PROTOCOLO PARA LA

REALIZACIN DE CASOS
PRCTICOS DE
TCNICO EDUCADOR DE
ESCUELAS INFANTILES
PRO000001(01)
 PROTOCOLO PARA LA REALIZACIN DE CASOS PRCTICOS
DE TCNICO EDUCADOR DE ESCUELAS INFANTILES

NDICE

INTRODUCCIN .................................................................................... 3
1. BASE TERICA EN EL QUE SE FUNDAMENTA ...................................... 5
2. BASE LEGAL EN EL QUE SE FUNDAMENTA .......................................... 6
3. OBJETIVOS ...................................................................................... 7
4. CONTENIDOS ................................................................................... 8
5. METODOLOGA ................................................................................ 9
6. ACTIVIDADES ................................................................................. 11
7. RECURSOS .................................................................................... 12
7.1. TIEMPOS ................................................................................ 12
7.2. PERSONALES .......................................................................... 13
7.3. MATERIALES ........................................................................... 13
7.4. AMBIENTALES ......................................................................... 13
8. ATENCIN A LA DIVERSIDAD ........................................................... 14
9. EVALUACIN .................................................................................. 15
10. INTERVENCIN CON LA FAMILIA .................................................... 16
11. CONCLUSIN ............................................................................... 17
12. BIBLIOGRAFA .............................................................................. 18

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Protocolo de casos prcticos de tcnico educador de escuelas infantiles
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INTRODUCCIN

Un caso prctico es una situacin en un aula de educacin infantil que te plan-

tean (ms o menos definida) y que debes resolver.

Cada caso prctico debe tener aproximadamente los siguientes apartados:

1. BASE TERICA EN EL QUE SE FUNDAMENTA

Consiste en argumentar la importancia de trabajar esa temtica, se ex-
pone los conocimientos que se tiene sobre la materia.
2. BASE LEGAL EN EL QUE SE FUNDAMENTA
Consiste en conocer la normativa en que se fundamenta.
3. OBJETIVOS
Los objetivos para el alumno que se marcan para la situacin plantea-
da, de esa forma se plantean los retos a lograr.
4. CONTENIDOS
Los contenidos se realizan de acuerdo con los objetivos. Cuidado aho-
ra la LOE no separa los contenidos en conceptual, procedimental y ac-
titudinal.
5. METODOLOGA O PRINCIPIOS METODOLGICOS
Se explica la lnea de trabajo que se sigue.
6. ACTIVIDADES
Son las propuestas que se plantean para realizar con los nios en base
a los apartados anteriores.
7. RECURSOS.
Sera los materiales empleados tanto ambientales como recursos
humanos. Se establecen los tiempos y orden de trabajo planteado.

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8. ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Se plantea el dar solucin a las necesidades puntuales o continuas que
puedan tener las aulas heterogneas con las que trabajemos.
9. EVALUACIN
Tienes que plantear criterios de evaluacin, relacionados con los objeti-
vos. Momentos a evaluar y instrumentos de evaluacin utilizados.
Adems de la evaluacin de la prctica docente.
10. FAMILIA
La colaboracin que se establece con el entorno familiar, y los contac-
tos que resultan de la tarea docente.
11. CONCLUSIN
Es el comentario final del caso prctico, a modo de resumen de lo que
se ha hecho. Haciendo hincapi en las principales ideas.
12. BIBIOGRAFA
Los libros, artculos, pginas web y legislacin empleados de referencia.

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1. BASE TERICA EN EL QUE SE FUNDAMENTA

La justificacin terica consiste en argumentar la importancia del contenido del
tema dentro de la educacin infantil y para el desarrollo completo de la persona.
Sera aportar nuestros conocimientos sobre la materia.

Por ejemplo si se trata de un caso prctico sobre un alumno con problemas con
el control de esfnteres, podemos explicar la importancia que tiene nuestro tra-
bajo diario con este alumno para solventar la situacin, para lo cual tendremos
que trabajar de forma estrecha con la familia, valorar la autoestima del alumno,
ofrecer un refuerzo verbal positivo, ofrecer un sistema de economa de ficha,
etc.

