Procesos

de
Apren
dizaje

MA 1. Qu es el territorio desde una perspectiva econmica?

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INTRODUCCIN A LA UNIDAD 1
Apreciados estudiantes en esta unidad encontrarn referencia a teoras, modelos que avalan diferentes
concepciones sobre lo que es currculo, con el fin de analizar, argumentar y llevar a la prctica propuesta
educativas.

Son tres las competencias que se desarrollarn en esta Unidad. En la primera se har una revisin desde
la relacin que existe entre el trmino currculo y la formacin para la vida, utilizando para ello una
herramienta de la ciberntica social denominada el flujograma de la dinmica individual: la segunda
permitir argumentar sobre modelos, teoras y definiciones sobre el currculo y, finalmente los referentes
tcnicos y pedaggicos para disear currculos desde los cuales se realicen propuestas aplicables a las
funciones de planear, hacer, verificar y actuar (PHVA )

Los invitamos a que sigan con entusiasmo e inters la presente temtica, cuyo fin es fortalecer sus
competencias docentes puesto que les permitir analizar, indagar y argumentar sobre modelos y teoras
curriculares, con el fin de llevarlas a la prctica en sus instituciones educativas, adicionalmente les dar
una visin valiosa del significado del currculo.

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MAPA CONCEPTUAL DE LA UNIDAD 1

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DEFINICIN DE CONCEPTOS MAPA UNIDAD 1

No.

Concepto utilizado
en el mapa

Definicin o recurso

1.

El currculo e historia de vida

El mundo de la vida en los contextos productivo y social.

(Cruz 2009). Se aprende a lo largo de toda la vida, desde el
nacimiento hasta la muerte. Es un currculo de
Antropogoga (De Gregori, 2012).

2.

Estructura social

Sistema de las relaciones entre individuos de la sociedad o

grupo. (Wikipedia)

3.

Enfoque por competencias

Procesos complejos que las persona ponen en accinactuacin creacin, para resolver problemas y realizar
actividades aportando a la construccin y transformacin de
la realidad, para lo cual integran el saber ser, el saber
conocer y el saber hacer, teniendo en cuenta los
requerimientos especficos del entorno, las necesidades
personales y los procesos de incertidumbre, con autonoma
intelectual, conciencia crtica, creatividad y espritu de reto,
asumiendo las consecuencias de los actos y buscando el
bienestar humano. (Tobon 2005).

4.

Desempeo productivo

Ser capaz de hacer algo bien hecho en el contexto del

desarrollo humano integral. (Cruz, 2009)

5.

Currculo Institucional

Conjunto de criterios, planes de estudio, programas,

metodologas mediante los cuales se desarrolla la formacin
en una Institucin Educativa. Teniendo como fundamento
los principios ticos, filosficos y morales.

6.

Pensamiento aplicado

Qu sabe hacer con lo que conoce. (Cruz, 2009) o quien

sabe qu hacer con los conocimientos adquiridos.

7.

Saber saber

Desarrollo de habilidades de pensamiento de orden

superior que permiten al estudiante proponer, argumentar
para tomar decisiones. (Pez 2013)

8.

Saber Hacer

Conjunto de habilidades y destrezas para el desempeo

productivo. (Pez 2013)

9.

Saber Ser

Sistema de valores y actitudes que posibilita crecer como

persona, como ciudadano, como trabajador. (Pez 2013)

10.

Realizacin humana

Cuando una persona logra desarrollar su proyecto de vida.

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TEMA 1: El currculo y formacin para la vida

Existen diversas concepciones en torno a lo
que se ha considerado como currculo.
Normalmente se considera que es lo que se
aprende en la escuela o que el currculo es lo
visible:

asignaturas

contenidos.

Convencionalmente le ha sido conferido un

sentido estrictamente acadmico.

Algunas posturas se refieren a lo curricular

como la disposicin de temas y contenidos
apropiados para las diferentes edades. En esa
medida se habla de currculos de preescolar,
primaria,

secundario,

universitaria

de

TOMADO DE:

HTTP://UPLOAD.WIKIMEDIA.ORG/WIKIPEDIA/COMMONS/8/82/AFTER_ST
UDY_DESK-DETAIL.JPG

formacin posgradual, estableciendo as los diferentes ciclos educativos y los contenidos que se deben
ensear en cada uno de ellos. Dicha concepcin desconoce que el aprendizaje se da a lo largo de toda la
vida, desde antes de nacer en el vientre materno, hasta la muerte (y ms all para quienes aceptan otra
forma de vida despus de la muerte).

Otras posturas consideran que la formacin se da exclusivamente en la escuela, en la academia, en los

diferentes niveles escolares constituidos y aceptados oficialmente. De modo que le confiere a las
instituciones educativas la responsabilidad exclusiva de la formacin de los estudiantes. Desde la
propuesta que se plantea en el presente curso, que recoge los principios y herramientas de la Ciberntica
Social y de la Metodologa Interdisciplinaria, abanderadas por los doctores Waldemar de Gregori y
Crisanto Velandia en Colombia, quienes toman de A. R Muller categoras para describir un sistema, el
aprendizaje se da en los 14 subsistemas:
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Los 14 subsistemas

Se nos ensea desde la familia, subsistema

parentesco,

como

comunicarnos

para

satisfacer las necesidades bsicas a travs de

los protocolos familiares, aprendemos a
sobrevivir (o no?) en los juegos tridicos
familiares

(los

oficiales,

no

oficiales

oscilantes), compitiendo por lograr los favores

de quienes proveen los satisfactores y, a su
vez, este subsistema reflejado en los diferente

Grfico 1. Fuente: Tomado de curso del libro Metodologa

Interdisciplinaria, Crisanto Velandia 2005

ciclos de vida.

