Plan de clase (1/3)

Escuela: ______________________________________Fecha: ____________

Profr(a).: ________________________________________________________
Curso: Matemticas 9

Eje temtico: SNyPA

Contenido: 9.3.1 Resolucin de problemas que implican el uso de ecuaciones cuadrticas.

Aplicacin de la frmula general para resolver dichas ecuaciones.
Intenciones didcticas: Que los alumnos apliquen la frmula general para solucionar problemas
que tengan asociadas ecuaciones cuadrticas de la forma

ax 2 bx c 0

Consigna. Organizados parejas, encuentren las ecuaciones que modelan los siguientes problemas
y resulvanlas.
a) Erick es dos aos mayor que su hermano. Si la suma de los cuadrados de sus edades es
340, cuntos aos tiene Erick?

b) El cuadrado de un nmero es igual a ese nmero menos . Qu nmero es?

Plan de clase (2/3)
Consigna: Organizados en binas calculen el valor numrico de b - 4ac (discriminante) y las
soluciones de cada ecuacin.
ECUACIN

VALOR DEL
DISCRIMINANTE
b - 4ac

SOLUCION o SOLUCIONES

3x - 7x + 2 = 0
4x + 4x + 1 = 0
3x2 -7x +5 = 0
Con base a las ecuaciones cuadrticas que han resuelto hasta el momento, contesten. Argumenta
sus respuestas:
a)

Si el valor del discriminante es mayor que cero, cuntas soluciones consideran

que tendr la ecuacin? ______________________________

b)

Si el valor del discriminante es igual a cero, cuntas soluciones consideran que

tendr la ecuacin? ______________________________

c)

Si el valor del discriminante es menor que cero, cuntas soluciones consideran

que tendr la ecuacin? ______________________________

Plan de clase (3/3)

Consigna: Organizados en parejas, resuelvan el siguiente problema:
Si el rea de un terreno, como el indicado en la figura, mide 207 m 2, cules son sus
dimensiones?

Plan de clase (1/2)

Escuela:_______________________________ Fecha:_____________
Profr. (a): ________________________________
Curso: Matemticas 9
Eje temtico: F.E y M.
Contenido: 9.3.2. Aplicacin de los criterios de congruencia y semejanza de tringulos en la
resolucin de problemas.
Intenciones didcticas. Que los alumnos usen los criterios de congruencia de tringulos, al
resolver problemas.
Consigna. Organizados en equipos resuelvan los siguientes problemas.
1. Sea ABCD un cuadriltero, qu condiciones debe cumplir para que al trazar una de sus
diagonales resulten dos tringulos congruentes?
____________________________________________________________________________
______________________________________________________________
2. Se tienen dos tringulos con el mismo permetro; los lados del

RST

LMN

miden LM=5x+3,

LN=2x+2 y MN=8X-1; y los lados del

miden RS=3x+13, RT=4x-8, y, ST=6x+9
a) Los tringulos LMN y RST son congruentes? _________ Por qu? _________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_______________________________________________________

Plan de clase (2/2)

Consigna. Organizados en equipos resuelvan los siguientes problemas.
1. Analicen los siguientes casos y determinen si se trata o no de tringulos semejantes,
argumenten sus respuestas:
a) Dos tringulos issceles ABC y MNL en los que el ngulo desigual mide 45.
b) Dos tringulos rectngulos cualesquiera.
2. El siguiente dibujo representa una parte lateral de una piscina, la cual tiene 2.3 m de
ancho. Con base en la informacin de la figura, contesten lo que se pide.

Qu profundidad (x) tiene la piscina?

Cul es la distancia que hay desde el punto G hasta H?
3. Dos caminos que son paralelos entre s, se unen por dos puentes, los cuales se cruzan por
un punto O, como se muestra en la figura.
Considerando las medidas que se muestran, cul es la longitud total de cada puente?

Plan de clase (1/3)

Escuela: _____________________________________

Fecha:_________

Prof. (a): _______________________________________________________

Curso: Matemticas 9

Eje temtico: F. E. y M.

Contenido: 9.3.3 Resolucin de problemas geomtricos mediante el teorema de Tales.