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2. BASE LEGAL EN EL QUE SE FUNDAMENTA

Por otro lado, la justificacin legal es la forma de concretar la normativa legal
que recoge de una u otra forma la temtica tratada a lo largo del caso prctico.

En tu campus virtual en la seccin TUS CURSOS / BIBLIOTECA / DESCARGAS

puedes encontrar toda la normativa legal:

Legislacin nacional: Los archivos con toda la legislacin y un listado

con la normativa en el que indica cules estn derogadas.
Legislacin autonmica: Tienes colgada la legislacin de tu comunidad
autnoma con la misma estructura que la nacional, un archivo con el
listado de la normativa en el que indica cules estn derogadas.

Para que te resulte ms cmodo localizar la legislacin una vez que te encuen-
tres en la seccin descargas del campus virtual vers un icono que se deno-
mina Buscar.

Desde ese icono puedes localizar la normativa vigente en el territorio Espaol en

Nacional, y por otro lado, la normativa de la comunidad en la que te presentes
con el nombre de la comunidad.

Esta normativa se revisa frecuentemente por lo que es importante que habitual-

mente accedas al campus virtual para comprobar si existe algn cambio norma-
tivo en la legislacin que habas descargado. Para ello cada archivo tiene una
versin asociada, si la versin ha aumentado desde el da que la descargaste
debes volver a descargarla.

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3. OBJETIVOS
En cada caso o supuesto prctico debes marcarnos unos objetivos didcticos o
de trabajo. Los objetivos son nuestra meta, lo que queremos que alcancen
nuestros alumnos.

Debern ser precisos y detallados para indicar las capacidades a desarrollar por
nuestro alumnado. La cantidad de objetivos didcticos ir en consonancia con
el tiempo marcado y la dificultad de los mismos.

Los objetivos nos ayudarn a tener las metas claras y a no improvisar. Los obje-
tivos generales se convierten en objetivos operativos, que se expresan con cla-
ridad. Ser necesario indicar el qu, cunto y cmo desarrollar esa capacidad
en el alumno; cuanto ms concretos estn, ms fciles sern de alcanzar y me-
jor de evaluar.

Algunos ejemplos de objetivos didcticos seran:

Respetar el turno de palabra.

Diferenciar los nmero del 1 al 3.
Reconocer la figura geomtrica del crculo.
Interiorizar las rutinas del aula.
Conocer las caractersticas del otoo.

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4. CONTENIDOS
Los contenidos son todos aquellos conceptos que vamos a trabajar con los
alumnos. Dichos contenidos debes estar totalmente relacionados con los objeti-
vos y se enumeran a travs de sustantivos, por ejemplo:

El otoo y sus caractersticas.

Los alimentos.
El color rojo.
Las formas geomtricas: crculo y cuadrado.

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5. METODOLOGA
Se debern determinar las metodologas a trabajar, siempre adecuadas a los
objetivos a lograr y a los contenidos a tratar; hacen referencia a los criterios y
decisiones didcticas. En la metodologa deberemos indicar las estrategias a-
doptadas. Deberemos indicar sobre qu principios basamos el aprendizaje; al-
gunos reseables seran favorecer la autonoma, promover la motivacin, des-
arrollar la cooperacin, crear un aprendizaje significativo y basarnos en los in-
tereses de los alumnos.

Despus, podemos establecer las metodologas especficas ms apropiadas

para nuestro trabajo. Algunas de las ms utilizadas son:

Aprendizaje constructivista.
Partir del nivel de desarrollo evolutivo del alumno.
Crear aprendizajes significativos.
Autonoma en los aprendizajes.
Modificar esquemas de conocimiento.
Interactividad por parte del alumno.
Relacin maestro y alumno.
Enfoque globalizador.
Intereses y necesidades.
Aprender jugando.

El papel de los alumnos y del educador se deber indicar y reconocer en cada

momento para optimizar el trabajo y conseguir los objetivos propuestos.

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Se expondrn las tcnicas didcticas aplicadas como:

Mtodos inductivos.
Mtodos deductivos, de descubrimiento.
Mtodos de demostracin.
Mtodos cooperativos.
Mtodos competitivos.

