Sesiones de La Unidad - 3°

3ºGRADO https://actualizate360.blogspot.
pe
SEMANA N°01
“LOS DERECHOS SON PARA TODOS”
Día Nro. 1
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 01
TÍTULO DE LA SESIÓN “Conocemos más sobre los derechos del niño ”
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos
Área/AF Competencia/ Desempeños dará
Capacidad evidencia
de
aprendizaj
e?
PS 1. Construye su identidad. - Identifica situaciones y - Describe
1.3. Reflexiona y comportamientos que le situaciones
argumenta éticamente. causan agrado o donde se
desagrado, y explica de vulneran los
2. Convive y participa manera sencilla por qué. derechos del
democráticamente en niño, explica la
la búsqueda del bien - Muestra un trato
respetuoso e inclusivo con importancia de
común. los derechos a
sus compañeros de aula y
2.1. Interactúa con expresa su desacuerdo en través de un
todas las personas. situaciones de maltrato en mural y muestra
su institución educativa. trato respetuoso
Cumple con sus deberes. e inclusivo con
sus
compañeros.
- Técnicas e
Inst. de
evaluación.
- Lista de cotejo.
Enfoques Actitudes o acciones observables

transversales
Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos
ENFOQUE DE
individuales y colectivos que tenemos las personas en el ámbito
DERECHOS
privado y público.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
utilizarán en la sesión?
- Escribir casos sobre los derechos a
discutir. - Papelógrafos, imágenes, carteles,
plumones, cinta, fichas.
- Preparan ilustraciones sobre el
derecho a un nombre o
nacionalidad/ protección.
MAYO - 1
3ºGRADO https://actualizate360.blogspot.pe
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20
- El delegado del aula presenta a sus compañeros diferentes casos de diferentes niños
sobre sus derechos, los leen.
- Comentan ¿En qué se diferencian los dos casos leídos? ¿Qué derechos se están
afectando en cada uno de ellos? ¿Creen que los dos niños gozan de los mismos
derechos?
- Se recuperan los saberes previos ¿Cuáles son los derechos de los niños? ¿Cómo las
personas respetan los
MAYO - 2
derechos de los niños? ¿Cómo sabemos si se están vulnerando nuestros derechos?

- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Todos los niños tienen los mismos derechos?
PROBLEMATIZACIÓN
- Cada representante de grupo plantea a sus compañeros recordar un caso en el
cual no se respete los derechos de los niños:
- Ejm: ¿Qué está sucediendo en los siguientes casos?
- Cuando mi primo nació, sus padres no querían colocarle un nombre, entonces un
señor de los registros públicos les dijo que debían hacerlo ya que era un derecho del
niño.
- Mi tía nació con labio leporino, cuando sus padres fueron a inscribirla los señores no
quisieron hacerlo porque decían que era muy diferente a los demás niños y no podía ser
peruana.
- Responden las interrogantes ¿Qué creen que sucede en los casos presentados? ¿Cómo
se están afectando a los derechos de los niños? ¿Qué pasaría si las personas no
respetan los derechos de los niños? ¿Han visto casos similares en los cuáles se vulneren
los derechos de los niños?
PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
En esta sesión, los estudiantes van a describir situaciones en las cuáles se vulneren sus
derechos a través de un mural y explicar la importancia de estos en su vida cotidiana.
Los niños y niñas comentan y eligen las normas que cumplirán en este día:
- Ser asertivos con sus compañeros.
- Respetar a todos.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60
MAYO - 3
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
- En diferentes equipos, los estudiantes observarán y leerán situaciones donde vulneran
los derechos de los niños, marcan los que afecten los derechos de los niños:
Se vulneran mis derechos Se vulneran mis derechos Se vulneran mis
derechos cuando: cuando: cuando:
Tengo un nombre propio. No tengo una nacionalidad. No recibimos cariño ni afecto.
- Cada uno mencionará ejemplos de cómo puede afectar a una persona que no tenga un
nombre propio.
- Responden ¿Cómo se sentirá? ¿Qué le pasará? ¿Cómo lo llamarán las demás personas?
- Escriben sus respuestas en diferentes hojas de colores.
- Responden: ¿Qué sucede si una persona no tiene una nacionalidad? ¿Qué sucede con
las personas que no reciben afecto y cariño?
- Escriben sus respuestas en diferentes carteles u hojas de colores.
- Observan diferentes ilustraciones y las describen, explicando
por qué estas situaciones vulneran los derechos.
- Luego por grupos muestran sus hojas de colores y explican sus ideas, se apoyan con las
ilustraciones.
- Responden reunidos en grupos: Si no respetamos a la otra persona, ¿Cómo
creen que nos estamos comportando? ¿Creen que es necesario incluir a los
demás al realizar trabajos en equipos?
- Un representante por grupo menciona las conclusiones sobre la importancia de respetar
los derechos: A un nombre, a una nacionalidad, a recibir afecto y cariño.
- A cada grupo se le entrega información sobre los derechos.
- Leen y subrayan las ideas más importantes.
- Escriben un resumen en carteles y los pegan en la pizarra.
- Reunidos en grupos, los estudiantes dibujarán sobre los derechos observados y leídos en
diferentes murales:
MAYO - 4
Yo me llamo Yo me
Fabricio llamo Sofía.
Derecho a un nombre
y a una nacionalidad
- Utilizan diferentes materiales para representar sus ilustraciones.

