EL APOYO Y LA INTERVENCIN

PSICOPEDAGGICA
Introduccin
El Ministerio de Educacin a travs de la Direccin de Orientacin,
Psicologa y Atencin a la Diversidad, instancia compuesta por el rea de
Orientacin y Psicologa, y por el subsistema de Educacin Especial del
MINERD, en una labor colaborativa, complementaria y respetando la
naturaleza propia de cada componente, tiene la responsabilidad de
fortalecer los servicios de apoyo especializado a la comunidad
educativa, propiciando la aplicacin de los lineamientos curriculares
desde una perspectiva de educacin inclusiva, acompaando a los
centros educativos regulares y de educacin especial en la prevencin
de riesgos educativos y psicosociales, en la bsqueda y puesta en
prctica de respuestas educativas ajustadas a la diversidad de
caractersticas de los alumnos y alumnas, poniendo especial nfasis en
la atencin de aquellos estudiantes que se encuentran en situacin de
vulnerabilidad y que por diferentes causas personales, familiares,
sociales y culturales, experimentan barreras para acceder al currculo,
permanecer en l y mostrar logros en sus aprendizajes. Nuestro
currculum est fundamentado en el constructivismo, por lo que los
profesionales que integran los equipos de apoyo a los centros
educativos, tales como los orientadores, psiclogos, equipos
interdisciplinarios de los CAD, maestros itinerantes, entre otros, han de
conocer profundamente las concepciones psicopedaggicas que
permean los procesos educativos escolares, lo que le va a permitir
realizar una intervencin adecuada. Pese a estas concepciones que
permean el currculo y que han de impregnar la prctica
psicopedaggica, muchas veces el profesional de apoyo contina con
modelos de intervencin que no obedecen a estas ideas, prevaleciendo
en muchos casos, un enfoque tradicional, con ms nfasis en aspectos
clnicos y sicomtricos que los propiamente educativos, por lo que se
hace necesario profundizar en el Modelo Psicopedaggico, centrado en
la interaccin alumno escuela y basado en el currculum. La intervencin
psicopedaggica es un proceso de trabajo conjunto con los docentes, en
el cual se analiza la situacin del alumno, en el marco de la escuela y del
aula, con la finalidad de proporcionarles orientaciones y herramientas de
trabajo. Se trata tambin de aprovechar la intervencin de un alumno
para mejorar la propia institucin educativa al mismo tiempo de brindar
apoyo a las familias.
La intervencin psicopedaggica ha de tener una vertiente educativa, ya que
se trata de responder a las necesidades educativas que presentan los

estudiantes, a partir de sus diferencias y de las situaciones de riesgo presentes

en los diferentes contextos en los que participa. Para ello, se le debe
proporcionar a los profesionales del rea de las herramientas conceptuales,
actitudinales y procedimentales que le permitan realizar el trabajo adecuado.
Por otro lado, las conceptualizaciones y prcticas de la Educacin Especial en
nuestro pas y a nivel mundial han sufrido grandes transformaciones; no
obstante, para muchos an se considera como un subsistema al margen de los
niveles e instancias educativas y con una visin reduccionista vinculada slo a
la atencin de nios y nias con discapacidad. Si bien es cierto que dentro de
las funciones de la Educacin Especial est atender la poblacin estudiantil que
presenta discapacidad, tambin es cierto que una de nuestras grandes lneas
de trabajo es y ha sido por aos el desarrollo de la educacin inclusiva,
procurando que las escuelas regulares acojan y valoren a todos sus alumnos en
su diversidad y que tomen en cuenta, a la hora de programar y llevar a cabo el
proceso de enseanza y aprendizaje, las capacidades individuales y el origen
social y cultural de sus estudiantes, ayudndolas a concebir y poner en
prctica estrategias de enseanza que respondan a estas diferencias y
necesidades individuales y que, por consiguiente, sean beneficiosas para todos
los alumnos y alumnas. Es as que los servicios de apoyo que ofrecen
orientadores, psiclogos y equipos interdisciplinarios y docentes tienen sentido
si son pertinentes y relevantes para la mejora del progreso de los alumnos,
independientemente de su condicin. Por tanto, el trabajo con los docentes es
bsico e imprescindible, as como el ajuste de las respuestas curriculares,
entendidas estas en un sentido amplio, y las exigencias derivadas del proceso
de enseanza y aprendizaje.
Todo esfuerzo por difundir la instruccin es vano cuando no se acomoda la
enseanza a las necesidades, naturaleza y porvenir del que las recibe Jos
Mart
Evaluacin psicopedaggica es el proceso de recogida de informacin
relevante, relativa a los distintos elementos que intervienen en el proceso de
enseanza y aprendizaje, para identificar las barreras que provocan
necesidades educativas especiales o desajustes respecto al currculo escolar en
determinados alumnos o alumnas, y para fundamentar y concretar las
decisiones respecto a la propuesta curricular y el tipo de ayudas que precisan
para progresar en el desarrollo de las distintas capacidades. La evaluacin
psicopedaggica constituye uno de los aspectos fundamentales de la
intervencin o apoyo, por lo que han de ser coherentes y ha de servir para
orientar el proceso de mejora de los contextos. Se centra en la interaccin del
alumno y alumna con el contexto escolar, con los contenidos y materiales de
aprendizaje, con el o la docente, con sus compaeros y compaeras, con la
familia y con su medio sociocultural, partiendo de que las dificultades de
aprendizaje que puede presentar l o ella tienen un carcter interactivo y
dependen no slo de sus condiciones personales. La evaluacin
psicopedaggica permite elaborar propuestas de cambios en el mismo
contexto. Por ejemplo, al conocer la situacin escolar, el orientador o psiclogo
puede intervenir desde un punto de vista preventivo, posibilitando que se

