Universidad Peruana Unión: Facultad de Ciencias Humanas Y Educación Escuela Profesional de Educación

UNIVERSIDAD PERUANA UNIÓN
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y EDUCACIÓN
Escuela Profesional de Educación
TESIS
Aplicación del programa “Fonojuegos” para desarrollar la
conciencia fonológica en estudiantes de 5 años de edad
de la Institución Educativa Adventista Americana
de la ciudad de Juliaca, 2017
Por:
Nora Yaquelin Calloapaza Challco
Asesor:
Mg. María Elizabeth Minaya Herrera
Juliaca, diciembre de 2017

Área Temática: Educación General
Línea de Investigación – UPeU: Proceso de Innovación Educativa
Ficha catalográfica:
Nora Yaquelin Calloapaza Challco

Aplicación del programa “Fonojuegos” para desarrollar la conciencia fonológica en
estudiantes de 5 años de edad de la Institución Educativa Adventista Americana de
la ciudad de Juliaca, 2017.
136 páginas: Anexos, tablas.
Tesis (Licenciatura) - Universidad Peruana Unión. Facultad de Ciencias
Humanas y Educación. EP. de Educación en la especialidad de Educación Inicial y
Puericultura, 2017.
Incluye referencias y resumen.
1. Programa 2. Conocimiento fonológico 3. Conciencia fonológica 4. Niños.5

Dedicatoria
Dedico esta tesis a mis padres Honorata
e Ignacio que son pilares de mi vida, por
sus sabios consejos en mi formación
integral.
v
Agradecimiento
En primer lugar, agradecer a Dios por las múltiples bendiciones, porque me
da fuerzas para continuar y concluir con mis metas, por la familia que me apoya
incondicionalmente, en las que puedo confiar.
Agradezco a la Universidad Peruana Unión por haberme instruido en una
educación en valores, la cual me ha ayudado a desenvolverme en mi carrera
profesional.
Mi agradecimiento a mis padres por apoyarme incondicionalmente en mi
formación integral. A mi hermana Nelly por su ayuda y perseverancia en la
culminación de mi tesis.
Asimismo, a mi asesora, María Elizabeth Minaya Herrera por su paciencia,
su servicio profesional, su calidad humana y profesional, por enseñarme e
inspirarme a ser mejor profesional.
Finalmente, mi agradecimiento a todos mis docentes de la Facultad de
Ciencias Humanas y Educación quiénes me formaron profesionalmente con sus
enseñanzas y experiencias para ser un profesional competente en este mundo
posmoderno.
vi
Tabla de contenido
Dedicatoria............................................................................................................ v
Tabla de contenido ............................................................................................ vii
Resumen ............................................................................................................ xiv
Abstract .............................................................................................................. xv
CAPÍTULO I ......................................................................................................... 16
Problema de investigación ................................................................................ 16
1.1. Descripción del problema de investigación .................................................. 16
1.2. Formulación del problema de investigación ................................................. 18
1.2.1. Problema general ................................................................................ 18
1.2.2. Problemas específicos ........................................................................ 18
1.3. Objetivos de la investigación ....................................................................... 18
1.3.1. Objetivo general .................................................................................. 18
1.3.2. Objetivos específicos........................................................................... 18
1.4. Justificación y viabilidad de la investigación ................................................ 19
1.5. Presuposición filosófica ............................................................................... 20
CAPÍTULO II ........................................................................................................ 22
Revisión de la literatura ..................................................................................... 22
2.1. Antecedentes de la investigación................................................................. 22
2.2. Marco histórico............................................................................................. 26
vii
2.3. Marco teórico ............................................................................................... 28
2.3.1. Conciencia fonológica ......................................................................... 28
2.3.2. Desarrollo fonológico infantil ............................................................... 31
2.3.3. Niveles de conciencia fonológica......................................................... 35
2.3.4. Conciencia fonológica y la lectoescritura ............................................. 38
2.3.5. Programa “Fonojuegos” ....................................................................... 38
2.4. Justificación ................................................................................................. 38
2.4.1. Objetivo del programa “Fonojuegos” ................................................... 40
2.4.2. Descripción de tareas y actividades del programa “Fonojuegos” ........ 40
2.4.3. Organización temática ......................................................................... 42
2.4.4. Cronograma de actividades del programa “Fonojuegos” ..................... 43
2.4.5. Metodología ......................................................................................... 44
2.4.6. Evaluación ........................................................................................... 45
2.4.7. Pautas para el estudiante y facilitador ................................................. 46
3.1. Marco conceptual......................................................................................... 46
2.5.1. Conciencia fonológica ......................................................................... 46
2.5.2. Conciencia fonémica ........................................................................... 47
2.5.3. Conciencia silábica .............................................................................. 47
2.5.4. Fonema ............................................................................................... 47
2.5.5. Sílaba .................................................................................................. 47
CAPÍTULO III ....................................................................................................... 48
viii
Materiales y métodos ......................................................................................... 48
3.1. Hipótesis de la investigación ......................................................................... 48
3.1.1. Hipótesis general ................................................................................. 48
3.1.2. Hipótesis específicas ........................................................................... 48
3.2. Variables de la investigación ....................................................................... 48
3.3. Operacionalización de las variables............................................................. 49
3.4. Tipo de investigación ................................................................................... 49
3.5. Diseño de la investigación ........................................................................... 50
3.6. Población y muestra .................................................................................... 50
3.6.1. Población ............................................................................................. 50
3.7. Técnicas e instrumentos de recolección de datos ....................................... 51
3.7.1. Técnicas .............................................................................................. 51
3.7.2. Instrumentos ........................................................................................ 51
3.7.3. Validacion de instrumetos ................................................................... 52
3.8. Proceso de recolección de datos ................................................................. 52
3.9. Procesamiento y análisis de datos............................................................... 52
CAPÍTULO IV ...................................................................................................... 53
Resultados y discusión ..................................................................................... 53
4.1. Resultados ................................................................................................... 53
4.1.1. En relación al objetivo general ............................................................ 53
4.1.2. En relación al primer objetivo específico ............................................. 55
ix
4.1.3. En relación al segundo objetivo específico .......................................... 56
4.1.4. Prueba de hipótesis para las variables ................................................ 57
4.1.5. Hipótesis nula y alterna: ...................................................................... 57
4.1.6. Estadístico de prueba: ......................................................................... 57
4.1.7. Nivel de confianza y Margen de error .................................................. 58
4.1.8. Cálculo estadístico. ............................................................................. 58
4.1.9. Regla de decisión ................................................................................ 59
4.2. Discusión ..................................................................................................... 59
CAPÍTULO V ....................................................................................................... 63
Conclusiones y recomendaciones ................................................................... 63
5.1. Conclusiones ............................................................................................... 63
5.2. Recomendaciones ....................................................................................... 64
Referencias bibliográficas................................................................................. 66
x
Índice de tablas
Tabla 1 Cronograma de actividades del programa “Fonojuegos” en sesiones
educativas. ........................................................................................................... 43
Tabla 2 Operacionalización de variables ............................................................. 49
Tabla 3 Diseño de investigación .......................................................................... 50
Tabla 4 La población de los niños de 5 años ....................................................... 50
Tabla 5 Influencia del programa “Fonojuegos” en la conciencia fonológica de los
estudiantes de 5 años de la Institución Educativa Adventista Americana, Juliaca
2017. .................................................................................................................... 53
Tabla 6 Influencia del programa “Fonojuegos” en la conciencia silábica de los
2017. .................................................................................................................... 55
Tabla 7 Influencia del programa “Fonojuegos” en la conciencia fonémica de los
2017. .................................................................................................................... 56
Tabla 8 Rangos obtenidos en la prueba de Wilcoxon para el desarrollo de la
Conciencia Fonológica en los estudiantes de 5 años de la I.E.A. Americana. ..... 58
Tabla 9 Prueba de hipótesis para muestras relacionadas con la prueba de rangos
con signos de Wilcoxon de la conciencia fonológica de los estudiantes de 5 años.
............................................................................................................................. 58
xi
Índice de Anexos
Anexo A .............................................................................................................. 74
Matriz de Consistencia ......................................................................................... 74
Anexo B .............................................................................................................. 76
Prueba para la evaluación del conocimiento fonológico ...................................... 76
Anexo C .............................................................................................................. 84
Sesiones de Conciencia Fonológica .................................................................... 84
Anexo D ............................................................................................................ 130
Evidencias .......................................................................................................... 130
xii
Símbolos usados
ONU : Organización de las Naciones Unidas

