Los Tópicos Generativos

Los tpicos generativos son temas, cuestiones, conceptos, ideas, etc.
Que promocionan hondura,

significacin, conexiones y variedad de perspectivas en un grado suficiente como para apoyar el desarrollo de
compresiones profundas por parte del alumno.
Es importante elaborar una red de ideas que es una tcnica usada por los docentes para explora el caudal
generativo de un tpico especifico. Este mtodo permite obtener rpidamente una multitud de ideas y
establecer relaciones entre ellas. Las partes de la rede donde concluyen ms conexiones son las que
habitualmente proporcionan el tpico generativo.
CARACTERISTICAS CLAVES DE LOS TOPICOS GENERATIVOS:

Los tpicos generativos son centrales para uno o ms dominios o disciplina. Las cuestiones que promueven la
comprensin dan a los alumnos la oportunidad de adquirirla a si como la de adquirir las habilidades
necesarias para emprender con xito trabajos ms sofisticados dentro de ese dominio de disciplina.
1. Los tpicos generativos suscitan la curiosidad de los alumnos.
2. Los tpicos generativos son interesantes para el docente.
3. Los tpicos generativos son accesibles.
4. Los tpicos generativos ofrecen la ocasin de establecer numerosas conexiones.
Los tpicos ms fascinantes pierden su capacidad productiva cuando se los reducen a una serie de preguntas
didcticas que requieren una respuesta simple. En manos de un docente experto, el tpico en apariencia ms
insignificante se volver generativo.
PLANIFICAR LOS TOPICOS GENERATIVOS

En un primer paso para planificar se hace una seccin de torbellino de ideas se debe pensar en lo que ms
le interesan a los alumnos, y una ve identificada las nociones se debe confeccionar una red de ideas en torno
a ellas. Se debe considerar conceptos, proyectos, recursos, conexiones.
Despus seleccionar a partir de la red de ideas. Buscar tpicos capaces de suscitar polmicas y que exijan a
los alumnos formular sus propias opiniones.
ENSEAR CON TOPICOS GENERATIVOS

Llegar a conocer a los alumnos es un paso importante para que los tpicos generativos pasen a formar parte
de su prctica de enseanza.
Ningn tpico ser generativo si los alumnos no tienen el tiempo suficiente para explorar el material,
establecer conexiones y desarrollar la comprensin.
CAPITULO 5
METAS DE COMPRENSIN
Las metas de comprensin vienen en dos tamaos. Las que corresponden a una unidad y las que
corresponden a un curso. Las metas de comprensin de cada unidad describen cuando queremos que los
alumnos obtengan de su trabajo con un tpico generativo.
Las metas de comprensin, conocidas como metas de comprensin abarcadoras o hilos conductores,
especifican cuando deseamos que los alumnos obtengan de su trabajo. Ambos tipos de metas pueden
explicarse en forma de enunciados o de preguntas.
CARACTERISTICAS CLAVES DE LAS METAS DE COMPRENSION

Las metas de comprensin identifican los conceptos, los procesos y las habilidades que deseamos que
nuestros alumnos comprendan especialmente. Se las formulan de dos formas: como enunciados ( los
alumnos comprendern..los alumnos estimarano los alumnos desarrollaran la comprensin de) y como
pregunta de final abierto( cuales son las similitudes y las diferencias mas importantes entre los diversos
gneros literarios?).
Hay dos tamaos de metas de comprensin: las que corresponden a la unidad, que son bastante especificas,
y las abarcadoras o hilos conductores, que son mas amplias.
Los hilos conductores expresan lo que usted piensa que sus alumnos deberan comprender del curso
completo.
Las metas de comprensin de la unidad se ocupan de los aspectos centrales de un tpico generativo.
PLANIFICAR LAS METAS DE COMPRENSION DE LA UNIDAD

El torbellino de ideas suele ser una buena manera de lograrlo.
Qu comprensiones quiero que desarrollen mis alumnos como resultado de su trabajo en la unidad? Por
qu estoy enseando este tpico?
Enuncie las metas de comprensin, sea en forma de pregunta o de enunciado.
Verificar:
Las metas de comprensin abarcadoras: Qu quiero que mis alumnos obtengan como resultado de este ao
de trabajo?.
El tpico generativo: Qu es lo mas importante que deben comprender mis alumnos acerca de este tpico?.
Sus evaluaciones diagnosticas continuas: Qu criterios nos ayudaran, tanto a mi como a los alumnos, a
estimar lo que ellos comprenden?.
PLANIFICAR LAS METAS DE COMPRENSION ABARCADORAS