- Al finalizar pegan sus ilustraciones fuera de su aula.
ACUERDOS O TOMA DE DECISIONES
- En pares, los estudiantes escriben diferentes compromisos para poder respetar los
derechos trabajados.
- En grupos, responden ¿Por qué los derechos son importantes para los niños? ¿Los
derechos trabajados el día de hoy, están siendo cumplidos?
- Un representante de cada grupo sale a la pizarra a escribir una conclusión sobre el tema
trabajado:
- Los niños y niñas conforman un grupo especial de personas: están en una etapa de
crecimiento y necesitan ser guiados por los mayores hasta que puedan valerse por sí
mismos. Por esta razón, les corresponden derechos especiales.
Cierre Tiempo aproximado: 10
- El delegado de aula realiza las preguntas de metacognición:
- ¿Qué aprendieron sobre el derecho a un nombre, nacionalidad?
- ¿Cómo descubrieron la importancia de recibir afecto y protección?
- ¿Para qué les servirá en su vida cotidiana lo que aprendieron?
- Los estudiantes completan una ficha de aplicación.
TAREA O TRABAJO EN CASA:
- Dibujan en sus cuadernos los derechos trabajados y escriben debajo la importancia de
cada uno de ellos.
- Escriben que derechos representan las imágenes:
MAYO - 5
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa, completa el siguiente cuadro:
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
¿Lograron los estudiantes explicar la ¿Qué dificultades tuvieron los
importancia de los derechos del estudiantes?
niño?
¿Qué aprendizajes debemos reforzar ¿Qué actividades, estrategias y
en la siguiente sesión? materiales funcionaron y cuáles no?
INSTRUMENTO DE VALORACIÓN
LISTA DE COTEJO
Describe
Identifica el porqué Muestra trato
situaciones de respetuoso e
N° Nombre que vulneren proteger inclusivo con Comentario
de del los derechos los sus sy
orde estudiant del niño. derechos compañeros. observacio
n e a través nes
de
ilustracion
es.
SI N SI NO SI N
O O
MAYO - 6
TÍTULO DE LA SESIÓN “Exponiendo nuestras ideas ”
Áre Desempeñ ¿Qué nos dará
Competencia/
a/ os evidencia de
Capacidad
AF aprendizaje?
C 1. Se comunica - Emplea gestos y movimientos - Interpreta textos
oralmente en su lengua corporales que enfatizan lo que expositivos que
materna. dice. Mantiene contacto visual escucha o lee a
1.4. Utiliza recursos con sus interlocutores. Se partir de su
no verbales y para apoya en el volumen de su voz estructura y del
verbales de forma para transmitir emociones, uso de recursos
estratégica. caracterizar personajes o dar verbales y no
claridad a lo que dice. verbales.
2. Lee diversos tipos
de textos escritos en - Dice de qué tratará el texto, a - Emplea un
partir de algunos indicios como volumen de voz
su lengua materna.
silueta del texto, palabras, adecuado para dar
2.2. Infiere e frases, colores y dimensiones claridad a lo que
interpreta de las imágenes; asimismo, dice sobre la
información del contrasta la información del exposición.
texto texto que lee. -
- Técnicas e
Inst. de
evaluación.
- Ficha de
observación.

