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    G9B5C5

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    Fernando Yoshiki Chong Gil
    Este plan de clase de tres partes presenta actividades para que los estudiantes analicen relaciones lineales y cuadráticas entre conjuntos de datos. En la primera parte, los estudiantes deben escribir expresiones algebraicas para modelar cuatro situaciones descritas. En la segunda parte, los estudiantes analizan más relaciones mediante expresiones, tablas y gráficas. En la tercera parte, los estudiantes identifican cuáles gráficas corresponden a funciones dadas. El plan incluye consideraciones didácticas para cada actividad.

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    Fernando Yoshiki Chong Gil
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    Este plan de clase de tres partes presenta actividades para que los estudiantes analicen relaciones lineales y cuadráticas entre conjuntos de datos. En la primera parte, los estudiantes deben escribir expresiones algebraicas para modelar cuatro situaciones descritas. En la segunda parte, los estudiantes analizan más relaciones mediante expresiones, tablas y gráficas. En la tercera parte, los estudiantes identifican cuáles gráficas corresponden a funciones dadas. El plan incluye consideraciones didácticas para cada actividad.

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    Este plan de clase de tres partes presenta actividades para que los estudiantes analicen relaciones lineales y cuadráticas entre conjuntos de datos. En la primera parte, los estudiantes deben escribir expresiones algebraicas para modelar cuatro situaciones descritas. En la segunda parte, los estudiantes analizan más relaciones mediante expresiones, tablas y gráficas. En la tercera parte, los estudiantes identifican cuáles gráficas corresponden a funciones dadas. El plan incluye consideraciones didácticas para cada actividad.

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    Fernando Yoshiki Chong Gil
    Este plan de clase de tres partes presenta actividades para que los estudiantes analicen relaciones lineales y cuadráticas entre conjuntos de datos. En la primera parte, los estudiantes deben escribir expresiones algebraicas para modelar cuatro situaciones descritas. En la segunda parte, los estudiantes analizan más relaciones mediante expresiones, tablas y gráficas. En la tercera parte, los estudiantes identifican cuáles gráficas corresponden a funciones dadas. El plan incluye consideraciones didácticas para cada actividad.

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    Plan de clase (1/3)

    Escuela: ______________________________________ Fecha: ________________


    Profesor (a): _________________________________________________________
    Curso: Matemticas 9

    Eje temtico: MI

    Contenido: 9.5.5 Anlisis de situaciones problemticas asociadas a fenmenos de la


    fsica, la biologa, la economa y otras disciplinas, en las que existe variacin lineal o
    cuadrtica entre dos conjuntos de cantidades.
    Intenciones didcticas: Que los alumnos relacionen dos conjuntos de datos que
    guardan una relacin lineal o cuadrtica y determinen la expresin algebraica que
    modela dicha relacin.
    Consigna: Individualmente resuelvan los siguientes problemas.
    1. Una persona tiene la presin arterial alta y el mdico se la quiere nivelar. El mdico
    sabe que 1 mg de cierta medicina disminuye 1.5 unidades de presin. Si y
    representa la disminucin en la presin y x el nmero de miligramos que se receta,
    escribe algebraicamente la relacin entre x y y.

    2. Cristina tiene 3 aos menos que Andrs. Si representamos por y la edad de


    Cristina y por x la edad de Andrs, escribe algebraicamente la relacin entre x y y.

    3. Se deja caer una pelota desde la parte alta de un edificio, si en el primer segundo
    recorre 4.9 m, en el segundo 19.6 y en tercero 44.1, qu expresin algebraica
    permite calcular la distancia (d), en funcin del tiempo (t)?

    4. Tres empresas rentan fotocopiadoras. Por el alquiler de un equipo, la empresa 1


    cobra $ 3 000.00 al mes y $ 50.00 por hora de uso; la empresa 2 cobra $ 75.00 por
    cada hora de uso y la empresa 3 cobra $ 2 500.00 al mes y $ 65.00 por hora de
    uso. Escribe una expresin algebraica para cada caso, en la que se relacione el
    cobro mensual (C) de cada empresa en funcin del nmero de horas (h) de uso.