PISA : Evaluación Internacional de los Alumnos
CI : Coeficiente Intelectual
PECONFO : El Programa de Entrenamiento en Conciencia Fonológica
PECO : Prueba para la Evaluación del Conocimiento Fonológico
xiii
Resumen
El presente estudio de investigación denominado “Aplicación del programa
Fonojuegos para desarrollar la conciencia fonológica en estudiantes de 5 años de
edad de la Institución Educativa Adventista Americana de la ciudad de Juliaca,
2017” tuvo como objetivo: determinar la influencia del programa “Fonojuegos” en la
conciencia fonológica de los niños de 5 años.
La presente investigación es de tipo experimental con diseño pre experimental; se
utilizó como instrumento en este estudio la “Prueba para la Evaluación del
Conocimiento Fonológico, PECO”. La población estuvo conformada por setenta y
dos niños, tomando como muestra a la única sección de 5 años de edad de ambos
sexos haciendo un total de veinte y un estudiantes.
Los resultados nos muestran que al aplicar el instrumento (Prueba), se observó que
la mayoría de los estudiantes estaban en un nivel muy bajo en conciencia
fonológica, es decir el 85, 71 % de los estudiantes, seguido del nivel medio y alto
con 9,5% y 4,8% respectivamente. Después de aplicar el programa a través de
sesiones a los estudiantes y también la prueba de salida, observamos que el 100%
de los niños presentan un nivel muy alto de conciencia fonológica.
Concluimos que al aplicar el programa “Fonojuegos” a los estudiantes, mejoró
significativamente su conciencia fonológica de un nivel muy bajo, es decir de
85,71% a un nivel muy alto es decir al 100% en conciencia fonológica.
Palabras clave: Programa, Conocimiento fonológico, Conciencia fonológica,
Niños.
xiv
Abstract
The present research study called "Implementation of the programmer “Fonojuegos”
to develop the phonological awareness in students from 5 years of age of the
American seventh-day Adventist educational institution in the city of Juliaca, 2017"
was intended to: to determine the influence of the "Fonojuegos" program in
phonological awareness of children of 5 years.
This research is experimental type with pre experimental design; it was used as an
instrument in this study the "test for the evaluation of phonological awareness,
Eastern Europe". The population was formed by seventy-two children, taking as a
sign to the only section of 5 years of age in both sexes making a total of twenty and
a student.
The results show us that when applying the instrument (test), it was observed that
the majority of the students were at a very low level in phonological awareness, i.e.
85, 71% of students, followed by the level middle and high with 9.5% and 4.8%
respectively. After applying the program through sessions to the students and also
the output test, we observed that 100% of the children have a very high level of
phonological awareness.
We conclude that to apply the "Fonojuegos" program to students, it significantly
improved their phonological awareness from a very low level, i.e. from 85.71% at a
very high level i.e. at 100% in phonological awareness.
Keywords: Phonological program knowledge, Phonological awareness, Children.
xv
CAPÍTULO I
Problema de investigación
1.1. Descripción del problema de investigación
La información transita de forma veloz en el siglo XXI, ya no es
semejante a los siglos pasados. Las personas participan activamente en
debates doctos, noticias actualizadas, textos informativos o críticos; para lo cual
se precisa de una buena capacidad de comprensión lectora. “por tal motivo
cuantiosas investigaciones internacionales, en los últimos 30 años, considera
transcendental en el desarrollo posterior de la lectura y escritura, puesto que
posibilita al niño a comprender letras del abecedario y los sonidos que
simbolizan” (Cuadro y Costa, 2009). Asimismo, los niños participan de manera
escrita y lectora de las ciencias, convirtiéndose en instrumentos de desarrollo,
inteligencia, trasmitiendo saberes; siendo un ser recíproco la información con
las demás personas en este mundo globalizado.
El rendimiento en lectura en América Latina es “deficiente y es lo que
demuestra la Evaluación Internacional de los Alumnos (PISA); Distinguiendo a
las siguientes naciones entre los diez más bajas: 27,4% Argentina, 26,5%
Brasil, 22,9% Colombia, 19,7% Perú, es por ello que se debe superar ese
estándar” (La Organización de las Naciones Unidas, ONU, 2016).
Últimamente, en nuestro país se está dando prioridad a la conciencia
fonológica en la instrucción de la lectura en la etapa de Educación Inicial. Como
16
consecuencia de los resultados obtenidos en la Evaluación Censal de
Estudiantes del Segundo Grado de Educación Primaria de 2016 a nivel
nacional, nuestros estudiantes evidencian el 6.3 % están en inicio, 47,3 % están
en proceso y 46,4 % están en nivel satisfactorio, estos datos evidencian una
disminución de 3,4 puntos porcentuales en el nivel satisfactorio respecto al año
anterior; sin embargo, son mínimos los aprendizajes que se espera.
Por lo tanto, el problema que coexiste en nuestros estudiantes que
entran a la etapa escolar que muchos tienen problemas en la adquisición de la
lectura y escritura, por la poca importancia que se da a las habilidades
fonológicas en la etapa de Educación Inicial. Esta se presenta cuando los
adultos no toman en cuenta la forma correcta de articular ciertos sonidos o la
maestra desconoce la introducción oportuna para estimular la conciencia
fonológica. Varios estudios demuestran la importancia de la conciencia
fonológica en los niños y niñas de edad preescolar para fortalecer y mejorar en
la edad escolar el proceso de lectura y escritura.
Por otro lado, se pudo observar que algunos estudiantes del primer
grado de primaria tienen dificultades en la lectura y escritura, una de las
razones es la escasa estimulación de la conciencia fonológica a temprana edad
por falta de conocimiento de las maestras, es por ello que se implementó el
programa “Fonojuegos” para que en el futuro no exista dificultades en la lectura
y escritura en los primeros grados de nivel primario.
Con el presente proyecto de investigación denominado “Aplicación del
Programa “Fonojuegos” para desarrollar la Conciencia Fonológica en
Estudiantes de 5 Años De edad de la Institución Educativa Adventista
Americana de la Ciudad de Juliaca, 2017”, se propone mejorar
17
significativamente la conciencia fonológica en los niñas y niños de 5 años, así
mismo prepararlos para que puedan iniciar satisfactoriamente el proceso de
lectura y escritura en el nivel de Educación Primaria
1.2. Formulación del problema de investigación
1.2.1. Problema general
¿Cómo influye el Programa “Fonojuegos” en la conciencia fonológica en
estudiantes de 5 años de edad de la Institución Educativa Adventista
Americana, Juliaca 2017?
1.2.2. Problemas específicos
¿Cómo influye el programa “Fonojuegos” en la conciencia silábica de
¿Cómo influye el programa “¿Fonojuegos” en la conciencia fonémica de
1.3. Objetivos de la investigación
1.3.1. Objetivo general
Determinar la influencia del programa “Fonojuegos” en la conciencia
fonológica de los estudiantes de 5 años de la Institución Educativa Adventista
Americana, Juliaca 2017.
1.3.2. Objetivos específicos
Determinar la influencia del programa “Fonojuegos” en la conciencia
silábica de estudiantes de 5 años de edad de la Institución Educativa Adventista
Americana, Juliaca 2017.
18
Determinar la influencia del programa “Fonojuegos” en la Conciencia
fonémica de estudiantes de 5 años de edad de la Institución Educativa
Adventista Americana, Juliaca 2017.
1.4. Justificación y viabilidad de la investigación
El presente trabajo de investigación se realiza porque a los estudiantes
les falta estimulación para que puedan reconocer los sonidos inicial, medio y
final de los diferentes textos que les rodean en el entorno donde viven,
trasfiriendo como consecuencia en años posteriores la dificultad del
aprendizaje de la lectura y escritura. Una de las razones de este problema es
la poca importancia de fortalecer la conciencia fonológica en los estudiantes de
Educación Inicial, además insuficiente manejo de estrategias activa por parte
del educador.
Cuantiosas veces los docentes no reciben la orientación sobre la
metodológica activa para mejorar la conciencia fonológica. Así mismo existen
capacitadores que solo dan a conocer partes ambiguas del tema y otros se
olvidan de la parte experiencia en el campo.
Se pretende ofrecer a los docentes de Educación Inicial e incluso a los
maestros de educación primaria una estrategia más efectiva, que permita
ahorrar tiempo, esfuerzos y mejores resultados. El progreso de la conciencia
fonológica prepara al niño y niña para la lectura y escritura.
El presente trabajo de investigación es transcendental para que el
estudiante pueda comprender la lengua hablada y escrita en fonos para una
mejor escritura y lectura en años posteriores a través de actividades lúdicas,
haciendo significativo el aprendizaje del estudiante.
19
Por tal motivo, esta investigación contribuye a la implementación de
nuevas estrategias para desarrollar la conciencia fonológica en estudiantes de
5 años de edad del nivel inicial.
1.5. Presuposición filosófica
La instrucción del niño comienza en el hogar, donde asimila las
enseñanzas significativas, que regirán a lo largo de su vivir. Se debe cultivar en
su personalidad: obediencia, respeto, reverencia y autocontrol. Por lo tanto, la
obra positiva o negativa de los procreadores, toma resultados graduales en
ricos aspectos de la efectividad del niño. En resumen, los padres tienen la
obligación de la educación física, mental y moral del niño (White, 1887, p.147).
Por tal motivo, la estimulación de la lectura debe iniciarse en el hogar,
“En la infancia y la juventud, debieran combinarse la enseñanza práctica y
literaria y nutrirse con conocimiento la mente” (White, 1957, p.173). Para esto,
es importante que los padres instruyan a temprana edad hábitos de lectura para
que en su carácter se impregnen la sabiduría y conocimiento de la palabra de
Dios y no tengan un futuro de ignorancia.
Los niños son susceptibles a los aprendizajes buenos y malos, por lo
tanto, se le debe dar conocimiento sólido y valioso mediante las lecturas
Bíblicas. La fuerza del intelecto, el conocimiento sólido, son posesiones que no
puede comprar el oro de Ophir. Su precio supera al del oro o de la plata (White,
1997).
Viendo la importancia de la lectura en niños y jóvenes para obtener
conocimientos y sabiduría que les servirá para tomar decisiones importantes
20
en la dirección a lo largo de su vida, los padres deben fomentar la lectura en
sus hijos desde temprana edad, leyendo historias de la biblia.
21
CAPÍTULO II
Revisión de la literatura
2.1. Antecedentes de la investigación
Rivera (2016), efetuó el trabajo de investigacion Estimulación de la
Conciencia Fonológica en los niños de Primer año de Educación General
Basica, Paralelo “C” de la Unidad Educativa la Asunción, año electivo 2015 -
2016, cuyo objetivo es estimular y mostrar los avances de la conciencia
fonológica de los niños y niñas; constituido por 27 alumnos, entre las edades de
5 a 6 años, con un nivel económico medio y alto, cabe mencionar que se
exceptuó del programa a los niños y niñas con deficiencias lingüística y de
discapacidad; se aplicó la prueba de Segmentacion Lingüística de los autores
Juan Jimenes y Maria del Rosario Ortiz, alcanzando 22, 2 % el nivel medio, 40,
7% se encientran en nivel alto, 7,4% se encuentran el el nivel muy alto,
mencionando que ninguno obtuvo bajo ni muy bajo y que el mayor parte del
alumnado obtuvo casi alto, concluyendo que el programa fue relevante y
característico en la estimulación de la conciencia fonológica.
De igual manera Ortiz y Sagba (2016), realizó la investigacion titulada
“Estrategias Metodológicas para desarrollar la Conciencia Fonológica de los
niños del Tercer Año de Educación Básica De La Unidad Educativa "Nidia
Jaramillo", Cantón Riobamba, Parroquia San Luis, Período 2015 -2016.”. tuvo
22
como objetivo determinar las Estrategias Metodológicas en el desarrollo de la
Conciencia Fonológica en los niños de Tercer Año de Educación Básica, de la
Unidad Educativa "Nidia Jaramillo", cantón Riobamba, parroquia San Luis.
Periodo 2015-2016.
Tixi (2015), elaboró el trabajo de investigación titulada “ Programa de
Conciencia Fonológica para la Reeducación en la Lecto – escritura en los niños
de tercer año de Educacion General Basica de la Escuela Fiscal Mixta “Huyna
Capac”, cuyo objetivo es demostrar los avances fundamentales de la conciencia
fonologica sobre diferentes áreas de la lectoescritura; conformada con una
poblacion de 22 estudiantes del tercer año, cuyas edades oscilan entre los 6 a
7 años, de recursos económicos bajos; se utilizó intrumento test bateria de
Conciencia Fonólogica y lectoescritura inicial (Jel-k) de Rufina Pirson;
obtuviendo como resultados: promedio alto un 95,45%; promedio medio 4,55
%: promedio bajo 0,00% y un promedio muy bajo 0,00%, confirmando que el
nivel de recuperacion fue 95,45%, concluyendo que el programa mencionado
demuestra eficacia y por ende mejoria en la lecto-escritura de los niños y niñas
de dicha institución.
Asi mismo Guirao y Arnáiz (2014), realizó la investigacion titulada:
“Desarrollo de un Programa de Habilidades Fonológicas y su implicación en el
acceso Inicial a la Lecto-escritura en alumnos de segundo ciclo de educación
infantil”. El objetivo es examinar como influye la instrucción de destrezas
fonológicas en la adquisicion de la lectura y escritura. Por otro lado, los
resultados del grupo experimental son sobresalientes obtuviendo 21, 2 % el
nivel medio, 42, 7% se encientran en nivel alto, 8,4% se encuentran el el nivel
muy alto que el grupo control en habilidades fonológicas, deduciendo que el
23
programa influye efectivamente y facilita al acceso de la lectura y escritura en
estos alumnos.
Asi mismo, Alegria (2015), realizó la investigacion “Influencia del
programa “Hablemos” para el desarrollo de la conciencia fonológica en niños y
niñas de 5 años del nivel inicial de la I.E.A. Eduardo Forga, con la población de
18 participantes, obtuviendo como resultados en el pre test que en inicio estan
61,1 %, en proceso 38, 9 % y logro 0,00%, no obstante los resultados de post
test muestran que el 5,6% se encuentran en inicio, 27,8% estan en proceso y
en nivel de logro 66,7%, lo que quiere decir que los nños pueden segmentar
oraciones, silabas y fonemas y reconocer los sonidos iniciales , medio y finales,
concluyendo que el programa “hablemos” tubo un efecto significativo en el
desarrollo de la conciencia fonologica de los niños y niñas.
Nazario (2010), desarrolló la investigacion “ Programa Jugando con los
Sonidos y Niveles de la Conciencia Fonológica en niños de cinco años de una
Institución Educativa”, conformada por 40 niños y niñas, con una edad promedio
de cinco a seis años, el grupo experimetal fue 23 niños de clase social bajo,
cuyo objetivo es examinar los resultados del programa Jugando con los sonidos
en relación a los niveles de desarrollo de la conciencia fonológica en los niños
de 5 años de edad de la Institución Educativa Nº 96 “Virgen María de Fátima”
de la Región Callao, usando la escala de calificación Test de habilidades
metalinguisticas (THM), obteniendo los siguientes resultados; el 8.3% muestra
el nivel elemental, por otro lado 37,5% han logrado el nivel intermedio, por ùltimo
el 54.2% se sitúan los alumnos en el nivel avanzado. Se observa que Zw = -
4.286 < -1.64 se rechaza la hipótesis nula, concluyendo que el programa influye
24
significativamente en los niveles de conciencia fonológica, mejorando
efectividad en el programa aplicado.
Asi mismo, Aguayo y Oropeza (2013), realizaron el trabajo intelectual del
investigación: “Efectividad del Programa Preventivo Experimental Kangus sobre
el Nivel de Adquisición Fonológica en Niños de 5 años”,siendo el objetivo
verificar los niveles de logro de la conciencia fonológica tanto silábico como
fonémico. La poblacion esta conformada por estudiantes de 5 años de edad;
constó 14 niños y niñas de la Institucion Educativa “Ing. Carlos Lisson
Beingolea”, el instrumento de evaluación que se empleo el Instrumento la
“Prueba para la Evaluación del Conocimiento Fonológico” (PECO) para
diagnosticar la conciencia fonologica; encontrando que en el nivel muy alto se
encuentra el 57%, en niveles superiores el 28,57%; el resultado del programa
de Kangus mejoró en los niños y niñas el aspecto sonoro de manipular,
descomponer y reconocer las sílabas y fonemas, siendo exitoso el programa en
la estimulacion fonológica.
En otra investigacion realizada por Ademas Espinoza y Llosa (2015),
titulada: “Efectos de un programa de Estimulación de los predictores de la
Lectura (PEPREL) En niños de cinco años” ; cuyo objetivo fue determinar los
efectos del Programa de Estimulación de los Predictores de la Lectura
(PEPREL) aplicado a niños de cinco años de una Institución Educativa Inicial de
Surquillo, como resultados respectivo del nivel de logro de conciencia fonológica
con el grupo experimental que logró el 75,79%, mientras el grupo control obtuvo
50,62%, los porcentajes obtenidos muestran el grupo control tuvo un buena
calificación gracias a las maestra alecciono saberes en este tema, pero el grupo
experimental tiene más alto porcentaje por la aplicación eficaz del programa,
25
mostrando mejor dominio en la lectura de palabras que el grupo control;
concluyendo que el grupo experimental mejoró en las habilidades de conciencia
fonológica y lectura, pudiendo identificar, segmentar y manipular las palabras,
silabas y fonemas; siendo relevantes los efectos del programa en la conciencia
fonológica de los niños y niñas.
2.2. Marco histórico
En los últimos años, el problema más frecuente en la Educación Primaria
está determinada por los problemas de lectura y escritura, que tienen los niños
al momento de “interpretar, reconocer y representar” los diferentes sonidos o
fonemas. Por otro lado, a pesar de las diferentes definiciones del término
(conciencia fonológica), “existe una gran controversia a la hora de encontrar una
definición clara, concisa y adecuada que describa, con detalle, que es
exactamente la conciencia fonológica” (Medrano, 2014).
A través del tiempo, diversos autores vieron la necesidad de definir la
conciencia fonológica, entre ellos, Moraís, Alegría y Content (1987), fueron
quienes propusieron usar el término “conciencia segmental”, con la finalidad de
describir la habilidad para reconocer y analizar las unidades del lenguaje, que
es lo que proporciona la trasferencia de la información gráfica a la verbal a través
de las palabras (Bravo, 2004).
Bajo esta premisa, los autores se refieren a la conciencia segmental
como una interfase entre las enseñanzas de un docente y el modo de
aprendizaje del estudiante, refiriéndose al sistema cognitivo del niño; para
desarrollar una conciencia fonológica adecuada, es necesario fortalecer las
estrategias de enseñanza-aprendizaje en la educación integral.
26
Diversos estudios muestran que, como resultado del dominio fonológico,
los niños que poseen “mejores habilidades para segmentar y manipular sílabas
o fonemas, aprenden a leer más rápido, independientemente del CI, del
vocabulario y del nivel socioeconómico” (Lonigan, Burgess, Anthony, & Barker,
1998).
Por lo tanto, la conciencia fonológica es un proceso complejo, implica el
desarrollo óptimo de las diversas habilidades y destrezas. Es entonces, que
autores como: Defior (1996) menciona que existen 15 diferentes procesos, que
comprende “desde reconocer cuál palabra es más larga, hasta invertir sílabas o
inventar escritura”. Así mismo, Carrillo (1994) refiere que la conciencia
fonológica se agrupa en dos principales componentes “la sensibilidad a las
semejanzas fonológicas (rimas) y la conciencia segmental”.
Las referencias proporcionadas por los diversos estudios, permiten
considerar a la conciencia fonológica como una posible “zona de desarrollo
próximo” (ZDP) entre “el lenguaje oral y el aprendizaje inicial del lenguaje
escrito”, siendo que es imprescindible para el manejo del proceso de
decodificación y la intervención pedagógica incide, de manera directa en el
aprendizaje de la lectura. “En la medida en que los niños dominan los procesos
fonológicos pueden dominar el proceso de decodificación inicial” (Bravo, 2004).
En la actualidad, existen diversos programas a nivel internacional, que se
ejecutan con la finalidad de mejorar la lectura y escritura de los niños; es así
que en España, el Programa de Entrenamiento en Conciencia Fonológica
(PECONFO) referido por Jiménez y Ortiz (2007), menciona que se trata sobre
de la aplicación del programa de manera individual. Contiene una variedad de
27
actividades tales como el conteo, la adición, la alteración de sílabas o fonemas,
división, síntesis, etc.
Por otro lado, en América Latina, utilizaron un programa centrado en
conciencia fonológica, en 51 niños preescolares de 5 a 6 años de edad; a través
de 16 sesiones de 30 minutos cada una. Las actividades comprendidas en el
programa fueron “síntesis, aislamiento, segmentación, adición, reconocimiento,
omisión y sustitución de fonemas”. Entre los resultados se encontraron efectos
positivos, favoreciendo así el aprendizaje óptimo de los niños (Cuadro y Trías,
2008).
Finalmente, en el Perú, Velarde (2010) aplicó otro programa, durante 6
meses, con 3 sesiones semanales de 1 hora, en niños de 8 a 10 años de edad,
el programa estuvo orientado a incitar las destrezas de conciencia fonológica en
los niveles de sílaba, rima y fonema a través de una variedad de actividades.
Los resultados muestran mejoría significativa en todas las áreas evaluadas,
(decodificación y comprensión lectora).
2.3. Marco teórico
2.3.1. Conciencia fonológica
2.3.1.1. Concepto
La conciencia fonológica es conceptualizada como una “destreza
metalingüística que reside en la toma de conciencia de cualquier unidad
fonológica del lenguaje hablado “(Tomas, 2011). En otras palabras, estudia
los fonemas que son la unidad abstracta, mínima y que por sí solas no tienen
significado léxico: pero al cambiar con otras unidades fonémica en una
palabra, cambia a otro significado. Los esquemas de sonido de cada lengua
28
son diferentes, cada idioma tiene sus propios sonidos, a veces a una letra le
corresponde varios sonidos.
La conciencia fonológica es la “conciencia de la estructura de los
sonidos del lenguaje y cuya funcion es hacer comprensible la forma en la
que un sistema de ortografia alfabético representa el nivel fonologico del
lenguaje” (Gallego y Serrano, 2002).
Así mismo, la fonología se ocupa de caracterizar los cambios que
experimentan los fonemas al combinarse con los morfemas (Cortes, 2012,
p.160).
La conciencia fonológica es la “habilidad metalingüística que permite
manipular, reflexionar, reconocer y trabajar con los sonidos de una lengua
por parte de los niños o niñas” (Dioses, 2014).
La conciencia fonológica es una habilidad que implica una reflexión
sobre segmentos de sílabas, palabras o rimas. Este aprendizaje es oral,
escuchado, más no escrito (Cabeza, 2008).
Esta destreza metalingüística permite al sujeto darse cuenta de los
fonemas de una palabra, posibilitando variaciones voluntarias como alterar,
variar, sustituir, mezclar u omitir (Calderón, Carrillo & Rodríguez, 2006).
La conciencia fonológica se entiende como las habilidades
metalingüísticas que permiten al niño procesar los componentes fonémicos
del lenguaje oral (Calderón, Carrillo & Rodríguez 2006). La tarea que el niño
o niña tiene que realizar es segmentar, omitir, agregar e invertir las palabras
en sílabas y fonemas.
Otros investigadores denominan como conciencia fonémica a la
capacidad de cada persona de expresar una secuencia de fonos o fonemas,
29
la cual sería como una introducción a la lectura y escritura” (Valdivieso,
(2004). Por otra parte, los niños y niñas que van madurando y son más
susceptibles al aprendizaje de sílabas, rimas, fonemas van identificando
sonidos similares, y a veces reemplazándolas por otros fonemas.
La conciencia fonológica es la capacidad para examinar y dividir los
unidades del habla como; palabras, rimas, sílabas, sonidos, fonemas; y
efectuar operaciones complejas sobre ellos (Gómez, Duarte, Merchán,
Aguirre, & Pineda, 2007).
2.3.1.2. Importancia de la conciencia fonológica
Por lo que se refiere a la importancia de la conciencia fonológica,
juega un papel iniciador a la lectura y escritura. “por lo que es necesario que
los niños desarrollen la capacidad de analizar la estructura fonológica de la
lengua ” (Márquez, 2010); por ese motivo se toma en consideración a la
conciencia fonológica como una capacidad antepuesta de gran importancia
para que un niño asimile la lectura con mayor facilidad.
Vale destacar que diversos estudios exponen que la conciencia
fonológica en los estudiantes de Educación Inicial es un precedente del
aprendizaje de la lectura, si desarrollada de forma inadecuadamente el
estudiante pasa por dificultades de adquisición de la lectura a posteriori.
(Bizama, Arancibia, y Sáez, 2013).
Desde la perspectiva psicolingüística, el acceso a la lectoescritura
está sujeta al desarrollo de habilidades de la conciencia fonológica y la
destreza de reglas de conversión grafema a fonema (De la Calle, Aguilar,
y Navarro, 2016).
30
Así pues, “Existen niños con dificultades de lenguaje en Educación
Inicial de tipo expresivo y a la vez mostraron escasas habilidades de
conciencia fonológico, que muchas veces persisten en la etapa escolar,
causándoles trastornos de aprendizaje en la lectura” (Valdivieso, 2004).
Con todo lo anteriormente descrito, se confirma que las habilidades
fonológicas son necesarias para que el proceso de aprendizaje de la
lectura sea sólido y consistente.
2.3.2. Desarrollo fonológico infantil
En relación al desarrollo fonológico infantil, se hace referencia de
etapas, desde “proceso del balbuceo hasta propiamente dicho la
adquisición del habla donde presenta características fonológicas”
(Galceran, 2005). Muchas producciones conductistas, naturalistas y
estructuralistas demarcan este contenido, haciendo extensivo el
desarrollo fonológico infantil, pero por ser más entendible tomaremos a la
autora Galceran.
El desarrollo de la conciencia fonológica es de modo gradual, a
medida de sus avances de sensibilidad, interés y estimulación del
estudiante en los aspectos del lenguaje, como las estructuras, unidades y
segmentos propiamente que la constituyen (Carretero y Sánchez, 2012).
La adquisición de la habilidad fonológica se alecciona entre los 4 y
5 años de edad, perfeccionando a los 7 años, concretamente en la etapa
escolar (Allende, 2014).
La competencia de la conciencia fonológica se forma a partir de la
edad preescolar con la identificación de rimas, segmentación silábica,
31
estas tareas básicas sirven para el niño adquiera posteriormente la
manipulación de fragmentos sonoros como la silaba hasta llegar al
fonema (Signorini, 2008).
Investigaciones recientes exponen que algunos infantes muestran
destrezas fonológicas rudimentarias entre las edades de 3 años e incluso
antes y que gradualmente acrecientan estos conocimientos entre los 4 y
5 años de edad a un nivel significativo, puesto que pueden repetir rimas,
y aislar palabras sencillas en sílabas (Carretero y Sánchez, 2012). Esta
postura se asemeja a la de (Awareness, 2013), explica que el progreso
fonológico tiene su iniciación en el período pre lingüística, cabe aclaran
cuando tiene su primer año de vida y va avanzando acorde a su
desenvolvimiento oral.
La conciencia fonológica inicia a partir de los 3 años,
específicamente en la etapa preescolar a través de canciones, poesías,
rimas, sonidos onomatopéyicos, juegos de sonidos, etc. Aprendiendo
estos conocimientos mencionados, los estudiantes lograran la adquisición
más eficaz de la lectura.
Así mismo, Caman, (2010) indica “ que el desarrollo de la
conciencia fonlogica comienza a partir de los 3 años,especificamente en
la etapa de Educacion Inicial, ” desarrollando tareas de silabeo, rimas,
identificando sonidos iniciales, medios y finales. Estos aprendizajes
ayudan a que el niños logren con facilidad la lectura y escritura (p.45).
Convenimos con la posición de los expertos que aseveran que la
conciencia fonológica en el niño comienza a evolucionar a partir de los 3
32
años de edad, durante su desarrollo de la expresión oral; y, dándose en
el tramo preescolar, a través de canciones, juegos con sonidos, poesías,
juegos con rimas, etc., para así tener en un futuro el dominio fonémico de
y lograr el aprendizaje de la lectura.
Así mismo el estudiante asimila la escritura de la misma forma que
adquiere el habla, interviniendo dinámicamente en la comunicación e
interpretando ideas relevantes. “La adquisición de la lectura y la escritura
es imprescindible para moverse con autonomía en una sociedad letrada,
provocando una situación de desventaja en quienes no la logran” (Guidali,
2012).
a. Periodo de pre lenguaje o balbuceo
Se inicia desde el nacimiento hasta los doce meses y los avances
en este periodo son las producciones de sonidos con la intención de
comunicarse en lengua de su entorno (Galceran, 2005). Así pues, los
niños ejecutan sonidos de gorgoteos fónicos, murmullos y vocalizaciones
cuando están alegre, pasando a los cuatro y los cinco meses la presencia
de percepción, control del ritmo, duración y frecuencia de los sonidos que
este emite” (Jaramillo, 2012).
La primera fonación es a partir del nacimiento hasta los dos meses,
donde emite sonidos cuasi vocálicos, pasando al tercer mes emite sonidos
vocálicos y cuasi consonánticos” (Galceran, 2005).
Así mismo Arancibia, (2012) añade que el “balbuceo marginal se
realiza en el cuarto y quinto mes, realizando pronunciamiento de vocales
33
y sílabas con intensidad y tono, experimentando sus posibilidades de
fonación”.
También Ruiz (2015) menciona lo siguiente “El balbuceo variado o
complejo que consiste en emisiones bisilábicos, siendo estos un repertorio
inicial y de imitación a la lengua del entorno que ellos perciben”. Los niños
aprenden el lenguaje mediante la imitación y la repetición en todo ámbito
social y cultural donde se desenvuelve.
b. Periodo lingüístico
Esta etapa comienza aproximadamente a partir de los 12 a los 18
meses, pues aparecen las primeras palabras por la sociabilización, juego
y rutinas, singularizándose por ser más repetido los elementos fonéticos.
Así él niño emprende a construir los recursos fonológicos bilabiales y
alveolares o nasales (Galceran, 2005).
Se presenta en la vida escolar alrededor de los 3 a 4 años de edad,
se debe tomar especial atención, pues se debe estimular la siguiente
habilidad: ejercitar la articulación de fonemas (Allende, 2014).
Se refiere a la capacidad de producir y entender de forma adecuada
expresiones lingüísticas en diferentes contextos de uso. Los factores tales
como el número y la edad de participantes en el evento comunicativo, su
situación, la relación que existe entre ellos, y sus intenciones
comunicativas varían de acuerdo con el contexto, con las normas y
convenciones locales y con el tipo de interacción comunicativa
(Livingstone, 2014).
34
2.3.3. Niveles de conciencia fonológica
Muchos autores lo dividen por su complejidad y dependiendo de las
demandas lingüísticas y de memoria que requieran. “Algunos
investigadores clasifican en sub componentes del lenguaje hablado:
silabas, unidades intrasilábicas y fonemas” (Bizama, Arancibia y Sáez,
2011).
Por otra parte, otros autores la catalogan en: la sílaba, intrasilábica
y la fonémica, aliteración en palabra, la segmentación de palabras en
sílabas, omisión, sustitución e inclusión. Calderón, Carrillo y Rodríguez,
(2006).
Así mismo, se puede clasificar en los niveles fonémico y silábico
(Caman, 2010). Se ha considerado esta clasificación por que responde a
las características sociales y cognitivas de los niños y niñas de 5 años de
edad, además permite perfeccionarlas en los posteriores años.
a. Conciencia silábica
Según Vieiro y Gómez (2014) “es la capacidad de manejar
fragmentos silábicos de una palabra, accediendo a operar la sílaba”
Varios estudios observan que los estudiantes a partir de los 3 o 4 años
son capaces de realizar segmentación de sílabas, por su capacidad de
escucha.
Es la competencia de manejar las sílabas de una palabra de forma
reflexiva. De igual manera, antecede a la conciencia fonémica en la
instrucción de los niños en etapa infantil (Caman, 2010). Los niños pueden
separar, contar sílabas ya que es más fácil de percibir al hablar. Así
35
mismo, la conciencia silábica se define como una habilidad para
identificar, segmentar y manipular silabas de una palabra.
La conciencia silábica se describe como la destreza para manipular
consecuentemente con las unidades silábicas que constituye cada
palabra (Mejilla, 2011). Así mismo se define a la conciencia silábica como
la comprensión de las unidades silábicas fonológicas que disponen las
palabras caracterizándose por su cómoda pronunciación y percepción
auditiva (Bizama, Arancibia, & Sáez, 2011).
Las palabras se pueden segmentar o aislar en silabas sin
demasiado esfuerzo. Así mismo, “los estudiantes realizan el
reconocimiento, identificación y omisión de una silaba, en una palabra,
para mejorar su audición, existiendo un mejor aprendizaje de la lectura y
escritura” (Bizama et al., 2011 p. 45).
La conciencia silábica es una unidad perceptible en la continua
habla, el esfuerzo analítico para su extracción resulta mucho menor que
en el caso de otras unidades fonológicas. La demostración más clara es
en el aprendizaje en niños de preescolar a partir tres o cuatro años
(Gallego y Serrano, 2002). Los niños en esta etapa separan las sílabas
con un silencio.
b. Conciencia fonémica
La conciencia fonémica es la capacidad para reconocer y manipular
los fonemas que componen una palabra (Fumagalli, Barreyro y Jaichenco,
2014). Para una idea más clara, podemos corroborar que el fonema “es
la unidad ideal del sonido, reconocido mentalmente, estos sonidos no se
36
pueden pronunciar, ni escribir y se distinguen entre unidades mayores,
con los símbolos AFI” (Vilcapoma, 2013, p. 278).
Por otro lado, Bizama (2011) la conceptualiza como “La asimilación
de las palabras orales que están constituidas por componentes inaudibles
a simple percepción, pero que están dentro de una palabra; son sonoras,
que no tienen significado”. Conjuntamente, estas componentes se
designan como fonema siendo mínimas en las palabras y pueden cambiar
el significado de una palabra (Etchepareborda, 2003, citado por Eslava, y
Cobos, 2015). Por ejemplo, sol que conforman de tres fonemas y se puede
cambiar el fonema /o/ por la /a/ que cambiaría el significado a sal.
De la misma manera, la conciencia fonémica es una habilidad que
se considera indispensable para el análisis de un fonema y la
representación de un grafema, permitiendo a los niños reconocer la
palabra oral al escrita (Ramos, Esquiliano, y Ramírez, 2011).
Por otro lado, “los fonemas del español son 19 consonantes en
España y 18 en América y cinco vocales” (Quiles, citado por Rojas, 2015).
Por lo tanto, los niños que asimilan anticipado a reconocer, identificar y
manejar los fonemas; aprenden a leer con mejor disposición y adquieren
mayor agudeza en lectura, adquieren a deletrear con más precisión y a
decodificar las palabras. Se adquiere a través de realizar ejercicios
diseñados para mejorar la pronunciación y crear una concienciación en el
aprendizaje sobre qué elementos de su cavidad bucal están siendo
utilizadas para producir ciertos sonidos (Domenech y Romero, 2005).
37
2.3.4. Conciencia fonológica y la lectoescritura
Se registra que el “progreso de la conciencia fonológica posee una
alta aceptación de correlación con el aprendizaje de la lectura “(Mejía,
2008).
La conciencia fonológica se concibe como la habilidad del “alumno
para tomar conocimiento de manipular los diferentes componentes que
forman el lenguaje verbal como las palabras, sílabas y los fonemas”, esto
es importante para el aprendizaje de la lectoescritura
Si los niños y niñas se hacen reflexivos de los mecanismos
mínimos, tendrán mayor facilidad para asignar a unos fonemas una
escritura correcta, favoreciendo de esa manera el proceso de
representación gráfica.
2.3.5. Programa “Fonojuegos”
El programa brinda orientación al docente de estrategias
metodológicas y que objetivos debe conseguir para la enseñanza que
debe impartir a sus alumnos del nivel inicial. Se divide en tres etapas:
Planificación, Ejecución y Evaluación (Martínez, 2009). Tomando como
referencia este concepto, se presenta el programa Fonojuegos.
2.4. Justificación
El programa “Fonojuegos” es una propuesta de enseñanza para
mejorar de manera significativa la conciencia fonológica en el área de
comunicación, que es estimado por varios expertos, como una
herramienta predictor para el proceso del aprendizaje cognitivo e
38
imprescindible de la lectura y escritura en estudiantes en años posteriores
o los primeros grados de primaria.
El programa “Fonojuegos” se realizó para estimular y fortalecer las
habilidades, capacidades de conciencia fonológica en niños y niñas de
Educación Inicial; cabe destacar que este aprendizaje favorece al
aprendizaje de la lectura y escritura en los años posteriores.
La conciencia fonológica es una capacidad metalingüística del
lenguaje hablado, involucrando reconocer y manipular segmentos
fonológicos. “Los estudios exponen la importancia de la conciencia
fonológica para el éxito del aprendizaje de la lectura y escritura” (Arancibia
y Bizama, 2012).
Así mismo, la conciencia fonémica permite que los niños sean
conscientes de los mínimos sonidos de la palabra para poder realizar las
tareas de omisión, supresión y sustitución de los sonidos mínimos que son
los fonemas; y así, tener un mejor desempeño posterior en la escritura y
lectura (Ruiz, 2015).
Por esta razón, la finalidad del programa “Conciencia Fonológica”,
es centrarse en los sonidos fonémicos y silábicos del lenguaje. Se ha
demostrado que los niños que tienen mejor desarrollo, aprenden
lectoescritura en años posteriores con mayor eficacia. Sin embargo, esta
habilidad no es aprendida naturalmente, tal como se aprende el habla, por
el contrario, requiere una enseñanza más significativa.
39
2.4.1. Objetivo del programa “Fonojuegos”
Al finalizar la aplicación del programa “Fonojuegos” se busca
desarrollar y fortalecer las competencias y capacidades de la conciencia
fonológica silábica y fonémica a través de juegos, en estudiantes de 5
años de edad del nivel Inicial del Institución Educativa Adventista
Americana.
2.4.2. Descripción de tareas y actividades del programa “Fonojuegos”
El programa “Fonojuegos” plantea el desarrollo de la conciencia
fonológica en sus dos niveles: la conciencia silábica (sílabas) y la
conciencia fonémica (fonemas) en las que involucra la posición del
segmento fonológico: inicial, medio y final.
En el presente programa se realiza las siguientes actividades y tareas:
a. La conciencia silábica
El nivel silábico sería el segundo en orden de complejidad, ya que,
para darse cuenta de su existencia los niños pueden afirmar en unidades
articulatorias naturales y por ello la comprensión silábica sería más
accesible para los niños de educación infantil (Clemente y Dominguez,
1993).
 Identificación de los sonidos silábicos: inicial, medio y final
La intención es que los niños y niñas identifiquen las posiciones de
las sílabas: cuáles son los sonidos silábicos iniciales, cuáles son los
sonidos silábicos medio y cuáles son los sonidos silábicos finales;
40
posteriormente, se podrá asociar sonidos silábicos que son iguales. Esto
favorecerá el posterior aprendizaje de la lectura y la escritura.
 Adición de sonidos silábicos: inicial, medio y final
Esta tarea consiste en aumentar un sonido silábico a una palabra
o seudo palabra en una posición inicial, medio o final, posteriormente ver
que palabra se ha formado con la adición de la sílaba.
 Omisión de sonidos silábicos: inicial, medio y final
Radica en separar en sonidos silábicos una palabra para luego
omitir una de ellas en el inicio, medio o final de la misma, así mismo ver si
se puede obtener una nueva palabra.
b. La conciencia fonémica
Es el nivel de mayor complejidad lingüística y cognitiva. Se debe
ayudar a los niños a través de una enseñanza explícita a descubrir la
estructura segmentar de la palabra. En esta tarea se le pide a los niños
que juzguen si un sonido determinado se halla en una o varias palabras
en alguna posición, esto es, comienzo, medio o final.
 Identificación de los sonidos fonémicos: inicial, medio y final
La tarea del estudiante consiste en reconocer los sonidos
fonémicos de las palabras o seudo palabras en sus diferentes posiciones:
inicial, medio o final. Así mismo reconocer cuantas veces se presenta ese
mismo sonido en una determinada palabra o conjunto de palabras.
 Adición de sonidos fonémicos: inicial, medio y final
La tarea del estudiante consiste en añadir un fonema a una palabra
o pseudopalabra (serie de letras pronunciables, pero sin significado). El
41
docente dice una palabra o seudopalabra al niño y le pregunta qué nueva
palabra se forma una vez añadido el fonema.
 Omisión de sonidos fonémicos: inicial, medio y final
La última tarea que se emplea es la omisión de sonidos fonémicos,
en la cual los niños y niñas deben omitir un fonema de una palabra o
pseudo palabra y decir qué es lo que queda.
2.4.3. Organización temática
El programa “Fonojuegos” se realizará en el aula con niños de 5
años de edad, a través de sesiones de aprendizaje que duran 45 minutos
aproximadamente, la participación de los niños y niñas es activa y
dinámica. El presente programa se organiza de la siguiente manera:
Unidad I – Conciencia silábica
1. Identificación de sílabas
 Identifica la sílaba inicial de una palabra.
 Identifica la sílaba final de una palabra.
 Identifica la sílaba medial de una palabra.
2. Adición de sílabas
 Adiciona una sílaba al final formado una palabra.
 Adiciona una sílaba al inicio formando una palabra.
 Adiciona una sílaba medial formando una palabra.
3. Omisión de sílabas
 Omite la sílaba final de una palabra.
 Omite la sílaba inicial de una palabra.
42
 Omite la sílaba al medio de una palabra.
Unidad II – Conciencia fonémica
3. Identificación de fonemas
 Identifica el fonema inicial de una palabra.
 Identifica el fonema final de una palabra.
 Identifica el fonema medial de una palabra.
4. Adición de fonemas
 Adiciona un fonema al final formando una palabra.
 Adiciona un fonema al inicio formando una palabra.
 Adiciona un fonema medial formando una palabra.
5. Omisión de fonemas
 Omite fonema inicial en una palabra.
 Omite el fonema final en una palabra.
2.4.4. Cronograma de actividades del programa “Fonojuegos”
Las actividades del programa “Fonojuegos” se realizan a través de
sesiones de aprendizaje, organizadas en dos unidades: conciencia
silábica y fonémica.
Tabla 1 Cronograma de actividades del programa “Fonojuegos” en

