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ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LA

COMPRENSION LECTORA

LIC. MARINA ADRIANA HERRERA VAZQUEZ

Facultad de Estudios Superiores Acatln, UNAM

INTRODUCCION

La sociedad actual replantea muchos de sus conceptos que por aos fueron
vlidos; tal es el caso de la educacin, la poltica y la misma dinmica social.
Por lo tanto la sociedad exige al sistema educativo mayores requerimientos,
solicita que se desarrollen habilidades y competencias en los alumnos de todos
los niveles escolares. Actualmente los estudiantes deben desarrollar una
actitud diferente ante el nuevo mundo que se presenta en el siglo XXI. La
escuela debe redefinir sus esquemas con la finalidad de alcanzar el ritmo
vertiginoso del mundo actual. La escuela ya no es el nico lugar donde los
individuos adquieren conocimiento; La televisin, la radio, Internet y otros
medios van en ocasiones mucho ms adelante que el sistema educativo de un
pas.

Ante este reto, el Sistema de Educacin Media Superior del Estado de

Mxico desarrolla un Programa Estatal de Lectura encaminado a desarrollar las
Habilidades y Competencias para la lectura.

Por qu la lectura?

La lectura es el instrumento adecuado para tener acceso a la

informacin escrita no slo en libros, revistas y peridicos, sino en cualquier
material impreso o escrito. Se leen desde los letreros de la calle hasta grandes
textos literarios o cientficos que constituyen el verdadero ejercicio de la
comprensin lectora.

Existen diversas opiniones con respecto a lo que es la lectura. Para

algunos la lectura es una habilidad que est en estrecha relacin con la
 2

comunicacin oral y la escritura, ya que la lectura permite la decodificacin de

smbolos escritos. Para otros leer es un proceso de interaccin entre el lector
y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer (obtener una
informacin pertinente para) los objetivos que guan su lectura1.

Los docentes sabemos que el desarrollo de la habilidad lectora tiene

muchas ventajas: incrementa el vocabulario, es una fuente de conocimientos,
permite construir ideas y posturas ideolgicas sobre uno o varios temas, pero si
todos conocemos estos y otros beneficios de la lectura, por qu en Mxico es
tan bajo el ndice de lectores?

Fallan los mtodos de lectura, existe poco material para leer que permita
enriquecer el conocimiento de tal forma que las polticas educativas no han
logrado marcar un rumbo preciso. stos y otros factores podran contestar el
cuestionamiento anterior.

Considerando la problemtica planteada, el Gobierno del Estado de

Mxico y en especial la Direccin de Bachillerato general, propone el Programa
Estatal de lectura que presenta de manera clara los propsitos que podran
considerarse el primer paso para que estudiantes y maestros se involucren se
logren elevar los niveles de lectura y su comprensin en nuestra entidad.

Por lo tanto hay que considerar que leer es ms que una simple
interpretacin de signos escritos, es abrir las alas a la imaginacin, es
aventurarse a mundos que tal vez nunca conoceremos en la vida real, las letras
son el espejo ante el cual conocemos al Hombre en toda la extensin de la
palabra; podemos conversar ntimamente con aquel sujeto que sabe de
Ciencia, de Literatura, de Informtica o de cualquier aspecto que involucra el
pensamiento humano.

Por ello, leer es la aventura ms grande que un hombre o una mujer

puede realizar. El Programa estatal de Lectura es una gran invitacin para
1
Isabel Sol, Estrategias de Lectura, Ed. Grao, Madrid, 2003 p. 12
 3

adentrarnos al mundo de la palabra escrita mediante una serie de estrategias

que servirn de armas para alcanzar la comprensin de la de lo que la
lectura encierra.

Buscar, redefinir, modificar y manejar estrategias que permitan

aduearnos del mensaje de un libro, es toda una aventura
Iniciemos entonces esta aventura y veamos qu necesitamos para ser
grandes lectores y grandes conocedores de nosotros mismos?

Revisemos esta propuesta didctica que involucra no slo a los actores

de la educacin: docentes y alumnos, sino a todo aquel que desee acercarse a
saborear el texto.
A continuacin se presentan los temas que fundamentan esta propuesta
didctica, el desarrollo de las habilidades cognitivas relacionadas con la
lectura, las estrategias de lectura, la construccin del significado del texto, as
como la comprensin lectora sern los temas que se abordarn con la especial
intensin de presentar un sustento terico-metodolgico en torno a la lectura.

DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS RELACIONADAS CON LA

LECTURA
 4

Sin duda uno de los problemas que ms preocupa a los profesores de

cualquier nivel es el de la comprensin lectora; frecuentemente se preguntan
cmo ensear a los alumnos a comprender lo que leen 2.
La lectura ha sido desde hace muchos aos un instrumento para el
aprendizaje, sin embargo, algunos especialistas la consideraron como una
mera interpretacin de signos ortogrficos; con la evolucin de las posturas
Psicolgicas y Pedaggicas, tambin ha cambiado el concepto que se tiene de
la lectura, actualmente se concibe el fenmeno de la comprensin como un
proceso a travs del cual el lector elabora un significado en su interaccin con
el texto (Anderson y Pearson, 1984 citado en Cooper 1990 p.17). La
comprensin es entonces el intercambio dinmico en donde el mensaje que
transmite el texto es interpretado por el lector, pero a su vez el mensaje afecta
al sujeto al enriquecer o reformular sus conocimientos. De ah que la
interaccin entre el lector y el texto sea el fundamento de la comprensin, ya
que en el proceso de comprender el lector relaciona la informacin que le es
presentada con la informacin que tiene almacenada en su mente. Este
proceso de relacionar informacin nueva con la que ya se posee es, por tanto,
el proceso de la comprensin.

Los estudios realizados por Bransford y Johnson tienen como tesis que
la capacidad de comprender smbolos lingsticos est basada no slo en el
conocimiento del lenguaje por parte del que comprende sino tambin en su
conocimiento general del mundo (Bransford y Johnson 1973-90 citado en
Valle, F., Cuetos, F., Igoa, J: M y del Viso S. p. 229).

Sus trabajos sobre la comprensin lingstica mostraron que no se

podan procesar los estmulos lingsticos sin considerar las experiencias del
mundo con la experiencia que cuenta el sujeto, resultado de ello son las
inferencias, de tal manera que stas son consideradas como esquemas de

2
Cfr.Nora Patricia Olarte Ortega, El problema de la comprensin lectora, En la revista
Correo del Maestro, Nm.23, abril 1998, pp. 7-8 , referencia directa en
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/lengua_comunicacion/palabraescritor/
documentos/El%20problema%20de%20la%20comprensi%F3n%20lectora.doc
 5

conocimiento para obtener informacin, sin que por ello una inferencia sea una
justificacin.

