Pecs

Sistema de Comunicacin por
Intercambio de Imgenes
Leonardo Contreras
Profesor Educacin Especial y Diferenciada
Escuela Diferencial Los Geranios, COANIL, Talca
Qu es el PECS?
Es una estructura de entrenamiento para el uso de

un sistema de comunicacin aumentativo, basado en
el intercambio de imgenes, para nios con autismo
u otros trastornos graves de la comunicacin que
ensea a iniciarse en la comunicacin
Desarrollado por Andrew Bondy, Ph.D. y Lori Frost, en 1985

Poblacin Objetivo
En nios que;
No hablan
Habla de forma auto-estimuladora
Presentan ecolalias
No tienen intencin comunicativa
Evitan la interaccin activa con los dems

Ventajas del PECS
El intercambio comunicativo es intencional y fcil
de entender
La interaccin es iniciada por el alumno
La comunicacin es significativa y motivadora
No requiere entrenamiento altamente tcnico
Se pueden usar imgenes de diverso nivel de
complejidad
Ha sido probado con xito en diversos grupos de
edad 2-28 aos
Materiales
Carpeta (Cuaderno de Comunicacin)
Tiras de Velcro
Tarjetas Yo Quiero y Yo veo
Imgenes de Objetos Preferidos (Libro de

Imgenes y Smbolos para la Comunicacin (Mayer-
Johnson))
Por que se desarrolla
Con la finalidad de dar respuesta a las
necesidades comunicativas y sociales de sus
destinatarios
Segn Calculator y Black (2009), personas que

poseen graves alteraciones en la comunicacin
poseen diversas funciones y formas
comunicativas y stos escogen aquellas ms
efectivas para provocar cambios en su entorno
Por que se desarrolla
Ostryn, Wolfe, y Rush, (2008) a travs del uso
del PECS es posible cambiar aquellas
conductas comunicativas generadas por la
frustracin de no poder influir en las acciones
que otros realizan
Por otras formas comunicativas ms

convencionales para el usuario y su entorno
Necesario considerar
Va de procesamiento de la informacin
Temporalidad y distancia en el que se da el

acto comunicativo
Nivel de abstraccin que manifiesta el

estudiante
FORMATO DE PRESENTACIN
Auditivo Visual Visual -
Transitorio Transitorio Constante
DURACIN DEL Transitorio Transitorio Constante

ESTMULO
(permanente)
MECANISMO DE Audicin Visual Visual

PERCEPCIN
EJEMPLOS El habla, las Los gestos, Ortografa,

vocalizaciones signos, PECS, objetos
generadas por el el lenguaje concretos,
computador fotografas
Consta de 6 fases
FASE I
El intercambio fsico
(cmo comunicar)
El nio es entrenado para comunicarse sin

usar la palabra hablada dndole al entrenador
la tarjeta de los objetos deseados
El nio an no escoge una tarjeta especfica,

pero usa una tarjeta preparada por el
entrenador
Evaluar los Reforzadores
Presente entre 5 a 8 tems a la vez
Determine a que tem(s) el alumno se acerca
reiteradamente o trata de tomar
Repita la accin por lo menos en 3 ocasiones, si se
repite el tem es el preferido
Repita la accin retirando el tem preferido
Registre la seleccin de tems que realiza el alumno.
Mtodo de trabajo
1 alumno
Participantes
2 entrenadores
Trabajar varias veces al da
Cambiar el tem preferido
Reforzar todos los intercambios

Pasos Fase I
Entrenador 1: Gua fsica Completa (recoger, extender y
entregar la lmina)
Entrenador 2: Espera la entrega con la mano abierta y entrega

inmediatamente el refuerzo una vez recibida la lmina.
Conteste como si el alumno hubiese hablado (Oh t quieres