vayan haciendo ajustes que permitan mayores aprendizajes y el respeto a la

diversidad (Andjar, 2005).
Debe reunir informacin de los siguientes contextos:
1. Contexto sociocultural Se refiere a las condiciones socioculturales en las
que viven los alumnos y alumnas: situacin socioeconmica,
marginalidad, ambientes estimulantes, ruido, violencia, inseguridad,
entre otros. 2. Contexto escolar Existen muchos factores en este
contexto, tales como las relaciones alumno alumno, alumno-maestro,
alumno-asignatura, inadecuada organizacin del aula, estrategias
metodolgicas que no toman en cuenta la diversidad y caractersticas
del alumnado, poca o nula utilizacin de recursos, entre otras. Mientras
ms rgida e inflexible sea la oferta que proporciona el centro escolar,
mayores dificultades generar en los estudiantes. 3. Contexto familiar
De este contexto es importante reunir informacin de las caractersticas
de la familia y su dinmica, las expectativas de los padres y madres, las
posibilidades de cooperacin en el proceso de desarrollo del alumno o
alumna. 4. Contexto alumno/a En este contexto tomaremos en cuenta el
desarrollo biopsicosocial del alumno/ a: cognitivo, afectivo, social, motor,
comunicativo y lingstico. La intervencin o apoyo psicopedaggico se
entiende como la actuacin de un conjunto de personas o estructuras
integradas en el propio sistema educativo, cuya finalidad ltima es
facilitar la concrecin efectiva de la orientacin, tanto a travs del
asesoramiento y apoyo a los profesores en el desempeo de la labor
tutorial ordinaria como a travs de tareas que posibiliten ese
complemento, consolidacin y enriquecimiento de la accin educativo
regular. (Vidal y Manjn, 1992) El modelo de intervencin que asuman
los profesionales que integran los equipos de apoyo depender de las
concepciones que asuman acerca de los procesos educativos escolares.
Qu conocimientos debe tener el orientador o psiclogo escolar
para la realizacin de la evaluacin y el apoyo psicopedaggico?
Enfoques tradicional y actual
Detrs de toda accin educativa existen unos supuestos; unas
concepciones que se encuentran en la base de cada enfoque y no
necesariamente somos conscientes de ello. En el tomo I de los
Fundamentos del Currculo, se establece el constructivismo como el
enfoque que gua y orienta las acciones educativas. Un diseo
curricular flexible supone que los actores del proceso educativo lo
adecuen, teniendo en cuenta los diversos factores de cada situacin
particular, respetando la diversidad, los intereses, motivaciones y
capacidades de los alumnos y las alumnas (Fundamentos del Currculo,
1995). Sin embargo, en la prctica educativa, seguimos anclados en
modelos que ven al alumno como a alguien que viene con unas
determinadas condiciones y caractersticas que definen su rendimiento.
El enfoque clnico o individual, se enfoca en la deteccin de las causas