Las inferencias son actos fundamentales de comprensin, pues hacer

muchas de ellas la implican; cuanto ms inferencias se hagan, mejor se
comprender un texto. La comprensin vista as, es activa, pues el lector no
puede evitar interpretar y modificar lo que lee, de acuerdo con su conocimiento
previo sobre el tema. Sin embargo, no significa que el lector tenga que generar
todas las inferencias posibles porque entonces se perdera el mensaje del
autor, ms bien el lector cuenta con un sistema para organizarlas.
Se comprende un texto cuando se pueden establecer conexiones lgicas
entre las ideas y stas se pueden expresar de otra manera.
La lectura implica una accin intelectual de alto grado de complejidad en
la que el que lee elabora un significado del texto lo que se conoce como
comprensin lectora.
La lectura es una actividad mltiple. Cuando leemos, y comprendemos lo
que leemos, nuestro sistema cognitivo identifica las letras, realiza una
transformacin de letras en sonidos, construye una representacin fonolgica
de las palabras, accede a los mltiples significados de sta, selecciona un
significado apropiado al contexto, asigna un valor sintctico a cada palabra,
construye el significado de la frase para elaborar el sentido semntico del texto
y realiza inferencias basadas en su conocimiento del mundo. La mayora de
estos procesos ocurren sin que el lector sea consciente de ellos; stos son muy
veloces, pues la comprensin del texto tiene lugar casi al mismo tiempo que el
lector desplaza su vista sobre las palabras3.
La lectura se transforma en una habilidad 4 que todo estudiante debe
desarrollar para ampliar su horizonte intelectual, la escuela est obligada a
ofrecer un espacio acadmico adecuado que permita mejorar dichas habilidad

3
Vid., Ofelia Contreras Gutirrez y Patricia Covarrubias Papahiu, Desarrollo de habilidades
metacognoscitivas de comprensin de lectura en Estudiantes Universitarios, referencia en
http://educacion.jalisco.gob.mx/consulta/educar/08/ofelia.html

4
Habilidades de comprensin de lectura, a travs de lo que Burn denomina metacognicin: "el
conocimiento de la distintas operaciones mentales que promueven la comprensin, y saber
cmo, cundo y para qu debemos usarlas
 6

ya que no solamente el joven debe aprender a leer, sino conocer, aplicar y vivir
estrategias de lectura que le permitan acceder al contenido del texto al cual se
enfrenta, sino que tambin el joven aprenda 5 a evaluar su propio rendimiento y
analizar el proceso de lectura, por lo tanto este Programa Estatal de lectura
es el proyecto que desea que el alumno del Bachillerato General del Estado de
Mxico desarrolle una considerable habilidad lectora a travs de una serie de
estrategias que lo conviertan en un sujeto capaz de aprender a aprender.
La comprensin de mensajes escritos es un proceso complejo que
involucra dos elementos inherentes al lector, al proceso de lectura comprensiva
y a las caractersticas del texto, pero cada uno de stos incluye a otros
En cuanto al lector, es importante mencionar que su experiencia previa,
as como las habilidades y hbitos de lectura que posee lo convierten en un
sujeto activo dentro del proceso de la lectura. En cuanto a las caractersticas
del proceso de lectura, se destaca el mtodo de comprensin lectura
adoptado.
En lo que respecta al texto o material de lectura, pueden mencionarse
su complejidad y nivel de abstraccin, el vocabulario, el contexto interno que se
presenta o describe y otros contextos no incluidos en el texto, pero que vienen
a la mente del lector al hacer la lectura 6. El anlisis de estos elementos se
iniciar en esta propuesta a fin de identificar los niveles de lectura que se
alcanzan al desarrollar las habilidades cognitivas.
La siguiente clasificacin de los niveles de lectura que se alcanzan,
gracias a las habilidades de pensamiento, permite separar las estrategias que
se aplicaran para alcanzar la comprensin lectora.

NIVELES DE LECTURA

5
Vid., Barbara Greybeck Daniela, La metacognicin y la comprensin de lectura.
Estrategias para los alumnos del nivel superior, referencia en
http://educacion.jalisco.gob.mx/consulta/educar/08/8barbara.html
6
Kabalen, Donna Marie y Margarita A. de Sanchez, La lectura analtico-crtica, un enfoque
cognoscitivo aplicado al anlisis de informacin, Ed. Trillas ITESM, Mxico, 2005, p. 13
 7

DESCRIPCIN
OBSERVACIN ORDENAMIENTO
COMPARACIN NIVEL CLASIFICACIN
RELACIN LITERAL JERQUICA
CLASIFICACIN ANLISIS-SNTESIS

NIVELES DE
LECTURA
(Habilidades
Cognitivas)

NIVEL NIVEL
ANALGICO- INFERENCIAL
-CRTICO
CRTICO

DECODIFICACIN
INTERPRETACIN DE INFERENCIA
ANALOGIAS VERBALES RAZONAMIENTO:
INTERPRETACIN DE INDUCTIVO-
METFORAS DEDUCTIVO
ARGUMENTACIN

1. Nivel literal: Es la informacin dada explcitamente en el texto, es

decir, el lector podr identificar inmediatamente los datos que aporta el material
impreso. En este primer nivel se realizan una serie de procesos mentales a los
que llamaremos habilidades cognitivas
Observacin
Proceso que consiste en fijar la atencin en un objeto o situacin a fin de
identificar sus caractersticas, implica entre otras cosas atender, fijarse,
concentrarse, identificar, buscar y encontrar datos, elementos.
Cuando se usa la observacin en la lectura, se est alcanzando un nivel
literal de lectura, pues el lector slo extrae la informacin que ofrece el texto,
sin hacer ningn tipo de interpretacin.
 8

Aquella fra maana de invierno, Teresa sali de su casa, triste y

abatida. Llevaba un abrigo rojo, viejo y algo roto. Su caminar era lento, su
cabeza estaba cubierta con una gorrita que nada tena que ver con el color del
abrigo. Miraba el suelo, no se detena a ver la capa de nieve que cubra el
camino
El lector puede ver cmo iba vestida Teresa, cmo era su nimo y sobre
todo cmo era el clima de aquella maana. La observacin de los datos que
aporta el prrafo le permite al lector desarrollar dos etapas de la descripcin:
Identificacin Concreta: Enumeracin de las caractersticas de una
persona, animal o cosa. En un texto narrativo podemos tomar en cuenta la
descripcin fsica de personajes, los lugares y las situaciones que platea como
el caso anterior.
Identificacin Abstracta: Imaginar las caractersticas o hacer
representaciones mentales, en este caso el lector usa una serie de imgenes
resultado de su experiencia para elaborar una representacin de lo que acaba
de leer.
Cmo era el abrigo que usaba Teresa?
La observacin es un proceso mental que implica la identificacin de las
caractersticas de los estmulos (el texto mismo) y la integracin de estas
caractersticas en un todo que represente la imagen mental, objeto o situacin7.

Comparacin y relacin:
El primer proceso cognitivo que se realiza es la comparacin que
consiste en identificar entre dos o ms objetos las caractersticas semejantes
y caractersticas diferentes. Una vez que el lector ha observado pasar a
identificar las caractersticas de los sujetos, objetos o conceptos que presenta
el texto.
Para comparar es importante tener presente un propsito;
posteriormente es necesario especificar pares de semejanzas y diferencias
correspondientes a cada sujeto.

7
Margarita A. de Snchez, Desarrollo de habilidades del pensamiento, proceso bsicos
del pensamiento, Ed. Trillas, Mxico, 1995, p.35
 9

En los textos narrativos es fcil establecer comparaciones entre dos o

ms personajes, as como la comparacin de lugares o situaciones. Revisemos
el ejemplo anterior y un nuevo prrafo que se ha incluido.

Aquella fra maana de invierno, Teresa sali de su casa, triste y abatida.

Llevaba un abrigo rojo, viejo y algo roto. Su caminar era lento, su cabeza
estaba cubierta con una gorrita que nada tena que ver con el color del abrigo.
Miraba el suelo, no se detena a ver la capa de nieve que cubra el camino.
Recordaba el ltimo verano, su familia desfrutaba las calurosas tardes,
la verde montaa y el alegre juego de sus hermanos. Ahora resultaba tan
lejano el momento en que vesta un hermoso vestido de verano y su padre le
deca lo orgulloso que se senta de ella. 8

El lector que ha observado en el prrafo anterior las semejanzas y diferencias

entre las situaciones que vive y vivi el personaje.

