UNIVERSIDAD CATÓLICA LOS ÁNGELES

CHIMBOTE

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN

RELACIÓN ENTRE PERFIL PROFESIONAL Y PERFIL

DIDÁCTICO DE LOS DOCENTES DE NIVEL PRIMARIA
DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA MARÍA TERESA DE
CALCUTA DEL DISTRITO, PROVINCIA, REGIÓN PUNO,
AÑO 2018

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN PARA OPTAR EL

TÍTULO DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

AUTOR:
Br. NELLY, FLORES CCALLATA

ASESOR:
MGTR. CIRO MACHICADO VARGAS

JULIACA-PERÚ
2018
JURADO EVALUADOR DE TESIS Y ASESOR

Dra. Mafalda Anastacia Zela Ilaita

PRESIDENTE

Dr. Arcadio De la Cruz Pacori

SECRETARIO

Mgtr. Evangelina Yanqui Núñez

MIEMBRO

Mgtr. Ciro Machicado Vargas

ASESOR

ii
DEDICATORIA

Con mucho cariño, a mi padre Juan y

a mi madre Juana: a mi esposo César
mis hijas Nayruth y Malu, por su
apoyo, permanente por su amor y
cariño brindado en toda las Etapas de
mi vida.

¡Gracias!

iii
 AGRADECIMIENTO

A Dios por darme la vida y a mi esposo e hijas mi padres y hermanas

familia que tanto quiero por la fortaleza.

A la Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote “ULADECH” por

las facilidades brindadas para la realización y culminación de mis
estudios en especial a la Facultad de Educación.

Agradezco a las Instituciones Educativas de nivel primario del distrito de

Puno por haberme facilitado la encuesta y en forma especial a mi asesor
Mgtr. Ciro Machicado Vargas por valiosa orientación su apoyo Y
asesoría en la elaboración de esta tesis.

NELLY

iv
 RESUMEN

Esta tesis tuvo como objetivo general: Identificar el Perfil Profesional y Perfil

Didáctico de los docentes de nivel Primaria en la I.E.G.N.E María Teresa de Calcuta

y I.E.G.N.E “San Juan Bautista” del distrito de Puno provincia de Puno, región

Puno, año 2017. El tipo de investigación de la presente tesis es cuantitativa, el nivel y

diseño es descriptivo, de tipo básico cuantitativo. La metodología utilizada en esta

investigación es descriptiva con un diseño no experimental. La población de estudio

estuvo conformada por 30 docentes de nivel primario a quiénes se aplicó el

instrumento el cuestionario (encuesta de recojo de información). Después de haber

estudiado la variable perfil didáctico, que comprende formas de organización de la

enseñanza, enfoques metodológicos de aprendizaje, se llegó a conocer las

características de los docentes del distrito de Puno mediante un test. Los resultados

de este estudio demostraron en relación al perfil profesional que el 66.7% están en

formación y sobre el perfil didáctico el 83.33% de docentes afirman utilizar

estrategias didácticas dinámicas en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Palabras clave: Perfil Profesional, Perfil Didáctico.

v
 ABSTRACT

This thesis had as general objective: To identify the Professional Profile and Didactic
Profile of the teachers of the Primary de the I.E.G.N.E María Teresa de Calcuta of
Regular Basic Education in the y I.E.G.N.E “San Juan Bautista” of the district of
Puno, province of Puno, Puno region, year 2017. The type of research of the present
thesis is Quantitative, the level and design is descriptive, of basic quantitative type.
The methodology used in this research is descriptive with a non-experimental design.
The study population consisted of 30 primary school teachers to whom the
instrument was applied the questionnaire (information collection survey). After
studying the variable didactic profile, which includes forms of organization of
teaching, methodological approaches to learning, the characteristics of the teachers
of the district of Puno were obtained through a test. The results of this study showed
that in relation to the professional profile that 66.7% are in training and on the
didactic profile 83.33% of teachers in the area of primary claim to use dynamic
didactic strategies in the process in the area.

Keywords: Vocational Training, Didactic Strategies.

vi
ÍNDICE DEL CONTENIDO
ÍNDICE DE CONTENIDO .....................................................................................vii
I. INTRODUCCIÓN………………………………………………………………1
II. REVISIÓN DE LA LITERATURA ...................................................................13
2.1. Antecedentes .....................................................................................................28
2.2. Bases Teórica ....................................................................................................33
2.2.1. Perfil didáctico ........................................................................................33
2.2.2. La didáctica………………………………… …………………………34
2.2.3. Didáctica……………………………………………………………….34
2.2.4. Estrategias didácticas ..............................................................................35
2.2.5. Formas de organización de la enseñanza ................................................37
2.2.6. Forma o modalidades estáticas ...............................................................38
2.2.6.1. Exposición .................................................................................38
2.2.6.2. Demostraciones ..........................................................................39
2.2.6.3. Cuestionario para investigar contenidos ....................................39
2.2.6.4. Técnica de la pregunta………………… …………………….40
2.2.6.5. Aprendizaje basado en problemas .............................................40
2.2.6.6. Método de casos………………… …………………………..41
2.2.6.7. Método de proyectos de aula…………………………………..41
2.2.6.8. Taller de aprendizaje en aula…………………………………...42
2.2.6.9. Lluvia de ideas…………………………………………………43
2.2.6.10. Phillips 6 – 6………………………………………………….43
2.2.6.11. Trabajo en grupo colaborativo………………………………..44
2.2.6.12. Debate………………………………………………………..44
2.2.6.13. Enfoques metodológicos de aprendizaje……………………. 45
2.2.7. Aprendizaje conductual……………………………………………………45
2.2.8. Aprendizaje receptivo…………………………………………………… 46
2.2.9. Aprendizaje repetitivo……………………………………………………. .47

2.2.10. Enfoques metodológicos de aprendizaje dinámico………………………. 48

2.2.10.1. Aprendizaje significativo………………………………………. 48

vii
 2.2.10.2. Aprendizaje constructivo……………………………………….48
2.2.10.3. Aprendizaje colaborativo……………………………………….48
2.2.10.4. Aprendizaje autorregulado…………………………………… 49

2.2.10.5. Aprendizaje basado en la investigación……………………… 50

2.2.10.6. Aprendizaje por descubrimiento………………………………..50
2.2.11. Recursos como soporte de aprendizaje…………………………………...51

2.2.12. Recursos estáticos…………………………………………………………51

2.2.12.1 Videos……………………………………………………………51
2.2.12.2 La palabra hablada del profesor…………………………………52
2.2.12.3. Fotografías y Láminas………………………………………….53
2.2.12.3.1 Fotografías……………………………………………………53
2.2.12.3.2 Las láminas……………………………………………………53
2.2.12.3.3. Diapositivas………………………………………………… 53
2.2.12.3.4. Rotafolio y Papelógrafos……………………………………..54
2.3. Recursos dinámicos………………………………………………………….55
2.3.1. Blog de internet………………………………………………………55
2.3.2. Representaciones gráficas y esquemas………………………………56
2.3.3. Bibliográficos y libros……………………………………………….57
2.3.4. Hipertexto …………………………………………………………..57
2.4. Perfil profesional………………………………………………………….. 58
2.4.1. Formación básica……………………………………………………… .60
2.4.2. Formación continua ……………………………………………………..61

2.4.3. Práctica docente……………………………………………………..62

2.4.4. Desarrollo laboral……………………………………………………64
2.4.4.1. Tiempo de servicios………………………………… …….64

III. METODOLOGÍA …………………………………………………………… 65

3.1. El Tipo de investigación……………………………………………………65

viii
3.2. Diseño de la investigación…………………………………………………66
3.3. Población y muestra……………………………………………………….67
3.3.1. Área geográfica del estudio de Puno. ……………………………..67
3.3.2. Población Género………………………………………………………67

3.3.3. Muestra…………………………………………………………………..68

3.4. Técnicas e instrumentos……………………………………………………68

3.4.1. Plan de análisis………………………………………………………68
3.4.2. Medición de variables……………………………………………………69
3.4.3. Variable 1: Perfil didáctico………………………………………….70
3.4.4. Variable 2: Perfil profesional………………………………………..71
3.4.5. Matriz de consistencia………………………………………………74

IV. RESULTADOS …………………………………………………………..74

4.1 Resultados………………………………………………………………………74
4.1.1 Perfil profesional y perfil didáctico de los docentes de nivel primaria… 74
4.2. Análisis de resultados…………………………………………………………. 83
4.2.1. Perfil profesional y perfil didáctico del docente del área de
comunicación.
4.2.2. Perfil de los rasgos profesionales del educador del nivel primaria……..84
4.2.3. Perfil didáctico a través del dominio de las estrategias didácticas…… 86

V. CONCLUSIONES………………………………………………………….88
VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ………………………………….89
ANEXOS

ix
 ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1 Población de docentes de la Investigación…………………………… 70

Tabla 2 Operacionalización de variables .................................................................77

Tabla 3 Baremo para estimar las estrategias didácticas del docente de aula ...........83

Tabla 4 Baremo de la sub variable estrategias didácticas: Formas de org...............84

Tabla 5 Baremo de la subvariable estrategias didácticas: Enfoq. metod. de A. ......85

Tabla 6 Baremo de la subvariable: estrategias didácticas: recursos de aprendizaje 86

Tabla 7 Baremo de la matriz de variable perfil profesional.....................................87

Tabla 8 Baremo de la variable perfil profesional.....................................................88

Tabla 9 Matriz de consistencia………………………………………………….…89

Tabla 10 Institución de educación superior donde realizó sus estudios ..................94

Tabla 11 Institución y Nivel donde trabajan ............................................................95

Tabla 12 Docentes con estudios de segunda especialidad .......................................96

Tabla 13 Docentes con título de segunda especialidad ............................................97

Tabla 14 Docentes con estudios de post-grado ........................................................98

Tabla 15 Docentes con estudios de maestría………………………………………99

Tabla 16 Docentes con estudios de doctorado……………………………………100

Tabla 17 Años de experiencia laboral ......................................................................101

Tabla 17 Condición laboral ......................................................................................102

Tabla 18 Planificación de la sesión de clase ............................................................103

Tabla 19 Planificación de la unidad .........................................................................104

Tabla 21 Desarrollo de la sesión de clase ................................................................105

Tabla 23 Desarrollo de estrategias didácticas……………………………………108

x
Tabla 28 Modalidades de organizar la enseñanza....................................................113

Tabla 29 Enfoques metodológicos de aprendizaje...................................................115

Tabla 30 Recursos para el aprendizaje.....................................................................117

Tabla 31 Criterios para seleccionar y/o diseñar una estrategia didáctica ................119

Tabla 32 Criterios para iniciar la sesión de clase .....................................................121

Tabla 33 Perfil profesional de los docentes .............................................................123

Tabla 34 Perfil didáctico de los docentes ................................................................124

xi
 ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico 1 Institución de educación superior donde realizó sus estudios .................94

Gráfico 2 Institución y Nivel donde trabajan ...........................................................95

Gráfico 3 Docentes con estudios de segunda especialidad .....................................96

Gráfico 4 Docentes con título de segunda especialidad...........................................97

Gráfico 5 Docentes con estudios de post-grado .......................................................98

Gráfico 6. Docentes con estudios de maestría...........................................................99

Gráfico 7 Docentes con estudios de doctorado…………………………...………100

Gráfico 8Años de experiencia laboral……………………………………………..101

Gráfico 9 Condición laboral.....................................................................................102

Gráfico 10 Planificación de la sesión de clase .........................................................103

Gráfico 11 Planificación de la unidad ......................................................................104

Gráfico 12 Desarrollo de la sesión de clase .............................................................105

Gráfico 13 Desarrollo de estrategias didácticas……………………………………108

Gráfico 14 Modalidades de organizar la enseñanza ................................................114

Gráfico 15 Enfoques metodológicos de aprendizaje ...............................................116

Gráfico 16 Recursos como soporte de aprendizaje ..................................................118

Gráfico 17 Criterios para seleccionar y/o diseñar una estrategia didáctica .............120

Gráfico 18 Criterios para iniciar la sesión de clase..................................................122

Gráfico 19 Perfil profesional de los docentes ..........................................................123

Gráfico 20 Perfil didáctico de los docentes .............................................................124

xii
I. INTRODUCCIÓN

En la actualidad se da importancia a la especialidad de educación primaria. El perfil

del educador para los docentes a nivel nacional en el caso del distrito de Puno se

evidencia el trabajo frente a los estudiantes a través de las competencias didácticas y

profesionales que se desarrollan en el proceso docente formativo y como parte de la

sistematización de experiencias y estudios posprofesionales. Teniendo en cuenta

este contexto, se hace necesario profundizar en cómo mejorar los procesos de

aprendizaje; así como también en las estrategias didácticas utilizadas por los

docentes en el desarrollo de su práctica pedagógica en el nivel de educación

primaria. Los profesionales se forman de manera integral y capaz de conducir,

dirigir, acompañar con niveles de calidad, eficiencia, eficacia, sostenibilidad y

pertinencia en el proceso enseñanza y aprendizaje según los objetivos al 2021 del

Proyecto Educativo Nacional.

El perfil didáctico considera el saber diseñar, organizar y poner en práctica

estrategias y actividades didácticas, adecuadas a los grados y formas de desarrollo

de los alumnos, así como a las características sociales y culturales de éstos y de su

entorno familiar, con el fin de que los educandos alcancen los propósitos de

conocimiento, de desarrollo de habilidades y de formación valora los lineamientos y

planes de estudio de la educación primaria.

Asimismo reconoce las diferencias individuales de los educandos que influyen en

los procesos de aprendizaje y aplica estrategias didácticas para estimularlos; en

especial, es capaz de favorecer el aprendizaje de los alumnos en riesgo de fracaso

escolar e identifica las necesidades especiales de educación que pueden presentar

algunos de sus alumnos, las atiende, si es posible, mediante propuestas didácticas

13
particulares y sabe dónde obtener orientación y apoyo para hacerlo. d) Conoce y

aplica distintas estrategias y formas de evaluación sobre el proceso educativo que le

permiten valorar efectivamente el aprendizaje de los alumnos y la calidad de su

desempeño docente. A partir de la evaluación, tiene la disposición de modificar los

procedimientos didácticos que aplica y es capaz de establecer un clima de relación

en el grupo que favorece actitudes de confianza, autoestima, respeto, disciplina,

creatividad, curiosidad y placer por el estudio, así como el fortalecimiento de la

autonomía personal de los educandos y conoce los materiales de enseñanza y los

recursos didácticos disponibles y los utiliza con creatividad, flexibilidad y

propósitos claros, combinándolos con otros, en especial con los que ofrece el

entorno de la escuela.

Acerca del perfil profesional es importante considerar sus habilidades intelectuales

específicas como: Posee alta capacidad de comprensión del material escrito y tiene

el hábito de la lectura; en particular, valora críticamente lo que lee y lo relaciona

con la realidad y, especialmente, con su práctica profesional, expresa sus ideas con

claridad, sencillez y corrección en forma escrita y oral; en especial, ha desarrollado

las capacidades de describir, narrar, explicar y argumentar, adaptándose al

desarrollo y características culturales de sus alumnos.

Plantea, analiza y resuelve problemas, enfrenta desafíos intelectuales generando

respuestas propias a partir de sus conocimientos y experiencias. En consecuencia,

es capaz de orientar a sus alumnos para que éstos adquieran la capacidad de

analizar situaciones y de resolver problemas, tiene disposición y capacidades

propicias para la investigación científica: curiosidad, capacidad de observación,

método para plantear preguntas y para poner a prueba respuestas, y reflexión

14
crítica. Aplica esas capacidades para mejorar los resultados de su labor educativa

asimismo localiza, selecciona y utiliza información de diverso tipo, tanto de fuentes

escritas como de material audiovisual, en especial la que necesita para su actividad.

¿Por qué es importante el Perfil didáctico? Es importante porque posee una

actualización disciplinar para atender demandas de los aprendizajes funcionales al

contexto sociocultural y lingüístico para atender las demandas curriculares de

manera pertinente y está en condiciones de formular Plan de Fortalecimiento

Profesional para atender las demandas de los maestros bien preparados que ejercen

profesionalmente la docencia. Mediante un sistema integral de formación docente.

Considerando el PEN al 2021, es importante el sistema integral de formación inicial

y continua acorde con los avances pedagógicos y científicos, a las prioridades

educativas y a la realidad diversa y pluricultural del país; propicia equipos docentes

que se desempeñan de manera ética y competente y son valorados por ella y sus

estudiantes.

¿Cómo se realizó el proyecto de investigación?; se consideró el tipo de

investigación que corresponde al no experimental y el diseño de investigación es

descriptivo y el instrumento es el cuestionario. De igual manera se realizó

determinando el problema principal a partir del diagnóstico institucional del

proyecto educativo institucional –PEI. Una vez identificado el nudo crítico se

elaboró el árbol de problemas, para determinar el problema general y se

considerando la operacionalización de variables donde se considera la variable 1 y

la variable 2, y realizando la desagregación de ambas se obtendrá las subvariables,

y luego se denominan dimensiones, con ellas se elabora los problemas específicos

de la investigación.

15
 El perfil profesional considera las dimensiones personal, profesional y social,

importantes para desarrollar una formación integral en su capacidad didáctica. Otro

aspecto importante es orientar el desarrollo del pensamiento complejo, creativo,

crítico y reflexivo, con la finalidad de atender a las exigencias de la sociedad del

conocimiento, de un mundo cambiante donde los efectos del desequilibrio

ecológico se manifiestan en forma permanente y no previsible otra condición

importante es implementar y desarrollar el proceso de diversificación del currículo

del MINEDU basado en el análisis interno y externo, explicitando en los carteles de

sumillas y contenidos adaptados son consideraciones importantes para desarrollar el

perfil didáctico partiendo de la propuesta de gestión pedagógica basada en el

desempeño que mejore cualitativamente los aprendizajes los mismos que

posibiliten el desarrollo de proyectos institucionales, finalmente considerar el plan

de monitoreo con enfoque participativo, transparente y democrático que permita

lograr una cultura de evaluación.

¿Cuáles son las limitaciones del desarrollo del proyecto de Investigación?

Algunos docentes que actúan sin iniciativa y espíritu emprendedor para lograr sus

metas son resistentes al cambio y no demuestran proactividad y flexibilidad ante

situaciones de cambio y no se actualizan permanentemente y no asumen el

aprendizaje como proceso de autoformación su desempeño profesional no se evalúa

el cual permitiría renovar su vocación con una actitud proactiva.

