Direccin de Evaluacin Docente

Documento de trabajo: Rbricas de observacin de aula para la evaluacin del desempeo docente

1. Propicia un ambiente de respeto y proximidad

Se comunica de manera respetuosa con los estudiantes y les transmite calidez o cordialidad y
seguridad dentro del aula. Adems, est atento y es sensible a sus necesidades afectivas,
identificndolas y respondiendo a ellas con comprensin y empata.
Los aspectos que se consideran en esta rbrica son:
Trato respetuoso entre el docente y los estudiantes.
Calidez o cordialidad y seguridad que transmite el docente durante la sesin.
Comprensin y empata del docente ante las necesidades afectivas de los estudiantes.
Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV
No alcanza las El docente es El docente es siempre El docente es siempre
condiciones del Nivel siempre respetuoso respetuoso y durante la respetuoso y durante
II. pero tiende a ser mayor parte de la toda la sesin transmite
fro y/o indiferente. sesin transmite calidez calidez o cordialidad y
o cordialidad y seguridad. Siempre se
seguridad. Adems, la muestra emptico con
mayora de veces se las necesidades
muestra emptico con afectivas de los
las necesidades estudiantes.
Por ejemplo:
afectivas de los
Siempre emplea
estudiantes.
El docente emplea un lenguaje Siempre emplea
lenguaje poco respetuoso, Siempre emplea lenguaje respetuoso,
respetuoso, irnico o evitando el uso de lenguaje respetuoso, evitando el uso de
insultante para cualquier tipo de evitando el uso de cualquier tipo de
referirse al manifestacin cualquier tipo de manifestacin verbal o
manifestacin verbal o no verbal que transmita
desempeo de verbal o no verbal
no verbal que transmita a a los estudiantes
algunos estudiantes, que transmita a los los estudiantes
transmitindoles una estudiantes sensacin de amenaza
sensacin de amenaza o o de exponerse a una
sensacin de sensacin de de exponerse a una situacin de burla o
amenaza o de amenaza o de situacin de burla o menoscabo. Asimismo,
exponerse a una exponerse a una menoscabo. Asimismo, los estudiantes son
situacin de burla o situacin de burla o los estudiantes son respetuosos entre s y
menoscabo. menoscabo. - respetuosos entre s y
con el docente durante
con el docente durante la
mayor parte de la sesin. la mayor parte de la
Y sesin.
NO OBSTANTE, es Y
La mayor parte de la
algo fro y/o sesin, transmite calidez Durante toda la sesin,
indiferente y no o cordialidad y transmite calidez o
logra crear un seguridad. Practica la cordialidad y seguridad.
ambiente de escucha atenta y emplea Practica la escucha
calidez o recursos de atenta y emplea
cordialidad y comunicacin recursos de
seguridad en el (proximidad espacial, comunicacin
aula. desplazamiento en el (proximidad espacial,
aula, gestos, tono y desplazamiento en el
volumen de voz, entre aula, gestos, tono y
otros) apropiados a la volumen de voz, entre
edad y caractersticas de otros) apropiados a la
los estudiantes. Si edad y caractersticas
emplea el humor, este es de los estudiantes. Si
respetuoso y favorece emplea el humor, este
las relaciones positivas
es respetuoso y
en el aula.
favorece las relaciones
Y positivas en el aula.
Si los estudiantes Y
manifiestan necesidades Si los estudiantes
afectivas, la mayora de manifiestan necesidades
veces se muestra afectivas, siempre se
emptico y comprensivo muestra emptico y
con ellos. comprensivo con ellos.
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2. Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes
Las expectativas de comportamiento o normas de convivencia son claras para los estudiantes. El docente previene el
comportamiento inapropiado o lo redirige eficazmente a travs de estrategias positivas que favorecen el buen
comportamiento y permiten que la sesin fluya sin mayores contratiempos.