Caractersticas de las Diferencias Caractersticas de las Semejanzas

La identificacin de diferencias es: La identificacin de las semejanzas consiste
Una extensin de la observacin que en:
consiste en identificar las caractersticas Son las caractersticas idnticas o
en que difieren dos o ms sujetos, objetos similares de personas, objetos o
o situaciones. situaciones.
La base en la discriminacin Pueden ser semejanzas absolutas y

Una etapa esencial de la definicin de la relativas.

mayora de los procesos bsicos de o Absolutas: Corresponden a la

pensamiento identidad de las caractersticas

o Relativas: Corresponden a la
similitud entre dos caractersticas
comparadas con una tercera que
presenta mayores diferencias con
respecto a las dos primeras.

Cmo es el presente de Teresa y cmo recuerda el pasado? Cmo era el

nimo de Teresa en el verano y cmo es ahora?

8
Marina A. Herrera Vzquez, Teresa, cuento inndito.
 10

Relacin
Es usar un nexo entre dos caractersticas de objetos y situaciones,
revisemos las caractersticas de las situaciones planteadas en el texto anterior:

TERESA PASADO
PRESENTE

Verano,
Invierno, Usaba vestido de verano,
Vestida con abrigo, Alegre
Triste, Las montaas estaban de
Mucha nieve, color verde,
Est sola Estaba con su familia,

Qu relacin existe entre el presente de Teresa y su estado de nimo?

Qu relacin existe entre el pasado de Teresa y su estado de nimo actual?

La relacin se expresa en trminos de las caractersticas de cada uno

de los objetos, su contenido es ms abstracto que la mera comparacin. En un
texto narrativo el lector puede establecer relaciones entre el carcter de los
personajes, de situaciones que est mostrando el texto 9.

Clasificacin
Identificacin de caractersticas esenciales (Son todas aquellas que
distinguen a un objeto de otro) como forma, estructura, funcionamiento,
vitalidad, etc. Permite separa los objetos y situaciones en categoras llamadas
clase.

9
Ibid., Kabalen, Donna Marie y Margarita A. de Sanchez, P. 34
 11

La clase se entiende como un conjunto de elementos que tienen una o

ms caractersticas en comn o caractersticas esenciales. Cada miembro de
la clase debe tener las caractersticas esenciales de la clase.
Este proceso se denomina clasificacin donde se organizan los sujetos,
objetos de un conjunto en clases de acuerdo con un criterio previamente
definido.
Cada elemento del conjunto que se clasifica debe pertenecer a una u
otra clase, o sea que las clases no se superponen, son mutuamente
excluyentes. Cada elemento del conjunto debe ubicarse en alguna de las
clases.
En los textos narrativos, tradicionalmente se habla de clasificacin de
personajes10 de acuerdo al desarrollo que experimentan stos:

10
Cfr.,Celinda Fournier Marcos, Anlisis Literario, Ed.Thomson, Mxico, 2002, p. 80
 12

PERSONAJES
Son quienes desarrollan los hechos o
acontecimientos del relato. Son los que
realizan las acciones. Por su
importancia se dividen en:

INCIDENTALES
PRINCIPALES Forman parte del
Son los que realizan lugar, de la
las acciones ms SECUNDARIOS escenografa.
importantes y Complementan las Siempre estn ah y
alrededor de ellos gira acciones del no desempean una
la historia, principal; ayudan u funcin principal.
desencadenan las obstaculizan la labor Aparecen
acciones. del personaje eventualmente y, en
principal. ciertas ocasiones
pueden presentarse
una sola vez, como
parte de la historia.

El lector podr clasificar los personajes una vez que ha finalizado el texto
completo llmese novela, cuento o cualquier otro tipo de narracin donde estn
implicados personajes (el papel del personaje tambin lo pueden desempear
animales u objetos: por ejemplo El burro que toc la flauta, El soldadito de
plomo, etc., no necesariamente siempre son personas). Para realizar una
clasificacin es importante tomar en cuenta el siguiente procedimiento:
1. Definir claramente el propsito de la clasificacin
2. Observar los sujetos, objetos o situacin e indicar sus caractersticas
3. Identificar la semejanzas y diferencias
4. Establecer relaciones entre semejanzas y diferencias
 13

5. Definir los criterios de clasificacin

6. Identificar los grupos de sujetos, objetos o situaciones que comparten
las mismas caractersticas y asgnelos a la clase correspondiente
7. Describir los conjuntos que forman las clases.
En el caso del prrafo que hemos trabajado en los apartados anteriores,
sera necesario revisar el relato completo para realizar la clasificacin de los
personajes que intervienen en dicha narracin.

La clasificacin es el proceso mediante el cual se organizan los sujetos,

objetos o situaciones de un conjunto de clases de acuerdo con un criterio
previamente definido.

Descripcin y representacin de cambios

Este proceso cognitivo permitir al lector revisar los cambios y
transformaciones que sufren los personajes, situaciones o ideas a lo largo de
un texto. Para ello es importante definir qu es un cambio, los tipos de cambio
y las secuencias de un cambio.
Cambios son procesos dinmicos que ocurren en el tiempo y modifican
a sujetos, objetos, situaciones o que se selecciona para analizarlo.
Los cambios se caracterizan por:
Existe un patrn de organizacin que sigue a la caracterstica que
los define.
Ocurren a medida que transcurre el tiempo.
Se describen mediante los valores que se toman de sus
caractersticas esenciales
Lo que cambia de los sujetos, objetos o situaciones son las
caracterstica, pero la esencia permanece.
Los cambios11 pueden ser

11
Vid., Kabalen, Donna Marie y Margarita A. de Sanchez, p. 47
 14

PROGRESIVO Creciente: El
CAMBIOS desarrollo vital
de un sujeto

ALTERNO: El
cambio de las
luces de un
semforo Decreciente: El
CCLICO: Las deterioro de un
fases de la pueblo a lo largo
luna, sus del tiempo.
cambios son
peridicos

El lector puede describir los cambios que sufre un personaje, objeto o

situacin, sealando las alteraciones que sufre un objeto o situacin a lo largo
del tiempo
Aquella fra maana de invierno, Teresa sali de su casa, triste y
abatida. Llevaba un abrigo rojo, viejo y algo roto. Su caminar era lento, su
cabeza estaba cubierta con una gorrita que nada tena que ver con el color del
abrigo. Miraba el suelo, no se detena a ver la capa de nieve que cubra el
camino.
Recordaba el ltimo verano, su familia desfrutaba las calurosas tardes,
la verde montaa y el alegre juego de sus hermanos. Ahora resultaba tan
lejano el momento en que vesta un hermoso vestido de verano y su padre le
deca lo orgulloso que se senta de ella. Aquel verano Teresa y su familia
haban salido de vacaciones, disfrutaron una estancia maravillosa en las costas
francesas, su padre haba trabajado mucho para lograr aquel paseo, ella haba
finalizado sus estudios bsicos y fue un excelente motivo para que su padre
organizara esta salida. Los pequeos gemelos estuvieron muy felices.
Empacaron todo, el auto estaba repleto de maletas, recuerdos y ropa
aun mojada. Tomaron el camino rumbo a Paris, donde ellos vivan. Nadie supo
cmo sucedi el trgico accidente. Teresa slo recordaba haber despertado en
un fro hospital y desde entonces su vida ya no fue la misma. Ahora que se
 15

diriga a quien sabe dnde, la nieve caa y ella estaba segura de que aquella
decisin era la mejor. 12
A lo largo del relato narrativo, los personajes cambian su forma de
pensar, su apariencia fsica o su situacin socioeconmica, el lector tiene la
capacidad de identificar dichos cambios, en el caso anterior Cmo cambio la
situacin familiar de Teresa? Qu cambios sufri el personaje desde el ltimo
verano (pasado) hasta el momento en que sale de su casa, en invierno? Qu
tipo de cambio sufri: progresivo, alterno, cclico?
La secuencia es una sucesin de estados, smbolos o caractersticas
relacionadas con un sujeto, objeto o situacin que cambia.
En las consecuencias las caractersticas de cada elemento guardan una
relacin conocida con las caractersticas de los elementos procedente y
siguiente. Pueden ser progresivas, alternas y cclicas

La observacin, permite identificar las caractersticas que sufren los

sujetos, objetos o situaciones. Por ello los procesos cognitivos que se han
presentado hasta el momento no se dan aislados, se complementan unos con
otros, el lector a lo largo de su proceso de comprensin desarrolla en forma
simultnea dos o ms habilidades cognitivas. La explicacin de los cambios
que se presenten a lo largo del texto, le permitirn establecer otra serie de
habilidades que veremos en el siguiente nivel de lectura.

