GUA DIDCTICA PARA LA ENSEANZA DE LA

NANOTECNOLOGA EN EDUCACIN SECUNDARIA

P.A. SERENA, J.J. GIRALDO, N. TAKEUCHI Y J.D. TUTOR (EDITORES)

RED "JOS ROBERTO LEITE" DE DIVULGACIN Y FORMACIN EN

NANOTECNOLOGA
 GUA DIDCTICA PARA LA ENSEANZA DE LA
NANOTECNOLOGA EN EDUCACIN SECUNDARIA

P.A. SERENA, J.J. GIRALDO, N. TAKEUCHI Y J.D. TUTOR

(EDITORES)

RED "JOS ROBERTO LEITE" DE DIVULGACIN Y FORMACIN EN

NANOTECNOLOGA
Todos los derechos reservados. Cualquier forma de reproduccin, distribucin,
comunicacin pblica o transformacin de esta obra slo puede ser realizada con la
autorizacin expresa de la Coordinacin de la Red NANODYF, mediante solicitud a D.
Joaqun D. Tutor (jdtutor@upcomillas.es; jtutor_cu@yahoo.com) salvo excepcin
prevista por la ley. Se excluye de la necesidad de solicitar autorizacin para la difusin
de contenidos al profesorado de Educacin Secundaria y Bachillerato cuando dichos
contenidos se usen en tareas docentes.

2014 de la edicin: P.A. Serena, J.J. Giraldo, N. Takeuchi y J.D. Tutor

2014 de los textos: los autores que figuran en cada captulo y ficha didctica

Primera edicin en formato CD:

Noviembre de 2014

Impresin en formato CD realizada en:

Reproduzze S.L.

Alberto Aguilera, 25 1 planta

28015 - MADRID - Espaa

ISBN-13 978-84-15413-33-2

Imagen de la cubierta: montaje realizado por J.D. Tutor

 A todos los maestros y profesores de Enseanza
Secundaria y Bachillerato para los cuales esperamos que
este libro sirva como una modesta herramienta de trabajo
en la labor de crear una cultura en Nanociencia y
Nanotecnologa en las jvenes generaciones de
Iberoamrica.
Agradecimientos

El contenido de este libro, su diseo y edicin corresponden a una de las acciones

realizadas por un importante nmero de miembros de los Grupos de la Red "Jos
Roberto Leite" de Divulgacin y Formacin en Nanotecnologa (NANODYF),
perteneciente al rea 6 de Ciencia y Sociedad, del Programa Iberoamericano de
Ciencia y Tecnologa para el Desarrollo (CYTED), as como por autores invitados a
contribuir en el contenido del mismo.

La realizacin de este libro no hubiera sido posible sin el apoyo institucional y la

sustentacin financiera del Programa CYTED, que en todo momento se ha mostrado
interesado en su desarrollo a travs del Dr. Sandro Mendona, Gestor del rea 6
Ciencia y Sociedad a la que pertenece la Red NANODYF. Igualmente deseamos
agradecer el apoyo brindado por las instituciones, a continuacin relacionadas, por
dar apoyo tcnico y cientfico a los miembros de los grupos de la Red NANODYF que
han contribuido como autores de los contenidos de este libro: Universidad
Pontificia Comillas de Espaa (UPComillas), Consejo Superior de Investigaciones
Cientficas (CSIC) de Espaa, Universidad do Minho (UMINHO) de Portugal, Centro
de Nanociencia y Nanotecnologa de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico
(CNyN-UNAM), Laboratorio Nacional de Nanotecnologa de Costa Rica (LANOTEC),
Red Venezolana de Nanotecnologa (RedVNano), Universidad de Antioquia de
Colombia (UdeA), Universidad Nacional Mayor San Marcos (UNMSM) de Per e
Instituto de Investigaciones Fsico-Qumicas Tericas y Aplicadas (INIFTA) de la
Universidad de la Plata de Argentina. Tambin queremos expresar nuestro ms
sincero agradecimiento a aquellos autores y sus Instituciones, no pertenecientes a
los Grupos de la Red NANODYF, que contribuyeron tan satisfactoriamente a la
realizacin de esta obra, a quienes siempre recordaremos por su apoyo, devocin y
amabilidad y con quienes contaremos en proyectos futuros.

Finalmente, deseamos agradecer a Da. Mara Jos Penas, Responsable de

Innovacin y Logstica de la Secretara General del CYTED, por su apoyo y gestin en
aspectos administrativos relacionados con el registro legal de este libro.

Los Editores

Madrid, noviembre de 2014

NDICE DE LA GUA DIDCTICA

PRLOGO
J. Tutor

CAPTULO 1. CMO USAR ESTA GUA?

J. Tutor

CAPTULO 2. UNA INTRODUCCIN GENERAL A LA NANOCIENCIA Y

NANOTECNOLOGA
J. Giraldo y N. Takeuchi

CAPTULO 3. ALGUNAS CUESTIONES A TENER EN CUENTA EN LOS

PROCESOS DE COMUNICACIN DE LA NANOTECNOLOGA
P.A. Serena

CAPTULO 4. FICHAS DIDCTICAS.

TABLA CON LA CONEXIN DE LAS FICHAS DIDCTICAS CON LAS ASIGNATURAS DE

EDUCACIN SECUNDARIA Y BACHILLERATO

BLOQUE I. FUNDAMENTOS DE LA NANOTECNOLOGA. NANOESCALA.

EFECTOS DE TAMAO Y FORMA.

FICHA DIDCTICA I.1. ESCALAS: UN PASEO DE LO GRANDE A LO PEQUEO

A. Asenjo Barahona, J.A. Martn Gago, P.A. Serena

(i)
 FICHA DIDCTICA I.2. LA IMPORTANCIA DE LOS EFECTOS DE TAMAO EN
NANOTECNOLOGA

A. Asenjo Barahona, J.A. Martn Gago, P.A. Serena

FICHA DIDCTICA I.3. EL TAMAO Y SU EFECTO EN LAS PROPIEDADES DE LOS

NANOSISTEMAS

C. V. Landauro, M. Pillaca, J. Rojas

FICHA DIDCTICA I.4. NANOMATERIALES DE CARBONO

M. Kierkowicz, M. Martincic, G. Tobias-Rossell

FICHA DIDCTICA I.5. LA NANOESCALA EN LOS SERES VIVOS

R. Vzquez-Muoz, N. Takeuchi

FICHA DIDCTICA I.6. SUPERFICIES SUPERHIDROFBICAS: EFECTO LOTO

A. Rivera-lvarez, J.R. Vega- Baudrit

BLOQUE II. NANOMATERIALES Y NANODISPOSITIVOS. PROPIEDADES Y

MTODOS DE FABRICACIN.

FICHA DIDCTICA II.1. EFEITO DE TYNDALL EM SOLUES COLOIDAIS DE OURO

A.L.C. Campos, C.J.R. Silva, M.J. M. Gomes

FICHA DIDCTICA II.2. SNTESIS DE NANOPARTCULAS DE PLATA (AGNP)

Joaqun Daro Tutor Snchez

FICHA DIDCTICA II.3. SNTESIS DE NANOPARTCULAS DE PLATA RECUBIERTAS

DE CITRATO. ESTABILIDAD EN SOLUCIONES DE DISTINTA COMPOSICIN

J. Maya Girn, Y. Chain, M.A.Daza Millone, F. Castez, M. E.Vela

(ii)
 FICHA DIDCTICA II.4. SNTESIS DE NANOPARTCULAS MAGNTICAS DE XIDO
DE HIERRO

J. Maya Girn, M. Caldern, C.Vericat

FICHA DIDCTICA II.5. MOLDEO DE SUPERFICIES NANO /

MICROESTRUCTURADAS. INTERACCIN DE LA LUZ VISIBLE CON
NANOPATRONES SUPERFICIALES

Alejandro Min, Roberto C. Salvarezza, Patricia L. Schilardi

FICHA DIDCTICA II.6. MICROTBULOS: NANOESTRUCTURAS

MULTIFUNCIONALES

S. Barbosa-Cornelio, C. Martnez y J. Giraldo Gallo

BLOQUE III. MTODOS PARA OBSERVAR Y CARACTERIZAR LOS

OBJETOS DE LA NANOESCALA.

FICHA DIDCTICA III.1. MICROSCOPIOS DE FUERZAS ATMICAS: LOS OJOS DEL

NANOMUNDO

A. Asenjo Barahona, J.A. Martn Gago, P.A. Serena

FICHA DIDCTICA III.2. NANOSCOPAS: MICROSCOPAS PARA HACER VISIBLE LO

INVISIBLE

S. Estrad, J. Mendoza, L. Yedra, G. Oncins, J. Daz-Marcos

FICHA DIDCTICA III.3. LA IMPORTANCIA DE LA DIFRACCIN DE RAYOS X EN

LAS NANOCIENCIAS

M.E. Aparicio, M.T. Romero, N. Takeuchi

BLOQUE IV. APLICACIONES DE LA NANOTECNOLOGA.

FICHA DIDCTICA IV.1. LA NANOTECNOLOGA DE NUESTROS ANTEPASADOS

(iii)
 A. Asenjo Barahona, J.A. Martn Gago, P.A. Serena

FICHA DIDCTICA IV.2. NANOPARTCULAS Y SU USO PARA CONSTRUIR UN

NANOSENSOR

N. Sequera, F. Avellaneda, F. Gonzlez, E. Gonzlez

FICHA DIDCTICA IV.3. NANOCOSMTICOS?

D. lvarez, H. Jaramillo, C. Duque, R. L. Restrepo, A. Morales

FICHA DIDCTICA IV.4. LOS NANOMATERIALES EN LA CONSTRUCCIN

M.C. Alonso, M. Snchez, O. Ro, V. Flor-Laguna

BLOQUE V. IMPLICACIONES SOCIALES. RIESGOS. PRECAUCIN.

NORMATIVA.

FICHA DIDCTICA V.1. NANOTECNOLOGA: LA REVOLUCIN DE LO CHIQUITO

Anwar Hasmy, Mara Sonsir Lpez

FICHA DIDCTICA V.2. NANOTECNOLOGA EN LA SOCIEDAD. OPORTUNIDADES

Y RIESGOS

Mara Sonsir Lpez, Anwar Hasmy

FICHA DIDCTICA V.3. LA REVOLUCIN INDUSTRIAL DEL SIGLO XXI:

OPORTUNIDADES DE LA NANOTECNOLOGA

J. Daz-Marcos, G. Oncins, J. Mendoza, S.Estrad

FICHA DIDCTICA V.4. LA REVOLUCIN INDUSTRIAL DEL SIGLO XXI: RIESGOS DE

LA NANOTECNOLOGA

J. Daz-Marcos, G. Oncins, J. Mendoza, S. Estrad

(iv)
 FICHA DIDCTICA V.5. ASPECTOS TICOS Y SOCIALES DE LA NANOTECNOLOGA:
NANOPNICO O NANOEUFORIA

J. Mendoza, J. Daz-Marcos, G. Oncins, S. Estrad

FICHA DIDCTICA V.6. IMPLICACIONES SOCIALES, RIESGOS, PRECAUCIN,

NORMATIVA

H. Jaramillo, D. lvarez, C. Duque, R. L. Restrepo, A. Morales

FICHA DIDCTICA V.7. EMPLEO DE PELCULAS DE CINE PARA ABORDAR LAS

IMPLICACIONES TICAS DE LA NANOTECNOLOGA EN LA SOCIEDAD

J.R. Vega-Baudrit

CAPTULO 5. PERSONAS E INSTITUCIONES DE CONTACTO EN RELACIN

CON LA DIVULGACIN Y LA FORMACIN DE LA NANOCIENCIA Y LA
NANOTECNOLOGA

ANEXOS. MATERIALES COMPLEMENTARIOS DE LAS FICHAS DIDCTICAS

INCLUIDAS EN EL CAPTULO 4

(v)
(vi)
PRLOGO

Joaqun Daro Tutor Snchez (1) (2)

(1) Departamento de Ingeniera Mecnica, ETSI-ICAI Universidad Pontificia Comillas. C/

Alberto Aguilera 25, 28015, Madrid, Espaa.

(2) Coordinador de la Red Jos Roberto Leite de Divulgacin y Formacin en

Nanotecnologa, NANODYF. rea 6 de Ciencia y Sociedad. Programa CYTED.

*Correo electrnico: jdtutor@upcomillas.es; jtutor_cu@yahoo.com

Se sabe que una buena formacin cientfica es importante para todos, y no solo para
los que vayan a seguir una profesin tecnolgica o cientfica. La ciencia y la tecnologa
estn en todas partes y descubrir de qu modo interviene en nuestra vida diaria puede
proporcionar una base excelente para el posterior desarrollo exitoso en la vida. La
creencia de que la ciencia y la tecnologa slo son necesarias para los cientficos e
ingenieros es errnea en el mundo actual basado en las tecnologas avanzadas. En la
actualidad, a nivel no universitario, una adecuada formacin en Nanotecnologa es
fundamental para todos los alumnos, cualquiera sea su condicin sociocultural,
aptitud, inters, capacidad y proyeccin pre-profesional futura u orientacin
vocacional. El cumplimiento de este reto iberoamericano har que nuestra regin
alcance un importante lugar en la formacin en Nanotecnologa a nivel pre-
universitario, que permita a nuestra regin estar a la altura de otros bloques
regionales a nivel mundial en dicha formacin.

Este libro no es una recopilacin de contribuciones sobre temas de Nanociencia y

Nanotecnologa donde se aborden contenidos propios de los resultados cientficos y
tecnolgicos de esta evolucin avanzada de la Ciencia y la Tecnologa de Materiales,
que junto a los avances de la Biotecnologa, la Informtica y la Teora del
Conocimiento, nos muestren los xitos de la Nanotecnologa como la base de la
Revolucin Cientfico-Tcnica del Siglo XXI. Este libro pretende ser una herramienta de
trabajo para que docentes de los niveles Medio Bsico y Medio Superior de enseanza
implementen una actualizacin de sus clases de Fsica, Qumica, Biologa, Tecnologa,
etc. con contenidos de la Nanociencia y la Nanotecnologa; pretende ser una gua
metodolgica que oriente la preparacin y realizacin de sus clases con un enfoque
moderno, y que de forma coherente, espontnea y dinmica abra nuevas perspectivas
gnoseolgicas a sus alumnos.

Prlogo - 1
La Gua Didctica de Enseanza de la Nanotecnologa (GDEN) representa la
materializacin de un esfuerzo realizado por docentes e investigadores
iberoamericanos ante una tarea planteada por la Red Iberoamericana Jos Roberto
Leite de Divulgacin y Formacin en Nanotecnologa, NANODYF (www.nanodyf.org),
perteneciente al rea 6 de Ciencia y Sociedad del Programa Iberoamericano de Ciencia
y Tecnologa para el desarrollo, CYTED (www.cyted.org). En la elaboracin de esta Gua
han participado docentes e investigadores miembros de diferentes grupos que
conforman la Red NANODYF, la cual abarca un total de 10 pases iberoamericanos:
Espaa, Portugal, Cuba, Mxico, Costa Rica, Colombia, Venezuela, Per, Brasil, Chile y
Argentina; tambin han participado en la elaboracin de esta Gua docentes e
investigadores invitados, que no forman parte de la Red NANODYF, pero que se
motivaron con esta tarea y que han plasmado sus intereses docentes a travs de sus
contribuciones a la GDEN.

Esta Gua comienza con un breve captulo, Cmo usar esta Gua?, en el que se sugiere
el modo de utilizacin de la misma, sin pretender imponer un criterio cerrado ante su
uso por parte de los docentes a quienes va dirigida esta Gua. A continuacin se
presenta el captulo Introduccin general a la nanociencia y a la nanotecnologa, en el
que se hace una breve presentacin del desarrollo histrico lgico de la Nanociencia
y la Nanotecnologa; seguidamente se abordan algunos aspectos generales y
especficos acerca de las dificultades que a veces se presentan a la hora de realizar
labores de enseanza no reglada (divulgacin) y de enseanza reglada (formacin) en
el mbito de la Nanociencia y la Nanotecnologa, esto en el captulo Problemas de
comunicacin de la nanotecnologa. Una vez presentados estos aspectos
introductorios de la Gua, se pasa al contenido concreto de las denominadas Fichas de
actividades didcticas que se hayan agrupadas en los siguientes bloques:

Bloque I. Fundamentos de la nanotecnologa. Nanoescala. Efectos de tamao.

Bloque II. Nanomateriales y nanodispositivos. Propiedades y mtodos de

fabricacin.

Bloque III. Mtodos para observar y caracterizar los objetos de la nanoescala.

Bloque IV. Aplicaciones de la nanotecnologa.

Bloque V. Implicaciones sociales. Riesgos. Precaucin. Normativa.

Y se finaliza la presente Gua con el captulo Referencias y materiales complementarios,

como material adicional y orientativo para los docentes, y el captulo Datos de
personas de contacto dedicadas a la divulgacin de la nanotecnologa en algunos
pases iberoamericanos.

Prlogo - 2
El mayor deseo de todos los autores de esta Gua Didctica de Enseanza de
Nanotecnologa y del cuerpo editorial de la misma es que este material no sea uno
ms, deseamos que sea un compaero de aventura en esta hermosa aventura de la
Formacin en Nanotecnologa.

Bienvenidos a la GDEN!

Prlogo - 3
Prlogo - 4
CAPTULO 1
CMO USAR ESTA GUA?

Joaqun Daro Tutor Snchez (1) (2)

(1) Departamento de Ingeniera Mecnica, ETSI-ICAI Universidad Pontificia Comillas. C/

Alberto Aguilera 25, 28015, Madrid, Espaa.

(2) Coordinador de la Red Jos Roberto Leite de Divulgacin y Formacin en

Nanotecnologa, NANODYF. rea 6 de Ciencia y Sociedad. Programa CYTED.

*Correo electrnico: jdtutor@upcomillas.es; jtutor_cu@yahoo.com

INTRODUCCIN
La Gua Didctica de Enseanza de Nanotecnologa, GDEN, es en su esencia un
conjunto de recursos didcticos puestos a disposicin del claustro de maestros y
profesores de Enseanza Media Bsica y Media Superior, que les permita introducir,
en sus asignaturas de Ciencia Naturales y Exactas, Ciencias Tcnicas y Ciencias Sociales,
de forma coherente, espontnea y dinmica, un conjunto de nuevos conceptos, leyes y
teoras que conforman el mbito cognoscitivo de la Nanociencia y la Nanotecnologa.
Pero, en tanto que recursos didcticos debemos aclarar brevemente qu es un
Recurso Didctico.

Un recurso didctico es cualquier material que se ha elaborado con la intencin de

facilitar al profesor su funcin docente-educativa y a su vez al alumno su funcin de
aprendizaje. No olvidemos que los recursos didcticos deben utilizarse en un contexto
educativo [1,2].

Qu funciones desarrollan los recursos didcticos? A continuacin lo resumiremos en

seis funciones:

Los recursos didcticos proporcionan informacin al alumno.

Son una gua para los aprendizajes, ya que nos ayudan a organizar la
informacin que queremos transmitir. De esta manera ofrecemos nuevos
conocimientos al alumno.

Nos ayudan a desarrollar habilidades en los alumnos, y tambin a ejercitarlas.

Cap. 1 - 1
 Los recursos didcticos despiertan la motivacin, la impulsan y crean un
inters hacia el contenido del mismo.

Nos permiten evaluar los conocimientos de los alumnos en cada momento, ya

que normalmente suelen contener una serie de cuestiones sobre las que
queremos que el alumno reflexione.

Nos proporcionan un entorno para la expresin del alumno. Como por

ejemplo, rellenar una ficha mediante una conversacin o un experimento en
la que alumno y docente interactan

En este sentido nos hemos detenido a reflexionar brevemente sobre qu es un recurso

didctico y cules son sus funciones; trataremos de exponer algunas sugerencias sobre
cmo usar la GDEN en el marco de la enseanza Media Bsica y Media Superior en
nuestro mbito iberoamericano.

ALGUNAS CONSIDERACIONES SOBRE EL USO DE LA GDEN

Aunque pueda haber matices diferentes en lo que se refiere a documentacin
didctica-metodolgica de los maestros y profesores en los diferentes pases
iberoamericanos, existen documentos bsicos y generales, establecidos por los
Ministerios de Educacin de los diferentes pases, que conforman el contenido del
currculum de las asignaturas, tanto en centros pblicos como privados. Estos
documentos invariantes del proceso docente educativo son: el Programa de la
Asignatura y la Programacin o Planificacin Didctica de los contenidos de la
asignatura.

Los maestros y profesores de asignaturas de Ciencias Naturales y Exactas, Ciencias

Tcnicas y Ciencias Sociales con acceso a la GDEN, debern realizar un trabajo de
mesa en la preparacin de sus asignaturas en la que identifiquen la relacin:
Contenido especfico de la Asignatura Planificacin Didctica Fichas Didcticas de la
GDEN, de forma tal que encuentren el lugar apropiado dentro de sus asignaturas, y el
momento adecuado para introducir conceptos, leyes, teoras o marcos de aplicacin
de la Nanociencia y la Nanotecnologa.

A continuacin, a manera de ejemplo, se presenta una posible forma de utilizar la

GDEN.

En Espaa, las lneas maestras de los programas didcticos de las distintas asignaturas
para la enseanza Media Bsica (ESO) y Media Superior (Bachillerato) son establecidas
por el Ministerio de Educacin [3]; posteriormente, y de acuerdo a las competencias

Cap. 1 - 2
en educacin de las Comunidades Autnomas, cada Comunidad disea los programas
didcticos especficos, los cuales son desarrollados en detalle y a manera de libros
didcticos para profesores, por distintas editoriales de textos educativos. Por ejemplo
la Editorial SM [4], que tiene representacin en Argentina, Brasil, Chile, Colombia,
Espaa, Mxico, Per, Puerto Rico y Repblica Dominicana, desarroll detalladamente
la Programacin Didctica de la Asignatura Fsica y Qumica de 1 de Bachillerato. A
continuacin la propuesta de programacin didctica del Captulo 10 La Materia y sus
Propiedades de la editorial SM.

FISICA Y QUMICA. 1 DE BACHILLERATO

PROGRAMACIN DIDCTICA
Captulo 10 LA MATERIA Y SUS PROPIEDADES

<<En esta unidad didctica se repasan conceptos ya conocidos, como los estados de
agregacin de la materia que se interpretan a partir de la teora cintica; y se realiza
una clasificacin de los sistemas materiales en homogneos y heterogneos,
procediendo a la descripcin de los mismos, definiendo e identificando ejemplos de
mezclas homogneas y sustancias puras, compuestos y elementos. Es la base para
abordar las leyes fundamentales de la Qumica. >> (Cita del documento original)

En la Tabla 1 se muestran la propuesta de objetivos especficos y los criterios de

evaluacin de la antes mencionada programacin realizado por la Editorial SM.

OBJETIVOS DIDCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIN

Realizar una descripcin Identificar las principales propiedades de los

macroscpica de las formas en slidos, lquidos y gases, y justificarlas
las que se presenta la materia. mediante la teora cintica.
Identificar los distintos tipos de mezclas y
disear procedimientos de separacin.
Resolver problemas y cuestiones sobre
disoluciones y solubilidad.
Resolver problemas y cuestiones sobre las
sustancias puras y su reconocimiento.
Reconocer los cambios fsicos y Diferenciar cambios fsicos y cambios
los cambios qumicos. qumicos.
Identificar los distintos tipos de Identificar elementos y compuestos
sustancias puras. diseando procedimientos de separacin.
Tabla 1. Objetivos y Criterios de Evaluacin de la Programacin Didctica del Captulo 10 La
Materia y sus Propiedades. Editorial SM

A continuacin, en la Tabla 2, se presenta un desglose de los contenidos a tratar en

este captulo, la descripcin de los procedimientos para su imparticin, as como una
relacin de actitudes/habilidades que el alumno debe adquirir durante el aprendizaje
de este captulo. La distribucin horaria de esta propuesta queda a eleccin de los

Cap. 1 - 3
departamentos docentes, y de los maestros y profesores de las escuelas, as como de
las administraciones de las mismas.

Hemos resaltado en cursiva y negritas el concepto de Las dispersiones coloidales, as

como el procedimiento Observar el efecto Tyndall en una dispersin coloidal.

CONTENIDOS

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES

La naturaleza Representar mediante Respeto a las normas

discontinua de la modelos de bolas un slido, de seguridad que se
materia. un lquido y un gas. deben observar en el
Los estados de Observar a simple vista y con laboratorio de
agregacin. microscopio mezclas qumica y que deben
Mezclas heterogneas, como el barro ser explicadas por el
homogneas y y la sangre. profesor en cada
heterogneas. Separar mezclas homogneas caso.
Las disoluciones. y heterogneas. Inters por la
Las dispersiones Preparar disoluciones observacin rigurosa
coloidales. saturadas y no saturadas. de la materia y sus
Sustancia qumica. Destilar una disolucin de propiedades.
Los cambios fsicos y agua y alcohol. Reconocimiento del
qumicos. Observar el efecto Tyndall en valor histrico del
Las sustancias una dispersin coloidal. descubrimiento de los
puras: elementos y Identificar sustancias puras elementos ante las
compuestos. por la constancia de sus dificultades histricas
puntos de ebullicin. para diferenciarlos de
Determinar el punto de los compuestos.
fusin de una sustancia pura. Desarrollo de hbitos
Llevar a cabo cambios fsicos de pensamiento
y qumicos. basados en el mtodo
Descomponer compuestos cientfico.
mediante calcinacin y
electrlisis.
Tabla 2. Especificacin de contenidos, procedimientos y actitudes/habilidades recomendadas
en el desarrollo del Captulo 10 La Materia y sus Propiedades (Editorial SM)

En este ejemplo que estamos exponiendo en este captulo de la GDEN sobre Cmo
usar esta Gua, la sugerencia sobre cmo usar la GDEN se expone a continuacin.
Ante esta programacin didctica de su asignatura, el profesor, con acceso a la GDEN,
puede dirigirse a fichas didcticas tales como:

Bloque II, Ficha II.2 EFEITO DE TYNDALL EM SOLUES COLOIDAIS DE OURO

Bloque II, Ficha II.3 SNTESIS DE NANOPARTCULAS DE PLATA (AgNP)
Bloque II, Ficha II.4 SNTESIS DE NANOPARTCULAS DE PLATA RECUBIERTAS DE
CITRATO. ESTABILIDAD EN SOLUCIONES DE DISTINTA COMPOSICIN

Cap. 1 - 4
El profesor debe estudiarlas detenidamente para decidir cul de ellas, de acuerdo al
grado de complejidad, tiempo y logstica en sus escuelas, puede incluir en la
programacin de sus clases en dicho Captulo 10, La Materia y sus Propiedades. De
esta manera el maestro o profesor est introduciendo el concepto de nanopartculas,
el mtodo de fabricacin de abajo a arriba de nanopartculas a la hora de preparar
una solucin coloidal y un posible procedimiento sencillo de caracterizacin de
nanopartculas aprovechando el efecto Tyndall (dispersin de la luz en soluciones
coloidales) con el uso de instrumentos y dispositivos sencillos.

CONCLUSIONES
Estas sugerencias ofrecidas a nuestros lectores, maestros y profesores, permitirn
disponer de un modo de actuar con el uso de la GDEN. Estas sugerencias son solo eso,
sugerencias. Dejamos en manos de los maestros y profesores, de acuerdo con sus
criterios, experiencias y condiciones de trabajo, la posibilidad de elegir otros
procedimientos de uso de esta Gua, para poder hacer realidad la enseanza de la
Nanociencia y la Nanotecnologa a travs de asignaturas de Ciencias Naturales y
Exactas, Ciencias Tcnicas y Ciencias Sociales en nuestras escuelas en Iberoamrica.

REFERENCIAS
[1] J.D. Tutor Snchez y L. Garca Ramis, Metodologa de la Enseanza de la Fsica,
7 y 8 Grados Tomo II, Editorial Pueblo y Educacin, Ministerio de Educacin,
Cuba, 1980.

[2] E.M. Vila, C. Prez Ganfong, J.A. Tabo Losada, J. Lourido Hermida, L. Garca
Ramis y J.D. Tutor Snchez, Orientaciones Metodolgicas. Fsica 12 Grado,
Editorial Pueblo y Educacin, Ministerio de Educacin, Cuba, 1979.

[3] reas de Educacin del Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte de Espaa.

Accesible en http://www.mecd.gob.es/educacion-mecd/areas-educacion.html

[4] Grupo Editorial SM. Accesible en http://www.grupo-sm.com/grupo-sm

Cap. 1 - 5
Cap. 1 - 6
CAPTULO 2
UNA INTRODUCCIN GENERAL A LA NANOCIENCIA Y
NANOTECNOLOGA

Jairo Giraldo (1), Noboru Takeuchi (2)

(1) Facultad de Ciencias, Departamento de Fsica, Universidad Nacional de Colombia

Seccional Bogot, Edif. Camilo Torres B3, N4, Bogot, Colombia.

(2) Centro de Nanociencias y Nanotecnologa, Universidad Nacional Autnoma de

Mxico, Ensenada, Baja California, Mxico.

*Correo electrnico: jjgiraldog@unal.edu.co, takeuchi@cnyn.unam.mx

RESUMEN
La nanotecnologa ha invadido los mercados de todo el mundo. Detrs de ella est la
nanociencia; y todava ms atrs, la mecnica cuntica: sin esta ltima no podra existir
la nanotecnociencia, el tema en que se inscriben las guas que ofrecemos al lector,
maestro, o simplemente curioso, a lo mejor un especialista en otro campo ajeno al del
asunto que nos ocupa. En esta introduccin general se intentar resumir y definir
algunos conceptos bsicos que podrn ser tiles antes de leer las guas.

EL NANMETRO
En muchas circunstancias el lector se habr encontrado con el trmino nano, y si lo
consulta en la web le aparecern cerca de un centenar de millones de resultados. Pues
bien, en el sistema internacional de unidades (S.I.U.) nano es un prefijo que tiene un
significado muy preciso desde hace poco ms de medio siglo, un tiempo relativamente
corto. Antes de que entremos a definirlo como corresponde, es interesante sealar
dos cosas: su origen etimolgico y su primer uso cientfico en la poca actual. El
primero tiene, como ya lo imaginar el lector, el significado de enano o pequeo. Pero
decir pequeo o diminuto no conlleva un significado exacto del trmino, a menos que
se establezca un patrn de referencia. El tamao de las partculas elementales, por
ejemplo, estn en un rango muy por debajo de lo que denominamos nanoescala.

Qu significa, en rigor, ese prefijo con el que cada da no solamente se crean nuevos
trminos que tal vez no dicen mucho al grueso de la poblacin sino que ms bien sirve
para designar nuevos productos para todos los gustos y para todo tipo de aplicaciones,
y surgen nuevos campos de investigacin que inspiran a su vez nuevas ideas, nos llevan
a lograr nuevos descubrimientos cientficos y grandes avances tecnolgicos, y que

Cap. 2 - 1
como veremos generan nuevas formas de relacionarnos, de pensar, de actuar y de
buscar, ojal de encontrar, caminos alternativos al desarrollo?

La primera imagen que surge a la mente de quien no est muy metido en el asunto es
la que proviene del origen mismo del trmino, desde el punto de vista etimolgico:
enano, proveniente del vocablo griego nanos (). La reduccin en el tamao de los
dispositivos electrnicos del presente lo confirma: son menos que diminutos. Ya no
hablaremos ms de microcircuitos, nos referiremos a los nanocircuitos; ni interesar
demasiado la microelectrnica, es la nanoelectrnica la que domina el mercado del
presente y lo har mucho ms en el futuro. Tambin el silicio, rey de los materiales
semiconductores, ha comenzado a perder su primaca. Han surgido y surgirn una
enorme gama de materiales nanoestructurados, no solamente para la industria
optoelectrnica sino para todo tipo de industrias y para resolver todo tipo de
necesidades. Es de advertir que con la disminucin del tamao surgen nuevas
propiedades, y ese es uno de los aspectos ms trascendentales de la nanoescala que
queremos destacar. Es, pues, importante que empecemos por precisar qu significa
este prefijo y vayamos luego a examinar qu es lo que pasa en ese mundo invisible a
simple vista, intermedio entre lo ms pequeo, las partculas elementales, y lo que
antes denominbamos micromundo como sinnimo de pequeo, un mundo hasta
hace pocas dcadas casi totalmente desapercibido.

Figura 1. Microscopio Electrnica de Transmisin del CNyN-UNAM

Cap. 2 - 2
Si el microscopio ptico, antes denominado simplemente microscopio compuesto
(compuesto de dos lentes), abri bastos universos, entre otros el de los microbios, las
bacterias y los virus, el microscopio electrnico, el microscopio de fuerza atmica y
otros ms a los que nos referiremos ms adelante abren universos igualmente
interesantes que jams haban pasado por la mente del ser humano. Nanoscopios sera
un trmino adecuado para referirse a los microscopios especializados, diseados para
observar el nanomundo, aunque el epteto se utiliza en raras ocasiones.

Si bien se suele tomar como sinnimo de diminuto, decir que nano equivale a muy
chico no es un gran avance; ya lo sealamos anteriormente, grande o pequeo
depende de la escala con la cual se compara. A escala csmica, podra pensarse que el
trmino nano pierde importancia; mas es conveniente tener en cuenta que algunos de
los objetos nanomtricos que hoy conocemos y son materia de estudio en los
laboratorios terrestres han sido detectados en los espacios intergalcticos: materiales
nanomtricos son procesados, pues, en el macrocosmos universal.

En la escala en que solemos vivir, aquella en que nos movemos la mayor parte del
tiempo, el metro ha resultado ser la medida ms adecuada de longitud. Cuando
caminamos a grandes pasos, cada uno de ellos nos desplaza aproximadamente un
metro del punto de partida. Cuando extendemos los brazos, la distancia entre las
puntas de los dedos no suele ir ms all de 1.50 m. Sirva la ocasin para indicar que el
metro se suele simbolizar en el S.I.U. por la letra m. Tomemos, pues, el metro como
referencia antes de ingresar de lleno a la nanoescala.

Para precisar lo que es un nanmetro como medida de longitud, un submltiplo del m

definido en 1960 durante la 11 Conferencia de Pesas y Medidas en Pars, empecemos
por dividir este ltimo en mil partes: por supuesto que nos estamos refiriendo al
milmetro. Un mm es la milsima parte del metro. En notacin cientfica, en potencias
de 10, 1 mm = 10-3 m. Para completar la introduccin a la notacin cientfica, digamos
a quienes no han escuchado o ledo mayor cosa sobre estos asuntos o simplemente lo
han olvidado, que el mltiplo correspondiente del m, el kilmetro o km, es equivalente
a 1,000 m o 103 m. Es difcil ubicar a simple vista objetos del tamao de una fraccin
de milmetro, requerimos al menos de la lupa, y es imposible dar detalles finos sobre
objetos que se encuentran a unos pocos kilmetros de distancia sin ayuda de un
catalejo. Para observar los crteres de la Luna, necesitamos de un buen telescopio.

Imagine ahora el lector que divide nuevamente al mm en mil partes: cada una de esas
partes corresponde a una millonsima, lo que en submltiplos del metro se denomina
micrmetro: 1 m = 10-6 m. En esa escala encontramos a las bacterias, las que
constituyen el grupo principal de los microbios, de ah el nombre del submltiplo. El

Cap. 2 - 3
trmino nanno (sic) fue introducido en 1902 por el bilogo alemn H. Lohmann para
referirse a los ms pequeos microfsiles de protistas observados entonces. Ntese
que nanoplankton (cocolitos), nanofsiles y nanolitos, siguen siendo trminos en boga
para referirse a estructuras orgnicas de varios micrmetros de tamao. No es el uso
que se le da al prefijo nano, definido con precisin en 1960 para que formara parte del
S.I.U. As, pues, cuando en 1959 el famoso fsico norteamericano Richard Feynman, 6
aos ms tarde galardonado con el premio Nobel por su contribucin fundamental a
la electrodinmica cuntica (Q.E.D., por sus siglas en ingls), con profundas
implicaciones en el campo de las partculas elementales, dict una famosa
conferencia citada decenas de millones de veces (un orden de magnitud ms que su
Q.E.D.) y a la que nos referiremos ms adelante, el trmino nano con el significado
preciso que ahora tiene no haba sido definido. Lo haremos a continuacin, siguiendo
la nomenclatura del S.I.U.

Tome, pues, el lector una de esas partes, la micra en lenguaje coloquial, y divdala
nuevamente en mil partecitas: ha obtenido el nanmetro, nm. En esa escala, la de los
nanmetros, se encuentra el protagonista invisible de nuestra historia. Invisible,
porque es inobservable a simple vista, como el micrmetro, an ms, a diferencia de
este ltimo, no puede observarse con los microscopios regulares, tambin
denominados microscopios pticos, como ya sealamos anteriormente. Para ello
tendremos que utilizar los microscopios que nos permiten ver en esa nueva escala,
genricamente denominados microscopios electrnicos o atmicos.

El tomo de hidrgeno tiene un radio de 0.51 . El ngstrm, simbolizado , es una

dcima de nm, es decir, 10-10 m, unidad de medida muy importante en espectroscopia;
a esta ltima volveremos ms adelante.

En sntesis, la milsima de la milsima de la milsima de metro, la milmillonsima de

metro, es el nanmetro. En smbolos: 1 nm = 10-9 m. En los pases anglosajones, una
milmillonsima es una billonsima, costumbre diferente a la de los pases de habla
hispana, en donde un billn es un conjunto de milln de millones. As pues, a
diferencia de la hispana, en la literatura inglesa el nanmetro es una billonsima de
metro.

NANOCIENCIA Y NANOTECNOLOGA
Hemos avanzado menos de una milmillonsima en conocimiento (un nano-qu?),
pero al menos hemos logrado precisar un poco la escala, antes de empezar nuestra
incursin (ms que excursin) al nanomundo. El desarrollo de la nanociencia no
depende solamente de los avances en las posibilidades de ubicar espacialmente y
medir el tamao de estructuras en esa regin sino tambin de seguir paso a paso y en

Cap. 2 - 4
lo posible manipular y controlar los rapidsimos procesos dinmicos o de
transformacin que ocurren en la nanoescala.

Habr observado el lector que hemos hablado ms o menos indistintamente de

nanociencia y de nanotecnologa, pero es de advertir que la ciencia suele ser ms
cuidadosa en el lenguaje que la tecnologa y el mercado. No obstante, las unidades de
medida se definen con una precisin que envidiara la ciencia, aunque la medida suele
suponerse que es una tcnica. No lo es en un aspecto que tiene mucho que ver con lo
que estamos diciendo, la mecnica cuntica, a la que nos referiremos tambin ms
adelante, aunque muy escuetamente. Precisaremos lo que debe entenderse
rigurosamente por nanociencia. Antes de hacerlo, nos ocuparemos de enfatizar otro
aspecto: el nanomundo, es decir, las nanomquinas y otros nano-objetos ya estaban
ah desde mucho antes que nosotros tomramos conciencia de su existencia.

En efecto, hace alrededor de cuatro mil millones de aos se inici en la Tierra una
profunda transformacin que dio origen a las bio-macro-molculas. Muchas de ellas
son en realidad nanomolculas. Lo que ocurri entonces fue ni ms ni menos que el
origen de la vida de la conciencia y de la inteligencia. Por ese solo hecho aquella
etapa bien podra denominarse la de la gran nano-revolucin: es posible que no haya
otra comparable en nuestro planeta. En el lenguaje usual preferirn llamarla
simplemente evolucin molecular. Lo cierto es que somos un subproducto de ese
proceso dinmico que no sabemos a ciencia cierta cmo se dio ni por cunto tiempo se
prolong, si es que podemos decir que en algn momento dej de ser tan importante.

En las ltimas dcadas, particularmente en las que van corridas del presente siglo XXI,
asistimos a otra gran revolucin molecular relacionada con lo nano, y es eso
principalmente lo que ha dado lugar a estas guas. Sus efectos han impactado
prcticamente todos los aspectos de las civilizaciones y culturas, en plural, del
presente y seguirn produciendo profundas transformaciones del mundo en que
vivimos.

Cmo surgi el inters por el nanomundo? Nos pareci interesante presentar la

historia desde el comienzo, cuando Feynman, famoso por varias cosas menos por sus
aportes a lo que hoy se denomine nanociencia o nanotecnologa, predijo en gran
medida lo que podra ocurrir unas dcadas ms tarde. Sin que hubiera utilizado el
trmino nano, mucho menos la palabra comodn de hoy, nanotecnologa, en una
memorable charla el 29 de diciembre de 1959 present durante el famoso Meeting
anual de la APS (Sociedad Americana de Fsica), realizado en Caltech (California
Institute of Technology), la conferencia titulada Hay suficiente espacio en el fondo
(There is plenty of room at the bottom), de fcil adquisicin en todos los idiomas.

Cap. 2 - 5
Feynman empez su charla afirmando que ninguna ley fsica prohbe que se puedan
hacer cosas como miniaturizar las computadoras y escribir la informacin contenida en
los 24 volmenes de la Enciclopedia Britnica en la cabeza de un alfiler; toda la
informacin que la especie humana ha grabado en libros podra llevarse en un folleto
en sus manos, anticip. El inters principal de Feynman en ese momento era imaginar
cmo reducir el tamao de las computadoras, pero su charla se fij mucho ms en las
hoy denominadas nanomquinas, de las cuales las enzimas son un buen ejemplo.

Aunque ahora no sorprende demasiado hablar de computadoras muy pequeas y

ultra-rpidas, tngase en cuenta que en 1959 la computadora ms rpida era la IBM
705, que poda hacer 5,000 multiplicaciones en un segundo y de pequea no tena
nada. En el 2014 la computadora Tianhe-2 puede hacer 55 x 1015, o
55,000,000,000,000,000 operaciones en un segundo. Antes se almacenaba
informacin en cintas magnticas gigantescas, mientras que hoy podemos almacenar
nuestros datos en memorias flash de muchsimos Gigabyte. En nuestros i-pods o mp3,
al guardar nuestras canciones favoritas, estamos almacenando una cantidad de
informacin muy grande en un dispositivo ultra-pequeo.

En la charla aludida Feynman mencion que era posible construir maquinaria con
tomos y molculas. Feynman estaba demasiado adelantado a su tiempo; recurdese
que ni siquiera haba sido definido el nm. En ese entonces no se tenan las
herramientas para el trabajo que sugera. Ninguna de las tcnicas de manufactura que
permitan fabricar dispositivos muy pequeos, podan operarse en la nanoescala. No
solamente no se podan manipular tomos o molculas individuales a voluntad sino
que tampoco era posible observarlos. En la actualidad, s poseemos herramientas para
ver y manipular el nanomundo. Otro aspecto destacado por Feynman en su famosa
conferencia fue este: encontraremos que a esa escala (en el nanomundo) las cosas
ocurren de manera diferente a lo que se observa en el micro y macromundo.

La conferencia no recibi mayor atencin hasta la dcada de los 80, en especial

despus de 1986, ao en que Eric Drexler public un libro titulado Mquinas de la
creacin (Engines of Creation: the coming era of nanotechnology), causando un gran
impacto en todos los crculos con la introduccin del trmino plaga gris (gray goo)
para describir lo que podra ocurrir si una mquina hipottica auto-replicante, capaz de
operar autnomamente, fuera construida y liberada en el ambiente. Drexler, quien
haba estado explorando la posibilidad de lograr asentamientos humanos en el espacio
y por ese camino se haba interesado por la ingeniera gentica, percibi a mediados
de los 70 que este campo poda ir ms all de la biologa molecular y concibi la idea
de mquinas moleculares tiles para la computacin; es notable que lleg a esta
conclusin sin tener conocimiento del discurso de Feynman, el que descubri
fortuitamente en 1979. Un lustro antes (1974), Norio Taniguchi, de la Universidad de
Ciencias de Tokio, haba acuado el trmino durante una conferencia, definiendo la
nanotecnologa como la tecnologa necesaria para poder fabricar objetos o

Cap. 2 - 6
dispositivos (circuitos integrados, memorias de ordenador, dispositivos opto
electrnicos, etc.) con una precisin del orden de 1 nm.

Antes de proseguir, recordemos que para observar objetos muy pequeos,

normalmente usamos los microscopios, con lentes pticas que aumentan la imagen
producida con la luz. En un microscopio, la resolucin o distancia mnima a la cual dos
objetos se pueden ver como objetos separados es una cantidad importante. La
resolucin depende de la longitud de onda de la luz, la cual en el denominado espectro
visible vara de ~3800-7800 , por lo cual los microscopios tradicionales no nos
permiten obtener resoluciones atmicas, en la regin de los . De ah la necesidad de
usar una nueva clase de microscopios, los microscopios electrnicos. Como
sealaremos ms adelante, los electrones tambin tienen un comportamiento
ondulatorio y su longitud de onda es de ~0.5 a las velocidades a que suelen moverse
en las autopistas de esos microscopios, una fraccin importante de la velocidad de la
luz. En los microscopios electrnicos, en lugar de luz se usan electrones, y en lugar de
funcionar con las lentes tradicionales, los electrones se enfocan por medio de lentes
electromagnticas. A partir de la segunda mitad del siglo XX, la resolucin de estos
microscopios ha mejorado mucho, y hoy fcilmente alcanzan la resolucin de los
nanmetros.

En la dcada de los ochenta tuvieron lugar importantes descubrimientos que

dispararon la posibilidad de manipular y observar la materia a nivel atmico.
Mencionemos solamente 3 (las siglas que utilizamos a continuacin corresponden al
acrnimo en ingls): se invent el microscopio de efecto tnel (STM, o scanning
tunneling microscope, 1981), una verstil herramienta que perfeccion la observacin
que poda hacerse con los microscopios electrnicos (TEM, transmission electron
microscope, y SEM, scanning electron microscope), ideados 50 aos atrs (1930 y 1937,
respectivamente); se descubri el carbono 60, C60 (1985), y otras estructuras
nanomtricas denominadas fullerenos; y empez a desarrollarse vertiginosamente lo
que para entonces se denominaba Ciencia de superficies, un campo que haba
empezado a explorarse dcadas atrs y que dio lugar posteriormente a lo que hoy es
conocido como ciencias de nuevos materiales o materiales avanzados. Ello se debi al
surgimiento de nuevas espectroscopas de superficie y de volumen, al
perfeccionamiento de las ya existentes y a otras tcnicas de caracterizacin
microscpica.

Cap. 2 - 7
 Figura 2. Modelo de un fullereno de carbono

Las espectroscopas en general consisten en enviar algn tipo de radiacin (ondas o

partculas) al objeto que se estudia y analizar lo que sale despus de la interaccin de
lo que se enva con el material bajo estudio. De esta manera se puede tener
informacin de las propiedades del objeto. Hay muchos tipos de espectroscopas
dependiendo de la clase de radiacin que se usa.

Habr observado el lector que microscopio y espectro a menudo estn relacionados.

En fsica y qumica, el trmino espectro (del latn spectrum, que significa fantasma)
originalmente se refiere a los colores caractersticos que emite (o absorbe) una
sustancia qumica, simple o compuesta. La espectroscopa (y por ende la microscopa)
ha sido una de las herramientas ms valiosas de las ciencias naturales, tambin de las
nuevas ciencias de materiales. Con las microscopas (o espectroscopas) electrnicas y
atmicas, la capacidad de observacin, anlisis y caracterizacin creci, dirase que
exponencialmente, particularmente por debajo de la microescala.

La explicacin del espectro del hidrgeno, dada por primera vez por Niels Bohr en
1913, fue el avance ms espectacular para entender el comportamiento de la materia
en esa escala. Nos estamos refiriendo al modelo atmico de Bohr, todava primitivo si
se quiere para la teora atmica cuntica que vendra en la dcada siguiente, pero a
todas luces un salto cuntico, como podra llamarse por estrecha analoga con lo que

Cap. 2 - 8
Bohr introdujo: los electrones en los tomos saltan de una a otra rbita, sin pasar por
rbitas intermedias.

Es conveniente detenerse un poco ms en la parte conceptual, lo que explica el

comportamiento de la materia a escala atmica y por ende en la nanoescala, antes de
seguir adelante. Si se asocia, como suele hacerse en la fsica, energa con rbita, decir
que el paso de una rbita a otra es discontinuo significa lo mismo que decir, como
afirma la cuntica, que la energa que un sistema fsico puede tener o tomar no es
cualquiera, la cantidad exacta est limitada a ciertos valores que son precisamente los
permitidos por las condiciones a que est sometido ese sistema. Para el caso del
electrn en el tomo de hidrgeno, el problema de un electrn atrado elctricamente
por un protn hacia el ncleo o centro del tomo, hay una energa potencial
(elctrica), denominada potencial de Coulomb. Otra parte de la energa del electrn es
la asociada al movimiento, denominada cintica. Como ocurre en la fsica clsica, la
suma de las dos es una constante. Lo sorprendente es que el valor de esa constante en
el caso cuntico no es cualquiera, toma valores muy precisos. Ese es el origen de las
lneas espectrales de los elementos y de los compuestos, un origen cuntico, por
supuesto. En general, al potencial que confina o limita a un electrn o a un objeto
fsico cualquiera a mantenerse dentro de una regin del espacio (para el caso, la regin
dentro del tomo), se le denomina pozo de potencial, y los valores permitidos para la
energa que puede tomar ese sistema fsico (para el caso el electrn) estn
determinados por la forma del pozo.

Otra situacin frecuente que se presenta en el micro- y nano-mundo es saltar una

barrera. As como el atleta que va a saltar un obstculo necesita ganar una energa
cintica mnima, la cual convierte mientras salta en potencial, el electrn requiere de
cierta energa para pasar por ejemplo de un material, en el que est confinado, a otro.
Lo extrao es que el electrn no necesita sobrepasar la barrera completa: puede
tunelar. Puede proceder como si se hubiera abierto un boquete para que un tren o
coche o lo que sea atraviese la montaa sin que el vehculo tenga que llegar a la cima,
pero el tnel fsico no existe. A esto se le denomina tunelamiento cuntico. Ese extrao
comportamiento puede entenderse en dos formas equivalentes: el carcter
ondulatorio de los componentes de la materia (tambin de tomos y molculas) y el
denominado Principio de Incertidumbre de Heisenberg, el cual nos dice que no es
posible determinar simultneamente con precisin arbitraria el valor de dos
cantidades como la posicin y la velocidad de una partcula, o su energa y el tiempo.

Cap. 2 - 9
 Figura 3. Explicacin del efecto tnel

El STM se basa precisamente en el efecto tnel cuntico. El microscopio tiene una

punta metlica que en teora termina en un solo tomo. Dicha punta se acerca al
objeto que se estudia a una distancia muy corta (aproximadamente 1 nm) pero no lo
toca. Se aplica un voltaje y los electrones tunelan del objeto a la muestra o viceversa
dependiendo de la polaridad del voltaje, produciendo una corriente que se amplifica.
Con este microscopio se puede apreciar en forma general la estructura atmica.

Con el microscopio STM tambin es posible mover los tomos: se acerca la punta al
tomo que se quiera mover y se le inyectan electrones, formando un enlace entre la
punta y el tomo; luego se mueve la punta con el tomo al lugar donde se quiere
colocar este; al extraer electrones del tomo, se rompe el enlace entre la punta y
aquel; cuando se mueve la punta de nuevo, puede dejarse el tomo en el lugar
deseado. Este microscopio cumple con la prediccin de Feynman de que es posible
manipular la materia a nivel atmico; con el STM se pueden fabricar nanoestructuras

Cap. 2 - 10
moviendo un solo tomo a la vez. Forzoso es reconocer que este es un procedimiento
muy artesanal.

Hay otros mtodos fsicos que permiten la fabricacin de nanoestructuras, tales como
la epitaxia de haces moleculares, tcnica que permite la fabricacin de estructuras
controlando el grosor, pues se pueden depositar capas hasta de un solo tomo de
espesor. Tambin se pueden fabricar nanoestructuras usando mtodos qumicos,
algunos de los cuales se describirn con ms detalle en algunas prcticas de esta gua.
O se puede recurrir a seres vivos como plantas o bacterias. Por ejemplo, hay bacterias
que si se ponen a que se reproduzcan en ambientes ricos en hierro, forman
nanoestructuras magnticas en el interior de sus cuerpos, lo que les permite
orientarse en el espacio. En la actualidad hay mucho inters en copiar la forma en que
los seres vivos fabrican las nanoestructuras, para fabricar por ejemplo nuevos
materiales. Adems, como mencionamos al comienzo, las molculas de la vida como el
ADN, el ATP y otras, tienen dimensiones nanoscpicas; los tamaos de los virus son de
alrededor de 100 nm; algunas macromolculas comienzan a usarse como
nanopartculas para el transporte de medicamentos y otros procesos dinmicos.

Como ya lo haba sealado Feynman, las propiedades de los materiales macroscpicos

son diferentes a las de esos mismos materiales en la escala nanomtrica. Como
ejemplo podemos mencionar el caso del oro, un metal muy usado en joyera porque es
muy apreciado, debido a sus propiedades en el rango de tamaos a los que estamos
acostumbrados, entre otras, ser un metal noble, por lo que no se oxida fcilmente;
exhibe adems un color dorado, independiente del tamao o la forma que le d el
joyero. Las nanopartculas de oro muestran caractersticas diferentes al oro que
conocemos, principalmente porque sus propiedades s dependen del tamao y de su
forma: una nanopartcula del apreciado metal puede ser amarilla, roja o verdosa. Pero
no solo cambia su color, tambin cambian sus otras propiedades fsicas y qumicas.
Como mencionamos anteriormente, el oro a tamaos grandes no es reactivo; sin
embargo las nanopartculas de oro son muy reactivas y por eso se pueden usar como
nanocatalizadores en reacciones qumicas como la oxidacin del monxido de
carbono, un gas txico, para transformarlo en dixido de carbono, no txico.

Ahora bien, por qu cambian las propiedades al cambiar de escala y de forma? Una
de las razones es que los nanomateriales tienen un rea superficial muy grande, o en
otras palabras, en un nanomaterial muchos de los tomos son superficiales, por lo que
su comportamiento no es el mismo que el del material en bloque. Esto es importante
en procesos como la absorcin de la luz, o en catlisis, cuando las interacciones
importantes ocurren en las superficies: eso hace que participen del proceso un mayor
nmero de tomos. Una segunda razn estrechamente relacionada con la anterior es
que a esos tamaos los efectos cunticos son importantes; ya hemos mencionado
algunos. En general, en la regin atmica o en la nanoescala, la materia se comporta
de manera diferente a como la hace a gran escala. Partculas como los electrones a

Cap. 2 - 11
veces se comportan como ondas; tambin sucede lo contrario, la luz que se haba
interpretado como una onda electromagntica, al interactuar con la materia se
comporta muchas veces como una partcula a la cual llamamos fotn.

Algo muy parecido ocurre en el caso de las nanoestructuras, por lo que se suele hablar
de puntos cunticos, hilos cunticos y pozos cunticos, respectivamente, para referirse
a nanopartculas, nanoalambres y pelculas ultradelgadas (de una o unas pocas
monocapas, vale decir, capas de molculas de un cierto material): sus electrones
solamente pueden ocupar niveles de energa muy definidos. Al igual que con los
electrones en los tomos, en los cuales sus niveles de energa dependen del tomo de
que se trate, de su nmero de electrones y protones entre otros factores, en el caso de
las nanoestructuras la separacin entre niveles de energa depende de su tamao y de
su forma. Es una manifestacin del confinamiento cuntico; esa es la razn por la cual
algunas de las propiedades de las nanoestructuras, pticas, magnticas, en general
fsicas y qumicas o fisicoqumicas, dependen de su tamao y de su forma: a la postre
son propiedades determinadas por la fsica cuntica.

Figura 4. Nanopartculas de oro de distintos tamaos y su color

Una vez que hemos destacado algunos aspectos del comportamiento y de las
propiedades de estructuras nanomtricas, aunque no hay un acuerdo, es conveniente
referirse a las definiciones en boga y, por qu no, intentar una propia si las otras no
nos satisfacen. Empecemos por el trmino ms comn, nanotecnologa. Transcribimos
en primer lugar la definicin que se da en la pgina oficial de Estados Unidos, la
National Nanotechnology Inniciative (NNI): Nanotecnologa es la comprensin y
control de la materia en la nanoescala, a dimensiones aproximadamente entre 1 y 100
nm, donde fenmenos nicos permiten aplicaciones novedosas. Abarcando ciencia,
ingeniera y tecnologa nanoescalar, la nanotecnologa comprende imagenologa,

Cap. 2 - 12
modelamiento y manipulacin de la materia en esta escala de longitud.
(http://www.nano.gov/nanotech-101/what).

El Dr. Rolph Allenspach, de IBM (Zurich), la define de esta manera: Nanotecnologa es

la habilidad para disear y controlar la estructura de un objeto en todas las escalas de
longitud desde el tomo hasta el mundo macro. En lneas generales podemos definir
nanociencia como el estudio del comportamiento de la materia en la nanoescala, a
dimensiones aproximadamente entre 1 y 100 nm y la nanotecnologa como las
aplicaciones de la nanociencia.

LAS APLICACIONES
Para terminar esta introduccin, vamos a referirnos a unas pocas aplicaciones. La
nanotecnologa hoy incide en casi todos los aspectos de nuestras vidas; por eso se la
reconoce como la gran revolucin tecnolgica del siglo XXI. Sus aplicaciones se
encuentran en varias etapas de desarrollo. Algunas propiedades de nuevos
nanomateriales apenas se estn estudiando en los laboratorios de investigacin, otras
ya se encuentran en pruebas, mientras que muchas ms ya se encuentran en el
mercado.

Casi todos los aparatos electrnicos tienen aplicaciones en la nanotecnologa, desde

los pequeos reproductores de archivos mp3 (concocidos como mp3s) donde se
guarda la msica hasta los gigantescos televisores de ms de 60 pulgadas. En los
reproductores mp3 la informacin se guarda gracias a un fenmeno fsico llamado
magnetorresistencia gigante, que aparece cuando tenemos un material no magntico
entre dos materiales magnticos de grosores en los nanmetros. En las pantallas de
televisin ms modernas se usan diodos emisores de luz; y en las ultradelgadas, diodos
orgnicos emisores de luz (OLEDs); ambas son aplicaciones de la nanotecnologa.

A veces requerimos de nuevos materiales que sean muy resistentes, pero a la vez
livianos. Algunas nanoestructuras tienen esas propiedades, podemos citar por ejemplo
los nanotubos de carbono y el grafeno. Esta clase de materiales se usan mucho en
artculos deportivos, por ejemplo en bicicletas y raquetas de tenis; se puede ver un
comercial de una raqueta de tenis de grafeno con el tenista Djocovik. Hay varias
aplicaciones de la nanotecnologa en trajes, en general en textiles que no se manchan
o no se mojan o no se arrugan, o simplemente resistentes a condiciones extremas.

Cap. 2 - 13
 Figura 6. Raqueta de tenis de grafeno

Las aplicaciones en la medicina son evidentemente de gran importancia porque se

relacionan con algo tan fundamental como lo es la preservacin de la salud. Debido al
tamao de las nanoestructuras, stas podran usarse para el transporte de medicinas.
De esta manera se podran reducir efectos secundarios que afectan negativamente
nuestro cuerpo. Se ha avanzado en el uso de nanopartculas para quemar tumores
cancergenos, o mejor, matar las clulas que manifiestan la enfermedad: se usa
nanopartculas de slica recubiertas por oro, las cuales se funcionalizan con alguna
protena afn a las clulas cancergenas, por lo cual una vez introducidas en el cuerpo
humano van directamente hacia ellas. Luego se ilumina la regin con radiacin
infrarroja, inocua para el cuerpo humano; debido a su tamao, las nanoestructuras
absorben la radiacin, calentndose y quemando los tumores incipientes. Tambin se
pueden usar nuevos materiales nanoestructurados en prtesis, o para recubrir los
dientes evitando la caries.

La nanotecnologa tambin puede ayudar en la generacin de energas limpias, por

ejemplo en la fabricacin de celdas solares ms eficientes, como las de multicapas.
Aunque menos eficientes que las celdas solares de silicio, la nanotecnologa se puede
usar en otro tipo de celdas solares como las orgnicas, las cuales son flexibles y ms
econmicas. Tambin podra usarse para el almacenamiento de hidrgeno, un gas que
se menciona como el combustible ideal debido a que durante su combustin, se
obtiene como residuo solamente agua. Sin embargo, debido a que es un gas de muy
poca densidad, su almacenamiento es muy complicado.

En fin, la nanotecnologa puede usarse en una cantidad muy grande de aplicaciones y

como mencionamos anteriormente, se piensa que va a detonar una nueva revolucin
tecnolgica en el siglo XXI. Las consecuencias que tendr esta revolucin en las
relaciones sociales, en las formas de vida, en la agricultura y la salud, en las

Cap. 2 - 14
comunicaciones y el transporte, en el medio ambiente, en la democracia, en la libertad
de conciencia, en la educacin, en pocas palabras en el futuro de la humanidad son
todava impredecibles. Como toda nueva tecnologa puede tener algunos riesgos, los
cuales no se deben olvidar y debemos recordar que los avances tecnolgicos no deben
afectar negativamente nuestro planeta: puede ser la oportunidad para salvarlo o para
hacer de l un lugar invivible, al menos para nuestra especie. Las guas que ofrecemos
se inscriben en la primera opcin.