Los aspectos que se consideran en esta rbrica son:

Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular el comportamiento y el respeto de las normas de
convivencia en el aula: positivos, negativos o coercitivos.
Eficacia con que el docente implementa los mecanismos para regular el comportamiento de los estudiantes.
Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV

No alcanza las El docente utiliza El docente utiliza El docente siempre utiliza

condiciones del Nivel predominantemente predominantemente mecanismos positivos
II. mecanismos positivos y mecanismos positivos y para regular el
nunca coercitivos para nunca coercitivos para comportamiento de los
regular el comportamiento de regular el comportamiento estudiantes. Esto lo hace
los estudiantes, pero es poco de los estudiantes. Hace de manera eficaz,
Por ejemplo: eficaz, por lo que la sesin se esto de manera eficaz, favoreciendo el
desarrolla de manera poco favoreciendo el desarrollo desarrollo fluido de toda
fluida. fluido de la mayor parte de la sesin.
Para prevenir o controlar la sesin.
el comportamiento O
inapropiado en el aula, El docente utiliza
utiliza mecanismos predominantemente
coercitivos tales como mecanismos negativos y
gritar, intimidar o nunca coercitivos para
sancionar severamente a regular el comportamiento de
los estudiantes cuya los estudiantes.
conducta quiere manejar.

Para prevenir o redirigir el Para prevenir o redirigir el

Para prevenir o redirigir el comportamiento
O comportamiento inapropiado, la comportamiento
inapropiado, la mayora de inapropiado, el docente
No intenta siquiera mayora de veces el docente siempre utiliza
utiliza mecanismos positivos y veces el docente utiliza
redirigir el mal mecanismos positivos. mecanismos positivos.
comportamiento de los nunca coercitivos, pero es poco Nunca emplea
eficaz al hacerlo. La mayor Nunca emplea mecanismos
estudiantes, coercitivos y es coherente mecanismos negativos ni
aprecindose una parte de la sesin se coercitivos y es coherente
desarrolla de manera poco con las normas establecidas.
situacin catica en el con las normas
aula. fluida, con interrupciones y establecidas.
contratiempos que impiden
focalizarse en las actividades Y Y
propuestas.
La mayor parte de la Toda la sesin se
O sesin se desarrolla en desarrolla en forma fluida,
forma fluida, sin grandes o sin grandes o frecuentes
Para prevenir o redirigir el frecuentes interrupciones, interrupciones, quiebres de
comportamiento inapropiado, la quiebres de normas o normas o contratiempos.
mayora de veces el docente contratiempos, aunque se La fluidez de la sesin
utiliza mecanismos negativos distinguen algunos permite avanzar en las
y nunca emplea mecanismos momentos en que cuesta actividades de aprendizaje.
coercitivos. avanzar en las actividades
de aprendizaje.
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3. Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje.

Logra la participacin activa y el inters de los estudiantes por las actividades propuestas, ayudndolos a ser conscientes
del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende.

Los aspectos que se consideran en esta rbrica son:

Involucramiento activo de los estudiantes en las actividades de la sesin

Comprensin del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende
Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV

No alcanza las El docente logra El docente logra involucrar El docente logra involucrar
condiciones del nivel II. involucrar activamente a activamente a la mayora de activamente a la mayora de
un grupo minoritario de los estudiantes en las los estudiantes en las
estudiantes durante la actividades propuestas actividades propuestas
mayor parte de la durante la mayor parte de la durante la mayor parte de la
Por ejemplo:
sesin. sesin. sesin. Adems, promueve
que comprendan el sentido,
O importancia o utilidad de lo
Durante la sesin, el que aprenden.
grupo de estudiantes Logra involucrar
activamente a la mayora
escucha pasivamente al
profesor y ejecuta con pero solo por breves
lapsos de tiempo. Durante la mayor parte de la Durante la mayor parte de la
desgano las actividades
sesin, la mayora de los sesin, la mayora de los
que propone. Las
estudiantes se muestran estudiantes se muestran
seales de aburrimiento
interesados y participan interesados y participan
son frecuentes como Un grupo minoritario de
activamente en las activamente en las actividades
bostezos, distraccin de los estudiantes se muestra
actividades de aprendizaje de aprendizaje propuestas.
la tarea, o ausencia de interesado y participa
propuestas.
participacin activamente en las Y
espontnea. actividades de aprendizaje
durante la mayor parte de Si algunos pierden el inters o
la sesin, mientras que el no participan de forma
resto muestra indiferencia, espontnea, el docente lo nota e
desgano, aburrimiento o intenta involucrarlos
est distrado de las nuevamente en las actividades.
actividades de
aprendizaje. Y