sesiones educativas.
FECHA S.A. ACTIVIDAD TIEMPO
Unidad I Conciencia silábica
28/08/17 Evaluación de entrada PECO 1 día
29/08/17 1 Jugando con los sonidos iniciales 45 min.
30/08/17 2 Jugamos con los sonidos finales 45 min.
04/09/1 3 Jugamos con los sonidos medio 45 min.
43
05/09/17 4 Aprendemos a reconocer el sonido medio 45 min.
06/09/17 5 Adivinamos el sonido que se agregan al 45 min.
final de las palabras
11/09/17 6 Aumentamos sonidos al inicio de una 45 min.
palabra
12/09/17 7 Agregamos sonidos al medio 45 min.
13/09/17 8 Quitamos la sílaba final de una palabra 45 min.
19/09/17 10 Jugamos a quitar el sonido inicial de las 45 min.
palabras
20/09/17 11 Jugamos a quitar el sonido medio de las 45 min.
palabras
Unidad II Conciencia Fonémica
10/09/17 12 Reconocemos los sonidos fonémicos al 45 min.
inicio de las palabras
11/09/17 13 Reconocemos los sonidos fonémicos al 45 min.
inicio de las palabras
12/09/17 14 Reconocemos los sonidos fonémicos 45 min.
finales de las palabras
13/09/17 15 Reconocemos los sonidos fonémicos 45 min.
finales de las palabras
14/09/17 16 Descubriendo los sonidos fonémicos medio 45 min.
17/09/17 17 Disfrutemos agregando sonidos fonémicos 45 min.
al inicio
al final
al final
20/09/17 20 Disfrutemos quitando sonidos fonémicos al 45 min.
inicio
21/09/17 21 Disfrutemos quitando sonidos fonémicos al 45 min.
final
24/09/17 Evaluación de salida PECO 1 día
2.4.5. Metodología
El programa “Fonojuegos” está basado en la perspectiva
constructivista, planteando métodos dinámicos, activos y participativos;
con estrategias adecuadas al estilo de aprendizaje de cada estudiante,
44
creando un ambiente alentador en cada sesión de actividad diaria. Se
trabajará con los estudiantes de forma grupal e individual.
En la primera unidad se desarrolla y fortalece en los niños la
conciencia silábica a través de diferentes juegos y dinámicas. En ella se
realizan las siguientes actividades: identificación de sílabas, adición de
sílabas, omisión de sílabas.
En la segunda unidad se trabaja la conciencia fonémica a través de
diferentes juegos fonológicos. En ella se logrará que los niños aprendan
a identificar los fonemas, adición de fonemas y omisión de fonemas.
Cada sesión de aprendizaje, tiene una duración aproximada de 45
minutos, se desarrollará 28 sesiones durante todo el programa para que
los resultados sean más confiables y consistentes. Todos los días se
llevará a cabo una sesión de aprendizaje en los meses de agosto y
setiembre; así mismo, antes de la ejecución de entrada se realizará la
prueba de entrada con el instrumento PECO y al finalizar todas las
sesiones se utilizará el mismo instrumento para evaluar sus avances y
logros.
2.4.6. Evaluación
Para la evaluación del programa “Fonojuegos” se realiza a través
del instrumento PECO, de la siguiente forma.
Evaluación de entrada (prueba de entrada), se realiza a través de
la Prueba para Evaluar el Conocimiento Fonológico (PECO).
45
Evaluación de salida (prueba de salida). Al término de las dos
unidades, se aplica la prueba de salida con la finalidad de medir el grado
de la efectividad del programa “Fonojuegos”.
2.4.7. Pautas para el estudiante y facilitador
El programa “Fonojuegos” se realizará durante dos meses del
presente año escolar, integrando en las sesiones de aprendizaje las
habilidades de conciencia fonológica a nivel silábico y fonémico.
El facilitador utiliza estrategias variadas participativas, activas y
dinámicas para desarrollar exitosamente el programa, utilizando al juego
como medio e instrumento para lograr la conciencia fonológica en los
niños y niñas de acuerdo a las actuales corrientes socio constructivistas
del aprendizaje.
Los estudiantes son los constructores de sus propios
conocimientos, pues ellos participan de forma activa y no pasiva de la
toma de conciencia de los sonidos silábicos y fonémicos de los diferentes
textos que les rodea.
3.1. Marco conceptual
2.5.1. Conciencia fonológica
Es una habilidad que permite a los niños reconocer y usar los sonidos
del lenguaje hablado. En preescolar esto significa ser capaz de seleccionar
palabras rítmicas y contar el número de sílabas en un nombre (Bizama M,
Arancibia G, y Sáez S, 2011, p.45).
46
2.5.2. Conciencia fonémica
La conciencia fonémica es la habilidad de identificar, reconocer las
unidades mínimas de la palabra que son los fonemas o fonos (Coloma y
corraburas, 2007, p. 60).
2.5.3. Conciencia silábica
La conciencia silábica es la habilidad para reconocer, manipular las
unidades articulatorias menores que es la silábica que compone una palabra.
Su adquisición se da en el periodo preescolar, siendo previa a la conciencia del
fonema (Cruz, 2010, p. 17).
2.5.4. Fonema
Se define el fonema como la unidad de la fonología, siendo la unidad
lingüística mínima carente de significado con rasgos distintivos en que se puede
dividir un conjunto fónico (Ruiz, 2015).
2.5.5. Sílaba
Es la estructura mínima compuesta por segmentos vocálicos y
consonánticos que giran alrededor del fonema abierto y sonoro ( Ruiz, 2015,
p. 45).
47
CAPÍTULO III
Materiales y métodos
3.1. Hipótesis de la investigación
3.1.1. Hipótesis general
El programa “Fonojuegos” influye significativamente en la conciencia
fonológica de los estudiantes de 5 años de la Institución Adventista Americana,
Juliaca – 2017.
3.1.2. Hipótesis específicas
El programa “fonojuegos” influye significativamente en la conciencia
silábica de los estudiantes de 5 años de la Institución Adventista Americana,
Juliaca - 2017.
El programa “fonojuegos” influye significativamente en la conciencia
fonémica de los estudiantes de 5 años de la Institución Adventista Americana,
Juliaca - 2017.
3.2. Variables de la investigación
El programa “Fonojuegos” para desarrollar la conciencia fonológica
presenta dos variables:
 Variable independiente: Programa “Fonojuegos”
 Variable dependiente: La Conciencia fonológica
48
3.3. Operacionalización de las variables
Tabla 2 Operacionalización de variables
INSTRUMENTO
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
Y VALORACIÓN
 El programa  Fono juegos  Identifica sílabas iniciales, finales  Lista de cotejo
“Fonojuegos” para desarrollar y medio a través del programa que se aplicará
la conciencia “Fonojuegos” en cada sesión
silábica  Adiciona o aumenta sílabas de aprendizaje.
iniciales, finales y medio a través
del programa “Fonojuegos”
 Omite o quita sílabas iniciales
finales y medio a través del
programa “Fonojuegos”
 Fonojuegos  Identifica fonemas iniciales,
para desarrollar finales y medio a través del
la conciencia programa “Fonojuegos”
fonémica  Adiciona o aumenta fonemas
iniciales, finales y medio a través
del programa “Fonojuegos”
 Omite o quita fonemas iniciales,
finales y medio a través del
programa “Fonojuegos”
La  Conciencia  Identifica los sonidos silábicos en  Prueba para
conciencia silábica la posición: iniciales, finales y evaluar la
fonológica medio. conciencia
 Adiciona o aumenta sonidos fonológica:
silábicos en la posición: iniciales, instrumento
finales y medio. PECO:
 Omite o quita sonidos silábicos en
la posición: iniciales, finales y Muy alta (mayores
medio. o iguales a 25)
 Conciencia  Identifica los sonidos fonémico en
fonémica la posición: iniciales, finales y Alta (21 al 24)
medio.
 Adiciona o aumenta sonidos Media (16 al 20)
fonémicos en la posición:
iniciales, finales y medio. Baja (12 al 15)
 Omite o quita sonidos fonémicos
en la posición: iniciales, finales y Muy baja (menor
medio. o igual a 11)
3.4. Tipo de investigación
El diseño de la investigación es pre experimental, ya que se evaluó a un
grupo de tratamiento con la prueba antes y después, seguidamente se verá la
efectividad de la variable (programa de conciencia fonológica) (Hernandez,
Fernadez y Baptista, 2014).
49
3.5. Diseño de la investigación
La investigación es de tipo experimental porque se manipula
intencionalmente la variable independiente que es el programa “Fonojuegos “,
para saber cómo influye la variable dependiente que es “Conciencia
fonológica”.
Como argumenta Hernandez, Fernades y Baptista (2014) que “en los
experimetales se manipulan una o mas variable independiente adrede, para
saber las efectos sobre la variable dependiente ” (p.139) Se administrar un
tratamiento al grupo y una prueba antes y después.
Tabla 3 Diseño de investigación