Se expondrn las tcnicas didcticas aplicadas como:

Economa de fichas.
Retirada de privilegios.
Refuerzo verbal.

Se definirn los criterios de organizacin espacio-temporal, los materiales

didcticos que se van a utilizar y las actividades a desarrollar para el cumpli-
miento de objetivos a travs de los contenidos seleccionados.

Algunas posibilidades de metodologas de trabajo podran ser:

Cesto de los tesoros.

Juego heurstico.
Rincones.
Talleres.
Centros de inters.
Proyectos.

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6. ACTIVIDADES
En este punto se explicar precisamente cada actividad, detallando el tiempo
asignado y el momento en que se trabajar (temporalizacin y secuenciacin).
Siempre estarn todas las actividades acordes con los anteriores apartados,
como los objetivos y contenidos.

Las actividades sern variadas y se correspondern con la edad de los nios.

Crearemos actividades que cubran todas las necesidades de los alumnos y les
motiven. No deben ser muy largas, y si alguna actividad se prolonga en el tiem-
po podemos repartirla en varias sesiones.

No pensemos en actividades muy dispares para los distintos grupos, una misma
actividad puede servirnos para trabajarla en diferentes grados y tener vala en
distintos grupos.

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7. RECURSOS
7.1. TIEMPOS

La mejor organizacin del tiempo debe favorecer el desarrollo de las actividades

de enseanza-aprendizaje y las necesidades de los alumnos. La organizacin
del espacio y tiempo son dos factores de gran influencia en la creacin de hbi-
tos en los alumnos y en el desarrollo de actitudes positivas hacia el centro, el
proceso de aprendizaje y adquisicin de hbitos de autonoma.

Establecer la temporalizacin del caso prctico sirve para conocer los tiempos
que se dedican a cada actividad y su distribucin.

Se planificar el horario considerando tiempos para trabajo, alimenta-

cin y descanso necesarios.
Los tiempos dedicados a cada sesin. La atencin de los alumnos se
reduce conforme avanzamos en el tiempo, as que debemos alternar
los trabajos para adecuarnos a la atencin y fatiga que sufrirn nues-
tros alumnos y rentabilizar los tiempos. No se pueden trabajar tiempos
rgidos.
Las necesidades del alumno: el alumno necesita diferenciar los mo-
mentos del da, como la sucesin de hechos, de intervalos, su dura-
cin, momentos dedicados a la alimentacin y al descanso.

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7.2. PERSONALES

Se indicar el personal con el que colaboraremos para el perfecto desarrollo de

los alumnos en todos sus aspectos: cognitivos, sociales, motricesEn determi-
nadas actividades podremos necesitar de otros colaboradores, como educado-
res o familiares. Incluso personal externo al centro si fuera necesario, para una
salida, o una exhibicin (cuentacuentos, msica).

7.3. MATERIALES

La seleccin de los materiales con los que se va a trabajar tendr que responder
a los recursos del centro educativo, a los objetivos y contenidos y actividades
propuestos, a la originalidad e innovacin y a las necesidades de los alumnos.

En la seleccin de materiales tambin participar el criterio de adecuacin di-

dctica y la dificultad de uso acorde a las edades de los alumnos.

El uso que se le otorgue a los materiales seleccionados y la participacin activa

de los alumnos sern parte del xito de nuestro trabajo. El logro de los objetivos
implica el trabajar con unos materiales idneos.

7.4. AMBIENTALES

Los espacios que empleemos debemos considerarlos, en relacin con la segu-

ridad, higiene y accesibilidad. Cuidando aspectos relativos a la iluminacin,
acstica, separacin de espacios, respeto de silencio.

Tambin consideraremos el ambiente emocional, es decir, las sensaciones que

el nio tenga en un ambiente de cordialidad, empata, relacin con el educador,
relacin con los iguales.

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8. ATENCIN A LA DIVERSIDAD
La atencin a la diversidad se debe ver reflejada en el caso prctico como un
instrumento que aporte flexibilidad a nuestro trabajo, adecundose a la hetero-
geneidad de la clase. Tambin nos ayudar a alcanzar los objetivos por parte de
todos los alumnos de nuestra aula.