Partiendo del Proyecto Educativo Institucional (PEI) de la I.E.G.N.E María Teresa

de Calcuta para el quinquenio (2016 – 2020) y I.E.G.N.E “San Juan Bautista”

quinqueño (2015 al 2021) considerando su propuesta pedagógica que brindan al

estudiante el principio de continuidad del aprendizaje, el principio de la continuidad

16
 e incorporación de los avances científicos y tecnológicos, el principio de la práctica

de valores y el principio de liderazgo, trabajando en equipo para el fortalecimiento

de una sociedad solidaria y justa en la que se respete la vida y la libertad.

Se menciona que existen debilidades de los docentes que son:

 Impuntualidad el 10% de los docentes.

 20% de faltas por personal docente en el año escolar.

 Poca disponibilidad del tiempo para el trabajo en equipo dificultando la

elaboración de los proyectos de innovación y de mejora continua.

 Aún falta homogeneidad en la aplicación de metodologías de enseñanza

innovadoras. Algunos profesores aún asumen un mayor rol en el proceso.

 Insuficiente tiempo para dedicar a la parte de desarrollo curricular de las

unidades de aprendizaje.

 Se presentan algunos problemas con la atención (e identificación) de los

alumnos con problemas de aprendizaje.

Se ha podido encontrar fortalezas en los docentes de la I.E.G.N.E María Teresa de

Calcuta para el quinquenio (2016 – 2020) y I.E.G.N.E “San Juan Bautista”.

 97% del personal docente está identificado con la Misión y Valores

Fundamentales de la institución educativa y con el nuevo Plan Estratégico al

2020.

 Los docentes tienen actitudes de cambio e innovación en su labor docente.

 100% del personal docente tiene formación profesional en el área que ejerce su

servicio.

 40% del personal docente tiene estudios de posgrado de maestría y/o doctorado.

17
  Todos los docentes se capacitan permanentemente como parte de su

compromiso de contratación.

 El desarrollo de los programas de IB está dando excelentes resultados, padres y

alumnos se encuentran muy motivados.

 Implementación de metodologías educativas innovadoras en las clases

 Capacidad de investigación y búsqueda de información por parte de profesores

para implementar innovaciones pedagógicas.

Fortalezas de la I.E.G.N.E San Juan Bautista (2017 – 2021) y I.E.G.N.E María

Teresa de Calcuta al 2020.

 Currículo en constante revisión y actualización, al igual que el material

educativo de soporte. Se ha iniciado el trabajo de alineamiento de los programas

actuales del colegio

 Se ha comenzado a incorporar las rutas de aprendizaje en Comunicación y

Matemática, Formación ciudadana y cívica en los programas y unidades de

aprendizaje.

 Recursos educativos (medios y materiales) de avanzada a disposición de todos

los profesores.

 Participación de los padres de familia en la educación de sus hijos incrementa.

De los aspectos investigados se determinó el diagnóstico de estas dos instituciones de

nivel primario, para la ejecución de la tesis presentada.

En el Perú se tiene un total de 470 635 docentes de EBR, de los cuales el mayor número

se encuentra en educación primaria alcanzando un porcentaje de 42,26%. La mayoría

de docentes se desempeña en instituciones educativas de gestión pública y en el área

urbana.

18
 Tabla N° 01 - Número de estudiantes matriculados, docentes e instituciones educativas de la
modalidad Básica Especial por gestión y área geográfica, año 2015

Gestión Área
In Total
di Pública Privada Urbana Rural
Matrícula ca 18 906 16 048 2 858 18 827 79
d
Número de docentes 3 780 3 201 579 3 760 20
or
Número de instituciones
es 479 414 65 470 9
educativas
Fuente: ESCALE-MED, 2015

Caracterización del problema de la educación primaria en el Perú

El vicepresidente del Consejo Nacional de Educación (CNE), Hugo Díaz, dijo que, a su
entender, el Perú enfrenta tres grandes problemas básicos en el nivel educativo.

El primer problema, afirmó, radica en la falta de calidad y equidad. "Somos un país

demasiado inequitativo en términos de calidad de los aprendizajes", sentenció Díaz,
quien explicó que en la última prueba de Evaluación Censal Estudiantil (ECE) 2013,
aplicada por el Ministerio de Educación, la diferencia entre los resultados de la región
mejor calificada (Moquegua) y la peor calificada (Loreto) fue abismal.

Incentivo salarial

Díaz indicó que se requiere una mejor remuneración. Ya que la falta de incentivo
monetario disminuye las ganas de querer ejercer una carrera pedagógica.

"Los sueldos empezaron a decaer progresivamente desde el año 65' y continuaron

así hasta finales de los 90’. Hay una dato estadístico que señala que más o menos
la tercera parte de quienes estudian la carrera docente pertenecen a los estratos pobres
de la población", agregó.

Este deterioro del salario ha incidido en la baja calidad de los maestros peruanos.
"Hay una fuerte asociación entre el desempeño de los alumnos con el de los profesores".

19
¿Cómo remendar el daño? Capacitando a los docentes y evaluando su desempeño
profesional frente a los estudiantes.

Por lo tanto considerando la problemática nacional, la investigación que he elaborado en

al I.E.G.N.E María Teresa de Calcuta y la I.E.G.N.E San Juan Bautista, parte de la
problemática del perfil profesional, actualmente el MINEDU lo ha considerado como
desempeño docente y asimismo el perfil didáctico que el MINEDU lo ha considerado
como la capacidad didáctica del uso óptimo del tiempo en una sesión de clase, donde el
docente aplica metodologías de enseñanza y aprendizaje para mejorar los aprendizajes,
partiendo de esa problemática me he permitido plantear mi problema general siguiente:

2. Planeamiento de la investigación

En el Perú desde el inicio la época republicana se ha considerado aspectos importantes

en la educación primaria partiendo del perfil profesional de los docentes y el perfil

didáctico continuo y estas han sido ubicadas como elementos centrales de los

diagnósticos educativos, foco de intervención privilegiado de las políticas de reforma y

de las estrategias destinadas a la elevación de la calidad. El PEN al 2021, considera

objetivos importantes en la mayoría de los programas de mejora a cargo del MINEDU

en el Perú. Asimismo se puede evidenciar en los sistemas educativos en América

Latina, un cambio en sus estructuras educativas al igual que las reformas europeas y

todas, han incluido iniciativas específicas destinadas a fortalecer las competencias y la

profesionalidad de los futuros docentes y de aquellos que se encuentran en actividad.

Las exigencias actuales de las innovaciones pedagógicas y las políticas educativas ya

nadie pasa por alto la problemática del perfil docente y la calidad de su formación

reflejada en el perfil didáctico.

20
Los sistemas educativos actuales, configurados en la modernidad hacia fines del siglo

XIX en América Latina, conservan una huella de su origen: la centralidad del docente,

el maestro como tecnología y recurso educativo insustituible. A pesar del avance de la

globalización y de las predicciones sobre las escuelas de calidad del futuro, no es

probable que esta situación se altere radicalmente en el transcurso de las próximas

décadas. El trabajo que realiza el docente con sus estudiantes continúa forjado por

vínculos de tipo doméstico y familiar. Se resiste por lo tanto a las lógicas

racionalizadoras y cientificistas que lo intentan dotar de mayor profesionalismo (Vezub,

2005a).

El reconocimiento del papel preponderante del perfil del docente en el proceso

educativo no implica dejar inalterados los rasgos que históricamente configuraron su

tarea. Por el contrario, es necesario sentar las bases de una nueva identidad y

profesionalidad con valores éticos. Los grandes cambios experimentados en los ámbitos

social, económico, político, cultural e incluso a nivel de la vida privada de las personas,

junto con las nuevas características de los niños y adolescentes están reflejados por la

visión y misión de las instituciones educativas tal es el caso de los docentes de nivel

primaria de educación básica regular en la I.E.G.N.E María Teresa de Calcuta y la

I.E.G.N.E San Juan Bautista del distrito de Puno año 2017.

Por otra parte, varios estudios señalan al factor docente como elemento clave de la

transformación educativa, actor principal de la renovación de los modelos de enseñanza

(Aguerrondo, 2004; Fullan, 2002; Vaillant 2005).

21
Cualquiera sea el cambio que se impulse mediante el perfil profesional de los docentes

siempre son interpelados desde algún lugar, ya sea que se los ubique como ejecutores,

mediadores de lo planificado por los expertos o en calidad de protagonistas activos y

reflexivos de la transformación. Si se habla por ejemplo de la necesidad de incorporar el

perfil didáctico con las nuevas tecnologías de la información a los procesos de

enseñanza, es probable que los gobiernos equipen a las instituciones educativas

reformen el currículo. Pero inmediatamente caerán en la cuenta de que es necesario

capacitar a los docentes para que utilicen las TICs en sus clases. De lo contrario el

intento fracasará. Prácticamente no existe programa o iniciativa alguna de los

organismos de gobierno de la educación que no incluya en algún momento a la

formación y actualización de los docentes como ámbito de intervención y estrategia de

cambio.

La I.E.G.N.E María Teresa de Calcuta y la I.E.G.N.E San Juan Bautista, asumen el gran

reto de formar estudiantes capaces de demostrar un comportamiento y una actitud digna

capaz de ser ejemplo. La problemática debe ser disminuida para que exista una empatía

institucional para ello el perfil profesional debe responder a un conjunto de acciones

que se debe realizar para disminuir la problemática de la capacidad didáctica, asimismo

la problemática socio-afectiva en nuestra comunidad estudiantil.

El perfil profesional y perfil didáctico surge como una manera de establecer una

relación activa entre docentes y estudiantes y su propósito es colaborar en la tarea de

orientación y apoyo a los estudiantes durante su proceso de formación académica.

Supone un proceso real de cambio en las relaciones humanas entre docentes y

estudiantes, dadas las posiciones ocupadas tradicionalmente en el proceso educativo;

22
antes, el centro era el docente con su conocimiento y experiencias, hoy en cambio, el

centro es el estudiante y sus aprendizajes.

El perfil profesional comprende un conjunto permanente de acciones de

acompañamiento y orientación el cual repercutirá en los estudiantes durante su

permanencia en la institución a fin de mejorar sus logros de aprendizaje, brindarle las

orientaciones psicopedagógicas adecuadas, contribuir con la solución de sus dificultades

de carácter intrapersonal e interpersonal. El perfil didáctico es inherente a la función

docente y se requiere emprender un cambio en sí mismo dirigido a adquirir una

adecuada orientación personal y profesional con principios éticos y axiológicos bien

definidos.

Planteamiento del problema

Problema general

¿Cuál es el perfil profesional y perfil didáctico del docente de aula de primaria de

las I.E.G.N.E María Teresa de Calcuta y I.E.G.N.E San Juan Bautista comprendidas

en el distrito de Puno provincia de Puno, región Puno, año 2017?

Problemas específicos

 ¿Cómo la Formación profesional influye en la forma de organizar la

enseñanza de los docentes de nivel primaria de educación básica regular

I.E.G.N.E María Teresa de Calcuta y I.E.G.N.E San Juan Bautista del distrito

de Puno provincia de Puno, región Puno, año 2017?

23
  ¿Cómo el desarrollo laboral influye en el enfoque metodológicos del

aprendizaje de los docentes de nivel primaria de educación básica regular

I.E.G.N.E María Teresa de Calcuta y I.E.G.N.E San Juan Bautista del distrito

de Puno provincia de Puno, región Puno, año 2017?

 ¿Cómo el conocimiento didáctico y pedagógico influye en la elaboración de

los recursos soporte del aprendizaje de los docentes de nivel primaria de

educación básica regular I.E.G.N.E María Teresa de Calcuta y I.E.G.N.E San

Juan Bautista del distrito de Puno provincia de Puno, región Puno, año 2017?

Objetivos de la investigación

Objetivo General

 Determinar de qué manera el perfil profesional influye en el perfil didáctico

de los docentes de nivel primaria de educación básica regular I.E.G.N.E

María Teresa de Calcuta y I.E.G.N.E San Juan Bautista del distrito de Puno

provincia de Puno, región Puno, año 2017?

Objetivos específicos

 Determinar cómo el perfil profesional responsabilidad influye en el uso

óptimo del tiempo de los docentes de nivel primaria de educación básica

regular I.E.G.N.E María Teresa de Calcuta y I.E.G.N.E San Juan Bautista del

distrito de Puno provincia de Puno, región Puno, año 2017?

24
  Determinar cómo el perfil profesional organización influye en la elaboración

de la sesión de aprendizaje de los docentes de nivel primaria de educación

básica regular I.E.G.N.E María Teresa de Calcuta y I.E.G.N.E San Juan

Bautista del distrito de Puno provincia de Puno, región Puno, año 2017?

 Determinar cómo el perfil profesional contingencias influye en la capacidad

didáctica de los docentes de nivel primaria de educación básica regular en la

institución educativa María Teresa de Calcuta del distrito de Puno provincia

de Puno, región Puno, año 2017.

Justificación de la investigación

La importancia de esta investigación radica en determinar el perfil profesional y el

perfil didáctico de los docentes, así como los métodos de estrategia didáctica que

abarca la educación como la organización de enseñanza, enfoques metodológicos y

recursos del aprendizaje, con el propósito de mejorar la calidad de enseñanza y

mejores logros educativos en el desarrollo de su práctica pedagógica.

Esta investigación es importante porque nos va brindar información sobre las

características del perfil profesional de un docente de aula ,ya este se determina a

través de sus conocimientos, capacidad de manejo de grupo, y habilidades para

manejar los contenidos. Todos estos factores le permitirán organizar la enseñanza

de manera eficaz. Además el empleo de estrategias didácticas forma parte del perfil

didáctico del docente de aula.

25
 En el campo teórico, se recopilaran y sistematizarán los sustentos teóricos sobre el

perfil profesional y perfil didáctico del docente, lo cual permitirá fortalecer el

ejercicio de la iniciativa creadora del docente de Educación Primaria.

En lo metodológico, permitirá determinar las estrategias didácticas utilizadas por

los docentes para poder perfilar los rasgos profesionales del educador, así como

determinar la influencia o relación de estos rasgos en las estrategias que diseñe y/o

aplique el docente en el aula, como procedimiento utilizados con el fin de promover

la actividad de los estudiantes y generar aprendizajes. En lo práctico, el docente

tendrá la facilidad de utilizar estrategias didácticas y de esa manera lograr un

aprendizaje significativo.

En consecuencia, la investigación es relevante porque dará un aporte nuevo que

estará relacionado con el perfil profesional y el perfil didáctico aplicado por los

docentes de la manera como el docente innove sus estrategias para mejorar en su

aprendizaje y lograr una mejora en la educación básica regular.

Finalmente, en la justificación debe cuestionarse el impacto de la investigación

desde el punto de vista ético y respecto al impacto del estudio en los grupos

sociales, sobre todo los más vulnerables; este asunto debe ventilarse y tendrá que

ver con la realización o no del estudio por cuestiones éticas y morales.

II. REVISIÓN DE LA LITERATURA

2.1. Antecedentes

Lea Vezub (2007) en la revista de curriculum y formación de profesorado cuya

investigación “La formación y el desarrollo profesional docente frente a los nuevos

desafíos de la escolaridad” no menciona que la importancia creciente que los

gobiernos, programas de reforma educativa y los especialistas asignan a las

26
políticas tendentes al fortalecimiento profesional de los docentes, todavía estamos

lejos de tener el profesorado que deseamos. Sin embargo subsisten serios problemas

tanto en el funcionamiento de las instituciones como en el perfil de sus cuerpos

docentes y en la organización, planificación y conducción del subsistema formador.

Por último, y a partir del panorama descrito, se plantean cuáles son los principales

retos para la formación y el desarrollo profesional docente.

Ernesto Sanchez Alizondo (2003) en su “Estudio sobre el perfil profesional de

docente en el área de matemáticas en la preparatoria no. 2 de la universidad

autónoma de Nuevo León” México, llega a las siguientes conclusiones:

 Por conocimiento personal el docente que mejor desempeño tiene es el que

es exclusivo, que no tiene otro trabajo y estar pensando trasladarse de un

trabajo a otro para cumplir con su asistencia, pero desafortunadamente el

docente en la gran mayoría tiene 2 o hasta 3 trabajos por el bajo salario que

percibe siendo este un factor esencial para que los estudiante se vea

afectado.

José Luis Lupiáñez (2010) en su tesis “Competencias del profesor de educación

primaria” Universidad de Granada. España, llega a la siguiente conclusión:

 Al contemplar las competencias profesionales del profesor en formación

dentro de este marco, el conocimiento disciplinar requerido debiera ser un

conocimiento teórico y profesional sobre el currículo de Educación

primaria, en nuestro caso de las matemáticas escolares de este nivel

educativo.

27
López (2006); realizó una investigación respecto a la “Formación de identidad

profesional en los alumnos de cuarto año de la licenciatura en educación

primaria”, en México. El objetivo consistió en implementar un taller humanista

basado en el modelo de niveles de cambio para facilitar el desarrollo de la

identidad profesional en alumnos de cuarto año de una licenciatura de educación

primaria pública del interior del estado de Yucatán, México. La metodología

utilizada fue mixta, el cual utiliza e integra a lo largo de la investigación los

enfoques cuantitativo y cualitativo. Del análisis hecho se concluyó en que los

alumnos del cuarto año del presente estudio coinciden que se debe utilizar un

enfoque constructivo como el óptimo para el aprendizaje de los niños.

Vigo B; Bernal L; Bernat A; (2007), realizó una investigación acerca de la

“Formación de maestros de educación primaria: valoración de una experiencia

para el desarrollo de la competencia profesional de atención a la diversidad”, en

España. El objetivo de la investigación es favorecer el desarrollo de

competencias y capacidades profesionales en relación con la atención a la

diversidad en la formación inicial de los profesionales dela educación desde una

perspectiva interdisciplinar, para superar los excesos de la hisper

especialización. La metodología utilizada para el análisis y codificación de la

información se basó en una metodología cualitativa. Fue realizado a partir del

análisis de contenido, las categorías que surgieron de las respuestas a las

preguntas referidas, mediante un proceso inductivo, orientaron un plan de acción

para atender de modo colaborativo la competencia de la atención a la diversidad.

Del análisis hecho se concluyó en torno a las percepciones de los estudiantes de

educación sobre la atención a la diversidad refleja la relación de éstas con las de

los formadores, con sus experiencias y conocimientos adquiridos en diferentes

28
contextos y, más específicamente, con las concepciones de una enseñanza

homogénea.

