Guia de Docente Naturales 8vo

PRESIDENTE DE LA REPBLICA
Rafael Correa Delgado

MINISTRO DE EDUCACIN
Augusto Espinosa Andrade
VICEMINISTRO DE EDUCACIN
VICEMINISTRO DE GESTIN EDUCATIVA

Jaime Roca Gutirrez
SUBSECRETARIA DE FUNDAMENTOS EDUCATIVOS
Paulina Dueas Montero

DIRECTORA NACIONAL DE CURRCULO (E)
Isabel Ramos Castaeda
Mara Eugenia Lasso Donoso
Pal Fernando Crdova Guadamud
Beatriz Ins Carvajal Rousseau
Ana Cristina Villalba Batallas

Carolina Mnchmeyer Castro
Ligia Augusta Sarmiento de Len
Luis Miguel Cadena Guerrero
Marcela Larrea
Eduardo Revelo Travez
Archivo Grupo Editorial Norma / Shutterstock images

Copyright, 2011
GRUPO EDITORIAL NORMA S. A.

Quito: Isaac Albniz E3-154 y
Wolfgan Mozart Sector El Inca PBX
02 299 4800 Ext. 68668
ISBN: 978-9978-54-634-5
Primera edicin abril 2011
Sptima reimpresin febrero 2014
Quito Ecuador
El Telgrafo
La reproduccin parcial o total de esta publicacin, en cualquier forma que
sea, por cualquier medio mecnico o electrnico, no autorizada por los
editores, viola los derechos reservados. Cualquier utilizacin debe ser
previamente solicitada.
DISTRIBUCIN GRATUITA
IMPORTANTE
El uso de un lenguaje que no discrimine ni reproduzca esquemas discriminatorios entre
hombres y mujeres es una de las preocupaciones de nuestra Organizacin. Sin embargo, no
hay acuerdo entre los lingistas acerca de la manera de hacerlo en espaol.
En tal sentido y para evitar la sobre carga grfica que supondra utilizar en espaol o/a; los/las y otras
formas sensibles al gnero con el fin de marcar la presencia de ambos sexos, hemos optado por usar
la forma masculina en su tradicional acepcin genrica, en el entendido que es de utilidad para hacer
referencia tanto hombres y mujeres sin evitar la potencial ambigedad que se derivara de la opcin de
usar cualesquiera de las formas de modo genrico.
Tomado de UNESCO, Situacin educativa de Amrica Latina y El Caribe: Garantizando la educacin de
calidad para todos. UNESCO. Santiago de Chile, agosto 2008.
A los docentes
La presente gua del docente es un documento idneo para aplicar y sostener los cambios que los mismos maestros y
maestras producirn en los procesos de aprendizaje, al aplicar de modo sistmico y estratgico el modelo planteado
en el Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin G eneral Bsica 2010.
Esta gua es mucho ms que un documento que acompaa a un texto, constituye una herramienta de
autocapacitacin y de asistencia efectiva en todo el proceso de aprendizaje. Explica cmo est diseado el presente
texto, su aplicacin y funcionamiento; ofrece al docente instrumentos que le facilitan la comprensin del diseo
curricular, provee de modelos de diseo micro curricular, herramientas para la evaluacin y propone sugerencias
metodolgicas que ayudan a enriquecer las didcticas.
Los textos que respaldan estas guas son producto de un esfuerzo consciente, original e intencionado por parte de autores:
docentes ecuatorianos, conocedores expertos de lo que sucede en la educacin de nuestro pas. Los textos, por una parte,
interpretan cuidadosamente las intenciones pedaggicas del Ministerio de Educacin y la visin metodolgica de cada una
de las reas del currculo, y por otra, apoyan al profesorado a volver fcil su concrecin en el aula.
Tomar tiempo de dedicacin y esfuerzo para que los efectos de una aplicacin consciente de este currculo se reflejen en la
formacin de los estudiantes, y en la superacin de algunos problemas que se muestran en el mbito cultural de nuestro
pueblo; deseamos que estos textos ayuden en la tarea de lograr que la sociedad se desarrolle en los parmetros de lo que
significa el Buen Vivir: armona del ser humano consigo mismo, con los dems y la naturaleza.
Componentes Curriculares
Enfoque pedaggico de la Reforma Curricular.............................................................................4
Bases Pedaggicas del Documento de Actualizacin y Fortalecimiento
Curricular de la Educacin General Bsica..................................................................................4
Los componentes curriculares de la reforma................................................................................5
Currculo en espiral en el rea de Ciencias Naturales..................................................................6
Fundamentos, contenidos y orientaciones para el rea de Ciencias Naturales segn el Documento de
Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica................................7
Objetivos macro del rea.............................................................................................................. 7
Componentes Metodolgicos
Lineamientos metodolgicos generales........................................................................................8
Atencin a la diversidad................................................................................................................9
El ciclo del aprendizaje en el aula...............................................................................................10
Precisiones metodolgicas..........................................................................................................11
Descripcin de los textos
Conoce tu texto...........................................................................................................................13
El texto de la escuela / El sistema de evaluacin en los textos.................................................. 15
Planificadores de los bloques curriculares..................................................................................16
Evaluacin de diagnstico...........................................................................................................26
Evaluacin de bloque.................................................................................................................. 28
Exmenes trimestrales................................................................................................................34
Componentes Didcticos
Solucionario.................................................................................................................................40
Actividades orientadas al trabajo con indicadores esenciales de evaluacin............................. 41
El Proyecto: mtodo y producto del aprendizaje por destrezas..................................................45
Bibliografa...................................................................................................................................48
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Indice
En qu consiste el enfoque pedaggico del Documento
de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica?
El Ministerio de Educacin tiene como objetivo central y progresivo el mejoramiento de la educacin del
pas, para ello emprende varias acciones estratgicas.
En este contexto, presenta el Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General
Bsica con el objetivo de ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos que se desarrollan en
el aula y de fortalecer la formacin ciudadana en el mbito de una sociedad intercultural y plurinacional.
El Documento, adems de un sistema de destrezas y conocimientos, presenta orientaciones metodolgicas e
indicadores esenciales de evaluacin que permiten delimitar el nivel de calidad del aprendizaje.
El Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular ofrece a los docentes orientaciones sobre el

desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo y propicia actitudes favorables al Buen Vivir, lo
que redundar en el mejoramiento de los estndares de calidad de los aprendizajes.
Bases Pedaggicas del Documento de Actualizacin

y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica orientadas a:
El desarrollo de la condicin humana y la

prepara-cin para la comprensin. Subraya la
importancia de formar seres humanos con
valores, capaces de interactuar con la sociedad
de manera solidaria, honesta y comprometida.
Formar personas con capacidad de resolver

problemas y proponer soluciones. Enfatiza la
formacin de personas propositivas, capaces
de transformar la sociedad.
La formacin de personas con valores como
la solidaridad, honestidad y sentido de
inclusin y respeto por las diferencias. Insiste
en la necesidad de formar personas que
puedan interactuar en un mundo donde la
diversidad cultural es sin-nimo de riqueza.
La formacin de personas capaces de
participar en la construccin de una sociedad
ms justa y equitativa.
Enfatizar el uso del pensamiento de manera
crtica, lgica y creativa; lo que implica el manejo
de operaciones intelectuales y auto reflexivas.
Saber ser y hacer; el fin no radica en el

conocer, sino en el usar el conocimiento como
medio de realizacin individual y colectiva.
Integrar al dominio de la accin, o sea al

desarrollo de las destrezas.
Orientar el uso de las TIC como instrumentos
de bsqueda y organizacin de la informacin.
Priorizar la lectura como el medio de comprensin y la herramienta de adquisicin de la cultura.
Proponer una evaluacin ms sistemtica, criterial
e integradora que tome en consideracin tanto la
formacin cognitiva del estudiante: destrezas y
conocimientos asociados, como la formacin de
valores humanos.
Descripcin de los componentes curriculares del Documento de Actualizacin y
Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica
Qu es el perfil de salida?
Es la expresin de desempeo que debe demostrar un
estudiante al finalizar un ciclo de estudio; desempeo
caracterizado no solo por un alto nivel de generaliza-cin
en el uso de las destrezas y conocimientos, sino por la
permanencia de lo aprendido.
Qu son los objetivos educativos del rea?

Orientan el desempeo integral que debe alcanzar
el estudiante en un rea de estudio: el saber hacer,
pero ante todo, la conciencia de utilizacin de lo
aprendido en relacin con la vida social y personal.
Qu son los objetivos educativos del ao?
Expresan las mximas aspiraciones que se
quieren lograr en el proceso educativo dentro de
cada rea de estudio.
A qu se llama mapa de conocimientos?
Es la distribucin de conocimientos nucleares que
un estudiante debe saber en cada ao de estudio.
Qu es el eje curricular integrador del rea?
Es la idea general que articula el diseo curricular de
un rea con un enfoque interdisciplinario. Por
ejemplo: Comprender las interrelaciones del mundo
natural y sus cambios. Este componente sirve de eje
para integrar el conocimiento con las habilidades y
las acti-tudes propuestas en el proceso educativo.
Qu son las destrezas con criterios de desempeo?
Son criterios que norman qu debe saber hacer el

es-tudiante con el conocimiento terico y en qu
grado de profundidad.
Cmo se presentan los contenidos?
Integrados al saber hacer, pues interesa el conocimiento en la medida en que pueda ser utilizado.
Qu son los indicadores esenciales de evaluacin?
Se articulan a partir de los objetivos del ao; son

evidencias concretas de los resultados del
aprendizaje que precisan el desempeo esencial
que debe demostrar el estudiante.
Cmo funciona la evaluacin con
criterios de desempeo?
Hace que se vea a la evaluacin como un proceso
continuo inherente a la tarea educativa que permite al
docente darse cuenta de los logros y los errores en el
proceso de aprendizaje tanto del docente como de
los estudiantes y tomar los correctivos a tiempo.
Qu son los ejes transversales?

