacin como defensa/represalia hasta que uno ha liberado su tensin y resulta vencedor.
4.- Remordimientos A veces no se trata tanto de remordimientos como de satisfaccin y perdn. - Una vez liberada la tensin se experimenta calma y magnanimidad. - Al valorar las consecuencias de no resistir la ira, aparecen sentimientos de vergenza y culpa por haberse excedido y perdido el control. - Aparecen manifestaciones de arrepentimiento, tristeza, malestar y deseo de perdn. - Anlisis realista de lo sucedido, sus causas y la probabilidad de que vuelva a ocurrir NO ES LO MISMO ENFADARSE QUE SER VIOLENTO La ira es una emocin y la violencia es una conducta - Se trata de distinguir entre lo que decimos y lo que hacemos. Esto es lo que nos diferencia de otras especies. - La ira es una emocin normal y natural. - Enfadarse supone ventajas e inconvenientes. - Es posible aprender a controlar la intensidad y la duracin de la ira y el enfado, nos enfadamos en funcin de lo que hemos aprendido o sentimos. SEALES DE LA IRA. 1. Pensamientos. Atencin a lo que nos decimos, recordamos o imaginamos. Hay pensamientos calientes, e irracionales (venganza, injusticia, cosas pasadas, etc) que potencian el enfado. 2. Los sentimientos: emociones, cambios fsicos como tensin muscular, agitacin, cerrar puos, etc, que expresan aumento de la ira. 3. Acciones/conductas basadas en los pensamientos, incluyen decir palabras, alzar la voz, el lenguaje no verbal. PROCESO DE LA IRA
A SUCESO insulto
B CREENCIAS No me importa He de demostrar Es injusto
C IRA Enfado, molestia, venganza
Es un proceso de estmulo respuesta esto es aprendido y naturalmente puede llevar a la violencia o puede que no, depender del sujeto.
PENSAMIENTOS PARA ENFADARSE UNO MISMO
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Hay pensamientos que hacen que se enfade en el momento y hay otros que duran toda la vida 1.- PONER ETIQUETAS En vez de reconocer en el otro cosas buenas y cosas malas, llevarlo a una dimensin negativa (es un imbcil) 2.- LEER LA MENTE DE OTRO Sabemos porque actu el otro de una forma determinada, conocemos que lo hizo para molestar (lo hizo queriendo, sabe que no aguanto eso) 3.- PREDECIR EL FUTURO Sabemos lo que va a pasar. Lo que ocurri una vez volver a ocurrir (nunca cambiar, no vale la pena seguir intentndolo) 4.- CREAR CATSTROFES Exageramos la importancia de un suceso negativo de forma que nos convencemos de que es terrible algo que era solo molesto 5.- CREACIN DE DEBERES Y OBLIGACIONES Conflictos deseos y preferencias en necesidades y obligaciones. Lo cual crea sentimientos de injusticia, ira justificada y deseos de venganza. Se viola una ley cuando no se acta como uno piensa que debe ser. No es justo. No debe hacerlo. No puede salirse con la suya. 6.- VENGANZA Pensar en las formas de devolver el dao sufrido. Me gustara estrangularla. Como la coja... CREENCIAS PROBLEMTICAS PARA UNO MISMO. 1. Es terrible que la gente o las cosas no sean como uno quiere. Surgen estos pensamientos cuando las cosas no salen como uno quiere. 2. La mayor parte de las miserias humanas se deben a cosas que pasan fuera de uno. Para poder ser feliz hay que controlar todo o que pasa 3. El presente est totalmente determinado por el pasado. El hecho de que anteriormente haya sido as, no quiere decir que necesariamente tenga que seguir siendo as siempre. Posiblemente hayamos automatizados comportamientos que podramos modificar. 4. Si no hacemos todo lo posible para agradar a los dems nos rechazarn y abandonarn. Creencia consecuente con una baja autoestima que nos hace creer que no somos dignos de ser queridos por nosotros mismos, sino por lo que aparentamos. Tememos ser descubiertos. 5. Si los dems lo desaprueban, es seal de que estamos equivocados o de que somos malas personas. 6. La soledad es terrible. Slo en presencia e otro/s podemos ser felices y autorrealizarnos. 7. Existen un amor y una relacin de pareja y con los dems perfectos. 8. Merecemos la mejor vida y obtener todo lo que queremos de la relacin con los dems. CMO SE AUTOJUSTIFICA LA VIOLENCIA? 1.- Funciona Es la nica forma de conseguir lo que se quiere. 42
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Es lo nico que entiende mucha gente 2.- Desahogo
la violencia.
No podra ms. Estaba que explotaba. Mi paciencia tiene un lmite. (la paciencia de cada uno tiene el mismo lmite) 3.- Normal Normalizacin de la violencia Cualquiera en mi lugar hubiera hecho lo mismo. 4.- Machismo El hombre ha de tener lo que hay que tener. Y ha de demostrarlo (tambin lo usan algunas mujeres). 5.- Dignidad No me trat con el respeto y la consideracin que me merezco. 6.- Gentica Nosotros somos as. Mi padre lo hubiera hecho de la misma manera. 7.- Locura (trastorno mental transitorio) Haba bebido. Lo vi todo rojo. No saba lo que haca. 8.- Amnesia A partir de ah no recuerdo nada. Cuando me di cuenta ya estaba hecho. (se trata de negar la evidencia) 9.- Defensa No tuve otro remedio. Si no le doy yo, me hubiese dado a m. 10.- Provocacin Se lo estaba buscando. Me oblig a hacerlo.
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TEMA 9.PROCESOS PSICOLGICOS IMPLICADOS EN EL TESTIMONIO: EL TESTIMONIO VISUAL: NATURALEZA, POSIBILIDADES Y LIMITACIONES. LA DECISIN JUDICIAL SE BASA EN PRUEBAS O EN CONOCIMIENTO? Cualquier proceso y/o toma de decisin judicial se basa en informacin. La informacin con la que se trabaja ni es toda la posible, ni es toda o parte de la realidad objetivaLas deficiencias de la informacin con la que se trabaja en la realidad son debidas a las limitaciones que impone el propio sistema legal a las que poseen quienes deben manejarlas y a las que tienen quienes deben aportarlas
El propio sistema legal especifica quien puede testificar, que puede decir y como debe hacerlo e introduce otras informaciones externas. Quienes deben manejar las informaciones tienen sus propios preconceptos, informaciones genricas aplicables, personales, experiencias, sesgos, etc. Quienes deben aportar la informacin lo hacen en funcin de su propia experiencia personal o profesional y como toda experiencia con grandes cargas de subjetividad. La consideracin de la opinin de expertos de las circunstancias sociales, psicolgicas y ambientales de decisiones previas sobre otros casos similares, de los interpretaciones y argumentaciones de los abogados, constituyen elementos de informacin distintos de la realidad objetiva. Principios bsicos de la alteracin del recuerdo en un testigo: 1. El cambio en el recuerdo es ms probable que se produzca si la memoria del sujeto es reactiva por informacin posterior. 2. El cambio en el recuerdo ser ms fcil de producirse si entre la informacin original y la posterior al suceso no se detectan discrepancias.
CUENTEME LO QUE VI
RECORDAR
VER
EXPLICAR
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ETAPAS REALES DEL TESTIMONIO VISUAL Conduccin del impulso
Excitacin del rgano sensacin percepcin
Exploracin Conduccin Del impulso
memoria expresin
Excitacin Del rgano
sensacin
Percepcin
VEMOS LO QUE VEMOS? -PERCEPCIN: es la funcin activa por la que somos capaces de organizar, estructurar, e interpretar un campo de fenmenos que se nos da. - UMBRAL ABSOLUTO: es el valor mnimo necesario para que cierto estmulo o estimulacin pueda ser identificado por el organismo. - UMBRAL DIFERENCIAL: es el cambio ms pequeo del estmulo que es capaz de detectar el organismo.
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Excitacin del rgano
codificacin
percepcin