Flores Lazar, Ana Bertha (2016) en su tesis “Perfil profesional y perfil didáctico

de los docentes de aula del nivel primario de educación básica regular de las

instituciones educativas comprendidas en el distrito Huánuco, provincia de

Huánuco en el año 2011, su investigación tuvo como objetivo describir el Perfil

profesional y Perfil Didáctico de los Docentes de aula del Nivel Primaria de

Educación Básica Regular de las Instituciones Educativas del distrito de

Huánuco en el año 2011, la misma que consta de 04 partes. Las Estrategias

Metodológicas se seleccionan de acuerdo al grado de conocimiento y estudios

realizados al respecto, con la finalidad de elevar el nivel de asimilación de los

conocimientos en el proceso de enseñanza aprendizaje de los niños del

mencionado nivel.

Angulo Tuanama, Liliana (2015) en su tesis “Perfil profesional y perfil didáctico

del docente de inicial de educación básica regular de las instituciones educativas

comprendidas en el distrito Saposoa de la provincia de Huallaga-región San

Martin, en el año 2015.” Perú, su investigación tuvo como objetivo estudiar el

Perfil Profesional y Perfil Didáctico de los Docentes del Nivel Inicial

específicamente de los docentes que están a cargo de niños del nivel de inicial

donde emplean Estrategias Metodológicas que seleccionan de acuerdo al grado

de conocimiento y estudios realizados al respecto, con la finalidad de elevar el

nivel de asimilación de los conocimientos en el proceso de enseñanza

aprendizaje de los niños a su cargo.

Valcárcel Torres, Karen Briggette (2014) en su investigación “Perfil profesional

y perfil didáctico del docente del área de comunicación del III ciclo de
29
educación básica regular en la institución educativa N° 013 Leonardo rodríguez

Arellano del distrito de Tumbes región Tumbes, 2014.” Llega a la siguiente

conclusión:

El presente estudio propuso como objetivo general determinar el perfil

profesional y el perfil didáctico de los docentes del área de comunicación III

ciclo de la institución educativa básica regular N° 013 Leonardo Rodríguez

Arellano, comprendido en el distrito Tumbes región Tumbes. Se utilizó un

enfoque cuantitativo con un nivel tipo descriptivo y diseño No – descriptivo de

una sola casilla. La muestra estuvo constituida por 26 docentes a quienes se

aplicó una encuesta para determinar el perfil profesional y perfil didáctico. Los

resultados demostraron en relación al perfil profesional que el 88% de docentes

están en formación y; sobre el perfil didáctico, el 96.2% de docentes afirman

utilizar estrategias didácticas dinámicas.

Choquecahua Chambilla, Regina (2012), en su investigación “Perfil profesional

y perfil didáctico del docente de aula de nivel primaria de las instituciones

educativas. Huacullani - Chucuito, 2012” Puno Perú; su investigación tuvo como

objetivo describir el Perfil profesional y Perfil Didáctico de los docentes de

educación primaria de educación básica regular, y el objetivo específico, es

estimar en el docente el perfil didáctico a través del dominio de los componentes

conceptuales de las estrategias didácticas: modalidades de organización de la

enseñanza, enfoque metodológico del aprendizaje y recursos soporte para el

aprendizaje y perfilar los rasgos profesionales del docente de primaria que se

desempeña como docente de aula de primaria.

El diseño utilizado fue descriptiva simple porque tiene como propósito describir

las dos variables (perfil profesional y perfil didáctico). La metodología empleada

30
es el desarrollo de la investigación es descriptiva ya que el propósito es el de

reforzar y promover capacitaciones o talleres de estudios para los docentes de las

Instituciones Educativas en estudio con el único afán de mejorar el Perfil

profesional y perfil didáctico de los docentes y por ende mejorar la calidad

educativa en los niños. La población estuvo conformada por 20 docentes de aula,

los mismos que pertenecen a 5 Instituciones Educativas de nivel primarias en el

distrito de Huacullani, provincia de Chucuito se les aplicó un cuestionario para

obtener datos acerca del perfil profesional y perfil didáctico para luego

describirlo y evaluarlo mediante los Baremos.

2.2. Bases teóricas de la investigación

2.2.1. Perfil didáctico

El perfil didáctico en el docente permite generar una actitud crítica y

reflexiva en el estudiante, es decir que da lugar a una enseñanza de

verdadera calidad. Un elemento inherente a la calidad que debemos destacar

es el papel más activo del estudiante en el proceso de aprendizaje. Es por

eso que el docente debe ser más creativo y activo, menos absoluto y

autoritario, hade prestar mucha atención a la estrategia didáctica que elige y

desarrolla. En el perfil del profesor mediador el autor toca un tema crucial

dentro dela enseñanza: la pedagogía de la mediación y el perfil de un

profesor mediador que organiza el aula, genera motivación e implica a los

estudiantes, desarrolla habilidades de pensamiento, enseña a aprender ya

pensar y forma personas autónomas, capaces de seguir aprendiendo toda la

vida. Desde su característico estilo, sencillo y ameno, el profesor Tébar

propondrá la mediación como una condición básica para recuperar el

sentido de la misión educativa de toda la sociedad.

31
 (25)Tébar L., El perfil del profesor mediador. Aula, Campus.usal.es,

Santillana, Madrid, Ediciones Universidad de Salamanca, 2003,[citado 2010

noviembre 29]

2.2.2. La didáctica

(del griego didaskein, "enseñar, instruir, explicar")

Es la disciplina científico-pedagógica que tiene como objeto de

estudio los procesos y elementos existentes en la enseñanza y el

aprendizaje. Es, por tanto, la parte de la pedagogía que se ocupa

de las técnicas y métodos de enseñanza, destinados a plasmar en

la realidad las pautas delas teorías pedagógicas. La didáctica es el

arte de enseñar o dirección técnica del aprendizaje. Es parte de la

pedagogía que describe, explica y fundamenta los métodos más

adecuados y eficaces para conducir al educando a la progresiva

adquisición de hábitos, técnicas e integral formación. La didáctica

es la acción que el docente ejerce sobre la dirección del educando,

para que éste llegue a alcanzar los objetivos de la educación. Este

proceso implica la utilización de una serie de recursos técnicos

para dirigir y facilitar el aprendizaje. (26)Diccionario de

Psicopedagogia.com, Psicología de la educación para padres

y profesionales”. Definición de Didáctica. [Pág. En internet]

[Citado 31enero 2013].

2.2.3. Didáctica

García (2012) dice que, La didáctica es el arte de enseñar. La palabra arte tiene

aquí un significado muy bien delimitado desde la antigüedad. No se refiere

32
necesariamente a la belleza, ni es un objeto material. Arte significa cualidad

intelectual práctica, habilidad interna que se manifiesta como una facilidad para

producir un determinado tipo de obras. Así es como nos referimos al arte de

bailar, escribir, cocinar, de fabricar aviones, proyectar y en nuestro caso el arte

de enseñar.

García, también ha señalado que, un profesor o profesora es didáctico (a) cuando

posee la habilidad para comunicar un tema, volver claro un asunto difícil, y

lograr estimular aprendizajes en sus alumnas y alumnos. En consecuencia, se

puede concebir este arte como una cualidad que se da en el profesor o profesora,

que perfecciona sus facultades principalmente en el campo intelectual, y que se

reconoce externamente por la facilidad y mediación para lograr que sus alumnos

aprendan.

Real Academia Española (2012) describe a la didáctica al decir que,

Etimológicamente procede del griego “didaktiké”: enseñar, instruir, exponer con

claridad. La didáctica es la ciencia de la educación que estudia e interviene en el

proceso de enseñanza-aprendizaje con el fin de conseguir la formación

intelectual del educando. La didáctica es una disciplina científico-pedagógica

cuyo objeto de estudio son los procesos y elementos que existen en el

aprendizaje. Se trata del área de la pedagogía que se encarga de los sistemas y de

los métodos prácticos de enseñanza destinados a plasmar las pautas de las teorías

pedagógicas.

2.2.4. Estrategias didácticas

Santibáñez (2002); manifiesta que se debe partir del concepto que la estrategia

didáctica como un conjunto estructurado de formas de organizar la enseñanza bajo

33
un enfoque metodológico de aprendizaje y utilizando criterios de eficacia para la

selección de recursos que le sirvan de soporte. El diseño de una estrategia didáctica

se establecerá en función de sus ejes o conceptos estructurales: la modalidad de

organización, el enfoque metodológico respecto al aprendizaje y los recursos que se

utilizan.

Es en estas estructuras de actividad, según lo planteado Gallego y Salvador en

las que se hacen reales los objetivos y los contenidos. El carácter intencional de

las estrategias didácticas se fundamenta en el conocimiento pedagógico; pueden

ser de diferentes tipos: Por ejemplo, las de aprendizaje (perspectiva del alumno)

y las de enseñanza (perspectiva del profesor).Según Cammaroto; suponen un

proceso enseñanza y aprendizaje, con ausencia o sin ausencia del docente,

porque la instrucción se lleva a cabo con el uso de las relaciones interpersonales,

logrando que el alumno alcance ciertas competencias previamente definidas a

partir de conductas iniciales. De igual forma, Díaz y otros, definen las estrategias

como un conjunto de procedimientos que un alumno adquiere y emplea de forma

intencional con el objetivo de aprender significativamente a solucionar

problemas atendiendo a las demandas académicas. Este tipo de estrategias en el

ejercicio de la docencia actualmente debe enfocarse en el rompimiento de la

enseñanza tradicional, dando lugar al proceso de enseñanza- aprendizaje que

logre la conformación de un alumno autónomo, crítico, capaz de transformar su

realidad, es decir la gestación a través de la educación de un ser dinámico.

Sánchez A. Estrategias didácticas para el aprendizaje de los contenidos de

trigonometría empleando las TIC [revista electrónica de tecnología educativa].

Maracaibo (Venezuela); 2010 [citado 01 Febrero 2013.

34
Al tratar este tema dice: la Modalidad de organizar la enseñanza (métodos y/o

técnicas didácticas):

Implica la gestión de un “proceso de comunicación que se realiza

con una finalidad específica y en el contexto determinado de una

clase. Enfoque metodológico (Teorías sobre aprendizaje y

conocimiento): Se define de acuerdo a la naturaleza teórica o

concepción de aprendizaje que tiene y aplica el docente durante el

desarrollo de su clase. Conjunto de las acciones que realiza el

docente con clara y explícita intencionalidad pedagógica, este

modelo didáctico al cual hacíamos referencia, se pone en juego en la

multidimensional dad de la práctica cotidiana. Ruiz (2000)

2.2.5. Formas o modalidades de organizar la enseñanza

Flores (comunicación personal, 08 de agosto, 2014) considera que los

profesores, al desarrollar las prácticas de enseñanza, conforman ciertos
repertorios que les permiten interactuar con los estudiantes y configurar de cierto
modo los ambientes destinados a la educación, esto posibilita identificar ciertas
prácticas constantes en el desarrollo del proceso que van generado modalidades
de enseñanza.

Sobre este acápite el autor al hablar de las formar de organizar la enseñanza,

dice:

Las formas de organización de la enseñanza tienen como

denominador común la transmisión de un conocimiento, pero a la
vez todas están signadas por diferentes estructuras que van desde las
más algorítmicas hasta las más valorativas. Se manifiesta en el
reconocimiento de los profesores de la importancia del uso de
variadas formas de organización para favorecer un aprendizaje cada
vez más activo de los estudiantes; por otra parte, el uso de las
referidas formas de organización no pasan de ser un calidoscopio de
35
 acciones en la que se entremezclan una y otras formas de
organización sin atender a la estructura metodológica que las
caracterizan. La referida contradicción demuestra la necesidad de
contar con un material docente dirigido a la orientación del profesor
en cuanto a las características de cada una de las formas de
organización de la enseñanza en la educación superior a tenor de las
tendencias contemporáneas que se presentan en este nivel de
enseñanza; siendo así los autores asumen como objetivo la
elaboración del referido material cuyo contenido ya ha sido
expresado; además de contar en el cuerpo de anexos con una guía
para la observación o control de las actividades docentes. Ruiz
(2002)

2.2.6. Forma o modalidades estáticas

2.2.6.1. Exposición.

Una exposición viene a ser un acto de convocatoria, generalmente público, en el que

se exhiben colecciones de objetos de diversa temática (tales como: obras de arte,
hallazgos arqueológicos, instrumentos de diversa índole, maquetas de experimentos
científicos, maquetas varias, negro etc. Exposición, es también referido al acto en el
que una persona habla, expone o desarrolla un relato ante un auditorio. El ser
humano se comunica no solo a través de su voz, sino acentuada con una expresión
corporal y con los ojos: si logramos analizar que hace todo nuestro cuerpo en cada
una de sus partes cuando estamos frente al público nos vamos a volver locos, por
eso debemos de comenzar por tener buenas costumbres y una forma de expresarnos
que tome en cuenta todas las partes de nuestro cuerpo en una forma natural y
sencilla, y esto solo se puede llevar a cabo por el análisis, la atención, el
concentrarse y la continua práctica (Técnicas didácticas, centrada en el alumno”,
s.f.).

La exposición, es una técnica narrativa centrada en el docente, y consiste en

proporcionar información al grupo, al tiempo que se limita la participación de este.
Para su aplicación se preparar con antelación el tema a exponer tomando en cuenta
el tiempo, el tema, la justificación y el grado de avance conceptual de los alumnos.
36
Al desarrollar la exposición se dará una introducción, la exposición misma del tema,
de preguntas, y finalmente la síntesis del tema, por parte del docente.

2.2.6.2. Demostraciones

AFA Editores (s/f) considera que la…demostración es una estrategia de

enseñanza-aprendizaje a través de la cual se explica un proceso o procedimiento
y se muestra, evidencia, o demuestra, cómo funciona o cómo se opera. La
demostración es una estrategia de enseñanza aprendizaje tanto visual como
verbal; su objeto es una información, un conocimiento o una técnica.

La demostración incluye generalmente, tres etapas básicas: una de explicación,

otra de demostración y otra de práctica sobre la cual se puede realizar la
evaluación del nivel de logro de aprendizaje.

La demostración debe tomar en consideración no solamente el objeto de

aprendizaje sino también el nivel de entrada dé los educandos y la disponibilidad de
tiempo y de materiales para la práctica de todos los participantes.

2.2.6.3. Cuestionario para investigar contenido

Bojórquez (2005) la encuesta a menudo se realiza en función de un

cuestionario, siendo este por tanto, el documento básico para obtener la
información en la gran mayoría de las investigaciones y estudios de contenidos.

Los cuestionarios tienen ventajas sobre otros tipos de encuestas en que estos son
baratos, no requieren de mucho esfuerzo por parte del consultado como por
ejemplo las encuestas orales o telefónicas, y a menudo tienen respuestas
estandarizadas que hacen más simple la tabulación de los datos. Sin embargo,
estas respuestas estandarizadas pueden frustrar a los usuarios.

Demostración en el aula

Para Rodríguez (s/f) la demostración es una técnica didáctica muy recomendada en

la enseñanza de las ciencias, porque además de su valor meramente didáctico,
también permite que sea el profesor el que manipule material peligroso o
simplemente escaso para compartirlo con todos los estudiantes.

37
2.2.6.4. Técnica de la pregunta

El uso de la pregunta es una de las técnicas más antiguas en el proceso de

enseñanza y aprendizaje. Sócrates ya empleaba la mayéutica como
procedimiento básico y esencial para estimular la actividad reflexiva del
estudiante y orientarlo en la búsqueda personal de la verdad. (Ciberdocencia,
2014)

Pérez (s.f.) mediante el interrogatorio, los estudiantes eran conducidos a

distinguir el error y las verdades parciales. La verdad surgía como el fruto del
descubrimiento y la conquista personal. En la actualidad se considera que las
preguntas oportunamente realizadas son una técnica importante de instrucción.
Un docente que desea emplear con efectividad la técnica de la pregunta debe:
Dominar el curso que enseña en forma total. Debe ser capaz de escoger
selectivamente el contenido correcto de la materia al formular la pregunta.
Conocer a sus estudiantes a fin de formular la pregunta en forma tal que estos
puedan y se atrevan a responder. Debe ser capaz de seleccionar intuitivamente
los términos adecuados a las necesidades e intereses de los estudiantes. Ser
capaz de formular intuitivamente la pregunta en el momento preciso. Tener
presente que muchos estudiantes son tímidos o no están suficientemente
motivados para responder. Evitar el enojo o reproche cuando surjan respuestas
no satisfactorias.

Hernández (s/f) dicen que la aplicación de la técnica con variados propósitos

durante la dirección de la instrucción, le proporciona al estudiante un medio
ambiente favorable para el aprendizaje, se les mantienen motivados y alertas, es
decir, su imaginación estará estimulada a buscar respuestas para las preguntas
que se le formulen. Pensarán antes de responder y así podrán esforzarse mejor.

Formas o modalidades dinámicas

2.2.2.1.6 Aprendizaje basado en problemas (ABP)

Al respecto, el ABP es una metodología centrada en el aprendizaje, en la

investigación y reflexión que siguen los alumnos para llegar a una solución ante
un problema planteado por el profesor. Generalmente, dentro del proceso
educativo, el docente explica una parte de la materia y, seguidamente, propone a
38
los alumnos una actividad de aplicación de dichos contenidos. Sin embargo, el
ABP se plantea como medio para que los estudiantes adquieran esos
conocimientos y los apliquen para solucionar un problema real o ficticio, sin que
el docente utilice la lección magistral u otro método para transmitir ese temario.
(Universidad Politécnica de Madrid, 2008).

2.2.6.6. Método de casos

Para Blanco (s.f.) el estudio de casos consiste precisamente en proporcionar una

serie de casos que representen situaciones problemáticas diversas de la vida real
para que se estudien y analicen. De esta manera, se pretende entrenar a los
alumnos en la generación de soluciones. Un caso es una relación escrita que
describe una situación acaecida en la vida de una persona, familia, grupo o
empresa. Su aplicación como estrategia o técnica de aprendizaje, como se apuntó
previamente, entrena a los alumnos en la elaboración de soluciones válidas para
los posibles problemas de carácter complejo que se presenten en la realidad
futura. En este sentido, el caso enseña a vivir en sociedad. Y esto lo hace
particularmente importante.

