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GUÍA DE LECTURA
Anna Cerasoli
¿Quién ha dicho que las matemáticas
son aburridas?
Filo está esperando con impaciencia el regreso de su
abuelo, un profesor de matemáticas jubilado, que se ha
ausentado por una temporada. Junto con su hermana
elabora un sistema de cálculo para contar los días que
faltan para su regreso.

Finalmente llega el ansiado día y puede abrazarlo de nue-

vo e, inmediatamente, la extraña pareja se pone manos a Un viaje al fascinante universo
la obra. Filo, que ya se ha hecho algo mayor desde las lec-
ciones anteriores recibidas de su abuelo, se interesa por de las matemáticas
muchos temas diferentes, es un joven pacifista y está
preocupado por la ecología. Como ya está familiarizado
con los conceptos más básicos de la materia, su abuelo
lo introduce en otros temas y contesta preguntas tales
como: ¿Qué sistema podemos establecer para tener más
posibilidades de acertar las quinielas? ¿En qué medida
aumentarían las bacterias que atacan el cuerpo de Filo
si dejara de bañarse? ¿Qué son los códigos cifrados?

El abuelo utiliza ejemplos de la vida cotidiana, relata

divertidas anécdotas e interesantes historias para con-
testar a todas las preguntas de su curioso nieto, cada vez
más aficionado a las matemáticas.

Un viaje lúdico y apasionante a través del placer de

razonar, un útil compañero de estudio para todos:
estudiantes, padres y profesores.

Prohibida su venta
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GUÍA DE LECTURA

LA SORPRESA
DE LOS NÚMEROS
POR: FÁTIMA CAPDEVILA VIDAL
Profesora del I.E.S. Torreblanca (Castellón)

Introducción
Filippo, Filo, tiene nueve años y muchas ganas de aprender. Lo que
le enseñan en el colegio no le resulta suficiente y en casa no deja de
hacer preguntas a su familia, sobre todo a su abuelo, cuando está. Las
respuestas del abuelo son fantasiosas, ricas en anécdotas, apasionantes
y están sazonadas con un puñadito de matemáticas.
El abuelo fue profesor de instituto y enseñó matemáticas durante cua-
renta años.
Grazia, la profe de Filo, les explica que el reloj puede usarse tam-
bién para controlar los días de la semana, no solo las horas. Para
averiguar qué día de la semana será dentro de χ días solo tenemos que
dividir entre siete y nos quedamos con el resto. La aritmética modu-
lar la usaban ya los sumerios, según cuenta la profe.
El número 13 trae mala suerte dice, la tía Giovanna, pero trae buena
suerte en las quinielas. En Italia, la quiniela consta de 13 resultados

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porque es el número de partidos que se juegan por jornada. Se rellena

una columna de 13 casillas con los símbolos: 1, 2 o χ. Acertar la qui-
niela sería factible si se rellenaran tantas como resultados posibles.
Son más de un millón y medio las quinielas que habría que rellenar
y cada una cuesta medio euro que no se compensa con el premio que
corresponde a los ganadores.
Cuando Filo tiene que bañarse siempre busca excusas ecológicas y nunca
encuentra el momento. El abuelo aprovecha para hablarle de bacterias
y del crecimiento exponencial de las poblaciones para convencerlo.
El abuelo le explica otras operaciones que ya no son sumar, restar,
multiplicar y dividir. Le habla del logaritmo, del factorial y le explica
las teclas de la calculadora que hacen estas operaciones. También le
explica la construcción del triángulo de Tartaglia o Pascal y más cosas.
Le cuenta cómo se sacan las medias aritméticas de las notas y qué es
la desviación típica.
También lo que tienen en común silogismos, conjuntos y tablas de
verdad, que relaciona con circuitos en serie y en paralelo.
El libro es entretenido, cuenta y explica cosas de manera sencilla y
se aprende.

Temas que trata el libro

♦ Aritmética modular
♦ Trigonometría
♦ Combinatoria
♦ Potencias
♦ Funciones exponencial y logarítmica
♦ Teoría de grafos
♦ Criptografía
♦ Triángulo de Tartaglia
♦ Probabilidad

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♦ Lógica
♦ Teoría de conjuntos
♦ Álgebra de Boole
♦ Estadística

¿Cómo se lleva a la práctica?

Se les da a los alumnos el libro junto con el listado de libros de texto del
curso. Los alumnos leerán un capítulo cada semana. El profesor dedi-
cará diez minutos a la semana a aclarar dudas del capítulo leído y seguirá
guiándolos en la lectura recomendando que se fijen, subrayen y memo-
ricen selectivamente los contenidos matemáticos. Se les piden respues-
tas claras y no muy extensas.
El trabajo será manuscrito.

