Procedimiento para el Anlisis del Perfil Lector y Deteccin de

Dificultades en Lectura
Sergio Vidal Valenzuela
Equipo de Orientacin Educativa y Psicopedaggica Cartagena 2

Resumen. Con este trabajo se pretende presentar de un procedimiento de carcter colectivo que permite hacer un anlisis del perfil lector, as como detectar posibles problemas de lectura. Se obtuvieron
datos de una muestra (N=290) conformada de alumnos de 3, 4, 5 y 6 curso de Educacin Primaria
de dos colegios pblicos de la Regin de Murcia. Para la obtencin de los datos se utilizan dos pruebas, el TECLE (Marn y Carrillo, 1997) y ACL (Catal, Catal, Molina y Moncls, 2001), con las que
da cuenta de todo el proceso lector. Para la codificacin y anlisis de los mismos se ha utilizado la
herramienta EXCEL y SPSS.

Introduccin y Propsito
La lectura se erige como un objetivo fundamental en la etapa de Educacin Primaria.
Los profesionales de la educacin y de la psicologa, y la sociedad en general, entendemos
que la lectura es, no slo un proceso esencial que capacita para el aprendizaje de las distintas
materias acadmicas, sino que adems se traduce en resultados personales, sociales y econmicos significativos en nuestra sociedad y cultura.
El aprendizaje de la mecnica lectora se desarrolla de forma explcita durante el primer ciclo de educacin primaria. Una vez que el alumno comienza 3 curso de primaria, la
lectura pasa a ser un medio para el aprendizaje; de aprender a leer se evoluciona a leer
para aprender. Desde este momento, la lectura, y ms concretamente los procesos de comprensin lectora, se asumen adquiridos. Salvo las evaluaciones de diagnstico, que evalan,
entre otras, la comprensin escrita, rara vez el profesorado evala de forma explcita los niveles del alumnado en esta competencia; buena parte de las veces, y por la asuncin comentada,
un mal rendimiento acadmico se achaca a cuestiones tales como un estudio ineficiente o falta
de atencin. Muy pocas veces se cuestiona si el nio sabe leer (en el sentido ms amplio).
Para solventar esa problemtica, en este trabajo se da cuenta de un procedimiento que
ha permitido conocer el perfil lector de todo el alumnado de dos colegios pblicos en 2 y 3
ciclo de primaria. Tambin ha permitido conocer, con cierto detalle, el perfil lector individual
de cada alumno. Para ello se han considerado dos pruebas: el TECLE y el ACL. Por una
cuestin fundamental: con estas dos pruebas abarcamos, y podemos evaluar, la totalidad del
proceso lector; por un lado, el TECLE permite conocer la rapidez en la decodificacin, permitiendo conocer lo adquirida que est la mecnica lectora. Y en segundo lugar, el ACL permite
dar cuenta de los procesos de comprensin del alumnado.

Metodologa. Instrumentos de Evaluacin.

TECLE
La prueba TECLE Se utiliz el Test Colectivo de Eficacia Lectora (TECLE) (Marn y
Carrillo, 1999). Consta de 64 tems, en los que se debe elegir, entre 4 opciones, lapalabra que
completa la frase (ver figura 1). Manipula la complejidad sintctica,semntica y ortogrfica de
cada frase. Existen distractores fonolgicos, ortogrficos ysemnticos. La presentacin de las

frases se estructura en orden de dificultad creciente. Contienedos tems de ensayo y la prueba

es cronometrada, con una duracin de cinco minutos.