LEYES DE LA PERCEPCIN. 1. La realidad es externa, pero percibida por nosotros. 2. Existe una bsqueda activa de significados. 3. Actuamos con datos parciales y reducidos. 4. Existe gran facilidad para que se puedan dar errores. 5. Participan tres componentes: receptor, simblico y afectivo. 6. Las leyes de la Gestalt orientan la actividad. El ser humano es incapaz de captar una realidad sin sentido o significado. Cuando la realidad no lo tiene por si mismo nosotros se lo asignamos. La percepcin no es simultnea a la estimulacin, sino que depende de una actividad de exploracin. Un objeto nunca es identificado en si, sino que lo es en funcin, por una parte, de los aspectos que el sujeto haya explorado en el objeto y por otra parte, de la propia manera en que se ha efectuado la exploracin. LEYES BSICAS DE LA PERCEPCIN. 1. Ley de estructuracin. A. Ley proximidad: tendemos a unir en un todo las partes ms prximas entre si. B. Ley del cierre: las figuras tienden siempre a completarse al ser percibidas. C. Ley de la continuidad: nuestra mente tiende a la continuidad para constituir un todo aunque se den las cualidades para ello. D. Ley de la semejanza o similitud. Inferimos estructuras de aquellos estmulos perceptivos que sean parecidos. E. Ley de la familiaridad. Existe una tendencia a captar figuras conocidas entre estmulos dispersos. F. Ley del movimiento comn. El sujeto jerarquiza su entorno en cosas que se mueven y cosas que estn quietas en funcin de caractersticas de la relacin figura fondo. 2. Ley de la pregnancia: En el campo perceptivo destacan siempre las formas simtricas o completas sobre las asimtricas o incompletas. 3. Ley de la figura fondo.
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Los distintos elementos percibidos (forma) conforman una figura sobre un espacio que es el fondo, existiendo alternancia perceptiva entre ambos en el campo perceptivo, de forma que la figura puede tomarse por el fondo y el fondo por la figura. LEYES BSICAS DE LA PERCEPCIN.
1. El todo domina las partes (principio bsico). 2. El todo es ms que la suma de las partes. 3. Cada elemento depende de la estructura total y de las leyes que la rigen. 4. En la vida psquica no existen elementos simples. 5. Principio del isomorfismo. Es una ley de la naturaleza por la cual las cosas se estructuran y organizan de acuerdo a las formas ms adecuadas o a una configuracin ms adecuada. LAS ILUSIONES PERCEPTIVAS A la hora de percibir no todas las personas ven igual la realidad. En funcin de la situacin emocional del sujeto se ven identificadas antes unas partes del cuerpo que otras. La realidad es difcil identificable porque no es siempre lo que percibimos la realidad, eso es lo que se denomina Ilusiones perceptivas. Percibir una cosa que es distinta de la realidad.
RECORDAMOS LO QUE RECORDAMOS?
Informacin (entrada)
Registro sensorial.
Almacenamiento A corto Plazo A medio plazo A largo plazo
Filtro (codificacin)
Informacin (salida) Cuando alguien no recuerda lo que debe o es recuerdo algo parecido, tratamos de rellenar ese vaco de la memoria con algn contenido.
La memoria funciona de manera muy compleja. Fijacin 47
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Retencin Recuperacin Recuerdo Reconocimiento Olvido FIJACIN.
Capacidad de aadir nuevos materiales, procesos vividos, a la memoria como almacn de recuerdos y experiencias previas. Depende de TRES factores: Inters Intensidad Repeticin 2. RETENCIN Almacenamiento de conocimientos y materiales que puedan volver posteriormente a la conciencia pasado poco o mucho tiempo. Los factores que fijan la memoria son: a) Intensidad o vivacidad de la experiencia b) Inters o matizacin. c) Reiteracin del estmulo Se puede potenciar mediante a) Sobre aprendizaje b) Repaso c) Recitacin activa 3. RECUPERACIN Proceso complejo de bsqueda activa, de eleccin de la conexin necesaria de entre muchos posibles. Es por ello una peculiar forma de actividad cognitiva. 4. RECUERDO Retorno a la conciencia material o informacin previa almacenada. Puede haber alteraciones (ej. Miedo, angustia). 5. RECONOCIMIENTO Sentimiento de familiaridad que acompaa a la vuelta a la conciencia de material previo almacenado.
6. OLVIDO - perdida de la capacidad de recuperar informacin que fue almacenada. Se trata de explicar por CUATRO teoras a) b) c) d) teora del desuso (ej foto de la comunin) teora de la interferencia (similitud) teora de la represin (Freud) (experiencias traumticas) teora de la perdida de acceso (drogas, alcohol)
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QU VARIABLES PUEDEN INFLUIR EN LA MEMORIA DEL TESTIGO? A. VARIABLES PROPIAS DEL SISTEMA
Interrogatorio del testigo utilizada por la polica (dirigido (interferencia), relato libre (detalles especficos), etc...) Reinstauracin del contexto en que se produjo el suceso. Formacin de rueda o sistema de identificacin. Instrucciones recibidas , cuando se examina la rueda o el sistema de identificacin. Posibilidad de que el presunto autor pueda identificar al testigo cuando hace el reconocimiento. Sugerencias inconscientes que se dan al testigo sobre las expectativas de la polica. Posibilidad de que un testigo oiga la declaracin de otro. B. VARIABLES CIRCUNSTANCIALES tiempo transcurrido desde que se produjo el suceso actividad que ha llevado a cabo el testigo mientras tanto oportunidad para ver con detalle lo sucedido. Capacidad del testigo para recordar personas y sucesos Sexo del testigo Sexo del presunto autor del delito. Grado de espectacularidad o vivencia del suceso
Recordar
Ver
Explicar
EXPLICAMOS LO QUE QUEREMOS EXPLICAR? REQUISITOS DE LA CREDIBILIDAD DEL TESTIGO
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REQUISITOS DEL TESTIMONIO 1 EXACTITUD Precisin del testimonio 2 SEGURIDAD del testigo en su testimonio. 3 CONFIANZA Del testigo en su capacidad para relatar fielmente los hechos. 4 FIABILIDAD Nivel en el que los oyentes creen que el testigo es fiel a los hechos. 5 CREDIBILIDAD. Grado en que se considera al testigo como persona fiable. 1 exactitud depende del testimonio 2 seguridad depende del testigo 3 confianza integra testigo y testimonio 4 fiabilidad integra testimonio y oyentes 5 Credibilidad integra testigo y oyentes.
FASES DEL TESTIMONIO VISUAL: 1) Presencia del hecho 2) Narracin a instructor diligencias Identificacin? 3) Ratificacin en juzgado 4) Declaracin de el juicio 1. Presencia del hecho: Ansiedad, miedo, sorpresa, etc. Circunstancias ambientales, fsicas, sociales, etc. 50
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Necesidad de serenidad
2. Narracin a instructor diligencias Bsqueda de precisin y acopio de informacin Ambiente recogido Necesidad de exactitud
Identificacin? Ambiente policial Ansiedad por exceso de precisin? Necesidad de seguridad Tarea de reconocimiento
3. Ratificacin en juzgados Audiencia desconocida (Abogados, funcionarios, etc.) Necesidad de confianza
4. Declaracin de el juicio - Ambiente publico y de desconfianza - Necesidad de fiabilidad y credibilidad - Tarea de evocacin y expresin MOTIVOS DE PERDIDA DE CREDIBILIDAD DEL TESTIGO 1. Esta contextualizado es testigo de acusacin o defensa 2. Esta en situacin de confrontacin con los testigos y abogados de la otra parte. 3. Est en situacin de compromiso pblico es parte activa, implicada e interesada. 4. Est en situacin de peligro al cuestionarse su credibilidad. 5. Est en situacin de inseguridad al ser consciente de que no posee la totalidad de la informacin. 6. Est en situacin ambivalente puede ser testigo porque es objetivo y neutral, pero su intervencin favorece a unos y perjudica a otros.
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TEMA 10: PROBLEMICA DE LA DROGODEPENDENCIA
