Plan Compensatoria

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PLAN DE ACTUACIÓN 

 
EDUCACIÓN 
COMPENSATORIA. 
 
CEIP NTA SRA DE LA POVEDA.  
 
VILLA DEL PRADO 

CURSO 2016-2017 

1
ÍNDICE

1.
INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………………………………………
…………….. 3

1.1. MARCO
LEGAL……………………………………………………………………………………………………….. 4

1.2. CRITERIOS DE ADSCRIPCIÓN DE


ALUMNOS.………………………………………………………….. 4

2.JUSTIFICACIÓN DEL
PLAN.……………………………………………………………………………………………..……….. 6

2.1. CARACTERÍSTICAS INTERNAS DEL


CENTRO.…………………………………………………..……….. 6

2.2. CARACTERÍSTICAS SOCIOECONÓMICAS Y CULTURALES DE LAS FAMILIAS.…..…..…….. 6

2.3. NECESIDADES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA QUE SE DETECTAN.……………..……….. 8

2.3.1. PROCESO DE LA DETECCIÓN DE NECESIDADES. …………………………..…….…..


8

2.3.2 MEDIDAS DE ACTUACIÓN PARA LA CREACIÓN DE GRUPO DE APOYO


ESPECÍFICO DE COMPENSATORIA.
……………………………………………………………………………………………..….. 8

2.3.3 ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO……….. 9

3. DESARROLLO DEL
PLAN.…………………………………………………………………………………………..……...….. 10

3.1. OBJETIVOS DEL


PLAN……………………………………………………………………………..……...….... 10

3.2. CON LOS ALUMNOS


………………………………………………...……………………………..……...….. 11

3.2.1. DEFINICIÓN DE NIVELES DE TRABAJO…...………………...……………..……...…..


11

3.2.2. OBJETIVOS
CURRICULARES...………………...………………………………..……...….. 12

3.2.3. ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS…………...………………………………..……….….. 15

2
3.3. CON EL EQUIPO
DOCENTE……………………………………………...………………………….…...….. 16

3.4 CON LAS


FAMILIAS……………………..…………………………………...………………………….…...….. 16

4. EVALUACIÓN DEL
PLAN………………………………..………………………………...………………………….…...….. 16

3
1. INTRODUCCIÓN.

El principio de universalización de la educación asumido por la Comunidad de Madrid obliga a esta a


crear una oferta educativa de calidad para todo el alumnado comprendido en las etapas educativas
obligatorias. En los últimos 15 años, el municipio de Villa del Prado ha vivido una profunda
transformación social, que, unida a los flujos migratorios, ha conformado una población escolar
heterogénea y diversa.

Esta realidad plantea al centro el reto de formar a todos los alumnos y alumnas como futuros
ciudadanos que optimicen sus capacidades. Para la consecución de este objetivo es imprescindible el
desarrollo de medidas educativas específicas que atiendan a la compensación de desigualdades en
educación y a la práctica de la igualdad de oportunidades para el conjunto de la población.

La Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de mayo, establece, en los capítulos 1 y 2 del Título II, la
atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo y la compensación de las
desigualdades en educación, respectivamente.

La Orden 2316/1999, de 15 de octubre, del Consejero de Educación, regula el funcionamiento de las


actuaciones de compensación educativa en la Comunidad de Madrid, estableciendo que las mismas
se dirijan a apoyar la inserción socioeducativa del alumnado con necesidades educativas asociadas a
situaciones sociales y culturales desfavorecidas que se escolariza en centros de Educación Infantil y
Primaria y en los que imparten Educación Secundaria Obligatoria

El CEIP Ntra. Sra. de la Poveda es un centro comprometido con la atención a la diversidad del
alumnado. Atiende a alumnos de distintas nacionalidades y orígenes . Cuenta con profesionales con
interés activo por atender las necesidades educativas de la comunidad.

Las características de la población inmigrante ( sobre todo de origen magrebí) son acusadas en
diversos términos provocando situaciones de desventaja socioeducativa. A pesar de la integración
continúa de esta población en el municipio, el idioma de preferencia entre familias y alumnos es el
árabe.

Muchos de los alumnos con bajos resultados y con desfase curricular son de origen marroquí . A
pesar de haber nacido en el mismo municipio, muestran desventajas sociales y , sobre todo, el uso
de su lengua materna . Muestran así un desfase en las competencias lingüísticas que se acentúan en
el momento de seguir explicaciones ,entender contenidos complejos o trabajar con textos propios a
su nivel.

4
1.1. MARCO LEGAL.

Resolución de 26 de marzo de 2012, de la Viceconsejería de Educación, por la que se modifican


parcialmente las Resoluciones de 10 de julio de 2008 y de 21 de julio de 2006, por las que se dictan
instrucciones para la organización de las actuaciones de compensación educativa.