O El docente busca que los

estudiantes comprendan o
La mayora de reflexionen sobre el sentido
estudiantes se muestran de lo que estn aprendiendo y/o
interesados y participan valoren su importancia o
activamente en las utilidad.
actividades de aprendizaje
propuestas, pero solo por
breves lapsos de tiempo.
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4. Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje

Usa de manera efectiva el tiempo, logrando que durante la mayor parte de la sesin todos los estudiantes estn ocupados en las
tareas de aprendizaje que propone1.

Los aspectos que se consideran en esta rbrica son:

Tiempo de la sesin ocupado en actividades relacionadas con los propsitos de aprendizaje2.

Fluidez con que el docente maneja las transiciones entre actividades.
Monitoreo y adecuada distribucin del tiempo durante la sesin.
Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV

No alcanza las Al menos durante la mitad Al menos durante dos terceras Al menos durante dos
condiciones del Nivel II. de la sesin, la mayora de partes de la sesin, la mayora terceras partes de la sesin,
los estudiantes estn de los estudiantes estn todos los estudiantes estn
ocupados en las ocupados en las actividades de ocupados en las actividades
actividades de aprendizaje y predominan las de aprendizaje y todas las
Por ejemplo: aprendizajes. transiciones fluidas. transiciones son fluidas.
Adems, el docente
monitorea permanentemente
el tiempo destinado a las
La mayor parte del tiempo
actividades.
de la sesin es destinado
por el docente a tareas
ajenas o secundarias a las
actividades de aprendizaje Al menos durante la mitad Al menos durante dos terceras Al menos durante dos
como pasar lista, gestionar del tiempo de la sesin, la partes del tiempo de la sesin, terceras partes del tiempo de
la disciplina del grupo, dar mayora de los estudiantes la mayora de los estudiantes la sesin, todos los
avisos, acomodar el estn realizando actividades estn realizando actividades de estudiantes estn realizando
espacio, disfrazarse, sacar de aprendizaje que se aprendizaje que se relacionan actividades de aprendizaje que
los materiales. relacionan con los propsitos con los propsitos de se relacionan con los
de aprendizaje. Sin embargo, aprendizaje. propsitos de aprendizaje.
se pierde mucho tiempo, ya
sea porque las transiciones
son extensas o porque los
estudiantes estn distrados Y Y
en tareas que claramente
no aportan a los propsitos La mayora de las veces las Todas las transiciones entre
de aprendizaje (por ejemplo, transiciones entre una actividad y una actividad y otra son
acomodar el espacio, pasar la siguiente son fluidas y fluidas y eficaces,
lista, pintar las ilustraciones eficaces. respetando los ritmos de los
de un cuento en una sesin estudiantes, ya que el docente
destinada a la comprensin considera actividades
de este, etc.). adicionales para los que
concluyen antes o para los que
no han logrado completarlas.

El docente monitorea
permanentemente los tiempos
en que las actividades deben
completarse y/o logra hacer un
cierre adecuado de la sesin.

1
En el caso del Nivel Inicial, la participacin de los nios en algunas actividades de rutinas y responsabilidades (como por ejemplo,
repartir materiales) es parte del proceso de aprendizaje y no se considera un mal uso del tiempo.
2
En esta rbrica no se evala la calidad de las tareas de aprendizaje que estn realizando los estudiantes, excepto por su relacin
con los propsitos de aprendizaje; es decir, se evala que durante la mayora del tiempo los estudiantes estn ocupados en dichas
tareas.
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5. Promueve el razonamiento, la creatividad y el pensamiento crtico

Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el desarrollo del pensamiento crtico en los estudiantes proponiendo
actividades de aprendizaje que estimulan la formulacin creativa de ideas o productos propios, la comprensin de
principios, el establecimiento de relaciones conceptuales o el desarrollo de estrategias.

