DIDCTICAS EN LA ENSEANZA DE LA PROMOCIN DE LA SALUD EN LA

ASIGNATURA PROGRAMAS DE SALUD DEL PROGRAMA DE MEDICINA DE

LA UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE PEREIRA

DIOMEDES TABIMA GARCIA

LA UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE PEREIRA

FACULTA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
MAESTRA EN EDUCACIN
PEREIRA
2010
DIDACTICAS EN LA ENSEANZA DE LA PROMOCION DE LA SALUD EN LA
ASIGNATURA PROGRAMAS DE SALUD DEL PROGRAMA DE MEDICINA DE
LA UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DE PEREIRA

DIOMEDES TABIMA GARCIA

Tesis
Para optar al ttulo de Magister en Educacin

Directora de proyecto:
DORA CARDONA RIVAS
PhD en Ciencias sociales, niez y juventud

LA UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE PEREIRA

FACULTA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
MAESTRA EN EDUCACIN
PEREIRA
2010

2
 Nota de aceptacin.
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________

__________________________
Firma del presidente del jurado

__________________________
Firma del jurado

__________________________
Firma del jurado

3
 CONTENIDO

Pag.

INTRODUCCION...9

1. REVISON CONCEPTUAL Y ANTECEDENTES...11

1.1 EL DISCURSO SOBRE LAS DIDACTICAS....11

1.2 LO QUE SE HACE EN LAS ESCUELAS DE MEDICINA..19

1.3 LA PROMOCION DE LA SALUD Y LA PREVENCION DE LA

ENFERMEDAD.30

1.4 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA35

1.5 OBJETIVO GENERAL.37

2. COMPONENTE METODOLOGICO... 38

2.1 DISEO METODOLOGICO38

2.2 TIPO DE ESTUDIO..37

2.3 EL PROCESO39

3. LA CODIFICACION ABIERTA...43

3.1 CONDICIONES.46

3.2 MEDIOS.....49

3.3 RASGOS.. .52

4. LOS HALLAZGOS EN LA DE BUSQUEDA DE RESPUESTA A LA

PREGUNTA SOBRE LA DIDCTICA EN PROMOCIN DE LA SALUD.57

4.1 EL MODELO DIDCTICO EN PROMOCIN DE LA SALUD.58

4.2 BARRERAS PARA LA ENSEANZA DE LA PROMOCIN DE LA

SALUD.62

4.2.1 Tensin entre promocin de la salud y prevencin de la

enfermedad...........63

4.2.2 El razonamiento clnico aplicado al conocimiento de la

comunidad..68

4
4.2.3 Las ideas sobre promocin de la salud de docentes y
estudiantes.............................................................................................70

4.2.4 El problema de la participacin......71

4.2.5 El estudiante est centrado en s mismo.........73

CONCLUSIONES75

RECOMENDACIONES.............77

BIBLIOGRAFIA...79

Anexos

5
 LISTA DE ANEXOS

Anexo A. Codificacin Entrevista N 1

Anexo B. Codificacin Entrevista N 2
Anexo C. Codificacin Entrevista N 3

6
 RESUMEN

La promocin de la salud es un componente de la salud pblica que se ensea

en asignaturas de medicina comunitaria. Por constituir componente importante
en la formacin del estudiante se quiere comprender las relaciones que se
establecen entre la didctica y la promocin de la salud; el estudio parte de la
pregunta: Cules son las didcticas en la enseanza de la promocin de la
salud, visualizadas por los estudiantes, en las asignaturas Programas de Salud
en el departamento de Medicina Comunitaria de la Facultad de Ciencias de la
Salud de la Universidad Tecnolgica de Pereira?.

Estudio cualitativo de tipo Teora Fundamentada. Se realizaron 3 entrevistas a

profundidad a estudiantes que cursaron las asignaturas Programas de Salud;
las unidades textuales permitieron codificacin abierta y emergencia de
categoras iniciales, que se profundizaron indagando nuevamente de manera
selectiva. La categorizacin axial permiti afinar categoras y subcategoras; la
tcnica de triangulacin de cotejo facilit el proceso interpretativo. Los
componentes axiales condiciones, medios y rasgos facilitaron los hallazgos
de las didcticas en promocin y las barreras para el aprendizaje.

Un primer hallazgo: se devel un modelo didctico y pedaggico enclavado en

la visin emprico analtica de las ciencias.

Un segundo hallazgo: cimentado en la propuesta de los obstculos de

Bachelard (1993), se hallaron las siguientes barreras que limitan el aprendizaje
de la promocin, pues impiden el proceso efectivo de trasposicin didctica:
tensin entre promocin de la salud y prevencin de la enfermedad; aplicacin
del razonamiento clnico a la promocin de la salud; ideas previas sobre
promocin de la salud de docentes y estudiantes; problemas de la
participacin; el estudiante est centrado en s mismo.

La ms importante recomendacin consiste en trabajar desde la universidad

buscando la confluencia de mltiples disciplinas que, al aplicarse a la
promocin de la salud, permitan superar el enfoque emprico de las ciencias
naturales y avanzar hacia perspectivas comprensivas y criticas.

7
 ABSTRACT

Didactics in the Teaching from Promoting Health in the Concentration

Programs of Health in the University Tecnolgica of Pereira

Masters Thesis for obtaining the Title of Masters in Education from the Faculty
of Education. University Technolgica de Pereira

Author: Dimedes Tabima Garcia

The promoting of health is a component of public health taught in

concentrations of the department of Community Medicine of the Program of
Medicine. By constituting an important component in the formation of the
student, we look to comprehend the relations that are established between the
didactics and the promoting of health; the study bases itself off the question:
Which are the didactical tools visualized by the students, that develop in the
teaching of the promoting of health, in the discipline of Programs of Health, of
the department of Community Medicine of the Program of Medicine of the
Faculty of Science of Health of the University Tecnolgica de Pereira?

A qualitative study of type Fundamental Theory. 3 in depth interviews were

conducted to students that coursed the concentration Programs of Health, the
textual records allowed open codification and emergence of the initial
categories, that were further developed by selective querying. The axial
categorization allowed refining of the categories and subcategories; the
technique of triangulation of comparison facilitated the interpretive process. The
axial components, "conditions, mediums, and traits" facilitated the findings of
the didactics in promoting and the barriers to the learning.

A first finding: A didactic and pedagogical model was revealed framed in the
empiric and analytic vision of the sciences.

A second finding: Cemented in the proposal of the obstacles of Bachelard

(1993), the following barriers were found that limit the learning of promoting,
since they impede an effective process of didactic transpositioning: tension
between the promoting of health and prevention of the disease; application of
the clinical reasoning to the promoting of health; previous notions of the
promoting of health on the part of the faculty and students; problems of
participation; the student is centered on himself.

The most important recommendation consists of working from within the

University searching for confluences of multiple disciplines that, when applied to
the promotion of health, allow to overcome the empirical focus of the natural
sciences and advance towards comprehensive and critical perspectives.

8
 INTRODUCCION

Estudio es ayuntamiento de Maestros, e de Escolares, que es fecho en algun

lugar con voluntad, e entendimiento de aprender los saberes. E son dos
maneras del. La una es, la que dicen Estudio general, en que ay Maestros de
las Artes, assi como de Gramatica, e de la Logica, e de Retorica, e de
Arismetica, e de Geometria, e de Astrologia; e otrosi en que ay Maestros de
Decretos, e Seores de Leyes (Los cdigos espaoles. Cdigos de Las siete
Partidas, Partida Segunda, Ttulo XXXI, Ley I (1872), p. 555)

La costumbre ha consagrado que quienes son mdicos pueden, por el slo

hecho de serlo, ensear medicina. A travs de los aos se reproducen los
saberes mdicos mediante un proceso que implica el uso de metodologas que
se transmiten de generacin en generacin, considerando acrticamente que la
validez de la enseanza se la confiere el tiempo de aplicacin.

Con el paso del tiempo y el surgimiento de la didctica como ciencia, arte y

praxis se ha hecho evidente que es indispensable para los docentes conocer
su existencia, de tal manera que el saber disciplinar que le permite al mdico
desempearse adecuadamente como profesional asistencial, sea
complementado con el saber didctico que le permita asumir con solvencia su
papel de maestro.

Es claro que a travs de muchos aos de formacin de talento humano en

medicina, se evidencia un ejercicio docente emprico, sin fundamentacin
debidamente regulada y evaluada.

Por lo anterior se hace necesario estudiar las didcticas que se emplean para
escudriar los procesos de enseanza aprendizaje en las diferentes
asignaturas, reas y departamentos del Programa de Medicina.

Dime como enseas y te dir que clase de docente eres. Desvelar o poner en
evidencia mediante la investigacin las diferentes didcticas tiene especial
inters para los estudiantes de medicina en cuanto pueden ser beneficiados
con el reforzamiento de las prcticas que efectivamente contribuyen a su
formacin y/o reemplazar aquellas que hacen poco o ningn aporte.

La investigacin sobre las didcticas le aporta a los profesores por cuanto se

construyen evidencias que pueden ayudarle a reflexionar sobre su quehacer
como docente, facilitando su transformacin en un sujeto cada vez ms
eficiente en la formacin de talento humano para la salud.

Para el Programa de Medicina la investigacin es una herramienta de anlisis

en instancias de autoridad acadmica como el Comit Curricular y el Consejo
de Facultad para reorientar de manera concertada la labor docente,
apuntndole al noble propsito de mejorar en sus asuntos misionales. Esta
trascendencia puede traslaparse a la Universidad por cuanto lo que se hace en
el programa repercute evidentemente en la misin general con compromisos

9
sociales de alta envergadura y en la imagen que tiene en el seno de la
comunidad.

De manera indirecta, la sociedad tiene un beneficio de no poca monta por

cuanto agentes formados con alta calidad en el Programa de Medicina,
constituyen una prenda de garanta en la resolucin de sus necesidades de
proteccin y seguridad.

Por otro lado, el cuerpo terico generado en el proceso investigativo constituye

un punto de partida de alta relevancia no slo para el anlisis del quehacer
docente en el departamento de Medicina Comunitaria, sino que podra ser til
en los procesos comunicacionales relacionados con la salud pblica. Resulta
que una buena parte de los contenidos de las asignaturas en cuestin, estn
ntimamente relacionadas con la promocin de la salud como disciplina.

El presente documento da cuenta del estudio realizado en el Programa de

Medicina de la Facultad de Ciencias de la Salud de la Universidad Tecnolgica
de Pereira indagando sobre la promocin de la salud y las didcticas que la
guan o acompaan en el proceso de formar talento humano.

Para su mejor comprensin y facilitar su lectura se ha organizado en los

siguientes componentes:

1. Revisin conceptual antecedentes. Se hace una rpida revisin de

conceptos que, sin enmarcar de manera rgida el estudio, aportan elementos
conceptuales que permiten identificar el estado del arte. Contiene adems el
planteamiento del problema y el objetivo general del estudio.

2. Componente metodolgico. Identifica el tipo de estudio y los

procedimientos desarrollados para obtener los datos, organizarlos, analizarlos y
estructurarlos a modo de insumo para la construccin de la teora explicativa
del fenmeno objeto de estudio.

3. La codificacin abierta: los cdigos y su ordenamiento. Se detallan

conceptos, las categoras iniciales y su ordenamiento para el proceso de
anlisis

4. La teora nueva. Los hallazgos en la bsqueda de respuesta a la pregunta

sobre la didctica en promocin de la salud.
5. Conclusiones: Se describen las proposiciones finales que surgen despus
de los procesos anteriores del trabajo
6. Recomendaciones: Conjunto de propuestas o lneas prcticas, como
producto de los desarrollos analticos del trabajo.

10
 1. REVISIN CONCEPTUAL ANTECEDENTES

1.1 El discurso sobre las didcticas

Sea lo primero sealar que la didctica, como concepto, se encuentra

ntimamente ligada a la pedagoga y ambas hacen parte constitutiva y nutren
las ciencias de la educacin. Esta aclaracin es pertinente porque, as se
asuma la didctica como objeto de anlisis, es improcedente aislarla de sus
conexiones insoslayables con la pedagoga y las ciencias de la educacin.
Ligada como est al acto educativo, en tanto objeto de las ciencias de la
educacin, la didctica se comporta como un concepto integrador de
cuestiones y problemas en los campos especficos de la transmisin y la
apropiacin del saber (Zambrano, 2005).
Las didcticas surgen como una respuesta a las insuficiencias explicativas de
la pedagoga para responder a la pregunta sobre el aprendizaje. Al abordar la
comprensin de las didcticas es indispensable tener presente que el
aprendizaje como concepto expresa una cuestin cuyo inters de estudio lo
encontramos en las didcticas (Zambrano, 2005). Significa entonces que toda
indagacin sobre las didcticas est ligado indefectiblemente a las maneras,
condiciones y circunstancias en la cuales se desarrolla el aprendizaje.
Como disciplina la didctica abarca y expresa aspectos del acto educativo tales
como la gnesis, la circulacin y la apropiacin del saber escolar, amn de las
condiciones prcticas de la enseanza y el aprendizaje. (Zambrano, 2005).
La Didctica es ciencia, arte y praxis centrada en el proceso enseanza
aprendizaje. Ciencia por cuanto tiene la posibilidad de responder desde sus
intimidades tres preguntas fundamentales: la pregunta ontolgica, la pregunta
epistemolgica y la pregunta metodolgica. (Guba.1990)
La primera, la pregunta ontolgica, o sea la pregunta por el objeto a conocer
y/o la naturaleza del objeto a conocer, se responde teniendo como referente el
proceso enseanza aprendizaje, es decir el encuentro entre dos o ms actores
que comparten saberes en un ambiente socio cultural debidamente delimitado.
Pero de manera ms especifica puede decirse que el objeto de estudio de la
didctica lo constituyen los procesos que dan cuenta de cmo se aprende
durante los actos sociales de enseanza aprendizaje.
La segunda, la pregunta epistemolgica, se responde en tanto se puede decir
sin ambages que la didctica ha desarrollado, a pesar de su corta edad, un
discurso potente, cargado de significados que la diferencian de otros saberes
disciplinares y de otras ciencias. Su manera de confrontar el conocimiento en el
campo especifico de la enseanza y el aprendizaje, la permanente nutricin
que tiene su discurso a partir de procesos investigativos que se sumergen en la
comprensin de ese difcil proceso de aprender y ensear, hacen que la
didctica adquiera una personalidad entre la comunidad cientfica diferente e
inconfundible frente a otras ciencias. Es la potencia del discurso nacido de la
investigacin lo que le ha permitido un posicionamiento cada vez ms claro en
el concierto de las ciencias.

11
La tercera, la pregunta metodolgica, implica la existencia de rutas utilizadas
por la Didctica para aproximarse al objeto de conocimiento, para manipularlo y
transformarlo mediante procesos de investigacin y de aplicacin prctica.
Tiene, en tanto ciencia, caminos claros para explorarse a s misma y explorar la
realidad social sobre la cual ejecuta su praxis. Este atributo, o mejor, esta
capacidad, convierten a la didctica en una ciencia capaz de comprometerse
con el anlisis de la situacin de los procesos enseanza aprendizaje, de
entenderlos en sus contextos sociales y culturales y de transformarlos cuando
as lo demanden las circunstancias en las que se mueva la educacin. Hodson
(1992) asume la didctica como una disciplina que posee el estatuto de una
ciencia y Sanmart e Izquierdo (2001) asumen que ya se cuenta con una
ciencia para ensear ciencia.

Es de esta manera como se logra configurar la Didctica como una ciencia de

amplios compromisos y de profundas implicaciones en la educacin.
En este sentido, la investigacin sobre las didcticas puede reconocer
fcilmente dos campos: la investigacin de las didcticas y la investigacin
sobre las didcticas. Zambrano (2005), reconoce que estudiar las didcticas
significa comprender los procesos de aprendizaje, a partir de los saberes, y
que investigar sobre las didcticas es indagar sobre el conjunto de acciones
que se ventilan, de manera estable, en las distintas disciplinas escolares. Es
como desarrollar un metadiscurso sobre las condiciones histricas y
epistemolgicas de las didcticas.
El presente trabajo centra entonces su campo de accin en la investigacin de
las didcticas, en este caso las que se desarrollan en la enseanza de la
promocin de la salud en la asignatura de programas de salud.
Si bien las clasificaciones de la investigacin en didcticas se centran en tres
grandes grupos, la praxeolgica (relacionada con la intervencin que hace el
especialista en el aula de clase), la epistemolgica y la psicolgica,
(comprender y explicar las condiciones intelectuales del sujeto y sus
aprendizajes), la presente investigacin se ubica en la tipologa de las
investigaciones epistemolgicas, es decir aquellas que se centran en
comprender y explicar las condiciones intelectuales del sujeto y sus
aprendizajes. La didctica "busca explicar la compleja configuracin de los
saberes escolares" (Zambrano, 2005).
Por otro lado, la didctica en tanto arte implica o exige el desarrollo de una
serie de habilidades en los actores docentes que permitan que el discurso y el
saber contenidos en ella puedan traducirse en situaciones reales, tangibles,
aplicables a los procesos de aprender y ensear. Es evidente que la didctica
tiene incorporado un gran contenido de orden prctico, porque est llamada a
instrumentar las relaciones entre el conocimiento y el estudiante, mediante la
mediacin del maestro, es decir creando puentes eficientes para que el
intercambio de saberes pueda fluir entre los actores del acto docente.

12
La reflexin sobre la didctica como arte la pone en consonancia con la
didctica como prctica, por cuanto est referenciada a encuentros de orden
operativo entre seres humanos que requieren, adems del discurso, elementos
materiales que permitan un intercambio comunicacional efectivo. Se hace
referencia entonces al conjunto de condiciones y circunstancias que hacen
posible la transformacin de los seres humanos a partir de los procesos de
ensear y aprender, como un modo no slo de hacer circular el saber, sino de
transformarlo en la cotidianidad de los espacios donde la sociedad ubica el
aprendizaje.
En todos los casos es imprescindible tener en mente, cuando se plantean los
problemas propios de la didctica, la relacin estrecha entre teora y prctica, lo
cual implica para la didctica una dimensin explicativa/descriptiva y la anticipa
como una ciencia normativa/descriptiva
Finalmente, autores como Zambrano (2005) afirman que la didctica es una
disciplina cientfica cuyo objeto es el estudio de la gnesis, circulacin y
apropiacin del saber y sus condiciones de enseanza y aprendizaje y ms
adelante, Este objeto se vuelve especfico y tiene sus races en la
especificidad de los saberes escolares y disciplinares. En la enseanza de la
matemtica, de la geografa, de la historia o de la qumica, el saber escolar se
entrelaza con el saber disciplinar y exige un referente disciplinar especfico.

La didctica tiene su campo de accin en la reflexin sobre la manera como el

saber se aprende y se ensea y para ello se ha dotado de una sustentacin
epistemolgica basada en importantes avances o descubrimientos, tales como:
el saber disciplinar explica la actividad de la ciencia y sus resultados; retoma
los conceptos que la ciencia produce y los transfiere para ser enseados en la
escuela; busca y construye los medios para que ese saber sea difundido y
genera un corpus terico que explica los fenmenos descubiertos y los dota de
tcnicas que permitan su aprendizaje.

Mltiples han sido los hallazgos en la reciente historia de la didctica que le

han proporcionado un cuerpo terico cada vez ms robusto en su proceso de
consolidacin como ciencia, se citan entre otros, la transposicin didctica
(Chevallard, 1977) que permite comprender e instrumentar el paso del saber
sabio al saber enseable; el contrato didctico (Brousseau, 1986), entendido
como el conjunto de reglas implcitas o explcitas que organizan las relaciones
entre el contenido enseado, los alumnos y el profesor durante los actos de
enseanza aprendizaje; la situacin didctica (Brousseau, 1997) o sea el
conjunto de relaciones explcita y/o implcitamente establecidas entre alumnos,
algn entorno y el profesor con un fin de permitir a los alumnos aprender y el
objetivo obstculo entendido como el conjunto de estrategias que se crean por
parte del profesor durante el acto docente con el fin ltimo de que el estudiante
aprenda.

13
1.1.1 La Finalidad

La didctica tiene por fin interpretar los procesos relacionados con aprender y
ensear, con el propsito de optimizar el intercambio de saberes, teniendo en
cuenta los papeles que juegan todos y cada uno de los actores, recursos y
condiciones implicados: los docentes, los estudiantes, el entorno, la
racionalidad y fluidez de los procesos y procedimientos, el amoblamiento, los
materiales, entre otros.
La didctica est ligada a la calidad de la enseanza y por ende a la calidad de
la educacin. Para hacerla trascender del papel parroquial del acontecer al
interior de los claustros educativos, es bueno decir que la didctica tiene una
estrecha relacin con la eficiencia de los procesos educacionales, es decir, en
la manera como la sociedad apresta a sus presentes y futuros actores sociales
para responder por el saber, por el desarrollo del individuo, por la sociedad y
por la cultura misma.

1.1.2 La didctica como estatuto

Una vez se ha tenido, desde recientes fechas, la didctica como objeto de

estudio, se ha desarrollado una serie de descubrimientos que le han permitido
ser entendida no slo en el mundo de las ciencias de la salud, sino que han
servido para guiar los anlisis de su comprensin y para poder profundizar en
el papel que juegan los actores del acto educativo. Pero adems constituyen
descubrimientos que le han aportado elementos claves para edificar su propio
discurso, de tal suerte que le permiten construir su propia autonoma como
disciplina cientfica. Los ms importantes hallazgos, que se constituyen en
avances tericos y metodolgicos son:

1.1.2.1 Contrato Didctico

El contrato didctico es un conjunto de reglas -con frecuencia no enunciadas

explcitamente- que organizan las relaciones entre el contenido enseado, los
alumnos y el profesor dentro de la clase. (Brousseau, 1986). Parte de
considerar que en todo acto de enseanza aprendizaje existe siempre un
discurso que se comporta como un contrato entre profesor y estudiante; este
contrato regula las relaciones entre ambos, determinando comportamientos,
interacciones, dilogos, encuentros, desencuentros, todos ellos mediados por
un conjunto de cdigos y pactos que a veces son el producto de acuerdos o
consensos, pero que no siempre son explcitos, sino que pueden subyacer de
manera casi inconsciente regulando las relaciones.
El conocimiento de esta situacin contribuye de modo importante a los
procesos de enseanza aprendizaje, porque permite a la didctica contribuir a
volver conscientes en los actores del proceso educativo, convirtindolos en
reguladores de una mejor manera de encontrarse para los actos docentes, de
tal forma que en el dilogo profesor alumno se destaque la autonoma del
estudiante y el papel ayudador del docente.

14
Existe un contrato didctico o de aprendizaje cuando alumno/a, y profesor/a de
forma explcita intercambian sus opiniones, comentan sus necesidades, sus
sentimientos, comparten proyectos y deciden, en colaboracin, la forma de
llevar a cabo el proceso de enseanza-aprendizaje y lo reflejan oralmente o por
escrito.
Los contratos didcticos tienen por objeto generar la emancipacin mediante
una relacin de suma entre estudiante y profesor frente a problemas del
aprendizaje que deben ser resueltos de manera colaborativa entre ambos. Los
contratos didcticos exigen como mnimo lo siguiente:
- Consentimiento mutuo
- Aceptacin positiva del alumno
- Negociacin de los diferentes elementos del acto docente
- Compromiso de profesor y alumno para cumplir el contrato.