Resolución de 10 de julio de 2008, de la Viceconsejería de Educación, por la que se modifica


parcialmente la Resolución de 21 de julio de 2006 por la que se dictan instrucciones para la
organización de las actuaciones de compensación educativa en el ámbito de la enseñanza básica en
los centros docentes sostenidos con fondos públicos

RESOLUCIÓN de 21 de julio de 2006, de la Viceconsejería de Educación, por la que se dictan


instrucciones para la organización de las actuaciones de compensación educativa en el ámbito de la
enseñanza básica en los centros docentes sostenidos con fondos públicos de la Comunidad de
Madrid.

1.2. CRITERIOS DE ADSCRIPCIÓN DE ALUMNOS.

El alumnado escolarizado en Educación Primaria que se encuentre en situación de desventaja


socioeducativa por su pertenencia a minorías étnicas y/o culturales, por factores sociales,
económicos o geográficos, y presente desfase escolar significativo, con dos o más cursos de
diferencia entre su nivel de competencia curricular y el curso en el que está escolarizado, así como
dificultades de inserción educativa y necesidades de apoyo específico derivadas de la incorporación
tardía al sistema educativo o por una escolarización irregular.

- Pertenencia a minoría étnica-cultural ​: Socialmente son grupos de clase económico-social


baja. La formación de los adultos es escasa o nula. No suelen tener ayuda en casa para la
realización de las tareas. La formación cultural y la escolarización no es una prioridad en la
atención a los hijos. Tienen problemas para la adquisición de materiales escolares.
- Inmigración. Suelen utilizar en el hogar la lengua materna como forma de comunicación.
Tienen problemas de adquisición de vocabulario , enriquecimiento de las expresiones,
estructura gramatical. Un gran número de ellos son de grupos socialmente desfavorecidos y
con pocos recursos económicos. En la población magrebí ( de alta incidencia en este centro)
suelen ser familias numerosas. La atención sobre los procesos escolares de los alumnos es
baja o nula. No pueden ayudarles con la tarea escolar y el estudio al no conocer la lengua
escrita.
- Desventaja social ​. Familias con escasos recursos económicos, desestructuradas , que no
fomentan el estímulo educativo en el hogar. No han enriquecido los aprendizajes iniciales de
los alumnos en cuanto a la adquisición del lenguaje oral . La formación de los adultos es baja
o nula desarrollando escasos hábitos de interés cultural, adquisición de vocabulario, o
aprendizaje de la lectoescritura.
- Incorporación tardía al sistema educativo español. Desconocen el idioma o su nivel de
idioma es muy bajo. En alumnos de procedencia hispana , el nivel curricular no corresponde

5
con el español, teniendo que acceder a contenidos en los que no ha habido aprendizajes
previos. Las actividades escolares basadas en textos , comprensión y expresión oral y escrita
no pueden ser realizadas con facilidad y acumulan desfases continuos en el desarrollo del
currículum. Puede ocurrir que estos alumnos hayan estado o no escolarizado en sus países.
En el caso segundo , el desfase curricular se hace más patente.
- Desconocimiento del idioma. Son alumnos que se han incorporado tarde al sistema
educativo procedente de otros países o alumnos, que a pesar de haber nacido en España, la
lengua de uso frecuente es otra y apenas han desarrollado las competencias comunicativas
básicas para la comprensión y expresión oral en español.
- Bajo nivel de español​. Son alumnos que debido al desconocimiento del idioma por las
familias solo utilizan la lengua española en la escuela. Sus expresiones son pobres y
normalmente desestructuradas. A nivel oral suelen comprender los mensajes básicos y
sencillos, así como las indicaciones del profesor. Presentan un desfase importante en la
comprensión y expresión oral fruto de la falta de vocabulario, el uso de expresiones
frecuentes y un entorno comunicativo favorable.
- Desestructuración familiar. Son alumnos que debido a situaciones familiares complejas
suelen estar en desventaja social. El entorno no favorece los procesos educativos, no
disponen de ayuda ni apoyo para la realización de tareas. Aprendieron tarde los procesos de
lecto-escritura y suelen tener problemas en la adquisición de contenidos a través de la tarea
escolar. La relación de las familias con el centro es escasa o nula. El desfase curricular suele
motivarse por la falta de estímulos y motivación hacia los aprendizajes.

En ninguna circunstancia será determinante, para su inclusión como alumno con necesidades de
compensación educativa, que un alumno únicamente acumule retraso escolar, manifieste
dificultades de convivencia o problemas de conducta en el ámbito escolar, si estos factores no van
unidos a las situaciones descritas en el apartado anterior.

6
2.JUSTIFICACIÓN DEL PLAN.