    Consideraciones previas:
    Las situaciones de este plan estn escritas en lenguaje comn. Se trata de analizarlas
    para identificar las magnitudes involucradas y el tipo de variacin entre ellas (lineal o
    cuadrtica), con la finalidad de escribirlas algebraicamente.

    Una vez que se han identificado las variables de una situacin, si los alumnos tienen
    problemas para buscar la relacin entre ellas, se les puede sugerir que construyan con
    ellas una tabla, sta facilita la bsqueda de su relacin. Por ejemplo, para el problema
    3 se puede elaborar la siguiente tabla:
    Tiempo en
    segundos.
    (t)
    1
    2
    3

    Distancia recorrida
    en metros.
    (d)
    4.9
    19.6
    44.1

    Con la finalidad de focalizar an ms la atencin puede plantearse la siguiente


    pregunta: qu operaciones tiene que hacerse a la magnitud tiempo para obtener la
    correspondiente distancia recorrida? El propsito es que llegan a identificar que la
    distancia es igual al cuadrado del tiempo por la constante 4.9. La expresin algebraica
    de esta variacin cuadrtica es d = 4.9 t2.
    Una de las finalidades de obtener la frmula es que a partir de ella se pueden calcular
    otros valores, por lo tanto, se sugiere plantear otras preguntas, como por ejemplo,
    cul es la distancia recorrida despus de 7 segundos? en qu tiempo tardara en
    caer al suelo la pelota si la altura del edificio fuera 122.5 m?
    A excepcin de la situacin 3, las dems se tratan de variaciones lineales, vale la pena
    distinguir entre ellas las que representan una relacin de proporcionalidad, la que hace
    referencia a la presin arterial y la que se refiere al cobro de la empresa 2, e identificar
    las diferencias en la escritura de sus expresiones algebraicas.

    Observaciones posteriores:
    1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
    _______________________________________________________________
    _______________________________________________________________
    _______________________________________________________________
    2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
    _______________________________________________________________
    _______________________________________________________________
    _______________________________________________________________
    3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de
    uso para usted.
    Muy til

    til

    Uso limitado

    Pobre

    Plan de clase (2/3)


    Escuela: ______________________________________ Fecha: _______________
    Profesor (a): _________________________________________________________
    Curso: Matemticas 9

    Eje temtico: MI

    Contenido: 9.5.5 Anlisis de situaciones problemticas asociadas a fenmenos de la


    fsica, la biologa, la economa y otras disciplinas, en las que existe variacin lineal o
    cuadrtica entre dos conjuntos de cantidades.
    Intenciones didcticas: Que los alumnos analicen variaciones lineales y cuadrticas
    representadas mediante una expresin algebraica, una tabla o en lenguaje comn y
    representen dichas relaciones grficamente.

    Consigna: Individualmente resuelve los siguientes problemas. Utiliza tu cuaderno para


    hacer las grficas.
    1. Una piscina se est vaciando a fin de limpiarla. Por el desage se desalojan 60
    litros cada minuto. Tiene 1800 litros de contenido en el momento en que comienza
    el vaciado. Haz una grfica que represente la relacin tiempo (minutos) y la
    cantidad de agua (litros) contenida en la piscina.

    2. Dada la expresin y = 2x2 + 3, dibuja la grfica que represente la relacin entre x y


    y.

    3. Un autobs se desplaza a una velocidad constante. En la siguiente tabla se


    registran algunas distancias recorridas y sus correspondientes tiempos.
    Tiempo (h)
    Distancia (km)

    0.5
    160

    3.5
    280

    10
    560

    Calcula los valores faltantes de la tabla y elabora una grfica que represente la
    relacin entre el tiempo (x) y la distancia (y) de esta situacin.