Los aspectos que se consideran en esta rbrica son:

La medida en que las actividades que propone el docente durante el desarrollo de la sesin promueven el
razonamiento, la creatividad o el pensamiento crtico.
La calidad de la gestin que hace el docente de estas actividades.
Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV

No alcanza las El docente propone El docente promueve el El docente promueve el

condiciones del Nivel II. actividades que tienen el razonamiento, la creatividad razonamiento, la
potencial de promover el o el pensamiento crtico en creatividad o el
razonamiento, la al menos una actividad. pensamiento crtico
creatividad o el sistemticamente durante
Por ejemplo: pensamiento crtico, pero la sesin.
no las gestiona
adecuadamente.
La enseanza est
enfocada en hacer que
los estudiantes aprendan Algunas de las actividades Al menos una actividad Durante la mayor parte de
de forma reproductiva o planteadas son en planteada es abierta y el la sesin, las actividades
memorstica datos o apariencia abiertas y docente la gestiona planteadas son abiertas y el
definiciones, o que podran fomentar el efectivamente de tal manera docente las gestiona
practiquen ejercicios razonamiento, la que fomenta el efectivamente de tal forma
(como problemastipo o creatividad o el razonamiento, la creatividad que fomenta el
aplicacin de algoritmos), pensamiento crtico. NO o el pensamiento crtico, razonamiento, la
tcnicas o OBSTANTE, en la promoviendo que los creatividad o el
procedimientos conduccin de las mismas, estudiantes desarrollen sus pensamiento crtico,
rutinarios, o que copien si surgen respuestas propias ideas o productos, promoviendo que los
informacin del libro de divergentes o inesperadas, establezcan relaciones estudiantes desarrollen sus
texto, la pizarra u otros el docente las conceptuales, comprendan propias ideas o productos,
recursos presentes en el desaprovecha, es decir, las principios o desarrollen establezcan relaciones
aula. ignora, no las explora o estrategias. conceptuales, comprendan
valida solo aquellas principios o desarrollen
Puede hacerlo a travs de estrategias. Puede hacerlo a
intervenciones que se tareas que permitan a los
O ajustan a lo que l espera, travs de tareas que
estudiantes identificar o permitan a los estudiantes
de modo que se evidencia explicar sus formas de pensar
Si el docente plantea que tiene prevista una ruta identificar o explicar sus
o sus acciones, comparar o formas de pensar o sus
preguntas, estas son por nica y predeterminada para contrastar ideas, argumentar
lo general retricas (se el desarrollo de los acciones, comparar o
una postura, tomar decisiones, contrastar ideas, argumentar
realizan sin esperar una aprendizajes. resolver problemas
respuesta del estudiante) una postura, tomar
novedosos, desarrollar un decisiones, resolver
o solo buscan que el producto original, predecir
estudiante afirme o problemas novedosos,
situaciones o plantear desarrollar un producto
niegue algo, ofrezca un conjeturas o hiptesis, entre
dato puntual o evoque original, predecir situaciones
otras. o plantear conjeturas o
informacin ya brindada,
sin estimular el anlisis o hiptesis, entre otras.
razonamiento.
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6. Evala el progreso de los aprendizajes para adecuar su enseanza y para

retroalimentar a los estudiantes
Acompaa el proceso de aprendizaje de los estudiantes, monitoreando sus avances y dificultades en el logro de los
aprendizajes esperados en la sesin y, a partir de esto, brindndoles retroalimentacin detallada y/o adecuando las
actividades de la sesin a las necesidades de aprendizaje identificadas.

