Informes generales de la asignatura, noviembre de 2014

GEOGRAFA
Bandas de calificacin de la asignatura
Nivel Superior
Calificacin final:

Puntuaciones:

0 - 13

14 - 28

29 - 42

43 - 53

54 - 64

65 - 75

76 - 100

0 - 14

15 - 28

29 - 41

42 - 53

54 - 64

65 - 76

77 - 100

Nivel Medio
Calificacin final:

Puntuaciones:

Evaluacin interna del Nivel Superior y el Nivel Medio

Bandas de calificacin del componente

Calificacin final:
Puntuaciones:

0-3

4-7

8 - 12

13 - 16

17 - 20

21 - 24

25 - 30

mbito y adecuacin del trabajo entregado

Los alumnos presentaron algunos proyectos muy elaborados y el nivel general del trabajo de
campo ha sido excelente. Todas las investigaciones de mayor calidad contaban con un
componente espacial claro.

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Grupo 3, Geografa

Al igual que en sesiones anteriores, entre los temas ms comunes para el trabajo de campo
se encontraron la percepcin de la amenaza ssmica, los microclimas, las costas, los ros, los
ambientes glaciares, los ambientes urbanos y el ocio y el turismo (incluidos en las opciones
de la segunda parte), as como los patrones de calidad ambiental y sustentabilidad (primera
parte, tema 3 del tronco comn). El trabajo de campo basado en otras secciones de la
primera parte, o en la tercera parte, no lleg con frecuencia al mismo nivel excelente.
Algunos informes no tuvieron un contenido geogrfico suficiente. Entre los ejemplos de
trabajos de campo con contenidos no geogrficos estaban la investigacin no espacial de las
diferencias de gnero relacionadas con temas como la eleccin de carrera profesional y los
estudios que se apoyaron demasiado en datos de carcter histrico en lugar de en datos
geogrficos (espaciales). Los alumnos de dichos centros no obtuvieron buenas calificaciones
en su evaluacin interna.
Casi todos los centros obtuvieron suficientes datos primarios, aunque la calidad de los datos
poda ser mejor en algunas ocasiones. Por otro lado, entre los ejemplos de "trabajo de
campo" que no cumplan los requisitos del IB (porque no puede considerarse como
informacin de fuentes primarias) se incluyen el uso de datos procedentes redes sociales
como Facebook y los datos obtenidos en Internet o en pginas web. Los informes que se
consider que no contenan informacin de fuentes primarias (tal y como se define en el
programa de estudios) normalmente alcanzaron cero puntos en todos los criterios, excepto
en el criterio D (anlisis escrito) y en el criterio G (presentacin), aunque algunos de los
informes que no trataban sobre el trabajo de campo pueden tambin obtener algn punto en
el criterio A y el criterio B.
Es evidente que algunos temas son ms adecuados que otros, dependiendo de la ubicacin
del estudio del trabajo de campo y de la facilidad de acceso para los alumnos. El trabajo de
campo debe ser planificado con cuidado. Los estudios piloto pueden ser tiles para
garantizar que se pueden recoger suficientes datos primarios de buena calidad en el tiempo y
las ubicaciones disponibles.

Desempeo de los alumnos en cada criterio

La mayor parte de los alumnos siguieron el formato recomendado para la presentacin del
informe del trabajo de campo. Unos pocos alumnos no integraron los criterios C y D o
superaron el lmite de palabras.
Criterio A: Pregunta de investigacin del trabajo de campo y contexto geogrfico
En muchos centros, los alumnos trabajaron en grupos para obtener datos primarios
que resultaran adecuados. Aunque el programa de estudios no lo exija, la mayora
de los centros permiten a los alumnos cierto grado de eleccin para decidir la
pregunta de investigacin del trabajo de campo o las hiptesis a investigar.
Para acceder a las puntuaciones ms altas en este criterio, los alumnos deben
indicar claramente la seccin del programa de estudios al que se refiere su pregunta
de investigacin del trabajo de campo.

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Grupo 3, Geografa

Los mejores proyectos contenan preguntas de investigacin del trabajo de campo

bien formuladas. Los mejores ejemplos contaban con un buen marco terico para el
estudio cerca del comienzo. Se deben aplicar el contexto geogrfico y la teora
geogrfica a la zona concreta estudiada en el trabajo de campo, y no limitarse a
repetir palabra por palabra de un libro de texto.
Los mejores trabajos incluan con frecuencia preguntas de investigacin del trabajo
de campo que estaban bien formuladas, resultaban apropiadas y contaban con
hiptesis manejables. Las preguntas de investigacin del trabajo de campo que eran
imprecisas, tenan resultados obvios o simplemente se basaban en preguntas
demasiado simples con frecuencia dieron como resultado informes con un pobre
desarrollo.
Es importante encontrar un enfoque espacial para el trabajo de campo y planificar la
obtencin de los datos, para permitir que se puedan utilizar tcnicas de
representacin de datos que puedan poner de manifiesto cualquier patrn espacial
en los resultados del trabajo de campo. Los temas no espaciales raramente obtienen
tan buenas calificaciones.
La calidad de los mapas fue muy dispar. Los mapas sin anotaciones y descargados
de Internet tienen poco valor. Los buenos mapas muestran caractersticas concretas
y pertinentes para el estudio.
Otras imgenes procedentes de Internet, que no sean mapas, pueden proporcionar
una base adecuada de informacin, como las reas de estudio, los puntos de la
muestra y otros hechos geogrficos pertinentes, como, por ejemplo, la direccin del
caudal de un ro, los vientos dominantes o la ubicacin del punto central de mximo
valor del terreno en los estudios urbanos. Deben respetarse convenciones como la
inclusin de una leyenda, la escala y la orientacin en los mapas. Adems, es una
mala prctica geogrfica aadir una etiqueta de "no a escala" a cualquier mapa.
Debe aportarse la fuente de todo el material no original (incluidos los mapas base).
Tngase en cuenta que el requisito tambin se aplica a todas las fotos. La fuente
debe situarse lo ms cerca posible de la foto, diagrama o mapa, y debe darse en la
bibliografa un listado de todas las fuentes. Cuando el trabajo de campo se ha
realizado en grupo, las fotografas que el grupo comparta deben atribuirse al
fotgrafo original. Toda anotacin en las fotografas debe ser el trabajo individual de
cada alumno.
Criterio B: Mtodos de investigacin
La obtencin de datos en grupo mostr en muchos centros indicios de una buena
cooperacin. En la mayora de los casos, se describieron los mtodos, se justificaron
de forma adecuada y probablemente produjeron una cantidad suficiente de datos de
buena calidad para permitir un anlisis e interpretacin adecuados.