El método del caso (MdC), denominado también análisis o estudio de casos,

como técnica de aprendizaje tuvo su origen en la Universidad de Harvard
(aproximadamente en 1914), con el fin de que los estudiantes de Derecho, en el
aprendizaje de las leyes, se enfrentaran a situaciones reales y tuvieran que tomar
decisiones, valorar actuaciones, emitir juicios fundamentados, etc. (Universidad
Politécnica de Madrid, 2008).

2.2.6.7. Método de proyectos de aula

Un proyecto de trabajo en el aula es el modo de organizar el proceso de

enseñanza-

aprendizaje abordando el estudio de una situación problemática para los/a

alumnos/as, que favorece la construcción de respuestas a los interrogantes
formulados por estos (Sánchez, 2008). Los proyectos favorecen la participación
y la construcción significativa del aprendizaje, además del trabajo grupal.

39
El papel del docente es creativo y orientador. Un aspecto importante del método
de proyectos es que no se limita a los contenidos definidos para un cierto nivel,
pero abre la posibilidad de abarcar los temas de verdadero interés de alumnado.
El método de proyectos se aboca a los conceptos fundamentales y principios de
la disciplina del conocimiento y no a temas seleccionados con base en el interés
del estudiante o en la facilidad en que se traducirían a actividades o resultados.
Antes de realizar proyectos, el alumnado deberá contar con una habilidades
básicas de trabajo grupal y el/la docente también deberá tener la preparación
necesaria para garantizar el éxito. Aunque es una metodología más abierta y
activa, la planificación previa define los objetivos y contenidos a estudiar,
además de la estructura mínima para el desarrollo de la actividad.

2.2.6.8. Taller de aprendizaje en aula

El taller de aprendizaje en aula sería una forma de trabajo en el aula, es diferente

a lo habitual del docente que se coloca al frente de sus estudiantes y desarrolla el
curso, se coincide cuando se dice a continuación. El aula taller fomenta la
participación directa del alumno, ahora bien, en aquellas clases de concurrencia
reducida, con un grupo pequeño de estudiantes es posible abrir nuevos espacios,
generar posibilidades diferentes para el aprendizaje. Una de estas es la
modalidad de Aula-taller, que implica una participación más activa del
estudiantado.

Para la modalidad de aula taller el docente se coloca en un lugar distinto. Si es

posible, la disposición espacial de los estudiantes será diferente, por ejemplo, en
círculo, las distancias se equiparan y todos participan aunque más no sea por el
contacto visual. El docente tendrá la tarea de guiar la actividad. Abriendo dudas,
debates, los roles cambian, se hacen más dinámicos. Sobreviene la idea de
construcción del conocimiento. Ya no un pasaje lineal y obligado de un extremo
de la clase al otro, sino de un juego de emisores y receptores donde los roles va
rotando. Por supuesto que el docente será el encargado de propiciar los procesos
cognitivos, pero los propios estudiantes serán quienes arriben a sus propias
conclusiones (El aula taller: diferentes posibilidades de aprendizaje, 2008).

40
2.2.6.9. Lluvia de ideas

Martínez & Sánchez (s.f.) afirman que la lluvia de ideas, Es una técnica que se
basa en la asociación de ideas y que se realiza a partir de las opiniones o ideas de
todos los integrantes del grupo, sin que se admita la discusión sobre los mismos.
Las ideas de muchos, suelen lograr en la mayoría de los casos la solución
definitiva o el consenso. En caso contrario, siempre se puede entrar en otras
técnicas de debate para llegar a la toma en grupo de decisiones.

Se denomina lluvia de ideas al proceso mediante el cual se enuncian distintas

ideas para la consecución distintos fines evitando en todo momento la presencia
de un juicio negativo sobre ellas a pesar de lo poco practicables que suenen. Este
proceso tiene como finalidad hacer ejercicio de la creatividad y sacar el máximo
provecho de esta, evitando represiones que limiten los procesos de pensamiento.

2.2.6.10. Phillips 6 – 6

Es una discusión en grupo en la que un grupo mayor se divide en subgrupos de

seis personas, para que en seis minutos de trabajo colectivo expresen su opinión
sobre un tema. Luego hay una plenaria en la cual un integrante por grupo expone
las conclusiones a que llegaron (Sánchez, 2013, p. 23).

Objetivos son: Lograr la participación del grupo general, Reunir un buen número
de interpretaciones sobre un tema, Evitar el monopolio interpretativo y
participativo, Estimular el trabajo de aquellos participantes tímidos o pasivos.
Normas para su realización: Describir la actividad, dar a conocer el tema o
subtemas a desarrollar, en cada subgrupo, se debe nombrar un relator. Relator es
la persona que durante los seis minutos apunta todas las ideas y a partir de ellas
hace una síntesis que luego expondrá en la plenaria (Quicaño, 2013, p. 23).

Esto se aplica después de actividades en las que la asamblea ha tenido una

actitud pasiva: conferencias, películas, proyección de diapositivas, audiciones,
dramatizaciones entre otras. Para realizar análisis de artículos de revistas o
periódicos. Para analizar situaciones conflictivas y sacar conclusiones (Quicaño,
2013, p. 23).

41
El docente además de fomentar la unidad entre los integrantes de los equipos al
mismo tiempo propicia una buena comunicación y participación entre los
mismos ya que en el equipo se toma en cuenta cada aportación y así logrando
hacer sentir importante a cada miembro que lo conforma. El docente habilita a
las personas que están a su carga de una manera inconsciente para ellos de tal
forma que desarrolla competencias las cuales las pueden implementar en su
contexto social fuera de una institución educativa. Por lo cual se concluye que el
Phillips 66 es de las mejores herramientas de trabajo para implementarlas en
grupos que formen subgrupos, arrojando favorables resultados (Santillán, 2013,
p.)

2.2.6.11. Trabajo en grupo colaborativo

En la definición presentada por Cabero y Márquez, se dice que el trabajo

colaborativo es una estrategia de enseñanza-aprendizaje en la que se organizan
pequeños grupos de trabajo; en los que cada miembro tiene objetivos en común
que han sido establecidos previamente y sobre los cuales se realizará el trabajo
(Educatelematica, 2007).

Es de suma importancia crear una “comunidad” que buscara el logro de las

metas que se tienen en común. El grupo debe de generar procesos de
reconstrucción del conocimiento, esto se refiere a que cada individuo aprende
más de lo aprendería por sí solo, debido a que se manifiesta una interacción de
los integrantes del equipo. Los miembros de cada grupo podrán reconocer sus
habilidades y de la misma manera sus diferencias, por lo que se debe crear la
comunicación, lograr escuchar y atender cada punto de vista de los individuos;
es así como se podrá adquirir el conocimiento y aplicarlo en el desarrollo de los
proyectos que se propongan en ese grupo de trabajo (Martínez, 2007, p.166).

2.2.6.12. Debate

Un debate (Del lat. debatiere 'discutir, disputar sobre algo') es una técnica,
tradicionalmente de comunicación oral, que consiste en la discusión de
opiniones antagónicas sobre un tema o problema. Por extensión, también se
denomina así a cualquier tema de interacción comunicativa en la que esté
presente dicha técnica; en una reunión de amigos, en un confronta miento

42
político, o en un grupo de discusión en el cual hay integrantes, un moderador, un
secretario y un público que participa. No se aportan soluciones, solo se exponen
argumentos. Adicionalmente y con el desarrollo de las nuevas tecnologías, se
admite que el debate pueda realizarse, mediante la comunicación escrita, por
medio de los llamados foros de Internet, donde también encontramos la figura
del moderador, los integrantes, que serán aquellos que redacten hilos de
discusión, el público, que lo formarán los lectores, y el secretario que lo
representa la propia herramienta informática (Quincaño, 2013, p.6).

2.2.6.13. Enfoques metodológicos de aprendizaje

Los enfoques metodológicos del aprendizaje son las actividades de enseñanza

que realizan los profesores; están inevitablemente unidas a las teorías o
concepciones, que siguiendo las indicaciones, aprenden los estudiantes. Los
docentes deben lograr determinar los aprendizajes, y la clave del éxito está en
que los estudiantes puedan y quieran realizar las operaciones cognitivas
convenientes para ello, interactuando adecuadamente con los recursos
educativos a su alcance.

Es el conjunto de determinaciones educativas, pedagógicas y didácticas que

señalan cómo desarrollar los procesos conducentes a la formación integral de los
estudiantes, sustentados en teorías y enfoques pedagógicos, acordes con el tipo
de educación que se quiere, con la concepción del hombre que se tiene, con el
momento histórico y las exigencias de la sociedad Colombiana (Institución
Educativa San Antonio de Cunday, 2012).

Enfoques metodológicos de aprendizaje estático

2.2.7. Aprendizaje conductual

Los psicólogos definen al aprendizaje conductual como un cambio conductual

de cierta duración generado por la experiencia. Gracias a las cosas que le
suceden, quienes aprenden adquieren nuevas asociaciones, capacidades
intelectuales, información, habilidades, hábitos y aspectos por el estilo; en lo
sucesivo, actúan de maneras diferentes y pueden cuantificarse estos cambios.

43
Timothy (1993) dice: El conductismo iguala al aprendizaje con los cambios en la
conducta observable, bien sea respecto a la forma o a la frecuencia de esas
conductas. El aprendizaje se logra cuando se demuestra o se exhibe una
respuesta apropiada a continuación de la presentación de un estímulo ambiental
específico.

Al referirse al aprendizaje conductual dice: Los conductistas

estudian cómo las conductas están influenciadas por estímulos
ambientales. Los estímulos ambientales que producen
comportamientos incluyen antecedentes que ocurren antes de la
realización de la conducta y consecuencias que ocurren después. En
relación al aprendizaje, las técnicas del conductismo introducen
estímulos que producen un comportamiento deseado. Estas técnicas
incluyen conceptos como refuerzo, repetición y aprendizaje centrado
en el maestro. El aprendizaje centrado en el maestro involucra una
enseñanza directa y explícita. Según el enfoque conductista, los
maestros dirigen las clases. Controlan la información que enseñan en
las clases y usan enfoques como ejercicios, discursos y
demostraciones. El aprendizaje centrado en el maestro también
involucra refuerzos inmediatos de comportamientos deseados o
refuerzos de conceptos a través de la repetición.Streeter (s.f.)

2.2.8. Aprendizaje receptivo

Sitio y otros (2001) entre lo que cabe destacar a TOLMAN, han señalado que no
todo el aprendizaje puede reducirse a un mecanismo asociativo, y que
determinados niveles requieren la entrada en acción de procesos cognoscitivos
irreductibles a la asociación por contigüidad. En el aprendizaje perceptivo se
establecen relaciones cognoscitivas que con el fundamento de la adquisición. Lo
que se adquiere es el conocimiento de nuevas relaciones entre estímulos (E-E) y
la situación total.

El aprendizaje receptivo es cuando los contenidos y la estructura del material

que se han de aprender los establece el profesor, y el alumno participa como
receptor. El aprendizaje receptivo es también activo, porque el alumno activa su
sistema neurofisiológico y sensorial para aprender. Este método es eficaz y tiene
44
la cualidad de ser muy organizado (Ausubel, 1976) en este tipo de aprendizaje el
sujeto solo necesita comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no
descubre nada. El contenido o motivo de aprendizaje se presenta al alumno en su
forma final, solo se le exige que internalice o incorpore el material (leyes, un
poema, un teorema de geometría, etc.) que se le presenta de tal modo que pueda
recuperarlo o reproducirlo en un momento posterior, el estudiante recibe el
contenido que ha de internalizar, sobre todo por la explicación del profesor, el
material impreso, la información audiovisual, los ordenadores.

2.2.9. Aprendizaje repetitivo

Fingermann (2011) considera que, el aprendizaje repetitivo consiste en reiterar

muchas veces la lectura de un escrito, en general por oraciones y en voz alta, a
las que se le van agregando otras en forma progresiva, hasta que se aloje en la
memoria y seamos capaces de reproducirlo literalmente sin comprenderlo.
También se lo llama estudiar “a lo loro” pues este pajarito tiene la habilidad de
repetir palabras o frases cuando se las reiteramos a menudo. Se lo usa con
frecuencia para estudiar las tablas de multiplicar o para memorizar poesías. No
está mal para agilizar las tareas, o no cambiar la belleza del escrito, pero primero
se debe hacer un análisis comprensivo de por qué da ese resultado en el primer
caso, o el sentido y análisis del poema en el segundo.

Otra denominación que recibe el aprendizaje por repetición es aprendizaje

memorístico, pero en realidad la memoria siempre interviene en los procesos de
aprendizaje, aun cuando se lo haga significativamente, siendo una facultad
compleja y absolutamente necesaria para almacenar la información y poder
recuperarla (Fingermann 2011).

Bojórquez (2005) sobre Aprendizaje receptivo: en este caso el individuo recibe

cierto tipo de información, la cual únicamente debe entender o comprender sin
necesidad de relacionarla con algo o ponerla en práctica. Asimismo, este tipo de
aprendizaje no fomenta la acción directa el sujeto, ya que no descubre nada
nuevo. En cierto sentido este tipo de aprendizaje es muy similar al memorístico,
ya que en ambos el sujeto es un ser pasivo que solo recibe información que debe
reproducir en un momento dado.

45
 2.2.10. Enfoques metodológicos de aprendizaje dinámico

2.2.10.1. Aprendizaje significativo

Para Ausubel,

El aprendizaje significativo es cuando el aprendiz aprende cuando

encuentra sentido a lo que aprende. Esto es comprender su significado
e incorporarlo a la estructura cognoscitiva de modo que lo tenga
disponible, sea para reproducirlo, relacionarlo con otro aprendizaje o
sea para solucionar problemas. En otras palabras, el aprendizaje
significativo es toda experiencia que parte de los conocimientos y
vivencias previas del sujeto, las mismas que son integradas con el
conocimiento nuevo convirtiéndose en una experiencia significativa,
es decir que un aprendizaje es significativo cuando el educando puede
atribuir un significado al nuevo contenido de aprendizaje
relacionándolo con el conocimiento previo (Universidad Nacional
Faustino Sánchez Carrión, p. 39, 40).

2.2.10.2. Aprendizaje constructivo

El aprendizaje constructivista constituye la superación de los modelos de aprendizaje

cognitivos que hemos descrito anteriormente. Intenta explicar cómo el ser humano es
capaz de construir conceptos y cómo sus estructuras conceptuales le llevan a convertirse
en las “gafas perceptivas” Novack, que guían sus aprendizajes. Esta guía será capaz de
explicar el hecho de que un estudiante atribuya significado a los conocimientos que
recibe en las aulas, es decir que reconozca las similaridades o analogías, que diferencie
y clasifique los conceptos y que “cree” nuevas unidades instructivas, y la combinación
de otras ya conocidas.

2.2.10.3. Aprendizaje colaborativo

Se caracteriza por la igualdad que debe tener cada individuo en el proceso de

aprendizaje y la mutualidad, entendida como la conexión, profundidad y
bidireccionalidad que alcance la experiencia, siendo esta una variable en función del
nivel de competitividad existente, la distribución de responsabilidades, la planificación

46
conjunta y el intercambio de roles. Son elementos básicos la interdependencia positiva,
la interacción, la contribución individual y las habilidades personales y de grupo.

En su sentido básico, aprendizaje colaborativo (AC) se refiere a la actividad de

pequeños grupos desarrollada en el salón de clase. Aunque el AC es más que el simple
trabajo en equipo por parte de los estudiantes, la idea que lo sustenta es sencilla: los
alumnos forman “pequeños equipos" después de haber recibido instrucciones del
profesor. Dentro de cada equipo los estudiantes intercambian información y trabajan en
una tarea hasta que todos sus miembros la han entendido y terminado, aprendiendo a
través de la colaboración.

Cabero (Tagua de Pepa, 2010) unifica las vertientes de aprendizaje colaborativo y

cooperativo en una definición única y establece que el aprendizaje colaborativo es una
metodología de enseñanza basada en la creencia de que el aprendizaje se incrementa
cuando los estudiantes desarrollan destrezas cooperativas para aprender y solucionar los
problemas y acciones educativas en las cuales se ven inmersos.

2.2.10.4. Aprendizaje autorregulado

En los estudios sobre la autorregulación del aprendizaje hay interés creciente por
explicar de qué manera los estudiantes acaban convirtiéndose en los directores de su
proceso de aprendizaje. Zimmerman (2000), afirma que la autorregulación del
aprendizaje no es una capacidad mental, como la inteligencia, o una habilidad, como la
lectura, sino un proceso autodirigido a través del cual los aprendices transforman sus
capacidades mentales en habilidades académicas.

“Los profesores de los niños pequeños saben que estos aprenden

conceptos del medio y a resolver problemas mientras juegan, y que el
juego es la manera que tienen de experimentar nuevas ideas y poner en
práctica sus habilidades. Los educadores infantiles necesitan aferrarse a los
“estándares académicos”, a las aulas con niños pequeños. No es que los
niños pequeños no puedan o no tengan que aprender las letras, los números
o conceptos científicos porque sí lo pueden hacer y porque pueden estar
interesados si se les presentan los conceptos de manera adecuada. Sin
embargo, si las instrucciones o el tiempo dedicado a hacer los deberes
sentados en las sillas es muy largo no se favorece el aprendizaje, la

47
 autorregulación del aprendizaje o el amor por aprender a cualquiera edad”.
Las escuelas pueden animar a los niños a pensar que el conocimiento es
“una herramienta cultural” escogiendo y controlando de manera individual
un currículum que interese y desafíe a todos los niños según su nivel,
enfatice la recompensa interna por encima del control externo y
proporcione tiempo y espacio a las demandas personales. Según Bronson

Aprendizaje autorregulado amplía el dominio de la metacognición en tanto integra otros

aspectos que no habían sido contemplados por las perspectivas más tradicionales y
vuelve a plantear límites imprecisos, en este caso, entre metacognición y
autorregulación. Mayor, Suengas y González Márquez expresan que el aprendizaje
autorregulado se relaciona directamente con la metacognición, aunque la distinción de
ambos procesos es sumamente borrosa.

2.2.10.5. Aprendizaje basado en la investigación

El Aprendizaje Basado en Investigación (ABI) consiste en la aplicación de estrategias

de enseñanza y aprendizaje que tienen como propósito conectar la investigación con la
enseñanza, las cuales permiten la incorporación parcial o total del estudiante en una
investigación basada en métodos científicos, bajo la supervisión del profesor
(Tecnológico de Monterrey, 2010).