Son grandes temas integradores que deben ser
desa-rrollados a travs de todas las asignaturas;
permiten el anlisis de las actitudes, la prctica de
valores y en general dan a la educacin un
carcter formativo e integrador.
Promueven el concepto del Buen Vivir como el esfuerzo
personal y comunitario que
busca una convivencia
armnica con la naturaleza y con los semejantes.
Qu es el eje del aprendizaje?
La formacin ciudadana y para la democracia
Se deriva del eje integrador del rea y sirve para

articular las destrezas con criterios de desempeo
planteados en cada bloque curricular.
La proteccin del medioambiente
Qu son los bloques curriculares?
El cuidado de la salud y los hbitos de recreacin

de los estudiantes.
La educacin sexual en la niez y en la adolescencia
Componente de proyeccin curricular que articula

e integra el conjunto de destrezas con criterios de
desempeo y conocimientos alrededor de un tema
central de la ciencia o disciplina que se desarrolla.
El currculo propuesto por el Ministerio de Educacin

para la Educacin General Bsica, se ha estructurado
sobre la siguiente base conceptual.
Currculo en espiral
Jerome Bruner, profesor de psicologa, ha sido considerado como el padre de la psicologa cognitiva. Bruner
propone que el currculo debe organizarse de forma
espiral para lograr trabajar peridicamente los mismos
contenidos. Con este sistema se consigue que el estudiante vaya cambiando y profundizando las representaciones mentales que ha venido construyendo y con el
objetivo de incrementar el desarrollo del pensamiento.
Un currculo en espiral tiene ciertas caractersticas
nicas; como seguir una secuencia lgica de los
contenidos, de lo superficial a lo profundo, pero no de
manera lineal. En el diseo de ste currculo el
comprender una materia est ms enfocado a aprender
habilidades que permitan resolver problemas que el
conocer los conte-nidos o trminos nuevos.
En Ciencia Naturales a cada ao de escolaridad le

corresponde un eje del aprendizaje que se convierte
en el hilo conductor del currculo. Los ejemplos de los
planificadores que presenta esta gua sugieren cmo
se puede iniciar la enseanza de un contenido.
En primer lugar el docente escoge una o dos destrezas con criterios de desempeo de cualquier bloque
curricular por donde quiere dar comienzo al proceso

de aprendizaje. Las precisiones de la enseanza y el
aprendizaje proveen orientaciones metodolgicas y
didcticas de cmo desarrollar las actividades y una
ampliacin de los contenidos. Los indicadores
esencia-les de evaluacin precisan el desempeo
que deben demostrar los estudiantes.
Luego, se contina con otras destrezas con criterios de
desempeo que corresponden a otro bloque curricu-lar;
sin embargo, se conectan fcilmente con el tema
anterior como siguiendo una secuencia lgica. El desarrollo de cada contenido debe ser asociado al contexto
social y cultural de los estudiantes. La construccin del
conocimiento ser realizada de manera espiralada buscando la profundizacin, la conexin con nuevos temas
y trabajando peridicamente los contenidos anteriores.
En resumen, los bloques curriculares no han sido
diseados para ser enseados en la secuencia en que se
presentan en la actualizacin curricular ni en los textos. El
docente debe disear una planificacin espiralada que
mantenga una secuencia lgica profundizando en lo que el
estudiante debe saber y en lo que debe saber hacer.
Bioma Desierto: la vida expresa complejidad e interrelaciones

Temperatura
Humedad del ambiente

Humedad
del suelo
AGUA
Factores fsicos que

condicionan la vida en
los desiertos y en las
zonas de desertizacin.
Ciclo del
CICLOS
Ciclos
biogeoqumicos
Orgenes
tipos
Desarrollos
naturales
Desertizacin
de suelos
desrticos
fsforo
Ciclo del
nitrgeno
SUELO
TIERRA
Tectnica de placas
CLIMA
Influencia de las placas
Placas ocenicas
Placas continentales
tectnicas sobre la
modificacin del relieve
ecuatoriano
Influencia de las corrientes

sobre el clima de los
desiertos y zonas de
desertizacin del Ecuador
Corriente
de El Nio
Corriente
de La Nia
Los fundamentos, contenidos y orientaciones del rea de Ciencias Naturales segn
el Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica
En este marco, el Ministerio de Educacin establece

un eje curricular integrador del rea: Comprender las
interrelaciones del mundo natural y sus cambios, eje
que involucra dos aspectos fundamentales: Ecologa
y Evolucin. Del eje curricular integrador se
desprenden los ejes del aprendizaje propios de cada
ao escolar, los que se articulan en los bloques
curriculares que agrupan los mnimos bsicos de
contenidos secuencia-dos y gradados a travs de las
destrezas con criterios de desempeo.
cluir el dcimo ao de E. G. B. se evidencian a travs de:
Integrar los conocimientos propios de las Ciencias

Naturales relacionados con el conocimiento
cientfico e interpretar la naturaleza como un
sistema integrado, dinmico y sistmico.
Analizar y valorar el comportamiento de los
ecosiste-mas en la perspectiva de las
interrelaciones entre los factores biticos y
abiticos que mantienen la vida en el Planeta.
Realizar cuestionamientos, formular hiptesis, aplicar
teoras, reflexiones, anlisis y sntesis demostrando
la aplicacin de los procesos biolgicos, qumicos,
fsicos y geolgicos que les permitan aproximarse al
conoci-miento cientfico natural.
Dar sentido al mundo que les rodea a travs de

ideas y explicaciones conectadas entre s,
permitindoles aprender a aprehender para
convertir la informacin en conocimientos.
La descripcin, el anlisis, la relacin, la comparacin, la
deduccin, el reconocimiento, la explicacin y la
argumentacin que constituyen las destrezas claves para
lograr los conocimientos y los objetivos en esta rea.
Objetivos macro del rea segn el Documento de Actualizacin

y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica
Plantear
estrategias
de
proteccin
conservacin de los ecosistemas.
Valorar el papel de la ciencia y la tecnologa en

relacin con el mejoramiento de la calidad de vida
de las personas y de otros seres.
Valorar los beneficios que aportan el ejercicio
fsico, la higiene y la alimentacin equilibrada
para mejorar la calidad de vida.
Demostrar sensibilidad ante la responsabilidad

que tenemos todos de velar por el planeta y
consolidar un mundo mejor.
Disear estrategias para el uso de las tecnologas
de la informacin y las comunicaciones para
aplicarlas al estudio de la ciencia.
Adoptar una posicin crtica y reflexiva ante los

problemas que hoy plantean las relaciones entre
la ciencia y la sociedad.
reproduccin
Este enfoque implica la formacin de personas por

una parte, con mentalidad abierta, poseedores de un
pensa-miento crtico-reflexivo-sistemtico que sean
capaces de movilizar sus estructuras de pensamiento
y adaptarse a los constantes cambios que se dan en
el medio, y por otra, capaces de interpretar el mundo
desde sus propias percepciones y mediante la
vivencia y la experiencia que se deriva de un contacto
directo con la realidad.
En esta rea, los desempeos de los estudiantes al con-
Distribucin gratuita - Prohibida su
El Ministerio de Educacin pone especial nfasis

en la historicidad y el carcter provisional de los
cono-cimientos cientficos. Aclara que la ciencia
est en permanente construccin y que por lo tanto
sus saberes son susceptibles de ser revaluados y
reemplazados por otros nuevos.
Lineamientos metodolgicos generales
El siguiente mapa resume los componentes metodolgicos fundamentales en el proceso de aprendizaje.
La metodologa
es la
inventiva, estrategia, tcnica
que se utiliza conscientemente
en el proceso de aprendizaje
repercute en
Destrezas
Seleccin de
conocimientos
Enfoque
al aprendizaje
Contenidos
Valores
Individual
Grupal
significativos
ejes transversales
atencin a las
diferencias
cooperativo
Los recursos
TIC
bibliogrficos
activan procesos
textos
videos
importantes
la realidad
cultura universal
actualizados.
Tipo de
evaluacin
Tcnicas de
Herramientas
Observacin
Clima
emocional
Confianza
Acadmica
Ambiente que el profesor
Aprendizajes significativos, tiles
imprime en clase.
para la vida.
Estrategias
Indagacin. Estudio de casos,

proyectos, investigaciones,
cuestionamiento experimental.
Observacin. Deduccin, induccin, comparacin, clasificacin,
anlisis de perspectivas.
Reflexin. Resolucin de problemas,
crtica, invencin, soluciones.
Conceptualizacin. Construccin
de conceptos.
Atencin a la diversidad
La diversidad se presenta en todos los rdenes de la
vida: en el tipo de familia al que pertenecemos; en las
peculiaridades psicolgicas (talento, genialidad,
timidez, hiperactividad, compulsiones, apatas,
deficiencias); peculiaridades fsicas (aptitudes y
habilidades), nues-tro gnero (hombre-mujer) y en
otros sentidos como intereses, gustos, preferencias,
ritmos y estilos; singu-laridades que marcan lo que
somos como individuos y como grupos.
Nadie mejor que el docente para observar,

registrar y evaluar las diferencias en sus alumnos,
con miras a dar una atencin diferenciada.
La integracin de nios con necesidades educativas

especiales en nuestras aulas, responde a los
lineamientos constitucionales del Buen Vivir, y al
concepto de que la diferencia debe ser considerada ms
que como rom-pimiento de una regularidad como parte
de ella. Las escuelas, las aulas, el currculo y la
metodologa debern considerar necesariamente la
inclusin de nios con diferentes tipos de singularidades.
El trabajo docente y el de toda la comunidad

educativa es de vital importancia para lograr una
educacin inclu-siva dirigida a potenciar las
habilidades de las personas en beneficio de todos.
Sugerimos:
Las escuelas deben estar construidas considerando que existen estudiantes, con
necesidades educativas especiales que necesitan recursos especficos.
Las programaciones curriculares deben tener la flexibilidad necesaria para hacer adaptaciones que
contemplen las necesidades de los estudiantes que presentan problemas en su aprendizaje.
Las actividades escolares deben eliminar los prejuicios y estereotipos de gnero y

promover un trato igualitario y propositivo.
La exigencia acadmica debe ser similar tanto para nios como para nias.
El clima emocional del aula debe favorecer la aceptacin de nios provenientes de
diferentes culturas y etnias.
econmico, cultural y social en donde vive el nio y los recursos que posee su zona geogrfica.
Los nios no deben ser discriminados por su edad; el nio de Primero de Bsica es tan
importante como el alumno que cursa el tercer ao de Bachillerato.
Se debe respetar el ritmo de aprendizaje de cada estudiante y planificar el avance de
la clase contemplando esta individualidad.
Debemos considerar que los seres humanos tenemos debilidades y fortalezas y que
es ms importante apoyar lo que podemos hacer, que lo que no podemos.
Una sociedad que discrimina a su poblacin

porque algunos de sus miembros no responde
al estndar fsico o cognitivo, es una sociedad excluyente. La
filosofa del Buen Vivir acepta a la diferencia y la potencializa.
Las actividades de conocimiento deben ser programadas considerando el contexto geogrfico,
El ciclo del aprendizaje en el aula
El aprendizaje es un proceso que implica el desarrollo de cuatro pasos didcticos; en cada uno de ellos
los maestros pueden realizar varios tipos de actividades. Est representado por un crculo que indica que
el proceso se inicia y se cierra. El maestro puede comenzar en cualquier fase del ciclo, aunque lo
recomendable es partir de la experiencia y cerrar con la conceptualizacin.
E x p ie n
er c ia
Activar los conocimientos previos de los alumnos.