1.1.2.2 Transposicin Didctica

Constituye un aporte de inmensa importancia para el mundo de las ciencias de

la educacin y para comprender el papel de las didcticas. Propuesto por
Chevallard (1977) explica como el saber cientfico es enseable de manera
efectiva cuando se somete al proceso de conversin a saber enseable, tarea
que debe desarrollar el docente de tal manera que el estudiante lo capte como
un saber aprendible. Este paso de saber cientfico a saber enseable es
conocido como trasposicin didctica.
Es tan importante este concepto que con l ha sido posible comprender la
diferencia, sustancial por cierto, entre el saber cientfico y el saber escolar,
desentraando inclusive el trascendental papel del lenguaje en el proceso de
transformacin de un saber en otro. Casi que puede afirmarse que el acto
educativo es el proceso mediante el cual el docente convierte el saber cientfico
en saber escolar mediante la traduccin del lenguaje cientfico al lenguaje
comn, donde el estudiante puede captar y utilizar el saber para avanzar en su
formacin: esta es la esencia de la transposicin didctica.

1.1.2.3 Situacin Didctica

Durante el aprendizaje surgen mltiples posibilidades de relacin entre los

actores sustanciales del acto educativo, es decir entre los estudiantes y el
profesor. Este complejo mundo de relaciones en el seno del aprendizaje es lo
que se conoce como situacin didctica (Brousseau, 1986)).
En ella estn en juego los saberes previos del estudiante y los saberes
aprendidos durante el proceso, los saberes, las intenciones y los
procedimientos utilizados por el docente y obviamente los elementos que
constituyen el escenario que da contexto al encuentro educativo.

15
La perspectiva inicial sobre la cual se construye este concepto es
eminentemente piagetiana, por cuanto reconoce que todo conocimiento se
construye mediante la interaccin constante entre sujeto y objeto (Brousseau,
1999)

Una situacin didctica es entonces un conjunto de relaciones explcita y/o

implcitamente establecidas entre un alumno o un grupo de alumnos, algn
entorno (incluyendo instrumentos o materiales) y el profesor con un fin de
permitir a los alumnos aprender - esto es, reconstruir - algn conocimiento. Las
situaciones son especficas del mismo. Esta es la esencia de la Teora de las
Situaciones Didcticas planteadas por Brousseau (1997).
En este orden de ideas al plantear una investigacin sobre didcticas
especificas es indispensable tener presente la importancia que asumen las
relaciones situacionales mediadas por el contexto, la cultura, los medios, los
procesos y las conductas cognitivas de los alumnos.

1.1.2.4 Objeto obstculo

Tiene su origen en la propuesta de Gaston Bachelard (1993) sobre el concepto

de obstculo epistemolgico, concebido como el problema al cual se ve
abocado el conocimiento cuando pretende entrar en contacto con el objeto,
declarando que su conocimiento es posible slo cuando este objeto se
convierte en un obstculo que es reconocido como tal y superado por el sujeto .
Esta propuesta es retomada por Guy Brousseau (1989) e introducida en la
comprensin de las didcticas de las matemticas, afirmando que un obstculo
es una concepcin o un conocimiento previo que se resiste a admitir la
presencia y la posicin de otro conocimiento ms organizado o ms
estabilizado.
Pero es Astolfi (1997) quien establece una relacin directa entre las
representaciones y las concepciones de los alumnos. Son estas las que deben
ser comprendidas para ser sometidas a proceso de superacin que permitan la
instalacin de conocimientos nuevos.

1.1.3 Tendencias de la Didctica

Es posible distinguir en la actualidad al menos tres corrientes desde las cuales

se analiza la posicin y el objeto de la didctica: la corriente clsica, la
tecnolgica y la anti didctica.

1.1.3.1 La corriente clsica:

Comenio, public en 1657 su obra titulada: Didctica magna o tratado del arte
universal de ensear todo a todos. Tiene las siguientes caractersticas
centrales:

16
a. El magicentrismo, es decir, el actor ms importante del acto educativo es el
maestro, alma y nervio de la educacin y sin el cual es imposible concebir la
educacin o personas educadas.

b. El enciclopedismo, mediante el cual es posible concebir el conocimiento que

debe aprender el estudiante como algo estandarizado, procesado y listo para
ser servido en el manual escolar

c. El verbalismo es el mtodo por excelencia para comunicar el conocimiento y

es la va de expresin de autoridad por excelencia del maestro. Desde su
discurso fluye la verdad incuestionable.

d. La pasividad en el estudiante es la actitud ms recomendable en tanto

permite que los conocimientos aportados por el maestro no encuentren
obstculos en la conducta del estudiante y como tal sean asimilados ms
fcilmente.

1.1.3.2 La corriente tecnolgica

La didctica es concebida como un conjunto de normativas creadas al servicio

de la optimizacin del aprendizaje. La didctica se orienta fundamentalmente a
guiar la enseanza bajo unos parmetros pre seleccionados y debidamente
ajustados, tales como los objetivos y la evaluacin. En este sentido, la didctica
es concebida como una disciplina (Nerici 1970)

1.1.3.3 La corriente critica

Segn esta corriente, los contenidos conforman un "objeto problema" de la

didctica y no slo un medio para provocar los aprendizajes. La propuesta se
resume en una antididctica de perfil contestatario que estimule el espritu
crtico; su nacimiento esta signado por la reaccin frente a la corriente
tecnolgica. (Barco de Surghi, 19899)
Parte de la reflexin y el anlisis de la problemtica social y sus relaciones
dialcticas estableciendo la accin como un aspecto importante del proceso
que revalora la formacin docente y propone nuevos elementos para el proceso
de aprendizaje. La relacin maestro-alumno se estrecha, se discute la relacin
de poder y sus contradicciones y se recupera el aspecto afectivo. El
conocimiento es constructivista, parte de la problematizacin de la realidad
para una transformacin social (Popkewits, 1994).
La didctica crtica est ligada a las Pedagogas Alternativas, como el
Movimiento Freinet, algunos Movimientos de Renovacin Pedaggica, el
movimiento de las Comunidades de Aprendizaje y, por supuesto, la propuesta
liberadora del conocido educador Paulo Freire. (Freinet, 1956) (Freire, P. 1999)

17
1.1.4 El Aprendizaje

Abordar el anlisis del papel de la didctica para comprender cmo aprenden

los estudiantes, implica hacer una revisin conceptual del aprendizaje como
categora clave en el proceso.

Staka (1977) propone la teora de la enseanza y el aprendizaje afirmando que

se trata de un Proceso individual que, como el pensamiento individual, se
mueve del individuo al medio ambiente, es decir, de adentro hacia afuera, y
nunca a la inversa.

Adems se ha concebido como proceso que tiene como resultado cambios

relativamente duraderos de las condiciones internas. (Ashby 1964) (Marck
1878). Desde esta perspectiva tiene como mnimo los siguientes componentes:

Estado inicial: estado sobre el cual se acta; Operador: factor actuante; Estado
final: estado que se origina sobre el estado inicial y bajo la accin del operador.

Los principios que deben guiar la investigacin en el campo de la educacin

son:

a). El aprendizaje se investiga bajo las condiciones de la vida escolar

(enseanza). b) Enseanza y aprendizaje son elementos indispensables de
esta teora. c) Enseanza y aprendizaje estn referidos la una al otro. La
direccin del pensamiento va del aprendizaje a la enseanza. (La orientacin
cientfico - emprica de la teora).

En la planificacin de los procesos de enseanza aprendizaje se parte de la

pregunta por los cambios perseguidos en la estructura interna, a fin de llegar a
travs de los sucesos actuales del aprendizaje, a las condiciones actuales que
los promuevan.

A partir de las teoras implcitas, es decir aquellas que pretenden explicar cmo
los estudiantes generan y desarrollan los procesos cognitivos que les permiten
retener, organizar, relacionar y recuperar los conocimientos, Pozo (1989) y
colaboradores han profundizado sobre teoras explicativas, agrupndolas de la
siguiente manera:

a) La teora realista o teora directa, que expresa como el aprendizaje consiste

en reproducir de manera mecnica el mundo de objetos y situaciones externas
al estudiante; desde esta teora el aprendizaje es hacer copias, lo ms fieles
posibles, de la informacin que se aporta durante el acto educativo.

b) La teora interpretativa, explica el aprendizaje como el conjunto de procesos

mediante los cuales el estudiante capta la informacin, la transforma, la
interpreta, pero sin modificarla en su esencia. Es, podra decirse, una versin
modificada, un poco ms dinmica, de la teora realista.

18
c) La teora constructiva, propone aprendizaje como un proceso mucho ms
comprometido por cuanto implica la transformacin a profundidad del objeto de
aprendizaje, de tal suerte que puede afirmarse que este no solamente es
transformado, sino que es reconstruido por el estudiante durante el aprendizaje
mismo.

En el decurso del estudio de las didcticas ha sido posible, de la mano de Pozo

(1996), analizar el aprendizaje de los estudiantes teniendo en cuenta los tres
elementos propuestos: los procesos, entendidos como las dinmicas propias
del aprendizaje ledas desde las teoras antes descritas; los resultados, o sea el
conjunto de conocimientos aprendidos mediante la movilizacin de los
procesos; y las condiciones, es decir, el conjunto de factores que se ponen en
juego durante el aprendizaje y que operan como aceleradores o retardadores
de este.

Es evidente el valor que tienen estas propuestas para poder aproximarse al

objeto de conocimiento, por cuanto el aprendizaje por ser tan complejo necesita
ser develado para poder comprender sus intrincadas intimidades y por ende
proponer ms y mejores vas para la adquisicin de los conocimientos entre los
seres humanos.

1.2 Lo que se hace en las escuelas de medicina

La sociedad le ha entregado a las facultades de medicina el papel de formar

talento humano con competencias tales que pueda resolver los problemas que
afecten la salud de las personas y las comunidades.

Las escuelas de medicina de manera muy lenta han entrado en un proceso de

reflexin acerca del objeto de su quehacer: han intentado pasar de centrar su
trabajo en la enfermedad para ubicarlo en un objeto ms dinmico y holstico:
el proceso salud enfermedad.

En este orden de ideas, el saber disciplinar de la medicina sigue anclado al

trabajo en el mundo de la morbilidad, muy alejado todava de un enfoque
comprometido con el proceso salud enfermedad que, en tanto ms dinmico,
puede ampliar el campo de trabajo del profesional mdico y transformar el
quehacer de las instituciones formadoras de talento humano. Significa esto que
habr un momento en el cual la profesin mdica no slo se trabaje en la
enfermedad como un evento individual, real, tangible y de repercusiones
sociales, sino que se comprometa con la salud como un componente dialctico
de la vida, en continua e inseparable ligazn con la enfermedad, como una
unidad que adquiere sentido al ser comprendido como fenmeno percibible en
el ser humano y en su comunidad.

Ahora bien, actuar en la sociedad como profesional de la medicina implica

saber interpretar el proceso salud enfermedad del ser humano como
individuo y como ser social, para intervenirlo de manera integral. Significa

19
entender su cosmos como un complejo entramado de condiciones y
circunstancias de orden biolgico, psicolgico y social.

La medicina ha debido trascender el campo de lo biolgico para buscar el ser

humano en otras dimensiones que den cuenta del componente psicolgico y
social, teniendo entonces que auxiliarse de otras muchas ciencias, saberes y
disciplinas que le ayuden a cumplir con el papel que la sociedad le otorg.

En este sentido se entiende porque en las facultades de medicina se

encuentran ciencias, saberes y disciplinas tales como la administracin, la
gerencia, la ecologa, la antropologa, la sociologa, la historia, entre otras.

La anterior reflexin para apuntar a la relacin que se presenta entre la

disciplina propia de las ciencias de la salud y la disciplina inherente al oficio de
ensearla.

Tradicionalmente quien ha sabido medicina supone tener el talento y las

habilidades para transmitir el conocimiento a sus aprendices. Ha sido una
dedicacin emprica, con escasos o nulos procesos de formacin en las
ciencias de la educacin.

Educar es comprometerse con una concepcin del hombre y de la sociedad,

en sus aspectos psicolgicos, sociales, antropolgicos y filosficos (De Zubira
y De Zubira, 1989). En esta aseveracin estn contenidos algunos de los
elementos que hacen falta para caminar, de modo seguro, hacia el campo de la
mayor comprensin del ser humano y sus necesidades. La educacin promete
ser la va o la gua.

Pero he aqu el campo donde la didctica tiene que cumplir un papel

protagnico en las escuelas de medicina. No son muchas las investigaciones
que se han adelantado referentes a la caracterizacin de los modelos
didcticos que se usan en la formacin de talento humano en medicina. Este
gran vaco constituye una invitacin abierta para explorar lo que ocurre al
interior de los actos docentes propios de la educacin en estas escuelas. Aqu
existen mltiples maneras de ejercer el oficio de profesor, que no se han
encuadrado de manera sistemtica en modelos pedaggicos y/o didcticos
conocidos.

Y cul es el papel de la investigacin en el campo de la educacin?. Pues bien,

los conocimientos cientficos, producto de la investigacin sobre los objetos
ayudan a plasmar la conducta de vida en los individuos y de los grupos
sociales y, as no cambie la estructura del saber cotidiano, si cambia la actitud
del hombre con respecto a su vida cotidiana.

La investigacin educativa es entonces la herramienta que permite descorrer

los velos que cubren el saber sobre el comportamiento de los seres humanos
en relacin con el proceso de aprender y el aprendizaje mismo. Mediante ella

20
es posible adentrarse en la comprensin del fenmeno de aprender y de
ensear y de la influencia de los contextos socio culturales que los mediatizan.

Trado esto al mundo de la salud y de la salud pblica, es indiscutible que el

campo de la promocin est ntimamente ligado a los intercambios de saberes
que se dan entre los actores institucionales y comunitarios. Lo que sabe y hace
la institucionalidad si bien es enseado, no es plenamente aprendido por las
comunidades y lo que sabe y hace la comunidad no es enseado y mucho
menos aprendido desde la institucionalidad. He aqu la potencia que tiene la
investigacin educativa en lo atinente a la salud pblica.

Lo que se ensea y lo que se aprende, los medios y los procesos que se usan
y se requieren en el noble acto de intercambiar saberes: es este el universo
donde los modelos pedaggicos y los modelos didcticos inducen a la reflexin
y a la investigacin sobre los propsitos, los contenidos y las secuencias, todos
ellos implcitos en los actos educacionales.

Vale la pena mencionar de manera especial la salud pblica, porque esta

ciencia mantiene una permanente preocupacin por la calidad de vida y el
bienestar de las personas y las comunidades. Pero es una preocupacin
mayscula porque las condiciones vida no se mejoran y porque los factores
asociados a la enfermedad no se han removido de manera notoria en nuestro
medio en la ltima dcada.

Teniendo la Salud Publica mucho que contar y mucho que compartir, apenas
en los ltimos tiempos ha vuelto la cara hacia la educacin y se ha dedicado a
entender, de manera tmida, los modelos didcticos, porque presiente que en
educacin, pedagoga y didctica est la solucin a uno de sus mayores
dilemas y conflictos: sabe qu debe hacerse y cmo debe hacerse, pero no
sabe cmo transmitirlo y compartirlo con las comunidades.

De esta manera entonces, la investigacin educativa en didctica tiene el

especial atractivo de complementar el conocimiento sobre dos de las
posibilidades y capacidades ms potentes y nobles del ser humano: ensear y
aprender.

Imaginemos la comunidad como una gran aula de clases donde todos ensean
y todos aprenden; en este orden de ideas, la educacin eleva el nivel de
saberes de todos los actores y los prepara de manera responsable para la vida,
para la buena vida. La Investigacin en didctica, adems de sus otras muchas
bondades aporta los mecanismos para aprender a solucionar problemas en el
aula de clase, la tradicional y la gran aula imaginaria que es la comunidad.

Si los trabajadores de la salud y de la salud pblica fuesen buenos educadores

y buenos pedagogos, muy probablemente las distancias que separan el saber
comunitario del saber institucional no serian tan grandes y los abismos tan
profundos, con consecuencias tan caticas y fatales como permanente se ven:

21
no nos omos, no nos escuchamos, no nos entendemos; entonces los
esfuerzos se pierden y los recursos se dilapidan.

1.2.1 El contexto de formacin del Programa de Medicina

De acuerdo con el documento oficial de presentacin del Programa de

Medicina de la facultad de Ciencias de la Salud de la Universidad Tecnolgica
de Pereira la formacin del profesional de la medicina se enmarca en el
contexto que se describe a continuacin.

El Programa de Medicina adelanta sus procesos adaptando la formacin

acadmica a las realidades que marca el medio, siendo este uno de los
principales mecanismos para garantizar su supervivencia.

Los perfiles de enfermedad y muerte en la regin, presentan caractersticas

fundamentales que no se apartan de lo observado en el resto del pas, en tanto
se comparten muchos de los determinantes de orden universal.

El perfil de los egresados, con un fuerte componente clnico, debidamente

complementado con el componente comunitario, garantiza competencias de tal
calidad que respondan a las necesidades de salud de la poblacin de la regin
y del pas.

Son altas las demandas de recurso de mdicos generales y especialistas en la

localidad, el departamento y la regin, en tanto la red de instituciones de primer
y segundo nivel se ha fortalecido, en el contexto que aporta el sistema de salud
vigente.

El Programa de Medicina adopta una estructura en su currculo que permite la

formacin de talento humano con las competencias necesarias y suficientes en
el campo de la clnica mdica para entender y resolver los problemas de salud
de tipo individual y con las competencias necesarias y suficientes en el campo
de la accin comunitaria para comprender e intervenir los problemas de salud
colectiva. Esta capacidad que se otorga durante el proceso de formacin al
mdico constituye la impronta del Programa.

Los propsitos actuales del Programa se articulan perfectamente con los

propuestos por la Facultad de Ciencias de la Salud: Excelencia acadmica,
reconocimiento nacional e internacional y logros en el campo de la salud.

El marco contextual del Programa de Medicina tiene, para el cumplimiento de

sus propsitos, una amplia sustentacin en sus fundamentos bsicos, los
cuales se resumen as:

- La Fundamentacin en Salud contiene la concepcin del modelo bio-

psico-social para la formacin de profesionales integrales.

22
- La Fundamentacin Epistemolgica y filosfica reconoce la salud como
una prctica profesional apoyada en las ciencias: exactas, naturales, humanas
y sociales.

- La Fundamentacin Sociolgica la reconoce como una ciencia que

interacta con los procesos histricos, sociales, polticos, econmicos y
culturales, lo cual obliga a buscar una correspondencia entre la teora y la
prctica, entre el aprendizaje y el ejercicio profesional.

- La Fundamentacin Psicolgica propone la forma considerada hoy como

ms efectiva, para organizar el acto de aprender.

- La Fundamentacin Educativa, como consecuencia de las anteriores,

describe las relaciones objetivas entre sociedad y educacin, entendida sta
ltima como factor y producto de la sociedad; analiza la incidencia de stas
relaciones en la educacin y la prctica profesional.

Estas consideraciones proporcionan las orientaciones bsicas para la

organizacin del currculo, desde el punto de vista de las funciones de
docencia, investigacin y servicio, con fin de formar lderes con aprendizajes
significativos.

La formacin del mdico en el programa se sintoniza con la misin y el

Proyecto Educativo Institucional en los siguientes aspectos:

Se educa para que las personas se desempeen mejor en el ambiente social,

cultural, econmico y poltico en el cual se desarrollan. Para que, conociendo
mejor su medio participen en la defensa de los valores que su comunidad
considere importantes y al mismo tiempo participen en la renovacin y la
bsqueda de nuevos y mejores valores, cuando el desarrollo de toda una
comunidad, de toda una sociedad, demuestre que se requiere el cambio.

En el vnculo educacin-sociedad est el papel primordial jugado por el trabajo

no como simple oficio, sino como transformacin o produccin. Produccin no
slo material, sino tambin intelectual y cultural.

La razn de ser del profesional de la salud en el campo de la medicina es la

persona humana, en su unidad bio-psico-social, como miembro de la familia y
la comunidad. La prctica profesional debe estar en consonancia con las
necesidades siempre cambiantes de la sociedad.

La sociedad espera que el egresado se ocupe no slo de curar y prevenir la

enfermedad, sino tambin de fomentar la salud, lo cual permitir mayor
bienestar y por ende ms riqueza material y no material. De ah que para poder
cumplir con estas exigencias las profesiones de la medicina no pueden
subsistir como entes separados de la comunidad que la rodea.

23
El concepto social y preventivo acompaar siempre a la prctica para la
solucin de los problemas de salud del pueblo colombiano, si se tiene que
factores como falta de saneamiento, ignorancia, alcoholismo, bajos ingresos
familiares, desnutricin, abandono de la niez y actitudes y hbitos
desfavorables hacia la salud estn incidiendo en los indicadores de
enfermedad, incapacidad y muerte.

Para cumplir cabalmente su funcin en esta poca contempornea, el

profesional de la medicina deber cultivar y agudizar su instinto social, no slo
aprender a conocer las enfermedades y sus sntomas, sino tambin a entender
al hombre en su integridad fsica, mental y social, convertirse en educador y
agente de cambio, para contribuir en aquellas acciones que tiendan a un mejor
bienestar de la comunidad y, finalmente, sentirse parte integrante de la
sociedad a la cual est obligado a servir.

La poltica general del programa en relacin con su compromiso social concibe

la educacin como un factor de cambio, los estudiantes deben apropiarse del
ser social de su comunidad, alcanzar los conocimientos, habilidades y
destrezas necesarias y suficientes para identificar problemas y formular
alternativas de solucin; vivir crticamente la relacin teorapraxis y asumir la
responsabilidad de participar activamente en el desarrollo de la sociedad.

1.2.1.1 Perfiles y competencias:

- Perfil profesional:

El futuro egresado de la Facultad deber ser:

- Respetuoso de la vida, de la dignidad humana y de los derechos del

paciente.

- Bondadoso, buscando fundamentalmente el bienestar de la persona sana o

enferma, de la familia y la comunidad.

- Sabio en el discernimiento que requiere el ejercicio cientfico, humano y

social.

- Autnomo y responsable moral y legalmente en la toma de decisiones.

- Comprometido con su vocacin de servicio.

- Solidario frente a los problemas sociales y de salud del individuo, la familia y

la comunidad.

- Respetuoso del conocimiento y rol de los colegas y dems miembros del

equipo de salud.

24
- Crtico frente a los procesos socio-econmicos, administrativos, ecolgicos
y polticos que inciden en la salud y su ejercicio profesional.

- Capacitado para resolver los principales problemas de salud con un

enfoque integral de los conceptos biolgicos, psicolgico y social.

- Capaz de orientar el saber adquirido hacia la prctica de un trabajo en

equipo y contribuir a la educacin en salud del individuo, la familia y la
comunidad.
- Estudioso, observador y constante, con capacidad para continuar su
aprendizaje y adaptarse a los cambios que se produzcan a nivel cientfico,
tcnico, administrativo y social y participar en el desarrollo cientfico-
tecnolgico.