que provocan las condiciones del alumno, estableciendo un diagnstico

determinado y aplicacin de un tratamiento correctivo. Presta mayor
atencin al CI, a condiciones de discapacidad y a las dificultades propias
del alumno/a. Actualmente, se utilizan los modelos psicopedaggicos y
sistmicos, los cuales se centran en la interaccin del alumno dentro de
su entorno sociocultural, familiar y escolar. Procura identificar las
barreras que impiden o limitan el acceso a los aprendizajes, as como las
fortalezas de los distintos componentes, en las cuales podemos apoyar
la intervencin. El enfoque psicopedaggico parte de que: Todo nio/a
puede experimentar dificultades en cualquier momento de su
escolaridad. Estas pueden ser una oportunidad para mejorar la prctica
docente y el aprendizaje de todos los y las alumnos/as. Para la
respuesta adecuada a los/as alumnos/as con mayores necesidades, el
docente debe contar con el apoyo de toda la comunidad educativa y el
seguimiento continuo del orientador y/o psiclogo del centro.
Para qu y a quin evaluar?
Los propsitos de toda evaluacin psicopedaggica son:
Conocer los distintos contextos en los que el alumno/a se desenvuelve.
Identificar en ellos las barreras que le impiden o limitan lograr los
aprendizajes. Tomar decisiones para la adecuada intervencin
psicopedaggica. Los/las alumnos/as que ameritan de esta evaluacin
sern aquellos que presentan un historial de fracaso escolar asociado a
alguna necesidad educativa especial, transitoria o permanente
(discapacidad) o alumnos/as con cambios conductuales y emocionales
relevantes, baja acadmica, aptitudes sobresalientes, entre otros.
La evaluacin psicopedaggica se apoya en distintos procedimientos,
tcnicas e instrumentos, tales como: Observacin: visitas al aula, al
domicilio, en el patio, etc. Entrevistas: a los docentes, padres,
compaeros, al alumno, con profesionales de centros en los que ha
estado escolarizado con anterioridad, entre otros. Pruebas
psicolgicas: Bender, DFH, DF, ABC, Caras, H-T-P, 16 FP, CPN, entre
otros. Pruebas pedaggicas: Lengua Espaola, Matemticas, Sociales,
Naturales. Pruebas de comunicacin y lenguaje. Anecdotario de los
docentes. Revisin de trabajos escolares, entre otros. Es importante
que los docentes, luego de la evaluacin diagnstica, refieran al
orientador(a) y/o psiclogo(a) los casos de los alumnos que requieran de
mayores apoyos. Ser ste(a) quien determine el tipo de atencin o
estrategia de evaluacin e intervencin para el/la alumno/a. Se apoyar
en el Equipo de Gestin del centro y, si es necesario, en profesionales
externos, justificando el referimiento de lugar (mdicos generales,
oftalmlogos, audilogos, logopedas, neurlogos, entre otros). El equipo
psicopedaggico debe tener presente que la evaluacin es siempre
mucho ms que aplicar test.

MODELO DE INFORME PSICOPEDAGGICO 1. Datos personales Nombre:

_____________________ Fecha de nacimiento: ______________ Edad:
____Curso: _____ Centro educativo: _________________________ Orientador/
a o psiclogo/a: ______________________________________ MOTIVO DEL
REFERIMIENTO:
_____________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
2.
Antecedentes Historia evolutiva Historia escolar Informes previos 3.
Contexto del alumno o alumna (evaluaciones realizadas) Competencias
cognitivas/aptitudes para los aprendizajes. Desarrollo socioafectivo
Estilos de aprendizaje predominantes Niveles de competencia curricular
4. Contexto escolar Centro Aula Metodologa Recursos Organizacin 5.
Contexto familiar Composicin Dinmica familiar Relaciones sociales y
culturales Expectativas/aspiraciones 6. Contexto sociocultural Datos
socioeconmicos, factores protectores, de vulnerabilidad o de riesgo. 7.
Conclusiones 8. Recomendaciones generales
Qu hacer con esos resultados? El apoyo psicopedaggico
Identificadas las fortalezas y debilidades en los diferentes contextos
evaluados, se debe: Disear y elaborar un plan adecuado a las
necesidades encontradas y desarrollar las acciones de apoyo directo al
alumno/a. Se deben programar los momentos y ejercicios o actividades a
desarrollar. Acompaar y asesorar al docente en el desarrollo de estas
actividades en el aula y en la adaptacin del currculo. Orientar a la
familia para que colabore y le d seguimiento a las acciones que desde
el hogar favorezcan a la mejora de los aprendizajes de sus hijos e hijas.
Promover en el equipo de gestin el desarrollo de acciones para apoyar
el plan de intervencin psicopedaggico. Buscar los apoyos externos al
centro en caso de ser necesario. Poner en marcha las acciones
derivadas de la evaluacin y darle seguimiento a las mismas. La escuela
debe buscar todas las estrategias para responder a las necesidades del
alumno: apoyo contraturno, trabajo colaborativo entre pares, tutoras de
alumnos mayores o personas de la comunidad, socializacin de
estrategias entre docentes, entre otras. Es importante que todas las
acciones llevadas a cabo con el alumno desde el rea de Orientacin y
Psicologa queden registradas en su expediente personal. Para la mejora
de los aprendizajes de todo el alumnado, con nfasis en aquellos con
necesidades educativas especiales, es preciso que se le brinde la
oportunidad de participar en todas y cada una de las experiencias que
se desarrollan en aula, crear un clima de aceptacin de las diferencias,
de respeto a los ritmos y estilos de aprendizaje, es importante establecer
una relacin alumno-maestro dentro de un marco de confianza y
seguridad al alumno/a, para que se sienta aceptado/a y libre de
comunicarse.