Compartir ancdotas y experiencias vividas.
Realizar observaciones, visitas, entrevistas, encuestas, simulacros.
Presentar fotos, videos, testimonios.
Observar grficos, estadsticas, demostraciones.
Presentar ejemplos reales, noticias, reportajes.
Utilizar preguntas como:
quin, dnde, cundo.
Relacionar lo que los alumnos
saben con el nuevo conocimiento.
i
ca
c i
l
reproduccin
pA
Presentar un mapa conceptual de partida.
Aplicar el conocimiento en
una nueva situacin.
Resolver problemas utilizando
nuevos conocimientos.
Utilizar expresiones como:
explique, identifique, seleccione,
ilustre, dramatice, etc.
Generar la elaboracin de hiptesis, es

decir, de provocar desequilibrio cognitivo
a travs de cuestionamientos.
Escribir y concluir sobre indagaciones
e investigaciones realizadas.
Utilizar preguntas como: qu,

por qu, qu significa.
Revisar la informacin
y utilizarla para seleccionar
los atributos de un concepto.
Negociar ideas, discutir sobre lo

que es y no es un concepto;
argumentacin de ideas.
Obtener ideas de lecturas, ensayos,
conferencias, pelculas, etc.
Utilizar mapas conceptuales y otros organizadores.
Utilizar preguntas como: qu significa,
qu parte no calza, qu excepciones encuentra,
qu parece igual y qu parece distinto.
C
o
nc
ci
eptualiza
R
ef
l
x i
10
Precisiones metodolgicas
Los conocimientos bsicos estn organizados en torno

al eje del aprendizaje Bioma Desierto, la vida expresa
complejidad e interrelaciones. La indagacin sobre la
tectnica de placas ocenicas y continentales, los
conceptos bsicos sobre la estructura de la Tierra y las
definiciones de tectnica y placa, son necesarios para
iniciar este estudio. La observacin de mapas permitir
interpretar el movimiento de las placas y su relacin con
los cambios que ocurren en la corteza terrestre, lo cual
determina el relieve ecuatoriano.
Representar experimentalmente el origen de los

sismos y las erupciones volcnicas, describir los
instrumentos y escalas de medida son actividades
recomendables. Es importante identificar los lugares
donde ocurren con mayor frecuencia los sismos y las
erupciones en el pas, relacionarlos con la tectnica
de placas y formular medidas preventivas.
Para el estudio del Bioma Desierto los estudiantes
deben trabajar con mapas sobre ecologa mundial y
luego identificar los desiertos en nuestro pas y las
causas de su formacin, adems realizar un anlisis
comparativo de las caractersticas fsicas y de
biodiver-sidad entre los desiertos de las regiones
continentales: Litoral e Interandina y las zonas de
desertizacin antr-pica de la Amazona ecuatoriana.
Es importante que los estudiantes realicen el anlisis
crtico - reflexivo de las actividades humanas que
impactan en el avance de la desertizacin y
estrategias para evitar este fenmeno.
Bloque 2: El suelo y sus irregularidades

La degradacin de los suelos afecta al conjunto del
planeta. El estudio de este bloque debe aportar
herra-mientas para el desarrollo de actitudes
conservacio-nistas. Los estudiantes deben valorar al
suelo de los desiertos como un recurso natural
renovable sometido a constantes cambios por accin
del clima y los seres vivos que en l habitan.
Se debe partir del anlisis de formacin de los tipos de
suelos donde se encuentran los desiertos naturales y
antrpicos. Tambin es importante guiar el anlisis crticoreflexivo con relacin a la desertificacin antrpica para
comprender el impacto en la biodiversidad. De igual forma
los estudiantes deben identificar como la flora y flora han
desarrollado adaptaciones morfolgicas
de acuerdo a las condiciones ambientales. Luego

podrn establecer cadenas y redes alimenticias
que se producen en el desierto identificando
relaciones intraespecficas e interespecficas.
Bloque 3: El agua, un medio de vida
El estudio de este bloque curricular pretende crear un
conocimiento
amplio
sobre
herramientas
y
estrategias que promuevan iniciativas de proteccin
del agua en los desiertos, con enfoques basados en
incentivos en el manejo de las aguas subterrneas
en general y espec-ficamente el de los desiertos
como fuente importante para la vida en estos biomas.
La presencia o ausencia del agua en los desiertos
nos permite reflexionar sobre los factores fsicos:
temperatura, humedad del ambiente y del suelo que
condicionan la vida en los desiertos de nuestro pas.
Un punto importante constituye los factores
antrpicos que han generado la desertificacin en el
pas y la eva-luacin del impacto negativo que esto
ha tenido para implementar estrategias que permitan
evitar el proceso de desertificacin de los suelos.
Bloque 4. El clima, un aire siempre cambiante
El clima de nuestro pas es muy cambiante, debido a
la altitud, temperatura, precipitacin, humedad entre
otros. El estudio de este bloque permitir explicar los
diversos tipos de climas que presentan los desiertos
naturales y antrpicos. Es necesario revisar los
conceptos previos sobre el clima y factores que lo
modifican. Se debe profundizar en el anlisis de la
influencia de las corrientes del Nio y la Nia o Fra
de Humboldt en las costas ecuatorianas.
Es importante destacar la utilidad de los boletines
meteorolgicos que pronostican el estado del tiempo
para tomar las precauciones necesarias que permitan
anticipar fenmenos climticos y atenuar los daos.
La presencia de fuertes vientos, formados
principalmente por los cambios de presin
atmosfrica y diferencias de temperatura puede ser
aprovechada como fuente de energa elica, un
recurso renovable, que puede producir electricidad.
La influencia de la energa solar en forma de luz y calor en
las plantas y animales que habitan las zonas desrticas del
Ecuador permitir indagar en los conocimientos
11
Bloque 1: La Tierra, un planeta con vida
Componentes
Metodolgicos
acerca de la radiacin solar y la luz y sus propiedades
mediante la utilizacin de instrumentos pticos. El estudio de las aplicaciones y los colores de luz permitir
comprender la incidencia en los procesos fotosintticos.
A partir de la radiacin solar se podr llevar a los

estudiantes a comprender los conceptos de calor y
temperatura y entender los procesos de
transmisin de calor.
El clima tambin es un modelador del paisaje, por
lo tanto segn los factores que lo determinan
influir en la biodiversidad existente en las
regiones de nuestro pas.
Bloque 5 (Primera parte) Los ciclos
en la naturaleza y sus cambios
La naturaleza es un sistema dinmico en donde las

sus-tancias
siguen
trayectorias.
Los
ciclos
biogeoqumicos del fsforo y del nitrgeno sern
analizados desde sus conceptos bsicos hasta
comprender su funcin en la naturaleza. Los
estudiantes deben compren-der la importancia de
estos ciclos en los organismos determinados como
una materia indispensable para el cumplimiento de
sus funciones vitales. Se deber incentivar hbitos y
actitudes positivas en los estudiantes orientados al
cuidado del ambiente, y por ende, de su desarrollo.
Los ciclos de la materia incorporan micronutrientes en
los suelos que posteriormente son utilizados por las
plantas. La flora de los desiertos est relacionada con
su clima y su suelo por lo que la observacin de mapas
e imgenes incentivan a los estudiantes a conocer las
especies de plantas ms abundantes y las caractersticas que les permiten perdurar durante las sequas.
Los estudiantes son guiados para hacer un anlisis
reflexivo de los componentes biticos y abiticos del
ecosistema desierto y la importancia de su conservacin.
Para comprender que la vida expresa complejidad de

interrelaciones es importante que se oriente a los
estudiantes para el diseo y desarrollo de proyectos de
investigacin que incluyan el avance de la ciencia y la
tecnologa. La utilizacin de la TIC en indispensable
para el desarrollo de destrezas y conocimientos a los
largo de todos los bloques curriculares.
Bloque 5 (Segunda parte) Los ciclos en la

naturaleza y sus cambios. El ser humano
Todos los seres vivos para mantenerse como especie en
los ecosistemas cumplen con la funcin reproductora. Los
docentes deben plantear este tema a los estudiantes por
medio de preguntas como las siguientes: Por qu la
reproduccin es el mecanismo que asegura la permanencia
de las especies? Qu estructuras de los cuerpos de los
seres vivos son utilizadas para la repro-duccin? Qu
procesos fisiolgicos preparan al cuerpo humano para la
reproduccin?
Indagar sobre estos temas en diferentes fuentes de

informacin cientfica y apoyarse con material audiovisual y de modelos anatmicos, permitir realizar un
estudio comparativo del aparato reproductor femenino y
masculino logrando establecer las relaciones que
mantienen para la reproduccin humana y su relacin
con el funcionamiento hormonal femenino y masculino a
travs de imgenes visuales.
En la funcin reproductora es necesario reflexionar en
aspectos como la sexualidad y en los cambios biopsicosociales de los pberes, adolescentes y jvenes. Otro
tema que no debe descuidarse con los estudiantes es el
cuidado y la higiene del cuerpo, el embarazo en los
adolescentes, las enfermedades de transmisin sexual.
Se recomienda trabajar estos temas a travs de talleres.
12
Descripcin de los
textos
Conoce tu texto
Pgina de entrada
Bloque
Eje transversal
Promueven el concepto del Buen Vivir
como el esfuerzo personal y comunita-rio
Explicita el tema que