Intencin didctica. Que los alumnos utilicen la relacin de proporcionalidad entre los lados de
dos figuras semejantes para calcular la medida de un lado de un tringulo.
Consigna. Resuelve lo siguiente:
a) Los siguientes tringulos son semejantes. Calcula la medida del lado que falta en cada uno, sin
medir:

b) En la siguiente figura, los segmentos BB, CC y DD son paralelos. Explica por qu los
tringulos ABB, ACC y ADD son semejantes. Despus, calcula las medidas de BC y CD:

AB= 4 cm
CD= 8 cm
AB = 3 cm
BC= 9 cm
BC=
CD=

Plan de clase (2/3)

Consigna: Resuelve lo siguiente:
1. El siguiente dibujo muestra la hoja de un cuaderno en la que estn marcados dos segmentos,
AE y AE. Los puntos A, B, C, D y E son los cortes de la lnea AE con las rayas de la hoja, y lo
mismo sucede con los puntos marcados en AE. Como la lnea AE es perpendicular a las rayas

de la hoja, y dichas rayas estn a la misma distancia, se tiene que AB, BC, CD y DE son
iguales:

a) Explica por qu los tringulos ABB, ACC, ADD y AEE son todos semejantes.
b) Anota el factor de proporcionalidad que permite obtener las medidas de:
i.
ii.
iii.

ACC a partir de las medidas de ABB

ADD a partir de las medidas de ABB
AEE a partir de las medidas de ABB

c) Explica por qu los segmentos AB, BC, CD y DE son iguales.

2. Divide el segmento que aparece abajo en 7 partes iguales; puedes usar escuadras y comps.
No puedes usar regla graduada.

Plan de clase (3/3)

Consigna: Reunidos en equipos, realicen las siguientes actividades:
a) En el segmento AB marquen un punto C, de manera que la razn entre AC y BC sea 2:3

A
b) Tracen tres lneas paralelas (o bien toma tres lneas de una hoja rayada), L, L y L, de
manera que L pase por A, que L pase por C y L pase por B
Traza tres segmentos ms, DE, FG y HI, de manera que los extremos D, F y H de cada
segmento estn sobre L, y adems E, G, I estn ubicados sobre L.
La recta L divide a DE, FG y HI, cada uno en dos segmentos. Cul es la razn entre los dos
segmentos en cada caso?

Plan de clase (1/5)

Escuela: _________________________ Fecha: ______________________
Profr. (a)______________________________________________________
Curso: Matemticas 9
Eje temtico: FEM
Contenido: 9.3.4 Aplicacin de la semejanza en la construccin de figuras homotticas.
Intenciones didcticas: Que el alumno, a travs de la observacin de un experimento, tenga un
primer acercamiento hacia la homotecia.
Consigna: Organizados en equipos realicen el siguiente experimento:
1. Utilizando la pared como pantalla o fondo, coloquen un objeto (por ejemplo: un vaso, el
borrador, un lpiz, una vela, un CD o una de tus manos) a 1 m de distancia de ella.
Despus, iluminen dicho objeto con una lmpara de mano a 50 cm de distancia de l en
lnea recta, de tal forma que se proyecte la sombra del objeto en la pared.
2. Enseguida, acerquen y alejen la lmpara del objeto, y observen qu sucede en ambos
casos.
3. Dejen fija la lmpara a 1 m de la pared, acerquen y alejen el objeto de ella. Expliquen lo
que sucede en ambos casos.
4. Midan las distancias entre la lmpara y el objeto y entre ste y la sombra. Tambin midan
la longitud del objeto y la de la sombra. Verifiquen que la razn entre las distancias es igual
a la razn entre las longitudes.

Plan de clase (2/5)

Consigna 1: En equipos, analicen la siguiente figura y contesten las preguntas planteadas.
El foco alumbra un pino y ste proyecta una sombra de mayor tamao sobre la pared. Los
segmentos de recta unen todos los vrtices del arbolito con los de su sombra y la prolongacin de
stos hacia la izquierda coincide en un punto O.