transversales
ENFOQUE - Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por
IGUALDAD DE encima de cualquier diferencia de género.
GÉNERO
¿Qué se debe hacer antes de la
utilizarán en la
sesión?
sesión?
- Imágenes sobre los derechos.
- Texto sobre los derechos humanos.
- Papelógrafos, imágenes, carteles,
- Caligrama sobre los derechos.
plumones, cinta, fichas, portafolio.
- Papelógrafo con la estructura de las
exposiciones.
- Caligrama.
Inici Tiempo aproximado: 20
o
MAYO - 7
- El docente pega en la pizarra un caligrama, cada grupo lo lee en voz alta con la entonación y
ritmo adecuado:
MAYO - 8
- Comentan ¿Cómo han leído el caligrama? ¿Sobre qué trata? ¿Por qué los derechos son
importantes? ¿Creen que podemos exponer un tema sobre los derechos?
- Se recuperan los saberes previos ¿Qué necesitamos para exponer un tema?
¿Creen que es necesario preparar las exposiciones? ¿Qué materiales necesitamos
para exponer un tema?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo es la estructura de una exposición?
- En esta sesión, los estudiantes van a explicar utilizando gestos, voz adecuada, indicios
para transmitir ideas sobre la estructura de las exposiciones.
- Los niños y niñas comentan y eligen las normas que cumplirán en este día:
- Respetar a todos.
ANTES
- En grupos, los estudiantes conversan sobre cómo son las exposiciones.
- Cada uno emite su participación empleando volumen y movimientos adecuados.
- El representante de cada grupo, entrega una hoja con el significado de una exposición:
- Presentar algo para que sea visto, manifestarlo, hablar de algo para darlo a conocer.
- Comentan: Entonces si deseamos exponer sobre un tema en particular, como la
importancia de los derechos del niño y la mujer, ¿Qué recursos necesitamos?
- Cada integrante escribe en tarjetitas lo que necesitaría su grupo para poder exponer sobre
el tema propuesto.
- El delegado del aula propone la siguiente pregunta ¿Qué necesitamos de nosotros para
poder exponer mejor?
- El salón concluye qué es necesario informarnos sobre el tema, luego explicar el tema
teniendo en cuenta los movimientos y gestos adecuados.
- Escriben en papelógrafos las normas que tendrán en cuenta al exponer:
- UTILIZAR VOLUMEN DE VOZ ADECUADO.
- UTILIZAR MOVIMIENTOS ADECUADOS, NO EXAGERAR.
- UTILIZAR GESTOS ADECUADOS, NO EXAGERAR.
- INFORMARNOS SOBRE EL TEMA.
DURANTE
- Se entrega a cada grupo el siguiente título: IMPORTANCIA DE LOS DERECHOS.
- Responden ¿Qué nos quiere dar a entender el título? ¿Sobre qué tratará el texto que vamos
a leer?
- Se les entrega el texto completo sobre la importancia de los derechos.
- Responden ¿De qué se trata el texto? ¿Qué
Introducción nos quiere dar a entender laConclusión
Desarrollo ilustración?
- ¿Podemos diferenciar la estructura de la exposición en el texto? ¿Cuál será la estructura de
una exposición?
- Se les presenta un cuadro sobre la estructura de una exposición:
- Comentan, si tenemos que exponer sobre la importancia de los derechos del niño, ¿Cómo
empezaríamos?
MAYO - 9
¿Cuál sería el cuerpo? ¿Cuál sería la conclusión?
- Comparten sus ideas y sacan una conclusión.
- Responden ¿Cómo vamos a utilizar nuestros movimientos al caminar y los gestos
para cada parte de la exposición?
MAYO - 10
- Se preparan para exponer su tema, con movimientos, gestos, ideas con las que
comenzarían, las ideas principales y la conclusión del tema.
- Por cada grupo un representante expone el tema.
DESPUÉS
- Mediante el juego del ritmo a gogo, los estudiantes mencionan diferentes pautas que
necesitan para poder exponer un tema.
- Escriben en la pizarra ideas acerca de cómo lograron los estudiantes elegidos exponer el
tema propuesto.
- Exponen las siguientes ilustraciones referidas a los derechos del niño teniendo en cuenta
la estructura de una exposición:

- Los representantes de cada grupo realizan las preguntas de metacognición:
- ¿Qué aprendieron sobre el texto expositivo?
- ¿Cómo aprendieron?
- ¿Cómo les servirá en su vida cotidiana?
- Un estudiante menciona la conclusión de la sesión respondiendo ¿Cómo se estructura
una exposición? ¿Qué pautas seguimos para exponer un tema?
- Preparan una miniexposición sobre las siguientes ilustraciones:
REFLEXIÓN DEL APRENDIZAJE:

¿Lograron los estudiantes reconocer ¿Qué dificultades tuvieron los
y diferenciar la estructura de la estudiantes al exponer?
exposición?
MAYO - 11
FICHA DE OBSERVACIÓN
Emplea
gestos y Transmite Interpreta lo
movimientos ideas sobre que lee a
N° Nombre la estructura través de Comentario
,
de del de las diferentes sy
apoyándose
orde estudiant exposiciones. indicios. observacio
en su voz.
n e nes
 x  x  x
1
2
3
4
MAYO - 12
DÍA N° 2
TÍTULO DE LA SESIÓN “¿Cómo respiramos?”
Desempeñ ¿Qué nos
Área/A Competencia/ os dará
F Capacidad evidencia
de
aprendizaj
e?
CYT 2. Explica el mundo - Describe los órganos que - Descubre y
físico basándose en conforman los sistemas de explica el
conocimientos sobre plantas y animales. proceso de la
los seres vivos, respiración a
materia y energía, través de una
biodiversidad, Tierra maqueta o
y universo. prototipo.
2.1. Comprende y - Técnicas e
usa conocimientos Inst. de
sobre los seres evaluación.
vivos, materia y - Evaluación
energía, Escrita.
biodiversidad, - Rúbricas.
Tierra y universo.

transversales
ENFOQUE Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la
DE propia forma de actuar dentro de una sociedad.
DERECHO
S
utilizarán en la
sesión?
sesión?
- Escribir organizadores sobre el
Sistema Respiratorio.
- Preparar ilustraciones sobre el - Ilustraciones Sobre el Sistema
Sistema Respiratorio. Respiratorio, portafolio, organizadores,
- Escribir en papelógrafos la fichas, cinta.
conversación de los pulmones y la
nariz.
MAYO - 13
- Formados en equipos, los estudiantes realizan la siguiente actividad:
- Respiran suavemente. (2 repeticiones)
- Luego respiran rápidamente. (2 repeticiones)
- Respiran lentamente. (2 repeticiones)
- Comentan ¿Qué sentimos al respirar de diferentes maneras? ¿Cuál es la forma de

respiración con la que nos sentimos más cómodos?
MAYO - 14
- Se recuperan los saberes previos ¿Qué órganos intervienen en el Sistema Respiratorio?