Los alumnos/as que acoge la escuela por naturaleza son diversos en

intereses, motivaciones, capacidades y potencialidades. Ninguno
aprende las mismas cosas de la misma manera, ni al mismo tiempo. Esto
implica que no puede drsele un tratamiento homogneo en el centro
educativo. Se requiere de una respuesta particular para cada uno de los
estudiantes que debe ser comn y diversificada. Hay condiciones
alrededor del alumno/a que ponen en riesgo su capacidad de aprender o
su desarrollo psicosocial. Las necesidades fsicas y psicolgicas bsicas
insatisfechas, los patrones inadecuados de educacin y crianza, la falta
de respuestas adecuadas a las necesidades educativas de los alumnos
en su contexto educativo, expulsiones, suspensiones prolongadas,
estigmatizaciones, ausentismo escolar, bullyng entre otras, deben ser
atendidas en el mbito escolar. De no recibir la atencin e intervencin
adecuada, pueden desencadenar en el alumno vulnerabilidad frente al
abuso, generar baja estima, introversin, desconfianza, predisposicin a
la violencia, consumo de sustancias psicoactivas, alcohol, potenciales a
delinquir, a prostituirse o a llevar una vida promiscua. Frente a estos
riesgos, la escuela debe fomentar actividades y estrategias con miras a
desarrollar factores protectores que sirvan de soporte. La intervencin
educativa oportuna y eficaz puede conseguir que los alumnos/as en
situacin de riesgo identifiquen las alertas o seales y tengan la
posibilidad de enfrentar obstculos que se le presentan y logren un
desarrollo sano y equilibrado. Por ejemplo: si a un joven le presentan la
oportunidad de ganar dinero fcil vendiendo o transportando drogas,
pudiera considerarlo como una oportunidad de ingresos, pero si l o ella
tiene claras sus convicciones y sus valores y maneja adecuadamente la
presin de grupo, puede estar en condiciones para rechazar cualquier
tentacin; (constatar si hay abandono, abuso, qu tipo de atencin
ofrece el docente para evitar que el alumno no fracase, identificar
modelos adultos adecuados que sirvan de referentes de apoyo en la
casa, la familia y comunidad (tos, primos, grupos de apoyo entre ellos,
clubes, iglesias, grupos culturales, deportivos de acuerdo a sus
intereses) que puedan ser pie de apoyo, indagar otros espacios fuera de
la escuela para que ese nio/a o joven que se involucre puedan
convertirse en espacios seguros y motivadores que le permitan tener
otras opciones de crecimiento).

Algunas sugerencias generales para el apoyo psicopedaggico a

los/las alumnos/ as en situacin de vulnerabilidad:
Desarrollar actividades en donde los y las estudiantes participen en
actividades que favorezcan en l o ella el desarrollo de habilidades para
la vida (HPV): autoconocimiento, autoconcepto, desarrollo de autoestima
y autorregulacin, empata, comunicacin asertiva, relaciones
interpersonales, toma de decisiones, manejo de tensiones y estrs,
solucin de problemas y conflictos de forma adecuada, pensamiento

crtico, pensamiento creativo, manejo de emociones y sentimientos.