Ordenamiento y transformacin
Relacionado con la descripcin de los cambios est el proceso de
ordenamiento y transformacin. Donde el primero es la aplicacin e
identificacin de la secuencia o sucesin de estados, caractersticas
relacionadas con un sujeto, objeto o situacin.
El ordenamiento puede darse como una secuencia progresiva creciente;
en los textos narrativos podemos cuestionar qu sucedi primero, despus y
que pasa al final del relato. El texto que hemos venido trabajando nos muestra
un orden diferente: encontramos a Teresa saliendo de su casa, antes fue feliz
ahora se siente triste. Cul es el orden de los sucesos que se han dado en la
vida de Teresa?
12
Ibid., Marina A. Herrera V.
 16

Cuando la secuencia se trasforma en progresiva decreciente, el orden

no se altera, pero s los acontecimientos, esperaramos que el personaje del
relato fuera feliz por siempre, sin embargo, va de ms a menos.
El orden es la organizacin de los elementos de una secuencia
progresiva tomando en cuenta un criterio previamente establecido.
Para ordenar una serie de eventos que se presentan en el relato o texto
es necesario considera que tipo de cambio experimentan los sujetos, los
objetos o los acontecimientos y despus ordenar los elementos del conjunto.
En los textos narrativos el lector puede ordenar cronolgicamente los
sucesos o las acciones de los personajes y elaborar una especie de esquema
que le explique dicho orden.
Las transformaciones podran considerarse como cambios radicales en
una o ms caractersticas de un sujeto, objeto, conceptos o situaciones. Es
una modificacin de las caractersticas de un hecho o fenmeno dando lugar a
un nuevo contexto, mbito, estado o situacin.
Revisemos nuevamente el relato que hemos trabajado.
Aquella fra maana de invierno, Teresa sali de su casa, triste y
abatida. Llevaba un abrigo rojo, viejo y algo roto. Su caminar era lento, su
cabeza estaba cubierta con una gorrita que nada tena que ver con el color del
abrigo. Miraba el suelo, no se detena a ver la capa de nieve que cubra el
camino. Recordaba el ltimo verano, su familia desfrutaba las calurosas tardes,
la verde montaa y el alegre juego de sus hermanos. Ahora resultaba tan
lejano el momento en que vesta un hermoso vestido de verano y su padre le
deca lo orgulloso que se senta de ella. Aquel verano Teresa y su familia
haban salido de vacaciones, disfrutaron una estancia maravillosa en las costas
francesas, su padre haba trabajado mucho para lograr aquel paseo, ella haba
finalizado sus estudios bsicos y fue un excelente motivo para que su padre
organizara esta salida. Los pequeos gemelos estuvieron muy felices.
Empacaron todo, el auto estaba repleto de maletas, recuerdos y ropa
aun mojada. Tomaron el camino rumbo a Paris, donde ellos vivan. Nadie supo
cmo sucedi el trgico accidente. Teresa slo recordaba haber despertado en
un fro hospital y desde entonces su vida ya no fue la misma. Ahora que se
diriga a quien sabe dnde, la nieve caa y ella estaba segura de que aquella
decisin era la mejor. Un mes despus de la muerte de sus padres y hermanos
 17

Teresa se vio envuelta en un sin fin de contradicciones familiares, sin sus

abuelos paternos, los hermanos de su padre sealaban que lo ms
conveniente era que la jovencita fuera internada en una escuela para finalizar
sus estudios, los familiares de su madre ni siquiera intentaron opinar. Sin
embargo, una mujer lleg a su casa diciendo que tena un hijo mayor, hijo del
padre de Teresa, que por lo tanto debera reclamar sus derechos como
heredero de la fortuna, pero qu fortuna?, slo la casa en Pars y una
pequea cuenta bancaria. Un empleado no poda aspirar a ms. Teresa no
entenda, en tan slo un mes su vida ya no era la misma; sola y desorientada.
Tendra que esperar el fallo de las autoridades ante la presencia de un
hermano del cual no saba nada y una amante del padre, como la llamaban los
parientes cercanos13.

Qu transformacin sufre el personaje a raz de la muerte de sus

padres? Es posible hablar de una Teresa antes y una Teresa despus del
accidente?

TERESA ES TERESA
FELIZ ACCIDENTE ESTA TRISTE

Toda transformacin implica un cambio, que puede ser instantneo o

progresivo; sin embargo, no todo cambio da lugar a una transformacin. En los
textos narrativos o de corte social el lector puede sealar cmo se di la
transformacin en forma lenta, progresiva o instantnea de los personajes,
lugares o situaciones que se presentan en el texto mismo.
La clasificacin jerrquica.
Esta habilidad cognitiva requiere del establecimiento de relaciones entre
categoras y subcategoras dentro de una jerarqua de clases y subclases
(Revisemos la clasificacin) Las jerarquas pueden estar formadas por ideas y
por conceptos. Toda clasificacin jerrquica forma una estructura de rbol
jerrquico que contiene niveles y ramas.

13
Ibid., Marina A. Herrera V.
 18

Con respecto al relato anterior podramos establecer un rbol jerrquico

en base a su participacin con respecto al destino de la jovencita:

FAMILIA DE
TERESA

HERMANOS
Dos nios que
MAM PAP TERESA
murieron en el
accidente

PARIENTES PARIENTES MEDIO HERMANO

MATERNOS PATERNOS Aparece con su
Indecisos ante la Desean que estudie madre para reclamar
situacin Teresa en un herencia
internado
La relacin entre las caractersticas esenciales de los conceptos,
personajes u objetos en una jerarqua de clases puede ser inclusiva o
subordinada. Si se comienza por el nivel superior las subcategoras incluyen
cada vez caractersticas adicionales por lo que cada subconcepto forma una
clasificacin simple ms especfica.
Todos los componentes de una jerarqua estn interrelacionados, sin
embargo, a la vez tiene caractersticas especficas de la subclase.

Anlisis y sntesis
Estas habilidades son dos procesos integrados, es decir, cumplen
funciones diferentes a lo que hemos visto antes, sin embargo, son a la vez
complementarios y no ocurren aislados uno del otro.
El anlisis implica la divisin del todo en situaciones o partes ms
sencillas. Es un proceso sistemtico y ordenado que facilita la comprensin y
profundizacin de los conocimientos en este caso, que estn presentes en
un texto.
Tradicionalmente en asignaturas como Literatura o Taller de lectura y
Redaccin se realiza el anlisis literario de los textos narrativos. El lector
separa el relato en elementos literarios o recursos tcnicos usados.
 19

Recordemos que el lector identifica personajes, tiempo, espacio o lugar,

trama, tipo de narrador y argumento. Adems es capaz de reconocer el tipo de
descripcin usado por el autor como un recurso tcnico de las novelas, cuentos
y hasta fbulas. Sin embargo en otro tipo de textos, el anlisis puede
profundizar ms en el conocimiento acerca de un objeto, sujeto, idea, situacin,
es decir, estudiar las relaciones entre las partes, etapas, desarrollo, etc.
Dependiendo del anlisis que se desea realizar, existen diferencias en la
manera de considerar la separacin del todo en partes. De ah que tengamos
Anlisis de funciones, anlisis de relaciones y anlisis de operaciones.
Revisemos el siguiente cuadro:

Anlisis de funciones: Se identifican todas

las posibles funciones de un objeto,
situacin o suceso.