REFERENCIAS GENERALES SOBRE NANOTECNOLOGA

Libros, artculos, revistas y pginas web

R. Feynman, There's Plenty of Room at the Bottom,Caltech Engineering and Science,

Volume 23:5, February 1960, pp 22-36.
(http://www.zyvex.com/nanotech/feynman.html)

K.E. Drexler, La nanotecnologia: el surgimiento de las maquinas de creacin (GEDISA,

1993)

Interagency Working Group on Nanoscience, Engineering and Technology (IWGN),

Nanotechnology: Shaping The World Atom By Atom (WTEC, Loyola College, 1999)
http://www.wtec.org/loyola/nano/IWGN.Public.Brochure/IWGN.Nanotechnology.Broc
hure.pdf

M.E. Calafat, Nanomateriales, Rev. R. Acad. Cienc. Exact. Fs. Nat. (Esp), Vol. 97, N.
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M.I. Montero, I.K. Schuller, Nanoestructuras: un viaje de tres a cero dimensiones,

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J.A. Martn-Gago, Se pueden ver los tomos? De la entelequia a la realidad, Apuntes

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T. Shelley, Nanotecnologa. Nuevas promesas, nuevos peligros (El viejo topo, 2006).

C. Mijangos y J. S. Moya (coord.) (2007), "Nuevos materiales en la sociedad del siglo

XXI", (Consejo Superior de Investigaciones Cientficas, Madrid, 2007).
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Mundo Nano, Revista Interdisciplinaria en Nanociencias y Nanotecnologa, Editores: Gian

Carlo Delgado y Noboru Takeuchi. Esta publicacin semestral dedicada a la nanotecnologa es
editada desde 2008 por la Universidad Nacional Autnoma de Mxico a travs del Centro de
Ciencias Aplicadas y Desarrollo Tecnolgico, el Centro de Investigaciones Interdisciplinarias en
Ciencias y Humanidades y el Centro de Nanociencia y Nanotecnologa.

Cap. 2 - 15
http://www.mundonano.unam.mx

J.A. Martn Gago, P.A. Serena, C. Briones y E. Casero Nanociencia y nanotecnologa:

entre la ciencia ficcin del presente y la tecnologa del futuro (FECYT, 2008).
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Cap. 2 - 16
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TV (https://canal.uned.es/serial/index/id/875)

Cap. 2 - 17
Cap. 2 - 18
CAPTULO 3
ALGUNAS CUESTIONES A TENER EN CUENTA EN LOS PROCESOS
DE COMUNICACIN DE LA NANOTECNOLOGA

P.A. Serena

Instituto de Ciencia de Materiales de Madrid (ICMM)

Consejo Superior de Investigaciones Cientficas (CSIC)

c/ Sor Juana Ins de la Cruz 3, Campus de Cantoblanco, 28049-Madrid, Espaa.

Correo electrnico: pedro.serena@icmm.csic.es

RESUMEN
En este captulo se ponen de manifiesto los diversos problemas que condicionan el
proceso de comunicacin e intercambio de informacin de los contenidos que son
propios de la nanotecnologa. Adems de los inconvenientes tambin se muestran
algunas de las ventajas que pueden ser aprovechadas por el/la profesor/a para facilitar
el proceso de comunicacin.

INTRODUCCIN
La nanociencia y la nanotecnologa son disciplinas que han emergido con gran fuerza y
que han pasado en breve tiempo de ser conocidas por una pequea parte de la
comunidad cientfica a ser consideradas pilares de la siguiente revolucin tecnolgica e
industrial, recibiendo por ello una mayor atencin de diferentes sectores de la
sociedad. Como se ha descrito en el anterior captulo, estas disciplinas plantean, a
partir del conocimiento multidisciplinar del nanomundo, la creacin de nuevos
materiales y dispositivos que manifiestan nuevas propiedades o que mejoran
notablemente sus caractersticas. Los desarrollos a nivel de laboratorio han alimentado
las expectativas sobre lo que la nanociencia y la nanotecnologa pueden llegar a hacer,
lo que ha impulsado una verdadera explosin de inversiones desde gobiernos y
empresas, que se han traducido en innumerables publicaciones cientficas y un sinfn
de patentes [1]. Como consecuencia de estas inversiones, acumulacin de
conocimiento e implicacin de las empresas, han empezado a aparecer de manera
paulatina una gran cantidad de productos en el mercado que son solo el anticipo de
una verdadera avalancha de los mismos que se har realidad en las prximas dcadas
inundando nuestras tiendas y supermercados. Ejemplos de estos productos se

Cap. 3 - 1
encuentran catalogados por la Fundacin Woodrow Wilson International Center for
Scholars en un extenso y creciente repositorio [2].

Sin embargo, la llegada al mercado de los productos basados en la nanotecnologa

(nanoproductos) puede estar condicionada por una serie de factores relacionados
con su impacto medioambiental, su posible toxicidad y los riesgos existentes durante
la manipulacin por parte de trabajadores [1,3]. Estos factores, sin duda alguna,
pueden condicionar la percepcin de la nanotecnologa por parte de la sociedad
fomentando actitudes de rechazo ante la llegada de los nanoproductos [4]. Las
reacciones por parte de algunos pases y organizaciones internacionales ante esta
posible situacin adversa se ha desarrollado en varios frentes: se ha impulsado el
desarrollo de recomendaciones, normas y cdigos de conducta [5], se ha favorecido la
puesta en marcha de proyectos o programas completos dedicados a calibrar impactos
negativos en salud y medioambiente [6], se han potenciado los estudios sobre la
gobernanza de la nanotecnologa [7], se han promovido iniciativas para establecer un
dialogo con la poblacin sobre los avances que se estn produciendo en estas
disciplinas [8,9], y se han puesto sobre la mesa algunas iniciativas de cierto calado en
materia de formacin universitaria y pre-universitaria.

En este contexto que evoluciona con gran rapidez se considera que la divulgacin y la
formacin en nanociencia y nanotecnologa deben realizarse de forma paralela a las
investigaciones que tienen lugar en los laboratorios de universidades y empresas. Sin
embargo, en el caso de los pases de Iberoamrica las iniciativas conducentes a poner
en marcha de estrategias y programas especficos de divulgacin o de formacin pre-
universitaria en nanociencia y nanotecnologa han sido ms bien escasas y han tenido
un alcance limitado [10].

La presente Gua Didctica pretende cubrir un vaco que en otros pases o regiones ya
se comenz a llenar hace bastante tiempo (ms de una dcada) mediante el diseo de
ambiciosos planes para fomentar la enseanza de la nanotecnologa en contextos
tanto formales como informales. Ejemplos, muy diferentes entre s, de estos planes de
nanoeducacin se pueden encontrar en EE.UU [11] o Taiwn [12]. Por otro lado,
comenzar con cierto retraso la puesta en marcha de iniciativas en el mbito de la
nanoeducacin tiene ciertas ventajas ya que se puede evolucionar ms rpidamente
al tomar como ejemplo las iniciativas desarrolladas con anterioridad que han tenido
ms xito e impacto. Se debe destacar que la estrategia elegida en esta Gua Didctica,
la de elaborar fichas didcticas dirigidas al profesorado para que sea ste el que se
convierta en el divulgador de la nanotecnologa, ya ha sido puesta en marcha por
diferentes entidades tanto en EE.UU [11] como en la Unin Europea [13].

LOS OBSTCULOS PARA LA COMUNICACIN DE LA NANOTECNOLOGA

Cap. 3 - 2
La divulgacin y la formacin de la nanociencia y la nanotecnologa requieren de
procesos de comunicacin que presentan problemas u obstculos especficos que
deben tenerse en cuenta en el diseo de las distintas actividades divulgativas y
formativas. Estos problemas, que ya han sido sealados en diferentes estudios [9, 14-
18], se pueden resumir en los siguientes puntos:

El manejo de una escala de tamaos increblemente pequea

Las tcnicas de visualizacin de tomos y molculas y los mtodos de
fabricacin de nanoestructuras se basan en complejos fenmenos fsicos y
qumicos
El carcter multidisciplinar de la nanociencia y la nanotecnologa
La ineludible presencia de conceptos abstractos
La existencia de dos trminos, nanociencia y nanotecnologa, que se usan sin
tener en cuenta sus implicaciones
La existencia de efectos vinculados al tamao y la forma de los objetos
La existencia de ideas preconcebidas sobre la nanotecnologa

A continuacin se describen con algo ms de detalle cada una de estas barreras que
dificultan el intercambio de conceptos que se manejan en la nanociencia y la
nanotecnologa.

El manejo de una escala de tamaos increblemente pequea

La nanociencia y la nanotecnologa se desarrollan en un escenario de pequeas

dimensiones: el nanomundo o la nanoescala. En otras ocasiones se han usado los
trminos nanouniverso o nanoverso para referirse al mismo escenario. En
cualquier caso, se trata de trabajar con entidades que poseen tamaos nanomtricos
(recordemos que un nanmetro es la milsima parte de una micra, la millonsima
parte de un milmetro o la milmillonsima parte de un metro). Sin embargo, los seres
humanos entienden y manejan con cierta habilidad tamaos y distancias cercanos a su
experiencia vital: desde dcimas de milmetros hasta cientos de kilmetros. Por
encima y por debajo de estos tamaos y distancias, la percepcin se hace ms confusa
y es difcil entender realmente lo que significa un ao-luz o un nanmetro. En el caso
de los objetos con tamaos micromtricos o de las estrellas relativamente cercanas,
los instrumentos pticos convencionales (microscopios y telescopios) permiten
acercarnos, como observadores, a lo pequeo y a lo grande. Sin embargo, el
nanomundo o el universo profundo, por poner ejemplos opuestos, ya solo son
observables a travs de equipos muy especializados que no son familiares o no
resultan accesibles al pblico en general.

Por lo tanto la comunicacin de la nanotecnologa pasa, en primer lugar, por vencer la

barrera del infratamao, aquello que no se ve con los microscopios pticos que

Cap. 3 - 3
estn al alcance de centros escolares. Para superar esta barrera se debe profundizar en
el conocimiento de las relaciones de tamaos existentes entre objetos familiares y
cercanos, extrapolando de manera progresiva estas relaciones hacia tamaos que son
menos habituales, como los del micro y nanomundo.

Las tcnicas de visualizacin de tomos y molculas y los mtodos de fabricacin de

nanoestructuras se basan en complejos fenmenos fsicos y qumicos

A la vez que se profundiza en el manejo de escalas pequeas de tamao se hace

evidente que la observacin y la manipulacin de objetos diminutos requieren el
desarrollo de una instrumentacin compleja y sofisticada, basada en conceptos
diferentes de los usados para observar y manipular la materia en la escala habitual en
la que los seres humanos nos desenvolvemos. En el mundo macroscpico y en el
microscpico se utiliza la luz como sonda con la que observar la naturaleza. Sin
embargo la luz visible, cuya longitud de onda tpica supera los centenares de
nanomtros, no se puede utilizar para descubrir los secretos del nanomundo. De esta
manera, en la nanoescala, aparecen nuevas tcnicas de visualizacin (como los
microscopios de efecto tnel, que en realidad no se basan en el uso de luz) o nuevos
esquemas de manipulacin de la materia (como las pinzas pticas) o de fabricacin de
estructuras (como el autoensamblado molecular o la nanolitografa electrnica). Es
importante conocer y transmitir que la conquista del nanomundo requiere unas
tecnologas adecuadas que, lamentablemente, no son asequibles para los centros de
educacin primaria y secundaria. En algunos casos, esta carencia puede suplirse con
visitas a centros de investigacin o facultades de universidades cercanas.

El carcter multidisciplinar de la nanociencia y la nanotecnologa

La nanotecnologa es un punto de encuentro entre diversas disciplinas (fsica, qumica,

biologa, ingeniera, medicina, etc.) ya que todas tienen como base comn la existencia
de tomos y molculas como elementos fundamentales con los que explicar el
funcionamiento de los sistemas que son objeto de su estudio. tomos y molculas
forman entidades superiores como nanoestructuras y macromolculas que, a su vez,
configuran entidades de mayor tamao, como orgnulos o dispositivos de ms
complejo funcionamiento, que a su vez se articulan en sistemas mucho mayores como
una clula o un procesador. Los cientficos de diversas disciplinas se acercan al
nanomundo desde sus diferentes perspectivas, cargados con un bagaje de
conocimientos sobre metodologas y tcnicas especficas, acompaados de unas jergas
especializadas que describen los elementos propios de cada disciplina. Cuando los
investigadores de estas disciplinas se renen en el punto de encuentro que representa
la nanotecnologa necesitan un tiempo de adaptacin y aprendizaje para entender
cmo se ven los problemas desde cada perspectiva, poner en comn ideas, y definir
mejor los objetivos de las investigaciones. El proceso de intercomunicacin en los
grupos multidisciplinares es realmente complejo pero es imprescindible para poder
avanzar.

Cap. 3 - 4
Por tanto, trabajar en el nanomundo requiere una ampliacin de esquemas mentales,
el manejo de una amplia coleccin de terminologa y tcnicas. Es muy probable que en
una conversacin entre cientficos que trabajan en problemas nanotecnolgicos se
hable de elementos que parecen distantes entre s. Por ejemplo, en el diseo de un
biosensor nos podemos encontrar en medio de conversaciones donde se manejen
conceptos como la desnaturalizacin de una protena, la estructura de un anticuerpo,
las imgenes obtenidas mediante microscopas de fuerzas atmicas, la respuesta
elstica de la macromolcula, el papel de los puentes de hidrgeno, las energas de
adhesin y solvatacin, el coeficiente de difusin de una molcula, o la modificacin
del transporte electrnico en un transistor fabricado de nanotubos de carbono o
grafeno por efecto del acoplo anticuerpo-antgeno. Es evidente que la comunicacin
de todos estos elementos y procesos se hace mucho ms compleja en un entorno
multidisciplinar, pues requiere derribar barreras entre disciplinas que por lo general
permanecen aisladas.

Sin embargo, este proceso de apertura de cauces de comunicacin entre disciplinas, de

pensar de manera global en un problema, colisiona con los mtodos educativos
convencionales en los que las disciplinas se ensean por separado sin realizar
conexiones entre ellas. Comunicar la nanotecnologa es un reto, pues requiere el
manejo con destreza de un amplio vocabulario, el conocimiento de una mayor
fenomenologa, y establecer puentes de manera continuada entre conceptos de
campos temticos que antes estaban aislados. Ante este nuevo paradigma el
profesorado debe comenzar a profundizar en otras disciplinas y establecer (y ensear a
establecer) lazos conceptuales entre los contenidos de las mismas. Por otro lado,
poner en marcha este nuevo esquema de trabajo es muy dificultoso, ya que los
temarios de las asignaturas de ciencias son excesivamente rgidos y densos, y el tiempo
disponible para cualquier tipo de innovacin educativa es, por lo general, escaso. A
esto se suma el escaso reconocimiento que la innovacin en educacin suele tener en
los pases de Iberoamrica, Espaa y Portugal.

La ineludible presencia de conceptos abstractos

Aunque la ciencia se caracteriza por la introduccin de conceptos abstractos en todas

sus disciplinas, la matemtica, la fsica y la qumica son las que con mayor profusin lo
hacen. Conceptos como energa, fuerza, entropa, potencial, y campo magntico, o
esquemas intelectuales como el empleado para describir la formulacin y las
reacciones qumicas son ejemplos de la arquitectura conceptual que se ha ido
elaborando durante muchos siglos. Dada la importancia de la fsica y la qumica para
explicar el nanomundo y toda la fenomenologa que en l tiene lugar, es evidente que
los conceptos abstractos que deben manejarse son innumerables. Adems, el hecho
de tratar con entidades imperceptibles al ojo humano hace que el papel de los
contenidos abstractos sea mucho ms relevante. Este tipo de contenidos se debe
introducir por el profesor, en mayor o menor nmero y profundidad, en funcin de la
madurez del alumnado interlocutor y de las necesidades del momento.

Cap. 3 - 5
Como estrategia para evitar el desbordamiento del alumno ante la falta de contenidos
ms concretos, es conveniente la elaboracin y el manejo de diferentes modelos que
permitan ilustrar lo que ocurre en el nanomundo a partir de experiencias
macroscpicas realizadas en el aula. Aunque la elaboracin de estos ejemplos y
modelos es compleja, la presente Gua Didctica pretende, a travs de sus fichas,
mostrar diferentes estrategias que pueden seguirse en el aula.

La existencia de dos trminos, nanociencia y nanotecnologa, que se usan sin tener

en cuenta sus implicaciones

En muchas ocasiones se usan los dos trminos de una manera poco reflexiva y esto
puede dar lugar a cierta confusin. La nanociencia est relacionada con la generacin
de conocimiento mientras que la nanotecnologa est relacionada con la aplicacin de
este conocimiento. Sin embargo, debido al mayor uso del trmino nanotecnologa, es
ste el que se ha impuesto y se ha extendido, englobando en la prctica tanto la faceta
de generacin como la de utilizacin del conocimiento. El mayor uso del trmino
nanotecnologa no es fortuito, ya que las grandes inversiones en nanotecnologa se
han querido vincular desde un principio a los beneficios prcticos que van a llegar
gracias al avance del conocimiento y explotacin de los fenmenos del nanomundo.

En los procesos de comunicacin de la nanotecnologa se debe enfatizar que, por lo

general, con antelacin a las realizaciones prcticas (tecnolgicas) de una disciplina, se
debe conseguir una masa crtica de conocimientos bsicos sobre un tema. Es muy
difcil llegar a conseguir avances disruptivos sin esa base de ideas y acumulacin de
metodologas. En el caso de la nanotecnologa de la que hablamos ahora, los avances
en nanociencia se han venido produciendo de manera continuada desde hace ms de
50 aos, en mbitos como la catlisis, la microelectrnica, la ciencia de materiales, la
biologa, etc. Sin embargo, ha sido necesario tener un conjunto amplio de
conocimientos, el desarrollo de ciertas herramientas (como los microscopios de efecto
tnel o de fuerzas atmicas) y el inters de gobiernos y empresas para que se produzca
la eclosin de lo que ahora llamamos nanotecnologa.

La existencia de efectos vinculados al tamao y la forma de los objetos

Por lo general, durante el proceso de aprendizaje de las ciencias, los alumnos

aprenden a relacionar las propiedades de los materiales con su composicin qumica y,
en algunos casos, con la forma en la que los tomos se encuentran ordenados. En este
esquema, en raras ocasiones se vinculan las propiedades de los materiales a su tamao
y forma, ya que en los sistemas macroscpicos no existe esa relacin tan evidente. Por
ejemplo, un pedazo de oro es amarillo, conduce la electricidad y tiene una
temperatura de fusin determinada. Si dividimos el pedazo de oro en diez pedacitos
ms pequeos, stos seguirn manteniendo una coloracin amarilla, seguirn

Cap. 3 - 6
conduciendo la electricidad y mantendrn su temperatura de fusin. La intuicin dice
que si seguimos fragmentando los pedacitos, el oro mantendr sus propiedades. Sin
embargo, en cualquier material los tomos que se encuentran en la superficie poseen
propiedades diferentes de los que estn en el interior, por el simple hecho de tener un
nmero diferente de vecinos. En el caso de un objeto macroscpico el nmero de
tomos que se encuentran en la superficie es insignificante con relacin al total de
tomos que lo forman, por lo que los cambios de sus propiedades causados por los
tomos superficiales son irrelevantes. Sin embargo, a medida que los objetos se hacen
ms y ms pequeos, el porcentaje de tomos de la superficie es mayor y cuando el
objeto tiene dimensiones nanomtricas la superficie es la que comienza a determinar
las propiedades del conjunto. Estamos hablando de los llamados efectos clsicos de
tamao, que no son difciles de comprender si se usan los ejemplos adecuados. En
esta categora tambin podemos incluir otros efectos como los que permiten
aumentar de manera continuada la densidad de transistores en un procesador o de
bits en un disco duro.

Sin embargo, existen otros efectos vinculados al tamao, que son ms complicados de
explicar ya que tienen su origen en la naturaleza cuntica de la materia. Conceptos
como efecto tnel, dualidad onda-corpsculo, funcin de onda, cuantizacin de
los niveles de energa son difciles de transmitir a personas sin formacin cientfica
especializada. En funcin de la edad del alumnado se podr dosificar la transmisin de
ciertos conceptos bsicos, usando analogas con el mundo macroscpico, si es posible,
o usando ejemplos que ilustren el comportamiento ondulatorio. En cualquier caso, en
la transmisin de este tipo de conceptos los alumnos (y en ocasiones el profesor,
segn su formacin) deben hacer un acto de fe, a la vez que el profesor est
obligado a mostrar la fascinacin por este tipo de conceptos de nivel avanzado,
dejando claro que el manual de instrucciones de la naturaleza ya ha sido
comprendido por los seres humanos hace casi un siglo y que se denomina mecnica
cuntica.

Esta teora nos permite entender cmo los tomos se enlazan para formar molculas, y
como stas se ensamblan, para formar las estructuras complejas que encontramos en
la naturaleza, tanto en la materia inerte como en los seres vivos. Dicha teora tambin
explica los fenmenos que suceden en la nanoescala, que en muchas ocasiones son
sorprendentes o poco intuitivos. Se puede citar como ejemplo la dependencia de la
coloracin con el tamao y forma en nanopartculas semiconductoras, la falta de
validez de la Ley de Ohm cuando los cables que conducen la electricidad tienen
dimensiones nanomtricas o la altsima movilidad de los electrones en el grafeno.
Adems dicha teora nos permite disear materiales y dispositivos que van a tener
propiedades diferentes de los materiales y dispositivos de mucho mayor tamao. A
pesar de que la mecnica cuntica parece un conocimiento inalcanzable para las
personas que no se dedican a hacer ciencia, se debe transmitir que es una teora
slida, bien comprobada en cientos de experimentos, que permite entender nuestro
mundo, y fabricar sofisticados materiales y dispositivos que nos permiten mejorar
nuestra existencia.

Cap. 3 - 7
La existencia de ideas preconcebidas sobre la nanotecnologa

Para finalizar el recorrido por las barreras que dificultan la comunicacin de la

nanotecnologa, mencionaremos la existencia de ciertas ideas sobre la nanotecnologa
que se han insertado en el imaginario colectivo de la sociedad gracias a comics,
novelas y pelculas de ciencia ficcin, o a las informaciones (y desinformaciones) que
aparecen en la prensa o en diversos foros de internet. De hecho si se realiza una
bsqueda del trmino nanotecnologa en internet, se encontrarn millones de
pginas con informaciones diversas, unas de carcter tcnico muy especializado y otras
menos refinadas. Entre estas ltimas abundan las visiones fantasiosas o apocalpticas
sobre los efectos de la nanotecnologa.

Por lo tanto existen ya muchos contenidos relacionados con la nanotecnologa al

alcance de la sociedad. En unos se mencionan nano-robots que curarn todo tipo de
enfermedades o que sern capaces de destruir el mundo, mientras que en otros se
habla de nanopartculas que permiten cambiar las propiedades de los materiales o que
van a suponer una fuente ms de contaminacin contra la que no podremos combatir.
Existen muy pocas fuentes de informacin equilibradas en las que simultneamente se
mencionen los aspectos positivos (beneficios) y negativos (riesgos) de los desarrollos
que surjan de la nanotecnologa. Por lo tanto es difcil discernir entre la realidad que
supone la investigacin realizada en los laboratorios y la ficcin de visionarias
aplicaciones o de riesgos incontrolables.

Todas estas fuentes de contenidos han inducido una serie de ideas preconcebidas a
favor o en contra de la nanotecnologa que pueden suponer una barrera adicional a la
hora de plantear un eficiente esquema de comunicacin con la sociedad (en este caso,
los estudiantes de educacin secundaria). En cualquier caso, la transmisin de ideas
debe hacerse en un entorno en el que prime el debate planteando, con la mayor
rigurosidad posible, los avances reales hechos en laboratorios, los beneficios que
pueden esperarse, la inevitable aparicin de riesgos, la necesidad de su control
mediante normas y leyes, y la determinacin de su impacto mediante estudios de
ndole toxicolgica y medioambiental. Parte de las fichas que aparecen en la presente
Gua intentan mostrar esta informacin sobre riesgos y beneficios de una manera
equilibrada.

VENTAJAS ESPECFICAS DE LA NANOTECNOLOGA QUE FAVORECEN SU

COMUNICACIN
Hasta ahora se han mencionado algunos problemas relacionados con la comunicacin
de la nanotecnologa. Sin embargo este proceso de comunicacin tambin presenta
unas ventajas que deben ser aprovechadas en el planteamiento de actividades de
divulgacin y formacin. Dado que la nanotecnologa es un espacio multidisciplinar en

Cap. 3 - 8
cuanto a la temtica de investigacin, tiene aplicaciones en todos los sectores
econmicos que nos podamos imaginar. Un bilogo o un mdico tendern a
incorporar los conocimientos de la nanotecnologa en aplicaciones del sector salud,
mientras que un fsico o un ingeniero harn lo propio orientndose hacia la
nanoelectrnica o la fabricacin de paneles solares. Por su parte los qumicos se
enfocarn hacia la produccin de nuevos catalizadores, materiales ultra-resistentes,
nuevas bateras o nuevos productos cosmticos. Esta variedad de aplicaciones es la
que hace que sea relativamente fcil encontrar ejemplos de nanoproductos cercanos
a la vida cotidiana de las personas con las que se establece el proceso de
comunicacin. Por lo tanto se puede hacer que lo nano, aparentemente tan
abstracto y lejano, muestre una cara ms familiar y cercana a travs de productos que
son consumidos ya por la poblacin: materiales reforzados, dispositivos electrnicos,
diversos productos cosmticos, frmacos y alimentos encapsulados. En particular, el
inters que todos los seres humanos tienen por su salud hace que las aplicaciones de
la nanomedicina sean las que ms captan el inters de los estudiantes y del pblico en
general.

Un aspecto positivo del carcter aplicado de la nanotecnologa es que esta disciplina

seguramente se convierta en uno de los principales motores de la innovacin en el
actual siglo. De esta forma, los contenidos en nanotecnologa pueden conectarse con
aquellas asignaturas o programas educativos en los que la innovacin se ponga en
valor. Este es uno de los grandes retos que tiene la educacin en todos los pases de
Iberoamrica, junto con Espaa y Portugal.

Otra ventaja que tiene la comunicacin de la nanotecnologa, sobre todo en el aula, es

que est conectada con un buen nmero de asignaturas, dado su carcter
multidisciplinar, por lo que es relativamente fcil incluir contenidos de nanotecnologa
en algunas de las asignaturas a lo largo de los diferentes cursos. De esta forma es
posible mostrar a los alumnos pequeas pldoras de ciencia moderna que sirven para
actualizar los contenidos de los programas [16] conectando la enseanza con la ciencia
que en estos momentos se lleva a cabo en centros de investigacin. Esta estrategia es
la que se persigue a travs de las Fichas Didcticas que se plantean en la presente
Gua.

Finalmente se debe tener en cuenta que es muy probable que entre los receptores
ms jvenes haya una parte de los mismos que sienta cierta fascinacin por la
nanotecnologa a travs de pelculas, series de televisin, juegos, pginas web, etc.
Este inters es una buena base sobre la que construir un buen esquema de
comunicacin a partir de esos conocimientos previos (positivos o negativos) y de esta
forma fomentar el inters por la nanotecnologa en particular y la curiosidad y el
inters por la ciencia en general entre los ms jvenes. Algunas fichas de esta gua
desarrollan esta estrategia.

Cap. 3 - 9
CONCLUSIONES
La nanotecnologa es un punto de encuentro, un lugar de frontera, entre muchas
disciplinas clsicas, tradicionalmente desconectadas, que comparten su inters, de
manera sinrgica, por el comportamiento de la materia en la nanoescala. La
nanotecnologa es un burbujeante caldo de cultivo del que van a surgir nuevos
materiales y dispositivos que poco a poco irn incorporndose a nuestras vidas como
lo han hecho las tecnologas de la informacin y las telecomunicaciones. Comunicar los
avances en este campo que avanza tan rpidamente no es fcil porque requiere vencer
las barreras de una educacin compartimentada, acercar los conocimientos bsicos a
los desarrollos prcticos, y derribar una serie de barreras que han sido tratadas a lo
largo de este captulo. Los procesos de formacin y divulgacin de la nanotecnologa
constituyen un reto de cierta complejidad que es necesario abordar de una manera
planificada, desde una perspectiva multidisciplinar, y apoyndose en la gran variedad
de canales de comunicacin y recursos que ya estn disponibles. A su vez, la
fascinacin que produce la nanotecnologa, junto con su gran potencial de aplicacin,
permiten que la aspereza de los contenidos pueda ser suavizada usando
aproximaciones didcticas adecuadas.

Las Fichas Didcticas que se presentan en esta Gua Didctica presentan algunas
estrategias de comunicacin que permitirn superar algunas de las barreras antes
expuestas. Es evidente que estas Fichas Didcticas plantean propuestas que una vez en
mano del profesorado pueden modificarse y adaptarse a las necesidades concretas de
la planificacin didctica y de los requisitos del alumnado. Las Fichas deben actuar en
muchos casos como un material inspirador para que los verdaderos profesionales de la
enseanza, los/as profesores/as, construyan nuevos esquemas de comunicacin que
permitan que los futuros/as ciudadanos/as de todos nuestros pases tengan una
formacin ms completa e integral. Adems de los contenidos de la presente Gua
Didctica el profesor puede indagar en diferentes fuentes ya publicadas, unas de pago
y otras de acceso gratuito, que permitan completar su visin sobre la nanotecnologa
[19-25].

De esta forma se forjarn ciudadanos ms interesados por la ciencia. Unos, los menos,
se dedicarn a la actividad investigadora, otros, tambin en nmero reducido, sern
emprendedores que apuesten por la innovacin basada en los nuevos conocimiento
procedentes de la nanotecnologa, y finalmente el grupo ms amplio de ciudadanos
sern consumidores crticos que se apoyen en una slida formacin y el acceso a
fuentes contrastadas de informacin. Parece una utopa pero es la visin que a largo
plazo debemos buscar para nuestra sociedad.

REFERENCIAS
[1] G.C. Delgado, Guerra por lo invisible: negocio, implicaciones y riesgos de la
nanotecnologa, Ceiich, UNAM, Mxico, 2008.

Cap. 3 - 10
[2] The Project on Emerging Nanotechnologies, Fundacin Woodrow Wilson
International Center for Scholars, http://www.nanotechproject.org/

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Allianz AG y la OCDE, http://www.oecd.org/science/nanosafety/37770473.pdf

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Responsible nanosciences and nanotechnologies research, 2009.

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society/document_library/pdf_06/nanocode-apr09_en.pdf

[6] H.F. Krug y P. Wick, Nanotoxicology: An Interdisciplinary Challenge, Angew.

Chem. Int. Ed. 50, 1260 1278 (2011). Accesible en
http://nanosaude.ensp.fiocruz.br/sites/default/files/Nanotoxicology%20An%20Int
erdisciplinary%20Challenge.pdf

[7] H. Vessuri, Gobernabilidad del riesgo de la convergencia tecnolgica,

Tecnologa y Construccin 25, 79 (2009).

Accesible en http://saber.ucv.ve/ojs/index.php/rev_tc/article/view/2588/2483

[8] Proyecto NANODIODE de la Unin Europea (http://www.nanodiode.eu/about-

nanodiode/).

[9] Comisin Europea, Communicating Nanotechnology: Why, to whom, saying

what and how? (2010).

Accesible en ftp://ftp.cordis.europa.eu/pub/nanotechnology/docs/communicating-
nanotechnology_en.pdf

[10] J. Tutor Snchez, P.A. Serena, Situacin de la divulgacin y la formacin en

nanociencia y nanotecnologa en Iberoamerica, Mundo Nano 4 (2), 12-17, 2011.

Accesible en http://www.mundonano.unam.mx/pdfs/mundonano7.pdf

[11] Nanotechnology National Initiative, Documentacin y enlaces a las iniciativas

de nanoeducacin en EE.UU., http://www.nano.gov/education-training

[12] Chih-Kuan, W. Tsung-Tsong, L. Pei-Ling, S. Hsu, IEEE Trans. on Education 49,

141 (2006).

[13] El proyecto NANOYOU de la UE pone a disposicin de los docentes diferentes

guas y recursos en la web http://nanoyou.eu/es/nanodocentes.html

[14] C.A. Batt, A.M. Waldron, N. Broadwater, Numbers, scale and symbols: the
public understanding of nanotechnology, J. Nanopart Res 10,11411148 (2008).

Cap. 3 - 11
[15] M.C. Snchez-Mora y J. Tagea, El manejo de las escalas como obstculo
epistemolgico en la divulgacin de la nanociencia, Mundo Nano 4 (2), 83 (2011).
Accesible en http://www.mundonano.unam.mx/pdfs/mundonano7.pdf.

[16] P.A. Serena, La Nanociencia y la Nanotecnologa: en la frontera de lo

pequeo, Revista Espaola de Fsica 27, 29 (2013).

[17] P.A. Serena, Una experiencia en nanoeducacin: el taller Explorando el

nanomundo, Momento Revista de Fsica, No. 46E, 73-83 (2013).

Accesible en http://www.bdigital.unal.edu.co/38752/1/41986-192818-1-PB.pdf

[18] J. Gmez-Ferri, J.M. de Czar Escalante, R. Llopis-Goig, La comunicacin

pblica de mbitos cientficos y tecnolgicos emergentes. Problemas y retos en el
caso de la nanotecnologa, ARBOR Ciencia, Pensamiento y Cultura 190-766,
marzo-abril 2014.

Accesible en http://arbor.revistas.csic.es/index.php/arbor/article/view/1925/2192

[19] J.A. Martn-Gago, E. Casero, C. Briones, P.A. Serena, Unidad Didctica

Nanociencia y Nanotecnologa. Entre la ciencia ficcin del presente y la tecnologa
del futuro, Fundacin Espaola de Ciencia y Tecnologa, Madrid,2008.

Accesible en http://www.oei.es/salactsi/udnano.pdf

[20] M.T. de los Arcos, La era del camalen, Editorial Sntesis, Madrid, 2008.

[21] A. Menndez, Una revolucin en miniatura: Nanotecnologa al servicio de la

humanidad, Servicio de Publicaciones de la Universitat de Valncia, Valencia,
2010.

[22] P.A. Serena, Qu sabemos de la Nanotecnologa?, Editorial La Catarata y

CSIC, Madrid, 2010.

[23] N. Takeuchi, Nanociencia y nanotecnologa: la construccin de un mundo

mejor tomo por tomo (2009), Fondo de Cultura Econmica, Mxico, 2010,

[24] F. Martnez-Navarro, J.C. Turgano, Unidad Didctica Los polmeros y la

nanotecnologa, Agencia Canaria de Investigacin, Innovacin y Sociedad de la
Informacin del Gobierno de Canarias, Las Palmas de Gran Canaria, 2011.

Accesible en http://www.cienciasmc.es/web/pdf/u8_nuevos_materiales.pdf

[25] J.A. Martn-Gago, C. Briones, E. Casero, P.A. Serena, El nanomundo en tus

manos. Las claves de la nanociencia y la nanotecnologa, Coleccin Drakontos,
Editorial Crtica, 2014.

Cap. 3 - 12
CAPTULO 4
FICHAS DIDCTICAS

Este Captulo incluye todas las Fichas Didcticas que diversos autores han diseado,
agrupadas en cinco grandes bloques temticos:

BLOQUE I. FUNDAMENTOS DE LA NANOTECNOLOGA. NANOESCALA. EFECTOS

DE TAMAO Y FORMA.
BLOQUE II. NANOMATERIALES Y NANODISPOSITIVOS. PROPIEDADES Y
MTODOS DE FABRICACIN.
BLOQUE III. MTODOS PARA OBSERVAR Y CARACTERIZAR LOS OBJETOS DE LA
NANOESCALA.
BLOQUE IV. APLICACIONES DE LA NANOTECNOLOGA.
BLOQUE V. IMPLICACIONES SOCIALES. RIESGOS. PRECAUCIN. NORMATIVA.

Cada ficha, tal y como se ha descrito en el Captulo 1, puede usarse en diferentes

asignaturas. Para facilitar a l@s docentes la eleccin adecuada de las fichas, se muestra
en las siguiente pginas una tabla que proporciona una serie de datos de inters sobre
cada ficha: la duracin de las actividades, las edades de l@s alumn@s a las que van
dirigidas, la dificultad para su desarrollo, y las asignaturas en las que sus contenidos se
pueden insertar con ms facilidad.

Cap. 4 - 1
Cap. 4 - 2
 TABLA CON LA CONEXIN DE LAS FICHAS DIDCTICAS CON LAS ASIGNATURAS DE
EDUCACIN SECUNDARIA Y BACHILLERATO

Historia / Historia del Arte

Tecnologa / Electrotecnia

Filosofa / tica / Religin

Ciencias de la Naturaleza

Geologa (Bachillerato)

Qumica (Bachillerato)
Biologa (Bachillerato)

Fsica (Bachillerato)

Educacin Artstica
Ciencias Sociales
Fsica y Qumica

/ Pretecnologa
Matemticas
(Secundaria)

(Secundaria)
Duracin
Clave Edades de
de la Nivel de
de la Ttulo de la ficha los
actividad dificultad
ficha estudiantes
(minutos)

ESCALAS: UN PASEO DE
I.1 LO GRANDE A LO 12-16 45 BAJO X X X X X X X
PEQUEO

LA IMPORTANCIA DE
LOS EFECTOS DE
I.2
TAMAO EN
12-18 60 BAJO X X X X X X X
NANOTECNOLOGA

Cap. 4 - 3
 EL TAMAO Y SU
EFECTO EN LAS
I.3
PROPIEDADES DE LOS
08-16 45 BAJO X X X X X X X
NANOSISTEMAS

NANOMATERIALES DE
I.4
CARBONO
14-18 55 MEDIO X X X X X X X

LA NANOESCALA EN
I.5
LOS SERES VIVOS
12-16 180 MEDIO X X X X

SUPERFICIES
I.6 SUPERHIDROFBICAS: 12-16 60 BAJO X X X X X X
EFECTO LOTO

EFEITO DE TYNDALL EM
II.1 SOLUES COLOIDAIS 14-18 150 MEDIO X X X
DE OURO

SNTESIS DE
II.2 NANOPARTCULAS DE 14-18 45 MEDIO X X X X
PLATA (AgNP)

Cap. 4 - 4
 SNTESIS DE
NANOPARTCULAS DE
PLATA RECUBIERTAS
DE CITRATO.
II.3
ESTABILIDAD EN
15-17 60 MEDIO X X X X X
SOLUCIONES DE
DISTINTA
COMPOSICIN

SNTESIS DE
NANOPARTCULAS
II.4
MAGNTICAS DE
15-17 120 ALTO X X X X X
XIDO DE HIERRO

MOLDEO DE
SUPERFICIES NANO /
MICROESTRUCTURADA
II.5 S. INTERACCIN DE LA 12-16 50 MEDIO X X X X X
LUZ VISIBLE CON
NANOPATRONES
SUPERFICIALES

MICROTBULOS:
II.6 NANOESTRUCTURAS 16-18 120 ALTO X X X X X X X
MULTIFUNCIONALES

MICROSCOPIOS DE
FUERZAS ATMICAS:
III.1
LOS OJOS DEL
14-18 50 MEDIO X X X X X X
NANOMUNDO

Cap. 4 - 5
 NANOSCOPAS:
MICROSCOPAS PARA
III.2
HACER VISIBLE LO
14-18 55 MEDIO X X X X X X X
INVISIBLE

LA IMPORTANCIA DE
LA DIFRACCIN DE
III.3
RAYOS X EN LAS
12-16 60 MEDIO X X X X X X X
NANOCIENCIAS

LA NANOTECNOLOGA
IV.1 DE NUESTROS 12-18 45 BAJO X X X X X X X
ANTEPASADOS

NANOPARTCULAS Y SU
IV.2 USO PARA CONSTRUIR 14-18 60 MEDIO X X X X
UN NANOSENSOR

IV.3 NANOCOSMTICOS? 12-16 150 MEDIO X X X X X X X X X

LOS NANOMATERIALES
IV.4
EN LA CONSTRUCCIN
14-18 60 MEDIO X X X X

Cap. 4 - 6
 NANOTECNOLOGA: LA
V.1 REVOLUCIN DE LO 12-16 45 BAJO X X X X X X X X X
CHIQUITO

NANOTECNOLOGA EN
LA SOCIEDAD.
V.2
OPORTUNIDADES Y
12-16 90 BAJO X X X X X
RIESGOS

LA REVOLUCIN
INDUSTRIAL DEL SIGLO
V.3 XXI: OPORTUNIDADES 12-16 150 MEDIO X X X
DE LA
NANOTECNOLOGA

LA REVOLUCIN
INDUSTRIAL DEL SIGLO
V.4
XXI: RIESGOS DE LA
12-14 150 MEDIO X X X X X X
NANOTECNOLOGA

ASPECTOS TICOS Y
SOCIALES DE LA
V.5 NANOTECNOLOGA: 16-18 90 BAJO X X
NANOPNICO O
NANOEUFORIA

IMPLICACIONES
SOCIALES, RIESGOS,
V.6
PRECAUCIN,
16-18 120 BAJO X X X X X X
NORMATIVA

Cap. 4 - 7
 EMPLEO DE PELCULAS
DE CINE PARA
ABORDAR LAS
V.7 IMPLICACIONES TICAS 14-18 180 BAJO X X X X X X X X X X
DE LA
NANOTECNOLOGA EN
LA SOCIEDAD

Cap. 4 - 8
ESCALAS: UN PASEO DE LO GRANDE A LO PEQUEO

A. Asenjo Barahona, J.A. Martn Gago, P.A. Serena*

Instituto de Ciencia de Materiales de Madrid (ICMM)

Consejo Superior de Investigaciones Cientficas (CSIC)

c/ Sor Juana Ins de la Cruz 3, Campus de Cantoblanco, 28049-Madrid, Espaa.

*Correo electrnico autor de contacto: pedro.serena@icmm.csic.es

FICHA I.1

RESUMEN DE LA ACTIVIDAD
Esta ficha presenta un sencillo ejercicio mental en la que un alumno es
hipotticamente reducido/aumentado de tamao, lo que permite transmitir algunas
nociones bsicas sobre las escalas de medida adecuadas para observar distintos
objetos y establecer relaciones entre unidades de medida como metro, kilmetro,
milmetro, etc. La actividad permite introducir los conceptos de nanmetro,
nanoescala, nanomundo y nanotecnologa, y sirve para presentar los constituyentes
fundamentales de la materia que nos rodea, tomos y molculas, e introducir algunos
trminos propios de la nanotecnologa.

EDADES DE LOS ALUMNOS: 12-16

NIVEL DE DIFICULTAD DE LA ACTIVIDAD: BAJO
TIEMPO ESTIMADO PARA EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: 45 minutos

OBJETIVOS DIDCTICOS
La ficha didctica pretende hacer llegar a los alumnos nociones bsicas sobre
las escalas de medida adecuadas para observar distintos tipos de objetos.
Los alumnos debe aprender a establecer relaciones entre diferentes unidades
de medida.
Los alumnos se familiarizarn con conceptos como nanmetro, nanoescala,
nanomundo y nanotecnologa.

Cap. 4 Ficha Didctica I.1 - 1

 Los alumnos debern consolidar su conocimiento sobre los constituyentes
fundamentales de la materia que nos rodea y de la que estamos formados:
tomos y molculas.

ASIGNATURAS EN LAS QUE SE PUEDE INSERTAR ESTA ACTIVIDAD

Ciencias de la Naturaleza (Ed. Secundaria)
Fsica y Qumica (Ed. Secundaria)
Fsica (Bachillerato)
Qumica (Bachillerato)
Biologa (Bachillerato)
Matemticas
Tecnologa

CONOCIMIENTOS PREVIOS QUE DEBEN POSEER LOS ALUMNOS

Los alumnos deben poseer conocimientos previos de las unidades de longitud y de
algunos de los prefijos usados en ciencia. Los alumnos deben dominar los conceptos de
metro, kilmetro, centmetro, y milmetro. Esta ficha junto con las fichas I.2 y I.3 son
bsicas para introducir los fundamentos de la nanotecnologa.

OTRAS ACTIVIDADES DE ESTA GUA QUE ES RECOMENDABLE LLEVAR A

CABO CON ANTELACIN
Esta ficha debe ser una de las primeras en ser trabajadas en el aula ya que introduce
los conceptos de nanmetro y nanoescala.

MATERIALES
Una cinta mtrica
Una regla
Materiales complementarios (ver ltima seccin de esta ficha)

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Esta actividad propone un juego mental en el que los alumnos van a realizar un viaje
imaginario por diferentes escalas realizando saltos en el que el tamao de los
objetos aumenta o disminuye un factor 1000. Una parte de las actividades se puede

Cap. 4 Ficha Didctica I.1 - 2

realizar con el apoyo de la presentacin proporcionada como material
complementario.

Se comienza asumiendo que un alumno tiene un tamao de un metro para simplificar

las operaciones. Esto permite transmitir la importancia de hacer redondeos y
simplificaciones en algunos ejemplos para facilitar las operaciones. Se recuerda a los
alumnos el tamao que corresponde a 1 m usando una cinta mtrica y midiendo algn
objeto cuyo tamao sea cercano a 1 m. Comenzamos aplicando un hipottico aumento
de un factor 1000 a un alumno y preguntando a los alumnos por el tamao resultante.
La respuesta debe ser 1000 metros, es decir, un kilmetro (1km = 1000 m). Se puede
recordar que el prefijo kilo hace referencia a 1000 unidades. Los alumnos estn
familiarizados con distancias medidas en kilmetros y se pueden poner ejemplos de
distancias a lugares o localidades cercanos. Es importante que los alumnos entiendan
que si tuviesen una altura de un kilometro, los edificios que nos rodean tendran un
tamao relativo bastante pequeo con respecto del alumno aumentado. Por ejemplo,
un estadio de ftbol tendra para este alumno gigante el tamao que tiene,
aproximadamente, un libro para una persona normal.

Tras esta primera fase de aumento, se propone una reduccin de un factor 1000 a
nuestro alumno gigante. En este caso se debe llegar a la conclusin de que el alumno
debe recuperar su tamao normal (1 m). Ahora volvemos a aplicar al alumno una
reduccin de un factor 1000. Se pueden plantear en el aula preguntas sobre el tamao
resultante para conocer la respuesta de los alumnos. El alumno resultante medir un
milmetro (1 mm=0,001 m). Se usar la regla para recordar a los alumnos el tamao
equivalente a un milmetro. Es importante que los alumnos discutan sobre aquellos
objetos que ahora tendran un tamao similar al del alumno reducido. Una hormiga o
un grano de arena seran objetos que tendran tamaos similares al del alumno
reducido. De hecho una hormiga sera, por lo general, ms grande que el alumno
reducido al tamao de 1 mm. Se puede mencionar, como curiosidad, la pelcula
Cario, he encogido a los nios (Honey, I shrunk the kids como ttulo original) del
director Joe Johnston. En la misma, un cientfico reduce el tamao de sus hijos usando
una mquina con potentes lseres. Es importante comentar que dicha mquina no
existe en realidad y que es producto de la imaginacin de escritores de relatos de
ciencia-ficcin. En la misma lnea se puede mencionar la pelcula Un viaje alucinante
(Fantastic Voyage) de Richard Fleischer.

Ahora se realiza la propuesta de volver a reducir a nuestro alumno otro factor 1000. Se
pregunta a los alumnos sobre el tamao resultante. El alumno habr pasado a medir
un micrmetro o micra, la milsima parte de un milmetro o la millonsima parte de un
metro (1 micrmetro = 1m = 0,001 mm = 0,000001 m). En funcin de la edad de los
alumnos se puede usar la notacin exponencial 1m = 10-6 m. Es interesante que los
alumnos reflexionen sobre los objetos que tienen tamaos tpicos de una micra:
bacterias, clulas de nuestros tejidos, etc. Es decir el alumno reducido al tamao de

Cap. 4 Ficha Didctica I.1 - 3

una micra vera a las bacterias o a las clulas como entidades con un tamao mayor al
suyo. En este punto se puede recordar que un alumno con el tamao de una micra no
se podra ver a simple vista y que se necesitara un instrumento especial para su
observacin: el microscopio ptico. Se puede mencionar la aparicin del prefijo
micro en la palabra microscopio. Los objetos que tienen tamaos cercanos a la micra
forman parte de lo que podemos llamar microescala o micromundo. Las
tecnologas que se necesitan para manipular estos objetos se pueden denominar
microtecnologas. Esta palabra no se suele utilizar pero s resulta ms familiar el
trmino de microelectrnica. El profesor puede realizar preguntas sobre diferentes
dispositivos que se usan hoy en da y que estn fabricados usando las tecnologas
propias de la microelectrnica.

Finalmente el profesor propone una nueva reduccin de un factor mil de nuestro

alumno de tamao micromtrico (o microalumno). El resultado ser un alumno con
un tamao 1000 veces ms pequeos que una micra o un milln de veces ms
pequeo que un milmetro. Estamos hablando de un nanmetro (1 nm = 0,001 m =
0,000001 mm = 0,000000001 m). En funcin de la edad de los alumnos se puede usar
la notacin exponencial, 1 nm= 10-9 m. En este momento se debe recordar que el
prefijo griego nano significa diminuto. Nuevamente se debe preguntar a los alumnos
sobre los objetos que tendran un tamao similar al de nuestro alumno ultra-reducido.
Dichos objetos son tomos y molculas. Para nuestro nanoalumno un tomo tendra
el tamao de un baln de baloncesto, aproximadamente. ste es un buen momento
para recordar, en funcin del nivel acadmico de los estudiantes, que todo lo que nos
rodea est hecho con tomos que pertenecen a diversas especies qumicas y que
dichas especies, que no son muchas, estn catalogadas en la denominada Tabla
Peridica de los elementos. A su vez los tomos se combinan entre s para formar
molculas con estructuras sencillas, como el agua, el amoniaco o el monxido de
carbono, o muy complejas como el ADN o una protena.

Los objetos que tienen tamaos cercanos a la micra forman parte de lo que podemos
llamar nanoescala o nanomundo. La tecnologa que nos va a permitir manipular
estos objetos se pueden denominar nanotecnologa. Algunos de los objetos que se
usan en nanotecnologa tambin incluyen el prefijo nano en su denominacin, y por
eso en el nanomundo nos encontramos con nanotubos de carbono, nanopartculas,
nanomateriales, etc.

Es importante que los alumnos se den cuenta del proceso aplicado para llegar a la
nanoescala mediante tres reducciones consecutivas de tamao de un objeto de un
metro, en cada una de las cuales el factor de reduccin es 1000. Si se desea que el
alumno con tamao 1nm (nanoalumno) recobre su tamao original se tendra que
aplicar una serie de tres procesos de aumento en cada uno de los cuales el factor de
aumento es 1000, o tambin un nico aumento con un factor 1.000.000.000 (109).

Cap. 4 Ficha Didctica I.1 - 4

Es interesante que los alumnos midan objetos con una regla o una cinta mtrica y
expresen la cantidades medidas tanto en centmetros como en nanmetros. Se puede
explicar tambin que el prefijo nano se puede usar ante otras unidades y podemos
hablar de nanosegundos, nanoNewton, etc. Puede ser interesante pedir a los alumnos
que calculen en segundos el tiempo que transcurrido en un nanosiglo (1 nanosiglo =
3,15 nanosegundos).

Llegados a este punto la actividad que ha permitido hacer un recorrido por diferentes
escalas ha llegado a su fin.

Figura 1. Imagen con la escala de longitud (ver presentacin con materiales complementarios).

PROPUESTAS DE ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR POR LOS ALUMNOS

EN EL AULA O EN SU CASA TRAS LA ACTIVIDAD
Una reflexin.

El profesor puede plantear a los alumnos la siguiente cuestin para que reflexionen en
sus hogares para establecer un posterior debate en el aula. Si un alumno est formado
por tomos, como el resto de la materia, y su tamao se reduce hasta tener una altura
de un nanmetro, mantendra su forma y composicin? La respuesta es,
evidentemente, no. Un nanoalumno estara formado aproximadamente por un par
de decenas de tomos, por lo que ms bien sera una especie de molcula, sin rganos,
ni capacidad de realizar funciones biolgicas, ni pensar Esta es una de las razones por

Cap. 4 Ficha Didctica I.1 - 5

las que la reduccin de objetos o personas hasta estos tamaos es algo imposible:
dejaran de ser los objetos o las personas que conocemos en el mundo macroscpico.

Un sencillo ejercicio para alumnos ms avanzados.

Este es un ejercicio para que los alumnos realicen bien en el aula o bien en su casa. El
profesor puede mostrar una memoria de tipo pendrive, con una capacidad tpica de
4 a 16 GBytes. Puede explicar que un Gigabyte son 1000 millones de bytes y que un
byte es una unidad de informacin que contiene 8 bits (unidades mnimas de
informacin que pueden tomar los valores 0 1 en una codificacin binaria). Con estos
datos se puede estimar la superficie de un pendrive (del orden de un centmetro
cuadrado) y con algunas sencillas operaciones la superficie que ocupa un solo bit. Si se
asume que un bit tiene forma cuadrada se puede determinar el lado de dicho bit. Con
este ejercicio se puede ver que los dispositivos que nos rodean ya tienen elementos
con dimensiones nanomtricas. Este mismo ejercicio se puede extender a un CD, un
DVD u otros dispositivos de almacenamiento en los que sea relativamente fcil
determinar su superficie de grabacin de datos. Es interesante comparar cmo ha
evolucionado la densidad de almacenamiento de datos.

PRECAUCIONES Y SEGURIDAD
El desarrollo de esta actividad no presenta riesgos.

REFERENCIAS DE APOYO Y DOCUMENTACIN

M.C. Snchez-Mora y J. Tagea, El manejo de las escalas como obstculo
epistemolgico en la divulgacin de la nanociencia, Mundo Nano Vol. 4, No. 2,
julio-diciembre, p. 83 (2011).
Accesible en:
http://www.revistas.unam.mx/index.php/nano/article/view/45011/40573
J.A. Martn Gago, P.A. Serena, C. Briones y E. Casero Nanociencia y
nanotecnologa: entre la ciencia ficcin del presente y la tecnologa del futuro
(FECYT, 2008). Accesible en http://www.oei.es/salactsi/udnano.pdf
Se recomienda realizar un viaje por diferentes escalas usando la aplicacin "The
Scale of the Universe" creada por M. Huang y C. Huang (accesible en
http://htwins.net/scale2/). Atencin, este material tiene textos en ingls.

MATERIALES COMPLEMENTARIOS
Se proporciona un material complementario consistente en un conjunto de
diapositivas que permitirn apoyar las explicaciones del docente. El fichero que
contiene este material complementario se encuentra en los Anexos de esta Gua
Didctica y se denomina Anexos - Ficha Didctica I.1 MC.ppt.

Cap. 4 Ficha Didctica I.1 - 6

LA IMPORTANCIA DE LOS EFECTOS DE TAMAO EN
NANOTECNOLOGA

A. Asenjo Barahona, J.A. Martn Gago, P.A. Serena*

Instituto de Ciencia de Materiales de Madrid (ICMM)

Consejo Superior de Investigaciones Cientficas (CSIC)

c/ Sor Juana Ins de la Cruz 3, Campus de Cantoblanco, 28049-Madrid, Espaa.

*Correo electrnico autor de contacto: pedro.serena@icmm.csic.es

FICHA I.2

RESUMEN DE LA ACTIVIDAD
Esta ficha propone, a travs de una serie de ejemplos, mostrar cmo el tamao de los
objetos condiciona algunas de las propiedades de los mismos. Se mostrar que estos
efectos se hacen ms importantes en la nanoescala, siendo precisamente, su
aprovechamiento lo que proporciona un gran valor a la nanotecnologa.

OBJETIVOS DIDCTICOS
La ficha didctica pretende que los alumnos adquieran unos conceptos bsicos
sobre la relacin existente entre el tamao de los objetos y algunas de sus
propiedades.
Los alumnos se familiarizarn con algunos efectos clsicos de tamao.
En el caso de alumnos que cursen el ltimo ao de bachillerato se podr
introducir el concepto de efectos cunticos de tamao.

EDADES DE LOS ALUMNOS: 12-18

NIVEL DE DIFICULTAD DE LA ACTIVIDAD: BAJO
TIEMPO ESTIMADO PARA EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: 1 hora

Cap. 4 Ficha Didctica I.2 - 1

ASIGNATURAS EN LAS QUE SE PUEDE INSERTAR ESTA ACTIVIDAD
Ciencias de la Naturaleza (Ed. Secundaria)
Fsica y Qumica (Ed. Secundaria)
Fsica (Bachillerato)
Qumica (Bachillerato)
Biologa (Bachillerato)
Matemticas
Tecnologa

CONOCIMIENTOS PREVIOS QUE DEBEN POSEER LOS ALUMNOS

Los alumnos deben poseer conocimientos previos de las unidades de longitud y de
algunos de los prefijos usados en ciencia. En el caso de introducir los denominados
efectos cunticos, es deseable que los alumnos estn familiarizados con conceptos
bsicos de ondas (longitud de onda, correlacin entre longitud de onda y color en el
caso de ondas electromagnticas en el espectro visible).

OTRAS ACTIVIDADES DE ESTA GUA QUE ES RECOMENDABLE LLEVAR A

CABO CON ANTELACIN
Las Fichas I.1, I.2 y I.3 son bsicas para realizar una introduccin a la nanotecnologa.

MATERIALES
Materiales complementarios (ver ltima seccin de esta ficha)

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Introduccin

La nanociencia y la nanotecnologa tienen como objetivo entender y utilizar,

respectivamente, la forma en la que la materia se comporta cuando se presenta en
forma de objetos y estructuras de tamao nanomtrico. El desarrollo de estas
disciplinas requiere la invencin de nuevas tecnologas de sntesis, fabricacin,
observacin y caracterizacin de la materia, que permitan tener el control de la
nanoescala es decir, el rango de tamaos comprendido entre la dcima de
nanmetro y unos pocos cientos de nanmetros. Pero por qu se realiza tanto
esfuerzo para investigar en nanoestructuras y nanomateriales? Desde el punto de vista
de la nanociencia, el objetivo es evidente, ya que la ciencia se preocupa de entender la
naturaleza de una manera ms o menos alejada de sus posibles aplicaciones. Sin
embargo sto no ocurre con la nanotecnologa, ya que este trmino lleva implcito el

Cap. 4 Ficha Didctica I.2 - 2

uso de esos conocimientos para obtener algn provecho de los mismos. El inters por
hacer de forma controlada las cosas con tamao ms y ms pequeo tiene una
explicacin evidente: a medida que la materia es troceada en unidades ms y ms
diminutas presenta una serie de nuevas propiedades que necesitan ser entendidas y
que pueden explotarse. Estas nuevas propiedades son las que han permitido acuar la
expresin lo nano es diferente. Dado que las propiedades estn condicionadas por
el tamao de los objetos, se dice que esta influencia se debe a los denominados
efectos de tamao. Con esta actividad el profesor debe ser capaz de transmitir a los
alumnos una serie de ejemplos que permitan asimilar un concepto bsico en
nanociencia y nanotecnologa: el control de la materia a escala nanomtrica
proporciona el control de sus propiedades y, por tanto, de sus aplicaciones.

El desarrollo de la actividad se contempla como una secuencia de ejemplos, con apoyo

de una presentacin que se adjunta a esta ficha como material complementario. Dicho
ejemplos permiten presentar los principales efectos de tamao, que se pueden dividir
en dos grandes tipos: efectos clsicos y efectos cunticos. La comprensin de los
efectos clsicos es relativamente fcil por alumnos de edad superior a los 12 aos, lo
que no ocurre con los efectos cunticos, cuya comprensin requiere una mayor
madurez por parte del alumnado siendo ms fcil su explicacin a estudiantes de ms
de 16 aos, que posean algunos conocimientos sobre ondas, ondas electromagnticas,
el origen de los colores presentes en la luz visible, etc.

Efectos clsicos de tamao (1). Ms pequeo: ms reactivo.

El/la docente comienza la actividad haciendo que alumnos y alumnas reflexiones sobre
si es ms difcil disolver un azucarillo tal cual o si la misma cantidad de azcar es de
tipo glas (en polvo). La respuesta mayoritaria del alumnado ser la segunda, pues a
travs de su experiencia cotidiana las personas intuyen que las sustancias
fragmentadas se disuelven mejor. El/la docente explicar que la reactividad de un
material est relacionada con varios factores, pero uno es la superficie que dicho
material tiene para interaccionar con otras sustancias. La explicacin continuar
mencionando que la superficie expuesta de un volumen dado de material crece a
medida que dicho material es troceado ms y ms. El/la docente propondrn un
pequeo ejercicio en el que un cubo de un metro de lado se divide (mediante 3 cortes)
en 8 cubos idnticos de 0,5 m de lado. Se puede demostrar fcilmente que el volumen
total se conserva: 8 fragmentos con un volumen de 0,5 x 0,5 x 0,5 m3 cada uno
equivalen a un metro cbico. Sin embargo durante el proceso de divisin la superficie
pasa de 6 m2 a 12 m2aaa (8 x 6 x 0,5 x 0,5 m2). Si este proceso de divisin se realizase de
nuevo sobre cada uno de los 8 cubos de 0,5 m de lado se puede demostrar fcilmente
que el volumen se mantiene pero que la superficie del conjunto de los 64 nuevos
cubos ahora es 24 m2 (64 x 6 x 0,25 x 0,25 m2). Cada nuevo proceso de divisin
mantiene el volumen pero duplica la superficie. Si fusemos capaces de hacer cubitos
de 1 nm de lado (para lo cual necesitaramos herramientas propias de la
nanotecnologa) es evidente que el volumen no cambiara pero la superficie total de

Cap. 4 Ficha Didctica I.2 - 3

los cubitos sera de 6x109 m2 (es decir una superficie equivalente a la de un
rectngulo de 60 km x 100 km!).

La explicacin de esta seccin de la ficha didctica se terminar explicando que una de

las razones por las que es interesante hacer nanopartculas es su gran superficie
relativa, y de esta forma un mismo volumen de material posee muchas ms superficie
efectiva y proporciona mayor rendimiento en procesos qumicos en los que es
importante tener una gran reactividad. Esto es lo que se busca con los catalizadores,
que son sustancias que permiten acelerar las reacciones qumicas para aumentar la
cantidad de productos obtenidos mediante dichas reacciones. Por esta razn las
nanopartculas se usan como catalizadores en vehculos y en procesos de refinado de
petrleo. En otras fichas de la Gua Didctica se muestra como se sintetizan diferentes
tipos de nanopartculas y es recomendable que el/la docente conecte los contenidos
de dichas fichas didcticas con los de sta.