QUE SON TRANSTORNOS RELACIONADOS CON SUSTANCIAS? - Son todas aquellas alteraciones relacionadas con la ingestin de drogas de abuso (incluido el alcohol), los efectos secundarios de un medicamento a la exposicin de txicos. QUE ES UNA DROGA? Es el nombre genrico de ciertas sustancias minerales, vegetales o animales que se emplean en la medicina, en la industria o en las bellas artes. Se entiende por frmaco o droga toda sustancia que al ser introducida en el organismo vivo puede modificar una o ms funciones del mismo. Trastornos relacionados con las sustancias. a) Trastornos por el consumo de sustancias: dependencia y abuso b) Trastornos inducidos por sustancias: intoxicacin y abstinencia. Existe dependencia cuando el individuo continua consumiendo pese a tener problemas significativos relacionados con ella. ES LO MISMO HBITO, TOXICOMANA Y DEPENDENCIA. HBITO: Un estado debido al consumo repetido de drogas. Son caractersticas del hbito: 1. Deseo de continuar el consumo a causa del bienestar que proporciona. 2. Poca o ninguna tendencia a aumentar la dosis. 3. Cierta dependencia psquica. 4. Ausencia de dependencia fsica (no sndrome de abstinencia). 5. Efectos perjudiciales referidos bsicamente al individuo. TOXICOMANA: es un estado de intoxicacin crnica o peridica, originada por el consumo repetido de una droga natural o sinttica. Necesidad invencible de consumir. Dependencia de tipo psquica y generalmente fsico. Tendencia al aumento de la dosis. Efectos perjudiciales para el individuo y la sociedad. DEPENDENCIA: Es un estado psquico y a veces tambin fsico, derivado de la interaccin entre un organismo y una sustancia considerada como droga. Es un estado de adaptacin psicolgico, fisiolgico y bioqumico producido por la administracin repetida de una droga. CLASES DE DEPENDENCIA.
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DEPENDENCIA FSICA es el estado de adaptacin que se manifiesta por la aparicin de intensos trastornos fsicos cuando se suprime la toma del frmaco o droga. La necesidad de continuar tomando una droga para evitar el sndrome fsico de abstinencia o supresin. DEPENDENCIA PSIQUICA el estado en que un impulso psquico que lleva a tomar peridicamente o de forma continua, un frmaco o droga para experimentar placer o evitar un malestar. DEPENDENCIA CRUZADA es la que permite sustituir total o parcialmente la dependencia a una droga para la obtencin de los efectos de otra. (herona. Metadona) CLNICAMENTE LA DEPENDENCIA SE CARACTERIZA POR LA APARICIN DE: A tolerancia; B sndrome de abstinencia; C perdida de control. La tolerancia es la capacidad que tiene un organismo para adaptarse a un producto, lo que le obliga a aumentar la dosis para obtener los mismos efectos. Vara segn el producto, el individuo, las dosis y la frecuencia del consumo. El sndrome de abstinencia es una serie de trastornos mentales o fsicos que sufre el organismo humano cuando se le priva de una sustancia que le es necesaria para el mantenimiento de su normalidad. CUANDO EL CONSUMON IMPLICA DEPENDENCIA. Necesidad de una determinada frecuencia de administracin. Presencia de una sustancia que al ser administrada produzca efectos ms agudos Existencia de una cierta tolerancia fsica y/o psquica as como un cierto deterioro del individuo y dao a la sociedad. EN QUE CONSISTE EL ABUSO DE SUSTANCIAS. Consiste en un patrn desadaptativo de consumo de sustancias que se manifiesta por consecuencias adversas, significativas y recurrentes relacionadas con el consumo repetido de sustancias. No implica tolerancia, abstinencia, ni patrn compulsivo de uso. QUE ES LA INTOXICACIN
Es la situacin en la que aparece un sndrome reversible, especfico de la sustancia, debido a su reciente ingestin (o exposicin). Sus manifestaciones son
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las debidas a la accin directa de la sustancia sobre el sistema nervioso central y se presentan durante el consumo de la sustancia o poco tiempo despus.
ABSTINENCIA: consiste en la presencia de un cambio desadaptativo del comportamiento con concomitantes fsico lgicos y cognoscitivos, debido al cese o reduccin del consumo prolongado de grandes cantidades de sustancias. ASPECTOS GENRICOS A CONSIDERAR: 1. Los productos utilizados: a. tipo de droga. b. Forma de administracin. c. Dosis habitual. d. Duracin de la dependencia. e. Nivel de tolerancia. f. Respuesta individual caracterstica. Drogas ms utilizadas: Drogas Ilegales: cannabicos, estimulantes, inhalantes. opiceos, barbitricos, alucingenos,
Drogas institucionalizadas: caf, t, tabaco, alcohol, frmacos. CLASIFICACIN. 1. Segn su origen: naturales o sintticas. 2. Atendiendo a sus estructura qumica. 3. Segn su accin farmacolgica. 4. Atendiendo a los efectos que ocasiona en el consumidor. 5. Segn consideraciones legales o sociolgicas. La OMS clasifica las drogas en CUATRO GRUPOS: GRUPO GRUPO GRUPO GRUPO I: opio y derivados II: barbitricos y alcohol. III: cocana y anfetaminas. IV: alucingenos, cannabis y derivados.
En funcin de los efectos: Depresores: alcohol, opiceos, hipnocedantes benzodacepinas). Estimulantes: caf, tabaco, anfetaminas, cocana. Alucingenas: LSD, mezcalina, cocana, inhalante. Los consumidores: (barbitricos,
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Personalidad, factores genticos, inferencia a historia de aprendizaje, nivel de estrs, desarrollo sexual. El contexto de consumo: Caractersticas de la familia, actividad laboral/escolar, clima sociocultural, legislacin vigente, actitud social ante la droga, influencias externas diversas.
ACTITUDES RELACIONADAS CON LA DROGA POR LA FAMILIA.
1. TENDENCIA AL HEDONISMO. Bsqueda del mximo placer inmediato y con el mnimo esfuerzo posible. 2. TENDENCIA A LA EVASIN. Se debe renunciar a todo deseo que no se pueda conseguir de inmediato y con un nivel de esfuerzo bajo. 3. INTOLERANCIA A LA FRUSTRACIN: Es necesario inmediato cualquier necesidad. Lo contrario es insoportable. satisfacer de
4. NECESIDAD DE AYUDA: es necesario buscar ayuda o apoyo para solucionar cualquier dificultad personal 5. BUSQUEDA DE SOLUCIONES EXTERNAS: Los problemas personales tienen soluciones que estn fuera de uno mismo. Es mejor intentar cambiar a los dems o lo que nos rodea, que cambiar uno mismo. FE EN LA QUMICA COMO AGENTE: Los problemas internos pueden ser solucionados con agentes externos, qumicos. EGOCENTRISMO: Todo se referencia al propio individuo, la escala valores gira alrededor de uno mismo. de
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8. CONSUMISMO: Es posible satisfacer el hedonismo a travs del consumo y la posesin de bienes o poder. 9. INSATISFACCIN PERSONAL: insatisfaccin con uno mismo. 10. 11. 12. 13. 14. Dificultades de auto aceptacin e
ABURRIMIENTO: Atrofia de la creatividad para ocupar y aprovechar satisfactoriamente el ocio. COMPETITIVIDAD: Es necesario responder a las competir y hay que hacerlo eficazmente y triunfando. VALORACIN POR RENDIMIENTO: La condicionada al rendimiento y al xito. presiones para debe estar
autovaloracin
MIEDO A LA MARGINACIN (SOLEDAD): El dficit en el rendimiento o el fracaso llevan asociados necesariamente el rechazo y la marginacin. DEPENDENCIA SOCIAL: Es necesario que se sienta culpable y asustado quien se resista a la presin social.
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Como se argumenta la presin para el inicio del consumo de drogas. Peor es el alcohol Todos lo hacemos Es lo normal
Caractersticas de personalidad de toxicmanos. Bajo control de impulso Habilidad afectiva Inmadurez e inseguridad Ansiedad mal controlada Estructura neurtica Agresividad mal controlada Fantasa mal controlada Conflictiva ambiental
Datos adjetivados sobre alcoholismo.