Anlisis de relaciones: Se buscan nexos

ANLISIS entre los objetos, sujetos, situaciones o
sucesos.

Anlisis de operaciones: Se describen los pasos

o etapas de un proceso.

Regresando al texto que hemos trabajado, a parte de un anlisis

literario tradicional qu funcin realiza el medio hermano dentro del relato?
Qu relacin existe entre los familiares y la situacin actual de Teresa?
La Sntesis, es el proceso mediante el cual se integran las partes,
propiedades y relaciones de un conjunto delimitado para formar parte de un
todo significativo.
Cada sntesis es una nueva situacin que implica un procedimiento
particular.
 20

La sntesis14 es un proceso implcito en la mayora de las operaciones

del pensamiento que integran la actividad mental. Existen modalidades para su
aplicacin que dependen en gran medida del propsito de la sntesis y del
contexto en que se realiza. Como ilustracin se pueden mencionar ejemplos de
situaciones que requieren de la sntesis como generar conclusiones,
profundizar sobre el conocimiento de un tema, entre otros muchos procesos
que usamos en el aprendizaje significativo.
Una vez que hemos identificado las habilidades cognitivas que se
desarrollan en el nivel literal, es necesario revisar el siguiente nivel. Hay que
considerar que un lector experimentado hace uso de los niveles en forma
inconciente, pero por tratarse de un trabajo de carcter didctico resulta
interesante revisar los procesos que aplicamos a cada nivel.

2. Nivel inferencia- crtico: Consiste en establecer relaciones entre

lo que se est leyendo para suponer o inferir que no se dan directamente en el
texto. Las inferencias pueden provenir de las suposiciones del lector o de
relaciones entre los datos que se dan directamente en el texto "leer entre
lneas". Es decir, el lector deber usar las habilidades anteriores, pero tambin
tener presente los conocimientos previos sobre el texto o las situaciones que se
presentan, adems de usar procesos cognitivos muy especficos de este nivel
como son la Decodificacin, la inferencia y los razonamientos deductivo e
inductivo. A continuacin revisemos cmo funcionan dichas habilidades y cmo
aplicarlas a un texto.
Decodificacin
Esta habilidad cognitiva consiste en el anlisis e interpretacin del texto,
considerando la informacin relevante que el lector ha identificado en el texto.
La decodificacin es la representacin mental del mensaje captado y la
asociacin con los conocimientos previos del lector. Las experiencias previas
ya sean sensoriales o intelectuales le permiten comprender las ideas o
mensajes que estn en el texto.

14
Vid., Margarita A. de Snchez, Desarrollo de habilidades del pensamiento, proceso
bsicos del pensamiento, p. 177
 21

En el texto de Teresa, tal vez difcilmente el lector pudiera conocer Pars

o Italia; sin embargo, tiene una idea de una maana fra o de las tardes de
verano que le permiten hacer una representacin mental de los dos lugares
que presenta el relato. Qu tipo de conocimiento previo es necesario activar al
leer un texto literario? Cada texto activa las experiencias o conocimientos que
se tienen con respecto al contenido, es el momento en que el lector es
verdaderamente activo. Se hace una serie de cuestionamientos que el texto le
podr contestar de acuerdo a la lectura que realicemos.
Cmo imaginamos a Teresa la maana que sali de su casa? Cmo
imaginamos a Teresa antes del accidente de sus padres?
Estas y otras preguntas permiten al lector decodificar prrafo por prrafo
el mensaje que el autor quiso presentar en su relato.
De acuerdo al tipo de texto que se lea, tendremos que activar los
conocimientos previos que sean necesarios para lograr este proceso cognitivo.
En la decodificacin el lector convierte las palabras escritas en ideas;
leer es transformar los escritos a ideas originales. El lector tiene la oportunidad
de recuperar las ideas originales de un escritor orientado principalmente por el
texto mismo. Algunos expertos proponen tres niveles de decodificacin
 22

DECODIFICACION

PRIMARIA SECUNDARIA TERCIARIA

Percibe las palabras El lector relaciona las El lector debe
escritas, palabras aisladas con encontrar la
transformndolas en sus la oracin, frase o estructura bsica
respectivos significados. prrafo que de las ideas del
Por ello el Lxico del comprenden la unidad texto, es decir, la
lector se convierte en lingstica, buscando relaciones y
conocimiento previo o as significados ms conexiones entre
usa dos procedimientos complejos. la estructura del
que le permiten texto y las ideas
identificar significados: que el autor desea
Contextualizacin: expresar.
Identificar el posible
significado usando el
sentido global del
enunciado o el prrafo.
Sinonimia: Puede
buscar palabras con
significado igual pero
diferentes grafas.

La decodificacin es un proceso a travs del cual el lector elabora un

significado en su interaccin con el texto.

Inferencia
El proceso mediante el cual se suponen y establecen relaciones entre
conceptos, sujetos, objetos o situaciones es la Inferencia. Son una serie de
suposiciones capaces de ser verificadas a lo largo de la lectura.
El lector usa las inferencias para extraer conocimientos implcitos en el
texto. Al realizar un anlisis de un texto, estamos usando inferencias.
 23

Con respecto al fragmento que hemos trabajado, Cul ser el final de

Teresa, la protagonista de este relato? Es posible hacer una inferencia con
respecto a los datos que hemos revisado hasta el momento?
La interpretacin del contenido del texto implica un proceso que
permite al lector relacionar lo que se dice en el texto con la experiencia previa
(decodificacin), es decir, el lector debe hacer una asociacin de los datos,
evidencias o hechos dados por el texto, con las ideas que podemos formarnos
como suposiciones a cerca del tema tratado. En el proceso de comprensin
lectora a estas suposiciones les llamamos inferencias.
Las inferencias permiten al lector leer entre lneas, permite extraer la
informacin implcita de los textos. En el fragmento a travs de los pocos datos
que tenemos sobre Teresa, es posible suponer Cul ser el final?
Otros especialistas como Isabel Sol, le llaman predicciones a estas
suposiciones. El lector debe armar una especie de rompecabezas que le
permitan interactuar con el texto. En los textos narrativos de ciencia-ficcin, de
corte policiaco, el lector deber elaborar las inferencias en forma paralela a la
lectura. En otros textos de corte cientfico o argumentativo, las inferencias son
bsicas para lograr la comprensin de dichos textos.

Las relaciones que dan lugar a las inferencias, se deducen de

conocimientos existentes o de relaciones previamente establecidas.