Efectos clsicos de tamao (2). Ms pequeo: ms poder de penetracin.

El/la docente continuar la explicacin mostrando que una de las ventajas de hacer los
objetos muy pequeos es que aumenta su capacidad para moverse a travs de huecos
o canales de pequeas dimensiones. De esta forma una nanopartcula de 20 nm de
dimetro puede pasar por un poro de 100 nm, cosa que no puede hacer una clula que
tiene un tamao tpico de unas pocas micras. De esta forma, el control del tamao de
materiales y dispositivos permite llegar a sitios que es imposible de otra manera. Es
evidente que una de las aplicaciones de las nanopartculas es la de poder llegar al
interior de una clula, lo que permite su uso en medicina tanto como marcadores que
permiten el diagnstico de enfermedades como portando frmacos. Por otro lado, el
mayor poder de penetracin de los nanoobjetos hace que, en ocasiones, sustancias
indeseadas o txicas puedan llegar al interior de las clulas.

Efectos clsicos de tamao (3). Ms pequeo: ms poder de filtracin.

Todos los/as estudiantes saben lo que es un colador o un tamiz usado en cocina. Es un

til instrumento que impide el paso de objetos o partculas de ciertos tamaos. El
tamao de los poros (agujeros) del colador determina el tamao mnimo de los objetos
que son retenidos. Se mencionar que en la actualidad existen membranas de
diferentes materiales (cermicos, polimricos, fibras de carbono, metlicos) que
presentan una estructura llena de poros que permiten su uso como filtros o como
separadores de sustancias. Si los poros tienen un tamao 0.1 10 m se habla de
microfiltracin y en estos casos es posible impedir el paso de clulas y bacterias. Si los
poros tienen tamao inferior a los 100 nm se habla de nanofiltracin y entonces es
posible impedir el paso de virus. Por lo tanto, en la medida que seamos capaces de
controlar el tamao del poro en una sustancia seremos capaces de construir
membranas capaces de filtrar de manera ms eficiente lquidos y gases.

Cap. 4 Ficha Didctica I.2 - 4

Efectos clsicos de tamao (4). Ms pequeo: ms capacidad de procesado de datos.

En esta seccin, el/la profesora debe mencionar que en los ltimos 50 aos la
electrnica ha avanzado a un ritmo increble y que en este periodo de tiempo se ha
pasado de construir procesadores (o chips) que integraban un puado de transistores
a los modernos procesadores que usamos en computadores, vehculos y telfonos
celulares o mviles que incluyen varios cientos de millones de transistores. El/la
docente explicar que un transistor es un pequeo elemento que constituye la base de
la electrnica actual y que su misin es la de regular el flujo de electrones aplicando un
potencial igual que un grifo regula el flujo de agua mediante el giro de una llave de
paso.

Pero cmo ha sido posible integrar millones y millones de transistores en un chip?

Por qu es interesante ubicar tantos transistores en un espacio tan pequeo? El/la
docente propondrn una pequea experiencia en el saln o aula. Cinco o seis
alumnos/as formarn una fila y se pasarn un trozo de papel empezando por el primer
alumno y terminando por el alumno situado en el extremo opuesto de la fila. En un
primer momento los alumnos estarn a una distancia pequea unos de los otros, pero
luego se pedir que repitan la transmisin del trozo de papel separndose unos metros
de forma que deban desplazarse para entregar el trozo de papel. El/la docente
explicar con este ejemplo que cuando los transistores o los elementos que realizan
operaciones con la informacin (los alumnos en el caso de la experiencia) estn muy
separados, la informacin tarda ms en llegar a su destino. Haciendo los transistores
ms y ms pequeos, y situndolos ms y ms cerca unos de otros se logra que la
velocidad conjunta de procesado sea mayor y adems se logra integrar un mayor
nmero de transistores en la misma superficie, lo que aumenta la potencia de clculo.
Esta disminucin de los componentes de los chips se logra mediante sofisticadas
tcnicas de miniaturizacin. El/la docente deben mencionar que los procesadores que
actualmente se utilizan en computadoras y telfonos tienen un tamao de unas pocas
decenas de nanmetros. Las tecnologas que ms se usan hoy en da para fabricar
procesadores son de 32 y 22 nm, y las grandes empresas ya estn diseando los
procesadores con tecnologa de 14 nm. El/la docente debe recordar que en realidad es
ms correcto hablar ya de nanoelectrnica que de microelectrnica, y que para
que esta revolucin haya tenido lugar los seres humanos han desarrollado sofisticadas
tcnicas y herramientas que permiten dibujar y tallar los transistores y otros
elementos de los circuitos cada vez con menor tamao y una mayor precisin.

Efectos clsicos de tamao (5). Ms pequeo: mayor capacidad de almacenamiento.

En esta seccin, el/la profesor/a debe pedir a los alumnos que mencionen sistemas
usados por sus padres o abuelos para almacenar y or canciones y que los comparen
con los que emplean ellos. El/la docente ordenar las respuestas cronolgicamente:
discos de vinilo, cintas magnticas, disco flexible, discos duros, disco compacto (CD),

Cap. 4 Ficha Didctica I.2 - 5

DVD, memorias flash, unidades pendrive, etc., indicando que a medida que transcurre
el tiempo los bits que almacenan digitalmente la informacin se han ido haciendo ms
y ms pequeos gracias a las herramientas propias de la microelectrnica (ahora ya
nanoelectrnica). En este momento se pueden plantear a los alumnos una pequea
encuesta sobre la capacidad de las tarjetas de memoria de sus telfonos celulares.
Como ejercicio para realizar en el aula o hacer en casa se puede pedir a los/as
alumnos/as que calculen las horas de msica (en formato mp3) que se pueden
almacenar en discos duros de 1 GBytes y 1 TBytes, asumiendo que el tamao tpico de
una cancin son 4 MBytes y una cancin tiene una duracin promedio de 4 minutos.
El/la docente aprovechar la ocasin para recordar el significado de los prefijos
mega, giga y tera.

Efectos cunticos de tamao.

Llegados a este punto el/la docente puede optar por finalizar o continuar la actividad
en funcin de la edad y conocimientos del los/as alumnos/as. Sin embargo es
recomendable que los/as docente hagan el esfuerzo por transmitir la existencia de los
efectos cunticos de tamao. En primer lugar el/la docente debe eliminar el temor al
trmino cuntico. Primero se recordar que la fsica que se estudia en el bachillerato
es la denominada fsica clsica, originada en el trabajo de grandes sabios como
Galileo, Coprnico, Newton, Laplace, etc., y nos permite entender el movimiento de los
planetas o de los fluidos, y construir mquinas y motores. A continuacin se debe
mencionar que la mecnica cuntica es una disciplina que estudian fsicos y qumicos
en las universidades, y que tiene ya casi un siglo de vida. Grandes cientficos han
contribuido al desarrollo de la mecnica cuntica durante el siglo XX: Planck, Einstein,
Schrdinger, Heisenberg, Dirac, Bohr y Von Neumann. Se puede usar la comparacin
de la mecnica cuntica coamo el manual de instrucciones de la naturaleza, manual
que nos permite entender cmo se enlazan los tomos para formar molculas y as
explicar el comportamiento de toda la materia que nos rodea. La mecnica cuntica
permite entender cmo interaccionan los tomos y cmo stos comparten electrones
para enlazarse, cmo se mueven estos electrones por los materiales, cmo se origina e
magnetismo, etc. Con las anteriores explicaciones el/la docente mostrarn que la
mecnica cuntica est muy relacionada con la nanociencia y la nanotecnologa, ya
que tomos y molculas son protagonistas de las dos disciplinas. Adems, la mecnica
cuntica interpreta el comportamiento de la material mediante el principio de la
dualidad onda-corpsculo, y por lo tanto las partculas presentan tambin efectos
ondulatorios, lo que hace que tengan algunas propiedades sorprendentes. Dado el
nivel formativo de los alumnos, el/la docente no deber profundizar ms en este tema
y estas afirmaciones deben ser asumidas como actos de fe, y se pueden recomendar
algunas lecturas para los alumnos ms interesados en el tema.

Para ilustrar, ms que explicar, el concepto de efectos cunticos de tamao a

estudiantes de bachillerato se propone hacer una analoga entre el comportamiento
de los tubos de rgano y el de las nanopartculas de material semiconductor que
emiten luz de colores diversos en funcin de su tamao. El/la docente preguntar en el

Cap. 4 Ficha Didctica I.2 - 6

aula si conocen los que es un rgano y si saben qu tipo de sonido, grave o agudo,
emiten los tubos en funcin de su tamao. Para hacer esta analoga tambin se puede
usar como ejemplo otro tipo de instrumento como una quena andina. El/la docente
recordar que los tubos largos y gruesos emiten notas graves, mientras que los tubos
delgados y estrechos emiten sonidos ms agudos. Es decir, cada tubo de rgano emite
una onda sonora que tiene una cierta frecuencia que depende de la geometra del
tubo. Las ondas sonoras que corresponden a sonidos graves tienen una frecuencia
menor que las de las ondas correspondientes a las ondas asociadas a los sonidos
agudos. El/la docente enfatizar que en el caso de un rgano o una quena nos
encontramos ante un fenmeno de emisin de una onda (sonora) por parte de un
objeto macroscpico y cmo sintonizamos una propiedad de la onda (su frecuencia)
mediante el uso de tubos de distinto tamao. Ahora, el/la docente est en disposicin
de explicar los efectos cunticos de tamao que se observan en nanopartculas de
materiales semiconductores. En el caso de las nanopartculas nos encontramos ante
nanoobjetos que poseen ciertos niveles electrnicos (anlogos a los que se observan
en tomos y molculas). La frecuencia de la luz emitida (una onda, electromagntica
en este caso) por una nanopartcula depende de la separacin de estos niveles, niveles
que a su vez dependen del tamao de la nanopartcula. Cuando el tamao del
nanoobjeto disminuye aumenta la separacin entre los niveles de energa,
aumentando la energa de la onda emitida y su frecuencia, por lo que el color de la luz
emitida ser azulado (zona azul-violeta del espectro ptico). Si el tamao de la
nanopartcula es mayor, se debe mencionar que la separacin entre niveles disminuye
y de esta forma la luz emitida posee menor energa y por lo tanto tiene menor
frecuencia, lo que produce una coloracin rojiza (zona anarajada-rojiza del espectro
visible).

La idea fundamental que el/la docente debe transmitir es que con tcnicas propias da
la nanotecnologa actualmente es posible controlar el tamao y la forma de muchos
tipos de nanoobjetos y obtener propiedades a medida tanto pticas, como
mecnicas, electrnicas o magnticas. En el caso concreto mostrado en el aula, las
nanopartculas de materiales semiconductores se pueden usar como marcadores
pticos para la diagnosis de enfermedades o para mejorar el rendimiento de pantallas
de televisin o paneles solares. Otros nanomateriales como el grafeno o los nanotubos
de carbono tienen unas sorprendentes propiedades que slo pueden explicarse
mediante la mecnica cuntica.

Consideraciones finales: la conexin entre la biologa y la nanotecnologa.

Para finalizar el/la docente plantear en clase una serie de cuestiones: Qu tamao
tpico tiene una clula? Qu tamao tpico tienen los orgnulos que hay dentro de
una clula? Qu espesor tiene la membrana celular? Qu tamao tiene una cadena
de ADN? Con las respuestas y consiguiente debate los/as alumnos/as deben
reflexionar sobre las funciones que se llevan a cabo dentro de las clulas y como estas
son realizadas por nanomquinas como los ribosomas o necesitan el soporte de
algunas nanoestructuras como las protenas o las membranas celulares. Entender el

Cap. 4 Ficha Didctica I.2 - 7

funcionamiento de estos componentes bsicos para la vida es fundamental para la
nanotecnologa porque de esta forma se pueden aplicar algunas de las estrategias
seguidas por las estructuras biolgicas en el diseo de nanomateriales y
nanodispositivos.

PROPUESTAS DE ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR POR LOS ALUMNOS

EN EL AULA O EN SU CASA TRAS LA ACTIVIDAD
Un sencillo ejercicio.

Los/as alumnos/as deben realizar una sencilla bsqueda en internet para obtener
informacin sobre el nmero de transistores que hay en un procesador. Se puede
proporcionar la referencia http://en.wikipedia.org/wiki/Transistor_count para facilitar
la bsqueda. En este enlace se muestra la evolucin de los procesadores desde hace
varias dcadas, indicndose el nmero de transistores que estn integrados en cada
procesador, la superficie que ocupa el procesador, el tipo de tecnologa usada, etc.
Cada alumno/a elegir un procesador concreto de la lista y realizar una sencilla
estimacin de la superficie que corresponde a cada transistor en el procesador. Se
puede determinar de esta forma cmo ha evolucionado el tamao de los transistores
a lo largo de los ltimos 30 aos. Por otro lado es interesante que los/as alumnos/as
observen la diferencia en el nmero de transistores entre procesadores usados en
computadores personales o telfonos mviles y los usados en consolas de juego. El/la
docente puede plantear un ejercicio inverso en el que los/as estudiantes estimen el
nmero de transistores que puede haber en un procesador de 1 cm2, si cada uno de
los transistores ocupase un tamao equivalente al de un cuadrado de 20 nm de lado.

PRECAUCIONES Y SEGURIDAD
El desarrollo de esta actividad no conlleva riesgos.

REFERENCIAS DE APOYO Y DOCUMENTACIN

J.A. Martn Gago, P.A. Serena, C. Briones y E. Casero. Nanociencia y
nanotecnologa: entre la ciencia ficcin del presente y la tecnologa del futuro
(FECYT, 2008). Accesible en http://www.oei.es/salactsi/udnano.pdf
P.A. Serena, La Nanociencia y la Nanotecnologa: en la frontera de lo
pequeo. Revista Espaola de Fsica 27 (1), pp. 29-33 (2013).
R. Miranda. Efectos cunticos de tamao y su importancia para la reactividad y
estabilidad de nanoestructuras, Revista Madrid I+D 35, marzo-abril 2006. Accesible
en http://www.madrimasd.org/revista/revista35/tribuna/tribuna1.asp
La Ley de Moore en el enlace http://es.wikipedia.org/wiki/Ley_de_Moore

Cap. 4 Ficha Didctica I.2 - 8

MATERIALES COMPLEMENTARIOS
Se proporciona un material complementario consistente en un conjunto de
diapositivas que permitirn apoyar las explicaciones del docente. El fichero que
contiene este material complementario se encuentra en los Anexos de esta Gua
Didctica y se denomina Anexos - Ficha Didctica I.2 MC.ppt.

Cap. 4 Ficha Didctica I.2 - 9

Cap. 4 Ficha Didctica I.2 - 10
EL TAMAO Y SU EFECTO EN LAS PROPIEDADES DE LOS
NANOSISTEMAS

C. V. Landauro*, M. Pillaca, J. Rojas

Grupo de Investigacin en Materia Condensada, Facultad de Ciencias Fsicas,

Universidad Nacional Mayor de San Marcos (UNMSM)

Av. Germn Amezaga 375. Lima 1, Per.

*Correo electrnico autor de contacto: clandauros@unmsm.edu.pe

FICHA I.3

RESUMEN DE LA ACTIVIDAD
Mediante esta ficha se propone mostrar, a travs de una serie de ejemplos, que al
modificar el tamao de los objetos, cambian las propiedades de los mismos. Adems,
se muestra que ello se debe principalmente al borde (superficie) de los objetos
estudiados. Finalmente se indica que estos efectos son ms drsticos en la nanoescala.
Por ello es posible aprovechar estos cambios en las propiedades para lograr
innovaciones tecnolgicas importantes para la sociedad.

OBJETIVOS DIDCTICOS
Con el uso de la ficha didctica se pretende conseguir que los alumnos
adquieran los conceptos bsicos sobre la relacin que existe entre el tamao de
los objetos y sus propiedades.
Los alumnos reconocern que la causa principal de la variacin de la propiedad
de los objetos es su borde (superficie), la cual es ms relevante cuando el
sistema es ms pequeo. Con ello se induce lo que ocurre en la nanoescala.
Para el caso de los alumnos mayores de 12 aos se podrn cuantificar los
efectos superficiales en forma de porcentajes, determinando relaciones de
dependencia entre la propiedad y el tamao del mismo.
Para el caso de los alumnos de aos superiores (bachillerato) se puede
introducir objetos con formas ms complejas y/o porosas donde se evidencie
que la influencia del borde (superficie) sobre la propiedad del objeto es mucho
ms dramtica.

Cap. 4 Ficha Didctica I.3 - 1

EDADES DE LOS ALUMNOS: 8-16
NIVEL DE DIFICULTAD DE LA ACTIVIDAD: BAJO
TIEMPO ESTIMADO PARA EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: 45 minutos

ASIGNATURAS EN LAS QUE SE PUEDE INSERTAR ESTA ACTIVIDAD

Ciencias de la Naturaleza (Ed. Secundaria)
Fsica y Qumica (Ed. Secundaria)
Biologa
Matemticas
Tecnologa
Educacin artstica

CONOCIMIENTOS PREVIOS QUE DEBEN POSEER LOS ALUMNOS

Los alumnos deben poseer conocimientos previos de las unidades de longitud y de
algunos de los prefijos usados en ciencia. Adems, los ms pequeos deben saber
contar, sumar y pintar con cierta facilidad para que puedan desarrollar la actividad
fluidamente.

OTRAS ACTIVIDADES DE ESTA GUA QUE ES RECOMENDABLE LLEVAR A

CABO CON ANTELACIN
Las Fichas I.1 y I.2 son tambin adecuadas para llevar a cabo una introduccin a la
nanotecnologa y el concepto de escalas.

MATERIALES
A continuacin se enumeran los materiales (por alumno) que se requieren para
desarrollar la siguiente gua:

1 pincel fino.
Lpices de color rojo y amarillo.
2 frascos (tipo gotero) de temperas: uno de color amarillo y otro de color rojo.
5 vasijas pequeas para combinar las temperas.
Materiales de limpieza: frasco con agua, servilletas, etc.
Materiales complementarios (ver ltima seccin del documento)

Cap. 4 Ficha Didctica I.3 - 2

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Significado del borde (superficie) y su determinacin en diversos objetos

Uno de los aspectos ms importantes en los nano-sistemas es la determinacin de la

superficie de estos. Esto es necesario dado que muchas de las novedosas propiedades
de estos sistemas dependen de la relacin entre la superficie y su volumen. Por ello, en
la primera parte de esta experiencia el docente debe introducir el concepto de borde y
luego relacionarlo con el trmino ms cientfico de superficie.

El desarrollo de la actividad se contempla como una secuencia de ejemplos, como se

puede ver en el material complementario que se adjunta a esta ficha. El/la docente
comienza esta parte de la actividad presentando diversos objetos (de diferentes
formas) formados por la agrupacin de cuadrados ms pequeos, los cuales en un
nano-sistema real pueden representar un tomo o molcula (vase la Figura 1a).
Luego, se pide a los alumnos que identifiquen y pinten de un color determinado (se
sugiere el color rojo) aquellos cuadrados pequeos que se encuentren en el borde del
objeto. Los dems cuadrados se pintan de otro color que contraste con el primero (se
sugiere el color amarillo), como se observa en la Figura 1b.

Figura 1. (a) Imagen con un objeto formado de varios cuadrados pequeos (los cuales
representaran tomos/molculas en un sistema real) y (b) Imagen del mismo objeto donde se
han identificado tanto los cuadrados que se encuentran en el borde (pintados de color rojo),
como los cuadrados interiores (pintados de color amarillo).

A los alumnos ms avanzados se les puede indicar (para esta actividad) que un
cuadrado interior es aquel que tiene cuatro cuadrados como vecinos ms cercanos (a
la misma distancia); mientras que un cuadrado en el borde (superficie) tiene menos
vecinos ms cercanos. Por ejemplo, los cuadrados de las esquinas tienen solo dos
cuadrados vecinos ms cercanos y por ello se consideran como cuadrados en el borde.
Esta aclaracin es importante en otros casos donde la identificacin de un cuadrado en

Cap. 4 Ficha Didctica I.3 - 3

el borde no es evidente (vase los ejemplos del material complementario que se
adjunta a esta ficha).

Estimacin de la importancia del borde en diversos objetos geomtricos sencillos

En esta parte de la actividad se pide a los alumnos que cuenten (para cada objeto) el
nmero de cuadrados en el borde: como hemos propuesto pintarlos de rojo, llamamos
a este nmero . Igualmente contamos el nmero de cuadrados en el interior: como
hemos propuesto pintarlos de amarillo, llamamos a este nmero . De esta forma el
nmero total de cuadrados que forman el objeto ser = + , vase la Figura
2a.

Para los alumnos ms pequeos (8 a 10 aos) se recomienda numerar cada cuadradito

para ayudar a determinar los valores de y . Si no se hace esto, es muy fcil que
los alumnos pierdan la cuenta cuando los objetos son de tamaos mayores. Como
referencie mire como se ha propuesto esta actividad en el material complementario
que se adjunta a esta ficha.

Los alumnos de grados superiores pueden realizar el clculo del porcentaje de

cuadrados en el borde con respecto al total de cuadrados; es decir % = 100
% . Se debe realizar esto para cada objeto, luego se recomienda llenar una tabla
con cada tamao N del objeto y su correspondiente %R (porcentaje de cuadrados
rojos). Finalmente, se pide a los alumnos reflexionar sobre como vara este valor al
reducir el tamao del objeto.

Efectos del tamao sobre el color

En esta parte de la actividad el/la docente pide a los alumnos vaciar en una vasija vaca
tantas gotas de tempera de color amarillo como cuadrados amarillos (cuadrados
interiores) se tengan en un objeto determinado. En la misma vasija se introducen
tantas gotas de temperas de color rojo como cuadrados rojos (cuadrados en el borde)
se tengan en el objeto de estudio (vase la Figura 2b). Luego de mezclar estos colores
en la vasija se pinta un crculo adyacente al objeto. As queda indicada la tonalidad de
mezcla que representa ese objeto: propiedad de color del objeto (vase la Figura 2c).
Se debe repetir este procedimiento para cada objeto (de diferente tamao) y
reflexionar sobre los colores obtenidos en cada caso. Vase la estructura de esta
actividad como es propuesta en el material complementario que se adjunta a esta
ficha.

Los alumnos de grados superiores pueden construir una grfica del porcentaje de
cuadrados en el borde (rojos) con respecto al tamao del objeto (nmero de
cuadrados totales del objeto); es decir, de % y determinar la forma en que

Cap. 4 Ficha Didctica I.3 - 4

cambia dicho valor conforme se hace el objeto ms pequeo. As se le pide al alumno
reflexionar cun rpido puede cambiar la propiedad de color al disminuir el tamao.
Se recomienda usar un esquema como el propuesto en el material complementario
que se adjunta a esta ficha, donde (adems de %R y N) se incluye el color que
corresponde a cada tamao.

Figura 2. (a) Clculo del nmero de cuadrados en el borde (rojos) y cuadrados interiores
(amarillos). (b) Esas cantidades se usan para verter el mismo nmero de gotas de cada color en
una vasija y mezclarlos: un cuadradito de un color representa una gota de tempera del mismo
color. (c) Luego se pinta el crculo indicado con el color mezclado para identificar la propiedad
de color del objeto.

Consideraciones finales: la influencia entre el borde y el tamao sobre las

propiedades de los nano-sistemas

Para finalizar el/la docente plantear en clase una serie de cuestiones: Por qu
cambia el color que corresponde a un objeto determinado? Est este cambio
relacionado a su tamao? Por qu? Qu tiene que ver el borde en dichos cambios de
color? Con las respuestas y consiguiente debate los/as alumnos/as deben reflexionar
sobre cun dramtico puede ser este efecto en sistemas muchos ms pequeos como
los nano-sistemas (recordarles la primera gua correspondiente a las escalas).

Para fomentar la discusin de estos temas, el/la docente debe recordar a los/las
alumnos/as que un cuadradito puede representar un tomo o molcula del orden de
0.1-0.3 nm y que, por consiguiente, los objetos discutidos en esta gua pueden
corresponder a sistemas de tamao nanomtricos. Adems, de esta forma los/las
alumnos/as pueden entender porque otras propiedades ms complejas (elctricas,
mecnicas, magnticas, entre otras) de los nano-sistemas cambian tan rpido con el
tamao y como esos cambios pueden afectar sus propiedades. Con ello, se espera que
los/as alumnos/as puedan entender el funcionamiento de estos componentes bsicos
y como ello es fundamental para la nanotecnologa porque de esta forma los

Cap. 4 Ficha Didctica I.3 - 5

cientficos pueden aplicar/manipular su tamao para disear dispositivos para
aplicaciones tecnolgicas muy variadas.

PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR POR LOS ALUMNOS

EN EL AULA O EN SU CASA TRAS LA ACTIVIDAD
Un ejercicio complementario.

Los/as alumnos/as pueden repetir las actividades de la gua pero empleando otros
tipos de formas geomtricas, como tringulos, hexgonos, etc. construidas a partir de
bloques bsicos cuadrados (vase la figura 3). La idea es que repitan el procedimiento
de determinar el nmero de cuadrados en el borde para diferentes tamaos de estos
objetos diferentes y que analicen si el resultado es el mismo al que se obtuvo en la
aplicacin de la gua. El docente plantea las siguientes preguntas para reflexionar:
adems de saber que las propiedades dependen del tamao (a travs del nmero de
cuadraditos en el borde), dependen tambin estas propiedades de la forma de los
objetos? Objetos de similar tamao pero de formas diferentes tienen similar o
diferente tonalidad de color (diferente propiedad)? Reflexione sobre estos resultados y
formule la posible explicacin.

PRECAUCIONES Y SEGURIDAD
El desarrollo de esta actividad no conlleva riesgos.

REFERENCIAS DE APOYO Y DOCUMENTACIN

N. Takeuchi y M. Romo, El Pequeo e Increble Nanomundo, Editorial
Resistencia/Universidad Nacional Autnoma de Mxico/Crculo Editorial Azteca. ISBN
978 607 7682 16 5, 2011.
E. E. Gonzlez, La nueva era de los nanomateriales, Revista Nano Ciencia y
Tecnologa, Vol. 1, No. 1, p. 34-45 (2013). Accesible en
http://www.revistanano.org/index_htm_files/Revista%20nanoNo%201%20Gonzalez.p
df
Efectos de cambio de color en nanopartculas debido a contactos ligeros (presin) que
se realiza en ellas. Accesible en
http://pdm.com.co/pintura-con-nanoparticulas-de-oro-cambia-de-color-al-contacto/

Cap. 4 Ficha Didctica I.3 - 6

 Figura 3. Se puede apreciar objetos de diferentes forma: (a) cuadrado, (b) rectngulo, (c)
tringulo, (d) pentgono, (e) hexgono y (f) irregular. Estos objetos son obtenidos agrupando
los mismos objetos bsicos (cuadraditos de igual dimensin y que pueden representar los
tomos/molculas en los sistemas reales). Se nota que debido a la forma global del objeto, el
nmero de cuadrados en el borde (cuadrados rojos) vara y, por ello, se esperara que la
propiedad de color tambin cambie, a pesar que el nmero de cuadraditos totales es igual en
todos los casos.

Cap. 4 Ficha Didctica I.3 - 7

MATERIALES COMPLEMENTARIOS
Se proporciona un modelo de gua, aplicado a alumnos de 10 a 12 aos, que puede ser
usado de modelo para generar guas de trabajo para estudiantes de diferentes edades
(con las modificaciones convenientes de acuerdo al nivel donde ser aplicado). El
fichero que contiene este material complementario se encuentra en los Anexos de
esta Gua Didctica y se denomina Anexos - Ficha Didctica I.3 MC.doc.

Cap. 4 Ficha Didctica I.3 - 8

NANOMATERIALES DE CARBONO

M. Kierkowicz, M. Martincic, G. Tobias-Rossell*

Instituto de Ciencia de Materiales de Barcelona (ICMAB)

Consejo Superior de Investigaciones Cientficas (CSIC)

Campus de la Universidad Autnoma de Barcelona

08193 Bellaterra, Barcelona, Espaa

*Correo electrnico autor de contacto: gerard.tobias@icmab.es

FICHA I.4

RESUMEN DE LA ACTIVIDAD
En esta actividad el estudiante se familiarizar con los nanomateriales de carbono. Se
empezar hablando de materiales que ellos conocen, como son el diamante y el
grafito. A partir del grafito se presentar al grafeno, los nanotubos de carbono y los
fullerenos. Se har una parte prctica utilizando un juego de cartas (grafito), una
piedra (diamante), una pelota de ftbol (fullereno) y papel en el que se imprimir una
red hexagonal (grafeno y nanotubos).

OBJETIVOS DIDCTICOS
Valorar la riqueza que presenta la tabla peridica, al darse cuenta que con
nicamente uno de los elementos presentes ya se pueden formar una gran
variedad de materiales
Los alumnos se darn cuenta de la relacin que existe entre estructura y
propiedades, al hablar del diamante y del grafito
Familiarizarse con los nanomateriales de carbono
Darse cuenta que quizs tienen nanomateriales en casa sin saberlo

EDADES DE LOS ALUMNOS: 14-18

NIVEL DE DIFICULTAD DE LA REALIZACIN DE LA ACTIVIDAD: MEDIO
TIEMPO ESTIMADO PARA EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: 55 minutos

Cap. 4 Ficha Didctica I.4 - 1

ASIGNATURAS EN LAS QUE SE PUEDE INSERTAR ESTA ACTIVIDAD
Ciencias de la Naturaleza (Ed. Secundaria)
Fsica y Qumica (Ed. Secundaria)
Fsica (Bachillerato)
Qumica (Bachillerato)
Biologa (Bachillerato)
Matemticas
Tecnologa

CONOCIMIENTOS PREVIOS QUE DEBEN POSEER LOS ALUMNOS

Para que los alumnos se beneficien de esta actividad, es necesario que estn
familiarizados con la nanoescala. Este punto se puede haber trabajado utilizando otras
fichas que se incluyen en esta Gua Didctica, tal y como se detalla en el siguiente
apartado. Los alumnos deben estar familiarizados con el concepto de enlace qumico
entre tomos. Conocimiento de la Tabla Peridica no es imprescindible pero puede
facilitar al profesor la presentacin de este tipo de materiales.

OTRAS ACTIVIDADES DE ESTA GUA QUE ES RECOMENDABLE LLEVAR A

CABO CON ANTELACIN
Es necesario haber trabajado con anterioridad las Fichas I.2 y III.2. Es recomendable
haber trabajado la ficha V.5.

MATERIALES
Una piedra
Juego de cartas
Pelota de ftbol
Cinta adhesiva
2 hojas de papel con la impresin de la red hexagonal que se adjunta como
material complementario
PC con PowerPoint y proyector (no es imprescindible pero permitir mostrar las
diapositivas del material complementario)

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
En esta actividad se pretende que los alumnos entiendan que existe una gran variedad
de materiales que estn compuestos nicamente por carbono y que relacionen los
nanomateriales de carbono con aquellos que ellos ya conocen: el grafito y el diamante.

Cap. 4 Ficha Didctica I.4 - 2

El grafito y el diamante. Relacin estructura y propiedades.

La actividad empezar preguntando a los alumnos qu materiales compuestos

nicamente de carbono conocen. Para empezar la discusin se puede hacer referencia
a la Tabla Peridica e indicarles dnde se encuentra el carbono. Posiblemente los
estudiantes harn referencia a materiales que contengan carbono como elemento
constituyente junto con otros elementos como pueden ser el oxgeno, el hidrgeno,
etc. Este es un buen momento para comentar que hay una gran variedad de
compuestos que contienen carbono pero que estamos interesados en los que
nicamente contengan carbono que son el diamante y el grafito. Al hacer referencia al
grafito es recomendable comentar que se encuentra en las minas de los lpices. En
este punto se les debe hacer reflexionar porque si tanto el diamante con el grafito
estn compuestos nicamente de carbono, su aspecto, propiedades y precio son tan
diferentes. La razn reside en cmo se unen los tomos de carbono entre s. En este
punto se coger el juego de cartas, para ilustrar la estructura laminar del grafito, en el
que los tomos de carbono se enlazan dentro de planos, y se mostrar una piedra para
ilustrar que en el caso del diamante los tomos de carbono forman una estructura
tridimensional.

A continuacin se ilustrar cmo esta organizacin de los tomos de carbono afecta a

las propiedades del grafito y el diamante. Para ello ejerceremos una pequea presin
sobre el juego de cartas de forma que se vea que las capas que forman el grafito se van
separando, mientras que en el caso de la piedra se desplaza todo el bloque (Figura 1).

Figura 1. Modelos de grafito (juego de cartas) y diamante (piedra) que permiten ilustrar la
relacin estructura-propiedades.

Los nanomateriales de carbono.

Para introducir a los nanomateriales de carbono, es necesario que los alumnos estn
familiarizados con el concepto de la nanoescala. Se presentarn al grafeno, los
nanotubos de carbono y los fullerenos (Figura 2).

Cap. 4 Ficha Didctica I.4 - 3

 Figura 2. Nanomateriales de carbono.

Para empezar nos centraremos en el grafito, y les diremos que una de las capas que lo
constituyen es el grafeno, y les mostraremos una sola carta. En este punto se coge el
papel en el que se ha impreso la red hexagonal (incluida como material
complementario) y se les indica que es la estructura que presenta el grafeno.
Enrollamos la hoja de papel y ya tenemos al nanotubo de carbono. Segn como se
enrolle la hoja formaremos nanotubos con distintas quiralidades, que a su vez
confieren distintas propiedades a los nanotubos (ver imagen en material
complementario). Si se quiere hacer un paso ms se puede comentar que existen
distintos tipos de nanotubos de carbono dependiendo del nmero de capas que
tengan. De forma que tendramos nanotubos monocapa (con una sola capa de grafeno
enrollada) y nanotubos multicapa (varias capas de grafeno). En el caso de los
nanotubos multicapa las capas de grafeno enrolladas se van colocando una dentro de
la otra como una mueca rusa. Se pueden tener dos hojas de papel con la red
hexagonal impresa, enrollarlas de forma que queden de distinto dimetro y ilustrar
como se pone uno dentro de la otra.

Para terminar con los nanomateriales de carbono se comentar que existen tambin
nanopelotas de carbono que son los fullerenos. La estructura del fulereno es la misma
que presenta una pelota de ftbol (cosido tradicional) por lo que puede ser til tener
una para mostrar la estructura de hexgonos y pentgonos que presenta.

El profesor tiene que tener presente que en realidad existen otro tipo de
nanomateriales de carbono, con variedad de formas, como son las nanocebollas,
nanocuernos, nanoanillos, etc. Este tipo de materiales se pueden trabajar como
actividad a desarrollar por los alumnos en casa. Se adjunta una imagen en el material
complementario que ampla la familia de nanomateriales de carbono.

Aislamiento de una capa de grafeno.

Para que los estudiantes se den cuenta de la importancia que estn adquiriendo los
nanomateriales de carbono a nivel cientfico y en el fondo en nuestra sociedad, vale la
pena mencionar que los descubridores de los fullerenos recibieron el Premio Nobel de

Cap. 4 Ficha Didctica I.4 - 4

Qumica en 1996 (H. Kroto, R. Curl, R. Smalley) y en 2010 se concedi el Premio Nobel
de Fsica por los estudios realizados sobre grafeno (A. Geim, K. Novoselov).

Esto permite comentar la tecnologa que emplearon Geim y Novoselov para aislar una
capa de grafeno, que fue mediante la exfoliacin del grafito con cinta adhesiva. Para
ello cogeremos el juego de cartas, que nos representa al grafito, y con cinta adhesiva
levantaremos una de las cartas (grafeno) como se ilustra en la Figura 3. El profesor
debe saber que en realidad es necesario repetir este proceso de forma repetida para
llegar a tener monocapas de grafeno.

Figura 3. Proceso de exfoliacin del grafito (juego de cartas) a grafeno (una de las cartas).

Qu aspecto tienen los nanomateriales de carbono?

Una de las curiosidades que suelen tener los estudiantes al hablarles de

nanomateriales, es el aspecto que tienen. En la Figura 4 se presenta una fotografa de
distintos nanomateriales de carbono (nanotubos, grafeno, fullerenos) junto al grafito,
que se mostrar a los alumnos. A esta escala no se aprecia la diferencia entre los
distintos materiales, por lo que es imposible distinguir a simple vista si lo que tenemos
delante se trata de un nanomaterial o no. Incluso si aumentamos y miramos la
microestructura (se adjuntan imgenes en el material complementario) sigue siendo
imposible ver a los nanomateriales.

Figura 4. Nanomateriales de carbono y grafito.

Cap. 4 Ficha Didctica I.4 - 5

Para poder ver a los nanomateriales es necesario utilizar microscopios electrnicos o
de punta (Figura 5). Se puede trabajar el tema de las microscopas a travs de la Ficha
III.2. Este apartado es til para que los estudiantes se den cuenta que quizs tienen
nanomateriales en casa sin saberlo.

Figura 5. Imagen de microscopa electrnica de transmisin de nanotubos de carbono y

grafeno.

PROPUESTAS DE ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR POR LOS ALUMNOS

EN EL AULA O EN SU CASA TRAS LA ACTIVIDAD
Ahora que los estudiantes son conscientes que tanto los nanotubos de carbono como
el grafeno presentan un patrn hexagonal, se les puede pedir que encuentren este
patrn en productos y materiales de la vida cuotidiana. La red hexagonal se encuentra
por ejemplo en un panel de abejas, alambres para gallineros, redes de potera de
ftbol, e incluso en algunos adoquines, botellas de perfume, etc. Otra actividad que se
les puede proponer es encontrar otros tipos de nanomateriales de carbono a parte de
los trabajados en esta ficha (se adjunta imagen en el material complementario).

PRECAUCIONES Y SEGURIDAD
El desarrollo de esta actividad no conlleva riesgos.

Cap. 4 Ficha Didctica I.4 - 6

REFERENCIAS DE APOYO Y DOCUMENTACIN
F. Daz del Castillo-Rodrguez, Introduccin a los Nanomateriales, Lecturas de
Ingeniera 20, 2012. Captulo 2. Accesible en
http://olimpia.cuautitlan2.unam.mx/pagina_ingenieria/mecanica/mat/mat_me
c/m6/Introduccion%20a%20los%20nanomateriales.pdf
G. Tobas-Rossell, Grafeno: un mar de nuevas posibilidades, Moldes y
Matrices, 2013. Accesible en http://www.moldesymatrices.com/GRAFENO-
nuevo_material_de_alta_tecnologia.html

MATERIALES COMPLEMENTARIOS
Se proporciona un material complementario consistente en un conjunto de
diapositivas que permitirn al profesor desarrollar las actividades propuestas. El
fichero que contiene este material complementario se encuentra en los Anexos de
esta Gua Didctica y se denomina Anexos - Ficha Didctica I.4 MC.ppt.

Cap. 4 Ficha Didctica I.4 - 7

Cap. 4 Ficha Didctica I.4 - 8
LA NANOESCALA EN LOS SERES VIVOS

R. Vzquez-Muoz (1), N. Takeuchi (2,*)

(1) Departamento de Bionanotecnologa, Centro de Nanociencias y Nanotecnologa,

Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Ensenada, Mxico.

(2) Departamento de Nanoestructuras, Centro de Nanociencias y Nanotecnologa,

Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Ensenada, Mxico.

*Correo electrnico autor de contacto: takeuchi@cnyn.unam.mx

FICHA I.5

RESUMEN DE LA ACTIVIDAD
Los conceptos de escala y forma son fundamentales en la nanotecnologa. Por medio
de distintas actividades se busca que los estudiantes perciban qu es la escala
nanomtrica y las diferencias en la materia en distintos rdenes de magnitud.
Asimismo, se busca que los estudiantes comprendan cmo la forma de las
nanoestructuras (artificiales y biolgicas) les proporcionan propiedades nicas.
Finalmente, se explora la importancia del tamao y sus efectos en el contexto del
nanomundo. Las actividades han sido adaptadas del libro Nanoscale Science,
Activities for Grades 6-12 (ver seccin de Referencias).

OBJETIVOS DIDCTICOS
Entender el concepto de escala
Visualizar el concepto de mil millones (109) y milmillonsima (10-9)
Comparar las estructuras y propiedades de los nanomateriales y las
nanomquinas biolgicas
Entender la relacin forma y tamao de las nanoestructuras biolgicas con sus
propiedades

EDADES DE LOS ALUMNOS: 12-16

NIVEL DE DIFICULTAD DE LA REALIZACIN DE LA ACTIVIDAD: MEDIO
TIEMPO ESTIMADO PARA EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: 3 horas

Cap. 4 Ficha Didctica I.5 - 1

(60 minutos por cada una de las tres actividades planteadas).

ASIGNATURAS EN LAS QUE SE PUEDE INSERTAR ESTA ACTIVIDAD

Ciencias de la naturaleza (Ed. Secundaria)
Biologa (Bachillerato)
Matemticas
Educacin artstica

CONOCIMIENTOS PREVIOS QUE DEBEN POSEER LOS ALUMNOS

Los estudiantes deben de conocer los conceptos de tomo, tomo de carbono,
biomolculas, protenas, clulas, tejidos, y anatoma. Adems, debern de poseer
nociones matemticas sobre los rdenes de magnitud y la notacin cientfica.

OTRAS ACTIVIDADES DE ESTA GUA QUE ES RECOMENDABLE LLEVAR A

CABO CON ANTELACIN
Fichas Didcticas I.1 y I.2

MATERIALES
Actividad 1:

1 balanza
1 taza con tres cucharadas de azcar
2 reglas: una de 30 cm y otra de 1 metro.
1 pelota de golf
Hojas blancas
Cronometro
Pinzas
Calculadora
Material complementario: Hoja de estudiante 1, y el texto Nanotecnologa: mil
millones de computadoras en una gota de agua.

Actividad 2:

Cartulina
10 metros de estambre
Cinta adhesiva
Cartulina

Cap. 4 Ficha Didctica I.5 - 2

 Pegamento blanco.
Material complementario: Copias del Molde o plantilla de las cpsides virales
y del Molde o plantilla para crear un buckyball
Opcional: 1 lpiz; 3 limpiapipas.

Actividad 3:

Arena u otro material similar (que no ste hmedo)

Tijeras
Pegamento
Material complementario: Copias de El volumen, las clulas y los
nanomateriales.
Barras de plastilina (opcional)

DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

Actividad 1: La Nano-escala

Trasfondo: Aunque la cantidad de mil millones (1, 000, 000, 000) se aprende desde la
primaria y no es raro escuchar cifras de tal magnitud en la vida diaria (noticias, temas
de ciencia, economa, etc.) no siempre se tiene en claro su magnitud. En un metro hay
mil millones de nanmetros o, dicho de otra forma, un nanmetro es la
milmillonsima parte de un metro.

1) Mostrar a los estudiantes un galn de agua con sal y preguntarles: cuntos

granos de sal estn en el galn? Pedirles que escriban su respuesta y escribir
algunas de las respuestas en el pizarrn. Involucrarlos en la dinmica de
comparar las diferentes cifras.

2) Formar quipos de cuatro o cinco personas. Mostrarles una pelota de golf y

pedirles que infieran qu tan grande tendra que ser un recipiente cbico para
poner contener mil millones de pelotas de golf. La respuesta es un cubo de 50
m3, equivalente aproximadamente a 416 salones de clase (10x10x3 m). Explicar
que una pelota de golf equivale a la milmillonsima parte de ese gran cubo.

3) Retomar el recipiente con sal y preguntarle a los alumnos cuntos granos de sal
hay en una pizca (~1000 granos) y cuntos granos de sal hay en la taza
(~1,000,000). Explicar que aproximadamente 15 tazas equivalen a 1 galn y
pedir que calculen cuntos granos hay en un galn.

4) Preguntar qu tan grande tendra que ser un recipiente para contener 1x109
granos de sal (el recipiente tendra que ser del tamao de un tinaco de 1000 L,
o de 1 m3). Pedirles que imaginen un tinaco llena de sal y que piensen qu
fraccin del tinaco ocupa un solo grano de sal. Explicar qu es un nanmetro.

Cap. 4 Ficha Didctica I.5 - 3

Terminar la actividad presentando imgenes de estructuras representativas de
diferentes escalas de magnitud (figura 1). En el material complementario se muestran
ejemplos de estructuras representativas de las diferentes escalas de tamao.

Figura 1. Escala comparativa del tamao de diferentes objetos.

Actividad 2: Nano-formas: La geometra de lo pequeo.

Trasfondo: Los tomos de carbono tienen propiedades qumicas nicas y forman entre
s los enlaces ms fuertes en la naturaleza. Puede usar sus cuatro enlaces de diferente
forma, para formar cadenas, anillos o redes, lo que permite que se formen miles de
estructuras complejas, uni-, bi- o tridimensionales. Por tal motivo es el esqueleto
estructural de los cidos nucleicos, protenas, carbohidratos y lpidos.

El carbono puede tener diferentes formas (alotropa) y recientemente se han

descubierto formas que han despertado el inters de la ciencia, como las buckyballs
o fullerenos (en 1985) y los nanotubos de carbono (1991). Las buckyballs fueron
descubiertas por Smalley, Kroto y Curl. Tienen 60 carbonos, distribuidos en 20
hexgonos y 12 pentgonos, cmo un baln de futbol. Los nanotubos de carbono
fueron descubiertos en Japn por Sumio Iijima. Tienen propiedades nicas, por lo que
son un nanomaterial prometedor en muchas reas, como en la computacin y en la
medicina. Hay diferentes tipos de nanotubos de carbono, segn sus patrones
geomtricos.

Por otro lado, los virus son nanomquinas naturales, y se componen principalmente de
una cubierta de protenas que protege al material gentico. Su estructura ha
evolucionado para permitirles entrar al cuerpo, reconocer e infectar clulas especficas
y auto-replicarse, usando la maquinaria celular. Los virus son muy interesantes, tanto
por sus funciones biolgicas, como por su arquitectura y su comportamiento de auto-
ensamble o autoensamblado.

Cap. 4 Ficha Didctica I.5 - 4

Tpicamente, los virus miden de 20 a 250 nm. Si los comparamos con las bacterias, que
miden entre 1 y 3 micrmetros, los virus son en promedio 10 veces ms pequeos.
Una caracterstica interesante de algunos tipos de virus, es su forma geomtrica. Hay
virus con forma helicoidal, de esfricos (icosaedro), etc. La parte infecciosa de los virus
son los cidos nucleicos que contiene (ADN o ARN). La cpside, que es una cubierta de
protenas, sirve para proteger al virus y le permite que reconozca a la clula que va a
atacar. Debido a sus caractersticas, los virus tienen muchas aplicaciones potenciales,
particularmente en la medicina.

1) Preguntar a los estudiantes si saben lo que es el carbono y si pueden nombrar a

algunas estructuras hechas de se elemento y que estructuras forma el
carbono en esos objetos (grafito, diamantes, carbn, carbn activado, en el
smog, en el dixido de carbono, etc.). Explicar las caractersticas del carbono y
su alotropa (figura 2).
2) Usar un baln de futbol como ejemplo de un buckyball (figura 3). Pedirle a los
estudiantes que observen la distribucin de los hexgonos y pentgonos, y que
cuenten el nmero de vrtices. Impulsar a los alumnos a que busquen formas
similares en diferentes objetos.
3) Construir un fullereno. Recortar el molde de una buckyball que aparece en el
material complementario. Pegarlo en una cartulina (opcional) y armarlo,
uniendo los bordes con pegamento. Orientarlos para que construyan sus
propios fullerenos, con diferentes materiales.
4) Preguntar a los alumnos si saben qu son las enfermedades virales y pedirles
que den algunos ejemplos (es posible que mencionen enfermedades de origen
bacteriano u por otros microorganismos, aclarar que son diferentes tipos).
5) Describir a los virus y sus caractersticas, particularmente en las diferencias en
sus estructuras (figura 4). Mostrarles micrografas de diferentes tipos de virus
(www.virology.net/big_virology/BVHomepage.html).
6) Explicarle a los estudiantes que van a crear una nanomquina biolgica: un
virus icosadrico. Esta forma es muy comn en los virus, tales como el de la
poliovirus, adenovirus, los de la hepatitis, etc.
7) Construir al virus: Recortar el molde del virus icosadrico, que parece en el
material complementario. Pegar el molde en una cartulina (opcional). Doblar el
molde sobre las lneas y unir los extremos con cinta adhesiva, dejando un lado
abierto. Cortar 10 metros de estambre para que represente el material
gentico que entra al virus. Cerrar el virus completamente. OPCIONAL: se
puede pegar un lpiz a la base del icosaedro y ponerle patas al virus. Este
modelo representa a un tipo de virus llamado bacterifago.
8) Invitar a los estudiantes a que estudien ms sobre los virus, sus diferentes
formas y estructuras.

Cap. 4 Ficha Didctica I.5 - 5

 Figura 2. Ejemplo de estructuras alotrpicas del carbono

Figura 3. Comparacin entre una molcula de fullereno C60 (buckyball) y un baln de futbol

Figura 4. Virus simtricos

Cap. 4 Ficha Didctica I.5 - 6

Actividad 3: El volumen, las clulas y las nanoestructuras.

Trasfondo: La forma y el tamao de las clulas dependen de su tipo y de las funciones

que sta realiza. La mayora de las clulas son microscpicas, y una pregunta comn es
por qu no vemos clulas gigantes a nuestro alrededor, es decir Qu limita el tamao
de una clula? La respuesta la encontramos cuando tomamos en cuenta todo lo que
una clula tiene que hacer para mantenerse, desarrollarse y reproducirse.

La clula debe obtener y desechar sustancias por medio de su membrana celular, que
le sirve de frontera con el medio externo. Un tamao pequeo ayuda a que las
molculas puedan difundirse ms rpido. Adems, hay una relacin entre el volumen y
la superficie celular, esta relacin es crtica para determinar el tamao de la clula.

Cuando una clula aumenta de tamao, el volumen (V) aumenta en mayor proporcin
que la superficie (S). Si ponemos de ejemplo un cubo, el volumen lo representamos
como V=L3 mientras que su rea superficial superficie S=6L2. Esta diferencia en la
proporcin S/V cuando cambia el tamao de la clula es un gran limitante para que la
clula crezca (figura 5).

Esta diferencia entre la relacin S/V tambin pasa con los nanomateriales, por lo que el
tamao es un factor muy importante en la nanotecnologa. En muchas estructuras, sus
propiedades dependen de su rea superficial, por lo que es comn ver nanomateriales
muy pequeos, o con muchos poros, para aumentar la relacin superficie volumen.

1) Preguntar a los alumnos por el volumen y el rea superficial de figuras

geomtricas de diferentes tamaos, en el pizarrn.
2) Comparar la proporcin de superficie/volumen de algunos objetos comunes
(borrador, lpiz, cuaderno, etc.) y discutir si la forma afecta la proporcin
superficie/volumen.
3) Comparar las diferentes formas y tamaos de las clulas de diferentes tipos
(bacteriana, animal, vegetal, fngica, etc.) y contrastar sus caractersticas con la
relacin superficie/volumen.
4) Observar imgenes de nanoestructuras de diferentes tipos (zeolitas,
nanoalambres, nanopartculas, nanotubos, nanolaminas, etc) y comparar sus
formas y tamaos con la relacin superficie/volumen.
5) Hacer cubos en papel cartulina:

Cap. 4 Ficha Didctica I.5 - 7

 6) Recortar los moldes de los cubos (material suplementario) y pegarlos en
cartulina. Armar los cubos, pegando sus extremos con las caras
correspondientes.
7) Llenar los cubos de 1, 2 y 3 cm con arena. Comparar el rea superficial con la
cantidad de arena que requiri cada cubo (volumen).
8) Hacer una demostracin de cmo las clulas trabajan mejor cuando estn en
un tejido o en organismo multicelular. Usar 16 cubos de 1 cm, 8 de 2 cm y 1 de
4 cm, todos ocupan el mismo volumen de arena, pero cambia su volumen.
Cmo influye eso en los seres vivos?, ese mismo efecto, Ser importante en
los nanomateriales que se forman con muchos nanoestructuras ms pequeos
(nanotubos de carbono de mltiples capas multipared-, cmulos de
nanopartculas, fibras de nanoalmabres, etc)? Discutirlo en clase.
9) OPCIONAL: Hacer geomtricas con la barra de platina y medir su rea
superficial. Cambiar la forma de las figuras (de una pirmide a una lmina, por
ejemplo) y medir la nueva rea superficial. Repartirlo varias veces y comparar
los cambios en el rea superficial

Figura 5. Relacin superficie:volumen en cubos de distinto tamao

PROPUESTAS DE ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR POR LOS ALUMNOS

EN EL AULA O EN SU CASA TRAS LA ACTIVIDAD
Actividad 2:

Los alumnos pueden investigar las siguientes interrogantes, tanto en equipo como de
forma individual (y exponerlo en clase):

a) Cules son las propiedades de los nanotubos?

b) Qu aplicaciones se les dan a los nanotubos de carbono y los fullerenos?

c) Qu aspecto geomtrico del nanotubo contribuye a que tenga sus

propiedades nicas?

d) Por qu los virus no estn vivos?

Cap. 4 Ficha Didctica I.5 - 8

 e) Cul es el proceso general que sigue un virus para infectar a una clula?

f) Cmo se ensamblan los virus?

g) En la nanotecnologa, cules son algunas aplicaciones potenciales de los virus?

Actividad 3:

Los alumnos pueden investigar las siguientes interrogantes, tanto en equipo como de
forma individual (y exponerlo en clase):

a) Cules son las diferencias generales entre los organismos unicelulares y

multicelulares?
b) Cules son las estructuras, y tamaos, tpicos de los nanomateriales ms
comunes?

PRECAUCIONES Y SEGURIDAD
Manejar las herramientas (pinzas, tijeras, etc.) y las sustancias (pegamento) con las
precauciones propias de cada uno.

REFERENCIAS DE APOYO Y DOCUMENTACIN

Nanoscale Science, Activities for Grades 6-12, M. Gail Jones, M. R. Falvo, A. R.
Taylor y B. P. Broadwell, National Science Teacher Association.
Diversidad microbiana y taxonoma:
http://www.diversidadmicrobiana.com/index.php?option=com_content&view
=article&id=573&Itemid=579
The big picture book of viruses (en ingls)
http://www.virology.net/big_virology/BVHomepage.html
La nueva era de los nanomateriales. Revista Nano Ciencia y Tecnologa
http://www.revistanano.org/index_htm_files/Revista%20nanoNo%201%20Gon
zalez.pdf
Nanomateriales.
http://ec.europa.eu/health/scientific_committees/opinions_layman/nanomate
rials/es/index.htm#il1

MATERIALES COMPLEMENTARIOS
Los Materiales Complementarios asociados a esta ficha se encuentran en los Anexos
de esta Gua Didctica y se denomina Anexos - Ficha Didctica I.5 MC.ppt.

Cap. 4 Ficha Didctica I.5 - 9

Cap. 4 Ficha Didctica I.5 - 10
SUPERFICIES SUPERHIDROFBICAS: EFECTO LOTO

A. Rivera-lvarez (1)*, J.R. Vega- Baudrit (1,2)

(1) Laboratorio Nacional de Nanotecnologa, Centro Nacional de Alta Tecnologa,

Edificio "Dr. Franklin Chang Daz", Pavas, San Jos, Costa Rica

(2) Laboratorio de Polmeros, Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, Universidad

Nacional, Campus Omar Dengo, Heredia, Costa Rica

*Correo electrnico autor de contacto: adriveraa@gmail.com

FICHA I.6

RESUMEN DE LA ACTIVIDAD
Se busca mostrar al estudiante una ligera pincelada de efecto loto en la naturaleza. El
objetivo principal es mostrar como vara la capacidad hidrofbica de las hojas de los
rboles y, a travs de este experimento, explicar que son las superficies hidrofbicas y
cul es su mecanismo de accin. El experimento consiste en observar el
comportamiento de una gota de agua en las diferentes hojas de las plantas. Los
estudiantes debern ir al patio o zona exterior recolectar hojas de diferentes rboles y
plantas, agregar una gota de agua a estas hojas y medir su dimetro en la hoja.
Posteriormente se le adiciona tierra o slidos finos a las hojas y se vuelve a realizar el
experimento.

OBJETIVOS DIDCTICOS
Familiarizar al estudiante con el concepto de efecto loto y superficies
hidrofbicas.
Comprender la aplicabilidad de estas superficies en usos comerciales.

EDADES DE LOS ALUMNOS: 12-16

NIVEL DE DIFICULTAD DE LA ACTIVIDAD: BAJO

TIEMPO ESTIMADO PARA EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: 1 hora

Cap. 4 Ficha Didctica I.6 - 1

ASIGNATURAS EN LAS QUE SE PUEDE INSERTAR ESTA ACTIVIDAD
Ciencias de la Naturaleza (Ed. Secundaria)
Fsica y Qumica (Ed. Secundaria)
Fsica (Bachillerato)
Qumica (Bachillerato)
Matemticas
Tecnologa

CONOCIMIENTOS PREVIOS QUE DEBEN POSEER LOS ALUMNOS

Los alumnos deben estar familiarizados con los conceptos de superficies, con la
diferencia de materiales aceitosos y no aceitosos, para comprender como cambia la
superficie entre una hoja de rbol y una hoja de cuaderno comn.

OTRAS ACTIVIDADES DE ESTA GUA QUE ES RECOMENDABLE LLEVAR A

CABO CON ANTELACIN
Sera recomendable haber realizado otras fichas del Bloque I (I.1, I.2, y I.5).

MATERIALES
Hojas de plantas y rboles recolectadas por los estudiantes. Cantidad: 3-4
hojas.
Un pedazo de hoja de cuaderno.
Un gotero por estudiante o grupo de trabajo.
Un vaso con agua.
Regla milimtrica.
Un poco de tierra fina recolectada por los estudiantes. Tambin sera
recomendable tener harina de trigo o de maz.
Algn objeto donde se pueda poner la tierra fina. Ejemplo: pedazo de papel,
vaso, tapa de botella, objeto capilar, entre otros.
Toallas de papel para secar el agua utilizada.
Hojas para realizar anotaciones (ver Materiales Complementarios).

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Explicacin previa (5 10min)

Esta explicacin busca ser una gua para los estudiantes durante el experimento, no
lleva terminologas ni conceptos, estos sern dados al final de la experiencia. Se busca
que el estudiante observe lo que a va suceder en las hojas: Qu tamao tiene la gota
de agua?, Qu tan esfrica es?, Qu pasa cuando se le agrega tierra a las hojas?

Cap. 4 Ficha Didctica I.6 - 2

Para esto se debe hacer una pequea reflexin sobre la importancia de la observacin
en las ciencias, cualitativas y cuantitativas; luego de la observacin plantear preguntas
sobre lo observado y por ltimo, anotar posibles respuestas a estas preguntas. Luego
de esta reflexin se le indicara al estudiante seguir este mtodo para desarrollar su
experimento.

Explicacin preliminar: Se agregara una gota de agua a cada hoja y se anotan

observaciones sobre Qu sucede a la gota en las distintas hojas? Posteriormente se
agregar tierra a la hoja y se repetir el experimento.

Preparacin de ambiente para el experimento: (5 10 min)

Utilizar un espacio libre de materiales externos a los requeridos en la experiencia. Por

seguridad y por comodidad a la hora de trabajar. Se debe revisar la lista de materiales
y comprobar tener todo lo necesario.

Los estudiantes recolectaran hojas de distintas plantas que estn cerca de donde ellos
se encuentren. Tambin recolectarn una pequea cantidad de slidos finos, o tierra,
en un pedazo de papel o algn reservorio. En caso de no tener hojas y tierra cerca, el
docente los facilitar. Sin embargo, es parte de la experiencia que ellos se
responsabilicen de ese trabajo, ya que es parte de la bsqueda y la observacin que se
desea despertar en los estudiantes.

A cada alumno se le facilitarn las hojas 1 y 2 que aparecen en los Materiales

Complementarios donde debe plasmar sus observaciones, cuestionamientos y
respuestas, realizadas durante el experimento.

Experimento (10 15 min)

1) El estudiante debe leer la hoja de trabajo con antelacin y revisar la lista de

materiales necesarios para el experimento. En caso de faltar algn material
preguntar al profesor para que se lo facilite.
2) Salir a buscar las hojas de las plantas y la tierra fina.
3) Numerar y describir alguna caracterstica resaltable de cada hoja. Se puede
dibujar la forma de la hoja, poner sus caractersticas fsicas: color, grosor,
textura, entre otras.
4) Agregar una gota de agua con el gotero a cada hoja (incluyendo la hoja de
cuaderno) y anotar las observaciones: forma de la gota, su tamao, su forma (si
es esfrica o aplanada), comparacin entre la forma de las gotas de agua en
distintas hojas.

Cap. 4 Ficha Didctica I.6 - 3

 5) Se limpia la hoja con la toalla de papel y se agrega tierra (o harina) a las hojas,
se esparce con el dedo o moviendo la hoja, sin aplastar la hoja. Con un leve
soplido se eliminan granos gruesos intentando dejar una fina capa de material
sobre la superficie.
6) Se le agrega la gota de agua y se vuelven a tomar anotaciones sobre lo que
sucede con las gotas de agua en las hojas.

Anotar observaciones de la actividad (5 10 min)

Las observaciones se pueden ir anotando durante el experimento o finalizado ste. El

estudiante escribir, en las hojas facilitadas, las observaciones, los cuestionamientos
basados en estas observaciones y sus respuestas o conclusiones sobre estos.

Preguntas que deben proponerse a los alumnos (5-10 min)

Se reparte la hoja 3 del material complementario.

