Plan Compensatoria
Plan Compensatoria
Plan Compensatoria
EDUCACIÓN
COMPENSATORIA.
CEIP NTA SRA DE LA POVEDA.
VILLA DEL PRADO
CURSO 2016-2017
1
ÍNDICE
1.
INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………………………………………
…………….. 3
1.1. MARCO
LEGAL……………………………………………………………………………………………………….. 4
2.JUSTIFICACIÓN DEL
PLAN.……………………………………………………………………………………………..……….. 6
3. DESARROLLO DEL
PLAN.…………………………………………………………………………………………..……...….. 10
3.2.2. OBJETIVOS
CURRICULARES...………………...………………………………..……...….. 12
3.2.3. ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS…………...………………………………..……….….. 15
2
3.3. CON EL EQUIPO
DOCENTE……………………………………………...………………………….…...….. 16
4. EVALUACIÓN DEL
PLAN………………………………..………………………………...………………………….…...….. 16
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1. INTRODUCCIÓN.
Esta realidad plantea al centro el reto de formar a todos los alumnos y alumnas como futuros
ciudadanos que optimicen sus capacidades. Para la consecución de este objetivo es imprescindible el
desarrollo de medidas educativas específicas que atiendan a la compensación de desigualdades en
educación y a la práctica de la igualdad de oportunidades para el conjunto de la población.
La Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de mayo, establece, en los capítulos 1 y 2 del Título II, la
atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo y la compensación de las
desigualdades en educación, respectivamente.
El CEIP Ntra. Sra. de la Poveda es un centro comprometido con la atención a la diversidad del
alumnado. Atiende a alumnos de distintas nacionalidades y orígenes . Cuenta con profesionales con
interés activo por atender las necesidades educativas de la comunidad.
Las características de la población inmigrante ( sobre todo de origen magrebí) son acusadas en
diversos términos provocando situaciones de desventaja socioeducativa. A pesar de la integración
continúa de esta población en el municipio, el idioma de preferencia entre familias y alumnos es el
árabe.
Muchos de los alumnos con bajos resultados y con desfase curricular son de origen marroquí . A
pesar de haber nacido en el mismo municipio, muestran desventajas sociales y , sobre todo, el uso
de su lengua materna . Muestran así un desfase en las competencias lingüísticas que se acentúan en
el momento de seguir explicaciones ,entender contenidos complejos o trabajar con textos propios a
su nivel.
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1.1. MARCO LEGAL.
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con el español, teniendo que acceder a contenidos en los que no ha habido aprendizajes
previos. Las actividades escolares basadas en textos , comprensión y expresión oral y escrita
no pueden ser realizadas con facilidad y acumulan desfases continuos en el desarrollo del
currículum. Puede ocurrir que estos alumnos hayan estado o no escolarizado en sus países.
En el caso segundo , el desfase curricular se hace más patente.
- Desconocimiento del idioma. Son alumnos que se han incorporado tarde al sistema
educativo procedente de otros países o alumnos, que a pesar de haber nacido en España, la
lengua de uso frecuente es otra y apenas han desarrollado las competencias comunicativas
básicas para la comprensión y expresión oral en español.
- Bajo nivel de español. Son alumnos que debido al desconocimiento del idioma por las
familias solo utilizan la lengua española en la escuela. Sus expresiones son pobres y
normalmente desestructuradas. A nivel oral suelen comprender los mensajes básicos y
sencillos, así como las indicaciones del profesor. Presentan un desfase importante en la
comprensión y expresión oral fruto de la falta de vocabulario, el uso de expresiones
frecuentes y un entorno comunicativo favorable.
- Desestructuración familiar. Son alumnos que debido a situaciones familiares complejas
suelen estar en desventaja social. El entorno no favorece los procesos educativos, no
disponen de ayuda ni apoyo para la realización de tareas. Aprendieron tarde los procesos de
lecto-escritura y suelen tener problemas en la adquisición de contenidos a través de la tarea
escolar. La relación de las familias con el centro es escasa o nula. El desfase curricular suele
motivarse por la falta de estímulos y motivación hacia los aprendizajes.