¿Cómo se produce la respiración? ¿Qué sucede con nuestros pulmones en el proceso de
la respiración?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Qué sucedería si las personas no tuvieran pulmones?
¿cómo respirarían?
- En esta sesión, los estudiantes van a describir los órganos que conforman el sistema
respiratorio.
- Respetar a los compañeros y sus espacios de trabajo.
- Cumplir las tareas encomendadas.
MAYO - 15
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
- Los estudiantes leen la conversación entre los pulmones y la nariz, de cómo se sienten
enfermos porque no los cuidan adecuadamente.
- Comentan ¿Cuál es el problema que tienen los pulmones y la nariz? ¿Creen que varias
personas hacen lo que la nariz y los pulmones dicen?
- Plantean un problema a indagar sobre el Sistema Respiratorio:
- ¿Qué órganos necesitan de la ayuda del Sistema Respiratorio?
PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS
- En equipos, los estudiantes se preguntarán sobre el problema de indagación, luego
anotan en diferentes carteles sus posibles respuestas.
- Un representante por cada grupo lleva las respuestas al frente de clase y las lee.
- En grupo clase
- Los estudiantes eligen las hipótesis que se acercan más a dar la respuesta al problema.
- Ejm: Es posible que todos los órganos necesiten de la respiración ya que gracias a este
Sistema el corazón puede funcionar correctamente, el cerebro igual, etc.
ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN
- Los estudiantes elaboran el cuadro en un papelógrafo que guiará su Plan de
indagación: ÓRGANOS DEL
RESPONSABLES/ PROCESO DE LA
IMPORTANCIA DEL
SISTEMA SISTEMA
TEMAS RESPIRACIÓN
RESPIRATORIO RESPIRATORIO
- Comentan ¿Qué temas investigarán? ¿Cómo se van a distribuir el trabajo a investigar?

¿Cómo se designará las actividades para trabajar?
- Responden mediante una lluvia de ideas y luego completan el tablero y lo decoran.
- Colocan un nombre a cada grupo y pegan los tableros del plan de indagación en la pizarra.
RECOJO DE DATOS Y COMPARACIÓN DE LAS HIPÓTESIS
- Cada integrante de los grupos de acuerdo a la actividad que tienen recogen la
información necesaria para poder trabajar
- Leen la información ¿CÓMO SE REALIZAN LOS MOVIMIENTOS DE LA
RESPIRACIÓN? que les brindarán los representantes de cada grupo en una ficha.
- Se les explica los movimientos de la respiración utilizando ilustraciones.
- Responden mediante el juego de la oca “Este es el juego de la oca, vamos a ver quién se equivoca, ¿Cómo se
realiza el proceso de la respiración?”
MAYO - 16
- Responden ¿Cuáles son los órganos que intervienen en el proceso de la respiración?

- Se les explica cuáles son las funciones de los órganos del Sistema Respiratorio
¿Cómo es el proceso del Sistema Respiratorio?
- Los estudiantes dibujan en diferentes tarjetas cada órgano del Sistema Respiratorio.
- Muestran a sus compañeros de grupo la ilustración y ellos describen qué órgano es y cuál es
su función.
- Luego de analizar la información, JUANITO
ESTUDIANTE/HIPÓT cada grupo elabora TOMMY
la siguiente tabla paraLUI
comparar sus
hipótesis: ESIS S
HIPÓTESIS
PLANTEADA
- Se felicitan por el esmero que colocaron en la sesión.
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO
- De acuerdo a la información leída, los estudiantes elaboran un organizador
visual sobre el Sistema Respiratorio.
- Leen sus organizadores y los plasman en sus cuadernos.
EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN
- Los representantes de cada grupo realizan las preguntas metacognitivas:
- ¿Qué aprendimos sobre la respiración?
- ¿Cómo aprendimos el funcionamiento de la respiración?
- ¿Para qué nos servirá aprender del Sistema Respiratorio?
- Resuelven una ficha de aplicación sobre el Sistema respiratorio.
- Los estudiantes resuelven una evaluación escrita.
TAREA PARA LA CASA
- Resuelven una ficha de aplicación sobre el Sistema Respiratorio.
4. REFLEXIÓN DEL APRENDIZAJE:
¿Lograron los estudiantes explicar ¿Qué dificultades tuvieron los
cómo funcionan los órganos del estudiantes?
Sistema Respiratorio?
MAYO - 17
RÚBRICAS
CRITERIOS 10- 7-5 4-1
8
Nombran los Nombran todos Nombran algunos Confunden los
órganos que los órganos del de los órganos del órganos del
forman el Sistema Sistema Sistema Sistema
respiratorio. Respiratorio. respiratorio. respiratorio con los
de otros sistemas.
Describen los Describe las Describen Describen pocas
órganos del funciones de los algunas funciones de los
Sistema órganos del funciones de los órganos del
respiratorio. Sistema órganos del Sistema
Respiratorio. Sistema Respiratorio.
respiratorio.
Reconoce los Diferencia y explica Diferencia los Menciona los
movimientos del los movimientos de movimientos movimientos
Sistema la respiración. de la de la
Respiratorio. respiración. respiración.
CRITERIOS Nombran los Describen los Reconoce los