Trabajar Proyectos de vida a partir de historias motivadoras de casos de
la vida real, identificando modelos positivos o personas exitosas de la
comunidad. Desarrollar guas de accin tutorial con apoyo del docente
para prevenir violencia y fomentar cultura de paz, prevenir embarazo en
adolescentes, fomentar tcnicas de autorregulacin de estudios,
prevencin de uso de sustancias psicoactivas, ITS, cuidado del cuerpo y
otros temas de inters. Orientar al docente para que utilice diferentes
estrategias de evaluacin y las adapte a las diversas situaciones de
aprendizaje: pruebas escritas, listas de cotejo, observacin,
anecdotarios, etc. Ayudar al alumno/a a relacionar los contenidos con
su posible utilizacin en situaciones reales de la vida. Fomentar el
trabajo cooperativo entre los alumnos y alumnas, permitindole el
intercambio de ideas, de experiencias y modo de ver la realidad.
Hacerlos partcipes de la construccin de sus aprendizajes, beneficiando
tanto a los ms competentes como a los/las que necesitan ms apoyo.
Disponer de momentos para atender individualmente a los alumnos y
alumnas que lo necesiten. Conocer sus motivaciones, preferencias y
estilos de aprendizaje para vincular sus motivaciones con las tareas
curriculares. El que un alumno tenga una condicin de NEE como la
sobredotacin, dficit de atencin con o sin hiperactividad, no lo hace
necesariamente vulnerable. Sin embargo, si a esto se unen otros
factores, como rechazo en la escuela, inadaptacin, entre otros, podra
ser propenso a caer en riesgos psicosociales o acarrearle dificultades de
acceso al currculo, por lo requiere de la atencin y el seguimiento
psicopedaggico pertinente.
Algunas sugerencias para el
alumnos/as con sobredotacin:

apoyo

psicopedaggico

Adecuar y contextualizar los elementos curriculares. Ampliar objetivos y

contenidos, adecuar procedimientos e instrumentos de evaluacin.
Viabilizar la ayuda de un tutor o tutora para su atencin fuera del horario
de clases. Implicar a la familia. Dar a conocer sus peculiaridades
entre todos los y las docentes. Permitir flexibilidad en el uso de los
espacios y los tiempos (si desea pasar ms horas leyendo en la
biblioteca, usted puede negociar que se quede a cambio de que realice
alguna otra asignacin). Presentar estmulos nuevos y poco frecuentes
para motivarlos/as a hablar y a escribir sus reacciones. Disponer de
una amplia gama de actividades. Permitirles el acceso a la biblioteca
de la escuela, a los laboratorios, a los medios audiovisuales, etc., con la
supervisin necesaria. Disponer de lecturas variadas: ciencias,
Historia, biografas, relatos, viajes, ficcin, Astronoma, exploracin del
espacio, electrnica, poesa, teatro, enciclopedias, diccionarios. Evitar
contenidos triviales. Ante la incomprensin de sus propios

sentimientos y actuaciones, faciltales libros acerca del comportamiento

de las personas.
Algunas sugerencias para el apoyo
alumnos/as con dficit de atencin:

psicopedaggico

Enumerar tres, cuatro o cinco cosas (segn la edad) que puede

encontrar en el aula y pedirle que las traiga para comprobar que ha
atendido al listado. Decirle una palabra o un nmero; luego, recitar un
listado de palabras o nmeros, entre los que se encuentre el anterior, y
pedirle que haga una sea cuando lo escuche. Colocar diferentes
elementos en una mesa, en un orden determinado. Variar luego el orden
para que vuelva a colocarlos en el modo inicial. Guardar varios objetos
en una caja, cerrarla y pedirle que repita el nombre de todos los objetos
que estn en su interior. Presentarle varios objetos y quitarse algunos
para que descubra cules han desaparecido.
Sugirale al maestro/a:
Que llame al alumno por su nombre y que se dirija a l o a ella sin rotular
su condicin. Que detecte y anule los elementos que pueden distraer
al estudiante con dficit de atencin. Colocar al alumno cerca del
docente. Iniciar la clase con actividades que favorezcan la atencin,
como preguntas breves sobre la clase anterior o ejercicios prcticos.
Utilice distintas formas para presentar los contenidos. Variar las tareas
que deben realizar los estudiantes para evitar la monotona. Que
identifique metodologas que consiguen un mayor nivel de atencin con
los alumnos y utilizarlas en los momentos claves, como al final de la
clase, cuando estn, en general, ms cansados/as.
Algunas sugerencias especficas para el apoyo psicopedaggico
a alumnos/as con necesidades educativas especiales asociadas a
discapacidad:
NEE
Estudiantes con prdida auditiva: La sordera es una discapacidad de tipo
sensorial que compromete la adquisicin de la lengua por la va natural
(la audicin) afectando el desarrollo del lenguaje a diferentes niveles.
Hay que crear una plataforma lingstica que le permita la comunicacin
y el desarrollo de las habilidades necesarias para alcanzar altos niveles
de desarrollo cognoscitivo. Los nios y nias con prdida de audicin
tienen una gran capacidad de observacin. Suelen ser talentosos para
las actividades manuales y artsticas y suelen tener un elevado espritu
de colaboracin. Sus necesidades educativas especficas van a girar en
torno al desarrollo del lenguaje: desarrollo de vocabulario, apoyo en las
reas de: articulacin, habilitacin o rehabilitacin auditiva, por parte de
logopedas o terapeutas del lenguaje, hay que enfatizar en la

comprensin lectora, su expresin escrita es limitada y con alteraciones

morfosintcticas, precisan de material visual, tocable, de resmenes, de
esquemas, de demostraciones. A los nios y las nias sordos/as se les
hace difcil la comprensin de textos extensos por la cantidad de
vocabulario que manejan.
Recomendaciones especficas
En primer lugar, mantener en alto sus expectativas; no esperar ni
conformarse con lo mnimo, sino propiciar un ambiente rico en estmulos
y experiencias significativas que estimulen y desarrollen las
potencialidades del nio o nia con retraso en el aprendizaje. Las
evaluaciones deben centrarse en el contenido, no en la forma (qu
quiere decir el o la estudiante, no cmo lo dice). Demostrar los
conceptos y procedimientos con abundantes recursos didcticos,
haciendo nfasis en los apoyos visuales y en las TIC (escribir en la
pizarra los conceptos esenciales, hacer uso de mapas, rompecabezas,
grficos, mapas conceptuales, escenas y relieves en papel mach o
masilla, etc. Trabajar el vocabulario por anticipado (esto puede ser
tarea de los padres y maestros/as de apoyo). Asignar tareas extras
para el incremento del vocabulario. Clarificar los mandatos empleando
sinnimos, dibujos, ejemplos, etc., sobre todo, en las pruebas escritas.
Utilizar resmenes con vocabulario adaptado. Propiciar el trabajo en
equipo. Pautarle la redaccin con preguntas dirigidas cuyas respuestas
vayan formando el texto.
Estudiantes con discapacidad intelectual leve
La discapacidad intelectual involucra todos los aspectos del desarrollo:
fsico, lingstico, cognitivo y socioafectivo; sin embargo, estos nios y
nias pueden desarrollar mltiples habilidades en todas las reas. Al
tener el desarrollo lingstico tardo, el nio con la discapacidad
intelectual tiene el lenguaje inteligible, presenta dificultad para copiar,
tiene dificultad para reproducir secuencias de letras, palabras y nmeros
inmediatamente despus de haberlos escuchado. Dificultad en la
atencin, la memoria, en la adaptacin social, en las habilidades bsicas,
en las interrelaciones personales, de comprensin, de comunicacin en
sentido general, en la expresin, en el desarrollo del pensamiento
metacognitivo, con matemticas, pensamiento lgico matemtico, en la
orientacin espacial, funciones ejecutivas de planeamiento, memoria
trabajo
Recomendaciones especficas
Sentar al nio/a en los primeros asientos para ayudarlo/a para darle
instrucciones ms precisas y personalizadas, hacerle desistir de
conductas inadecuadas y minimizar distracciones. Reducir los