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Grupo 3, Geografa

Siempre que se tomen mediciones empricas, por ejemplo de la orientacin del eje
longitudinal de los guijarros de una playa, los alumnos deben indicar un propsito y
justificacin claros del procedimiento utilizado.
Los alumnos ms flojos por lo general no proporcionaron ninguna justificacin y
tampoco lograron explicar los mtodos de muestreo utilizados en la obtencin de
datos. Muchos informes mejoraran si los alumnos explicaran ms detalladamente
cmo se determinaron el tamao y las ubicaciones de la muestra, incluido el mtodo
de seleccin empleado.
En los casos en los que se utilicen cuestionarios, la seccin de mtodos debe incluir
algn tipo de justificacin de las preguntas que se han escogido, junto con una
referencia clara al nmero de respuestas, al momento cuando se realiz el estudio y
al lugar donde se llev a cabo el estudio. Debe incluirse una copia del cuestionario
en los apndices.
El uso de fotografas anotadas que muestren los mtodos puede resultar til, pero no
es aceptable un uso excesivo de las tablas (es de suponer que en un intento para
sortear el lmite del nmero de palabras).
Criterio C: Calidad y tratamiento de la informacin obtenida
Se han visto una amplia gama de mapas, grficos, diagramas, fotografas y otro tipo
de ilustraciones. En los peores informes, la gama de tcnicas grficas era muy
limitada y a menudo se tenda a ignorar las unidades o no se presentaban leyendas y
ttulos significativos.
Los mejores informes incluyeron unas tcnicas de tratamiento y presentacin de los
datos verdaderamente excepcionales, como los mapas de mapas de isopletas y
coropletas de los patrones y tendencias espaciales, que sobrepasaron claramente
las exigencias de la banda de calificacin superior en este criterio.
El uso de fotografas con anotaciones y otros diagramas (de tipo "cometa", de
coordenadas polares, de isopletas o de coropletas) es digno de aplauso. Muchos
proyectos de muy buena calidad presentaron tcnicas estadsticas precisas y
pertinentes con unos conocimientos satisfactorios.
Muchos informes utilizaron mtodos estadsticos como la correlacin de rango de
Spearman o la prueba de chi cuadrado. En la mayora de los casos, la eleccin de la
prueba estadstica fue apropiada, y los clculos se haban realizado con precisin.
No deben utilizarse pruebas estadsticas cuando el tamao de la muestra es
insuficiente. Es importante que los alumnos comprueben la significacin estadstica
de sus hallazgos; fueron demasiados los alumnos que no lograron hacerlo o que lo
hicieron de forma incorrecta.
Muchos alumnos elaboraron mapas basados en sus hallazgos; esto es algo clave
para el xito en el trabajo de campo de la evaluacin interna, ya que garantiza que el
informe tendr un claro enfoque espacial. Un nmero mayor de alumnos coloc sus

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Grupo 3, Geografa

grficos o datos directamente sobre los mapas de contexto, facilitando as mucho la

visualizacin de cualquier patrn espacial que pueda existir.
Se dieron varios casos (normalmente en los alumnos ms flojos) en los que se
incluyeron varias pginas con grficos muy similares. Presentaban una cantidad de
trabajo importante, pero en trminos de anlisis su valor adicional fue escaso. Debe
hacerse hincapi en la presentacin de datos espaciales, no solo porque es mejor,
sino tambin porque es ms sucinto y ahorra tiempo y espacio a los alumnos.
Criterio D: Anlisis escrito
Un pequeo nmero de alumnos no logr integrar los criterios C y D, ofreciendo en
su lugar dos secciones totalmente separadas. La evaluacin interna exige que los
criterios C y D tienen que estar combinados en una nica seccin coherente y
unificada.
Por error, un pequeo nmero de alumnos present datos o informacin importante
en un apndice, en lugar de en el cuerpo principal de su informe del trabajo de
campo.
La calidad del anlisis escrito ha variado de superficial (banda de calificacin 34) a
muy detallado (banda de calificacin 910). Los mejores alumnos redactaron anlisis
perceptivos, incluyendo explicaciones vlidas, y alcanzaron con rapidez los
descriptores de las notas ms altas. En los grficos y figuras que adjuntaron hicieron
referencia con seguridad a los hallazgos. Se identificaron, vincularon y analizaron los
patrones espaciales, las tendencias y las anomalas que se encontraron. Muchas de
las mejores muestras utilizaron las pruebas estadsticas de forma muy efectiva. En
los mejores informes se estableci una estrecha relacin entre esos anlisis y la
pregunta de investigacin del trabajo de campo y la teora geogrfica y el contexto
establecidos.
Los peores alumnos recurrieron con frecuencia a enunciados simples y resmenes
de carcter descriptivo. En algunos casos, presentaron muchas pginas de datos sin
procesar en tablas, pero sin hacer referencia al material. En los peores casos,
ignoraron por completo los datos que haban obtenido. Por lo general, confiaron
demasiado en la descripcin de los datos y no prestaron suficiente atencin a ofrecer
un anlisis cientfico objetivo de los datos primarios obtenidos.
Los informes que investigaron ms de una hiptesis y luego presentaron un anlisis
separado de cada una de ellas obtuvieron con frecuencia peores resultados en este
criterio que aquellos informes que integraron la discusin de los resultados en una
nica seccin donde se pudieran explorar fcilmente las conexiones entre las
hiptesis.
Criterio E: Conclusin
Algunos alumnos redactaron conclusiones que eran excesivamente breves. La
conclusin que ofrecieron algunos de los alumnos ms flojos mostr poca conexin

