La Disciplina Familiar

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CONTEXTOS EDUCATIVOS ESCOLARES: FAMILIA, EDUCACIN Y DESARROLLO

LA DISCIPLINA FAMILIAR

Garca Correa, Antonio y Garca Martnez, Vanessa


Universidad de Murcia

RESUMEN

En la comunicacin que presentamos nos centramos en la disciplina familiar. Indudablemente que en


los momentos actuales uno de los temas prioritarios es la convivencia familiar que afecta directa y profun-
damente en la educacin de los hijos. Tambin son muchas las publicaciones que estn apareciendo lti-
mamente y basta con citar: Padres permisivos, hijos tiranos, Nio emperador, adolescente dictador.
Empezamos por aclarar el concepto de disciplina familiar y entenderlo positivamente y no como
algo pugnitivo. En toda sociedad, familia, colegios, deben haber unas normas para poder convivir.
Pasamos luego a desarrollar lo que entendemos por disciplina en el modelo conductista y en el
modelo cognitivo aplicndolos a la familia.
Tratamos posteriormente de normas paternas y maternas que tienen que cumplir en la casa.
Ponemos, luego, diez principios bsicos para la disciplina familiar. Finalizamos ofreciendo una serie de
tcnicas y estrategias para que haya disciplina en la familia.

DESCRIPTORES
Familia, disciplina, convivencia, normas, educacin,

SUMMARY

This research deals with the family discipline.


At present, there is no doubt that one of the priority aspects that affect children education is the family
coexistence. At the same time, the number of researches on this aspect are now increasing, therefore it
could be named some such as: Permissive parents, despotic children, Emperor child, dictator teenager.
Firstly, the research will start by clarifying the family discipline concept in order to understand it
positively and not like a punishment. In society, family, school the existence of some rules in order
to coexist is a must.
Secondly, the research will develop what is understood by discipline according to the conductist
model and the cognitive model.
Lately, the father and mother rules that should be maintained at home will be studied. Then, ten
basic principles for the family discipline will be dealt with. Finally, some techniques and strategies in
order to obtain family discipline will be given.
DESCRIPTORS
Family, discipline, coexistence, rules, education.

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International Journal of Developmental and Educational Psychology, N2, 2009. ISSN: 0214-9877. pp:473-484 473
LA DISCIPLINA FAMILIAR

CONCEPTO DE DISCIPLINA FAMILIAR.

Aunque no tratamos de ser exhaustivo y exponer todas las corrientes desde las que se define la dis-
ciplina familiar, si aspiramos a tener una nocin clara de este concepto porque esto nos permitir iden-
tificar lo que constituyen problemas de indisciplina en casa. Es preciso, no obstante, desvincular la dis-
ciplina y familiar de la disciplina en otros mbitos y de restringirlo a sinnimo de autoritarismo. Desde
una corriente autoritaria no es fcil que se desarrolle el deseado proceso educativo, pues la disciplina
as concebida no puede considerarse como propia de una educacin democrtica en la que debe pro-
moverse una nocin de la misma basada en principios que animen desde dentro, desde la creencia de
que las personas se encuentran capacitadas para decidir por s misma y para aceptar las derivadas con-
secuencias de su comportamiento, eliminando el castigo como un medio de control y orientndose a la
bsqueda de la acomodacin del hijo a su familia. La enseanza y vivencia de la disciplina familiar es
un proceso evolutivo.
Las acciones disciplinarias han de ser entendidas como medidas normalizadas cuya finalidad debe
ser fundamentalmente reconstruir, consensuar y elaborar normas especficas, fijando los objetivos y
diseando las tcnicas y estrategias que permitan la convivencia efectiva de todos los miembros de la
familia.
En la familia, la disciplina se elige como un recurso instrumental para conseguir determinados
fines: socializacin del hijo, autonoma, rendimiento, autocontrol, etc. En cualquier caso, se trata de un
concepto controvertido en el que influyen dos formas de entenderlo: por un lado, la disciplina como
correctora de conductas inadecuadas y, por otro, como una estrategia para desarrollar y controlar las
conductas deseadas. Tanto psicologa, pedagoga y sociologa como los profesores, los padres y los
hijos no entienden de igual modo el concepto de disciplina y la discrepancia se manifiesta tanto en los
grupos citados como dentro de cada uno de ellos.
La palabra disciplina no es del agrado de muchos padres, profesores, psiclogos, pedagogos y
socilogos porque sugiere un contenido dictador e idea de rigidez y dominio. Nosotros aqu nos refe-
rimos simplemente al proceso de ordenar, dirigir y organizar de forma armnica y eficaz, y de ofrecer
oportunidades adecuadas para el desarrollo de las aptitudes de cada hijo, en la que los padres puedan
cumplir su misin especial de facilitar la labor de aprendizaje, y los hijos asimilar de buen agrado las
tcnicas de autocontrol y orientacin de sus propias conductas. En esta forma de entender la discipli-
na de la familia tanto los padres como los hijos deben ser conscientes de la conveniencia de regirse
por ciertos patrones y normas de conducta y ser capaces de cooperar en su mantenimiento. As la fami-
lia se convierte en un lugar agradable no solo para los padres sino tambin para los hijos, ya que ofre-
cera a los hijos oportunidades para realizarse y sentirse satisfecho con su educacin y a los padres
para trabajar en unas condiciones adecuadas que facilitarn el logro de sus tareas familiares.
Una familia as concebida es un lugar de iniciacin de los hijos en el proceso de asuncin de las
responsabilidades derivadas de su propia conducta, y de la participacin en los mecanismos de toma
de decisiones basadas en una buena informacin previa.
Podemos definir la disciplina familiar como el conjunto de actitudes desarrolladas por los padres,
dirigidas a conseguir que sus hijos estn satisfechos, ocupados y desarrollndose en las tareas socia-
les e instruccionales y a minimizar los comportamientos disruptivos en casa. En fin, es el conjunto de
actividades planificadas y destinadas a conseguir la paz, normas, orden, convivencia en la familia.
La disciplina familiar ha sido y es una de las funciones de los padres. Estos son gestores del clima
social familiar y del futuro de sus hijos. Esta funcin es compleja al tener que integrar las conductas de
los hijos teniendo en cuenta el estadio evolutivo en que se encuentran y las tareas a realizar. Crear el
clima familiar propicio para el desarrollo evolutivo de sus hijos, facilitar la comunicacin e interaccin,
potenciar el aprendizaje, interiorizar las normas sociales,... son las variables privilegiadas en la discipli-
na del hogar y que han de ejecutar los padres.
El objetivo de la disciplina familiar no consiste en que los padres impongan su autoridad dictadora
sobre sus hijos sino en facilitar la evolucin hacia una situacin en la que el ejercicio efectivo de ese