Evaluación
Si después de la guía de lectura hay un control de lectura de esta pri-
mera parte, se calcula la media ponderada (60 por ciento + 40 por
ciento) que contará como un examen más en la primera evaluación.
También podemos optar por hacer un control basado en la guía de
lectura y utilizar la guía para que se centren en los contenidos que
deseamos trabajar.

¿Cómo se confecciona la guía y el control de lectura?

Leemos y subrayamos los contenidos matemáticos, contrastando la
información con libros de texto de matemáticas, nos documentamos
y seleccionamos. Después redactamos las actividades que se consi-
deren más apropiadas para el alumnado.

Observación
♦ Hay que prestar atención a la Resolución de 30 de junio de 2010:

«En la elaboración y utilización de materiales curriculares, el profe-

sorado deberá atenerse a lo dispuesto en el artículo 32 de la Ley de

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Propiedad Intelectual (texto refundido aprobado por Real Decreto

Legislativo 1/1996, de 12 de abril, modificado por la Ley 23/2006,
de 7 de julio), referente a la cita e ilustración de la enseñanza.»

Competencias básicas que ayuda a desarrollar

Las competencias señaladas en el Real Decreto 1631/2006 son:
1. Competencia en comunicación lingüística.
En este trabajo los alumnos tienen que leer, comprender, selec-
cionar información y formular sus respuestas; es decir, comuni-
carse.
2. Competencia matemática.
Los alumnos resuelven ejercicios de cálculo, aplican métodos mate-
máticos y aprenden nuevos conceptos, ven aplicaciones de las
potencias, el factorial de un número, etcétera.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo
físico.
Los alumnos descubren el crecimiento exponencial en la natura-
leza…
4. Tratamiento de la información y competencia digital.
Los alumnos manejan la calculadora y navegan por Internet; usan
hojas de cálculo, etcétera.
5. Competencia social y ciudadana.
Los alumnos discuten entre ellos la mejor solución o la solución
correcta; cooperan a la hora de compartir sus fuentes de informa-
ción y también se dirigen al profesor con sus dudas.
6. Competencia cultural y artística.
Conocen la procedencia geográfica e histórica de nuestro calen-
dario y la biografía de algunos matemáticos ilustres.
7. Competencia para aprender a aprender.
Es un trabajo abierto. Los alumnos han dado las respuestas a las
preguntas concretas, pero al mismo tiempo les surgen otras dudas
que puede investigar por su cuenta.

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8. Autonomía e iniciativa personal.

Cada alumno puede elegir sus fuentes de información: dicciona-
rio, enciclopedia, página web, etcétera.

Evaluación por competencias básicas

Podemos asignar a los ejercicios de la guía y del control la competen-
cia que consideremos que le corresponde a cada alumno y evaluarlos
por separado.

Comentarios finales
También se puede preparar la lista de preguntas y ejercicios en cola-
boración con los departamentos de física, química, biología, plás-
tica, tecnología, historia... O con los departamentos de lengua y
literatura.
Otros trabajos sobre la lectura pueden consistir en hacer un resumen;
exponer en viñetas cada capítulo en colaboración con el departa-
mento de plástica; escenificar alguno de los capítulos en una obra de
teatro en colaboración con el departamento de lengua y literatura,
etcétera.
También se puede trabajar el libro en un taller de matemáticas, en la
asignatura de trabajo monográfico, con los grupos de altas capacida-
des, etcétera.

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Capítulo 1: Filo
11. ¿Qué campo de la ciencia estudia la astronomía? ¿Qué aplica-
ciones prácticas tiene desde la Antigüedad?
12. ¿Cuántos días tiene nuestro calendario anual? ¿Cuántos días tiene
un año? ¿Cómo se arregla esa pequeña diferencia?
o
13. El ángulo completo de la circunferencia mide 360 , ¿en qué
unidades de medida? Existen otras unidades de medida de ángu-
los, ¿cómo se llaman?, ¿cómo se definen?, ¿a qué equivale la cir-
cunferencia completa en estas unidades? Y ¿a qué equivale un
ángulo recto?
14. La lavadora o el coche, por ejemplo, ¿tienen algo que ver con
las revoluciones? Explícalo. Nombra otras máquinas o aparatos
que usen estas unidades de medida.
15. Comprueba que la calculadora científica te permite trabajar con
distintas unidades de medida de ángulos. Indica cuáles son y qué
abreviatura en la pantalla corresponde a cada una. ¿Cuál es la
equivalencia entre ellas?
16. ¿Se puede definir una aritmética modular sobre la circunferencia
tomando como unidad de medida los grados sexagesimales? ¿Cuál
sería el módulo? ¿Qué operación realizamos para calcular, para un
ángulo cualquiera, el ángulo equivalente que corresponde a la
primera vuelta? ¿Cuántas clases hay?
17. ¿Qué sentido de giro consideramos positivo? ¿Qué otro nom-
bre recibe el sentido de giro negativo?
18. ¿Qué ciencia estudia la medida de los ángulos? ¿Qué aplicacio-
nes tiene?