XXX)
Desvanecimiento paulatino de la ayuda fsica y desvanecimiento

de la mano abierta
Entrega de ayudas de atencin

Video 1
FASE II
AUMENTANDO LA ESPONTANEIDAD
(distancia y persistencia)
El alumno va a su tablero de comunicacin,

despega la lmina, va hacia el adulto y suelta
en la mano de ste
El nio se desplaza hacia el compaero

comunicativo caminando progresivamente a
ms grandes distancias
FASE II
AUMENTANDO LA ESPONTANEIDAD
(distancia y persistencia)
Se busca la coherencia en la entrega de la

tarjeta y finalmente en la comunicacin
El nio tambin aprende a ser persistente en

la bsqueda del objeto deseado
Mtodo de trabajo
Durante esta fase no se emplean instigaciones verbales.
Generar momentos comunicativos en actividades en lo posible funcionales
Participantes: entrenador y alumno

Pasos Fase II
El alumno empieza el intercambio -retira la lmina
y extiende la mano al adulto
Mientras el alumno extiende la mano, el
entrenador se aleja
Luego del intercambio ste se refuerza
Aumente gradualmente la distancia
El alumno debe aprender a molestar al otro
compaero de comunicacin
Video 2
FASE III
DISCRIMINACIN DE LA LMINA
(Discriminacin Entre Smbolos)
Una vez que se hayan convertido en

comunicadores persistentes
Solicitar los tems deseados dirigindose al

tablero de comunicacin, seleccionando la
lmina apropiada de un grupo de ellas,
entregando su seleccin al compaero de
comunicacin
Mtodo de trabajo
Durante esta fase no se emplean instigaciones verbales.
Tienen disponibles varias lminas de tems deseables o apropiados

en el contexto, as como lminas de tems "irrelevantes" o no
preferidos.
Vare la posicin de las lminas en el tablero de comunicacin hasta

que se haya dominado la discriminacin.
Participantes: entrenador y alumno

Pasos Fase III
1) Discriminacin
Ensee primero la discriminacin entre una lmina

relevante y una inapropiada.
Establezca una situacin donde el alumno es quien solicita
un tem particular
Con ese objeto a la vista y sin instigacin verbal, presente
el tablero de comunicacin con dos figuras en l: un tem
apropiado y el irrelevante"
Pasos Fase III
1) Discriminacin
El alumno entrega la
Proporcionar el objeto y reforzar al
figura del tem que alumno
es apropiada
El alumno da la
figura del objeto Dar al nio el objeto "irrelevante".
"irrelevante"
Pasos Fase III
2) Discriminacin entre varios tems deseados
Aada lminas de forma tal que el nio aprenda a pedir

entre numerosas figuras
Manipule el valor reforzante de las lminas "distractoras"
hasta que el nio aprenda a discriminar de entre numerosas
lminas que son igualmente deseables
Realizar y representar en la agenda actividades
contextualizadas a cada momento del da
Video 3
FASE IV
ESTRUCTURA DE LA FRASE
(Uso de Frases)
Los alumnos aprenden a construir oraciones simples en una
tira-frase despegable, utilizando una imagen de quiero
seguida de una imagen del elemento que est pidiendo en
ese momento
El estudiante es entrenado para usar una serie de

sentencias
Desarrollo concreto del la funcin comunicativa imperativa

Mtodo de trabajo
Durante esta fase no se emplean instigaciones verbales
Contine las verificaciones peridicas de "correspondencia".
Emplee el "encadenamiento hacia atrs" para el entrenamiento durante esta fase.
Crear por lo menos 20 oportunidades por da a fin de que el alumno efecte un pedido
durante las actividades funcionales.
Tener disponible el tablero de comunicacin con varias figuras en l, una "tarjeta porta
frase" que puede ser fijada con velero al tablero de comunicacin y a la cual se puedan
adherir figuras, una figura "Yo quiero" y objeto/actividades reforzante
Pasos Fase IV
1) Ensee con la tarjeta porta frase aadiendo

una nueva habilidad por vez.
Figura estacionaria "Yo quiero". La figura "Yo quiero" es

fijada en el lado izquierdo de la tarjeta porta frase.
Cuando el nio desea un solo tem, guelo fsicamente
para que ponga la figura sobre la tarjeta porta frase al lado
de la figura "Yo quiero".
Luego gue al nio para entregar la tarjeta al profesor (que
ahora contiene "Yo quiero y una sola figura), y
desvanezca gradualmente la ayuda con el tiempo.
Pasos Fase IV
3) Estamos eliminando un instigador ms
teniendo los tems a la vista.
Referentes que no estn a la vista