Estadsticamente:
Consumidor habitual a los 16a los 23 alcohlico Bebedores adolescente tienen mayor probabilidad de problemas persistentes de ndole comportamental y emocional Ms probable ser gran bebedor los que empiezan en un bar o local similar, al contrario del que empieza en casa La publicidad influye sobre el tipo de bebida, la marca y no sobre la cantidad Rimer riesgo en la juventud no es la dependencia, sino las lesiones y traumatismo a si mismo, a otros , daos cerebrales, etc. Conductores menores de 20 aos sufren ms accidentes que los mayores a pesar de menor concentracin de alcohol
Prevencin.
SI:
- hacer que la copa dure ms - ser tu mismo sin alcohol - deshacerte de la bebida que no - evitar otra ronda te gusta - hacer lo que crees aunque los dems no lo entiendan NO: - Creer que no vas a ser menos respetado, si te niegas a beber (miedo al rechazo) - Permitir que te transporte alguien que ha bebido - Creer que lo pasa mejor quien se rie ms porque est bebido - Creer que es necesario el alcohol para coger el punto - Creer que el consumo tiene que ver con madurez. Efectos sicolgicos del consumo de alcohol. 56
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Inestabilidad caracterial (cambios de carcter) Irritabilidad, malhumor, apata o explosividad Confusin, alucinaciones Deterioro y/o demenciacin Conflictividad socio ambiental
Explicacin comportamental.
El consumo de alcohol es aprendido, que el reforzada por el efecto ansioltico, mientras que los efectos negativos son indefinidos y tardos.
Cuanto alcohol se puede beber.

