ESCUELA NORMAL DE CUAUTITLN IZCALLI

LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA

AMBIENTES DE APRENDIZAJE
DOCENTE DEL CURSO: Elia Rodrguez Trejo
UNIDAD II. ENFOQUES Y TENDENCIAS TERICO METODOLGICAS EN TORNO A LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE.
AMBIENTES DE APRENDIZAJE DE QU TIPO, PARA QU, BAJO QU PRINCIPIOS?
SITUACIN DIDCTICA 1. LA CONCRECIN DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE: UNA MIRADA DESDE LA PSICOLOGA
SOCIOCULTURAL
ACTIVIDAD 2.2

Integrantes del equipo:

01 Acosta Acosta Denisse Yanireth
03 Chvez Corts Nereida Guadalupe.
04 Contreras Prez Lupita Isabel LEPRI 21
10 Jimnez Jimnez Melina Isabel 11/11/15
13 Ramrez Venegas Karla Areli

Enfoque del andamiaje, la Enfoque del cognitive Enfoque de la enseanza

participacin guiada y la ZDP apprenticeship transformada
Aprendizaje: L.S. Vigotski define la La cognicin situada asume diferentes El aprendizaje se concibe como una
importancia de la relacin y la formas y nombres, directamente actividad esencialmente social y
interaccin con otras personas como vinculados con conceptos como cultural esto relacionado con la
origen de los procesos de aprendizaje aprendizaje situado, participacin propuesta vygotskiana.
Cmo concibe cada y desarrollo humano. perifrica legtima, aprendizaje Lo que se aprender tiene una
enfoque el El desarrollo y el aprendizaje avanzan cognitivo o aprendizaje artesanal. importancia funcional para el nio,
aprendizaje, la cuando se ofrece una ayuda que Se comparte la idea de que aprender y alcanzando un objetivo significativo.
enseanza y el papel permite al estudiante actuar a un nivel hacer son acciones inseparables. La enseanza se tiene que se pueda
del estudiante y del ms elevado del que podra alcanzar Los alumnos deben de aprender en el dar a travs de la realidad
profesor o agente por s solo. contexto pertinente. experimental, y el discursivismo entre
Enseanza: la enseanza se define La institucin escolar ensea el docente y alumno que se da a partir
educativo?
como una ayuda ajustada que aprendizajes declarativos abstractos y de que el docente proporciona guas
pretende siempre, a partir de la descontextualizados, conocimientos de modos correctos y una realidad
realizacin compartida o apoyada de inertes, poco tiles y escasamente creada a partir del lenguaje
tareas, incrementar la capacidad de motivantes, de relevancia social El profesor por lo tanto debe de guiar
comprensin y actuacin autnoma limitada y sto es una fuerte crtica de los modos correctos los
por parte de los alumnos. por parte de los tericos de la cognicin conocimientos, debe dejar que los
La enseanza como ayuda al proceso situada. alumnos construyan por s solos los
de aprendizaje tiene, una Desde una visin situada, se aboga por conocimientos, deben ejercitar una
consecuencia fundamental que resulta una enseanza centrada en prcticas prctica facilitadora pero tambin
clave para poder profundizar en su educativas autnticas; sta puede orientada, construccin conjunta
caracterizacin. determinarse por el grado de entre maestros y alumnos. Asimismo,
Si la enseanza debe ayudar al relevancia cultural de las actividades deben apoyar el deseo de los
proceso de construccin de en que participa el estudiante, as alumnos por aprender, propiciando un
significados y sentidos que efecta el como mediante el tipo y nivel de ambiente en el que el alumno se
alumno, la caracterstica bsica que actividad social que stas promueven. vuelva ms competente y autnomo.
debe cumplir es la de estar de alguna La enseanza, va dirigida a un proceso Los alumnos por lo tanto deben llegar
manera vinculada, a ese proceso de de enculturacin, integrando a los a ser capaces de construir con ayuda
construccin. alumnos a una comunidad as como de otros los saberes culturales, deben
Papel del estudiante: Los alumnos desarrollando las prcticas sociales. de transitar por zonas de construccin
deben desarrollar sus habilidades con Se resalta la importancia de los previstas, tengan experiencias
ayuda de otros, de forma tal que sepan agentes educativos, que se traducen personales y directas con los
resolver problemas concretos, que en prcticas pedaggicas deliberadas, contenidos curriculares.
apliquen los conocimientos y las en mecanismos de mediacin y ayuda
metodologas adecuadas a situaciones ajustada a las necesidades del alumno
concretas y que sepan actuar de y del contexto, as como de las
manera autnoma, ello le permitir estrategias que promueven un
hacer aportaciones coherentes en aprendizaje colaborativo o recproco.
cada momento del aprendizaje. El papel del enseante como
Papel del profesor: El profesor debe postulador de problemas para generar
brindar ayuda a los alumnos para que cuestionamientos relevantes que
ellos puedan incrementar la capacidad conduzcan y enmarquen la enseanza.
de comprensin y actuacin Por su parte, el papel de quien aprende
autnoma, de manera que lo que el es que a travs de experiencia e
alumno puede realizar con ayuda en un interaccin con los dems, se apropie
momento dado podr realizarlo ms de prcticas y herramientas culturales,
 tarde de manera independiente. De la as como tener disposicin para
misma manera, debe propiciar en el aprender. Construir significados y
alumno una participacin efectiva, aplicarlos a la vida cotidiana.
tomando en cuenta la complejidad de
contenidos y actividades, materiales y
recursos, y las normas.
Se puede asociar debido a que en la Lo asociamos debido al ambiente de Se relaciona de tal manera en la que
zona de desarrollo prximo el profesor aprendizaje centrado en la comunidad, el docente debe crear el ambiente de
es el agente encargado de ya que ste aprendizaje experiencial es aprendizaje a partir del contexto y la
proporcionar las herramientas y activo y genera cambios en la persona edad en que el alumno se encuentra,
condiciones necesarias para propiciar y en su entorno, no slo va al interior la manera en que enfoca el
un ambiente de aprendizaje que el del cuerpo y alma del que aprende, aprendizaje para los alumnos ya que
alumno requiere y el ms apropiado sino que utiliza y transforma los se estara centrando en el ambiente
para que ellos logren adquirir un ambientes fsicos y sociales para de la comunidad y el alumno y a partir
aprendizaje significativo y con la ayuda extraer lo que contribuya a de ah se podr trabajar con la
proporcionada se pretende que los experiencias valiosas y establecer un realidad del alumno para que el
alumnos sean capaces de actuar de fuerte vnculo entre el aula y la aprendizaje se de una manera social
Cmo se pueden manera autnoma y aprendan a comunidad y cultural.
asociar dichos realizar de manera individual cosas Si bien el enseante es el
postulados a la que realizaban con ayuda de otros, sin Su propuesta involucra la importancia responsable principal de guiar los
nocin de ambientes dejar de lado el clima relacional que de dar oportunidad a que los alumnos procesos de construccin, no puede
de aprendizaje, su influye en dicho ambiente, es decir, la tengan experiencias personales y determinar por completo ni en forma
caracterizacin, confianza, la seguridad y la aceptacin directas con los contenidos exclusiva las rutas de aprendizaje por
diseo y puesta en mutua curriculares y, que luego, tengan las que los aprendices podrn
marcha? espacios de reflexin sobre dichas transitar; de hecho se pueden generar
experiencias, por lo que la creacin de en forma conjunta (entre aprendices y
los ambientes de aprendizaje deber enseantes) nuevos ambientes de
estar enfocada al cambio en el alumno. aprendizaje acordes a las
necesidades de los alumnos.