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Capítulo 2: El abuelo
19. Averigua y explica cómo son las operaciones básicas de la arit-
mética modular y la aritmética del reloj. (Puedes consultar
http://www.matematicaparatodos. com/varios/criptografia.pdf
a partir de la página 5.)
10. ¿Cómo se juega a las quinielas en España? ¿Cuántas quinielas ten-
drías que rellenar para tener todos los resultados posibles? ¿Cuánto
tendríamos que pagar? ¿Cuál ha sido el premio máximo entre-
gado en esta temporada?

Capítulo 3: Dobla que te dobla

11. ¿Qué es una potencia? ¿Qué significa «crecimiento exponencial»?
12. ¿Cuáles son las operaciones inversas respecto a la potencia?

Haz los ejercicios siguientes:

13. Considerando la base de la potencia un número fijo, 2, construye

una tabla de valores asignando los exponentes {-4, -3, -2, -1, 0,
1, 2, 3, 4} y haz la representación gráfica sobre un sistema de
ejes cartesiano. (Puedes emplear programas que encontrarás en
Internet como geogebra en http://www.geogebra.org/cms, una
hoja de cálculo o bien calculadora, regla, lápiz y papel.)
14. Sobre la misma gráfica, considerando el exponente fijo, 2, cons-
truye una tabla de valores asignando a la base los números {-4, -3,
-2, -1, 0, 1, 2, 3, 4}.
15. A partir de qué valor es mayor la función exponencial 2x que la
polinómica x 2.
16. Enuncia las características que deduces de la gráfica de la función
exponencial.

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17. Usando la tecla log de la calculadora (se refiere al logaritmo de

base 10) construye una tabla de valores para los siguientes núme-
ros: 0,001, 0,01, 0,1, 0, 1, 10, 100.
18. Representa sobre el mismo sistema de ejes coordenados la gráfica
de la función y = 10x. Explica si existe entre estas gráficas alguna
relación de simetría.

Capítulo4:Unamitad,yotrayotra
19. ¿En qué consiste la búsqueda dicotómica?

Mi abuelo me contaba que estuvo trabajando una temporada en

Barcelona. Allí había un vagabundo que pedía limosna por las
calles como compensación por sus exitosas predicciones del
tiempo. Decía mi abuelo que se recorría algunas calles con la pre-
dicción de buen tiempo, gritando: «¡Mañana hará sol!», y otras
anunciando que iba a llover al día siguiente. Ahora debes seguir
contando tú la historia.

Capítulo 5: Mensajes secretos

20. ¿Qué ciencia estudia los métodos de construir lenguajes cifrados
o códigos secretos para enviar mensajes secretos?
21. Describe dos técnicas diferentes para enviar mensajes secretos.
22. ¿En qué situaciones es importante que una comunicación se man-
tenga en secreto o que la información llegue íntegra?
23. En la actualidad, usamos códigos numéricos, alfanuméricos y
códigos de barras con el objetivo de identificar de forma inequí-
voca objetos y también personas: ¿De cuántas cifras y letras consta

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la matrícula de un vehículo? ¿Cuántos vehículos se pueden matri-

cular en España con el código de identificación que se usa actual-
mente? ¿Podría tener cada español un vehículo con una matrícula
diferente?
24. Para asegurarse de que un NIF de una persona se ha escrito correc-
tamente, ¿qué operaciones hay que hacer para su comprobación?
Haz las operaciones para comprobar que tu NIF es correcto.
(Puedes consultarlo en http://es.wikibooks.org/wiki/Algoritmo_
para_obtener_la_letra_del_NIF)

25. ¿Qué información contiene el código de barras de un producto?