En ninguna circunstancia será determinante, para su inclusión como alumno con necesidades de
compensación educativa, que un alumno únicamente acumule retraso escolar, manifieste
dificultades de convivencia o problemas de conducta en el ámbito escolar, si estos factores no van
unidos a las situaciones descritas en el apartado anterior.
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2.JUSTIFICACIÓN DEL PLAN.
El centro se encuentra ubicado en la localidad de Villa del Prado, zona suroeste de la Comunidad de
Madrid.
Villa del Prado cuenta con una población de 6495 habitantes, de los que el 19 % son inmigrantes (el
doble que en la zona y 6 puntos más que en la Comunidad de Madrid )1.
Algo más de la mitad de la población inmigrante es de origen africano, en especial magrebí, (8,28 % )
EL PROFESORADO
Este centro sufre cierta movilidad de su profesorado, por lo que se hace necesario el
establecimiento de una línea común de actuación y la búsqueda de la mayor coordinación
metodológica y pedagógica posible con el objetivo de paliar en lo posible los desajustes que pueda
crear esta situación.
• El nivel de estudios de los padres y madres de los alumnos del colegio, en su gran mayoría,
corresponde a Educación Primaria y Secundaria, con un escaso número con estudios universitarios,
pero aumentando notablemente en los últimos años.
• El porcentaje de madres que trabajan fuera del hogar está por encima del 30%,
distribuyendose en el Hospital, Residencia de Mayores, Restaurantes, entre otros.
1
Datos INE 2015.
http://www.madrid.org/desvan/almudena/FichaMunicipal.icm?codFicha=1&codMunZona=1718&tipoFicha=M
&codSolapaActiva=1
7
• El domicilio de la inmensa mayoría de las familias se encuentra ubicado en el pueblo, siendo,
aproximadamente un 8% las que viven en fincas y urbanizaciones.
Las familias pertenecen a una clase media/ baja con un porcentaje importante de extranjeros.
Las familias de alumnos de apoyo específico de compensatoria tienen estas características comunes.
La mayoría se encuentra en paro, o trabaja de forma eventual. La mayoría de las familias sólo tiene
estudios primarios. EL nivel socioeconómico es bajo.
Presentan dificultades de integración y los hijos que acuden al colegio tienen, en un porcentaje alto,
problemas de aprendizaje a todos los niveles por lo que deben recibir una intervención educativa
específica y continua.
LOS ALUMNOS
• Las edades de nuestros escolares están comprendidas entre los 3 y 12 años, existiendo
diversidad en cuanto a las situaciones de riesgo y desventaja, así como de discapacidad personal.
• El absentismo escolar, es muy escaso. Las faltas al centro generalmente están motivadas por
enfermedades.
• De los estudios realizados se deduce que un alto porcentaje, aproximadamente el 67% del
alumnado cuenta con condiciones adecuadas para el estudio, y poseen material de consulta en sus
casas.
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• Más del 5 % del alumnado de Ed. Primaria presenta situaciones de desventaja educativa.
Durante el primer trimestre del curso se realiza una detección de necesidades de compensación
educativa .
En esta evaluación participan los tutores, profesor de compensatoria, jefatura de estudios y EOEP.
Por el tutor
Instrumentos: Expediente académico del alumno, resultados pruebas iniciales y finales de cursos
anteriores(estas pruebas deben ser las propias del nivel ), entrevista con el profesorado de cursos
anteriores.
Una vez comprobada la posible existencia de algunos de los criterios del punto 1.2
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2.3.3 ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO.
Según los datos obtenidos de la evaluación anterior durante el inicio de curso actual , la situación del
grupo de alumnos queda del siguiente modo.
1º C 1
2º B 2
3º A 3
3º B 2 2 1
3º C 1 1
5º A 1
5º B 1 1
5º C 1
6º A 2 1
6º B 1 1
6º C 1 1 1
TOTAL 10 8 3 4
1º C 1 1
2º B 1 1 2
3º A 3 3
3º B 1 4 5
3º C 2 2
5º A 1 1
5º B 1 1
5º C 1 1
6º A 1 1 2
6º B 1 1
6º C 2 2
TOTAL 1 3 11 1 5 21
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3. DESARROLLO DEL PLAN.
MEDIDAS ORDINARIAS.