    Consideraciones previas:
    Es recomendable vincular las diferentes representaciones de una variacin lineal o
    cuadrtica, de ah que las situaciones de este plan se presentan de diversas maneras;
    mediante una expresin algebraica, mediante una tabla o bien en lenguaje comn. Se
    sugiere aprovechar las grficas que elaboren los alumnos para plantear algunas
    preguntas; por ejemplo, en la primera situacin se puede preguntar, cuntos litros de
    agua se desalojaron en un cuarto de hora? en cunto tiempo se termina de vaciar la
    piscina? Para contestar pueden utilizar la grfica o bien manipular la expresin y =
    1800 60x, en donde y representa la cantidad de agua en la piscina y x el nmero de
    minutos transcurridos. Tambin se les puede solicitar a los alumnos que elaboren otras
    preguntas que puedan contestarse con la informacin de la grfica.
    Es recomendable que desde el anlisis del texto, la expresin algebraica o la tabla de
    valores, y antes de realizar las grficas, los alumnos anticipen algunas caractersticas
    de las mismas, por ejemplo, se trata de una recta o de una parbola? pasa por el
    origen del plano cartesiano?
    Si se tiene una calculadora graficadora vale la pena utilizarla.
    Observaciones posteriores:
    1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
    _______________________________________________________________
    _______________________________________________________________
    _______________________________________________________________
    2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
    _______________________________________________________________
    _______________________________________________________________
    _______________________________________________________________
    3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de
    uso para usted.
    Muy til

    til

    Uso limitado

    Pobre

    Plan de clase (3/3)


    Escuela: ______________________________________ Fecha: _______________
    Profesor (a): _________________________________________________________
    Curso: Matemticas 9

    Eje temtico: MI

    Contenido: 9.5.5 Anlisis de situaciones problemticas asociadas a fenmenos de la


    fsica, la biologa, la economa y otras disciplinas, en las que existe variacin lineal o
    cuadrtica entre dos conjuntos de cantidades.
    Intenciones didcticas: Que los alumnos relacionen grficas de variaciones lineales
    y cuadrticas con sus respectivas representaciones algebraicas.
    Consigna: De manera individual identifica la grfica que corresponda a cada una de
    las funciones sealadas en la tabla, escribe el nmero de grfica en la segunda
    columna.

    Funcin
    1
    y x
    2

    Grfica

    y 2x 3

    y 3x 2

    Consideraciones previas:
    La expectativa es que los alumnos identifiquen los dos tipos de representaciones, la
    grfica y la algebraica, que corresponden a la misma relacin; para ello, es deseable
    que los alumnos recurran al anlisis de las caractersticas de dichas representaciones.

    Algunas caractersticas que posiblemente los alumnos pueden analizar son: a) para el
    caso de una relacin de proporcionalidad, su grfica es una recta que necesariamente
    pasa por el origen del plano cartesiano y su expresin algebraica es de la forma y =
    kx; b) para las funciones lineales que no representan una relacin de proporcionalidad,
    son de la forma y=kx + b donde b es la ordenada al origen y c) para las variaciones
    cuadrticas, sus grficas son parbolas. Para los tres casos, la pendiente es otro
    aspecto que se puede analizar pues entre mayor sea, se aleja ms del eje de las
    abscisas.
    No se descartan otras posibles estrategias:
    Averiguar las coordenadas de un punto de la grfica y sustituirlas en la
    expresin algebraica, si la satisface, entonces representan la misma relacin y
    se corresponden.
    A partir de la expresin algebraica, determinar algunas parejas de valores (x, y)
    y ubicarlas en el plano cartesiano, si coinciden con el punto de una grfica,
    entonces sta y la expresin algebraica se corresponden.
    Ser importante que si los alumnos no recurren al anlisis de las caractersticas de las
    representaciones algebraicas y grficas, sea el profesor quien proponga dicho anlisis.

    Observaciones posteriores:
    1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
    _______________________________________________________________
    _______________________________________________________________
    _______________________________________________________________
    2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
    _______________________________________________________________
    _______________________________________________________________
    _______________________________________________________________
    3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de
    uso para usted.
    Muy til

    til

    Uso limitado

    Pobre

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