Empiece a crear oportunidades para que el alumno pida
descontextualizacin
tems/actividades que no estn a la vista
Empiece a guardar el tem inmediatamente despus que
el alumno lo ha solicitado y recibido
Con el tiempo el alumno debe aprender a solicitar tems
que l sabe que estn disponibles pero que no los ve
Importante
Sealar cada una de las figuras, mencionando en voz alta:
"T me dijiste: Yo quiero hacer burbujas
No pone siempre en orden las lminas Ordnelos

discretamente
Sigue teniendo dificultad para poner en orden las lminas

Codifquela con clave visual (con un fondo de color,
etc.)a fin de realzar la ubicacin correcta.
Video 4
FASE V
RESPONDIENDO A QU QUIERES?
Hasta el momento la comunicacin ha sido iniciada por el
estudiante
En esta fase el nio est listo para responder a una

pregunta
Ahora, el nio debe enfocar su peticin en la necesidad

de su compaero comunicativo, no en sus necesidades
El alumno puede responder en forma espontnea

seleccionando una variedad de tems y contestar la
pregunta: "Qu deseas?
Mtodo de trabajo
Contine reforzando verbal y tangiblemente cada respuesta

correcta
Anteceda y contine cada sesin de entrenamiento formal con

oportunidades para que se realice el pedido espontneo.
Cree por lo menos 20 oportunidades por da para que el alumno

pueda hacer su pedido durante las actividades funcionales.
No olvide estimular el pedido espontaneo

Pasos Fase V
1) El alumno deber aprender a "ganar" a la

instigacin.
Empiece a incrementar el tiempo entre preguntar "Qu
deseas?" y sealar la tarjeta "Yo quiero"
Aumente las oportunidades para pedir en forma espontnea y

responder a la pregunta" Qu deseas?"
El alumno debe ser capaz de hacer ambas cosas sin instigacin

Pasos Fase V
1) El alumno deber aprender a "ganar" a la

instigacin.
Con un objeto deseado presente y la tarjeta "Yo quiero" en el
tablero de comunicacin, el profesor simultneamente (demora
cero segundos) ensea "Yo quiero" y pregunta: "Qu deseas?"
El nio deber recoger la figura "Yo quiero" ",pegarla en la

tarjeta porta frase, colocar la figura del flan deseado y
completar el intercambio.
Video 5
FASE VI
RESPUESTA Y COMENTARIOS
El alumno contesta apropiadamente a la pregunta

"Qu deseas?", "Qu ves?", "Qu tienes?" as
como a preguntas similares cuando se hacen al azar
Realiza comentarios tales como Yo veo, Yo

escucho, Yo siento, etc
Mtodo de trabajo
Refuerce cada acto comunicativo en forma apropiada:

reforzamiento social y tangible para los pedidos, y de tipo social
para los comentarios.
Refuerce para el entrenamiento cada nueva pregunta durante

esta fase.
Cree por lo menos 20 oportunidades por da con alumno

efecte un pedido o comente durante
Pasos Fase VI
1) Use la instigacin demorada como antes

para ensear la figura Yo veo
Ponga la figura "Yo veo" en el tablero de comunicacin por debajo
de la figura "Yo quiero"
Muestre algo que no represente mucho inters para el estudiante

y en forma simultanea pregunte "Qu ves?" mientras seala la
figura "Yo veo"
Pasos Fase VI
1) Use la instigacin demorada como antes