2.1. CARACTERÍSTICAS INTERNAS DEL CENTRO.

El centro se encuentra ubicado en la localidad de Villa del Prado, zona suroeste de la Comunidad de
Madrid.

Villa del Prado cuenta con una población de 6495 habitantes, de los que el 19 % son inmigrantes (el
doble que en la zona y 6 puntos más que en la Comunidad de Madrid )1.

Algo más de la mitad de la población inmigrante es de origen africano, en especial magrebí, (8,28 % )

La actividad agropecuaria constituye el 65% del total de la actividad económica de la localidad. La


renta per cápita media es mucho más baja que la de la Comunidad de Madrid.

El Centro se encuentra situado en la Plaza de Francisco Calés Otero, nº 1. El teléfono es 918620443 y


el nº de fax 918620350

Es un centro de 27 unidades: nueve de Educación Infantil y dieciocho de Educación Primaria, un aula


para el programa de integración de Audición y Lenguaje y Pedagogía Terapéutica y otra para
alumnos de Compensación Educativa. Existen tres líneas por cada nivel educativo.

EL PROFESORADO

Este centro sufre cierta movilidad de su profesorado, por lo que se hace necesario el
establecimiento de una línea común de actuación y la búsqueda de la mayor coordinación
metodológica y pedagógica posible con el objetivo de paliar en lo posible los desajustes que pueda
crear esta situación.

Esta coordinación se trabaja especialmente a través de la Comisión de Coordinación Pedagógica y de


los equipos docentes.

El compromiso del profesorado hacia la atención a la diversidad es alto y en ocasiones , debido al


alto número de alumnos con desfase en ciertas grupos, se ven obligados a modificar sus
programaciones para atender a las situación del aula.

2.2. CARACTERÍSTICAS SOCIOECONÓMICAS Y CULTURALES DE LAS FAMILIAS.

• El nivel de estudios de los padres y madres de los alumnos del colegio, en su gran mayoría,
corresponde a Educación Primaria y Secundaria, con un escaso número con estudios universitarios,
pero aumentando notablemente en los últimos años.

• En cuanto al nivel profesional un 34% aproximadamente trabaja la agricultura, un 15% la


construcción, un 6% los servicios y el resto en otros oficios.

• El porcentaje de madres que trabajan fuera del hogar está por encima del 30%,
distribuyendose en el Hospital, Residencia de Mayores, Restaurantes, entre otros.

1
Datos INE 2015.
http://www.madrid.org/desvan/almudena/FichaMunicipal.icm?codFicha=1&codMunZona=1718&tipoFicha=M
&codSolapaActiva=1
7
• El domicilio de la inmensa mayoría de las familias se encuentra ubicado en el pueblo, siendo,
aproximadamente un 8% las que viven en fincas y urbanizaciones.

• El nivel de participación de las familias en el colegio es medio, siendo muy participativos en


la etapa de Educación Infantil y disminuyendo progresivamente según se avanza en la Educación
Primaria.

Las familias pertenecen a una clase media/ baja con un porcentaje importante de extranjeros.

Las familias de alumnos de apoyo específico de compensatoria tienen estas características comunes.

● Pertenencia a minorías étnicas o culturales en situación de desventaja social

● Residencia en zona social, cultural o económicamente desfavorecida

● Desconocimiento del español, falta de uso , bajo nivel de idioma.

La mayoría se encuentra en paro, o trabaja de forma eventual. La mayoría de las familias sólo tiene
estudios primarios. EL nivel socioeconómico es bajo.

Presentan dificultades de integración y los hijos que acuden al colegio tienen, en un porcentaje alto,
problemas de aprendizaje a todos los niveles por lo que deben recibir una intervención educativa
específica y continua.

LOS ALUMNOS

• Las edades de nuestros escolares están comprendidas entre los 3 y 12 años, existiendo
diversidad en cuanto a las situaciones de riesgo y desventaja, así como de discapacidad personal.

• Es notable el alumnado inmigrante, especialmente el procedente de América del Sur y de


Marruecos.

• Dentro del alumnado con necesidades educativas específicas de apoyo educativo se


encuentran alumnos/as con necesidades educativas especiales, altas capacidades y/ o de
incorporación tardía al sistema educativo.

• La composición del alumnado, en cuanto a sexo, está distribuida de forma generalmente


equilibrada.

• El absentismo escolar, es muy escaso. Las faltas al centro generalmente están motivadas por
enfermedades.

• De los estudios realizados se deduce que un alto porcentaje, aproximadamente el 67% del
alumnado cuenta con condiciones adecuadas para el estudio, y poseen material de consulta en sus
casas.

• En general, existen dificultades en el lenguaje oral y escrito y escasa motivación hacia la


lectura que se pretende resolver a través de seminarios de formación del profesorado como el de
Fomento a la Lectura y el de Fomento de la lengua y de las matemáticas.