Continuando con el recorrido por los otros subsistemas que aparecen en el grfico anterior se observa
que el subsistema pedaggico es solamente una de las 14 fuentes de aprendizaje. Los dems tambin
aportan conocimiento en nuestra formacin individual y social, a veces con igual o mayor responsabilidad
que el subsistema educativo. En otros momentos trastornan el orden establecido en los currculos
acadmicos.

Toda esta formacin est enmarcada en una estructura social, la cual termina por imponer modelos
sobre el tipo de educacin que se debe impartir para que el sistema se reproduzca.

El conocimiento, por otra parte, est disponible no solamente en el maestro; se encuentra tambin en la
interaccin del individuo, o de la sociedad, consigo, con los dems y con el entorno, utilizando, o no, las
nuevas tecnologas de la comunicacin. De all la responsabilidad de la familia, de cada uno de nosotros,
de la instituciones educativas, de la radio, la televisin, las redes sociales, el internet en general, las
empresas, los pases y de la globalizacin.
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La propuesta central de este curso es que los individuos debemos prepararnos para la autoconduccin
(pensar por nosotros mismos), el autosostenimiento (generar nuestras propias fuentes de ingreso y tener
acceso a una vida digna) y la autoeducacin (formacin a lo largo de la vida). Es nuestro currculo de vida
desde antes de nacer hasta le muerte; en cada etapa podemos mejorar individual y socialmente. Si una
persona quiere aduearse de sus procesos mentales deber antes que nada cuestionar su contexto, las
estructuras y el comando del mismo que ha tenido a lo largo de la vida. La meta es la emancipacin del
individuo. El conocimiento del flujograma de la dinmica individual se lo permitir. (Flrez, Olivera,
2014)

1. 1 Un referencial para Ubicar los Currculos

A continuacin se presenta un referencial para ubicar los currculos, utilizando una herramienta de la
Ciberntica Social denominada flujograma, entendida como una representacin grfica, una secuencia de
pasos o de actividades que conduce a la realizacin de unas metas, o proyectos. Lo que viene antes y lo
que viene despus de la ejecucin de un proyecto (De Gregori, 2012).

En este caso hablaremos del flujograma de la dinmica individual, que es la secuencia de la vida de cada
persona a travs de los diferentes ciclos y ambientes que la caracterizan, as como los roles que se
desempean, todo enmarcado en un contexto especfico.

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Flujograma de la Dinmica Individual

GRFICO 2. FUENTE: CONSTRUCCIN CEREBRAL FAMILIAR Y ESCOLAR DE LOS TRES CEREBROS (DE GREGORI, 2006)

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1.2 Comienza el entrenamiento

para ganador o perdedor
El flujograma ubica en la parte superior la conformacin de una estructura social, caracterizada por la
lucha de poderes en que el dominio de uno de los integrantes le confiere los privilegios que tienen los
oficiales, los detentadores del poder, de poner a su disposicin los mecanismos para imponer el modelo
con el que se va a administrar dicha estructura, para as garantizar que el sistema se reproduzca.

Respecto a la educacin se decide qu tipo de ciudadano se debe formar, con qu agendas,

metodologas, cules y cuantos recursos se deben utilizar, as como los mecanismos para evaluar. Cuando
la persona nace, llega a una estructura social y a modelos y paradigmas (los cuales no escogi) y es as
como inicia su recorrido por ese largo currculo de toda una vida, en el cual nunca se aprende del todo y
se subdivide en ciclos.

El currculo familiar - ambiental en donde adems del currculo biolgico y del crecimiento fsico y
mental se da el aprendizaje o programacin por parte de pap y mam.

El currculo de Kinder, televisin, religin, escuela elemental y secundaria con el currculo biolgico
del crecimiento, en donde se dan currculos formales, escolares, explcitos, sistematizados por
disciplinas acadmicas y lo que se denomina informal, familiar, comunitario, televisivo y de internet,
no acadmico, oculto, sistemtico y acondicionador. Este ltimo incluso puede subvertir el currculo
formal, pbico, oficialmente instituido.

El currculo intelectual, profesional y afectivo - matrimonial del joven universitario; el currculo

intelectual - profesional se puede ubicar como una especializacin laboral dentro de un eje de los
subsistemas ubicados en el holgrafo social.

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El currculo laboral - econmico, afectivo- familiar, y poltico - ciudadano, con ascensin en diversos
subsistemas, que un currculo implcito de aprendizaje por experiencia, o por cursos de desarrollo
personal, consultoras, congresos, participacin en movimientos.

El currculo del adulto mayor o de la jubilacin, y el ejercicio de la carrera de abuelos.

Por otra parte se encuentra con que el trmino currculo ha sido abordado desde diferentes pticas y
enfoques, fue abordado por pensadores de diversas disciplinas, entre ellos coinciden en que se debe
formar el ser humano para la vida, ya que de esta manera contribuiremos a la formacin de mejores
ciudadanos, de mejores personas, mejorando incluso lo que podramos esperar de nosotros.

La responsabilidad educativa no es solo de la academia, los padres, familiares, amigos, empresarios, polticos
y, sobre todo, el estado, deben propiciar la educacin para la vida, tal y como lo muestra el siguiente grfico.