- Comprometido con su alma mater, proyectando la Universidad hacia la

comunidad y viceversa.

- Perfil ocupacional:

El futuro profesional del Programa, tendr los conocimientos, habilidades,

destrezas y actitudes en los cinco componentes bsicos de la formacin, de tal
manera que en su ejercicio profesional sea competente para identificar e
intervenir problemas de salud del individuo, la familia y la comunidad.

a. Componente Psicobiolgico:

El egresado de la Facultad estar en condiciones de:

- Realizar atencin en salud al individuo, la familia y la comunidad, mediante

acciones de promocin de la salud, prevencin, diagnstico, tratamiento y
rehabilitacin de la enfermedad, interpretando los fenmenos biolgicos,
psicolgicos y sociales que influyen en el proceso patolgico.

- Prestar la atencin adecuada y oportuna en los niveles primario, secundario

y terciario y remitir los pacientes que requieren atencin en un nivel superior,
siguiendo las normas de remisin.

- Diligenciar y registrar las actividades inherentes al ejercicio de su profesin.

- Realizar actividades de acuerdo con las leyes y normas establecidas, para

cada profesin.

- Actualizar en forma permanente sus conocimientos cientficos.

b. Componente Administrativo

25
El componente programtico capacita para dirigir, organizar, ejecutar,
supervisar y evaluar las actividades de salud en el nivel primario de atencin. El
egresado de la Facultad estar en condiciones de:

- Administrar una unidad de salud o empresa en el nivel primario de atencin.

- Disear, coordinar y supervisar programas de salud orientados a la

persona, la familia, la comunidad y el ambiente.

- Participar en la elaboracin del presupuesto y supervisar su ejecucin con

un criterio de prioridades, equidad y justicia.

- Dirigir, programar, supervisar y evaluar las actividades del personal a su

cargo.

- Incorporar a la comunidad en el proceso de planeacin, evaluacin y

prestacin de servicios.

- Evaluar los programas y servicios que presta una institucin, de acuerdo

con tcnicas actualizadas. Establecer correctivos y elaborar los informes
correspondientes.

- Divulgar en la comunidad los resultados de su gestin administrativa.

- Utilizar la informtica como instrumento de trabajo profesional.

- Promover las actividades intersectoriales e Interdisciplinarias, buscando la

integracin de recursos.

c. Componente Social y Humanstico

El componente social y humanstico aporta la comprensin de los fenmenos

histricos, sociales, polticos, econmicos y culturales en los cuales se inscribe
la actividad mdica.

El egresado de la Facultad estar en condiciones de:

- Cumplir a cabalidad con el juramento mdico y el juramento Tecnolgico

tomados el da de su grado.

- Promover el desarrollo integral de s mismo.

- Identificar las caractersticas de la comunidad para contribuir en el

mejoramiento de la calidad de vida de la poblacin.

- Promover y participar en los programas tendientes al desarrollo social y

humanstico del individuo, la familia y la comunidad.

26
- Conocer, respetar, valorar e interpretar las costumbres y creencias de la
comunidad en relacin con el proceso salud-enfermedad.

d. Componente Investigativo

El componente investigativo aporta los conocimientos, habilidades y actitudes

para utilizar el mtodo cientfico y aplicar sus resultados en beneficio de la
comunidad y de la ciencia.

El egresado de la Facultad estar en condiciones de cumplir con las siguientes

responsabilidades:

- Disear o participar o realizar investigaciones en las reas: social y clnica.

- Divulgar y utilizar los resultados de las investigaciones, a fin de generar y
promover el desarrollo cientfico-tecnolgico, proponiendo alternativas de
solucin a los problemas de la comunidad.

e. Componente Docente

El componente docente aporta los conocimientos, habilidades y actitudes para

promover actividades educativas orientadas al mejoramiento de la salud del
individuo, la familia y la comunidad.

Al respecto, el egresado de la facultad deber estar en condiciones de cumplir

con las siguientes responsabilidades:

- Realizar actividades educativas durante el desempeo profesional.

- Educar y motivar a la comunidad sobre los problemas de salud.

- Disear, desarrollar y evaluar programas de promocin de la salud y

prevencin de las enfermedades en la comunidad, de acuerdo con las
caractersticas particulares de cada comunidad y su entorno.

- Disear, desarrollar y evaluar programas de capacitacin para el personal

colaborador.

- Participar en la formacin del estudiante de pregrado de las reas de la

salud.

1.2.2 Asignatura Programas De Salud

En el sptimo semestre se denomina Programas de Salud II y su objetivo es el

siguiente: Integrar el conocimiento sobre la enfermedad y su abordaje clnico
individual con las repercusiones a nivel colectivo del fenmeno mrbido en el
adulto a travs de la aplicacin de los elementos tcnico administrativos
aportados por los programas de salud pblica en lo pertinente a su aplicacin
en el mbito institucional, como herramientas para proporcionar al estudiante

27
habilidades y destrezas que le guen en su prctica profesional, social y
biotica.

Al finalizar la asignatura el estudiante estar en capacidad de identificar las

patologas de mayor frecuencia en el medio, de interpretar y aplicar las
acciones de promocin de la salud, prevencin y atencin de la enfermedad en
un contexto de programa y con alto sentido de las implicaciones bioticas y de
elaborar el perfil de una estrategia de intervencin en trmino de Programa
sobre alguna de las patologas prevalentes identificadas durante su experiencia
en el trabajo de campo.

Estructuralmente tiene las siguientes caractersticas: Es terico prctica, consta

de 3 crditos, los cuales dan pie para una distribucin as: 30 horas tericas, 54
horas prcticas para un total de 84 horas con acompaamiento directo por
docentes y 60 horas sin acompaamiento directo por el docente.
En las horas tericas, se abordan con todo el grupo de estudiantes, en el aula
las siguientes temticas:

- Perfil de Morbimortalidad en Colombia y en la Regin.

- Taller de Anlisis de Situacin de Salud
- Salud Pblica y programas de Salud
- Ciencias Auxiliares de la salud Pblica.
- La promocin de la salud en la salud pblica
- Problemas de salud. Formulacin de problemas de salud
- Priorizacin de problemas de salud

La metodologa consiste en clases magistrales introductorias de los temas,

bsqueda de informacin sobre situacin de salud y exposiciones, talleres
demostrativos y conversatorios.

Las horas prcticas se destinan para realizar dos prcticas: una en la Direccin
Local de Salud y otra de tipo comunitaria. La primera consiste en 3 visitas que
los estudiantes, divididos en subgrupos de 6 a 8 estudiantes y en el marco de
un convenio docente asistencial, realizan a la Direccin Local de Salud del
municipio. All identifican la estructura y el funcionamiento de esta Direccin y
el papel que juega en la promocin de la salud y la prevencin de la
enfermedad a nivel municipal.

Desarrollan estudiantes y docentes una gua pre diseada segn la cual cada
grupo aborda el anlisis completo de un programa de salud pblica, el cual
presentan al final a sus dems compaeros.

Una segunda prctica se desarrolla en la comunidad seleccionada previamente

por el docente coordinador de la asignatura, quien entra en contacto con
lderes comunitarios que facilitan la prctica de los estudiantes. En este
componente el grupo se divide en subgrupos cada uno con 6 a 8 estudiantes. A
Cada subgrupo se le asigna un docente que acta como asesor. Las prcticas

28
se desarrollan siguiendo una gua conocida previamente por estudiantes y
docentes.

Primero se realiza un ejercicio de priorizacin de problemas de salud con la

comunidad utilizando la informacin dipsonible. Luego los estudiantes con sus
asesores disean una estrategia de intervencin tipo programa de promocin
de la salud o prevencin de la enfermedad y la aplican en la comunidad. En su
diseo y aplicacin cada grupo debe cumplir con los siguientes apartes:

Nombre del Programa

Sector donde se desarrolla el Programa

Poblacin general: (Escriba el nmero de personas que habitan el barrio,

discriminado por grupos de edad y por sexo. Si se tienen otras variables
relevantes, escrbalas)

Poblacin de usuarios: (escriba el nmero de personas que sern beneficiarios

directos del Programa)

1. El Problema: (describa el problema y sus factores asociados).

2. Justificacin

3. Objetivos: General y especficos

4. Actividades: relacione las actividades a desarrollar discriminadas en

promocin, prevencin, atencin y rehabilitacin: de cada una determine el
nmero, el costo aproximado de cada una de ellas, el nmero de personas a
atender por actividad, el costo total, la poblacin total a beneficiar, los
responsables de la ejecucin

5. Ejecucin:
5.1 Plantear las modalidades de ejecucin del Programa
5.2 Elaborar Un cronograma de actividades

6. Plantear el equipo de trabajo institucional

7. Plantear el acompaamiento social

8. Recursos financieros. Tome los datos calculados en el numeral 4 y

determine las fuentes de financiacin posibles para el programa.

9. Control:
- Indicadores: proponga indicadores relevantes en promocin,
prevencin, atencin y rehabilitacin.
- Evaluacin: como se hace, cuando se hace, quien la hace

29
10. Gestin: Los estudiantes deben tener un inventario de Instituciones del
Estado, Privadas o acadmicas que les financien o acompaen en la ejecucin
y les permita adelantar la primera fase del programa propuesto. Deben sealar
las actividades que ejecutarn en las instituciones y en el seno de las
comunidades para garantizar el xito de su intervencin.

11. Intervencin: Teniendo en cuenta el cronograma elaborado, los estudiantes

aplican lo propuesto en los numerales 4 y 5. Utilizan los recursos de la
facultad de Medicina y aquellos que hayan gestionado con su tutor o
directamente con instituciones de salud.
En todos los casos, deben contar con el grupo de agentes comunitarios que
hayan acompaado en todo el proceso.

12. Resultados. Deben dedicar la sesin que est descrita en el cronograma

para evaluar con los agentes comunitarios los resultados de la intervencin.
Deben utilizar la informacin procesada con los indicadores y la encuesta de
satisfaccin aplicada en la comunidad y debidamente analizada.
Al final de la prctica cada uno de los grupos, en las ltimas 4 horas del
semestre debe hacer una exposicin ante el grupo general y presentar un
documento escrito en el cual compendien:

- El programa Propuesto, ejecutado y evaluado

- Las memorias de las vivencias y la reflexin crtica sobre las observaciones
realizadas en la comunidad.
- Aspectos bioticos de la experiencia.

1.3 La promocin de la salud y la prevencin de la enfermedad

Hacen parte estos dos conceptos del acervo terico que gua la presente
investigacin, por cuanto constituyen los elementos que son sometidos a la
enseanza por parte del profesor y al aprendizaje por parte del estudiante.
Constituyen adems dos ncleos centrales del perfil que debe tener un mdico
egresado del Programa de Medicina de la Universidad Tecnolgica de Pereira.

La propuesta terica de mayor relevancia en la actualidad la constituye la teora

del Campo de la Salud, desarrollada por Marc Lalonde (1974), en la cual se
destaca que la salud y/o enfermedad entendidas como componentes de un
proceso permanente inherente a la condicin de estar vivo, es la resultante de
la interaccin de 4 fuerzas bsicas que actan de manera simultnea en el
decurso de la vida: los factores heredo biolgicos, los estilos de vida, las
condiciones medio ambientales y las condiciones inherentes a los servicios de
salud.

Teniendo como punto de partida esta propuesta, toman fuerza entonces

conceptos bsicos como promocin de la salud y prevencin de la enfermedad,
entendidos de la siguiente manera:

30
Promocin de la salud es el conjunto de construcciones terico metodolgicas
orientadas a incidir de manera positiva en los determinantes de la salud,
propiciando cambios en condiciones de vida de las personas, influyendo en las
decisiones de polticas pblicas con la intencin nica de mejorar la salud y/o la
calidad de vida de las poblaciones, luchar por la equidad y justicia social, todo
orientado a la construccin y al pleno disfrute del bienestar individual y
colectivo.

Prevencin de la enfermedad es el conjunto de conocimientos, tcnicas,

procesos y procedimientos orientados a reducir los factores de riesgo para la
salud, disminuir complicaciones de la enfermedad y a proteger a personas y a
grupos de agentes agresivos para su salud.

Rastrear el origen de la promocin de la salud nos conduce a 1848, cuando

Virchow, en su cruzada en pro de la reforma de la medicina, expres que: El
Estado debe ayudar a todos a vivir una vida sana. Esto se desprende
sencillamente de la concepcin del Estado como la unidad moral de todas las
personas que lo constituyen y de la obligacin de solidaridad universal.
(Sigerist, 1941).

No obstante, debe reconocerse que Henry Sigerist, gran historiador de la

medicina, fue la primera persona en emplear el trmino promocin de la salud
con un significado similar al moderno. En 1946, Sigerist seal que las cuatro
tareas principales de la medicina eran la promocin de la salud, la prevencin
de la enfermedad, el restablecimiento de los enfermos y su rehabilitacin.
(Terris, 1992).

Al referirse a la salud manifiesta que: Una persona sana es un ser humano con
un buen equilibrio corporal y mental y bien adaptado a su medio fsico y social,
ejerce pleno control de sus facultades fsicas y mentales, puede adaptarse a
los cambios ambientales siempre y cuando no sobrepasen los lmites normales,
y contribuye al bienestar de la sociedad en la medida de sus posibilidades. Por
lo tanto, la salud no es sencillamente la ausencia de enfermedad; es algo
positivo, una actitud alegre hacia la vida y la aceptacin entusiasta de las
responsabilidades que la vida impone a la persona.(Sigerist, 1941)

La constitucin de la OMS de 1948 define la salud como: un estado de

completo bienestar fsico, mental y social, y no solamente la ausencia de
enfermedad o dolencia. A partir de este concepto la promocin de la salud ha
sido considerada no como un estado abstracto sino como un medio para llegar
a un fin, la salud, como un recurso que permite a las personas llevar una vida
individual, social y econmicamente productiva. La salud es un recurso para la
vida diaria, no el objetivo de la vida. Se trata de un concepto positivo que
acenta los recursos sociales y personales, as como las aptitudes fsicas.

En 1974 se produjo un hecho decisivo en la forma de concebir la salud pblica:

la histrica publicacin del informe de Lalonde, A New Perspective on the
Health of Canadians. Centrado en la poblacin y la manera como se afecta su

31
salud por fuerzas que lo determinan, elabor el concepto del Campo de Salud
con cuatro componentes: caractersticas biolgicas, ambiente, modo de vida y
organizacin de la asistencia sanitaria. Es interesante sealar que, al explicar
la idea de promocin de la salud, el informe bas la principal estrategia en el
cambio del modo de vida y dirigi claramente esto al individuo. El contexto de
este informe fue Canad, pas con el antecedente de gran preocupacin por el
abordaje ms igualitario en los asuntos referentes a salud.(Lalonde, 1974)
En 1978 se produce la Declaracin de Alma Ata, (OMS, Ginebra, 1978),
definiendo y dando impulso a la estrategia universal de la Atencin Primaria de
Salud (Primary health care), concebida como la asistencia sanitaria esencial,
accesible, a un costo que el pas y la comunidad puedan soportar, realizada
con mtodos prcticos, cientficamente fundados y socialmente aceptables.
Adems, a nivel prctico, existe un amplio campo para la promocin de la salud
tanto planificada como espontnea a travs del contacto diario entre el
personal de atencin primaria de salud y los individuos de su comunidad.

En octubre de 1986, se celebr en Ottawa (Canad), la Primera Conferencia

Internacional de Promocin de la Salud, que dio lugar a lo que hoy se conoce
como la Carta de Ottawa para la Promocin de la Salud. Partiendo de la salud
como derecho humano fundamental, la Carta de Ottawa destaca determinados
prerrequisitos para la salud, que incluyen la paz, adecuados recursos
econmicos y alimenticios, vivienda, un ecosistema estable y un uso sostenible
de los recursos. El reconocimiento de estos prerrequisitos pone de manifiesto
la estrecha relacin que existe entre las condiciones sociales y econmicas, el
entorno fsico, los estilos de vida individuales y la salud. Estos vnculos
constituyen la clave para una comprensin holstica de la salud que es
primordial en la definicin de la promocin de la salud. Se suma a lo anterior la
dimensin espiritual de la salud como el reconocimiento a una dimensin de la
vida que se menciona pero no se aplica con la debida potencia.

A esta conferencia siguieron otras que examinaron diferentes temas tales como
la importancia de la poltica pblica saludable (Adelaide, 1988), y sobre
entornos que apoyan la salud (Sundsvall, 1991).

La cuarta conferencia sobre Promocin de la Salud, nuevos actores para una

nueva era: guiando la promocin de la salud hacia el Siglo XXI, celebrada en
Yakarta (Indonesia), en julio de 1997, constituy un paso ms en el esfuerzo
por volver ms entendible y ante todo ms operativo el concepto de la
promocin de la salud.

La fuerza asumida por la promocin de la salud gener una tensin temporal

con la salud pblica, a cuyo esclarecimiento contribuy el Informe Acheson,
Londres, 1988, al definir la salud pblica (Public Health) as: la ciencia y el arte
de promover la salud, prevenir la enfermedad y prolongar la vida mediante
esfuerzos organizados de la sociedad.

32
Es innegable entonces que la categora salud pblica es ms abarcante y
comprende a la promocin de la salud tanto en lo conceptual como en lo
operativo.

En julio de 1997 la Declaracin de Yakarta sobre la manera de guiar la

promocin de la salud hacia el siglo XXI, confirma que las estrategias y reas
de accin nacidas desde el seno de la promocin son esenciales para todos los
pases. Tiene adems un ingrediente de alta repercusin al establecer que los
enfoques globales para el desarrollo de la salud son los ms eficaces.

La Declaracin de Yakarta identifica cinco prioridades de cara a la promocin

de la salud en el siglo XXI:

- Promover la responsabilidad social para la salud

- Incrementar las inversiones para el desarrollo de la salud
- Expandir la colaboracin para la promocin de la salud
- Incrementar la capacidad de la comunidad y el empoderamiento de los
individuos
- Garantizar una infraestructura para la promocin de la salud

En junio del ao 2000, como resultado de la V conferencia sobre promocin de

la salud denominada Promocin de salud, haca una mayor equidad se
genera el documento denominado La Declaracin de Mxico, firmada por todos
los ministros de salud del mundo, en la cual se afirma la contribucin de las
estrategias de promocin para la salud a la sostenibilidad de las acciones
locales nacionales e internacionales en materia de salud.

En agosto de 2005 se realiza la VI conferencia internacional en Bangkok,

Tailandia, mayor participacin en los esfuerzos para mejorar la salud mundial

El documento final de la conferencia es la Carta de Bangkok para la promocin

de la salud. La carta identifica los desafos principales para abordar los
determinantes de la salud en un mundo globalizado y pide que un mayor
nmero de interesados directos se comprometan con las iniciativas para lograr
la salud para todos.

La Carta aboga por una mayor coherencia en las polticas para la promocin de
la salud y mayor colaboracin entre gobiernos, organismos internacionales,
sociedad civil y sector privado.

Gmez y Gonzlez (2004) elaboran un recorrido interesante sobre los nfasis

contenidos en las diferentes y ms importantes definiciones que se han
ensayado para la promocin de la salud, destacando tres considerados
fundamentales: actividades, procesos, objetivos y metas, tal y como se muestra
en la tabla 1 tomado de estos autores.

En cualquiera de los contextos analizados, la promocin de la salud asume

unas posturas comprometidas con el componente positivo de la vida, la salud y

33
hace esfuerzos por comprometer a la mayor cantidad de actores en la
construccin de todos los componentes materiales y no materiales que hacen
posible la salud: ese movimiento permanente en busca de aportar elementos
que permitan mantener y mejorar la salud de los seres humanos es lo que en
ltimas define la promocin de la salud.

Tabal 1 Definiciones de promocin de la salud y su respectivo nfasis

nfasis de la definicin
Fuente Ao Definicin de promocin de la salud
Actividades Procesos Objetivos Metas

Estrategia dirigida a informar, influir y ayudar tanto a los

individuos como a las organizaciones para que acepten ms
Lalonde 1974 X X
responsabilidad y sean ms activos en asuntos que afectan
su salud fsica y mental

Combinacin de educacin en salud y programas afines de

Departamento
tipo organizacional, poltico y econmico dirigidos a
de salud, 1979 X X X
fundamentar cambios en el comportamiento y el entorno que
EE.UU
mejoren la salud.

Cualquier combinacin de educacin en salud e

intervenciones afines de tipo organizacional, poltico y
Green 1980 X X X
econmico dirigidos a facilitar cambios en el comportamiento
y el entorno que mejoren la salud.

Cualquier combinacin de educacin en salud y apoyos de

Green & Iverson 1982 tipo organizacional, poltico y econmico a las conductas X X X
conducentes a la salud
Implementacin de esfuerzos para adoptar un mejoramiento
Perry & Iesson 1985 en los cuatro dominios de la salud: fsico, social, psicolgico X X
y personal
Procesos de habilitar a la gente para aumentar su control
sobre los determinantes de la salud y, por consiguiente
mejorar su salud. Es el proceso mediante el cual los
Nutbean 1985 X X X
individuos y las comunidades estn en condiciones de
ejercer mayor control sobre los determinantes de la salud y
de este modo mejorar su estado de salud.

Proceso de habilitar a la gente para aumentar su control

OMS 1986 X X
sobre su salud y mejorarla.
Mantenimiento y perfeccionamiento de los niveles existentes
Goostadt et al 1987 de salud mediante la implementacin de programas, X X
servicios y polticas efectivos.

Avance del bienestar y la evitacin de los riesgos para la

salud mediante la consecucin de niveles ptimos en los
Kar 1989 X X
determinantes de la salud de tipo comportamental, social,
ambiental y biomdico.

Ciencia y arte de ayudar a la gente a escoger su estilo de

ODonell 1989 X X
vida para dirigirse hacia un estado de ptima salud.
Cualquier actividad o programa designado para mejorar las
Labont & Little 1992 condiciones de vida de tipo social y ambiental de modo que X X X
aumente la experiencia de bienestar de la gente.

Componente del Plan de Atencin Bsica que busca la

integracin de las acciones que realiza la poblacin, los
Ministerio de servicios de salud, las autoridades sanitarias y los sectores
Salud 1996 sociales y productivos, con el objeto de garantizar, ms all X X
(Colombia) de la ausencia de enfermedad, mejores condiciones de
salud fsicas, psquicas y sociales para los individuos y las
colectividades.

Tomado de Gmez y Gonzlez (2004)

34
1. 4. Planteamiento del problema

La universidad adquiere a travs del tiempo un papel de trascendental

importancia en la formacin de talento humano de alta calificacin para ocupar
espacios donde el quehacer de la sociedad requiere de conocimientos y
experticias avanzados, tanto en lo concerniente a las ciencias sociales como a
las ciencias naturales. Ello supone la institucionalizacin de los procesos
propios de los encuentros entre estudiantes y docentes, con un conjunto de
soportes de orden administrativo, tcnico y tecnolgico que haga posible la
materializacin de la gnesis y el avance de los diferentes saberes.