Pre Test Tratamiento Post Test
01 X 02
3.6. Población y muestra
3.6.1. Población
La investigación se llevó a cabo con estudiantes de 5 años de la
Institución Educativa Adventista Americana de la ciudad de Juliaca,
Departamento de Puno, de ambos sexos, procedentes la mayoría de la ciudad
de Juliaca, de clase media social.
La población está conformada por 21 estudiantes de 5 años de edad de
la Institución Educativa Adventista Americana; por lo tanto, se toma toda la
población para el presente estudio de investigación.
Tabla 4 La población de los niños de 5 años

Niñas Niños
10 11
Total 21
Fuente: Nómina de Matrícula de la Institución Educativa Adventista Americana de la ciudad de Juliaca
50
3.7. Técnicas e instrumentos de recolección de datos
3.7.1. Técnicas
Primero se pidió permiso de la Institución Educativa Adventista
Americana, tanto al director como a la docente encargada del grupo para
realizar la investigación.
Segundo se aplicó el instrumento de pre test para verificar el nivel de
conciencia fonológico de los niños y niñas de 5 años de dicha institución
educativa.
Tercero se aplicó el programa Fonojuegos para mejorar la conciencia
fonológica de los niños y niñas de dicha institución.
En cuarto lugar, se procedió la elaboración de resultados de los datos y
la elaboración de análisis estadístico apropiado para el logro de los objetivos
de la investigación.
3.7.2. Instrumentos
Se utilizó la “Prueba para la Evaluación del Conocimiento Fonológico,
PECO”. “Examina el nivel de conocimiento fonológico de tipo silábico (15
ítems) y fonémico (15 ítems) “Este instrumento mide fundamentalmente
habilidades fonológicas de identificación, omisión y adición de silabas y
fonemas, cada una compuesta de cinco respectivamente, haciendo un total de
treinta ítems”. (Aguayo y Oropeza, 2013, p. 54). con una duracion de 20
minutos, donde se le coloca a la respuesta acertada 1 y a la respuesta
incorrecta 0.
51
El material que se usó fueron laminas con dibujos y fichas de colores
(rojo amarillo y blanca) y el y la prueba impresa.
3.7.3. Validacion de instrumetos
El instrumento fue validado en una reciente investigacion realizada por
Fatima Rosario en su investigacion Desarrollo de la conciencia fonologica de
los niños de 5 años de la institucion educativa inicial N° 306 Barcia Bonifatti
2016. Juliaca 2016.
La estimacion del K20 de Kuder Richarson arrojó 0,92 de fiavilidad
garantizando que el intrumeto es confiable y fue contextalizado a la realidad
actual de la localidad.
3.8. Proceso de recolección de datos
Para recolectar los datos del trabajo de investigación denominado:
Aplicación del Programa “Fonojuegos” para desarrollar la Conciencia
Fonológica en estudiantes De 5 Años de edad de la Institución Educativa
Adventista Americana de la Ciudad De Juliaca, 2017. Se utilizó el test: Prueba
para la Evaluación del Conocimiento Fonológico”. PECO, antes y después de
la aplicación del programa.
3.9. Procesamiento y análisis de datos
Para el procesamiento y análisis de datos del presente trabajo de
investigación, se utilizó programa estadístico SPSS V.23 - 2017 y el Excel para
tabular, examinar, realizar cuadros, describir e interpretar los o resultados antes
y después de la aplicación.
52
CAPÍTULO IV
Resultados y discusión
4.1. Resultados
En esta parte de la investigación se observará el análisis de los
resultados antes y después de la aplicación del programa “Fonojuegos” para
desarrollar la conciencia fonológica en estudiantes de 5 años de edad de la
Institución Educativa Adventista Americana de la ciudad de Juliaca 2017. Así
mismo se observará la influencia del programa “Fonojuegos” en la conciencia
fonológica de los niños y niñas.
4.1.1. En relación al objetivo general
Tabla 5 Influencia del programa “Fonojuegos” en la conciencia fonológica de los

2017.
Pre Test Post Test

Niveles Frecuencia % Frecuencia %
Muy bajo 18 85.71 0 0.00
Bajo 0 0.00 0 0.00
Medio 2 9.52 0 0.00
Alto 0 0.00 0 0.00
Muy alto 1 4.76 21 100.00
TOTAL 21 100.00 21 100.00
Fuente: Prueba para la Evaluación del Conocimiento Fonológico, PECO.
53
Los resultados que muestra la tabla 5 permiten comparar el nivel de
conciencia fonológica antes de la aplicación del programa “Fonojuegos” y
después de la aplicación del mismo programa.
Antes de la aplicación del programa “Fonojuegos” se puede observar
que 18 estudiantes, que representa el 85.71% de la población total de
estudiantes, muestra un nivel muy bajo; ninguno de los estudiantes se
encuentra en el nivel bajo, 2 estudiantes que representa el 9.52% muestra
un nivel medio, ninguno de los estudiantes se encuentra en el nivel alto y 1
estudiante que representa el 4.76% muestra un nivel muy alto de conciencia
fonológica.
Sin embargo, después de la aplicación del programa, 21 estudiantes
que representa el 100% de la población total, presentan un nivel alto de
conciencia fonológica, así mismo se evidencia que ninguno de los
estudiantes se encuentra en los niveles muy bajo, bajo, medio y alto.
Con los resultados obtenidos, se demuestra que la aplicación del
programa “Fonojuegos” influye significativamente la conciencia fonológica de
los niños y niñas de 5 años de edad, pues a través del programa los
estudiantes desarrollan habilidades para reconocer con mayor facilidad los
sonidos silábicos y fonémicos, a través de la identificación, adición u omisión
de dichos sonidos.
54
4.1.2. En relación al primer objetivo específico
Tabla 6 Influencia del programa “Fonojuegos” en la conciencia silábica de los

2017.
Pre Test Post Test

Muy bajo 9 42.86 0 0.00
Bajo 9 42.86 0 0.00
Medio 0 0.00 0 0.00
Alto 1 4.76 1 4.76
Muy alto 2 9.52 20 95.24
TOTAL 21 100.00 21 100.00
Fuente: Prueba para la Evaluación del Conocimiento Fonológico, PECO.
Los resultados que muestran la tabla 6, permite establecer
comparaciones antes y después de la aplicación del programa “Fonojuegos”
con respecto al nivel de la conciencia silábica de los niños y niñas de 5 años
de edad de la Institución Educativa Adventista Americana.
Antes de la aplicación del programa “Fonojuegos”, se observa los
siguientes resultados: 9 estudiantes que representa el 42.86% de la
población total, se encuentran en un nivel muy bajo de conciencia silábica, 9
estudiantes que representa el 42.86% se hallan en un nivel bajo, ningún
estudiante se encuentra en el nivel medio, 1 estudiante que representa el
4.76% se encuentra en un nivel alto y 2 estudiantes que representa el 9.52%
se encuentran en un nivel muy alto.
Después de la aplicación del programa “Fonojuegos”, se observa los
siguientes resultados: ninguno de los estudiantes se encuentra en los niveles
muy bajo, bajo y medio, 1 estudiante que representa el 4.76% de la población
total, se encuentra en el nivel alto y 20 estudiantes que representa el 95.24%
se encuentra en un nivel muy alto.
55
Por lo tanto la aplicación del programa “Fonojuegos” mejora
significativamente la conciencia silábica de los niños y niñas de 5 años de
edad, permitiéndole desarrollar habilidades para identificar, adicionar u omitir
sonidos silábicos iniciales, finales y mediales.
4.1.3. En relación al segundo objetivo específico
Tabla 7 Influencia del programa “Fonojuegos” en la conciencia fonémica de los

2017.
Pre Test Post Test

Muy bajo 15 71.43 0 0.00
Bajo 5 23.81 0 0.00
Medio 0 0.00 0 0.00
Alto 1 4.76 5 23.81
Muy alto 0 0.00 16 76.19
TOTAL 21 100.00 21 100.00
Fuente: elaboración propia
Los resultados que muestran la tabla 7, están relacionados con la
conciencia fonémica de los niños y niñas de 5 años de edad, antes y después
de la aplicación del programa.
Antes de la aplicación del programa “Fonojuegos” se obtuvieron los
siguientes resultados: 15 estudiantes que representa el 71.43% de la
población total muestran un nivel muy bajo, 5 estudiantes que representa el
23.81% muestran un nivel bajo, ninguno de los estudiantes se encuentra en
el nivel medio, 1 estudiante que representa el 4.76% se encuentra en el nivel
alto y ninguno de los estudiantes se encuentra en el nivel muy alto.
Después de la aplicación del programa “Fonojuegos” se obtuvo los
siguientes resultados: ninguno de los estudiantes se encuentra en los niveles
muy bajo, bajo y medio; mientras que 5 estudiantes que representa el
56
23.81% del total de los estudiantes se encuentra en un nivel alto y 16
estudiantes que representa el 76.19% se encuentran en un nivel muy alto de
conciencia fonémica.
Con estos resultados se demuestra, que con la aplicación del
programa “Fonojuegos” los estudiantes de 5 años de edad mejoran
significativamente en la conciencia fonémica, permitiéndoles identificar,
adicionar y omitir sonidos fonémicos al inicio, medio y final de las palabras.
4.1.4. Prueba de hipótesis para las variables
Para realizar la prueba de hipótesis se ha cumplido con los siguientes pasos:
4.1.5. Hipótesis nula y alterna:
Ho: La aplicación del programa “Fonojuegos” no influye
significativamente en el desarrollo de la conciencia fonológica en los
American de la ciudad de Juliaca – 2017.
Ha: La aplicación del programa “Fonojuegos” influye
Americana de la ciudad de Juliaca – 2017.
4.1.6. Estadístico de prueba:
El estadístico de prueba a aplicarse es el test de los rangos signados
de Wilcoxon definida por:
57
4.1.7. Nivel de confianza y Margen de error
Asumimos el nivel de confianza = 95% y Margen de error = 5% (0.05)
4.1.8. Cálculo estadístico.
Tabla 8 Rangos obtenidos en la prueba de Wilcoxon para el desarrollo de la