Redescubrir el sentido trascedente de la vida

GRFICO 3. FUENTE: TOMADO DEL CURSO DE CURRCULO (FLOREZ, 2014)

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RESMENES

Resumen 1:
La presentacin del tema de currculo lleva a reflexionar acerca de la
relacin entre el contexto y el sujeto, la historia personal y el entrenamiento
que se ha recibido en los ciclos y ambientes. Todo esto enmarcado por los
modelos y paradigmas que se dan en cada estructura social, resultado del
juego tradico entre los poderes polticos, econmico y religioso. Se
aprende desde que se nace hasta la muerte. Es un currculo de
antropogoga. Siempre se puede mejorar tanto individual como socialmente,
podemos contribuir a formar mejores personas.

Resumen 2:
En la historia de vida de cada uno de nosotros se van dando unos
referentes para la ubicacin de los currculos y es as como se habla del
currculo familiar ambiental (la familia como la primera escuela de
formacin) el escolar (caracterizado por la interaccin con los maestros, la
televisin, el internet y los amigos), el intelectual y profesional, laboraleconmico y el currculo del adulto mayor. Lo que est sucediendo en este
momento es producto de las decisiones que tomamos en el pasado. Cuando
el estudiante llega a las instituciones educativas prcticamente est hecho y
los propsitos educacionales deben tener en cuenta su historia de vida,
cambiando el paradigma de la imposicin por el de la concertacin.

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Resumen 2:
Si se mira el flujograma de la dinmica individual se sabe qu es y para qu
sirve el currculo. Es un mito considerar que solo se aprende en la escuela,
matriculados en el knder, la primaria, el bachillerato y la universidad. Nos
formamos a lo largo de toda la vida. Los maestros no son la nica fuente del
conocimiento porque aprendemos en los 14 subsistemas. En algunas
oportunidades y en determinados contextos enseamos y en otros somos
aprendices. La educacin no debe ser como tradicionalmente se ha
planteado, en el sentido que el estudiante recibe pasivamente lo que un
maestro le ensea. En fin el currculo no es exclusivamente lo acadmico.
Tiene un componente trascendental que es la formacin para la vida, el
redescubrimiento de la ldica, la esttica y la mstica.

OBJETOS DE INFORMACIN (OI) DEL TEMA 1

Nombre del OI

Descripcin del OI

Vida, pasin y muerte del guerrero en

la familia.

Documento que presenta el flujograma de la dinmica

individual por los ambientes y ciclos de la vida,
explicando cmo se programa en cada uno de stos, y
cul es la opcin para mejorar tanto individual como
socialmente.

www.calameo.com/books/003979368
87cf786155c6
Video: Nombre: La educacin para la
vida como proceso creativo. Autor:
Ramn Ballesteros.

Video que hace nfasis en que la educacin no es un

acto meramente acadmico, antes bien es un proceso
creativo.

https://www.youtube.com/watch?v=
OUa_fLom1Hs

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TEMA 2: Relaciones Conceptuales Bsicas

Una vez presentado el concepto de currculo
se abordar, a continuacin, el anlisis de los
diferentes modelos, enfoques y definiciones
comnmente aceptados en el mundo de la
academia. La literatura sobre definiciones y
conceptualizacin de currculo es amplia y
generosa, por solo hablar desde comienzos del
siglo XX, cuando Frank Bobbit, hizo su
presentacin en pblico de ste trmino en el
libro denominado The Curriculum (Lpez,
2001). A partir de ese momento, expresa
Lpez, se genera la proliferacin de anlisis,

TOMADO DE:

HTTP://PIXABAY.COM/STATIC/UPLOADS/PHOTO/2014/08/02/13/53/B
OOK-408302_640.JPG

definiciones y concepciones.

El concepto de currculo no se puede desligar de su connotacin histrica y de las relaciones que siempre se
han dado entre la sociedad y la educacin. An ms, Stephen Kemmis (1986) citado por Lpez, 2012, plantea
que el problema central de la teora del currculo debe ser entendido como el problema de las relaciones
entre la teora y la prctica, por un lado, y el de las relaciones entre educacin y sociedad, por el otro.

El curriculum genera problemas en la formacin, en la medida en que se convierte en un mecanismo de

seleccin, organizacin y distribucin cultural. Lo anterior implica que se presentan unas caractersticas
especficas de los discursos, los agentes involucrados, las prcticas y acciones que cada nocin comporta,
las cuales estn ntimamente vinculadas con la naturaleza de las relaciones de poder hegemnicas y a los
principios de control dominantes.(Lpez, 2001).

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El autor mencionado anteriormente encontr algunas notas constitutivas, alrededor de las cuales estn
articuladas las diferentes propuestas que l ha considerado como fundamentales para comprender las
nociones de currculo, todas ellas las resume en los siguientes ejes:

Se reconoce, finalmente, que no hay una posicin nica y de consenso en torno al concepto de currculo,
ni a las teoras y metateoras que las avalan. Sin embargo, diversos autores reconocen tres tendencias;
ellas son: La Logocentrica, la Sociocntrica y la Paidocntrica.

Conceptos del currculo

LOGOCENTRICA
Concibe el aprendizaje como
adaptacin temporal de contenidos. Se
organizan agregadamente, por
disciplinas o mdulos o reas amplias
de formacin.

SOCIOCENTRICA
El proceso educativo en general se
dirige segn las necesidades del
desarrollo social. Es un currculo
centrado en el estudiante Y las
comunidades.

PAIDO CENTRICA
Su preocupacin se dirige al cmo aprenden
los estudiantes ms que a la adaptacin
lgico temporal de los contenidos. Se
incluyen en esta clasificacin pedagogas
educativas que aportan a construccin del
conocimiento: son elaborados desde el
enfoque constructivista de la educacin.