Las metas que a menudo consideramos importantes suelen estar tan profundamente arraigadas en nuestro
pensamiento y en nuestra enseanza que nos cuesta trabajo articularlas.
Revisar alguna de las unidades planificadas.
Preguntar a los alumnos en que dijo usted que pensaba centrarse.
Trate de formular las metas de comprensin abarcadoras y revisarlas al menos un par de veces en el ao.
ENSEAR CON LAS METAS DE COMPRENSION

Hbleles a los alumnos a cerca de las metas de comprensin. Enuncie sus metas de comprensin de la
unidad desde el comienzo.
Logre que las metas de comprensin de la unidad y las abarcadoras se desenvuelvan en cada unidad y a lo
largo del curso. Si los alumnos aportan metas relevantes, agrguelas a la lista.
Es preciso que los alumnos conozcan las metas de comprensin de la unidad y las metas abarcadoras en las
que estn trabajando cuando emprenden cada uno de los desempeos de comprensin.
Utilice las metas de comprensin como punto de partida para elaborar criterios de evaluacin diagnostica.
CAPITULO 6
DESEMPEOS DE COMPRENSION
Los desempeos de comprensin son las actividades que proporcionan a los alumnos esas ocasiones. Les
exige ir mas all de la informacin dada con el propsito de crear algo nuevo.
Los desempeos de comprensin son ms complejos que las simples tareas de memorizacin y por ello
requieren ms tiempo.
Los desempeos de comprensin utilizados en una unidad deben ser compatibles con las metas de
comprensin de esa unidad.
Las metas de comprensin surgen cuando reflexionamos sobre el valor de los desempeos en los cuales es
importante que los alumnos se comprometan
CARACTERISTICAS CLAVE DE LOS DESEMPEOS DE COMPRENSION

Los desempeos de comprensin son actividades que exigen de los alumnos usar sus conocimientos previos
de maneras nuevas o en situaciones diferentes para construir la comprensin del tpico de la unidad. En los
desempeos de esta ndole los alumnos reconfiguran, expanden, extrapolan y aplican lo que ya saben.
El termino desempeo parece aludir a un acontecimiento final, se refiere en rigor a las actividades de
aprendizaje que brindan tanto a usted como a sus alumnos la oportunidad de constatar el desarrollo de la
comprensin a lo largo del tiempo, en situaciones nuevas y desafiantes. Los desempeos de comprensin
obligan al alumno a demostrar pblicamente cuanto ha aprehendido.
PLANIFICAR LOS DESEMPEOS DE COMPRENSION

Comenzar por una sesin de torbellino de ideas pensando en aquellas actividades del pasado que resultaron
particularmente productivas para los alumnos.
Consulte la lista de posibles desempeos que acaba de producir y fjese en cuales a poyara mejor esas
metas. Por qu quiero que los alumnos hagan esto?. Les servir para articular sus metas de comprensin.
ENSEAR CON DESEMPEOS DE COMPRENSION

Cuando los alumnos se comprometen en desempeos de comprensin aydelos a establecer conexiones
entre los desempeos y las metas de comprensin que aquellos les permitirn alcanzar. Pedirles a los
alumnos que le den razones de sus respuestas, que ofrezcan pruebas que las respalden, hagan predicciones
durante los debates con todo el curso o que reflexionen por escrito sobre los desempeos de comprensin. Y
comunquele los criterios con los que se evaluaran los desempeos y darle la oportunidad de evaluar sus
trabajos y los de otros.
Se nota en este capitulo una detallada descripcin de los tres tipos de desempeo de comprensin:
preliminares, de investigacin guiada y el proyecto final de sntesis.
CAPITULO 7
EVALUACION DIAGNOSTICA CONTINUA
Cmo podemos evaluar con exactitud y equidad lo que aprendieron los alumnos?
El proceso de evaluacin debe ser algo ms que una simple estimacin: tiene que contribuir significativamente
al aprendizaje. Las evaluaciones que promueven la comprensin, y no el mero hecho de estimar el
rendimiento, van mas all del examen realizado al termino de cada unidad. Comunican a los alumnos y
docentes lo que comprenden comnmente aquellos y como proceder en la enseanza y el aprendizaje
posteriores.
La evaluacin diagnostica y continua es el proceso de brindar repuestas claras a los desempeos de
comprensin de los alumnos, de modo tal que les permita mejorar sus prximos desempeos.
CARACTERISTICAS CLAVE DE LA EVALUACION DIAGNOSTICA CONTINUA