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Grupo 3, Geografa

con los hallazgos de su trabajo de campo. Los peores alumnos introdujeron tambin
en ocasiones material nuevo en sus conclusiones o presentaron informacin que
habra sido preferible incluir antes, en el anlisis.
Las mejores conclusiones hicieron referencia a la pregunta de investigacin del
trabajo de campo original y eran plenamente coherentes con las pruebas, los
resultados y el anlisis.
Criterio F: Evaluacin
Es importante que los alumnos evalen su metodologa de trabajo de campo en
trminos del equipo utilizado, el tamao y seleccin de la muestra, la ubicacin y la
hora de las encuestas, y la calidad y la cantidad de los datos. Los proyectos ms
flojos ofrecieron con frecuencia pocas o ninguna recomendacin adecuada para
mejorar o ampliar el trabajo.
Fueron muchos los alumnos que no tuvieron en cuenta cmo podra modificarse o
mejorarse su pregunta de investigacin del trabajo de campo original o las hiptesis.
Se dieron ms recomendaciones para la mejora del mtodo que para ninguna
extensin que mereciera la pena.
Criterio G: Requisitos formales
Casi todos los informes respetaron el lmite de 2.500 palabras, pero resulta
decepcionante que muchos alumnos no logren obtener la puntuacin completa de
acuerdo con este criterio. Sigue habiendo demasiados informes que no han sido
comprobados y revisados.
Los alumnos deben procurar asegurarse de que el cmputo de palabras indicado en
la portada o cubierta es correcto. Resulta til que se proporcionen los cmputos de
palabras de cada seccin. Fiarse de los cmputos automticos de palabras puede
proporcionar unos totales superiores al "cmputo del IB" correcto, ya que este ltimo
excluye los ttulos, las etiquetas (aunque no anotaciones) de los diagramas, etc.
Se recuerda a los profesores que deben comprobar cuidadosamente los cmputos
de palabras y que no deben dar puntos en este criterio si se supera el lmite. Se les
recuerda tambin que debe disuadirse activamente cualquier intento de sortear el
lmite de palabras, como el uso excesivo de tablas.
Los estndares de presentacin han mejorado, aunque algunos alumnos no lograron
la totalidad de los puntos por falta de referencias o por no numerar e integrar el
material ilustrativo de forma adecuada dentro del texto. El requisito formal de que el
material ilustrativo se integre en el texto pretende sealar la necesidad de que los
alumnos numeren (de forma consecutiva) todos los grficos, mapas y fotos, y que
hagan una referencia clara a esos grficos en el cuerpo principal del informe,
mencionando el nmero del objeto o el nmero de pgina.

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Grupo 3, Geografa

Algunos alumnos incluyeron material en los apndices que era de importancia central
para el informe y que debera haberse incorporado en el texto del informe. Se
recuerda a los centros que no se exige a los moderadores que lean los apndices, lo
que significa que todo diagrama o mapa que sea fundamental para el estudio debe
ser incluido en el cuerpo del informe.
Los informes del trabajo de campo de los mejores alumnos invariablemente tienen
una presentacin ejemplar.

Recomendaciones para la enseanza a futuros alumnos

Plan de diez puntos para los alumnos:

Elegir una pregunta de investigacin del trabajo de campo bien formulada y, si

corresponde, un nmero estrictamente limitado de hiptesis.

Vincular claramente la pregunta de investigacin del trabajo de campo, que debe

tener una dimensin espacial, con el programa de estudios.

Personalizar todos los mapas que descarguen para mostrar la ubicacin, la eleccin
del tema o los puntos de la muestra, siguiendo las convenciones geogrficas
estndar, como la inclusin de una escala y la flecha de orientacin. Resulta muy til
dibujar a mano los mapas (generados por el alumno) con escala, la orientacin y los
detalles relevantes.

Justificar (en detalle) todos los mtodos utilizados y explicar los mtodos de
muestreo empleados.

Evitar el uso de tablas demasiado grandes en los informes, especialmente en las

secciones de mtodos y evaluacin.

Incorporar una mayor variedad de tcnicas adecuadas de representacin grfica y de

elaboracin de mapas en sus anlisis.

Limitar la aplicacin de pruebas estadsticas como la correlacin de rango de

Spearman a situaciones en las que se haya obtenido un nmero de datos suficiente.

Centrarse en el anlisis de interpretar (no solo describir) los resultados y explicar sus
hallazgos, centrndose en cualquier patrn espacial o tendencia que se identifique.

Numerar y situar todas las ilustraciones adecuadamente dentro del texto (no en el
apndice), y hacer referencia a ellas a los largo del anlisis escrito.

Prestar una atencin especial a los criterios de evaluacin y seguir la estructura

recomendada para los informes del trabajo de campo, lo que incluye usar los
apndices adecuadamente. Los apndices solo deben contener ejemplos de los
materiales que se han utilizado (por ejemplo, hojas de datos, la traduccin, un
cuestionario), pero no deben incluir todas las encuestas o cuestionarios que se

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Grupo 3, Geografa

hayan llevado a cabo, o la informacin de fuentes secundarias.

Plan de 10 puntos para los profesores:

Introducir las destrezas geogrficas enumeradas en la gua de la asignatura

(pginas 15 a 18) durante el tiempo previo al trabajo de campo de la evaluacin
interna.
Se debe presentar a los alumnos una gama ms amplia de tcnicas de
representacin grfica y herramientas estadsticas sencillas. Las investigaciones
relacionadas con el trabajo de campo son mejores cuando se emplean distintas
tcnicas.

Ver los comentarios de los moderadores de ocasiones anteriores y tomar nota

especial de la seccin de evaluacin interna del informe general de la asignatura
publicado despus de cada convocatoria de exmenes.

Ayudar a los alumnos a comprender las diferencias entre todos los trminos clave
que sean pertinentes para la pregunta de investigacin del trabajo de campo.

Ayudar a los alumnos a escoger una pregunta de investigacin del trabajo de campo,
y cualquier hiptesis que est relacionada.

Preparar a los alumnos para que sean capaces de elaborar unos mapas de
presentacin, en los que se incluyan unas anotaciones bien elegidas y especficas
para la pregunta de investigacin del trabajo de campo que elijan.

Asegurarse de que se obtienen abundantes datos cuantitativos.

Asegurarse de que el trabajo contenga un componente espacial claro, y que implique

la obtencin de datos que los alumnos puedan luego representar en un mapa o
mapas.

Asegurarse de que los alumnos estn familiarizados con los criterios de evaluacin,
prestando atencin especial a los descriptores de nivel de las puntuaciones ms
altas.

Aadir comentarios a todos los informes que expliquen por qu se han otorgado las
puntuaciones en cuestin.

Como preparacin para el envo de los informes de la evaluacin interna por medios
electrnicos, debe prestarse cierta consideracin a evitar el uso de diagramas no
estandarizados en los futuros informes del trabajo de campo.

Comentarios adicionales
La gama de temas del trabajo de campo ha sido excelente, y el estndar general de los
trabajos que hemos visto en la moderacin es bastante alentador. La mayora de los alumnos
han adquirido unos valiosos conocimientos y una slida comprensin de la investigacin

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Grupo 3, Geografa

bsica relacionada con el trabajo de campo y sobre cmo llevar a cabo las investigaciones
geogrficas.
Debemos felicitar a todos los profesores implicados en la organizacin del trabajo de campo
de la evaluacin interna por ayudar a los alumnos a llevar a cabo el trabajo de campo y
seguir desarrollando las habilidades de investigacin, procesamiento e interpretacin de los
datos empricos de sus alumnos.
Los informes del trabajo de campo deben ser originales, no fotocopias. Si los alumnos han
utilizado colores en los mapas e ilustraciones, la presentacin de copias en blanco y negro
puede esconder sus logros.
Debe utilizarse el formulario 3C/S para proporcionar datos generales del trabajo de campo
realizado. Esto es especialmente importante, por ejemplo, para describir situaciones en las
se llev a cabo trabajo de campo conjunto con otros centros del IB.