órganos que forman órganos del Sistema movimientos del
el Sistema respiratorio. Sistema Respiratorio.
respiratorio.
Apellido 10-8 7-5 4-1 10- 7- 4-1 10- 7-5 4 -1
sy 8 5 8
nombre
s
MAYO - 18
TÍTULO DE LA SESIÓN “Trazamos, puntos, rectas, planos ”
Desempeñ ¿Qué nos dará
Área/A Competencia/
os evidencia de
F Capacidad
aprendizaje?
M 3. Resuelve - Establece relaciones entre los - Señala la ubicación
problemas de forma, datos de ubicación y recorrido de y recorrido de los
movimiento y los objetos y personas del objetos y personas
localización. entorno, y los expresa en un en un plano,
3.1. Modela objetos gráfico, teniendo a los objetos reconociendo y
con formas fijos como puntos de referencia; trazando el punto,
geométricas y sus asimismo, considera el eje de plano y recta,
transformaciones. simetría de un objeto o una utilizando
figura. escuadras al
3.2. Comunica resolver fichas de
su comprensión - Expresa con dibujos su
comprensión sobre los aplicación.
sobre las formas y - Técnicas e
elementos de las formas
relaciones Inst. de
tridimensionales y
geométricas. evaluación.
bidimensionales (número de
lados, vértices, eje de - Evaluación escrita.
simetría). - Rúbricas

transversales
ENFOQUE Disposición a conversar con otras personas,
DE intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para
DERECHO construir juntos una postura común.
S
utilizarán en la
sesión?
sesión?
- Escribir en papelógrafos sobre los - Papelógrafos,carteles, portafolio,
elementos básicos de la geometría. fichas sobre los elementos de la
geometría.
MAYO - 19
- Los estudiantes elaboran el siguiente tablero y juegan “Tres en raya geométrico”
- Los niños tienen que conseguir alinear tres fichas (puntos), colocándolas por turnos e
intentando que no lo haga el otro jugador. Conociendo a nuestros alumnos, los
podemos emparejar convenientemente para equilibrar los juegos.
- Comentan ¿Cuáles son los procedimientos que siguieron para poder jugar tres en raya?
¿Quiénes fueron los ganadores? ¿Qué estrategias utilizaron?
- Se recuperan los saberes previos ¿Qué crees que representen los puntos en el tablero?
¿Qué representan las líneas en el tablero? ¿Podemos identificar elementos de la
geometría en el tablero?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cuáles son los elementos de la geometría?
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
- Se les presenta en un papelógrafo un problema , lo leen:
MAYO - 20
- Determina (V) si es verdadero o es falso, según corresponda.

a. Una recta tiene principio y fin. ( )
b. Dos rectas paralelas se cruzan. ( )
FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA
- Responden en tarjetas ¿Qué nos trata de decir el problema? ¿Cuáles son los datos que
se presentan? ¿Qué materiales podemos utilizar para encontrar una respuesta al
problema? ¿Cómo los vamos a utilizar?
- Cada estudiante explica las respuestas a las preguntas ayudándose con sus tarjetas.
- Establecen relaciones entre los datos de ubicación y recorrido, diferenciando los
elementos básicos de la geometría: punto, plano, recta.
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
- Observan los siguientes casos y los representan con papeles:
- El doblado de la hoja de papel y la marca que deja el lápiz
- Elaboran un listado de posibles materiales que puedan utilizar para poder representar el
punto, plano y recta.
REPRESENTACIÓN
- Comentan ¿Cómo podemos representar los problemas para diferenciar el punto,
recta y plano? ¿Qué materiales utilizaremos?
- Observan un plano y extraen diferentes puntos, plano y rectas.
- Se les explica que para poder representar los elementos de la geometría podrían utilizar
plumones al hacer los puntos en la pizarra, también podrían utilizar hojas para representar
los planos.
FORMALIZACIÓN Y TRANSFERENCIA
- En diferentes papelógrafos, los estudiantes leen sobre los elementos básicos de la
geometría.
- Observan otro plano y diferencian ¿Pueden señalar donde encontramos los
elementos básicos de la geometría?
- Salen a la pizarra y señalan dónde encuentran los elementos de la geometría.
- Con ayuda del docente resuelven diferentes ejercicios.
- Resuelven una ficha de aplicación sobre el punto, plano , recta.
MAYO - 21
- En grupos elaboran un organizador visual sobre el tema.
ELEMENTOS DE GEOMETRÍA
MAYO - 22
- Los representantes de cada grupo preguntan la metacognición:

- ¿Cómo aprendimos sobre el punto, la recta y el plano?
- ¿Qué dificultades se nos presentaron?
- ¿Cómo superaron las dificultades?
- Resuelven una evaluación escrita.
TAREA PARA LA CASA
- En casa resuelven una ficha de aplicación sobre los elementos básicos de la geometría.
y trazar el punto, plano y recta? estudiantes?
CRITERIOS 10-8 7-5 4-1
Relaciones Establece Establece Establece

de diferentes diferentes diferentes
ubicación. relaciones de relaciones de relaciones de
ubicación ubicación ubicación
diferenciando los diferenciando diferencia algunos
elementos básicos pocos elementos los elementos
de la geometría. básicos de la básicos de la
geometría. geometría.
Expresión Traza la recta, Traza la recta, Traza la recta,
sobre los punto, plano en punto, plano en punto, plano en
elementos de la diferentes pocos problemas algunos
geometría. problemas y y planos. problemas y
planos. planos.
Expresión sobre los