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control, que lleva implcito toda disciplina vaya hacindose cada vez menos necesario. A medida que
los hijos vayan dndose cuenta de la necesidad de estructurar sus conductas personales y someterlas
a ciertas restricciones, van mejorando sus posibilidades de integrar esos principios y restricciones en
su propia vida.
La disciplina familiar se debe basar en la comprensin inteligente de la conducta y norma por
parte de los hijos y en un autntico inters por el desarrollo de su personalidad. Pero tambin se
fundamenta en la comprensin de los padres sobre el desarrollo evolutivo del pensamiento del hijo
para justificarle y razonarle el porqu de las normas, como luego veremos. As pues no es lo mismo
la disciplina de la familia que la disciplina de una empresa, fbrica, crcel, ejrcito, tanto por sus
objetivos como por sus estrategias y tcnicas, pues la educacin tiene como fin el desarrollo del
individuo y la adquisicin por parte del mismo de las destrezas intelectuales y sociales como valor
primario. La disciplina no es un fin en s mismo sino el marco donde se intenta hacer posible los
objetivos sealados.
La disciplina es un fenmeno universal-cultural que desempea cuatro funciones: la primera es de
socializacin o sea, el aprendizaje de los estndares del comportamiento aprobados y tolerados en una
cultura determinada. La segunda funcin hace referencia a la madurez de una persona normal consi-
derando que el comportamiento no es un fenmeno espontneo sino es la respuesta a las demandas y
expectativas de una sociedad determinada. La tercera funcin consiste en la interiorizacin de estnda-
res morales, siendo necesarias ciertas sanciones externas para asegurar la estabilidad del orden social.
La cuarta funcin hace referencia a la seguridad emocional del nio pues los controles externos le dan
ms seguridad en sus conductas ya que su capacidad de autocontrol es limitada. As pues el control y
la disciplina lo vemos como necesario para conseguir las cuatro funciones dichas.
La disciplina y el control de las conductas son los principales componentes de una educacin efi-
caz. Ambos conceptos estn directamente relacionados en la medida que el control contribuye a esta-
blecer las condiciones ptimas para que se d una disciplina positiva en la familia.
La disciplina se define como un programa, o conjunto de actividades de los padres que se orien-
tan a guiar a los hijos en la mejor consecucin de los objetivos de su formacin tanto acadmica como
personal y social. Puede decirse que es un proceso de creacin de oportunidades para que los hijos
vayan alcanzando progresiva y sucesivamente las metas que les pertenecen en cada uno de los
momentos del desarrollo evolutivo de la vida.
El trmino de disciplina se entiende como el conjunto de procedimientos incluyendo normas y
reglas, mediante las cuales se mantiene el orden y respeto en la familia y cuyo valor no es otro que favo-
recer la consecucin de los objetivos propuestos en el proceso familiar.
Tambin la disciplina es til para controlar los problemas de conductas de los hijos que inter-
fieren o dificultan la actividad normal de la familia. Tambin es un instrumento eficaz para lograr que
los hijos sean capaces de controlar su propia conducta, desarrollar el sentido de autocontrol, incre-
mentar su autoestima, promoviendo de esta manera, su sentimiento de seguridad personal.
Actualmente se habla de una disciplina conductista y disciplina cognitiva en el campo de la
educacin segn el modelo de aprendizaje.
La disciplina conductista se concibe como un conjunto de programas disciplinarios o como
una poltica de disciplina en el centro educativo y en la familia. Es cierto que un conjunto de programas
disciplinarios puede prevenir y controlar los problemas de conductas de los hijos coordinando los pro-
cedimientos disciplinarios establecidos en la familia e informando a los hijos acerca de lo que se espe-
ra de ellos y cuales se consideran prohibidos. Trata de fijarle los hijos el buen comportamiento median-
te la eliminacin rpida de las conductas perturbadoras. Tiene una dimensin sancionadora. Sin embar-
go esta concepcin encierra limitaciones inherentes a ella misma: 1. Muchas conductas perturbadoras
tienen lugar en la familia y son inseparables de las relaciones entre hermanos y entre hijos y padres.
2. Pero adems, cualquier poltica disciplinaria, por muy buena que sea, incluso, la mejor no deja de
ser un documento, y la manera que se ejecute dicha poltica es tan importante como lo que contiene.