distractores (mantener el pupitre o la mesa limpia, alejar los objetos que

no son necesarios para la clase). Para algunos objetivos, puede valerse
de algn voluntario o volutaria que trabaje con el resto de la clase
mientras, se dedica al nio o nia con necesidades educativas
especficas (NEE). Demustrele al nio o nia lo que tiene que hacer
no slo oralmente, sino con ejemplos. Puede ejemplificar con otros
nios/as; de la instruccin y el modelo la ejecuta. As, la o el estudiante
con NEE puede comprender ms fcilmente. Utilice un vocabulario
sencillo para dar instrucciones y compruebe que el nio o nia las ha
comprendido. Emplee material concreto, objetos reales, manipulables.
Relacione con contenidos con sus experiencias cotidianas. Promueva el
aprendizaje colaborativo. Ponga al nio o nia con un compaero/a que
le pueda ayudar a centrar su atencin y hacer sus trabajos en clase.
Elgielo/a mucho y anmelo/a cuando logre algn objetivo. Divida las
tareas en pequeas fases u objetivos de aprendizaje comenzando por lo
que es capaz de hacer. Por ejemplo, para aprender a dibujar un crculo,
el nio o nia puede empezar colorendolo por dentro, despus pasar a
unir puntos, despus copiar una muestra y as sucesivamente. Emplee
mucho material audiovisual. Trabaje el mismo contenido de formas
diferentes. Por ejemplo, leer en fichas mnemotcnicas, en libros, en
peridicos, etc. La escritura se puede practicar en la arena, con un dedo
mojado en pintura, sobre papel de lija, con lpices de colores, en el aire,
en agua... Hgale practicar mucho una tarea para consolidar el
aprendizaje y aumentar su confianza.
Estudiantes con discapacidad visual:
Los alumnos y alumnas con discapacidad visual son aquellos que a pesar
de los tratamientos mdicos y pticos no pueden adquirir una visin
normal. En esta poblacin podemos encontrar: Ciegos totales. Ciegos
parciales con restos visuales que les permiten orientarse por la luz y la
percepcin de masas. Ambliopes profundos: quienes perciben
volmenes, son capaces de leer grandes titulares y distinguir esquemas.
Estos nios y nias adquieren la lectoescritura en tinta negra. Ambliopes
propiamente dicho: su visin en negro, con mtodos pedaggicos
individualizados, permite un proceso de enseanza-aprendizaje casi
normalizado.
Si va a cambiar la disposicin del mobiliario, avsele al/a la estudiante
con discapacidad visual. Verbalizar la informacin que presentamos de
forma visual: videos, transparencias, Powerpoint, etc. Si va a dar un
examen oral, usted puede grabarlo para su posterior revisin y
calificacin. Identifquese al saludar a un/a estudiante con
discapacidad visual y no olvide avisarle cuando se vaya.
Si quiere guiar a su alumno/a con discapacidad visual, ofrzcale su brazo
o su hombro e indquele durante el recorrido los obstculos con los que
van encontrndose: escaleras, mobiliario, etc. Procure que su aula est

bien iluminada y evite situar a los nios y nias de baja visin frente a la
luz. Utilice libros disponibles en CD.
Estudiantes con autismo:
El autismo es un trastorno generalizado del desarrollo, un desorden
neurolgico y biolgico con consecuencias psicolgicas que puede
afectar las habilidades sociales, de comunicacin y de razonamiento de
un nio o nia. Las habilidades de un nio/a autista pueden ser altas o
bajas. Dependen tanto del coeficiente intelectual como de la capacidad
de comunicacin verbal. Hay diversos grados de autismo. Los casos ms
severos se caracterizan por ausencia del habla, comportamiento
extremadamente repetitivo y, en ocasiones, autodaino. La forma ms
leve de autismo, conocida como Sndrome de Asperger o autismo de alto
funcionamiento, puede ser casi imperceptible y hasta confundirse con
timidez, falta de atencin y excentricidad. Una persona autista puede ser
de alto funcionamiento en ciertas reas y de bajo funcionamiento en
otras. Por ejemplo, existen personas autistas que carecen de habla, pero
pueden comunicarse por escrito.
Identificar las instrucciones que normalmente se utilizan en la clase,
clasificarlas desde las que tienen ms alta probabilidad de cumplimiento
hasta aquellas de baja probabilidad. Ensear a seguir instrucciones.
Inicialmente, puede pedirle que realice actividades que les sean muy
agradables (repartir la merienda escolar, distribuir libros o materiales,
dibujar, escribir, leer). Otra opcin es ofrecerle que puede ser el o la
ayudante del da. Premie y elogie el seguimiento de instrucciones. Poco
a poco introduzca aquellas actividades menos deseables para el nio
manteniendo la recompensa. Indicar las instrucciones de forma
calmada. Si usted se altera o quiere acelerar la ejecucin de la misma,
alterar al nio o nia. Dar una sola instruccin cada vez, de manera
clara, precisa y firme. Mltiples instrucciones en un perodo corto de
tiempo promueve el incumplimiento.
Ensear un paso a la vez. Todas las habilidades, deben ser divididas y
enseadas en pasos de acuerdo a la edad y al nivel de funcionamiento
del nio/a hasta lograr su dominio. Por ejemplo: abre el libro de .... Busca
la pgina ...Busca el ejercicio...Lee las instrucciones...y as
sucesivamente. Practicar la habilidad varias veces repetidamente, de
forma divertida, variando el ambiente y los recursos. Disear tareas
que tengan su inicio, desarrollo y cierre en un perodo determinado para
garantizar el cambio de actividad. Ser tan neutral como sea posible
cuando el nio o nia no siga las instrucciones. No se inquiete frente al
nio/a. Dar refuerzos significativos cuando est prestando atencin.
Alumnos con discapacidad motora:

La discapacidad motora es la alteracin en la funcionalidad de las

extremidades superiores y/o inferiores. Dicha alteracin se produce por
una lesin en el sistema nervioso central (SNC) a nivel de mdula o del
encfalo. Las causas pueden ser perinatales (durante el embarazo), o
postnatales. Los/las alumnos/as en situacin de discapacidad motora
tienen una serie de caractersticas fsicas derivadas, directa o
indirectamente, de su alteracin neurolgica. Logran ciertas habilidades
motrices en forma ms lenta y/o distorsionada e incluso es posible que
no las adquieran. Adems pueden tener otras alteraciones del Sistema,
Nervioso Central que originen convulsiones, comprometan sus sentidos,
su capacidad de aprendizaje y razonamiento, su conducta y sus
relaciones interpersonales. Estas dificultades pueden mejorar y llegar a
ser superadas, si se dispone de todos los medios, recursos y apoyos
adecuados. Por lo que una discapacidad fsica no necesariamente ser
un motivo que incapacite al/a la nio/a a realizar actividades educativas
y/o sociales.
Situar al/a la alumno/a en los extremos laterales de las filas o prximo a
las puertas. Organizar el aula con espacios que faciliten al/a la
alumno/a moverse en silla de ruedas, con muletas o andadores. Adecuar
el mobiliario a las necesidades que puedan presentar los nios. Dar la
oportunidad para que ejecuten funciones de ayuda o de gestin en el
aula. Apoyar la construccin de estructuras que permitan el
desplazamiento de los/las estudiantes: rampas, bordes rebajados, baos
adaptados. Promover la participacin de los/as alumnos /as con
discapacidad motora en grupos normalizados. Situar a los nios con
movimientos incontrolados en un entorno sin demasiados riesgos de
tirar cosas o daarse, evitando la frustracin que supone. Cuando el
grado de discapacidad afecta la expresin oral: Proporcionar tiempo
ms largo para la realizacin de los trabajos como para su exposicin
oral. Mirar al alumno de frente y apoyarse en sus gestos para facilitar
la comprensin del mensaje. Realizar preguntas de respuestas cortas.
Respetar el ritmo de emisin, esperando un lapso determinado para
ayudar o insistir en la respuesta.
Seguimiento a las decisiones y ajustes
Es importante que el orientador/a o el psiclogo/a establezcan una
estrategia para dar seguimiento a las decisiones que favorecern la
atencin a las NEE del alumnado en mejora de los aprendizajes. En el
expediente del alumno/a, el orientador/a o psiclogo/a registrar todas
las acciones vinculadas a la atencin al alumno/a, docentes y familia
(registra visitas, fechar reuniones peridicas, confirmar carta
compromiso, entre otras acciones)
Perfil del Orientador/a Carpeta Hablemos Libro de Valores Bsica y Media
Fascculos sobre Valores Guas sobre Disciplina Positiva en el Aula

Normas del Sistema Educativo Dominicano para la Convivencia y

Disciplina Escolar Resolucin Pacfica de Conflictos Compartiendo
Responsabilidades para Prevenir Violencia Yo puedo, Yo debo Prevenir el
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Diversidad en una Escuela Inclusiva (14 brochures) Hacia una Escuela
para Todos y Todas (NEA) Lineamientos Bsicos para la Organizacin y el
Funcionamiento de una Escuela Inclusiva ABC del Orientador/a