desarrolla el Bloque.
que busca una convivencia armnica con

la naturaleza y con los semejantes.
Frase
Indicadores esenciales
Frase sugerente que

resume el contenido
del Bloque.
de evaluacin
Son evidencias concretas de los
resultados del aprendizaje. Se
articulan a partir de los objetivos
Objetivos
Eje curricular integrador
del ao y en relacin con las
educativos
Es el concepto integrador mximo de un

rea. Este componente sirve de eje para
articular las destrezas de cada uno de los
Bloques Curriculares.
desempeo.
Expresa las mximas aspiraciones

a lograr en el proceso educativo
dentro de cada rea de estudio.
Pginas siguientes
destrezas con criterios de
Eje de aprendizaje
Se deriva del Eje Integrador
del rea y sirve para articu-lar
los Bloques Curriculares.
en la vida
Lectura con contenido
cientfico que introduce
de manera divertida
los conocimientos
cientficos del Bloque.
Conocimientos
previos
Preguntas que activan
Preguntas de
comprensin
lectora
Huellas de la
ciencia
Batera de preguntas
sobre la lectura que
desarrollan la comprensin lectora.
Presentacin de un caso
o situacin problema
relacionado con el tema
de la leccin y la realidad
de los ecuatorianos.
Qu voy a
aprender?
Afirmaciones que declaran
los conocimientos
y destrezas que el
estudiante puede
aprender en el desarrollo
del tema.
los conocimientos
previos de los alumnos
sobre el tema.
Para el
Buen Vivir
Contesta al alumno
la utilidad del
conocimiento en su vida.
Ciencia
13
Descripcin de los
textos
Trabajo
en casa
Conocimiento
ancestral
Actividades divertidas
que promueven
la experimentacin
Recuperacin de los
saberes de nuestras
y permiten descubrir
culturas y de sus
el trabajo cientfico.
descubrimientos en el
campo de la salud y
Glosario
otros relacionados con

la ciencia occidental.
Ofrece el significado de
algunas palabras y precisa
algunos conceptos.
Trabajo
Individual
Personajes que
hacen ciencia
Aplica, refuerza y consolida

el aprendizaje de los conocimientos y de las destrezas
del Bloque.
Trabajo en
Distribucin
gratuita - Prohibida su reproduccin
grupo
Actividad
TIC
Propone interesantes
actividades que el
estudiante puede
desarrollar en equipo;
en el aula o en la casa.
Ventana para utilizar en el

aprendizaje los medios tecnolgicos. Sugerencias de pginas
web, utilizacin de la computadora y otros medios.
Espacio que promueve

la discusin grupal y
actividades de reflexin,
crtica, cuestionamiento
sobre el tema.
Presenta los aportes

realizados por un
cientfico ecuatoriano
o mundial al estudio
del tema. El cientfico
formula una pregunta
de reflexin o de indagacin al estudiante que
lo motiva a continuar
con la investigacin.
Indagacin
Para recordar
Prueba Ruta Saber
Propuesta que lleva al estudiante, a
Consolida el conocimiento aprendido
Propicia el pensamiento reflexivo y crtico
travs del proceso y mtodo cientfico,

a construir sus conocimientos sobre el
tema del Bloque.
en el bloque. Ayuda al estudiante a

reordenar su aprendizaje.
y entrena a los estudiantes a resolver las
14
pruebas de medicin de aprendizajes.

El texto de la escuela
El Texto de la Escuela, texto no fungible, es decir,
creado con la intencin de que sea usado por lo
menos por tres generaciones, donde el alumno no
puede escribir ni resolver actividades.
Pensando en la singularidad de este diseo, se plane
El Texto de la Escuela con las siguientes caractersticas:
Contiene toda la informacin sobre los contenidos,

pero no a la manera de una enciclopedia, es decir,
como un conjunto de informaciones sin relacin
con las actividades y los procesos de construccin
del conocimiento por parte de los alumnos.
Si bien el alumno no puede escribir en El texto de
la Escuela, este es interactivo, en la medida en
que propone actividades individuales, grupales,
trabajo en casa, trabajo como cientfico. Plantea
actividades
de
investi-gacin,
exploracin,
experimentacin, reflexin, crtica y anlisis de los
contenidos propuestos en el Texto de la Escuela.
La pregunta es la metodologa clave; se plantean

preguntas para: la activacin de los conocimientos
previos, para la determinacin de objetivos de
aprendizaje, para descubrir el valor y la significacin
del conoci-miento para la vida real. Preguntas para la
comprensin de la informacin, la construccin de los
conceptos, la aclaracin de los procesos; el anlisis,
la sntesis y la evaluacin de los contenidos. Se
prioriza el manejo del pensamiento reflexivo y crtico.
Se presenta la informacin de manera formal,

buscando rigor cientfico, pero tambin haciendo
uso de lo anecdtico, del dato curioso, de los
conocimientos ancestrales, de los ejemplos
positivos que ayudan al Buen Vivir, de la historia
de la ciencia y los productos creados por los
cientficos tanto nacionales como internacionales.
De manera que el Texto de la Escuela no se
convierta en la enciclopedia sino en un texto
interactivo; por eso los ttulos de los temas de
estudio se los ha puesto en forma de pregunta.
El sistema de evaluacin en los textos

Los docentes deben evaluar en forma sistemtica lo que el alumno es capaz de hacer al enfrentarse a
diversas situaciones y problemas.
Evaluacin en el texto del alumno:

Una autoevaluacin y coevaluacin pensada para que
sean los propios alumnos los que realicen el
seguimiento y valoracin de su proceso de aprendizaje.
En la Gua del docente:

Una evaluacin exgena, que proviene del maestro, y
que sirve para conocer el grado de apropiacin, por
parte del alumno, del conocimiento, y por otra, para
concretizar la observacin del proceso en parmetros
traducibles a notas. Mediante:
Prueba de diagnstico: con el objetivo de que

el profesor obtenga una idea general sobre los
conocimientos previos de los alumnos y si tienen o
no los prerrequisitos que se necesitan para los
nuevos aprendizajes.
Pruebas de bloque: estn pensadas para seguir
un tramo corto del proceso de aprendizaje que dan
cuenta sobre las debilidades y fortalezas de

conoci-miento frente a temas concretos.
Pruebas acumulativas trimestrales: para que el
docente pueda conocer qu ha aprendido el estudiante
en un perodo ms largo y pueda tomar decisiones cmo
dar explicaciones adicionales, tutoras de alumnos
aventajados, presentar el conocimiento por medio de
otros recursos, revisar los aspectos que generan trabas
en el conocimiento, entre otras tcnicas.
Sugerencias para el manejo de las Pruebas de

mdulo y trimestrales.
La Gua del maestro presenta a los docentes
modelos de pruebas. Espera que las utilicen como
ejemplos; los docentes debern disear las suyas
de acuerdo con las caractersticas, nivel y ritmo de
los alumnos en su clase.
15
Al seleccionar las tcnicas de evaluacin se deben preferir aquellas que ayuden al maestro a seguir el
proceso de aprendizaje de un estudiante. Siguiendo los lineamientos del Ministerio de Educacin, hemos
concebido y organizado el proceso de evaluacin de dos maneras:

Planificador 1: TransformacionesPlanificadordeenerga1 en la naturaleza
Ao lectivo: 8 EGB
Eje curricular integrador: Comprender las
interrelaciones del mundo natural y sus cambios.
Eje del aprendizaje: Bioma desierto: la vida expresa
complejidad e interrelaciones.
Bloque 1: La Tierra, un planeta con vida
Objetivos educativos especficos

Reconocer los tipos de energa y las transformaciones en los ecosistemas.
Destrezas con criterio de desempeo

Reconocer los tipos de energa y sus transformaciones en los ecosistemas desde
la identificacin de los tipos de energa, la descripcin y la comparacin de sus
caractersticas y procesos de transformacin.
Estrategias metodolgicas
Experiencia
Activar los conocimientos previos de los alumnos a partir de la presentacin de ejemplos
reales cotidianos en donde se observa transferencia y conservacin de la energa.
Realizar las preguntas: podemos crear o destruir la energa?, cmo lo haramos?

Reflexin
Generar un desequilibrio cognitivo a partir de las siguientes preguntas: cules son
las manifestaciones de la energa solar?, cules son las funciones que promueve
la radiacin solar?, qu transformaciones de energa ocurren en las plantas y en
los animales del desierto?, qu leyes rigen las transformaciones de la energa?
Relacionar lo que los alumnos saben con los cambios de energa en el ecosistema desierto.
Conceptualizacin
Presentar la informacin que les permita responder con argumentos claros y
verdaderos las preguntas planteadas en el periodo de reflexin y de esta manera
seleccionar los atributos de los conceptos.
16
Descripcin de los
textos
Organizar los conocimientos en distintos tipos de mapas conceptuales.