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La disciplina conductista constituye un ejercicio de dominacin porque entre otras cosas, adems
de sancionar, promueve la culpabilizacin del hijo. En muchas ocasiones el padre se muestra como un
poderoso cuya misin es destruir, podar, eliminar la conducta indeseable de sus hijos y para ello
utiliza la espada, violencia y castigos. Tal vez, en muchas ocasiones, los padres se muestran, ante
sus hijos como el redentor que elimina los actos fallidos y errneos de sus hijos a golpe de terapia
correctora o eliminadora de conductas indeseables para restablecer el orden adecuado
Las tcnicas y estrategias ms utilizadas son las de premios y castigos. Luego las desarrolla-
remos con ms profundidad al tratar de estrategias.
La disciplina cognitiva es un proceso de creacin de oportunidades para que los hijos vayan alcan-
zando progresiva y sucesivamente las metas de comportamientos a su edad. Implica un conjunto de
tareas cognitivas. Surge como un planteamiento y un modo de actuar cuya finalidad ltima es la cons-
truccin de formas adecuadas de comportamiento. Es un proceso constructivista que apunta en la
direccin del cambio de las actitudes y de la cultura de las personas (pensamiento, emociones, con-
ductas, creencias, etc.) y, por tanto, no puede perseguir resultados inmediatos o a corto plazo. Por esto
la mejor actuacin de los padres en pro de la disciplina cognitiva es la prevencin. Cuando el hogar pre-
viene la aparicin de indisciplina, promueve la accin de todos los integrantes en orden a la adquisi-
cin de las mejores formas de comportamiento tanto de sus hijos como de los padres. Por lo tanto, es
bsicamente un proceso constructivista de prevencin continuado con un proceso de intervencin y
mantenimiento. Esta es la razn por lo que la disciplina cognitiva se entiende y ha de ser entendida
como gua, promocin de la persona, y nunca como castigo. Trata de ensear la conducta adecuada,
no la sancin exacta. Ahora bien, esa conducta adecuada va ligada siempre al conocimiento y a la emo-
cin. No se basa en el miedo, sino en la confianza mutua.
La disciplina cognitiva no es un instrumento teraputico sino un instrumento de construccin de
la persona en convivencia y libertad. Por eso, se puede afirmar que la prctica de la disciplina cogniti-
va es un ejercicio de libertad y no de poder.
Adems de ser un sistema de luchar contra las conductas indisciplinarias en el hogar contribuye a
desarrollar en los hijos el sentido de autocontrol as como incrementar su autoestima promoviendo su
sentimiento de seguridad personal. Lo importante es que promueve en los hijos la autodisciplina.
Ser padre es una tarea ardua. Los padres son quienes ayudan a los hijos a crecer con la sensa-
cin de que se les tiene en cuenta y de que pertenecen a la familia. Ensean a los nios habilidades
sociales para la vida. Les ayudan a sentirse queridos. Encuentran el modo de que sus hijos se sientan
especiales, nicos e importantes. Velan por su seguridad.
Y cmo se hace todo esto? Con disciplina. Quizs algunos padres piensan que la disciplina es
un mtodo que utiliza el castigo para obtener el control, pero la disciplina no tiene que ver con el cas-
tigo. Ms bien la disciplina familiar tiene que ver con ensear, educar, preparar, entrenar, moderar,
construir habilidades y centrase en las soluciones. La disciplina es constructiva, alentadora, afirmativa,
til, afectuosa y optimista. Los nios no nacen con un manual de instrucciones, as que los padres
necesitan encontrar un sistema que les permita confiar en s mismo.
La disciplina empieza en la pareja y tambin con el nacimiento del primer hijo y es til durante toda
la vida. Lo cierto es que nunca es demasiado pronto ni demasiado tarde para emplear la disciplina, por-
que se basa en relaciones de respeto mutuo en que los padres se respetan a s mismo y a sus hijos. Si
la educacin de los hijos se centra nicamente en las necesidades del nio, olvidando las del adulto, no
se establecen relaciones de respeto mutuo. Este tipo de educacin fomenta la dependencia y la falta de
valenta. Si la educacin de los hijos se centran nicamente en las necesidades del adulto, olvidando las
del nio, tampoco propician el respeto mutuo: fomentan la sumisin, el miedo y la rebelda.
La disciplina enfatiza el equilibrio entre la firmeza, el cario y el respeto que se debe tanto a los
padres como a los hijos. Como la disciplina no es permisiva ni punitiva, fomenta la esperanza, la adqui-
sicin de competencias y el amor por la familia.
NORMAS PATERNAS Y MATERNAS EN CASA:

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1. LOS PADRES DEBEN SER MODELOS POSITIVOS.