Los actos docentes representan entonces el ncleo del quehacer universitario,

el estudiante su razn de ser y el aprendizaje el objeto.

Las ciencias, las tcnicas y las artes constituyen el material que surge de la
interaccin social del ser humano consigo mismo y con su medio, como un
producto que explica los fenmenos naturales o sociales que histricamente le
han conmovido.

Una de estas es la medicina (del latn medicina, derivado a su vez de mederi,

que significa 'curar', 'medicar'; originalmente ars medicina que quiere decir el
arte de la medicina) entendida como la ciencia y el arte de tratar la
enfermedad y procurar la reparacin de la salud cuando esta se pierde.
Enseada y aprendida desde tiempos ancestrales ha adoptado mltiples
facetas en el mbito de los procesos docentes, ligadas indefectiblemente a la
cultura de cada grupo social. Ha podido entonces el saber medico transmitirse
y transferirse de manera espontanea y libre en algunas culturas o estar
sometida a cnones y reglas propios de la ms rancia institucionalizacin del
saber.

Ensear medicina es poner al servicio de los estudiantes un acervo de

conocimientos y prcticas que al ser asimiladas contribuyen a resolver los
problemas de salud de una persona o de un grupo social. Es un proceso de
transformacin mediante el cual se comparten y adoptan conocimientos y
destrezas sobre la salud y la enfermedad en el ser humano.

Aprender medicina es incluirse en el proceso mediante el cual el estudiante se

apropia de un cuerpo de conocimientos y desarrolla un conjunto de habilidades
y destrezas en el campo del proceso salud enfermedad que, aunados a
actitudes adecuadas sobre la vida, le habilitan para incorporarse a una
comunidad ancestralmente dedicada a tratar la enfermedad y a proteger la
salud y la vida de los seres humanos.

Desde la configuracin de saber institucional la medicina ha sido enseada y

aprendida en el Programa de Medicina de la Facultad de Ciencias de la Salud
de la Universidad Tecnolgica de Pereira. Sus 33 aos de vida han discurrido
usando modelos de formacin tradicional, en todas sus reas, con algunas
pocas excepciones.

35
El Programa de Medicina de la Facultad de Ciencias de la Salud de la
Universidad Tecnolgica de Pereira en su misin institucional seala que
forma profesionales con enfoque biopsicosocial y desarrolla el conocimiento
cientfico en el rea de la salud para beneficio de las personas y las
comunidades.

Para ser coherente el Programa de Medicina tiene que disear estrategias que
le permitan abordar el ser humano desde tres delicadas e inestables
dimensiones: La biolgica, la mental y la social. Cada una de ellas tiene una
particular manera de ser enseada y aprendida en tanto la primera se conecta
en su gran mayora con las ciencias naturales y la segunda y la tercera con las
ciencias sociales, encontrndose entre ellas especiales diferencias en su
concepcin y su abordaje.

Estas diferencias en la gnesis y modelaje del conocimiento que le son propias

a cada una de las dimensiones anotadas, se trasladan de hecho a la tarea de
ensearla y aprenderla. Aqu es donde la didctica adquiere un papel relevante
en la funcin social prima que adelanta el Programa de Medicina: formar
talento humano en medicina con un enfoque bio psico social.

En los archivos de la entidad no se ha encontrado evidencia escrita sobre la

existencia, en los aos de vida del Programa de Medicina, de estudios que den
cuenta de la o las didcticas utilizadas en el proceso enseanza aprendizaje.

En este sentido la enseanza ha discurrido de una manera natural,

espontnea, modulada desde la experiencia y el funcionamiento emprico de
los profesores, quienes, parados en su conocimiento disciplinar, trasladan al
presente, al mundo de sus actuales alumnos, el saber mdico con las tcnicas
bsicas que aprendieron cuando estudiantes eran.

Finalmente la institucin carece de una herramienta que le permita evaluar,

desde las didcticas, el discurrir docente en sus diferentes componentes y
actores.

Ahora bien, en el aprendizaje de la medicina existen ncleos de alto inters y

de alta repercusin en la formacin del futuro profesional como aquellos
dedicados a los programas de salud, en cuyo interior se trabaja la promocin
de la salud, como disciplina que contrasta intensamente con el componente
reparativo de la medicina. Cmo se aprende la promocin de la salud es la
inquietud que no tiene una respuesta aun desde la comunidad acadmica.

Sabiendo que en cualquier centro educativo, en especial en las universidades,

es de trascendental importancia monitorear el proceso de enseanza
aprendizaje para poder dar cuenta de la manera como aprenden sus
estudiantes, el presente estudio centra su inters en la siguiente pregunta:

Cules son las didcticas visualizadas por los estudiantes, que se desarrollan
en la enseanza de la promocin de la salud, en la asignatura Programas de

36
Salud en el departamento de Medicina Comunitaria del Programa de Medicina
de la Facultad de Ciencias de la Salud de la Universidad Tecnolgica de
Pereira?

1. 5. Objetivo general

Comprender las didcticas que se implementan en la asignatura de Programas

de Salud para el aprendizaje de promocin de la salud, desde la visin de los
estudiantes, en el departamento de Medicina Comunitaria del Programa de
Medicina de la Facultad de Ciencias de la Salud de la Universidad Tecnolgica
de Pereira.

37
 2. COMPONENTE METODOLGICO

2.1. Diseo metodolgico

Releyendo a Corbin y a Strauss (2002) es preciso decir que las mayores

inquietudes que sobrecogen el alma del investigador quedan plasmadas en la
serie de preguntas que estos autores plantean: Cmo puedo encontrarle
sentido a todo este material? Cmo logro establecer una interpretacin terica
que al mismo tiempo se halle anclada en la realidad emprica reflejada por mis
materiales? Cmo puedo garantizar que mis datos e interpretacin sean
validos y confiables? Cmo supero los prejuicios, los sesgos y las
perspectivas estereotipadas que traigo conmigo al trabajo analtico? Cmo
reno mis anlisis para crear una formulacin terica concisa del rea que
estudio?

Son preguntas cuyas respuestas no son fciles, pero que encierran un ncleo
retador que slo se enfrenta y se resuelve en el mundo de la prctica, es decir
cuando el saber acumulado se convierte en situaciones tangibles a travs del
mtodo. En el caso preciso de este trabajo se ha pretendido resolver estas
preguntas para generar teora sustantiva (teora en su nivel sustantivo) acerca
de las didcticas en el mundo de la promocin de la salud, en el contexto de
la enseanza y aprendizaje de estudiantes de medicina y precisamente a partir
de sus voces.

La Teora Fundada, establece la distincin entre la teora formal y la teora

sustantiva, haciendo nfasis en la teora sustantiva. La teora sustantiva est
relacionada con la interaccin permanente que el investigador logra en el
proceso de recoleccin de datos, de los cuales pueden ir surgiendo nuevas
hiptesis para ser verificadas. En tal sentido, esta teora es el resultado del
procesamiento sistemtico de los datos de campo, mediante procesos de
codificacin y categorizacin.

Se seleccion un camino para intentar develar lo que ocurre en el campo

donde los profesores ensean y los estudiantes aprenden promocin de la
salud. Para ello, se toman los caminos propuestos por la Teora Fundada, la
cual se describe como un modo de hacer anlisis. De la Cuesta (1998)
siguiendo a Strauss, considera que su objetivo es el de generar teora a partir
de textos recogidos en contextos naturales y sus hallazgos son formulaciones
tericas de la realidad.

2.2. Tipo de estudio:

El estudio es de tipo cualitativo, por cuanto se centra en comprender las

prcticas educativas que se ejecutan en un grupo de seres humanos y que se
desarrollan en un contexto social muy local. Se aprovechan las potencialidades
de la Teora Fundada, porque a partir de las voces y los discursos de los
estudiantes, se elabora un constructo terico que da cuenta del papel de las

38
didcticas usadas en la enseanza de la promocin de la salud en una
asignatura del programa de Medicina de la Facultad de Ciencias de la Salud.

2.3 El proceso: (Ver grafico 1).

Esta investigacin se origina desde el mundo de la vida, es decir donde se vive

la cotidianidad del relacionamiento de los seres humanos que en este caso
especifico lo constituyen los estudiantes de medicina expuestos al aprendizaje
de la temtica Promocin de la Salud, en un contexto material constituido por
las clases en el aula y las prcticas en una comunidad de condiciones socio
econmicas marginales del municipio de Pereira, Risaralda, Colombia; se parte
de un conocimiento emprico del problema a trabajar, o sea lo que se conoce a
priori de tal situacin, en este caso la enseanza de la promocin de la salud
en la asignatura de Programas de Salud en el departamento de Medicina
Comunitaria del Programa de Medicina.

Una vez definida la temtica se elabor la pregunta y casi simultneamente se

adelant la primera revisin bibliogrfica. Esta pregunta dio pie para la
construccin de un marco terico que ayud darle forma al planteamiento del
problema, formular la pregunta y definir el objetivo de la investigacin.

Como la pretensin ha sido construir teora del proceso de aprendizaje desde

las versiones de los estudiantes, se determinaron como criterios de inclusin,
los siguientes:
- Estudiantes matriculados en el Programa de Medicina de la Universidad
Tecnolgica de Pereira.
- Estudiantes que hayan cursado o estn cursando las asignaturas
Programas de Salud.
- Que manifiesten su deseo de colaborar en la investigacin
(Consentimiento Informado)

Los informantes se seleccionaron realizando un muestreo intencional, es

decir, el investigador seleccion estudiantes que cumplieran con los criterios de
inclusin y demostraran, luego de una reunin amplia, el mayor inters por el
asunto y el mejor nimo de colaboracin.

La recoleccin de la informacin se hizo de la siguiente manera: se realizaron

entre 3 entrevistas a profundidad a sendos estudiantes. Se grabaron en
maquinas de audio; simultneamente el investigador diligenci su diario de
campo, consignando sus apreciaciones, anlisis iniciales y observaciones
sobre las temticas y los informantes.

Las sesiones con cada informante estimularon sus narraciones sobre sus
experiencias en las clases tericas y en las prcticas sobre promocin de la
salud, centradas en las siguientes temticas a manera de gua flexible:
- Contenidos
- Ayudas utilizadas
- Mecnica de las clases: la teora y su aporte.

39
 - Mecnica de las clases: la prctica y su aporte.
- Satisfaccin con el proceso
- Lo aprendido: la promocin de la salud
- Utilidad del saber
- La relacin profesor/estudiante

Una vez tenidas las entrevistas, se hizo su transcripcin completamente fiel a

plantillas de Word. De esta manera se obtuvieron unidades textuales, es
decir, escritos nacidos de las voces de los informantes y con sentido completo.

Se adelant entonces un proceso de Codificacin abierta cuyo propsito fue

descubrir, denominar y categorizar los fenmenos apreciables en las unidades
textuales, siguiendo las indicaciones de Strauss y Corbin (2002: 225).

Para esta codificacin abierta y la categorizacin inicial se dise una

herramienta a manera de tabla en excell, la cual se denomin Matriz de
Codificacin Inicial (anexo), donde se ubicaron las unidades textuales y los
conceptos bsicos emergentes que permitieron a su vez la codificacin abierta
y la emergencia de las categoras iniciales; tiene adems un espacio
(memorandos) en el cual el investigador, de manera simultnea, registr sus
pensamientos y anlisis de la situacin captada en el momento. Esta
herramienta permiti adems plasmar all las notas de los diarios de campo,
como una manera de integrar los datos crudos. Dicho de otra manera, facilit y
en algunos casos reemplaz la elaboracin de los memos analticos. Pero
sobre todo, permiti elaborar con eficiencia la codificacin abierta, utilizando en
algunas ocasiones cdigos vivos, es decir, palabras o frases de los mismos
entrevistados (Glaser y Strauss, 1967)
En este proceso emergieron numerosas categoras que fueron clasificadas
teniendo como referente el objetivo general de la investigacin. Aquellas que
no fueron tenidas en cuenta se descartaron temporalmente. Este proceso
permiti refinar las categoras que en adelante iran a ser utilizadas, para
orientar los pasos subsiguientes del muestreo terico. (Strauss y Corbin,
2002:219). Guiado por las categoras as trabajadas, se realizaron nuevas
entrevistas a los estudiantes que permitieron complementar informacin
incompleta.

El procedimiento anterior permiti adelantar la categorizacin axial, es decir,

ubicar un grupo de categoras que, organizadas por importancia, de acuerdo
con el objetivo general del estudio permitiesen aproximarse a la interpretacin
de los hallazgos y generar las bases para la formulacin de la teora
subsecuente.

Simultneamente se desarrollaron memorandos analticos, la mayora de ellos

ubicados en la matriz de codificacin inicial, para precisar la jerarqua, la
pertinencia y la magnitud de las categoras emergentes.

40
A este nivel aparecieron, al tenor de categoras y/o de su organizacin,
intereses emergentes en la investigacin, que no fueron considerados
previamente, pero que estaban en consonancia con al objetivo general.

Simultneamente se realiz una segunda revisin bibliogrfica mediante la

cual se pudo definir mejor cada categora y se imprimi un mayor sentido a
cada una de ellas. No sobra advertir que la revisin bibliogrfica se realiz de
manera simultnea durante todo el proceso, pero se requiri de un alto en el
camino para ordenar y decantar.

Luego se inici el trabajo descriptivo en el cual se reuni y organiz la

informacin de todo el trabajo realizado. En este momento se estructur un
primer relato coherente de los hallazgos principales del trabajo de campo a
partir de las voces de los informantes y las observaciones del investigador. Se
organizaron las categoras seleccionadas y se confrontaron con las voces de
los informantes.

El trabajo interpretativo fue la fase final en la investigacin. Para ello fue

menester haber seleccionado temticas que fueron objeto de una Tercera
Revisin Bibliogrfica.

Este componente de la investigacin se realiz utilizando la tcnica de

Triangulacin de Cotejo que consisti en articular las tres voces actuantes:
- Voz del informante: es decir el material trabajado a partir de las
narraciones y los discursos de los estudiantes.
- Voz del conocimiento acumulado: o sea el producto de las revisiones
bibliogrficas realizadas como mnimo en tres momentos diferentes del
proceso.
- Voz del investigador: las posturas del investigador durante el trabajo,
plasmado en sus observaciones personales, contenidas en la matriz de
codificacin inicial, en los diarios de campo y en documentos personales
complementarios.

Con esta etapa se cumplieron todos los momentos del trabajo, en el sentido de
hacer inmersin en el medio, describir, interpretar y explicar el fenmeno de las
didcticas en promocin de la salud, desde la mirada de los estudiantes en el
Programa de Medicina.

41
Grfico 1. DISEO METODOLOGICO
El problema en el MUNDO Construccin del Marco
EMPIRICO: Las Didcticas
Primera revisin bibliogrfica
en Medicina Comunitaria
terico provisional

Seleccin de la
Conocimiento Planteamiento del Planteamiento de los
poblacin
emprico del problema objetivos
(Muestreo
problema Intencional)

TRABAJO CRITERIOS DE
INCLUSION
De Campo

Grabaciones de Audio Ayudas Entrevistas a

y video profundidad

Se
somete a

Trascripcin
completamente fiel Para obtener UNIDADES Que permitieron
TEXTUALES

Se realiza CATEGORIAS Emergen CODIFICACION

INICIALES (ABIERTA) INICIAL

Muestreo
Matriz de saturacin
Terico
Segunda
revisin
Tercera revisin bibliogrfica
bibliogrfica

Categorizacin axial TRABAJO TRABAJO

(eje) DESCRIPTIVO INTERPRETATIVO

Voz informante
CONOCIMIENTO
NUEVO

Voz
NUEVO
Conocimiento
Acumulado CONOCI
Voz investigador CONCLUSIONES Y
MIENTO

RECOMENDACIONES
TRIANGULACION DE COTEJO

42
 3. LA CODIFICACION ABIERTA: LOS CODIGOS Y SU ORDENAMIENTO.

Una vez transcritas las entrevistas, en el proceso de revisin prrafo a prrafo,

fue posible hacer emerger un nmero considerable de cdigos, algunos vivos,
la mayora relacionados con asuntos vivenciales de los estudiantes en las
aulas o en las prcticas.

ENTREVISTA 1 ENTREVISTA 2 ENTREVISTA 3

1 Conciencia de ubicacin en el acto
52 Saber previo 111 Relacin profesor Estudiante
educativo
53 Trabajo previo. La comunidad es un
2 El estudiante reclama ser reconocido No Gustan las comunitarias
objeto
54 La bsqueda de falencias como
3 Una buena clase es... 112 P y P: Confusin con la tica
medio de aprendizaje
113 P y P: Confusin con deberes y
4 Imperativo Visual 55 Nos dimos cuenta que
derechos
114 La Investigacin en la comunidad:
5 Protesta contra la oralidad excesiva 56 Bsqueda autnoma de informacin
Dispositivo Didctico
115 La comunidad se investiga y se
6 Reclamo por la imagen que ayuda 57 Conocimiento de la comunidad
interviene
116 La comunidad medio para captar
7 Jornadas largas 58 Conciencia sobre la comunidad
experiencia
59 Gestin: Contacto y apoyo con 117 La practica no cubre las
8 El estudiante evaluador
actores institucionales expectativas
118 La participacin comunitaria no
9 Expectativas iniciales 60 Los medios de gestin y de difusin
es tal
61 La percepcin del trabajo bien 119 La P y P como se ensenan no
10 Desmotivacin previa
realizado sirven para nada.
62 Valores descubiertos (capacidad
11 Ruptura teora practica para trabajar en algo que era muy 120 La Promocin mal entendida
terico)
63 P y P se ensena con la Norma
12 Disociacin teora Practica 121 Disociacin entre teora y practica
Vigente
64 La prctica No se entendi o no se 122 La comunidad es un objeto para
13Perdida de inters
aprovecho aprender
65 Los instrumentos para trabajar en 123 La Comunidad No participa
14 El estudiante valora la practica
comunidad porque es un objeto
15 Mucho tema poca practica Los acuerdos 124 Coherencia incompleta
16 La escuela privilegia la teora 66 La comunidad 125 Docente motivador
17 Escasa preparacin para la practica 67 La visin general en cifras 126 Docentes buenos comunicadores
18 Informacin unidirecional (Mal 127 los estudiantes actores
68 Intento de visin general cuantitativa
modelo) secundarios
19 La prctica no es tan valorada como
69 Los docentes o los asesores 128 buena opinin de docentes
la teora
70 La actitud (las voces) de los
20 Rupturas teora Prctica 128 Docentes mal ejemplo
estudiantes
21 Rechazo a la teora como nica
71. El papel de la encuesta 129 Beneficiar a la comunidad
fuente
22 El valor de los aprendizajes 72 El poder de la practica frente a la
130 No gustan de Comunitarias
anteriores teora.
23 Desinters por la practica 73 Actitud 131 Las asignaturas como bases
24 Referente: la utilidad en la vida 74 El ejemplo de la clnica en la 132 Conflicto profesor que instruye y
profesional practica estudiante
75 No les gusta trabajar en la
25 La clnica Vs la Salud Publica 133 Didcticas: de mayor a menor
comunidad
26 Enseanza sin sentido 76 Hacer el ridculo en la comunidad 134 Reconocimiento del mtodo
77 No les interesa trabajar con la 135 Sin preparacin para trabajo en
27 Prima lo magistral
comunidad grupo
28 El docente es el centro de la 77 La promocin y la salud publica son
136 Intolerancia y no colectivismo
actividad normas

43
 78 en medicina (a este nivel) no son
29 El estudiante evaluador 136 Aprenda hacienda
importantes las normas jurdicas
79 La comunidad permite visualizar que
31 Momentos de contacto 137 Delegacin de funciones
pasa con la salud
32 Primero la teora 80 La norma ordena pero no se cumple 138 No saben trabajar en equipo
33 Formacin de grupos de practica 81 Postura mesinica del estudiante 139 El profesor deja hacer
81 La P y P son inseparables en el
34 El docente da ejemplo 140 Conflicto con la clnica
lenguaje del estudiante
82 No se forma suficiente conciencia
35 Negociacin 141 Frustracin
sobre la P y P en el estudiante
36 Acomodamiento a los tiempos de las 142 Conflicto entre clnicas y
83 La prctica es tomar datos
comunidades comunitarias
84 el oscuro papel del mdico en la 143 No hay motivacin por las
37 La practica en la familia
comunidad comunitarias (P y P)
85 se requiere un papel ms activo del 144 Mtodos de iniciacin en
38 Bsqueda de lo anormal
profesor comunitarias errticos
39 El Concepto de P y P (extrado de la 86 el desinters por la Promocin es un
145 Mandar a los lderes comunitarios
practica) asunto de enfoque
146 Sin lder mandadero no hay
40 La oralidad 87 Mucha teora y poca practica
comunidad que responda
147 La falta de comunicacin es
41 Recolector de informacin 88. Apata por la promocin
limitante para trabajo comunitario
42 La entrada es explicando 89. Mas prctica menos teora 148 Desmotivacin en estudiantes
149 Promocin de la salud = a dar
43 El mundo de las practicas 90 La teora se olvida
regalos
91 Mas informalidad, mas practica y 150 Choque entre lo que se piensa y
44 Disociacin teora Prctica
ms participacin la realidad social.
92. La prctica clnica critica la practica 151 Sin habilidades comunicativas
45 El mundo de las practicas
comunitaria para la practica
93 Desconcierto de los estudiantes por
46 Disociacin teora Prctica la disociacin entre clnica y salud 152 Comprar la participacin
publica
94 Docente desconectado del
47 Las ayudas visuales 153 Promocin es dar regalos
estudiante
48 Las imgenes estticas 95 Docentes que no se involucran con
154 Promocin es dar regalos
(diapositivas) no bastan en clase el estudiante
49 imgenes dinmicas 96 Docentes demasiado participativos 155 P y P confundidas
50 Mas actividad menos teora 97 Docente animador 156 los estudiantes proponen
157 Estudiantes: Otras formas de
51 La relacin docente estudiante 98 Docente estimulador
participar
52 El lenguaje no es barrera 99 Docente motivador 158 el papel de los lideres
53 Lo mas horrible: el largo monologo
100 Participacin obligada 159 monotona didctica
del profesor
54 Lo mas bacano: la interaccin y el
101 Las practicas deben ser protegidas 160 Confusin entre P y P
dialogo
55 La P y P a veces son muy
102 Con la practica todos ganan 161 Confusin entre P y P
superficiales
103 Aparece la prevencin, la 162 El razonamiento clnico gana la
56 P y P: trminos confusos
promocin es invisible pelea
104 La comunidad es un medio para
57 Si, pero no 163 La clnica desplaza la SP
aprender
105 El docente es el responsable 164 Poco importa la promocin
106 El estudiante es bien recibido por 165 El razonamiento clnico gana la
las comunidades pelea
167 El problema son las asignaturas,
107 Al final la teora si sirve
no el tema
168 el Trabajo comunitario es un
108 Al final la practica si sirve
fiasco
169 Desesperanza frente al papel de
109 Motivacin para el futuro
la Promocin
110 El problema de los Docentes
169 Profesores que no contagian
Temporales
170 Desesperanza

44
La pregunta del estudio: Cules son las didcticas visualizadas por los
estudiantes, que se desarrollan en la enseanza de la promocin de la salud,
en la asignatura Programas de Salud en el departamento de Medicina
Comunitaria del Programa de Medicina de la Facultad de Ciencias de la Salud
de la Universidad Tecnolgica de Pereira? Constituye el referente para la
organizacin de los conceptos que inicialmente surgen en los primeros estadios
del proceso analtico y constituye el ncleo fundamental para darle cuerpo a
las categoras emergentes.