26. Explica el algoritmo del dígito de control del código de barras.
Aplica el algoritmo del dígito de control al código de barras del
paquete de la leche que tomas habitualmente, por ejemplo. Elige
un producto de la misma marca, anota su código de barras y com-
prueba que coinciden los dígitos correspondientes.
(Puedes consultar la http://www.monografias.com/trabajos42/
codigo-de-barras/codigo-de-barras4.shtml)

Capítulo 6: Anagramas
con los peanuts
27. ¿Qué es el factorial de un número natural? ¿Con qué signo se
indica esta operación? ¿Cuánto vale el factorial de cero?
28. ¿Qué es una permutación? ¿Qué son las permutaciones de m ele-
mentos?
29. Cada vez que empezamos una partida de cartas, primero bara-
jamos las 40 cartas de la baraja para que no nos vuelvan a salir las
mismas; es decir, en el mismo orden. ¿Cuál es el número total de

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permutaciones que podemos obtener con las 40 cartas? Explica

por qué podemos estar seguros de que nunca jugaremos la
misma partida.

Capítulo 7: Lotería y pastelitos

30. ¿Qué es la lotería genovesa? ¿Cómo se calcula el número de re-
sultados posibles? Comprueba que el número combinatorio
m
()
n
=
.
m!
n! (m – n)!
nos da el mismo resultado tomando m = 90

y n = 5.
31. Y si jugamos al Gordo de la Primitiva, ¿cuántos boletos tendría-
mos que rellenar para tener todas las combinaciones posibles?
¿Cuánto tendríamos que pagar? ¿Cuál ha sido el premio máximo
entregado en esta temporada?
32. ¿Qué son las combinaciones de m elementos tomados de n en n?
¿Cómo se calculan?
33. Si consideramos que el triángulo de Tartaglia empieza en la fila
0 y leemos las columnas inclinadas empezando por el lado
izquierdo de unos, comprueba que cada número del triángulo
coincide con el valor del número combinatorio m sobre n, donde
m es la fila y n es la columna correspondiente a ese número.
Escribe algún ejemplo.
34. Escribe una breve biografía de Tartaglia.
35. Escribe una breve biografía de Pascal.

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Capítulo 8: Gafas y rayos X

36. Haz un esquema de los campos de aplicación de la función expo-
nencial y pon un ejemplo de cada uno de ellos.

Capítulo 9: Brindemos, brindemos

37. En el triángulo de Tartaglia, fíjate que cada fila corresponde a los
coeficientes del desarrollo del binomio de Newton de exponente
igual al número de esa fila. Lo vamos comprobando:

(a + b)1 = 1 . a + 1 . b
(a + b)2 = 1 . a2 + 2 . a1 . b1 +1 . b2
(a + b)3 = 1 . a3 + 3 . a2 . b1 + 3 . a1 . b2 + 1 . b3

Sabiendo que b 0 = 1, a 0 = 1, b 1 = b, a1 = a y sustituyendo los coe-

ficientes numéricos por los números combinatorios podemos
reescribir el binomio:

(a + b)3 =
0 () 1 ()
a b +
2
a b + ()
3 . 3-0 . 0 3 . 3-1 . 1 3 . 3-2 . 2 3 . 3-3 . 3
a b +
3
a b ()
Desarrolla (x + 1)4 =

38. ¿Cómo se calcula la probabilidad de un suceso? Si tuvieras que

apostar a los dados, ¿por qué número apostarías si el juego con-
siste en lanzar dos dados y sumar los puntos? Puedes empezar
usando un diagrama en árbol o una tabla de sumar.

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Capítulo 10: Princesas

y silogismos
39. ¿Qué operaciones se pueden definir entre conjuntos? ¿Qué pro-
piedades cumplen?
40. ¿Qué es un silogismo? ¿Cómo explica Euler los silogismos?
41. Haz una breve biografía de Euler.
42. Haz una breve biografía de Venn.

Capítulo 11: Objetivo subjetivo

43. ¿Qué es una proposición lógica? ¿Con qué números se indica o
se corresponde el valor verdadero y el valor falso?
44. Escribe algunos conectores lógicos. ¿Qué función desarrollan los
conectores lógicos?
45. Usando el conector lógico «o», que es la disyunción, construye y
resuelve la tabla de verdad con las proposiciones:

A: Hoy es viernes.
B: Hoy es el último día del mes.
C: Hoy es viernes o es el último día del mes.

46. En un diagrama de Euler-Venn colorea el contorno del conjunto

C y escribe el operador entre conjuntos que a partir de A y B da
como resultado el conjunto C.
(Puedes ir al capítulo 13 para ayudarte en la respuesta.)