Esta fase de la experiencia es similar a la anterior, con la salvedad de que ahora

estamos guiando al estudiante para obtener una respuesta concreta. En el paso
anterior, l tena la libertad de escribir lo que considerara importante y necesario,
ahora sus respuestas van a ser guiadas.

Preguntas

1) Qu caractersticas podra mencionar de las hojas que utiliz en el

experimento, incluyendo la hoja de cuaderno?

Aqu se espera que los estudiantes den una descripcin de las hojas, formas,
texturas. Algunos se adelantarn y dirn cules formaron gotas ms grandes o
cules no formaron gotas.

2) En qu hojas se formaron gotas? Explique las diferencias entre unas gotas y

otras.

Esto va a depender del tipo de hoja, cuanto ms hidrofbica sea la hoja ms

esfrica va a ser la gota. En general, la mayora de hojas de las plantas son
hidrofbicas, sin embargo, algunas son ms hidrofbicas que otras.

3) Por qu cree usted que las gotas se mantuvieron formadas en estas hojas?

Est pregunta busca ver la creatividad, capacidad de anlisis y observacin del

estudiante. Hasta ahora no se le ha dado ningn indicio sobre la causa de este
fenmeno, y es interesante ver cmo explican los estudiantes esta situacin.

Cap. 4 Ficha Didctica I.6 - 4

 4) Qu sucede cuando se le agrega tierra fina y se vuelve a agregar la gota?

Se podra hacer esto solo con una hoja, pero la idea es que se repita el
procedimiento viendo que el resultado es el mismo. La capa lipdica de la hoja
se cubre con la tierra fina y la gota de agua se esparce en la tierra, cambiando
sus propiedades en relacin a la primera gota. Esto va a depender de la
cantidad de tierra fina agregada a la hoja. Puede ocurrir que la gota se aplane o
que se haga ms esfrica en funcin del tipo de material depositado.

Explicacin de Conceptos (10 15 min)

Inicialmente se repasan, una por una, las preguntas de forma oral para incentivar la
participacin de los estudiantes, escuchando una o dos respuestas, sin invertir mucho
tiempo en esta parte. Posteriormente se prosigue explicando aquellos conceptos de
una forma clara para los estudiantes. Tambin se buscar transmitir los conceptos en
una secuencia para que se produzca un orden lgico que facilite su aprendizaje.

Grasas y aceites

Se inicia con el tpico ejemplo de agua y aceite. Qu ocurre cuando se mezcla agua y
aceite? El agua se va a mantener abajo y el aceite arriba Correcto? Aunque se mezcle
vigorosamente siempre va a tender a separarse. Ahora Qu sucede si tratamos de
mezclar grasa slida y agua? La grasa, tambin llamada cera, se mantendr unida y se
esparcir en la superficie del recipiente que lo contiene sin mezclarse con el agua. La
poco afinidad entre el agua y la cera es uno de los principios de porque las hojas
mantienen la forma de la gota, a estas superficies se les llama superficies hidrofbicas,
que no les gusta el agua, entre ms hidrofbica sea una superficie mayor ser la forma
esfrica de la gota de agua en ella.

Cap. 4 Ficha Didctica I.6 - 5

 Figura 1. Superficies hidrofbicas

Efecto Loto

Se llama as por las hojas de loto, cuya superficie es superhidrofbica (superficie que
repele fuertemente el agua).

Figura 2. Hoja de loto

El efecto loto consta de dos principios, el primero es el que se menciona

anteriormente, la superficie encerada de la hoja no permite que la gota se mueva
libremente en la hoja, que es una superficie hidrofbica. El segundo principio es la
forma de su superficie, ya que est constituida por dos tipos de regiones. Unas zonas
largas, extensas y formadas por cmulos de orden de micras (10-6 m). Otras zonas
conformadas por pequeos vellos o filamentos de tamao nanomtrico (10-9 m). Estas
nanoestructuras hacen que la superficie de contacto aumente y se vuelva ms
hidrofbica.

Cap. 4 Ficha Didctica I.6 - 6

 Figura 3. Superficie de las hojas de loto

Figura 4. Filamentos nanomtricos

Este tipo de superficies tambin se encuentran en la naturaleza en los insectos y

algunos otros animales. Sus propiedades son ideales como medio de proteccin contra
el agua, pero tambin tienen otras aplicaciones ms especficas.

Figura 5. Liblula

Cap. 4 Ficha Didctica I.6 - 7

Aplicaciones del efecto loto en la Nanotecnologa

Las aplicaciones de este material son diversas, sin embargo, todos se basan en el
mismo principio un recubrimiento que convierta cualquier superficie en super-
hidrofbica. En las referencias se menciona un video que muestra diversas aplicaciones
de este principio en la industria.

PROPUESTAS DE ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR POR LOS ALUMNOS

EN EL AULA O EN SU CASA TRAS LA ACTIVIDAD
Se podra solicitar a los estudiantes raer o aplastar la superficie de las hojas y poner
una gota de agua, para ver cmo cambia la interaccin de la superficie y la gota de
agua. Al cambiar la conformacin de la superficie se pierde su hidrofobicidad.

PRECAUCIONES Y SEGURIDAD
Esta actividad no requiere tomar precauciones especficas.

REFERENCIAS DE APOYO Y DOCUMENTACIN

NanoBioNet, Experiments 1: Experiments to obtain the lotus effect.
Saarbrcken: NanoBioNet e. V.
M. Prez, Ultra-Ever Dry: la nanotecnologa superhidrofbica que repele
cualquier lquido
Accesible en: http://blogthinkbig.com/ultra-ever-dry-nanotecnologia-
hidrofobica/
A. Sakinah, El efecto Loto
Accesible en: http://abusakinah.com/efecto-loto/?lang=es
Este video muestra varias aplicaciones de los recubrimientos superhidrofbicos
http://youtu.be/FzB1-pMl6Cw.

MATERIALES COMPLEMENTARIOS
Se proporciona un material complementario consistente en tres hojas en las que se
muestran las indicaciones generales, se realizarn las anotaciones de las observaciones
realizadas por los estudiantes y se responden a una serie de preguntas. El fichero que
contiene este material complementario se encuentra en los Anexos de esta Gua
Didctica y se denomina Anexos - Ficha Didctica I.6 MC.doc.

Cap. 4 Ficha Didctica I.6 - 8

EFEITO DE TYNDALL EM SOLUES COLOIDAIS DE OURO

A.L.C. Campos(1), C.J.R. Silva(2), M.J. M. Gomes(3,*)

(1) Escola Bsica 2, 3 e Secundria de Celorico de Basto, Portugal

(2) Departamento de Qumica, Escola de Cincias, Universidade do Minho, Campus de

Gualtar, 4710-057 Braga, Portugal.

(3) Departamento de Fsica, Escola de Cincias, Universidade do Minho, Campus de

Gualtar, 4710-057 Braga, Portugal

*Correo electrnico autor de contacto: mjesus@fisica.uminho.pt

FICHA II.1

RESUMEN DE LA ACTIVIDAD
Sintetizaram-se nanopartculas de ouro de diferentes tamanhos utilizando o mtodo
de Turkevich [1]. Observou-se a cor das solues coloidais sob luz branca e, relacionou-
se com os respetivos espetros de absoro tica numa gama entre os 250 nm e os 700
nm. Deste modo, foi possvel estimar o tamanho das nanopartculas atravs da posio
da banda de ressonncia plasmnica no espetro de absoro. Fez-se atravessar um
feixe laser de He-Ne (632 nm) atravs das diferentes solues tendo-se observado a
disperso do feixe nas solues coloidais. Os alunos acompanharam a atividade
experimental com a resoluo de uma ficha de trabalho de modo a facilitar a aquisio
e compreenso dos conhecimentos abordados. A atividade desenvolvida consta de um
vdeo de apoio didtico que se encontra disponvel no Youtube [2], e constitui uma
ferramenta de trabalho til para qualquer professor de Fsica e Qumica que pretenda
explorar o tema Nanocincia e Nanotecnologia ao nvel do Ensino Secundrio.

OBJETIVOS DIDCTICOS
Preparar, experimentalmente, solues, colides e suspenses;
Observar e interpretar o comportamento de solues, de colides e de
suspenses com a incidencia de luz branca;
Observar e interpretar o comportamento de solues, de colides e de
suspenses com a incidencia de um feixe de luz monocromtica;
Distinguir entre solues, colides e suspenses.

Cap. 4 Ficha Didctica II.1 - 1

EDADES DE LOS ALUMNOS: 14-18
NIVEL DE DIFICULTAD DE LA ACTIVIDAD: MEDIO
TIEMPO ESTIMADO PARA EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: 2,5 horas
(2 a 3 perodos de 45-50 minutos cada)

ASIGNATURAS EN LAS QUE SE PUEDE INSERTAR ESTA ACTIVIDAD

Fsico-Qumica, Ensino Bsico (9ano de escolaridade)
Qumica, Ensino Secundrio
Fsica, Ensino Secundrio

CONOCIMIENTOS PREVIOS QUE DEBEN POSEER LOS ALUMNOS

Os alunos devem estar familiarizados com os conceitos de soluo/mistura
homognea, luz e cor. Devem, igualmente, ter destreza manual exigida paraa
realizao de rotinas laboratoriais como a preparao de solues e utilizao de
equipamento de pesagem e de material aferido.

OTRAS ACTIVIDADES DE ESTA GUA QUE ES RECOMENDABLE LLEVAR A

CABO CON ANTELACIN
Esta atividade dever ser implementada aps a aula de preparao de solues
proposta no programa do 10 ano (ensino Secundrio).

MATERIALES
A relao de material fornecida para grupos de 3 a 5 alunos. Na impossibilidade de se
dispor o material necessrio para a realizao experimental, aconselha-se um
computador com acesso internet e um projetor multimdia, para visualizao da
experincia em vdeo.

1 proveta de 20 ml
1 micropipeta de 2ml
1 erlenmeyer de 50 ml
5/7 frascos de amostras transparente
1 agitador magntico
1 placa de aquecimento com agitador magntico
1 luz laser de He-Ne (vermelho, cdo 670 nm)
Soluo diluda de cido clorurico triidratado [5,14x10-4 mol/dm3]
Soluo de citrato de sdio diidratado [0,0387 mol/dm3]

Cap. 4 Ficha Didctica II.1 - 2

 gua destilada
Giz

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Dependendo do material, equipamento e ponderado o tempo que o professor tem
disponvel para a realizao desta atividade, este poder optar por: (i) realizar a
atividade na sala de aula, sob a forma de demonstrao para a classe dos alunos, (ii)
colocar os alunos a realizar a atividade (aconselhado) ou (iii) exibio do vdeo de
apoio [2].

Em dilogo com os alunos, o professor dever recordar os conceitos de base

envolvidos nesta atividade e j trabalhados nas aulas anteriores, nomeadamente
soluo, colide e suspenso; bem como as caractersticas distintivas de cada um
deles.

Durante este perodo o professor dever introduzir o conceito de nanopartcula e

explorar, de uma forma muito bsica e sinttica algumas das suas propriedades fsicas
e qumicas.

Assim, o professor dever dar a conhecer turma que as nanopartculas so partculas

cujas dimenses variam entre uma escala de alguns nanmetros e um micrmetro;
factor que lhes proporciona uma grande estabilidade, tornando impraticvel a sua
separao por processos de separao comuns, como por exemplo, a filtrao. Dever
ainda referir que para alguns tipos de nanopartculas, as suas propriedades qumicas e
fsicas, designadamente a cor, dependem do tamanho, da forma e do meio em que
esto dispersas/imersas.

Dever realar igualmente que as nanopartculas apresentam propriedades distintas

dos materiais escala macroscpica, o que as torna elementos relevantes para
diversas aplicaes, em particular: (bio)sensores; electrocatlise; desenvolvimento de
dispositivos electrnicos, etc.

Antes de dar incio atividade prtica (ou visualizao do vdeo), o professor dever
fornecer, aos alunos, uma ficha de apoio (Figura 4) enumerando os objetivos deste
trabalho e indicar que estes devam tomar notas das observaes efetuadas.

Cap. 4 Ficha Didctica II.1 - 3

Concluda a atividade, os alunos sero convidados a partilhar as observaes
recolhidas com os restantes elementos da turma de modo a proporcionar a devida
discusso e se proporcionar obter, mutuamente, as esperadas concluses.

Durante este debate essencial que o professor faa com que os alunos recordem as
noes de luz e cor lecionadas no 8 ano. Os alunos devero ter presente que a cor
no uma propriedade intrnseca dos materiais, mas sim o resultado da interao da
radiao com o material e a respetiva interpretao sensorial por parte do observador.

Devero recordar-se tambm que, quando a luz branca atravessa um meio tico, sofre
modificao, sendo determinados comprimentos de onda absorvidos, aparecendo o
meio colorido ao observador: ao olho humano apenas chega a frao de luz
transmitida ou refletida, dita complementar da frao que absorvida; os
comprimentos de onda da frao que o meio transmite ou reflete definem a cor do
meio que o observador. Como exemplo, o professor poder mostrar o grfico de
absoro obtido no espectrofotmetro para as diferentes amostras, realando o pico
mximo de absoro de cada uma (Figura 1). Deste modo os alunos podero
estabelecer a correspondncia entre os comprimentos de onda ao qual se d a
absoro mxima e o que transmitido ao observador, e assim relacionar com a cor da
soluo observada em luz transmitida.

Figura 1. Espectros de absorvncia obtidos na gama do UV-Vis para as diferentes amostras

preparadas sendo que Au0 representa a soluo diluda de HAuCl43H2O; e as amostras
coloidais recolhidas por ordem crescente de tempo de reao esto representadas por Au1 a
Au7 (os dimetros estimados para as nanopartculas que constituem estas amostras diminuem
com o aumento do tempo reacional) [3].

Cap. 4 Ficha Didctica II.1 - 4

Aquando a discusso do efeito de Tyndall, o professor dever chamar a ateno para o
dimetro do feixe, aproximadamente cinco milmetros, quando atravessa o ar. E pedir
para que os alunos comparem aquele com o do feixe aquando este atravessa as
diferentes amostras (Figura 2) [4].

Figura 2. Observao do Efeito de Tyndall nas amostras coloidais (b e c) mas no na soluo

diluda de cido clorurico (a).

Registadas as principais concluses, e para dar incio resoluo das questes ps-
laboratoriais, o professor faz incidir o feixe laser sobre uma amostra de uma
suspenso. Como suspenso o professor poder usar uma mistura de gua com poeira
ou p de giz (Figura 3).

Figura 3. Observao do espalhamento do feixe de luz ao atravessar uma suspenso.

Os alunos devero resolver as questes ps-laboratoriais individualmente ou em

grupo. O professor prestar auxlio acompanhando cada um dos alunos, ou grupo de

Cap. 4 Ficha Didctica II.1 - 5

alunos. Dependendo do tempo, o professor pode optar por pedir aos alunos para
resolver a ficha de trabalho (Figura 4) como tarefa de trabalho de casa.

Figura 4. Ficha Laboratorial [Ref. 5]

Obtencin de la nanopartcula

O processo de obteno das nanopartculas est descrito nas fichas de trabalho [5].
Neste espao, aproveita-se para indicar os dados das solues necessrias para a
preparao das nanopartculas. Estas solues podero ser preparadas pelos alunos
em aulas anteriores aquando o estudo da preparao de uma soluo a partir de um
soluto slido ou por diluio de solues.

Os valores referentes s solues foram estipulados para uma turma dividida em oito
grupos de alunos. Assim, ser necessrio preparar 10 cm3 de uma soluo aquosa de
cido clorourico(III) trihidratado [HAuCl43H2O] de concentrao 0,0257 mol/dm3; 200
cm3 de uma soluo aquosa de cido clorourico(III) trihidratado de concentrao
5,14x10-4 mol/dm3; 20 cm3 de uma soluo aquosa de citrato de sdiodiidratado
[C6H5Na3O72H2O] de concentrao 0,0387 mol/dm3. Os clculos exigidos para a
preparao das solues devero ser realizados pelos alunos de acordo com o
raciocnio que se segue:

Preparao de uma soluo de um determinado volume e de concentrao

conhecida a partir de um slido

Determinar a massa molar da substncia e aplicar as frmulas matemticas que

permitem o clculo da concentrao de modo a determinar a massa de soluto a
medir

n m m
c ; n c m c M V
V M M V

Cap. 4 Ficha Didctica II.1 - 6

 onde, c representa a concentrao da soluo em mol/dm3; M a massa molar
da substncia em g/mol; e V o volume da soluo a preparar, em dm3.

Preparao de uma soluo com volume e concentrao conhecidos a partir de

uma outra soluo mais concentrada.

Ter a noo de que a quantidade qumica do soluto igual em ambas solues

(concentrada e diluda) e aplicar a frmula matemtica que permite o clculo
da concentrao:

cf Vf
ni nf ci Vi cf Vf Vi
ci

onde, cf representa a concentrao da soluo diluda em mol/dm3; Vf o

volume da soluo diluda em dm3; ci representa a concentrao da soluo
concentrada em mol/dm3; e, Vi o volume da soluo concentrada em dm3.

Preguntas que deben proponerse a los alumnos.

Durante a resoluo da ficha de trabalho (Figura 4), os alunos so levados a pensar

sobre a diferena observada no trajeto do feixe ao atravessar coloides e suspenses;
os cuidados a ter no manuseamento do material; as diferentes cores exibidas pelas
amostras coloidais recolhidas; as diferenas no tamanho das nanopartculas
constituintes das amostras; e, por fim, tentarem aplicar os conhecimentos adquiridos
na interpretao de um fenmeno natural.

Debate sobre los puntos de vista expuestos.

Os alunos, independentemente do mtodo utilizado (execuo da atividade ou

visualizao do vdeo), devero concluir ser observvel um feixe laser cilndrico
evidente e ntido nas amostras recolhidas durante o aquecimento. Nas solues de
ouro, concentrada e diluda, e no solvente (a gua), o feixe laser invisvel. Devero
igualmente compreender que quando uma suspenso e um coloide atravessada por
um mesmo feixe de luz, o comportamento distinto. Nos coloides observa-se um feixe
laser cilndrico evidente e ntido, enquanto que nas suspenses esse mesmo feixe de
luz sofre maior espalhamento e aparece difuso.

No que diz respeito interpretao da cor exibida pelas vrias amostras recolhidas, os
alunos devero ter maior dificuldade, necessitando de melhor orientao por parte do
professor. Tambm para se inferir sobre o tamanho das partculas, ser tarefa do
professor faz-los compreender o facto do tamanho das nanopartculas ter diminudo
de amostra para amostra, uma vez que o feixe laser era muito mais ntido na ltima
amostra recolhida.

Cap. 4 Ficha Didctica II.1 - 7

PROPUESTAS DE ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR POR LOS ALUMNOS
EN EL AULA O EN SU CASA TRAS LA ACTIVIDAD

PRECAUCIONES Y SEGURIDAD
Cuidados no manuseamento do cido clorourico(III) trihidratado [HAuCl43H2O]:

R: 22-34-43; S: 26-36/37/39-45

REFERENCIAS DE APOYO Y DOCUMENTACIN

[1] http://www.nanolab.unimore.it/it/?page_id=4912
[2] http://youtu.be/f4JXVwOQFos
[3] FELDHEIM, Daniel L., FOSS, Colby A. Metal Nanoparticles: Synthesis,
Characterization and Applications. New York: Marcel Dekker, Inc., 2002. p. 21,
89 97, 184.
[4] LIAW, Jiunn-Woei et all. Wavelenght-dependent Faraday-Tyndall effect on
laser-induced microbubble in gold colloid. Journal of Quantitative Spectroscopy
& Radiative Transfer. 2012, Vol. 113, Issue 17, p. 22342242.
[5] CAMPOS, Ana Lusa Carvalho Nanocincia e nanotecnologia nos ensinos
bsico (3 ciclo) e secundrio Braga [s.n.], 2013. Dissertao de Mestrado em
Cincias - Formao Contnua de Professores (rea de especializao em Fsica
e Qumica), Escola de Cincias da Universidade do Minho, 2013

MATERIALES COMPLEMENTARIOS
Como material complementar aconselha-se a consulta do vdeo da atividade em
http://youtu.be/f4JXVwOQFos e a ficha de trabalho com a respetiva proposta de
resoluo no documento [5].

Cap. 4 Ficha Didctica II.1 - 8

SNTESIS DE NANOPARTCULAS DE PLATA (AgNP)
Joaqun Daro Tutor Snchez*
Dpto. Ingeniera Mecnica
ETSI-ICAI Universidad Pontificia Comillas
c/ Alberto Aguilera 25. 28015 Madrid. Espaa
*Correo electrnico de contacto: jdtutor@upcomillas.es

FICHA II.2

RESUMEN DE LA ACTIVIDAD
Esta ficha est diseada para familiarizar a los estudiantes con la sntesis de reduccin de
nanopartculas de plata y adquirir experiencia, con herramientas sencillas de caracterizacin
utilizadas en la ciencia, para identificar la presencia de objetos de tamaos nanomtricos.

OBJETIVOS DIDCTICOS
Saber preparar soluciones coloidales de nanopartculas de plata (AgNP) como uno de
los mtodos de nanofabricacin de abajo a arriba: sntesis de nanopartculas.
Utilizar la propiedad de difusin de la luz como un mtodo ptico sencillo de
identificar la presencia de AgNP en suspensin en un medio lquido.

EDADES DE LOS ALUMNOS: 14-18

NIVEL DE DIFICULTAD DE LA ACTIVIDAD: MEDIO
TIEMPO ESTIMADO PARA EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: 45 minutos

ASIGNATURAS EN LAS QUE SE PUEDE INSERTAR ESTA ACTIVIDAD

Fsica y Qumica (Secundara)
Fsica (Bachillerato)
Qumica (Bachillerato)
Biologa (Bachillerato)

CONOCIMIENTOS PREVIOS QUE DEBEN POSEER LOS ALUMNOS

Los alumnos deben poseer conocimientos previos sobre soluciones, soluciones coloidales,
reaccin redox, ptica geomtrica y difusin de la luz.

MATERIALES

Parte 1: Sntesis de AgNP:

Solucin acuosa 0,1 M de AgNO3 (sugerencia: AgNO3 CAS 7761-88-8)
Solucin acuosa 0,1 M de -D-glucosa (sugerencia: -D-glucosa CAS 50-99-7)

Cap. 4 Ficha Didctica II.2 - 1

 Solucin acuosa 0,2% wt. (en peso) almidn soluble (sugerencia: almidn soluble CAS
9005-84-9)
2 Pipetas de 10 mL
Pipeta o probeta graduada de 100 mL
Placa elctrica
Frasco Erlenmeyer o vaso de precipitados (beaker)
Vidrio reloj
Viales de vidrio

Parte 2: Caracterizacin ptica:

Puntero lser

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Sugerencias al Maestro
Las nanopartculas estn constituidas por miles de tomos de un elemento o un compuesto
qumico y son extremadamente pequeas; sus tamaos van de 1 a 100 nanmetros (nm). Un
nanmetro es la mil millonsima parte de un metro o sea 1x10-9 m. Las nanopartculas a
menudo tienen propiedades diferentes a las asociadas con la misma composicin en
tamaos de micro y macro escala. Por ejemplo, la plata, el oro y el cobre interactan con la
luz de forma diferente a escalas de tamao nanomtricos, lo que a su vez afecta el color del
elemento o compuesto qumico.

Nanopartculas de plata se han utilizado como un agente antibacteriano, y puede incluso

matar las cepas de bacterias nocivas que son resistentes a los antibiticos. Las
nanopartculas de plata se han utilizado en la fabricacin de vendajes para heridas,
mascarillas quirrgicas, envasado de alimentos, tratamiento de agua, e incluso la confeccin
de calcetines que impiden el crecimiento de bacterias que causan mal olor. Debido a la
generalizacin de las AgNP, es importante que los alumnos entiendan sus aplicaciones, as
como las soluciones potenciales que ofrecen a determinados problemas. Vea la seccin de
recursos para obtener informacin general sobre nanopartculas de Ag, as como las
implicaciones ambientales.

Las nanopartculas de plata (AgNP), o de plata coloidal, se sintetizarn en presencia de

almidn de acuerdo con la siguiente reaccin redox:

2AgNO3 (aq) + C6H12O6 (aq) + H2O (l) 2Ag(s) + 2HNO3 (aq) + C6H12O7 (aq)

En esta reaccin, la glucosa (C6H12O6) reduce los cationes de plata desde el nitrato de plata.
A medida que se forma la plata metlica son recubiertas por capas de almidn lo que les
impide la agregacin de las nanopartculas formadas y as evitar la formacin de partculas
de tamao ms grandes. Materiales con tamaos nanomtricos a menudo tienen diferentes
propiedades en comparacin con los materiales volumtricos; por ejemplo, las
nanopartculas de plata se ven amarillas. Esta prctica de laboratorio ayudar a los alumnos
a entender que no slo las nanopartculas son extremadamente pequeas, sino que tambin
sus propiedades difieren del material a micro o macro escala.

Cap. 4 Ficha Didctica II.2 - 2

Preparacin previa de las soluciones por parte del maestro:
Para preparar la solucin 0,1 Molar AgNO3: diluir 1.6988g AgNO3 (CAS 7761-88-8) en
100 ml de agua des-ionizada.
Para preparar la solucin 0,1 Molar de glucosa: diluir 1.8016g de glucosa (CAS 50-99-
7) a 100 ml con agua des-ionizada.
Para preparar la solucin 0,2% wt. (en peso) de almidn soluble: disolver 0,4 g de
almidn soluble (9005-84-9) en 200 ml agua des-ionizada.

Procedimiento correspondiente a la Parte 1 Sntesis de AgNP.

(Esta parte de la clase puede ser realizada de forma demostrativa por el maestro si no
hubiese las condiciones materiales necesarias. En caso contrario puede ser realizada por
grupos de dos o tres alumnos)

1. Coloque 2 ml de 0,1 M de AgNO3 en un matraz Erlenmeyer o vaso de precipitados.

2. Aadir 5 ml de 0,1 M de glucosa, asegurndose de que se pone en contacto con el AgNO3.
3. (No use la pipeta usada en el punto anterior para no contaminar la solucin de glucosa!).
4. Agite la solucin de almidn varias veces. Aadir 100 ml de la solucin de almidn.
5. Calentar la solucin en una placa elctrica para un valor alto de temperatura hasta que la
misma est hirviendo vigorosamente. No revuelva la solucin!

Frasco Erlenmeyer

Vidrio reloj
para disminuir
la evaporacin

Placa Elctrica

Figura 1. Sntesis de nanopartculas de plata (AgNP)

6. Hervir la solucin durante 25 minutos. La solucin debe ponerse ligeramente amarilla.

7. Retire la muestra de la placa caliente, y deje que la solucin coloidal de AgNP se enfre.

Cap. 4 Ficha Didctica II.2 - 3

Procedimiento correspondiente a la Parte 2: Caracterizacin ptica:
Con la utilizacin de un puntero laser es posible identificar, por difusin de la luz, la
presencia de partculas de plata en suspensin en la solucin coloidal. Este efecto de
difusin es conocido como difusin cuasielstica y se debe al efecto de dispersin Rayleigh
de la radiacin electromagntica por partculas con tamaos caractersticos inferiores a la
longitud de la radiacin incidentes sobre ellas.

1. Rellenar parcialmente un vial con la solucin coloidal de AgNP

2. Rellenar parcialmente un vial con una solucin 0,1 M de AgNO3 en la que no hay
partculas de plata en suspensin. Este vial servir de referencia como solucin no
coloidal
3. Apuntar con el puntero laser a ambos viales

Solucin coloidal de AgNP

Luz difundida

Figura 2. Difusin de la luz del puntero laser por las AgNP

Solucin 0,1 M de AgNO3 Solucin coloidal de AgNP

No difusin de luz Difusin de luz

Figura 3. Comparacin de difusin de luz en solucin coloidal de AgNP y no difusin de luz en solucin
0,1 M de AgNO3

Cap. 4 Ficha Didctica II.2 - 4

Instrucciones para la actividad
Haga que los alumnos realicen la actividad siguiendo los pasos descritos en el
apartado de procedimiento, o que sigan atentamente la actividad demostrativa del
maestro.
Haga que los alumnos anoten los resultados del experimento en su cuaderno de
trabajo.
Haga que los alumnos redacten un prrafo para describir los resultados del
experimento y sus reflexiones sobre sus experiencias durante esta actividad.

SEGURIDAD Y PRECAUCIONES
Informacin de seguridad
Utilice gafas de seguridad y guantes al manipular los productos qumicos.
No use barra de agitacin magntica durante la sntesis.
Tener impresa las Fichas de Datos de Seguridad (FDS) para prcticas de laboratorio.
No dirija el haz lser hacia los ojos.

Limpieza
Deje que las placas calientes se enfren antes de guardarla.
Las soluciones qumicas pueden ser eliminadas de acuerdo con la regulacin local de
residuos.

REFERENCIAS DE APOYO Y DOCUMENTACIN

Referencias
Kalaugher, L. (2004, January 12). Green Technique Makes Silver Nanoparticles. Retrieved
July 3, 2007, from Nanotechweb.org: http://nanotechweb.org/articles/news/3/1/1/1
Liu, X., Atwater, M., Wang, J., & Huo, Q. (2006). Extinction coefficient of gold
nanoparticleswith different sizes and different capping ligands. Colloids and Surfaces B:
Biointerfaces.
Raveendran, P. F. (2006). A Simple and "Green" Method for the Synthesis of Au, Ag, and Au-
Ag Alloy Nanoparticles. Green Chemistry, 34-38.
Raveendran, P., Fu, J., & Wallen, S. L. (2003). Completely Green" Synthesis and Stabilization
of Metal Nanoparticles. J. Am. Chem. Soc. , 13040-13041.
Silver Nanoparticles S-MITE. (n.d.). Retrieved July 31, 2007, from American Elements: Silver
Nanoparticles Supplier & Tech Info: www. americanelements.com/agnp.html#MSDS
Solomon, S. D., Bahadory, M., Jeyarajasingam, A. V., Rutkowsky, S. A., Boritz, C., &
Mulfinger, L. (2007). Synthesis and Study of Silver Nanoparticles. Journal of Chemical
Education, 322-325.

Recursos
La Plata como agente antimicrobiano:
http://microbewiki.kenyon.edu/index.php/Silver_as_an_Antimicrobial_Agent#Curren
t_uses
Nanopartculas de Plata y el medio ambiente:
http://pubs.acs.org/doi/abs/10.1021/es2001248
Informacin sobre Nanopartculas: http://www.nanoparticles.org/
Sntesis y Aplicaciones:
http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1878535210000377

Cap. 4 Ficha Didctica II.2 - 5

 Impactos medioambientales:
http://cohesion.rice.edu/centersandinst/icon/emplibrary/ICON-
Backgrounder_NanoSilver-in-the-Environment-v4.pdf
y
http://www.empa.ch/plugin/template/empa/*/70057/---/l

MATERIALES COMPLEMENTARIOS
Esta ficha no tiene materiales complementarios.

Cap. 4 Ficha Didctica II.2 - 6

SNTESIS DE NANOPARTCULAS DE PLATA RECUBIERTAS DE CITRATO.
ESTABILIDAD EN SOLUCIONES DE DISTINTA COMPOSICIN
J. Maya Girn, Y. Chain, M.A. Daza Millone, F. Castez, M. E.Vela*

Instituto de Investigaciones Fisicoqumicas Tericas y Aplicadas (INIFTA, CONICET-UNLP)

Diagonal 113 esquina 64. Casilla de correo 16, Sucursal 4

1900-La Plata, Argentina

*Correo electrnico autor de contacto: mevela@inifta.unlp.edu.ar

FICHA II.3

RESUMEN DE LA ACTIVIDAD
Este trabajo experimental busca que los alumnos realicen la sntesis de nanopartculas de plata
recubiertas con citrato manejando procedimientos sencillos en el laboratorio del
establecimiento educativo. Tambin se comprobarn las propiedades pticas de estas
suspensiones coloidales respecto de la dispersin de la luz comparndolas con soluciones
salinas y su estabilidad en presencia de otras sustancias disueltas en la solucin.

OBJETIVOS DIDCTICOS
Discutir las propiedades qumicas y fsicas observables de las nanopartculas de plata.
Discutir las diferencias con las de la plata masiva.
Establecer la distincin entre soluciones y suspensiones.
Reconocer los factores que afectan la estabilidad de las nanopartculas en soluciones
acuosas.

EDADES DE LOS ALUMNOS: 15-17

NIVEL DE DIFICULTAD DE LA ACTIVIDAD: MEDIO
TIEMPO ESTIMADO PARA EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: 1 hora

ASIGNATURAS EN LAS QUE SE PUEDE INSERTAR ESTA ACTIVIDAD

Ciencias de la Naturaleza (Ed. Secundaria)
Fsica y Qumica (Ed. Secundaria)

Cap. 4 Ficha Didctica II.3 - 1

 Fsica (Bachillerato)
Qumica (Bachillerato)
Tecnologa

CONOCIMIENTOS PREVIOS QUE DEBEN POSEER LOS ALUMNOS

Los alumnos deben poseer conocimientos bsicos de qumica tales como nomenclatura de
compuestos qumicos, nociones acerca de unidades de concentracin de soluciones y manejo
de material de laboratorio.

OTRAS ACTIVIDADES DE ESTA GUA QUE ES RECOMENDABLE LLEVAR A CABO

CON ANTELACIN
Es conveniente realizar una discusin previa acerca de los distintos tipos de nanomateriales
tales como nanotubos y nanopartculas y sus posibles aplicaciones para motivar el inters en el
procedimiento de sntesis propuesto y la observacin de las propiedades de estas suspensiones.
Un experimento sencillo que muestra las propiedades de dispersin de la luz de partculas
coloidales consiste en preparar una muestra de gelatina del tipo de las que se obtienen
comercialmente para uso comestible y ver el comportamiento de el rayo lser de un puntero al
atravesarla.

MATERIALES

Reactivos:
Nitrato de plata (AgNO3)
Citrato trisdico dihidratado(C 6H5Na3O72 H20), al que llamaremos citrato de sodio
Borohidruro de sodio (NaBH4)
Agua destilada

Material de vidrio y de laboratorio

Anteojos de seguridad
Guantes de ltex o nitrilo
Balanza electrnica con precisin de 0.001 g
Tubos de ensayo de vidrio de 10 mL
Matraces aforados de 5, 10 y 50 mL
Erlenmeyer de 50mL
Pipetas graduadas de 1 y 10 mL
Pipeta automtica que permita medir 25L
Agitador magntico
Termmetro para controlar temperatura con una precisin de 0.5 C

Cap. 4 Ficha Didctica II.3 - 2

 Dispositivo emisor de lser (puede ser un puntero del tipo de los usados en clase)

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Se preparan las respectivas soluciones de la siguiente manera:

Obtencin de solucin nitrato de plata 0.25mM: Se pesan 0.021 g de AgNO3 y se

disuelven con agua destilada en un matraz de 5mL, obtenindose una solucin de
25mM como concentracin final. De esta solucin, se toman 0.5mL y se disuelven en
un matraz de 50mL con agua destilada, para obtener finalmente una solucin de
AgNO3 0.25mM.

Obtencin de solucin de citrato trisdico dihidratado: 0.25mM: Se pesan 0.037 g de

citrato de sodio y se disuelven con agua destilada en un matraz de 5mL,
obtenindose una solucin de 25mM como concentracin final. De esta solucin, se
toman 0.5mL y se disuelven en un matraz de 50mL con agua destilada, para obtener
finalmente una solucin de Citrato 0.25mM.

Obtencin de solucin de borohidruro de sodio 0.1M: Se pesan 0.038 g de NaBH4 y se

disuelven con agua destilada en un matraz de 10mL

Luego de tener preparadas todas las soluciones, se procede a mezclar 10mL de AgNO3 0.25mM
con 10mL de Citrato 0.25mM en un matraz Erlenmeyer de 50mL de capacidad. Se adicionan
posteriormente 25L de NaBH4 0.1M previamente enfriados en una bao de hielo agua a
0.5C. Se agita vigorosamente con ayuda de un buzo magntico, durante 3 min. La solucin
acuosa finalmente obtenida cambia de color.

OBSERVACIONES PARA ANALIZAR Y DISCUTIR

1. Observar el color de la solucin de nitrato de plata antes y despus del agregado de
citrato y borohidruro.

2. Propiedades pticas de coloides respecto de la dispersin de la luz.

Procedimiento: colocar en un tubo de ensayo o recipiente de vidrio una fraccin de la

suspensin de nanopartculas de plata. En otro recipiente igual colocar una solucin de
sulfato de cobre obtenida disolviendo esta sal en agua hasta obtener un azul intenso
pero que no presente turbidez. Atravesar con el rayo lser de un puntero la solucin de
nanopartculas de plata y la solucin de sulfato de cobre. Observar las diferencias.
Discutir en base a las propiedades de las suspensiones coloidales y de las soluciones.
El/la docente puede utilizar la presentacin Power Point que se adjunta como material
complementario para apoyar las explicaciones sobre las propiedades pticas de los
coloides.

Cap. 4 Ficha Didctica II.3 - 3

 3. Estabilidad de la suspensin de nanopartculas en presencia de otras sustancias
disueltas en solucin.

Procedimiento: Colocar en dos tubos de ensayo o recipientes de vidrio un volumen de

1mL de la solucin de nanopartculas de plata (Tubo I y II). Preparar aparte dos
soluciones: una solucin de cloruro de sodio (NaCl), pesando 3.4g en 10 mL de agua
destilada (Solucin A) y otra pesando 5g de azcar en 10mL de agua destilada (Solucin
B). Agregar gota a gota la Solucin A en el tubo I y la Solucin B en el tubo II, observar en
cada adicin lo que ocurre.

PRECAUCIONES Y SEGURIDAD
El desarrollo de esta actividad involucra los riesgos tpicos de manejo de productos qumicos,
material de vidrio y equipamiento bsico de laboratorio. El nitrato de plata en contacto con la
piel puede producir quemaduras y el borohidruro de sodio es inflamable y txico. Las
cantidades empleadas en este trabajo son muy pequeas por lo cual se recomienda al docente
transvasar ambos productos del envase original a uno de menor capacidad. Usar los equipos
convencionales de seguridad en laboratorio (bata, guantes, gafas, etc.).

REFERENCIAS DE APOYO Y DOCUMENTACIN

Nanotecnologa, el desafo del siglo XXI, Galo Soler Illia, Buenos Aires, Eudeba, 2010
Nanopartculas metlicas y plasmones de superficie,: una relacin profunda, Daniel A.
Cruz, Miriam C. Rodrguez, Juan M. Lpez, Virginia M. Herrera,Alejandro G. Orive,
Alberto H. Creus, Avances en Ciencias e Ingeniera, 3(2), 67-78 (2012)
Nanopartculas de plata: tecnologa para su obtencin, caracterizacin y actividad
biolgica, Gerardo Leyva Gmez, Investigacin en discapacidad, Vol. 2, Nm. 1,pp 18-
22 (2013).
Nanomateriales, M.E. Calafat, Rev. R. Acad. Cienc. Exact. Fs. Nat. (Esp), Vol. 97, N. 2,
pp 271-287 (2003).
http://francis.naukas.com/2011/12/09/la-nanotecnologia-y-la-quimica-coloidal-
espanola-en-la-revista-science/
Synthesis and Study of Silver Nanoparticles, Sally D. Solomon, Mozghan Bahadory,
Aravindan V. Jeyarajasingam, Susan A. Rutkowsky and Charles Boritz, Journal of
Chemical Education, Vol. 84, pp 322-325 (2007).

MATERIALES COMPLEMENTARIOS
Se proporciona como material complementario un conjunto de diapositivas que permitirn
apoyar las explicaciones del docente. El fichero que contiene este material complementario se
encuentra en los Anexos de esta Gua Didctica y se denomina Anexos - Ficha Didctica II.3
MC.ppt.

Cap. 4 Ficha Didctica II.3 - 4

SNTESIS DE NANOPARTCULAS MAGNTICAS DE XIDO DE
HIERRO
J. Maya Girn, M. Caldern, C. Vericat*

Instituto de Investigaciones Fisicoqumicas Tericas y Aplicadas (INIFTA, CONICET-UNLP)

Diagonal 113 esquina 64. Casilla de correo 16, Sucursal 4

1900-La Plata, Argentina

*Correo electrnico autor de contacto: cvericat@inifta.unlp.edu.ar

FICHA II.4

RESUMEN DE LA ACTIVIDAD
Este trabajo experimental busca que los alumnos realicen la sntesis de nanopartculas de
xido de hierro (magnetita) empleando un procedimiento sencillo. Se comprobarn sus
propiedades magnticas y las propiedades pticas de estas suspensiones coloidales
respecto de la dispersin de la luz.

OBJETIVOS DIDCTICOS
Discutir las propiedades qumicas y fsicas observables de las nanopartculas de
xido de hierro.
Discutir las diferencias con otros xidos de hierro ms comunes.
Establecer la distincin entre soluciones y suspensiones.
Reconocer el comportamiento magntico en presencia de un imn. Comparar con
los xidos / hidrxidos de hierro obtenido en ausencia del sulfito de sodio.

EDADES DE LOS ALUMNOS: 15-17

NIVEL DE DIFICULTAD DE LA ACTIVIDAD: ALTO
TIEMPO ESTIMADO PARA EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: 2 horas

ASIGNATURAS EN LAS QUE SE PUEDE INSERTAR ESTA ACTIVIDAD

Ciencias de la Naturaleza (Ed. Secundaria)
Fsica y Qumica (Ed. Secundaria)

Cap. 4 Ficha Didctica II.4 - 1

 Fsica (Bachillerato)
Qumica (Bachillerato)
Tecnologa

CONOCIMIENTOS PREVIOS QUE DEBEN POSEER LOS ALUMNOS

Los alumnos deben poseer conocimientos bsicos de qumica, tales como nomenclatura
de compuestos qumicos, nociones acerca de unidades de concentracin de soluciones y
manejo de material de laboratorio.

OTRAS ACTIVIDADES DE ESTA GUA QUE ES RECOMENDABLE LLEVAR A

CABO CON ANTELACIN
Es conveniente una discusin previa acerca de los distintos tipos de nanomateriales, tales
como nanotubos y nanopartculas, y sus posibles aplicaciones para motivar el inters en el
procedimiento de sntesis propuesto y la observacin de las propiedades de estas
suspensiones.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Esta actividad pretende alcanzar tres objetivos:
1. Sntetizar nanopartculas magnticas de xido de hierro (magnetita, Fe3O4).
2. Comprobar las propiedades magnticas de las nanopartculas.
3. Comprobar las propiedades pticas de las nanopartculas.

Al terminar la actividad los alumnos deben saber lo que son los coloides, deben distinguir
entre soluciones y dispersiones coloidales, dando algunos ejemplos de ambos tipos de
sistemas, y deben saber cmo se manifiestan las propiedades magnticas de los
materiales.

Sntesis de nanopartculas de Fe3O4 sin recubrimiento en el laboratorio escolar.

Reactivos:
- FeCl3.6H2O
- Na2SO3
- NaOH
- Agua destilada.

Materiales:
- Vidrios de reloj para pesar
- Esptula
- Balanza (capaz de pesar hasta 0,01 g)

Cap. 4 Ficha Didctica II.4 - 2

 - Platina calefactora con agitacin magntica
- Vasos de precipitados de 10 mL
- Matraces aforados de 10 mL
- Matraz aforado de 100 mL
- Matraz cnico de Erlenmeyer de 100 mL
- Barra de agitacin magntica de Tefln
- Pipetas de 5 mL
- Probeta de 100 mL.

Procedimiento:
Se preparan las respectivas soluciones de la siguiente manera:
- FeCl3.6H2O 2M: Se pesan 5.41 g de FeCl3.6H 2O y se disuelven en agua destilada en
un matraz aforado de 10 mL.
- Na2SO3 1M: Se pesan 1.26 g de Na2SO3 y se disuelven en agua destilada en un
matraz aforado de 10 mL.
- NaOH 1M: Se pesan 4.01g de NaOH y se disuelven en agua destilada en un matraz
aforado de 100 mL.

Luego de tener preparadas todas las soluciones, se procede a mezclar 3 mL de FeCl3.6H2O

y 2 mL de Na 2SO3 en un vaso de precipitados de 10 mL. La solucin pasa de un color
amarillo anaranjado a un color rojo oscuro. Por otra parte se miden 75 mL de NaOH 1M en
probeta y se colocan en un matraz Erlenmeyer de 100 mL. La solucin de NaOH del matraz
Erlenmeyer debe estar en la platina (sin calentar) con la barra de agitacin magntica a
una velocidad constante y vigorosa. Posteriormente sobre la solucin de NaOH se adiciona
rpidamente la mezcla de color rojo de FeCl3.6H2O con Na 2SO3, sin parar la agitacin
vigorosa. Se observa la formacin de un precipitado de color negro. La agitacin contina
durante 20 min.

Sntesis de xidos / hidrxidos de hierro:

Repetir la sntesis anterior pero reemplazando los 2 mL de solucin de Na 2SO3 por 2 mL de
agua destilada.

Observaciones para analizar y discutir:

Observar en cada caso el color de las soluciones de sales de hierro antes y despus del
agregado de los otros reactivos. Las diferentes soluciones son lmpidas o turbias? Los
slidos obtenidos presentan las mismas caractersticas?

Propiedades magnticas de las NPs.

Materiales:
Tubos de ensayo
Gradilla para tubos
Imn

Procedimiento:

Cap. 4 Ficha Didctica II.4 - 3

Colocar en sendos tubos de ensayo fracciones de la suspensin de nanopartculas de xido
de hierro y de la suspensin obtenida en ausencia de Na2SO3. Acercar un imn a las
paredes de los tubos y desplazarlo en distintas direcciones. Observar lo que sucede.
Retirar el imn y repetir el procedimiento. Discutir el fenmeno observado en base a las
propiedades de las nanopartculas. Discutir posibles aplicaciones de este fenmeno.

Separacin de las nanopartculas magnticas del medio de reaccin:

Despus de la reaccin, la solucin obtenida se coloca en un campo magntico
permanente, para separar las partculas por decantacin magntica; esto se realiza
colocando un imn en la parte inferior del recipiente de reaccin y descartando el
sobrenadante. Finalmente, las partculas que quedan en el matraz Erlenmeyer se lavan
con agua destilada y se separan por decantacin magntica.

Propiedades pticas de los coloides respecto de la dispersin de la luz.

Materiales:
Tubos de ensayo
Gradilla para tubos
Puntero lser de baja potencia

Procedimiento:
Colocar en sendos tubos de ensayo una fraccin de la dispersin de nanopartculas de
hierro. En otro tubo de ensayo colocar una fraccin de la solucin de sales de hierro
(FeCl3.6H 2O), sin otro agregado de reactivo. Atravesar con el haz lser del puntero las
dispersiones de nanopartculas de xido de hierro y la solucin de sales de hierro.
Observar las diferencias. Discutir en base a las propiedades de las dispersiones coloidales y
de las soluciones. Se debe mencionar que la sntesis propuesta se basa en una
considerable simplificacin de la sntesis del trabajo del trabajo de Shengchun Qu et al.
(ver la seccin con las referencias de apoyo).

PRECAUCIONES Y SEGURIDAD
El desarrollo de esta actividad involucra los riesgos tpicos de manejo de productos
qumicos, material de vidrio y equipamiento bsico de laboratorio. Durante todas las
experiencias relacionadas con la sntesis de nanopartculas es necesario usar bata, gafas
de seguridad y guantes de ltex o nitrilo. En el momento de observar las propiedades
pticas hay que tener precaucin con el puntero lser (no apuntar a los ojos).

REFERENCIAS DE APOYO Y DOCUMENTACIN

Nanotecnologa, el desafo del siglo XXI, Galo Soler Illia, Buenos Aires, Eudeba,
2010.
Magnetite Nanoparticles Prepared by Precipitation from Partially Reduced Ferric
Chloride Aqueous Solutions, Shengchun Qu et al, Journal of Colloid and Interface
Science 215, 190192 (1999)

Cap. 4 Ficha Didctica II.4 - 4

 La nueva era de los nanomateriales, E.E. Gonzalez, Revista Nano Ciencia y
Tecnologa (www.revistanano.org), Vol 1 No 1, 34-45(2013).
http://metode.cat/es/Revistas/Monografics/Nano/El-majuscul-impacte-dallo-
minuscul

MATERIALES COMPLEMENTARIOS
Para apoyar las explicaciones relacionadas con las propiedades pticas se puede utilizar la
presentacin que acompaa a la Ficha Didctica II.3 de esta Gua Didctica, que se
encuentra en los Anexos de la Gua y se denomina Anexos - Ficha Didctica II.3
MC.ppt. En dichos Anexos se incluye tambin una pelcula con el nombre Anexos - Ficha
Didctica II.4 MC.mov en formato 3GPP donde se muestra el efecto de un imn sobre
la suspensin coloidal preparada.

Cap. 4 Ficha Didctica II.4 - 5

Cap. 4 Ficha Didctica II.4 - 6
MOLDEO DE SUPERFICIES NANO / MICROESTRUCTURADAS.
INTERACCIN DE LA LUZ VISIBLE CON NANOPATRONES
SUPERFICIALES

Alejandro Min, Roberto C. Salvarezza, Patricia L. Schilardi*

Instituto de Investigaciones Fisicoqumicas Tericas y Aplicadas (INIFTA)

Facultad de Ciencias Exactas, UNLP CONICET

Diag. 113 - esq. 64, La Plata, Buenos Aires, Argentina

*Correo electrnico autor de contacto: pls@inifta.unlp.edu.ar

FICHA II.5

RESUMEN DE LA ACTIVIDAD
Esta ficha presenta un sencillo mtodo para evidenciar la transferencia de patrones
superficiales en la nanoescala y la interaccin de la luz con patrones nanomtricos. La
actividad permite introducir los conceptos de luz visible, longitud de onda, difraccin
de la luz, fuerzas de adhesin.

OBJETIVOS DIDCTICOS
Evidenciar la transferencia de patrones superficiales en la nanoescala.
Evidenciar la interaccin de la luz con patrones nanomtricos.

EDADES DE LOS ALUMNOS: 12-16

NIVEL DE DIFICULTAD DE LA ACTIVIDAD: MEDIO
TIEMPO ESTIMADO PARA EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: 50 minutos
(La actividad se desarrolla en 2 etapas de 30 y 20 minutos, respectivamente)

ASIGNATURAS EN LAS QUE SE PUEDE INSERTAR ESTA ACTIVIDAD

Cap. 4 Ficha Didctica II.5 - 1

 Ciencias de la Naturaleza (Ed. Secundaria)
Fsica y Qumica (Ed. Secundaria)
Fsica (Bachillerato)
Qumica (Bachillerato)
Tecnologa

CONOCIMIENTOS PREVIOS QUE DEBEN POSEER LOS ALUMNOS

Los alumnos deben poseer nociones acerca de la radiacin electromagntica, longitud
de onda, fuerzas de interaccin, de las unidades de longitud y de algunos de los
prefijos usados en ciencia. Los alumnos deben dominar los conceptos de metro,
kilmetro, centmetro, y milmetro.

OTRAS ACTIVIDADES DE ESTA GUA QUE ES RECOMENDABLE LLEVAR A

CABO CON ANTELACIN
Es conveniente que los alumnos ya estn familiarizados con los contenidos descritos
en las Fichas Didcticas del Bloque I.

MATERIALES
Disco compacto virgen (CD) (marca orientativa: Verbatim)
Papel de aluminio
Espejo
Puntero lser.
Sellador siliconado (marca orientativa: Fastix)
Cter
Pinzas
Cinta adhesiva (por ambas caras) o pegamento del tipo cianoacrilato
Portaobjetos

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Etapa 1

1.1. Interaccin de la luz con patrones superficiales nanomtricos:

Observar la superficie del disco compacto con una fuente de luz blanca e identificar los
diferentes colores que se observan. El patrn nanomtrico separa las diferentes
longitudes de onda que componen la luz blanca. Hacer incidir el haz del puntero lser
sobre la superficie del CD cambiando el ngulo de incidencia, de manera que la luz
reflejada se proyecte sobre una superficie clara (una pared, por ejemplo) hasta

Cap. 4 Ficha Didctica II.5 - 2

observar la aparicin de una lnea de puntos debida a la difraccin de la luz del laser
producida por el patrn superficial del CD, cuyas dimensiones son del orden de la
longitud de onda del lser. Repetir el procedimiento haciendo incidir la luz del lser
sobre el espejo. Se observar un nico punto reflejado, debido a que no hay patrones
superficiales ordenados capaces de producir la difraccin de la luz.

1.2. Moldeo de superficies nanoestructuradas (nanolitografa)

Disponer el disco compacto con el recubrimiento metlico hacia arriba. Con el cter,
marcar un rectngulo sobre la superficie y luego, despegarlo cuidadosamente del
plstico del CD utilizando pinzas adecuadas. Adherir la lmina despegada con cinta
bifaz o pegamento al portaobjetos de manera que quede expuesta hacia arriba la cara
de la lmina que se encontraba en contacto con el plstico del CD. Se puede observar
un patrn de colores sobre la superficie, debido a la difraccin de la luz que producen
los canales de ancho y altura nanomtricos que se encuentran en la superficie. Las
dimensiones de este patrn son del orden de la longitud de onda de la luz visible, por
lo que produce la difraccin antes mencionada. Esta lmina ser el molde desde el cual
se transferir el patrn superficial.

Una vez que la lmina est inmovilizada sobre el portaobjetos, colocar encima una
capa delgada del sellador siliconado, distribuyendo el material con otro portaobjetos.
Repetir el procedimiento reemplazando la pelcula extrada del CD por un trozo de
papel de aluminio. Dejar secar al aire al menos 24 horas o en estufa a 28C durante 5
horas.

Etapa 2

Una vez seca la capa de sellador, despegar cuidadosamente la pelcula utilizando las
pinzas y colocar sobre un fondo oscuro, cuidando de exponer hacia arriba la cara de la
pelcula que estuvo en contacto con el molde. Observar a diferentes ngulos para
percibir el patrn de colores producidos por la difraccin de la luz en el caso de la
pelcula polimrica moldeada con el CD. Observar que ese patrn de colores no se
evidencia en la pelcula de sellador moldeada con el papel de aluminio. Esta difraccin
es provocada por el patrn de canales ordenados transferidos desde el CD a la pelcula
polimrica.

Nota. El procedimiento se puede realizar con diferentes materiales, siempre que las
fuerzas de adhesin superficiales entre el material depositado y la lmina metlica del
CD sean bajas. En este caso, el aluminio tiene propiedades hidroflicas y el sellador
siliconado propiedades hidrofbicas, por lo que el despegado de la lmina moldeada
se realiza sin dificultad. Por ejemplo, si se reemplaza el sellador por pegamento del

Cap. 4 Ficha Didctica II.5 - 3

tipo cianoacrilato, al ser ste afn a superficies hidroflicas, las fuerzas de adhesin son
tales que no permite el despegado del material.

PROPUESTAS DE ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR POR LOS ALUMNOS

EN EL AULA O EN SU CASA TRAS LA ACTIVIDAD
Propuesta de investigacin.

Se puede proponer a los alumnos una tarea de investigacin en internet acerca de los
siguientes temas:

Diferentes mtodos de nanofabricacin (nanolitografas suave y dura, mtodos

top down y bottom up) y su aplicacin en la fabricacin de dispositivos de uso
cotidiano (sistemas de almacenamiento digital, sensores, circuitos integrados,
etc.)
Interaccin de la luz con sistemas nanoestructurados naturales (coloracin de
algunos insectos y mariposas).
Efecto de las nanoestructuras superficiales sobre las propiedades de mojado
(superhidrofobicidad, efecto flor de loto) y sus aplicaciones tecnolgicas
(superficies autolimpiantes).

PRECAUCIONES Y SEGURIDAD
La manipulacin de cter debe ser cuidadosa. No dirigir el haz lser hacia los ojos de
las personas.

REFERENCIAS DE APOYO Y DOCUMENTACIN

http://www.sciencedaily.com/releases/2013/07/130717105936.htm. Atencin,
este material tiene textos en ingls
http://www.nisenet.org/sites/default/files/catalog/uploads/spanish/8886/stru
cturesbutterfly_sign_sp_08nov11_0.pdf
http://issuu.com/argos/docs/namef59594
http://blogthinkbig.com/ultra-ever-dry-nanotecnologia-hidrofobica/

MATERIALES COMPLEMENTARIOS
Se proporciona un material complementario consistente en un conjunto de
diapositivas que muestran los pasos a llevar a cabo para realizar el experimento
propuesto. El fichero que contiene este material complementario se encuentra en los
Anexos de esta Gua Didctica y se denomina Anexos - Ficha Didctica II.5
MC.ppt.

Cap. 4 Ficha Didctica II.5 - 4

MICROTBULOS: NANOESTRUCTURAS MULTIFUNCIONALES

S. Barbosa-Cornelio(1), C. Martnez(2) y J. Giraldo Gallo(3,*)

(1) Instructora TecnoParque SENA - Nodo Cazuc - Lnea de Biotecnologa y

Nanotecnologa, Bogot, Colombia
(2) Docente de la Secretara de Educacin Distrital, Asesora de la Corporacin
Buinaima, Estudiante de la Maestra en Enseanza de las Ciencias - Universidad
Nacional de Colombia, Bogot (Colombia)
(3) Profesor titular de la Facultad de Ciencias, Universidad Nacional de Colombia
Sede Bogot, presidente de la Corporacin Buinaima, Bogot (Colombia)

*Correo electrnico autor de contacto: jjgiraldog@unal.edu.co

FICHA II.6

RESUMEN DE LA ACTIVIDAD
Los microtbulos son en realidad nanohilos biolgicos del citoesqueleto que cumplen
diversas funciones y tienen un enorme potencial para aplicaciones en las tecnologas
convergentes, NBIC (Nano-Bio-Info-Cogno). Estudiaremos algunas de sus propiedades y
las aprovecharemos para ilustrar conceptos y procesos relacionados con la neurociencia, la
nanociencia y la nanotecnologa, en particular el proceso de polimerizacin y
despolimerizacin, el transporte axonal, el procesamiento de la informacin, el
mantenimiento de las neuronas y la unidad de las tecnologas convergentes NBIC.

OBJETIVOS DIDCTICOS
Incursionar en el mundo nano de la biologa y las neuronas
Familiarizarse con algunos conceptos de la neurobiologa
Discutir en grupos posibles implicaciones de las tecnologas convergentes
Examinar algunas posibles aplicaciones tecnolgicas de los microtbulos
Establecer diferencias entre especulaciones y modelos tericos

EDADES DE LOS ALUMNOS: 16-18 Aos

NIVEL DE DIFICULTAD DE LA ACTIVIDAD: ALTO
TIEMPO ESTIMADO PARA EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: 2 horas

Cap. 4 Ficha Didctica II.6 - 1

(Se propone que se haga en 2 sesiones de 60 minutos cada una, la 1 introductoria)

ASIGNATURAS EN LAS QUE SE PUEDE INSERTAR ESTA ACTIVIDAD

Ciencias de la Naturaleza (Ed. Secundaria)
Fsica y Qumica (Ed. Secundaria)
Fsica (Bachillerato)
Qumica (Bachillerato)
Biologa (Bachillerato)
Tecnologa
Ciencias Humanas y Sociales

CONOCIMIENTOS PREVIOS QUE DEBEN POSEER LOS ALUMNOS

El tema que se abordar es novedoso, incluso para la mayora de los docentes; el
lenguaje que se requiere es bastante especializado y los conceptos requeridos no son
triviales, por lo que se pide preparar a los estudiantes con suficiente anticipacin. Se
sugiere asumir la actividad como un mini-proyecto de investigacin o indagacin que
tomar varias semanas. Es posible que solo se pueda realizar con un grupo selecto de
estudiantes.

El tema se divide en 2 actividades. Para la primera, no es necesario hacer referencia a

la neurociencia. La segunda se destinara a este tpico, que por su dificultad
conceptual puede dejarse como opcional. Los estudiantes deben investigar
previamente o estar familiarizados con algunos de los organelos que se encuentran en
el interior de las clulas, especialmente en el citoesqueleto y sus componentes
(tubulina, actina, microfilamentos) y otros nanocomponentes (p.e., protofilamentos y
neurofilamentos) dentro de las neuronas como clulas especializadas, mielina, axones,
dendritas, glas, etc., e investigar con ayuda del profesor sobre el proceso de
polimerizacin y despolimerizacin, que ocurre en particular en los microtbulos.

Se les pide tambin indagar por anticipado o reforzar algunos conceptos bsicos como
carga elctrica y dipolo elctrico, potencial de accin y de retardo, y otros ms
sofisticados como el transporte inico, molecular y de protenas, y sobre algunos
procesos ms complejos como el procesamiento de la informacin.

OTRAS ACTIVIDADES DE ESTA GUA QUE ES RECOMENDABLE LLEVAR A

CABO CON ANTELACIN
Se recomienda llevar a cabo estas actividades en 2 sesiones (la 2 opcional), despus
de haber desarrollado la mayor parte de actividades previstas en las fichas anteriores.

Cap. 4 Ficha Didctica II.6 - 2

En particular, se aconseja haber realizado previamente las actividades I.1 a I.3 y
algunas del bloque III. En algunos casos (en Colombia dentro del Programa Ondas de
Colciencias o en la TecnoAcademia del SENA, por ejemplo), sera motivador realizar
algunas de las sesiones como preparacin para el proyecto a largo plazo que se
sugiere.

Es muy importante tener en cuenta que los microtbulos y sus componentes, y otras
nanoestructuras relacionadas, y de los cuales no conocemos muy bien su funcionamiento
y su papel, ni siquiera en la divisin celular, mucho menos en el procesamiento de la
informacin son objeto de estudio y han generado grandes debates; puede aprovecharse
la oportunidad para introducir a los ms inquietos a esos campos de frontera y de
discusin acadmica.