Para avanzar en el anlisis, entonces se asume la siguiente ruta:

Grafico 2. La ruta para responder la pregunta

Cules son las didcticas visualizadas por los estudiantes que se desarrollan en
la enseanza de la promocin de la salud, en las asignaturas Programas de
Salud en el departamento de Medicina Comunitaria de la Facultad de Ciencias
de la Salud de la Universidad Tecnolgica de Pereira?

Para aproximarse a su comprensin se trabaja en identificar:

Condiciones Medios Rasgos

Disposicin hacia la Las Clases

asignatura
Promocin = Prevencin
Los estudiantes La Prctica: el trabajo
comunitario
Los Profesores

El Concepto previo de
La Comunidad es un Clinica Vs SaludPublica
Promocin de la Salud
objeto

La Interpretacin

Este ejercicio permiti entonces agrupar en categoras axiales las categoras

emergentes, teniendo como inductores las condiciones necesarias para
desarrollar los actos docentes, los medios presentes en la ejecucin y los
rasgos de las acciones, siempre partiendo de la mirada de los estudiantes.

45
3.1 Condiciones

Las condiciones hacen referencia al conjunto de situaciones previas o actuales

relacionadas con la promocin de la salud como parte del acto docente objeto
de observacin. Las ms importantes son la disposicin hacia la asignatura por
parte de los estudiantes, la percepcin que se tiene del rol del docente y el rol
que asume el estudiante y las ideas previas o construcciones previas sobre la
promocin de la salud.

3.1.1 Disposicin hacia la asignatura. El estudiante de medicina tiene un

conflicto entre las asignaturas con fuerte componente biolgico y las que tienen
componente comunitario. No les simpatiza este ltimo. a pesar de que ya
llevamos o que estamos tan avanzados en la carrera no le encuentran pues
como el sentido a porque tanta comunitaria,E2:25; aqu en medicina hay
estudiantes que sencillamente no les importa en absoluto este tipo de materias,
este tipo de materias o reas o comportamiento por llamarlos as de alguno
manera de modo de que ah empieza un conflicto bastante grande. E3:130

Se observa una indisposicin previa hacia las asignaturas que tienen

connotaciones comunitarias. por lo general con comunitarias la gran
mayora o ms bien muchos estudiante son, no sienten como el afecto hacia
la materia entonces no llegan como tan dispuestos a dar el cien por ciento
(100%) a la materia si no que van ms como por asistir a mirar de pronto que
pueden captar y el resto lo empiezan a desechar E1: 10.

Se evidencia entonces una condicin adversa hacia temticas relacionadas con

la promocin de la salud que hacen parte de asignaturas que a su vez
configuran la medicina comunitaria.

3.1.2 El papel de los docentes. Durante el proceso enseanza aprendizaje,

los estudiantes reconocen el papel del docente y su importancia. Yo dira el
docente como el primer actor, la labor del docente es la ms importante y
quizs la ms tenaz y la ms ardua de todas las labores puesto que requiere
una motivacin del estudiante, generar esa motivacin, generar las inquietudes
de modo tal que ese estudiante pueda introyectar E3:125

Aparece una demanda al docente relacionada con la motivacin a la asignatura

como tambin respecto de los contenidos y la manera de comunicarlos. Al
parecer el proceso se centra en las actividades del docente ya que en otras
ocasiones el docente daba un grupo de temas y el estudiantado deba
exponerlo, despus de cada exposicin se llegaba pues a la reflexin,
E1:28

Este primer actor que son los docentes yo creo que es el actor fundamental,
para esto necesitamos docentes que tengan una buena comunicacin con el
estudiante que traten de llevar buenas relaciones que sean abiertos E3: 126

46
Adems se da cuenta de una actividad docente carente de otros aspectos
como en yo creo que hace falta sensibilizacin por docentes que sean
carismticos que le brinden a uno amor por este tipo de materias desde el
principio de la carrera y esto se hace generando actividades que sean de
pronto recreativas y no s si est bien decirlo as! E3:141

Cuando se enfrenta un profesor que intenta instruir a los estudiantes en estas

cosa es donde empiezan los conflictos ms impresionantes del mundo,
porque el profesor quiere que el estudiante aprenda y el estudiante
simplemente le importa un pito todo lo que est sucediendo con la materia,
entonces ah es donde no se va a generar ni buenos proyectos, ni buenas
ideas, etc, etc E3: 132

Enfrentar, instruir, importar un pito, conflicto. Son trminos que le empiezan a

dar sentido a una relacin que no es armoniosa ni bien entendida por los
actores del acto docente: el profesor quiere instruir y al estudiante las temticas
del profesor le importan un pito. Esta relacin no favorece los procesos de
mediacin entre docente-conocimientos-estudiante que son los que permiten a
los educandos hacer suyas, internalizar los conceptos, procedimientos y
valores implicados en los procesos sociales relacionados con la salud y
especficamente con la promocin de la salud.

A lo anterior se agrega la disponibilidad de tiempo yo tambin pienso que es

falta de eso, que haya un mayor tiempo del docente para ayudarle al estudiante
crear esa conciencia y esa confianza para conocer un poco ms el sistema y
las formas de intervencin en la comunidad. E2:85.

3.1.3 El papel del estudiante: A pesar del conflicto generado durante los
procesos relacionados con la medicina comunitaria, se enuncia que Sin dar un
orden pero hablando del estudiante como el siguiente actor, yo creo que el
estudiante de medicina debe tener muy en claro de que no se trata
simplemente y sencillamente de venir ac y aprender los aspectos clnicos de
la medicina y la deteccin temprana de una enfermedad para su tratamiento,
sino que requiere tambin de tener ese sentido altruista de manera que
pueda beneficiar a la comunidad en general. E3:129. La medicina
comunitaria, su ejercicio, es visto como una forma de filantropa y una
perspectiva netamente instrumental entonces yo creo que es muy interesante
hacer esos trabajos prcticos y hacerlos desde los primeros semestre para que
el estudiante vaya afianzando esa idea de que hay que intervenir en
comunidad de que hay que ayudar a la comunidad E2:81

A pesar del anterior reconocimiento, an siendo instrumental, los estudiantes

no se sienten cmodos con las temticas que se abordan en la asignatura
donde se supone trabajan el concepto de promocin de la salud. Aqu el tema
de la falta de disposicin por la asignatura desempea un importante papel.

47
3.1.4 Las construcciones previas sobre promocin de la salud. A este
universo de saberes de importancia suma para la salud colectiva, el estudiante
llega con un cmulo de informacin previa que es la que pone en escena
cuando se enfrenta a la dimensin colectiva de los procesos salud-
enfermedad. Sabe que existen factores de riesgo, los identifica y los busca. Si
encuentra algunos, sabe que dispone de varias herramientas de proteccin
especfica, pero en promocin slo identifica de manera vaga la educacin o
la informacin en salud. La parte del estudiante era o por ejemplo si usted
encuentra un paciente con diabetes que no est siguiendo toda la parte de su
control que no est yendo a su mdico que no se est controlando era entrar
hacerle como educacin a esa persona, explicarle muy bien en qu consista
su patologa como deba cuidarse, entonces uno ya va ah como sumergiendo
todo los conceptos de promocin y prevencin. E1: 39

La promocin y la prevencin vienen en una misma capsula, sin diferenciacin

evidente entre ambas, lo cual influye necesariamente en la confusin de los
estudiantes en estos temas. entonces en algunas ocasiones el estudiante no
alcanza a captar pues en qu momento le estn hablando a usted promocin y
prevencin. E1:56

Por otro lado, la promocin de la salud ha sido construida en su imaginario

como un conjunto de normas que carecen de importancia para al estudiante.
Lo otro es que hay clases que el tema es muy dispendioso y pues como hay
que tocar tantas leyes porque pues desafortunadamente la promocin y la
salud pblica se desarroll dentro de todo ese marco jurdico de las leyes, las
normas y las resoluciones E2:77

Cuando a los estudiantes se les pregunta por promocin de la salud, el nico

elemento que manifiestan como referente es la informacin en salud. El
discurso est inmerso en la potencia medicalizante de la prevencin de la
enfermedad y en la demanda inducida de servicios mdicos. Informacin en
salud igual a Promocin de la Salud (Esta es una mirada muy reduccionista del
papel de la promocin de la salud. La confusin es alimentada por la prctica
reducida y focalizada en la informacin). La promocin..., yo pienso que esto
es un pilar muy bsico en la formacin del mdico porque por medio de la
promocin y prevencin se les est dando herramientas e informacin a la
comunidad acerca de cmo poder prevenir valga la redundancia ciertas
enfermedades que en este momento debido a las condiciones y a la calidad de
vida que estamos viviendo en este momento se pueden evitar E2: 81

Una confusin: la promocin y la prevencin como una sola unidad se

vehiculizan a travs de la informacin para prevenir enfermedades. Esta es una
amalgama de conceptos donde es posible verificar la fuerza de los conceptos
de la prevencin y la enfermedad y la debilidad de la promocin, al punto de
constituir en el discurso un elemento que evita enfermedades, no obstante las
inadecuadas condiciones de vida. No se conecta la promocin con las
condiciones de la salud sino con la el proceso opuesto, la enfermedad.

48
Otra Confusin: promocin de la salud es dar regalos! Es llevar cosas a las
comunidades. Parece ser un continuo en los semestres donde se estudia
medicina comunitaria: las aproximaciones del estudiante a la comunidad, en
trminos de promocin de la salud, van cargadas de un sabor a caridad,
posiciones muy antagnicas que no permiten practicar la participacin social:
es el poder del saber y quiz la ubicacin de clase social, la que modula los
encuentros. ya lo habamos visto en materias de segundo semestre en las
cuales se hacen intervenciones en el barrio Las Brisas, materias que terminan
siendo serviles de momento y que no generan absolutamente nada sino la
espera de la comunidad de que lleguen los estudiantes de la Tecnolgica para
ver que les van a llevar de bonito o que les van a ofrecer de momento E3:120

3.2 Medios

Los Medios constituyen el conjunto de elementos que permean o no el

desarrollo terico de la promocin de la salud como saber que se supone debe
ser integrado, mediante el aprendizaje, al mundo terico y prctico del
estudiante de medicina. Ha sido posible captar, desde las voces de los
estudiantes los siguientes elementos que actan como medios: las clases
tericas, la prctica, la comunidad.

3.2.1 Las clases. Transmisin de conocimientos, exceso de teora y la

comunidad como objeto de intervencin, una situacin comn en la docencia
de la promocin de la salud.

Las clases de promocin de la salud parecen estar dominadas por la

exposiciones del profesor con pocas ayudas que favorezcan la relacin entre
los actores, por ejemplo: Mmmm Despus de la parte de la presentacin como
del docente, no s una buena clase es donde hayan interaccin entre
estudiante y profesor, que no sea pues como tan rgida, que se permita pues el
dialogo de parte y parte, como que dndole confianza al estudiante para que
pueda expresar todo lo que en ese momento est pensando sin que vayan a
ver como barreras entre ellos dos o con el resto del estudiantado E1: 3

Lo ms horrible: el largo monlogo del profesor: porque si el docente se para

a hablar y hablar y hablar y no hay nada pues que le ayude al estudiante a ir
captando, el proceso se va ir perdiendo, porque usted se empieza a ir o sea
se empieza a despistar y ya pues no centra su atencin en la clase E1:

Adems se observa un Imperativo visual: Mmmm que ms! La parte de las

ayudas visuales eso es, estimula ms al estudiante. E1: 4

La oralidad y la escucha, como el do sensitivo fundamental para la

transmisin de informacin son reconocidos por los estudiantes como ayuda de
utilidad cuestionable. Reclaman el uso de las imgenes como herramienta que
rescate la potencia de lo visual en el proceso de aprendizaje.

49
Las dinmicas utilizadas para la enseanza de la promocin de la salud y la
prevencin de la enfermedad tienen grados importantes de rechazo. Abogan
por clases en las cuales el rol del estudiante sea ms dinmico, donde la
actividad compartida le permita encontrarle sentido a la teora que constituye el
ncleo de las clases. Nuevas dinmicas son exigidas por los estudiantes.
cuando se van a tratar esos temas tan densos que le he comentado buscar
pues otros medios distintos a los que siempre se manejan durante el aula de
clase diferentes pues a las diapositivas por decirlo a si E1:48; entonces si
se miraran esos panoramas desde un principio de una manera amena y no tan
metidos en el saln y no tan fundamentados en la academia de pronto as se
lograran mejores resultados. E3144

A lo anterior se suma que las temticas que se abordan en la teora, no son

aplicadas cuando se hace la prctica comunitaria. El estudiante considera
intiles algunos conceptos o conocimientos porque los enmarca en el mundo
de lo excesivamente terico y por tanto no til. Toda ruptura corre el riesgo de
generar sentimientos adversos (rabia, frustracin, apata, rencor, etc); ahora
bien, si los estudiantes esperan que haya un correlato entre teora y prctica y
no lo encuentran, entonces se genera un proceso de devaluacin de la
temtica que inspira el acto docente, en este caso la promocin de la salud.
entonces el estudiante empieza como a perderle sentido a toda la informacin
que le empiezan a dar y entonces se va perdiendo E1: 13 ; entonces esto
ayuda a que el estudiante sea un poco aptico a todo esto E2: 88; Yo creo la
visn de muchos de mis compaeros es de pereza hacia las materias de
comunitarias y no por el tema promocin y prevencin y esto por varias
razones: primero por la monotona que tienen unas con otras E3: 167,168

La "materia" (asignatura) tiene un inters y el estudiante tiene otro. Existe una

especie de imperativo de tener profusa cantidad de teora por compartir o
entregar a los estudiantes; probablemente aqu se oculte una tendencia no
superada del "profesor cajero", preocupado por el volumen, mas no por la
calidad. Si, o sea, a veces meten muchos temas digamos relacionados con la
organizacin del Estado, es decir a veces la informacin no se correlaciona con
lo que usted va ir hacer en la prctica, o sea tal vez si sea inters de la materia
pero el estudiante no lo asocia, no sabra cmo hacerme explicar ah. E1:15

Sin embargo para algunos esas materias.. tratan de fundamentar a uno en lo

que concierne a la participacin comunitaria y el trabajo en equipo E3:131.

3.2.2 La prctica: el trabajo en la comunidad

Parece forzada la prctica en la comunidad. No es una actividad querida o

deseada, sino algo que tiene que hacerse porque la programacin lo exige. Los
rituales de planeacin subordinan y opacan las posibilidades de un acto
docente que combine adecuadamente la teora con la prctica. despus de
que se haba dicho vamos a empezar la parte prctica, cogieron un solo da y
ese da explicaron bsicamente todo lo que se iba hacer en la comunidad, lo
cual me pareci o sea muy poquito tiempo para un trabajo tan importante, o

50
sea hacerle entender al estudiante en un solo da todas las actividades que
debera realizar con la comunidad E1: 17

La prctica comunitaria no es tan valorada como la teora. entonces no se

correlaciona pues, o sea no le dedican pues como el tiempo necesario a la
explicacin de la parte prctica y llenan pues los otros tres (3) meses, cuatro
(4) meses de informacin que tal vez si para la carrera le vaya ser til. E1:19

Smese a lo anterior el hecho de la inexperiencia y la preparacin incompleta

para abordar asuntos tan delicados como los trabajos que deben ser
adelantados en el seno de las comunidades. Es un conjunto de situaciones que
pueden mover un sentido de frustracin en los estudiantes.

a veces por experiencia propia lo digo por la aceptacin de algunas

personas por el hecho de que a veces uno tiene que ir y tocar puerta a puerta
y muchos de nosotros no venimos armados con la tolerancia y la paciencia
suficiente como para recibir un no como respuesta o un portazo en la cara o
simplemente dispuse de medio da vagando de puerta en puerta recibiendo el
sol y llegue una persona y que dice que a mi no me interesa lo que ustedes
puedan traer E3:141

Sin embargo, la Promocin y la Prevencin parecen tener algn sentido para el

estudiante a pesar de la percepcin de la ruptura entre teora y prctica. pero
en la parte practica todo se vuelve muy diferente porque la actitud del
estudiante que uno ve durante la clase que no presta atencin es totalmente
opuesta pues porque est trabajando con la comunidad, eh hay nimo de
hacer las cosas o sea todo es diferente a lo como se percibe en el saln de
clases E1: 45

El estudiante valora la prctica desde una perspectiva instrumental. es que

la parte prctica dentro de la parte de comunitaria es lo que ayuda al estudiante
a reforzar los conocimientos que est adquiriendo E1:14; la jornada de
vacunacin se realiz y fue algo exitosa por que la comunidad asisti, se
suministro vacunas que estn dentro del esquema de vacunacin E2:61.

3.2.3 La comunidad es un objeto

El lenguaje denuncia y ayuda a entender que el estudiante se ubica por fuera

de la comunidad y por eso "la interviene" reconocindola como un "rea de
prctica" por completo ajena a aspectos de su vida que no sean los
estrictamente acadmicos. al llegar al rea practica donde se interviene la
comunidad se bas en el diagnostico hecho de la comunidad E2:53; basado
en un censo que previamente habamos hecho para mirar que falencias haba
en cuanto a vacunacin en los nios E2: 54

el trabajo de programas uno (1) era entrevistarlos y mirar pues como estaba
distribuida la poblacin, mirar cuntos nios haba por hogar, el ncleo familiar
y ya hacer pues lo bsico en la parte de la revisin de la familia mirar el peso,

51
la talla, como estaba las relaciones entre ellos, bsicamente eso era lo que se
haca. E1:37

La comunidad se investiga y se interviene. En efecto se tiene visualizado que el

estudiante tiene a la comunidad como un medio que le permite avanzar en sus
desarrollos cognitivos y en el cumplimiento de las metas de aprendizaje. fue
igual a todas las otras se inicio analizando una serie de datos que tenan
informacin sobre una investigacin que se iba a realizar en un barrio
posteriormente se realizo la intervencin en dicho barrio. E3:115

Aqu el instrumento tipo encuesta muy estructurada cumple varios objetivos,

entre los cuales merecen destacarse: hacer transparentes (medibles) los
problemas de la comunidad, iluminan el camino para las posteriores
intervenciones y la medicin de sus alcances, actan como instrumentos
didcticos para el anlisis situacional y tranquiliza la conciencia de los actores
acadmicos. y se nos comenta de la encuesta que se va llevar a cabo en
esa comunidad la cual se va a intervenir y se nos explica detalladamente cmo
llenarla E2:65; ya despus de que se ha obtenido todo ese muestreo por
medio de la encuesta se hace un anlisis E2:66; Deben entonces tener una
visin global a partir de cifras aportadas por quienes trabajaron en otras
temticas o en otras poblaciones. E2:67.

A partir de ellas se generan las intervenciones que van ser realizadas por los
estudiantes. Los estudiantes son gestores que llevan el producto, pero no
comparten las tcnicas o las actividades propias de la gestin. Los estudiantes
actan (activo) y la comunidad recibe (pasiva). Ese da que se hizo la
intervencin se hizo un perifoneo y los das anteriores tambin se hizo
perifoneo para que la comunidad supiera que se iba implementar y que se iba
a realizar esa jornada de vacunacin E2:60

Promocin y Prevencin se ensean con base en la Norma Vigente. El

estudiante aprende que la norma es la gua para el saber y el hacer!. El
enfoque que hizo la profesora XXXX acerca de programas de salud uno (1)
sea tenemos varios instrumentos ah por ejemplo tenemos que acudir a lo que
dice la 412. E2: 6. La formacin intensamente positivista y estructural
funcionalista que tienen los mdicos permea y facilita la comprensin de la
realidad externa usando instrumentos de aproximacin que permitan verificar y
medir para comparar y tener bases para calificar la situacin desde un patrn
de normalidad pre establecido.

3.3 Los Rasgos

A partir de las condiciones descritas se definieron unos rasgos que orientan la

caracterizacin de la didctica. Como rasgos se definen un conjunto de
caractersticas o peculiaridades que se distinguen como atributos de una
persona, cosa o condicin, (Real Academia de la lengua Espaola, 2008) en
este caso como elementos que ayudan a identificar las perspectivas de la
promocin de la salud del Programa de Medicina. Tales rasgos son:

52
 La promocin de la salud no difiere, en la prctica, de la prevencin de la
enfermedad.
El ejercicio de la promocin de la salud se enfrenta con la clnica.

3.3.1 La Promocin de la salud no se diferencia en la prctica de la

prevencin de la enfermedad.

- El Concepto de P y P (extrado de la practica): La parte del estudiante era o

por ejemplo si usted encuentra un paciente con diabetes que no est siguiendo
toda la parte de su control que no est yendo a su mdico que no se est
controlando era entrar hacerle como educacin a esa persona, explicarle muy
bien en qu consista su patologa como deba cuidarse, entonces uno ya va
ah como sumergiendo todo los conceptos de promocin y prevencin. E1: 39

Es innegable que, dada la formacin morbicentrica del estudiante de medicina,

los ejemplos para explicar o construir el mundo los ha de extraer de la cantera
de la enfermedad. Por ello, cuando intenta crear conceptos sobre promocin de
la salud, lo ms prximo que tiene para conceptuar es lo mrbido.

De la mano de esta concepcin, la teora factorial le presta al estudiante toda

su potencia para reducir la explicacin del proceso salud enfermedad al juego
de factores de riesgo y factores de proteccin interconectados por las
matemticas. El rol del estudiante en Promocin de la Salud y Prevencin de
la Enfermedad: sabe que existen factores de riesgo, los busca y los identifica.
Una vez sucede este fenmeno, sabe que tiene herramientas de promocin
como la educacin y/o la informacin en salud. Lastimosamente all se agota su
arsenal de promocin. Pero le queda el amplio inventario de la proteccin
especfica contra las enfermedades, es decir de la prevencin, acunado en el
modelo preventivo que no ha sido superado y tiene aun la potencia explicativa
propia de los paradigmas hegemnicos. Bueno, cuando usted llega a la
comunidad por lo menos en programas uno (1) usted debe identificar ciertos
factores de riesgo o cierta patologa que ya estn o que estn establecidas
dentro de ellas. E1:38

- La Promocin y la Prevencin son inseparables en el lenguaje del estudiante.