Grfico 4. Fuente: Tomado de Lpez, que cita a Rodrguez (2002)

A continuacin se da la entrada a una gran discusin en el mbito de las comunidades acadmicas

interesadas: La dificultad no debe ser cul de las teoras, metateoras, escuelas, postulados o definiciones
es la acertada, o cul debemos acoger; la problemtica gira en la decisin de llevarla a la prctica.
Entonces Dentro de qu fundamentacin terica se debe mover la propuesta de modelo para la
renovacin curricular, en la cual se den las diferentes instancias de una comunidad acadmica
comprometida que el estado exige y la modernizacin reclama?

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Tras la precisin anterior abordaremos desde la perspectiva de este documento el tema de los modelos,
relativizando inicialmente los modelos pedaggicos y, en orden de complejidad, a los modelos curriculares,
entendiendo que lo pedaggico se convierte en lo determinante del proceso curricular.

Pese a las dificultades mencionadas, se requerir hacer una exposicin de las posturas que se consideran nutrirn
ms la investigacin y las fuentes que la inspiran, como lo son por ejemplo los modelos basados en las teoras del
desarrollo, la teora del aprendizaje significativo, las concepciones constructivistas de la pedagoga, enfoques
computacionales, representacionales de la mente y, finalmente, los aportes que desde la Ciberntica Social se hace
a una potenciacin tridica del cerebro o el ciclo de transformacin ciberntico. Sin embargo, consideramos que
esta es una dimensin que sobrepasa los alcances del presente curso. Por ahora se deja planteada entre otros los
siguientes interrogantes:

Qu tipo de ciudadano interesa formar y bajo qu paradigmas?

Cmo o con qu competencias, entrenamientos o experiencias?

A qu ritmo debe adelantarse el proceso de formacin?

Quin predomina o dirige el proceso?

La respuesta a los anteriores interrogantes definen en gran parte el modelo de una institucin educativa,
incluso de un pas.

Retomemos entonces el hilo conductor de la temtica de los modelos. Dentro del despliegue de las
diferentes posturas que se han presentado sobre la temtica, se concibe un modelo de renovacin
curricular como aqul que atienda la formacin desde la perspectiva de lo humano, la autoconduccin, el
autosostenimiento y la autoeducacin; una desarrollo curricular que privilegie la investigacin, la
proyeccin social y la internacionalizacin; el cual permita el desarrollo de competencias del educando de
manera integral, proporcional, cuyas prcticas pedaggicas estn centradas alrededor, ya no de
asignaturas, sino de ncleos temticos, poblmicos o programticos, los cuales contribuyan a desarrollar
la interdisciplinariedad, el trabajo en equipos, las dinmicas activas de formacin y la utilizacin intensiva
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de las nuevas tecnologas. La fundamentacin terica de este modelo dar las pautas para su
estructuracin.

En consonancia con lo anterior revisemos una declaracin de una institucin como la Universidad
Cooperativa sobre lo que es currculo.

Definicin de currculo UCC

GRFICO 5. FUENTE: TOMADO DE PI 2013, UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA

En la prctica qu impide que modelos, enfoques y definiciones se lleven a cabo? Muchas pueden ser las
razones, pero nos vamos a ocupar de uno particularmente interesante y es la falta de comprensin sobre
lo que se nos propone. Es decir, no se profundiza, no se conceptualizan las posturas y definiciones, de all
su dificultad de llevarlo a la prctica. Una definicin puede comprenderse mejor si la analizamos a la luz
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de los operacionales que la componen: espacio, cronologa, personajes y procedimientos. Abordemos

este ltimo, los procedimientos, desde los elementos que lo constituyen y continuemos realizando
posteriormente los dems.

Agendas: De informacin y ciencias? De praxis y de mercado? O tico y

artstico?
Smbolos: La capacitacin se hace con la gramtica cientfica? con la
gramtica factual o con la gramtica artstica?
Praxis: Cmo es el proceso educativo? Presencial, virtual, combinado? Hay
una didctica por disciplina? Por cada una de las funciones mentales? o

Procedimientos

didcticas uniformes?
Valores: qu tipo de capacitacin se requiere del nuevo educador- por
disciplina, por conjunto interdisciplinar de conocimientos, por cultura
enciclopdica? Qu tipo de relaciones se mantiene en el aula?
Principios y creencias: Qu tipo de ciudadano se espera? qu tipo de
sociedad, se plantea para el pas? Qu paradigma o posicin se est usando
para soar con este nuevo ciudadano, ste nuevo pas?

El ejercicio anterior lo podemos realizar retirando los componentes de cada operacional, personaje o
cronologa de personaje. Esto permitir ampliar la frontera del conocimiento, comprender mejor la
definicin que nos proponen y aumentaran las posibilidades de llevarla a la prctica.

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2. 1 Problemas evidentes y generalizados

en la Gestin Curricular
Hasta el momento parece estar claro que no existe una sola definicin comnmente aceptada de lo que
es el currculo, pero si se encuentran convergencias de los distintos modelos sobre la intencionalidad de
contribuir a formar mejores personas, mejores profesionales y mejores ciudadanos. En ese sentido cabra
reflexionar si dicha intencionalidad est bastante clara por qu an persisten en el medio educativo
colombiano indicadores negativos sobre la calidad de la formacin?

El debate alrededor de esta pregunta desborda los propsitos del presente curso, puesto que nos
quedaramos en una sola arista del problema, hablando de qu es lo educativo y lo acadmico. Sin negar
que la pregunta que se plantea es compleja, debido a que entrelaza lo poltico-social lo econmico y lo
religioso del orden regional, nacional y global.