CRITERIOS Relaciones de
elementos de la
ubicación.
geometría.
Apellidos y 10-8 7- 4- 10-8 7- 4-
nombres 5 1 5 1
MAYO - 23
TÍTULO DE LA SESIÓN “Conocemos las advocaciones de María”
¿Qué nos
Área/A Competencia/ Capacidad Desempeños dará
F evidencia
de
aprendizaj
e?
ER 1. Construye su identidad - Se compromete a una - Siguen el
como persona humana, convivencia cristiana ejemplo de
amada por Dios, digna, libre y basada en el diálogo y el María luego de
trascendente, comprendiendo respeto mutuo. leer citas
la doctrina de su propia - Muestra su fe mediante bíblicas que
religión, abierto al diálogo con acciones concretas en la relatan su obra
las que le son más cercanas. convivencia cotidiana, en y explican el
1.2. Cultiva y valora las coherencia con relatos significado de
manifestaciones religiosas de bíblicos y la vida de los las
su entorno argumentando su santos. advocaciones a
fe de manera comprensible y través de un
respetuosa. mural.
- Técnicas e
2. Asume la experiencia del Inst. de
encuentro personal y evaluación.
comunitario con Dios en su
proyecto de vida en - Lista de cotejo.
coherencia con su creencia
religiosa.
2.1. Transforma su entorno
desde el encuentro personal y
comunitario con Dios y desde
la fe que profesa.

transversales
ENFOQUE Disposición a conversar con otras personas,
DE intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para
DERECHO construir juntos una postura común.
S
utilizarán en la
sesión?
sesión?
- Escribir relatos sobre las advocaciones de
María. - Ilustraciones sobre la Virgen María,
fichas, portafolio, Biblia, carteles.
- Prepara ilustraciones sobre la Virgen
María.
- Escribir el Ave María.
MAYO - 24
INICIO Tiempo aproximado: 20
- Se presenta en una lámina la oración y los estudiantes rezan el Ave María.
- ¿Cómo rezaron el Ave María? ¿Cómo se sintieron al rezarle a María?
- Se recuperan los saberes previos ¿Qué tratamos de pedir a María con esta oración?
¿Recuerdas las historias de las apariciones de la Virgen María? ¿Cómo sucedieron?
- Se plantea el conflicto cognitivo: ¿Cuál es el mensaje en las advocaciones de la Virgen
María?
- En esta sesión, los estudiantes narran las advocaciones de María.
MAYO - 25
DESARROLLO Tiempo aproximado: 60
VER
- En grupos, los estudiantes comentan: ¿Qué son las advocaciones? ¿Qué representan?
- Narran alguna advocación de la Virgen María si conocen.
- Luego el docente pega un cartel y todos leen.
- Luego de saber que es una advocación ¿Conoces alguna? ¿Cuál es su mensaje?

JUZGAR
- Leen diferentes advocaciones de María:
Ntra Sra. De la Nuestra señora de
Misericordia: Fátima.
- Responden ¿Cómo fueron las advocaciones de la Virgen María?

- Comentan ¿Cuál era su mensaje en cada advocación?
- Elaboran murales sobre las advocaciones de María y su importancia para todos.
- Leen la siguiente cita bíblica ¿De qué se trata? ¿Cómo obró María? ¿Cómo
debemos actuar a partir de ahora?
- CITA BÍBLICA: Isaías 9, 1-3. 5-6
- CITA BÍBLICA: Mateo 2, 13-15. 19-23
- Resumen la cita bíblica oralmente.
ACTUAR
- En diferentes equipos, los estudiantes escriben la importancia de conocer sobre las
advocaciones de la Virgen María.
- Utilizan diferentes imágenes de la Virgen para escribir su importancia
MAYO - 26
- Se comprometen a actuar de la forma en la que lo hizo la Virgen María con humildad.

CIERRE
- Completan una ficha de aplicación.
- Leen la historia, luego completan una ficha de resumen:
LA VIRGEN DE
GUADALUPE
CIERRE Tiempo aproximado: 10
- Se realiza la metacognición grupalmente:
- ¿Qué aprendimos sobre las advocaciones de María?
- ¿Cómo aprendimos?
- ¿Qué actividades nos gustaron más?
TAREA PARA LA CASA
- Comparten con sus padres lo que aprendieron.
- Completan la siguiente ficha sobre las advocaciones de la Virgen María.
¿Lograron los estudiantes valorar y ¿Qué dificultades tuvieron los
diferenciar las advocaciones de estudiantes?
María?
LISTA DE COTEJO
Escuchan y Leen
Se diferentes
relatan
N° Nombre comprometen citas Comentario
diferentes
de del a seguir el bíblicas y sy
advocaciones
orde estudiant ejemplo de valoran a la observacio
de la Virgen
n e María. Virgen nes
María.
María.
S N S N SI N
I O I O O
MAYO - 27
DÍA 3
TÍTULO DE LA SESIÓN “Debatimos”
Área/ Desempeñ ¿Qué nos dará
Competencia/
AF os evidencia de
Capacidad
aprendizaje?
C 1. Se comunica - Explica el tema, el propósito - Explica el
oralmente en su comunicativo, las emociones y los maltrato infantil
lengua materna. estados de ánimo de las personas y sus
1.1. Obtiene y los personajes, así como las consecuencias
información del enseñanzas que se desprenden del participando
texto oral. texto; para ello, recurre a la en un debate.
información relevante del mismo. - Técnicas e
Inst. de
evaluación.
- Ficha de
observación.