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Grupo 3, Geografa

Prueba 1 del Nivel Superior y Nivel Medio

Bandas de calificacin del componente

Calificacin final:

Puntuaciones:

0 - 10

11 - 20

21 - 28

29 - 34

35 - 40

41 - 46

47 - 60

reas del programa y del examen que les resultaron difciles a los
alumnos
Esta prueba abarcaba muchos aspectos del curso y ninguna seccin pareca ms difcil que
las dems. Las nicas reas que parecan ser ms problemticos que otras en trminos de
conocimiento y comprensin fueron la condonacin de la deuda y los puntos de vista
neomaltusianos.

reas del programa y del examen en las que los alumnos

demostraron estar bien preparados
La mayora se haban preparado bien y pudieron aplicar sus conocimientos a las preguntas.
La interpretacin de los datos, como los contenidos en los mapas, grficos y tablas, se
manej bien, describindose los patrones y respaldndose con su cuantificacin. Las
respuestas a la seccin B se caracterizaron por ensayos bien estructurados, planificados y
acompaados de ejemplos con algn tipo de evaluacin reflexiva. La mayora de los alumnos
estn leyendo las preguntas con atencin y comprendiendo los trminos de instruccin.

Puntos fuertes y dbiles de los alumnos al abordar cada una de

las preguntas
Seccin A
Pregunta 1
(a) La mayora de los alumnos fueron capaces de describir el patrn global haciendo
hincapi en las reas de uso de mtodos anticonceptivos y haciendo referencia a la
cuantificacin y las anomalas. Sin embargo, hubo algunas respuestas que se fijaron
en el patrn sin incluir ninguna cuantificacin. Tambin hubo algunas respuestas que
no contemplaron el patrn global, dejando continentes enteros fuera de su
descripcin. Las mejores respuestas fueron muy especficas en la ubicacin, adems
de nombrar los pases o regiones y hacer un buen uso de los datos de la leyenda.
Algunos alumnos perdieron el tiempo intentando explicar el patrn de uso de
trminos como "pMde" y "pmde".

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Grupo 3, Geografa

(b) La mayora de los alumnos fueron capaces de dar dos razones distintas y vlidas,
pero hubo algunas respuestas repetitivas. En algunos casos, los alumnos no
demostraron cmo los motivos seleccionados podan influir en las alternativas o en la
falta de opciones de algn tipo de mtodo anticonceptivo. Esto era fundamental para
conseguir el segundo punto. Algunas de las respuestas fueron demasiado genricas
y mencionaron ejemplos destinados a inflar las respuestas.
(c) Hubo algunas muy buenas respuestas que examinaron la extensin de las terapias
antirretrovirales en algunos pases de frica subsahariana y el impacto que esto ha
tenido en la reduccin de la tasa de mortalidad. Otros alumnos fueron capaces de
explicar la importancia de las mejoras en cosas como la atencin mdica, las
infraestructuras, la seguridad alimentaria, las dietas, el agua limpia y el saneamiento.
Se requeran dos razones vlidas y distintas, con su desarrollo o ejemplos.
Pregunta 2
(a) (i) Esta fue generalmente bien respondida y muchos alumnos obtuvieron la mxima
puntuacin si tambin utilizaron los datos del grfico para ilustrar la relacin.
(a) (ii) En conjunto, esta fue bien respondida, aunque algunos alumnos tuvieron
dificultades, ya que result obvio que no entendieron el trmino "empleo informal".
Hubo una tendencia a reproducir el primer punto en la segunda razn de la
respuesta, lo que redujo los puntos que alcanzaron.
(b) Esta fue bien respondida a veces, y muchas respuestas explicaron lo que es la
condonacin de la deuda y cmo puede aumentar la cantidad de dinero a disposicin
de un gobierno para financiar proyectos de desarrollo. Se vieron algunas buenas
respuestas que hicieron referencia a la iniciativa PPME (Pases Pobres Muy
Endeudados) del FMI y el Banco Mundial. Los alumnos ms flojos tuvieron
dificultades para entender claramente la condonacin de la deuda, a menudo
confundindola con la ayuda. Hubo una serie de alumnos que ni siquiera intentaron
responder esta pregunta.
Pregunta 3
(a) Una pregunta relativamente sencilla, en la que la mayora de los alumnos fueron
capaces de dar dos descripciones vlidas, con uso de cantidades o datos.
(b) Esta fue tambin una pregunta muy sencilla en la que la mayor parte de los alumnos
consiguieron todos los puntos. Algunas muy buenas respuestas con opciones vlidas
y claras, que a menudo estaban ilustradas con ubicaciones geogrficas precisas y
concretas.
(c) En general bien contestada, aunque algunas respuestas no reflejaron la pregunta
planteada y, en su lugar, se centraron en por qu debemos mantener las selvas
tropicales en vez de centrarse en por qu debemos mantener su biodiversidad, lo
que fue en su propio perjuicio. En conjunto, la mayora de los alumnos demostraron
un conocimiento y comprensin slidos de la biodiversidad y las selvas tropicales.

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Grupo 3, Geografa

Pregunta 4
(a) Pocos alumnos tuvieron problemas para satisfacer las exigencias de la pregunta. La
mayora fueron capaces de aportar unos enunciados vlidos con un uso eficaz de las
cantidades o los datos.

(b) La mayora de los alumnos fueron capaces de presentar ms de una limitacin

vlida, con cierto desarrollo o ejemplos. Sin embargo, hubo cierta confusin entre el
reciclaje y la reutilizacin.
(c) La mayora de los alumnos fueron capaces de dar una explicacin de las ideas
maltusianas, pero fueron menos los que se dieron cuenta de la palabra clave "neo",
lo que fue en su propio perjuicio. Se observ algn caso de buen conocimiento y
comprensin del modelo de "lmites del crecimiento" y result agradable ver tantos
grficos anotados para completar la respuesta.
Seccin B
Pregunta 5
Esta fue una pregunta popular y muchas respuestas incluyeron muchos estudios de
casos como apoyo. Muchos se fijaron en la migracin rural-urbana dentro de una
nacin y China y Brasil fueron estudios de caso populares. Las buenas respuestas
ofrecieron tambin una visin equilibrada de la pregunta, contemplando los
resultados positivos y negativos de la migracin en trminos de cmo reduce las
desigualdades. Las respuestas desarrolladas cubrieron la mayor parte de la pregunta
y expusieron las desigualdades sociales y econmicas. Las respuestas ms
precisas, concretas y bien detalladas hicieron un intento vlido de evaluacin.
Lamentablemente, hubo una minora de respuestas que abordaron la migracin
internacional entre pases que se vieron penalizadas, ya que esa no era la pregunta
que se haba formulado.
Pregunta 6
Esta fue tambin una pregunta popular y muchos alumnos la abordaron con un buen
conocimiento y comprensin de las cuestiones relacionadas con el consumo y el uso
de los recursos. Las mejores respuestas tendieron a mirar a una serie de recursos e
ideas con el apoyo de las pruebas o de estudios de casos reales. Algunas
respuestas omitieron el uso de ejemplos de lugares cuando hablaban de recursos
concretos, lo que dio lugar a una respuesta muy genrica que fue penalizada por las
bandas de calificacin. Muchas respuestas tambin tendieron a limitarse solo a los
recursos petroleros o energticos, lo que est bien, pero la pregunta estaba abierta a
muchos otros tipos de recursos. Muchos alumnos centraron su anlisis en el debate
entre neomaltusianos y Boserup y examinaron la relacin entre el tamao de la
poblacin y el consumo de recursos. Las mejores respuestas estaban bien aplicadas
y su desarrollo cubra la mayora de los aspectos de la pregunta. Los buenos