Calculo de gramos de alcohol de una bebida:
Grado 0.8 V 100 V= volumen Grado= graduacin de la bebida Limite de tolerancia 1gr de alcohol / Kgr de peso / dia 40 gr de alcohol / dia = consumo moderado Clasificacin. Bebedor Bebedor Bebedor Bebedor ligero hasta 49 cc/dia moderado de 50 a 99 cc/da alto de 100 a 149 cc/da excesivo ms de 150 cc/da
Problemas del alcohol.

Existencia alcohlica:
Tendencia a la embriaguez ( sobre todo entre los 12 y 20 aos) Beber todos los das litros de vino de 10 o equivalente Existencia de patologa mental
Violencia y alcohol. Importante relacin entre: o Agresiones e intoxicaciones alcohlicas 57
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o Desordenes pblicos e intoxicacin alcohlica o Acciones criminales y efectos del alcohol o Asesinatos e ingesta de alcohol La gravedad y nmero de lesiones es proporcional al grado de intoxicacin alcohlica Proximidad fsica de gran nmero de hombres durante largos periodos de tiempo, en espacios reducidos y/o ambientes desinhibidos El alcohol aumenta la posibilidad de detencin de los agresores ebrios, en comparacin de los sobrios Violencia e intoxicacin pueden tener una misma base comn (marginalidad) La violencia aparece por alcohol, ms el ambiente y las circunstancia El consumo de alcohol el primer escaln de la violencia
Fases. Prealcohlica o Consumo de antiestrs o Aumento de la tolerancia del alcohol o Estado de embriaguez cada vez ms frecuente o Episodios de amnesia de ebriedad ocasionales Prodrmica o Amnesia frecuente o Consumo subrepticio, a escondidas o Consumo compulsivo o Dependencia sicolgica o Sentimiento de culpa Crucial o Perdida del control sobre el consumo o Crisis de embriaguez prolongada de repeticin o Tentativas de control mediante esquema de conducta tipo compulsivo o Periodos de abstinencia o Perdida de tolerancia o Problemas laborales, familiares y legales o Conducta megalmana y/o agresiva Crnica o Sndrome de abstinencia cada vez ms intenso o Consumo matinal correctivo o Sicosis alcohlica o Complicaciones fsicas crnicas o Dao cerebral o Deterioro social grave
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TEMA 11 LA VIOLENCIA DOMESTICA. TIPOS Y CONSECUENCIAS. LOS TRMINOS EMPLEADOS. Acciones Contexto o destino
Maltrato - De gnero Violencia - Domstica Abuso (se utiliza en menores) Familiar Acoso - Contra la mujer
Abuso se suele usar como abuso sexual a menores. Acoso se suele usar como acoso labora mobing. 1. LAS DEFINICIONES. 1.1 Violencia: cualidad de violento, accin y efecto de violentar o violentarse. Accin violenta o centra el natural modo de proceder (accin de violar a una mujer). 1.2 Violentar: aplicar medios violentos a personas o cosas para vencer su resistencia. Dar impresin o sentido violento a lo dicho o escrito (entrar en una casa en otra parte contra la voluntad de su dueo). Poner a alguien en una situacin violenta o hacer que se moleste o enoje. Vencer, no su repugnancia a hacer una cosa. 1.3 1.4 Maltrato: accin o efecto de maltratar/se. Maltratar: tratar mal a uno de palabra o acto. Menoscabar, echar a perder.
1.5 Abuso: accin o efecto de abusar. Infidelidad que consiste en burlar o perjudicar a otro que, por inexperiencia, afecto, bondad excesiva o descuido le ha hecho rdito. Ejercicio de un derecho con nimo de hacer dao a otro. Circunstancia agravante de apreciacin determinada por aprovechar en la comisin del delito la notable desproporcin de la fuerza o entre delincuente y vctima. 1.6 Domstico: perteneciente o relativo a la casa u hogar.
1.7 Familiar: perteneciente a la familia. El que tiene trato frecuente y confianza con uno (criado, sirviente) 59
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1.8 Y el masculino de vctima?: se establecen relaciones entre los vocablos y las realidades sociales de cada pas. De ah el sexismo del lenguaje. Violencia no tiene que ver con lo que se hace, si no como se hace. Y los lmites entre maltrato? Y la capacidad o escasa habilidades para tratar ptimamente a una persona? Y los tratos simplemente inadecuado por desconocimiento. Quin identifica los lmites? Cmo se identifica? Formas de violencia. Actividades instrumentales para el maltrato. - Violencia fsica, abuso emocional, utilizacin de nios, aislamiento, abuso sexual, econmico, privilegios machistas, no todos son ilegales. - Naturaleza amorfa de conductas de maltrato. - Permisividad de conductas de maltrato en ciertas circunstancias En funcin del contexto una conducta puede ser maltrato o no. Las formas de violencia dependen de muchos factores: - La actividad o accin instrumental, - El agresor, - La vctima, - La edad de ambos (negligencia), - El tipo de relacin, etc. Todo ello hace que, de hecho, los tipos de maltrato sean mucho ms variados de lo que se piensa. Categoras de violencia familiar segn el C.G.P.J.: Fsica y psicolgica. Violencia Psicolgica Vioencia emocional; violencia econmica; violencia social. Entre violencia fsica y violencia psicolgica violencia sexualy violencia instrumental.
Rias y peleas espordicas, ocasionales Episodios de Violencia domestica
Violencia generalizada
Proceso de Violencia Domstica 60
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Una precisin adicional pero no menos importante. La discriminacin entre: Maltrato como episodio - Determinantes ms situacionales - Secuelas a medio y largo plazo Limitado: - Sobre la vctima - Sobre el agresor Maltrato como proceso - Determinantes ms Sociales y personales. - Secuelas a medio y largo plazo ilimitados: - Sobre la vctima - Sobre el agresor
2. CRITERIOS PARA EL DIAGNSTICO DE VIOLENCIA DOMSTICA. Intencionalidad Estabilidad temporal Discontinuidad Entre personas estrechamente relacionadas afectivamente Desproporcin, desajuste entre medios y fines Diferenciacin con otros trastornos que cursan con violencia generalizada.
2.1 Si no hay intencionalidad no se puede hacer el diagnstico de violencia domstica. El maltrato se tiene que producir durante un determinado periodo de tiempo limitado. Determinar el criterio temporal es muy difcil, en cualquier caso no debe ser un periodo corto, sino entre seis meses a un ao o ms. En algunas familias existe una cormobilidad (padre agrede a madre y madre agrede a padre) de agresores y formas de maltrato. 3. VIOLENCIA EMOCIONAL Acciones u omisiones que alteran el bienestar de la vctima. Golpes que solamente los ven o los oyen quienes los dan.
4. IDENTIFICACIN DE LA VIOLENCIA EMOCIONAL Se detectan con mayor dificultad. Habilidad manipuladora del agresor Aceptacin social de la conducta. Vergenza del reconocimiento social del maltrato Aceptacin de la vctima: - Es un maltrato normal - Merecedoras del maltrato - No se reconoce como patologa - Mejor eso que otra cosa.
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FASES DE LA VIOLENCIA
ABUSO EMOCIONAL
AMBIVALENCIA
ABUSO FSICO
RECONCILIACIN
5. EL PROCESO DE LA VICTIMIZACIN Preparacin previa de la situacin de control: finanzas, social Control temporal y del ambiente fsico de la vctima: supresin de hbitos, relaciones Creacin de una sensacin de impotencia, miedo y dependencia: abuso emocional Creacin de las deseadas y nuevas actitudes y conductas en la vctima Imposicin de un sistema lgico cerrado. MOTIVOS DEL MALTRATO: - Motivitos culturales histricos. - Es mi mujer, mi hijo. - Modelado interpersonal: - Maltratadotes de maltratadotes. - La fuerza de la fuerza en vez de la lgica y la razn. - Modelado en los medios de comunicacin. - Asociacin con estados anormales. - Drogas, frustracin, etc. 6. MOTIVOS DE LA PERMANENCIA DE LA VCTIMA Imposibilidad (nios pequeos) Codependencia de la vctima qu bueno es cuando no me pega! Expectativas y/o promesas de mejora o cambio. Expectativas y/o amenazas de empeoramiento Presiones familiares o religiosas No se reconoce como vctima Miedo a dejar la relacin Falta de recursos (familiares, econmicos, sociales...) Hijos no quiero que se cren sin un padre! Sentimientos de culpa 62
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Amenazas Dependencia econmica
7. EVITACIN DEL ABANDONO Luna de miel: regalos (sobornos) Super padre: promesas (incumplidas) Exculpacin: atribuir la responsabilidad del maltrato a Dios, enfermedades... Sndrome de sobriedad: si puede dejar de beber... puede dejar de maltratar. Sndrome de Counseling: acudir a programas de intervencin (de forma espordica) La gravedad permisividad sacral de las conductas de violencia familiar no tienen una relacin directa con sus consecuencias en la vctima. Condiciones agravantes y precipitantes
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TEMA 12 CONSIDERACIONES PSICOLGICOS CRIMINOLGICAS SOBRE LA TIPOLOGA DE LA DELINCUENCIA.