transversales
ENFOQUE DE
DERECHOS
privado y público.
utilizarán en la
sesión?
sesión?
- Prepara papelógrafos sobre cómo
- Papelógrafos, imágenes, carteles,
organizar un debate.
plumones, cinta, fichas.
- Preparan ilustraciones sobre el debate.
MAYO - 28
- El docente pega en la pizarra un título e ilustraciones:
MALTRATO INFANTIL
- Comentan ¿Qué se te viene a la mente cuando hablamos sobre el maltrato infantil?
¿Por qué creen que sucede esta problemática? ¿Qué sucede con las personas que
trabajan desde temprana edad?
- Se recupera los saberes previos ¿Cuáles son las ventajas y desventajas del trabajo
infantil? ¿Por qué en varios lugares se contratan niños y adolescentes para el trabajo?
¿Cómo organizamos un debate sobre el trabajo infantil? ¿Qué argumentos usaremos a
favor y en contra en un debate?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo participamos en un debate?
- En esta sesión, los estudiantes participan en un debate sobre los derechos.
- Respetar los materiales propios y de sus compañeros.
- Ser amables con todos.
MAYO - 29
ANTES
- Los estudiantes conversan y comentan ¿Cómo debatimos un tema? ¿Qué necesitamos
conocer para poder debatir un tema? ¿Qué es un debate?
- Debatir es discutir ordenadamente, no es un combate ni una lucha.
- Responden ¿Con qué argumentos defendemos el trabajo infantil, con qué

argumentos o ideas podemos mencionar que estamos en contra del trabajo infantil?
- Escriben en una lista los posibles argumentos con los cuáles defenderían el trabajo
infantil y las ideas en contra:
ARGUMENTOS A FAVOR ARGUMENTOS EN CONTRA
- ¿Cómo podemos organizar un debate sobre el trabajo infantil?
- Por grupos, los estudiantes proponen ideas para poder organizar un debate y escriben en
diferentes carteles.
- Un representante por grupo leerá sus alternativas para organizar el debate.
DURANTE
- Se organizan y mueven el mobiliario para poder realizar el debate.
- Anotan en un cuadro quiénes serán los grupos que van a debatir, el
moderador, secretario (a): DEBATE
MODERAD
OR
SECRETA
RIO
PÚBLICO
- Responden ¿Qué datos debemos incluir para mencionar en un debate? ¿Qué más
necesitamos para poder participar en un debate?
- Se preparan para el debate y practican en grupos.
- Los estudiantes leen diferentes consejos para expresarse mejor en el debate.
- Realizan el debate.
- Intervienen de forma ordenada en la realización del debate.
- Sugieren nuevas ideas para mejorar los próximos debates.
DESPUÉS
- Cada grupo menciona mediante lluvia de ideas cómo se realiza un debate.
- Escriben conclusiones sobre el debate.
MAYO - 30
- El delegado de aula propone las preguntas metacognitivas, cada grupo responde de forma
ordenada.
- ¿Cómo se realizan los debates?
- ¿Qué dificultades tuvimos?
- ¿Cómo superamos las dificultades?
- Organizan las ideas principales en cuadros y las plasman en sus cuadernos.
MAYO - 31

- Comparten con sus padres cómo desarrollaron los debates.
- Buscan información y se preparan para participar en un debate sobre los derechos del
niño, completan un cuadro sobre el debate.
¿Lograron los estudiantes participar ¿Qué dificultades tuvieron los
en un debate sobre los derechos? estudiantes?
Explica el
Participa en Explica el maltrato
N° Nombre un debate tema y infantil y sus Comentario
de del adecuadame propósito consecuenci sy
orde estudiant nte. de los as en un observacio
n e debates. debate. nes
X  X  X 
MAYO - 32
TÍTULO DE LA SESIÓN “Respetando derechos ”
Competencia/
AF os evidencia de
Capacidad
aprendizaje?
PS 2. Convive y - Muestra un trato respetuoso e - Muestra un trato
participa inclusivo con sus compañeros respetuoso e
democráticamente de aula y expresa su inclusivo con sus
en la búsqueda del desacuerdo en situaciones de compañeros y
bien común. maltrato en su institución representa los
2.1. Interactúa con educativa. Cumple con sus derechos del niño a
todas las personas. deberes. través de pancartas.
- Técnicas e
Inst. de
evaluación.
- Lista de Cotejo.