Figura 1. Ejemplo de tem en TECLE 1

ACL
El ACL (Catal, Catal, Molina y Moncls, 2001) es un conjunto de 6 pruebas, una
para cada uno de los seis cursos de educacin primaria. Estn dirigidas a valorar la comprensin lectora de forma amplia, con textos de tipologa diversa, y con temticas relativas a las
diferentes materias curriculares. La concepcin de la comprensin subyacente a esta prueba se
basa en la taxonoma de Barret, publicada por Clymert (Clymert, 1972). Estas pruebas recogen informacin sobre cuatro dimensiones relevantes de la comprensin lectora: la literal, la
reorganizativa, la inferencial y la crtica. A continuacin se describen las cuatro dimensiones:
La comprensin literal se concentra en las ideas e informaciones que estn explcitas
en el texto.
La reorganizacin supone que el alumno analice, sintetice y/o organice las ideas
explcitamente manifiestas en el texto.
La comprensin inferencial es la que se ejecuta cuando el alumno es capaz de usar
simultneamente la informacin explicitada en el texto por un lado y, por otro, los conocimientos previos que posee, para la elaboracin de conjeturas e hiptesis.
La comprensin crtica supone emitir respuestas que indiquen que el alumno ha hecho
un juicio evaluativo, confrontando las ideas expuestas en el texto con un criterio interno (personal) o externo (el profesor, otras fuentes, etc.)
En un primer paso se establecieron coordinaciones con los tutores. Se les inform de
los objetivos que se pretendan conseguir, y se les familiariz con el ACL. Tras la coordinacin, los tutores aplicaron el ACL. Se les indic que el tiempo de aplicacin indicado por las
autoras es de una hora. Debido a que la aplicacin del ACL se hizo a principios del curso escolar, se administr, a cada curso, el ACL correspondiente al curso anterior. As, por ejemplo,
los alumnos de 3 completaron el ACL-2 (ideado para segundo de primaria).El orientador fue
el responsable de la aplicacin colectiva del TECLE.
Resultados
Un primer objetivo de este trabajo consista en conocer la competencia lectora de
alumnos de 2 y 3 ciclo de educacin primaria, en dos dimensiones: en primer lugar, conocer
la eficacia lectora de los alumnos (decodificacin rpida y efectiva) y, en segundo lugar, conocer los niveles de comprensin lectora. La codificacin de los datos se hizo en Excel, atendiendo a las variables: centro, nivel y aula. Las puntuaciones de las dos pruebas se codificaron
de la siguiente manera: con respecto al ACL, se registraron todas las respuestas que los alumnos emitan, de tal forma que se obtena informacin sobre el total de aciertos, as como la

distribucin de los mismos en las diferentes dimensiones que evala la prueba. Para el anlisis
estadstico de los datos, se consideraron los porcentajes de aciertos, puesto que cada subprueba tena un nmero de tems diferente. De la prueba TECLE se obtena el total de aciertos, una vez descontados los errores y las preguntas que los alumnos dejaban en blanco. Para
este primer objetivo, se desestimaron aquellos sujetos cuya puntuacin, en una o en ambas
pruebas, se encontrara a ms de una desviacin tpica por debajo de la media. De esta forma,
se eliminaron de cada curso, respectivamente, 14, 10, 27 y 23 alumnos. En la tabla siguiente
se muestran los estadsticos descriptivos para cada curso y en el global, en ambas pruebas:
Curso
3
4
5
6
Global

N
55
33
66
62
216

TECLE (promedio de aciertos) ACL (porcentaje medio de aciertos)

26.34 (5.81)
32.21(6.86)
37.34(8.20)
42.14(6.93)
35.13(9.28)

69.92(16.37)
67.87(13.43)
67.36(13.37)
57.34(15.41)
65.21(15.54)

Tabla 1. Puntuaciones para cada curso en las diferentes pruebas. Entre parntesis la desviacin tpica.

Con respecto a las puntuaciones en el TECLE, se aprecia un aumento de las mismas a

medida que aumenta el curso. Se aplic la prueba de Kruskall-Wallis para conocer la posible
existencia de diferencias entre los cursos, mostrndose una X2(3)= 96.80, p= 0,000. Se hicieron comparaciones dos a dos para muestras independientes, para comprobar la significacin
de las diferencias entre los diferentes cursos. En este anlisis se encontraron diferencias significativas para las comparaciones entre cursos sucesivos, como muestra la siguiente tabla:
Comparaciones dos a dos para los distintos cursos
3-4
U Mann-Whitney= 402; z= -4,37, p = 0.000
4-5
t(97)=-3.094 ; p= 0.003
5-6
t(126)= -3.56; p= 0.001
Tabla 2. Comparaciones entre cursos sucesivos. Estadsticos de contraste y probabilidad aparejada