Si hacemos un recorrido por la legislacin en torno a la Educacin Especial,

nos encontramos lo siguiente:

La Constitucin Espaola.
La Ley 13/1982, de 7 de abril, de Integracin Social de los Minusvlidos
(LISMI).
Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educa-
cin (LODE).
El Real Decreto 696/1995, de 28 de abril, regula la ordenacin de la
educacin de los alumnos con necesidades educativas especiales.
La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, LOE.

A nivel de conocimientos, todo educador debe saber que existen distintas me-
didas de atencin a la diversidad, estas medidas se tendrn en cuenta de cara
a las adaptaciones que se tenga que hacer para la escolarizacin del nio.
Puesto que se advertirn en la entrevista que se tenga con los padres.

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9. EVALUACIN
La evaluacin ser continua, global, y tendr en cuenta el progreso del alumno.
En ocasiones tambin podr ser necesario marcar unos objetivos para evaluar
nuestra prctica docente. No olvidemos que las pautas marcadas en la evalua-
cin sern acordes con la legislacin sobre evaluacin vigente.
QU EVALUAR: CRITERIOS DE EVALUACIN
Los criterios de evaluacin sern en consonancia con los objetivos marcados.
Estos criterios nos permiten comprobar el nivel de adquisicin de los objetivos.
Estos criterios expresarn el grado de aprendizaje que se espera alcanzar tanto
por parte del alumno, como por parte del proceso enseanza aprendizaje, es
decir evaluaremos nuestra prctica docente.
CMO EVALUAR: INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Se indicarn los instrumentos con los que evaluar a nuestros alumnos. Estas
formas de evaluacin sern acordes con el contenido que se trabaje. No todas
las herramientas para evaluar son idneas en todas las actividades, depende del
tipo de trabajo que se quiera evaluar.
Si trabajamos con instrumentos de evaluacin como la observacin, recogida
de ancdotas, tambin trabajamos aspectos actitudinales, como la participacin
o respeto hacia sus compaeros.
Si por el contrario evaluamos aspectos ms procedimentales o conceptuales,
los instrumentos sern ms variados y tradicionales como las fichas, o trabajos
individuales.
CUNDO EVALUAR: MOMENTOS DE EVALUACIN
La evaluacin ser continua, trabajando la evaluacin inicial, formativa y sumati-
va. A lo largo del proceso de enseanza-aprendizaje se realizarn las evaluacio-
nes pertinentes que necesitaran nuestros alumnos.
Procuraremos que todas las unidades sigan la misma pauta de evaluacin, pero
no rgida porque la flexibilidad en le trabajo es necesaria.

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10. INTERVENCIN CON LA FAMILIA

La colaboracin con las familias es fundamental en esta etapa de la vida de los
nios. Esta intervencin puede darse mediante entrevistas, cuestionarios y la
propia observacin ser necesario obtener informacin sobre la familia, de mo-
do que podamos identificar qu factores de este contexto pueden influir en el
desarrollo del nio.

Asimismo, ser necesario hacerles partcipes de nuestra intervencin educativa,

compartiendo la misma metodologa y fomentando un ambiente donde sean ase-
quibles comportamientos adecuados y colaboracin en los aprendizajes.

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11. CONCLUSIN
Para concluir el caso prctico se realizar una conclusin, donde se expondrn
los resultados previstos, resultados obtenidos, adecuacin, sugerencias, modi-
ficaciones.

La capacidad de sntesis, la destreza para interrelacionar todos los puntos, el

encontrar un sentido y mostrar el trabajo claramente ser la mejor de las
conclusiones.

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12. BIBLIOGRAFA
La bibliografa de un caso prctico

Citaremos la bibliografa utilizada, pudiendo clasificarla segn el material utiliza-

do y las fuentes consultadas. Puedes realizar una clasificacin por contenido.

Tambin debes citar las pginas web y legislacin consultadas.

Para citar correctamente una bibliografa existen diferentes formatos, nosotros

te proponemos el siguiente:

APELLIDO, INICIAL DEL NOMBRE. Ttulo de la obra. Ciudad. Editorial, ao.

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