El proceso de evaluacin diagnostica continua consta de dos componentes principales: establecer criterios de
evaluacin diagnostica y proporcionar realimentacin.
Criterios para evaluar cada desempeo de comprensin:
Clara y explcitamente enunciados al principio de cada desempeo de comprensin.
Pertinentes.
Pblicos.
La realimentacin:
Proporcionar a los alumnos informacin.
Informar sobre la planificacin de las clases y actividades.
Provenir de diferentes perspectivas.
La evaluacin diagnostica ayuda a construir el desempeo siempre y cuando los alumnos puedan usarla para
refinar y dar apoyo a sus futuros trabajos.
PLANIFICAR LA EVALUACION DIAGNOSTICA CONTINUA

Es importante tener en presente las ocasiones para evaluar la comprensin en desarrollo de los alumnos tanto
al principio como durante la unidad.
Trate de equilibrar la realimentacin formal e informal a travs de los desempeos de la unidad.
Dedique tiempo a ayudar a desarrollar las habilidades necesarias para realimentarse positivamente unos a
otros y tambin a s mismos.
ENSEAR CON LA EVALUACION DIAGNOSTICA CONTINUA

Invite a los alumnos a elaborar por si mismos los criterios de evaluacin, observando modelos o maquetas de
desempeo similares.
Colocarlos en un lugar visible del aula.
Muestre a los alumnos cual es la manera mas optima de proporcionar una realimentacin que les comunique
si lo estn haciendo bien y como podran mejorar el trabajo.
Utilice las oportunidades de evaluacin no solo para examinar el rendimiento de los alumnos sino tambin
para analizar y reorganizar su currculo y su prctica.
AREA DE FILOSOFIA
METAS DE COMPRENSION
GRADO 10
Nos preguntamos - Qu importancia tiene entonces la filosofa para el hombre y la sociedad hoy? Al
hombre individual, la filosofa le brinda la satisfaccin intelectual que proporciona el saber ms y entender
mejor el por qu de las cosas y de s mismo. A la sociedad, la filosofa le ayuda a comprender los valores
supremos existentes en la realidad del hombre y del mundo, para establecer el origen, el sentido y la finalidad
de fenmenos tales como la cultura, la ciencia, la poltica y la historia. La filosofa no recurre al criterio de
creencia, sino al de conocimiento racional y bien fundado. La importancia de la filosofa radica en que es un
saber sistemtico y ordenado que se constituye en una gua moral para la vida individual y social.
la filosofa tiene por finalidad proporcionar al hombre:
- Una manera especial de ver el mundo en cuanto totalidad significante.
- Una interpretacin de todos los fenmenos: naturales y sociales.
- Un mtodo sistemtico y ordenado de jerarquizar los niveles del conocimiento.
- Una gua moral para la vida individual y social.
-
DESDE LA PARTE ONTOLOGICA
Comprende de manera excelente la definicin del ser desde el materialismo contemplativo.

Comprende de manera sobresaliente la definicin del ser desde el materialismo contemplativo.
Comprende de manera aceptable la definicin del ser desde el materialismo contemplativo.
Presenta dificultades para comprender la definicin del ser desde el materialismo contemplativo.
No comprende la definicin del ser desde el materialismo contemplativo.

Los Tópicos Generativos

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Los Tópicos Generativos

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Los Tópicos Generativos

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Los tpicos generativos son temas, cuestiones, conceptos, ideas, etc.

Que promocionan hondura,

CARACTERISTICAS CLAVES DE LOS TOPICOS GENERATIVOS:

PLANIFICAR LOS TOPICOS GENERATIVOS

ENSEAR CON TOPICOS GENERATIVOS

CARACTERISTICAS CLAVES DE LAS METAS DE COMPRENSION

PLANIFICAR LAS METAS DE COMPRENSION DE LA UNIDAD

PLANIFICAR LAS METAS DE COMPRENSION ABARCADORAS

ENSEAR CON LAS METAS DE COMPRENSION

CARACTERISTICAS CLAVE DE LOS DESEMPEOS DE COMPRENSION

PLANIFICAR LOS DESEMPEOS DE COMPRENSION

ENSEAR CON DESEMPEOS DE COMPRENSION

CARACTERISTICAS CLAVE DE LA EVALUACION DIAGNOSTICA CONTINUA

PLANIFICAR LA EVALUACION DIAGNOSTICA CONTINUA

ENSEAR CON LA EVALUACION DIAGNOSTICA CONTINUA

Comprende de manera excelente la definicin del ser desde el materialismo contemplativo.

También podría gustarte

Pfad - The Proxy pFad of © 2024 Garber Painting. All rights reserved.