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Grupo 3, Geografa

exmenes demostraron cierta evaluacin del despilfarro y las opciones de la

sustentabilidad.
Pregunta 7
Esta fue la pregunta menos popular. Las mejores respuestas demostraron
conocimiento y comprensin de los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM) en
cuanto a su propsito. A menudo se destacaron ODM concretos con indicios en
forma de estudios de caso. La mayora de los alumnos reconocieron que, a medida
que los pases salen de la pobreza, consumirn ms energa, aunque otros ODM
requieren un cambio de actitud, no solo ms energa. Los mejores alumnos
ofrecieron evaluacin o aplicacin detalladas y fueron por lo general precisos en su
comprensin del progreso hacia los objetivos. El mayor punto dbil de las respuestas
pobres fue una combinacin de falta de conocimiento y comprensin de los
"objetivos" individuales y una falta de material de estudios de caso.

Recomendaciones y orientacin para la enseanza a futuros

alumnos
Los profesores deben seguir fomentando el uso de estudios de caso y datos
contemporneos. Tambin resulta til animar a los alumnos a que se fijen en la asignacin
de puntos en las preguntas cortas, ya que muchos escriben mucho ms de lo que se
necesita para obtener la mxima puntuacin. Esto parece afectar al tiempo que tienen para
las respuestas extensas de la seccin B. Seguir fomentando el uso de diagramas si son de
ayuda para la respuesta a una pregunta.

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Grupo 3, Geografa

Prueba 2 del Nivel Superior y Nivel Medio

Bandas de calificacin del componente
Nivel Superior
Calificacin final:

Puntuaciones:

0-7

8 - 14

15 - 22

23 - 28

29 - 35

36 - 41

42 - 60

0-5

6 - 10

11 - 14

15 - 19

20 - 24

25 - 29

30 - 40

Nivel Medio
Calificacin final:

Puntuaciones:

reas del programa y del examen que les resultaron difciles a los
alumnos
Una pequea minora contest un nmero mayor de preguntas de las requeridas. Es
preocupante que algunos alumnos escriban una respuesta a una pregunta, la tachen y luego
respondan a la otra pregunta por la que pueden optar.
El conocimiento de los procesos fsicos es a menudo muy limitado, como se muestra en las
opciones Ocanos y sus franjas costeras y Ambientes extremos.
Algunos trminos geogrficos parecen ser un problema. Por ejemplo, la acuacultura, la
desertificacin, la sequa, la vulnerabilidad, la planificacin del uso del suelo, la zona de
captacin, la gentrificacin, la inmigracin, la contraurbanizacin o los asentamientos
irregulares.
Mostraron una capacidad limitada para describir los elementos que se mostraban en una
fotografa.
Su capacidad para discutir y evaluar una pregunta es con frecuencia limitada. Los alumnos
deben ser capaces de considerar los argumentos a favor y en contra y de ir ms all de una
simple regurgitacin descriptiva de los hechos.
Los alumnos no leen atentamente las preguntas e ignoran el significado de los trminos de
instruccin. Como resultado, algunas respuestas no contestaron la pregunta planteada o
incluyeron informacin que era superficial.
En la parte (b) de cada pregunta, rara vez los alumnos alcanzaron toda la puntuacin, bien
porque no utilizaron ejemplos en los que apoyarse o porque no dieron explicaciones y
desarrollaron una respuesta.

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Grupo 3, Geografa

Hubo muchos casos de estudios de caso y ejemplos inadecuados o de los apropiados que
carecan de los detalles necesarios para responder a una pregunta concreta e ilustrar un
punto.
Parece que hay una dificultad en la diferenciacin entre los trminos patrn y tendencia. De
hecho, tienden a intercambiarse.

reas del programa y del examen en las que los alumnos

demostraron estar bien preparados
Se ha comprobado una agradable mejora en las habilidades de lectura de mapas.
Ha habido una mejora en la calidad y variedad de los diagramas y los mapas esquemticos
presentados por los alumnos para respaldar el material escrito de su respuesta.
Un gran nmero de alumnos fueron capaces de establecer una correlacin entre los puntos
de cada pregunta y la extensin de la respuesta y la profundidad que se necesitaban.
Por lo general, los estudios de caso fueron pertinentes, estaban actualizados y se utilizaron
adecuadamente con un grado de detalle exhaustivo.
Muchos alumnos comenzaron su respuesta a la pregunta de 10 puntos con una introduccin
que defina los trminos utilizados en la pregunta que, aunque no es fundamental, s es una
buena prctica, ya que demuestra la comprensin de la pregunta y da lugar al desarrollo de
una estructura fluida.
La mayora parecan tener un buen conocimiento geogrfico bsico, con una comprensin
clara y precisa.
Hubo algunas excelentes respuestas integrales, con indicios de pensamiento crtico,
evaluacin y una conclusin razonada.

Puntos fuertes y dbiles de los alumnos al abordar cada una de

las preguntas
Pregunta 1
(a) (i/ii) No se encontraron problemas.
(b) Tenan que ser naturales y de superficie, como, por ejemplo, los lagos y los
manantiales. Fueron demasiados los alumnos que nombraron los ocanos, los
acuferos y los embalses, y que, por tanto, fueron incapaces de sealar un segundo
tipo de agua dulce.
(c) Generalmente, bien hecha, aunque las explicaciones fueron a veces muy
descriptivas en lugar de servir de respaldo a la consecuencia.