En base a estos datos, podemos plantear que la eficacia lectora aumenta con el curso
acadmico.
Para los datos de ACL se ejecut un anlisis de varianza, obtenindose un valor F(3,
212)=8.545, p=0,000. Este dato confirm la presencia de diferencias significativas entre los
grupos en la puntuacin global de comprensin. Se hicieron comparaciones a posteriori mediante el estadstico Tukey; existieron diferencias entre 3, 4 y 5 con 6, en favor de los cursos inferiores. Sin embargo, entre los tres primeros cursos no existieron diferencias significativas. Con respecto a la comprensin no podemos plantear una evolucin con la edad, cuando
se demuestra, en este estudio, que el rendimiento de los alumnos de 6 es significativamente
inferior al resto de cursos
Los dos grficos siguientes muestran las tendencias de las puntuaciones en ambas
pruebas. Como se puede observar, mientras que en el TECLE la tendencia es ascendente, en
el ACL existen puntuaciones similares entre los tres primeros cursos, con un descenso de la
ejecucin en comprensin lectora en el ltimo curso.

Debido a la tendencia dispar de las puntuaciones en ambas pruebas, slo se muestran

correlaciones significativas entre el TECLE y el ACL en el nivel de 5 de primaria (r=0.365,
p=0,003)
Un segundo objetivo de este estudio, estrechamente relacionado con el anterior, pretenda utilizar la codificacin de los datos para detectar perfiles lectores compatibles con dificultades de lectura. En este caso no se excluan alumnos. Se calculaban la media y la desviacin tpica, y se consideraba criterio de riesgo a aquel alumno que puntuaba una desviacin
tpica y media por debajo de la media en cualquiera de las pruebas:

Figura 2. Apariencia de la hoja de Excel

La apariencia de la hoja de Excel es la que se muestra en la figura 2. Con esta hoja de

clculo se puede conocer la puntuacin de cada sujeto en cada prueba, por lo que podemos
conocer la ejecucin del alumno tanto en decodificacin como en comprensin. Hemos de
sealar que esta herramienta, tal cual, no es garante de ningn diagnstico. Su valor radica en
que permite conocer los niveles de lectura de todo(s) el/los centro(s) educativo(s), y acta a
modo de primer filtro para la deteccin de problemas de lectura que pueden estar pasando
desapercibidos.
Conclusiones
En este trabajo hemos estudiado la competencia lectora a lo largo de los dos ltimos
ciclos de la educacin primaria. Hemos comprobado que la eficacia lectora (la rapidez en la
decodificacin) aumenta con el nivel escolar. Sin embargo, la comprensin lectora mantiene
unos niveles similares entre 3 y 5 de primaria, mantenindose en torno al 67%, descendiendo significativamente en el ltimo curso de la etapa hasta el 57%. Como comentbamos en la
introduccin, ante un mal resultado acadmico debemos cuestionarnos cul puede ser la cau-

sa; rara vez se plantean problemas de lectura, o de comprensin lectora, achacando la problemtica a cuestiones relativas a la atencin, o a unas horas de estudio insuficientes y/o ineficientes.
Poder conocer el perfil lector de cada alumno, clase, nivel y centro, ha permitido, a su
vez, proponer medidas ajustadas a las necesidades detectadas: bien desarrollando (o proponiendo) evaluaciones individuales que permitan describir ms finamente las dificultades del
alumno, bien proponiendo programas para la mejora de la lectura, en cualquiera de sus procesos.
Bibliografa
Catal, G., Catal, M., Molina, E. y Moncls, R. (2001). Evaluacin de la Comprensin
Lectora. Pruebas ACL (1-6 de primaria). Barcelona: Grao
Clymert, T. (1972). What is Reading?: some current concepts. En: A. Melnick y J.
Merrit (eds.). Reading: Today and Tomorrow. Londres.University of London
Press & The
Open University Press
Carrillo, M.S., Alegra, J., Miranda, P. y Snchez, N. (2011). Evaluacin de la dislexia en la
escuela primaria: Prevalencia en espaol. Escritos de Psicologa, Vol. 4, 2,
35-44
Marn, J. y Carrillo, M. S. (1999). Test Colectivo de Eficacia Lectora (TECLE). Manuscrito no publicado. Departamento de Psicologa Bsica y Metodologa.Universidad de
Murcia (http://www.um.es/langpsy/TECLE.pdf)

Trabajo publicado originalmente en:

Navarro, J; Fernndez, M.T; Soto, F.J. y Tortosa F. (Coords.) (2012) Respuestas flexibles en
contextos educativos diversos. Murcia: Consejera de Educacin, Formacin y Empleo.
http://diversidad.murciaeduca.es/publica.php