Comparar los diferentes tipos de energa utilizando diagramas de Venn.
Aplicacin
Utilizar los conocimientos para describir transformaciones de energa a partir de
ejemplos en situaciones cotidianas.
Experimentacin: medicin de la velocidad del viento.
Elaborar con los estudiantes nuevos ejemplos que expliquen las transformaciones de la energa.
Discutir y escribir con los estudiantes sobre la importancia de las fuentes de

energa y su capacidad de renovacin.
Indicadores esenciales de evaluacin

Describe las transformaciones de energa que ocurren en el Bioma Desierto.
Recomendaciones para la evaluacin

Representar las transformaciones energticas mediante modelos, diagramas de
secuencia o flujo.
Recursos
Internet
Materiales para construir un anemmetro
Video de transformaciones de energa, en la siguiente direccin electrnica: http://www.
cneq.unam.mx/cursos_diplomados/diplomados/basico/educien0607/porta/equipo2/Video
3Transformacionesdeenergia.htm
Bibliografa
Texto de Ciencias Naturales 8
Tarbuck, (2005) Ciencias de la Tierra: Pearson
Vancleave, J. (1996) Fsica para nios y jvenes. Mxico D.F.: Editorial
Limusa Feather, (1990) Science Connections. USA: Merrill Company
Utilizar una ficha de observacin directa del entorno, a travs de imgenes fijas o mviles.
17

Planificador 2: Caractersticas de las zonas desrticas del Ecuador
Ao lectivo: 8 EGB
Bloque 2: El suelo y sus irregularidades

Comparar las caractersticas de los diversos tipos de suelos desrticos; su origen
natural y la desertificacin antrpica.
Analizar los factores fsicos que condicionan la vida en los desiertos.
Comparar las caractersticas de los diversos tipos de suelos desrticos, su
origen: natural y la desertizacin antrpica, con la identificacin y descripcin de
sus componentes, interpretacin de imgenes multimedia, grficos, mapas fsicos
e informacin cientfica de la Internet y de diversas fuentes de consulta.
Analizar los factores fsicos que condicionan la vida en los desiertos de las regiones litoral
e interandina y las zonas de desertizacin antrpica de la Amazona ecuatoriana desde la
observacin directa e indirecta, identificacin, descripcin, relacin y la comparacin del
impacto de los factores fsicos en las caractersticas de la biodiversidad.
Experiencia
Activar los conocimientos previos de los estudiantes a partir de las preguntas: qu
caractersticas presentan los desiertos?, cules son las principales causas de
desertificacin?, dnde se encuentran las zonas desrticas de mi pas?
Realizar una observacin directa del entorno y relacionarla de forma crtica con la
desertifi-cacin antrpica.
Reflexin
Indagar de forma individual en diferentes fuentes y contestar las siguientes preguntas:
cules son los factores que influyen en la formacin de los suelos?, cules son las
clases de suelos?, qu caractersticas fsicas y qumicas presentan estos suelos?
Construir junto con ellos un mapa conceptual de partida.

Tarea para la casa: realizar una representacin grfica que refleje el impacto de la desertificacin sobre la biodiversidad. Escribir una reflexin personal basada en argumentos.
18

Conceptualizacin
Utilizar la informacin obtenida junto con videos, mapas, imgenes satelitales y
fotografas de los desiertos ecuatorianos para orientar a los estudiantes a la
identificacin de los factores fsicos que condicionan la vida tanto en los desiertos de
origen natural como antrpicos de las tres Regiones Naturales del Ecuador.
Aplicacin
Observar diferentes muestras de suelos y caracterizarlas. Experimentar la capacidad
de retencin de agua.
Describir y comparar el impacto de los factores fsicos sobre las caractersticas de la
biodiversidad de las zonas desrticas de las regiones Litoral e Interandina y las zonas
de desertizacin antrpica de la Amazonia ecuatoriana.
Socializar mediante trpticos elaborados por los estudiantes alternativas a la
comunidad educativa, donde se valore el suelo como un recurso natural y de esta
forma se concientice en su cuidado.
Diferencia las zonas de desertificacin antrpica del pas de acuerdo con sus
caractersticas fsicas y componentes.
Propone actividades motivadoras para evitar la desertificacin.
Aplicar la tcnica de la foto que habla. Colocar imgenes de diferentes zonas de desertizacin y completar la localizacin, caractersticas fsicas, componentes, impacto recibido.
Presentacin grfica en donde se pueda diferenciar las zonas de desertificacin antrpica.

Trpticos en donde se destaque la importancia del suelo como recurso natural y la
forma de conservarlo.
Elaborar un documento de valoracin de la campaa sobre el cuidado del suelo, tomando en
cuenta: la claridad, el conocimiento y la pertinencia de las alternativas que se proponen.
Recursos
Fotografas de zonas desrticas del Ecuador Muestras de suelos desrticos
Revistas
Material de laboratorio
Materiales para dibujar
Bibliografa
Dvila, J.(1990). Ciencias Sociales. Ecuador:
Libresa
Lmina Texto de Ciencias Naturales, pgina 221
Feather, (1990) Science Connections. USA:

Merrill Company
www.inamhi.gov.ec
Mapa satelital del Ecuador http://earth.goo-
Tarbuck, (2005) Ciencias de la Tierra: Pearson
gle.com/
19
Informe de laboratorio sobre la capacidad de retener agua de diferentes muestras de suelo.

Planificador 3: Adaptaciones de la flora y fauna de los desiertos
Ao lectivo: 8 EGB
Bloque 3: El agua, un medio de vida

Describir los factores fsicos que condicionan la vida en los desiertos.
Reconocer las estrategias de adaptacin desarrolladas por la flora y fauna del desierto.

Describir los factores fsicos: temperatura, humedad del ambiente y del suelo que
condicio-nan la vida en los desiertos y en las zonas de desertizacin presentes en el
Ecuador, desde la observacin, identificacin y descripcin de audiovisuales,
interpretacin de mapas biogeogrficos de sus caractersticas y componentes.
Analizar las estrategias de adaptacin de flora y fauna en los desiertos, desde la observacin de
grficos, vdeos, recoleccin e interpretacin de datos y la formulacin de conclusiones.
Experiencia
Organizar, de ser factible, una visita de observacin a una zona desrtica aledaa
al centro educativo y determinar los factores fsicos existentes.
Leer un reportaje o noticia de actualidad acerca de la vida en los desiertos. Utilizar
imgenes de referencia.
Activar los conocimientos previos respecto a la importancia del agua para la vida,
mediante un foro de discusin en clase.
Reflexin
Seleccionar material bibliogrfico y audiovisual para obtener ideas acerca de los
desiertos naturales del mundo y antrpicos del Ecuador. Esta informacin se puede
obtener en el Ministerio del Ambiente, Fundacin Natura, agencias promotoras de
turismo (indagar en las pginas web de estas organizaciones).
Leer y analizar los documentos recopilados con los estudiantes.
20

Conceptualizacin
Obtener ideas del material didctico utilizado y organizar la informacin sobre factores fsicos que
caracterizan los desiertos y como los organismos se han adaptado sobre todo a la falta de agua.
Elaborar una red conceptual con los materiales recopilados y organizados por los
propios estudiantes.
Aplicacin
Identificar y describir, con la construccin de los conceptos de los estudiantes, los
factores fsicos que condicionan la vida en los desiertos.
Relacionar la disponibilidad de agua con factores como temperatura, humedad del
ambiente y humedad del agua a partir del anlisis de las caractersticas propias del
desierto, a travs del uso de diagramas de causa-efecto.
Describir las adaptaciones que han desarrollado los seres vivos para lograr
desarrollar sus funciones de vida en el desierto. Apoyarse con imgenes.
Desarrollar una actividad experimental en que se evale la necesidad de agua de los
diferentes tipos de plantas, para lo cual debern escoger al menos dos plantas con
diferentes necesidades de agua, sembrarlas y cuidarlas por un perodo de tiempo.
Exponer peridicos murales sobre zonas desrticas en el Ecuador, donde se
presenten las condiciones fsica, ubicacin y biodiversidad de estas zonas.
Reconoce la flora y fauna tpicas de acuerdo con las condiciones climticas de los desiertos
naturales y de las zonas de desertizacin antrpica de las regiones naturales del Ecuador.

Elaborar una maqueta con material reciclado de las zonas desrticas en el
Ecuador con especies representativas de flora y fauna.
Recursos
Internet
Plantas con diferentes necesidades de agua
Imgenes o fotografas de especies de flora Material de siembra y cuidado de plantas
y fauna propias de las zonas desrticas del Material reciclado para maqueta
Ecuador
Bibliografa
Audersik, G.(2004). Biologa-La Vida en la
Tierra. Mexico: Pearson Educacin
Curtis, Eet al. (1994) Biologa (ltima edicin).
Mexico: Panamericana
Imgenes de la pgina 68, 69 y 70 del texto
de Ciencias Naturales 8
http://www.ambiente.gob.ec/paginas_
espanol/4ecuador/ecuador_megadiverso.htm
http://www.fnatura.org/
http://www.ecuaworld.com.ec/flora_fauna_
ecuatoriana.htm
21
Elaborar informes de laboratorio.

Planificador 4: La aplicacin de energas alternativas
Ao lectivo: 8 EGB
Bloque 4: El clima, un aire siempre cambiante

Analizar la importancia de la aplicacin de las energas alternativas.

Analizar la importancia de la aplicacin de las energas alternativas como la solar y
la elica, desde la relacin causa- efecto del uso de la energa y la descripcin
valorativa de su manejo para el equilibrio y conservacin de la naturaleza.
Experiencia
Observar imgenes del movimiento que genera el viento en las velas de los barcos
y en las aspas de los molinos.
Presentar una entrevista de un experto o un testimonio, sobre el uso alternativo de
energa, por ejemplo: un panel solar para calentar agua. Se podra grabar en un
medio audio visual y presentarla a los estudiantes.
Activar los conocimientos previos a travs de un relato con mucho detalle, sobre un da de
su vida. Luego pedir que vuelvan a relatar pero bajo el contexto de no tener electricidad.
Reflexin
Indagar las ventajas y desventajas del uso de la energa solar y elica para
analizarlas en una tabla comparativa.
Relacionar los conocimientos aprendidos con los nuevos a travs de un diagrama de
causa-efecto (espina de pescado).
22

Conceptualizacin
Definir los conceptos de energa, energa solar, energa elica, fuentes renovables y
fuentes no renovables, a travs de una tormenta de ideas.
Representar la informacin en esquemas que faciliten la comprensin.
Reconocer y describir lo que es un aerogenerador y un panel solar.
Aplicacin
Indagar acerca del proyecto del uso de energa elica en la isla San Cristbal.
Escribir una reflexin personal sobre el tema en estudio.
Analizar la aplicacin de la energa elica como una alternativa para llevar
electricidad a lugares apartados.

Analiza el uso y manejo de energas alternativas.

Debate o foro de discusin, donde los estudiantes analicen en forma crtica y reflexiva el
aprovechamiento de fuentes renovables para la obtencin de energa. Los estudiantes
Recursos
Imgenes fijas o mviles de barcos de vela y molinos de viento, paneles
solares Internet
Grabadora o filmadora
Bibliografa
Vancleave, J. (1996) Fsica para nios y jvenes. Mxico D.F.:
Editorial Limusa Feather, (1990) Science Connections. USA: Merrill
Company http://www.ergal.org/cms.php?c=1227
23
debern presentarse a esta actividad con sus argumentos por escrito y con al
menos cinco fichas de investigacin con la respectiva bibliografa. Se evaluarn
aspectos de argumenta-cin, respeto a las ideas de los dems, respeto por el orden
de participacin y manejo del tiempo de participacin.