B
C

B
C

a) Cul es la razn entre OA y OA?______________________________

b) Elijan otro par de segmentos, sobre una misma recta, y verifiquen que guardan la misma
razn que OA y OA.
c) Comparen la altura de la sombra con la del pino y anoten la relacin entre ambas
medidas.________________________________________

Plan de clase (3/5)

Consigna: Organizados en equipos, realicen la siguiente actividad.
Tomen el punto O como centro de homotecia y nanlo con el punto A, prolnguenlo una distancia
igual a OA para ubicar el punto A; hagan lo mismo con los puntos: B, C, y D para encontrar los
puntos B, C y D, Despus, unan los cuatro puntos obtenidos para formar el polgono ABCD y
contesten las preguntas.

A
2 cm

a) Qu relacin existe entre la medida de los lados de ambos polgonos?___

b) Cmo son los ngulos de las dos figuras?_______________________
c) Qu relacin existe entre los permetros de ambas figuras?____
d) Qu relacin existe entre las reas de ambas figuras?_______
Cul es la razn de homotecia? _______________

Plan de clase (4/5)

10

Consigna: Organizados en equipo realicen la siguiente actividad:

Tomen como centro de homotecia el punto O, tracen los segmentos AO, BO, CO y prolnguenlos
A
hacia la izquierda la misma distancia. Ubiquen los puntos A, B, C y nanlos para formar un nuevo
tringulo.

a) En qu posicin est el nuevo tringulo con respecto al original?

________________________________________________
b) Dnde qued el punto de homotecia con respecto de las dos figuras?
_________________________________________________
c) Cul es la distancia OA?__________________________________
d) Y cul la de OA?________________________________________
e) Si consideran el punto de homotecia O, como origen en una recta numrica, cul es
el sentido que tiene la distancia OA?________________ Y el sentido de OA?
__________________
f) Cul es la razn de homotecia? ___________________________
g) Cul es el permetro de ambas figuras?_______________ Cul es su rea?
_________________________

Plan de clase (5/5)

Consigna: Organizados en parejas, analicen el siguiente dibujo y contesten las
preguntas.
La figura 1 es la original, la figura 2 es la primera figura homottica (sombra 1) y la
figura 3 es la segunda figura homottica (sombra 2). Se sabe que OP = 4 cm, OP
= 8 cm, PP = 8 cm y QR = 3cm.

1.

2.
3.
4.

C
u

es la razn de homotecia de la figura 2 con respecto de la 1?_______

Cul es la razn de homotecia de la figura 3 con respecto a la 2?________
Cul es la razn de homotecia de la figura 3 con respecto a la 1?________
Si el segmento QR mide 2.6cm, Cunto mide el segmento QR?___________

Plan de clase (1/3)

Escuela:___________________________________________ Fecha:_______
Profr. (a): ______________________________________________
Curso: Matemticas 9

Eje temtico: MI

Contenido: 9.3.5 Lectura y construccin de grficas de funciones cuadrticas para modelar

diversas situaciones o fenmenos.
Intenciones didcticas: Que los alumnos construyan grficas de una funcin cuadrtica.
Consigna: Reunidos en equipos, analicen la informacin y luego hagan lo que se pide.
1. Se solt una pelota en cada libre y se registraron algunos datos en la tabla .

Tiempo en segundos

Distancia del punto

inicial hacia el suelo en
metros

4.9

19.6

d (t )
19.60

4.9
0

a) Tracen la curva que pasa por los puntos marcados.

b) Si se propone una funcin cuadrtica de la forma como modelo continuo, cules son los
valores de a, b y c de la funcin para t=0, t=1 y t=2? Para encontrar dichos valores, completen y
resuelvan las ecuaciones.
Para t = 0:
0 = a(02) + b(0) + c de esta ecuacin se desprende que c = ______
4.9 = a(12) + b(1) de esta ecuacin resulta que 4.9 =

Para t = 1:

Para t = 2
19.6 =
La segunda y tercera ecuaciones forman un sistema de ecuaciones simultaneas del que se
obtienen los valores de a y b. Cules son esos valores? a = ____
b = ___
c) Escriban la funcin que modela el fenmeno, luego, completen la tabla y grafiquen los datos.

t
0
1
2
3
4

d
0
4.9
19.6

( t, d )
( 0, 0 )
( 1, 4.9 )
( 2, 19.6)
( 3,
)
( 4,
)

Plan de clase (2/3)

Consigna: Organizados en equipos resuelvan el siguiente problema.
1.
Analicen la siguiente grfica, sta representa la variacin del rea de un
rectngulo en funcin de la medida de la base, cuando el permetro es constante
(10 cm).
10 2 x
y
5 x
2 x 2 y 10
2
Permetro:

rea:

A x (5 x) 5 x x 2

a) Por qu la curva no pasa por el origen de coordenadas?