MATERIALES
Debe proveerse a cada estudiante (o grupo de estudiantes) con una fotocopia
de las 2 lecturas: Qu son los microtbulos y para qu sirven?, Qu papel
juegan los microtbulos en el cerebro? (Las dos lecturas se encuentran al final
de esta ficha).
Hojas de papel en blanco
Bolas de icopor de 1 o 2 cm de dimetro, de dos colores diferentes (se pueden
pintar durante la actividad).
Colores
Lpiz
Borrador
Esfero
Temperas
Pincel
Nylon o alambre dulce
Aguja punta roma

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Sesin I. Primer taller

1. Hacer en grupo la lectura I: Qu son los microtbulos y para qu sirven?

2. Ver en grupo el video 1, Microtbulos referenciado en la Propuesta de
Actividades.
3. En grupos de cuatro personas como mximo intentarn representar
esquemticamente un microtbulo, identificando sus componentes y la forma en que
se organizan. Para ello, emplear los materiales suministrados de manera que se
diferencie e identifique claramente:
1. y tubulina - emplear las bolas de icopor, las tmperas, el pincel
2. protofilamento - emplear las bolas pintadas, el nylon y la aguja

Cap. 4 Ficha Didctica II.6 - 3

 3. microtbulo - si cuentan con suficiente material por grupo se puede
realizar uno por grupo, de lo contrario, entre varios grupos reunirse
para conformar el microtbulo a partir de los protofilamentos
generados previamente
4. El maestro o la maestra seleccionar unas preguntas, a partir del examen
minucioso de la lectura, para que sean respondidas y debatidas entre los
diferentes grupos. Aqu es importante que se empleen las hojas de papel, los
lpices y colores para realizar dibujos, esquemas u otro tipo de representacin
(origami) que apoyen las respuestas a las preguntas realizadas.

Sesin II. Segundo taller

1. Hacer en grupo la lectura II que se encuentra al final de esta ficha: Qu papel

juegan los microtbulos en el cerebro?
2. En grupos de 4 o ms personas discutir la lectura.
3. Cada persona redactar un cuento corto (no ms de media pgina) iniciando
con la siguiente frase: Era un da normal, el trfico a travs del axn flua
normalmente, hasta que (Esta actividad puede dejarse para otro encuentro.
De ser as, podra generarse una especie de concurso con una actividad similar
a esta. Por ejemplo, representaciones plsticas en torno a la misma temtica:
dibujo, historieta, escultura, etc.)
4. Compartir los escritos generados en una plenaria grupal.
5. Concluir en grupo sobre la importancia de estas estructuras celulares para las
tecnologas convergentes.
6. Ver y discutir en grupo el video 2 de Propuesta de Actividades

PROPUESTAS DE ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR POR LOS

ALUMNOS EN EL AULA O EN SU CASA TRAS LA ACTIVIDAD
Proyectar el video 1 sobre microtbulos disponible en:
http://www.youtube.com/watch?v=m1A0T8VtMcI

Proyectar el video 2, disponible en:

http://ciertaciencia.blogspot.com/2013/04/claridad-la-mirada-traves-del-cerebro.html

Disponer de tiempo para conocer la opinin que de los videos se formen los
estudiantes, permitiendo que durante diez minutos puedan complementar sus ideas
con los compaeros de grupo con los cuales crearon la estructura, y luego durante otro
periodo de diez minutos entre todos los grupos puedan complementar y compartir sus
ideas.

Dar respuesta a preguntas como estas (este es solo un modelo) segn el video:
Qu es el citoesqueleto? Qu importancia tiene para la clula?
Qu es un microtbulo? Y qu funcin le ha llamado ms la atencin.
Cul es la diferencia entre un microtbulo y un microfilamento?

Cap. 4 Ficha Didctica II.6 - 4

 Qu funcin cumplen las kinesinas y las dinenas?
Segn su concepto, qu es nanoneurociencia?
Qu aplicacin les gustara proponer? Hay que usar la imaginacin!
Se sugiere al docente hacer otras preguntas, comparando tamaos,
funciones, estructuras, importancia, etc.
Por qu a las NBIC se les denomina tecnologas convergentes? Investigar
alrededor de los debates que estos estudios han generado.

PRECAUCIONES Y SEGURIDAD
El desarrollo de esta actividad no entraa riesgos.

REFERENCIAS DE APOYO Y DOCUMENTACIN

Video Claridad (tomado del blog de Josefina Cano, traducido por ella):
http://ciertaciencia.blogspot.com/2013/04/claridad-la-mirada-traves-del-
cerebro.html
Video: Nanotecnologa (El mundo de arriba a abajo). Programa redes.
Eduardo Punset. http://www.youtube.com/watch?v=eCxHJ4rKMGQ.
Consulta 15 de Julio de 2014.
Historia de la nanotecnologa. Consulta 15 de Julio de 2014.
http://es.wikipedia.org/wiki/Historia_de_la_nanotecnolog%C3%ADa
Conde, Cecilia, and Alfredo Cceres. "Microtubule assembly, organization
and dynamics in axons and dendrites." Nature Reviews. Neuroscience 10.5
(2009): 319-332.
Kandel, E. et al. (2013). Principles of neural sciences. (McGraw-Hill, Fifth
edition.)
Se dan a continuacin algunos enlaces que pueden ayudar a orientar las
actividades:
http://www.ehowenespanol.com/diferencia-microtubulos-microfilamentos-
info_203607/
http://webs.uvigo.es/mmegias/5-celulas/7-actina.php
http://webs.uvigo.es/mmegias/5-celulas/7-microtubulos.php
http://www.madrimasd.org/canales/salud-biomedicina/tendencias/el-gran-
desconocido-de-la-division-celular
http://www.quantumconsciousness.org/penrose-
hameroff/quantumcomputation.html

MATERIALES COMPLEMENTARIOS
La realizacin de esta actividad se apoyar en la presentacin que se encuentra en los
Anexos de esta Gua con el nombre Anexos - Ficha Didctica II.6 MC.ppt. La

Cap. 4 Ficha Didctica II.6 - 5

actividad tambin puede apoyarse en varias presentaciones en Power Point
disponibles en la red, como esta que se encuentra en el enlace:
http://es.slideshare.net/bemaguali/nanotecnologia-2929597?related=1

Cap. 4 Ficha Didctica II.6 - 6

 FICHA DIDCTICA II.6 - LECTURA I
QU SON LOS MICROTBULOS Y PARA QU SIRVEN?

Nota: Esta primera lectura es de carcter cientfico (no especulativo).

Generalidades

As como el esqueleto y los msculos dan estabilidad y forma a nuestro cuerpo, en las
clulas eucariotas (mucho ms pequeas - de 10 a 100 micrmetros), existe el
citoesqueleto encargado de mantener la estructura, estabilidad y forma de las clulas;
este est hecho de microtbulos (estructuras muy pequeas en forma de tubo que se
encuentran en el citoplasma), de protenas asociadas a ellos, actina y filamentos
intermedios. Los microtbulos son nanotubos naturales que se encuentran en todas
las clulas eucariotas y son fundamentales para las funciones vitales de supervivencia
de la clula, entre ellas el transporte de orgnulos y sustancias en el citoplasma, as
como en los procesos de reproduccin (mitosis y meiosis).

Figura 1. Citoesqueleto. En clulas eucariotas, este consta de tres tipos principales de

filamentos: microfilamentos o filamentos de actina, filamentos intermedios y microtbulos.
Tomado de http://mariecuriesnews.wordpress.com/tag/citoesqueleto/.

Los microtbulos son largos polmeros cilndricos (macromolculas orgnicas

compuestas de monmeros, en este caso de aminocidos) cuya estructura la
conforman subunidades de tubulina. Puede tener desde 200 nanmetros hasta 25
micrmetros de largo y un dimetro externo aproximado de 25 nanmetros. Los
microtbulos en las clulas son esenciales para mantener su estructura y movilidad. A
semejanza de las calles y autopistas de las grandes ciudades, sirven como pistas de

Cap. 4 Ficha Didctica II.6 - 7

transporte dentro de la clula y son elementos claves en estructuras celulares como
los axonemas, estructuras internas de los cilios y flagelos que permiten el movimiento
en organismos unicelulares como el paramecio y la euglena o en clulas especializadas
como los espermatozoides, y en organismos pluricelulares. As mismo son esenciales
en la conformacin del huso mittico, estructura celular que aparece en la metafase
durante el proceso de mitosis y meiosis, cuya funcin es dividir las cromtidas
hermanas.

Figura 2. Microtbulos en cilios, flagelos y huso mittico. Tomado de

http://cefire.edu.gva.es/pluginfile.php/409593/mod_imscp/content/1/relacin.html y
http://es.wikipedia.org/wiki/Mitosis .

Figura 3. Estructura y parmetros bsicos de una molcula de tubulina y el microtbulo.

Tomado de Sahu S, et al. 2013, Multi-level memory-switching properties of a single brain
microtubule, App. Phys. Letters 102, pg. 123701.

De qu estn hechos los microtbulos?

Los microtbulos estn compuestos por dmeros (la unin de dos monmeros) de
tubulina ( y ) que presentan un proceso de crecimiento y acortamiento, conocido
como inestabilidad qumica. Los microtbulos son polares (es decir presentan
separacin de cargas positivas y negativas), con un extremo de crecimiento ms rpido
(el extremo plus) que el otro extremo (el extremo minus); para que esto ocurra hay
una polimerizacin-despolimerizacin (es decir agrupacin y desagrupacin de
monmeros de aminocidos de la tubulina), que requiere el gasto de energa en forma

Cap. 4 Ficha Didctica II.6 - 8

de GTP (guanina-trifosfato). El desensamble se conoce como catstrofe y el
crecimiento rpido se denomina rescate.

Figura 4. Representacin de un microtbulo. Tomado de Conde C & Cceres A. "Microtubule

assembly, organization and dynamics in axons and dendrites" Nat. Rev. Neuroscience 10.5
(2009): 319-332.

Como los microtbulos son elctricamente polares, al vibrar generan un campo

elctrico oscilante, que permite mantener la organizacin interna y la interaccin con
otras clulas. Las subunidades de los microtbulos (heterodmeros de tubulina) son
bsicamente un dipolo elctrico.

Figura 5. Caractersticas de la tubulina. a. Momento de dipolo representado en el plano

Cartesiano. b. Heterodmero de tubulina (dimensiones y centro de gravedad). Tomado de
Havelka D, Cifra M, Kucera O, Pokorny J , Vrba J. (2011) High-frequency electric field and
radiation characteristics of cellular microtubule network. J Theoretical Biology 286 3140

Cap. 4 Ficha Didctica II.6 - 9

Cmo se transportan las molculas a travs de los microtbulos?

El movimiento a lo largo de los microtbulos se basa en la accin de las protenas

motoras que utilizan la energa derivada de la hidrlisis de ATP (adenosin trifosfato),
para producir fuerza y movimiento. Las familias de protenas kinesinas y dinenas son
responsables de la generacin de la variedad de movimientos en los que participan los
microtbulos. La kinesina hacia el extremo plus y la dinena hacia el extremo minus.

Figura 6. Protenas motoras de los microtbulos. Tomado de Cooper, GM. (2000). "Microtubule
Motors and Movements - The Cell, NCBI.

Cap. 4 Ficha Didctica II.6 - 10

 FICHA DIDCTICA II.6 - LECTURA II
QU PAPEL JUEGAN LOS MICROTBULOS EN EL CEREBRO?

Nota: Esta segunda lectura es de carcter cientfico-especulativo. No todo lo que se

afirma est soportado experimentalmente.

Generalidades

La NASA (National Aeronautics and Space Administration) se propone disear un

cerebro artificial nanoelectrnico para sus investigaciones. Se estima que la tarea no se
podr ejecutar antes de 2030. La nanoneurociencia, una nueva rama cientfica de
carcter transdisciplinario, ser a la vez la mayor beneficiaria de esas investigaciones y
la herramienta ms importante para lograrlo. Ms que definir qu es
nanoneurociencia, nos interesa entender hacia dnde estar encaminada la
investigacin en las prximas dcadas para lograr el propsito anterior y muchos otros
que estn relacionados. Habr que empezar por entender mucho mejor cmo funciona
nuestro cerebro, pues a pesar de que se ha avanzado enormemente en las ltimas
dcadas, los mecanismos bsicos de la cognicin, de la memoria, del comportamiento
y de la conciencia siguen cubiertos todava con un velo de misterio.

Las neuronas son en muchos aspectos iguales a otras clulas. Pero tienen tambin
propiedades y sobre todo exhiben comportamientos que las diferencia radicalmente
de las que constituyen la mayor parte de tejidos especializados en el organismo. De la
misma manera, los microtbulos desempean en las neuronas otras funciones
marcadamente diferentes a las que ejercen en otras clulas del organismo. Un aspecto
de sumo inters, relacionado con la caracterstica esencial de las neuronas, su
asociacin y conectividad, resulta ser el enlace que establecen entre muchos
compartimentos neuronales. Solo los microtbulos transportan vesculas sinpticas
que han sido previamente producidas en el aparato de Golgi del cuerpo de la clula, a
lo largo del axn hasta los filamentos de actina en el extremo terminal del axn. Se
cree que el transporte de los microtbulos juega un papel fundamental en funciones
cognitivas superiores. Como se recordar, el transporte es una de las funciones
principales de los microtbulos.

Cmo es el transporte a travs de las neuronas?

El transporte intracelular en los axones y dendritas se basa en el sistema de rieles o

pistas: grandes organelos intracelulares se unen a las protenas motoras que
mediante un proceso qumico, usualmente hidrlisis de ATP, experimentan cambios

Cap. 4 Ficha Didctica II.6 - 11

conformacionales caminando a lo largo de los microtbulos (recurdese la figura 6
de la Lectura 1.)

El transporte axonal se realiza en dos direcciones: desde el pericarion hacia el extremo

distal del axn, y desde el extremo distal hasta el pericarion. El primero se denomina
transporte antergrado y el segundo transporte retrgrado.

Figura 7. Transporte mitocondrial en neuronas. Las neuronas tienen tres dominios funcionales y
estructurales distintos: un cuerpo celular (soma), un largo de axones y dendritas de espesor,
con muchas ramas y elaborados glorietas dendrticas. Debido a la compleja geometra de las
neuronas, se requieren mecanismos especializados para el transporte de las mitocondrias a sus
destinos. Sheng, ZH, CaiQ (2012). Mitochondrial transport in neurons: impact on synaptic
homeostasis and neurodegeneration Nature Reviews Neuroscience 13, 77-93

Por qu son importantes los microtbulos en el desarrollo y mantenimiento del

cerebro?

Para construir y mantener la alta complejidad de las neuronas con sinapsis activas,
muchos bloques de construccin bsicos - por ejemplo, protenas, lpidos y materiales
celulares, como las mitocondrias y vesculas sinpticas - es necesario direccionarlas
hacia los axones o dendritas. Este transporte neuronal puede ser directamente
regulado por los microtbulos del citoesqueleto subyacente.

Las neuronas son especialmente vulnerables a los defectos en el transporte debido a la

gran longitud de los procesos neuronales. El axn ms largo del cuerpo humano puede
ser de hasta 1 metro de largo, mientras que el tamao promedio de las clulas
neuronales es ~50 m. Las protenas motoras y sus reguladores tienen un papel crucial
en el desarrollo de muchas enfermedades neurolgicas y neurodegenerativas.

Cap. 4 Ficha Didctica II.6 - 12

La interrupcin del transporte intracelular puede dar lugar a alteraciones del
transporte vesicular, alterando las interacciones especficas de carga y alterando las
interacciones cargo especficas y causa defectos en las seales de supervivencia
retrgradas, que en ltima instancia conduce a la muerte neuronal y la prdida de la
funcin cerebral.

Son frecuentes otros componentes nanomtricos en las paredes de las neuronas y en

su interior. La siguiente figura compara 3 de esos componentes, a saber, los
microtbulos mismos, los neurofilamentos y los microfilamentos. Estas son
denominadas estructuras fibrilares. La ms delgada de todas es la de los
microfilamentos. Al igual que los microtbulos, estos experimentan ciclos de
polimerizacin y despolimerizacin. Ese estado dinmico de microtbulos y
microfilamentos es lo que le permite a la neurona madura retraer viejos axones y
dendritas y extender nuevos, mantenindolos en forma. Se cree que esta plasticidad es
la que mantiene la eficacia del cerebro para la cognicin y el aprendizaje, dependiente
de la memoria de largo trmino.

Figura 8. Esquema comparativo de las 3 estructuras fibrilares ms importantes de las

neuronas. a) Microtbulos, las nanofibras ms grandes. Obsrvese su enrrollamiento, similar al
de la doble hlice del ADN. b) Neurofilamentos. Dos fibras muy delgadas (monomricas) se
enrollan, para dar lugar a un dmero que tambin se enrolla en forma tetramrica

Cap. 4 Ficha Didctica II.6 - 13

(protofilamento). Dos protofilamentos forman una protofibra. c) Microfilamento, la fibrilla ms
delgada (~ 7 nm), compuesta de dos hebras de actina globular polimerizada. (Tomado de
Kandel, E. et al. Principles of Neural Sciences, 5th edition, 2013, pg. 77.)

Juegan los microtbulos algn papel en la generacin de la mente y la conciencia?

Roger Penrose y Stuart Hameroff propusieron a mediados de los 90 que la conciencia

surge de procesos cunticos coherentes orquestados biolgicamente dentro de los
microtbulos. Al margen de que su hiptesis sea correcta o no, algo que no
discutiremos aqu, es de destacar la importancia que tienen los microtbulos para las
neuronas y por ende para el cerebro.

La memoria es entendida como el fortalecimiento de las conexiones sinpticas entre las

neuronas. Paradjicamente, los componentes de las membranas sinpticas son
relativamente de corta duracin y con frecuencia re-cicladas, mientras que los recuerdos
pueden durar toda la vida. Esto sugiere que la informacin sinptica se codifica a una
escala ms profunda, a una escala ms fina de informacin molecular dentro de las
neuronas postsinpticas. La memoria a largo plazo requiere de la expresin gentica, la
sntesis de protenas, y la entrega de los nuevos componentes sinpticos.

Los microtbulos, adems de mantener la estructura celular y facilitar el transporte de

carga celular, mantienen el control efectivo de la arquitectura neural. La formacin de la
memoria requiere una reorientacin de esta red. Estudios cientficos recientes sugieren
que la sealizacin y codificacin en los microtbulos ofrece un procesamiento rpido y
slido de la informacin, con un gran potencial para el almacenamiento de la memoria, lo
que representa un cdigo general para la memoria a base de microtbulos en las neuronas
y otras clulas eucariotas.

La plasticidad cerebral y la estabilidad de las estructuras neuronales

En el cerebro en desarrollo se forman las dendritas y las espinas dendrticas, las cuales
cambian de forma dinmica. Por el contrario, la mayora de los rboles dendrticos y
espinas en el cerebro adulto, son estables durante meses, aos e incluso dcadas.
Recientes estudios han demostrado que la estabilidad de las espinas y los rboles
dendrticos tienen un papel crucial en el correcto funcionamiento del cerebro adulto y su
prdida de estabilidad est asociada a desrdenes psiquitricos y enfermedades
neurodegenerativas.

Las dendritas se componen de grandes cantidades de protenas y lpidos, que deben ser
reemplazados continuamente. Aunque esta necesidad es parcialmente suplida por sntesis
local de protenas, otros componentes se deben sintetizar y procesar en otros lugares y
llevadas a las dendritas. Los microtbulos son cruciales en el transporte de protenas
y lpidos, necesarios para mantener la estructura de las dendritas. Las perturbaciones que

Cap. 4 Ficha Didctica II.6 - 14

alteran el trfico de las cargas transportadas por los microtbulos pueden tener efectos
devastadores en la formacin de dendritas durante el desarrollo y la madurez cerebral.

Las tecnologas convergentes se enlazan maravillosamente en los microtbulos

Habr observado el estudiante que en el ttulo nos referimos a la multifuncionalidad de los

microtbulos y en el resumen hemos destacado la importancia de las denominadas
tecnologas convergentes nano-bio-info-cogno. Tambin se denominan a veces
emergentes y algunos podran llamarlas divergentes. El nombre es lo de menos, lo
importante es que estn estrechamente relacionadas y en conjunto provocarn cambios
insospechados en el futuro de la humanidad. Nanotecnociencia (nanociencia y
nanotecnologa), biotecnologa, teora de la informacin y de la comunicacin y ciencias de
la cognicin y de la conducta son temas de moda. A las sociedades que utilizan
adecuadamente todas esas ciencias y tecnologas avanzadas se las puede denominar
sociedades del conocimiento. Sera demasiado extenso detenernos a examinar las
implicaciones de esas nuevas tecnociencias, como podran denominarse, por lo que
culminamos esta segunda lectura haciendo un llamado a reflexionar sobre ellas. La NSF
(National Science Foundation, por sus siglas en ingls) produjo hace unos aos un extenso
documento, fcil de obtener en la red, para muchos de nuestros lectores
desafortunadamente en ingls, que bien vale la pena actualizar. Estos son temas de
indagacin, exploracin, investigacin y reflexin profunda a los que los nios,
adolescentes y jvenes iberoamericanos para quienes hemos construido estas guas
pueden y deben contribuir en un futuro inmediato.

Cap. 4 Ficha Didctica II.6 - 15

Cap. 4 Ficha Didctica II.6 - 16
MICROSCOPIOS DE FUERZAS ATMICAS: LOS OJOS DEL
NANOMUNDO

A. Asenjo Barahona, J.A. Martn Gago, P.A. Serena*

Instituto de Ciencia de Materiales de Madrid (ICMM)

Consejo Superior de Investigaciones Cientficas (CSIC)

c/ Sor Juana Ins de la Cruz 3, Campus de Cantoblanco, 28049-Madrid, Espaa.

*Correo electrnico autor de contacto: pedro.serena@icmm.csic.es

FICHA III.1

RESUMEN DE LA ACTIVIDAD
En esta actividad se describe el funcionamiento de los Microscopios de Efecto Tnel
(STM) y de Fuerzas Atmicas (AFM) a travs de una analoga con el sistema de lectura
Braille empleado por las personas invidentes. Posteriormente se introducen diversos
elementos para entender el funcionamiento real de estos microscopios y cmo
permiten obtener mapas de corriente o de fuerzas con los que conocer las estructuras
de las superficies observadas. Durante la actividad se mostrarn imgenes obtenidas
con ambos tipos de microscopios.

OBJETIVOS DIDCTICOS
Conocer las limitaciones de los microscopios pticos convencionales para
observar el nanomundo y cmo es posible salvar esas limitaciones usando otras
estrategias.
Mostrar que es posible medir localmente las corrientes elctricas y las fuerzas
que aparecen entre una pequea punta (que acta como sonda) y la muestra.
Familiarizarse con las imgenes que se construyen a partir de medidas de las
fuerzas y corrientes detectadas en una superficie, y asimilar el uso de falsos
colores para resaltar detalles de cierto inters.

EDADES DE LOS ALUMNOS: 14-18

NIVEL DE DIFICULTAD DE LA ACTIVIDAD: MEDIO

Cap. 4 Ficha Didctica III.1 - 1

TIEMPO ESTIMADO PARA EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: 50 minutos

ASIGNATURAS EN LAS QUE SE PUEDE INSERTAR ESTA ACTIVIDAD

Ciencias de la Naturaleza (Ed. Secundaria)
Fsica y Qumica (Ed. Secundaria)
Fsica (Bachillerato)
Qumica (Bachillerato)
Biologa (Bachillerato)
Tecnologa

CONOCIMIENTOS PREVIOS QUE DEBEN POSEER LOS ALUMNOS

Los alumnos deben estar familiarizados con conceptos como tomos, molculas,
nanoescala, corriente elctrica, potencial elctrico, fuerzas, la Ley de elasticidad de
Hooke y el uso de grficos para representar datos cientficos.

OTRAS ACTIVIDADES DE ESTA GUA QUE ES RECOMENDABLE LLEVAR A

CABO CON ANTELACIN
Los alumnos deben poseer conocimientos previos adquiridos en otras fichas didcticas,
en especial las relacionadas con el concepto de nanoescala y las que presentan
nanomateriales como el grafeno, nanotubos de carbono, etc.

MATERIALES
Una superficie ondulada (como una huevera, esponjas protectoras usadas en el
embalaje de equipos electrnicos, etc.)
Una varilla o un bolgrafo.
Una regla de plstico con cierta flexibilidad.
Pequea cantidad de plastilina o masilla.
Materiales complementarios (ver ltima seccin del documento)

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Qu debe conocer con anterioridad el profesor?

Esta actividad presenta a los alumnos, de manera muy sencilla, dos importantes
herramientas en nanociencia y nanotecnologa: el Microscopio de Efecto Tnel (STM) y
el Microscopio de Fuerzas Atmicas (AFM). Las siglas corresponden a su denominacin
en ingls: STM de Scanning Tunneling Microscopy y AFM de Atomic Force Microscopy.

Cap. 4 Ficha Didctica III.1 - 2

Estas herramientas forman parte de un grupo ms amplio de microscopios
denominado Microscopios de Barrido mediante Sonda Local (SPM, del ingls
Scanning Probe Microscopy). Todas estas herramientas se basan en el uso de una
pequea sonda, por lo general una punta muy afilada terminada en unos pocos
tomos, que se aproxima a una muestra mediante una serie de sofisticados
mecanismos para obtener informacin sobre sus propiedades a escala nanomtrica.

Por qu la luz no sirve para observar el nanomundo?

Es importante comenzar la actividad mencionando que los seres humanos vemos los
objetos que nos rodean gracias a la luz que es emitida o reflejada por stos. Dicha luz,
formada por ondas electromagnticas, cuando incide en nuestros ojos es recogida por
unas clulas especializadas ubicadas en la retina produciendo impulsos elctricos que
llegan al cerebro. Estas clulas (denominadas conos y bastoncillos) son sensibles a un
tipo de radiacin electromagntica con una longitud de onda comprendida
aproximadamente entre los 400 nm y los 700 nm. En funcin de la edad de los
alumnos, es recomendable introducir o recordar en el aula el concepto de longitud de
onda. El espectro electromagntico visible se pone de manifiesto en experimentos de
descomposicin de luz blanca por un prisma, donde aparecen las tonalidades del arco
iris.

La resolucin de un microscopio ptico (es decir la capacidad que tiene para poder
distinguir dos objetos emisores cercanos) depende de la longitud de onda de la luz
utilizada. Esto se conoce como criterio de resolucin de Rayleigh. De esta forma, no se
puede distinguir dos objetos que estn separados una distancia mucho menor que la
longitud de onda de la luz utilizada para observarlos. Esto es lo que ocurre en el
nanomundo: objetos con tamao nanomtrico no pueden observarse usando luz
visible con longitudes de onda de varios cientos de nanmetros. Por tanto, los
microscopios pticos convencionales no sirven para observar el nanomundo. Una
alternativa es utilizar otro tipo de onda (electromagntica o no) que posea una
longitud de onda similar al tamao de los objetos de los que deseamos obtener una
imagen. Precisamente esto se logra en diversos microscopios electrnicos usando
electrones acelerados mediante enormes potenciales, o en los sistema de difraccin de
rayos X, un tipo de radiacin electromagntica con una longitud de onda muy pequea
(entre 0,01 y 10 nm). En esta ficha no se habla de estos instrumentos, sino de una
segunda estrategia basada en el uso de pequeas sondas que recorren la muestra para
obtener informacin de ella.

La lectura Braille como ejemplo de interaccin sonda-muestra.

Los alumnos deben estar familiarizados con el mtodo de lectura empleado por las
personas invidentes: el mtodo Braille, basado en el reconocimiento mediante el tacto
de una serie de pequeos montculos con los que se representan diferentes letras y
nmeros. Usando las diapositivas proporcionadas como material complementario se

Cap. 4 Ficha Didctica III.1 - 3

mostrarn el alfabeto Braille y la forma en la que una persona lee un texto escrito
con dicho alfabeto. Una persona invidente usa sus dedos como un instrumento (una
sonda) que se aproxima a la superficie y que, gracias a las clulas sensoriales del tacto,
distingue las regiones abultadas y planas, reconociendo los smbolos grabados. En este
punto el profesor debe recordar que es habitual el uso sondas en medicina, en
geologa o en investigacin espacial. Las sondas son instrumentos muy variados que
permiten estudiar (sondear) los fenmenos que ocurren en una zona del cuerpo
humano, en un profundo estrato geolgico o en una alejada regin del espacio.

La lectura Braille permite introducir el concepto de muestra (la superficie con

pequeos montculos), de sonda (los dedos) y de la imagen formada en nuestro
cerebro (que en el caso de un instrumento aparece en una pantalla o en una impresin
en papel). El profesor debe comentar que debe existir cierta correspondencia entre el
tamao de la sonda y el del objeto que se quiere estudiar. En el caso de los smbolos
Braille es importante que los montculos sean de unos pocos milmetros para que las
clulas del tacto puedan distinguirlos. Si los montculos fuesen demasiado pequeos o
excesivamente grandes, la sonda (los dedos) seran incapaces de reconocer los
mensajes escritos.

Explicacin del funcionamiento del Microscopio de Efecto Tnel (STM) usando

nuestras manos y materiales de bajo coste.

En el caso del microscopio STM la sonda es una punta metlica acabada en unos pocos
tomos que se acerca a la muestra hasta detectar una pequea corriente (denominada
corriente tnel, que aparece por el efecto tnel propio de la Mecnica Cuntica, que se
puede mencionar sin entrar en detalles). Esta corriente tnel slo aparece antes de
que la punta y la superficie de la muestra contacten y es una magnitud muy
dependiente de la distancia entre muestra y superficie: cuando la separacin muestra-
punta crece la corriente disminuye. Por tanto la corriente tnel se puede usar como un
buen sensor de la distancia entre la punta (sonda) y la superficie (muestra).

Las superficies que se estudian con el STM, como todo lo que nos rodea, estn
formadas de tomos. En el caso de un material con estructura cristalina, los tomos de
la superficie estn ordenados formando patrones ordenados. Se puede usar como
analoga los patrones que forman las naranjas o manzanas en algunos puestos de fruta
de los mercados. Para estudiar la superficie se aplica una pequea diferencia de
potencial entre la punta y la muestra, se acerca la punta hacia la muestra hasta que
aparece esta corriente tnel, y posteriormente la punta recorre la muestra detectando
los cambios en la corriente debido a la rugosidad que presenta la superficie. Midiendo
los cambios de la corriente es posible conocer donde estn los tomos. Para explicar
todo este proceso el profesor utilizar una varilla, un lapicero o un bolgrafo como
punta del microscopio y una superficie ondulada (como la de una huevera). El profesor
acercar la varilla perpendicularmente a la superficie ondulada, parar el movimiento
a cierta distancia (en la que se mencionar que aparece la corriente tnel) y luego

Cap. 4 Ficha Didctica III.1 - 4

mover lateralmente la varilla para simular el barrido de la superficie. Evidentemente,
el profesor tambin puede utilizar su dedo ndice como sonda, en lugar de la varilla.
Durante el recorrido (barrido) se debe explicar que la corriente es mayor cuando la
varilla se encuentra sobre un tomo (montculo) que cuando se sita en los huecos
formados entre tomos. Midiendo la corriente en cada sitio de la superficie durante el
barrido es posible hacer un mapa de la corriente medida en el que aparecern
reflejadas zonas de mayor corriente (montculos, tomos) y zonas de menor corriente
(depresiones, huecos entre tomos). Dicho mapa constituye la imagen de la superficie.
Se debe recalcar que no es una imagen ptica sino un mapa de intensidades de
corriente.

Figura 1. Mediante el uso de una superficie ondulada y una varilla o bolgrafo se ilustra el
funcionamiento de un Microscopio de Efecto Tnel (STM).

A continuacin se mostrarn los esquemas de un microscopio STM y algunas imgenes

experimentales usando la presentacin preparada como material complementario. Se
debe recalcar que el color de las imgenes est elegido por los investigadores, se trata
de un falso color, ya que, como se dijo anteriormente, con la luz visible no se puede
observar el nanomundo.

Para terminar es importante que los alumnos comprendan que uno de los secretos que
hay detrs de los microscopios STM es la forma en la que se puede acercar una punta a
una superficie a distancias inferiores a 1 nm, y moverse lateralmente, con gran
precisin, unos pocos nanmetros. Para ilustrar la dificultad el profesor pedir que los
alumnos acerquen su dedo ndice a las mesas y los siten a 1 cm de distancia. Luego
pedir que acerquen el dedo a 1 mm, evitando el contacto. A continuacin pedir que
acerquen el dedo a una micra o un nanmetro. Los alumnos comprendern que

Cap. 4 Ficha Didctica III.1 - 5

acercarse a distancias nanomtricas requiere dispositivos especiales. En el caso de las
microscopas SPM se usan materiales piezoelctricos que se pueden deformar (un
poco, pero lo suficiente) mediante la aplicacin de potenciales adecuados. La
explicacin sobre la estructura y propiedades de estos materiales queda lejos del
objetivo de la ficha.

Explicacin del funcionamiento del Microscopio de Fuerzas Atmicas (AFM)

Una vez que se ha explicado el funcionamiento bsico de un microscopio STM ahora es

fcil introducir el funcionamiento del microscopio AFM. En este caso la punta (sonda)
est ubicada en el extremo de una micropalanquita. Se mostrarn las imgenes
proporcionadas en los materiales complementarios, mencionando que el dispositivo
recuerda a un trampoln en cuyo extremo hay una persona suspendida de sus brazos.
En el caso del AFM la punta se acerca a la superficie comenzando a sentir unas fuerzas
de interaccin que pueden tener diverso origen (electrostticas, magnticas, van der
Waals, etc.) La fuerza que acta sobre la punta produce la flexin de la micropalanca
siendo posible medir dicha flexin mediante un haz lser que se refleja sobre la
micropalanca. Conociendo la constante de fuerza de la micropalanca y aplicando la Ley
de Hooke, es posible medir en cada punto de la superficie la fuerza que la superficie
ejerce sobre la micropalanca. Para realizar estas operaciones es evidente que hay que
acercar la palanquita a la superficie y moverla lateramente, usando sistemas similares
a los empleados en el STM (es decir, materiales piezoelctricos).

Para explicar a los alumnos cmo funciona el AFM, el profesor usar una regla de
plstico a la que habr pegado en un extremo una pequea cantidad de masilla o
plastilina con forma puntiaguda (ver Figura 2). Situar el modelo de AFM sobre la
estructura ondulada (huevera o similar) y flexionar la regla hacia la superficie cuando
la punta se encuentre sobre una protuberancia (tomo) mientras que disminuir la
flexin cuando la punta se encuentre en el hueco formado entre varios montculos
(tomos). Barriendo la superficie con la micropalanca se podra hacer un mapa de
fuerzas con el que determinar las estructuras que aparecen en la superficie. Con ayuda
de la presentacin proporcionada como material complementario se mostrar el
esquema de un AFM y algunas imgenes obtenidas mediante microscopios AFM.

Algunas consideraciones a tener en cuenta.

Tanto los mapas de fuerza como los mapas de corriente tienen su analoga con los
mapas geogrficos en los que aparecen las curvas de nivel o los mapas meteorolgicos
donde se muestran curvas isobricas. Es importante resaltar el uso del falso color para
que en los alumnos no arraigue la idea de que el nanomundo es multicolor.

Cap. 4 Ficha Didctica III.1 - 6

Otro aspecto que puede destacarse es que en el STM se necesita que la muestra y la
punta sean conductoras de la electricidad, mientras que en el caso del AFM no hay
limitaciones en cuanto al tipo de superficies que se pueden estudiar. Esto es realmente
importante ya que el AFM ha permitido observar muestras biolgicas in vivo, sin que
pierdan su funcionalidad. El AFM ha permitido ver clulas, membranas celulares,
cadenas de ADN, virus, protenas, etc. Ahora son herramientas clave en biologa.

Figura 2. Mediante el uso de una superficie ondulada, una regla de plstico y una pequea
cantidad de plastilina se ilustra el funcionamiento de un Microscopio de Fuerzas Atmicas
(AFM).

Se destacar que este tipo de herramientas son las que han permitido ver cmo es el
nanomundo. Se recordar que el descubrimiento del STM se debe a dos cientficos H.
Rohrer y G. Binnig que trabajaban en el Laboratorio de IBM en Zurich (Suiza). Por su
hallazgo recibieron en 1986 el Premio Nobel de Fsica.

Ver tomos y mover tomos.

Para finalizar se mencionar que este tipo de microscopios no solo permiten observar
superficies a nivel atmico sino que tambin se han empleado para mover tomos de
una manera controlada. La misma punta que se utiliza para ver tomos tambin
permite moverlos sobre una superficie. Para explicar esto, el profesor mencionar que
la punta que se usa para observar tomos se puede posicionar sobre un tomo
concreto. Mediante la aplicacin de una pequea descarga elctrica se puede lograr su
polarizacin de forma que es atrado por la punta. Es algo parecido a lo que sucede
cuando una varilla cargada por frotamiento con una tela se acerca a un montoncillo de
papelitos: se observa como son atrados por la varilla. Una vez que el tomo se

Cap. 4 Ficha Didctica III.1 - 7

encuentra en la punta podemos llevarlo a otro lugar de la superficie donde lo
depositamos aplicando una descarga con polaridad opuesta. De esta forma podemos
usar una punta de un microscopio STM como una pinza que es capaz de transportar
tomos de un sitio a otro. El profesor mostrar algunas imgenes STM que ilustran
esta increble capacidad que ya poseen los seres humanos: la de mover tomos. Por
cierto, la primera vez que movieron tomos con este tipo de herramientas fue en los
laboratorios de IBM y la primera imagen formada por tomos es precisamente el
logotipo de dicha empresa. Es importante que el profesor transmita la importancia de
este hallazgo y cmo este tipo de descubrimientos han sido de suma importancia para
la llegada de la nanociencia y la nanotecnologa.

El profesor puede plantear preguntas a los alumnos del tipo: Es posible construir
sistemas complejos como una protena o un virus usando esta tcnica de mover tomo
a tomo como si estuvisemos jugando con un LEGO. La respuesta es que no por
ahora, porque este tipo de manipulacin atmica es muy lenta hoy por hoy, por lo que
necesitaran tiempos muy largos para construir objetos con varios miles de tomos.
Esta estrategia, la de construir objetos a partir del movimiento controlado e individual
de tomos usando maquinaria muy sofisticada, ha sido propuesta por varios autores
pero hoy por hoy pertenece al dominio de la ciencia ficcin.

PROPUESTAS DE ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR POR LOS ALUMNOS

EN EL AULA O EN SU CASA TRAS LA ACTIVIDAD
Fuerzas entre imanes planos para superficies metlicas.

En este caso los alumnos deben adquirir imanes planos que suelen usarse para decorar
las superficies de frigorficos o neveras. Cuando dos imanes de este tipo se deslizan
uno sobre el otro se producen fuerzas originadas por la existencia de dominios
magnticos lineales. Los alumnos deben describir las fuerzas que se observan en
funcin de la orientacin del desplazamiento de los imanes. Este sencillo ejercicio
muestra que en ocasiones un mapa de fuerzas puede no tener correlacin con la
topografa de la superficie (lisa en este caso).

Nuestros dedos: una sonda tctil.

Los alumnos deben buscar en sus casas superficies con diferentes formas o en la que
aparezcan materiales con distintas texturas. Por ejemplo, se pueden encontrar
materiales que presenten sobre la misma superficie zonas lisas y otras rugosas. Una
vez en clase, los alumnos, con los ojos vendados, y usando nicamente su dedo ndice
como sonda, deben realizar un barrido de la superficie. A partir de su tacto debern
plasmar en un dibujo sencillo, un esquema que muestre la forma, topologa y
propiedades de la superficie estudiada. El profesor debe relacionar los diversos
elementos del proceso con los que aparecen en los microscopios STM o AFM. El
profesor recordar que la resolucin de los detalles que podemos distinguir con el

Cap. 4 Ficha Didctica III.1 - 8

dedo tiene que ver con la separacin de las clulas del tacto. Si la separacin de estas
clulas es grande no podremos distinguir detalles ms pequeos que dicha separacin.
Las yemas de los dedos son los lugares de nuestro cuerpo donde ms clulas del tacto
hay. Otros lugares, como la espalda, tienen mucha menos sensibilidad al tacto y es
difcil distinguir, cuando alguien nos toca la espalda, si lo hace con uno, dos o tres
dedos.

PRECAUCIONES Y SEGURIDAD
El desarrollo de esta actividad no conlleva riesgos.

REFERENCIAS DE APOYO Y DOCUMENTACIN

Artculos
J.A. Martn Gago, P.A. Serena, C. Briones y E. Casero, Nanociencia y
nanotecnologa: entre la ciencia ficcin del presente y la tecnologa del futuro
(FECYT, 2008). Accesible en http://www.oei.es/salactsi/udnano.pdf
J.A. Martn-Gago, Se pueden ver los tomos ? De la entelequia a la realidad,
Apuntes de Ciencia y Tecnologa 6, 36 (2003). Disponible en
http://www.icmm.csic.es/esisna/?page_id=107
J.A. Arenas, Contribuciones de la Fsica en la Historia de la Microscopa,
Revista Universitaria Digital 6, 2005.
Accesible en http://www.revista.unam.mx/vol.6/num7/art70/jul_art70.pdf

Otros recursos
http://www.icmm.csic.es/divulgacion/posters/NANO-Microscopia%20Tunel.pdf
http://www.canal.uned.es/mmobj/index/id/17133
http://www.canal.uned.es/mmobj/index/id/18198
http://researcher.watson.ibm.com/researcher/view_group.php?id=4245
Excelente pelcula que muestra la capacidad alcanzada para manipular tomos:
http://www.research.ibm.com/articles/madewithatoms.shtml

MATERIALES COMPLEMENTARIOS
Se proporciona como material complementario un conjunto de diapositivas con las
que apoyar las explicaciones del docente. El fichero que contiene este material
complementario se encuentra en los Anexos de esta Gua Didctica y se denomina
Anexos - Ficha Didctica III.1 MC.ppt.

Cap. 4 Ficha Didctica III.1 - 9

Cap. 4 Ficha Didctica III.1 - 10
NANOSCOPAS: MICROSCOPAS PARA HACER VISIBLE LO
INVISIBLE

S. Estrad, J. Mendoza, L. Yedra, G. Oncins, J. Daz-Marcos*

Centros Cientficos y Tecnolgicos de la Universidad de Barcelona (CCiTUB)

c/ Llus Sol i Sabars 1, 08028 Barcelona, Espaa

*Correo electrnico autor de contacto: jdiaz@ccit.ub.edu

FICHA III.2

RESUMEN DE LA ACTIVIDAD
Se pretende mostrar a los alumnos el inters de las nanoscopas, poniendo en
evidencia cmo nos permiten controlar el tamao y la estructura cristalina de los
materiales nanoestructurados.

OBJETIVOS DIDCTICOS
Mostrar el inters de las nanoscopas

Mostrar el impacto de la relacin superficie / volumen en las nanopartculas

Desarrollar la intuicin sobre el concepto de difraccin

Entender cul es la escala del espaciado atmico en los cristales

EDADES DE LOS ALUMNOS: 14-18

NIVEL DE DIFICULTAD DE LA ACTIVIDAD: MEDIO
TIEMPO ESTIMADO PARA EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: 55 minutos

ASIGNATURAS EN LAS QUE SE PUEDE INSERTAR ESTA ACTIVIDAD

Ciencias de la naturaleza (Ed. Secundaria)

Cap. 4 Ficha Didctica III.2 - 1

 Fsica y Qumica (Ed. Secundaria)

Fsica (Bachillerato)

Qumica (Bachillerato)

Geologa (Bachillerato)

Tecnologa

Electrotecnia

Ciencias humanas y sociales

CONOCIMIENTOS PREVIOS QUE DEBEN POSEER LOS ALUMNOS

Los alumnos deben tener unos conocimientos bsicos de fsica y de geometra. A su
vez, se recomienda tener alguna nocin de Microscopa ptica

MATERIALES
Calculadora

3 minas de lapicero

Puntero lser

INTRODUCCIN
En el campo de la nanotecnologa se sintetizan materiales con un tamao caracterstico
del orden de los 1-100 nm. Estos materiales son interesantes porque presentan
propiedades que el mismo compuesto a mayor escala no presenta. Por ejemplo,
efectos cunticos, efectos que quedaran enmascarados por la estadstica en sistemas
mayores o propiedades relacionadas con la razn superficie volumen.

En efecto, la eficiencia de sensores o catalizadores depende de la superficie disponible.

Para el mismo volumen de nanopartculas, cuanto ms pequeas sean estas
nanopartculas ms superficie disponible. Pero cmo sabremos cul es el tamao de
las nanopartculas si no podemos verlo?

Cuanto ms acercamos un objeto al ojo mayor es el ngulo aparente, pero existe una
distancia mnima, el punto prximo (25 cm), por debajo de la cual no se perciben
ntidamente los objetos. En este punto la imagen llega a su mximo tamao en la retina

Cap. 4 Ficha Didctica III.2 - 2

y todava la percibimos con nitidez. Para un ojo normal, un objeto situado en el punto
prximo se ve bajo un ngulo aparente mximo. El cristalino es una lente convergente
as que los rayos que pasen por el centro de la lente no se desviarn y los que pasen
por la focal llegarn paralelos al eje ptico. As, queda claro que si queremos observar
objetos muy pequeos, el ojo no ser capaz de hacerlo. En este sentido, se pueden
utilizar microscopios pticos o lupas. Si el objeto se sita en el foco de la lente, el ojo
situado en cualquier posicin detrs de la lupa ve la imagen sin acomodacin. La
imagen que produce la lupa se forma en el infinito, pero la imagen del sistema lupa +
ojo se forma en la retina. El aumento lateral de la lupa vendr dado por la distancia del
punto prximo (como se ha dicho, unos 25cm) entre la focal de la lupa.

Podemos hacer esta focal infinitamente pequea para tener un aumento

infinitamente grande? Qu limita la resolucin de los microscopios pticos?
Justamente el hecho que trabajamos con fotones.

Recordemos el principio de Huygens: Todos los puntos a lo largo de un frente de

ondas actan como emisores puntuales. Por lo tanto, cuando una onda se encuentra
con una barrera con una pequea apertura, todos los emisores se ven bloqueados
excepto uno, y la luz que pasa por la apertura se comporta como un emisor puntual, de
forma que la luz sigue en todas las direcciones, en vez de seguir recta a travs de la
apertura.

El principio de Huygens nos indica que si el objeto observado es menor que la longitud
de onda de la luz utilizada, la luz difractar alrededor del objeto. Teniendo en cuenta la
longitud de onda de la luz visible, las lupas resuelven hasta unos 600 nm.

Por lo tanto, si queremos observar objetos con un tamao caracterstico menor que
estos 600 nm, y dados los recientes desarrollos en nanotecnologa y ciencia de
materiales, es evidente que s, tendremos que buscar una radiacin con una longitud
de onda menor.

En este sentido, la fsica cuntica nos indica que todas las partculas se comportan
tambin como ondas (y las ondas como partculas). Es la llamada dualidad onda-
partcula. Los electrones, en particular, tendrn asociada una longitud de onda segn la
relacin de De Broglie:

=h/p

Donde h es la constante de Planck (6.63x10-34J/s) y p es el momento lineal del electrn.

Por lo tanto, la longitud de onda de los electrones depender de la diferencia de
potencial con la que los aceleremos. En particular, si aceleramos el electrn con una

Cap. 4 Ficha Didctica III.2 - 3

diferencia de potencial de 200 kV, su longitud de onda ser tan pequea como 2.5 pm!
Esta es la base de la microscopa electrnica. Utilizar electrones acelerados en vez de
fotones.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Actividad 1: Superficie disponible.

Tenemos una esfera macroscpica de Si de 1 cm de dimetro. Si mantenemos el mismo

volumen total, pero repartido en esferas de 10 nm de dimetro, en qu factor habr
cambiado la superficie total disponible?

Actividad 2: Difraccin de electrones.

Sostendremos muy juntas 3 minas de lapicero. Esto nos permitir generar 2 rendijas
muy estrechas. Haremos pasar la luz del puntero lser en por las rendijas y la
observaremos en una pared o una pantalla de proyeccin.

Veremos que cuando una de las rejillas se cubre, aparece un nico punto luminoso
correspondiente a la luz que proviene de la rendija abierta. Sin embargo, cuando las
dos estn abiertas se obtiene una figura de interferencias.

El patrn de interferencias se explica a partir de la interferencia de la luz que procede

de las dos rendijas, debido a la naturaleza ondulatoria de la luz. Los puntos brillantes
correspondern a interferencias constructivas, y las zonas oscuras entre ellos, a
interferencias destructivas (las ondas provenientes de cada rendija estarn en fase o en
antifase (oposicin de fase), respectivamente, al sumarse en el punto de observacin).
Este es el llamado experimento de las dos rendijas de Young.

1) Demostrar que la separacin entre mximos, x, vendr dada por

x = D/d

Donde es la longitud de onda del lser, D la longitud de cmara (distancia de

las rendijas a la pantalla) y d la separacin entre las rendijas.

2) Determinar la separacin entre las minas de lapicero.

En los slidos cristalinos, los tomos se ordenan en estructuras que se repiten en el

espacio. Para cada direccin, los planos atmicos estn separados una determinada

Cap. 4 Ficha Didctica III.2 - 4

distancia caracterstica. Los electrones que utilizamos para hacer imagen en el TEM
tambin pueden ser difractados por estos planos, que actan como rendijas de Young.

3) Si en una difraccin de electrones acelerados a 200 keV vemos que los mximos
estn separados 2 cm entre s, para una longitud de cmara de 2.5 m, cul ser
el espaciado de los planos atmicos que estamos observando?

PROPUESTAS DE ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR POR LOS ALUMNOS

EN EL AULA O EN SU CASA TRAS LA ACTIVIDAD
Qu ocurre con la luz de un haz lser (el de un puntero, por ejemplo) cuando incide
sobre la superficie de un CD o de un DVD? Qu figuras forma la luz que es re-emitida
por la superficie? Por qu? Con lo que se ha aprendido en esta actividad se puede
correlacionar los patrones de interferencia observados con el tamao tpico de los bits
en la cada uno de esos medios de almacenamiento de datos.

PRECAUCIONES Y SEGURIDAD
El puntero lser debe ser manejado con cautela y el haz lser nunca debe ser dirigido
hacia los ojos de otras personas.

REFERENCIAS DE APOYO Y DOCUMENTACIN

Ninguna

MATERIALES COMPLEMENTARIOS
Esta ficha no incluye materiales complementarios.

Cap. 4 Ficha Didctica III.2 - 5

Cap. 4 Ficha Didctica III.2 - 6
LA IMPORTANCIA DE LA DIFRACCIN DE RAYOS X EN LAS
NANOCIENCIAS

M.E. Aparicio(1,*), M.T. Romero(2), N. Takeuchi(1)

(1) Depto. de Nanoestructuras, Centro de Nanociencias y Nanotecnologa, Universidad

Nacional Autnoma de Mxico.

(2) Facultad de Ciencias Fsico Matemticas, Universidad Autnoma de Coahuila.

*Correo electrnico autor de contacto: eloisa@cnyn.unam.mx

FICHA III.3

RESUMEN DE LA ACTIVIDAD
La difraccin es un fenmeno que se observa en los diferentes tipos de ondas, como
las electromagnticas, y esto ha dado lugar a aplicaciones tales como la difraccin de
rayos X (DRX), que es una tcnica muy utilizada en nanociencia y nanotecnologa. La
DRX ayuda a conocer las fases cristalinas que constituyen un material determinado,
son esenciales para hacer la caracterizacin estructural y saber la composicin de los
materiales; mismos que han sido preparados con diferentes mtodos. En esta ficha los
alumnos van a realizar un experimento con material fcil de conseguir. Con un disco
compacto van a elaborar una rejilla de difraccin; para que se familiaricen con la
difraccin de la luz. Tambin van a poder conocer diferentes patrones de difraccin de
rayos X, tanto de materiales cristalinos como amorfos.

OBJETIVOS DIDCTICOS
Entender el concepto de difraccin de rayos X (DRX)
Conocer las caractersticas cristalogrficas de la sal y el azcar
Aprender la importancia de la DRX, en el anlisis de muestras en las
nanociencias

EDADES DE LOS ALUMNOS: 12-16 aos

NIVEL DE DIFICULTAD DE LA ACTIVIDAD: MEDIO
TIEMPO ESTIMADO PARA EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: 1 hora

Cap. 4 Ficha Didctica III.3 - 1

ASIGNATURAS EN LAS QUE SE PUEDE INSERTAR ESTA ACTIVIDAD
Ciencias de la Naturaleza (Ed. Secundaria)
Fsica y Qumica (Ed. Secundaria)
Fsica (Bachillerato)
Qumica (Bachillerato)
Biologa (Bachillerato)
Geologa (Bachillerato)
Tecnologa

CONOCIMIENTOS PREVIOS QUE DEBEN POSEER LOS ALUMNOS

Los alumnos deben tener conocimiento de las ondas electromagnticas, para
diferenciar entre una onda de radio, radar, luz o rayos X, entre otros.

OTRAS ACTIVIDADES DE ESTA GUA QUE ES RECOMENDABLE LLEVAR A

CABO CON ANTELACIN
El comportamiento de las ondas en el agua, observar cmo se desplazan las ondas
cuando arrojas una roca en un estanque, alberca o lago. Estas actividades se describen
en la seccin dedicada a la propuesta de actividades fuera del aula.

MATERIALES
Un disco compacto, no tiene que ser nuevo (puedes reciclar)
Un apuntador lser
Una navaja o cortador

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Introduccin

El/la docente debe comentar que existen muchos eventos en la naturaleza y en

nuestra vida cotidiana que pueden ser explicados mediante ondas: el sonido (es una
onda en la que las partculas de aire son perturbadas y de esta manera se transmite el
sonido), las telecomunicaciones (todos los dispositivos mviles y los satlites emiten y
reciben ondas electromagnticas con informacin codificada, equipo especializado en
medicina (muchos de estos aparatos miden radiaciones electromagnticas). En la
Figura 1 se muestra el espectro electromagntico.

Cap. 4 Ficha Didctica III.3 - 2

 Figura 1. Espectro electromagntico (Diseo: R. Aparicio-Ramrez).

El/la docente explicar que cuando se analiza el fenmeno ondulatorio con detalle,
observamos que existen otros aspectos involucrados con las ondas como es el caso de
la interferencia. La interferencia es un fenmeno en el que dos o ms ondas se
superponen para formar una onda resultante de mayor o menor amplitud. Se define la
interferencia constructiva cuando la onda resultante tiene mayor amplitud que las
ondas iniciales y existe interferencia destructiva cuando la onda resultante tiene
menor amplitud que las ondas iniciales. La interferencia puede ser observada en los
diferentes tipos de ondas como en el sonido, ondas electromagnticas, ondas en el
agua, etc. La Figura 2 muestra un esquema del experimento de la doble rendija en el
que se muestran los efectos de interferencia.

(a) (a)

Figura 2. Esquema de interferencia producido por una doble rendija (a) y ausencia de
interferencias en el caso de una nica rendija (b).

Cap. 4 Ficha Didctica III.3 - 3

Un ejemplo de interferencia constructiva de ondas es el sonido que produce un coro
de estudiantes, el sonido del coro tiene mayor volumen si lo comparamos con el
sonido que emite un solo estudiante, entonces decimos que las ondas de sonido
emitidas por cada uno de los estudiantes se superponen y forman una onda resultante
que es el sonido de todo el coro. Otro ejemplo de interferencia de ondas lo podemos
observar en ondas generadas en un recipiente con agua (esta experiencia se propone
al final de esta ficha, en la seccin de actividades para desarrollar fuera del aula o en
casa).

Adems de los fenmenos de interferencia las ondas muestran tambin el fenmeno

de la difraccin. En este caso una onda es desviada por algn obstculo, o bien cuando
pasa a travs de un orificio. Tanto los fenmenos de interferencia como los de
difraccin pueden ser observados por los alumnos mediante sencillas experiencias con
agua que pueden ser llevadas a cabo fuera del aula.

Primera parte.

Los discos compactos tienen una pelcula de policarbonato donde est impresa una
pista en espiral, las lneas que forman la espiral tienen una disposicin peridica, y
sirven como rejilla para realizar el experimento de difraccin (ver Figura 3).

Figura 3.Superficie de un disco compacto observada con un microscopio electrnico de barrido.

Para hacer el experimento, debes quitarle al disco la pelcula de la cartula ya que no

permite el paso de la luz; al quitarla queda libre la pista. Para retirar la pelcula de la
cartula; debes marcar una lnea con la navaja, colocar encima cinta adhesiva, y al
retirar esta ltima se desprende la pelcula. Repite el procedimiento hasta que la
superficie del CD quede libre de toda la pelcula. Ver Figura 4.

Cap. 4 Ficha Didctica III.3 - 4

Una vez desprendida la pelcula se coloca el disco sobre una base, pgala en el borde
superior de un tripi o un soporte de madera, a 40 centmetros de la pared y haz pasar
la luz del lser a travs del CD. En la figura 5 se observa el montaje y el resultado de la
experiencia. Observa lo que pasa. Cul es el origen de los picos observados (mximos
de intensidad luminosa)? El/la docente relacionar el resultado con el fenmeno de
interferencia presentado con anterioridad.

Figura 4. Como retirar la pelcula de la cartula.

Figura 5. Patrn de difraccin del disco compacto.

Segunda parte.

Esta segunda parte se puede llevar a cabo una vez que los estudiantes hayan realizado
algunas de las experiencias con ondas en agua que se describen en la seccin dedicada
a propuestas de trabajo para desarrollar fuera del aula. La difraccin de rayos X (DRX)
es un fenmeno fsico que se produce al interactuar un haz de rayos X (de longitud de
onda determinada) con un material cristalino. Se debe recordar que un material
cristalino es aquel que contiene tomos con un arreglo peridico en tres dimensiones
(ver Figura 6).

Cap. 4 Ficha Didctica III.3 - 5

 Figura 6. Mineral de halita (NaCl) (izquierda) y su estructura cristalina (derecha).

Para analizar una muestra por DRX, es necesario molerla en un mortero hasta tener
polvo, que se coloca en un portamuestras. El anlisis DRX se realiza en un aparato que
genera rayos X y tiene un diseo para hacer difraccin (llamado difractmetro). Este
equipo se muestra en la Figura 7.

Figura 7. Difractmetro de rayos X.

En el caso de necesitar mucha intensidad en los rayos X porque se desea estudiar un

sistema con una estructura cristalina muy complicada, se acude a una fuente de rayos
X de gran intensidad. Ese tipo de fuentes se denomina sincrotrn y son unas mquinas
de dimensiones colosales. En la Figura 8 se muestra una imagen de la instalacin
sincrotrn existente en Caminas (Brasil).

Cap. 4 Ficha Didctica III.3 - 6

 Figura 8. Laboratorio Brasileo de Luz Sincrotrn (Campinas, Brasil)

Usando la presentacin Power Point se mostrarn diferentes ejemplos de materiales

que han sido analizados en equipos de difraccin de rayos X. En primer lugar se
presenta una grfica que corresponde a la sal comn, tambin conocida como sal de
mesa o halita (cuando es un mineral). Desde el punto de vista cristalogrfico pertenece
al sistema cbico, por lo tanto, la estructura interna y externa as lo refleja.

Lo que se observa al analizar una muestra de sal en polvo, por difraccin de rayos X;
(DRX) es una grfica con picos de diferentes intensidades (Figura 7). Ahora este patrn
de difraccin se puede entender si hacemos la siguiente analoga: consideremos que
las ondas de rayos X son anlogas a las ondas generadas en el agua. En el caso de los
RX, los tomos que forman la estructura cristalina de la sal actan como obstculo
para las ondas de RX. Cuando los RX inciden sobre los tomos de la muestras son
difractados por cada uno de los tomos y se generan nuevas ondas las cuales
interfieren. La interferencia de estas ondas puede ser constructiva o destructiva. La
interferencia constructiva generar los picos en el difractograma de RX. Es importante
resaltar, que el orden de los tomos en el material juega un papel importante en la
aparicin de picos.

Cap. 4 Ficha Didctica III.3 - 7

 Figura 9. Izquierda: Difractograma de la halita (sal comn). Derecha: Cubo que muestra la
identificacin de los picos del difractograma.

Las posiciones e intensidades de los picos van a variar de acuerdo al sistema cristalino
que tienen, as por ejemplo, la sal pertenece al sistema cbico. En la Figura 9 se
observa que cada pico tiene, entre parntesis, una letra asignada. Si a un cubo le
colocamos una letra a cada cara, como muestra la figura anterior, al hacer la relacin
con la grfica se observa que un pico est etiquetado con una letra de acuerdo a la
cara que estemos viendo.

A continuacin se muestra el patrn de difraccin del azcar, que es algo ms

complejo (Figura 10). La gran cantidad de picos con diferentes intensidades muestra
que la molcula de azcar es mucho ms compleja que la estructura cristalina de la
halita.

Es importante destacar que los difractogramas poseen una ntida estructura de picos
cuando el material es cristalino. En el caso de que los materiales sean amorfos la
estructura de picos desaparece ya que las interferencias son destructivas. El/la
docente mostrar a continuacin el patrn de difraccin del SiO2 amorfo, es decir, un
material que no es peridico (Figura 11). Qu diferencias se ven en relacin con la
halita o el azcar?

Cap. 4 Ficha Didctica III.3 - 8

 Figura 10. Difractograma del azcar.

Figura 11. Difractograma del vidrio (SiO2)

Para concluir, el/la docente mostrar otros patrones de difraccin que se encuentran
en el archivo de material complementario. Por ejemplo, el del silicio. Es un material
cristalino o amorfo? Se parece ms al de la sal o al del azcar? Observando los otros
patrones de difraccin el/la alumno/a debe ser capaz de distinguir si el materia es
cristalino o amorfo.