Los aspectos que se consideran en esta rbrica son:

El tipo de monitoreo del trabajo de los estudiantes y de sus avances durante la sesin: activo, bsico o ningn
monitoreo.
La calidad de retroalimentacin que el docente brinda: detallada, elemental o incorrecta.
La adaptacin de las actividades a partir de las necesidades de aprendizaje identificadas.
Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV

No alcanza las El docente monitorea en El docente monitorea El docente monitorea

condiciones del Nivel II. forma bsica y brinda activamente y la mayor parte activamente y la mayor
una retroalimentacin del tiempo brinda parte del tiempo brinda
elemental. retroalimentacin elemental. una retroalimentacin
detallada y/o adapta las
Por ejemplo: O actividades a las
No verifica la necesidades de
El docente monitorea en aprendizaje identificadas.
comprensin de los forma bsica y brinda una
estudiantes y limita las retroalimentacin detallada
oportunidades en las que y/o adapta las actividades a
pueden plantear sus las necesidades de
dudas. aprendizaje identificadas.
O O
Si los estudiantes dan El docente monitorea en El docente monitorea en El docente monitorea en
respuestas equivocadas, forma bsica los niveles forma activa los niveles de forma activa los niveles de
el docente las sanciona, de comprensin, avances comprensin, avances y/o comprensin, avances y/o
sin aprovecharlas como y/o dificultades de los dificultades de los dificultades de los
oportunidad para el aprendizajes de los aprendizajes. aprendizajes.
aprendizaje. estudiantes.

O Y Y Y

Da retroalimentacin Ante las necesidades Ante las necesidades Ante las necesidades
incorrecta. identificadas, brinda identificadas, brinda identificadas, brinda a los
predominantemente a los predominantemente a los estudiantes una respuesta
estudiantes una estudiantes una pedaggica adecuada, ya
retroalimentacin retroalimentacin elemental. sea ofreciendo
elemental. retroalimentacin
El docente monitorea en forma detallada y/o adaptando
bsica a los estudiantes. pertinentemente su
enseanza.
Y