Planificador 5: Transformaciones de la materia en la naturaleza
Ao lectivo: 8 EGB
complejidad e interrelaciones
Bloque 5: Los ciclos de la naturaleza y sus cambios

Describir el ciclo biogeoqumico del fsforo y el nitrgeno.

Describir el ciclo biogeoqumico del fsforo y el nitrgeno, desde la interpretacin de
grficos y esquemas, experimentacin e identificacin de los procesos naturales
del movimiento cclico de los elementos desde el ambiente a los organismos y viceversa.
Experiencia
Activar conocimientos previos sobre substancias compuestas que cumplen un ciclo
en el ambiente, se puede tomar como ejemplo el agua. Los estudiantes pueden
realizar un dibujo del mismo.
Utilizar preguntas sobre: dnde se encuentran el fsforo y el nitrgeno?, realizan
alguna funcin en los seres vivos?
Observar los diagramas del ciclo del fsforo y nitrgeno.
Reflexin
Utilizar material bibliogrfico y de la Internet para investigar acerca de las
propiedades y utilidades del fsforo y el nitrgeno.
Proponer el siguiente cuestionario a los estudiantes con el fin de invitarles a
investigar: cmo se mantienen en la naturaleza el fsforo y el nitrgeno?, cules
son los factores que inciden en estos ciclos?
24

Conceptualizacin
Ubicar el nitrgeno y el fsforo en la tabla peridica y reconocer sus caractersticas fsicas.
Describir de forma escrita cada etapa del ciclo.
Aplicacin
Desarrollar esquemas o modelos que permitan interpretar fcilmente la trayectoria y
las fases que cumplen los ciclos en la naturaleza.
Destacar la importancia del fsforo y nitrgeno para las plantas.
Discutir en grupos la importancia de estos elementos e inferir las consecuencias
que se producirn por la ausencia de los mismos en los seres vivos.
Orientar a los estudiantes a proponer estrategias en las que integren hbitos y
actitudes positivas a favor del ambiente.

Reconoce los ciclos del fsforo y del nitrgeno como procesos naturales.

Trabajo en grupo de modelos tridimensionales que evidencien las fases de los
ciclos del fsforo y del nitrgeno. Esta actividad puede someterse a una
coevaluacin por parte de los pares en donde se tomen en cuenta los criterios de:
conocimiento, organizacin, colaboracin y compromiso.
Realizar afiches que contengan mensajes que transmitan actitudes positivas

que favorezcan el desarrollo de los procesos naturales en el ambiente.
Recursos
Material del medio o reciclado para realizar modelados
Material para dibujar
Internet
Tabla peridica
Bibliografa
Audersik, G.(2004). Biologa-La Vida en la Tierra. Mexico: Pearson Educacin
Curtis, Eet al. (1994) Biologa (ltima edicin). Mexico: Panamericana
Odum, E. y otros (2005).Fundamentos de Ecologa. Thomson. Ciencias Ambientales
25
Evaluacin
de diagnstico
Nombre:
Fecha:
Ao:
Paralelo:
1 Es reconocida la importancia que tienen los bosques en los ecosistemas terrestres.

Completa el organizador grfico con algunos de los beneficios que estos nos proveen.
FOTOCOPIABLE
2 Completa el siguiente organizador grfico, en donde destaques la importancia del agua

para los seres vivos en los bosques del Ecuador.
Importancia
del agua
3 Explica el proceso de evapotranspiracin en las plantas. Utiliza el diagrama para

ayudarte con la explicacin.
26
4 Observa las siguientes imgenes e identifica el tipo de respuesta de los

organismos a los diferentes estmulos:
5 Observa la siguiente imagen en donde se pueden distinguir las diferentes capas de la

atmsfera. Escoge dos de ellas y describe sus principales caractersticas:
a)
6 Dibuja el ciclo del agua y seala cuatro procesos importantes que ocurren.
7 Enumera cuatro acciones que podemos tomar en cuenta para conservar los
bosques de nuestro pas.
a)
b)
c)
d)
27
FOTOCOPIABLE
b)
EVALUACIN DE PROCESO
Evaluacin Bloque 1
Nombre:
Fecha:
Ao:
Paralelo:
1 Explica las dos teoras sobre la formacin de los continentes.

Deriva continental
Tectnica de placas
2 Identifica y colorea las placas principales.
FOTOCOPIABLE
Placas principales
Sudamericana
Norteamericana
Euroasitica
Pacfica
Antrtica
Explica cmo influye el movimiento de las placas tectnicas en el relieve ecuatoriano.
3 Explica el fenmeno que determina la formacin de cadenas montaosas.
28
EVALUACIn preparaDA EN BASE A LAS

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO
Evaluacin Bloque 2
Nombre:
Fecha:
Ao:
Paralelo:
1 Completa la siguiente tabla en donde compares los suelos desrticos de origen natural con
los de desertizacin antrpica.
Suelos de desertizacin antrpica
2 Enumera tres actividades que favorezcan la conservacin de los suelos.
3 Qu fenmeno luminoso est representado en el dibujo? Explcalo.
Luz solar
Prisma

FOTOCOPIABLE
Suelos desrticos de origen natural
29
Evaluacin Bloque 3
Nombre:
Fecha:
Ao:
Paralelo:
1 Explica cmo se producen las aguas subterrneas y cul es su importancia para mantener
la vida en el Planeta.
4 Para prevenir la desertificacin de los suelos existen medidas que pueden implementarse a nivel
3 Indica, qu factores antrpicos son causantes de la desertificacin?
Distribucingratuita
-Prohibidasureproduccin
FOTOCOPIABLE
2 Describe cuatro caractersticas que presentan los desiertos segn los factores fsicos.
local o mundial. Indica, cules recomendaras t?
30
Evaluacin Bloque 4
Nombre:
Fecha:
Ao:
Paralelo:
1 Explica cmo influyen los siguientes factores en la modificacin del clima?

Altitud Latitud
Cercana al
mar
3 Completa el organizador grfico con las caractersticas que describan la importancia de la

aplica-cin de las energas alternativas en el equilibrio y conservacin de la naturaleza.
Importancia de
la aplicacin
de las energas
alternativas

31
FOTOCOPIABLE
2 Nombra las dos corrientes marinas que afectan a las costas ecuatorianas. Explica, cmo
afecta a las condiciones fsicas y biolgicas de la regin natural del litoral.
Evaluacin Bloque 5
Primera parte
Nombre:
Fecha:
Ao:
Paralelo:
1 Reconoce en los siguientes diagramas los conceptos de individuos, poblacin y comunidad.
2 Compara cmo se comporta el flujo de la materia y el de la energa en los

ecosistemas. Los diagramas te pueden ayudar a elaborar tu respuesta.
Materia
FOTOCOPIABLE
Energa
3 Completa la informacin respecto al elemento nitrgeno (N).

En la naturaleza se encuentra en:
Los alimentos que lo contienen son :
Nitrgeno
En el cuerpo humano se encuentra en:
Se utiliza en la produccin de:
4 Explica por qu un acuario puede ser considerado un ecosistema.
32
Evaluacin Bloque
Segunda parte
Nombre:
Fecha:
1
Ao:
5
Paralelo:
Responde. Cul es la importancia de la de los testculos en la reproduccin humana?
2 Describe brevemente las caractersticas de cada etapa del ciclo menstrual.

Ciclo menstrual
Folicular
Ovulacin
Cuerpo lteo
FOTOCOPIABLE
Menstruacin
3 Explica cmo el ciclo menstrual influye en la reproducccin.
4 Describe los cambios fsicos que ocurren en los adolescentes.

Mujeres

Hombres
33
Examen trimestral
bloques 1 y 2
EVALUACIN SUMATIVA
Nombre:
Fecha:
Ao:
Paralelo:
1 Observa la grfica y luego seala qu evidencias pueden sustentar
2 puntos
la existencia del Pangea.
A
N
Identifica en el siguiente
mapa las cuatro regiones
naturales del territorio
ecuatoriano y caracteriza
a cada una.
2 puntos
Rotula el siguiente grfico donde se

presentan las diferentes capas de la
Tierra.
1 puntos
FOTOCOPIABLE
34

4 Enumera y explica dos factores que contribuyan a la diversidad biolgica

de Ecuador.
5 Escribe una frase verdadera que describa los factores que condicionan
2 puntos
4 puntos
la vida en los desiertos refirindose a cada uno de estos aspectos.

Precipitaciones y humedad
Temperatura
Plantas
2 puntos
7 Identifica tres adaptaciones que han desarrollado las plantas y animales

que viven en el desierto.
Plantas

Animales
35
6 puntos
6 Explica dos causas que generan la desertificacin de los suelos.
FOTOCOPIABLE
Animales
Examen trimestral
bloques 3 y 4
EVALUACIN SUMATIVA
Nombre:
Fecha:
Ao:
Paralelo:
1 El agua es conocida como un disolvente universal. Explica la

utilidad de esta propiedad en los seres vivos.
1 puntos
Seres vivos
FOTOCOPIABLE
Plantas
2 Responde. Cul propiedad del agua permite que esta liblula camine
sobre este lquido? Explica.
1 puntos
3 Enumera tres factores que afectan la temperatura de una regin

determinada y explica las caractersiticas de cada uno.
Temperatura
3 puntos
4 Indica un beneficio para el ecosistema marino que aportan las corrientes

clidas y uno de las corrientes fras.
1 puntos
Corrientes clidas
Corrientes fras
36

5 Marca con una X los factores que establecen la presencia de las

corrientes marinas.
3 puntos
El movimiento de rotacin de la Tierra.