Busca erradicar ya de manera total

con aquellas propuestas pedaggicas
de los "modelos de transmisin"
unidireccionales y centrados en el
 profesor, as como las propuestas de
diseo curricular cerrados.
El principio fundamental es El Los principios fundamentales para el
La zona de desarrollo prximo desarrollo individual situado en un desarrollo del aprendizaje son el
pretende posibilitar la participacin de mundo externo por lo que las constructivismo sociocultural en el
los alumnos y al mismo tiempo forzar dimensiones estn enfocadas en la que el aprendizaje se da a partir de la
formas cada vez ms elaboradas e construccin de conocimiento en sociedad y cultura en la que el alumno
independientes de actuacin, todo ello contextos reales, en el desarrollo de las se encuentra, tambin se da a partir
gracias a una conjuncin de recursos y capacidades reflexivas, crticas y en el del constructivismo radical que se da
actuaciones muy diversas, tanto en el pensamiento de alto nivel, as como en de la realidad experimental y social en
plano cognitivo como en el afectivo y la participacin en las prcticas el cual el lenguaje crea la realidad.
relacional. sociales y culturales autnticas de la Todo esto se relaciona con la creacin
La tarea del profesor debe tener tres comunidad. del ambiente de aprendizaje centrado
Cules son las elementos bsicos como son: la Involucra la participacin en procesos en el alumno y comunidad pues a
dimensiones, planificacin detallada y rigurosa de la en los cuales el dilogo, la discusin partir de su realidad y del contexto en
enseanza, la observacin y la grupal y la cooperacin son centrales el que se encuentra se podr llegar al
indicadores,
reflexin constante de y sobre lo que para definir y negociar la direccin de conocimiento y aprendizaje deseado.
variables o principios ocurre en el aula, para que de esta la experiencia de aprendizaje.
fundamentales manera el profesor sepa propiciar un Dentro del aula, se vuelven Tambin debe considerarse el
desde cada enfoque buen ambiente dentro del saln de importantes tanto el trabajo por intercambio de estrategias de los
para el diseo de clases. proyectos como por casos, ya que propios docentes ya que emerge
ambientes de Por otra parte, tambin deben contribuyen a los aspectos ya desde una nueva perspectiva que
aprendizaje? considerarse: que las actividades sean mencionados. involucra las relaciones entre
significativas, fomentar la participacin La idea de cognicin distribuida, motivacin y aprendizaje de los
de los alumnos, establecer un clima sealara la influencia modificadora alumnos, lo cual se puede
relacional, flexibilidad en planeaciones que la persona ejerce en el entorno retroalimentar con el trabajo
y actuaciones del docente, promover la social, subrayara la importancia del colaborativo entre docentes.
autonoma, utilizar un lenguaje claro, el entorno fsico al lado del social como el
trabajo en equipo. principal factor en el conocimiento del
sistema de la persona-ms.

Referencias.
C.Coll, E.Martn, T. Mauri, M.Miras, J.Onrubia, I.Sol, A.Zabala. (1993). El constructivismo en el aula. Barcelona: Editorial Gra.
Daz Barriga, F. (2003). Cognicin situada y estrategias para el aprendizaje significativo. Revista Electrnica de Investigacin
Educativa, 5 (2).
Perkins, D. N. (1993). La persona-ms: una visin distribuida del pensamiento y el aprendizaje. En G. Salomon (Ed.), Cogniciones
distribuidas. Consideraciones psicolgicas y educativas (pp. 126-152). Buenos Aires: Amorrortu.