Conciencia Fonológica en los estudiantes de 5 años de la I.E.A. Americana.
Rangos
Rango Suma de
N promedio rangos
Después – Rangos negativos 0a ,00 ,00
Antes Rangos positivos 21b 11,00 231,00
Empates 0c
Total 21
a. Después < Antes
b. Después > Antes
c. Después = Antes
En la tabla 8 podemos observar que los 21 pares de datos tiene rango
positivo, encontrándose 0 pares con datos empatados y rangos negativos; y
que el rango promedio es 11,00.
Tabla 9 Prueba de hipótesis para muestras relacionadas con la prueba de rangos

con signos de Wilcoxon de la conciencia fonológica de los estudiantes de 5 años.
Estadísticos de pruebaa
Después – Antes
Z -4,028b
Sig. asintótica (bilateral) ,000
a. Prueba de rangos con signo de Wilcoxon
b. Se basa en rangos negativos.
58
4.1.9. Regla de decisión
Por los datos obtenidos en la tabla 9 se observa que p < 0,05 por lo
tanto se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna. Por ende
se afirma que la aplicación del programa “Fonojuegos” influye
Americana de la ciudad de Juliaca – 2017.
4.2. Discusión
Después del análisis y los resultados obtenidos en el presente estudio
de investigación, los estudiantes presentan niveles altos de conciencia
fonológica, pues, el 100% de los estudiantes obtuvieron niveles altos, lo cual
quiere decir, que el programa influye significativamente en la conciencia
fonológica de los estudiantes de 5 años, lo que se traduce en una mejoría y
desarrollo de las habilidades para realizar tareas relacionadas a la
identificación, adición y omisión de sonidos silábicos y fonémicos. Similares
resultados fueron obtenidos por Alegría (2015), quien realizó la investigación
“Influencia del programa “Hablemos” para el desarrollo de la conciencia
fonológica en niños y niñas de 5 años del nivel inicial de la Institución
Educativa Adventista Eduardo Forga” obteniendo los siguientes resultados
en el pre test: en inicio se encuentran el 61,1 %, en proceso se encuentran
59
el 38, 9 % y en logro 0,00%, no obstante los resultados de post test muestran
que el 5,6% se encuentran en inicio, 27,8% están en proceso y el 66,7% se
encuentran en nivel de logro, lo que quiere decir que los niños pueden
segmentar oraciones, silabas y fonemas y reconocer los sonidos iniciales ,
medio y finales, concluyendo que el programa “hablemos” tuvo un efecto
significativo en el desarrollo de la conciencia fonológico de los niños y niñas.
Del mismo modo, en otra investigación de Rivera (2016) sobre
Estimulación de la Conciencia Fonológica en los niños de Primer año de
Educación General Básica, Paralelo “C” de la Unidad Educativa la Asunción,
año electivo 2015 - 2016, sus resultados fueron: 22, 2 % el nivel medio, 40,
7% se encuentran en nivel alto, 7,4% se encuentran el nivel muy alto,
mencionando que ninguno obtuvo bajo ni muy bajo y que la mayor parte del
alumnado obtuvo casi alto, concluyendo que el programa fue relevante y
significativo en la estimulación de la conciencia fonológica. Así mismo se
obtuvo un incremento significativo después de la aplicación del programa
“Fonojuegos”, pasando del nivel muy bajo (85.71%), medio (9,52%) y alto
(4.76%) al nivel muy alto (100%) en los niños y niñas de 5 años de edad de
la Institución Educativa Adventista Americana de la ciudad de Juliaca.
De manera similar, Aguayo y Oropeza (2013) investigó sobre
“Efectividad del Programa Preventivo Experimental Kangus sobre el nivel de
adquisición fonológica en niños de 5 años, encontrando que en el nivel muy
alto se encuentra el 57%, en niveles superiores el 28,57%; el resultado del
programa de Kangus mejoró significativamente en los niños y niñas las
habilidades para descomponer y reconocer las sílabas y fonemas, siendo
exitoso el programa en la estimulación fonológica. Similares resultados se
60
obtuvieron en el programa “Fonojuegos”; en el desarrollo de la conciencia
silábica, se obtuvieron niveles altos (4,76%) y muy altos (95.24%) y en el
desarrollo de la conciencia fonémica se obtuvieron también niveles altos
(23.81) y muy altos (76.19%).
Por su parte, Nazario (2010) realizó un estudio denominado Programa
Jugando con los Sonidos y Niveles de la Conciencia Fonológica en niños de
5 años de edad de la Institución Educativa Nº 96 “Virgen María de Fátima”
de la Región Callao, obteniendo como resultados; el 8.3% muestra el nivel
elemental, por otro lado 37,5% han logrado el nivel intermedio, por último el
54.2% de los alumnos se encuentran en el nivel avanzado, por lo tanto, el
programa Jugando con los sonidos influye significativamente en los niveles
de conciencia fonológica, es decir, que los niños han mejorado
significativamente en todos los niveles de conciencia fonológica,
encontrándose efectividad en el programa aplicado. Esto implica que los
programas similares como es el programa “Fonojuegos” favorecen en el
desarrollo de la Conciencia Fonológica; ya que en el presente estudio se
demostró que el 100% de los estudiantes evidencian niveles muy altos de
conciencia fonológica, demostrando habilidades en la realización de tareas
como identificación, adición y omisión de sonidos silábicos y fonémicos.
Por otro lado, Espinoza y Llosa (2015) en su estudio “Efectos de un
programa de Estimulación de los predictores de la Lectura (PEPREL) En
niños de cinco años de la Institución Educativa Inicial de Surquillo” se
obtuvieron los siguientes resultados, el nivel de logro de conciencia
fonológica con el grupo experimental fue 75,79%, mientras el grupo control
obtuvo 50,62%, el grupo experimental muestra mejor dominio en la lectura
61
de palabras que el grupo control; concluyendo que el grupo experimental
mejoró en las habilidades de conciencia fonológica y de lectura, de esta
manera, los niños y niñas pueden realizar tareas de identificación,
segmentación y manipulación de las palabras, silabas y fonemas.
Los programas que aplicaron los investigadores en distintos contextos
y tiempos dieron resultados positivos en el desarrollo de la conciencia
fonológica de niños y niñas, así mismo, el presente trabajo de investigación
denominado “Aplicación del programa Fonojuegos para desarrollar la
conciencia fonologica en estudiantes de 5 años de edad de la Institución
Educativa Adventista American de la ciudad de Juliaca” influye
significativamente la adquisición de habilidades para identificar, adicionar y
omitir sonidos silábicos y fonémicos.
62
CAPÍTULO V
Conclusiones y recomendaciones
5.1. Conclusiones
Primera: El programa “Fonojuegos” influye significativamente en el
desarrollo de la conciencia fonológica de los niños y niñas de 5 años de edad
de la Institución Educativa Adventista Americana de la ciudad de Juliaca. Se
logró mejorar significativamente el nivel de conciencia fonológica,
optimizando sus habilidades en la identificación, adición y omisión de los
sonidos silábicos y fonémicos. Los resultados demuestran la efectividad del
programa en el desarrollo de las habilidades y capacidades fonológicas de
los estudiantes, pues, después de la aplicación del programa “Fonojuegos”
pasaron del nivel muy bajo (85.71%), medio (9.52%) y alto (4.76%) al nivel
muy alto (100%).
Segunda: El programa “Fonojuegos” influye significativamente en el
desarrollo de la conciencia silábica de los niños y niñas de 5 años de edad
de la Institución Educativa Adventista Americana de la ciudad de Juliaca. Los
resultados muestran que los estudiantes de 5 años desarrollaron y mejoraron
significativamente sus habilidades para identificar, adicionar y omitir sonidos
silábicos, pues, antes de la aplicación del programa, los estudiantes
evidenciaron los siguientes resultados: 42.86% obtuvo muy bajo; 42.86%
63
obtuvo bajo; 4.76% obtuvo un puntaje alto y solo el 9.52% obtuvieron muy
alto, en contraste con los resultados obtenidos después de la aplicación del
programa fueron 4.76% obtuvo un nivel alto y el 95.24% obtuvo muy alto.
Tercera: El programa “Fonojuegos” influye significativamente en el
desarrollo de la conciencia fonémica de los estudiantes de la Institución
Educativa Adventista Americana de la ciudad de Juliaca. Los resultados
demuestran que los niños y niñas desarrollaron y mejoraron
significativamente sus habilidades para identificar, adicionar y omitir sonidos
fonémicos, pues, la mayoría de los niños pasaron del nivel muy bajo (71,4%),
bajo (23,8%) y alto (4,8%) a niveles de muy alto (76,2%) y alto (23,8%).
5.2. Recomendaciones
Primera: A los especialistas de Educación Inicial de la Unidad de Gestión
Educativa Local (UGEL) San Román, difundir los hallazgos del presente
estudio con los profesionales y especialistas involucrados en la temática, y
promover el conocimiento tanto en padres y maestros para mejorar
conocimiento fonológico.
Segunda: Al director de Institución Adventista Americana – Juliaca, realizar
un programa de intervención a todos los niños que presentan un nivel bajo
de conciencia fonológica, para mejorar las habilidades en la capacidad de
operar sobre las silabas del lenguaje hablado a través de la tarea de
identificación.
Tercera: Al director de la Institución Adventista Americana - Juliaca, dar a
conocer a los profesores y especialistas del área, los resultados del presente
estudio, y realizar talleres de capacitación a los mismos sobre la importancia
el desarrollo del conocimiento fonológico en los niños de 5 años de edad.
64
Cuarta: A los docentes generales, especialistas y a los padres de familia,
elaborar estrategias en coordinación conjunta, para mejorar y favorecer el
desarrollo del conocimiento fonológico en los niños.
Quinta: A los estudiantes de Educación Inicial ampliar los alcances del
presente estudio, aplicando el programa “Fonojuegos” en niños de
instituciones educativas estatales y privadas; así mismo, promover el
desarrollo de programas que favorezcan la conciencia fonológica en las
instituciones educativas del nivel inicial.
65
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Perinatal, D. E., Elizabeth, D., Ramos, G., Esquiliano, G. R., & Ramírez, I. M. (2011).
Noción de la palabra escrita y noción gramatical de la oración escrita en
niños con antecedente. Revista Colombiana de Psicología, 20(2), 275–290.
Rivera Rubio, M. (2016). Estimulacion de la Conciencia Fonologica en los niños del
primer año de Educacion General Basica , paralelo "C" de la Unidad
Educativa la Asuncion, año electivo 2015 - 2016. Cuenca: Universidad de
Azuay.
Ruiz, S. (2015). Programa para la mejora de la conciencia fonológica y el
conocimiento de letras en infantil: un estudio de caso.
Sanchez, J. L. (2013). Conocimiento fonológico y desarrollo lectoescritor en
educacion infantil. Madrid: Universidad de Extremadura.
Signorini, A. (1988). La conciencia fonológica y la lectura. Teoría e investigación
acerca de una relación compleja.
Tixi Brito, A. K. (2015). Programa de Conciencia Fonologica para la reeducación en
la lecto-escritura en los niños de tercer año de educacion general basica de
la escuela fiscal mixta " Huyna Capac". Ecuador: Universidad de Azuay.
Tomas, C. (2011). Conciencia Fonológica como predictor de la lectura al inicio de
la escolaridad en contextos de pobreza.
Valdivieso, L. B. (2004). La conciencia fonológica como una posible "zona de
desarrollo próximopara el aprendizaje de la lectura inicial. Redalyc, 36(1),
21–32. Obtenido de: www.redalyc.org/articulo.oa?id=80536103%0ARevista
Velazques, J. P. (2008). La conciencia fonologica. España: Reyes.
71
Vilcapoma, J. E. (2013). Comunicacion, Estructura Didactica de la Comunicacion
Liguistica. Lima: San Marcos.
White, E. (1887). Orientaciones al Niño. Estados Unidos: Estados Unidos.
72
Anexos
73
Anexo A
Matriz de Consistencia
Título: APLICACIÓN DEL PROGRAMA “FONOJUEGOS” PARA DESARROLLAR LA CONCIENCIA FONOLÓGICA EN

ESTUDIANTES DE 5 AÑOS DE EDAD DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ADVENTISTA AMERICANA DE LA CIUDAD DE
JULIACA, 2017.
PROBLEMA OBJETIVOS VARIABLES Y METODOLOGÍA POBLACION

DIMENCIONES Y MUESTRA
Problema general: Objetivo General: VARIABLES Tipo La población
¿Cómo influye el Programa “Fonojuegos” Determinar la influencia del programa Experimental. está
en la conciencia fonológica en “Fonojuegos” en la conciencia fonológica Variable compuesta por
estudiantes de 5 años de edad de la de los niños de 5 años de la Institución dependiente: Diseño 22 niños de 5
Institución Educativa Adventista Educativa Adventista Americana, Juliaca “Conciencia Pre experimental. años de la
Americana, Juliaca 2017? 2017. fonológica”. Institución
Educativa
Problemas específicos: Objetivos específicos: Variable Adventista
¿Cómo influye el programa “Fonojuegos” Determinar la influencia del programa independiente: Americana y la
en la conciencia silábica de estudiantes “Fonojuegos” en la conciencia silábica de “Programa de muestra es la
de 5 años de edad de la Institución estudiantes de 5 años de edad de la Fonojuegos”. misma
Educativa Adventista Americana, Juliaca Institución Educativa Adventista población por
2017? Americana, Juliaca 2017. DIMENSIONES ser poca.
¿Cómo influye el programa “Fono juegos” Determinar la influencia del programa Conciencia
en la conciencia fonémica de estudiantes “Fonojuegos” en la Conciencia fonémica fonémica.
de 5 años de edad de la Institución de estudiantes de 5 años de edad de la
Educativa Adventista Americana, Juliaca Institución Educativa Adventista Conciencia
2017?. Americana, Juliaca 2017. silábica.
74
TITULO VARIABLE COMPETENCIA CONTENIDO METODO EVALUACION
VARIABLE Desarrollar la Unidad I – CONCIENCIA SILABICA Se propone Evaluación

INDEPENDI conciencia 1. Identificación de sílabas una prueba de
ADVENTISTA AMERICANA DE LA CIUDAD DE JULIACA,
APLICACIÓN DEL PROGRAMA FONOJUEGOS PARA
fonológica de los • Identifica la sílaba inicial de una palabra. metodología

DESARROLLAR LA CONCIENCIA FONOLÓGICA EN
ENTE entrada
ESTUDIANTES DE 5 AÑOS DE EDAD DE LA I.E.
niños y niñas de 5 • Identifica la sílaba final de una palabra. activa, (PECO).