_______________________________________
b)

________________________

Cuntos rectngulos de 10 cm de permetro pueden formarse? _________ Por qu?

______________________________________________________

c) Cunto mide la base cuando el rea es igual a 4 cm 2? _______

d) Entre qu valores enteros de la base se encuentra el rectngulo de rea mxima?
__________________________________________________
e) Cules son las dimensiones del rectngulo de rea mxima? _______

Plan de clase (3/3).

Consigna: Organizados en equipos resuelvan el siguiente problema.
1. La siguiente grfica representa la relacin entre el rea de una imagen
proyectada en la pared y la distancia a la que se coloca el proyector. Analicen
la informacin y posteriormente contesten lo que se pide.

Relacin del rea de la pantalla que se proyecta y la distancia del proyector

rea (m2)
1 2 3 4 5 6 7 8 91011
Distancia (m)

a) Cul es el rea de la imagen en la pantalla si el proyector se encuentra a una distancia de 5

Rectngulos con permetro constante de 10 cm
m? __________________________________________
b) A qu distancia deber colocarse
el proyector con respecto a la pantalla para que la imagen
7
tenga un rea de 4 m2? ______________________
6.5

6 que representa el rea de la imagen proyectada en funcin

c) Cul es la expresin algebraica
de la distancia a que se coloca
el proyector? _________________
5.5
5 la pantalla si el proyector se encuentra a una distancia de 5.5
d) Cul es el rea de la imagen en
m? _________________________________
4.5
Area (cm2)
4
3.5

Plan de Clase (1/4)

Escuela: ________________________________________________
Fecha: ____________
3
2.5
Profr. (a): ___________________________________________________________________
2

Curso: Matemticas 9

1.5

Eje temtico: Manejo de la informacin

1
Contenido: 9.3.6 Lectura y construccin
de grficas formadas por secciones rectas y curvas que
modelan situaciones de movimiento,
llenado
de recipientes, etctera.
0.5

Intenciones didcticas: Que los 0alumnos analicen e interpreten informacin contenida en una
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
3.5
4
4.5
grfica formada por segmentos de recta.
Base (cm)

5.5

Consigna: Juan sali de su casa y camin hasta una tienda. Despus de hacer la compra regres
350 hizo Juan.
a casa. En parejas, analicen la siguiente grfica que representa el recorrido que
Posteriormente contesten las preguntas.
300
250

150
100
50

a) A qu distancia de la casa de Juan queda la tienda?

b) Cunto tiempo tard en hacer la compra?
c) Al caminar de la casa a la tienda recorri un tramo ms rpido que otro, cunto tiempo
camin ms rpido?
d) A qu velocidad se desplaz de la tienda a su casa?
e) Si lleg a las 11:30 horas a la tienda, a qu hora sali de su casa?

Plan de clase (2/4)

Consigna. En equipos, hagan lo siguiente:
1. Seleccionen el texto que mejor describe la siguiente grfica:

a) Ricardo sali a caminar cerca de una pendiente y le tom menos tiempo bajar por el lado
ms bajo que por el ms alto.
b) Maribel manejaba su coche, pero un polica le dijo que se detuviera y le dio una infraccin.
Cuando el polica se retir ella aceler cada vez ms, y finalmente, cuando logr manejar
lo ms rpido posible se mantuvo un tramo para recuperar el tiempo perdido.

c) Beatriz vive en una casa a desniveles. Se encuentra sentada en la cocina de su casa

durante cierto tiempo. Sube las escaleras hacia la sala de su casa y se queda viendo la
televisin durante algn tiempo, finalmente sube las escaleras hacia su recmara y se
queda dormida.
2. Relacionen cada una de las siguientes grficas con el texto que mejor describe su
informacin.