2.2.10.6. Aprendizaje por descubrimiento

Por otro lado, Bruner (1996) (citado por Eleizalde, Parra, Palomino, Reyna y Trujillo,
2010) plantea el concepto de aprendizaje por descubrimiento para alcanzar un
aprendizaje significativo, sustentado en que a través del mismo los maestros pueden
ofrecer a los estudiantes más oportunidades de aprender por sí mismos. Así pues, el
aprendizaje por descubrimiento, es el aprendizaje en el que los estudiantes construyen
por si mismos sus propios conocimientos, en contraste con la enseñanza tradicional o
transmisora del conocimiento, donde el docente pretende que la información sea
simplemente recibida por los estudiantes (Sprinthall y Sprinthall, 1996; Santrok, 2004).

Según Pozo y Gómez (1998), el aprendizaje por descubrimiento es especialmente

efectivo en la enseñanza de las ciencias, según resultados reportados en diversos

48
estudios, en los cuales los estudiantes, que emplean estrategias que favorecen el
aprendizaje por descubrimiento, obtienen mejores resultados que aquellos donde
enseñanza se basa en la transmisión de información.

Los procedimientos de la enseñanza por descubrimiento guiada, implica

proporcionar a los estudiantes oportunidades para manipular activamente
objetos y transformarlos por la acción directa, así como actividades para
buscar, explorar y analizar. Estas oportunidades, no solo incrementan el
conocimiento de los estudiantes acerca del tema, sino que estimulan su
curiosidad y los ayudan a desarrollar estrategias para aprender a aprender,
descubrir el conocimiento, en otras situaciones (Good y Brophy, 1995).
Considerando que no hay una real comprensión, hasta que el alumno
aplique dicho conocimiento en otras situaciones, el aprender implica
describir e interpretar la situación, establecer relaciones entre los factores
relevantes, seleccionar, aplicar reglas, métodos, y construir sus propias
conclusiones. (Bruner citado por Eleizalde, Parra, Palomino, Reyna y
Trujillo, 2010).

2.2.11. Recursos como soporte de aprendizaje

El Centro de Recursos para el Aprendizaje y la Investigación es el espacio físico y

virtual, flexible, donde convergen y se integran infraestructuras tecnológicas, recursos
humanos, espacios, equipamientos y servicios (proporcionados en cualquier momento y
accesibles desde cualquier sitio) orientados al aprendizaje del alumno y a la
investigación (EcuRed, 2013).

2.2.12. Recursos estáticos

2.2.12.1 Videos

Es un material audiovisual con cierto grado de utilidad en los proceso de enseñanza y de

aprendizaje en las instituciones educativas, la tecnología ofrece este bien que puede ser
utilizada adecuadamente. Es la técnica o sistema de grabación y reproducción de
imágenes y sonido por métodos electrónicos, mediante una cámara, un magnetoscopio y
un televisor. Las imágenes quedan grabadas en una cinta enrollada en un cartucho. La
videocámara es una cámara portátil que graba imágenes y sonidos sobre una cinta
magnética, por medios electrónicos. La cinta de video o videocasete es una cinta o
49
banda larga de material magnético contenida en un estuche normalizado, capaz de
grabar para su reproducción imágenes y sonidos procedentes de la televisión, o
mediante una cámara de video. La videocasetera es el aparato electrónico capaz de
grabar o reproducir películas de video o señales televisivas.

Rojas (2003) en un equipo de video, la cámara recoge las imágenes mediante un sistema
óptico (objetivo) y las proyecta sobre una superficie recubierta de un material
semiconductor, que en función de la intensidad luminosa que recibe varía la intensidad
de una corriente suministrada. Las señales eléctricas en las que la cámara transforma las
imágenes contienen información sobre la forma, la luminosidad y el color de las
mismas. Las cabezas de grabación del magnetoscopio convierten esas señales eléctricas
en una señal electromagnética. Al hacer pasar por las cabezas de grabación una cinta
magnética a velocidad constante, la señal electromagnética que recorre las cabezas
orienta en un determinado sentido las partículas magnéticas de la cinta y de este modo
queda registrada en esta toda la información que llega a las cabezas. El televisor, por un
proceso inverso, transforma la señal electrónica en imágenes visuales.

2.2.12.2 La palabra hablada del profesor

Serrano (s.f.) ahora bien, ¿cómo entendemos la palabra hablada como instrumento
didáctico? Es tan común y cotidiano que nos podría parecer inútil analizado; sin
embargo, no lo es. Primero, toda palabra hablada como instrumento didáctico debe ser
intencionada; es decir, debe estar dirigida claramente hacia la consecución del objetivo

predeterminado. Es importante que el docente considere, la articulación y la buena

dicción. Muchas veces los estudiantes no comprenden algunos contenidos, no por

razones propias, sino a causa de la pronunciación inadecuada del profesor. Se debe ser
fluido, ligero, pero no veloz ni tan lento como para dormir al auditorio.

Serrano, también ha señalado que, la pronunciación y la dicción deben ser animadas,

consistentes, significativas y enfáticas en los puntos más importantes del discurso. El
timbre, el tono y el volumen de la voz, de igual manera poseen un papel central en este
proceso. Aunque el timbre de voz es natural y no está sujeto a variación, es sensible de
mejoras. En cuanto al volumen, la regla de oro es evitar los gritos. Los gritos
distorsionan la comunicación y pueden hasta crear una actitud negativa por parte del
escucha.
50
2.2.12.3. Fotografías y Láminas

2.2.12.3.1 Fotografías

Pantoja (2010) la fotografías tienen funciones idénticas a las ilustraciones y viñetas pero
con imágenes con un mayor grado de iconicidad. Todos estos recursos expresivos deben
estar pensados para su lectura a una determinada distancia. Por ello, las letras de los
textos tendrán el tamaño suficiente como para que se puedan leer a un metro o metro y
medio. Las ilustraciones serán de un tamaño cercano al A-4 y las que deban ser
observadas en detalle hemos de procurar no situarlas en la composición muy arriba, para
no empinarse, o muy abajo, para no adoptar una figura extraña al agacharnos.

2.2.12.3.2 Las láminas

Matos (1999) las láminas son medios de uso directo que pertenecen al grupo de los
elementos gráficos de utilización más frecuente en la enseñanza. Sin embargo están de
tal manera a nuestro alcance que es muy fácil subestimar su importancia en la
enseñanza. Las láminas presentan numerosas ventajas sobre otros medios de enseñanza.
Cuando están bien seleccionadas y se hace un uso correcto de las mismas son capaces
de motivar y dirigir la actividad cognoscitiva, así como concentrar la actividad psíquica
de los alumnos en los aspectos fundamentales.

2.2.12.3.3. Diapositivas

Moreno (2003) las diapositivas son fotografías en positivo sobre un soporte transparente
para ser vistas por la luz transmitida. Se obtienen directamente utilizando en la cámara,
materiales reversibles que son sometidos a un proceso de revelado. También se pueden
obtener de un internegativo o imagen positiva sobre película conseguida a través de un
negativo. Existe un tipo de película para diapositivas, tanto en blanco y negro como en
color, con sistema de autor revelado, que deja la película dispuesta para la proyección
en cuestión de minutos.

Para Moreno (2003) el rendimiento de las películas diapositivas, tanto en blanco y

negro como en color, es exacto en los tonos y en el modelado del sujeto y es el método
más objetivo para la evaluación de la calidad de un trabajo fotográfico. Las diapositivas
son de gran valor en clases o en conferencias, debido a que la fotografía sobre pantalla
es visible para un público numeroso, pudiendo ser al mismo tiempo de gran tamaño y

51
muy brillantes. Presentan ventajas apreciables sobre las copias en papel, que solo
pueden ser vistas por pequeños grupos, y sobre el cine, con una fotografía poco apta
para un estudio detallado de los sujetos inmóviles.

2.2.12.3.4. Rotafolio y Papelógrafos

Borda & Páez (s/f) papelógrafo y rotafolio dice que en, En algunos de los manuales
consultados sobre los medios didácticos recibe el nombre de multiplán. Se trata, en
definitiva, de un cuaderno de 90 x 70 cm que nos sirve apoyo para la comunicación oral.

Dadas sus dimensiones, su empleo es aconsejable únicamente en pequeños grupos y

para utilizaciones muy concretas, ocasionales (una fecha, un nombre, una bibliografía,
una fórmula, etc.) y siempre en manos de alguien que tenga una letra agradable y
legible. Borda & Páez, señalan que, no es un medio para estar continuamente sobre él.
Pues cada hoja que se utiliza no es recuperable y permite, con dificultad, relacionar
partes de un mismo razonamiento. No soporta un desarrollo matemático largo o
complicado.

Solo puede sustituir a la pizarra en presentaciones de tipo divulgativo, donde no sea

necesario su empleo continuo y con pequeños grupos. En estos casos, presenta algunas
ventajas tales como la posibilidad de traer el material confeccionado y ordenado,
secuenciando así la presentación y colaborando decisivamente en la preparación.
También puede servir de material de repaso, como síntesis, conclusión de la sesión,
refuerzo o como aclaración de alguna duda pendiente o pregunta al final de la sesión.

Es de gran ayuda didáctica, podemos utilizarlo como apoyo visual para desarrollar
charlas con personas adultas, para recitar una poesía, para contar un cuento, para
planificar con los niños el desarrollo de un taller, el recorrido de una excursión, etc.

Arango (2011) define: el papelógrafo es un gran bloque de papel de pliego entero (71 x
101) o de medio pliego (71 x 50.5 cms.) que dispuesto a modo de cuaderno de
taquigrafía sirve para desarrollar un tema, propuesto, delante de un auditorio, (o grupo
de alumnos trabajadores). Por lo general los medios más empleados en la actualidad son
aquellos vinculados a las tecnologías de la información y comunicación y que tienen
como base la presencia de la computadora y la conexión a Internet.

52
Asimismo considera que a veces el papelógrafo suele convertirse en la “ayuda
memoria” de los estudiantes cuando deben exponer un tema. Este es un pobre y
desatinado empleo del medio. Ningún medio es para recitar o memorizar el tema
expuesto, los medios son para los “demás”, no solo para el profesor o para el estudiante
que expone.

2.3. Recursos dinámicos

2.3.1. Blog de internet

Castro (2014) define: Unblog es la forma moderna de expresión y de opinión en

Internet. La palabra blog proviene de la mezcla de las palabras web y log, y en español
se le conoce como bitácora o bitácora digital. Un blog es en realidad una página en
Internet que se actualiza periódicamente con material nuevo que usualmente es
publicado por una persona, que expresa pensamientos u opiniones en forma de prosa,
incluso algunos llegan a tomar el formato de un diario personal. También existen blogs
con fotografías y vídeo.

Considera que: Alrededor de un blog se forma una comunidad de lectores. Así, si

estamos en un blog sobre cine, es fácil reconocer entre sus lectores a los mayores
aficionados al séptimo arte de la red enfrascados en mil y un debates. Es más, muchos
de esos lectores serán a su vez editores de otro blog y probablemente continúen las
historias que leen en sus propios weblogs, aunque conviene destacar que los blogs son
esencialmente diferentes de los foros: son los editores los que comienzan la
conversación y definen por tanto la temática y el estilo del sitio. Este es un rasgo muy
importante, un web log es también la página donde su creador (o creadores) recogen lo
más interesante de lo publicado en internet relacionado con la temática que trate,
actuando a modo de filtro para sus lectores. Además, al contrario que los foros, los
blogs están volcados hacia afuera, no hacia adentro: están muy bien situados en los
resultados de los buscadores y enlazan y son enlazados mucho más profusamente
(weblogsSl, s.f.).

2.2.2.3.7 Carteles grupales

Roquet (2012) Al tratar el tema dice que: Es un material gráfico que transmite un
mensaje, está integrado en una unidad estética formada por imágenes y textos breves de

53
gran impacto. Algunos estudiosos lo describen como "un grito en la pared", que capta la
atención del transeúnte, obligándolo a percibir el mensaje.

El cartel formativo define como aquel que es capaz de producir conocimiento, cambio
de actitudes y valores; dicho en otras palabras es el que produce alguna educación.

El cartel informativo lo definimos como aquel que presenta un mensaje donde se da a

conocer algo para que la gente acuda, adquiera o participe, en lo que se le indica, por
ejemplo: un evento, alguna reunión social, espectáculos, conferencias, cursos, etc. Este
tipo de cartel por lo general se elabora con algún diseño de imagen muy sencilla y un
texto explicativo.

Para su elaboración se recomienda el uso de letras grandes sobre un fondo de color

contrastante. Los textos deberán incluir información mínima necesaria. La imagen
puede estar integrada por sujetos, objetos o formas.

2.3.2. Representaciones gráficas y esquemas

Molina (2003) atraer, captar, sintetizar y relacionar la información son funciones

características de los gráficos. Estas virtudes los convierten en una interesante
herramienta para la comunicación didáctica de los docentes, así como en una útil
estrategia de estudio para el alumnado. Las posibilidades y potencialidades de este
recurso son enormes, sin embargo, para obtener el máximo aprovechamiento de los
gráficos es necesario conocer todos los recursos que este lenguaje visual nos ofrece, así
como los mecanismos que permiten trasladar las ideas del texto escrito al lenguaje
visual.

Para Chirinos (1999) los esquemas: Son, al igual que los Mapas Conceptuales,
elementos gráficos de organización de información. Sin embargo, se diferencian de
estos en varios aspectos. En primer lugar, contienen mayor cantidad de texto, y los
conceptos básicos no necesariamente se muestran encerrados en cuadros o figuras. En
segundo lugar, las líneas de unión que establecen las relaciones entre las partes del texto
no necesariamente llevan puntas de flecha, como también pueden llevar flechas
bidireccionales. El fin principal de un esquema es resumir la información de manera
sistemática y organizada, más que mostrar las relaciones entre los elementos. Un
esquema puede o no llevar colores, figuras e imágenes, a diferencia del mapa
conceptual que, usualmente, contiene alguno o todos estos elementos.
54
2.3.3. Bibliográficos y libros

Galeas (2010) dice: En la concreción del currículo los recursos educativos son
fundamentales, y dentro de estos el libro de texto del alumno es uno de los que más se
usan en el sistema educativo. El libro escolar se utiliza básicamente como apoyo en la
enseñanza tanto para el profesor (a modo de guión) como para el alumnado, teniendo la
finalidad de facilitar o estimular el aprendizaje. En cuanto a las características que
presenta, podemos resumirlas en las siguientes:

Es un instrumento

 Incide en la transmisión educativa

 Se concibe en relación con el aprendizaje
 Afecta a la comunicación educativa

A pesar de la proliferación de los medios tecnológicos en los centros educativos, los

libros de texto siguen siendo un medio básico en educación. Ahora bien, estos no son
solo recursos o medios para enseñar ya que en ellos se plasma una manera de concebir
el desarrollo del currículo así como la manera de entender la relación entre profesor-
alumnos.

2.3.4. Hipertexto

Lamarca (2013) El término hipertexto se ha convertido en un lugar común para designar

una serie de entidades de signo muy dispar. Como afirman Pastor y Saorín, "se ha
producido una inflación del término 'hipertexto', de modo que su contenido se ha
reducido prácticamente al de "salto entre dos puntos" o "relación". Además, su
presencia en la World Wide Web, ha contribuido a la confusión terminológica y
conceptual. Se dice que son hipertextos las páginas web, las enciclopedias en CD-ROM,
algunos programas muy difundidos como la Ayuda de Windows, otros programas
propietarios que sirven para elaborar hipertextos independientes, y también se dice que
son hipertextos los documentos creados con dicho software o los generados mediante un
simple procesador de textos que permita la creación de enlaces intra e inter documentos.

Así pues, se denominan hipertextos tanto a las herramientas que permiten crear y
gestionar documentos hipertextuales, como a los documentos concretos creados con
dichas herramientas. ¿Qué es lo que tienen en común todas estas entidades? La forma en

55
que organizan la información. El hipertexto es una estructura que organiza la
información de forma no lineal. La estructura hipertextual permite saltar de un punto a
otro en un texto -o a otro texto- a través de los enlaces. En lugar de leer el texto de
forma continua, ciertos términos están unidos a otros mediante relaciones a través de los
enlaces. Esto permite que los lectores o usuarios de un hipertexto accedan a la
información que les interese de forma directa o que la busquen de acuerdo con sus
propios intereses, sin tener que recorrer el texto entero pasó a paso o secuencia a
secuencia. Lo que convierte a un texto en hipertexto es la enorme capacidad que le dan
los vínculos o enlaces dentro de una estructura de múltiples ramificaciones. Este tipo de
estructura y esta forma de organizar la información es solo posible gracias a la
utilización de un medio digital, un hipertexto solo puede realizarse y tomar forma
gracias a los ordenadores.

2.4. Perfil profesional

El perfil personal/profesional es el conjunto de capacidades y competencias que

posee una persona, que le permitirá asumir responsabilidades propias de una

determinada profesión. El analizar nuestro perfil personal/profesional tiene

una triple funcionalidad porque nos puede servir para introducirlo en

el CV, como un párrafo breve justo debajo de los datos personales, en la carta de

presentación a la hora de hablar de nosotros/as mismos/as y así, tanto en un sitio

como en el otro o en ambos sitios, el seleccionador tendrá una idea de cómo

somos y hacia donde nos dirigimos antes de conocer que hemos estudiado o en

qué tenemos experiencia. Por último también nos puede ayudar a la hora de

responder a determinadas preguntas en las entrevistas de trabajo.

José Martí (2013) acerca del perfil manifiesta que es una persona caracterizada

por una sólida y actualizada formación académica y por un profundo sentido de

la ética personal y social. Comprometido plenamente con la filosofía

institucional, con su profesión y con el desarrollo de la comunidad, del Distrito,

56
del país, y movido por el respeto, la honradez y la tolerancia, actúa

responsablemente de acuerdo con estos principios para servir de ejemplo y

contribuir a la formación de excelentes personas.