Los vientos alisios y contraalisios.
El aumento de la radiacin ultravioleta.
Los contenidos de sal.
La forma y ubicacin de las costas.
6 Observa los grficos e indica qu propiedad de la luz se representa en cada
uno de ellos.
7 Explica, cmo influye la energa solar en las plantas y animales que viven en las
zonas desrticas del Ecuador?
3 puntos
8 Identifica si cada alimento de las imgenes corresponde a un

carbohidrato, una protena o un lpido. Anota el tipo de compuestos
en el espacio inferior.
2 puntos

37
FOTOCOPIABLE
Un vaso de agua y un
lpiz introducido en el
lquido. El fenmeno
representado es:
El arcoris en una playa. La pintura de Monet

El fenmeno
muestra un bote sobre
representado es:
un lago. El fenmeno
representado en el lago
es:
3 puntos
Examen trimestral
bloque 5
EVALUACIN SUMATIVA
Ao:
Paralelo:
1 Describe cules son los microorganismos descomponedores

y cul es su importancia dentro de los ecosistemas.
2 puntos
2 Explica la importancia del fsforo y el nitrgeno para el suelo y

para los seres vivos.
2 puntos
3 Completa la informacin respecto al elemento fsforo (P).
2 puntos
En la naturaleza se encuentra en:
En el cuerpo humano forma parte de:
Cules alimentos lo contienen:

Fsforo
Se utiliza en la produccin de:
reproduccin
FOTOCOPIABLE
Nombre:
Fecha:
4 Ordena los trminos desde del 1 al 5 de los ms simples hasta los ms

complejos. Luego, explica al menos una diferencia entre cada estructura.
5 puntos
rganos
Tejidos
Aparatos
Sistemas
Organismos
38

5 Anota los dos factores que incrementan el tamao de una poblacin.
2 puntos
Ms
poblaciones
2 puntos
7 Explica la funcin que desempean las plantas en el bioma desierto.
2 puntos
8 Completa las frases con las palabras correctas relacionadas con

el aparato reproductor femenino.
vulo ovario tero vagina trompas de Falopio
5 puntos
a) El/la _________________ es donde se producen los vulos.

b) Los conductos que comunican el ovario con el tero son llamados
___________________.
c) El canal del parto se encuentra ubicado en un rgano denominado
____________________.
d) El gameto producto de la meiosis se conoce como__________________.
e) Un rgano hueco con gruesas paredes musculares es el/la
__________________.

39
FOTOCOPIABLE
6 Indica cules biomas estn presentes en el Ecuador utilizando

ejemplos y argumentos.
Solucionar
io
Examen trimestral 1
Examen trimestral 2
Examen trimestral 3
1.
1.
1.
Las partes por las que est formada Pangea

coincide con la forma de los continentes. La
forma de los continentes se ensamblan unos a
otros. Se podra formar un rompecabezas.
En los seres vivos controla los cambios

de temperatura y mantiene el
funcionamiento de los seres vivos.
Lon hongos y las bacterias son organismos

descomponedores, su principal funcin es
consumir los restos orgnicos de los
organis-mos productores y consumidores.
2.
Sierra, Costa o Litoral , Amazonia u Oriente y
Provincia Insular.
3.
corteza
manto
ncleo externo
ncleo interno
La ubicacin en el Trpico de Cncer

Influencia de las corrientes marinas
Aislamiento de las Islas Galpagos
respecto al continente
Diferentes altitudes
5.
La cantidad de precipitacin que reciben
los desiertos es muy escasa.
La temperatura en los desiertos varan
durante el da, se caracterizan por das
muy clidos y noches fras.
3.
Se encuentra en rocas y minerales.
Los alimentos que lo contienen son cereales,
yema de huevo, carnes y pescados.
Cercana al mar
En el cuerpo humano forma parte de

huesos y dientes.
Altitud
Se utiliza en la produccin de fertilizantes.
Viento
4.
Caractersticas del lugar

Caractersticas, respuesta abierta
2
1
4.
Favorecen los procesos de

evaporacin y formacin de nubes.
Favorecen la produccin de mayor

diversi-dad de frutos de mar.
5.
Todos excepto el aumento de
radiacin ultravioleta.
Las plantas que viven en los desiertos

han modificado sus hojas con el fin de no
perder agua.
6.
Los animales desarrollan mecanismos

de adaptacin que les permite vivir en
zonas desrticas.
Refraccin de la luz
Descomposicin de la luz
Reflexin de la luz
7.
Respuesta abierta
6.
Respuesta abierta
La tensin superficial.
Respuesta abierta
Latitud
La cordillera de los Andes
2.
2.
3.
4.
En las plantas, sus molculas son capaces

de adherirse una a otra y de esta manera
puede llegar a plantas de gran altura.
5
La explicacin es respuesta abierta
5.
Organismos que cumplen su ciclo normal
Suficiente espacio y alimento
6.
Respuesta abierta
7.
Respuesta abierta
8.
Explotacin minera
8.
Explotacin petrolera
Carbohidratos
Agricultura
Protena
b. trompas de Falopio
Inadecuada colonizacin
Lpidos
c.vagina
Protena
7.
Plantas
Animales
Presencia de
Actividades
espinas
nocturnas
Plantas resistentes Exoesqueleto
a la salinidad
Escamas
Races superficiales
y otras posibles...
Carbohidrato
a.ovario
d. vulo
e.tero
40
Componentes
Didcticos
Actividades orientadas al trabajo con indicadores esenciales de evaluacin

Indagacin
Cmo se relacionan los movimientos de las placas tectnicas con los cambios en
la corteza terrestre?
Son los diferentes tipos de movimientos de las placas tectnicas los responsables de la
variacin en el relieve?
Cmo influye en el relive de nuestro pas y en las zonas desrticas?
1 Forma grupos de trabajo.
a) Entrega a cada grupo un mapa del relieve ecuatoriano.
b) Solicita que relacionen las diferentes caractersticas del relieve con la convergencia,
divergencia y falla transformante.
c) Una vez analizado el relieve del Ecuador los estudiantes pueden caracterizar las
diferentes regiones para lo cual pueden realizar esquemas.
d) El movimiento de las placas generan actividad geolgica como: sismos y erupciones volcnicas.
El Ecuador es un pas que poseen en su cordillera un nmero importante de volcanes.
2 Pida a sus estudiantes que busquen informacin sobre los volcanes, su estructura, su
estado y ubica-cin. Se pueden usar libros, revista y el Internet, La direccin electrnica
www.igepn.edu.ec/VOLCA-NES/MAPA/mapa.html puede ser muy til.
b) A continuacin los estudiantes debern recabar informacin sobre los lugares donde se
han presentado erupciones volcnicas y las zonas con mayor riesgo.
c) Con la informacin obtenida los estudiantes pueden elaborar una tabla en donde tabulen:
el nombre del volcn, su estado y su localizacin.
d) Finalmente los estudiantes procedern a ubicar estos volcanes en un mapa del Ecuador y
las zonas donde se pueden presentar erupciones volcnicas.
e) Una vez realizado este trabajo, el docente puede iniciar una discusin con todos los
estudiantes la relacin entre la actividad ssmica y las erupciones volcnicas, las medidas
preventivas y la forma de actuar frente a los sismos y las erupciones volcnicas.
f) Esta informacin puede ser socializada a la comunidad usando trpticos, posters, etc.
a) Solicita a los estudiantes dibujar y rotular la estructura de un volcn.
41
Indagacin
Qu papel cumplen los suelos en el equilibrio del bioma desierto?
1 Utilizar diferentes fuentes de informacin para que los estudiantes indaguen de manera
individual acerca de los siguientes aspectos:
Cules son los factores que influyen en la formacin de los suelos?
Cules son las clases de suelos?
Qu caractersticas fsicas y qumicas presentan estos suelos?
Cules son los paisajes de los desiertos?
2 Una vez concludo el proceso de indagacin el docente debe promover un anlisis colectivo
para aclarar los conceptos y explicar los procesos con el fin de lograr la comprensin.
3 En la siguiente pgina web http://www.pnuma.org/deat1/pdf/Ecuador%20pdf/06.%20Capitulo%20

4.%20Estado%20del%20suelo.pdf, se encuentra un texto muy interesante sobre la desertificacin en
Ecuador. Los docentes pueden previamente revisar el documento y escoger fragmentos para leer
junto con los estudiantes y de esta manera introducir el tema de desertificacin.
4 Formar grupos de trabajo con el fin de que los estudiantes logren establecer relaciones entre
las actividades humanas y los procesos naturales que provocan la desertizacin de los
suelos y sus consecuencias.
5 Para esta actividad se puede partir de la observacin directa del entorno, imgenes, videos,
fotografas y mapas de diferentes pocas. En la siguiente direccin electrnica se encuen-tra
una galera de fotografas de varios lugares entre otras hay fotos de Ecuador. http://www.
google.com.ec/images?hl=es&q=desertificacion%20en%20el%20ecuador&um=1&ie=UTF8&source=og&sa=N&tab=wi&biw=1345&bih=583
6 Los estudiantes pueden construir modelos tridimensionales con material reciclado en donde
se representen estos fenmenos y sus consecuencias.
7 Finalmente los estudiantes pueden expresar de forma oral sus ideas clave acerca de la
responsabili-dad como individuos y como parte de una comunidad frente a la conservacin
de los suelos, luego pueden determinar algunos criterios para analizar, relacionar las ideas
seleccionadas y formular conclusiones acerca del tema por escrito.
42
Indagacin
Qu influencia tiene la energa solar sobre las zonas desrticas del Ecuador?
1 Activa los conocimientos previos de los estudiantes plantendoles las siguientes preguntas: qu
es la radiacin solar? Cmo est constituida? A qu parte de la radiacin solar identificamos como
luz? Cules son sus propiedades? Cmo se descompone la luz?
2 Utiliza diversas fuentes para completar la informacin e identificar los conceptos esenciales.
3 Presenta la informacin en mapas conceptuales y mentefactos que permitan evidenciar las relaciones
entre los elementos analizados.

4 Dibuja un espectro visible dentro del espectro electromagntico, reconoce los colores presentes.
5 Utiliza un grupo de instrumentos pticos como espejos, prismas, linternas y otros materiales que
permitan comprobar de forma experimental las propiedades de la luz.

6 Presenta tu trabajo apoyado con grficos y explicaciones.
fin de que sean capaces de establecer hiptesis sobre qu factores relacionados con la luz pueden
incidir sobre la fotosntesis.
9 Elabora un informe de laboratorio sobre las propiedades de la luz.
reproducci
n
7 La luz incide en los procesos fotosintticos, canaliza un conversatorio con los estudiantes con el
10 Como actividad de cierre induzca a los estudiantes en el anlisis de imgenes del desierto y cmo se
desarrolla la fotosntesis.
43
Distribucingratuita-Prohibida
su
8 Desarrolla una actividad prctica en donde pueda comprobar de forma experimental las propiedades
de la luz.
Componentes
Didcticos
Indagacin
Cules cambios que ocurren en mi cuerpo estn relacionados con la funcin reproductora?
Inicia el proceso de indagacin planteando a los estudiantes las siguientes preguntas:
1 Por qu la reproduccin es el mecanismo que asegura la permanencia de las especies?