años de edad del • Identifica la sílaba medial de una palabra. basada en el
nivel inicial de la 2. Adición de sílabas enfoque
“Programa
Institución • Adiciona una sílaba al final formado una constructivo,
Fonojuegos Evaluación
Educativa palabra. cuyas
”. Adventista • Adiciona una sílaba al inicio formando una estrategias prueba de
Americana. palabra. son utilizadas salida
• Adiciona una sílaba medial formando una de acuerdo al (PECO).
palabra. ritmo y estilo
2017.
3. Omisión de sílabas de
• Omite la sílaba final de una palabra. aprendizaje
• Omite la sílaba inicial de una palabra. de los
Unidad II – CONCIENCIA FONEMICA estudiantes,
creando un
1. Identificación de fonemas ambiente
• Identifica el fonema inicial de una palabra. motivador en
• Identifica el fonema final de una palabra. el desarrollo
• Identifica el fonema medial de una palabra. de cada una
2. Adición de fonemas de las
• Adiciona un fonema al final formando una palabra. sesiones.
• Adiciona un fonema al inicio formando una palabra.
• Adiciona un fonema medial formando una palabra.
3. Omisión de fonemas
• Omite fonema inicial en una palabra.
• Omite el fonema final en una palabra.
75
Anexo B
Prueba para la evaluación del conocimiento fonológico
76
77
78
79
80
81
82
83
Anexo C
Sesiones de Conciencia Fonológica
UNIVERSIDAD PERUANA
UNIÓN
EDUCACION INICIAL Y
PUERICULTURA
“PROGRAMA
FONOJUEGOS”
Por:
Nora Yaquelin Calloapaza
Challco
Juliaca , Perú 2017
84
JUSTIFICACIÓN
El programa “Fonojuegos” es una propuesta de enseñanza para mejorar de

manera significativa la conciencia fonológica en el área de comunicación, que es
estimado por varios expertos, como una herramienta predictor para el proceso del
aprendizaje cognitivo e imprescindible de la lectura y escritura en niños y niñas en
años posteriores o los primeros grados de primaria.
El programa “Fonojuegos” se realiza para desarrollar y fortalecer las
competencias y capacidades en niños y niñas de educación inicial con respecto a la
conciencia fonológica, pues favorece el aprendizaje de la lectura y escritura en los
años posteriores.
La conciencia fonológica es una habilidad metalingüística del lenguaje oral,
involucrando reconocer y manipular segmentos fonológicos. Estos estudios exponen
la importancia para el éxito del aprendizaje de la lectura y escritura (Arancibia &
Bizama, 2012)
La conciencia fonológica permite que los niños sean conscientes de los
fonemas para poder experimentar la omisión, supresión y alteración en los lexemas;
y así, tener un mejor desempeño posterior en la escritura y lectura (Ruiz, 2015)
Por esta razón, la finalidad del programa “Conciencia Fonológica”, es
centrarse en los sonidos del lenguaje. Se ha demostrado que los niños que tienen
mejor desarrollo, aprenden lectoescritura en años posteriores con mayor eficacia. Sin
embargo esta habilidad no es aprendida naturalmente, tal como se aprende el habla,
por el contrario requiere una enseñanza más significativa.
85
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
FECHA S.A. ACTIVIDAD TIEMPO
Unidad I Conciencia silábica
28/08/17 Evaluación de entrada PECO 1 día
29/08/17 1 Jugando con los sonidos iniciales 45 min.
30/08/17 2 Jugamos con los sonidos finales 45 min.
04/09/1 3 Jugamos con los sonidos medio 45 min.
05/09/17 4 Aprendemos a reconocer el sonido medio 45 min.
06/09/17 5 Adivinamos el sonido que se agregan al final de las 45 min.
palabras
11/09/17 6 Aumentamos sonidos al inicio de una palabra 45 min.
12/09/17 7 Agregamos sonidos al medio 45 min.
19/09/17 10 Jugamos a quitar el sonido inicial de las palabras 45 min.
20/09/17 11 Jugamos a quitar el sonido medio de las palabras 45 min.
Unidad II Conciencia Fonémica
25/09/17 12 Reconocemos los sonidos fonémicos al inicio de las 45 min.
palabras
26/09/17 13 Reconocemos los sonidos fonémicos al inicio de las 45 min.
palabras
27/09/17 14 Reconocemos los sonidos fonémicos finales de las 45 min.
palabras
02/10/17 15 Reconocemos los sonidos fonémicos finales de las 45 min.
palabras
03/10/17 16 Descubriendo los sonidos fonémicos medio 45 min.
04/10/17 17 Disfrutemos agregando sonidos fonémicos al inicio 45 min.
16/10/17 18 Disfrutemos agregando sonidos fonémicos al final 45 min.
17/10/17 19 Disfrutemos agregando sonidos fonémicos al final 45 min.
18/10/17 20 Disfrutemos quitando sonidos fonémicos al inicio 45 min.
23/10/17 21 Disfrutemos quitando sonidos fonémicos al final 45 min.
24/10/17 Evaluación de salida PECO 1 día
86
SESIÓN N° 1
JUGANDO CON LOS SONIDOS INICIALES
I. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO PRODUCTO
Comprensión de Se apropia del Identifica que dice en Grafica uno de los
texto a escritos sistema de textos escritos de su animales de las
escritura entorno relacionando láminas que leyeron
elementos del mundo y mencionan el
escrito. sonido inicial
II. SECUENCIA DIDÁCTICA Y PROCESOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS.

SECUENCIA PROCESOS PEDAGÓGICOS DIDÁCTICOS RECURSOS
DIDÁCTICA
INICIO Saberos previos. Títeres
Se les muestra títeres de animales (gato y perro) (gato,
Se recupera los saberes previos a través de las siguientes perro)
preguntas:
 ¿Qué vemos? Escenario
 ¿los conocen?
 ¿Cómo se llama estos animales?
 ¿Qué pueden hacer?
Motivación.
realizaremos una función de títeres “el perro y el gato”
Problematización.
 ¿Qué entiendes por sonido inicial?
 ¿Cómo podemos reconocer los sonidos iniciales?
Propósito.
Hoy reconoceremos el sonido inicial de los textos
(palabras)
DESARROLLO ANTES.
La docente explica a los niños que realizarán algunos Recursos
juegos para reconocer el sonido inicial de las palabras. humanos
Seguidamente la maestra plantea las siguientes preguntas:
 ¿Quiénes son los personajes del cuento?
 ¿Qué les sucedió?
 ¿Cómo termino la historia?
 ¿Cuál es sonido inicial de perro?
 ¿Cuál es sonido inicial de gato?
La maestra con la participación de los niños exagera el
sonido inicial de las palabras (perro y gato) del cuento
DURANTE.
A través de la dinámica: “El cofre escondido” los niños
aprenden el sonido inicial de las siguientes palabras: gato,
sapo, lobo, pato, toro, perro
87
El cofre escondido Cofre
Materiales Tarjetas
 Cofre
 Tarjetas de animales
Procedimiento
1. Se extrae una tarjeta del cofre.
2. Se alarga el sonido inicial de la imagen y los participantes
deberán adivinar de quién se trata.
 ¿inicia con el sonido peeeeeee?
 ¿Qué animal será?
3. Si adivinan de forma correcta, se pegará la imagen en la
pizarra.
Se realiza el repaso del sonido inicial de las tarjetas con

imágenes y palabras.
DESPUÉS.
A través de una dinámica: “jugando con el tablero”, los
estudiantes reconocen el sonido inicial de las imágenes: Dado
Jugando con el tablero Tarjetas
Materiales Cuadrado
 Dado de colores (rojo, amarillo, verde, azul) de colores
 Tarjetas de animales
 cuadrados (rojo, amarillo, verde, azul)
Procedimiento
1. se coloca en el piso los cuadrados (rojo, amarillo, verde, azul)
2. se lanza el dado y se escoge la tarjeta de acuerdo al color del

dado.
Hojas bond
3. Lee la tarjeta y se enfatiza en el sonido final de la palabra Lápiz
Colores
Los niños trabajan de manera individual: dibuja el animal
que más te gusto y menciona el sonido inicial de la palabra.
CIERRE Realizamos la metacognición: ¿Qué aprendimos hoy? Docente y
¿Qué fue lo que más te gusto? ¿Cuáles fueron nuestras niños.
dificultades? ¿Cómo podemos mejorar?
Se felicita a los niños por sus logros.
88
SESIÓN N° 2
JUGAMOS LOS SONIDOS FINALES
Comprensión de Se apropia del Identifica que dice en Dibuja objetos
texto a escritos sistema de textos escritos de su identificando el
escritura entorno relacionando sonido final.
elementos del mundo
escrito.
II. SECUENCIA DIDÁCTICA Y PROCESOS PEDAGÓGICOS DIDÁCTICOS.

DIDÁCTICA
INICIO Motivación. Títeres
Se inicia cantando la canción “Eco” de Yola Polastri. (gato,
perro)
“Eco” de Yola Polastri.
óyeme (óyeme) Escenario
te voy a cantar (te voy a cantar)
una canción (una canción)
para ti(para ti)
eco
eco
eco
eco co
ecorococo
Saberos previos.
Los niños y niñas forman una media luna y responden a las
siguientes preguntas:
 ¿Qué dice la canción?
 ¿Quién canta la canción?
Problematización.
 ¿Cómo podemos reconocer los sonidos finales de
las palabras?
 ¿Qué entendemos por los sonidos finales?
Propósito.
Hoy reconocemos el sonido finales en textos (palabras con
imágenes)
DESARROLLO Antes.
Se presenta laminas volteadas con diferentes imágenes Recursos
Se les formula las siguientes preguntas: humanos
 ¿Qué habrá en las láminas?
 ¿Qué haremos con las imágenes?
89
Durante.
Los niños juegan con el “cofre escondido”
“el cofre escondido”
Materiales
 Un cofre Cofre
 objetos Tarjetas
Procedimiento
1. Se saca objetos del cofre
2. Mencionas que es el objeto alargando el sonido final
Los niños y niñas mencionan nombre se sus hermanos, sus

mejores amiguitos, mascotas, prolongando el sonido final
Después.
La docente realiza las siguientes preguntas para contrastar
sus hipótesis iniciales Tarjetas
1. ¿Qué hicimos con las láminas? Maqueta
Los niños juegan con “El diente caído” de boca
“El diente caído” Silabas de
Materiales tarjetas
 Maqueta de boca grande con dientes con imágenes
 Silabas de tarjetas
Procedimiento
1. Leen las tarjetas de las tarjetas de dientes, enfatizando el
sonido final
Hojas bond
2. Jalan el sonido final de las imágenes pronunciadas Lápiz
Colores
Los niños trabajan de manera individual: dibuja objetos y

mencionan el sonido final de los mismos
CIERRE Se reflexiona sobre los aprendizajes: ¿Qué aprendimos Docente y
hoy? ¿Qué fue lo que más te gusto? ¿Cuáles fueron niños.
nuestras dificultades? ¿Cómo podemos mejorar?
90
SESIÓN N° 3
JUGAMOS LOS SONIDOS MEDIO
Comprensión de Se apropia del Aplica las convenciones Realiza un par de
texto a escritos sistema de asociadas a la lectura: dibujos que terminan
escritura posición del texto con los mismos
sonidos finales.

DIDÁCTICA
Los niños y niñas forman una media luna y responden a las (gato,
siguientes preguntas: perro)
 ¿Qué realizamos la sesión anterior?
 ¿Cuál es la sesión inicial de ratón? Escenario
 ¿Cuáles el sonido final gato?
Motivación.
Reproducen música con las botellas bajo la dirección de la
maestra
Problematización.
 ¿Cuál es el sonido medio de madera?
Propósito.
Hoy reconocerán los sonidos intermedios de las palabras.
DESARROLLO Antes.
Se les presenta imágenes con su respectivo texto Recursos
humanos
BOTELLA PELOTA MALETAS
91
Imágenes
MARTILLO MALETA GALLINA
Se les plantea las siguientes preguntas

 ¿Qué haremos con las tarjetas?
 ¿Cómo lo haremos?
 ¿Dónde estará el sonido medio de las palabras? Botellas
Se registra las ideas de los niños en la pizarra palitos
Durante.
Se les presenta botellas con un palito para identificar el
sonido medio alargando o exagerando el sonido medio
Hojas bond
Lápiz
Colores
Alargan el sonido medio de las palabras de las imágenes
BOTELLA PELOTA MALETAS
De forma individual vuelven a leer las imágenes,

pronunciando de forma intensa el sonido medio.
Después.
Contrastan sus hipótesis con la lectura
Realizan un dibujo y mencionan el sonido medio
hoy? ¿Qué fue lo que más te gusto? ¿Cuáles fueron nuestras niños.
92
SESIÓN N° 4
APRENDEMOS A RECONOCER EL SONIDO MEDIO
Comprensión de Se apropia del Aplica las convenciones Pintan figuras que
texto a escritos sistema de asociadas a la lectura: tienen silabas medial
escritura posición del texto

DIDÁCTICA
Los niños y niñas forman una media luna y responden a las (gato,
siguientes preguntas: perro)
 ¿Qué realizamos la sesión anterior?
 ¿Cómo reconoceros el sonido medio de las palabras? Escenari
Motivación. o
El títere pipo saluda y canta la canción: “al agua pato”
“AL AGUA PATO”

El que quiera nadar un rato
como un pato
como un pez
que se saque los zapatos
como yo me lo saque
al agua pato
sin los zapatos
y al agua pez
Problematización.
 ¿Cuál es el sonido medio de zapato?
Propósito.
Hoy reconocerán los sonidos medio de las palabras.
DESARROLL Antes.
O La maestra muestra dibujos de un zapato y una pelota Recursos
humanos
Se les plantea las siguientes preguntas

 ¿Qué son ?, ¿para qué sirven? Imágenes
93
Se registra las ideas de los niños en la pizarra
Durante.
Los niños leen imágenes y separan con palmadas y zapateos
las palabras: zapato, pelota
La maestra pronuncia estas palabras dando mayor fuerza de
voz en la silaba media
La Invita a saltar por las palabras: zapato, pelota resaltando el

sonido medio de estas palabras
Botellas
palitos
Los niños sacan de la caja mágica estas figuras con letras y las
leen mencionando el sonido medio exagerando
Hojas
bond
Lápiz
Colores
HELADO PALOMA GALLINA
TETERA PELOTA CEPILLO
Vuelven a leer las figuras acompañadas con palmadas y

zapateos en el sonido medial
Después.
Se le entrega una ficha de trabajo para pintar solo las figuras
que tienen las silabas mediales.
CIERRE Se reflexiona sobre los aprendizajes: ¿Qué aprendimos hoy? Docente
¿Qué fue lo que más te gusto? ¿Cuáles fueron nuestras y niños.
94
SESIÓN N° 5
ADIVINAMOS SONIDO QUE SE AGREGAN AL FINAL DE LAS PALABRAS
Comprende textos Reorganiza Dice con sus propias Dibuja las palabras
escritos información de palabras el contenido de que se parecen.
deberes textos diversos tipos de texto
escritos que leen

DIDÁCTICA
Los niños y niñas forman una media luna y responden a (gato,
las siguientes preguntas: perro)
 ¿Qué actividades realizamos en la anterior clase?
 ¿Cómo lo hicimos? Escenario
Motivación.
El títere pipo saluda y canta la canción: “Caracol”
CARA COL COL
cara col col
sal de tu casita que es de mañanita y ha salido el sol

Problematización.
se les presenta la silueta o dibujo de un caracol
 ¿Cuál es el sonido final de esta palabra?

 ¿Qué sonido se agregó?
 ¿Cuál será la palabra inicial?
Propósito.
Hoy identificaremos los sonidos que se agregan al final
de las palabras.
DESARROLLO Antes.
La maestra muestra unos dibujos de una mano y una Recursos
manopla humanos
95
La maestra explica el significado de cada uno de ello
Imágenes
Los niños repiten varias veces, separándolas
La maestra plantea las siguientes preguntas
 ¿Son iguales estas palabras?
 ¿Qué sonido hay en manopla que no tiene mano?
DURANTE.
La maestra les dice que van a jugar comparando palabras:
“Comparando palabras”
Materiales:
 Silueta de círculos
 Caja mágica
 Tarjetas de dibujos
Proceso
1. Se saca dibujos de la caja mágica
2. Comparan los sonidos de las palabras Botellas
3. Relacionan los sonidos que se parecen palitos
- Mano – manopla
- Llave – llavero
- Pelo – pelota
- Pala – palacio
- Mula – mulato
- Bote-botella
- Cara – caracol
- Come - cometa Hojas bond
Lápiz
Después. Colores
La maestra muestra el significado de cada uno de ellos
La maestra una ficha de trabajo para dibujar cuyos
sonidos se parece.

96
SESIÓN N° 6
AUMENTAMOS SONIDOS AL INICIO DE UNA PALABRA
Comprende textos Recupera Localiza información en Dibuja las palabras
escritos información de textos que combinan que formaron usando
diversos textos imagen y palabras. la técnica del
escritos rasgado.

DIDÁCTICA
Los niños y niñas forman una media luna y responden a (gato,
las siguientes preguntas: perro)
 ¿Qué actividades realizamos en la anterior clase?
 ¿Cómo lo hicimos? Escenario
Motivación.
Problematización.
se les presenta la silueta o dibujo de un pato y se les
pregunta:
 ¿Qué pasaría si aumento al inicio al sonido ZA?
Propósito.
Hoy agregaremos un sonido al inicio y formamos una
nueva palabra.
DESARROLLO Antes.
La maestra muestra unos dibujos de una mano y una Recursos
manopla humanos
La maestra explica el significado de cada uno de ello

Los niños repiten varias veces, separándolas
La maestra plantea las siguientes preguntas
 ¿Son iguales estas palabras?
 ¿Qué sonido hay en manopla que no tiene mano?
DURANTE.
La maestra les dice que van a jugar comparando palabras: Imágenes
Materiales:
 Caja mágica
 Tarjetas de dibujos
97
Proceso
1. Leer los sonidos de la silueta.
2. Aumenta el sonido al comienzo o inicio de dichas
palabras.
3. Descubrir que nueva palabra forman.
4. Leen y escuchan la nueva palabra formada,
enfatizando en el sonido aumentado al inicio.
5. Descubrir que nueva palabra que nuevas palabras
se forma Botellas
6. Extraer de la caja mágica el dibujo de esta. palitos
7. Explicar con sus propias palabras que sonido es
este,
Después.
La maestra aclara el significado de las palabras leídas
Leen nuevamente las palabras con ayuda de las imágenes
alzando la vos en el sonido iniciado
98
SESIÓN N° 7
AGREGAMOS SONIDOS AL MEDIO
I.SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES
Comprende textos Recupera Localiza información en Dibujan palabras que
escritos información de textos que combinan forman.
diversos textos imágenes y palabras
escritos.