La promocin..., yo pienso que esto es un pilar muy bsico en la formacin del
mdico porque por medio de la promocin y prevencin se les est dando
herramientas e informacin a la comunidad acerca de cmo poder prevenir
valga la redundancia ciertas enfermedades que en este momento debido a las
condiciones y a la calidad de vida que estamos viviendo en este momento se
pueden evitar. E2:81

La confusin de los trminos, aunque pareciera banal, tiene inmensos

significados y repercusiones en la vida de los seres humanos y en el ejercicio
de la profesin mdica. Yo creo que las herramientas que nos brinda la
academia en cuanto a la promocin y prevencin son muy buenas, porque

53
apuntan a lo mismo; para m el problema radica en lo que deca antes, muchos
estudiantes no quieren saber nada de las comunitarias. E3:160

- La Promocin y Prevencin a veces son muy superficiales. Yo creo que en

algunas clases si se aprenden, hay otras en las que no se toca tanto la
promocin y la prevencin, que estn como muy superficiales E1: 55

- P y P: trminos sin significado individual. La Promocin y la Prevencin

vienen en una misma capsula, sin diferenciacin evidente entre ambas, lo cual
influye necesariamente en la confusin de los estudiantes en estos temas.
entonces en algunas ocasiones el estudiante no alcanza a captar pues en qu
momento le estn hablando a usted promocin y prevencin E1: 56

No se forma suficiente conciencia sobre la Promocin y la Prevencin en el

estudiante. de pronto falta un poco mas de acompaamiento al estudiante
para que forme esa conciencia de que l va a hacer como mdico general
dentro del esquema de salud la promocin y la prevencin primaria E2: 82

- Pero adems, la visin pragmtica del estudiante y futuro medico le hacen

captar y usar la promocin de la salud como un instrumento para ejercer su
influencia sobre la poblacin. La promocin y la prevencin son a mi modo de
ver son una de las estrategias fundamentales para disminuir el impacto que
tienen algunas enfermedades en la comunidad, para disminuir la morbilidad y la
mortalidad en las comunidades, sino se generaran propuestas o no se
realizaran proyectos para promocin y prevencin esto sera una hecatombe.
E3: 161

3.3.2 La Promocin de la Salud Vs la Clnica

El estudiante de medicina tiene unas representaciones mentales en las cuales

prima la atencin a la enfermedad, unos imaginarios en los cuales cabe casi de
manera exclusiva un papel de salvador de vidas afectadas por noxas que
hacen peligrar la subsistencia. Es muy difcil trabajar modelos diferentes en los
cuales el valor fundamental sea la salud y la misin ms importante sea
preservarla y mantenerla. Esto porque quiz la racionalidad de la medicina
histricamente se ha situado teniendo como ncleo central la enfermedad.

Por ello no es raro encontrar voces abiertas y veladas de estudiantes que no

conciben la existencia en los currculos de asignaturas con temas que no
tengan una relacin directa y lgica con la enfermedad, en el entendido que
esta tiene un correlato lgico con la medicina: existen los mdicos porque
existen personas enfermas o dicho de otra manera, existe la medicina porque
existe la enfermedad. a pesar de que ya llevamos o que estamos tan
avanzados en la carrera no le encuentran pues como el sentido a porque tanta
comunitaria. E1: 25; porque desde primero se est viendo tanto esto, piensan
que en un semestre toda la informacin que se ha venido dando se podra dar
se podra complementar o sea hay muchos que aun no le han encontrado el
sentido. E1: 26; Yo pienso que no es slo promocin de la salud y prevencin

54
de la enfermedad, son todas pero absolutamente todas las actividades que se
salen del medio intra - hospitalario todo esas actividades son las que la gran
parte de los estudiantes de medicina le tiene o en algunas ocasiones les
tenemos pereza. E3:140

Consecuencia de ello es el ejemplo de la usanza clnica en la prctica de

trabajo comunitario. Los estudiantes comparan con la manera como se
desarrolla la enseanza clnica; muy probablemente el juicio clnico tiene
mucho que ver con ello. Se suma a esto el hecho de los imaginarios del
mdico. quisiera que si de pronto se pudiera cambiar ese enfoque y de pronto
fuera ms prctico y menos terico la asignatura o por ejemplo se me ocurre
que como hacen los clnicos cuando estamos en el hospital nos dan los temas
y donde podemos revisar los temas y luego llegamos hacer como un foro o
una mesa redonda para discutir los temas, no s si ser esa la forma de
desarrollar mejor la asignatura. E2:74

De hecho, la competencia con las clnicas, como disciplinas ms posicionadas

en el imaginario de los estudiantes, constituyen un obstculo real en el proceso
de aprender y ensear Promocin de la Salud. porque simplemente lo que a
ellos les gusta son las ciencias clnicas por decir algo la medicina interna o la
ciruga E2:77, aqu en medicina hay estudiantes que sencillamente no les
importa en absoluto este tipo de materias, este tipo de materias o reas o
comportamiento por llamarlos as de alguno manera de modo de que ah
empieza un conflicto bastante grande. E3130

Estas perspectivas se constituyen en obstculos o barreras en la enseanza y

el aprendizaje de la promocin de la salud que se hacen ms fuertes en tanto
docentes de reas clnicas, o descalifican la promocin de la salud o la
advierten como una competencia indeseable porque copa el tiempo que el
estudiante debera dedicarle a la clnica, es decir a la enfermedad. porque es
que desagraciadamente muchos de los clnicos o de las personas que dan en
esa rea hablan muy mal de la salud comunitaria. E1: 92

Este conflicto clnica Vs promocin de la salud, en un buen nmero de

estudiantes, se dirime a favor de las clnicas. el problema radica en que a uno
simplemente no le importa o que cuando uno llega al hospital se enamora del
enfermo y quiere vivir al pie del enfermo y nada ms E3:162; ya no quiere
saber del que no est enfermo o del que posiblemente se va a enfermar por
que tiene las mierditas del perro enfrente y que son caldo de cultivo para mil
bichos... E3:163; ...y es que a uno ya ni le importa eso y me incluyo porque a
m me encanta la asistencia hospitalaria E3:164.

La salud no es la preocupacin del mdico o, en este caso, del estudiante. Su

mayor preocupacin es captar signos de disfuncin o morbilidad para poder
intervenir y convalidar su formacin profesional. Bueno, cuando usted llega a
la comunidad por lo menos en programas uno (1) usted debe identificar ciertos
factores de riesgo o cierta patologa que ya estn o que estn establecidas
dentro de ellas.E1:38; al llegar al rea practica donde se interviene la

55
comunidad se bas en el diagnostico hecho de la comunidad. E2: 53; Estos
proyectos o estas acciones que tenemos con la comunidad, si bien pueden
representar una experiencia novedosa para nosotros en el sentido de que nos
damos cuenta de que el trabajo con la comunidad es bueno.E3:116

56
4. LOS HALLAZGOS EN EL PROCESO DE BUSQUEDA DE RESPUESTA A
LA PREGUNTA SOBRE LA DIDCTICA EN PROMOCIN DE LA SALUD

Una de las etapas o momentos cruciales durante la investigacin es la

interpretacin. Puede afirmarse que la interpretacin es un proceso intermedio
mediante el cual el anlisis avanza transformando informacin procesada en
constructos mentales que le imprimen sentido a los fenmenos o eventos
objeto de la investigacin. Dicho de otra manera, mediante la interpretacin los
datos o la informacin previamente organizada al tenor de los intereses
investigativos, modulados desde los objetivos, se someten a una tcnica o a
una serie de tcnicas que hacen emerger el significado a partir de ellos, como
respuesta a la necesidad de cargar de sentido a la manera como el mundo se
presenta a partir de datos crudos o de informacin bsica.

El recorrido realizado en el presente estudio permite presentar unos

constructos de pensamiento que dan cuenta parcial, como todo saber en
construccin, de la manera como opera la enseanza aprendizaje de la
promocin de la salud en un componente programtico (asignatura) del
Programa de Medicina, entendida como un tramo de la realidad social.

La pregunta de investigacin inquira por las didcticas que se desarrollan en la

enseanza de la promocin de la salud, visualizadas por los estudiantes, en las
asignaturas Programas de Salud en el departamento de Medicina Comunitaria
de la Facultad de Ciencias de la Salud de la Universidad Tecnolgica de
Pereira.

Utilizando las categoras: condiciones, medios y rasgos fue posible caracterizar

el modelo didctico que se pone en escena en la enseanza de la promocin
de la salud tomando como base las voces de los estudiantes con los que se
construy el proceso de investigacin.

57
4.1. El modelo didctico en promocin de la salud

Lo que ocurre al interior del modelo practicado durante los actos docentes
propios de la enseanza de la promocin de la salud y la prevencin de la
enfermedad es posible entenderlos con la ayuda de la Teora de las
Situaciones Didcticas de Brousseau (1974), quien identifica una situacin
didctica como un conjunto de relaciones explcita y/o implcitamente
establecidas entre un alumno o un grupo de alumnos, algn entorno (que
puede incluir instrumentos o materiales) y el profesor, con el fin de permitir a
los alumnos aprender -esto es, reconstruir- algn conocimiento. Las situaciones
son especficas del mismo. Si bien no se tienen las voces de los docentes, es
posible tomarse una licencia para construir, desde este referente terico, las
situaciones didcticas con el nimo de adentrarse en su comprensin.

Desde la perspectiva del estudiante, la mayora de las situaciones didcticas

estn construidas por el maestro y por el sistema desde el comienzo. Todo lo
tienen listo. A usted primero le dan la teora y partir de ah en cada uno de los
semestres que va avanzando cuando va entrando en contacto con la
comunidad usted empieza a irlos aplicando. E1

...acerca de programas de salud uno (1) sea tenemos varios instrumentos

ah por ejemplo tenemos que acudir a lo que dice la 412, se nos da unas
indicaciones, ...y de la intervencin en estas comunidades, despus se nos
presenta los docentes que van hacer los tutores y los que van a desarrollar el
trabajo prctico del trabajo de campo, y se nos comenta de la encuesta
que se va llevar a cabo en esa comunidad la cual se va a intervenir y se nos
explica detalladamente cmo llenarla. E2

La aproximacin a la comprensin de lo que sucede durante los actos docentes

en promocin y prevencin, puede hacerse utilizando el concepto de hecho
didctico, entendido como cualquier acontecimiento que tiene un lugar y un
tiempo en el devenir de los procesos de instruccin (en este caso de promocin
y prevencin) y que, por alguna razn, se considera como una unidad.
(DAmore B. 2008).

Es lcito decir que el hecho didctico ms marcado y marcador para los

estudiantes es asistir a las prcticas comunitarias. Han sido preparadas por
profesores inspirados probablemente en una epistemologa prctica (asunto
que debe ser objeto de investigaciones ulteriores) en tanto han puesto en
marcha el conjunto de convicciones acerca de lo que conviene hacer para
ensear, para aprender y para comprender los saberes en juego. De hecho a
m se me hace interesante poder trabajar con las comunidades, a mi me gusta
mucho cuando se hace este trabajo practico ms que en la teora porque pues
ah es donde uno aplica muchas cosas y donde uno saca esas fortalezas que
tiene y ve que puede ser til para la comunidad. E2

De igual manera, siempre a modo de licencia con un referente terico, tratando

de comprender la enseanza aprendizaje desde la perspectiva de los

58
estudiantes y para comprender los desarrollos del acto docente, en cuanto a
promocin de la salud se refiere, es de gran ayuda el concepto del contrato
didctico trabajado por Brousseau (1986) y definido como el conjunto de
comportamientos del profesor que son esperados por los alumnos y al conjunto
de comportamientos de los alumnos que el profesor espera de ellos. As pues,
tanto el profesor como el alumno construyen una imagen recproca del papel
que deben desempear, de los comportamientos deseables, de las
expectativas de sus respuestas y reacciones, de los momentos y circunstancias
que suponen los encuentros.

El concepto del contrato didctico institucional (Chevallard 1991) est formado

por un conjunto de clusulas que distribuyen las responsabilidades recprocas
en el juego que se establece en cada institucin docente entre los estudiantes,
el conocimiento y el profesor, como director del proceso de estudio. Las
clusulas del contrato tienen un carcter marcadamente implcito (el contrato
siempre est presente, pero no se puede explicitar) y no rigen todos los
aspectos de la relacin que se establece entre los estudiantes y el profesor,
sino nicamente los que hacen referencia al conocimiento a estudiar.

Desde la perspectiva del contrato didctico, que esperan los estudiantes?

Simplemente cumplir con los supuestos que el docente maneja. Advierten que
el maestro maneja la prevencin y no existe una exigencia grande por
observar las condiciones materiales y no materiales de vida de los habitantes,
donde subyace el anlisis de la promocin. Cumplen entonces con un
componente del contrato didctico (Brouseau, G, 1965)

En esta dinmica el estudiante no se siente autorizado a escribir aquello que no

aparece: limita sus acciones a lo que la parte instrumental de la situacin y el
contrato le aportan. Si la promocin de la salud no aparece claramente
diferenciada de la prevencin de la enfermedad y al contrario, parecen hacer
un nico cuerpo en el discurso del docente y en los postulados del
departamento, entonces es un componente del contrato no exigible. Este
parece ser el sumun del aprendizaje. fue igual a todas las otras se inicio
analizando una serie de datos que tenan informacin sobre una investigacin
que se iba a realizar en un barrio posteriormente se realizo la intervencin en
dicho barrio. E3

El concepto de Promocin y Prevencin extrado de la prctica: La parte del

estudiante era o por ejemplo si usted encuentra un paciente con diabetes que
no est siguiendo toda la parte de su control que no est yendo a su mdico
que no se est controlando era entrar hacerle como educacin a esa persona,
explicarle muy bien en qu consista su patologa como deba cuidarse,
entonces uno ya va ah como sumergiendo todo los conceptos de promocin y
prevencin. E1

Vale la pena decir que al desarrollar las tareas en el seno de las comunidades
los estudiantes aplican al dedillo las clusulas intuitivas que componen el
contrato didctico, trazadas inicialmente por el maestro y aceptadas (de buena

59
o mala gana por los estudiantes). De esta manera, cuando los estudiantes van
a las comunidades y aplican en las familias los instrumentos tanto de
recoleccin de informacin, como de aplicacin de estrategias de intervencin
(programas de salud) estn aplicando la clausula del contrato que Damore
denomina Delegacin Formal, es decir se transfiere la responsabilidad de los
hallazgos y del hacer a los instrumentos formales negociados en la clase y se
acept que deberan utilizarse para realizar la tarea relacionada con la
promocin y la prevencin. Dicho de otra manera, se deja en manos de los
instrumentos y de sus resultados la tarea de aproximacin a la comunidad,
generndose una no-responsabilidad de quien los aplica y debe reflexionar
sobre los hechos. (Brousseau, 1987: 59)

Por eso el modelo implcito en la enseanza de la promocin de la salud est

anclado en la visin emprico-analtica de las ciencias, desde la perspectiva
habermasiana. Tales caractersticas son:

La construccin de conocimiento a partir de una observacin objetivista de

los fenmenos;
La desarticulacin del mundo en el que transcurren la vida, la salud y la
enfermedad de los grupos sociales en variables observables, medibles,
cuantificables, aisladas del contexto social econmico, poltico y cultural y
sus relaciones;
La confianza en los modelos de salud-enfermedad basados en estos
enfoques y aislados de la multiplicidad de influencias que de alguna manera
los determinan;
El uso de mtodos de medicin a travs de los cuales se intenta demostrar
relaciones unidireccionales, unicausales, de los procesos mrbidos;
El diseo de intervenciones basados en estos modelos de construccin de la
realidad, ajenos a las dimensiones materiales de la vida y los componentes
subjetivos de los actores sociales

Lo anterior muestra que el modelo didctico que se evidencia no es coincidente

con los significados de la promocin de la salud, posiblemente porque la
promocin de la salud es tan compleja que como objeto de estudio demanda la
confluencia de mltiples disciplinas que superan los enfoques empricos de las
ciencias naturales y avanzan hacia perspectivas comprensivas y criticas.

En cuanto a lo pedaggico, desde las voces de los estudiantes es posible

distinguir rasgos de dos modelos que pueden ser los dominantes: Modelo de
Enseanza por Transmisin - Recepcin y el Modelo por Descubrimiento
Guiado.

La asignatura tiene dos fases claramente identificables para los estudiantes, en

cada uno de los cuales es evidenciable un modelo pedaggico diferente:
durante el desarrollo del componente terico prevalece el modelo de
Enseanza por Transmisin Recepcin, en tanto que en la fase prctica,
prima el modelo por Descubrimiento Guiado

60
En la primera fase, siendo el Modelo de enseanza por transmisin - recepcin
el dominante, la temtica, al igual que ocurre con la ciencia, est compuesta
por un cmulo de conocimientos acabados, objetivos, absolutos y verdaderos
(Kaufman 1998), presentes en las normas vigentes que constituyen la esencia
del material que debe ser enseado por los docentes y aprendido por los
estudiantes. Es predominante la reverencia a la norma estatutaria sobre el
quehacer estructurado desde grupos de expertos para afrontar, desde la
racionalidad de los programas de salud, los problemas de salud de los
diferentes grupos sociales. hay unos que inclusive frente a determinados
temas que son intensos y que son por as decirlo jartos, dicen ay! que ir otra
vez a programas de salud y no les gusta, no s si es por la forma de
metodologa o pedagoga que se dan las clases. E2:73

En las clases se intenta explicar la estructura lgica de la norma, sin hacer

evidente el proceso de construccin conceptual que la hace posible y, en
consecuencia, se ensea de manera inductiva (excesiva importancia a
procesos observacionales), una serie de conocimientos cerrados, definitivos y
que llegan al aula desde la transmisin fiel que hace el docente de la norma
que muchas veces acta como texto gua. hay clases que el tema es muy
dispendioso y pues como hay que tocar tantas leyes porque pues
desafortunadamente la salud pblica se desarrollo dentro de todo ese marco
jurdico de las leyes, las normas y las resoluciones. E2:77

El estudiante debe tomar la norma como el norte clave para su aprendizaje. Se

asume como un sujeto con la capacidad de asimilar y acumular todo el material
de enseanza que el profesor prodiga y en este orden de ideas el educando se
convierte, en el sujeto receptor, que debe seguir la lgica del discurso del
docente que ha sido a su vez elaborado desde la lgica, por dems aceptada,
de la norma vigente. El enfoque que hizo la profesora acerca de programas de
salud sea tenemos varios instrumentos ah por ejemplo tenemos que acudir
a lo que dice (Resolucin ministerial) la 412 E2:63.

El contexto por excelencia es el aula de clase, donde se ponen en

funcionamiento las reglas de juego y se genera el conjunto de relaciones entre
el sujeto enseante, el sujeto aprehendiente y las temticas que se ensean.

En la segunda fase de la asignatura, es decir cuando se pone en marcha la

prctica, se aprecia una preeminencia del modelo de descubrimiento guiado el
cual se hace ms evidente porque se cambia de contexto el acto educativo, es
decir cuando el saln de clase da paso a las comunidades para las prcticas
propias de la promocin de la salud y la prevencin de la enfermedad. A usted
primero le dan la teora y partir de ah en cada uno de los semestres que va
avanzando cuando va entrando en contacto con la comunidad usted empieza
a irlos aplicando E1:32

Se habla de descubrimiento guiado, por cuanto al estudiante se le brindan

instrumentos (usualmente cuantitativos y muy estructurados) para que busque
y encuentre respuestas a problemas y situaciones reales o creadas y se le

61
orienta sobre los mtodos que debe seguir para hallar la solucin. y se nos
comenta de la encuesta que se va llevar a cabo en esa comunidad la cual se
va a intervenir y se nos explica detalladamente cmo llenarla E2:66

Este componente del modelo permite inferir esfuerzos de los educadores para
que el estudiante reconozca que su actuar estar en la realidad cotidiana y que
puede acceder al conocimiento cuando entra en contacto con ella, es decir con
la comunidad (inductivismo extremo). y despus toca coger la parte de la
encuesta o lo que nos toca analizar a cada uno en general y consolidar todos
esos datos, ...y despus hacer el anlisis para despus hacer una
presentacin a todo el grupo. E2:67

En estos dos modelos el docente es el portador del conocimiento (Pozo 1999) y

su trabajo se centra en mostrar desde la explicacin rigurosa, precisa y clara, la
esencia de la norma, sus ventajas y los resultados de aplicarlos en iguales o
similares contextos, es decir donde puedan recrearse las soluciones con
instrumentos cuantitativos y mtodos cerrados. una de esas tpicas clase de
7 a 12 del da de cinco horas, lleg el docente puso sus diapositivas era de
esos temas densos que se suelen hablar en algunas ocasiones y empez
hablar y hablar pasaron ms o menos una hora y el docente hablando acerca
del tema E1:53

Los aspectos destacados respecto al modelo didctico y el pedaggico se

configuran como barreras muy significativas para modelar procesos de
trasposicin didctica que superen el modelo develado a travs de la
investigacin.

4.2 Barreras para la enseanza de la promocin de la salud

Las barreras constituyen un conjunto de conceptos o construcciones

ideogrficas que se generan en un grupo social especial, en este caso los
estudiantes de medicina, y que limitan o dificultan el surgimiento de modelos
con potencia explicativa mayor o diferente.

Parafraseando a Bachelard (1954) este concepto se asimila a "obstculos

epistemolgicos", que son ideas que obstaculizan la puesta en marcha de
nuevas ideas: hbitos intelectuales arraigados, teoras cientficas que funcionan
como dogmas, y sobre todo, dogmas ideolgicos que dominan a las diferentes
ciencias, adems de opiniones altamente aceptadas. Dicho de otra manera
citando a Quevedo, (1992) son entorpecimientos y confusiones que aparecen
ntimamente, por una especie de necesidad funcional, en el acto mismo de
conocer, fenmenos stos que se constituyen en causa de estancamiento,
inercia y hasta de retroceso para el proceso de conocimiento.

Por otro lado, Brousseau (1983) introduce las siguientes caractersticas de los
obstculos:

Un obstculo es un conocimiento, no una falta de conocimiento;

62
 El alumno utiliza este conocimiento para producir respuestas adaptadas en un
cierto contexto que encuentra con frecuencia;
Cuando se usa este conocimiento fuera de contexto genera respuestas
incorrectas.

El conocimiento de la promocin de la salud, por parte de los estudiantes, es el

modelado desde el programa de Medicina y aunque encuentra limitaciones y
contradicciones contina manifestndolo y no lo identifica con el propsito de
develar las causas del obstculo y avanzar en el establecimiento de un
conocimiento mejor.

Y ello porque la multiplicidad de transposiciones para cada interpretacin de las

intencionalidades curriculares, se encuentra determinada por las concepciones
epistemolgicas, didcticas y pedaggicas de quien o quienes
profesionalmente ejercen como didactas de la promocin de la salud. Es as,
por cuanto es desde ellas que interpretan los originales en los que se
propusieron y se desarrollaron, fueron aceptados y abandonados dichos
modelos cientficos por la respectiva comunidad de especialistas.

La comprensin de las barreras mencionadas emerge de la existencia de una

serie de argumentos que se enuncian y describen a continuacin:
La tensin entre promocin de la salud y prevencin de la enfermedad
La aplicacin del razonamiento clnico a la promocin de la salud.
Las ideas sobre la promocin de la salud de docentes y estudiantes
El problema de la participacin: de cmo la participacin social es un
cuento

Complementa estos argumentos la posicin del estudiante frente al ejercicio de

la promocin de la salud.