Se considera el perfil profesional de directivos docentes de la Institución Escolar en

general, su perfil se caracteriza por el carácter cimentado en su capacidad e idoneidad

para ejercer con eficiencia el cargo asignado; el respeto y cumplimiento de las leyes y

demás normas pertinentes a su cargo; la capacidad de liderazgo para desarrollar la

gestión, teniendo como fundamentos: la autodisciplina, la decisión, el logro, la

responsabilidad, el conocimiento, la cooperación con los demás miembros de la

comunidad educativa y el buen ejemplo. De igual manera, la capacidad para organizar y

dinamizar el trabajo en equipo; el interés por la innovación, la investigación y el uso

eficaz de la información y los medios de comunicación; la eficiencia para evitar errores,

obtener triunfos y encaminar de manera exitosa el desarrollo de la Institución y de su

comunidad educativa. En la misma dirección, la visión prospectiva de su institución y la

misión que le corresponde desarrollar para lograr los objetivos institucionales y las

metas de calidad de los servicios educativos ofertados; la audacia como estrategia para

identificar oportunidades, recoger y analizar datos, definir alternativas, juzgar lo que es

conveniente para la Institución y actuar oportunamente. También, la eficiencia para

obtener, distribuir y racionalizar los recursos necesarios en la institución y el ejercicio

de la honestidad, la transparencia, la solidaridad y el respeto, como valores

supremos de un directivo ejemplar. José Martí (2013)

La especialidad de Educación Primaria forma de manera integral docentes

capaces de conducir con niveles de calidad, eficiencia, eficacia y pertinencia en

el proceso enseñanza-aprendizaje y la investigación pedagógica.

Aplica un currículo actualizado con concepción científica y pedagógica,

realizando investigaciones educacionales y culturales orientadas a las

57
innovaciones de manera que contribuyan al desarrollo del país. Los maestros de

educación primaria enseñan a niños entre los seis y doce años, contribuyendo a su

desarrollo físico y motor, afectivo, comunicativo, social y cognitivo. Además de la

docencia, sus funciones incluyen la preparación y planificación de las materias, la

evaluación del alumnado, redacción de informes y asistencia a las reuniones de la escuela y

a las reuniones de padres.

Tébar (citado por Cerna, 2010) piensa que, .En el perfil del profesor mediador el autor toca

un tema crucial dentro de la enseñanza: la pedagogía de la mediación y el perfil de un

profesor mediador que organiza el aula, genera motivación e implica a los estudiantes,

desarrolla habilidades de pensamiento, enseña a aprender y a pensar y forma personas

autónomas, capaces de seguir aprendiendo toda la vida. Desde su característico estilo,

sencillo y ameno, el profesor Tébar propondrá la mediación como una condición básica para

recuperar el sentido de la misión educativa de toda la sociedad.

2.4. Formación profesional

La formación profesional es concebida como la preparación exclusiva en aquellos

aspectos o saberes de carácter técnico, necesarios para realizar una tarea o un
conjunto de ellas en un puesto de trabajo u oficio, se trata de algo más amplio que
busca lograr una comprensión más completa de los ambientes de trabajo y de otros
aspectos que hacen a la vida no solo laboral de las personas, sino también de
cuestiones relativas a su desarrollo personal, cultural y político. La formación no es
un fin en sí misma, sino un medio de desarrollar las aptitudes profesionales de una
persona teniendo en cuenta las posibilidades de empleo y de permitirle hacer uso de
sus capacidades como mejor convenga a sus intereses y a los de la comunidad.
(Márquez, 2006, s/p.)

2.4.1. Formación básica

Galvis & Valdivieso (2007); dice que la formación básica comprende el

conjunto de experiencias de aprendizaje conducentes a lograr en el estudiante las
actitudes éticas implícitas en el ejercicio de la profesión docente, y los

58
conocimientos teórico–prácticos en sus dimensiones filosófica, científica y
tecnológica que le permitan alcanzar las competencias necesarias como
profesional de la educación.

García (2004); manifiesta que la formación profesional del profesorado corresponde

al nivel de Educación Superior y se realiza en las Universidades e Institutos
Superiores Pedagógicos, en no menos de diez semestres académicos. La formación
permanente de los profesores se basa en la investigación, en correspondencia con
los requerimientos del desarrollo de la educación nacional y regional. El Ministerio
de Educación, las Universidades, los Institutos Superiores Pedagógicos y los
Centros de Formación Magisterial, son responsables de asegurar el logro de los
objetivos de la formación profesional establecidos en la Ley del Profesorado. Con
tal propósito, los planes y programas de estudios serán rigurosamente elaborados y
actualizados por el Ministerio de Educación.

2.4.2. Formación continua

Nordenflycht (s/f); la autora considera a la formación continua como a la literatura

en torno a los enfoques, prioridades, organización y estructura del
perfeccionamiento continuo o en servicio de los agentes educativos, con miras a que
su acción sea más efectiva, eficaz y eficiente, es amplia y ha sido largamente
analizada y discutida, en las últimas décadas, a la luz de las necesidades y de los
imperativos sociales de diverso tipo. Esto, porque en todo proceso de reforma, de
cambio o de renovación en la educación, los docentes desempeñan un papel
protagónico, considerándoseles los promotores o inhibidores de tales procesos de
transformación.

Ministerio de Educación (2012); al tratar este tema en el Art. 7º de la Ley de

Reforma Magisterial afirma que la formación en servicio tiene por finalidad
organizar y desarrollar, a favor de los profesores en servicio, actividades de
actualización, capacitación y especialización, que responden a las exigencias de
aprendizaje de los estudiantes y de la comunidad o la gestión de la institución
educativa y a las necesidades reales de la capacitación de los profesores.

59
2.4.3 Práctica docente

La práctica docente es de carácter social, objetivo e intencional. En

ella intervienen los significados, percepciones y acciones de las
personas involucradas en el proceso educativo (alumnos, docentes,
padres, autoridades, etc.). También intervienen los aspectos político-
institucionales, administrativos y normativos, que en virtud del
proyecto educativo de cada país, delimitan el rol del maestro.
Maestros y estudiantes se constituyen en sujetos que participan en el
proceso (no son objetos ni meros productos). De este modo, los
docentes son los encargados de llevar a cabo y también de articular
los procesos de aprendizaje y generación de conocimientos, de
recrearlos, a través de la comunicación directa, cercana y profunda
con los alumnos y las alumnas que se encuentran en el aula
(Contreras, 2003, p.1).

La práctica docente de acuerdo a García, Loredo & Carranza (2008)

se concibe como la acción que el profesor desarrolla en el aula,
especialmente referida al proceso de enseñar, y se distingue de la
práctica institucional global y la práctica social del docente.

Asimismo plantean la necesidad de distinguir entre la práctica

docente desarrollada en las aulas y una práctica más amplia, llevada
a cabo por los profesores en el contexto institucional, denominada
práctica educativa. Esta última se define como el conjunto de
situaciones enmarcadas en el contexto institucional y que influyen
indirectamente en los procesos de enseñanza y aprendizaje
propiamente dichos; se refiere a cuestiones más allá de las
interacciones entre profesores y alumnos en el salón de clases,

60
determinadas en gran medida, por las lógicas de gestión y
organización institucional del centro educativo. Todo lo ocurrido
dentro del aula, la complejidad de los procesos y de las relaciones
que en ella se generan, forma parte de la práctica docente, en tanto
que los factores contextuales, antes tratados como variables ajenas al
proceso de enseñanza y de aprendizaje, aquí se consideran parte de la
práctica educativa.

Lovanovich (citado por Cerna, 2010); con respecto a la práctica

docente se establece un tipo de relación entre el saber y el poder:
debe permitir su objetivación y el sometimiento a múltiples análisis
que posibiliten la revisión de la versión sobre el lugar que ocupa el/la
educador/a con respecto al conocimiento, al educando, al grupo y a
las normas institucionales. Por lo tanto, debe permitir “cuestionar
para superar”.

Otras de las claves esenciales

Para una re conceptualización de la práctica docente es la relación

autonomía - trabajo docente. Como rasgos característicos de la
práctica docente se tiene: Un espacio para transmitir el conocimiento,
la responsabilidad que tiene con respecto al aprendizaje de los
educandos, que determina su formación ética, El escenario
privilegiado es el aula, dentro de un contexto socio – histórico con
proyecciones en las Institucional y en la comunidad de pertenencia, y
requiere de un perfil docente profesional que lo habilite como
mediador entre el saber de la práctica con los didácticos, científicos y
tecnológicos que enriquecerán a la misma. (Lovanovich citado por
Cerna, 2010).

61
 2.4.4. Desarrollo laboral

Ortiz (2005); afirma que el desarrollo laboral se presenta en la vida

del sujeto como una oportunidad, con características positivas para
los diversos aspectos que enfrenta todo sujeto cuando labora para una
determinada institución, por lo que se presentan a continuación las
características más importantes en los aspectos de prestigio, mejora
económica y de autoestima.

Al referirse del desarrollo laboral,

…dice que, Toda persona que se dedica al trabajo sabe

perfectamente que el estar en un mismo puesto o ejercer la
misma actividad durante un largo tiempo y con la
remuneración económica de la mano con la rutina y calidad
de vida, crea un ambiente poco agradable con el transcurrir
del tiempo. Si el empleado, como ser humano, tiene anhelos
de superación y gusto por su actividad, con esfuerzo y
preparación llegará a obtener un Desarrollo Laboral y hacer
que crezca y llegue a su perfección y complejidad
determinada actividad. Ezpeleta (2009).

2.4.4.1. Tiempo de servicios

Es importante mencionar a Uribe, García & De la Cruz (2005) consideran que el

tiempo de servicio, “es el tiempo acumulado de la actividad laboral del empleado
público, desde su ingreso hasta la culminación de su contrato de trabajo, su cese
automático, su renuncia, su invalidez absoluta, su jubilación forzosa o mutuo disenso.
Asegura también al lapso comprendido entre el ingreso al empleo público de un
empleado público hasta su terminado o cese en el empleo público” (p.255).

62
III. METODOLOGÍA

Con respecto a la tipo de investigación se encuentra dentro de la investigación cuantitativa

debido a que se hizo que los resultados de la investigación se transformen en valores
numéricos, luego se analizó estadísticamente y se puedo exponer los resultados a la
población el mismo que se ha consolidado los resultados de los conocimientos adquiridos
en la investigación.

3.1. El Tipo de investigación

El tipo de investigación es no experimental y está considerada como cuantitativa,

porque se recogen y analizan datos cuantitativos o numéricos sobre variables y estudia
el estado, la asociación o relación entre dichas variables.

Según Fernández & Díaz (2012) la investigación cuantitativa trata de determinar la

fuerza de asociación o correlación entre variables, la generalización y objetivación

Con respecto a la tipo de investigación se encuentra dentro de la investigación

cuantitativa debido a que se hizo que los resultados de la investigación se transformen
en valores numéricos, luego se analizó estadísticamente y se puedo exponer los
resultados a la población el mismo que se ha consolidado los resultados de los
conocimientos adquiridos en la investigación.

Según Zavala (1999) este tipo de investigación describe de modo sistemático las
características de una población, situación o área de interés. Aquí los investigadores
recogen los datos sobre la base de una teoría, exponen y resumen la información de
manera cuidadosa y luego analizan minuciosamente los resultados, a fin de extraer
generalizaciones significativas que contribuyan al conocimiento.

El nivel de investigación es descriptivo, porque parte del hecho de que hay una cierta
realidad referida a la actividad pedagógica de los docentes de educación secundaria, con
respecto al perfil profesional y perfil didáctico de los que tienen a cargo el área de
historia y geografía de la jurisdicción del distrito de Tumbes, provincia de Tumbes.

63
Según Tamayo (1999) que cuando se va a resolver un problema de forma científica, es
muy conveniente tener un conocimiento detallado de los posibles tipos de investigación
que se pueden seguir. Este conocimiento hace posible evitar equivocaciones en la
elección del método adecuado para un procedimiento específico.

3.2. Diseño de la investigación

El diseño de la investigación no experimental –descriptivo de una sola casilla porque

fue entendida como la investigación que se realiza sin manipular deliberadamente la
variable, lo que se hizo es observar los sujetos o fenómenos tal y como se dan en su
contexto natural, para después analizarlos, en este caso no se buscó relacionar o
controlar las variables, perfil profesional y perfil didáctico, sino simplemente obtener
información para poder tomar una decisión con respecto a las cualidades profesionales,
académicas que muestran los docentes y las formas didácticas de organización de la
enseñanza, enfoques metodológicos y recursos de aprendizaje que tiene en su dominio
los profesores de historia y geografía de secundaria del distrito de Tumbes. En este
estudio se empleó la metodología descriptiva se analizó la información contemporánea
con respecto a la única variable.

En este tipo de diseño no se puede suponer la influencia de variables extrañas, nos

limitamos a recoger la información que no proporciona la situación actual. El diseño de esta
investigación se esquematiza de la siguiente manera:

OX
M
OY

Donde:

X = Perfil profesional

Y= Perfil didáctico

M= muestra

64
3.3. Población y muestra

La población estuvo formada por los 30 docentes del nivel Primaria en la I.E.G.N.E
María Teresa de Calcuta y I.E.G.N.E “San Juan Bautista” del distrito de Puno provincia
de Puno, región Puno, año 2017

3.3.1. Área geográfica del estudio de Puno.

El área geográfica se localiza en la parte del altiplano peruano en la sierra sur del país.
El distrito de Puno constituye la puerta de salida hacia el Lago Titicaca. Está a orillas.
Su capital es Puno. Está ubicado al sur del país, limitando al norte con Madre de Dios,
al este con Bolivia y el lago Titicaca, al sur con Tacna, al suroeste con Moquegua y al
oeste con Arequipa y Cuzco. Con 72 000 km² es el cuarto departamento más extenso,
por detrás de Loreto, Ucayali y Madre de Dios. Se fundó el 26 de abril de 1822. Su
Festividad Virgen de la Candelaria fue declarada Patrimonio Cultural Inmaterial de la
Humanidad por la Unesco el 27 de noviembre de 2014.

3.3.2. Población Género:

IEGNE María Teresa de Calcuta IEGNE SAN JUAN BAUTISTA:

Características: Descripción detallada

Categoría: Educación Primaria Género: Mixto
Turno: Continuo sólo en la mañana Gestión: Privada
Características: Polidocente completo Gestión / Dependencia: Privada - Particular
Categoría: Educación Secundaria Distrito Crecer: Tercera etapa
Turno: Continuo sólo en la mañana Distrito Juntos: No aplica
Características: Distrito VRAE: No
Direcciones y formas de contactarse: Área: Urbana
Dirección del establecimiento: Enseñanzas:
CALLE CAÑETE 164, Puno, Puno. Categoría: Inicial Jardín Nido
Centro Poblado: PROGRESO Turno: Continuo sólo en la mañana
Código de ubicación geográfica: 210101 Características:
Código de local: 784398 Categoría: Educación Primaria
Turno: Continuo sólo en la mañana
Características: Polidocente completo.

65
Tabla 1. Población Personal docente de la nivel Primaria en la I.E.G.N.E María Teresa
de Calcuta y I.E.G.N.E “San Juan Bautista” del distrito de Puno provincia de Puno,
región Puno, año 2017.

Nº Institución UGEL Ámbito N° de Docentes Total

educativa
Masculino Femenino
01 I.E.G.N.E Puo Local 11 4 15
María Teresa
de Calcuta

02 I.E.G.N.E Puno 10 5 15
San Juan
Bautista

Total 21 9 30
Fuente: del investigador

3.3.3. Muestra

El tipo de muestreo que se utilizó fue el intencionado. El muestreo por cuotas se utiliza
intencionadamente porque permite seleccionar los casos característicos de la población
limitando la muestra a estos casos. En este caso, se trabajó con toda la población de la
investigación, se refiere a todo el personal docente del nivel Primaria en la I.E.G.N.E
María Teresa de Calcuta y I.E.G.N.E “San Juan Bautista” del distrito de Puno provincia
de Puno, región Puno, año 2017, que es motivo de investigación.

3.4. Técnicas e instrumentos

3.4.1. Plan de análisis

El procedimiento se realizó sobre los datos obtenidos luego de la aplicación del

instrumento (cuestionario) a los docentes de educación secundaria en las áreas ya
conocidas, con la finalidad de apreciar de conocer el comportamiento de los valores del
perfil profesional y perfil didáctico.

Para el análisis de datos se utilizó el conteo, de acuerdo a las respuestas contestadas en

cada una de las preguntas del cuestionario, del mismo modo la tabulación permitió
elaborar tablas para organizar la distribución de frecuencias absolutas y relativas, luego
la graficación que permitió construir gráficos o figuras para representar los datos
ordenados a través de la tabulación y luego el análisis cuantitativo que ha permitido
conocer los resultados en ajuste con los objetivos propuestos.

66
Para realizar este trabajo se utilizó técnicas e instrumentos que permitieron recogen
información valiosa para contrastar el conocimiento empírico con el científico.

Encuesta, es una técnica, “hoy en día la encuesta es el instrumento principal de

trabajo…la utilizan con mucha frecuencia, sobre todo cuando quieren examinar los
efectos sociales de los nuevos descubrimientos científicos e investigaciones técnicas”
(Gallardo & Moreno, 1999, p.78). Deduciendo la encuesta es una técnica destinada a
obtener información primaria, a partir de un número representativo de individuos de una
población, para proyectar sus resultados sobre la población total.

Al respecto Sierra (citado por Ramos, Chiroque, Gómez & Fernández, 2006) dice, que
es un conjunto de preguntas. Preparado cuidadosamente, sobre los hechos y aspectos
que interesen a una investigación…para su contestación por la población o su muestra a
que se extiende el estudio emprendido.

Los cuestionarios, además de preguntas y categorías de respuestas, contienen

instrucciones que indican como contestar, que son tan importantes como las preguntas y
es necesario que sean claras para los respondientes” (Ramos, Chiroque, Gómez &
Fernández, 2006), en este caso para la investigación se toma en cuenta el cuestionario
simple permite una previa lectura, contestan por escrito, sin intervención de los
investigadores, las interrogantes planteadas.