Razonamiento inductivo-deductivo
En el apartado anterior se indicaba que las inferencias son un proceso
bsico que da origen al planteamiento de supuestos que el lector puede
formular antes de la lectura, durante la lectura y despus de la lectura. Las
inferencias como suposiciones que se plantea el lector se convierten en
aseveraciones que requieren ser verificadas mediante algn razonamiento.
Pensar con efectividad sugiere el uso cuidadoso y acertado del razonamiento,
en particular requiere comprender no slo lo que se dice en una aseveracin,
sino lo que sta implica y cmo se relaciona con otras aseveraciones. Se sabe
que una aseveracin es un enunciado mediante el cual se establece una
 24

relacin entre dos conceptos. Toda aseveracin es el componente fundamental

del razonamiento tanto inductivo como deductivo.
Razonamiento inductivo: A partir de observaciones de casos
particulares se logra una generalizacin. El lector infiere y concluye.
Razonamiento deductivo: A partir de enunciados generales se llegan a
conclusiones particulares, el lector usa aseveraciones que reciben el nombre
de premisas.
Mediante la observacin que se ha hecho del caso de Teresa, es
posible hacer una generalizacin?
Es importante sealar que por tratarse, el ejemplo que hemos trabajado,
de un texto literario, los procesos de induccin deduccin no sean muy claros,
sin embargo en texto argumentativos, estos dos razonamientos sirven para
fundamentar las conclusiones o puntos de vista sobre una situacin o tema en
particular.

Argumentacin
Para razonar con efectividad se requiere desarrollar la habilidad de
encadenar lgicamente los pensamientos e ideas. Una manera de lograrlo es a
travs del razonamiento deductivo, el cual puede decirse que constituye la
base de la argumentacin15. La argumentacin16 es la expresin del
razonamiento y se define como el conjunto de proposiciones relacionadas de
tal manera que una de ellas (consecuente) se infiere de las otras que son los
antecedentes.
El lector tendr la oportunidad de identificar al discurso argumentativo
como aquel mediante el cual exponemos un razonamiento, con el fin de probar
o demostrar una proposicin, o bien con el fin de convencer a alguien de algo.
El lector podr argumentar y tambin podr identificar dos aspectos
importantes del discurso argumentativo:
Se denomina discurso argumentativo al que se utiliza para probar o
demostrar una proposicin. En este caso el lector probar sus inferencias

15
Vid.,Margarita A. de Snchez, Desarrollo de habilidades del pensamiento, Razonamiento
verbal y solucin de problemas, Ed. Trillas, Mexico, 2000, p. 71
16
Vid., Jos Luis Espndola Castro, Comprensin y razonamiento verbales, Ed. Edere,
Mxico, 2001, p. 93
 25

planteadas mediante argumento lgicos que tambin se llaman argumentos

deductivos.
Argumento lgico: Planteamientos que contienen tres aseveraciones,
dos premisas y una conclusin. La conclusin se infiere de las premisas
Por otra parte, el lector podr identificar aquellos discursos
argumentativos que se utilizan para convencer de una idea, postura u opinin.
Para lograr este objetivo, podemos usar otro tipo de argumentos y no
nicamente los lgicos. Los argumentos que sirven para convencer reciben el
nombre de argumentos convincentes o argumentos inductivos 17.
Argumento Convincente: Es un planteamiento formado por un conjunto
de ideas que sustentan un punto de vista o una posicin ante un hecho o
situacin. Est formado por dos o ms aseveraciones y no tiene la forma
convencional que establece la lgica. La conclusin no deriva de las premisas
mediante la inferencia.
Veamos algunos ejemplos de estos argumentos:
Argumento lgico: Todos las mujeres son seres racionales, Teresa es
mujer, por lo tanto, es un ser racional. El lector podr elaborar este tipo de
argumentos en base a sus inferencias.
Argumento convincente: Teresa es hurfana, adems sus familiares
deciden su destino, por lo tanto, Teresa se fue de la casa.

Los argumentos lgicos por lo general estn compuestos por tres

proposiciones que se llaman premisas y la ltima conclusin. La conclusin se
deduce lgicamente, en cambio los argumentos convincentes no se basan en
proposiciones lgicas, sino que utilizan otro tipo de razonamientos para
convencer a otra persona.

Como se ha podido revisar en estos dos niveles de lectura las

habilidades que la lectura desarrollan se dan de manera encadenada y en
ocasiones en un lector con gran comprensin lectora, aplica las habilidades de
manera inmediata, llegar al tercer nivel, implica un gran ejercicio de dichas

17
Carlos Zarzur Charur, Comprensin y razonamiento verbal, Publicaciones Cultural, Mxico,
2004, p.172
 26

habilidades y desarrollar un razonamiento analgico que permite establecer o

analizar relaciones de orden superior, entre los elementos de texto.

1. Nivel Analgico-crtico:
En este nivel de comprensin de lectura y desarrollo de habilidades
cognitivas el lector hace uso del razonamiento analgico que es un instrumento
de pensamiento que facilita una comprensin profunda del texto y permite
desarrollar estructura cognitivas que sustentan el razonamiento abstracto y el
pensamiento formal del sujeto.
En este nivel el lector aplica los niveles de lectura anteriores, interpreta las
temticas presentadas en un texto, establece relaciones analgicas como los
tiempos y los personajes en el caso de un texto narrativo, establece juicios
crticos sobre lo que ha ledo y formula sus propias conclusiones.
El nivel Analgico-crtico consiste en relacionar lo que decodifica
directamente del texto o tomado de la realidad. Permite comparar la
informacin del texto y extender el conocimiento ms all de lo dado en el
texto, se desarrollan cuatro procesos de pensamiento: la decodificacin, la
inferencia, la funcionalizacin y la aplicacin. Por lo tanto el lector que ha
desarrollado las habilidades anteriores podr desarrollar nuevos procesos de
pensamiento como los que a continuacin revisaremos.
Anlisis e interpretacin de Analogas verbales
Se define la analoga como una relacin de semejanza entre cosas
distintas18. Encontramos que las analogas son relaciones de semejanzas o
correspondencia entre cosas o trminos distintos. En ocasiones las analogas
se representan por una pareja de trminos que marcan su correlacin respecto
a otra. El manejo de las analogas no slo implica el conocimiento de trminos
sino tambin de las ideas que expresan al relacionar un trmino con otro 19.
Cuando el lector usa analogas y comprende su significado est
enriqueciendo su lenguaje, permite expresarse con pocas palabras. Por lo tanto
esta habilidad cognitiva hace uso de la inferencia y la decodificacin.

18
Diccionario de la lengua espaola, Real Academia Espaola, Madrid, 1992, p 35
19
Jos Luis Espndola Castro, Comprensin y razonamiento verbales, p. 41
 27

La construccin e interpretacin de analogas consiste en decodificar un

par de palabras anlogas, inferir las relaciones que existen entre ellas y sealar
la funcin que realiza dentro del texto

El pensamiento analgico es base importante para la comprensin de

textos y por lo tanto nos lleva al conocimiento. En un nivel de lectura como el
que estamos analizando, el lector busca relaciones analgicas hacia el interior
del texto y hacia el exterior. Cmo se da este fenmeno? Revisemos las
relaciones analgicas hacia el interior del texto 20: Durante la lectura,
identificamos dos relaciones en dos mbitos diferentes, la estructura del texto y
el significado de las temticas que presente el texto. El lector establece en
forma casi mecnica una relacin entre lo que dice el texto y cmo lo dice.
Mientras que las relaciones analgicas hacia el exterior del texto,
permiten conectar la informacin que se obtiene del texto con otros temas que
el lector conoce, con ambitos temporales, conceptuales, etc.
El siguiente y ltimo proceso que involucra este nivel es el anlisis e
interpretacin de Metforas que ayuda al lector a realizar una comprensin del
texto en forma completa.
Anlisis e interpretacin de Metforas
Entre los enunciados que requieren un anlisis e interpretacin estn las
metforas. En el nivel literal el lector pudo realizar comparaciones como
proceso cognitivo, recordar el lector que en una comparacin se hacen ver las
semejanzas y diferencias que exiten entre dos o ms caractersticas de un
sujeto, objeto o situacin, la metfora tambin es una comparacin pero de
mayor dificultad, es decir, la metfora amerita interpretacin porque llevan de
manera implcita una Analoga.