Sin embargo, para efectos del presente curso, vamos a tratar de abordar la temtica de la calidad en la
educacin en Colombia de manera puntual, refirindonos a uno de los aspectos que tienen que ver con el
componente acadmico -educativo, esto es lo curricular. Reorganizaremos la pregunta de la siguiente
manera cules son algunos de los problemas evidentes y generalizados de la gestin curricular en las
instituciones educativas, que an persisten en nuestro medio, afectando la calidad de la educacin en sus
diversos niveles, y que posiblemente aporten a los indicadores negativos que se han venido divulgando
en los ltimos aos.

A lo largo de toda la experiencia que se ha tenido en la formacin de docentes, para los programas
posgraduales en educacin de la Universidad Cooperativa, se les ha preguntado su opinin sobre la
pregunta anterior,y se ha realizado un consolidado en torno a la temtica. Estas se han sintetizado en los
siguientes aspectos:
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Homogeneiza
cin de los
estudiantes
en el aula

Currculos
asignaturistas
memoristas

Estructuras
curriculares
rgidas
Diseos
mondicos
(nfasis en sola
dimensin:
lgicos u
procedimentales
o actitudinales)

Estructuras
curriculares
sin evaluacin

Problemas
evidentes
en el
currculo

Enseanza
inadecuada
por falta de
capacitacin
de docentes

Diseos
curriculares
descontextual
izados

Currculos
agregados y
no integrado

Currculos
osificados

Carencia de
trabajo
interdisciplinar

Currculos sin
investigacin

Cambio
permanente
de currculos

GRFICO 6. FUENTE: AUTOR

Podramos seguir con un listado extenso de opiniones y razones, pero lo que se ha extrado de esta
consulta permanente, de estudiantes y autores, es que si bien es cierto que en nuestro medio se ha
avanzado grandemente en el mejoramiento de la gestin curricular para la formacin, an algunos de los
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males detallados anteriormente prevalecen y contribuyen a los bajos niveles de calidad a los que nos
hemos venido refiriendo.

Como no es la intencin de propiciar debates que no se pueden manejar en profundidad, ni se

pretende dialogar sobre responsables, es preferible entrar a proponer la forma de abordar los
problemas evidentes y generalizados en el planear, hacer, verificar y actuar, lo que constituye la
gestin curricular, desde la utilizacin de herramientas de la Ciberntica Social y de la Metodologa
Interdisciplinaria para elaborar diagnsticos que permitan identificar las enfermedades del
currculum, como las denomina el Doctor en Filosofa Stephen Abrahamson, tratadas en un
documento con el mismo nombre por la profesora de la Facultad de Educacin de la universidad de
Chile, Rosala Bustos Quintero. Ambos conciben al currculo como un organismo viviente, que funciona
adecuadamente pero tambin sufre de enfermedades, que ocasiona tensiones y conflictos, los cuales
deben ser abordados para prevenir y dar tratamientos (Bustos, 2014).

Entonces cules son las herramientas que se mencionaron para diagnosticar problemas evidentes y
generalizados de la gestin curricular? Son algunos cuadros de referencia que propone la Ciberntica
Social, trabajados en este posgrado, en el curso de Metodologa Interdisciplinaria o de Complejidad e
interdisciplinariedad, tales como los operacionales, las dinmicas, los 14 subsistemas o el cuadro que
rene a todos y es el holgrafo social.

Todas estas herramientas buscan organizar el conocimiento, profundizar en las diferentes temticas,
ampliar el estudio observando los fenmenos desde lo sistmico y lo complejo.

Cerramos as el tema de las relaciones conceptuales bsicas del Currculo. A continuacin vamos a tratar
una temtica acerca del Currculo y la formacin por competencias.

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RESMENES

Resumen 1:
Es bien hay una amplia proliferacin de enfoques y definiciones sobre el
trmino currculo, cada estructura social tiene una concepcin oficial sobre
la educacin y el tipo de ciudadano que se debe formar para que el sistema
se reproduzca. De igual forma existen posturas contrarias, u oscilantes en
contradiccin y cooperacin, a las imperantes en el sistema, todas tienen su
validez en la medida en que responden a las diferentes pticas desde donde
se planteen. Lo importante es comprender la propuesta curricular que se
formula y as aumentarn las posibilidades de llevarla a la prctica.

Resumen 2:
Han existido escuelas antropoggicas, modelos y paradigmas de las cuales
se derivan las teoras curriculares que se han conocido hasta el momento.
Algunos autores reconocen las siguientes: acadmicas o tradicionales,
tecnolgica, de realizacin personal, de reconstruccin social, de la
pisocopedagoga y la pedagoga crtica. En Colombia se ha utilizado el
trmino para hablar de plan de estudios, disciplina, producto, recorrido y
cultura (Rodrguez, 1998).

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Resumen 3:
Independiente de donde provenga el enfoque, el currculo de una institucin
comprende dos tramos que se complementan. Primero el filosficoepistmico, el cual tiene que ver con el tipo de ciudadano que se quiere
formar, y el programtico que presenta las competencias, habilidades y
destrezas para el logro de lo misional. Tambin es preciso tener en cuenta
un componente trascendental que implica unaconcepcin en la cual el
currculo de vida influye notableamente en el ser ideal que quieren construir
las familias, instituciones educativas y la sociedad en general.