Trastornos relacionados con la conducta delictiva. Trastornos del control de impulsos no clasificados en otros apartados. - Trastorno explosivo intermitente (violencia): cleptomana, piromana. Trastorno disocial. - Agresin a personas y animales. Destruccin de la propiedad, fraude o robo: violacin de normas. Trastorno negativista desafiante. Trastorno explosivo intermitente (se meten en este saco a todos los sujetos que no se encuadran en el punto C). A. Episodios aislados de dificultad para controlar los impulsos agresivos. B. El grado de agresividad es desproporcionado con respecto a la intensidad de cualquier estresante psicosocial precipitante. C. Los episodios agresivos no se explican mejor por la presencia de otro trastorno mental y no son debidos a los efectos fisiolgicos directos de una sustancia o una enfermedad mdica. Trastorno disocial. A. Presencia de 3 o ms de los siguientes criterios durante los 12 meses y por lo menos de un criterio durante los ltimos 6 meses. - Agresin a persona o animales. - Destruccin de la propiedad. - Fraudulencia o robo. - Violaciones graves de normas. B. El trastorno discocial provoca deterioro clnicamente significativo de la actividad social, acadmica o labora. C. Si el individuo tiene 18 aos o ms no cumple criterios de trastorno antisocial de la personalidad. Trastorno negativista desafiante.
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A. Un patrn de comportamiento negativista, desafiante que dura por lo menos 6 meses estando presente 4 o ms de los siguientes comportamientos: B. El trastorno de conducta provoca deterioro clnicamente significa activa en la actividad social, acadmica o laboral. C. Los comportamientos en cuestin no aparecen exclusivamente en el transcurso de un trastorno psictico o de un trastorno de estado de nimo. D. No se cumplen los criterios de trastorno disocial si el sujeto tiene 18 aos o menos tampoco del trastorno antisocial de personalidad. Trastorno de la personalidad. Patrn permanente e inflexible de experiencias internas y de comportamiento que.es estable a lo largo del tiempo y comporta malestar o perjuicios para el sujeto. reas: cognitivas, afectiva, interpersonal, control de los impulsos. El marco terico de los trastornos de la personalidad en el DSM. Los rasgos de personalidad son patrones persistentes de formas de percibir relacionarse y pensar sobre el entorno y sobre uno mismo que se ponen de manifiesto en una amplia gama de contextos sociales y personales. El clnico tiene que valorar la estabilidad de los rasgos de personalidad a lo largo del tiempo y en situaciones diferentes. Sistema categorial del DSM. Los tems en cada grupo de criterios para cada uno de los trastornos de la personalidad especficos son enumerados en orden de importancia diagnostica decreciente segn los datos relevantes sobre eficiencia diagnostica (cuando existen). Trastorno antisocial de la personalidad. No se establece en edades menores de 18 aos. Slo si hay historia de sntomas de trastorno disocial ante de los 15 aos. En mayores de 18 aos slo se realizar el diagnstico del trastorno disocial si no se cumplen los criterios para el trastorno antisocial de la personalidad. Si est asociado a un trastorno relacionado con sustancias no se establece el diagnstico de TAP a no ser que haya aparecido desde la infancia.
El TAP tiene poco que ver con la conducta criminal. Es un error asociar el TAP con el psicpata. Slo un pequeo subgrupo del patrn de personalidad antisocial entra en conflicto con la ley (Millon 1991).
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Los delincuentes psicpatas cometen ms crmenes, mayor variedad, ms violentos, ms reincidentes al salir de la crcel, menor efecto al tratamiento de los delincuentes nos psicpatas (Hare 1981). El 5% de los delincuentes cometen 50 60% de los crmenes. Hare crea un concepto de psicpata que tiene que ver con la criminalidad cosa que no hace el DSM.
TEMA 13 PRINCIPIOS BSICOS DE LA INTERVENCIN PSCOLGICA.