La metfora es un comparacin, pero sta es tcita o implicita, ya que en

la metfora se omiten palabras que sirven de nexo en la comparacin.
Teresa parece el viento de invierno por que no tiene direccin
Teresa es el viento de invierno
El segundo enunciado es una metfora, aunque tradicionalmente se usa
la metfora en la poesa, los textos narrativos suelen usar la metfora para dar
20
Ib. Margarita A. Sanchez, Lectura Analtico-critica, p. 160
 28

mayor efecto a una idea. Por qu Teresa es el viento de invierno? Qu

caractersticas tiene el personaje que hemos analizado a lo largo de este
trabajo? Cmo es el viento de invierno? Cul es la semejanza de estos dos
sujetos?

En la metfora, primero hacemos una comparacin entre dos

elementos, y luego dejamos implcita la comparacin, al llamar a uno de estos
dos elementos con el nombre del otro. De esta forma trasladamos el sentido
recto u original de un trmino a un sentido figurado 21.

La lectura de este trabajo lo ha llevado, mi querido lector a comprender

que este tercer nivel de comprensin implica el uso de las habilidades
cognitivas o de pensamiento, por tanto, el lector deber ejercitar cada uno de
los niveles en distintos tipos de textos para logar la lectura analtico-crtica, se
preguntar cmo? El siguiente apartado de este trabajo trata de responder a
su pregunta, a travs de las estrategias de lectura dinmica. Desea converirse
en un excelente lector? Continuemos entonces, pero antes le invitamos a
reflexionar sobre las siguientes preguntas que le harn reflexionar sobre sus
procesos usados en la lectura:

Autoevaluacin de lectura

1. Cmo aprendemos? Es decir, cmo sabes que ests aprendiendo el

material que ests estudiando?
2. Cmo es el proceso de leer?
3. Cmo son las tareas en la preparatoria?
4. Cul es tu propsito para leer...
a. una novela
b. una revista
c. un peridico
d. una enciclopedia
e. una pgina de Internet?
5. Cmo te preparas para leer?
6. Cules de las siguientes estrategias usas cuando no comprendes el texto?
Releer, continuar hasta que entiendas mejor y luego volver a leer, hacer una
pausa para pensarlo, revisar materiales ledos anteriormente, consultar otra
fuente de informacin.
7. Al terminar una lectura, cules de las siguientes estrategias utilizas para
estudiarla?

21
Ib. Carlos Zarzur Charur, Comprensin y razonamiento verbal, p. 51 y 52
 29

Revisar el texto inmediatamente, revisarlo antes de la clase, revisarlo antes del

examen, escribir un resumen, revisar la siguiente tarea.
8. Despus de lo que ha revisado sobre la lectura y el desarrollo de las
habilidades cognitivas, qu es la lectura?

Estrategias de lectura dinmica

Las estrategias22, al igual que las habilidades, tcnicas o destrezas, son

procedimientos utilizados para regular la actividad de las personas, en la
medida en que su aplicacin permite seleccionar, evaluar, persistir o abandonar
determinadas acciones para llegar a conseguir la meta que nos proponemos.
La estrategia tambin se entiende un conjunto de acciones ordenadas y
finalizadas, es decir, dirigidas a la consecusin de una meta 23.
Sin embargo, lo caracterstico de las estrategias es el hecho de que no
detallan ni prescriben totalmente el curso de una accin; las estrategias son
sospechas inteligentes (Valls, 1990), aunque arriesgadas, acerca del camino
ms adecuado que hay que tomar. Su potencialidad reside en que son
independientes de un mbito particular y pueden generalizarse; su aplicacin
correcta requerir, en contrapartida, su contextualizacin para el problema del
que se trate. Un componente esencial de las estrategias es el hecho de que
implican autodireccin (la existencia de un objetivo y la conciencia de que ese
objetivo existe) y autocontrol, es decir, la supervisin y evaluacin del propio
comportamiento en funcin de los objetivos que lo guan y la posibilidad de
imprimirle modificaciones cuando sea necesario.
Lo primero que tenemos que definir es qu es la lectura?
Para Mara Jos Lpez Martnez, la lectura Es el medio ordinario para la
adquisicin de conocimientos que enriquecen nuestra visin de la realidad,
aumentan nuestro pensamiento y fcilita nuestra capacidad de expresin ()
Es una de las vas de aprendizaje del ser humano y por tanto, juega un papel
primordial en la eficacia del trabajo intelectural 24

22
Vid., http://es.geocities.com/ampilar/lecturacomp.htm
23
Isabel Sol, Estrategias de Lectura, Ed. Gra, Barcelona, 2000, p. 58
24
http://www.psicopedagoga.com/tecnicas-de-estudio/lectura-comprensiva
 30

Las estrategias de comprensin lectora son procedimientos de carcter

elevado, que implican la presencia de objetivos que cumplir, la planificacin de
las acciones que se desencadenan para lograrlos, as como su evaluacin y
posible cambio. Esta afirmacin tiene varias implicaciones:
Si las estrategias de lectura son procedimientos y stos son
contenidos de enseanza, entonces hay que ensear estrategias para la
comprensin de textos
Si las estrategias son procedimientos de orden elevado implican lo
cognitivo y lo metacognitivo, en la enseanza no pueden ser tratadas como
tcnicas precisas, recetas infalibles o habilidades especficas. Lo que
caracteriza a la mentalidad estratgica es su capacidad para representarse y
analizar los problemas y la flexibilidad para dar soluciones. De ah que al
ensear estrategias de comprensin lectora haya que primar la construccin y
uso por parte de alumnos de procedimientos de tipo general que puedan ser
transferidos sin mayores dificultades a situaciones de lectura mltiples y
variadas.
Es necesario ensear estrategias de comprensin porque queremos
hacer lectores autnomos, capaces de enfrentarse de manera inteligente a
textos de muy diferente ndole, la mayora de las veces, distintos de los que se
usa cuando se instruye. Estos textos pueden ser difciles, por lo creativos o
porque estn mal escritos. En cualquier caso, dado que responden a una gran
variedad de objetivos, cabe esperar que su estructura sea tambin variada, as
como lo ser su comprensibilidad.
Hacer lectores autnomos significa tambin hacer lectores capaces de
aprender de todos los textos. Para ello, quien lee debe ser capaz de
interrogarse acerca de su propia comprensin, establecer relaciones entre lo
que lee y lo que forma parte de su acervo personal, cuestionar su conocimiento
y modificarlo, establecer generalizaciones que permitan transferir lo aprendido
a otros contextos distintos.
Las estrategias deben permitir al alumno la planificacin de la tarea
general de lectura y su propia ubicacin ante ella (motivacin, disponibilidad).
Facilitarn la comprobacin, la revisin y el control de lo que se lee, y la toma
de decisiones adecuada en funcin de los objetivos que se persigan.
 31