Cap. 4 Ficha Didctica III.3 - 9

PROPUESTAS DE ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR POR LOS ALUMNOS
EN EL AULA O EN SU CASA TRAS LA ACTIVIDAD
El/la docente plantear a los estudiantes una serie de sencillas experiencias en las que
pueden generar sus propias ondas. Para ello colocarn agua en un recipiente y
producirn perturbaciones en ella con ayuda de una varilla. Tambin se puede realizar
la experiencia en un estanque o alberca. Las imgenes que los alumnos deben obtener
son similares a las que se muestran en la Figura 12, donde observa como los frentes de
onda en la superficie del agua (crculos) interfieren, y existen zonas en donde los
crculos se combinan perdiendo su forma dando origen a patrones de interferencia.

Figura 12. Frentes de ondas y fenmenos de interferencia formados en la superficie del agua.

Para observar el fenmeno de difraccin los alumnos pueden plantear un sencillo

montaje como el que se muestra en la siguiente imagen, en el que una onda generada
con la varilla en un recipiente con agua pasa por un orificio formado por dos tablas. Al
pasar la onda por la rejilla experimenta el fenmeno de difraccin. El comportamiento
de la onda antes de atravesar la rejilla es diferente tras su paso entre las tablas. La
onda fue difractada (desviada) por los bordes del orificio dando lugar a este patrn.

Figura 13. Fenmeno de difraccin observado en una experiencia con ondas en agua.

Cap. 4 Ficha Didctica III.3 - 10

PRECAUCIONES Y SEGURIDAD
El manejo de la navaja o cortador debe hacerse con cuidado. Es importante no dirigir el
haz lser hacia la cara o los ojos.

REFERENCIAS DE APOYO Y DOCUMENTACIN

Utilidad de la difraccin de rayos X en las nanociencias, Martha Elosa Aparicio Ceja y
Gregorio Guadalupe Carbajal Arizaga, Mundo Nano, Vol. 3, Nm. 2, Pg. 62 (2010).
Accesible en http://www.mundonano.unam.mx/pdfs/mundonano5.pdf

MATERIALES COMPLEMENTARIOS
Se proporciona como material complementario un conjunto de diapositivas (formato
Power Point) con las que apoyar las explicaciones del docente. El fichero que contiene
este material complementario se encuentra en los Anexos de esta Gua Didctica y se
denomina Anexos - Ficha Didctica III.3 MC.ppt.

Cap. 4 Ficha Didctica III.3 - 11

Cap. 4 Ficha Didctica III.3 - 12
LA NANOTECNOLOGA DE NUESTROS ANTEPASADOS

A. Asenjo Barahona, J.A. Martn Gago, P.A. Serena*

Instituto de Ciencia de Materiales de Madrid (ICMM)

Consejo Superior de Investigaciones Cientficas (CSIC)

c/ Sor Juana Ins de la Cruz 3, Campus de Cantoblanco, 28049-Madrid, Espaa.

*Correo electrnico autor de contacto: pedro.serena@icmm.csic.es

FICHA IV.1

RESUMEN DE LA ACTIVIDAD
Esta ficha presenta, de manera amena, un breve recorrido por una serie de materiales,
desarrollados por el hombre en diferentes momentos histricos, que presentan
sorprendentes propiedades gracias a la presencia de algn tipo de nanomaterial en su
composicin. Estos nanomateriales se sintetizaron por azar, a base de ensayos, con
aciertos y errores, y sus propiedades eran inexplicables para los artesanos que los
fabricaron. Esta actividad permite comparar las diferentes formas de trabajo de
artesanos y cientficos.

OBJETIVOS DIDCTICOS
Los alumnos debern relacionar las propiedades de los materiales con las de
sus componentes nanomtricos.
Mostrar que en algunas ocasiones los seres humanos han efectuado
descubrimientos por azar de nuevos materiales con prestaciones mejoradas.
Los alumnos debern establecer las diferencias entre la forma de trabajo de los
artesanos (vidrieros, maestros de forja, etc.) y la de los cientficos.
Los alumnos debern contextualizar el momento histrico en el que cada
nanomaterial que se presenta fue descubierto.

EDADES DE LOS ALUMNOS: 12-18

TIEMPO ESTIMADO PARA EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: 45 minutos
NIVEL DE DIFICULTAD DE LA ACTIVIDAD: BAJO

Cap. 4 Ficha Didctica IV.1 - 1

ASIGNATURAS EN LAS QUE SE PUEDE INSERTAR ESTA ACTIVIDAD
Fsica y Qumica (Ed. Secundaria)
Fsica (Bachillerato)
Qumica (Bachillerato)
Matemticas
Tecnologa
Ciencias Humanas y Sociales
Historia
Historia del Arte
Educacin artstica

CONOCIMIENTOS PREVIOS QUE DEBEN POSEER LOS ALUMNOS

No se requieren unos conocimientos cientficos previos demasiado especficos. Sera
interesante que los alumnos ubiquen temporalmente diferentes periodos histricos:
Imperio Romano, Civilizacin Maya, Edad Media, Expansin del Islam, Revolucin
Industrial, etc.

OTRAS ACTIVIDADES DE ESTA GUA QUE ES RECOMENDABLE LLEVAR A

CABO CON ANTELACIN
Los alumnos deben poseer conocimientos previos adquiridos en otras fichas didcticas,
en especial las relacionadas con las nanopartculas, nanotubos de carbono y
nanomateriales.

MATERIALES
Materiales complementarios (ver ltima seccin de esta ficha)

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Esta actividad propone un breve recorrido a travs de diversas pocas para demostrar
que nuestros antepasados eran capaces de fabricar y manejar artesanalmente ciertos
nanomateriales. Las actividades se apoyan fundamentalmente en la presentacin
proporcionada como material complementario.

Se comienza la actividad mencionando que es posible hablar de varios tipos de

nanotecnologa. Por un lado hay una nanotecnologa que se encuentra vinculada a la

Cap. 4 Ficha Didctica IV.1 - 2

naturaleza, como los diferentes orgnulos del interior de una clula que funcionan
como nanomquinas, las nanoestructuras que algunas especies vegetales usan para
repeler el agua o las que se encuentran en las alas de algunas mariposas para producir
ciertos tonos metalizados en su coloracin. Por otro lado, tenemos la nanotecnologa
que el hombre est comenzando a definir en laboratorios y que se va trasladando a las
industrias poco a poco. Adems existe una nanotecnologa que nuestros antepasados
fueron capaces de desarrollar por azar, sin comprender lo que estaban haciendo,
basndose en la experiencia acumulada a travs de ensayos, con xitos y fracasos.
Despus de esta breve introduccin se pasar a enumerar, con apoyo visual del
material complementario, diferentes ejemplos de esta nanotecnologa accidental o
nanotecnologa inconsciente.

La copa de Lycurgus

El profesor debe comentar que se trata de uno de los ejemplos ms notables de la

nanotecnologa accidental. La copa de Lycurgus fue fabricada en Roma
probablemente en el siglo IV D.C. y se conserva en el Museo Britnico en Londres
(Reino Unido). La copa est decorada con varias escenas que del mito del rey Lycurgus,
de ah su nombre. Esta copa presenta distintas coloraciones cuando se ilumina desde
el exterior o su interior. Bajo la luz diurna la copa muestra tonos verdosos (refleja la luz
de esta parte del espectro luminoso), pero si se coloca una pequea fuente de luz en el
interior, la copa muestra llamativos tonos rojos. Este cambio es debido a la presencia
de nanopartculas formadas con una aleacin de oro y plata, y con un tamao que
vara entre los 15 y los 100 nm. Estas nanopartculas reflejan una parte del espectro de
la luz visible y son responsables de la diferente coloracin que se observa en funcin
de si vemos la luz reflejada (verdosa) o transmitida (rojiza). Las nanopartculas se
encuentran en el vidrio debido a la adicin de pequeas cantidades de oro y plata
durante el proceso de fundido del vidrio a alta temperatura. Mediante el rudimentario
control de la temperatura y probando diferentes cantidades de oro y plata los
artesanos conseguan un vidrio con una interesantes propiedades pticas. Ahora, una
vez que sabemos el origen de estos cambios en la coloracin es posible fabricar
materiales con propiedades pticas a medida. Al finalizar la exposicin se puede
plantear una breve discusin sobre la complementariedad de los colores transmitidos
y reflejados en las dos situaciones (iluminacin externa o interna). Es interesante
fomentar el debate en clase sobre las posibles aplicaciones que pueden tener este tipo
de materiales (dispositivos capaces de filtra ciertos colores, materiales para
decoracin, ventanas inteligentes que permiten el paso de cierta parte del espectro de
la radiacin solar, etc.)

Vidrio coloreado en las vidrieras medievales

En este caso, el profesor debe mencionar que se trata de materiales con propiedades
similares al de la copa de Lycurgus. Seguramente los secretos de los vidrieros romanos
se conservaron y llegaron a la Edad Media, cientos de aos despus, y se emplearon en
proporcionar colores vivos a las impresionantes vidrieras que decoran muchos templos

Cap. 4 Ficha Didctica IV.1 - 3

medievales, especialmente del periodo gtico. El color rojo rub se obtena aadiendo
oro al vidrio, mientras que tonos amarillos se obtenan aadiendo plata. Adems era
preciso controlar la temperatura de todo el proceso. Nuevamente los maestros
vidrieros eran capaces de obtener, sin saberlo, nanopartculas en el seno de una matriz
de vidrio. Mediante el control del tamao de las nanopartculas era posible controlar el
color reflejado/transmitido por el vidrio. El profesor debe mencionar que es posible
combinar diferentes nanopartculas para obtener diferentes coloraciones. En una de
las diapositivas del material complementario se muestra una tabla con los diferentes
tipos de nanopartculas y los colores que producen. El profesor debe recordar que esta
es una de las caractersticas esenciales de la nanotecnologa: mediante el control del
tamao y forma en la nanoescala tener control de alguna propiedad (mecnica, ptica,
elctrica, etc.).

El lustre de las cermicas

En primer lugar el profesor debe introducir el concepto de lustre. En el mundo de la

cermica se denomina lustre a un mtodo de decoracin en el que los colores se
forman a partir de metales como cobre, oro, estao o plata. Inicialmente estos metales
se pintan sobre una superficie esmaltada cocida con anterioridad, tras lo cual se
efecta un segundo recocido, aparecen brillantes colores metlicos. Como ocurra con
los ejemplos anteriores, los colores metlicos son producidos por nanopartculas
metlicas. Se debe mencionar que la tcnica del lustre se inici en Oriente Medio, se
traslad a Espaa con la invasin rabe y de ah pas a otros pases europeos.
Ejemplos de esta tcnica se encuentran en objetos de los siglos IX-XI encontrados en
Samarra y Basora (Irak), en espectaculares platos del siglo XII hallados en Manises y
Paterna (Espaa), y en las elaboradas decoraciones de piezas fabricadas en el siglo XVI
en Deruta y Gubbio (Italia). Nuevamente se puede mencionar que los procedimientos
para dar lustre a una cermica se mantenan en secreto, transmitindose de padres a
hijos, dado que las cermicas con colores metlicos eran artculos de lujo. Se puede
mencionar que hoy en da las empresas protegen sus descubrimientos de diversas
maneras, siendo la ms habitual el registro de patentes.

Las espadas de Damasco

A continuacin el profesor mostrar un ejemplo sobre los cambios en propiedades

mecnicas inducidos por la introduccin de pequeas cantidades de nanomateriales.
Como ejemplo de la nanotecnologa accidental se mostrar la fabricacin de las
legendarias espadas de Damasco. Estas espadas, mencionadas en numerosas obras de
la literatura rabe, eran reconocidas desde la Edad Media por su gran tenacidad y su
filo prcticamente indestructible. Ya se saba entonces que estas espadas se fabricaban
usando antiguos mtodos procedentes de la India, en los que el metal se sumerga en
carbn vegetal en alguna fase del proceso de forja. En este momento el profesor
pueda preguntar a los estudiantes sobre el origen de la dureza de la espada, dando
como pista que el contacto del acero con el carbn vegetal podra producir un material
muy resistente basado en el carbono. La dureza del acero de las espadas de Damasco

Cap. 4 Ficha Didctica IV.1 - 4

proviene de la presencia de nanotubos de carbono, tal y como se ha sabido hace poco
tiempo gracias a imgenes de microscopa electrnica de transmisin. Pequeas
cantidades de nanotubos de carbono confieren una considerable mejora en las
propiedades del material. Esta es otra de las caractersticas de la nanotecnologa:
pequeas cantidades de nanomateriales pueden bastar para inducir cambios
apreciables en materiales convencionales. El profesor puede mencionar en este punto
que pequeas cantidades de nanotubos de carbono se usan para aumentar la dureza
de polmeros como ocurre en raquetas de tenis, piezas para la carrocera de vehculos
y aeronaves.

El color azul maya

El profesor finalizar el paseo por la nanoarqueologa con un ltimo ejemplo que se

encuentra en las impresionantes ruinas de los templos mayas en Amrica. Se trata de
los brillantes pigmentos azules que aparecen en hermosos murales o en cermicas, y
que en algunos casos han sobrevivido durante doce siglos. Este color, conocido como
azul maya, se obtena a partir del ndigo o ail, un colorante orgnico natural. Es
sorprendente que este color, de origen orgnico, haya permanecido inalterado
durante tantos siglos ya que este tipo de sustancias se deterioran bastante con el
transcurso del tiempo. Un anlisis de los pigmentos ha mostrado que las molculas de
ndigo se encontraban atrapadas en la estructura porosa de diferentes arcillas entre las
que destaca una, denominada paligorskita, muy comn en algunos regiones de
Amrica Central. La paligorskita es una material con poros de tamao nanomtrico. Es
esta estructura porosa la que proporciona estabilidad y proteccin a las molculas de
colorante. Es decir, las molculas se encuentran nanoencapsuladas en los canales de
la paligorskita, gracias al proceso de lavado del ndigo en las aguas arcillosas ricas en
dicha arcilla. Los mayas elaboraron accidentalmente estos pigmentos, que pueden
considerarse como uno de los primeros materiales nanohbridos.

Para finalizar el profesor resumir este paseo por la ciencia y por la historia,
describiendo que nuestros antepasados, sin saberlo, eran ya unos buenos
nanotecnlogos. Sin embargo lograron fabricar nuevos nanomateriales sin conocer su
estructura, a base del sistema prueba-error. Por el contrario, los nanotecnlogos
actuales conocen bien los fundamentos de la materia, y stos son usados para
encontrar de forma sistemtica nanomateriales con nuevas propiedades.

PROPUESTAS DE ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR POR LOS ALUMNOS

EN EL AULA O EN SU CASA TRAS LA ACTIVIDAD

El origen de la fotografa

Cap. 4 Ficha Didctica IV.1 - 5

Muy recientemente se ha demostrado que los primeros procedimientos fotogrficos
desarrollados por Louis Daguerre se basaban en el control de nanopartculas. Los
daguerrotipos fueron presentados oficialmente en 1839 y consistan en una placa
recubierta de ioduro de plata, sustancia sensible a la luz. Por efecto de la iluminacin,
el ioduro se converta en plata en las zonas expuestas a la iluminacin mientras que
permaneca inalterado en las no expuestas. Las minsculas estructuras de ioduro de
plata se comportaban como los actuales "pixels" que encontramos en las fotogafas
tomadas con las modernas cmaras digitales. Lo cierto es que esas minsculas
estructuras eran en realidad nanopartculas. Evidentemente en aquel momento no
existan los actuales microscopios electrnicos que permiten verlas. Lo cierto es que
las imgenes obtenidas en los daguerrotipos alcanzaban un nivel de detalle que resulta
difcil de superar incluso hoy en da. El profesor propondr una bsqueda en internet
(en el aula o en casa) para identificar el origen de la fotografa, la forma en la que
funcionaban las cmaras de Daguerre, y la estructura de un daguerrotipo. Se puede
plantear como ejercicio de clase el clculo aproximado del tamao actual de un pixel
de una cmara fotogrfica insertada en un mvil y su comparacin con las
nanopartculas de plata de los daguerrotipos.

PRECAUCIONES Y SEGURIDAD
El desarrollo de esta actividad no conlleva riesgos.

REFERENCIAS DE APOYO Y DOCUMENTACIN

J.A. Martn Gago, P.A. Serena, C. Briones y E. Casero Nanociencia y
nanotecnologa: entre la ciencia ficcin del presente y la tecnologa del futuro
(FECYT, 2008).
Accesible en http://www.oei.es/salactsi/udnano.pdf
J.M. Oliva Montero, "Copa de Licurgo: cuando ciencia y arte se dan la mano
para hacer historia", MoleQla 11 (2013). Accesible en
http://www.upo.es/moleqla/export/sites/moleqla/Numero_11.pdf
J.A. Barrera Otalora, La Espada de Damasco y La Katana Japonesa: Importantes
conos de la metalurgia, Metal Actual 18, 46 (2010).
Accesible en http://www.metalactual.com/revista/18/historia_katana.pdf
A. Domnech-Carb, El azul maya, un antecesor de los materiales hbridos,
Materiales Avanzados 15, 9 (2010).
Accesible en http://www.iim.unam.mx/revista/pdf/numero15.pdf
M. Elices-Calafat, Nanomateriales, Rev. R. Acad. Cienc. Exact. Fs. Nat. (Esp),
Vol. 97, N. 2, pp 271-287 (2003).
Accesible en http://www.rac.es/ficheros/doc/00429.pdf

MATERIALES COMPLEMENTARIOS

Cap. 4 Ficha Didctica IV.1 - 6

Se proporciona un material complementario consistente en un conjunto de
diapositivas que permitirn apoyar las explicaciones del docente. El fichero que
contiene este material complementario se encuentra en los Anexos de esta Gua
Didctica y se denomina Anexos - Ficha Didctica IV.1 MC.ppt.

Cap. 4 Ficha Didctica IV.1 - 7

Cap. 4 Ficha Didctica IV.1 - 8
NANOPARTCULAS Y SU USO PARA CONSTRUIR UN
NANOSENSOR

N. Sequera(1), F. Avellaneda(1), F. Gonzlez(2), E. Gonzlez(1,2,*)

(1) instituto Geofsico, Facultad de Ingeniera, Pontificia Universidad Javeriana

(2) Centro de Ciencia y Tecnologa Nanoescalar (Nanocitec)

Cr 7 No 42-27, 110231-Bogot, Colombia.

*Correo electrnico autor de contacto: egonzale@javeriana.edu.co

FICHA IV.2

RESUMEN DE LA ACTIVIDAD
En esta ficha se expone una interesante experiencia orientada a la sntesis de
nanopartculas de oro y al diseo y construccin de un nanosensor colorimtrico
simple, que permite registrar visualmente procesos de interaccin que ocurren entre
nanopartculas dispersas en un medio acuoso. Estos procesos se manifiestan a travs
de cambios de color en funcin del tamao de agregados de nanopartculas
producidos por prdida en la estabilidad del sistema. A travs de esta actividad se
introducen conceptos de reduccin y oxidacin en los procesos de formacin de
nanoestructuras coloidales, estabilidad coloidal, el significado del color en la
nanoescala y el significado de un nanosensor y sus aplicaciones.

OBJETIVOS DIDCTICOS
Al finalizar la actividad, los alumnos estarn en capacidad de:

Comprender los procesos de reduccin-oxidacin y los mecanismos de

formacin de nanopartculas a partir del auto-ensamblado de tomos bajo
condiciones controladas.
Identificar la importancia y el papel que juega la superficie en nanopartculas
para programar comportamientos y controlar sus propiedades desde la
nanoescala.
Comprender la funcin de la forma y tamao en la percepcin que tenemos del
color desde la nanoescala.

Cap. 4 Ficha Didctica IV.2 - 1

 Realizar un sistema simple con uso de nanopartculas para tareas de sensado
que permita comprender los fundamentos y componentes de un sensor
colorimtrico.

EDADES DE LOS ALUMNOS: 14-18

TIEMPO ESTIMADO PARA EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: 1 hora
NIVEL DE DIFICULTAD DE LA ACTIVIDAD: MEDIO

ASIGNATURAS EN LAS QUE SE PUEDE INSERTAR ESTA ACTIVIDAD

Fsica y Qumica (Ed. Secundaria)
Fsica (Bachillerato)
Qumica (Bachillerato)
Tecnologa

CONOCIMIENTOS PREVIOS QUE DEBEN POSEER LOS ALUMNOS

Los alumnos deben poseer conocimientos bsicos de qumica y fsica, especficamente
se requieren conceptos relacionados con fuerzas elctricas atractivas y repulsivas,
coloides, solubilidad, reacciones de oxidacin y reduccin, clculos de concentracin
de una solucin.

OTRAS ACTIVIDADES DE ESTA GUA QUE ES RECOMENDABLE LLEVAR A

CABO CON ANTELACIN
Es recomendable desarrollar previamente las actividades relacionadas con las Fichas
Didcticas de los Bloques I y II.

MATERIALES
cido clorourico
Extracto de limn
Filtro de papel
Agua destilada
Sal de cocina
Limpiador a base de cloro

Cap. 4 Ficha Didctica IV.2 - 2

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
La actividad consta de dos partes: (i) sntesis de nanopartculas de oro y (ii) desarrollo
de un sensor para determinar presencia de una sustancia qumica en agua. El soporte
(diapositivas complementarias de la ficha didctica IV.2 MC.ppt) debe ser usado en
paralelo para el desarrollo conceptual y experimental que propone esta actividad.

Primera parte: Sntesis de nanopartculas de oro (Duracin 40 min)

En esta primera parte, se van a producir nanopartculas de oro dentro del contexto de
sntesis verde, en donde se hace uso de procesos y materiales con reducido impacto
ambiental. Un primer aspecto que debe ser cuidadosamente abordado con los
estudiantes es el proceso que lleva a la formacin de nanopartculas en fase coloidal y
los componentes participantes para que esto tenga lugar. Se requiere clarificar e
identificar los componentes necesarios para la formacin de nanopartculas coloidales.
Son bsicamente tres componentes:

Precursor o sustancia que contiene el elemento qumico que conformar la

nanopartcula. En este caso puede ser utilizada el cido clorourico HAuCl4,
compuesto qumico slido y de color naranja-amarillo soluble en agua.
Sera muy ilustrativo buscar diferentes opciones de compuestos que
puedan servir como precursor. Realizar un anlisis comparativo y
determinar las ventajas o desventajas que pueden ofrecer los diferentes
compuestos que contienen oro para ser utilizados como precursor. Cuando
el cido clorourico se disuelve en agua, se disocian en aniones de
tetracloruro de oro [AuCl4]- y cationes de hidrgeno H+. Se recomienda
profundizar sobre este tipo de compuestos inicos que al disolverse en
agua se descomponen en aniones y cationes, ya que es uno de los aspectos
importante en los procesos de sntesis de nanomateriales.

Agente reductor Una vez que en el agua se encuentran los iones de

tetracloruro de oro, se hace necesario utilizar un agente qumico que
pueda reducir esta molcula a oro metlico. Para esto se requiere
proporcionarle a cada molcula de tetracloruro de oro tres electrones, lo
que produce tomos de oro metlico y aniones de cloro los cuales
permanecen disueltos en el agua:

[AuCl4]- + 3e- Au + 4Cl-

Se recomienda realizar un detallado estudio orientado por el docente

sobre las reacciones de oxidacin y reduccin ilustrado con numerosos

Cap. 4 Ficha Didctica IV.2 - 3

 ejemplos (Referencia (1)). Una vez que se han reducido las molculas de
tetracloruro de oro en oro metlico, los tomos de oro inician su proceso
de formacin de nanopartculas. Lo hace a partir de nucleacin y
crecimiento (diapositiva No 1). Sera muy ilustrativo que los estudiantes
investiguen y consulten sobre el proceso de crecimiento de una
nanopartcula.

Agente estabilizante. Para que las nanopartculas sintetizadas a partir del

uso de un precursor y un reductor se mantengan dispersas en el medio
acuoso y no experimenten agregacin, se requiere que estn cubiertas con
algn agente qumico que les proporcione carga elctrica para que por
repulsin electrosttica se mantengan separadas entre s. Otra forma de
estabilizarlas es rodendolas de material orgnico para evitar su
aglomeracin. En este mtodo propuesto de sntesis de nanopartculas de
oro, es el segundo caso el que tiene lugar. Se recomienda estudiar las
fuerzas de van der Waals y su actuacin en los procesos de agregacin y
prdida de estabilidad en sistemas coloidales.

Preparacin del precursor

El cido clorourico se disuelve en agua destilada a una concentracin recomendada

de 1 mM. Se hace pertinente garantizar que los estudiantes comprenden y manejan los
clculos de molaridad de soluciones. El volumen de solucin preparada se escoge en
funcin de la cantidad de coloide que se desee preparar.

Preparacin del reductor y estabilizante

Para la sntesis verde de las nanopartculas de oro se va a acudir a extracto de limn el

cual nos va a proporcionar el agente reductor y el agente estabilizante. Uno de los
agente reductores ms conocidos es la vitamina C que tiene como nombre tcnico:
cido L-ascrbico cuya frmula qumica es C6H8O6 y se encuentra en ctricos como el
limn. Adems de la vitamina C, el limn contiene cido ctrico, un reductor que puede
igualmente ser el estabilizante.

Estudiar el papel que juega el cido ctrico y el cido ascrbico como un antioxidante -
presente en la mayora de frutas-. Para preparar el zumo, simplemente se extrae de
limones frescos y se filtra con papel de filtro. El volumen de sumo preparado puede ser
aproximadamente de 10 mL. Una vez preparado el zumo de limn se procede a realizar
la sntesis.

Cap. 4 Ficha Didctica IV.2 - 4

Un volumen de 150 mL de solucin del precursor a 1 mM, se puede dividir en 15 viales
con un volumen de 10 ml cada uno. Estos 15 viales se dividen en 3 grupos de 5. Cada
uno de estos grupos va a corresponder a diferentes temperaturas de sntesis, lo cual se
requiere para investigar el efecto que juega este parmetro en la calidad y uniformidad
de las nanopartculas que se producen. As, se podra realizar sntesis a temperatura 40
0
C, 60oC y a la temperatura de ebullicin del agua respectivamente. A cada uno de las
soluciones de precursor (para una determinada temperatura) se les adiciona
diferentes cantidades de reductor/estabilizante para estudiar los efectos derivados de
la relacin entre la concentracin del precursor y del reductor. As, por ejemplo, se
puede probar adicionar a cada uno de los 5 viales: 0.2, 0.5, 0.7, 1, 2 mL de zumo de
limn respectivamente. Estos valores pueden ser escogidos por el profesor y los
estudiantes luego de discutir en que podra influir la relacin de concentraciones en el
resultado final. La cantidad de agente reductor influye sobre el tamao final de las
nanopartculas mayores concentraciones tienden a producir tamaos ms pequeos.
Por qu?

Una tabla tentativa como hoja de ruta para una posible distribucin de parmetros en
la sntesis sera la siguiente:

Temperatura Volumen de zumo de limn

de sntesis
Vol 1 Vol 2 Vol 3 Vol 4 Vol 5
T1=
T2=
T3=

El tiempo que tarda en formarse el coloide de oro depende drsticamente de la

temperatura a la cual se haya realizado la sntesis. A medida que se van formando las
nanopartculas se observa un cambio de color de la solucin, que transita del amarillo
hacia el rojo-rub, el cual es un indicativo del producto final. A temperatura ambiente
este tiempo puede ser de algunas horas.

Para que los estudiantes puedan apreciar en tiempos razonables los cambios de color
durante el proceso de formacin de las nanopartculas, se hace necesario realizar la
sntesis a temperaturas mayores a la temperatura ambiente. Para el caso de la sntesis
a temperatura ambiente se podran dejar las muestras preparadas para que ms
adelante se haga posible observar el producto final.

Se recomienda que la manipulacin de la solucin a temperatura de ebullicin del agua

sea realizada por el docente.

Cap. 4 Ficha Didctica IV.2 - 5

Preguntas:

De qu depende el cambio de color a medida que se van formando las

nanopartculas?

Cmo se explica la influencia que tiene la temperatura en el tiempo que tardan en

formarse las nanopartculas?

Una manera de indagar si se han formado nanopartculas es a travs del Efecto

Tyndall. Se hace pasar un rayo de luz lser a travs de la solucin. Si se dibuja
claramente el rayo dentro del lquido, es indicativo de la presencia de nanopartculas.

Se hace muy interesante abordar el efecto Tyndall y cuestionar a los estudiantes sobre
el cmo y el porqu se produce este llamativo fenmeno (diapositiva No 2).

Nota para el Docente. Un factor que se podra mencionar en esta experiencia y que el
docente podra abordar como un posible parmetro, es el pH de la solucin en la que
tiene lugar la reaccin de sntesis. Un coloide de muy buena calidad y gran estabilidad
se obtiene en ambientes cidos con pH cercanos a 2, valor que lo puede aportar el
zumo de limn.

Segunda parte: Estabilidad de las nanopartculas en la dispersin coloidal y

desarrollo de un nanosensor (Duracin 20 minutos)

Se requiere antes de iniciar esta segunda parte de la experiencia, que el docente y los
estudiantes hayan explorado sobre lo que significa sensar y los componentes bsicos
que forman parte de un sensor.

Como ha sido observado durante el proceso de sntesis, el color del coloide puede ser
un importante factor para obtener informacin sobre las nanopartculas dispersas. Un
aspecto que estara relacionado con el color es el tamao de las partculas. Si la
presencia de alguna sustancia en el coloide logra que las nanopartculas se agreguen,
esto produce un cambio de color en funcin de los tamaos de los agregados. Esto
hace posible pensar en un interesante sistema para sensar la presencia de dicha
sustancia. Este criterio empleado para configurar el sensor estara fundamentado en la
prdida de estabilidad del coloide cuando est presente la entidad que se desea sensar
y que capaz de producir agregados. Con este criterio ya se han diseado sensores
capaces de detectar contaminantes en agua y patgenos.

Interesa investigar los mecanismos de estabilidad del coloide que se ha sintetizado

para proceder a desestabilizarlo con la entidad que se desea sensar. Existen dos
posibles causantes de la estabilidad del coloide: los iones negativos de citrato
aportados por el zumo de limn que se disponen en la superficie de las nanopartculas

Cap. 4 Ficha Didctica IV.2 - 6

y evitan por repulsin electrosttica que las partculas se agreguen. De otra parte, la
estabilidad puede ser debida al material orgnico presente en la solucin (lo aporta el
zumo de limn) que forma una especie de corona de protena alrededor de la
nanopartcula que evita la agregacin. La cantidad de protenas presentes es del 69%
de la masa de los nutrientes presentes en el limn. Estn formadas por aminocidos
tales como alanina, cistina, valina entre otros.

Para verificar si se trata de estabilidad mediada nicamente por repulsin

electrosttica causada por los iones de citrato, se puede agregar sal comn, la cual al
disolverse, aporta iones negativos de cloro y positivos de sodio, estos ltimos
responsables de neutralizar los de citrato produciendo inestabilidad y aglomeracin de
las nanopartculas (diapositiva No 3). Los tamaos de estos aglomerados y en
consecuencia los cambios de color observados dependen de la cantidad de sal que se
haya agregado.

En la diapositiva No 4 muestra un coloide de oro que ha sido sintetizado qumicamente

con nitrato de sodio como agente qumico reductor -ver referencia (3). En este caso no
existe en la solucin donde ocurre el proceso de sntesis, la presencia de molculas
complejas (protenas) como las que contiene el zumo de limn. Si a este coloide se le
agrega sal de cocina (cloruro de sodio), de la cual se liberan iones positivos de sodio, el
coloide cambia de color en funcin de la concentracin, un indicativo de la agregacin
de las nanopartculas debido a la neutralizacin de la carga negativa que rodea a las
nanopartculas. Este tipo de coloide podra ser utilizado para sensar la presencia de
sustancias inicas con carga positiva.

Observar lo que ocurre para el caso del coloide sintetizado con zumo de limn cuando
se le agrega sal de cocina disuelta en agua. Realizar esto con varias concentraciones de
sal disuelta: 0.01M, 0.1M, 1M. Cambia el color?

Si no lo hace, se estara a favor de la hiptesis de una estabilidad causada por la

presencia de coronas de protena recubriendo las nanopartculas en donde la
presencia de los iones aportados por la sal no afecta la estabilidad (diapositiva No 5 y
6).

Cuando la estabilidad se produce por capas de protena que recubren la nanopartcula,

la estabilidad resulta muy elevada, aspecto importante en el uso de las nanopartculas
para diferentes tipos de aplicaciones, anque para el diseo del sensor, no resulta una
propiedad deseable.

Cap. 4 Ficha Didctica IV.2 - 7

Con un coloide de oro cubierto con las protenas del limn, se hace posible disear
sensores colorimtricos que sean capaces de actuar sobre las protenas y en
consecuencia favorecer la agregacin de las nanopartculas de oro.

Hemos encontrado que el hipoclorito de sodio puede ser sensado por medio de este
tipo de coloide. Es bien sabido que esta sustancia deshidrata y solubiliza las protenas
convirtindolas en estructuras fcilmente eliminables. Esta sustancia se encuentra en
una gran mayora de productos para la limpieza y desinfeccin utilizados en el hogar.

La diapositiva No 7 muestra el coloide al que se le ha agregado un limpiador a base de

cloro, el cual es incoloro y se utiliza para lavado de la ropa. Se puede observar el
cambio de color que transita de rojo hacia azul. Se propone que los estudiantes
busquen productos que contienen sustancias capaces de producir cambios
perceptibles en el color del coloide para hacerlas partcipes del diseo de sensores
colorimtricos.

Una vez que se observe el efecto desestabilizador, realizar un estudio de cambio de

color en funcin de concentracin para establecer cul es la sensibilidad o mnima
cantidad que podra ser sensada.

PROPUESTAS DE ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR POR LOS ALUMNOS

EN EL AULA O EN SU CASA TRAS LA ACTIVIDAD
Los coloides de oro muestran un color rojo-rub debido a la capacidad que tienen de
absorber cierta gama de colores del espectro visible y dispersar aquellos que
observamos (ver referencia (4)). Resulta muy ilustrativo identificar los colores que
absorben preferencialmente las nanopartculas y aquellos que son dispersados. Para
esto existen equipos especializados que realizan una medida de la intensidad
absorbida en funcin de la longitud de onda de la luz que incide sobre las
nanopartculas. Estos instrumentos toman el nombre de espectrofotmetros.

Con un sencillo montaje casero se hace posible realizar una caracterizacin ptica
explorativa del coloide que ha sido sintetizado. En la web se hace posible encontrar
una gran variedad de propuestas para construir un espectrofotmetro casero en
donde nicamente se requiere cartn, un CD, papel aluminio y pegante (ver referencia
(5)). Simplemente, dejando que luz blanca atraviese el coloide, se puede observar
cualitativamente que tipo de colores son preferencialmente absorbidos por las

Cap. 4 Ficha Didctica IV.2 - 8

nanopartculas. Esta informacin resulta de gran importancia asociada con tamao,
forma y composicin del material que se est estudiando.

PRECAUCIONES Y SEGURIDAD
El trabajo con sustancias calientes presenta riesgos si no son manipuladas
cuidadosamente. Se recomienda que la manipulacin de estas sustancias calientes sea
realizada por el docente.

REFERENCIAS DE APOYO Y DOCUMENTACIN

(1) Conceptos sobre reacciones redox, oxidantes y reductores
Accesible en:
http://e-ducativa.catedu.es/44700165/aula/archivos/repositorio/4750/4860/html/index.html
(2) Procesos de formacin, estabilidad coloidal, agregacin, y aplicaciones de las
nanopartculas, puede ser consultado en el libro: E. Gonzlez, et al.
Nanopartculas, en impresin (2014).
(Puede ser consultada su disponibilidad en: www.amazon.com)
(3) Sntesis qumica de nanopartculas de oro y construccin de un sensor
colorimtrico aparece explicado en detalle en : L. Filipponi, Colorimetric Gold
Sensor, Nanoyou, 2010.
Accesible en:
http://nanoyou.eu/attachments/501_EXPERIMENT%20C1_Teacher%20document%2014-18.pdf
(4) El color en la nanoescala y su dependencia con el tamao, composicin y la
forma de los nanomateriales, puede ser consultado en: E. Gonzlez, V. Puntes,
Arquitectura del Nanocosmos, Ed. Nanocitec (2013) ISBN: 978-958-46-1469-8.
(5) Instrucciones para construccin de un espectrofotmetro casero.
Accesible en:
http://fqmegablog.blogspot.com/2010/06/elaboracion-de-un-
espectrofotometro_04.html
https://www.youtube.com/watch?v=fl42pnUbCCA

MATERIALES COMPLEMENTARIOS
Se proporciona un material complementario consistente en un conjunto de
diapositivas que permitirn apoyar las explicaciones del docente. El fichero que
contiene este material complementario se encuentra en los Anexos de esta Gua
Didctica y se denomina Anexos - Ficha Didctica IV.2 MC.ppt.

Cap. 4 Ficha Didctica IV.2 - 9

Cap. 4 Ficha Didctica IV.2 - 10
NANOCOSMTICOS?

D. lvarez(1,*), H. Jaramillo(1,2), C. Duque(3), R. L. Restrepo(3,4), A. Morales(3)

(1) I. E. R. El Tambo, San Pedro de los Milagros, Antioquia Colombia.

(2) Politcnico Jaime Isaza Cadavid, Colombia.

(3) Grupo de Materia Condensada UdeA, Instituto de Fsica, Facultad de Ciencias

Exactas y Naturales, Universidad de Antioquia, Colombia.

(4) Escuela de Ingeniera de Antioquia, Colombia.

*Correo electrnico autor de contacto: dalvare@unal.edu.co

FICHA IV.3

RESUMEN DE LA ACTIVIDAD
Se desarrolla un juego de roles con una pequea introduccin a una de las aplicaciones
ms cuestionadas de la cosmtica con nanocomponentes como lo es el uso de cremas
antisolares (protectores solares) a base de xido de zinc, brindando elementos de
debate que le permitan al estudiante ser crtico frente a los nuevos avances que
presenta la nanociencia y la nanotecnologa en aplicaciones cotidianas.

OBJETIVOS DIDCTICOS
Comprender las diferencias que presenta una partcula al cambiar de la escala
micro a la escala nanomtrica
Valorar los riesgos de la nanotecnologa en las aplicaciones cosmticas

EDADES DE LOS ALUMNOS: 12-16

NIVEL DE DIFICULTAD DE LA ACTIVIDAD: MEDIO
TIEMPO ESTIMADO PARA EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: 2,5 horas
Este tiempo puede ser distribuido en tres etapas con algunos das de diferencia entre
la primera y segunda: inicialmente 30 minutos para la realizacin de la experiencia
(llamada adelante como etapa uno) y, luego de unos das, las dos horas restantes para
el anlisis de la informacin (etapa dos), planteamiento del problema, distribucin de
equipos y debate (etapa tres).

Cap. 4 Ficha Didctica IV.3 - 1

ASIGNATURAS EN LAS QUE SE PUEDE INSERTAR ESTA ACTIVIDAD
Ciencias de la Naturaleza (Ed. Secundaria)
Fsica y Qumica (Ed. Secundaria)
Fsica (Bachillerato)
Qumica (Bachillerato)
Biologa (Bachillerato)
Tecnologa
Ciencias humanas y sociales
Filosofa / tica
Educacin artstica

CONOCIMIENTOS PREVIOS QUE DEBEN POSEER LOS ALUMNOS

Debido a que la experiencia est relacionada con el uso de cremas antisolares
(protectores solares) es importante que los estudiantes conozcan sobre el espectro de
luz, haciendo nfasis en los rayos ultravioleta y los daos que pueden causar en la piel
con exposiciones prolongadas.

OTRAS ACTIVIDADES DE ESTA GUA QUE ES RECOMENDABLE LLEVAR A

CABO CON ANTELACIN
Fichas Didcticas I.1, I.2 y I.3

MATERIALES
Hojas de papel iris o bond de colores (colores oscuros preferiblemente)
Regla
Bolgrafo
xido de zinc (aproximadamente 10 gramos por grupo de estudiantes)
Acetato de aluminio (o en su defecto una crema humectante)
Recipiente para mezclar
Esptula o cuchara
Pincel
Cinta adhesiva
Superficie plana del tamao del papel Iris (tabla, Icopor Telgopore, etc.)

(Algunos de estos materiales se ilustran en la Figura 1.)

Cap. 4 Ficha Didctica IV.3 - 2

 Figura 1. Materiales a emplear.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Primera etapa de la actividad (30 min)

En este primer momento se les habla a los estudiantes de la actividad inicial que ser
la elaboracin de un bloqueador solar bsico. Para esto, se realizar una mezcla de
xido de zinc con acetato de aluminio u otro tipo de crema humectante
aproximadamente en proporcin uno a uno (Figura 2). En este caso, el xido de zinc
ser empleado como bloqueador de los rayos ultravioleta del Sol y la crema nos servir
para mejorar la adherencia del xido a la superficie donde lo probaremos.

Figura 2. Mezcla de xido de zinc y Acetato de Aluminio.

Cap. 4 Ficha Didctica IV.3 - 3

En este momento puede hablrsele a los estudiantes de la amplia difusin que tienen
en el mercado las cremas protectoras solares a base de xido de zinc como ingrediente
principal para bloquear los rayos ultravioleta causantes de tantas afecciones en la piel.

Una vez realizada la mezcla, tomaremos las hojas de papel Iris de forma horizontal y
las dividiremos en seis segmentos iguales, marcando al encabezado de cada uno de
ellos las letras de la A a la C y luego otra vez de la A a la C, tal como se muestra en la
Figura 3. Una vez teniendo nuestro papel dividido y con ayuda del pincel, procedemos
a aplicar en todas las franjas B el acetato de aluminio y en las franjas C nuestra mezcla
de xido de zinc y acetato de aluminio. En este caso las franjas A quedarn sin ninguna
sustancia para ser empleadas como criterio de comparacin (ver Figura 4).

Figura 3. Divisin de las hojas de papel Iris.

Figura 4. Aplicacin de las sustancias en las respectivas franjas.

Cap. 4 Ficha Didctica IV.3 - 4

Luego de esto, procedemos a pegar con cinta adhesiva nuestras hojas a una superficie
plana y a exponerla al Sol el mayor tiempo posible teniendo la precaucin de que no se
nos moje con la lluvia porque podramos daar el experimento. El tiempo mnimo de
exposicin al Sol puede ser unas 6 horas pero cuanto ms larga se la exposicin ms
notables sern los resultados y probablemente las conclusiones del experimento
puedan ser mucho ms enriquecedoras.

Luego de la exposicin al Sol y antes de nuestra siguiente sesin los estudiantes

debern observar cuidadosamente las hojas de papel y hacer un listado de lo que
consideren se ha modificado en el experimento. Es importante hacer nfasis en color y
textura y referirse a cul de las franjas (A, B C) se hacen las anotaciones (ver Figura
5).

Figura 5. Ejemplo del experimento luego de la exposicin solar observado por ambas caras.

Segunda etapa de la actividad (30 minutos)

En esta segunda parte, es importante iniciar con la socializacin de los resultados

obtenidos por los estudiantes haciendo hincapi en el elemento color ya que es una
caracterstica notoria y objetivo importante de la experiencia. Se espera que las franjas
sufran deterioro del color mayormente en la A y posteriormente en la B, siendo la
franja C (con nuestro bloqueador preparado) la que mejor preserve el color original. En
este momento es posible que resalte una dificultad importante de nuestro bloqueador
solar (su color blanco) pero sta es precisamente una de las conclusiones importantes
para la actividad siguiente.

Preguntas que deben proponerse a los alumnos.

Luego de la socializacin es importante plantear unas conclusiones a nivel general de

la primera parte de la actividad. Es conveniente que las conclusiones incluyan aspectos
positivos, negativos, y se hagan sugerencias de mejora de la actividad. Conviene hacer
esta actividad con algunas preguntas moderadoras como las que se sugieren:

Cap. 4 Ficha Didctica IV.3 - 5

 Qu aspectos positivos se extraen del experimento?
Qu aprendizajes prcticos tiene para la vida?
Qu aspectos negativos o dificultades encontraste en la experiencia?
Si decidieras fabricar tu propia crema protectora solar como crees que se
podra mejorar la realizada en la experiencia?

Tercera etapa de la actividad: Juego de roles Nanopartculas amigas o enemigas?

(1,5 horas).

Con estos insumos se da inicio a la siguiente actividad denominada, consistente en un

juego de roles que hemos titulado Nanopartculas amigas o enemigas?. El elemento
clave aqu es presentar las nanopartculas de xido de zinc como una posible solucin a
uno de los grandes defectos de nuestra crema antisolar como lo es el color blanco,
pues en principio mientras ms pequeas sean las partculas del xido de zinc la capa
blanca va desapareciendo pero la proteccin contra los rayos ultravioleta se mantiene.

En este momento se sugiere desarrollar la siguiente lectura que es un fragmento

tomado del texto titulado Nanotoxicologa: nanopartculas amigas o enemigas? de
Ivn Rodrguez Durn (Blog Creamos el Futuro de la Fundacin Telefnica):
http://blogs.creamoselfuturo.com/nano-tecnologia/2012/02/27/nanotoxicologia-
nanoparticulas-%C2%BFamigas-o-enemigas/ (Consultado el 18 de julio de 2014).

De acuerdo con las conclusiones de dos informes recientes sobre

nanotoxicologa, la mayora de los estudios realizados en los ltimos diez aos
se han centrado principalmente en la aplicacin de los nanomateriales en
lugar de su riesgo para la salud humana y el medio ambiente.

Pero a qu se debe la falta de estudios de riesgo para la salud humana y el

medio ambiente? Todo apunta a la falta de disponibilidad de expertos en el
tema.

Esto me recuerda a la visin productiva que se empea en dar al ingeniero de

materiales hoy en da: usted debe ser capaz, de resolver problemas, cubrir
necesidades mediante la fabricacin y el diseo de nuevos materiales o
mejorar los que ya existen me comentaba un profesor de materiales hace
unos aos. Pero qu pasa cuando estos materiales pasan a estar fuera de
uso? Qu repercusin pueden tener sobre la salud humana, sobre todo si nos
movemos en el campo de los biomateriales? A veces a estas preguntas, no es
fcil responder precisamente por la falta de gente especializada en el tema.

Harald Krug, un toxiclogo que contribuy significativamente en los informes,

lleg a la conclusin, en base a sus diez aos de estudio en el campo
nanoseguridad, que hasta ahora no hemos sido testigos de los riesgos debido

Cap. 4 Ficha Didctica IV.3 - 6

a la utilizacin de los nanoproductos o nanopartculas libres. Sin embargo,
aunque no hay pruebas slidas sobre los efectos nocivos de las nanopartculas
sintticas, aadi: las compaas que planean vender sus nanoproductos
deberan echar un vistazo a su ciclo de vida completo, desde la produccin, su
uso hasta que se elimine o se recicle.

Un informe publicado por la Asociacin de la Industria Qumica y la Sociedad

Alemana de Ingeniera Qumica y Biotecnologa ofrece una sinopsis sobre los
estudios de investigacin relevantes. En uno de estos estudios, el Hospital
Cantonal de St. Gallen ha examinado la posibilidad de entrada de las
nanopartculas en la placenta humana y en el sistema circulatorio de un feto y
descubrieron que las partculas con un dimetro de 200 a 300 nm fueron
capaces de entrar en su torrente sanguneo.

En el segundo informe que fue presentado recientemente en Bruselas, se

centr en la falta de conocimiento en el campo nanotoxicologa y destac la
necesidad de llevar a cabo estudios de investigacin que permiten el uso
directo de los nanomateriales, sin causar daos ni para la salud humana o
para el medio ambiente.

Hay un dicho que en castellano dice: cuando el ro suena agua lleva, lo que
al caso nos viene como anillo al dedo, pues la evidencia de que ciertas
nanopartculas son nocivas para la salud, son palpables, como muestran los
siguientes estudios de los que me hago eco.

Resulta que investigadores de la Universidad Tecnolgica de Nanyang (NTU)

han descubierto que las nanopartculas de xido de zinc, un compuesto
qumico muy utilizado en productos de consumo, son capaces de causar
cncer.

De acuerdo con el estudio, las nanopartculas de xido de zinc son capaces de

entrar en las clulas humanas, causando daos en el ADN de las clulas, y a su
vez estimulando la p53, una protena que impide la multiplicacin de las
clulas daadas y su conversin en clulas cancerosas. Sin embargo, las
clulas que carecen de p53 o no puede generar la cantidad adecuada de p53
funcional se convierten en clulas cancerosas cuando fueron expuestas a las
nanopartculas de xido de zinc.

Los resultados del estudio enfatizan en que las empresas deberan de volver a
evaluar los efectos txicos de las nanopartculas de xido de zinc utilizado en
productos de consumo y llevar a cabo ms estudios de investigacin sobre los
niveles de concentracin y aplicacin de las nanopartculas en productos de
uso diario. Los resultados han revelado tambin que segn Ng Kee Woei: Las
nanopartculas de xido de zinc son capaces de elevar los niveles de estrs en
las clulas, causando la muerte de la inflamacin o incluso de clulas.

Cap. 4 Ficha Didctica IV.3 - 7

 A da de hoy el equipo tambin est investigando las posibilidades de re-
diseo de los nanomateriales con el fin de reducir sus efectos txicos sobre la
salud humana, conservando sus propiedades funcionales.

Las nanopartculas de ZnO no han sido blanco exclusivo de estudio por el

grupo del doctor Ng, si no que un equipo de investigadores de Suiza y Australia
ha desarrollado un mtodo ptico para examinar cuantitativamente la
concentracin de nanopartculas de xido de zinc que como he mencionado se
usa en productos de consumo como cremas solares.

De aqu surge la siguiente paradoja, por un lado las cremas solares las
utilizamos para protegernos de las exposicin a los rayos solares, pero
sabiendo que en su composicin presentan nanopartculas de ZnO que son
txicas. Frente a qu nos estamos protegiendo realmente?

Las nanopartculas de xido de zinc presentan una buena absorcin ptica en

el rango ultravioleta A y ultravioleta B y la transparencia en el rango de luz
visible, por lo que es un ingrediente atractivo y adecuado para los cosmticos
de proteccin solar. Sin embargo, la manifestacin de la toxicidad de las
nanopartculas de xido de zinc en algunos tipos de clulas humanas llev al
equipo de investigacin a estudiar el impacto de tales nanomateriales en la
piel

El dilema que se plantea en la actividad es:

Resulta conveniente emplear cremas antisolares con nanopartculas de xido de zinc

sabiendo que pueden ser tan perjudiciales o incluso ms que los rayos Ultravioleta?

En este momento se procede a dividir el grupo de estudiantes en cuatro equipos de

forma aleatoria tratando que queden equitativamente distribuidos. Posteriormente, se
explica a cada grupo de estudiantes que deben asumir uno de los siguientes roles y
responder con los mayores argumentos posibles a la pregunta planteada por el texto
anterior. Los roles que se proponen son los siguientes, considerando que por las
condiciones podrn ser cambiados en conveniencia de la actividad.

Clientes

Eres consumidor regular de crema antisolar y te enteras que un alto porcentaje de

las cremas disponibles en el mercado contienen nanopartculas de xido de zinc
que permiten una excelente proteccin solar conservando el color natural de la
piel. Como consumidor debes hacer valer tus derechos y exigir que el producto
que utilices sea completamente saludable.

Cap. 4 Ficha Didctica IV.3 - 8

 Empresarios (productores)

Representas a una empresa que fabrica cremas antisolares con amplio

reconocimiento en el mercado por lo que los niveles de ventas son grandes al igual
que los ingresos que perciben los accionistas de la industria. Uno de los mejores
avances en el desarrollo del antisolar de ms venta es precisamente la adicin de
nanopartculas que producen idnticos resultados en proteccin contra los rayos
UV con una capa ms delgada mejorando la esttica a la hora de una exposicin
solar.

Empresas de Marketing

Perteneces a una empresa de publicidad encargada de vender productos de

consumo masivo y tienes un gran contrato para la promocin de una nueva crema
antisolar con nanopartculas que garantizan una mejor proteccin solar con una
capa ms delgada que permite una apariencia natural en la piel de quien la aplica.
Por otro lado, est la tica relacionada con algunos estudios que parecieran
demostrar algunos riesgos para la salud con el uso de estas nanopartculas.

Comit cientfico

Formas parte de un comit cientfico que investiga nuevos descubrimientos y

emite conceptos tcnicos buscando preservar la salud de la poblacin en general
mostrando una neutralidad caracterstica de los procesos cientficos.

Una vez establecido el rol de cada equipo, se les permite un tiempo prudente para que
seleccionen un vocero y construyan sus argumentos en torno al rol asignado. Este
tiempo puede variar entre 20 y 30 minutos aproximadamente.

Debate

Con el saln adecuado en mesa redonda se procede a que cada equipo emita sus
argumentos en torno al rol asignado y se les pide a los dems estudiantes que las
preguntas que vayan surgiendo en el proceso las anoten y las hagan una vez finalizada
la ronda de socializacin de argumentos. En este punto, es importante solicitar el
orden y la compostura de los alumnos para que el debate se presente de una forma
ordenada donde prevalezcan los argumentos y el sentido crtico por encima de las
posibles inconformidades que susciten en los dems integrantes o equipos de trabajo.
El debate puede tener una duracin de unos 30-40 minutos.

Conclusiones de la actividad

Cap. 4 Ficha Didctica IV.3 - 9

Es importante que la actividad finalice con unas conclusiones ya sea de tipo general o
nombrando a una persona con buena capacidad de sntesis para esta misin e incluso
puede darse un tiempo a los equipos acorde con los roles asignados para que saquen
unas conclusiones finales de la actividad y unos compromisos concretos de
responsabilidad social frente al tema.

PROPUESTAS DE ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR POR LOS ALUMNOS

EN EL AULA O EN SU CASA TRAS LA ACTIVIDAD
Buscar artculos con investigaciones sobre los peligros que representan las
nanopartculas de xido de zinc a los diferentes sistemas del cuerpo y realizar
carteleras informativas con dicha informacin para socializar en su institucin con los
dems grupos de estudiantes.

PRECAUCIONES Y SEGURIDAD
Aunque el uso del xido de zinc es ampliamente difundido es recomendable emplear
tapabocas para su manipulacin y evitar as respirar partculas de este compuesto.

REFERENCIAS DE APOYO Y DOCUMENTACIN

Comisin Europea, xido de zinc en nanoformas en protectores solares.
Accesible en:
http://ec.europa.eu/health/scientific_committees/docs/citizens_zinc_oxide_es
.pdf.
B. Laffon L. et al., Toxicidad celular inducida por nanopartculas de xidos
metlicos en clulas neuronales humanas. Dao al sistema nervioso inducido
por nanopartculas. Seguridad y medio ambiente. N 130, Segundo trimestre
de 2013. Pg. 34-45.
J. Franchn, Evidence That Nanoparticles In Sunscreens Could Be Toxic If
Accidentally Eaten. Selected Science News, Science and technology news.
4/19/2010.
Accesible en: http://www.scitech-news.com/2010/04/evidence-that-
nanoparticles-in.html. Consultado: Julio 18 de 2014.
I. Rodrguez, Nanotoxicologa: nanopartculas amigas o enemigas?
Accesible en: http://blogs.creamoselfuturo.com/nano-
tecnologia/2012/02/27/nanotoxicologia-nanoparticulas-%C2%BFamigas-o-enemigas/.
Consultada Julio 18 de 2014.
E. Dahl, Seguridad del bloqueador solar de xido de zinc. Traducido por U.,
Domnguez.
Accesible en: http://www.ehowenespanol.com/seguridad-del-bloqueador-
solar-oxido-zinc-hechos_395805/. Consultado julio 18 de 2014.

Cap. 4 Ficha Didctica IV.3 - 10

 NTN (National Toxic Network). Submission regarding SCCS Opinion on Zinc
oxide (nano form), October 2012. Accesible en:
http://www.ntn.org.au/wp/wp-content/uploads/2012/11/NTA-SCCS-
submission-Oct-2012.pdf. Consultada en julio 12 de 2014.
SCCS (Comit Cientfico de Seguridad de los Consumidores). xido de zinc (en
forma de nanopartcula). Accesible en:
http://ec.europa.eu/health/scientific_committees/opinions_layman/zinc-
oxide/es/index.htm. Consultada 12 de julio de 2014.

MATERIALES COMPLEMENTARIOS
Esta ficha no incluye materiales complementarios.

Cap. 4 Ficha Didctica IV.3 - 11

Cap. 4 Ficha Didctica IV.3 - 12
LOS NANOMATERIALES EN LA CONSTRUCCIN

M.C. Alonso, M. Snchez, O. Ro y V. Flor-Laguna

Instituto de Ciencias de la Construccin Eduardo Torroja (IETcc)

Consejo Superior de Investigaciones Cientficas (CSIC)

Depto. de Construccin, c/Serrano Galvache 4 28033 Madrid, Espaa

*Correo electrnico autor de contacto: mcalonso@ietcc.csic.es

FICHA IV.4

RESUMEN DE LA ACTIVIDAD
Esta actividad pretende que el alumno se familiarice con los materiales de construccin
y la posibilidad de aplicar nanomateriales para modificar y mejorar sus propiedades.
Aunque la actividad se centra en el caso concreto del hormign, se dan tambin
algunos ejemplos de otros materiales de construccin, incluyendo una parte prctica
en la que se propone trabajar con yeso. Durante la actividad se mostrar que el
hormign es algo ms que un material de construccin barato, y cmo la adicin de
nanomateriales permite fabricar hormigones para lograr construcciones de grandes
retos respondiendo a distintas necesidades.

OBJETIVOS DIDCTICOS
Entender el concepto de hormign como material compuesto.
Conocer los componentes y las escalas macro-micro-nano del hormign.
Familiarizarse con los avances en la construccin empleando nanomateriales.
Asimilar los materiales de construccin como materiales porosos en los que los
poros estn interconectados y la importancia que esto tiene en las propiedades
del material y en su interaccin con el medio ambiente.

EDADES DE LOS ALUMNOS: 14-18

TIEMPO ESTIMADO PARA EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: 1 hora
NIVEL DE DIFICULTAD DE LA ACTIVIDAD: MEDIO

Cap. 4 Ficha Didctica IV.4 - 1

ASIGNATURAS EN LAS QUE SE PUEDE INSERTAR ESTA ACTIVIDAD
Fsica y Qumica (Ed. Secundaria)
Qumica (Bachillerato)
Tecnologa
Educacin artstica

CONOCIMIENTOS PREVIOS QUE DEBEN POSEER LOS ALUMNOS

Los alumnos debern tener un conocimiento bsico sobre la importancia de la
construccin y el uso de sus materiales, cmo se produce el cemento y como se
fabrica el hormign y para qu sirven.
Los alumnos deben estar familiarizados con el concepto de material poroso as
como con conceptos como nanomateriales, nanoescala,
Los alumnos deben poseer cierta experiencia en trabajo en laboratorio.

OTRAS ACTIVIDADES DE ESTA GUA QUE ES RECOMENDABLE LLEVAR A

CABO CON ANTELACIN
Esta ficha deber ser una de las ltimas dado su carcter aplicado y que se basa en el
conocimiento previo de los nanomateriales y la nanoescala.

Es preciso seguir la documentacin anexa a la ficha:

1. Previamente ver el siguiente video en el que se introduce el proceso de

fabricacin de cemento y hormign:
https://www.youtube.com/watch?v=zNZAWKcpd98

2. El profesor seguir la presentacin anexa (ver power point) sobre las

posibilidades de la nanotecnologa en construccin.

MATERIALES
Regla o escala para poder comparar materiales con distintas dimensiones.
Materiales complementarios (ver ltima parte del documento relativa a la
actividad prctica).

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
El desarrollo de esta actividad supone familiarizarse con algunos de los materiales ms
comnmente empleados en la construccin. Llegar a comprender la importancia que
tienen en nuestra vida cotidiana materiales tan familiares, como es el hormign o
concreto, seguro que los estudiantes han odo hablar de l alguna vez dado que es el
material ms empleado en los pases desarrollados.

Cap. 4 Ficha Didctica IV.4 - 2

Conocer que no solo es un material barato en comparacin con otros materiales, y
relativamente fcil de producir, dado que cualquiera lo puede preparar en cualquier
situacin. Pero lo que los alumnos no conocen es que se trata de un material que est
en continua evolucin para adaptarse a las nuevas tecnologas, como son los
nanomateriales, y poder afrontar los grandes retos de la sociedad y las construcciones
del siglo XXI que sern el patrimonio de los siglos futuros, donde el ser humano de esta
poca dejar su huella, como as lo hicieron otras civilizaciones anteriores como los
Romanos a travs de construcciones como el hormign romano.

Se recomienda que la actividad se desarrolle en dos periodos de 30 minutos, uno

terico para asimilar conceptos y otro prctico para verificar alguno de los conceptos
establecidos y su relacin con la nanotecnologa. Estos perodos no deben ser
consecutivos en el tiempo.

El profesor a travs de una presentacin en power point (Ficha Didctica IV.4

MC.ppt) ir introduciendo a los alumnos cmo la nanotecnologa, a travs del uso de
nanomateriales, puede llegar a mejorar las propiedades de los materiales de
construccin, con especial nfasis en el caso del hormign.

Transparencia 1: La actividad comienza con la presentacin de un video cortito de 3-4

min., donde de forma clara y con dibujos sencillos se hace una descripcin de lo que es
el hormign, cmo se fabrica, los componentes bsicos que lo constituyen y cmo se
emplea para hacer las estructuras de hormign.

Transparencia 2: Posteriormente se les introduce las distintas partes de las que consta
la actividad, comentando cmo se puede actuar con los nanomateriales para mejorar
las prestaciones de los materiales de construccin y hacer construcciones singulares
con requisitos especiales. Se diferenciar entre la posibilidad de emplear las
nanopartculas en nuevas construcciones, considerando su adicin desde la fabricacin
de los materiales de construccin, y el empleo de las nanopartculas en construcciones
y materiales ya existentes, aplicndolas sobre la superficie para que puedan
transportarse a travs de sus poros mejorando sus propiedades.