LA INTERVENCIN PSICOLGICA. Marco terico (que es lo que tenemos que evaluar). Marco metodolgico (como lo tenemos que evaluar).
Evaluacin
Diagnstico
Tratamiento
Seguimiento del paciente durante el tratamiento La tcnica de intervencin debe de ajustarse al tratamiento. Es un proceso dinmico. Recambia la evaluacin, el diagnstico y tratamiento a lo largo de la intervencin. La evaluacin es distinta dependiendo del marco terico. El marco metodolgico nos dice como recoger la informacin. * El control sobre los tratamientos. Necesidad de regular las intervenciones psicolgicas. - Transicin de anlisis clnicos y cualitativos a procedimientos Anlisis de efectividad / eficacia. - Orientadas a resultados. - No orientadas a procesos. - No orientadas a anlisis de fracasos
estadsticos
* Categoras de tratamiento (empricamente validadas comprobadas). Categoras utilizadas. - Empricamente comprobadas. - Probablemente eficaces. - En fase experimental. Muchos no son evaluados. - Disparidad de criterios de seleccin. - Exigencia de los criterios de seleccin. 66
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Resultados contradictorios. * Criterios de eficacia: el caballo de Troya. Cmo la evaluamos? - Orientacin al trastorno (sntomas). - Centrado en salud (bienestar, funcionalidad) Qu informacin decide el xito del tratamiento? - Clnico, paciente, familia, compaero? - Criterios objetivos o subjetivos? O xito o fracaso? * No existe ninguna terapia psicolgica eficaz para los trastornos de la personalidad e particular, ni para los trastornos de la personalidad en general. * Principios bsicos de intervencin. Tcnicas psicoanalticas. Conductuales. Cognitiva. * Terapias psicoanalticas. - El psicoanalista trata de identificar el conflicto que causa los sntomas. - El conflicto puede resultar de fuerzas conscientes o subconscientes. - Se puede llegar al subconsciente durante la terapia por medio de la asociacin libre y el anlisis de la transferencia. * Terapias de conducta. - Las terapias del comportamiento usan el aprendizaje como base para cambiar el comportamiento. - La terapia del comportamiento tambin hace uso de otros mtodos para alterar el comportamiento de las personas (tcnicas de relajacin, entrenamiento en habilidades sociales). * Terapias cognitivas. - La idea principal de esta terapia es que lo que uno piensa dirige lo que uno hace y siente. Por eso esta terapia trata de identificar pensamientos problemticos y cambiarlos a pensamientos ms adaptativos (cambia cognoscitivos). - Identificar estos pensamientos problemticos y las creencias bsicas que generan estos comportamientos.
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TEMA 2. MODELO BIOPSICOSOCIAL EN CRIMINOLOGA.