para ensear la figura Yo veo
Si el alumno no recoge rpidamente la figura "Yo veo" y la fija en
la figura porta frases, el entrenador debe guiar fsicamente al
alumno para que lo haga as
Una vez que la figura "Yo veo" est en la tarjeta, el entrenador

esperar cinco segundos para ver si el alumno coloca la figura
referente sobre la tarjeta .
Si es as el entrenador comenta : "Si. T ves un..." ,y le da al

alumno un pequeo premio que no est relacionado . Video 6
Sugerencias
Prepare tableros de comunicacin empleando
carpetas pequeas de 3 argollas , cuadernillos;
tableros pequeos y firmes, etc.
Recuerde utilizar el mismo lado adhesivo del
Velcro
Asigne a cada libro de comunicacin un rea
especifica en la casa o en el saln de clase
GRACIAS

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Sistema de Comunicacin por

Es una estructura de entrenamiento para el uso de

Desarrollado por Andrew Bondy, Ph.D. y Lori Frost, en 1985

Habla de forma auto-estimuladora

No tienen intencin comunicativa

Evitan la interaccin activa con los dems

Tarjetas Yo Quiero y Yo veo

Imgenes de Objetos Preferidos (Libro de

Segn Calculator y Black (2009), personas que

Por otras formas comunicativas ms

Temporalidad y distancia en el que se da el

Nivel de abstraccin que manifiesta el

DURACIN DEL Transitorio Transitorio Constante

MECANISMO DE Audicin Visual Visual

EJEMPLOS El habla, las Los gestos, Ortografa,

El nio es entrenado para comunicarse sin

El nio an no escoge una tarjeta especfica,

Trabajar varias veces al da

Cambiar el tem preferido

Reforzar todos los intercambios

Entrenador 2: Espera la entrega con la mano abierta y entrega

Conteste como si el alumno hubiese hablado (Oh t quieres

Desvanecimiento paulatino de la ayuda fsica y desvanecimiento

Entrega de ayudas de atencin

El alumno va a su tablero de comunicacin,

El nio se desplaza hacia el compaero

Se busca la coherencia en la entrega de la

El nio tambin aprende a ser persistente en

Durante esta fase no se emplean instigaciones verbales.

Generar momentos comunicativos en actividades en lo posible funcionales

Participantes: entrenador y alumno

Una vez que se hayan convertido en

Solicitar los tems deseados dirigindose al

Durante esta fase no se emplean instigaciones verbales.

Tienen disponibles varias lminas de tems deseables o apropiados

Vare la posicin de las lminas en el tablero de comunicacin hasta

Participantes: entrenador y alumno

Ensee primero la discriminacin entre una lmina

Aada lminas de forma tal que el nio aprenda a pedir

El estudiante es entrenado para usar una serie de

Desarrollo concreto del la funcin comunicativa imperativa

Contine las verificaciones peridicas de "correspondencia".

Emplee el "encadenamiento hacia atrs" para el entrenamiento durante esta fase.

1) Ensee con la tarjeta porta frase aadiendo

Figura estacionaria "Yo quiero". La figura "Yo quiero" es

Referentes que no estn a la vista

No pone siempre en orden las lminas Ordnelos

Sigue teniendo dificultad para poner en orden las lminas

En esta fase el nio est listo para responder a una

Ahora, el nio debe enfocar su peticin en la necesidad

El alumno puede responder en forma espontnea

Contine reforzando verbal y tangiblemente cada respuesta

Anteceda y contine cada sesin de entrenamiento formal con

Cree por lo menos 20 oportunidades por da para que el alumno

No olvide estimular el pedido espontaneo

1) El alumno deber aprender a "ganar" a la

Aumente las oportunidades para pedir en forma espontnea y

El alumno debe ser capaz de hacer ambas cosas sin instigacin

1) El alumno deber aprender a "ganar" a la