II

I)

m(t)

m(t)

Tiempo
Tiempo
III

m(t)

Tiempo
a) La permanencia de una medicina en el cuerpo de un paciente, la cual es administrada por
medio de una inyeccin.
b) La permanencia de una medicina en el cuerpo de un paciente, la cual es administrada por
medio de pldoras cada cierto tiempo.
c) La permanencia de una medicina en el cuerpo de un paciente, la cual es administrada por
medio de una mezcla del medicamento con suero y va intravenosa

Plan de clase (3/4)

Consigna: Cada uno de los siguientes recipientes se llena con una llave de agua,
manteniendo constante el flujo de agua. En cada caso, se grafica la altura que va
alcanzando el lquido conforme pasa el tiempo.
Asocien cada uno de los 4 recipientes con su respectiva grfica. Justifiquen sus
respuestas.

Plan de clase (4/4)

.
Consigna: Organizados en equipos, bosquejen una grfica que represente cada una de las
siguientes situaciones:
a) La altura de los rebotes de una pelota que cae desde la azotea de una casa con respecto
al tiempo.
b) La altura con respecto al tiempo de izar manualmente una bandera en un asta.
c) La altura que alcanza el lquido en el recipiente que se muestra en relacin con el tiempo.

Plan de clase (1/4)

Escuela: ________________________________________Fecha: __________

Profr. (a): ___________________________________________________
Curso: Matemticas 9
Eje temtico:

MI

Contenido. 9.3.7 Clculo de la probabilidad de ocurrencia de dos eventos independientes (regla

del producto).
Intenciones didcticas: Que los alumnos identifiquen puntos mustrales en un espacio muestra,
al tener que calcular la probabilidad de eventos.
Consigna: En equipos, determinen el espacio maestral del experimento que consiste en lanzar dos
dados y observar los nmeros de ambas caras, despus contesten:
a) Cul es la probabilidad de que las dos caras tengan en nmero par?
b) Cul es la probabilidad de que en ambas caras aparezca el mismo nmero?
c) Cul es la probabilidad de que la suma de los nmeros de ambas caras sea 10?
d) Cul es la probabilidad de que la suma de los nmeros de ambas caras sea 10 o 6?
e) Cul es la probabilidad de que la suma de los nmeros de ambas caras sea 10 y que
ambos nmeros sean iguales?

Plan de clase (2/4)

Consigna: En equipos, calculen la probabilidad de los siguientes eventos.
a) Cul es la probabilidad de que en ambas caras aparezca el nmero 2?
b) Cul es la probabilidad de que la suma de los nmeros de ambas caras sea 7 o que
ambos nmeros sean iguales?
c) Cul es la probabilidad de que la suma de los nmeros de ambas caras sea 7 y que
ambos nmeros sean iguales?
d) Cul es la probabilidad de que la suma de los nmeros de ambas caras sea 4 y que
ambos nmeros sean iguales?

Plan de clase (3/4)

Consigna: Organizados en equipos analicen y resuelvan las siguientes situaciones.

Situacin 1.
a) Calcular la probabilidad de obtener 1 y guila al lanzar un dado y una moneda.
b) Calcular la probabilidad de obtener 1 al lanzar el dado, sabiendo que ya sali guila al
lanzar la moneda.
Situacin 2.
a) Cul es la probabilidad de obtener un nmero par y menor que 4 al lanzar un dado?
b) Sabiendo que ya sali par, cul es ahora la probabilidad que sea menor que 4 ?

Plan de clase (4/4)

Consigna: Organizados en equipos resuelvan los siguientes problemas:
1. La mam de Enrique y la Ta de Ana estn embarazadas y prximamente darn a luz a sus
bebs. Qu probabilidad hay de que las dos tengan un hijo varn?
________________
Crees que los eventos varn y varn son independientes? ______ Explica por qu
2. Se lanzan simultneamente un dado y una moneda. Cul es la probabilidad de que caiga
sol y el nmero 4?____________
Explica por qu los eventos caer sol y nmero 4 son independientes. _______