Transparencia 3: Conocidos y bien identificados los componentes bsicos del hormign

a travs del video (en caso de que no haya sido posible ver el video se podr utilizar
esta transparencia indicando los distintos componentes bsicos del hormign como se
ve en la figura de arriba a la izquierda: grava, arena, cemento, agua), a los alumnos se
les hace ver que el hormign es un material moldeable (puede adoptar cualquier
forma) cuando est fresco o fluido. Este material endurece al cabo de unas horas y se

Cap. 4 Ficha Didctica IV.4 - 3

convierte en un material slido. A partir de ese momento se hace ver al alumno que el
hormign es un material compuesto multiescala que va desde su aspecto macro (foto
en la que se diferencian visualmente los ridos o agregados del cemento hidratado,
tambin conocido como pasta de cemento, que es el material de unin de los ridos y
aporta las resistencias mecnicas propias de un material slido rgido).
Posteriormente, se transmite al alumno cmo observando la pasta de cemento a nivel
de micro escala se puede ver que est constituida por partculas de cemento an sin
terminar de reaccionar, del tamao de micras (como la foto tiene escala el alumno
puede identificar el tamao de las distintas partculas de cemento anhidro rodeadas
del cemento hidratado).

Transparencias 4 y 5: el alumno puede ver el tamao que tienen los distintos

componentes que constituyen un hormign bsico, la grava o agregados (de
10.000.000 a 20.000.000 nm), arena (de 1.000.000 a 100.000 nm), agregados finos (de
100.000 a 10.000 nm), el cemento portland (de 50.000 a 5.000 nm). Para modificar las
propiedades del hormign se pueden adicionar a la mezcla otros componentes que en
general son de menor tamao que el cemento y tienen la propiedad de poder
reaccionar con l. Se muestra al alumno como van disminuyendo en tamao
progresivamente hasta llegar a las nanopartculas de slice (de 100 a 3 nm). En la
imagen de la diapositiva 4 se ha introducido una fotografa realizada con microscopio
de un hormign con adiciones (las esferas son cenizas volantes procedentes de la
combustin de centrales trmicas) para que los alumnos puedan ver visualmente los
distintos tamaos de partculas que forman parte de este hormign. En la
transparencia 5 se incluyen imgenes de los componentes mencionados en la
transparencia 4 para que el alumno pueda visualizar las distintas escalas de los
materiales.

Transparencia 6: A partir de este momento se le muestra al alumno cmo las partculas

de distinto tamao se empaquetan y dejan huecos o espacios vacos (que estarn
llenos del agua empleada para hacer el hormign, segn el alumno puede comprobar
en la figura de la diapositiva, en la que las zonas verdes son los poros rellenos con una
resina fosforescente), y cmo si se introducen nanopartculas de slice una gran parte
de estos huecos se llenaran, generndose un sistema ms denso. Estas partculas
reaccionan con el agua y entre s, ms rpidamente cuanto ms pequeas son y se
forma una pasta de cemento densa. En la figura se pueden apreciar las pequeas
partculas an sin hidratar dentro de la pasta de cemento, de morfologa ms o menos
esfrica y de tamao inferior a 1 m.

Transparencia 7: En esta transparencia se pretende hacer ver al alumno que adems

de las nanopartculas de forma ms o menos esfrica, tambin se pueden emplear
otros tipos de nanomateriales, como son las nanofibras, con forma alargada. Este es el
caso de los nanotubos de carbono (se muestra la imagen como si fueran pequeos
gusanos de tamao nanomtrico) que se pueden mezclar con el cemento y el agua, de

Cap. 4 Ficha Didctica IV.4 - 4

forma que al hidratarse la pasta de cemento, una vez endurecida, queda como si
estuviera cosida con las nanofibras. Esta forma de coser internamente la pasta de
cemento hace que se cree un material que resiste ms a agrietarse cuando se intenta
romper aplicando una carga externa.

Hasta aqu el alumno se habr familiarizado con la importancia del tamao de los
componentes para hacer hormigones cada vez ms resistentes. Pero ahora es
importante que el alumno se familiarice con la propiedad ya mencionada de la
porosidad, propiedad que caracteriza a estos materiales. Aunque tienen el aspecto de
un slido denso en realidad se trata de un material poroso en el que la presencia de
estos poros influye tanto en las propiedades del hormign como en su interaccin con
el medio ambiente.

Transparencia 8: Se muestra al alumno cmo tanto entre los ridos como en la propia
pasta de cemento hay huecos y que estos se ponen de manifiesto al impregnar el
hormign con un pigmento fluorescente (color verde). Posteriormente, se les muestra
como estos poros estn interconectados y que a travs de ellos puede pasar el agua y
pueden entrar agentes agresivos, como sales disueltas. Del mismo modo, podrn
entrar nanopartculas que al ir rellenando los huecos favorecern el sellado del
material mejorando su comportamiento.

Transparencia 9: Se muestran ejemplos animados de cmo las nano partculas

entraran a travs de los poros del material y lo sellaran o reaccionaran con l para
hacerlo ms denso y ms resistente. Si estas partculas adems tienen la propiedad de
reaccionar con el material base pasaran a formar parte de la pasta de cemento, dando
lugar a un material mejorado, y no se identificaran visualmente (en la imagen de la
derecha arriba se ve como nanopartculas azules penetran a travs de los poros dando
lugar a productos que sellan los mismos formando compuestos similares, con el mismo
color que tena el material inicial). En la imagen de abajo se puede ver un ejemplo real
de la interaccin de nanopartculas de slice con la pasta de cemento en un hormign
una vez transportadas desde la superficie (el alumno puede ver una partcula de unas 5
micras de dimetro formada por la polimerizacin de las nanopartculas de slice
transportadas, que est perfectamente incorporada en las fases slidas de la pasta de
cemento). A travs de los poros del hormign se pueden incorporar distintos tipos de
nanopartculas, como partculas conductoras para hacer ms conductor al material, o
nanopartculas catalticas capaces de descomponer los xidos contaminantes de la
atmosfera como el NOx . En la figura se esquematiza un pavimento con nanopartculas
de xido de titanio sobre el que se descomponen los contaminantes.

Transparencia 10: Se muestra a los alumnos ejemplos de distintos materiales de

construccin a los que se puede mejorar sus prestaciones si se les aplica la

Cap. 4 Ficha Didctica IV.4 - 5

nanotecnologa en las distintas formas que se han ido mostrando a lo largo de la ficha:
ladrillo, yeso, piedra etc.

Transparencia 11: Esta parte de la actividad termina con una muestra de un ejemplo
de construccin desde los comienzos del empleo del hormign romano en la poca
de los romanos hace 2000 aos a la actualidad, reflejando lo que se puede lograr
cuando se emplean nanomateriales en la construccin.

Preguntas que deben proponerse a los alumnos.

1. Qu idea tenas de lo que es el hormign?

2. Te parece que las nanopartculas van a mejorar las prestaciones del
hormign? Por qu?
3. Por qu los poros debilitan el material? Cmo los nanomateriales podran
ayudar a mejorar esta situacin?

Debate sobre los puntos de vista expuestos.

Se puede hacer un debate de cmo es posible hacer que materiales que se conocen
desde antiguamente, como son muchos de los materiales de construccin,
evolucionen permitiendo una constante innovacin con ellos y cmo la nanotecnologa
y los nanomateriales podrn contribuir a ello.

Como resumen de estas actividades, los alumnos deben asimilar que los
nanomateriales se pueden incorporar en los materiales de construccin de dos
maneras:

1. En nuevas construcciones, aadiendo a la mezcla durante el amasado

pequeas cantidades (1-2%) de nanopartculas, como la nano- slice, o de
nanofibras como los nanotubos de carbono.
2. Aplicadas en la superficie de distintos materiales de construccin (piedra,
ladrillo, hormign, yeso, madera), En este caso las nanopartculas pueden
entrar a travs del material slido gracias a su porosidad, mejorando su
conservacin y prestaciones.

PROPUESTAS DE ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR POR LOS ALUMNOS

EN EL AULA O EN SU CASA TRAS LA ACTIVIDAD
Actividad manual 1:

Objeto:

Cap. 4 Ficha Didctica IV.4 - 6

Comprobar cmo con distintas granulometras de partculas se logran materiales cada
vez ms densos.

Materiales:

Bolas de colores de distintos tamaos (se emplearn al menos tres tamaos de

dimensiones muy diferentes).
Recipiente transparente: vaso, jarra, cubo etc.

Descripcin:

Tomar las bolas de distintos tamaos y colores y hacer varias pruebas con distintas
proporciones de tamao para ver como vara el nmero de huecos libres:

1. Bolas del mismo tamao.

2. Bolas de dos tamaos diferentes.
3. Bolas de tres tamaos y proporciones diferentes.

Identificar los huecos en cada caso. La figura 1 muestra como quedara la distribucin
de estas bolas ocupando huecos y espacios de distinto tamao, algo parecido a lo que
se logra fabricando un hormign empleando la proporcin adecuada de componentes
y el papel que tendran las nanopartculas.

NOTA: esta actividad podra realizarse con materiales de construccin como grava y
arena de distinto tamao, incorporando primero los materiales ms gruesos y llenando
posteriormente con los ms finos para ver cmo se van llenando los huecos.

Figura 1. Efecto del llenado de huecos empleando partculas (material de construccin o bolas
de colores) de distintos tamaos.

Actividad manual 2:

Cap. 4 Ficha Didctica IV.4 - 7

Objeto:

Hacer un material de construccin para conocer su capacidad porosa y demostrar la

conectividad de los poros y la capacidad de penetracin de compuestos. Se mostrar
adems como la capacidad de penetracin a travs de los poros depende del tamao
de la partcula. Y se evidenciar la diferencia entre un tratamiento de superficie como
el caso de las pinturas y un tratamiento superficial con penetracin de nanopartculas.

Materiales:

Molde pequeo (recipiente de plstico puede o no tener una forma

determinada, incluso la tapa de un bote de 1 2 centmetros de espesor).
Desmoldante (plstico recubriendo el molde).
Yeso en polvo de color blanco.
Esptula (palo, cuchara,) para remover.
Guantes.
Agua a temperatura ambiente.
Gafas protectoras para evitar cualquier contacto con los ojos.
Una disolucin con colorante o algo que penetre a travs de los poros (por
ejemplo colorante alimenticio, azul de metileno,) si no es posible se utilizar
agua coloreada. En el caso de emplear azul de metileno, se prepara una
solucin con una pequea cantidad de azul de metileno (punta de la esptula)
disuelta en alcohol y diluida posteriormente con agua.
Acuarelas de colores.
Pincel.

Fabricacin de la muestra de yeso:

La base del yeso es el sulfato de calcio en polvo, que se consigue en tiendas de

construccin o artesana. Para preparar yeso es necesario tener todos los elementos
preparados de antemano. El procedimiento de fabricacin es muy sencillo: 1) se toma
el molde y se cubre con un film de plstico, 2) se toma una cierta cantidad de yeso
acorde con el tamao del molde 3) se aade progresivamente agua hasta lograr una
pasta fluida, 4) la pasta se vierte en el molde y se golpea suavemente el molde para
que la pasta tome la forma, 5) se espera hasta su endurecimiento, aprox. 10-15 min, 6)
una vez endurecido se saca del molde, 7) se deja secar al aire.

NOTA: para que el resultado de la siguiente fase de la prctica sea ms apreciable, se

recomienda dejar secar la muestra preparada unas horas antes del desarrollo del resto
de la prctica (siendo recomendable un da).

Cap. 4 Ficha Didctica IV.4 - 8

 1) Molde cubierto con film de plstico 2) Tomar una cantidad de yeso segn
tamao del molde.

3) Adicionar agua al yeso para formar la 4) Verter la pasta de yeso en el molde

pasta

5) Golpear suavemente el molde contra la 6) Muestra de yeso endurecida y

superficie de trabajo para adaptar la desmoldada.
pasta a la forma del mismo.
Figura 2. Ilustracin de los pasos a dar para fabricar una muestra de yeso.

Aplicacin sobre la superficie de pintura de disolucin con colorante:

1) Se pintar con acuarela una parte de la superficie de la muestra de yeso.

2) Una vez seca la superficie pintada, en una parte de la misma se pondrn unas
gotas de la solucin con colorante, para confirmar que no hay penetracin de la
misma (la pintura ha sellado la superficie del hormign).
3) Sobre la superficie que queda sin pintar, se aplicarn gotas de la solucin con
colorante, comprobndose como traspasa la superficie y como a medida que se
van aadiendo ms gotas, la velocidad de paso es menor.

Cap. 4 Ficha Didctica IV.4 - 9

 4) Finalmente, se partir la muestra tratada por las distintas zonas de aplicacin, y
se comparar la profundidad de penetracin de la pintura (casi nula) y de la
solucin con colorante. Con la regla se podr medir esta profundidad.

1) Superficie pintada con acuarela 2) Gota de colorante sobre superficie

pintada

3) Impregnacin de la superficie con 4) Corte de superficie pintada (arriba) y

gotas de colorante. penetracin de colorante en superficie no
pintada (abajo).

5) Medida de la profundidad de penetracin del colorante a travs de los poros de la

muestra de yeso.
Figura 3. Aplicacin sobre la superficie de pintura de disolucin con colorante.

PRECAUCIONES Y SEGURIDAD
En la actividad manual de fabricacin de yeso, aunque los productos no son txicos, se
requiere tomar algunas precauciones, como utilizar guantes de goma, y gafas para
proteger los ojos de cualquier salpicadura. No se debe tocar los ojos con el yeso fresco,
en el caso de que ocurra, se debe lavar con agua abundante bajo el grifo.

Cap. 4 Ficha Didctica IV.4 - 10

REFERENCIAS DE APOYO Y DOCUMENTACIN
Artculos:

F. Sanchez, K. Sobolev, Nanotechnology in concrete. A review, Construction and

Building materials, 24 (2010) 2060-2071 (artculo en ingles).
F. Pacheco-Torgal and S. Jalali, Nanotechnology: Advantages and drawbacks in
the field of construction, Construction and Building materials, 25 (2011) 582-
590. En ingles.
Ernesto Ocampo Ruiz. Nanotecnologa y arquitectura en la Revista Instituto
Mexicano del Cemento y del Concreto. En
http://www.imcyc.com/revista/1998/febrero/nanfeb98.htm

Enlaces:

https://www.youtube.com/watch?v=zNZAWKcpd98
http://www.aidico.es/nanotecnologia-cms-74-50-1487/
http://www.euroresidentes.com/Blogs/avances_tecnologicos/2004/08/nanote
cnologa-y-su-impacto-para-la.htm
http://blogs.creamoselfuturo.com/nano-tecnologia/2008/10/05/la-
nanotecnologia-en-la-construccion/

MATERIALES COMPLEMENTARIOS
Para realizar esta actividad relacionada con la nanotecnologa en construccin es
preciso utilizar previamente y en el orden indicado en el documento la siguiente
documentacin anexa:

1. Ver un video previamente de fabricacin de cemento y hormign:

https://www.youtube.com/watch?v=zNZAWKcpd98

2. Se proporciona un material complementario consistente en un fichero

Power Point con un conjunto de diapositivas que permitirn apoyar las
explicaciones del docente. El fichero que contiene este material
complementario se encuentra en los Anexos de esta Gua Didctica y se
denomina Anexos - Ficha Didctica IV.4 MC.ppt.

Cap. 4 Ficha Didctica IV.4 - 11

Cap. 4 Ficha Didctica IV.4 - 12
NANOTECNOLOGA: LA REVOLUCIN DE LO CHIQUITO

A. Hasmy(1,3), M.S. Lpez(2,3,*)

(1) Depto. de Fsica, Universidad Simn Bolvar, Sartenejas, Baruta, Edo. Miranda -
Apartado 89000 Cable Unibolivar Caracas, Venezuela.

(2) Centro Estudios de la Ciencia, Instituto Venezolano de Investigaciones Cientficas,

Carretera Panamericana, Km 11, Altos de Pipe, Estado Miranda, Venezuela.

(3) Red Venezolana de Nanotecnologa.

*Correo electrnico autor de contacto: mslopez@gmail.com

FICHA V.1

RESUMEN DE LA ACTIVIDAD
La actividad ilustra a los estudiantes el concepto de Convergencia Tecnolgica de las
nuevas tecnologas con aparatos de uso cotidiano. Consiste en proyectar una
secuencia de imgenes (o de aparatos) que muestren la evolucin tecnolgica a partir
del siglo XIX de aparatos como el telfono, la cmara fotogrfica, la radio, la
computadora; y como estos artefactos, cada vez ms pequeos y eficientes, se han
integrado hoy da en lo que se conoce como telfono inteligente, en gran medida
gracias al proceso de miniaturizacin que ha dado paso a la nanotecnologa.

OBJETIVOS DIDCTICOS
Introducir la nocin de Convergencia Tecnolgica
Identificar el proceso de miniaturizacin de las cosas
Manejar los conceptos de nanociencia y nanotecnologa
Vincular la NC y la NT a nuestro entorno

EDADES DE LOS ALUMNOS: 12-16

NIVEL DE DIFICULTAD DE LA ACTIVIDAD: BAJO
TIEMPO ESTIMADO PARA EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: 45 minutos

Cap. 4 Ficha Didctica V.1 - 1

ASIGNATURAS EN LAS QUE SE PUEDE INSERTAR ESTA ACTIVIDAD
Ciencias de la Naturaleza (Ed. Secundaria)
Fsica y Qumica (Ed. Secundaria)
Biologa (Ed. Secundaria)
Fsica (Ed. Secundaria)
Qumica (Ed. Secundaria)
Tecnologa
Historia
Filosofa
Ciencias Humanas y Sociales

CONOCIMIENTOS PREVIOS QUE DEBEN POSEER LOS ALUMNOS

Los alumnos deben estar familiarizados con conceptos como tomos, molculas,
clula, tabla peridica, as como con artefactos tecnolgicos como la computadora, el
telfono, la radio y la cmara fotogrfica.

OTRAS ACTIVIDADES DE ESTA GUA QUE ES RECOMENDABLE LLEVAR A

CABO CON ANTELACIN
Esta ficha puede ser una de las primeras en desarrollarse en el aula ya que introduce la
nocin de miniaturizacin, vinculada con el proceso histrico de desarrollo cientfico-
tecnolgico de algunas de las tecnologas ms usadas en la actualidad. Trabajar el
concepto de miniaturizacin de la tecnologa, sirve de prembulo para trabajar luego
temas como las escalas de medida, fundamental para la comprensin de la
nanociencia y la nanotecnologa. Tras esta actividad se puede continuar con cualquier
ficha del bloque I.

MATERIALES
PC para proyectar presentacin
Video beam
Aparatos para demostracin, si es posible conseguirlos: computador, telfono,
cmara, radio, de diferentes generaciones (Opcional)
Material complementario (ver ltima seccin del documento)

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Preparacin del aula de clase
Este primer paso slo es necesario si se cuenta con los aparatos de demostracin; si no
es el caso se trabajar con la presentacin (material complementario), que permitir
visualizar distintas generaciones de cada aparato hasta converger en el telfono mvil

Cap. 4 Ficha Didctica V.1 - 2

inteligente. Si se cuenta con los aparatos de demostracin se deben acomodar a
manera de exhibicin en el saln de clase, previo al inicio de la actividad. Esta
exhibicin debe hacer visible el desarrollo de las tecnologas a travs de varias
generaciones, es decir, si se tienen varias cmaras fotogrficas, se pueden acomodar
linealmente una al lado de la otra para que se pueda apreciar el cambio que sufri la
tecnologa desde la ms antigua a la ms reciente. Si se cuenta con un aparato de cada
tecnologa, pues se colocan alrededor del telfono inteligente para dar la idea de que
todas estn unidas al dispositivo central.

Inicio de la actividad con los estudiantes

Se inicia la actividad presentando los objetivos de la misma. Posteriormente se pide a
los estudiantes que definan qu es un Telfono Inteligente y en qu se diferencia de
los telfonos mviles convencionales. Es importante que los estudiantes identifiquen
al menos los elementos centrales de un telfono inteligente: que es un dispositivo de
comunicacin inalmbrico, que recibe y emite seales, las cuales se conectan a redes
de telefona mvil para llegar a su terminal destino (otro mvil, un telfono, fijo, o
cualquier otro dispositivo capaz de recibir la informacin enviada). Estas seales
contienen informacin de texto, imgenes, sonido y datos. Una vez identificadas estas
caractersticas generales se puede comenzar a desagregar distintas tecnologas que
convergen en este dispositivo.

Una manera de lograr esto es ir progresivamente identificando, las funcionalidades

propias de un telfono mvil inteligente y asociarlos con aparatos particulares. Por
ejemplo, la funcin de capturar imgenes con el mvil inteligente podemos asociarla
con la cmara fotogrfica; la funcin de escuchar radio, audios (msica, mensajes de
voz, etc.), y captar sonidos podemos asociarla con los radio-reproductores; por su
parte la funcin de procesar todos estos datos se asocia con la computadora. Estas tres
tecnologas aunadas a la propia tecnologa del telfono son las que abordaremos en
esta ficha, pero el profesor puede agregar o sustituir las tecnologas que prefiera de
acuerdo con objetivos especficos del curso, aunque recomendamos trabajar siempre
con las tecnologas bsicas como el telfono y la computadora. Tambin se puede
pedir a los estudiantes que nombren cules de estos aparatos son usados en sus
hogares.

Posteriormente, con el apoyo del material complementario y en un viaje imaginario a

travs del tiempo, se comienza a explicar de manera resumida la trayectoria de
desarrollo de cada tecnologa empezando por el telfono, brindando informacin
sobre algunos de los hitos del desarrollo de cada tecnologa y asociando el hito con la
imagen disponible del aparato o con el aparato en fsico ubicado en el saln de clase.

Comenzamos nuestro recorrido histrico con el Telfono. En 1871, despus de ms de

15 aos de investigacin, el ingeniero mecnico italiano radicado en EE.UU., Antonio
Meucci, realiza trmites preliminares (presentacin de documentacin) para patentar
su invento ante la Oficina de Patentes de EE.UU., ya que no contaba con $250 para
costear la patente definitiva. El dispositivo en esencia, basado en aparatos
electromagnticos, constaba de un transmisor y un receptor unidos por un hilo
metlico a travs del cual pasaban las seales elctricas que replicaban la voz humana.

Cap. 4 Ficha Didctica V.1 - 3

En 1876, el inventor escocs nacionalizado en EE.UU. Alexander Graham Bell, patent
el primer telfono capaz de transmitir y recibir voz humana con toda su calidad y
timbre y fund La Bell Telephone Company en julio de 1877. Las primeras
comunicaciones telefnicas se llevaban a cabo uniendo los telfonos directamente, lo
que implicaba que para conversar con dos personas se deba tener dos aparatos
distintos, as como 2 cables. Ese mismo ao se inventa la primera central telefnica por
el hngaro Tivadar Pusks, y de esta forma, pasamos de tener una lnea dedicada para
cada usuario destino, a tener lneas compartidas entre todos los usuarios (Lmina 3 del
Material Complementario). Para 1920 los telfonos utilizaban el discado rotatorio por
pulsos. Se enva por el telfono la informacin numrica, en forma de pulsos, a la
central telefnica automtica para que esta le conecte con el nmero de telfono
deseado. Los pulsos se generan mediante el disco de marcar (Lmina 4 del Material
Complementario).

A finales de la dcada de 1930 e inicios de la dcada de 1940, tiene lugar la Primera

Convergencia Tecnolgica de la que hablaremos. Se trata de la integracin del
Telfono y la Radio. Durante la Segunda Guerra Mundial, la empresa Motorola
desarroll los equipos Walkie Talkie y Handie Talkie para contactar a las tropas va
ondas de radio y a finales de los aos 1940 se empezaron a desarrollar los primeros
sistemas de telefona mvil civil. La convergencia del telfono con la radio permiti el
desarrollo de la telefona mvil (Lmina 5 del Material Complementario).

En 1947 Walter Brattain, John Bardeen y W. Shockley inventan en los laboratorios Bell
el transistor, que sustituy a la vlvula de vaco (usada en aparatos como el telfono, la
radio y las computadoras) por su mayor fiabilidad, su menor tamao y costo. El
transistor impact radicalmente la evolucin de muchos aparatos, ya que permiti
trabajar con seales de frecuencias ms altas, as como la reduccin de tamao de los
receptores y su fcil portabilidad. La invencin del transistor es uno de los pasos ms
importantes a nivel histrico y cientfico-tecnolgico en el proceso de miniaturizacin
de las tecnologas actuales (Lmina 6 del Material Complementario).

Con la progresiva extensin de las redes telefnicas se hizo necesario disear

dispositivos con menores tiempos de conexin, por lo que en 1963, la Bell Telephone
ofrece a sus clientes el primer sistema de botonera electrnica con marcacin por
tonos, en la cual el usuario pulsa en el teclado de su telfono la tecla correspondiente
al dgito que quiere marcar, ste enva dos tonos a la central telefnica que son
decodificados por filtros especiales, identificando el nmero que se ha marcado. Una
dcada ms tarde; el 3 de abril de 1973, Martn Cooper directivo de Motorola realiz la
primera llamada desde un telfono mvil del proyecto DynaTAC 8000X, el cual fue
lanzado al mercado oficialmente en 1983, dando paso al desarrollo acelerado de la
primera generacin de telfonos mviles. Por ahora nos detendremos aqu en la
historia del telfono y comenzaremos a hablar del desarrollo de la radio, para conocer
brevemente el otro lado de la historia de la Convergencia Radio-Telfono (Lmina 7 del
Material Complementario).

Cap. 4 Ficha Didctica V.1 - 4

La Radio: En 1897 se conoce uno de los primeros aparatos que funcionaba como
receptor de ondas de radio, inventado por Guglielmo Marconi. El invento fue llamado
radio galena y consista en alambre de cobre barnizado enrollado alrededor de un
trozo de ferrita llamado bobina, cuyo terminal primario est conectado a un
condensador variable y a un diodo detector, lo que permita recibir una onda de radio
a travs de la modulacin de amplitud (AM). El mecanismo para deteccin y recepcin
de ondas de radio se fue perfeccionando, hasta que en 1923 Edwin Armstrong describe
un sistema de radio de alta calidad, menos sensible a los ruidos radioelctricos que la
modulacin de amplitud (AM), utilizando la modulacin de frecuencia (FM), que
posteriormente reemplazara a la primera (Lmina 8 del Material Complementario).

Como ya mencionamos, fue durante la Segunda Guerra Mundial que se dio la

convergencia Telfono-Radio, con los Walkie Talkie y Handie Talkie y a finales de
los aos 1940 se empezaron a desarrollar los primeros sistemas de telefona mvil civil.
Bsicamente eran sistemas de radio analgicos que utilizaban modulacin en amplitud
(AM) y posteriormente modulacin en frecuencia (FM). Los primeros equipos eran
enormes y pesados, por lo que generalmente se instalaban en los automviles. Para
mediados de la dcada de 1950 aparecen aparatos que combinaban elementos del
tocadiscos y radio, ofreciendo a las personas la posibilidad de grabar msica
sintonizada de la radio. A mediados de la dcada de 1990 se desarrolla la radio por
internet mediante streaming (descarga continua) con la cual un archivo puede
descargarse y reproducirse al mismo tiempo (Lmina 9 del Material Complementario).
Ya hemos visto como se integraron la radio y el telfono, ahora veremos la historia del
Computador para descubrir cmo es que los que los telfonos actuales llegaron a ser
inteligentes.

Computadora: Desde 1835 hasta su muerte en 1871, Charles Babbage trabaj en el

diseo y construccin de la mquina analtica, considerada el primer diseo de un
computador moderno de uso general; pero no pudo construirla completamente
debido a diversos problemas tcnicos. Babbage buscaba calcular funciones analticas,
usando dispositivos de entrada basados en tarjetas perforadas de telares, un
procesador aritmtico que calculaba nmeros, una unidad de control que determinaba
qu tarea deba ser realizada y un mecanismo de salida (impresora) (Lmina 10 del
Material Complementario). Un siglo despus, y tras muchas realizaciones tecnolgicas
de inventores y cientficos, Konrad Zuse en 1936 completa la primera computadora
electro-mecnica programable, aunque no 100% operativa, llamada Z1, basada en el
sistema binario que operaba con electricidad. Se inicia entonces la primera generacin
de computadoras a base de tubos de vaco. En 1946 la Universidad de Pensilvania
construye la ENIAC (Electronic Numerical Integrator And Calculator), que ocupaba todo
un stano de la Universidad, tena ms de 18.000 tubos de vaco, consuma 200 kW de
energa elctrica y requera todo un sistema de aire acondicionado; tena la capacidad
para realizar cinco mil operaciones aritmticas por segundo (Lmina 11 del Material
Complementario).

La invencin del transistor (1947) marca el inicio de la segunda generacin de

computadoras modernas en las cuales las tarjetas perforadas son sustituidas por
tableros de cables y se desarrollan los software a raz de la creacin del lenguaje

Cap. 4 Ficha Didctica V.1 - 5

COBOL. En 1958 Jack Kilby inventa el circuito integrado (chip), dispositivo en el cual se
incluan seis transistores en una misma base semiconductora, con esto se logr
minimizar an ms el tamao de los equipos (Lmina 12 del Material
Complementario). Gracias a la invencin del chip, las computadoras trabajan a una
velocidad mayor ya que se poda correr ms de un programa de manera simultnea,
surgiendo la multiprogramacin. En 1964 el italiano Pier Giorgio Perotto presenta la
primera computadora de escritorio o personal llamada Programma 101. Para 1976 fue
presentada la Apple I, una de las primeras computadoras personales en combinar un
microprocesador con una conexin para un teclado y un monitor (Lmina 13 del
Material Complementario). En 1981 se desarrolla la primera computadora porttil,
Epson HX-20; contaba con un teclado, batera de nquel cadmio recargable, una
pantalla LCD de 120 32 pxeles integrada y que permita 4 lneas de 20 caracteres,
dos microprocesadores, 1 una impresora del tamao de una calculadora de bolsillo,
memoria RAM de 16 Kb expandible a 32 Kb y un dispositivo de almacenamiento de
datos en micro-casete integrado (Lmina 14 del Material Complementario).

Llegamos al ao 1996, donde tiene lugar la Segunda Convergencia Tecnolgica que

trabajaremos (Telfono-Computador). En este ao la empresa Nokia lanz el telfono
Nokia 9000, que se considera el primer telfono inteligente ya que se le integr una
CPU derivada de un Intel 386 y 8 Mbytes de memoria RAM. Este telfono mvil, poda
recibir y enviar faxes, SMS y correos electrnicos, pudiendo acceder a Internet a travs
de mensajera SMS. Con el desarrollo de los computadores personales y la integracin
de los microprocesadores a los telfonos mviles, comienza una carrera entre
diferentes compaas de la industria de la computacin y las telecomunicaciones para
desarrollar equipos cada vez ms veloces y compactos (Lmina 15 del Material
Complementario).

Ahora nos adentraremos en la historia de la Cmara Fotogrfica, hasta llegar al

momento en que los telfonos mviles integraron esta tecnologa. En 1839, Louis
Jaques Mand Daguerre presenta en Francia, la cmara Daguerrotipo, considerada la
primera cmara fotogrfica, al lograr fijar una imagen proyectada por una cmara
oscura en una placa de cobre plateado, por efectos de la evaporacin del mercurio que
actuaba como revelador (Lmina 16 del Material Complementario). En 1884 George
Eastman saca a la venta la primera pelcula de rollo sobre papel y en 1888 Kodak, sac
al mercado una cmara que utilizaba carretes de pelcula enrollable, en lugar de placas
planas (Kodak 100 Vista). El sistema inventado por Kodak se complementaba adems
con el revelado de las tomas luego de expuestas, y la carga de la cmara con una
nueva pelcula, popularizando la fotografa (Lmina 17 del Material Complementario).

En 1947 Edwin H. Land present la primera cmara fotogrfica instantnea que

revelaba y positivaba la imagen en tan solo 60 segundos, denominndola Polaroid.
Para 1979 se lanza la Nikon Movica, primera cmara foto-filmadora, la cual contaba
con un rollo de 35mm y un reel de 8mm que permita alternar la funcin de fotografas
y filmar video (Lmina 18 del Material Complementario). En 1986 aparece la Canon RC
701, primera cmara electrnica analgica comercializada exitosamente. Funcionaba a
base de bateras y permita tomar ms fotografas. En 1991 aparece la primera cmara
digital, que se diferencia de la cmara tradicional, en que las imgenes son capturadas

Cap. 4 Ficha Didctica V.1 - 6

por un sensor electrnico con mltiples unidades fotosensibles, las cuales aprovechan
el efecto fotoelctrico para convertir la luz en una seal elctrica, la cual es digitalizada
y almacenada en una memoria (Lmina 19 del Material Complementario).

Finalmente llegamos a la Tercera Convergencia Tecnolgica: Telfono-Cmara

fotogrfica, la cual tiene lugar en el ao 1997 cuando Philippe Kahn desarrolla un
sistema que combinaba la ptica de una cmara Casio QV-10, un telfono Motorola
Star Tac, y un software para compartir fotos con sus amistades, mediante un mensaje
de correo electrnico. En el ao 2000, aparecen los primeros mviles con cmara
fotogrfica totalmente integrada; el Samsung SCH-V200 y el Sharp-J-Phone J-SH04
(Lmina 20 del Material Complementario).

El desarrollo del internet mvil en 1999, a travs de las conexiones WAP (Wireless
Application Protocol), potenci mucho ms a los telfonos mviles inteligentes. Nokia
lanza ese ao el modelo Nokia 7110, primer mvil con navegador WAP, el cual es
publicitado en la pelcula Matrix. La ltima gama de telfonos mviles inteligentes
podra decirse que naci con el iPhone, lanzado en 2007, ofreciendo pantalla
multitctil, mayor velocidad de acceso a Internet y para ejecucin de aplicaciones, que
con la integracin de la computadora, la radio y el reproductor de sonido y la cmara
fotogrfica, han jugado un papel fundamental en el desarrollo de las llamadas redes
sociales (Lmina 21 del Material Complementario).

En la actualidad el proceso de miniaturizacin atraviesa por una nueva etapa con el

desarrollo de la nanotecnologa, la cual est permitiendo reducir los costos de
produccin, aumentar la funcionalidad y disminuir el uso de energa. En los telfonos
mviles algunas de las innovaciones producto del desarrollo de la nanotecnologa son
nuevos amplificadores de frecuencia ms eficientes a base de nanotubos de carbn,
micro-micrfonos con membranas de materiales nanocompuestos para mejorar la
filtracin de interferencias y la recepcin de sonidos; lentes lquidos pintados con
nano-capas que permiten el movimiento del lquido sin viscosidad para que el lente
mantenga su objetivo enfocado; bateras inteligentes fabricadas con nanotubos de
silicio y nanosensores para ser integrados al telfono mvil con diversas funciones.
(Lmina 22 del Material Complementario). Finalmente podemos decir que la
nanociencia estudia las nanoestructuras, sus propiedades y los procesos
fundamentales que ocurren en la nanoescala. La nanotecnologa se refiere a la
manipulacin de la materia en nanoescala (tomos y molculas. Nanoescala: Nano es
un prefijo que indica medida. El nanmetro es la unidad de longitud que equivale a
una millonsima parte de un milmetro. Nanoestructuras: Objetos de tamao entre 1 y
100 nanmetros (nanoescala). La nanotecnologa permite entonces la ingeniera en la
nanoescala y por lo tanto la posibilidad de reconfigurar todo lo molecular (Lmina 23
del Material Complementario).

Elementos a destacar durante el desarrollo de la actividad

Es importante hacer nfasis en seis momentos de todo el recorrido histrico
planteado, a saber, convergencia radio-telfono, invencin del transistor, invencin del
circuito integrado, convergencia telfono-computador, convergencia-cmara
fotogrfica y desarrollo actual de la nanotecnologa. Es necesario explicar a los

Cap. 4 Ficha Didctica V.1 - 7

estudiantes que estos hitos en el proceso de desarrollo y miniaturizacin de las
tecnologas, son una versin resumida de los procesos socio-histricos y cientfico-
tcnicos abordados; intencionalmente trabajados a partir del siglo XIX, pero que los
inicios de estos desarrollos pueden ser rastreados siglos atrs. Hay que recalcar que
estos datos son proporcionados por historiadores de ciencia y la tecnologa, por lo cual
pudieran estar sujetos a reconsideracin si hay nuevos hallazgos histricos. Tambin es
importante explicar que estas tecnologas no pueden ser atribuidas a una persona
particular, sino que son el resultado del desarrollo de aos, dcadas e incluso siglos de
estudios y realizaciones de muchas personas en distintas reas como la fsica, la
qumica, la electrnica, entre otras. Dado que durante la actividad se hace mencin a
trminos sobre los cuales el profesor no podr profundizar o sobre los cuales los
estudiantes no tienen los conocimientos fundamentales para entender
completamente (tubos de vaco, transistor, circuito integrado, etc.); a medida que
vayan apareciendo trminos que generen preguntas en los estudiantes, se pueden ir
copiando paralelamente para que luego sean investigados por los estudiantes.

PROPUESTAS DE ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR POR LOS ALUMNOS

EN EL AULA O EN SU CASA TRAS LA ACTIVIDAD
Tras el desarrollo de la ficha se pueden proponer una gran variedad de actividades.
Una de ellas, como se plantea en el apartado anterior, es pedir a los estudiantes
investigar algunos de los trminos desconocidos, para ser discutidos en una prxima
clase. Otra posibilidad es juntar a los estudiantes en grupos y pedir a cada uno
investigar con mayor profundidad la historia de cada tecnologa (se puede dividir el
telfono en dos grupos: fijo y mvil) e intentar construir colectivamente un mapa
conceptual basado en el texto arriba desarrollado y en el material complementario.

PRECAUCIONES Y SEGURIDAD
El desarrollo de esta actividad no conlleva riesgos.

REFERENCIAS DE APOYO Y DOCUMENTACIN

D. Crowley, P. Heyer, La comunicacin en la historia. Tecnologa, Cultura,
Sociedad, Bosch (1997).
G. Gamow, Biografa de la Fsica, Alianza Editorial (2001).
T. Shelley, Nanotecnologa. Nuevas promesas, nuevos peligros, El viejo topo
(2006).

MATERIALES COMPLEMENTARIOS
Se proporciona un material complementario consistente en un conjunto de
diapositivas que permitirn apoyar las explicaciones del docente. El fichero que

Cap. 4 Ficha Didctica V.1 - 8

contiene este material complementario se encuentra en los Anexos de esta Gua
Didctica y se denomina Anexos - Ficha Didctica V.1 MC.ppt.

Cap. 4 Ficha Didctica V.1 - 9

Cap. 4 Ficha Didctica V.1 - 10
NANOTECNOLOGA EN LA SOCIEDAD. OPORTUNIDADES Y
RIESGOS

M.S. Lpez (1,3,*), A. Hasmy (2,3)

(1) Centro Estudios de la Ciencia, Instituto Venezolano de Investigaciones Cientficas,

Carretera Panamericana, Km 11, Altos de Pipe, Estado Miranda, Venezuela.

(2) Depto. de Fsica, Universidad Simn Bolvar, Sartenejas, Baruta, Edo. Miranda -
Apartado 89000 Cable Unibolivar Caracas, Venezuela.

(3) Red Venezolana de Nanotecnologa.

*Correo electrnico autor de contacto: mslopez@gmail.com

FICHA V.2

RESUMEN DE LA ACTIVIDAD
Se propone una actividad en la cual se recrea un espacio de debate hipottico
denominado Foro Nacional sobre Nanotecnologa. Este Foro Nacional hipottico se
realiza para elaborar una ley para regular la nanotecnologa a nivel nacional. El
objetivo final de la actividad es lograr a travs del debate al menos 5 directrices sobre
cmo se debe desarrollar la nanotecnologa en el pas. Cada directriz debe abordar uno
de los siguientes temas: fondos para la investigacin cientfica, salud humana y medio
ambiente (toxicidad de las nanopartculas), uso dual de la tecnologa, acceso equitativo
a la tecnologa, venta de productos.

OBJETIVOS DIDCTICOS
Vincular la nanociencia y la nanotecnologa a nuestro entorno
Manejar los conceptos de nanociencia y nanotecnologa
Incorporar la perspectiva social en el conocimiento sobre la nanociencia y la
nanotecnologa

EDADES DE LOS ALUMNOS: 12-16

Cap. 4 Ficha Didctica V.2 - 1

TIEMPO ESTIMADO PARA EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: 1 hora y 30
minutos
NIVEL DE DIFICULTAD DE LA ACTIVIDAD: BAJO

ASIGNATURAS EN LAS QUE SE PUEDE INSERTAR ESTA ACTIVIDAD

Ciencias de la Naturaleza (Ed. Secundaria)
Fsica y Qumica (Ed. Secundaria)
Tecnologa
Filosofa
Ciencias Humanas y Sociales

CONOCIMIENTOS PREVIOS QUE DEBEN POSEER LOS ALUMNOS

Los alumnos deben estar familiarizados con conceptos como tomos, molculas,
clula, tabla peridica, nanociencia y nanotecnologa.

OTRAS ACTIVIDADES DE ESTA GUA QUE ES RECOMENDABLE LLEVAR A

CABO CON ANTELACIN
Cualquiera de las fichas correspondientes al Bloque IV sobre aplicaciones de la
nanotecnologa. En particular se recomiendan las fichas IV.4 y IV.5 que abordan las
aplicaciones en medicina, farmacologa y cosmtica. Las actividades del primer Bloque
de esta Gua Didctica sirven para asentar conocimientos bsicos de nanociencia y
nanotecnologa.

MATERIALES
PC para proyectar presentacin
Video beam (can de proyeccin)
Identificadores para cada equipo
Hojas blancas y lpices o bolgrafos
Material complementario (ver ltima seccin del documento)

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Preparacin del aula de clase

Posterior a la realizacin de cualquiera de las fichas del bloque IV (Aplicaciones de la

nanotecnologa) y previo a la realizacin de esta actividad es necesario organizar a los

Cap. 4 Ficha Didctica V.2 - 2

estudiantes en cinco equipos. Se les pedir que investiguen sobre la perspectiva de
nanotecnologa y sociedad y traigan material preparado para la prxima clase. Algunas
de las frases claves que se pueden proporcionar a los estudiantes para orientar la
investigacin son: nanotecnologa y sociedad, implicaciones sociales de la
nanotecnologa, nanotecnologa y salud, nanotecnologa y ambiente, nanotecnologa y
alimentos, riesgos potenciales de la nanotecnologa, nanotica, nanoseguridad,
nanotoxicologa, transhumanismo, regulaciones de la nanotecnologa, etc.

Tambin es necesario hacer unos identificadores con los nombres de los equipos (los
polticos; los cientficos de ciencias naturales e ingenieros; los cientficos de ciencias
sociales; las ONG o grupos de consumidores, y los empresarios) y en un recipiente
colocar estos mismos nombres en trozos de papel doblados para asignar
aleatoriamente un grupo a cada equipo.

Inicio de la actividad con los estudiantes

El da de la actividad, un representante de cada equipo deber tomar del recipiente un

trozo de papel y su equipo deber asumir la postura del grupo seleccionado. Una vez
identificado cul postura corresponde a cada equipo, el profesor explicar a la clase
que desarrollarn un simulacro o modelo de Foro Nacional sobre Nanotecnologa. Este
Foro Nacional hipottico se realiza para elaborar una ley que regule la nanotecnologa
a nivel nacional, por lo que el objetivo final de la actividad es lograr a travs del debate
de los grupos, al menos 5 directrices sobre cmo se debe desarrollar la nanotecnologa
en el pas.

Para reforzar los conceptos bsicos el profesor puede recordar que la nanociencia
estudia las nanoestructuras, sus propiedades y los procesos fundamentales que
ocurren en la nanoescala. La nanotecnologa se refiere a la manipulacin de la materia
en nanoescala (a nivel de tomos y molculas).

Nanmetro: Nano es un prefijo que indica medida. El nanmetro es la unidad

de longitud que equivale a una millonsima parte de un milmetro.

Nanoescala: Rango de longitudes establecido arbitrariamente entre 1 y 100

nanmetros.

Nanoestructuras: Objetos de tamao entre 1 y 100 nanmetros (nanoescala).

Nanotecnologa: La nanotecnologa permite la ingeniera en la nanoescala y por

lo tanto la posibilidad de reconfigurar las nanotestructuras a nivel atmico y
molecular.

Como insumos o premisas adicionales para la actividad tambin se puede hacer

referencia a las controversias que actualmente existen sobre la toxicidad y la

Cap. 4 Ficha Didctica V.2 - 3

exposicin a las nanopartculas por diferentes vas. En cuanto a la va inhalatoria hay
incertidumbre sobre la toxicidad de nanomateriales que inhalados, dependiendo de su
tamao, forma y composicin qumica, son capaces de penetrar y depositarse en los
diferentes compartimentos del aparato respiratorio, en la regin extra-torcica
incluyendo la boca, fosas nasales, la laringe y la faringe; la regin traqueo-bronquial,
de la trquea a los bronquios; y la regin alveolar que comprende los bronquiolos y los
alvolos.

Sobre la exposicin a travs de la piel (va drmica) hay contradicciones sobre los
efectos especficos para la salud relacionados con la exposicin drmica a partculas
ultrafinas. Estudios sugieren que este tipo de partculas pueden penetrar a travs de
los folculos pilosos, donde los constituyentes de las partculas pueden disolverse en
condiciones acuosas y penetrar a travs de la piel. Por la va digestiva tambin hay
controversia sobre los efectos especficos para la salud relacionados con la ingestin
de nanopartculas que puede tener lugar debido a malas prcticas higinicas durante el
manejo de nanomateriales.

Figura 1. Imagen sobre disciplinas y reas que convergen en la nanotecnologa y temas

generales de las directrices (ver presentacin con materiales complementarios).

Posteriormente a esta introduccin, el profesor puede dar los lineamientos sobre las
posturas que debe asumir de cado grupo. Por ejemplo, el grupo de los cientficos
naturales e ingenieros, podran ser los entusiastas de la nanotecnologa, que apuestan
por los beneficios que el desarrollo de sta puede traer a la humanidad; dentro del
grupo de los empresarios algunos asumiran una postura de apoyo a la tecnologa pero
basados en las ganancias que podran obtener, mientras otros se mostraran
preocupados por lo costoso y complejo de incorporar la nanotecnologa en sus

Cap. 4 Ficha Didctica V.2 - 4

negocios, mostrndose reacios a la nanotecnologa. En los grupos de cientficos
sociales y de las ONG o grupos de consumidores se ubicaran los escpticos y con ms
reservas sobre la tecnologa, mostrando preocupacin por las posibles consecuencias
de la masificacin de la misma, as como por los desafos para aplicar principios ticos
en el desarrollo de la nanotecnologa.

Una vez dados estos lineamientos iniciales se comienza el debate entre las partes. Los
estudiantes debern utilizar los elementos investigados previamente para construir un
argumento de acuerdo al grupo que les ha tocado representar y defender, ceder,
negociar, con las posturas de los otros equipos. El profesor servir como mediador y
relator, registrando las ideas principales expuestas por los estudiantes en sus equipos,
as como los acuerdos y desacuerdos entre los mismos, sobre los cinco temas
generales que sobre los que se deben desarrollar las directrices, a saber, fondos para la
investigacin cientfica, salud humana y medio ambiente (toxicidad de las
nanopartculas), uso dual de la tecnologa, acceso equitativo a la tecnologa, venta de
productos.

Para finalizar, en base a la relatora hecha por el profesor, as como en los propios
apuntes que pudieran haber tomado los propios estudiantes, se proceder a redactar
conjuntamente las principales directrices que servirn de base para el desarrollo de la
Ley. Posteriormente se realizar una votacin para identificar si el documento
redactado cuenta con el apoyo mayoritario del Foro para ser aprobado y de ser este el
caso, un representante de cada grupo firmar el documento, dando por finalizada la
actividad.

PROPUESTAS DE ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR POR LOS ALUMNOS

EN EL AULA O EN SU CASA TRAS LA ACTIVIDAD
Tras la realizacin de la actividad se puede pedir a los estudiantes investigar si existe
alguna regulacin a nivel nacional para la nanotecnologa, para discutir sus
planteamientos centrales en una prxima clase. Otra actividad que podra hacerse es
redactar una nota de prensa (con registro fotogrfico si es posible), bien sea por
equipos o individualmente, sobre la realizacin del Foro Nacional de Nanotecnologa,
en la cual se destaquen los puntos ms importantes del debate y el resultado del
mismo. La nota de prensa ms completa puede ser difundida a todo el plantel
educativo a travs del peridico escolar, la radio escolar o en las carteleras
informativas.

PRECAUCIONES Y SEGURIDAD
El desarrollo de esta actividad no conlleva riesgos.

Cap. 4 Ficha Didctica V.2 - 5

REFERENCIAS DE APOYO Y DOCUMENTACIN
G. Foladori, N. Invernizzi, Nanotecnologas disruptivas. Implicaciones sociales
de las nanotecnologas, Miguel ngel Porra, 2006.
ICTA (International Center for Technology Assessment), Principios para la
supervisin de nanotecnologas y nanomateriales, ICTA [Traduccin del ingls
de ReLANS], 2008.
G. Foladori, N. Invernizzi, Implicaciones sociales y ambientales del desarrollo
de las nanotecnologas en Amrica Latina, ReLANS-IPEN, (2012)
http://es.scribd.com/doc/89540340/Nanotecnologia-Esp
Portal del ETC Group, http://www.etcgroup.org/es

MATERIALES COMPLEMENTARIOS
Se proporciona un material complementario consistente en un conjunto de
diapositivas que permitirn apoyar las explicaciones del docente. El fichero que
contiene este material complementario se encuentra en los Anexos de esta Gua
Didctica y se denomina Anexos - Ficha Didctica V.2 MC.ppt.

Cap. 4 Ficha Didctica V.2 - 6

LA REVOLUCIN INDUSTRIAL DEL SIGLO XXI:
OPORTUNIDADES DE LA NANOTECNOLOGA

J. Daz-Marcos*, G. Oncins, J. Mendoza, S. Estrad

Centros Cientficos y Tecnolgicos de la Universidad de Barcelona (CCiTUB)

c/ Llus Sol i Sabars 1, 08028 Barcelona, Espaa.

*Correo electrnico autor de contacto: jdiaz@ccit.ub.edu

FICHA V.3

RESUMEN DE LA ACTIVIDAD
Esta ficha plantea una serie de actividades para que los alumnos puedan aprender de
primera mano algunos de los beneficios de la nanotecnologa de una forma prctica y
terica. La ficha presenta un recorrido por diferentes nanoproductos que han
aparecido en el mercado.

OBJETIVOS DIDCTICOS
Beneficios de la nanotecnologa
Riesgos asociados
Cmo trabajar de forma segura

EDADES DE LOS ALUMNOS: 12-16

NIVEL DE DIFICULTAD DE LA ACTIVIDAD: MEDIO
TIEMPO ESTIMADO PARA EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: 2,5 horas
(2 periodos de 60 minutos para la fabricacin del puzle en un taller y otros 30 minutos
para la realizacin y explicacin del puzle).

ASIGNATURAS EN LAS QUE SE PUEDE INSERTAR ESTA ACTIVIDAD

Ciencias de la Naturaleza (Ed. Secundaria)

Cap. 4 Ficha Didctica V.3 - 1

 Fsica y Qumica (Ed. Secundaria)
Tecnologa
Pretecnologa

CONOCIMIENTOS PREVIOS QUE DEBEN POSEER LOS ALUMNOS

Los alumnos debern estar familiarizados someramente sobre el concepto de
nanotecnologa, nanomateriales y la escala nanomtrica.

OTRAS ACTIVIDADES DE ESTA GUA QUE ES RECOMENDABLE LLEVAR A

CABO CON ANTELACIN
Fichas Didcticas I.1 a I.4

MATERIALES
Paso previo, fabricacin del puzle:

Plancha de imn autoadhesivo

Fotocopia color de fotografa
Cter
Diseo del puzle elegido
Tijeras

Actividad:
Plstico flexible y plstico duro, ambos transparentes
Superficie superhidrofbica (vidrio) y una placa metlica normal (20 x 20 cm)
Una botella de plstico (a poder ser de cerveza) y una botella de vidrio
2 pelotas de tenis (de peso diferente)
Un test de embarazo

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
En la actividad los alumnos abordarn algunos de los mltiples beneficios de la
nanotecnologa, aqu se proponen algunos, pero la actividad es lo suficientemente
dinmica cmo para ir actualizndose continuamente, introduciendo nuevos
beneficios.

Cap. 4 Ficha Didctica V.3 - 2

Los alumnos fabricarn y trabajarn con puzles, los cuales estarn basados en
diferentes fotografas que de forma visual y descriptiva (explicando la fotografa y sus
beneficios) abordarn alguno de los mltiples beneficios de la nanotecnologa.

Esta actividad propone combinar una actividad prctica no vinculada a la

nanotecnologa, con una actividad terica vinculada a la nanotecnologa, de esta
manera los alumnos podrn ir interiorizando conceptos de nanotecnologa (en este
caso sobre sus beneficios) de una manera indirecta y relajada.

Preparacin de materiales.

Previo a la actividad en s misma, el profesor o los alumnos fabricarn el puzle

(magntico) en el taller de pretecnologa o lugar equivalente del centro escolar,
siguiendo los siguientes pasos:

Paso 1. Generacin del patrn del puzle sobre una imagen.

Realizar el diseo del puzle, a partir de la fotografa escogida. El archivo de la fotografa
se introduce en el programa on-line en el enlace http://tuspuzzles.es/crear

A continuacin se cumplimentan los campos que aparecen en la siguiente pantalla:

Figura 1. Pantalla de entrada de datos de la aplicacin para crear puzles.

Se pone un ttulo descriptivo y la categora (en esta ficha se describen para cada
fotografa los ttulos descriptivos y la categora), se carga la imagen y se aprieta el
botn enviar.

En la siguiente pantalla, seleccionamos el nmero de piezas (entre 12 y 104 piezas) que

queremos para el puzle. El nmero de piezas se elegir en funcin de la edad de los
alumnos alumno (entre 12 y 16 aos):

Cap. 4 Ficha Didctica V.3 - 3

 Figura 2. Pantalla de entrada de datos de la aplicacin para crear puzles.

Paso 2. Fabricacin de las piezas del puzle.

En primer lugar se recorta la foto enmarcada y se marcan las lneas internas del puzzle.
Es conveniente hacer lneas dobles separadas entre s, unos 2 mm.

Figura 3. Pantalla de entrada de datos de la aplicacin para crear puzles.

Paso 3. Preparacin de la plancha imantada.

Cortar la plancha imantada del tamao de la foto. Quitar el papel protector, para dejar
descubierto el lado autoadhesivo (ver Figura 4).

Figura 4. Preparacin de la plancha imantada.

Cap. 4 Ficha Didctica V.3 - 4

Paso 4. Pegado de la foto sobre la plancha.
Se pegar la foto sobre la plancha, asentndola suavemente desde el centro hacia los
bordes para evitar burbujas de aire (ver Figura 5).

Figura 5. Adhesin de la foto sobre la plancha magntica.

Algunos ejemplos propuestos de productos con nanocomponentes.

Ejemplo 1: Panel solar con nanopartculas (Nanosys)

Beneficios: Bajo peso y flexibilidad con relacin a los paneles normales

Figura 6. Panel solar con nanopartculas (Nanosys)

Nota para el profesor: Las clulas solares son caras en parte debido a que son difciles
de fabricar. La mayora se producen en cmaras de vaco que utilizan mucha energa
para depositar capas delgadas de materiales semiconductores sobre una oblea de
silicio sin defectos. Los prototipos de paneles solares que incorporan nanotecnologa

Cap. 4 Ficha Didctica V.3 - 5

son ms eficientes que los diseos estndar para la conversin de luz solar en
electricidad, lo que permitira en un futuro prximo poder fabricar paneles solares de
bajo coste, ya que este tipo de paneles son ms baratos de fabricar y ms fciles de
instalar que los convencionales. Para fabricarlos se pueden utilizar procesos de
impresin (prcticamente se podrn pintar) ya que este tipo de paneles son tan
flexibles que se pueden colocar en rollos flexibles en lugar de paneles discretos.

Ejemplo 2: Vidrio recubierto de nanopartculas (Saint Gobain Glass)

Beneficios: Autolimpiable, superhidrofbico

Figura 7. Vidrio recubierto con nanopartculas (Saint Gobain Glass)

Nota para el profesor: La repelencia al agua o hidrofobia, de los materiales es de gran

importancia en numerosas aplicaciones para usos industriales. Por ejemplo, el
aumento de la hidrofobicidad es a menudo deseable en superficies sujetas a la
acumulacin de hielo / nieve o expuestas al agua. En este ejemplo, se ha recubierto un
vidrio con nanopartculas de TiO2 para hacerlo superhidrofbico y autolimpiable,
aprovechando el efecto flor de loto (Flor de loto : La superficie de su hoja es super
hidrofbica, contiene nanocristales de cera. El hombre ha usado sta tcnica para
aplicarla en sistemas de autolimpieza (hidrofbico e hidroflico). Un sustrato
superhidrofbico es aquel en el que una gota de lquido sobre el substrato muestra un
ngulo de contacto de, al menos, 160.

Ejemplo 3: Nanocompuesto de polmero-silicato (NASA)

Cap. 4 Ficha Didctica V.3 - 6

Beneficios: Mejores propiedades trmicas, mecnicas y de barrera y puede ser
utilizado en los envases de alimentos y bebidas, los tanques de almacenamiento de
combustible para aviones y automviles, y en componentes aeroespaciales.

Figura 8. Nanocompuesto de polmero-silicato (NASA)

Ejemplo 4: Botella de refresco. Nanopartculas de arcilla en recipiente plstico (Miller)

Beneficios: Mantiene la cerveza fresca. Mejora capacidad de almacenamiento (retiene

oxgeno el dixido de carbono). Es un recipiente ms seguro, ya que al ser de plstico
evitamos que en caso de rotura podamos sufrir cortes, como en el caso de los
recipientes de vidrio. Adems tiene menores costes de fabricacin.

Figura 9. Botella de refresco. Nanopartculas de arcilla en recipiente plstico (Miller)

Nota para el profesor: Los nanocompuestos (material compuesto o multifsico donde

una de las fases tiene una, dos o tres dimensiones de menos de 100 nanmetros (nm))

Cap. 4 Ficha Didctica V.3 - 7

en la industria alimentaria permiten a los envases de alimentos reducir al mnimo las
fugas de dixido de carbono de las bebidas carbonatadas, o reducir la entrada de
oxgeno, flujo de humedad, o el crecimiento de las bacterias con el fin de mantener la
comida ms fresca y ms segura durante ms tiempo.

Ejemplo 5: Batera auto-recargable con nanopartculas de fosfato de hierro y litio (en

mquinas-herramientas de DeWalt).

Beneficios: Las nanopartculas aumentan la rapidez de recarga. Sirven de bateras en

herramientas elctricas de alta gama. Ms seguridad en su uso.

Figura 10. Herramienta con batera auto-recargable con nanopartculas de fosfato de hierro y
litio (DeWalt).

Nota para el profesor: Las herramientas cotidianas con bateras recargables estn
compuestas de iones de litio en un ctodo de xido de cobalto y un nodo de carbono.
Estos dispositivos tienen baja potencia, se desgastan rpidamente, y corren el riesgo
de incendio o de explosin. Para resolver estos problemas se ha recurrido a la
nanotecnologa, mediante la sustitucin del electrodo positivo con nanopartculas de
un nuevo material, fosfato de hierro y litio, que permite que los iones se muevan ms
rpidamente, aumentando la velocidad del ciclo de recarga. Black and Decker y DeWalt
han empezado a utilizar estas bateras en herramientas elctricas de alta gama. En
resumen, mediante el uso de la nanotecnologa, las bateras auto-recargables son ms
rpidas, potentes y seguras.

Ejemplo 6: Test de embarazo con nanopartculas de oro recubiertas de anticuerpos

(First Response)

Beneficios: Facilidad de lectura. Mayor fiabilidad de resultados. Mayor sensibilidad.

Cap. 4 Ficha Didctica V.3 - 8

 Figura 11. Test de embarazo con nanopartculas de oro recubiertas de anticuerpo (DeWalt)

Nota para el profesor: Las nanopartculas de oro puede hacer que los test de embarazo
sean mucho ms fciles de leer. Cuando una mujer queda embarazada, su cuerpo
comienza inmediatamente a fabricar la hormona gonadotropina corinica humana
(hCG). Para realizar la prueba, una mujer orina sobre la tira del test, si la mujer est
embarazada, algunas de las nanopartculas de oro recubiertas de anticuerpo en la tira
se adhieren a la hCG, migran hasta el papel, y se depositan en la lnea indicadora. Si el
producto qumico no est presente en la orina, todas las nanopartculas de color rosa
no quedan registradas en la tira. Con este test el color es mucho ms apreciable en
caso de dar positivo.

Ejemplo 7: Pelotas de tenis recubiertas de nanoarcillas (Wilson Sporting Goods)

Beneficios: Menor peso. Mayor duracin de la firmeza de la pelota. Retiene mejor el

aire dentro de la pelota. Sirven de las pilas en herramientas elctricas de alta gama.
Ms seguridad en su uso.

Nota para el profesor: Desde hace varios aos, Wilson Sporting Goods forran sus
pelotas de tenis doble ncleo de alta gama con un compuesto a base de caucho de
butilo y vermiculita. Las nanopartculas de arcilla se extienden como hojas de papel
esparcidas por el suelo y evitan que las molculas de aire se escapen, lo que mantiene
la firmeza de las bolas por un tiempo inusualmente largo. Los aditivos en la nanoescala
en los materiales compuestos de polmeros para bates de bisbol, raquetas de tenis,
cascos de moto, parachoques de automviles, equipaje y carcasas para herramientas
elctricas permitan que el nuevo material sea ms ligero, rgido, duradero y resistente.