8
• Más del 5 % del alumnado de Ed. Primaria presenta situaciones de desventaja educativa.

2.3. NECESIDADES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA QUE SE DETECTAN.

Durante el primer trimestre del curso se realiza una detección de necesidades de compensación
educativa .

En esta evaluación participan los tutores, profesor de compensatoria, jefatura de estudios y EOEP.

2.3.1. PROCESO DE LA DETECCIÓN DE NECESIDADES.

Por el tutor

- VALORACIÓN DE RESULTADOS ACADÉMICOS DEL CURSO ANTERIOR.


- VALORACIÓN DE LAS PRUEBAS FINALES E INICIALES DE CADA CURSO
- VALORACIÓN DE LAS MEDIDAS ORDINARIAS DE REFUERZO EDUCATIVO APLICADAS.
- ANÁLISIS DEL CONTEXTO DE CADA ALUMNO

Instrumentos: Expediente académico del alumno, resultados pruebas iniciales y finales de cursos
anteriores(estas pruebas deben ser las propias del nivel ), entrevista con el profesorado de cursos
anteriores.

Una vez comprobada la posible existencia de algunos de los criterios del punto 1.2

- ELABORACIÓN DE UN PROTOCOLO CORTO DE DEMANDA PARA LA INCLUSIÓN DEL


ALUMNO.

Por el profesor de Compensatoria

- VALORACIÓN DEL NIVEL DE CONOCIMIENTO DEL ESPAÑOL


- VALORACIÓN DEL NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR DE LAS ÁREAS DE LENGUA Y
MATEMÁTICAS.

Instrumentos: Prueba comprensión y expresión oral , pruebas de valoración del nivel de


competencia curricular que indiquen el nivel de desfase curricular acumulado.

2.3.2 MEDIDAS DE ACTUACIÓN PARA LA CREACIÓN DE GRUPO DE APOYO


ESPECÍFICO DE COMPENSATORIA.

- Determinar qué alumnos deben salir del programa


- Determinar qué alumnos deben incorporarse al programa
- Elaboración del Plan de Compensación educativa para cada nivel.

9
2.3.3 ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO.

Según los datos obtenidos de la evaluación anterior durante el inicio de curso actual , la situación del
grupo de alumnos queda del siguiente modo.

GRUPO ENTRAN EN PERTENECEN AL NECESARIO SALEN DEL


EL PROGRAMA COMPLETAR PROGRAMA
PROGRAMA EVALUACIÓN

1º C 1

2º B 2

3º A 3

3º B 2 2 1

3º C 1 1

5º A 1

5º B 1 1

5º C 1

6º A 2 1

6º B 1 1

6º C 1 1 1

TOTAL 10 8 3 4

GRUPO MÁS DE DOS NIVEL BAJO DESFASE DESCONOCIMIENTO DESFASE TOTALES


AÑOS DE DE ESPAÑOL CURRICULAR + DEL IDIOMA CURRICULAR +
DESFASE NIVEL BAJO DE DESVENTAJA
ESPAÑOL SOCIAL

1º C 1 1

2º B 1 1 2

3º A 3 3

3º B 1 4 5

3º C 2 2

5º A 1 1

5º B 1 1

5º C 1 1

6º A 1 1 2

6º B 1 1

6º C 2 2

TOTAL 1 3 11 1 5 21

10
3. DESARROLLO DEL PLAN.

Dada la situación descrita anteriormente, el centro ha dispuesto dentro de su programa de atención


a la diversidad medidas y actuaciones relativas al alumnado de compensación educativa.

MEDIDAS ORDINARIAS.

Son las que adopta el Centro para proporcionar a los alumnos una atención lo más individualizada
posible y adaptada a la diversidad de capacidades, intereses y ritmos de aprendizaje de los alumnos.
Entre ellas están los desdobles, las Adaptaciones Curriculares no significativas, el Refuerzo Educativo
dentro y fuera del aula, las orientaciones a las familias, etc.

En este sentido, las medidas que se adoptan en el Centro siempre van a estar condicionadas por la
dotación de plantilla disponible y por el tipo de necesidades educativas de los alumnos
escolarizados.

Los profesores del Centro (tutores, especialistas y profesores de apoyo) son los encargados de llevar
a cabo las diferentes medidas de respuesta educativa ordinarias.

MEDIDAS DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA

Los alumnos que se incluyen dentro de las anteriores características se incorporan al Programa de
Compensación Educativa del centro, en grupos de apoyo fuera del aula, atendiendo a los niveles y
características individuales.