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OBJETOS DE INFORMACIN (OI) DEL TEMA 2

Nombre del OI
Las enfermedades del currculum.
Repositorio:autnoma.edu.co/jspui/bitst
ream/11182/756/1/Anfora%20109Rosal%C3%Da-Bustos-Quintero.pdf

A new essential curriculum for a New

time
http://bbibliograficas.ucc.edu.co:2063/li
b/ucooperativa/reader.action?docID=10
379928

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Descripcin del OI
Documento que se refiere a los problemas, evidentes
y generalizados, que se dan en las instituciones
educativas cuando al momento de gestionar el
currculo. Se considera que ste es un organismo
viviente y como tal sufre de enfermedades que es
necesario detectar para prevenir que sus
consecuencias vayan en detrimento de la calidad en
la educacin.
Documento que sensibiliza a los docentes para
ampliar las perspectivas y actualizar enfoques, de
modo que se puedan satisfacer las necesidades del
estudiante actual.

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TEMA 3: El currculo y la formacin por Competencias

Una vez trabajado el trmino desde varias
acepciones y haber realizado una revisin de
modelos y definiciones de lo que es currculo
se abordar, a continuacin, el tema de las
competencias en la educacin.

El mundo de la educacin ha acogido este

enfoque como una de las opciones para mejorar
la calidad de vida de las personas. De modo que
se ha aceptado que se pueden mejorar los
procesos de aprendizaje desde el saber hacer,
del mismo modo las ventajas de evidenciar el
aprendizaje en el desempeo exitoso de la
sociedad, la produccin y la pedagoga.

TOMADO DE:

HTTP://PIXABAY.COM/STATIC/UPLOADS/PHOTO/2012/03/01/00/24/PAT
H-19555_640.JPG

Hay apuestas de un sector de la academia a tomar como referente los principios y elementos de lo que se
ha comprendido como las competencias en la educacin. El medio acadmico nacional e internacional
hace aproximadamente 20 aos centr su mirada en las competencias, tema que Chomsky present a la
comunidad lingstica en 1969, refirindose al conocimiento que tiene una persona de su lenguaje y la
capacidad para hacerse entender en diversas situaciones.

Al igual que el abordaje conceptual del currculo se deben precisar ahora las categoras sociales,
productivas y acadmicas que fundamentan la formacin por competencias.

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Categoras fundantes de la formacin por competencias

Revolucin
Tecnolgica

La Globalizacin

La sociedad del
Conocimiento

El pensamiento
complejo

NTIC. Paradigma
productivo y
Social.

Aldea planetaria
competitiva.

Nuevo recurso
central Factor de
Produccin.

La realidad es compleja.
Nada hay seguro.

Virajes
fundamentales
en
Comunicaciones.

Naciones,
empresas,
individuos
inmersos.

Personas
pensadoras,
prcticas y
creativas.

La realidad es un tejido
de eventos indisolubles.

GRFICO 7. FUENTE: TOMADO DE CRUZ, 2008

Cuando nos referimos a dichas categoras, es importante aclarar que sus fuentes son tomadas de los
anlisis externos e internos que nutren las reflexiones acadmicas vigentes. En cuanto a lo externo, se
retoman cuatro grandes paradigmas de la sociedad actual: la Revolucin Tecnolgica, La Globalizacin, La
Sociedad del Conocimiento y El Pensamiento Complejo (Cruz, 2008)

Retomando las fuentes externas que sustentan los desarrollos de los paradigmas contemporneos, los
cuales, a su vez, tratan de explicar la sociedad actual, se concibe en este curso el diseo curricular girando
alrededor de la formacin por competencias, la construccin colectiva del conocimiento, la
interdisciplinariedad, el trabajo en equipos y con la utilizacin intensiva de las nuevas tecnologas de la
informtica y de la comunicacin. Todo esto pensando en un ciudadano que aprende y mejora su calidad
de vida como resultado del mejoramiento de la calidad en la educacin, que es aquella que forma
mejores seres humanos, ciudadanos con valores ticos, respetuoso de lo pblico, que ejercen los
derechos humanos, cumplen con sus deberes y conviven en paz. (Educacin para la prosperidad 2010).

En ese orden de ideas es conveniente abordar la conceptualizacin sobre lo que el trmino competencias
va a significar para el diseo de currculos.
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El abanico de definiciones de competencia es muy amplio. Chomsky utiliz el trmino para referirse a las
competencias lingsticas, aun as podramos decir que Las competencias son procesos complejos que
las personas ponen en accin para resolver problemas y enfrentarse exitosamente a la cotidianidad, para
lo cual integra todas las dimensiones humanas y es responsable de dichos actos. (Tobn 2007).

La competencia, o una competencia, es un trmino con muchos significados en el mundo de la

produccin, la academia y de la sociedad en general. El siguiente grfico ilustra la interaccin de
disciplinas que utilizan el trmino competencia como elemento estructurante de su quehacer.

Integracin de trminos alrededor de la Competencia.

GRFICO 8. TOMADO DEL CUSO DE CURRCULO (FLREZ, 2014)

Aunque en el grfico anterior no se mencion la educacin como uno de los usuarios que han adoptado,
con ms o menos compromiso, el trmino competencia, es necesario hablar de cmo este hecho ha
generado recias polmicas entre sus defensores y seguidores.
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Por momentos pareciera la definicin de competencias es un dilogo de partes que no se escuchan. Si en

el contexto social hay muchas apreciaciones y concepciones sobre su significado, en la educacin aparece
abundantes definiciones y no menos clasificaciones, pero lo cierto es que en los ltimos aos el tema de
las competencias est en la cresta del mundo acadmico y productivo, dndole as a la bsqueda de su
significado un valor absoluto difcil de establecer.