Los padres y madres son los primeros modelos de comportamientos para sus hijos, por eso deben
cuidar mucho los comportamientos en casa y resolver los problemas y diferencias de la pareja median-
te el dilogo y la comprensin.
2. HABLAR CON FRECUENCIA CON SUS HIJOS Y TRANSMITIRLES CONFIANZA PARA QUE LOS
HIJOS A SU VEZ LES HABLEN CON CONFIANZA.
Es importante escuchar con inters lo que los hijos quieran comunicar, aunque los padres estn
cansados o les parezcan tonteras. Hay que proporcionar confianza, seguridad, afecto y animar a los
hijos a que hablen de lo que les motiva y lo que les inquieta y preocupa.
3. EDUCAR EN LOS DERECHOS HUMANOS.
Deben ayudar a sus hijos a reconocer los sentimientos de sus hermanos y de los dems, a sentir
empata, es decir, a ponerse en el lugar de otros y comprender sus sentimientos. Igualmente, han de
aprender que todos somos diferentes, y que esta diversidad es valiosa. Hay que transmitirles los valo-
res de respeto, la tolerancia, la no aceptacin de la injusticia.
4. FOMENTAR LA AUTONOMA DE LOS HIJOS.
No deben protegerles excesivamente, sino facilitar su independencia y responsabilidad aunque
algunas veces los hijos se equivoquen. No queremos decir que no necesiten gua y consejos, sino apo-
yarlos para que aprendan a tomar sus propias decisiones con responsabilidad.
5. ESTABLECER NORMAS CLARAS Y DIALOGADAS.
Los hijos deben saber claramente cules son las conductas que se esperan de ellos. Es mejor con-
vencer que imponer. Para ello, hay que razonar segn las etapas evolutivas sobre el porqu de las nor-
mas y, siempre que sea posible, permitirles que participen en algunas decisiones y que opinen sobre
algunas normas de convivencia en casa. De nada sirve proponer muchas normas si no se consigue su
cumplimiento.
6. INTERESARSE POR LAS RELACIONES Y AMISTADES DE SUS HIJOS..
Los padres deben interesarse, pero sin agobiar, por los amigos y compaeros de sus hijos, por sus
relaciones con ellos. No debemos pensar que, si algo va mal, el hijo es siempre el culpable o la vctima
y el perdedor.
7. ESTIMULAR A LOS HIJOS A UTILIZAR CONSTRUCTIVAMENTE EL TIEMPO DE OCIO.
Hay que aumentar y fomentar aficiones y deportes para facilitar las relaciones con los dems. Que
hagan los fines de semanas deportes, excursiones, teatros, lecturas,
8. HABLAR CON LOS HIJOS SOBRE CMO AFRONTAR LOS CONFLICTOS.
Hay que transmitirles las ideas de que los conflictos son algo natural en los seres humanos y que
se producen continuamente en la vida cotidiana, ya que las personas tenemos diferentes intereses y
necesidades: un buen ejemplo es cuando uno quiere ver la televisin otro hacer deportes. Lo impor-
tante es saber que hay muchas maneras de resolverlos, pero que la mejor manera es el dilogo y no
la confrontacin.
9. INTERESARSE POR CMO VAN EN LOS ESTUDIOS Y EN LA ESCUELA.
Es muy importante que los padres mantengan contactos con el centro educativo y se interesen por
cmo van sus hijos. En ocasiones tambin es bueno hablar con otros padres sobre cmo favorecer la
convivencia y el xito escolar.

FUENTE DE INFORMACIN. (2008): Consejera de Educacin. Comunidad de Castilla-La Mancha.

DIEZ PRINCIPIOS BSICOS EN LA DISCIPLINA FAMILIAR:


1. DESDE EL PRINCIPIO, LA FAMILIA DEBE PROPORCIONAR TRES CONDICIONES BSICAS:
Atencin continua, apoyo emocional incondicional, y oportunidades para que los hijos aprendan a
autorregular emociones y conductas, de las que depende la capacidad para respetar lmites. Es preci-

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so ir ajustando estas tres condiciones a los cambios que se producen con la edad de los hijos. Para ello
es necesario que los padres desarrollen habilidades para comprender lo que necesitan los nios en cada
momento, para tomar decisiones educativas y para comunicarse de forma adecuadas.
2. COMPARTIR LA RESPONSABILIDAD DE EDUCAR A LOS HIJOS.
Esto posibilita que los nios encuentren en la familia el conjunto de condiciones necesarias para
su desarrollo siempre que los padres y las madres se respeten mutuamente y proporcionen modelos
empticos contrarios a la violencia. En otras palabras, la superacin del sexismo a travs de la igualdad
y el reparto equilibrado de responsabilidades familiares entre hombres y mujeres puede contribuir a
mejorar la calidad de la educacin, puesto que cuando una persona sola tiene que asumir esta res-
ponsabilidad existen ms dificultades en situaciones crticas para garantizar las condiciones pacficas
y cariosas en el hogar. La mejor manera de educar es dar y repartir las tareas de la casa. Es decir dar
responsabilidades y controlar que cada uno cumple con su deber
3. RESPONDER A LAS DEMANDAS DE ATENCIN AL NIO CON SENSIBILIDAD Y COHERENCIA.
Esto desarrolla un modelo emptico, seguro basado en la confianza en s mismo y en los dems.
Como ejemplo, cuando se atiende con sensibilidad el llanto de un beb se favorece su seguridad, trans-
mitindole que cuando una persona necesita ayuda puede pedirla y obtenerla, siendo una de las lec-
ciones ms importante que puede aprenderse en el primer ao de vida.
4. TRANSMITIR MENSAJE POSITIVOS QUE EL NIO PUEDA INTERIORIZAR PARA QUE APREN-
DA A AUTORREGULAR, A CONTROLAR SU PROPIA CONDUCTA.
Los pequeos necesitan ayuda para afrontar las dificultades (miedo, susto discusiones incerti-
dumbre) y suelen aprender los mensajes que escuchan de los adultos en situaciones complicadas.
Es necesario que dichos mensajes sean tranquilizadores y alentadores, evitando los mensajes de signo
contrario.
5. ENSEAR AL NIO A RESPETAR CIERTOS LMITES DE COMPORTAMIENTOS.
Para ello conviene que entienda por qu no debe emitir conductas disruptivas. Que consecuencias
negativas suponen para l como para los dems familiares y amigos ciertos comportamientos inco-
rrectos. Si ha roto o estropeado algn objeto hay que darle la oportunidad de hacer algo para reparar
el dao originado
6. DESARROLLAR CONTEXTOS Y RUTINAS DE CONVERSACIN.
Los padres deben compartir actividades con el nio como los juegos, los cuentos. A travs de
estos pueden transmitirse mensajes positivos con un final feliz. La repeticin de las historias y su uti-
lizacin como punto de partida para una conversacin tranquila entre padres e hijos en la que el nio
pueda expresar todo lo que le preocupa e interesa , y encontrar respuestas adecuadas, incrementa sus
ventajas para el dilogo. Este puede formar parte de las rutinas diarias (en la comida, cena, sin tele-
visin), favoreciendo as un contexto habitual de atencin compartida y relajada que favorece a que los
nios pidan ayuda cuando la necesita y los padres se enteran y conocen las situaciones escolares y
extraescolares de sus hijos.
7. ENSEARLES A ESTRUCTURAR SU PROPIA CONDUCTA CON COHERENCIA, EN RELACIN A
LA CONDUCTA DE OTRA PERSONA Y APRENDER SIGNIFICADOS SOCIALES COMPLETOS.
Cuando los padres comparten con los hijos determinadas tareas, dejndoles participar activamen-
te en ellas, les ayuda a comprender su significado y al mismo tiempo les est enseando ciertas fun-
ciones y sobre todo est dndoles responsabilidades en el hogar, por ejemplo ayudar a limpiar, a fre-
gar, a que aprendan a poner las cosas en sus sitios.
8. AYUDARLE A DESARROLLAR LA MOTIVACIN POR SER EFICAZ, POR SUPERARSE Y HABILI-
DADES PARA LOGRARLO.
Desde final del primer ao el nio sabe que su conducta le pertenece y comienza a desarrollar la
capacidad de dirigirse hacia objetivos. Este es el sentido de su propia eficacia, de la que depende la
capacidad para influir en el entorno con xito. Conviene ayudar al nio a plantearse objetivos realistas,
elegir medios adecuados, esforzarse en su logro superando los obstculos que con frecuencia apare-