Este Programa de Compensación Educativa, ha sido elaborado tomando como marco de

referencia el análisis de la realidad social del entorno, de las características internas del

propio centro, y de las necesidades singulares de nuestros alumnos/as

3.1. OBJETIVOS DEL PLAN DE COMPENSATORIA

● Afianzar la adquisición de competencias comunicativas en la lengua castellana para los


inmigrantes así como facilitar su integración social y educativa desarrollando actitudes de
respeto mutuo entre todos los alumnos, independientemente de su origen cultural,
lingüístico y étnico.
● Fomentar la comprensión y expresión oral y escrita a través de la lectura de diferentes tipos
de textos.
● Reforzar la adquisición de las competencias matemáticas, favoreciendo la consolidación de
conocimientos tales como las operaciones básicas y la resolución de problemas dentro del
entorno escolar y de la vida cotidiana.
● Fomentar la integración social, afectiva y escolar con el alumnado de compensatoria

11
3.2. CON LOS ALUMNOS

3.2.1. DEFINICIÓN DE NIVELES DE TRABAJO

Para desarrollar una actuación coherente con las necesidades evaluadas en este Plan se plantean
distintas líneas de actuación respecto a los siguientes niveles de trabajo.

NIVEL 1.

● 1º y 2º de Ed. Primaria. Alumnos de tardía incorporación al Sistema Educativo Español con


idioma extranjero
● Alumnos con desconocimiento del idioma.
● Alumnos con muy bajo nivel de español cuyas familias no han integrado el idioma en su
comunicación habitual.

NIVEL 2.

● Alumnos de 3º de 4º de Ed. Primaria


● Alumnos que debido a un nivel bajo de español no han adquirido las competencias
comunicativas (orales y/o escritas) y matemáticas propias al nivel . Estos alumnos presentan
un desfase curricular que no le permite adquirir los contenidos propios del nivel.
● Alumnos que presentan un desfase curricular por situaciones socioeducativas
desfavorecidas.

NIVEL 3​.

● Alumnos de 5º y 6º de Ed. Primaria


● Alumnos provenientes de los anteriores niveles, que aunque han avanzado en el desarrollo
de competencias comunicativas adecuadas, presentan un desfase curricular acumulado
respecto a su nivel. Estos alumnos no disponen de facilidad para la adquisición de
contenidos complejos propios de los niveles.

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3.2.2. OBJETIVOS CURRICULARES

NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3

APRENDIZAJE DE 1. Utilizar recursos lingüísticos y no 1.Enriquecer el vocabulario propio de la edad en entornos de aprendizaje.
LA LENGUA lingüísticos para ser comprendido, es
ESPAÑOLA decir detectar problemas de dicción 2. Utilizar herramientas para el desarrollo de la competencia léxica (
COMPETENCIA o de estructuración y de calidad derivación, composición, uso del lexema y el morfema)
ORAL lingüística y experimental.
3. Utilizar correctamente tiempos verbales simples y compuestos ajustados
2. Poner de manifiesto ciertas al tiempo y modo necesario.
habilidades fonológicas como
identificar las silabas, identificar el 3. Corrección gramatical en la formación de textos orales.
fonema inicial de una palabra, 4. Favorecer el desarrollo de narraciones orales utilizando diversas
identificar palabras que rimen,… expresiones de uso frecuente, la coordinación, la subordinación y palabras
de nexo y unión entre las distintas fases cronológicas.
3. Conocer las vocales y los fonemas
siguientes: L, M, P, S, T, D,… 5. Realizar exposiciones orales sobre determinado contenido o
conocimiento.
4. Conocer y utilizar correctamente
el vocabulario básico relativo a los 6. Mejorar el discurso con los demás utilizando expresiones más complejas
centros de interés: la familia, la de relación social.
casa…
7. Realizar definiciones de palabras utilizando un vocabulario cada vez más
5. Describir formas y aspectos complejo.
físicos de personas, animales y
objetos,…

6. Utilizar correctamente los


elementos gramaticales: artículos,
sustantivos, adjetivos y pronombres.

NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3

APRENDIZAJE DE 1. Despertar el interés por la lectura 1. Hacer hipótesis sobre el 1.Leer textos más largos con un
LA LENGUA y escritura. contenido de un texto y confirma o vocabulario que necesite
ESPAÑOLA reestructura esas hipótesis. interpretación por el contexto .
COMPETENCIA 2. Articular correctamente los
ESCRITA fonemas de la lengua española 2. Resumir el contenido de un 2. Elaborar resúmenes o argumentos
texto escrito con un número sobre textos de diversos tipos (
3. Comprender la lectura de textos determinado de palabras y con informativos, literarios,
sencillos ayuda de preguntas . científicos…)con ayuda.