2 Qu estructuras de los cuerpos de los seres vivos son utilizadas para la reproduccin?
3 Cmo estn organizados los aparatos reproductores de los seres humanos?
4 Realiza un anlisis comparativo a travs de una batera de preguntas en donde se
destaquen los siguientes elementos:
Nombre de las gnadas y ubicacin
Nombre de los gametos y lugar donde se producen
Funcin de las principales estructuras
Hormonas que se producen
5 Observa videos e imgenes acerca del ciclo menstrual.
6 Con ayuda del docente identifica cada fase del ciclo y los cambios fisiolgicos que se producen.
7 Discute en grupos la relacin que existe entre el ciclo menstrual y la funcin reproductora.
8 Identifica los cambios biopsicosociales que se producen en los pberes, adolescentes y jvenes.
9 Se pueden realizar ejercicios con el organizador grfico la foto que habla.
10 Escribe una reflexin personal respecto al inicio de la funcin reproductora y la
responsabilidad de manejar la sexualidad de manera responsable.
44
El Proyecto: mtodo y producto del aprendizaje por destrezas
El proyecto de aula es un trabajo intelectualmente complejo, que usa

una variedad de destrezas que se aplican a situaciones del mundo real.
La metodologa por proyectos concibe al aprendizaje de

manera diferente, pues ofrece a estudiantes y docentes la oportunidad de vivir experiencias que rompen la
formalidad del programa regular de clases, y llevan a
los estudiantes a encontrar el conocimiento por s
mismos, en un espacio que no siempre es el aula.
Este mtodo apoya el concepto de que en la actualidad
hay tanto que aprender, de tantas fuentes y con perspectivas diferentes, que la escuela no es la poseedora
de la verdad ni el maestro el nico capaz de proveerla;
que existe la posibilidad de encontrar el conocimiento
por medio de mtodos diferentes, en contextos no
usuales, y que todos, adultos y nios somos capaces
de ser aprendices independientes y permanentes.
El proyecto se circunscribe en la corriente constructivista, en donde el objetivo es que el aprendiz

construya por s mismo el conjunto de conceptos,
destrezas y valores que requiere para obrar sobre la
realidad y explicarse el mundo y la sociedad.
Los proyectos promueven la igualdad y valorizan

el trabajo colaborativo; en el aspecto emocional
desarrolla actitudes de persistencia, tolerancia y
capa-cidad de llegar a acuerdos y consensos.
El proyecto consiste en la investigacin a
profundidad de un problema que se presenta en la
vida cotidia-na. Puede ser llevado a cabo por un
grupo pequeo o por todos los estudiantes de un
aula (no importa su nivel o edad), y en un espacio
de tiempo que permita la amplia ejecucin de
varios tipos de acciones de aprendizaje.
Como producto, surge un resultado genuino,
flexible y diferente a otras actividades planteadas;
acepta diversos mtodos de expresin y respeta
las inteligen-cias mltiples.
Fases para el desarrollo de un proyecto
Surgimiento
Los estudiantes y su maestro dedican tiempo
para la seleccin, definicin del tema o tpico
que ser investigado.
Eleccin
Mediante una 'lluvia de ideas', los estudiantes aportan
con todas las ideas que surgen para el desarrollo de la
investigacin y las organizan en un mapa conceptual.
Planeacin
El maestro ayuda a jerarquizar las ideas entre
impor-tantes, menos importantes, posibles de ser
desa-rrolladas, etc. En esta fase del proyecto, los
alumnos toman decisiones, adems se organizan
y estructu-ran el trabajo que se va a desempear.
Realizacin
Se inicia la investigacin sobre el tema, lo que incluye
actividades como: observacin de la realidad, encuestas, entrevistas, etc. Los estudiantes anotan sus
hallazgos, exploran, predicen y discuten lo encontrado.
Trmino
Organizan la informacin y preparan un informe
sobre los resultados y sus conclusiones.
Evaluacin
Finalmente evalan el trabajo realizado y
analizan cules fueron las dificultades y xitos
en el proceso desarrollado.
45
Con el objetivo de refinar y extender el concepto

de aprendizaje por destrezas, la serie de Ciencias
Naturales propone a los maestros y a las
maestras utilizar, como parte de su metodologa
de trabajo, el desarrollo de proyectos.
Componentes
Didcticos
El proyecto de aula activa tanto las destrezas

generales como las propias de cada disciplina.
Propicia el trabajo en equipo, la toma de decisiones,
el 'aprender a apren-der', la capacidad de
negociacin, y el trabajo con un propsito y una
visin. Pone en evidencia y relieva, la adquisicin de
las destrezas de la disciplina clave en el proyecto.
Cul es el perfil del maestro que trabaja con proyectos?
No se recomienda que se constituya en el nico

mtodo de aprendizaje; ms bien se propone
como elemento complementario a otros ms
formales y sistemticos.
Los maestros deben elegir en qu momento del

ao deben desarrollar un proyecto con sus
alumnos, lo que depende, en gran medida, de la
edad, el tema y la acti-tud emocional del grupo.
Criterios para la seleccin de proyectos:
Significativos: Que ayuden al estudiante a

comprender la realidad.
Relevantes: Que tengan conexin con problemas o
asuntos importantes de la vida de los estudiantes.
Interesantes: Que interesen y apasionen a los

estu-diantes hasta el punto de comprometerles
activamente en el aprendizaje.
Reconoce que el estudiante es el

protagonista en el proceso de aprendizaje.
Acepta que no es el poseedor de la verdad
ni de todo el conocimiento.
Tiene mente abierta, es capaz de romper
los esquemas.
Reconoce que el conocimiento proviene
tambin de fuentes no convencionales.
Es capaz de aceptar que la vida actual
exige de las personas conocimientos que
no se imparten en la escuela.
Es capaz de hacer ver a los alumnos
conexiones que no son evidentes.
Es visionario, flexible y capaz de aceptar la
incertidumbre.
Puede compartir su tarea como mediador
con otros actuantes: padres de familia,
comunidad, medios, etc.
Puede predecir si lo que aprenden sus
alumnos les ayudar efectivamente para
desenvolverse en la vida.
Desafiantes: Que tengan la capacidad de extender los

conocimientos y experiencias previas de los estudiantes
Coherentes: Que tengan sentido como un todo, y

que sus conexiones sean evidentes y explcitas.
Aprendizajes emocionales que se desarrollan

por medio del trabajo por proyectos
Ensea a negociar habilidades personales:

'yo hago mejor esto, t el otro trabajo'
Ofrece
Evaluacin de los proyectos

Utilice un mecanismo objetivo e imparcial.
Antes de iniciar el trabajo por proyectos, el profesor

debe proveer a los estudiantes de una plantilla de evaluacin que les permita conocer los criterios con los que
va a ser evaluado su trabajo y planificar su esfuerzo en
funcin del resultado que quieren obtener.
criterios
deben
organizarse
en
orden
para
sobrevivir:
dnde
encuentro la informacin? qu recursos uso?
Recuerde que debe focalizarse en el proceso ms

que en el producto final.
Los
destrezas
de
importancia y explicitar los estndares de desempeo.
Ensea a compartir el xito: 'juntos lo hicimos'.
Ensea a trabajar por metas: 'tenemos que

lograr un resultado'.
Ensea a trabajar a presin: 'no tenemos
mucho tiempo, pero hay que lograrlo'.
no importa, volvemos a intentarlo'.
Por ejemplo:
1. Utiliza fuentes directas de informacin.
2. Cita fuentes bibliogrficas.
Si bien algunos criterios pueden ser comunes, otros
pueden negociarse de acuerdo con el tipo de proyecto.
Fomenta la persistencia: 'si nos equivocamos,
Ayuda a comprender que existen puntos de

vista distintos: 'no haba pensado en que
puede hacerse de esa manera'.
Propicia la curiosidad: 'investiguemos para
ver qu sucede'.
Entrena a tomar decisiones en grupo:
'juntos lo decidimos'.
46
Tiempo:
de
Perodo
Especies animales y vegetales en

peligro
semanas
clase:
12 horas
Recopilo fotografas de los animales

de nuestro pas en peligro de
extincin, procurando que dichas
tomas sean en sus hbitats naturales.
Elaboro un afiche con un
mensaje en favor de su cuidado.
Respondo las siguientes preguntas:
Realizacin y exposicin de una memoria

de los eventos desarrollados durante
- Cmo interactan plantas y animales?
el proyecto:
- Qu diferencia existe entre un

animal domstico y uno salvaje?
Recopilo los afiches con los

mensajes conservacionistas y
organizo una exposicin informativa.
- Qu diferencias hay entre un animal

vertebrado y uno invertebrado?
8
7
Salvemos
Relaciono conocimientos:
a nuestras
especies
animales
y vegetales
- Caractersticas de las plantas.

- Caractersticas de los animales.
3
4
Transfiero a la realidad
mis conocimientos:
- Llevo adelante una campaa
Producto: artculo para el peridico escolar.
Vamos al rescate de aquellas especies

de pequeas plantas nativas de Ecuador
que estn en peligro de extincin.
Escribo una serie de

recomendaciones para proteger a
aquellos animales de nuestro pas
que estn en peligro de desaparecer.
Didctico
s
47
de recoleccin de semillas y plntulas

de aquellas plantas endmicas, y en un
espacio de mi aula har un vivero en
donde se desarrollen en esas plantas.
Indago en Internet sobre las especies

animales y vegetales de nuestro pas que
se encuentran en peligro de desaparecer,
determino sus caractersticas y hbitats.
Component
es
Rotulo claramente las plantas y cuando

hayan alcanzado una altura adecuada,
las sembraremos en reas especficas
de mi escuela o en los jardines de las
casas de aquellos compaeras
y compaeros que as lo deseen. Diseo
un pequeo instructivo de cuidados.
Bibliografa
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Pgina web: http://www.galapagos-islandstourguide.com/flora-degalapagos.html
Elementos de Ecologa Matices de verde
Pgina web:
http://www.jmarcano.com/nociones/quees.html

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