Ante las necesidades

identificadas, brinda a los
estudiantes una respuesta
pedaggica adecuada, ya sea
ofreciendo retroalimentacin
detallada y/o adaptando
pertinentemente su enseanza.
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7. Ejecuta la sesin de tal manera que el propsito de la sesin es claro, las actividades estn
alineadas con el propsito y realiza un cierre de la sesin que hace referencia a este.
Logra que los estudiantes comprendan el propsito de la sesin a travs de las actividades propuestas y del cierre
de sesin.
Los aspectos que se consideran en esta rbrica son:
El docente hace explicito el propsito de la sesin de manera comprensible para los
Estudiantes.
Se observan actividades planeadas.
Las actividades se encuentran alineadas al propsito de la sesin.
El docente hace un cierre de la sesin que hace referencia al propsito de esta.
Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV
No alcanza las El docente no explicita el El docente explicita El docente explicita el
condiciones del Nivel II. propsito de la sesin. propsito de la sesin de propsito de la sesin de
Pero se evidencia que manera comprensible para manera comprensible para
hay actividades los estudiantes. Las las estudiantes. Las
planeadas. No se realiza actividades han sido actividades han sido
un cierre de la sesin. planeadas y la mayora planeadas, estn
estn alineadas al alineadas al propsito
propsito planteando. El planteado, por lo que es
Por ejemplo: El docente no explicita el docente intenta hacer un una sesin coherente. el
El docente comienza a propsito de la sesin en cierre de sesin, pero este docente hace un cierre de
improvisar distintas ningn momento o no hace referencia al la sesin haciendo
actividades que no menciona el tema pero no propsito de la sesin. referencia al propsito de
guardan relacin entre si su finalidad. esta.
y en ningn momento El docente comunica a los El docente comunica a los
explicita el logro de la Y estudiantes el propsito de estudiantes el propsito de
sesin. Pide a los la sesin en un lenguaje la sesin en un lenguaje
estudiantes que lean un claro y comprensible. claro y comprensible.
cuento y luego pide que Las actividades han sido
hagan un dibujo libre planeadas por el docente. Y Y
sobre el tema que La mayora de las, pero no Las actividades estn
quieran, sin relacionar todas, estn orientadas a orientadas a desarrollar el
ambas actividades. El Y desarrollar el propsito de la propsito de la sesin por lo
timbre del recreo suena, sesin. que esta es coherente.
el docente les dice a los
estudiantes que guarden Cuando acaba la sesin el Y Y
sus cosas y salgan al docente no realiza un cierre. El docente trata de hacer un El docente realiza un cierre
recreo. cierre pero se limita a de la sesin haciendo
repasar las actividades sin referencia a las actividades
hacer referencia al propsito realizadas y al propsito
o utiliza las preguntas las pedaggico en estas.
preguntas de metacognicion
sin profundizar en ellas.
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8. Realiza uso pedaggico adecuado de los materiales y recursos.
Emplea materiales teniendo en cuenta el logro de los aprendizajes previstos para la sesin, as como las
caractersticas3 de sus estudiantes.
Los aspectos que se consideran en esta rbrica son:
El criterio del docente para seleccionar los materiales pedaggicos que responden al propsito de la sesin de
aprendizaje.
La pertinencia de los materiales en funcin de las caractersticas de los estudiantes.
La facilidad dada por el docente para que los estudiantes hagan uso adecuado de los materiales y recursos.
Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV
No alcanza las El docente utiliza recursos El docente utiliza recursos y El docente utiliza recursos
condiciones del y materiales de soporte4 materiales pertinentes para el y materiales pertinentes
Nivel II. sin embargo estos no son logro del propsito de la para el logro del propsito
pertinentes al propsito de sesin y facilita el acceso a de la sesin y facilita el
la sesin ni consideran las los mismos. Pero en su acceso a los mismos; en
caractersticas ni formas seleccin puede no su seleccin considera las
en que aprenden las y los considerar todas las caractersticas y las
estudiantes. caractersticas o las formas formas de aprender de las
de aprender de Los y los y los estudiantes.
estudiantes.

Por ejemplo: Historia El docente usa recursos y El docente usa recursos y El docente usa recursos y
materiales, pero estos no materiales materiales
El docente desea son adecuados para el logro y estos son pertinentes al y estos son pertinentes al
que sus estudiantes de los propsitos de la propsito de la sesin en el propsito de la sesin en el
sealen la ubicacin sesin; solo tratan la sentido de que estn referidos a sentido de que estn
de los principales temtica abordada de la temtica de la sesin; no referidos a la temtica de la
ros que alimentan el manera muy general, o se contienen elementos sesin;
Amazonas, sin refieren a ella, pero tienen distractores y son especficos en No contienen elementos
emplear materiales muchos distractores en su el tema tratado. distractores y son
que ayuden a dicha contenido. O especficos en el tema
actividad, limitndose Los recursos y materiales toman tratado
a brindar en consideracin casi todas las Y
explicaciones O caractersticas de los Los recursos y materiales
verbales sobre el estudiantes. Las caractersticas consideran todas las
tema. no negociables, es decir, que caractersticas de los
Los recursos y materiales no tienen que estar consideradas estudiantes.
consideran las son la lengua, cultura y Y
caractersticas ni las formas desarrollo cognitivo. Los materiales y recursos
en que aprenden los y las O son suficientes en cantidad,
estudiantes Los materiales y recursos son seguros de manipular y el
pertinentes al propsito de la docente ha previsto cmo
sesin y a las caractersticas de ser el uso de estos de
los estudiantes, sin embargo, el forma que se d el
docente no facilita el acceso de aprendizaje.
los estudiantes a ellos.

3
Estas caractersticas se refieren a los intereses de los estudiantes: su lengua, cultura, desarrollo cognitivo.
4
Recursos y materiales de soporte son aquellos que el docente selecciona y propone o elabora teniendo en cuenta el logro de los
aprendizajes previstos: separatas, textos, videos, diapositivas, palegrafos con grficos, etc