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cen y valorar con optimismo los resultados conseguidos. Para lo cual conviene favorecer que obtenga
xitos y que cuando se encuentran con dificultades las interpreten con optimismo inteligente que les
ayude a superarlas.

9. ANTICIPARSE A LAS SITUACIONES EN LAS QUE SURGEN CONDUCTAS AGRESIVAS O RABIE-


TAS Y FAVORECER ALTERNATIVAS.
10. CUIDAR LOS MENSAJES QUE LOS HIJOS RECIBEN DE FORMA INDICRECTA DE LA
TELEVISIN, LOS JUGUETES, LOS CUENTOS, VIDEOCONSOLAS, para que sean coherentes con los
valores que queremos transmitir, puesto que tambin influyen en el significado que aprenden a dar al
mundo que les rodea.
Fuente de informacin. DIAZ AGUADO, M J. (2008): El acaso escolar y la prevencin de la violen-
cia desde la familia

TCNICAS Y ESTRATEGIAS PARA LA DISCIPLINA FAMILIAR


1. SER AMABLE Y FIRME.
Los padres amables y firmes observan y reflexionan antes de actuar. Se esfuerza por encontrar la
manera de ensear a sus hijos, qu deben hacer en lugar estar diciendo continuamente S y NO
Los padres controladores suelen buscar culpables y equivocaciones y creen que el castigo es la
herramienta fundamentar de la disciplina. Los padres amables y firmes buscan soluciones en lugar de
culpar a nadie, emplean mucha energa pensando en lo que haran, deberan y podran haber hecho.
Los padres amables y firmes no se hacen de un da para otro. Reflexionar primero sobre los pun-
tos fuerte que tienen usted y su familia. Piense en qu le gustara mejorar y afronte los temas de uno
en uno.
2. DECIDIR QU SE VA A HACER, Y HACERLO.
En lugar de decir cosas que en realidad no piensa, para luego encontrarse en un embrollo, distn-
ciese y ponga toda su atencin en el problema. Esto le ayudar a descartar asuntos sin importancia y
a concentrarse en lo que realmente le interesa. Resulta muy tentador repetirse sin cesar, recordar y
explicar en lugar de hacer. Los padres ahorran palabras, y slo hablan para decir lo maravilloso que son
sus hijos, para conversar sobre temas interesantes.
3. HECHOS, NO PALABRAS.
Decidir qu se va a hacer es actuar en lugar de hablar. Gran parte de los problemas que tienen con
los nios pequeos desapareceran probablemente si hablaran menos y actuarn ms. Los nios dejan
de escuchar a los padres porque hablan demasiado. Si decide actuar ms y hablar menos, sus hijos
empezarn a notar la diferencia. Si puede mirarles a los ojos y establecer contacto visual con ellos,
tiene muchas ms probabilidades de que le atiendan y hagan caso.
4. SER CONSECUENTE.
Cumplir lo que se ha dicho que se va a hacer reduce la frustracin y los conflictos con los nios, a
la vez que les enseamos muchas habilidades que van a necesitar ms adelante en la vida. Ser conse-
cuente es un manera de actuar y un modo muy efectivo de conseguir que los hijos escuchen y coope-
ren. Cuando los padres son consecuentes, los hijos se comportan de modo extremadamente proactivo.
Ser consecuente funciona de la siguiente manera: en lugar de precipitarse a intentar solucionar un
problema, busque patrones de conducta y decida qu quiere modificar. Cuando sienta que est prepa-
rado para mejorar una situacin determinada, d los siguientes pasos:
a. Preste toda su atencin al problema.
b. Reconozca los sentimientos de su hijo y concdale lo que quiere ser en un mundo ima-
ginario (ojal pudiera darte lo que quieres).
c. Diga a su hijo lo que debe hacer, en lugar de lo que no debe hacer.
d. Encuentre la solucin con la ayuda del nio.