DIDÁCTICA
Los niños y niñas observan las siguientes imágenes o (gato,
dibujos. perro)
Paloma
Carpeta Escenario
Maleta
Responde a las siguientes preguntas:
 ¿Cuál es sonido inicial de las palabras: paloma,
carpeta, maleta?
 ¿Cuál es el sonido medio de paloma, carpeta,
Motivación.
Iniciaremos cantando: “yo tengo una casita así, así”
Yo tengo una casita así, así
Yo tengo una casita así, así
Toco la puertita así, así
Me lustro los zapatos así, así
Sale el humo de chimenea así, así
Problematización.
se saca a dos niños y se les entrega los siguientes sonidos
y se pide que repitan
CA SA
 ¿Qué pasa si le aumentamos el sonido MI al
medio de las palabras?
 ¿Qué dice en los círculos?
Propósito.
Hoy aumentaremos un sonido al medio para formar una
nueva palabra.
99
DESARROLLO PROCESOS DIDACTICOS
ANTES. Recursos
La maestra plantea las siguientes preguntas humanos
 ¿Qué haremos para descubrir nuevas palabras?
 ¿Qué sonidos dirá en las siluetas del círculo?
 ¿Cuantos sonidos hay en los círculos?
 ¿Cuál es el sonido inicial?
 ¿Cómo podemos separar las palabras: pato y
zapato?
 ¿Cuál es el sonido final?
Los niños identifican el sonido inicial diferente
Imágenes
DURANTE.
La maestra invita a “jugar a descubrir palabras”
Materiales:
 Caja mágica
 Tarjetas de dibujos: caballo, cometa, camisa,
carpeta, plátano, galleta, conejo.
Proceso
1. Pegan y leen papelotes las siluetas del circulo
2. agregan un sonido al medio de las palabras de las
siluetas.
3. Leen nuevamente ls palabras formadas
4. Extraen de la caja mágica el dibujo de la palabra
formada
Botellas
Después. palitos
La maestra aclara el significado de las palabras leídas
Leen las palabra nuevas formadas exagerando la silaba
medias

100
SESIÓN N° 8
QUITAMOS LA SILABA FINAL DE UNA PALABRA

Comprende textos Recupera Formula hipótesis sobre Dibujan palabras que
escritos información de el contenido a partir de quitan al inicio
diversos textos algunas indicios
escritos.

SECUENCIA PROCESOS PEDAGOGICOS Y DIDACTICOS RECURSOS
DIDÁCTICA
INICIO Saberos previos. Televisión
 ¿Qué hicimos en la clase anterior?
 ¿Cuál es el sonido final de pelotas?
 ¿Cuál es el sonido inicio de palabras?
 ¿Qué entienden por quitar?
Motivación.
Iniciaremos cantando: “el carro de mi tío”
EL CARRO DE MI TIO
el carro de mi tío tiene un hueco en llanta (bis)
arreglemos con chicle
Cantamos omitiendo determinadas palabras

acompañándolas de un gesto representativo, al objeto
mencionado (carro, tío, hueco, llanta).
Problematización.
Los estudiantes observan las siguientes imágenes: Tarjetas
léxicas.
Los estudiantes responden a las siguientes preguntas

 ¿en que se parecen la dos figuras?
 ¿Qué pasaría si a la palabra pelota le quitamos el
sonido RO?
 ¿Qué palabra hemos formado?
101
Propósito.
Hoy formaremos nuevas palabras quitando los sonidos
finales de las palabras.
DESARROLLO
ANTES. Recursos
La maestra forma un semicírculo con los niños y se les va humanos
mostrando tarjetas, en la cual los niños reconocen las
silabas de las palabras dando palmadas por cada una de
ellas:
DURANTE.
Luego pide a un niño tapar con círculo el sonido el último Imágenes
sonido del cartel. A continuación, los niños con un gesto
(dedo tapado en la boca).
PA JA
Los niños mencionan que palabra quedo y se pega en la

pizarra.
Tarjetas
Círculos
Se realizará estos ejercicios con las siguientes palabras:

botella, mulata, manojo, manopla, manada, balada,
ventana.
Después.
Se les da tarjetas léxicas de patata y libreta, paloma y se
tapa con la circulo y después mencionan que palabra
quedo.
102
SESIÓN N° 9
JUGAMOS A QUITAR EL SONIDO INICIAL DE LAS PALABRAS

Comprende textos Recupera Formula hipótesis sobre Dibujan palabras
escritos información de el contenido a partir de
escritos.

DIDÁCTICA
 ¿Qué hicimos en la clase anterior? Figuras
 ¿Cuál es el sonido final mulata? icono
 ¿Cuál es el sonido inicio de mula? verbales
Motivación.
Iniciaremos cantando: “Cantamos el elefante trompita”
EL ELEFANTE TROMPITA
Yo tengo un elefante que se llama trompita
Que mueve su cabeza llamando a u mamita
Y la mama le dice: pórtate bien trompita
Si no te daré un tas en la colita
Esto lo realizaremos con instrumentos musicales y la

canción estará anotada en un papelote con icono verbales
Problematización.
La maestra muestró las siguientes imágenes
Tarjetas
léxicas.
Los niños responden a las siguientes preguntas

 ¿Qué ven en la imagen?
 ¿Qué es lo que tienen en su cara?
103
 ¿Qué pasaría si le quitamos a la palabra trompita
el sonido TROM?
 ¿Qué palabra sobra?
Propósito.
Hoy formaremos nuevas palabras quitando los sonidos al
inicial de las palabras.
DESARROLLO ANTES
Se da a conocer en que consiste el juego “TROCITOS DE Recursos
SONIDOS” (uso de la boca y las reglas del juego) humanos
 Cada participante se le da una silueta con su
nombre (trompita, orejas, mamita)
 Solicitamos el nombre de cada grupo Imágenes

 Pedimos que saque con el pega moscas la silaba
inicial de cada palabra
DURANTE.
Una vez conformado los grupos, procedemos a registrar
los nombres de cada grupo en el cartel de puntos.
Con la paleta de silencio del realizan el gesto de omitir la
primera silaba (dedo sobre la boca)
Se pega en la pizarra figuras de las palabras indicadas:
Trompita, etc., Tarjetas
Se pide en grupo de dos integrantes que saquen siluetas Círculos
de frutas o verduras omitiendo la primera silaba y otro
compañero adivina la palabra.
Después.
Una vez concluido el juego se realiza el conteo de los
puntos obtenidos por cada grupo
Se estimula al ganador con aplausos
Se pide a los niños que dibujen las palabras que sobraron.

CIERRE Se reflexiona sobre los aprendizajes: ¿Qué aprendimos el Docente y
día de hoy? niños.
104
SESIÓN N° 10
JUGAMOS A QUITAR EL SONIDO INICIAL DE LAS PALABRAS

escritos.

DIDÁCTICA
Motivación.
Iniciaremos con la función de títeres: los zapatos del
gusano
LOS ZAPATOS DEL GUSANO
Había una vez una un gusano que caminaba por las hojas
de los arboles con sus zapatos siempre cuidando sus
piecitos. Un día sus pies crecieron muy grandes y no le
entraba sus zapatos entonces decidió regalar a los que
necesitaba….
Tarjetas
léxicas.
Problematización.
 ¿Qué ven en la imagen?
 ¿Qué es lo que tienen en su cara?
 ¿Qué pasaría le quitamos el sonido SA a la
palabra gusano?
105
Propósito.
Hoy formaremos nuevas palabras quitando los sonidos al
inicial de las palabras.
DESARROLLO ANTES Domino
Se da a conocer en que consiste el juego “DOMINO sonoro
SONORO” (uso de la boca y las reglas del juego)
 Solicitamos el nombre de cada grupo Tarjetas de
 Cada participante se le da un domino sonoro dibujos
 Se pide que busquen a un amiguito para jugar
 La maestra da un ejemplo antes de jugar: une
palabras con su respectiva omisión de sonido
inicial
DURANTE.
Una vez escuchado las indicaciones comenzamos a jugar
Con la paleta de silencio del realizan el gesto de omitir la
primera silaba (dedo sobre la boca)
La maestra silabea palabras omitiendo la primera silaba y
los niños que integran ponen la siguiente si figura donde
corresponde.
Después.
CIERRE Se reflexiona sobre los aprendizajes: ¿Qué aprendimos? Docente y
¿Cómo lo aprendimos? ¿Qué les gusto más? niños.
106
SESIÓN N° 11
JUGAMOS A QUITAR EL SONIDO MEDIO DE LAS PALABRAS

escritos.

DIDÁCTICA
 ¿Cuál es el sonido medio de gusano?
Motivación.
Iniciaremos con una dramatización de la maleta:
“Pasajeros está saliendo el vuelo, por favor vengar y
suban al avión con sus maletas, todos los pasajeros
suben…”
Problematización.
los niños ven la siguiente imagen y responde las
siguientes preguntas:
 ¿Qué vemos en la imagen?

 ¿Qué pasaría si le quitamos el sonido LE? Tarjetas
 ¿Qué palabras formamos? léxicas.
Propósito.
Hoy formaremos nuevas palabras quitando los sonidos
del medio de las palabras.
DESARROLLO ANTES Tarjetas.
Se da a conocer en que consiste el juego “JUGANDO EL Fichas.
DADO DE LOS SONIDOS” (caja mágica, siluetas de
círculos, tarjetas de círculos, dado)
 Se agrupan de tres niños
 Se les da un dado
 Imágenes
107
DURANTE.
La maestra muestra un dibujo de una maleta, pregunta a
los niños ¿Qué es? ¿Qué podemos poner dentro?
Se invita a los niños a separar la palabra maleta con
zapateos y palmadas
MA LE TA
Luego se invita al primer grupo de tres participantes para
formar la palabra maleta, se pregunta ¿Quién será el
sonido MA?, ¿Quién es el sonido LE? ¿Quién es el
sonido TA? ¿Qué pasaría si le quitamos el sonido le?
El siguiente grupo sale para suprimir, luego se les entrega

el dado para arrojarlo y realizan el mismo procedimiento
anterior, omitiendo el sonido medio según le toque
Las palabras que se trabajan en la actividad son las

siguientes: plátano, camisa, tabaco, carpeta, galleta.
Después.
CIERRE Se reflexiona sobre los aprendizajes: ¿Qué aprendimos? Docente y
Se felicita a los niños por sus logros. niños.
108
SESIÓN N° 12
RECONOCEMOS LOS SONIDOS FONEMICOS INICIALES DE LAS

PALABRAS
Comprende textos Recupera Localiza información de Dibujan en papelotes
escritos información de textos que combinan figuras de sonidos
diversos textos imágenes y palabras fonémicos iguales
escritos.

DIDÁCTICA
INICIO Motivación.
Entona la canción “Popurrí de las manos”
Televisión
PUPURRI DE LA MANOS
a mis manos yo las muevo (bis)
y las paseo
haciendo mucho ruido y poco ruido
golpeamos los pies y manos también.
Saberos previos.
 ¿Cuál es el sonido inicial mano?
 ¿Cuál es el sonido inicial de manzana?
 ¿Cuál es sonido inicial de sapo?
Problematización.
 ¿Cómo podemos reconocer el sonido fonémico
inicial de las palabras?
Propósito.
Hoy reconocemos los sonidos fonémicos finales de las
distintas palabras.
DESARROLLO ANTES Tarjetas.
La maestra le pide que estén atentos al leer y escuchar Fichas.
otras palabras.
La maestra da las reglas de juego: “ENCONTRAR EL
SONIDO FONÉMICO PARECIDO”.
 Extraer de la caja mágica la tarjeta de dibujos
 Leer cada una de las tarjetas de dibujo enfatizando el
sonido fonémico inicial.
 Se agrupan según el sonido inicial.
109
DURANTE.
La maestra presenta los materiales con que jugaremos los
sonidos fonémicos iguales:
 Mano/manzana/mosca/mula/mesa/micrófono
 Pelota/papa / pipa/ pie / puma
 Sapo / silla / serrucho /sopa / suma / sofá
 Taza / teléfono /tijera /tomate / tuna / tina
 Casa / Cuna / cama / cuchara / coche / casaca
 Bata / burro / bebe / ballena / bota / bicicleta
Procedimiento
 Seguidamente un niño saca una tarjeta de la caja
mágica lee y después los demás compañeros leen
la misma tarjeta.
 Sale un segundo niño o niña y realiza el
procedimiento
 Los niños unen quienes tienen el mismo sonido
inicial.
La docente entrega plumones y papelotes a cada grupo
para dibujar y escribir las tarjetas que les toco.
DESPUÉS.
Los niños exponen sus trabajos realizados en papelote y
leemos los dibujos, alargando el sonido fonémico inicial.
CIERRE Se reflexiona sobre los aprendizajes: ¿Qué hicimos hoy? Docente y
¿Cómo se sintieron? ¿Qué dificultades tuvimos? niños.
Se les felicita por sus logros.
110
SESIÓN N° 13
RECONOCEMOS LOS SONIDOS FONEMICOS AL INICIO DE LAS

PALABRAS
Comprende textos Reorganiza Representa a través de Dibujan en papelotes
escritos información de otros lenguajes, algunos figuras de sonidos
diversos textos elementos del texto que fonémicos iguales
escritos. leen en papelotes.

DIDÁCTICA
INICIO Motivación.
Entona la canción “como dicen los animales”
Televisión
COMO DICEN LOS ANIMALES
La oveja dice mmmmmmeeeee
La vaca dice mmmmmmuuuuu
La serpiente ssssssss
Saberos previos.
 ¿Con que sonido fonémico se comunica vaca?
 ¿Con que sonido fonémico se comunica oveja?
 ¿Con que sonido fonémico se comunica serpiente?
Problematización.
 Observamos las siguientes imágenes:
¿Con que sonidos comienzan estos dibujos?

Propósito.
Hoy reconocemos los sonidos fonémicos iniciales de las
distintas palabras.
DESARROLLO ANTES Cofre
Se sientan en un semicírculo, la docente les indica que mágico
jugaran a buscar sonidos fonémicos iguales y explica las
reglas de juego:
 Se extrae y leen una tarjeta de la caja mágica
 Agrupar los dibujos los mismos sonidos iniciales
La docente realiza las siguientes preguntas:
 ¿Qué debemos hacer después de leer los dibujos?
111
 ¿Qué aprenderemos el día de hoy?
DURANTE.
Los niños juegan “buscando los sonidos fonémicos
iguales.
Materiales
 caja mágica, tarjetas con imágenes
 foca, foco, feliz, farol, familia, fiesta
 bote, bata, balsa, bolsa, banana, barco
 ratón, rosa, rata, rojo, ramo, Ricardo
Procedimiento
 Seguidamente un niño saca una tarjeta de la caja
mágica lee y después los demás compañeros leen
la misma tarjeta.
 Sale un segundo niño o niña y realiza el
procedimiento
 Los niños unen quienes tienen el mismo sonido
inicial.
La docente entrega plumones y papelotes a cada grupo
para dibujar y escribir las tarjetas que les toco.
DESPUÉS.
Los niños exponen sus trabajos realizados en papelotes y
112
SESIÓN N° 14
RECONOCEMOS LOS SONIDOS FONEMICOS FINALES DE LAS

PALABRAS
Comprende textos Recupera Localiza información en Dibuja en papelotes
escritos información de textos que combinan figuras con sonidos
diversos textos textos e imágenes. fonémicos iguales.
escritos.

DIDÁCTICA
INICIO Motivación.
Entona la canción “Debajo de un botón”
Televisión
Debajo un botón, ton, ton
Del señor Martín, tin, tin
Había un ratón, ton ton
Muy muy chiquitín, tin tin
Tan tan chiquitín, tin, tin

Era aquel ratón, ton, ton
Que encontró Martín, tin, tin
Saberos previos.
 ¿Con que sonido fonémico termina Martin?
 ¿Con que sonido fonémico termina botón?
 ¿Con que sonido fonémico termina ratón?
Problematización.
El niño responde a las siguientes preguntas
 ¿Cómo podemos reconocer los sonidos finales?
Propósito.
distintas palabras.
 Los niños se sientan en media luna. mágico
 La maestra indica la regla del juego “alargando los
sonidos finales”, para lo cual deben estar atentos a
las indicaciones.
113
DURANTE.
Iniciamos el juego: Alargamos los sonidos finales de las
palabras
Materiales
 caja mágica
 tarjetas léxicas: pedal, penal, canal, dedal, papel,
pañal, azul, comer, caminar, correr, jugar, cantar,
brillar, ventilador, celular, refrigerador, amistad,
caridad, bondad.
Procedimiento
 cada niño extrae de la caja mágica
 todos leen dicha ficha alargando el sonido final
 se realiza el mismo procedimiento
 forman grupos de sonidos fonémicos iguales
la docente explica el significado de las palabras
desconocidas
se entrega un papelote, plumones, para que dibujen la
palabra que tienen el mismo sonido fonémico final
DESPUÉS.
114
SESIÓN N° 15
RECONOCEMOS LOS SONIDOS FONEMICOS FINALES DE LAS

PALABRAS
Comprende textos Recupera Localiza información en Dibuja en papelotes
escritos información de textos que combinan figuras con sonidos
diversos textos textos e imágenes. fonémicos iguales.
escritos.