4. Iniciar la lecto-escritura de forma 3. Hacer resúmenes sobre un texto 3. Elaborar esquemas con ideas
comprensiva. sencillo utilizando recursos propios principales.
del lenguaje español.
5. Proporcionar estrategias de 4. Utilizar correctamente la
aprendizaje. 4. Contestar a preguntas de ortografía del español y acentuación
comprensión interpretativa. de palabras dentro del uso
6. Desarrollar la capacidad del 5. Elabora preguntas para frecuente de la lengua.
alumno para construir con lo que ya respuestas dadas
conoce. 5. Contestar a preguntas de
6. Contestar a preguntas comprensión crítica.
7. Ser capaz de escribir palabras y utilizando el lenguaje de manera
frases cortas con palabras dadas. clara, coherente y correcta.

8. Realizar dictados sencillos 7. Usar el lenguaje de forma


respetando la separación de creativa
palabras y la ortografía
natural. 8. Usar correctamente la ortografía
adquirida ( b/v, g/j , c/z…), el
9. Tener orden y limpieza al realizar punto, la coma, signos de
las tareas. admiración y exclamación)

13
NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3

ÁREA DE LENGUA 1.Comenzar a leer y escribir 1. Realizar la lectura oral con 1. Captar el sentido global de los
Y LITERATURA palabras que contienen sílabas fluidez y la adecuada entonación, textos escritos y resume las ideas
directas, inversas y trabadas. ritmo y pausas. principales.

2. Fomentar el interés en descifrar 2. Leer comprensivamente (lectura 2. Utilizar adecuadamente el


los mensajes escritos de su entorno oral y silenciosa). diccionario y distingue entre el
(carteles, etiquetas, instrucciones, sentido propio y el sentido figurado
…) 3. Emplear adecuadamente de las palabras.
algunos de los signos de
3. Comenzar una lectura fluida con la puntuación. 3. Elaborar textos escritos de
entonación, el ritmo y las pausas diferente tipo con la estructura
adecuadas en textos apropiados a su 4. Utilizar correctamente la adecuada.
nivel oral. ortografía de la b/v, g/j, c/z, c/qu
4. Utilizar adecuadamente los signos
4. Conocer el orden alfabético y 5. Favorecer el cuidado de la letra y de puntuación (. , ; :), interrogación
diferencia vocales de consonantes. la presentación de los textos y exclamación.
5. Diferenciar palabras, sílabas y escritos para favorecer la lectura
letras. de la producción . 5. Distinguir y acentuar palabras
correctamente.(en vocabulario de
6. Producir textos sencillos con una 6. Producir distintos textos escritos uso frecuente)
letra legible. sencillos (narrativos, descriptivos,
cartas, …). 6. Reconocer , en una oración
7. Copiar un breve cuidando la simple, el sujeto y el predicado y los
ortografía . 7. Reconocer en un texto escrito núcleos de ambos.
los nombres, verbos, adjetivos y
8. . Controlar el sentido y la artículos. 7. Conocer las clases de predicado.
dirección de lo escrito. 8. Conocer y aplicar el los prefijos y
8. Distinguir el género y el número sufijos de mayor uso..
9.Construir frases separando bien de artículos, nombres y adjetivos.
las palabras. 9. Reconocer el presente, pasado y 9. Identificar y analizar nombres,
futuro de las formas verbales. adjetivos, determinantes, verbos y
10.. Iniciar la producción de textos pronombres.
escritos breves y sencillos, 10. Reconocer el sujeto y el
empleando oraciones con sentido predicado de una oración. 10. Reconocer las conjunciones y
completo. 11. Utiliza adecuadamente el preposiciones en un texto.
diccionario..
11. Comprender algunos textos 11. Distinguir las tres conjugaciones
cortos leídos con el vocabulario 12. Reconocer y utilizar sinónimos y analiza las formas verbales (tiempo
trabajado. y antónimos. y persona).

13. Manejar familias de palabras. 12. Resumir textos narrativos.


14. Utilizar prefijos y sufijos para
crear palabras nuevas. 13. Redacta sencillos textos
narrativos, descriptivos y
15. Diferenciar el sentido de las expositivos.
palabras polisémicas por el
contexto.