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e. Explquele cmo se siente usted y establezca sus lmites. Acte en consecuencia


5. SUSTITUIR EL CASTIGO POR LA INFORMACIN Y POR LA OPORTUNIDAD DE APRENDER DE
LOS ERRORES.
El castigo no tiene cabida en las disciplina cognitiva, por que cientos de investigaciones ya han
demostrado que no es el modo ms efectivo de ensear consecuencias positivas. Por el contrario, hace
dao, provoca que los dems se sientan mal y se basa en el miedo. Indudablemente que las disciplina
cognitiva no evita los problemas. Se implica activamente en ayudar a sus hijos a afrontar las situacio-
nes de un modo ms adecuado, al tiempo que permanecen tranquilos y amables y muestran respeto
tanto por s mismos, como por sus hijos.
6. MEJORAR LAS HABILIDADES DE COMUNICACIN.
Proporcionar informacin a los hijos forma parte del trabajo de los padres, pero ayudarles a que
aprendan a pensar por s mismos es an ms importante. A continuacin presentamos algunos conse-
jos para aprender a escuchar y ayudar a su hijo a que piense tambin mejor.
a. Hacer preguntas por curiosidad.
b. Practicar la escucha reflexiva. Otro modo de contribuir a que los nios se sientan escuchados y
a que reflexionen es hacerles de espejo, escuchndoles reflexivamente
c. Desarrollar un vocabulario. Si pretendemos que nuestros hijos conozcan las emociones y desa-
rrollen una inteligencia emocional, hay que empezar por escucharles cuando explican lo que sienten,
sin intentar interpretar ni solucionar lo que cuentan. De este modo, aprenden que est bien tener emo-
ciones y expresarlas. Normalmente, las emociones pueden describirse con tan solo una palabra: feliz,
dolido, relajado, asustado, hambriento, somnoliento, enfadado, triste, desamparado, desalentado, irri-
tado, avergonzado, abochornado, contento
d. Escuchar con la boca cerrada. Se puede decir muchsimo sin articular una sola palabra. Si el nio
le habla, puede evitar sermonearle o asumir el control de la conversacin escuchndole con la boca
cerrada. Los nios hablan ms cuando los adulos hablan menos y se limitan a ir asintiendo.
7. EXPECTATIVAS RAZONABLES.
Sea realista y consciente de la diferencia entre lo que los nios quieren y lo que necesitan. Deben
aprender a ahorrar y a colaborar a la hora de comprar los caprichos que anhelan. De hecho darles dema-
siado puede convertir a sus hijos en unos materialistas que no saben ser felices sin tener cosas
8. REUNIONES FAMILIARES.
Una de las maneras ms efectivas de implicar a toda la familia es celebrar reuniones familiares:
hijos, padres, abuelos, tos, primos, De esta manera adquieren habilidades comunicativas y apren-
den a mostrar respeto, a ser creativos, a expresar emociones y a divertirse.
Hay que asegurarse de que no haya enfrentamiento. Es importante que todos los miembros de la
familia estn de acuerdo antes de llevar a cabo un cambio. Habr temas que tendrn que discutirse
antes de llegar a un acuerdo.
La reuniones familiares funcionan mucho mejor cuando todos se centran en las soluciones, en
lugar de en la culpa. Nadie debe sentirse atacado durante las reuniones y todos deben se escuchados
y tomados en serie.
9. PONER LMITES.
Los padres deben establecer lmites para los hijos ms pequeos e implicar a los mayores a la hora
de fijarlos. Su trabajo consiste en delimitar los parmetros; cuando los hijos son pequeos los lmites
deben ser ms estrictos y a medida que se hacen mayores, los lmites se extienden y ellos pueden cola-
borar a la hora de establecerlos. Una parte importante de la educacin de los hijos es saber cuando se
puede aflojar las riendas, pero, normalmente, los propios nios nos ayudan a tomar la decisin, ya sea
hablando o actuando.
9. ESTABLECER RUTINAS.
Una de las estrategias ms importantes de las que disponen los padres, a la hora de establecer lmi-
tes para sus hijos, es crear rutinas. El problema es que, en ocasiones, las rutinas que se establecen no
son las deseadas. Al principio son los padres quienes marcan las rutinas. Finalmente, aplique la rutina

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de modo amable, pero firme. A continuacin encontrarn algunos ejemplos de rutinas:


a. Hacer la limpieza. Establezca un horario todas las semanas para hacer la limpieza juntos. Cada
miembro de la familia puede escoger una o dos habitaciones para limpiar, pasar la aspiradora, quitar
el polvo, limpiar el fregadero,.Cuando todos hayan aprendido a hacer sus tareas, se puede limpiar la
casa de seis habitaciones en menos de una hora.
b. Planificar las comidas y cocinar. Una persona cocina, otra ayuda, otra pone la mesa, otra friega
los platos Escriban en papel lo que cada miembro quiere preparar y hacer en cada comida.
c. Hacer la compra. Lleve una lista con todo lo que necesita cuando vaya a hacer la compra. Deje
que cada uno de los hijos elija lo que desee comprar de la lista hecha y no ms. No comprar todo lo
que quieren. Hay que poner lmites.
d. La rutina de las horas de irse a dormir y de levantarse.
e. Higiene. Cepillarse los dientes, lavarse, peinarse, poner la ropa en su sitio.
10. CONOCER A LOS HIJOS.
Los padres deben descubrir lo que piensan sus hijos. No tienen por qu estar de acuerdo con su
hijo, pero s saber lo que piensa, as entendern mejor por qu hace lo que hace. Conocer cmo se
siente su hijo? Deben preguntrselo con la frecuencia suficiente como para poder comprobar lo que
realmente sucede en el interior de su hijo.
Qu quiere su hijo de la vida? Cules son sus valores, esperanzas y sueos. Descubra quien es
su hijo, en lugar de intentar moldearle para que se ajuste a sus valores, esperanza y sueos. Cree que
su hijo tiene la capacidad de aprender y de crecer a partir de los retos con que se va a encontrar en la
vida?
Cuando se confa en sus hijos, es mucho ms fcil dejar de controlarle y de castigarle y empezar
en apoyarle con mtodos respetuosos que le ensear las competencias para la vida que necesitarn
cuando no hayan adultos a su alrededor.
11. VALORAR LOS ERRORES.
Decirles que no hay nadie en este mundo que no cometa errores mientras vive. Es ms sano con-
siderar que los errores constituyen oportunidades de aprendizaje, en lugar de fijarse solo en lo negati-
vo. Tambin que se den cuenta que los errores son una oportunidad de conseguir la valiosa ayuda de
sus familiares, amigos
Cuando cometen un error hay que ensearles: a) RECONOCER el error, asumiendo la responsabi-
lidad en lugar de la culpa. b) RECONCILIARSE con las personas a quienes se les ha ofendido o herido,
pidindoles disculpas. c) RESOLVER el problema, pensando juntos en una solucin pacfica.
12. CONVERTIR EL AISLAMIENTO EN ALGO POSITIVO
En la actualidad, uno de los mtodos disciplinarios que los padres utilizan con ms frecuencia
es algn tipo de aislamiento de pausa obligada, por ejemplo, vete a tu habitacin y piensa sobre
lo que has hecho. Estos padres creen que la culpa, la vergenza y el sufrimiento motivarn a su hijo a
portarse mejor en el fututo. Lo cierto es que los nios se portan mejor cuando se sienten mejor. No se
motiva a los nios a que se porten mejor hacindoles sentir peor mediante una pausa obligada puni-
tiva. Este aislamiento propicia a que los nios se sientan mal consigo mismo (soy malo) o con usted
(me lo pagarn. Me vengar. La prxima vez tendr cuidado para que no me pillen). Hay que conse-
guir que el aislamiento sea positivo y que constituya una experiencia alentadora y fortalecedora en lugar
de ser humillante.
El aislamiento no es la nica ni la mejor estrategia de las que dispone a la hora de educar a los
hijos. Es ms efectiva cuando la presenta como una de las dos opciones: Qu te ayudara ms ahora,
ir a tu sitio para sentirte mejor o que hablemos de esto en otro momento
13. PONER A TODOS LOS NIOS EN EL MISMO BARCO.
Si tienes ms de un hijo, una de las palabras ms tiles a la hora de prevenir la rivalidad entre her-
manos o la dinmica nio bueno/nio malo es nios. Es frecuente que los padres se acostumbren a
fijarse en uno, en lugar de usar la palabra nios. Es difcil saber quien ha empezado. Puede que vea

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LA DISCIPLINA FAMILIAR

cmo su hijo mayor golpea al menor, pero que no haya visto lo que el pequeo ha hecho para provo-
carle.
14. CENTRARSE EN LAS SOLUCIONES Y DEJAR QUE SEAN LOS NINOS LOS QUE LAS ENCUEN-
TREN.
Los nios tienen modos y tcnicas para solucionar las cosas que son efectivas y eficientes; puede
ser que no utilicen los mtodos que utilizara un adulto, pero muchos adultos tienen menos habilida-
des de resolucin de conflictos que los nios. Hay que darles oportunidad de solucionar los problemas
por s solos. Intente preguntar a sus hijos qu creen que pueden hacer y observe su creatividad y que
se pongan manos a la obra
15. ESCUCHAR LAS ACCIONES EN LUGAR DE LAS PALABRAS.
Si quiere comprender a sus hijos, preste ms atencin a lo que hacen que a lo que dicen. Los nios
tienen dos lenguas bsicas: la lengua de la boca (palabras) y la lengua motriz (las acciones). Puede que
mientras dicen algo con la boca, las acciones transmiten mensajes muy diferentes. Es importante que
los padres sean congruentes con sus hijos y que aseguren de que sus palabras y acciones, evidente-
mente, coinciden. Los nios aprenden a gran velocidad que una cosa es lo que usted dice y otra bien
distinta lo que hace. Aprendern rpidamente a hacer caso omiso de sus palabras, cuando las accio-
nes no coincidan.
16. NO PROMETER NI ACEPTAR PROMESAS
No prometa nada a no ser que pretenda cumplirlo y que est completamente seguro de que
podr hacerlo. Hacer promesas sin saber exactamente a lo que se ha comprometido, o sin haberlo
hablado con su pareja, le pone entre la espada y la pared y crea resentimiento en los nios. Si sus hijos
le hacen muchas promesas y, especialmente, si no suelen cumplirlas, dgales: No acepto promesas.
Avisadme cuando hayis terminado y lo celebraremos juntos.
17. AYUDAR A LOS NIOS PARA QUE SENTIRSE MIEMBROS IMPORTANTES DE LA FAMILIA.
Todos compartimos un mismo deseo primordial: sentir que pertenecemos a un grupo y que somos
importantes. Todos buscamos maneras para sentirnos integrados y ser tenidos en cuenta. Si sus hijos
piensan que no se les quiere o que no se les tienen en cuenta, lo ms probable es que busquen modos
para recuperar el cario o de herir a los dems, para vengarse. Lo que suelen hacer cuando no se sien-
ten queridos ni tenidos en cuenta es tomar caminos equivocados para conseguirlo.
18. MOTIVAR EN VEZ DE ELOGIAR O DE PREMIAR.
La motivacin es un proceso, en el que se ofrece a los nios ese amor que les transmite que son
buenos tal y como son. Cuando se les motiva, se les ensea que lo que hacen es distinto de lo que son.
La motivacin les muestra que se les valora porque son especiales y que no se les juzga. Gracias a la
motivacin, se les ensea que los errores no son ms oportunidades para aprender y para crecer y no
un motivo de vergenza. Los nios que se sienten motivados se quieren a s mismos y se sienten teni-
dos en cuenta.
Los elogios y los premios ensean a los nios a depender de las valoraciones externas (de los
dems) en lugar de fiarse de s mismo y de sus capacidades de autoevaluacin. Si los nios reciben
elogios y premios con regularidad, acaban creyendo que lo hacen bien slo cuando los dems les dicen
que es as. Por el contrario, la motivacin les ensea a creer en s mismos y en su capacidad de hacer
lo correcto.
19. DECIR QUE NO.
Es bueno decir que no. Si su nica respuesta a todo es que no, entonces tiene un problema, pero
hay padres que creen que no pueden decir que no si pueden justificarlo detalladamente. La mayora de
los nios saben perfectamente cundo sus padres dicen no de verdad. Reconocen un tono de voz espe-
cfico, una mirada concreta o ven que sus padres empiezan a contar hasta tres. Los nios no seran nios
si no intentaran que los padres cambiaran de opinin, pero es perfectamente adecuado afrontar sus
intentos de manipulacin con un no claro y preciso. Si cree que realmente no han entendido por qu
dice no, explqueselo, pero mantngase firme: no tienen por qu estar de acuerdo con sus motivos.