DIDÁCTICA
INICIO Motivación.
Entona la canción “Debajo de un botón”
Televisión
Del señor Martín, tin, tin
Había un ratón, ton ton
Muy muy chiquitín, tin tin
Tan tan chiquitín, tin, tin

Era aquel ratón, ton, ton
Que encontró Martín, tin, tin
Saberos previos.
 ¿Con que sonido termina la palabra ratonnnnnn?
 ¿y la palabra botonnnnnnn?
 ¿terminan igual?
Problematización.
 ¿ratonnnnnn temina igual que relojjjjjjj?
Propósito.
distintas palabras.
 Los niños se sientan en media luna. mágico
 La maestra indica la regla del juego “alargando los
sonidos finales”, para lo cual deben estar atentos a
las indicaciones.
115
DURANTE.
Iniciamos el juego: Alargamos los sonidos finales de las
palabras
Alargamos los sonidos finales de las palabras
Materiales
 Caja mágica
 Tarjetas léxicas: ratón, reloj, corazón, tijeras,
caracol, jabón, caminar, botón, papel.
Procedimiento
 se invita a los niños a sacar los dibujos de la caja
mágica y repetir los sonidos finales de estas varias
veces y se les pregunta: ¿Con que sonido empieza
cada palabra?
 Se realiza el mismo ejercicio con las diferentes
palabras.
 se entrega un papelote, plumones, para que dibujen
las palabras que tienen el mismo sonido fonémico
final
DESPUÉS.
116
SESIÓN N° 16
DESCUBRIENDO LOS SONIDOS FONEMICOS MEDIALES
Comprende textos Recupera Localiza información en Asocia palabras con
escritos información de textos que combinan el nuevo sonido
diversos textos textos e imágenes. medial.
escritos.

DIDÁCTICA
INICIO Saberos previos.
 ¿Qué aprendimos la clase anterior? Televisión
 ¿Qué nos falta aprender?
 ¿Cuál es sonido final de ratonnnnnn?
Motivación.
La maestra narra un cuento: “El mercado”.
Juancito fue al mercado a comprar un passsssstel, un
passsssssstel, vio a un niño que usaba un ponnnnnncho,
escucho un timmmmmmbre, quiso comprar una
colllllcha.
Problematización.
 ¿Cuál es el sonido medio de palllllllta?
Propósito.
Hoy reconocemos los sonidos medios de las distintas
palabras.
La maestra indica la regla del juego “DADO SONORO”, mágico
para lo cual deben estar atentos a las indicaciones.
 Tirar el dado
 Los niños se sientan en media luna.
 Leer la imagen del dado según le toque
 Alargar el sonido medial
DURANTE.
Iniciamos el juego: “Dado Sonoro”
El dado sonoro
Materiales
 caja mágica
 tarjetas léxicas: pastel, palta, timbre, colcha, mosca,
pasto, parque, carta, barco.
117
Procedimiento
 cada niño lanza el dado y lee las figuras que les toco,
alargando el sonido fonémico medial.
 Los demás niños lanzan el dado y realizan el mismo
procedimiento.
Extraen los dibujos del dado y asocian los sonidos
fonémicos
DESPUÉS.
Leen nuevamente el par de tarjetas de dibujo con sonidos
fonémicos parecidos, exagerando el sonido medial.
Los niños explican sus trabajos
Se registra los aprendizajes en la lista de cotejo
118
SESIÓN N° 17
DISFRUTEMOS AGREGANDO SONIDOS FONEMICOS AL INICIO
Comprende textos Recupera Localiza información en Asocia palabras con
escritos información de textos que combinan el nuevo sonido
diversos textos textos e imágenes. medial.
escritos.

DIDÁCTICA
INICIO Motivación.
Los niños entonan una canción de “Luna Lunera”
“Luna Lunera” Televisión
Luna lunera
Cascabelera, ojos azules
Boca morena
Saberos previos.
 ¿Cuál es sonido final de luna?
 ¿Cuál es el sonido inicial de bbbboca?
Problematización.
Se les presenta dos paletas una roja y una blanca
L UNA
¿Qué palabra formamos?

Propósito.
Hoy aprenderemos a formar palabras agregando un
sonido al medio de una palabra.
La maestra indica la regla del juego “DADO SONORO”, mágico
para lo cual deben estar atentos a las indicaciones.
 Tirar el dado
 Los niños se sientan en media luna.
 Leer la imagen del dado según le toque
 Alargar el sonido medial
DURANTE.
Iniciamos el juego: “Dado Sonoro”
El dado sonoro
Materiales
 Caja mágica
 Tarjetas léxicas: L,F,S,M.N,R
L F S M N
119
 Tarjetas con imágenes
Une los sonidos fonémicos del dado con la tarjeta que

corresponde y encuentra la respuesta en la tarjeta de
dibujos.
L UPA
Procedimiento
 Cada niño lanza el dado y lee las figuras que les
toco, alargando el sonido fonémico inicial.
 Los demás niños lanzan el dado y realizan el mismo
procedimiento.
fonémicos
DESPUÉS.
Leen nuevamente el par de tarjetas de dibujo con sonidos
fonémicos parecidos, exagerando el sonido Inicial.
120
SESIÓN N° 18
DISFRUTEMOS AGREGANDO SONIDOS FONEMICOS AL FINAL
Comprende textos Se apropia del Aplica las conversaciones Dibujar las palabras
escritos sistema de asociadas a la lectura: formadas.
escritura. posición del texto

DIDÁCTICA
INICIO Motivación.
La maestra narra el cuento “la fiesta de los sonidos”
“la fiesta de los sonidos” Televisión
La M va a una fiesta y se encuentra con la P, la S, la F, la
L, la R, la C, la N. la M Tenía hambre y cuando la miraba
el pastel decía mmmmmm. Se encontró la P, saludándose
y esta le presento sus amigas S, F. en ese momento la N
llamo a todas para partir el pastel, pero la L dijo que
esperara a la R acompañada de la C. seguidamente
vinieron las vocales y se unieron con las consonantes y
formaron nuevas melodías.
Saberes previos.
 ¿Cómo suena esta letra M?
 ¿Cómo suena esta letra S?
Problematización.
Se les presenta dos tarjetas una roja y una blanca
SO L
¿Qué sucede si juntamos la tarjeta blanca que dice so con

la tarjeta roja que dice L?
Propósito.
Hoy aprenderemos a formar palabras uniendo los sonidos
fonémicos finales.
La maestra plantea las siguientes preguntas mágico
 ¿Qué sucedió en la fiesta de los sonidos?
 ¿Con quién canto la M?
La docente indica que cada niño le entrega una tarjeta que
se colocan en el cuello y buscan una pareja para cantar.
121
DURANTE.
Los niños inician el juego “jugando con los sonidos”
Materiales
 Caja mágica
 Tarjetas léxicas:
L SO MA S GA
MA S GA MA CANA
Procedimiento
 Los niños cogen tarjetas y se las cuelgan en el cuello
 Las niñas con sus tarjetas léxicas salen al medio a
saltar con su pareja fonémica
 Crean una canción emitiendo el sonido
correspondiente después buscan la tarjeta del dibujo
correspondiente.
 La docente pide que lean las tarjetas alargando el
sonido final. Ejemplo sollllllllll
fonémicos
DESPUÉS.
Leen nuevamente las tarjetas alargando el sonido final.
122
SESIÓN N° 19
DISFRUTEMOS AGREGANDO SONIDOS FONEMICOS AL FINAL
Comprende textos Se apropia del Identifica que dice en Realizan dibujos que
escritos sistema de textos escritos de su tienen el mismo
escritura. entorno sonido fonémico
medial.

DIDÁCTICA
INICIO Motivación.
Los niños entonan una canción: la maleta
Maleta Televisión
En esta maleta tengo una paleta
también una chaqueta
me gusta mi maleta
en esta maleta tengo una pelota

también una corbata
me gusta mi maleta.
Saberes previos.
 ¿Qué canción cantamos?
 ¿Qué guardamos en la maleta?
 ¿De qué color es la maleta?
Problematización.
Se les presenta tarjetas léxicas y se les explica que dice en
cada una de ellas
PE_ADO MA_ETA
 ¿Qué sonidos falta?
 ¿Cómo podemos descubrir el sonido que falta?
Propósito.
Hoy aprenderemos a agregar el sonido medial de las
palabras.
La maestra indica las reglas del juego “adivinamos el mágico
sonido que falta”
 Los niños se sientan en semicírculo
 Los niños cuelgan una tarjeta en el cuello
123
DURANTE.
Los niños inician el juego “adivinamos el sonido que
falta”
Materiales
 Caja mágica
 Tarjetas léxicas de tres colores con letras: azul, rojo,
amarillo.
MA PE CE PA TO SA DO
ULAR ATE QUE
ETA ADO A TA
L L Z L E M R
 Tarjeta con imágenes:
Procedimiento
 Identifica el sonido que falta y el niño que lo tiene se
ubica en el medio alargando dicho sonido
 Leen nuevamente las palabras de izquierda a derecha
alargando el sonido medio
 Se realiza el procedimiento hasta terminar las
palabras
fonémicos
DESPUÉS.
Leen nuevamente las tarjetas alargando el sonido medio.
Dibujan en una hoja los dibujos alargando el sonido
medio.
CIERRE Se reflexiona sobre los aprendizajes. ¿Qué hicimos hoy? Docente y
124
SESIÓN N° 20
DISFRUTEMOS QUITANDO SONIDOS FONEMICOS AL INICIO
Comprende textos Se apropia del Diferencia las palabras Dibujan palabras que
escritos sistema de escritas de las palabras se omiten el mismo
escritura. sonido.

DIDÁCTICA
INICIO Saberes previos.
 ¿Qué hicimos la clase anterior? Televisión
 ¿Cuál es el sonido inicial de mmmmmmmaleta?
 ¿Qué pasaría si le tapo la m?
 ¿Qué diría?
 ¿Qué pasaría?
Motivación.
La docente una adivinanza con ayuda de material.
En la chimenea me gusta
bailar, pero si me tocas te puedo
quemar. .
¿Qué será? ¿Qué será?

EL FUEGO
Problematización.
Los niños responden a la siguiente:
 ¿Qué pasaría si a la palabra fuego le quitamos el
sonido inicial?
 ¿Qué dirá ahora?
Propósito.
Hoy aprenderemos a agregar el sonido medial de las
palabras.
La maestra indica las reglas del juego “quitamos los mágico
sonidos iniciales.
 Extraen una tarjeta del cofre mágico con sus
respectivas letras móviles
 Leen y omiten el primer sonido
DURANTE.
Los niños inician el juego “Quitando los sonidos
iniciales”
125
Quitando los sonidos iniciales
Materiales
 Caja mágica
 Letras móviles: sapo, maleta, muleta, fama, silla,
caballo, rodilla, rocoto, familia, foca, pelota, policía.
Procedimiento
 En pares extraen una tarjeta con sus respectivas
letras móviles, la leen en voz alta y los ubican en la
pizarra con ayuda de la docente
 Leen alargando el sonido inicial, luego omiten el
sonido fonémico del inicio, luego vuelve a leer
como queda.
 Realizan el mismo procedimiento hasta terminar.
 Asocian palabras que se omiten el mismo sonido
fonémico inicial.
DESPUÉS.
Vuelven a leer todas las tarjetas y letras móviles.
Vuelven a leer todas las tarjetas móviles omitiendo el
sonido fonémico al inicio
Dibujan en pares las palabras que sacan de la caja mágica
CIERRE Las maestras conjuntamente con los niños reflexionan: Docente y
¿Qué hicimos hoy? ¿Cómo se sintieron? ¿Qué niños.
dificultades tuvimos?
126
Se les felicita por sus logros alcanzados y por el esfuerzo
realizado.
SESIÓN N° 21
DISFRUTEMOS QUITANDO SONIDOS FONEMICOS AL FINAL
Comprende textos Se apropia del Diferencia las palabras Dibujan palabras que
escritos sistema de escritas de las palabras se omiten el mismo
escritura. sonido final

DIDÁCTICA
INICIO Saberes previos.
 ¿Qué hicimos la clase anterior? Televisión
 ¿Cuál es el sonido inicial de ssssssssssssapo?
 ¿Qué pasaría si le quitamos a la palabra sapo la S?
 ¿Cuál es sonido final de sapo?
 ¿Qué pasaría?
Motivación.
Los niños entonan la canción: “la luna”
La luna es un quesito
Qué lindo, que lindo,
que bonito
.
La luna es un quesito
me dijo, me dijo un
lobito
Problematización.
Se les presenta dibujos y letras móviles
LUNA QUESO LOBO

 ¿Qué sucede si quitamos la última letra a estas
palabras?
 ¿Qué dirá? ¿Cómo se leerá esta palabra?
Propósito.
Hoy aprenderemos a formar y leer nuevas palabras
omitiendo el sonido final.
127
La maestra indica las reglas del juego “quitamos los mágico
sonidos finales.
 Quitamos el sonido al final
DURANTE.
Los niños inician el juego “quitando los sonidos iniciales”
“Quitando los sonidos iniciales”
Materiales
 Caja mágica
 Letras móviles: luna, queso, lobo, dinero, pala,
diente, mula, duende, mochila, televisión, borrador
Procedimiento
 Los niños extraen una tarjeta de dibujos con sus
respectivas letras móviles, la leen alargándola el
sonido fonémico final y las pegan en la pizarra.
 Omiten el sonido fonémico final y vuelven a leer la
palabra
128
 Asocian palabras que terminan con el mismo sonido
DESPUÉS.
La maestra formula las siguientes preguntas
 ¿Qué sucede cuando quitaban el sonido final a
las palabras?
 ¿cambiara?
 ¿Cómo cambiara?
La docente invita nuevamente a leer las tarjetas con
imágenes con las letras móviles a su estado normal y
omitiendo el sonido final.
Los niños y niñas dibujan las palabras cuyos sonidos
fonémicos terminan igual.
La docente registra sus aprendizajes en la lista de cotejo
CIERRE Reflexionan sobre los aprendizajes: ¿Qué aprendimos Docente y
hoy? ¿Cómo lo hicimos? ¿Qué dificultad tuvimos? niños.
¿Cómo se sintieron? ¿Qué dificultades tuvimos?
La maestra felicita a los niños y niñas por los logros
alcanzados y por esfuerzo realizado.
129
Anexo D
Evidencias
130
131
132
133
134
135
136

Universidad Peruana Unión: Facultad de Ciencias Humanas Y Educación Escuela Profesional de Educación

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UNIVERSIDAD PERUANA UNIÓN

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y EDUCACIÓN

Escuela Profesional de Educación

Juliaca, diciembre de 2017

Nora Yaquelin Calloapaza Challco

1. Programa 2. Conocimiento fonológico 3. Conciencia fonológica 4. Niños.5

Dedico esta tesis a mis padres Honorata

e Ignacio que son pilares de mi vida, por

sus sabios consejos en mi formación

En primer lugar, agradecer a Dios por las múltiples bendiciones, porque me

incondicionalmente, en las que puedo confiar.

Agradezco a la Universidad Peruana Unión por haberme instruido en una

educación en valores, la cual me ha ayudado a desenvolverme en mi carrera

Mi agradecimiento a mis padres por apoyarme incondicionalmente en mi

formación integral. A mi hermana Nelly por su ayuda y perseverancia en la

Asimismo, a mi asesora, María Elizabeth Minaya Herrera por su paciencia,

su servicio profesional, su calidad humana y profesional, por enseñarme e

inspirarme a ser mejor profesional.

Finalmente, mi agradecimiento a todos mis docentes de la Facultad de

Ciencias Humanas y Educación quiénes me formaron profesionalmente con sus

enseñanzas y experiencias para ser un profesional competente en este mundo

Tabla de contenido ............................................................................................ vii

Resumen ............................................................................................................ xiv

Problema de investigación ................................................................................ 16

1.1. Descripción del problema de investigación .................................................. 16

1.2. Formulación del problema de investigación ................................................. 18

1.2.1. Problema general ................................................................................ 18

1.2.2. Problemas específicos ........................................................................ 18

1.3. Objetivos de la investigación ....................................................................... 18

1.3.1. Objetivo general .................................................................................. 18

1.3.2. Objetivos específicos........................................................................... 18

1.4. Justificación y viabilidad de la investigación ................................................ 19

1.5. Presuposición filosófica ............................................................................... 20

Revisión de la literatura ..................................................................................... 22

2.1. Antecedentes de la investigación................................................................. 22

2.2. Marco histórico............................................................................................. 26

2.3.1. Conciencia fonológica ......................................................................... 28

2.3.2. Desarrollo fonológico infantil ............................................................... 31

2.3.3. Niveles de conciencia fonológica......................................................... 35

2.3.4. Conciencia fonológica y la lectoescritura ............................................. 38

2.3.5. Programa “Fonojuegos” ....................................................................... 38

2.4. Justificación ................................................................................................. 38

2.4.1. Objetivo del programa “Fonojuegos” ................................................... 40

2.4.2. Descripción de tareas y actividades del programa “Fonojuegos” ........ 40

2.4.3. Organización temática ......................................................................... 42

2.4.4. Cronograma de actividades del programa “Fonojuegos” ..................... 43

2.4.5. Metodología ......................................................................................... 44

2.4.6. Evaluación ........................................................................................... 45

2.4.7. Pautas para el estudiante y facilitador ................................................. 46

3.1. Marco conceptual......................................................................................... 46

2.5.1. Conciencia fonológica ......................................................................... 46

2.5.2. Conciencia fonémica ........................................................................... 47

2.5.3. Conciencia silábica .............................................................................. 47

2.5.4. Fonema ............................................................................................... 47

2.5.5. Sílaba .................................................................................................. 47

CAPÍTULO III ....................................................................................................... 48

3.1. Hipótesis de la investigación ......................................................................... 48

3.1.1. Hipótesis general ................................................................................. 48

3.1.2. Hipótesis específicas ........................................................................... 48