14
NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3
ÁREA DE 1. Contar , leer y ordenar progresiva y 1.Contar , leer y ordenar progresiva y 1. Contar, leer , escribir, ordenar y
MATEMÁTICAS regresivamente números naturales hasta regresivamente números de cinco comparar los números naturales,
100. cifras, interpretando el valor posicional decimales , fraccionarios y enteros.
de cada una de ellas.
2. Conocer el valor posicional de los 2. Realizar los algoritmos de la suma,
números hasta el 100. 2. Identificar la multiplicación como resta, multiplicación y división con
suma de sumandos iguales. números naturales y decimales.
3. Realizar sumas y restas sin llevar y
llevando. 3. Memorizar las tablas de multiplicar. 3. Conocer el significado de las
fracciones.
4. Utilizar estrategias de cálculo mental 4. Dominar el algoritmo de la
respecto a la suma y a la resta. multiplicación hasta tres cifras. 4. Conocer el significado y notación de
las potencias.
5. Colocar adecuadamente las cantidades 5. Dominar el algoritmo de la división
para la realización de algoritmos. por una cifra y dos cifras. 5. Aplicar las situaciones de
divisibilidad(criterios, m.cm. M.C.D )
6. Seleccionar la operación adecuada 6. Utilizar estrategias de cálculo mental
para resolver problemas sencillos de en las operaciones básicas. 6. Realizar cálculos mentales con varias
adición y sustracción. operaciones y aplicándolo a situaciones
7. Resolver problemas de su vida matemáticas concretas.
7. Utiliza técnicas elementales para cotidiana aplicando la suma, resta,
ordenar y recoger datos de su realidad multiplicación y de división. 7. Resuelve problemas combinando las
más próxima (recuento, agrupación, cuatro operaciones básicas.
interpretación…). 8. Resolver problemas que combinan
los algoritmos de suma, resta y 8.Expresa situaciones matemáticas en
8. Realizar algunas mediciones de multiplicación. forma de operaciones combinadas y
longitud, masa y capacidad, opera siguiendo su jerarquía.
seleccionando el instrumento adecuado. 9. Usar la calculadora como método de
comprobación de los cálculos 9. Encontrar en un problema los datos
9. Conocer y utilizar algunas medidas de realizados. necesarios para su resolución y se ayuda
tiempo (reloj, semanas, meses…) y 10. Estimar la longitud, masa y de gráficos u otros procedimientos.
dinero (monedas). capacidad de objetos familiares.
11. Elegir el instrumento y la unidad 10. Conoce las unidades de medida
10.. Definir la posición de un objeto en el adecuados para realizar mediciones de (longitud, superficie, masa, capacidad,
espacio, usando los conceptos: longitud, masa y capacidad de objetos tiempo) y convierte unas unidades en
derecha/izquierda, arriba/abajo, familiares. otras (múltiplos y submúltiplos).
delante/detrás, próximo/lejano, 12. Elegir el instrumento y la unidad
dentro/fuera. adecuados para realizar mediciones de 11. Expresar los resultados de
tiempo. Usar monedas adecuadas para mediciones en las unidades adecuadas.
11. Reconocer y dibujar líneas rectas y hacer cambios de un billete de hasta 12. Clasificar formas geométricas con
curvas. 500 €. criterios razonados: número de lados,
13. Identificar y dibujar rectas ángulos, regularidad…
12. Reconocer en el entorno próximo paralelas, perpendiculares, ángulos y
algunas formas geométricas:. segmentos. 13. Identificar, describir y dibujar
16. Reconocer en objetos familiares prismas, pirámides y cuerpos redondos.
polígonos y cuerpos geométricos
sencillos. 14. Medir y calcular ángulos
17. Reconoce las características de la estableciendo relaciones entre ellos
circunferencia y el círculo y sus dentro de los polígonos básicos. .
elementos.
18. Clasifica los polígonos según el 15. Utilizar los conceptos de simetría,
número de lados. paralelismo y perpendicularidad para
20. Iniciar la realización e describir objetos y situaciones de la vida
interpretación de croquis, planos y cotidiana.
maquetas utilizando puntos de
referencia, distancia, desplazamientos, 19. Calcular perímetros, áreas y
etc, en situaciones familiares. volúmenes de figuras y cuerpos sencillos.
21.Utilizar tablas y sencillos gráficos
para recoger y expresar datos. 20. Representar e interpretar
información cuantificable por medio de
tablas y diagramas lineales y de barras.

15
CONOCIMIENTO Utilizar textos orales y escritos relacionados con los temas de Ciencias Naturales y Sociales que les permitan
DEL MEDIO Y enriquecer el vocabulario respecto a la realidad más cercana.
CULTURA
GENERAL Interpretar imágenes, gráficos y mapas para obtener datos e informaciones de la realidad .

Expresar los conocimientos sobre el medio aplicando un vocabulario cada vez más enriquecido.

Leer comprensivamente textos informativos y científicos y con ayuda de preguntas realiza resúmenes o extrae las
ideas principales.

Comprender el vocabulario adecuado sobre higiene y salud, así como de respeto hacia el medio ambiente.

3.2.3. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

- Partir del nivel de desarrollo del alumno.

- Enseñanza individualizada, en la que el aprendizaje se realizará como un


proceso de construcción propio de cada alumno.

- Utilización de metodologías activas con elementos de apoyo visual y gráfico


que permita la adquisición de conceptos abstractos.

- Los refuerzos positivos y la motivación será una constante para favorecer la


mejora de la autoestima.

- Se favorecerá la socialización y la comunicación, la expresión oral y escrita ,


como vía fundamental de aprendizaje, desde las estructuras más elementales como
saludos, peticiones, demandas, a estructuras más complejas.