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CONTEXTOS EDUCATIVOS ESCOLARES: FAMILIA, EDUCACIN Y DESARROLLO

20. UTILIZAR EL SENTIDO DE HUMOR.


Educar a los hijos puede convertirse en algo demasiado serio, especialmente a medida que van cre-
ciendo. Piense en cmo se siente cuando mira a bebs y a nios pequeos; parece que todo lo que
hacen es adorable y una monada. Vea si puede llegar a decir sinceramente, cuando mire a sus hijos.
A veces, los padres se olvidan de utilizar su sentido de humor o ver lo gracioso que tienen algunas
situaciones con los nios. No pasa nada por no estar serio siempre. Los apodos son una buena mane-
ra para conservar el sentido del humor, siempre que no se utilicen para ridiculizar o para manipular
21. VIVIR.
Hay demasiados padres que intentan vivir a travs de sus hijos. Quieren que sus hijos consigan lo
que ellos no consiguieron, o creen que sus hijos deben alcanzar sus mismos objetivos. Se molestan
en aceptar las emociones y los deseos de sus hijos. Sus hijos no son suyos. Vinieron gracias a usted,
pero no son suyos. Y aunque estn juntos a usted, no les pertenecen. Puede ofrecerles su amor, pero
no sus pensamientos porque ellos ya tienen los suyos. Puede cobijar sus cuerpos, pero no sus almas.
Puede esforzarse en ser como ellos, pero no quiera que ellos sean como usted, porque la vida no retro-
cede, ni se aferra al ayer.
Vivir quiere decir que persiga activamente sus sueos, al tiempo que apoya a sus hijos para que
persigan los suyos. Esto no quiere decir que deba desentenderse de ellos, no volverse permisivo.
22. CONFIAR EN ELLOS
Confiar en ellos no quiere decir creer que siempre harn lo correcto. Quiere decir confiar en que los
nios son quienes son. Lo que quiere decir que la mayora de las veces, actuarn de acuerdo con su
edad. En lugar de enfadarse y de faltarles al respeto, puede estar preparado y motivarle de un modo res-
petuoso.
Confiar en sus hijos tampoco quiere decir que estn preparados para quedarse solos. Siguen nece-
sitando amor, apoyo y ayuda para adquirir competencias para la vida; pero cuando confa en ellos, ya
no necesitan controlarles y castigarles. La confianza le proporciona la paciencia necesaria para ense-
arles con mtodos que les capaciten para el futuro, la resolucin de problemas personales, ser con-
secuentes y que aprendan de sus errores
23. ASEGURARSE QUE RECIBEN MENSAJES DE AMOR.
El mejor regalo que puede hacer a sus hijos es asegurarse de que reciben el mensaje de amor. La
opinin que tienen de s mismos se fundamenta en la percepcin que tienen de sus sentimientos hacia
ellos. Cuando se sienten queridos, tenidos en cuenta e importantes, ya disponen de las bases para desa-
rrollar todo su potencial para ser miembros de la sociedad, felices y valiosos. La influencia positiva de
los padres se recibe cuando se recibe el mensaje de amor. La manera ms fcil de que un nio se sien-
ta querido es decrselo. Dgales te quiero varias veces al da, abrseles, bseles y hgales cosquillas
Planifique momentos especiales para estar juntos. Los nios necesitan estar solos con cada uno de sus
padres. Cuando son pequeos, es muy importante pasar tiempo a solas con los hijos cada da. Cuando
se hacen un poco mayores, ese tiempo especial puede pasar a ser una semanal. Planifiquen activida-
des que les gusten a ambos para ese tiempo especial.
No se olvide de jugar con sus hijos. Revolcarse por el suelo, ir al parque, juegos de mesas, depor-
tes,
24. IR PASO A PASO.
El mejor modo de alcanzar el xito es avanzar paso a paso. Si tiene unas expectativas demasiado
elevadas, puede que no empiece nunca o que se desanime cuando vea que las cosas no cambian de un
da para otro. Si sigue yendo pasito a pasito, la misma inercia le impulsar hacia delante y tanto usted
como sus hijos se beneficiarn de ello.

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LA DISCIPLINA FAMILIAR

BIBLIOGRAFA

DIAZ AGUADO, M J. (2008): El acaso escolar y la prevencin de la violencia desde la familia


CONSEJERA DE EDUCACIN Y CULTURA DE CASTILLA LA MANCHA 2008
GARCA CORREA, A. (2008): La disciplina escolar. Edit.um.es
NAOURI, A, 2005. Padres permisivos, hijos tiranos. Ediciones B. Barcelona.
NAOURI, A. 2008. Educar a nuestros hijos. Ediciones Santillana Taurus Pensamiento. Madrid
NELSEN, J. LOTT, L. Y GLEN, S. (2008): Disciplina positiva. Ediciones Mdici. Barcelona

Fecha de recepcin: 28 febrero 2009


Fecha de admisin: 19 marzo 2009

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