3.4.2. Medición de variables

Tabla 2. Operacionalización de perfil profesional

Variables DImensiones Básica Regular Universidad Instituto

Superior Pedagógico
Perfil Formación Continúa Por Proveniente de
profesional complementación Instituto
Profesional
Superior Pedagógico
Proveniente de
Instituto
Superior Tecnológico
Desarrollo Tiempo de Segunda En otro nivel
Laboral servicio especialidad Educativo/Especialidad
profesional En campos a fines en
la
especialidad
profesional
Gestión de Postgrado Mención
67
 aula Universidad
Grado
Nivel/Especialidad Básica Regular
Básica Alternativa
Planificación de Plan de sesión
sesiones de clase Desarrollo de sesión
Gestión Cargo Docente de aula
directiva desempeñado multigrado
Director Unidocencia
Conocimiento Actividad Desarrollo y Criterios para
Didáctico y didáctica en selección de seleccionar y diseñar
pedagógico el aula estrategias

Tabla 3. Operacionalización de Perfil didáctico

Forma de Estáticas Exposición
Demostraciones
Perfil Organizar la Técnica de Preguntas
enseñanza Cuestionario para investigar
contenidos
didáctico Orientadas por el Trabajo en grupo colaborativo
grupo Philips6/6
Trabajo en grupo cooperativo
Autónomas/ Talleres
Dinámicas Proyectos
Casos
Aprendizaje basado en problemas
Enfoque Estáticas Met.Del aprendizaje conductual
Met.Apren.Mecánico
metodológicos Met.Aprend.repetitivo
del aprendizaje Orientadas Met.Aprend.Colaborativo
por el grupo Met.Aprend.cooperativo
Estrategias Autónomas/ Met.Aprend.Basadoenproblemas
Dinámicas Met.Aprend.Significativo
didácticas Met.Aprend.Constructivo
Met.Aprend.Por descubrimiento
Met.Aprend.Estructurado en el
pensamiento complejo.
Recursos Estáticos La palabra del profesor
soporte del Orientadas por Videos
aprendizaje el grupo Blog de internet
Carteles de Grupos
Autónomas/ Representaciones
Dinámicas Gráficas y esquemas
Bibliografías, textos
Wikideweb2.0
Hipertextos(con navegación de
internet)

3.4.3. Variable 1: Perfil didáctico

Para la medición de la variable Perfil didáctico, se utilizó un baremo, especialmente

diseñado para esta investigación:

El perfil didáctico se medirá a través de su única sub variable: Estrategias Didácticas

que en este baremo son: Estáticas (aquellas cuyo impacto en la actividad del estudiante

68
genera pasividad y receptividad) y dinámicas (aquellas cuyo impacto en el estudiante
genera actividad y autonomía, dentro de estas estrategias están las impulsadas o
mediadas por el grupo y las de autonomía propiamente dicha.

Tabla 4

Baremo para estimar las estrategias didácticas del docente de aula de educación
Básica regular
Puntuación Juicio Decisión Naturaleza de la
estrategia didáctica.
48a1 Estrategia que orienta a Se recomienda cambiar de Estáticas
la estrategia
Pasividad del
estudiante.
1.5a26 Estrategias impulsadas Se acepta y se recomienda Dinámicas
por el grupo, requiere utilizarla alternando con
Apoyo para activarse estrategias que
orienten la autonomía
26.5a54 Estrategia que orienta Se acepta y se recomienda Dinámicas
al fortalecerla
estudiante hacia la
decisión
Autónoma

Los puntajes del baremo se refieren a la elección de prioridades en el uso de los

atributos que con figuran la variable estrategias didácticas; esto es: Formas de
organización de la enseñanza, enfoque metodológico del aprendizaje y recursos como
soporte de aprendizaje. Los mismos que se definen según baremo a continuación:
Atributos de variables o sub variables.

Forma de organización utilizada: Implica la gestión de un “proceso de comunicación

que se realiza con una finalidad específica y en el contexto determinado de una clase”.

Tabla 5. Matriz de la subvariable estrategias didácticas: formas de organización de

enseñanza

Estáticas Dinámicas
Estáticas Impulsadas por el grupo Generadoras de
Exposición Debates Aprendizaje basado en
problemas
Cuestionario Trabajo en grupo Método de proyecto
69
 colaborativo
Técnica de pregunta Lluvia de ideas Talleres
Demostraciones
Philips66

Enfoque Metodológico de Aprendizaje: Se define de acuerdo a la naturaleza teórica o

concepción de aprendizaje que tiene y aplica el docente durante el desarrollo orgánico de la
clase.

Tabla 6. Matriz de la subvariable estrategias didácticas: enfoques metodológicos de

aprendizaje

Dinámicas
Metodología de Impulsadas por el Grupo Generadoras de autonomía
Aprendizaje conductual
Metodología de Metodología de aprendizaje Metodología de aprendizaje
Aprendizaje mecánico Cooperativo. Significativo.
Metodología de Metodología de aprendizaje Metodología de aprendizaje
aprendizaje Colaborativo. Significativo.
Reproductivo
Metodología de Metodología del aprendizaje
Aprendizaje basado en
Dinámicas grupales. por Descubrimiento
Metodología del
Aprendizaje
Estructurado en el
Pensamiento complejo.

Recursos didácticos: Constituyen un sistema articulado de componentes que intervienen

en el hecho educativo, con fines de soporte y/o viabilización de contenidos, facilitando
el proceso de enseñanza y aprendizaje". Tienen como objetivo, facilitar la
intercomunicación entre el estudiante y los tutores o profesores para favorecer, a través
del razonamiento, un acercamiento comprensivo de ideas y conocimiento.

70
 Tabla 7.

Matriz de la subvariable estrategias didácticas: recursos como soporte de

aprendizaje
ESTATICAS
DINAMICAS
Estáticas Impulsadas por el grupo Generadoras de autonomía
La palabra del profesor Carteles Grupales Bibliográficos,
textos
Videos
Wiki de Web 2.0

3.4.4. Variable 2: Perfil profesional

Tabla 8.

Baremo de la variable perfil profesional

PUNTUACIÓN
JUICIO DECISIÓN CATEGORÍAS
DEL PERFIL
PROFESIONAL
1-16 Está iniciando Se recomienda empezar a En formación
el ejercicio desarrollar los rasgos del
profesional o perfil profesional
mantiene las
mismas
condiciones
de inicio.
17-36 Está Se recomienda generar Formado
desarrollando nuevos rasgos
y
Profundizando
rasgos del
perfil
profesional.

71
3.4.5. Matriz de consistencia
Enunciado
Problema general Objetivos Variables Metodología
¿Cuál es el perfil Objetivo general: Perfil Tipo: Cuantitativo
profesional y perfil Determinar el perfil profesional Nivel:
didáctico del docente profesional y perfil didáctico Descriptivo
en el nivel primaria de del docente en el nivel primaria Diseño:
las I.E.G.N.E María de las I.E.G.N.E María Teresa No experimental –
descriptivo
Teresa de Calcuta y de Calcuta y “San Juan Población muestral:
“San Juan Bautista” Bautista” del distrito de Puno 26 docentes
del distrito de Puno provincia de Puno, región Técnica: Encuesta
provincia de Puno, Puno, año 2017. Instrumento:
región Puno, año Cuestionario
2017.
Específicos: Perfil
 Estimar en el docente el didáctico
perfil didáctico a través del
dominio de los componentes
conceptuales de las
estrategias didácticas:
modalidades de organización
de la enseñanza, enfoque
metodológico del aprendizaje
y recursos soporte para el
aprendizaje.
 Perfilar los rasgos
profesionales del educador
del nivel inicial que se
desempeña como docentes de
aula.

72
IV. RESULTADOS

4.1 Resultados

Los resultados obtenidos se organizaron teniendo en cuenta los objetivos de la

investigación. Los docentes que participaron en la investigación laboran en educación
primaria en la institución educativa I.E.G.N.E María Teresa de Calcuta y “San Juan
Bautista” del distrito de Puno provincia de Puno, región Puno, año 2017.

4.1.1 Perfil profesional y perfil didáctico de los docentes de nivel primaria

Tabla 01. Perfil profesional de los docentes del nivel primario

Instituto
Superior Instituto
Perfil Universidad (10 Universidad Pedagógico (10 Superior
profesional ciclos) (complementación) ciclos) Tecnológico
Institución de
Educación 5 10 12 3
Superior
donde realizó
sus estudios.

% 16.66 33.33 40 10

Institución de Educación Superior

donde realizó sus estudios.
Universidad
(10 ciclos)
15
10
5
Instituto Universidad Institución de Educación
Superior 0 (complement Superior donde realizó
Tecnológico ación) sus estudios.

Instituto
Superior
Pedagógico
Fuente: Tabla 01 (10 ciclos)

En la tabla 01 y grafico 1 se observa que el 40% de los docentes encuestados realizaron sus
estudios superiores en instituto superior pedagógico 10 ciclos y 33% realizaron
complementación universitaria y solo 16.6% son titulados de una universidad

73
 Docentes con estudios de segunda especialidad
Perfil profesional SI NO
Docentes con estudios de segunda
especialidad 20 10

%
66.66 33.33

Docentes con estudios de segunda

especialidad

NO Docentes con estudios de

SI segunda especialidad
0
10
20

En la tabla 2 y grafico 2 se observa que el 33% de docentes encuestados no tienen segunda

especialidad.

Perfil profesional SI NO
Docentes con título de segunda
especialidad 20 10

%
66.66 33.33

Docentes con título de segunda

especialidad

NO Docentes con título de

SI
segunda especialidad
0
10
20

En la tabla 03 y grafico 3 se observa que el 66.6 % de los docentes encuestados no tienen

título de segunda especialización.

74
 Docentes con estudios de post-grado
Maestría
Perfil Maestría con Estudios Doctorado con Doctorado
profesional grado concluidos grado con estudios
Docentes con
estudios de
5 15 3 8
post-grado

%
16.66 50 10 26.66

En la tabla 04 y grafico 4 se observa que el 50% de los docentes encuestados tienen estudios
de post- grado 16% tienen grado de maestría y 10% tienen el grado de doctor.

A.2. DESARROLLO LABORAL

De 16 años a
Perfil profesional De 1 a 5 años De 6 a 10 años De 11 a 15 años más
Años de 5 10 11 4
experiencia
laboral.
%
16.66 33.33 36.66 13.33

Años de experiencia laboral.

De 16 años a más

De 11 a 15 años
Años de experiencia
De 6 a 10 años
laboral.
De 1 a 5 años

0
5
10
15

En la tabla 05 y grafico 5 se observa el 36 % de los docentes encuestados tienen de 11 a 15

años de experiencia, el 33% de 06 años a más y el 16% de 01 a 05 años.

75
 Tabla 06 Condición laboral.
Está cubriendo una
Perfil profesional Nombrado Contratado licencia y/o es jubilado

Es usted: 3 27 0
%
10 90 -

Es usted:

Está cubriendo una licencia

Contratado
Es usted:
Nombrado
0
10
20
30

En la tabla 06 y grafico 6 se observa que el 90% de los docentes encuestados son

contratados y solo el 10% son nombrados.
Perfil didáctico SI NO
Planificación de la unidad. 25 5
%
83.33 16.66

Planificación de la unidad.
25

20

15

10 Planificación de la unidad.

0
SI
NO

En la tabla 07 y grafico 07 se observa que el 83% de los docentes que si planifican la

unidad.

76
 Siempre empieza y
termina Deja tareas Prefiere que las tareas se
Perfil didáctico exponiendo para la casa desarrollen en el aula
Desarrollo de la 5 15 10
sesión de clase.
%
16.66 50 33.33

Desarrollo de la sesión de clase.

15

10
Desarrollo
5 de la
sesión de
0 clase.
Siempre
Deja tareas
empieza y Prefiere que
para la
termina las tareas se
exponiendo desarrollen
en el aula

En la tabla 08 y grafico 08 se muestra que los docentes encuestados con respecto a las
tareas para la casa 15 docentes marco que sí, y 10 docente marcaron que las tareas se
desarrollen en el aula, con respecto a que siempre empieza y termina exponiendo 5
docentes marcaron que sí.

Tabla 09 Modalidades de organizar la enseñanza

Método de
Perfil didáctico Lluvia de ideas Demostración Debate Exposición Cuestionario proyectos
Desarrollo de
la sesión de
clase. 2 3 5 10 2 8

%
6.66 10 16.66 33.33 6.66 26.66

77
 Desarrollo de la sesión de clase.
10
8
Desarrollo
6 de la
4 sesión de
clase.
2
0

En la tabla 09 y grafico 09 se precisa que 10 docentes encuestados seleccionaron como

primera prioridad la exposición seguido de 8 docentes utilizaron como segunda prioridad el
método de proyectos y 05 manifiestan que es el desarrollo lo realizan por medio del debate.

Tabla 20 Enfoques metodológicos de aprendizaje

APREND. APREND. APREND. APREND. APREND.

Perfil COLABORATI REPETITIV CONDUCTIST DESCUBRIMIEN EMPRENDED
didáctico AP SIGNIF. VO O A TO OR

Enfoques
metodológic 10 3 2 1 12 2
os de
aprendizaje
%
33.33 10 6.66 3.33 40 6.66

AP
SIG
NIF Enfoques metodológicos de aprendizaje
.
15
AP. AP.
EM 10 CO
PR LA Enfoques
E… 5 B… metodológico
s de
0
aprendizaje
AP. AP.
DE RE
SC PE
U… T…

AP.
CO
ND
U…
78
En la tabla 10 y grafico 10 se aprecia que 12 docentes utilizaron como primera prioridad el
enfoque metodológico del aprendizaje por descubrimiento cual es de tipo dinámico y 10
docentes utilizaron el aprendizaje significativo, 03 docentes utilizaron el aprendizaje
colaborativo y el aprendizaje repetitivo solo 02 docentes utilizaron como tercera prioridad
este enfoque resaltando que es importante el tipo dinámico y el aprendizaje receptivo de
tipo estático.

Tabla 11 Recursos para el aprendizaje

Perfil ORDENADOR
didáctico SEPARATAS VIDEOS CARTELES HIPERTEXTOS LÁMINAS VISUAL
Recursos
para el 11 3 1 5 2 8
aprendizaje
%
3.33 10 3.33 16.66 6.66 26.66

Enfoques metodológicos de aprendizaje

O…
L…
H… Recursos para el
aprendizaje
C…
VI…
S…

0
5
10
15

En la tabla 12 y grafico 12 se observa que 11 docentes utilizaron como primera prioridad las
separatas, 08 docentes utilizan los ordenadores visuales, 05 docentes utilizan los hipertextos
02 docentes utilizaron como segunda prioridad las láminas así mismo 01 docente utilizó
carteles.

79
Tabla 13. Perfil didáctico de los docentes

Perfil didáctico ESTÁTICAS DINÁMICAS

0
30
Perfil didáctico de los docentes
%
- 100

Enfoques metodológicos de aprendizaje

30

20 Perfil didáctico
10 de los docentes

0
ESTÁTICAS
DINÁMICAS Perfil didáctico de los…

En la tabla 13 y grafico 13 se observa que el 100% de los docentes son dinámicos.

80
4.2. Análisis de resultados

4.2.1. Perfil profesional y perfil didáctico del docente del área de

comunicación.

Los resultados demuestran en función al perfil profesional y perfil didáctico del docente
del nivel primaria que labora en las instituciones educativas investigadas, con respecto
al perfil profesional se evidencia el 66% restante cuenta con un perfil profesional
formado y con respecto al perfil didáctico es distinto cuando el 83% de los docentes
utiliza estrategias didácticas dinámicas, planifica la clase, planifica la sesión, etc.

Estos resultados son corroborados por la investigación realizada por Ccama (2009)
resultado apoyado por Hidalgo & Montalva (2002) que consideran al perfil profesional
como, la caracterización de las capacidades o habilidades, actitudes, conocimientos,
principios y valores que se espera exhiba un egresado calificado en determinada
profesión. El perfil laboral o profesional es la descripción clara del conjunto de
capacidades y competencias que identifican la formación de una persona para encarar
responsablemente las funciones y tareas de una determinada profesión o trabajo.

Al considerar al perfil didáctico Tébar (citado por Cerna, s/f) manifiesta que en el perfil
del profesor mediador el autor toca un tema crucial dentro de la enseñanza: la pedagogía
de la mediación y el perfil de un profesor mediador que organiza el aula, genera
motivación e implica a los estudiantes, desarrolla habilidades de pensamiento, enseña a
aprender y a pensar y forma personas autónomas, capaces de seguir aprendiendo toda la
vida. Desde su característico estilo, sencillo y ameno, el profesor Tébar propondrá la
mediación como una condición básica para recuperar el sentido de la misión educativa
de toda la sociedad.

Los resultados obtenidos por el lado del perfil profesional deben corresponder a que el 90%
de los 27 docentes que laboran en las 02 instituciones educativas son contratados, los que
están nombrados son 03 en plaza vacante y ellos cumplen la cobertura de las licencias;
podrían deberse también por el tipo de formación profesional que se tuvo el 40% de ellos
obtuvo el título de un instituto superior pedagógico que son un total de 12 docentes y un
33% han logrado su título en complementación universitaria y solo 05 docentes tienen el
título universitario de ellos 03 son de un instituto superior tecnológico. Y 05 tienen el grado

81
magister y 03 grado de doctorado, estos son motivos más que suficientes para que el perfil
profesional se encuentre en buena formación.

4.2.2. Perfil de los rasgos profesionales del educador del nivel primaria.

Los resultados demuestran que el 66.6% de los docentes tienen estudios de segunda
especialidad en educación primaria y no 33.3%, que solo tienen su título profesional y existe 15
docentes que tienen sus estudio concluidos de maestría en educación y 8 docentes que
representa el 26.6% tienen estudios concluidos de doctorado en ciencias de la educación.

Se aprecia que de un total de 25 docentes que representa el 83.33% si planifican sus unidades
didácticas para una buena enseñanza esto consiste en elaboración de sus unidades didácticas sus
sesiones de aprendizaje.

Con respecto al enfoque metodológico de aprendizaje empleado por los docentes durante sus
sesiones de aprendizaje se valora el 40% de 12 docentes que aplican el aprendizaje por
descubrimiento desarrollado mediante experiencias en el aula. Asimismo 10 docentes
desarrollan el aprendizaje significativo a través de vivencias reales en aula taller. Otro aaspecto
importante son los aprendizajes por emprendimiento y aprendizaje colaborativo.

Es monitoreado por los directivos de estas 02 instituciones y el desarrollo metodológico es la

estrategia de enseñanza del cuestionario aplicado 11 docentes aplican separatas para el
desarrollo de una actividad de enseñanza. Un 26% que representa a 8 docentes utilizan los
ordenadores visuales. 5 docentes aplican hipertextos para profundizar el conocimiento de las
áreas. Un 10% o sea 03 docentes motivan sus clases con videos referentes al tema programado.

Estos resultados son corroborados por la investigación realizada por Rivera (2008); en su
investigación sobre “Perfil profesional docente en formadores de profesores”, buscó
contribuir al debate de la Formación Permanente desde un actor clave,. A partir de una
metodología descriptiva cuantitativa, el estudio presenta como resultados la caracterización
de un perfil que identifica rasgos personales, características académicas y desempeño de
productividad científica. Rivera, establece relación entre lo pedagógico, lo disciplinar y el
didáctico, concluyendo que los programas de formación de profesores requieren de equidad
como que también es necesario estimular la publicación de las producciones de los
docentes.