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Grupo 3, Geografa

(d) Hubo algunas respuestas muy buenas, que mostraron que se estn enseando bien
los hidrogramas y los factores que afectan a sus caractersticas. Se vieron algunos
buenos diagramas anotados y la terminologa era clara. El punto dbil principal fue
no tener en cuenta la importancia relativa de los factores. Sin embargo, muchos
escribieron respuestas genricas sobre los ros y no mostraron ninguna comprensin
del trmino "hidrogramas".
Pregunta 2
(a) Aunque muchos fueron capaces de reconocer los elementos perceptibles, como, por
ejemplo, el cauce de ro anastomosado trenzado canal del ro, los meandros o el
delta, muy pocos fueron capaces de relacionar los elementos de la fotografa o de
identificar los elementos que no estaban presentes, como las lagunas oxbow.
(b) Bien hecha, por lo general, con modificaciones vlidas.
(c) Obviamente, los humedales se estn estudiando en profundidad, siendo el Kissimee
y la cuenca del ro Murray los estudios de caso ms ledos. Sin embargo, tenan que
discutirse al menos dos estrategias para llegar a las bandas de calificacin ms altas.
Varias respuestas no pudieron desarrollaron los puntos fuertes y dbiles de las
estrategias adoptadas.
Pregunta 3
(a) (i) Se describieron ubicaciones correctas.
(ii) Las zonas muertas se pueden atribuir a la toxicidad o la mortalidad, pero pocos
fueron capaces de vincular esto a la implicacin ms amplia de afectar a la cadena
alimentaria.
(b) Ambas partes fueron hechas bien, con algunos excelentes diagramas de apoyo, que
hacan referencia a un ejemplo. Un nmero preocupante de alumnos no fue capaz de
identificar y explicar bien una forma de relieve costero originada por la erosin o por
la sedimentacin; adems de que la explicacin de los procesos fue con frecuencia
floja.
(c) Una pregunta directa que fue razonablemente bien respondida. La mayora fueron
capaces de describir las estrategias de gestin y de hacer comentarios sobre su
efectividad. Una vez ms, las mejores respuestas incluyeron un mapa esquemtico
anotado, y se vieron algunos buenos ejemplos del litoral costero australiano.
Pregunta 4
(a) Ambas preguntas fueron entendidas.
(b) Se intentaron los almacenamientos y las fuentes, pero fueron intentos ms bien
descriptivos y, a menudo, ms un trabajo de adivinacin que de conocimiento.

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(c) Hubo algunas excelentes respuestas sobre las causas y soluciones a la

sobreexplotacin pesquera con ejemplos vlidos. Sin embargo, la mayora no
entendi el trmino "acuacultura". Se ignor o se atribuy a las cuotas establecidas,
por ejemplo. Los mejores alumnos fueron capaces de discutir los mritos relativos de
la prevencin de la sobreexplotacin pesquera y el fomento de la acuacultura, con
alguna buena discusin de las ventajas y desventajas de ambas estrategias.
Pregunta 5
(a) Muy pocos pudieron identificar con precisin la forma del relieve o explicar su
formacin.
Solo algunos pudieron mostrar un conocimiento bsico de los procesos.
(b) Sencilla, pero fueron demasiados los que sealaron impactos ambientales genricos
y no hicieron referencia a un ambiente extremo concreto.
(c) Muchos parecieron considerar los desafos de vivir en zonas periglaciares o ridas y
no los relacionaron con la extraccin de minerales. Algunos no mencionaron ningn
mineral en concreto. Las mejores respuestas fueron capaces de describir algunos de
los desafos, pero pocos ofrecieron un contraste entre los distintos ambientes.
Pregunta 6
(a) Los alumnos tuvieron pocos problemas para interpretar el grfico de las preguntas
(a)(i/ii), pero en la pregunta (iii) a menudo no incluyeron un enlace que explicara por
qu otra caracterstica climtica resultaba extrema para el ambiente o las personas.
(b) La adaptacin a los climas extremos fue respondida adecuadamente, aunque no se
vincul bien con las condiciones climticas extremas de las estaciones, que a
menudo fue descriptiva y carente de detalles.
(c) Parece que tuvieron pocos problemas para describir la desertificacin y los
problemas para la agricultura, aunque muy superficialmente, pero fueron muy pocos
los que se fijaron en otras amenazas ambientales para la agricultura, como la
salinizacin. Si la desertificacin es o no el principal riesgo ambiental a menudo se
ignor.
Pregunta 7
(a) Hubo algunas respuestas muy buenas que mostraron las distintas tendencias del
grfico. Sin embargo, algunos identificaron patrones, en lugar de tendencias.
(b) La sequa fue generalmente mal entendida, y muchos simplemente afirmaron que se
trataba de un perodo de escasez de lluvia. Las causas parecan ser para las
regiones ridas, y no para eventos concretos de sequa. Sin embargo, hubo algunas
buenas respuestas que hicieron referencia a la reciente sequa en Australia y a sus
causas fsicas y humanas.

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(c) Esta fue bien hecha, con algunas respuestas muy completas que incluyeron buenos
estudios de casos bastante diferentes. Entre los puntos dbiles estuvieron no aplicar
la respuesta a una serie de amenazas o escribir largo y tendido sobre otros factores.
Pregunta 8
(a) Muchos entendieron mal el concepto de planificacin de los usos del suelo y hubo
algunas respuestas elaboradas sobre el diseo de edificios. Se utilizaron con
frecuencia las llanuras aluviales y, aunque no entraban en la opcin de amenazas del
programa de estudios, se otorgaron puntos por ellas.
(b) No se encontr ningn problema, aunque a unos pocos les result difcil explicar en
profundidad suficiente por qu las personas toleran el riesgo.
(c) Esta pregunta aparentemente sencilla result ser todo un desafo. La mayora fueron
capaces de discutir la previsibilidad (o no) de los acontecimientos de impacto
ambiental, pero a menudo fueron incapaces de hacerlo con los desastres. Se vieron
muchos relatos descriptivos de los acontecimientos de impacto ambiental en los
pMde y pmde, que con frecuencia no tenan nada que ver con la pregunta. Un
nmero preocupante de alumnos cree que los terremotos son predecibles en cuanto
a su tiempo y fuerza.
Pregunta 9
(a) Buenas respuestas y la mayora fueron capaces de resumir los recursos tursticos
primarios y secundarios.
(b) La mayora conocan las razones bsicas, pero muchos no proporcionaron ejemplos
como se solicitaba y, por tanto, no lograron el segundo punto en cada una de las tres
razones.
(c) Hubo algunas respuestas a esta pregunta bien pensadas y provistas de ejemplos,
con una buena evaluacin. Sin embargo, la mayora de las respuestas fueron
bastante flojas. El problema fue que muchos alumnos tenan una idea imperfecta del
concepto de ecoturismo; muchos simplemente lo equipararon con la proteccin
ambiental, haciendo caso omiso de las cuestiones sociales y econmicas. Muchas
respuestas eran descriptivas, y relativamente pocos tuvieron en cuenta las ventajas y
desventajas. En concreto, las desventajas no se conocan bien y con frecuencia se
centraron en el turismo en general.
Pregunta 10
(a) Fue agradable ver que la mayora de los alumnos podan localizar un lugar en el
mapa mediante el uso del sistema de coordenadas (aunque a veces se expresaran
al revs).
(b) Abordada de manera bastante deficiente, se confundi la zona de captacin con la
forma del estadio.