Cap. 4 Ficha Didctica V.3 - 9

 Figura 12. Pelotas de tenis recubiertas de nanoarcillas (Wilson Sporting Goods)

Preguntas que pueden proponerse a los alumnos.

Cules son algunos de los beneficios de la nanotecnologa?

Qu propiedades mejoran gracias a la nanotecnologa?
o Panel solar: Flexibilidad y peso
o Superficie con nanopartculas: Mojabilidad/Humectabilidad y
propiedades superficiales
o Superficies con nanocompuesto: Mejores propiedades trmicas,
mecnicas y de barrera
o Pelota de tenis: Peso y resistencia
o Herramienta: Duracin batera y resistencia
o Botella cerveza: Resistencia, fragilidad y capacidad trmica
o Test embarazo: Rapidez y fiabilidad de resultados

Debate sobre los puntos de vista expuestos.

El debate lo inician los alumnos de 14-16 aos, exponiendo ellos, a partir de sus
conocimientos en nanotecnologa, cada caso prctico asocindolo con su puzle
correspondiente. De esta manera, los alumnos mayores podrn interiorizar los
conocimientos adquiridos en nanotecnologa y los alumnos pequeos, podrn a travs
del juego, ver casos prcticos de beneficios tangibles de la nanotecnologa.

PROPUESTAS DE ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR POR LOS ALUMNOS

EN EL AULA O EN SU CASA TRAS LA ACTIVIDAD
Una vez concluidos los puzles, la actividad se complementa con un debate sobre los
beneficios de la nanotecnologa en torno a alguno de los casos prcticos que se han
mostrado. Tambin se puede plantear la bsqueda, en grupos o por cada alumno/a

Cap. 4 Ficha Didctica V.3 - 10

por separado, de otros productos con nanocomponentes indicando en cada caso que
propiedad es la que se mejora.

Por ltimo, se anima a los alumnos a evaluar otras propiedades y materiales a mejorar
con el uso de la nanotecnologa y una vez encontrados, elaborar ellos mismos nuevos
rompecabezas.

PRECAUCIONES Y SEGURIDAD
El desarrollo de esta actividad no conlleva riesgos.

REFERENCIAS DE APOYO Y DOCUMENTACIN

http://ice.chem.wisc.edu/Forms/ICEOrderFormOnline.pdf
http://www.nanotech.ucsb.edu/index.php/education/nanotechology-
activities/482-size-and-scale-7
http://www.nano.gov/you/nanotechnology-benefits
http://tuspuzzles.es/crear
http://discovermagazine.com/galleries/zen-photo/n/nanotech-products

MATERIALES COMPLEMENTARIOS
Se proporciona un material complementario consistente en las imgenes utilizadas
para realizar los diferentes puzles. El fichero que contiene este material
complementario se encuentra en los Anexos de esta Gua Didctica y se denomina
Anexos - Ficha Didctica V.3 MC.ppt.

Cap. 4 Ficha Didctica V.3 - 11

Cap. 4 Ficha Didctica V.3 - 12
LA REVOLUCIN INDUSTRIAL DEL SIGLO XXI:
RIESGOS DE LA NANOTECNOLOGA

J. Daz-Marcos*, G. Oncins, J. Mendoza, S. Estrad

Centros Cientficos y Tecnolgicos de la Universidad de Barcelona (CCiTUB)

c/ Llus Sol i Sabars 1, 08028 Barcelona, Espaa.

*Correo electrnico autor de contacto: jdiaz@ccit.ub.edu

FICHA V.4

RESUMEN DE LA ACTIVIDAD
Esta ficha abordar, a travs de juegos, el tema de los riesgos asociados al uso de la
nanotecnologa. En particular se mostrar a los alumnos cules son las vas de
exposicin cuando se trabaja con nanopartculas. De esta forma los alumnos podrn
asociar la importancia de usar sistemas de proteccin adecuados cuando se trabaja
con nanopartculas.

OBJETIVOS DIDCTICOS
Beneficios de la nanotecnologa
Riesgos asociados
Cmo trabajar de forma segura

EDADES DE LOS ALUMNOS: 12-14

NIVEL DE DIFICULTAD DE LA ACTIVIDAD: MEDIO
TIEMPO ESTIMADO PARA EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: 2,5 horas
(2 periodos de 1h para la fabricacin del juego y 30 minutos para la realizacin de la
actividad).

ASIGNATURAS EN LAS QUE SE PUEDE INSERTAR ESTA ACTIVIDAD

Cap. 4 Ficha Didctica V.4 - 1

 Ciencias de la Naturaleza (Ed. Secundaria)
Fsica y Qumica (Ed. Secundaria)
Fsica (Bachillerato)
Qumica (Bachillerato)
Biologa (Bachillerato)
Tecnologa
Pretecnologa

CONOCIMIENTOS PREVIOS QUE DEBEN POSEER LOS ALUMNOS

Los alumnos debern estar familiarizados con conceptos de anatoma (partes del
pulmn, el cerebro y de la piel). Debern tener conocimientos bsicos de
nanotecnologa. En particular es interesante que estn familiarizados con los tamaos
tpicos de tomos, nanopartculas, una cadena de ADN, virus, bacterias, etc.

OTRAS ACTIVIDADES DE ESTA GUA QUE ES RECOMENDABLE LLEVAR A

CABO CON ANTELACIN
Fichas Didcticas correspondiente al Bloque I y la Ficha Didctica V.4

MATERIALES
2 superficies de cartn de 40x40cm
Cter o tijeras
Rotuladores
Pegamento para madera (cola blanca)
5 canicas grandes y 5 pequeas.
Palitos de helados o lpices

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Introduccin

En esta actividad, dividida en diferentes partes, los alumnos se familiarizaran con los
riesgos de estar expuestos a nanomateriales y como estos riesgos dependen
directamente del tamao de los nanomateriales. As, veremos como en funcin del
tamao del nanomaterial, este puede o no penetrar a travs de la piel, llegar a una
zona determinada del pulmn o ser susceptible de entrar en la corteza cerebral.

Los alumnos fabricarn (se sugiere que los estudiantes traigan parte del material
preparado o se les suministre para que la sesin no resulte muy larga y se pueda

Cap. 4 Ficha Didctica V.4 - 2

discutir) y trabajarn con un sencillo juego de bolas y agujeros los cuales tendrn
diferentes tamaos (explcitamente numerados) y donde slo determinadas bolas
(canicas pequeas que simularn nanopartculas de tamao igual o menor a 100nm)
podrn entrar en determinadas zonas del cuerpo humano (principalmente la piel, el
pulmn y el cerebro a travs de la nariz). Las canicas grandes simularn partculas
superiores a 100 micrmetros de dimetro, las cuales no pueden penetrar en
determinadas zonas del cuerpo humano.

Esta actividad propone combinar una actividad prctica no vinculada a la

nanotecnologa, con una actividad terica vinculada a la nanotecnologa, de esta
manera los alumnos podrn ir interiorizando conceptos de nanotecnologa (en este
caso sobre sus riesgos y vas de exposicin) de una manera indirecta y relajada.

Preparacin de los materiales

Con anterioridad a la actividad en s misma, en el taller de pretecnologa el profesor o

los alumnos fabricarn el juego siguiendo los pasos descritos a continuacin.

Paso 1. Preparacin de la estructura soporte del juego.

Se realizarn dos superficies de juego separadas, una correspondiente a la parte de la
cabeza y otra correspondiente al sistema respiratorio. Para cada una de ellas, se
partir del cartn de 40x40cm. Sobre uno de ellos se dibujar el perfil de una cabeza
humana y sobre el otro, el esquema del sistema respiratorio. Se incluyen dos diseos
tentativos para ejemplificar estos diseos; as, se puede copiar el diseo propuesto o
bien utilizar otro a eleccin de los alumnos.

Paso 2. Realizacin del laberinto

Pegamos dos pequeas patas en los dos vrtices superiores de los laberintos, de
manera que se cree una determinada pendiente que fuerce las canicas a descender a
travs del laberinto. Este paso puede simplemente eliminarse e inclinar el laberinto
con la mano cuando se vaya a utilizar.

a) Dibujamos el diseo del laberinto correspondiente a la cabeza y al sistema

respiratorio con rotulador sobre el cartn (previamente se habr dibujado encima
del mismo el contorno de la cabeza y de los pulmones. Se adjunta un diseo
tentativo para el laberinto. Si se quisieran disear laberintos diferentes,
simplemente hay que tener en cuenta que las canicas ms pequeas deben ser del
tamao adecuado para que puedan pasar a travs de las ranuras dejadas por el
laberinto y alcanzar las zonas correspondientes al cerebro y a la zona de los
alveolos pulmonares.
b) Pegamos los palitos de helado o bien los lpices encima de las rayas
correspondientes al diseo del laberinto. De este modo, se crear un laberinto en
relieve para que las canicas cambien su direccin a medida que se deslicen sobre

Cap. 4 Ficha Didctica V.4 - 3

 l. Para ello utilizaremos cola blanca, que dejaremos secar hasta que el laberinto
sea suficientemente rgido.

Segunda fase: Desarrollo del juego

Cada jugador dispone de tres tiros, desde la marca de inicio, usa el palito de helado
impulsar las canicas hacia los agujeros en la caja. Si se logra con xito introducir las
cinco canicas en un solo turno, gana 500 puntos. Si logra introducir 3 canicas en un
turno gana 300 puntos.

Preguntas que deben proponerse a los alumnos

Cul es la relacin entre el tamao nano y su posible entrada en el cuerpo

humano?
Cul es el tamao de una nanopartcula?
Cules son las vas de entrada ms probables si estamos expuestos a
nanopartculas?
Hasta dnde puede penetrar una nanopartcula en el pulmn?
Hasta dnde puede penetrar una nanopartcula en la piel?
Hasta dnde puede penetrar una nanopartcula si se inhala?

Debate sobre los puntos de vista expuestos

A travs de esta actividad se podr debatir sobre los riesgos asociados a la exposicin a
las nanopartculas debido a su tamao. Veremos las vas de exposicin ms probables
y debatiremos como en funcin del tamao nano, la entrada de la partcula puede ser
una u otra.

PROPUESTAS DE ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR POR LOS ALUMNOS

EN EL AULA O EN SU CASA TRAS LA ACTIVIDAD

Una vez concluida la actividad se abordara las implicaciones de trabajar con tamao
nano sin medidas de proteccin (guantes, mascarillas, etc.). Para poderlo explicar
visualmente, se taparan los orificios del juego con plstico y se explicara como los
guantes, las mascarillas y las correctas medidas de proteccin pueden impedir o
minimizar los riesgos.

PRECAUCIONES Y SEGURIDAD
Durante la fabricacin del juego se debern tomar las precauciones estndar que se
establecen en talleres donde se manejan diversas herramientas cortantes.

Cap. 4 Ficha Didctica V.4 - 4

REFERENCIAS DE APOYO Y DOCUMENTACIN
http://www.nanotech.ucsb.edu/images/stories/NanoTechPDF/EducationPDF/R
ETpdf/RET2009/hayes_nanoparticle_pollutants_lab_tpg.pdf
http://www.nanotech.ucsb.edu/images/stories/NanoTechPDF/EducationPDF/R
ETpdf/RET2009/hayes_nanoparticle_pollutants_lab_sw.pdf
http://www.nanotech.ucsb.edu/images/stories/NanoTechPDF/EducationPDF/R
ETpdf/RET2009/hayes_nanoparticle_pollutants_lab_swak.pdf
https://www.larioja.org/npRioja/cache/documents/557016_NANOPARTICULAS
.pdf;jsessionid=BF6B812EFF0F6F21A05C8C35C0489A70.jvm3
http://www.cdc.gov/Spanish/niosh/docs/2008-112_sp/
http://discovermagazine.com/galleries/zen-photo/n/nanotech-products

MATERIALES COMPLEMENTARIOS
Los Materiales Complementarios de esta ficha se incluyen a continuacin. Tambin se
incluye un fichero Power Point con un juego para entender las vas de exposicin a las
nanopartculas.

Cap. 4 Ficha Didctica V.4 - 5

 FICHA V.4 - MATERIALES COMPLEMENTARIOS
CARTEL DE AYUDA PARA ILUSTRAR EL TAMAO TPICO DE LOS OBJETOS EN LA
NANOESCALA

Figura 6. De lo nano a lo macro pasando por lo micro

Cap. 4 Ficha Didctica V.4 - 6

DISEO DEL LABERINTO

a) Zona cerebral.

ENTRADA POR LA
BOCA/NARIZ 1

3
RETENCIN EN LAS
MUCOSAS NASALES

2
RETENCIN EN LA
LARINGE/FARINGE
4
BARRERA HEMATOENCEFLICA
EXPULSIN DEL
CUERPO

LLEGADA AL CEREBRO

Tamao de las canicas usadas en relacin con el tamao del

laberinto y los diferentes huecos

La imagen corresponde a las zonas de localizacin de las canicas en el laberinto y

corresponden con zonas de nuestra cabeza. La zona de entrada es la boca/nariz y en el
laberinto corresponde al punto 1. La canica una vez supera el punto 1, se puede
depositar (en funcin de su tamao) en las zonas interiores de la cavidad nasal:
Laringe/faringe (punto 2), mucosas nasales (punto 3) o en la barrera hematolgica
(punto 4), la cual nicamente ser superada por las canicas de tamao inferior, que
simulan las nanopartculas de tamao inferior a 100nm.

Cap. 4 Ficha Didctica V.4 - 7

b) Zona pulmonar. 1

ENTRADA POR LA
BOCA/NARIZ

EXPULSIN DEL
CUERPO 2
RETENCIN EN LOS
BRONQUIOS

LLEGADA A LOS ALVEOLOS

EXPULSIN DEL
CUERPO

La imagen corresponde a las zonas de localizacin de las canicas en el laberinto y

corresponden con el recorrido que hace el aire desde su entrada por la boca/nariz,
hasta su llegada a los pulmones. La zona de entrada es la nariz y en el laberinto
corresponde al punto 1. La canica, una vez supera el punto 1, se puede depositar (en
funcin de su tamao) en los bronquios (punto 2) o puede llegar a los alveolos (punto
3), los cuales nicamente sern atravesados por las canicas de tamao inferior, que
simulan las nanopartculas de tamao inferior a 100nm.

Cap. 4 Ficha Didctica V.4 - 8

JUEGO PARA ENTENDER LAS VAS DE EXPOSICIN A LAS NANOPARTCULAS.

En los Anexos de la presente Gua Didctica se incluye un fichero Power Point con
nombre Anexos - Ficha Didctica V.4 MC.ppt con un juego de preguntas y
respuestas tipo test (formato 50 x 15) para realizar por el profesorado, ya que de esta
manera puede entender mejor las vas de exposicin cuando se manipulan
nanopartculas. El juego a su vez, puede ser utilizado por alumnos de 14 a 18 aos con
conocimientos en nanopartculas.

Dnde se puede obtener ms informacin sobre seguridad laboral en la

manipulacin de nanopartculas?

Las siguientes fuentes proporcionan mayor informacin sobre las prcticas seguras de
nanotecnologa en el lugar de trabajo:

Portal del Riesgo Qumico del

http://www.insht.es/portal/site/RiesgosQuimicos/ del Instituto Nacional de
Seguridad e Higiene en el Trabajo (INSHT). Elegir las opciones Agentes,
sectores y riesgos especficos -> Nanopartculas.
Exposicin laboral a nanopartculas elaborado por el Servicio de Prevencin y
Salud Laboral de Madrid (CSIC). Accesible en http://www.igm.ule-
csic.es/prevencion-csic
La nanotoxicologa y la evaluacin del riesgo de las nanopartculas artificiales
(ERNA), L. Tran y J.M. Navas Antn, Seguridad y Medio Ambiente Ao 29, N
114, Segundo trimestre (2009). Accesible en
http://www.mapfre.com/fundacion/html/revistas/seguridad/n114/articulo1.ht
ml
Enfoques para una prctica segura de la nanotecnologa: un intercambio de
informacin con NIOSH [www.cdc.gov/niosh/topics/nanotech/safenano/] (en
ingls).
Sitio web de NIOSH sobre nanotecnologa:
www.cdc.gov/niosh/topics/nanotech/ (en ingls).
En el buscador de documentos de la Fundacin MAPFRE
(http://www.mapfre.com/documentacion/publico/i18n/consulta/busqueda.cm
d) se pueden encontrar decenas de referencias sobre la seguridad de las
nanotecnologas. Se debe buscar la palabra nanotecnologa.

Cap. 4 Ficha Didctica V.4 - 9

Cap. 4 Ficha Didctica V.4 - 10
ASPECTOS TICOS Y SOCIALES DE LA NANOTECNOLOGA:
NANOPNICO O NANOEUFORIA

J. Mendoza*, J. Daz-Marcos, G. Oncins, S. Estrad

Centros Cientficos y Tecnolgicos de la Universidad de Barcelona (CCiTUB)

C/ Sol i Sabars 1-3, 08028, Barcelona, Espaa

*Correo electrnico autor de contacto: mendoza@ccit.ub.edu

FICHA V.5

RESUMEN DE LA ACTIVIDAD
Despus de una breve introduccin a la biotica, se dar repaso a algunos de los retos
tico-sociales planteados a raz del debate sobre el desarrollo nanotecnolgico: Los
escenarios fatalistas o utpicos, la eugenesia, la contaminacin ambiental, la toxicidad,
etc. Y para ello se trabajar a partir de algunos textos que abordan el tema
presentando supuestos muy sugerentes para el alumnado: nano-robots, mejora de la
especie humana (transhumanismo), escenarios posibles del fin del mundo, etc. As, a
propsito de la discusin de estos sugestivos temas, se podrn contrastar perspectivas
diversas y, de ese modo, fomentar una visin crtica y reflexiva tanto de las
aportaciones de la ciencia y la tecnologa como de sus implicaciones ticas y sociales
ms realistas y urgentes de abordar.

OBJETIVOS DIDCTICOS
El objetivo general es fomentar la discusin sobre temas transversales entre
ciencia, tecnologa y filosofa.

Poner en relieve la importancia de los avances cientficos y tecnolgicos en el

progreso social.

Aclarar algunos conceptos ticos bsicos aplicables a la nanotecnologa,

poniendo nfasis en la interdisciplinariedad.

Focalizar los aspectos ms significativos del debate alrededor de la

nanotecnologa y sus aplicaciones.

Cap. 4 Ficha Didctica V.5 - 1

 Valorar implicaciones ticas y sociales de algunas aplicaciones de la
nanotecnologa con sentido crtico sealando la importancia de que participen
en el debate todos los actores implicados.

EDADES DE LOS ALUMNOS: 16-18

NIVEL DE DIFICULTAD DE LA ACTIVIDAD: BAJO
TIEMPO ESTIMADO PARA EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: 1,5 horas

ASIGNATURAS EN LAS QUE SE PUEDE INSERTAR ESTA ACTIVIDAD

Biologa (Bachillerato)
Filosofa

CONOCIMIENTOS PREVIOS QUE DEBEN POSEER LOS ALUMNOS

Sera deseable que los alumnos tuvieran alguna nocin de en qu consiste la
biotecnologa y sus principales aplicaciones biomdicas.

OTRAS ACTIVIDADES DE ESTA GUA QUE ES RECOMENDABLE LLEVAR A

CABO CON ANTELACIN
Fichas V.3 y V.4. En caso de no haber realizado previamente las actividades V3 y V4 es
recomendable la lectura de las pginas 3 a 14 del texto tica y poltica de la
nanotecnologa, ver enlace y referencia completa en Materiales de referencia y apoyo
de esta ficha (Ficha Didctica MC v4.doc).

MATERIALES
PC con acceso a internet

Materiales complementarios: Seleccin de textos (ver ltima seccin del

documento)

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Parte 1. Aclaracin de conceptos clave (tica, ciencia, tecnologa) e introduccin de la
biotica. (Duracin: 30 minutos.)

Se comenzar la actividad preguntando a los alumnos por los conceptos de tica,

ciencia, tecnologa y, finalmente sobre la relacin mantienen entre s. Seguidamente, a
propsito de la discusin conceptual se introducir la Biotica como ejemplo de
disciplina multidisciplinar que aborda las cuestiones ticas surgidas a raz de los
avances cientficos y tecnolgicos. Y, a continuacin, se presentar el texto sobre
biotica (Texto 1 de los Materiales Complementarios (MC)) que servir de introduccin
a los principios bioticos propuestos en el manual ms conocido y utilizado en el
campo de la Biotica, es decir, el libro Principios de tica Biomdica de los
norteamericanos T. L. Beauchamp y J. Childress.

El trmino biotica fue utilizado por primera vez en 1971 por el bioqumico Van
Rensselaer Potter, en su libro La biotica: Un puente hacia el futuro. Potter apel a
la necesidad de crear una disciplina de carcter integrador que estableciera puentes
entre el enorme desarrollo cientfico-tecnolgico y las humanidades para, de ese
modo, poder afrontar las responsabilidades que conllevan las nuevas posibilidades del
conocimiento cientfico. Y, tambin a principios de los aos 70, el gobierno de los
Estados Unidos, a raz de la preocupacin suscitada por experimentos llevados a cabo
dcadas atrs, constituy una Comisin Nacional para el estudio de las cuestiones
ticas relacionadas con la investigacin mdica en sujetos humanos. El cometido era
identificar principios ticos bsicos que se tuvieran presente en los experimentos con
humanos. La Comisin estaba formada por miembros procedentes del campo mdico,
jurdico y filosfico, con diferentes planteamientos morales y religiosos. Y en 1979 se
public como resultado el llamado informe Belmont que recoga los principios ticos
bsicos que se consideraban ms ampliamente aceptados en la tradicin occidental y,
de ese modo, la Comisin seal tres principios relevantes para la investigacin sobre
sujetos humanos: el respeto de las personas, la beneficencia y la justicia.

Beauchamp y Childress, en sus Principios de tica Biomdica publicado en 1979

recogen los mismos principios ticos del Informe ampliados a cuatro, modificando el
principio de respeto a las personas por el de autonoma y aadiendo el de no
maleficencia. Ellos tratan de abordar de manera ms amplia la relacin mdico-
paciente, los problemas ticos en torno al aborto, el final de la vida, el tratamiento de
enfermos mentales, transplantes, etc. con la pretensin de que sirvan tambin para el
resto de cuestiones mdicas. Su intencin era, en primera instancia, elaborar una tica
aplicada a la biomedicina, dirigida a los profesionales de la salud, ofreciendo una
herramienta aplicable sin necesidad de conocimientos filosficos previos.

Los principios bioticos presentados son los resumidos a continuacin:

Cap. 4 Ficha Didctica V.5 - 3

 Principio de autonoma: Respeto a la autonoma que se entiende por la
capacidad de tomar decisiones por uno mismo, por autogobernarse sin
injerencias externas.
El principio de beneficencia: Expresa la obligacin de beneficiar o hacer el bien.
Se debe actuar procurando el bienestar de las personas, la obtencin de los
mximos beneficios posibles, evitando riesgos innecesarios
El principio de no maleficencia: Expresa la obligacin de no producir un dao de
manera voluntaria, siguiendo la mxima aplicada en medicina de Primum non
nocere (lo primero es no hacer dao).
El principio de justicia: Contempla que todo individuo tiene derecho al trato
igualitario como los dems seres humanos, sin importar las condiciones de su
vida, de su salud, de sus creencias o de su posicin econmica. Manteniendo,
as, la imparcialidad en la distribucin de cuidados y recursos, de beneficios y
riesgos.

Debido a ser tan generales, estos principios fueron muy criticados, aunque los autores
respondieron que, a travs de la deliberacin y la ponderacin, era necesario
concretarlos en reglas o normas concretas. As, la idea sera otorgar la obligacin por
igual a todos los principios, sin que ninguno de ellos tenga prioridad sobre el resto. De
manera que, nicamente a partir de las situaciones concretas, evaluando las
circunstancias y las posibles consecuencias podran ordenarse de manera jerrquica. Es
decir, que en caso de conflicto entre principios habra que deliberar y ponderar la
situacin concreta para establecer el orden de prioridad.

La biotica en la actualidad, aunque todava en el mbito biomdico conserva la

orientacin descrita, tambin tiende a incluir cuestiones como la sostenibilidad, las
problemticas ambientales, la repercusin de los nuevos conocimientos cientficos y
tecnolgicos en el individuo y la sociedad, etc. Y, en lneas generales, tambin se ocupa
de la influencia social y poltica de las cuestiones anteriores (legislacin, polticas
sanitarias, polticas educativas, etc.)

Nota: Opcionalmente, el profesor tambin podr comentar por qu la biotica de

principios se considera fundamentada en la corriente deontologista o kantiana y en
la utilitarista. Y, todo ello podra dar ocasin, por ejemplo, tanto para definir el
utilitarismo, como para mostrar de qu manera remite a la tradicin empirista inglesa
que a partir de Hume se expres en el pensamiento de Jeremy Bentham y de John
Stuart Mill.

Preguntas que pueden proponerse a los alumnos (sobre el Texto 1 de los MC):

Por qu la autora seala el principio de autonoma como aquel que afecta a la

manera de interpretar y aplicar todos los dems principios bioticos?
 Explica en qu medida el principio de autonoma ayuda a superar una visin
paternalista de la relacin mdico-paciente y en el mbito sanitario en general?
Cmo definiras la calidad de vida? Cmo podra afectar la situacin
socioeconmica y/o cultural a la nocin de calidad de vida?
Qu creencias de un paciente consideras que podran comportar un conflicto
biotico? Qu principio o principios se veran afectados?

Parte 2. Presentacin de los Textos 2 y 3 del Material Complementario. (Duracin: 30

minutos)

Se presentar a los alumnos la seleccin de varios fragmentos del libro de Eric Drexler
La Nanotecnologa: el surgimiento de las mquinas de creacin (Textos 2 y 3 de los
Materiales Complementarios), una de las obras que ha generado ms discusin y
debate alrededor de las posibilidades de la nanotecnologa:

K. Eric Drexler es un cientfico estadounidense que desat un fuerte debate a raz de la

publicacin de una revisin de su tesis doctoral realizada en el MIT "Nanosystems
Molecular Machinery Manufacturing and Computation, donde especulaba sobre el
alto potencial de la nanotecnologa aplicada a la manipulacin molecular, tanto desde
un punto de vista utpico (grandes avances en biomedicina), como distpico (plaga de
nanorobots replicantes que podran provocan el fin del mundo).

El autor llega a pronosticar que, en un futuro prximo, se podr llegar a fabricar

prcticamente cualquier cosa una vez conseguida la manipulacin molecular: a travs
de ensambladores que trabajaran a escala nanomtrica, se podra reconstruir
cualquier objeto, ya sea orgnico o inorgnico. Y, en consecuencia, en funcin de su
uso, esta tecnologa podra implicar grandes progresos aunque tambin grandes
desajustes sociales.

Nota: A partir de la lectura de los dos textos, el alumno deber identificar y debatir
algunas de las cuestiones ticas y sociales implicadas. Y, para ello, se podrn distribuir
los textos en dos grupos (uno defendiendo una posicin utpica y el otro la distpica)
para despus generar un debate con diversas perspectivas y posicionamientos.

Asimismo, el profesor tendr ocasin de continuar comentando el pensamiento

utilitarista de Stuart Mill., en este caso por su acuacin del trmino distopa.
Alternativamente o complementariamente se puede introducir la crtica del utopismo
de Karl Popper.

Cap. 4 Ficha Didctica V.5 - 5

Preguntas que pueden proponerse a los alumnos (sobre el Texto 2 de los MC):

De qu forma puede afectar socialmente la mejora de la especie humana?

Eugenesia: Qu parecido encuentras entre manipulacin gentica y la
manipulacin molecular o atmica nanotecnolgica?
De los principios bioticos referidos anteriormente Cules se veran afectados
ms directamente en el escenario futuro que propone el texto de Drexler?
De qu manera la manipulacin atmica que lleva a cabo la nanotecnologa
puede considerarse una alteracin de la naturaleza o del orden natural? Cmo
podra entrar en conflicto con la religin?
Cmo puede afectar al principio de justicia el desarrollo nanotecnolgico
aplicado a la medicina?

Preguntas que pueden proponerse a los alumnos (sobre el Texto 3 de los MC):

De quin crees que sera la responsabilidad en caso de un desastre como el

que plantea el autor del texto?
La sociedad civil en general debera participar activamente en las decisiones
que afectan a la investigacin cientfica? (Razona la respuesta)
Cmo debera gestionarse el gasto para investigacin de aplicacin militar?
Qu organismo o institucin debera controlar las inversiones pblicas en
nanotecnologa?

Parte 3. Debate final y conclusiones a partir de los resultados de la discusin (Texto 4

de los MC). (Duracin: 30 minutos)

El comentario de este texto elaborado por la UNESCO permitir mantener una

distancia crtica con las posiciones ms radicalmente utpicas o fatalistas propuestas
en los textos de Drexler. De ese modo, el profesor discutir sobre el gran potencial de
avance nanobiomdico del texto 2, contrastndolo con el texto 4, poniendo en relieve
la diferencia entre un escenario probable que requiere una reflexin para tomar
decisiones concretas y un escenario meramente especulativo, prcticamente de
ciencia ficcin.

El texto seleccionado critica abiertamente la distorsin que genera en el debate tico

las tesis excesivamente especulativas como la de Drexler. Alternativamente propone
centrar los esfuerzos en reflexionar y discutir sobre cuestiones ms realistas ya bien
presentes: la posible toxicidad de los nanomateriales, los riesgos de contaminacin
medioambiental, el etiquetado y la reglamentacin de productos, la propiedad
intelectual, las patentes y la distribucin equitativa del conocimiento, etc.

Preguntas que pueden proponerse a los alumnos (sobre el Texto 4 de los MC):
 Qu aportaciones importantes crees que pueden realizar organismos
internacionales como Naciones Unidas al ocuparse de orientar el proceso de
desarrollo de tecnologas emergentes como la nanotecnologa?
Qu relacin crees que existe entre la defensa de los derechos humanos y el
desarrollo nanotecnolgico?
En qu mbitos crees ms necesario que se investiguen aplicaciones de la
nanotecnologa? Jerarquiza los mbitos segn la mayor repercusin en la
calidad de vida de las personas.

PROPUESTAS DE ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR POR LOS ALUMNOS

EN EL AULA O EN SU CASA TRAS LA ACTIVIDAD
Bsqueda en Internet de ejemplos en literatura de ficcin, cine, videojuegos,
series de televisin, etc. que incluyan la nanotecnologa en sus escenarios
utpicos y/o distpicos.

Bsqueda en internet de ejemplos de aplicaciones actuales de nanomateriales

en medicina.

Visionar una pelcula de ciencia ficcin donde se muestre un escenario utpico

o distpico para comentar aspectos ticos ms destacables anlogos a los
planteados en la actividad. (ej. Transcendence, La Isla, Gattaca, Blade Runner,
Matrix, etc.)

PRECAUCIONES Y SEGURIDAD
El desarrollo de esta actividad no conlleva riesgos.

REFERENCIAS DE APOYO Y DOCUMENTACIN

Boladeras, M., Biotica y Calidad de vida, Coleccin Bos y Ethos, Ediciones El
Bosque, Santaf de Bogot, 2000, Pgs. 44-48

Accesible en
http://www.bioeticaunbosque.edu.co/publicaciones/biosyethospdf/BiosyEthos
vol15.pdf)

Drexler, E., La Nanotecnologa: el surgimiento de las mquinas de creacin,

Gedisa, 1993

tica y poltica de la nanotecnologa, UNESCO, Pars, 2007

(http://www.bioeticanet.info/documentos/UnescoEtyPolNanotecnol.pdf)

Cap. 4 Ficha Didctica V.5 - 7

 Beauchamp, T. L. y Childress, J., Principios de tica biomdica, Barcelona,
Masson, 1999

Bux, Mara Jess., "Dialogar la nanotica", Revista de Biotica y Derecho

[online]. 2008, no. 12, Pgs. 12-16

Accesible en
http://www.raco.cat/index.php/RevistaBioeticaDerecho/article/view/124496/1
72521

MATERIALES COMPLEMENTARIOS
Se proporciona un material complementario consistente en un conjunto de textos que
permitirn apoyar las explicaciones del docente. El fichero que contiene este material
complementario se encuentra en los Anexos de esta Gua Didctica y se denomina
Anexos - Ficha Didctica V.5 MC.doc.
IMPLICACIONES SOCIALES, RIESGOS, PRECAUCIN,
NORMATIVA

H. Jaramillo (1,2,*), D. lvarez (1), C. Duque(3), R. L. Restrepo(3,4), A. Morales(3)

(1) I. E. R. El Tambo, San Pedro de los Milagros, Antioquia Colombia.

(2) Politcnico Jaime Isaza Cadavid, Colombia.

(3) Grupo de Materia Condensada UdeA, Instituto de Fsica, Facultad de Ciencias

Exactas y Naturales, Universidad de Antioquia, Colombia.

(4) Escuela de Ingeniera de Antioquia, Colombia.

*Correo electrnico autor de contacto: hjaramillolopez@gmail.com

FICHA V.6

RESUMEN DE LA ACTIVIDAD
La actividad tiene como objetivo hacer un breve recorrido terico crtico y
comprensivo por las implicaciones sociales, la poca o escasa normatividad, los riesgos y
precauciones que debemos tener en los procesos que se vienen desarrollando en el
mundo de la ciencia en este caso en la investigacin de la nanociencia y la
nanotecnologa; situacin que nos exige informarnos, tomar precauciones y asumir
responsabilidades que redunden en la proteccin ambiental y con ello del mundo que
habitamos, es necesario afirmar que la cultura, las normas sociales, la moral y la tica
en las cuales Amrica latina est inmersa tiene la urgencia de movilizarse para
adecuarse a una sociedad del conocimiento, la ciencia que trae tanto beneficios como
grandes retos sociales. Para el desarrollo de la actividad se emplear una adaptacin
del seminario alemn, donde los estudiantes traern textos con lectura previa y una
relatora elaborada, al inicio de la sesin se nombran tres protocolantes segn
orientaciones, se realizan una exposicin colectiva; las intervenciones aclaratorias del
docente pero con participacin muy activa de los estudiantes, motivados desde la
pregunta problematizadora y buscando la participacin propositiva de los estudiantes,
al inicio de la sesin siguiente se leer la produccin colectiva elaborada por los
estudiantes y aprobada por el colectivo de los estudiantes.

OBJETIVOS DIDCTICOS

Cap. 4 Ficha Didctica V.6 - 1

 Identificar los referentes tericos de las regulaciones internacionales e
implicaciones sociales, culturales, econmicas y ambientales de las acciones
investigativas de la nanociencia y la nanotecnologa.
Relacionar algunas normatividades internacionales con los descubrimientos
actuales tanto de la nanotecnologa como de la nanociencia.
Riesgos y beneficios ambientales de la nanociencia y la nanotecnologa y sus
implicaciones para Amrica Latina.

EDADES DE LOS ALUMNOS: 16-18

NIVEL DE DIFICULTAD DE LA ACTIVIDAD: BAJO
TIEMPO ESTIMADO PARA EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: 2 horas

ASIGNATURAS EN LAS QUE SE PUEDE INSERTAR ESTA ACTIVIDAD

Fsica (Bachillerato)
Qumica (Bachillerato)
Biologa (Bachillerato)
Matemticas
Tecnologa
Filosofa
tica
Religin

CONOCIMIENTOS PREVIOS QUE DEBEN POSEER LOS ALUMNOS

Los estudiantes deben estar familiarizados con conceptos como: efectos econmicos y
sociales de los descubrimientos cientficos; impactos ambientales de los
descubrimientos cientficos casos: energa nuclear, energa alternativa (elica, solar
entre otras); revolucin de la investigacin microbiolgica, investigacin en
nanociencia y nanotecnologa, escalas nanomtricas, manipulacin gentica,
investigacin molecular.

Es importante tambin que los estudiantes estn familiarizados con conceptos como
los valores, las normas, la moral y la tica, con referentes importantes de los Derechos
Humanos, con organismos tanto nacionales como internacionales encargados de las
regulaciones ticas de los procesos cientficos del mundo.

OTRAS ACTIVIDADES DE ESTA GUA QUE ES RECOMENDABLE LLEVAR A

CABO CON ANTELACIN

Cap. 4 Ficha Didctica V.6 - 2

Se recomienda haber desarrollado antes de iniciar el desarrollo de esta gua, las fichas
de trabajo relacionadas con temas como: nanoescala, construccin de materiales
nanomateriales y nano dispositivos, fundamentos de los procesos de investigacin en
nanociencia y luego el desarrollo de la ficha sobre las implicaciones sociales como
tambin realizar lectura sobre principios esenciales que protegen la vida humana
desde los Derechos Humanos de segunda generacin, donde se hace nfasis sobre la
proteccin ambiental y con ello de toda la expresin de vida y el entorno y donde el
hombre se referencia como parte del medio natural

MATERIALES
PC con acceso a internet.
Fotocopias que permitan conformar equipo de tres personas en cada una
referentes conceptuales que establezcan la siguiente estructura secuencial:
cultura, valores, normas, moral, tica y Derechos Humanos; la lectura asociada
y colaborativa permite mejor compresin de los contenidos, con ello mejor y
ms calidad en las intervenciones de los/las estudiantes. Estos textos estn
referenciado en los Materiales Complementarios sealados al final de esta
ficha.
Documentos para trabajar de manera colaborativa entre los/las estudiantes y
permiten ser base argumentativa de los referentes sobre regulaciones polticas
de la investigacin en nanociencia y nanotecnologa y de esta manera se
centraliza y se enriquece la produccin desde el aportes de todos.
Grabadora de audio.
Video beam / Can de proyeccin.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Sesin I

Los estudiantes deben realizar en sus casas una lectura previa sobre los textos
recomendados (Derechos Humanos; cultura, valores, normas, moral y tica;
normatividad internacional sobre investigacin en nanociencia y nanotecnologa).
Tambin realizarn una relatora o informe de lectura con los siguientes parmetros (si
el docente considera puede agregar otros aspectos):

1. Tesis del texto ledo

2. Argumentos que sustentan la tesis del autor

3. Conceptos aprendidos

Nota: Es recomendable que el trabajo de los estudiantes no sea mayor a tres cuartillas
u hojas con normas APA.

Sesin II

Cap. 4 Ficha Didctica V.6 - 3

 Se nombran los relatores y se les facilita tanto audio grabadora como hojas
para toma de nota, esta tcnica permite recopilar adecuadamente notas e
informacin que ayuda en la construccin del protocolo.
Distribuir en el saln de manera circular a los estudiante. Nombrar un
estudiante como orientador de la clase.
Al inicio de la sesin hacer lectura pausada y en voz alta de algunas relatoras
para ambientar el tema de las normas, implicaciones sociales, riesgos y
precauciones que se deben tener en las investigaciones que se realizan tanto
en la nanociencia como en la nanotecnologa.
El docente debe procurar que se cumpla con el recorrido terico propuesto,
haciendo intervenciones que lo permita.
El docente debe incentivar la intervencin de los estudiantes permitindoles
que sean ellos los que lleven el peso de la discusin, hacerles preguntas y hacer
precisiones como tambin ampliar conceptos recordndoles que todos,
incluidos el docente son responsables de la construccin terica grupal.
Cuando el docente visualiza que los estudiantes estn agotando recursos
conceptuales debe asumir la direccin conceptual de la clase para darle un
sentido y dejar preguntas e inquietudes que todos deben resolver en sus vidas
cotidianas (implicaciones favorables y sensibles, riesgos, precauciones y normas
por construir que permitan proteger la vida humana de procesos tan sensibles
para el entorno natural como lo es la investigacin tanto de la nanociencia
como de la nanotecnologa.
Con el protocolo socializado y aprobado por todos los estudiantes, en la sesin
siguiente el docente puede realizar una actividad de difusin de los conceptos
construidos en la clase, empleando medios como el peridico escolar,
carteleras o realizando un concurso de oratoria o conversatorios, donde
participen todos los estudiantes y donde los protocolantes lleven a la
comunidad estudiantil en general, reflexiones crticas sobre el tema trabajado,
las urgencias del saber y la ciencia y a su vez de la humanidad. La configuracin
del aula durante las ponencias puede tener el formato de presidencia con
ponentes y auditorio.

PROPUESTAS DE ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR POR LOS ALUMNOS

EN EL AULA O EN SU CASA TRAS LA ACTIVIDAD
El desarrollo de los procesos autnomos de formacin de los/las estudiantes entre
otras, parte de las actividades acadmicas que desarrollan por fuera de la institucin
educativa y de manera autntica a partir de los centros de inters de ellos/ellas; por lo
anterior se sugiere que el procesos permanente de formacin y difusin sobre
nanociencia y nanotecnologa (peligros y avances, nuevas reglamentaciones entre
otras), permita que los estudiantes elaboren informes de lectura de artculos de prensa
relacionados tanto con los temas trabajados en clase como de los informes sobre
innovaciones y nuevos descubrimientos cientficos (al final se relaciona bibliografa de
algunas revistas y peridicos pertinentes para lecturas cotidianas).

Cap. 4 Ficha Didctica V.6 - 4

Los informes autnomos deben ser revisados por el/la docente peridicamente e
incluso motivados como actividad importante en el desarrollo intelectual de los
estudiantes.

PRECAUCIONES Y SEGURIDAD
Dadas las caractersticas de esta actividad (terica, reflexiva e intelectual) su desarrollo
no conlleva riesgos.

REFERENCIAS DE APOYO Y DOCUMENTACIN

http://www.tareasya.com.mx/index.php/tareas-
ya/secundaria/espanol/tecnicas-de-exposicion/1704-Mesas-redondas,-
organizaci%C3%B3n-y--material..html
Merino, Eduardo Salvador Vila. "Educar en valores, educar por los derechos
humanos: la reflexin y el dilogo como estrategias mediadoras para la
prevencin y resolucin de conflictos." Revista Iberoamericana de Educacin
37.5 (2005): 4.
http://sociologedu.wordpress.com/extras/ciencia-desigualdad-y-elites/
http://www.euroresidentes.com/futuro/nanotecnologia/nanotecnologia
responsable/riesgos_nanotecnologia.htm
http://cmap.upb.edu.co/rid=1GCFQ589B-RNNRQV-
97/eticaymoral%20s%C3%ADntesis.pdf

El desarrollo de actividades que fortalezcan la discusin sobre procesos de formacin

en el mbito de la ciencia, la nanociencia, la nanotecnologa y sus procesos, las
normatividades y los avances permanentes y cotidianos, exige una permanente lectura
de peridicos y de revistas, es por ello, se anexa algunas direcciones de revistas y
peridicos de buena dinmica en la informacin cientfica, se recomienda motivar a los
estudiantes a leerlos de manera autnoma, tambin se recomienda llevar a los
estudiantes a leer de manera colectiva desde los dispositivos de celular o
computadores y en internet dichos peridicos o revistas, presentaran informe de
lectura y se socializaran las noticias y el centro de inters de ella.

http://www.elmundo.es/ciencia.html
http://sociedad.elpais.com/tag/c/69e87c6ea32d8ce7fb8d7275a73a6f29/
http://www.abc.es/ciencia/ciencia.asp
http://www.lavanguardia.com/ciencia/index.htmlsus
http://www.revistanano.org/
http://www.revistas.unam.mx/index.php/nano
http://www.mundonano.unam.mx/anteriores.php
http://www.rednanocolombia.org/
http://www.nanodyf.org/

Cap. 4 Ficha Didctica V.6 - 5

 http://www.cyted.org/

MATERIALES COMPLEMENTARIOS
Se proporcionan tres ficheros Power Point que contienen diapositivas que permitirn
apoyar al/ a la docente en el desarrollo de la Sesin I de esta Ficha Didctica. Los tres
ficheros se encuentran en los Anexos de esta Gua Didctica y se denominan:

Anexos - Ficha Didctica - V.6 MC1.ppt

Anexos - Ficha Didctica - V.6 MC2.ppt
Anexos - Ficha Didctica - V.6 MC3.ppt

Cap. 4 Ficha Didctica V.6 - 6

EMPLEO DE PELCULAS DE CINE PARA ABORDAR LAS
IMPLICACIONES TICAS DE LA NANOTECNOLOGA EN LA
SOCIEDAD
J.R. Vega-Baudrit*

Laboratorio Nacional de Nanotecnologa LANOTEC, CeNAT CONARE

San Jos, Costa Rica.

*Correo electrnico autor de contacto: jvegab@gmail.com

FICHA V.7

RESUMEN DE LA ACTIVIDAD
La presente ficha de trabajo se enfoca hacia el empleo de pelculas que abordan la
temtica de nanotecnologa y biotecnologa en su trama. Implica el uso de una serie de
cuestionamientos para la discusin, que serviran para enfocar la temtica de la tica
en una sociedad del futuro.

OBJETIVOS DIDCTICOS
Emplear cortes cinematogrficos de contenido futurista con el fin de abordar
temticas de aspecto social en un posible panorama futuro mundial.
Generar discusin guiada de grupo sobre los aspectos ticos abordados en los
cortes con el fin de aportar puntos a favor y en contra sobre los puntos
observados durante el film.

EDADES DE LOS ALUMNOS: 14-18

NIVEL DE DIFICULTAD DE LA ACTIVIDAD: BAJO

TIEMPO ESTIMADO PARA EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: 3 horas

ASIGNATURAS EN LAS QUE SE PUEDE INSERTAR ESTA ACTIVIDAD

Ciencias de la Naturaleza (Ed. Secundaria)
Fsica y Qumica (Ed. Secundaria)
Fsica (Bachillerato)
Qumica (Bachillerato)
Biologa (Bachillerato)
Geologa (Bachillerato)
Tecnologa
Ciencias Sociales
Filosofa

Cap. 4 Ficha Didctica V.7 - 1

 Educacin artstica

CONOCIMIENTOS PREVIOS QUE DEBEN POSEER LOS ALUMNOS

Los alumnos deben estar familiarizados con los conceptos de tomos, molculas e
iones, tabla peridica y formulacin qumica, as como manejar los conceptos de
polmeros naturales, biodegradacin, celulosas, entre otros. El estudiante debe poseer
algunas destrezas manuales para el empleo de equipo bsico de laboratorio, balanzas
y tener los conceptos bsicos de seguridad en el laboratorio.

OTRAS ACTIVIDADES DE ESTA GUA QUE ES RECOMENDABLE LLEVAR A

CABO CON ANTELACIN
No aplica.

MATERIALES
Proyector o televisin con sistema de video para ver pelculas.
Pelculas que se recomiendan:
o Gattaca
o Divergencia
o Hombre Bicentenario
o Star Trek
o Inteligencia Artificial (IA)
o Minority Report
o Un viaje fantstico
o Matrix
o Trascendence

Las pelculas pueden estar disponibles en video clubs, en filmotecas, o en las casas de
algunos de los alumnos. Se pueden realizar descargas legales de muchas de ellas de
sitios especficos de internet.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Visin de la pelcula.
Se visualizar la pelcula en el aula o en una sala acondicionada para este tipo de
actividades.

Discusin de la pelcula.
Se habilitan tres grupos, un jurado, un grupo a favor y un grupo en contra, y se trabaja
sobre las siguientes cuestiones:

Habr que pagar algn precio moral por lo observado en la cinta?

Cules son las consecuencias de superar las fronteras del conocimiento ms
all de lo que somos capaces de controlar o de prever?
Ej. Biotecnologa e Ingeniera gentica: clulas madre y con los
transgnicos.

Cap. 4 Ficha Didctica V.7 - 2

 Existe realmente un riesgo tico o moral que pueda interferir en su
desarrollo?
Hay fronteras que separen lo que somos capaces de asumir de lo que
razonablemente se puede permitir?
Es ste un debate vaco fruto de los tiempos que corren?
Se trabajar sobre este cuadro: el objetivo es identificar a la nanotecnologa
con los aspectos relacionados en las pelculas. Se trabajar en torno a 4
preguntas:

Temtica a discutir CONTENIDO DEL CONOCIMIENTO

EFECTOS DE LOS POLVOS, POLUCIN EN EL

AIRE Y FIBRAS.
CMO CONTROLAR LAS PARTICULAS EN LOS
1. CONOCIMIENTOS GENERADOS LUGARES DE TRABAJO.
ACERCA DE LO QUE IMPORTANCIA DEL TAMAO, REA
SUPUESTAMENTE YA SABEMOS. SUPERFICIAL Y CARACTERSTICAS DE LA
SUPERFICIE.
SERIOS EFECTOS DE LAS NANOPARTICULAS EN
LA SALUD DE LOS ANIMALES.
TECNICAS DE MEDICIN Y CARACTERIZACIN.
PELIGROS DE NUEVAS PARTICULAS
OBTENIDAS.
2. CONOCIMIENTOS YA INTERACCIN CON CONTAMINANTES EN LOS
ESTABLECIDOS Y GENERADOS LUGARES DE TRABAJO.
ACERCA DE LO QUE IMPORTANCIA EN LA EXPOSICIN DERMICA.
SUPUESTAMENTE NO SABEMOS EFECTOS EN LA SALUD Y RIESGOS DE LOS
AN. TRABAJADORES.
POCA EFECTIVIDAD DE LOS CONTROLES.
RIESGOS EN LA SALUD DE LA FAMILIA DE LOS
TRABAJADORES.
GRAN EXPERIENCIA EN EL CONTROL DE
3. CONOCIMIENTOS YA SUSTANCIAS PELIGROSAS APLICABLES A LAS
GENERADOS ACERCA DE LO QUE NANOPARTICULAS.
NO CREEMOS QUE YA SABEMOS. LECCIONES APRENDIDAS DE NUEVAS
TECNOLOGAS PREVIAS.
NUEVOS PELIGROS NO ANTICIPADOS.
4. CONOCIMIENTOS ACERCA DE
LO QUE NO CREEMOS QUE NO NUEVOS CONTROLES NO ANTICIPADOS.
SABEMOS AUN.

PROPUESTAS DE ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR POR LOS ALUMNOS

EN EL AULA O EN SU CASA TRAS LA ACTIVIDAD
Realizar una bsqueda bibliogrfica de aspectos nanotecnolgicos que han
transgredido las fronteras de la tica. Por ejemplo, los materiales empleados
como aislantes que terminaron produciendo cncer pulmonar.

Cap. 4 Ficha Didctica V.7 - 3

 Repetir la experiencia realizada en el aula empleando otras pelculas en torno al
rea de estudio. Sugerir otras pelculas conocidas por el estudiante y explicar su
pertinencia con respecto a la nanotecnologa.

Establecer discusiones en torno a estos otros temas:

o Salud
o Aspectos regulatorios
o Sociales
o Polticos
o Personales
o Econmicos
o Religiosos

PRECAUCIONES Y SEGURIDAD
El desarrollo de esta actividad no conlleva riesgos para su desarrollo.

REFERENCIAS DE APOYO Y DOCUMENTACIN

Otras pelculas de las temticas relacionadas con microorganismos y la biotecnologa,
su uso y las implicaciones de su abuso.

MATERIALES COMPLEMENTARIOS
No se proporcionan materiales complementarios.

Cap. 4 Ficha Didctica V.7 - 4

CAPTULO 5
PERSONAS E INSTITUCIONES DE CONTACTO EN RELACIN CON
LA DIVULGACIN Y LA FORMACIN DE LA NANOCIENCIA Y LA
NANOTECNOLOGA

I. PERSONAS DE CONTACTO

ARGENTINA

Dra. Mara Elena Vela, INIFTA

mevela@gmail.com

Laura Toledo, FAN

lauratoledo920@gmail.com

BOLIVIA

Dr. Roberto Del Barco Gamarra, Universidad Tcnica de Oruro

roberto.delbarco@gmail.com

BRASIL

Dr. Alexys Bruno, UNESP

alexys@fc.unesp.br

Dr. Paulo Noronha, UNESP

plisboa@fc.unesp.br

COLOMBIA

Dra. ngela Camacho, UNIANDES

Cap. 5 - 1
acamacho@uniandes.edu.co

Dr. Carlos Duque, Universidad de Antioquia, UdeA

cduque_echeverri@yahoo.es

Dr. Jairo Giraldo, UNAL

jjgiraldog@unal.edu.co

Dr. Edgar Gonzlez, Universidad Javeriana de Bogot

edgar.egonzale@gmail.com

COSTA RICA

Dr. Jos Roberto Vega, LANOTEC

jvegab@gmail.com

Dra. Alicia Rivera, LANOTEC

adriveraa@gmail.com

CUBA

Dr. Carlos Rodrguez Castellanos, Universidad de La Habana

crc@fisica.uh.cu

CHILE

Dr. Ernesto Zumelzu, UACH

ezumelzu@uach.cl

Dr. Ignacio Moreno Villoslada, UACH

imorenovilloslada@uach.cl

Cap. 5 - 2
ECUADOR

Dr. Miguel ngel Mndez, USFQ

mmendez@usfq.edu.ec

ESPAA

Dr. Joaqun Daro Tutor Snchez, ETSI-ICAI, Universidad Pontificia Comillas,

UPComillas

jdtutor@upcomillas.es

Dr. Pedro A. Serena, ICMM-CSIC

pedro.serena@icmm.csic.es

Dr. Jos ngel Martn Gago, ICMM-CSIC

gago@icmm.csic.es

Dra. Agustina Asenjo Barahona, ICMM-CSIC

aasenjo@icmm.csic.es

Dra. Mara de Mar Garca Hernndez, ICMM-CSIC

marmar@icmm.csic.es

Dra. M.C. Alonso, IETcc-CSIC

mercesanc@ietcc.csic.es

Dr. Gerard Tobias, ICMAB-CSIC

gerard.tobias@icmab.es

Dr. Pedro Gmez Romero, ICN2-CSIC-GenCat

pedro.gomez@cin2.es

Cap. 5 - 3
Dr. Vctor Ramn Velasco Rodrguez, ICMM-CSIC

vrvr@icmm.csic.es

Dr. Carlos Briones Llorente, CAB-CSIC-INTA

cbriones@cab.inta-csic.es

Dr. Javier Aizpurua Iriazabal, CFM-CSIC-UPV

aizpurua@ehu.es

Dra. Mnica Luna Estvez, IMM-CSIC

mluna@imm.cnm.csic.es

Dr. Francesc Prez Murano, IMB-CSIC

Francesc.Perez@csic.es

Dr. Jordi Daz Marcos, CCiTUB

jdiaz@ccit.ub.edu

Dr. Vctor Puntes, ICN2-CSIC-GenCat

victor.puntes.ing@icn.cat

GUATEMALA

Dra. Rose Dubon, Universidad San Carlos

rossydubon@gmail.com

Dra. Susana Arrechea, Universidad San Carlos

arrecheausac@gmail.com

Cap. 5 - 4
Dra. Liuba Cabrera, Universidad San Carlos

prunian@gmail.com

MXICO

Dr. Noboru Takeuchi, CNyN-UNAM

noborutakeuchi@hotmail.com

M.C. Mara Isabel Prez Montfort, CNyN-UNAM

miperez@cnyn.unam.mx

Dr. Miguel Eduardo Mora, UAEM

memora@uaem.mx

Dr. Rolando Prez, UAEM

rpa@uaem.mx

Dr. Gregorio Hernando Cocolezzi, BUAP

cocoletz@ifuap.buap.mx

Miguel Garca Guerrero, Grupo Quark

miguel@grupoquark.com

M.C. Roberto Vzquez Muoz, CICESE

vazquezm@cicese.edu

PER

Dr. Justo Rojas, UNMSM

jrojast@unmsm.edu.pe

Cap. 5 - 5
 Dr. Carlos V. Landauro, UNMSM

clandauros@gmail.com

PORTUGAL

Dra. Mara de Jess Matos Gomes, UMINHO

mjesus@fisica.uminho.pt

VENEZUELA

Dr. Anwar Hasmy, ONCT y RedVnano

anwarhasmy@redvnano.org

Dra. Gema Gonzlez, IVIC y RedVnano

gemagonz@gmail.com

Leticia Mogolln, UPTM

yonatvid@hotmail.com

Eduardo Chalbaud, RedNano ESTULA

chalbaud.eduardo09@gmail.com

Da. Mara Sonsir Lpez, IVIC

msonsi@gmail.com

II. ENLACES SOBRE NANOEDUCACIN

(Nota: muchos de los siguientes enlaces contienen informacin en ingls)

Centre for Education Nanotechnology and Utilization

http://www.cneu.psu.edu/

Cap. 5 - 6
Colegio Oficial de Fsicos

http://www.cofis.es/

Formacin en Nanotecnologa: un reto en el Siglo XXI

http://www.madrimasd.org/blogs/cursonanotecnologia/author/cursonanotecno
logia/

Journal in NanoEducation

http://www.aspbs.com/jne/

MRSEC Education Group

http://education.mrsec.wisc.edu/index.htm

NANOEDU. NanoEducation & Training Forum (nanoEDU)

http://www.nano.gov/education-training

NANOEDUCATION

http://www.nano.gov/education-training

NANO EDUCATION. CISMM. Computer Integrated Systems for Microscopy and

Manipulation

http://cismm.cs.unc.edu/resources/tutorials/nanoeducation/

NANO EDUCATION LEAGUE. Instituto Indio de Tecnologas

http://www.nanoeducation.co.in/

NANOHUB: Simulation, Education, and Community for Nanotechnology

https://nanohub.org/

NanoProfessor. Hands-On Nanotechnology Education

Cap. 5 - 7
http://www.nanoprofessor.net/

Nanotechnology Center for Learning and Teaching (NCLT)

http://community.nsee.us/

Nanotechnology Education Tree

http://www.nano.org.uk/educationtree/

Nanoyou: Nanotechnology education resources | Nano for youth

http://nanoyou.eun.org/web/nanoyou/home

Nano4me

http://nano4me.org/educators

Red 'Jos Roberto Leite' de divulgacin y formacin en nanotecnologa

(NANODYF)

http://www.nanodyf.org/

Resources on Nanotechnology Education for Kids

http://www.oknano.com/NanoforStudents.html

Revista Mundo Nano

http://www.revistas.unam.mx/index.php/nano

TryNano

http://trynano.org/

UVA Virtual Lab Website / Hands-on Intro to Nanoscience Class Website

http://virlab.virginia.edu/VL/contents.htm

Cap. 5 - 8
 ANEXOS

MATERIALES COMPLEMENTARIOS DE LAS FICHAS

INCLUIDAS EN EL CAPTULO 4

Anexos - 1
Anexos - 2
TABLA-NDICE DE LOS ANEXOS
La siguiente tabla muestra los materiales complementarios asociados a las diferentes
fichas que se han descrito en el Captulo 4. Dichos materiales complementarios se
encuentran, en formato digital, en el CD que acompaa esta Gua Didctica.

RELACIN DE FICHAS CON MATERIALES

COMPLEMENTARIOS
CLAVE DE
TTULO DE LA FICHA DIDCTICA TIPO DE FICHERO
LA FICHA

I.1 ESCALAS: UN PASEO DE LO GRANDE A LO PEQUEO Fichero POWER POINT

LA IMPORTANCIA DE LOS EFECTOS DE TAMAO EN

I.2 Fichero POWER POINT
NANOTECNOLOGA

EL TAMAO Y SU EFECTO EN LAS PROPIEDADES DE LOS

I.3 Fichero POWER POINT
NANOSISTEMAS

I.4 NANOMATERIALES DE CARBONO Fichero POWER POINT

I.5 LA NANOESCALA EN LOS SERES VIVOS Fichero POWER POINT

I.6 SUPERFICIES SUPERHIDROFBICAS: EFECTO LOTO Fichero WORD

SNTESIS DE NANOPARTCULAS DE PLATA RECUBIERTAS DE

II.3 CITRATO. ESTABILIDAD EN SOLUCIONES DE DISTINTA Fichero POWER POINT
COMPOSICIN

SNTESIS DE NANOPARTCULAS MAGNTICAS DE XIDO DE

II.4 Fichero MOV (Pelcula)
HIERRO

MOLDEO DE SUPERFICIES NANO / MICROESTRUCTURADAS.

II.5 INTERACCIN DE LA LUZ VISIBLE CON NANOPATRONES Fichero POWER POINT
SUPERFICIALES

II.6 MICROTBULOS: NANOESTRUCTURAS MULTIFUNCIONALES Fichero POWER POINT

MICROSCOPIOS DE FUERZAS ATMICAS: LOS OJOS DEL

III.1 Fichero POWER POINT
NANOMUNDO

LA IMPORTANCIA DE LA DIFRACCIN DE RAYOS X EN LAS

III.3 Fichero POWER POINT
NANOCIENCIAS

IV.1 LA NANOTECNOLOGA DE NUESTROS ANTEPASADOS Fichero POWER POINT

Anexos - 3
 NANOPARTCULAS Y SU USO PARA CONSTRUIR UN
IV.2 Fichero POWER POINT
NANOSENSOR

IV.4 LOS NANOMATERIALES EN LA CONSTRUCCIN Fichero POWER POINT

V.1 NANOTECNOLOGA: LA REVOLUCIN DE LO CHIQUITO Fichero POWER POINT

NANOTECNOLOGA EN LA SOCIEDAD. OPORTUNIDADES Y

V.2 Fichero POWER POINT
RIESGOS

LA REVOLUCIN INDUSTRIAL DEL SIGLO XXI:

V.3 Fichero POWER POINT
OPORTUNIDADES DE LA NANOTECNOLOGA

LA REVOLUCIN INDUSTRIAL DEL SIGLO XXI: RIESGOS DE LA

V.4 Fichero POWER POINT
NANOTECNOLOGA
ASPECTOS TICOS Y SOCIALES DE LA NANOTECNOLOGA:
V.5 Fichero WORD
NANOPNICO O NANOEUFORIA
IMPLICACIONES SOCIALES, RIESGOS, PRECAUCIN, Tres Ficheros POWER
V.6
NORMATIVA POINT

Anexos - 4