Leer es un procedimiento, y al dominio de procedimientos se accede a

travs de su ejercitacin comprensiva. Por esto no es suficiente que los
alumnos asistan al proceso mediante el cual su profesor les muestra cmo
construye sus predicciones, las verifica... hace falta adems que sean los
propios alumnos los que seleccionen marcas e ndices, formulen hiptesis, las
verifiquen, construyan interpretaciones, y que sepan que eso es necesario para
obtener unos objetivos determinados.
En general hablamos de estrategias para referirnos a secuencias
integradas de procedimientos que se adoptan con un determinado propsito.
Es decir, las estrategias suponen que el sujeto sigue un plan de accin para
resolver una determinada tarea, lo cual le lleva a adoptar una serie de
decisiones con arreglo a la representacin cognitiva que se tiene de la tarea en
cuestin.
Al conocimiento de las propias estrategias se le llama metacognicin, es
decir, conocimiento acerca de los propios procesos de pensamiento.
La metacognicin se incrementa con la edad. Los nios pequeos tienen
pocas posibilidades metacognitivas mientras que los mayores son ms hbiles
a este respecto.
Por otra parte las estrategias metacognitivas son susceptibles de
ensearse; cabe instruir a los nios para que utilicen conscientemente una
estrategia adecuada que les ayude a captar mejor los elementos de una tarea,
a establecer un plan adecuado para resolverla y a controlar la secuencia de
pasos que conlleva la estrategia aplicada.
En este sentido, las estrategias lectoras pueden considerarse como
estrategias metacognitivas.
Las investigaciones sugieren que las estrategias lectoras no son
inherentes al sistema humano de procesamiento de informacin sino que
implican un proceso de aprendizaje y por lo tanto su mejora depende tanto de
la edad como de la historia de aprendizaje de cada uno:
Los sujetos ms jvenes tienden a procesar los textos
elemento por elemento; relacionando un gran nmero de caractersticas
textuales que son adquiridas sin un procesamiento profundo, a partir de
elementos de coherencia superficial. Podramos decir que se quedan en
el nivel literal, que ya hemos revisado anteriormente.
 32

Los lectores ms maduros (no se identifica exactamente

con la edad; es la madurez lectora), por el contrario generan gran
nmero de macroproposiciones. Estas macroproposiciones proporcionan
una representacin jerrquicamente organizada acerca del contenido del
texto que no se limita nicamente a conectar proposiciones que
aparecen afirmadas nicamente en el texto, sino que realizan una
conexin entre esas afirmaciones y sus esquemas de conocimiento
previo. Son los niveles inferencial y analgico.
Podemos por tanto concluir que los sujetos con estrategias ms eficaces
y maduras realizan operaciones destinadas a captar el significado global del
texto, es decir, logran reconstruir el signifcado del texto y producen una
representacin organizada, jerrquica y coherente del contenido del pasaje,
teniendo en cuenta no solamente el contenido del texto sino tambin los
esquemas de conocimiento del propio sujeto y la forma de cmo adquiri el
contenido general del texto.
Por el contrario, los lectores menos eficaces e inmaduros no producan
una integracin de los diversos contenidos del texto procesando frase a frase
de forma separada y sin relacionar suficientemente el significado del pasaje
con sus esquemas de conocimiento previo.
Quizs una de las estrategias ms tiles y maduras sea la estrategia
estructural que consiste es establecer un plan de procesamiento del texto
basado en seguir la estructura organizativa de las ideas del texto de forma que
se vayan relacionando los detalles ms importantes del pasaje con esa
estructura.
Los sujetos que no son capaces de utilizar esta estrategia estructural
suelen emplear una estrategia de listado, propia de los sujetos con
dificultades en comprensin y se caracteriza porque no es sistemtica, no
contiene un plan de procesamiento de texto, y los sujetos se limitan a recordar
datos sueltos del contenido del texto
En la lectura compartida se aprende a utilizar una serie de estrategias
que debern formar parte del bagaje del alumno, de modo que pueda utilizarlas
de manera autnoma.
Las tareas de lectura compartida deben ser consideradas como la
ocasin para que los alumnos comprendan y usen las estrategias que le son
 33

tiles para comprender los textos. Tambin deben ser consideradas como el
medio ms poderoso de que dispone el profesor para proceder a la evaluacin
formativa de la lectura de sus alumnos y del proceso mismo, y en este sentido,
como un recurso imprescindible para intervenir de forma contingente a las
necesidades que muestran o que infiere de sus alumnos.
Existe un acuerdo generalizado en considerar que las estrategias
responsables de la comprensin durante la lectura que se pueden fomentar en
actividades de lectura compartida son las siguientes:
formular predicciones del texto que se va a leer
plantearse preguntas sobre lo que se ha ledo
aclarar posibles dudas acerca del texto
resumir las ideas del texto
De lo que se trata es que el lector pueda establecer predicciones
coherentes acerca de lo que va leyendo, que las verifique y se implique en un
proceso activo de control de la comprensin.
Lo importante es entender que para ir dominando las estrategias
responsables de la comprensin (anticipacin, verificacin,
autocuestionamiento...) no es suficiente con explicarlas, es necesario ponerlas
en prctica comprendiendo su utilidad. Las actividades de lectura compartida
deben permitir el traspaso de la responsabilidad y el control de la tarea de
lectura de manos del profesor (de qu crees que va el texto? Alguien puede
explicar que es la.....? Hay algo que no comprendan? Como han ledo, esta
leyenda nos habla de...) a manos del alumno.
Es necesario que los alumnos comprendan y usen comprendiendo las
estrategias sealadas, y eso puede lograrse con la lectura compartida. Nunca
deben convertirse los alumnos en participantes pasivos de la lectura, que no
responden, actan pero no interiorizan ni se responsabilizan de esas
estrategias u otras. No hay que olvidar que el fin ltimo de toda enseanza, y
tambin en el caso de la lectura, es que los aprendices dejen de ser aprendices
y dominen con autonoma los contenidos y las estrategias.

CONCLUSIONES:
En la planificacin de las estrategias de lectura se deben considerar los
siguientes aspectos:
 34

Los contenidos que hay que ensear; no hay que limitarse

exclusivamente a lo propuesto por el programa, sino que
deben abarcar las estrategias de planificacin y control que
aseguran el aprendizaje. Se trata de ensear los
procedimientos estratgicos que puedan capacitar a los
alumnos a leer en forma autnoma y productiva, es decir, usar
la lectura para aprender y controlar su propio aprendizaje.
Los mtodos de enseanza, buscar las situaciones ms
adecuadas para que los alumnos puedan construir su
conocimeinto y aplicarlo en contexto diversos.
La secuencia de los contenidos, considerar que no estn
aislados, sino que existen contenidos antecedentes y
subsecuentes
La organizacin del grupo, es aqu donde hay que buscar las
estrategias que generen la actividad o dinmica del grupo en
cuestin.
La evaluacin del trabajo, al aplicar las estrategias lectora, se
debe considerar aplicar criterios de la evaluacin cualitativa
que reflejen el avance de los alumnos en su comprensin de
textos, por lo tanto; los mapas conceptuales, los mapas
mentales, la elaboracin de ensayos y otro tipo de
instrumentos deben ser tomados en cuenta.

Las estrategias de comprensin lectora suelen ser las que acontinuacin

presentamos en este esquema y podrn ser tomadas en cuenta para el
desarrollo de las habilidades cognitivas.
A continuacin se presentan los distintos tipos de estrategias clasificadas
de acuerdo con el momento (antes, durante y despus) en que ocurren en el
proceso de la comprensin de textos, mismo que se abordar en el apartado
de Desarrollo de la Comprensin lectora.
 35

Estrategias Estrategias
autorreguladoras autorreguladoras
Establecimiento de un Monitoreo o supervisin
propsito
Planeacin de la
actuacin

Determinacin de partes
Estrategias
relevante del textola lectura
durante
Propsitos Estrategias de apoyo al repaso
Estrategias antes
Activacin del conocimiento Problemas y posibles
de la lectura
previo
soluciones
Objetivos de la lectura
Elaboracin de predicciones
Elaboracin de cuestionamientos

ESTRATEGIAS
DE
COMPRENSION
LECTORA

Identificacin de la idea principal

Estrategias despus
Estrategias Elaboracin del resumen
autorreguladoras de la lectura
esquemtico de lo aprendido
Formulacin y contestacin de
preguntas.
Evaluacin

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