Son las que adopta el Centro para proporcionar a los alumnos una atención lo más individualizada
posible y adaptada a la diversidad de capacidades, intereses y ritmos de aprendizaje de los alumnos.
Entre ellas están los desdobles, las Adaptaciones Curriculares no significativas, el Refuerzo Educativo
dentro y fuera del aula, las orientaciones a las familias, etc.
En este sentido, las medidas que se adoptan en el Centro siempre van a estar condicionadas por la
dotación de plantilla disponible y por el tipo de necesidades educativas de los alumnos
escolarizados.
Los profesores del Centro (tutores, especialistas y profesores de apoyo) son los encargados de llevar
a cabo las diferentes medidas de respuesta educativa ordinarias.
Los alumnos que se incluyen dentro de las anteriores características se incorporan al Programa de
Compensación Educativa del centro, en grupos de apoyo fuera del aula, atendiendo a los niveles y
características individuales.
referencia el análisis de la realidad social del entorno, de las características internas del
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3.2. CON LOS ALUMNOS
Para desarrollar una actuación coherente con las necesidades evaluadas en este Plan se plantean
distintas líneas de actuación respecto a los siguientes niveles de trabajo.
NIVEL 1.
NIVEL 2.
NIVEL 3.
12
3.2.2. OBJETIVOS CURRICULARES
APRENDIZAJE DE 1. Utilizar recursos lingüísticos y no 1.Enriquecer el vocabulario propio de la edad en entornos de aprendizaje.
LA LENGUA lingüísticos para ser comprendido, es
ESPAÑOLA decir detectar problemas de dicción 2. Utilizar herramientas para el desarrollo de la competencia léxica (
COMPETENCIA o de estructuración y de calidad derivación, composición, uso del lexema y el morfema)
ORAL lingüística y experimental.
3. Utilizar correctamente tiempos verbales simples y compuestos ajustados
2. Poner de manifiesto ciertas al tiempo y modo necesario.
habilidades fonológicas como
identificar las silabas, identificar el 3. Corrección gramatical en la formación de textos orales.
fonema inicial de una palabra, 4. Favorecer el desarrollo de narraciones orales utilizando diversas
identificar palabras que rimen,… expresiones de uso frecuente, la coordinación, la subordinación y palabras
de nexo y unión entre las distintas fases cronológicas.
3. Conocer las vocales y los fonemas
siguientes: L, M, P, S, T, D,… 5. Realizar exposiciones orales sobre determinado contenido o
conocimiento.
4. Conocer y utilizar correctamente
el vocabulario básico relativo a los 6. Mejorar el discurso con los demás utilizando expresiones más complejas
centros de interés: la familia, la de relación social.
casa…
7. Realizar definiciones de palabras utilizando un vocabulario cada vez más
5. Describir formas y aspectos complejo.
físicos de personas, animales y
objetos,…
APRENDIZAJE DE 1. Despertar el interés por la lectura 1. Hacer hipótesis sobre el 1.Leer textos más largos con un
LA LENGUA y escritura. contenido de un texto y confirma o vocabulario que necesite
ESPAÑOLA reestructura esas hipótesis. interpretación por el contexto .
COMPETENCIA 2. Articular correctamente los
ESCRITA fonemas de la lengua española 2. Resumir el contenido de un 2. Elaborar resúmenes o argumentos
texto escrito con un número sobre textos de diversos tipos (
3. Comprender la lectura de textos determinado de palabras y con informativos, literarios,
sencillos ayuda de preguntas . científicos…)con ayuda.
4. Iniciar la lecto-escritura de forma 3. Hacer resúmenes sobre un texto 3. Elaborar esquemas con ideas
comprensiva. sencillo utilizando recursos propios principales.
del lenguaje español.
5. Proporcionar estrategias de 4. Utilizar correctamente la
aprendizaje. 4. Contestar a preguntas de ortografía del español y acentuación
comprensión interpretativa. de palabras dentro del uso
6. Desarrollar la capacidad del 5. Elabora preguntas para frecuente de la lengua.
alumno para construir con lo que ya respuestas dadas
conoce. 5. Contestar a preguntas de
6. Contestar a preguntas comprensión crítica.
7. Ser capaz de escribir palabras y utilizando el lenguaje de manera
frases cortas con palabras dadas. clara, coherente y correcta.