4.2.1 La tensin entre la promocin de la salud y la prevencin de la

enfermedad

La tensin hace referencia al estado de oposicin u hostilidad latente que

existe entre personas, grupos humanos, sujetos o categoras. En el caso de la
promocin de la salud y la prevencin de la enfermedad se entienden, tal y
como lo expresa Gmez (2004), como pilares fundamentales de la salud
pblica y como elementos ineludibles cuando de trabajar o trazar polticas
pblicas se trata a nivel internacional o nacional. Es claro que el desarrollo
terico de ambas contrasta con las dificultades operativas al llevarlas a la
prctica.

Este es el punto clave para avanzar en la teora propia del proceso

investigativo. Habida cuenta de parecer dos unidades inseparables en el
discurso de la salud pblica, la promocin de la salud y la prevencin de la
enfermedad han recorrido juntas un largo tramo histrico, como categoras que
definen aparentemente la misma situacin, pero cuyo significado realmente es

63
distinto porque tocan dos categoras muy diferentes, as el uno desde la
mirada dialctica, le d sentido al otro: la salud y la enfermedad.

En el discurso la P y P (coloquialmente abreviada la Promocin y la

Prevencin) se asumen como un algo de naturaleza similar (ontolgicamente
iguales), que pueden ser comprendidas y compendiadas en el mismo discurso,
con similares categoras y ocupando un sitio idntico en el mundo del
conocimiento cientfico (epistemolgicamente iguales) y que pueden ser
abordadas con los mismas instrumentos, procedimientos y por las mismas vas
para su comprensin e intervencin (metodolgicamente iguales). Esto es
posible percibirlo en las diferentes voces de los estudiantes, quienes de
manera indiferente usan la promocin y la prevencin, refirindose al mismo
asunto, inclusive con una evidente confusin de los trminos y su significado:

La promocin..., yo pienso que esto es un pilar muy bsico en la formacin del

mdico porque por medio de la promocin y prevencin se les est dando
herramientas e informacin a la comunidad acerca de cmo poder prevenir
valga la redundancia ciertas enfermedades que en este momento debido a las
condiciones y a la calidad de vida que estamos viviendo en este momento se
pueden evitar E2:81

Es increble que uno llegue a una familia a tratar de hacer sensibilizacin

frente a una alimentacin sana, enfocndose en la promocin y en la
prevencin de una serie de enfermedades que surgen como el resultado de
una inadecuada alimentacin y de inadecuados estilos de vida, entonces el
trabajo en las brisas era en ese sentido, de sensibilizar a las familiar y llevar
estilos de vida ms saludables. E3:150

...entonces en algunas ocasiones el estudiante no alcanza a captar pues en

qu momento le estn hablando a usted de promocin y prevencin E1:56

La parte del estudiante era o por ejemplo si usted encuentra un paciente con
diabetes que no est siguiendo toda la parte de su control que no est yendo a
su mdico que no se est controlando era entrar hacerle como educacin a esa
persona, explicarle muy bien en qu consista su patologa como deba
cuidarse, entonces uno ya va ah como sumergiendo todo los conceptos de
promocin y prevencin. E1:39

Yo creo que en algunas clases si se aprenden, hay otras en las que no se toca
tanto la promocin y la prevencin, que estn como muy superficiales. E1:56.

yo creo que la idea es que la comunidad est interesada y se capacite y por

medio de eso tenga elementos para poder prevenir la a aparicin de la
enfermedad. E2:103

Yo creo que las herramientas que nos brinda la academia en cuanto a la

promocin y prevencin son muy buenas, porque apuntan a lo mismo. E3:160

64
La promocin y la prevencin son a mi modo de ver son una de las estrategias
fundamentales para disminuir el impacto que tienen algunas enfermedades en
la comunidad, para disminuir la morbilidad y la mortalidad en las comunidades,
sino se generaran propuestas o no se realizaran proyectos para promocin y
prevencin esto sera una hecatombe. E3:161

Las implicaciones de tener la promocin y la prevencin en un mismo discurso

se sienten en la cotidianidad de los servicios de salud y de las universidades
que forman talento humano para la salud. Para los estudiantes es claro,
erradamente, que la promocin es para evitar y este concepto dificulta la
emergencia del significado construir. He ah como desde la potencia del
lenguaje es menester que la promocin de la salud independice sus
significados rescatando sus contenidos, porque es elemental pensar que si la
intencionalidad de su existencia estuviera en prevenir, sobrara la prevencin
de la enfermedad como unidad de lenguaje completa, con marco terico
profuso y adems con reconocimiento histrico.

Queda claro que promocin y prevencin son, desde la voz de los estudiantes,
una misma cosa y tienen similar intencin. Nada ms equivocado y
perturbador.

Equivocado por cuanto ontolgicamente el sustrato u objeto de conocimiento

de la prevencin es la enfermedad que, si bien es un resultado social, ha
estado atada, fuertemente atada, al mundo de la biologa y las ciencias
naturales, desde la cual ha obtenido ingentes progresos con explicaciones
abundantes pero insuficientes. La enfermedad, subsumida por lo biolgico ha
generado serias resistencias para su abordaje desde las ciencias sociales. En
fin, as sea con entendimientos y versiones insuficientes y reduccionistas, la
prevencin tiene como objeto de estudio y de intervencin la enfermedad.
Infortunadamente ha sido un concepto de fuertes repercusiones que ha
anclado el conocimiento medico por varios siglos.

La prevencin, con races muy antiguas en el sentir y en el hacer de los seres

humanos, tiene una epistemologa ligada a las ciencias naturales; el discurso
que la explica y la difunde se cimenta con mayor fortaleza en las explicaciones
procedentes del universo positivista, donde la enfermedad ha tenido
descripciones y verificaciones de gran potencia.

En la dcada de 1950, Leavell y Clark (1953) propusieron la Historia Natural de

la Enfermedad como un paradigma de gran potencia explicativa que
precisamente, como su nombre lo seala, gira alrededor del origen y desarrollo
de las patologas. Su propuesta terica y metodolgica se centra en los niveles
de prevencin primaria, secundaria y terciaria, como mecanismos vlidos para
contrarrestar los efectos de noxas o factores potencialmente dainos que, al
actuar en medio propicio, precipitan la enfermedad. Tan potente modelo
contribuy a la sistematizacin de la prevencin de la enfermedad a partir del
cual girara todo el pensamiento y el hacer de las escuelas higienistas y
preventivistas del siglo pasado.

65
La manera de instrumentar la prevencin es casi siempre normatizada,
altamente estructurada y guiada por las fuerzas propias del positivismo que
obligan al hacer y al verificar desde las matemticas y/o las estadsticas. Un
factor de riesgo lo es realmente cuando se comprueba estadsticamente una
asociacin entre una noxa y una patologa, es decir, cuando es evidenciable
mediante medidas de probabilidad.

La prevencin admite adems prescripciones universales, es decir, bajo la

perspectiva de la teora factorial y de los factores de riesgo, las medidas que
generan proteccin especfica contra las enfermedades encuentran aplicacin
mecnica en distintas poblaciones y distintos escenarios.

Finalmente, por tener un ncleo centrado en la enfermedad, la prevencin se

mueve fcilmente por el espacio del saber mdico y hace del trabajo por la
salud un campo fcilmente medicalizado y conectado con el sistema de
prestacin de servicios mdicos.

En consideracin a lo anterior es fcil comprender por qu la prevencin es la

gua fundamental en la formacin del mdico cuando se trata de trabajar por la
salud pblica de las comunidades. Rootman et al (2007) sealan que desde la
prctica, los mdicos han etiquetado como promocin de la salud actividades
como servicios preventivos (ej Inmunizacin); educacin de la salud preventiva,
proteccin de la salud (ej. Flor en el agua); educacin de la salud para
proteccin preventiva (ej: uso de cinturones de seguridad) y otros.

La promocin por su parte tiene su reino en la salud, es decir, tiene a la salud

como su objeto de estudio y anlisis. Implica miradas ms all de la biologa y
remonta sus expectativas en las ciencias sociales para poder comprender su
naturaleza y sus potenciales en la vida de los seres humanos.

El surgimiento de la promocin como rea organizada se remonta a 1974

cuando el canadiense Lalonde (1974) recuper el concepto de promocin de la
salud, concibindolo en el marco de la poltica de gobierno nacional que la
identific como una estrategia clave. Desde entonces la promocin de la salud
gan aceptacin como concepto, como enfoque que pudiera utilizarse por parte
de los gobiernos, las organizaciones, las comunidades y las personas. En
1986, la primera conferencia internacional sobre promocin de la salud apoy
la Carta de Otawa para la promocin de la salud que ha contribuido a su
desarrollo a travs del mundo.
A partir de Lalonde que consider a la promocin de la salud, varias
definiciones han sido dadas que, de alguna manera, han contribuido a su
vinculacin con la prevencin.

La Organizacin Panamericana de la Salud (1996) define la Promocin de la

Salud como el proceso de permitir a las personas que incrementen el control
de, y mejoren su propia salud. Es concebida tambin como una estrategia de

66
mediacin entre las personas y su entorno, sintetizando la eleccin personal y
la responsabilidad social en salud para crear un futuro ms saludable.

Nutbeam (citado por Rootman) dice que es el proceso de permitir a la gente

que aumente el control sobre los determinantes de la salud y, por lo tanto,
mejore su salud (Rootman el al 2007:35). En esta perspectiva los esfuerzos
de la promocin de la salud se dirigen a acentuar las influencias positivas de
algunos de los que no se pueden controlar directamente (ej: aumento del apoyo
social).

Se incluye de esta manera un principio fundamental de la promocin de la

salud que es el empoderamiento, esto es que la promocin de la salud trata de
garantizar que los individuos y las comunidades son capaces de asumir el
poder al que tienen derecho. Segn la OMS empoderamiento se entiende
como el proceso mediante el cual las personas adquieren mayor control sobre
las decisiones que afectan su salud.

Hoy la historia de la promocin de la salud ha dado como resultado un

entendimiento de la promocin denominado a veces como la nueva salud
pblica, que se extiende ms all de la proteccin de la salud para incluir:
El fortalecimiento de la salud;
La redistribucin del poder y control sobre temas de salud individuales y
colectivos;
La reduccin del impacto negativo de una amplia gama de determinantes de
la salud relacionados con entornos sociales, econmicos, polticos y sociales;
La atencin a la salud ms all de las dimensiones fsicas, incluyendo las
mentales, sociales y, posiblemente espirituales;
La adopcin de un enfoque ecolgico
El reconocimiento del desarrollo comunitario y la participacin como
estrategias legtimas y efectivas (Rootman et al,2007).

Algunas se relacionan con las metas, mientras que las otras dirigen los medios
para lograr estas metas.

Segn Louise (2007) la promocin de la salud por su complejidad toma

prestadas las teoras y mtodos de los campos de la psicologa, la sociologa,
la antropologa, la geografa, la educacin y la epidemiologia para elaborar un
conocimiento de las formas en que se mantiene y fortalece la salud de la
poblacin.

Por eso la tensin entre prevencin de la enfermedad y promocin de la salud

se atribuyen a una manera de construir conocimiento al margen de las
condiciones materiales de existencia de los grupos sociales y de las cuales no
puede dar cuenta el enfoque medicalizado de la promocin de la salud que se
agencia en el programa de medicina objeto de anlisis.

67
4.2.2 El razonamiento clnico aplicado al conocimiento de la comunidad

Porqu el estudiante de medicina es escptico frente a la promocin de la

salud y al trabajo comunitario?

Durante el proceso de anlisis de la informacin recabada se evidenci una

categora denominada Rasgos al identificar las didcticas utilizadas al
ensear promocin de la salud, de fuertes contenidos en su significado y
ampliamente soportada en variadas voces de informantes que fueron
agrupadas en:
La Promocin de la salud no se diferencia en la prctica de la prevencin
de la enfermedad.
La clnica V, La salud Pblica
Disociacin Teora Prctica
La Comunidad es un instrumento o un medio de aprendizaje

En su conjunto aportan evidencias para darle cabida a la reflexin sobre el

razonamiento clnico como cognicin dominante al abordar el trabajo en la
comunidad.

Para el estudiante de medicina, preparado en la formulacin de problemas en

la clnica con una semiologa clnica eminentemente individual, que le presta
recursos de construccin antiqusima para armar un rompecabezas diagnstico
y para tener claridad sobre el problema de un paciente, la comunidad no es tan
clara y el mtodo para aproximarse a ella no es expedito. Es como se existiera
una exigencia perentoria de instrumentalizar los procedimientos de
aproximacin diagnstica y teraputica a la comunidad.

Aqu se configura una barrera epistemolgica fuerte: como se intenta ver la

comunidad como un paciente, no es posible visualizar completamente sus
problemas y en consecuencia las intervenciones que sobre ella se hagan
carecern de sentido. Dicho de otra manera, como no hay un buen diagnstico
clnico, la terapia tiene problemas en la mayora de sus sentidos.

El razonamiento clnico fuertemente ligado a la tradicin propia de las ciencias

naturales ubica los elementos a estudiar (objetos) por fuera de quien investiga
(sujeto) y se obliga a tomar distancia para evitar que sus conceptos previos o
valores predeterminados contaminen el proceso y deterioren el resultado.
Desde una visin Kantiana el conocimiento objetivo es aquel que ha de ser
justificable independiente de los caprichos de nadie. (Kant, 1952)

Armados con el razonamiento clnico se pretende entrar en la comunidad para

poner en prctica la promocin de la salud; el raciocinio clnico es una va que
se ha abierto al mdico y para el mdico y a travs de la cual discurren la
mayora de sus pensamientos y sus actuaciones. El razonamiento clnico ha
sido descrito como el proceso cognitivo necesario para evaluar y manejar el
problema mdico de un paciente. Es usado como sinnimo de toma de

68
decisiones clnicas, solucin de problemas clnicos y razonamiento diagnstico
(Burrows, 1980).

Con mucha potencia, el razonamiento clnico en todos los tiempos y latitudes

ha guiado el curso de los diagnsticos y tratamientos en el mundo de la
medicina, incidiendo sobre la vida y la calidad de vida de las personas
enfermas.

El razonamiento clnico asume en este contexto un mtodo basado en la

observacin constante de los fenmenos naturales (la enfermedad en este
caso), porque a travs de la razn usada de manera constante y sistemtica,
ser posible deducir o detectar las leyes que regulan la naturaleza.

En la prctica es posible identificar dos modelos, no excluyentes, que explican

el razonamiento clnico: el analtico y el no analtico (Eva, 2004).

Los educadores mdicos, centrados en la clnica, tradicionalmente han utilizado

el modelo clnico analtico, sobre el cual basan la pericia, y consiste en la
perfecta correlacin entre sntomas, signos y diagnsticos. La combinacin del
pensamiento analtico con el modelo hipottico-deductivo, el cual es ms lento
que el no analtico, se utiliza de manera ms consciente al implicar los
siguientes pasos: 1) observacin cuidadosa; 2) obtencin de informacin; 3)
exploracin fsica; 4) generacin de hiptesis; 5) correlacin de los datos
obtenidos con la(s) hiptesis planteadas y 6) confirmacin o no de la hiptesis
a travs de pruebas diagnsticas.

Los clnicos tambin utilizan el modelo no-analtico apoyados en su experiencia

y la de otros clnicos, estableciendo de manera emprica una serie de patrones
que guan su juicio diagnstico a partir de experiencias previas.

Sin entrar a probar o a cuestionar la validez social de los mtodos descritos del
razonamiento clnico, lo cierto es que su uso ha permanecido en muchas
escuelas de medicina siendo fuerte aun en la formacin del talento humano en
el componente clnico de los mdicos. Es esta una de las razones por las
cuales la biologa persiste como ncleo del razonamiento mdico y la
enfermedad sigue siendo la reina en el mundo de la medicina.

Diagnosticar parece ser el verbo que domina o gua la intencionalidad en el

hacer de los estudiantes de medicina. Este sera el ncleo central de la
bsqueda de los estudiantes: diagnosticar enfermedades de la comunidad para
intervenirlos desde el saber mdico que en la realidad genera sentimientos
como Uno no sabe a qu va a las comunidades y si hace diagnsticos, no
sabe qu hacer con ellosen ltimas eso no termina siendo nada, termina
siendo paitos de agua tibia para un problema que puede ser grande en la
comunidad (E3)

La fractura se presenta cuando el estudiante aplica el razonamiento clnico

(incompleto) a una comunidad para explorar sus problemas y para proponer

69
alternativas de solucin: se genera en l un maysculo desencanto porque
alcanza a percibir la inmensidad y la profundidad de la situacin patolgica,
frente a la dbil terapia que se implementa. Entonces uno hace un diagnostico
de una serie de problemas en una comunidad para posteriormente hacer una
intervencin o una serie de intervenciones, que trataran de disminuir o generar
algn impacto en esa comunidad frente a esas situaciones que se detectaron y
resulta ser que todas las intervenciones que uno hace son intervenciones de
momento y entonces uno dice: si todos los programas que uno va a generar
van hacer as, yo creo que no van servir para nada (E3).

La comunidad en este contexto es slo un medio para el aprendizaje de

intervenciones restringidas por una modelacin en la que teora y prctica no
se relacionan y los grupos sociales (comunidad) son un medio para cumplir los
objetivos de aprendizaje de las asignaturas.

Pero la aproximacin al proceso salud enfermedad tanto individual como

colectivo, comprendido como fenmeno social, implica la utilizacin de mtodos
de aproximacin o de conocimiento diferentes, por cuanto se entienden
cruzados por la historia y la cultura. Tanto en la comprensin como en la
intervencin la promocin de la salud exige metodologas basadas en
paradigmas gnoseolgicos diferentes que den cuenta del proceso salud
enfermedad como un fenmeno social.

4.2.3 Las ideas sobre la promocin de la salud de docentes y estudiantes

Los estudiantes aoran poder ver la promocin de la salud como la herramienta

que le aproxima a un ser enfermo, la comunidad, y poder intervenirlo tal y
como lo hace en la clnica. No encuadra el razonamiento clnico con el trabajo
comunitario, a menos que pueda visualizarlo como un ente que se enferma y
se alivia permanentemente y que como tal, requiere del saber comprensivo y
reparativo del mdico.

La aplicacin del razonamiento clnico a la promocin de la salud es un efecto

de arrastre de conceptos y representaciones que los seres humanos, usando
su capacidad de ensear conocimientos, le transmiten a otras generaciones de
tal suerte que las nuevas no tienen que partir de cero en sistemas simblicos y
de conocimiento. Pero este fenmeno, denominado efecto engranaje por
Tomasello, Kruger y Ratner (1993), arrastra con los conocimientos, actitudes y
prcticas, como partes constitutivas de un todo, que el sistema de
representaciones sociales, en este caso referenciado a la promocin de la
salud y al papel de la comunidad, ubica en el contexto de lo que ensea el
profesor y lo que aprenden los estudiantes de medicina.

Las representaciones (implcitas) en una buena medida se aprenden en la vida

cotidiana, de manera inconsciente, como respuesta a las situaciones culturales
que precisamente configuran la cotidianidad y como tales no son percibidas de
manera consciente (Pozo, 2006:101). Tal y como lo seala este autor, este tipo
de representaciones se instala de tal manera y con tanta fuerza en los seres

70
humanos que conforman una estructura de conocimiento robusta, densa y
persistente. Es esta estructura la que constituye las ms de las veces el acervo
de conocimientos previos desde los cuales tendra que construirse un nuevo
saber.

Una vez captadas las imgenes de los estudiantes en relacin con la

promocin de la salud, dejando clara la confusin que se evidencia cuando de
promocionar o prevenir se trata y ms cuando se tiene claro que para ellos la
comunidad no es un fin sino un medio, surgen preguntas acerca de lo que se
supone sabe el maestro que ensea esta temtica. Si bien no es el objeto de
esta investigacin, si es pertinente preguntarse si los docentes saben
realmente lo que ensean, porque puede ser que sus actitudes frente a la
promocin de la salud y sus concepciones frente a la comunidad no hayan sido
sometidas al ejercicio de la capacidad metarrepresentacional, (Pozo, 2006) es
decir, de someterlos a la pregunta de saber si saben sobre estos dos temas
especficos.

Cuando los maestros comparten sus representaciones con sus alumnos y

estos captan los modelos, los adaptan y los adoptan como propios, se ha
producido un fenmeno de transmisin cultural que se arraiga tan fuerte en el
mundo de las representaciones, que modula el comportamiento y el discurso
de los aprendices. Es de tal fuerza y magnitud este fenmeno, que, para
superarlo se requiere adems de un cambio cultural, un cambio de profundas
implicaciones que Pozo y Rodrigo (2001) han denominado cambio conceptual
o representacional.

El problema radica en la resistencia al cambio que surge precisamente del uso

cotidiano y cmodo de estas teoras implcitas en tanto constituyen las
herramientas de trabajo de primera lnea del docente y con las cuales convalida
su papel como formador. Ms aun, en tanto teoras potentes, guan de manera
igualmente intuitiva la prctica sobre promocin de la salud en el seno de las
comunidades y no es raro entonces encontrar que el ncleo morbicentrico y el
concepto de salvador del mdico dominen el escenario general de las practicas
y explique la limitada comprensin de la promocin de la salud que tienen los
estudiantes.

4.2.4 El problema de la participacin: de cmo la participacin social es

un cuento

La promocin de la salud es un conjunto de conocimientos, procedimientos y

valores materiales y no materiales construidos socialmente que permiten a los
seres humanos obtener, mantener o mejorar los niveles de salud y su
percepcin. En otras palabras es el proceso que permite a las personas
incrementar el control sobre su salud para mejorarla.

Segn la Carta de Ottawa (OMS,1986), La promocin de la salud constituye

un proceso poltico y social global que abarca no solamente las acciones
dirigidas directamente a fortalecer las habilidades y capacidades de los

71
individuos, sino tambin las dirigidas a modificar las condiciones sociales,
ambientales y econmicas, con el fin de mitigar su impacto en la salud pblica
e individual

Segn Downie (citado por Rootman) el principal criterio para determinar si una
intervencin es promotora o no de la salud implicara que en su valoracin se
encuentra el proceso de habilitar o empoderar a las personas y grupos
sociales, en el avance en la equidad o justicia social y en la colaboracin
intersectorial

Por eso la promocin de la salud tiene un ncleo importante en la participacin

social. Esta implica la dinmica de estar inmerso en el seno de las
comunidades para poder comprender sus vivencias, la naturaleza de sus
problemas y ayudar a construir soluciones acordes con la situacin.

Sin embargo, la participacin es un asunto abstracto, como un discurso que el

profesor expresa pero que no se materializa en la prctica. Uno dizque sabe
que es participar en salud, porque los profes le han enseado, pero cuando
uno est con la comunidadeh trabajando con la comunidad, se da cuenta que
eso de la participacin social es un cuento (E3)

o que simplemente esa participacin que uno tiene con la comunidad termina
siendo como en otras ocasiones una intervencin servil de un momento y que
no va a perpetuarse es decir que no va a ser sostenible en el tiempo para esa
comunidad (E3).

La participacin, desde el sentir de los estudiantes es una manera prctica de

desarrollar actividades puntuales en las comunidades. A las comunidades se
llega con una preconcebida idea o con un plan trazado con el consentimiento
de los lderes, pero con la concepcin de un favor o una serie de favores que
se le prestaran a esa comunidad. Cabe recordar el carcter filantrpico que se
le ha dado al trabajo con la comunidad.