Hace falta considerar variables psicolgicas, sociales y biolgicas. Ej:

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Criminalidad: condena y arrestos. Reincidencias Eficacia policial

Ingreso: Hospital o prisin

Tipo de delito: - Homicidios - Maltrato 7

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TEMA 3: LA EVALUACIN PSICOLGICA MEDIOS Y

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QU ASPECTOS DEBEMOS CONSIDERAR DEL SUJETO?

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Fisiolgico o biolgico Cognitivo Afectivo

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CMO SE PUEDEN UTILIZAR LAS TCNICAS DEL DIAGNSTICO?

Pueden ser utilizable tcnicas de:

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QU DECIR DE LOS TEST?

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Intencional Por azar Cognitiva imaginativa

vomito Baja mdica

Camino del Hospital Pensar en tener que ir al Hospital

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Respuesta incondicionada- dolor Respuesta condicionada- llanto

Motor La interaccin de los Tres sistemas

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TEMA 6.- LAS HABILIDADES SOCIALES.

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TEMA 7.Concepto y modelos de estrs.-

Proceso del Estrs.-

Ditrs, Nos impide la adaptacin (negativo) 33

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Aumenta la necesidad y la agresividad

Es positivo si permite vencer el obstculo

Es negativo si aparece agresiones

Aparece por soportar ms Ruido