- Se priorizará la lectoescritura, fundamental para la adquisición de


aprendizajes de todas las áreas,siempre desde un enfoque constructivista y partiendo
del nivel de experiencia del alumno.

- Se trabajará en torno a la mejora de las competencias matemáticas y


lingüísticas necesarias para la adquisición de nuevos aprendizajes.

- Se mantendrá el mapa de contenidos propio de cada nivel ajustándose a las


necesidades individuales de los alumnos.

Dadas las características del Plan y de los alumnos dónde se realiza la intervención de apoyo
específico el horario que se quiere ofrecer para el desarrollo de la propuesta es de 5 sesiones para
cada alumno, en grupos acordes a los niveles anteriormente descritos.

Dos sesiones se destinarán al Área de Lengua y Literatura, dos a Matemáticas y una sesión adicional
para trabajo de la Comprensión Lectora relacionada con contenidos de Conocimiento del Medio,.
ampliación del vocabulario y cultura general

16
3.3. CON EL EQUIPO DOCENTE

La labor de coordinación entre los docentes que imparten clase a estos alumnos es fundamental
para que el desarrollo de los objetivos tenga continuidad.

Se establecen las siguientes pautas de actuación en los que colaborarán Tutores y Profesor de
Compensatoria.

- Evaluación inicial del alumnado.


- Elaboración de una programación base de los objetivos y contenidos mínimos que los
alumnos deben alcanzar en su nivel. (Mapa de contenidos)
- Elaboración de un protocolo de coordinación para el seguimiento de las actividades del
programa.
- Reuniones de coordinación e información entre tutores, profesor compensatoria y
orientadora ( si fuera preciso)

3.4 CON LAS FAMILIAS

En las tutorías con familias de los alumnos incorporados en el Plan:

- Poner en conocimiento de las familias el plan de compensatoria y sus objetivos.


- Fomentar su participación para el apoyo en la realización de la tarea .
- Poner en conocimiento de las familias el Programa de Acompañamiento Escolar .
- Informar a las familias de la evaluación de objetivos propuestos para los alumnos.

4. EVALUACIÓN DEL PLAN


La evaluación será continua ya que los alumnos difieren, sobre todo según su procedencia y edad ,
en el tipo y tiempo de intervención.

Se elaborará un informe individual de cada alumno en el que aparezca el grado de consecución de


objetivos propuestos.

Este informe será de utilidad tanto para las familias, el tutor y el alumno:
- A las familias le informa sobre el grado de interés , esfuerzo y mejora de sus hijos (que en
muchas ocasiones no superan las evaluaciones trimestrales)
- Al tutor le ofrece información más completa sobre el alumno que pueda transmitir a las
familias y le permite establecer pautas de de actuación entre cursos escolares.
- El alumno dispondrá de estos informes individuales en el expediente como base de
información para futuras actuaciones .

Debido a las características de los alumnos, la diversidad de niveles y el planteamiento de objetivos


que no se pueden trabajar a corto plazo, el informe individual de compensatoria a incluir en el
expediente del alumno tendrá carácter anual.

17
Aún así, durante todo el curso , y especialmente al final de cada trimestre, se informará al tutor y a
las familias del grado de progreso y avance en los objetivos propuestos. Esta información se hará
preferiblemente por escrito y no tendrá carácter académico para el alumno.

Por otro lado, se evaluará , junto con los tutores, CCP y EOEP , el grado de cumplimiento del Plan en
sí mismo , utilizando los siguientes indicadores. :
- Se han realizado los pasos en la detección de necesidades.
- Se ha completado la documentación la adscripción de alumnos a los grupos de apoyo.
- Se mantienen revisados y al día de los expedientes académicos de cada alumno.
- Se ha creado un protocolo de coordinación y se ha puesto en marcha.
- Se realizan reuniones periódicas de coordinación de actuaciones del Plan ( al menos 1
trimestralmente)
- Valoración global del grado de aceptación del Plan por parte de los alumnos y las familias (
mejora de la motivación, esfuerzo, interés, aprendizajes, participación).
- Valoración global del grado de aceptación del Plan por parte de los Tutores. (observando la
incidencia de este en los resultados de su grupo-clase)

Al final de curso, se elaborará una memoria que indique el grado de cumplimiento del Plan y las
propuestas de mejora para el curso siguiente.

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ANEXOS

ANEXO I
Modelo interno para la detección de necesidades de apoyo específico

ANEXO II
Modelo de documentación a aportar al expediente del alumno según RESOLUCIÓN de 21 de julio de
2006

ANEXO III
Modelo de informe individual del alumno

ANEXO IV
Modelo de autorización familiar para la incorporación de alumnos al programa de apoyo

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