Se percibe como la prolongacin de una estructura social que privilegia a unos

y degrada o margina a otros, desde la cual los estudiantes asumen un papel de
benefactores. He ah la razn para la expresin simplemente esa participacin
que uno tiene con la comunidad termina siendo como en otras ocasiones una
intervencin servil de un momento. La participacin: no es tal, es una actividad
servil, ocasional y transitoria.

Esta interaccin involucra relaciones de poder que se presentan en todos los

espacios donde se despliegan acciones humanas y que tienen una incidencia
mayor o menor segn los intereses, las valoraciones y las percepciones de
los implicados en la interaccin. Hacer favores convalida esta accin en
algunos estudiantes, los ubica anticipadamente en el papel de salvador o
redentor que, como mdicos, jugaran en un futuro prximo. Esta postura no
genera ninguna incomodidad, al contrario, le hace sentir a plenitud el papel de

72
benefactor de los seres humanos y de la sociedad que tradicionalmente se
asume desde el ejercicio medico.

Para otros es el simple ejercicio de la caridad, desde el cual se cumple con los
objetivos de una asignatura, pero que nada tiene que ver con participacin
social propiamente tal y mucho menos con promocin de la salud.

Lo anterior afecta de manera significativa el trnsito de un modelo de

promocin en salud netamente centrado en la prevencin hacia un modelo de
gestin de la salud basada en el desarrollo de capacidades de las personas y
las comunidades.

4.2.5 El estudiante est centrado en s mismo: narcisismo y/o

pragmatismo

Porqu se configura como una barrera? Porque la enseanza de la promocin

de la salud debe tener, como se ha dicho antes, la comunidad y su bienestar
como ncleo central. Sin embargo el estudiante asume que su contacto con el
saber es un medio que la sociedad pone a su alcance para su formacin;
aquello de aprender sirviendo no aparece en el lenguaje del estudiante.
uno siempre intenta como estar pendiente de lo que se est dando en el
momento para intentar captar la mayor parte de informacin que le vaya a
servir en su vida profesional (E1)

Qu quiere decir o que se esconde en la expresin "lo que le vaya a servir en la

vida profesional?" Preocupa esto porque el mayor inters debera estar
centrado en la comunidad cuyos problemas ocurren y se atienden en tiempo
presente, que son reales y vivos; pero el estudiante est preocupado es por su
futuro.

En este sentido pueden evidenciarse dos ncleos que influyen fuertemente en

la formacin del estudiante de medicina: el narcisismo y el pragmatismo. La
necesidad de mirarse a s mismo como lo ms preciado, como lo ms
importante, constituye un rasgo que ha sido observado en este tipo de
estudiantes y que ameritara otro estudio a profundidad, porque ello interfiere
fuertemente con el ejercicio medico y especficamente con los asuntos
relacionados con la promocin de la salud.

Por otro lado, producto de la influencia individualista, propia de la sociedad

capitalista, el estudiante est en la bsqueda permanente de saberes y
prcticas que le sean tiles para el ejercicio de su profesin. Visto este
aspecto de manera desprevenida, parecera ser de buen recibo esta
preocupacin. No obstante debe tenerse presente que el pragmatismo pone a
los seres humanos en el campo de la utilidad mxima de las acciones,
independientemente de los medios que se utilicen.

Smese a lo anterior el peso que la influencia del sistema capitalista, como

contexto histrico, ejerce en la formacin de la totalidad de los seres humanos.

73
El individualismo, entendido como la capacidad o el conjunto de capacidades
que tiene cada uno para destacarse en medio de la colectividad y que puede
de manera licita ser utilizado para su propio lucro, tiene plena vigencia en la
formacin de los estudiantes de medicina y constituye otro filn que bien podra
ser abordado con estudios cualitativos.

74
 5 CONCLUSIONES

El presente trabajo permiti profundizar en la comprensin de las didcticas

implementadas en la enseanza de la promocin de la salud en la asignatura
de Programas de Salud en el Programa de Medicina de la Universidad
Tecnolgica de Pereira, lo cual signific develar un modelo didctico y
pedaggico enclavado en la visin emprico analtica de las ciencias.

Adems, comprender que este modelo didctico no es coincidente con los

significados que la promocin de la salud ha adquirido a travs del tiempo y de
sus compromisos con el bienestar de las personas y las comunidades. Lo
anterior debido posiblemente a la complejidad de la promocin de la salud
como objeto de estudio.

Desde las voces de los estudiantes ha sido posible distinguir rasgos de dos
modelos pedaggicos que son dominantes en los dos momentos claramente
identificables del proceso enseanza aprendizaje: en el momento terico, el
modelo de enseanza por transmisin - recepcin y en el momento de la
prctica, el modelo por descubrimiento guiado.

Algunas de las caractersticas propias del modelo y enfoque didctico y

pedaggico se configuran como barreras muy significativas para modelar
procesos de trasposicin didctica que superen el modelo develado a travs de
la investigacin.

Se constituyen en barreras en tanto son la expresin de:

La tensin entre promocin de la salud y prevencin de la enfermedad

La aplicacin del razonamiento clnico a la promocin de la salud.
Las ideas sobre la promocin de la salud de docentes y estudiantes
El problema de la participacin: de cmo la participacin social es un
cuento
El estudiante est centrado en s mismo: narcisismo y/o pragmatismo

La tensin entre promocin de la salud y prevencin de la enfermedad, es

una de las principales barreras para la enseanza aprendizaje de la promocin
de la salud porque no ha sido posible separar de una manera definitiva sus
significados y sus potencialidades en el proceso salud enfermedad de los
propios de la prevencin de la enfermedad.

El estatuto de la prevencin est ganado tras largos aos de herencia de

modelos morbicentricos e higienistas. Tiene muchos apoyos nacidos desde la
reciedumbre de los desarrollos del paradigma positivista tales como la
estadstica, la epidemiologia tradicional, la teora factorial, entre otros.

La salud y la enfermedad, a pesar de ser componentes indisolubles de un

complejo dialctico, Implican abordajes diferentes desde el campo de la

75
enseanza aprendizaje. Esta diferenciacin, necesaria y urgente, incide en la
formacin del estudiante y posteriormente en su prctica profesional.

La promocin de la salud apenas se esboza desde finales del siglo pasado

como un saber que presiona por crecer y ganarse un espacio en el mundo de
la salud pblica.

El razonamiento clnico domina la dinmica del pensamiento de los

estudiantes de medicina. Este tipo de razonamiento es insuficiente para
comprender la situacin de salud de una comunidad y aporta elementos
incompletos para articular la promocin de la salud en el anlisis y la solucin
de sus problemas. Se comporta en el proceso de formacin del mdico como
una barrera u obstculo que invita a ser superado con desarrollos ontolgicos,
epistemolgicos y metodolgicos.

Las ideas sobre la promocin de la salud de docentes y estudiantes: Los

estudiantes aoran poder utilizar la promocin de la salud como la herramienta
que le aproxima a un ser enfermo, la comunidad, y poder intervenirlo tal y
como lo hace en la clnica. No encuadra el razonamiento clnico con el trabajo
comunitario, a menos que pueda visualizarlo como un ente que se enferma y
se alivia permanentemente y que como tal, requiere del saber comprensivo y
reparativo del mdico.

Al parecer los docentes manejan una dualidad frente a la promocin de la salud

como saber enseable: la promocin de la salud y el conocimiento de la
comunidad, son saberes que estn explcitos en sus discursos y estn
debidamente sustentados con teoras explcitas bien fundamentadas; no
obstante, durante su abordaje en la prctica, de manera implcita, la promocin
de la salud se confunde con la proteccin especfica contra la enfermedad y la
comunidad no es el fin ltimo del quehacer de los trabajadores de la salud sino
un medio para avanzar en el aprendizaje de los estudiantes. Debe quedar claro
que, por proceder de las voces de los estudiantes, esta dualidad observada en
los docentes debera ser verificada a partir de ejercicios de investigacin con
ellos. Esta constituye pues una posibilidad de trabajo en esta temtica.

La participacin es un cuento, es una expresin impactante que pone sobre

el tapete o la ausencia de cultura de la participacin y/o la carencia de discurso
convincente o de mtodos tiles que le permitan a la academia construir y
aportar en esta rea donde la voz comunitaria debe ser la encarnacin de la
democracia o la democracia misma.

El estudiante est centrado en s mismo, con una vocacin de servicio que

no prima frente al inters de hacer prcticas con las comunidades para
aprender como centro de la actividad.

76
 6. RECOMENDACIONES

Se hace necesario buscar la confluencia de mltiples disciplinas que, al

aplicarse a la promocin de la salud, permitan superar el enfoque emprico de
las ciencias naturales y avanzar hacia perspectivas comprensivas y criticas.

Es prudente, urgente y necesario generar espacios de discusin y reflexin

acadmica sobre la promocin de la salud al interior de la facultad de Ciencias
de la Salud, que bien podran ser liderados por el departamento de medicina
comunitaria, incluyendo la posibilidad de generar proyectos de extensin y de
investigacin sobre esta temtica que podra constituirse en una lnea de
exploracin, tanto en el campo aplicativo en salud pblica como en el campo
docente con nfasis en las didcticas.

Deben abordarse discusiones serias al interior del Programa de Medicina para

ganar mayor comprensin sobre las barreras a la enseanza y el aprendizaje
de la promocin de la salud y sobre las maneras de intervenirlas y superarlas.

La promocin debe ganarse un espacio real en el mundo de la salud y en el

mundo cognitivo de los estudiantes de medicina. Debe incluirse en los
currculos e instalar su discurso en las clases y en las prcticas de los
estudiantes. Esta es una buena manera de pagar la deuda acumulada desde
muchos aos atrs.

La manera como se aborda la comunidad para identificar su situacin de salud

y encontrar el campo de aplicacin de la promocin de la salud tanto en la
comprensin como en la intervencin de sus problemas exige metodologas
basadas en paradigmas gnoseolgicos diferentes que den cuenta del proceso
salud enfermedad como un fenmeno social.

Dilucidar cmo ocurre el proceso de desplazamiento del inters del estudiante

hacia el aprendizaje, desplazando el inters por el bien comn ameritara otra
investigacin.

La reflexin sobre los actos docentes se presenta como una tarea de primer
orden en la cual la participacin de todos los docentes es clave, por cuanto el
cambio debe ser un proceso inmanente, producto de la reflexin profunda y
autnoma de los docentes y no, como es tradicional, un acto de contricin
pasajero que no conduce a nada. Es necesario incidir sobre las situaciones de
desencanto de los estudiantes, generadas fundamentalmente por los docentes,
habida cuenta de constituir uno de los obstculos ms serios en el desarrollo
de la promocin de la salud.

La facultad de Ciencias de la Salud debe adoptar una comunidad donde

realmente pueda manejarse con plenitud la promocin de la salud. Esta es una
manera reducida pero eficiente de trabajar la participacin comunitaria como
realmente lo reclama la promocin de la salud y la formacin integral de los
estudiantes de medicina.

77
En relacin con el papel de los docentes durante el proceso enseanza
aprendizaje de la promocin de la salud es necesario precisar o profundizar
ms en el fenmeno de la dualidad entre el saber explicito y las prcticas
comunitarias implcitas, habida cuenta de la necesidad de intervenir para evitar
las consecuencias indeseables en la confusin de los estudiantes.

Las posturas mesinicas y el individualismo que se asoman como actitud en los

estudiantes de medicina, si bien constituyen un hallazgo ocasional en el
trabajo, deben ser objeto de otro proceso de investigacin de tal suerte que
pueda analizarse para asumir medidas que pueden ser de alta trascendencia
en la formacin del mdico.

Debe ponerse al orden del da en las asignaturas que trabajan en promocin de

la salud y en el programa de medicina, la reflexin pedaggica y didctica para
avanzar en el conocimiento de cmo aprenden los estudiantes de medicina y
cul es su correlato sobre cmo se ensea un saber disciplinar de la
importancia de la promocin de la salud.

78
 BIBLIOGRAFIA

VASCO, CE. El al. Educacin, pedagoga y didctica, una perspectiva

epistemolgica. En: Filosofa de la educacin. Ed. Trotta. Colombia, 2008. Ps
99-128
ZAMBRANO, Armando. Didctica, pedagoga y saber, Bogot: Editorial
Magisterio. 2005
ZAMBRANO, Armando. Las ciencias de la educacin y didctica: hermenutica
de una relacin culturalmente especfica. Educere, dic. 2006, vol.10, no.35,
p.593-599. ISSN 1316-4910)
GUBA E. G. The alternative paradigm dialog. En E.G.Guba, Ed: The paradigm
dialog. Newbury Park. Sage. 1990.
HODSON, D. In search of a meaningful relationship: an exploration of some
issues relating to integration in science and science education. International
Journal of Science Education 1992:, 14, 5, 541566.

SANMART, N. y M. Izquierdo. Cambio y conservacin en la enseanza de las

ciencias ante las TIC. Alambique. Didctica de las Ciencias. 2001
BROUSSEAU, G. Theory of Didactical Situations in Mathematics. Kluwer
Academic Publishers. 1997
CHEVALLARD, Yves. La transposicin didctica. Del Saber Sabio al Saber
Enseado. AIQUE, Buenos Aires. 1997
BROUSSEAU, G. Fundamentos y mtodos de la didctica, RDM N 9 (3).
Versin en espaol publicada por Facultad de Matemtica, Astronoma y Fsica
de la Universidad de Crdoba. 1986.

BROUSSEAU, G. Educacin y Didctica de las matemticas, trabajo

presentado en el V Congreso Nacional de Investigacin Educativa,
Aguascalientes. Traduccin de David Block y Patricia Martnez Falcn. 1999.

BACHELARD, G. La formacin del espritu cientfico. Siglo XXI editores.

Mxico. 2007
BROUSSEAU, Guy. Los obstculos epistemolgicos y la didctica de las
matemticas. Otawwa, Cirade. 1989
BROUSSEAU, G. Les obstacles epistemologiques et la didactique des
mathematiques. En N. Bednarz y C. Garnier (eds.), Construction des savoirs.
Obstacles et conflits, Les Editions Agence dARC, Quebec, (1989) 41-63.
ASTOLFI, J.P. Aprender en la escuela. Santiago: Dolmen Ediciones. 1997

79
NERICI, G. Imideo Hacia una didctica general dinmica. Editorial
Kapeluz.1970
BARCO DE SURGHI, S. Estado actual de la Pedagoga y la didctica. En:
Revista Argentina de Educacin, Mayo-Junio, 1989
POPKEWITS, T. S. Sociologa poltica de las reformas educativas, Madrid,
Morata, 1994.
FREINET, C. Les mthodes naturelles dans la pdagogie moderne. Pars,
Bourrelier, l956

FREIRE, P. Pedagoga del Oprimido. Editorial Siglo Veintiuno, Mxico

1999
STRAKA, Gerald A. Caracteres de una didctica terica de la enseanza y del
aprendizaje. Revista Educacin. Volumen 28. Editada por Instituto de
colaboracin Cientfica. Turbingen. 1983. P69 a 81.
APARICIO, J. A., Pozo, J. I. (2006) De fotgrafos a directores de orquesta: las
metforas desde las que los profesores conciben el aprendizaje. En Nuevas
formas de pensar la enseanza y el aprendizaje, Las concepciones de
profesores y alumnos. Madrid. Editorial GRAO, de RIF, SL. Pag, 266,267.
DE ZUBIRIA S. Julin. Tratado de pedagoga conceptual. Fundacin Alberto
Merani. ISBN 958-940500-2. Bogot, 1999. Pag, 19
(DE ZUBIRA, M y DE ZUBIRA, J, Biografa del pensamiento. En: Modelos
pedaggicos. Magisterio, 2006: 40)
IAFRANCESCO, V, Giovanni. Nueve problemas de cara a la renovacin
educativa. Editorial Libros y Libres S.A. Santa Fe de Bogot, 1996. Pag, 23.
LALONDE, Marc. A new perspective on the health of Canadian, a working
document. Canada: Government of Canada, Ministery of National health and
Welfare. 1975
RATHER, LJ, ed. Rudolf Virchow: Collected Essays in Public Health and
Epidemiology. Volumen 1. Canton, Massachusetts: Science History Publication;
1985.
TERRIS, M. Concepts of Health Promotion Dualities in Public Health Theory.
Washington, DC: Pan American Health Organization; June, 1992. Documento
mimeografiado.
SIGERIST, H. Medicine and Human Welfare. New Haven: Yale University
Press; 1941
CORBIN, J., Strauss, A. Bases de la Investigacin cualitativa. Tcnicas y
procedimientos para desarrollar la teora fundamentada. Contus, Editorial
Universidad de Antioquia, Medelln, 2002

80
GLASER, B., STRAUSS, A. Discovery of grounded Theory. Chicago: Aldine.
1976.
DE LA CUESTA, B. Carmen. (1998, Abril 24-25-26 y Mayo 8-9-10.
Manizales). Taller de investigacin cualitativa. En: Memorias del seminario
taller de Investigacin Cualitativa, Universidad de Caldas. Facultad de Ciencias
para la Salud. Programa de Enfermera.
KAUFMAN, M. y FUMAGALLI, L. Ensear Ciencia Naturales. Reflexiones y
propuestas didcticas, Ed. Paids Educador B.A.,Barcelona, Mxico. 2000.
ORTEGA, F. Modelos didcticos para la enseanza de las ciencias
naturales. latinoam.estud.educ. Manizales (Colombia), 3 (2): 41 - 60, julio -
diciembre de 2007
POZO, J. I. Sobre las relaciones entre el conocimiento cotidiano de los alumnos
y el conocimiento cientfico: Del cambio conceptual a la integracin jerrquica.
En: Enseanza de las Ciencias. (Nmero extra. Junio) 1999.
DAMORE B. (2008). Epistemologa, didctica de la matemtica y prcticas de
enseanza. Enseanza de la matematica. Revista de la ASOVEMAT
(Asociacin Venezolana de Educacin Matemtica). Vol. 17, n 1, 87-106.
BROUSSEAU G. (1988). Utilit et intrt de la didactique pour un professeur de
collge. Petit x. 21, 47-68.
DAMORE B. (1999). Elementi di didattica della matematica. Bologna: Pitagora.
Edicin en idioma espaol con anexos e integraciones: DAmore B. (2006).
GMEZ, R., Gonzalez, E. Evaluacin de la prevencin de la enfermedad y la
promocin de la salud: factores que deben considerarse. Revista Facultad
Nacional de Salud Pblica. Ao/vol. 22 N 001. Medelln. 2004. Pp 87-106.
REAL ACADEMIA DE LA LENGUA ESPAOLA. Diccionario. Vigsima tercera
edicin. Espasa-Calpe. 2008
LEAVELL H, Clark E. Textbook of preventive medicine. New York: Mc Graw-
Hill; 1953
LALONDE M. A new perspective of the health of canadians. Ottawa; Health and
welfare Canada: 1974
RICOEUR, P. "De linterprtation". En: Du texte a laction, Essais
dhermneutique II. Paris: Seuil. TA
ORGANIZACIN PANAMERICANA DE LA SALUD. Promocin de la Salud:
una antologa. Publicacin Cientfica N. 557. Washington. 1996. Pag: 29
ROOTMAN, I. et al. A framework for health promotion evaluation. In:
ROOTMAN, I. et al. (Ed.) Evaluation in Health Promotion: principles and
perspectives. Denmark: WHO 2001. p.7-38. (WHO Regional publications.
European Series

81
QUEVEDO, E. El Proceso Salud Enfermedad: hacia una clnica y una
epidemiologia no positivistas. Zeus Asesores Ltda. Bogot, 1992. Pag 8.
KANT, I. Crtica a la Razn Pura. Ed. Sopena. Buenos Aires. 1952. Pg. 192)
BURROWS, H.S., Tamblyn, R.M. Problem Based Learning: an Approach to
Medical Education, New York: Springer, 1980.
BROUSSEAU, G, Les obstacles epistemologiques et les problemes en
mathematiques,Recherches en Didactique des Mathematiques. . (1983) 4(2),
165-198.
EVA, K.V., What every teacher needs to know about clinical reasoning, Med
Educ, 39, 2004, 98-106.
SPENCER-BROWN, G. Laws of Form. Allen & Unwin, Londres, 1979
BATESON, G. Pasos hacia una ecologa de la mente. Ed. Carlos Loh, Buenos
Aires, 1985
MORIN, E. Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro.
UNESCO, Pars. 1999
JACKSON, P. La vida en las aulas. Ediciones Morata, S. L. Madrid, 1996
COLL, C. y Sole, I. La interaccin profesor alumno en el proceso de la
enseanza y el aprendizaje, En Coll, C., Palacios, J. y Marchesi, A. Desarrollo
psicolgico y educacin II. Psicologa de la educacin. Alianza. Madrid
POZO, J. I. La nueva cultura del aprendizaje en la sociedad del conocimiento.
En: Nuevas formas de pensar la enseanza y el aprendizaje. Editorial Grao.
Barcelona. 2006: 35
POZO, J. I., Rodrigo, M. J. Del cambio de contenido al cambio representacional
en el conocimiento conceptual. Infancia y aprendizaje, 24, (4). 2001
TOMASELLO, M.; Kruger, A.; Ratner, H. Cultural learning. Behavioraland brain
sciences, 16. 1993, pp.495- 552.
ATKINSON, T.; Claxton, G. El profesor intuitivo. Barcelona. Octaedro. 2002
MARTIN, E.; Cervi, J. Modelos de formacin docente para el cambio de
concepcin en los profesores. En: Nuevas formas de pensar la enseanza y el
aprendizaje. Editorial Gra.Barcelona. 2006. Pp:420
MARDONES, J. M., Filosofa de las ciencias humanas y sociales. Materiales
para una fundamentacin cientfica, Barcelona, Anthropos, 1991
HABERMAS, J., Conocimiento e inters, Taurus, Madrid, 1982
LVAREZ de Zayas, Carlos. Epistemologa de la Educacin. Editorial Pueblo y
Educacin. La Habana, 2000

82
FULLAN, M. (1998).The meaning of educational change: A quarter of a century
of learning,, en A. Hargreaves, A. Lieberman, M. Fullan y D. Hopkins (eds.):
International Handbook of Educational Change. Dordrecht: Kluwer, p. 214-228
GARCA, G. "La educacin como prctica social", en Revista de Ciencias de la
Educacin (8), agosto, 1972, Buenos Aires.
CARRANZA, Miriam L. y Celaya, Gabriela, 2003. Una estrategia para favorecer
la comprensin y el aprendizaje en las Ciencias Morfolgicas: Presentaciones
en PowerPoint. Revista ELectrnica de Investigacin y EValuacin Educativa,
v. 9, n. 2. http://www.uv.es/RELIEVE/v9n2/RELIEVEv9n2_3.htm. Consultado en
marzo 26 de 2009)
ORGANIZACIN MUNDIAL DE LA SALUD. Promocin de la Salud Glosario.
1998 http://www.bvs.org.ar/pdf/glosario_sp.pdf.-

83