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NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3
ÁREA DE LENGUA 1.Comenzar a leer y escribir 1. Realizar la lectura oral con 1. Captar el sentido global de los
Y LITERATURA palabras que contienen sílabas fluidez y la adecuada entonación, textos escritos y resume las ideas
directas, inversas y trabadas. ritmo y pausas. principales.
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NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3
ÁREA DE 1. Contar , leer y ordenar progresiva y 1.Contar , leer y ordenar progresiva y 1. Contar, leer , escribir, ordenar y
MATEMÁTICAS regresivamente números naturales hasta regresivamente números de cinco comparar los números naturales,
100. cifras, interpretando el valor posicional decimales , fraccionarios y enteros.
de cada una de ellas.
2. Conocer el valor posicional de los 2. Realizar los algoritmos de la suma,
números hasta el 100. 2. Identificar la multiplicación como resta, multiplicación y división con
suma de sumandos iguales. números naturales y decimales.
3. Realizar sumas y restas sin llevar y
llevando. 3. Memorizar las tablas de multiplicar. 3. Conocer el significado de las
fracciones.
4. Utilizar estrategias de cálculo mental 4. Dominar el algoritmo de la
respecto a la suma y a la resta. multiplicación hasta tres cifras. 4. Conocer el significado y notación de
las potencias.
5. Colocar adecuadamente las cantidades 5. Dominar el algoritmo de la división
para la realización de algoritmos. por una cifra y dos cifras. 5. Aplicar las situaciones de
divisibilidad(criterios, m.cm. M.C.D )
6. Seleccionar la operación adecuada 6. Utilizar estrategias de cálculo mental
para resolver problemas sencillos de en las operaciones básicas. 6. Realizar cálculos mentales con varias
adición y sustracción. operaciones y aplicándolo a situaciones
7. Resolver problemas de su vida matemáticas concretas.
7. Utiliza técnicas elementales para cotidiana aplicando la suma, resta,
ordenar y recoger datos de su realidad multiplicación y de división. 7. Resuelve problemas combinando las
más próxima (recuento, agrupación, cuatro operaciones básicas.
interpretación…). 8. Resolver problemas que combinan
los algoritmos de suma, resta y 8.Expresa situaciones matemáticas en
8. Realizar algunas mediciones de multiplicación. forma de operaciones combinadas y
longitud, masa y capacidad, opera siguiendo su jerarquía.
seleccionando el instrumento adecuado. 9. Usar la calculadora como método de
comprobación de los cálculos 9. Encontrar en un problema los datos
9. Conocer y utilizar algunas medidas de realizados. necesarios para su resolución y se ayuda
tiempo (reloj, semanas, meses…) y 10. Estimar la longitud, masa y de gráficos u otros procedimientos.
dinero (monedas). capacidad de objetos familiares.
11. Elegir el instrumento y la unidad 10. Conoce las unidades de medida
10.. Definir la posición de un objeto en el adecuados para realizar mediciones de (longitud, superficie, masa, capacidad,
espacio, usando los conceptos: longitud, masa y capacidad de objetos tiempo) y convierte unas unidades en
derecha/izquierda, arriba/abajo, familiares. otras (múltiplos y submúltiplos).
delante/detrás, próximo/lejano, 12. Elegir el instrumento y la unidad
dentro/fuera. adecuados para realizar mediciones de 11. Expresar los resultados de
tiempo. Usar monedas adecuadas para mediciones en las unidades adecuadas.
11. Reconocer y dibujar líneas rectas y hacer cambios de un billete de hasta 12. Clasificar formas geométricas con
curvas. 500 €. criterios razonados: número de lados,
13. Identificar y dibujar rectas ángulos, regularidad…
12. Reconocer en el entorno próximo paralelas, perpendiculares, ángulos y
algunas formas geométricas:. segmentos. 13. Identificar, describir y dibujar
16. Reconocer en objetos familiares prismas, pirámides y cuerpos redondos.
polígonos y cuerpos geométricos
sencillos. 14. Medir y calcular ángulos
17. Reconoce las características de la estableciendo relaciones entre ellos
circunferencia y el círculo y sus dentro de los polígonos básicos. .
elementos.