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(c) Bien respondida, con algunos buenos estudios de caso de apoyo. Los Juegos
Olmpicos de Londres de 2012 siguen siendo la ubicacin preferida. Fue
decepcionante ver ejemplos muy desfasados, como, por ejemplo, los Juegos
Olmpicos de Atlanta o Barcelona, que se siguen utilizando todava. Hubo algunas
respuestas muy buenas basadas en ejemplos locales que los alumnos fueron
capaces de relacionar claramente.
Pregunta 11
(a) En general, bien contestada.
(b) La mayora de los alumnos fueron capaces de citar tres razones del aumento de la
esperanza de vida, aunque a veces incluan la mejora de los programas de salud.
Algunos no consiguieron la mxima puntuacin, ya que no proporcionaron regiones
concretas.
(c) Esta pregunta fue generalmente mal contestada y demostraron saber poco del papel
de las corporaciones transnacionales y las agroindustrias en la produccin o
disponibilidad de alimentos, adems de un comprensin limitada de la pregunta. Las
peores respuestas discutieron los mritos de Starbucks y McDonald's. Unas pocas
buenas respuestas se fijaron en el papel de las corporaciones transnacionales en la
produccin, distribucin y comercializacin o venta al por menor.

Pregunta 12
(a) Muchos no comprendieron el trmino "factores fsicos" y citaron los factores
humanos.
(b) Esta fue una pregunta sencilla.
(c) Se identificaron las estrategias de gestin, pero, en ocasiones, no se incluy una
descripcin y explicacin adicionales. Desafortunadamente, no era aceptable el uso
del bola en las respuestas a esta pregunta, ya que no es transmitida por el agua o
vectorialmente.
(d) Hubo algunas respuestas muy buenas a esta pregunta, en las que se tuvieron en
cuenta una serie de enfermedades (incluido el reciente brote de bola en frica) y
muchos fueron capaces de discutir los mritos relativos de la prevencin y el
tratamiento.
Pregunta 13
(a) Se mostr una buena comprensin de las caractersticas de un distrito central de
negocios.

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Grupo 3, Geografa

(b) Sorprendentemente, solo unos pocos alumnos pudieron explicar los procesos de
gentrificacin y contraurbanizacin adecuadamente para cubrir todos los puntos
principales.
(c) Esta pregunta suscit algunas respuestas muy flojas. La mayora de los alumnos
fueron capaces de nombrar dos zonas correctamente, pero no estuvieron a la altura
contrastando las causas y los efectos de la contaminacin atmosfrica. Hubo
algunas afirmaciones de carcter general sobre la contaminacin atmosfrica, pero
sin detalles concretos.
Pregunta 14
(a) Esta con frecuencia no se contest bien. Parece que los alumnos no tienen clara la
diferencia entre patrn y tendencia.
(b) Los factores que afectan a la ubicacin de los asentamientos irregulares fueron
satisfactorios, pero el desarrollo o los ejemplos no lo fueron tanto. Algunos
confunden el trmino con la ocupacin de edificios en desuso.
(c) Esto caus dificultades para los alumnos, ya que muy pocos entendieron plenamente
la pregunta. La pregunta era sobre el control de la inmigracin, y no sobre el control
de los efectos del rpido crecimiento urbano. Se utiliz el ejemplo de Curitiba, de
manera inapropiada, para mostrar cmo el rpido crecimiento urbano se poda
gestionar de manera sustentable. Otros utilizaron los controles migratorios en pases
concretos.

Recomendaciones y orientacin para la enseanza a futuros

alumnos

Continuar practicando las destrezas de elaboracin de mapas, especialmente el uso

del sistema de coordenadas.

Asegurarse de que los alumnos conocen las definiciones exactas y los trminos de la
gua de Geografa del IB, no los contenidos en los libros de texto de apoyo, ya que se
pueden perder puntos valiosos utilizando definiciones imperfectas.

Asegurarse de que los alumnos dispongan de estudios de casos y ejemplos

pertinentes y actualizados. Los ejemplos locales son a menudo mejores que los
ejemplos anticuados tomados de un libro de texto.

Se necesitan estudios de caso o ejemplos para las preguntas de 10 puntos con el fin
de reforzar el concepto o idea, incluso cuando no se piden ejemplos en la pregunta.

Los alumnos deben leer atentamente las preguntas en el tiempo que tienen para
leerlas, concentrndose en las palabras de instruccin para planear cmo deben
estructurar la respuesta.

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Grupo 3, Geografa

Fomentar el uso de mapas esquemticos y grficos bien etiquetados, ya que a

menudo mejoran la respuesta.

Animar a los alumnos a discutir, comparar y contrastar los enunciados de las

preguntas, en lugar de limitarse a meras descripciones.

Practicar la mejora de las preguntas de 10 puntos para incluir una evaluacin, una
conclusin y ms de un punto de vista (si procede).

Los alumnos deben ser claros en el nmero de preguntas que van a contestar.

Hacer hincapi en que si los alumnos dan ms puntos o ejemplos de los que se le
solicita, solo se corregir el nmero indicado en la pregunta, incluso si los que
sobrepasan el nmero son correctos.

Escribir con bolgrafo de color azul claro no permite un buen escaneado y puede ser
una desventaja. Igualmente, una mala letra hace difcil corregir el examen.

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Grupo 3, Geografa

Prueba 3 del Nivel Superior

Bandas de calificacin del componente

Calificacin final:

Puntuaciones:

0-4

5-8

9 - 12

13 - 15

16 - 17

18 - 20

21 - 25

reas del programa y del examen que les resultaron difciles a los
alumnos

Al igual que en aos anteriores, hubo una tendencia entre muchos alumnos a no
distinguir entre lo que la pregunta preguntaba realmente (las "interacciones
socioculturales" o las "barreras a las interacciones globales" en esta convocatoria, por
ejemplo) y las ideas ms generales sobre la "globalizacin". As, algunos ensayos
presentaban una serie de estudios de casos aprendidos con antelacin que solo se
ajustaban de manera muy marginal a la tarea real que se les haba planteado.

Algunos alumnos, aunque mostraban la necesidad de una escritura sinttica, no lograron

utilizar sabiamente el tiempo de examen y tuvieron dificultades para presentar una
discusin equilibrada que mostrara los argumentos a favor y en contra, en aquellas
cuestiones que requirieran este tipo de enfoque (1b y 3b).