Sergio Tobn, en su texto Formacin Basada en Competencias, considera que las competencias deben
estructurarse teniendo en cuenta categoras que desborden lo meramente laboral, tal y como puede
apreciarse en el siguiente grfico:

Estructura de las Competencias

GRFICO 9. TOMADO DE MODELO UCC- MANUEL UNIGARRO 2014)

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Basados en esta estructuracin el autor define la competencia as: Procesos complejos que las persona
ponen en accin-actuacin creacin, para resolver problemas y realizar actividades aportando a la
construccin y transformacin de la realidad, para lo cual integran el saber ser, el saber conocer y el
saber hacer, teniendo en cuenta los requerimientos especficos del entorno, las necesidades personales y
los procesos de incertidumbre, con autonoma intelectual, conciencia crtica, creatividad y espritu de
reto, asumiendo las consecuencias de los actos y buscando el bienestar humano (Tobn, 2005).

Por su parte la Universidad Cooperativa asume, para efectos de su proyecto de renovacin curricular de sus
planes y programas, la definicin dada por el Ministerio de Educacin Nacional la cual menciona que
competencia es la capacidad de utilizar conocimientos, habilidades, actitudes y valores, relacionados entre s,
para facilitar el desempeo flexible, eficaz y con sentido de una actividad o tarea en contexto (Unigarro, 2011).

Desde el paradigma de la Ciberntica Social se habla del capital mental tridico como aquel que integra
tres conjuntos principales: capital intelectual (funciones- competencias lgico analticas), el capital
operacional (competencias motoras procedimentales) y el capital emocional (funciones intuitivas,
creativas, valorativas) (De Gregori, 2012). En este sentido la gestin del conocimiento desde el capital
tridico asume por lo menos tres funciones mentales e integra las competencias en el cuerpo de su
teora. Dicha estructuracin se ve reflejada en el siguiente grfico:

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Capital mental tridico

GRFICO 10. TOMADO DEL CUSO DE CURRCULO (FLREZ, 2014)

Al vincular las funciones mentales con las competencias se puede hablar entonces de competencias
lgicas o cognitivas, procedimentales o motoras, emocionales o valorativas, que pueden tener a su
interior funciones mentales o competencias, las cuales van de niveles mentales simples a otros con
mayor nivel de complejidad.

El presente curso asume que los enfoques presentados desde la teora socio formativa de Sergio Tobn
(2005), el modelo pedaggico de la Universidad Cooperativa sustentado por el Doctor Manuel Unigarro
(2014) y la propuesta paradigmtica de la ciberntica social desarrollada por el Dr. Waldemar de Gregori
(2012), estos tres puntos constituyen los referentes para la construccin de un diseo curricular con
enfoque de formacin por competencias para una institucin educativa, el cual puede ser de nivel para la
educacin primaria, secundaria, tcnica o posgradual. Conservemos la anterior postura sin desconocer el
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trabajo tan valioso que hacen investigadores y docentes, quienes han querido profundizar sobre el
polmico tema que se ha venido desarrollando.

Se acogen entonces las definiciones que integran en el concepto de la competencia el carcter

pluridimensional de las funciones mentales, que se dan en la formacin para la solucin de problemas
sociales de un contexto complejo y caracterizado por la incertidumbre, pensando, soando, alcanzando
en un mejor nivel para todos, de manera proporcional. Veamos el siguiente grfico que los integra.

Ejes responsables en Formacin Basada en Competencias.

GRFICO 11. TOMADO DEL CUSO DE CURRCULO (FLREZ, 2014)

Este no es un problema exclusivo de la Globalizacin, ni del Estado, ni del Ministerio de Educacin, ni del
SENA (entidad pionera en el pas sobre la estructuracin y formacin por competencias en el mundo del
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trabajo) ni de la academia o de los empresarios. Somos todos responsables desde que encontremos en el
enfoque, en sus metodologas, en sus instrumentos y opciones para reflexionar sobre la calidad de la
educacin, la cual debe contribuir al desarrollo del pas y al mejoramiento de la calidad de vida en
general.

Para terminar esta argumentacin es preciso hablar de lo que se conoce como clasificacin o tipos de
competencias, en este caso es preciso tambin plantear aspectos sobre su organizacin, porque al igual
que la torre de Babel, que se ha presentado sobre las definiciones, mltiples son tambin sus intentos de
presentacin. Los siguientes grficos presentan una muestra de diferentes clasificaciones que tendremos
en cuenta para efecto de los procesos de diseo curricular.

GRFICO 12. TOMADA DEL CURSO CURRCULO (FLREZ, 2014). MANUEL UNIGARRO 2014

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GRFICO 13. FUENTE: TOMADA DEL CURSO CURRCULO (FLREZ, 2014). MANUEL UNIGARRO 2014

GRFICO 14. FUENTE: TOMADA DEL CURSO CURRCULO (FLREZ, 2014). MANUEL UNIGARRO 2014

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GRFICO 15. FUENTE: TOMADA DEL CURSO CURRCULO (FLREZ, 2014). MANUEL UNIGARRO 2014

GRFICO 16. FUENTE: TOMADA DEL CURSO CURRCULO (FLREZ, 2014). MANUEL UNIGARRO 2014

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GRFICO 17. FUENTE: TOMADA DEL CURSO CURRCULO (FLREZ, 2014). MANUEL UNIGARRO 2014

Aqu culmina el desarrollo de esta unidad, dejndoles una estructura para que ustedes, apreciados
estudiantes formen una postura, su cosmovisin sobre el ahora intrincado mundo de las competencias y,
de manera particular, puedan avanzar en la construccin de las competencias que nuestra sociedad
necesita para enfrentar exitosamente el siglo XXI.