18. Clasifica los polígonos según el 15. Utilizar los conceptos de simetría,
número de lados. paralelismo y perpendicularidad para
20. Iniciar la realización e describir objetos y situaciones de la vida
interpretación de croquis, planos y cotidiana.
maquetas utilizando puntos de
referencia, distancia, desplazamientos, 19. Calcular perímetros, áreas y
etc, en situaciones familiares. volúmenes de figuras y cuerpos sencillos.
21.Utilizar tablas y sencillos gráficos
para recoger y expresar datos. 20. Representar e interpretar
información cuantificable por medio de
tablas y diagramas lineales y de barras.
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CONOCIMIENTO Utilizar textos orales y escritos relacionados con los temas de Ciencias Naturales y Sociales que les permitan
DEL MEDIO Y enriquecer el vocabulario respecto a la realidad más cercana.
CULTURA
GENERAL Interpretar imágenes, gráficos y mapas para obtener datos e informaciones de la realidad .
Expresar los conocimientos sobre el medio aplicando un vocabulario cada vez más enriquecido.
Leer comprensivamente textos informativos y científicos y con ayuda de preguntas realiza resúmenes o extrae las
ideas principales.
Comprender el vocabulario adecuado sobre higiene y salud, así como de respeto hacia el medio ambiente.
Dadas las características del Plan y de los alumnos dónde se realiza la intervención de apoyo
específico el horario que se quiere ofrecer para el desarrollo de la propuesta es de 5 sesiones para
cada alumno, en grupos acordes a los niveles anteriormente descritos.
Dos sesiones se destinarán al Área de Lengua y Literatura, dos a Matemáticas y una sesión adicional
para trabajo de la Comprensión Lectora relacionada con contenidos de Conocimiento del Medio,.
ampliación del vocabulario y cultura general
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3.3. CON EL EQUIPO DOCENTE
La labor de coordinación entre los docentes que imparten clase a estos alumnos es fundamental
para que el desarrollo de los objetivos tenga continuidad.
Se establecen las siguientes pautas de actuación en los que colaborarán Tutores y Profesor de
Compensatoria.
Este informe será de utilidad tanto para las familias, el tutor y el alumno:
- A las familias le informa sobre el grado de interés , esfuerzo y mejora de sus hijos (que en
muchas ocasiones no superan las evaluaciones trimestrales)
- Al tutor le ofrece información más completa sobre el alumno que pueda transmitir a las
familias y le permite establecer pautas de de actuación entre cursos escolares.
- El alumno dispondrá de estos informes individuales en el expediente como base de
información para futuras actuaciones .
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Aún así, durante todo el curso , y especialmente al final de cada trimestre, se informará al tutor y a
las familias del grado de progreso y avance en los objetivos propuestos. Esta información se hará
preferiblemente por escrito y no tendrá carácter académico para el alumno.
Por otro lado, se evaluará , junto con los tutores, CCP y EOEP , el grado de cumplimiento del Plan en
sí mismo , utilizando los siguientes indicadores. :
- Se han realizado los pasos en la detección de necesidades.
- Se ha completado la documentación la adscripción de alumnos a los grupos de apoyo.
- Se mantienen revisados y al día de los expedientes académicos de cada alumno.
- Se ha creado un protocolo de coordinación y se ha puesto en marcha.
- Se realizan reuniones periódicas de coordinación de actuaciones del Plan ( al menos 1
trimestralmente)
- Valoración global del grado de aceptación del Plan por parte de los alumnos y las familias (
mejora de la motivación, esfuerzo, interés, aprendizajes, participación).
- Valoración global del grado de aceptación del Plan por parte de los Tutores. (observando la
incidencia de este en los resultados de su grupo-clase)
Al final de curso, se elaborará una memoria que indique el grado de cumplimiento del Plan y las
propuestas de mejora para el curso siguiente.
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ANEXOS
ANEXO I
Modelo interno para la detección de necesidades de apoyo específico
ANEXO II
Modelo de documentación a aportar al expediente del alumno según RESOLUCIÓN de 21 de julio de
2006
ANEXO III
Modelo de informe individual del alumno
ANEXO IV
Modelo de autorización familiar para la incorporación de alumnos al programa de apoyo
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