El papel y el objetivo exactos de las organizaciones internacionales fue todo un reto para
algunos alumnos, a pesar del hecho de que la mayora de ellos habr estudiado sus
exmenes del IB en un pas que pertenece a una organizacin internacional, como la UE
o el TLCAN. Una minora de ellos no escribieron sobre una organizacin internacional en
1a y, en lugar de ello, analizaron la influencia de una corporacin transnacional, por lo
que solo pudieron recibir puntos por una gama muy limitada de habilidades (OE4).

Las palabras o frases importantes de algunas de las preguntas fueron en gran parte
esquivadas por todos menos por los mejores alumnos, siendo las omisiones ms
notables "patrn" (2b) y "creciente demanda global" (3a).

reas del programa y del examen en las que los alumnos

demostraron estar bien preparados

Los alumnos escribieron sobre las TIC de manera informada y con confianza.

Los alumnos demostraron que entendan algunas de las formas complejas que adoptan
los intercambios y las interacciones culturales que tienen lugar en el siglo XXI; se
observaron algunos excelentes respuestas a 2b.

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Grupo 3, Geografa

Normalmente se vio un balance adecuado entre las respuestas de la pregunta (a) y la

pregunta (b), en trminos del tiempo empleado para escribirlas.

Puntos fuertes y dbiles de los alumnos al abordar cada una de

las preguntas
Pregunta 1
(a) Se vieron algunas excelentes respuestas que abordaban la "influencia" de mltiples
maneras. El comercio, la geopoltica y la migracin fueron temas habituales que
exploraron los alumnos que utilizaron la UE o el TLCAN. Estos fueron, de lejos, los
ejemplos ms populares, aunque una pequea minora escribi sobre el Mercosur.
Los alumnos con habilidades intermedias fallan a veces en detalles importantes,
como el nmero de estados miembros de la UE.
(b) Los alumnos bien preparados y bien dirigidos suelen alcanzar la banda D, ya que es
algo que se puede alcanzar mediante la sntesis de una serie de estudios de caso
"positivos" y "negativos" de casi cualquier tipo que lleguen a una conclusin de que
las interacciones globales han trado resultados "diversos". Muchos menos alumnos
mostraron la capacidad de brindar una evaluacin matizada del enunciado que fuera
ms sensible a los conceptos de lugar y escala geogrficos. Si se otorgaron los
puntos de la banda E, los alumnos por lo general habran ido ms all de un mero
enfoque de "costos y beneficios" y fueron capaces de centrarse en la veracidad de la
afirmacin de que todas las partes del mundo se ven afectadas negativamente por
las interacciones globales. Debatieron explcitamente si efectos como la propagacin
del ingls o la difusin de la contaminacin por plsticos en los ocanos son
fenmenos verdaderamente globalizados o no.
Pregunta 2
(a) Los que intentaron esta pregunta por lo general saban algo sobre los centros de
atencin al cliente en la India o el uso de telfonos mviles en Kenia. Las mejores
respuestas abordaron el concepto de tendencias de crecimiento y comprendieron
que los datos de apoyo les proporcionaran, lgicamente, ms puntos. Las peores
respuestas afirmaron con frecuencia poda verse un uso "alto" y "bajo" de las TIC en
distintos pases del mundo, debido a las desigualdades en el desarrollo econmico.
(b) Se observaron algunas respuestas excelentes cuando incorporaban sus
conocimientos sobre los procesos de interacciones socioculturales, como la
asimilacin, la glocalizacin o la hibridacin. Se proporcionaron ejemplos amenos e
instructivos, y se anima a los centros a sugerir a los alumnos que investiguen
ejemplos locales, en lugar de confiar nicamente en estudios de caso de McDonald's
procedentes de libros de texto. Fueron menos los alumnos que abordaron igual de
bien la palabra "patrn", lo que a menudo dio lugar a que se otorgaran puntos de la
banda D, en lugar de la banda E. A veces se insinuaban las interrelaciones, aunque
no se exploraban por completo (como la tendencia de Hollywood a adoptar cada vez
ms tropos de India, Corea del Sur o Japn, por ejemplo).

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Pregunta 3
(a) Se vieron muchas respuestas mediocres. Se describieron algunos impactos muy
genricos, y muchos alumnos ofrecieron poco ms all de la "contaminacin" o el
"calentamiento global". Adems, en la mayora de los casos se parafrase la
expresin "creciente demanda global", y los alumnos simplemente afirmaron que hoy
se necesita ms petrleo o madera (las opciones ms populares) que en el pasado.
Pocos fueron capaces de vincular el aumento de la demanda con sucesos globales
importantes como el aumento del consumo de las economas emergentes. Los
alumnos de Geografa del Nivel Superior del Programa del Diploma deben disponer
de datos de apoyo relacionados con el cambiante patrn mundial de la riqueza. Un
buen punto de partida para actualizar los contenidos es este reciente informe
McKinsey, ya mencionado en un informe general de la asignatura anterior:
http://www.mckinsey.com/insights/consumer_and_retail/capturing_the_worlds_emerg
ing_middle_class
(b) Un nmero agradable de alumnos que opt por esta pregunta fue capaz de ofrecer
una evaluacin adecuada que produjo una consideracin matizada de lo que se
entiende por una "barrera" (la pobreza, las lenguas y los obstculos polticos eran las
posibilidades). Muchos captaron la paradoja de que los bloques comerciales
aumentan y disminuyen simultneamente las barreras (de acuerdo con quin es un
miembro del bloque y quin no).

Recomendaciones y orientacin para la enseanza a futuros

alumnos
Para futuras recomendaciones de enseanza, podemos distinguir entre la enseanza y la
adquisicin de los conocimientos de la asignatura de Geografa y los conocimientos
relacionados con los procedimientos que deben conocer los alumnos para obtener buenos
resultados en los exmenes.
Es importante que se ayude a los alumnos a obtener una mejor:

Comprensin de los cambios contemporneos en la distribucin de la riqueza

Comprensin de por qu cambian los paisajes (y capacidad de explicarlo)
Capacidad de vincular claramente las interacciones globales concretas con los
incidentes de daos ambientales
Comprensin de la geopoltica y de lo que significa el concepto de soberana

Las interacciones globales estudiadas son extremadamente dinmicas, y los cambios se

producen con una gran velocidad. Esto hace que el tema pueda ser muy interesante, pero los
alumnos deben permanecer al tanto de la actualidad y no confiar nicamente en los textos
habituales escritos en 200910. El uso de noticias que sean pertinentes para el curso debe
integrarse en la enseanza siempre que sea posible (por ejemplo, en 2014 China se convirti
en la mayor economa del mundo y se hicieron patentes en varias partes del mundo una

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fuerte oposicin a los valores y la cultura "occidentales", entre ellos Nigeria y partes de
Oriente Medio).

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