82
Martínez quien (2007); realizó una investigación sobre “El desarrollo profesional de los
docentes de primaria: Incidencia de algunas variables personales y de actuación personal”
desarrollada en Barcelona, en la cual se propone Describir y relacionar los factores internos
y externos que intervienen en el desarrollo profesional docente, observando las relaciones
de las variables: actitud, grado de satisfacción, preparación académica y trabajado
colaborativo. Llegando a la siguiente conclusión, las relaciones más fuertes de las variables
factor interno a) actitud b) grado de satisfacción y factores externos c) formación académica
(grado académico), se dan entre la actitud y el grado de satisfacción, es decir, a mejor
actitud, mayor satisfacción laboral y a la inversa. Estos antecedentes fortalecen los
resultados obtenidos en la presente investigación.

Es necesario considerar conocimientos necesarios para dar consistencia a este análisis con
los siguientes términos. La formación profesional es concebida como la Preparación
exclusiva en aquellos aspectos o saberes de carácter técnico, necesarios para realizar una
tarea o un conjunto de ellas en un puesto de trabajo u oficio,...La formación no es un fin en
sí misma, sino un medio de desarrollar las aptitudes profesionales de una persona teniendo
en cuenta las posibilidades de empleo y de permitirle hacer uso de sus capacidades como
mejor convenga a sus intereses y a los de la comunidad. (Márquez, 2006, s/p.)

Los programas curriculares del MINEDU 2017, presentan de manera organizada las
competencias que se espera desarrollen los estudiantes y que forman parte de la visión
declarada en el Perfil de Egreso de los estudiantes al término de la Educación Básica.
Estos aprendizajes se presentan en progresión permitiendo que las transiciones de los
estudiantes de un nivel al otro sean realizadas de forma articulada. Desde esta
perspectiva, los Programas curriculares del Primaria, se organizan por áreas
curriculares según el Plan de Estudios de cada nivel educativo. Las áreas curriculares
son una forma de organización articuladora e integradora de las competencias que se
busca desarrollar en los estudiantes y de las experiencias de aprendizaje afines. Estos
programas contienen las definiciones de las competencias y sus capacidades; los
enfoques que son los marcos que brindan los elementos teóricos y metodológicos que
orientan los procesos de enseñanza y aprendizaje; la vinculación entre competencias; los
estándares de aprendizaje que son los niveles de progresión de las competencias y las
capacidades descritas de grado a grado. Así mismo, se presentan las competencias
transversales a las áreas curriculares con orientaciones para su desarrollo. Finalmente,

83
es importante señalar que los Programas Curriculares deben considerarse para la toma
de decisiones pedagógicas a nivel regional, local e institucional.

Los resultados obtenidos de esta investigación podrían corresponder de manera clara a la

iniciativa y compromiso docente por la superación en la formación académica y pos
profesional a seguir formándose académicamente y asumir con responsabilidad la
formación continua ofrecida por parte del Ministerio de Educación o universidades que
ofertan capacitaciones y programas de mejoramiento docente en cumplimiento de los
objetivos del Proyecto Educativo Nacional PEN al 2021.

4.2.3. Perfil didáctico a través del dominio de los componentes conceptuales de las
estrategias didácticas.

La presente investigación tuvo como objetivo describir el Perfil profesional y Perfil

Didáctico de los docentes de educación primaria de educación básica regular, y el objetivo
específico, es estimar en el docente el perfil didáctico a través del dominio de los
componentes conceptuales de las estrategias didácticas: modalidades de organización de la
enseñanza, enfoque metodológico del aprendizaje y recursos soporte para el aprendizaje y
perfilar los rasgos profesionales del docente de primaria que se desempeña como docente de
aula de primaria.

Se ha considerado que los docentes de la sub variable perfil didáctico tienen conocimiento
de estrategias didácticas en sus modalidades de organización de la enseñanza, enfoque
metodológico del aprendizaje y recursos como soporte de aprendizaje esto se refleja cuando
el 86.6% de los docentes considera tener conocimiento y seguro de hacer uso estrategias
didácticas dinámicas. En particular sobre la modalidad de organizar la enseñanza que se
utiliza en el aula tiene como primera prioridad al aprendizaje por descubrimiento y al
aprendizaje significativo en sesiones reales de aula. El desarrollo de una sesión de
aprendizaje es por medio de la exposición y también se da prioridad al método de
proyectos de aula, segunda prioridad, y tercera prioridad la sesión de clase mediante
debates. Cuarta prioridad la sesión demostrativa en aula quinta prioridad la lluvia de ideas
todas ellas entre dinámicas y orientadas al grupo, como estrategia de organizar la
enseñanza.

84
En cuanto a enfoques metodológicos de aprendizaje que utilizan los docentes manifiestan
utilizar como prioridad el aprendizaje basado en la investigación, el aprendizaje por
descubrimiento luego el aprendizaje significativo, colaborativo, emprendedor, repetitivo
aprendizaje conductista, aparece también como una estrategia estática el aprendizaje
repetitivo que en todo trabajo es necesario como fijación del conocimiento.

El resultado referente a recursos como soporte de aprendizaje utilizado por los docentes se
presenta prioridades según orden entre ellas está la palabra hablada, separatas, ordenadores
visuales, el uso de hipertextos, difusión de videos, laminas y los carteles todos ellos
recursos estáticos a excepción del recurso bibliográficos y libros que son dinámicos.

Estos resultados son necesarios fundamentar con el aporte de Martínez (2007); realizó una
investigación sobre “El desarrollo profesional de los docentes de secundaria: Incidencia de
algunas variables personales y de actuación personal” desarrollada en Barcelona, en la cual
se propone Describir y relacionar los factores internos y externos que intervienen en el
desarrollo profesional docente, observando las relaciones de las variables: actitud, grado de
satisfacción, preparación académica y trabajado colaborativo. El estudio se realizó con el
método descriptivo en la que se trabajaron datos cualitativos y cuantitativos, fue trabajada
en 4 escuelas seleccionadas. Llegando a la siguiente conclusión, las relaciones más fuertes
de las variables factor interno a) actitud b) grado de satisfacción y factores externos c)
formación académica (grado académico) d) trabajo colaborativo.

García (2004) también ha señalado que, el perfil didáctico en el docente permite generar
una actitud crítica y reflexiva en el estudiante, es decir que da lugar a una enseñanza de
verdadera calidad. Un elemento inherente a la calidad que debemos destacar es el papel más
activo del estudiante en el proceso de aprendizaje. Es por eso que el docente debe ser más
creativo y activo, menos absoluto y autoritario, ha de prestar mucha atención a la estrategia
didáctica que elige y desarrolla.

Para confirmar esta relación teórica con los resultados obtenidos se tiene a Santivañez
(2002); manifiesta que la estrategia didáctica es un conjunto estructurado de formas de
organizar la enseñanza bajo un enfoque metodológico de aprendizaje y utilizando criterios
de eficacia para la selección de recursos que le sirvan de soporte. El diseño de una estrategia
didáctica se establecerá en función de sus ejes o conceptos estructurales: la modalidad de

85
organización, el enfoque metodológico respecto al aprendizaje y los recursos que se
utilizan.

Como docente en formación primaria debemos tener en cuenta las diferentes estrategias
y metodologías para impartir la clase en donde los alumnos sean capaces de llevar a la
práctica y explicarlos diferentes contenidos que nos ofrecen las distintas áreas de la
educación primaria, siendo un lineamiento para el aprendizaje significativo de cada uno
de los niños y niñas y el desenvolvimiento dentro de una sociedad dinámica,

Luego de la fundamentación teórica y práctica, los resultados que se obtuvieron podrían

deberse a que el personal docente tiene conocimiento de las estrategias para organizar la
enseñanza, conoce de enfoques metodológicos de aprendizaje y de los recursos como
soporte para el aprendizaje, pero siendo suficiente como para afirmar que estaría dando
buenos resultados en cuanto a la formación integral de los estudiantes y se logre la calidad
de la educación primaria en nuestra región de Puno.

V. CONCLUSIONES

Primero. De acuerdo al objetivo se establece el perfil profesional del docente de los

docentes de educación primaria que laboran en la I.E.G.N.E María Teresa de Calcuta y
I.E.G.N.E “San Juan Bautista” del distrito de Puno provincia de Puno, región Puno,
año 2017. Solo el 86.6% de ellos tiene un perfil profesional formado frente a un 12%
que se encuentra en formación; en cuanto al perfil didáctico se concluye que el 96% de
los docentes utiliza estrategias didácticas dinámicas por lo que es posible los ponga en
uso en el proceso de aprendizaje de los estudiantes.

Segundo. El perfil profesional del educador en cuanto a formación académica 10

docentes se hizo profesional por programas de complementación, el 33.3.%. 40% que
representa a 12 docentes tiene título de Instituto Superior Pedagógico. 05 docentes
tiene estudios universitarios de 10 ciclos, y 03 docentes son titulados de un instituto
superior tecnológico. 30 docentes dicen tener estudios de post grado. 05 tienen el grado
de Magister en administración educativa y 03 en doctorado en ciencias de la educación
15 docentes tienen estudios concluidos en maestría y 8 con estudios concluidos en
doctorado. Acerca de los años de experiencia laboral el 36.66% tiene una antigüedad de

86
11 a 15 de experiencia en la docencia, y un 33.3. % de 6 a 10 años. Asimismo se ve
docentes jóvenes con una experiencia laboral de 1 a 5 años, que están capacitados en la
experiencia curricular en aula. En cuanto a la experiencia de la formación docente, el
68.5% de docentes de esta área tienen menos de 15 años de tiempo de servicio o sea es
un magisterio joven, e de los docentes está contratado en plaza vacante o está cubriendo
licencia, el 83.33%% de los docentes planifica la unidad didáctica, la sesión de clase y
un 16.66% no planifica en razón que realizan el monitoreo de clases a los demás
docentes.

Tercero. El perfil didáctico de los docentes de las estrategias didácticas en el desarrollo

de las sesiones de clase, se demuestra que el 33.3% conoce y utiliza la exposición en el
aula como modalidad de organizar la enseñanza, y como segunda opción con un 2.6%
desarrolla la actividad de aprendizaje mediante método de proyectos. Y el enfoque
metodológico de aprendizaje más utilizado es el aprendizaje basado en el
descubrimiento con un 40%, seguido por el aprendizaje significativo con un 33.3%
complementando con el recurso como soporte de aprendizaje que utiliza el docente en el
aula que es la palabra hablada.

87
VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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113

89
ANEXOS

90
Anexo 01: Autorizaciones para ejecución de la investigación

91
 CUESTIONARIO AL DOCENTE SOBRE PERFIL PROFESIONAL Y PERFIL
DIDÁCTICO
RELACIÓN ENTRE PERFIL PROFESIONAL Y PERFIL DIDÁCTICO DE LOS
DOCENTES DE NIVEL PRIMARIA DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA MARIA TERESA DE CALCUTA DEL DISTRITO DE
PUNO PROVINCIA DE PUNO, REGIÓN PUNO, AÑO 2018

PRIMERA PARTE: PERFIL PROFESIONAL

I. INSTRUCCIÓN: A continuación, se presentan una serie de preguntas, con respecto
al perfil profesional del docente, las que deberá marcar mediante un aspa (x), según
corresponda. Agradecemos anticipadamente su sinceridad por la información brindada.
1. Los estudios superiores los realizó en:
Universidad ( )
Instituto Superior Pedagógico ( )
Por complementación ( )
Estudió en Instituto Superior Tecnológico. ( )
10 semestres ( )
En qué especialidad _______________________________________

2. Trabaja:
Solo en educación ( )
En educación y en el campo técnico ( )
Cambió su especialidad técnica por otra no técnica ( )
3. Tiene estudios de segunda especialidad profesional Si ( ) No ( )
Se ha titulado Si ( ) No ( )
En qué Universidad realizó estudios _______________________________________
4. En qué campo es su segunda especialidad_________________________________
5. Tiene estudios de post grado Si ( ) No ( )
6. Maestría Si ( ) No ( )
Con grado ( ) estudios concluidos ( ) estudios no concluidos ( )
En que mención
______________________________________________________________________
__________________________________________________________________
7. Doctorado Si ( ) No ( )
92
Con grado ( ) estudios concluidos ( ) estudios no concluidos ( )
En que mención
____________________________________________________________________

8. Cuántos años de servicio tiene:

De 1 a 5 años ( )
De 6 a 10 años ( )
DE 11 a 15 años ( )
De 16 a más ( )
Es cesante y está laborando en IE. Privada ( )

9. Es usted
Nombrado ( )
Contratado ( )
Está cubriendo licencia ( )

10. Está trabajando en:

Inicial ( )
Primaria ( )
Secundaria ( )
Superior ( )
En básica Alternativa ( )
Otros ________________________________

SEGUNDA PARTE: PERFIL DIDÁCTICO

II. INSTRUCCIÓN: A continuación se presentan una serie de ítems con respecto al
perfil didáctico del docente, las que deberá marcar con una equis (X) de acuerdo a la
prioridad elegida. Así, la que más utiliza 1, la que le sigue en uso 2 y así sucesivamente.
ÍTEM 01: De las siguientes Modalidades de Organizar la Enseñanza, elija las cinco que
más utiliza en su ejercicio docente de aula.

93
 PRIORIDAD DE
MODALIDADES DE ORGANIZAR LA ENSEÑANZA
USO

1 2 3 4 5

Aprendizaje Basado en Problemas (ABP –Plantear un problema –

no de matemática y seguir un proceso hasta que los alumnos
cooperativamente lo resuelvan)

Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPry , que tiene una

duración de corto plazo y un producto al final)

Método de casos (plantear un caso e investigarlo hasta

resolverlo)

Método de proyectos de aula (en grupo cooperativo los

estudiantes elaboran un proyecto de mejora en su comunidad o en
otro sector de la realidad y luego le dan sustento conceptual y
procedimental)

Debate (Los alumnos discuten sobre un tema en clase y exponen

sus puntos de vista)

Exposición (del profesor a los estudiantes para explicar el tema

de la clase)

Cuestionarios para investigar contenido (Se da el tema en una

separata o se selecciona de un libro y el profesor hace preguntas
sobre ese tema)

Trabajo en grupo colaborativo (el profesor da un tema y forma un

grupo de estudiantes para que lo resuelvan. En el grupo coloca un
alumno que sabe más )

Taller de aprendizaje en aula (los alumnos elaboran textos u otros

materiales con las orientaciones del profesor y con materiales y
otros medios conceptuales que el mismo profesor proporciona)

Técnica de la pregunta por pares. (el profesor, da preguntas a los

estudiantes y por pares hace que respondan, sobre una lectura
dada por el propio docente)

Phillips 6-6 (en grupo de 6 alumnos en 6 minutos dan respuesta a

un tema expuesto por el profesor)

Demostraciones en aula o en la realidad (el profesor demuestra y

expone sobre una maqueta o sobre una lámina algún
procedimiento que el estudiante debe aprender)

94
Lluvia de ideas (opiniones del grupo)

ÍTEM 02: De los siguientes Enfoques Metodológicos de Aprendizaje, elija las cinco
que más utiliza en su ejercicio docente de aula.

PRIORIDAD DE
ENFOQUES METODOLÓGICOS DE APRENDIZAJE
APLICACIÓN

1 2 3 4 5

Aprendizaje Significativo

Aprendizaje Constructivo

Aprendizaje Colaborativo

Aprendizaje Repetitivo (basado en la reiteración de ejercicios)

Aprendizaje Autorregulado (metacognición)

Aprendizaje Conductual (moldeamiento de conducta)

Aprendizaje Receptivo

Aprendizaje Basado en la Investigación

Aprendizaje por Descubrimiento

ÍTEM 03: De los siguientes Recursos de Aprendizaje, elija las cinco que más utiliza en
su ejercicio docente de aula.

PRIORIDADES
RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE
DE USO

1 2 3 4 5

La palabra hablada del profesor

Láminas y fotografías

separatas

Videos

95
Blog de internet

Carteles Grupales

Representaciones gráficas y esquemas

Bibliográficos y libros

Hipertexto (navegación por internet)

La realidad medioambiental y social

Objetos culturales (Huacos y monumentos

arqueológicos, máquinas e industrias y otros)

Papelógrafos y rotafolios

Recursos para el aprendizaje distribuidos por el ministerio de

educación

ÍTEM 04: De los siguientes criterios para seleccionar o diseñar una estrategia didáctica,
elija las cinco que más aplica en su ejercicio docente de aula.

CRITERIOS PARA SELECCIONAR Y/O PRIORIDADES

DISEÑAR UNA ESTRATEGIA DIDÁCTICA

1 2 3 4 5

Conocer su uso e implementación

Conocer las características del grupo de estudiantes

Tomar en cuenta el número de estudiantes de la clase

Conocer las competencias y capacidades los objetivos del área

curricular

Conocer el propósito y capacidades de la sesión de clase

Los beneficios de las estrategias didácticas

Tener a mano todos los recursos necesarios para llevar

adelante la estrategia didáctica.

96
ÍTEM 05: De los siguientes criterios para INICIAR LA SESIÓN DE CLASE, elija las
cinco que más aplica en su ejercicio docente de aula.

PRIORIDADES
CRITERIOS PARA INICIAR LA SESIÓN DE
CLASE

1 2 3 4 5

Propósito de la sesión de Clase

Actividades, Contenido o tema de la Lección

La disponibilidad de los recursos (materiales educativos y

libros)

El número de alumnos de la clase

Las características de los alumnos (edad, intereses,

motivación, otros)

Competencias u objetivos de la programación de la unidad

Las noticias de la localidad

Los organizadores previos (parte de los conocimientos de la

clase anterior)

Parte de los conocimientos previos a la sesión que va a iniciar

o comenzar

6. Para cada clase hace un plan Si ( ) No ( )

Planifica la unidad Si ( ) No ( )
7. En el desarrollo de clase:
Siempre empieza y termina exponiendo Si ( ) No ( )
Deja tareas para casa Si ( ) No ( )
Prefiere que las tareas las resuelvan en el aula Si ( ) No ( )
8. Sobre estrategias didácticas:
Cree que necesita mayor información en estrategias Didácticas Si ( ) No ( )
Piensa que necesita recibir más información sobre Estrategias Didácticas Si ( )No (
Prefiere preparase sólo e investigar sobre su experiencia Si ( ) No (
Necesita la ayuda de otro docente. Si ( ) No ( )
97
Requiere cursos Si ( ) No ( )

¡MUCHAS GRACIAS POR SU PARTICIPACIÓN Y COLABORACIÓN!

98