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Capítulo 12: Cuidado

con la prensa
47. El comportamiento del circuito eléctrico en serie corresponde
con la tabla de verdad de la conjunción. Dibuja un esquema de
circuito eléctrico que se pueda corresponder con la tabla de ver-
dad de la disyunción.
48. ¿Cómo se llama la máquina que consiguió construir Blaire Pas-
cal, capaz de realizar las cuatro operaciones básicas?
49. Haz una breve biografía de Goltfried Leibniz.

Capítulo 13: En el autobús

con un amigo
50. ¿Cómo funcionan los ordenadores? ¿Qué tipo de operaciones rea-
lizan?
51. ¿Cómo se llaman los componentes materiales del ordenador?
52. ¿Qué es el álgebra booleana?
53. ¿Quién fue George Boole?

Capítulo 14: Si falta gasolina

54. ¿Qué es el modus ponens y el modus tollens?

13
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Capítulo 15: ¡Cuántos somos!

55. ¿Qué es la estadística?
56. Define las medidas de centralización: la media aritmética, valor
modal o moda y valor mediano o mediana.
57. Nombra aplicaciones actuales y habituales de la estadística.
58. ¿Qué herramienta ha favorecido el desarrollo y aplicación de la
estadística?

Capítulo 16: Mario, Rocco y Fabio

59. Define las medidas de dispersión: campo de variación, desvia-
ción media absoluta y desviación típica.
60. Calcula la media aritmética de la clase de la nota obtenida en el
último examen, calcula la desviación típica e interpreta los resul-
tados.

Capítulo 17: Ocho de cada

diez cocineros
61. ¿Qué es la estadística descriptiva? ¿Cuál es su objetivo?
62. ¿Qué es la estadística inductiva, la inferencia estadística?

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Capítulo 18: Todos bajo

la misma campana
63. Elabora una tabla que represente las medidas de la altura de los
alumnos de tu clase con sus frecuencias absolutas, relativas y
porcentajes. Toma intervalos de amplitud de 5 cm comenzando,
por ejemplo, por 150, como en este ejemplo:

Alturas F. absolutas F. relativas Porcentajes

(150, 155) 3 0,12 12%
(155, 160) 7 0,28 28%
(160, 165) 6 0,24 24%
(165, 170) 4 0,16 16%
(170, 175) 5 0,20 20%

Haz un gráfico con estos valores, un histograma, construye el polí-

gono de frecuencias y analiza el grado de concentración que
presentan los valores alrededor de la zona central de la distribu-
ción; es decir, describe la forma que tiene la curva que se obtiene.
Puedes utilizar una hoja de cálculo para obtener los gráficos.

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Pag. Publicidad.qxp:01 Interior Los diez.qxd 27/5/13 10:38 Página 1

Anna Cerasoli lleva más de veinte años ense-

ñando matemáticas en un instituto italiano. Es auto-
ra de numerosos manuales de matemáticas y sabe
cómo explicar esta materia tan ardua de forma ame-
na y accesible.

MISTER CUADRADO
Un recorrido por el sorprendente
mundo de la geometría
Libro ilustrado
Esta vez, Filo y su abuelo emprenden
un divertido viaje al maravilloso
mundo de la geometría, desde
sus orígenes como simple
herramienta de medición hasta su
uso en la topología moderna y en la
vida cotidiana.
14 x 21 cm, 168 págs. / ISBN: 978-84-92695-09-6

LA SORPRESA
DE LOS NÚMEROS
Un viaje al fascinante universo
de los números
Libro ilustrado
14 x 21 cm, 200 págs. / ISBN: 978-84-96748-03-3
Pag. Publicidad.qxp:01 Interior Los diez.qxd 27/5/13 10:38 Página 2

LOS DIEZ MAGNÍFICOS

Un niño en el mundo de las
matemáticas
Libro ilustrado
«El relato Los diez magníficos. Un
niño en el mundo de las matemáticas
se erige en perfecto aliado para
acceder al universo de los
números.» —El País
14 x 21 cm, 208 págs. / ISBN: 978-84-96231-27-6

LOS TRUCOS
DE LAS FRACCIONES
Libro ilustrado
La autora que consigue que las
matemáticas sean divertidas.
14 x 21 cm, 128 págs. / ISBN: 978-84-15532-10-1
Gui?a Portada 7.qxp:01 Interior Los diez.qxd 7/10/13 17:15 Página 1

Anna Cerasoli
¿Quién ha dicho que las matemáticas
son aburridas?
Filo está esperando con impaciencia el regreso de su
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