Preparmonos entonces para elaborar los mapas de navegacin, los diseos curriculares para el nuevo
ciudadano que queremos formar. Realicemos las actividades propuestas para el tema y abordemos la
Unidad 2 del presente curso que nos iniciar en la aplicacin de herramientas para la renovacin.

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RESMENES

Resumen 1:
El tema de las competencias se encuentra en este momento en la cresta de
las controversias en el mundo de la globalizacin, de la produccin y la
academia. Formar personas idneas para el siglo XXI deber tener en
cuenta que las competencias tienen un carcter multidimensional, por lo
menos tridico, que recoge el saber saber, saber hacer y el saber ser.

Resumen 2:
Un enfoque de competencias estructurado permitir a las instituciones
educativas promover el desarrollo de individuos, los cuales puedan
contribuir a dar respuesta a las necesidades de una sociedad en donde la
constante es la incertidumbre y el riesgo. Esto exige de los individuos y de
las instituciones abordar la comprensin de la realidad desde una visin
sistmica y de pensamiento complejo. No basta con comprender la realidad
hay que transformarla.

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Resumen 3:
La formacin por competencias es una responsabilidad de las naciones, el
sector productivo, las empresas y los individuos. Su implementacin exige
entonces partir de la condicin humana, la integralidad en la formacin, la
utilizacin de dinmicas activas y la utilizacin intensiva de las nuevas
tecnologas de la comunicacin.

OBJETOS DE INFORMACIN (OI) DEL TEMA 3

Nombre del OI

Descripcin del OI

Los discursos sobre la

flexibilidad y las competencias
en la educacin superior.

Artculo que establece relacin entre lo que son las

competencias y la flexibilidad curricular, planteando las
tensiones que se presentan en las instituciones educativas
cuando lo que aparece como ideal de la estrategia de la
formacin por competencias choca con las prcticas
instrumentalizadas de las formaciones tradicionales.

https:www.academia.edu/1793
07/Los Discursos sobre la
flexibilidad y las competencias.
Concepto, taxonoma y
naturaleza de las competencias.
Compilacin y adecuacin
pedaggica de Jorge Cruz
Romero, SENA 2009

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Documento que conceptualiza sobre las competencias,

taxonoma y su naturaleza, en el contexto del desarrollo
humano integral.

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REFERENCIAS DE LA UNIDAD 1
Cruz, J.(2009) Concepto Naturaleza y taxonoma de las competencias. Sena, Regional Distrito Capital.
De Gregori y Volpato (2012). Capital tricerebral. Editora Beta. Bogot Colombia.
Daz Mario. Los discursos sobre la flexibilidad y las competencias. On line. Tomado de internet en
https:www.academia.edu/179307/Los Discursos sobre la flexibilidad y las competencias.
Flrez J.E (2014). Propuesta para un modelo de formacin por competencias para la universidad
Cooperativa. Bogot, Universidad Cooperativa de Colombia. Documento indito.
Maldonado M.A. (2010): Currculo con enfoque de competencias. Editorial Bogot, Colombia.
Tobn S. (SF). Formacin Basada en Competencias. Recuperado diciembre 2014 del sitio web
Chihuahua 2 CID: http://cidchihuahua.blogspot.com/2009/07/libro-en-pdf-formacion-basadaen.htmlcrisanto
Velandia C . Modelo pedaggico con fundamentos en ciberntica Social. On line. Disponible en internet:
https:books.google.com/books?isbn=9588205654.

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GLOSARIO UNIDAD 1
No.

Concepto utilizado
en el mapa

Definicin o recurso

1.

Currculo

Es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas,

metodologas y procesos que contribuyen a la formacin integral y a
la construccin de la identidad cultural nacional, regional y local,
incluyendo tambin los recursos humanos, acadmicos y fsicos
para poner en prctica las polticas y llevar a cabo el P.E.I. (Ley
general de educacin).

2.

Gestin curricular

Integra los procesos de Planeacin, Hacer, verificar y actuar en el

diseo de un currculo para las Instituciones educativas.

3.

Proyecto Institucional

Es el mapa de navegacin que orienta las acciones de una

Institucin Educativa para dar respuesta a los requerimientos
sociales, acadmicos y productivos. Orienta el quehacer de las
Organizaciones para una educacin de calidad. El proyecto
Institucional debe verse reflejado en el currculo.

4.

Formacin Integral

Hace referencia al desarrollo del individuo desde dimensiones del

Ser, Saber y Hacer, dando respuesta a los requerimientos del
contexto.

5.

Plan de estudio

Dan cuenta de los tpicos que se desean tramitar formalmente en la

educacin, tales como conocimientos, competencias, conocimientos
del entorno; de las formas como se considera adecuado tramitarlos,
y se est hablando de metodologas, y finalmente, de la manera
como se evalan los aprendizajes (Vasco, 2001).

6.

Competencias

Capacidad de utilizar conocimientos, habilidades, actitudes y

valores, relacionados entre s, para facilitar el desempeo flexible,
eficaz y con sentido de una actividad o tarea en contexto. (Unigarro,
2011)

7.

Competencias cognitivas

Capacidades mentales que permiten al individuo clasificar, analizar,

investigar, argumentar sobre informacin y su procesamiento para
la toma de decisiones.

8.

Competencias procedimentales

Capacidades mentales que permiten al individuo solucionar

problemas en el mundo de la produccin y de la sociedad en
general.

9.

Competencias valorativas

Capacidades mentales que permiten al individuo relacionarse

consigo mismo y con la sociedad teniendo en cuenta principios y
valores.

10.

Metodologa

Se refiere a las formas de desarrollar las acciones para el

cumplimiento de los propsitos educativos.

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