transversales
Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la
ENFOQUE DE
propia forma de actuar dentro de una sociedad.
DERECHOS
utilizarán en la
sesión?
sesión?
- Preparar tarjetas con títulos e imágenes
sobre los derechos. - Papelógrafos, imágenes, carteles,
- Imprimir juegos de serpientes y plumones, cinta, fichas, impresión de
escaleras sobre los derechos. juegos sobre los derechos.
MAYO - 33
- En equipos los estudiantes juegan “Serpientes y escaleras con los derechos”
- Se reúnen en grupos de tres o cuatro personas, luego lanzan el dado, para saber quién
será primero, segundo, tercero, cuarto.
- Empiezan lanzando una vez el dado y avanzando las escaleras los harán subir de
una fila a otra y las serpientes harán retroceder.
- Se recuerda que en cada casillero que lleguen tendrán que ejemplificar el derecho que
les aparezca en cada tablero.
- Valorar la importancia de los derechos a la salud, igualdad, juego y lucha contra el trabajo
infantil, manifestando su opinión a través de pancartas.
MAYO - 34
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN:
- Observan las siguientes ilustraciones y las describen:
- Comentan ¿Qué sucede en las ilustraciones?¿Pueden describir las situaciones que

se presentan? ¿Qué derechos se están dañando?
- Un representante de cada grupo da a conocer las conclusiones a las que llegó con su grupo.
- Se les pregunta: ¿qué actividades han trabajado hasta la fecha para conocer sus
derechos?, ¿qué actividades les faltan trabajar?
- Agrupados leen la noticia: Día mundial contra el trabajo infantil se conmemora hoy con
diversas actividades.
- Luego responden ¿Cuál es la relación entre el derecho a la igualdad, juego y el trabajo
infantil?
- ¿Creen que si hay muchos niños trabajando, cuando se enferman tendrán derecho a la
salud?
- Responden ¿Cómo se puede ayudar a los niños que trabajan?
- Explican sus ideas en frente del salón.
- Leen el siguiente cartel: 12 de junio “Día contra el trabajo infantil”
- ¿Por qué tenemos derecho a la salud?
- Todos los niños tienen derecho a recibir los cuidados y medicinas que necesite cuando esté
enfermo.
- ¿Por qué todos somos iguales?
- El grupo de materiales distribuye los útiles necesarios para elaborar pancartas.
- Dibujarán en cartulinas o la mitad de ellas, ilustraciones relacionadas a los
derechos trabajados, luego colocarán un mensaje.
- Al finalizar pegarán sus pancartas en la entrada del colegio.
- Aplauden el esfuerzo que tuvieron al realizar sus pancartas.
TOMA DE DECISIONES:
- Motiva la reflexión mediante preguntas como estas: ¿creen que jugar es un derecho?,
¿por qué?; ¿qué deben hacer para ayudar a los niños que trabajan frecuentemente en las
calles?; ¿Por qué es importante tener derecho a una buena salud?; ¿cómo se sienten
cuando les prohíben jugar, no los atienden bien?, ¿Por qué todos somos iguales?
- Los estudiantes escriben en su cuaderno un compromiso a cumplir para poder ejercer sus
derechos Si desean, también pueden realizar un dibujo.
MAYO - 35
- Los estudiantes resuelven una ficha de aplicación.
- El delegado de aula propone que respondan las preguntas metacognitivas:
- ¿Sobre qué derechos aprendimos hoy?
- ¿Cómo aprendimos? ¿Cómo usaremos este aprendizaje en nuestra vida?
- ¿Qué hemos necesitado para aprender sobre estos derechos?
TAREA PARA LA CASA
- Completan el pupiletras sobre los derechos.
MAYO - 36

¿Lograron los estudiantes valorar ¿Qué dificultades tuvieron los
los derechos a la salud, juego, estudiantes?
igualdad y lucha contra el trabajo
infantil?
INSTRUMENTO DE
VALORACIÓN LISTA DE
COTEJO
Expresa su
desacuerdo Representa
Muestra
sobre los derechos
trato
N° Nombre situaciones de los niños a Comentario
inclusivo
de del de maltrato través de sy
con todos
orde estudiant que pancartas. observacio
sus
n e vulneran sus nes
compañer
derechos.
os.
S NO SI N SI N
I O O
MAYO - 37
TÍTULO DE LA SESIÓN “Construyendo un Sistema Respiratorio ”
Competencia/
AF os evidencia de
Capacidad
aprendizaje?
CYT 3. Diseña y - Determina el problema tecnológico - Selecciona
construye y las causas que lo generan. herramientas,
soluciones Propone alternativas de solución instrumentos y
tecnológicas para con base en conocimientos materiales para
resolver problemas científicos o prácticas locales, así elaborar prototipos
de su entorno. como los requerimientos que debe del Sistema
3.1. Determina cumplir y los recursos disponibles respiratorio
una alternativa de para construirlas. cumpliendo las
solución - Representa su alternativa de normas de
tecnológica. solución tecnológica con dibujos y seguridad.
textos; describe sus partes, la - Técnicas e
3.2. Diseña la Inst. de
secuencia de pasos para su
alternativa de evaluación.
implementación y selecciona
solución
herramientas, instrumentos y - Ficha de
tecnológica.
materiales según sus propiedades observación.
3.3. Implementa y físicas.
valida la alternativa
- Construye su alternativa de
de solución
solución tecnológica manipulando
tecnológica
materiales, instrumentos y
herramientas según su utilidad;
cumple las normas de seguridad y
considera medidas de
ecoeficiencia

transversales
ENFOQUE DE
DERECHOS
privado y público.
utilizarán en la
sesión?
sesión?
- Preparar papelógrafos con las
instrucciones para el prototipo. - Papelógrafos, ilustraciones, materiales
- Imprimir ilustraciones sobre el prototipo a requeridos para los prototipos.
crear del Sistema Respiratorio.
MAYO - 38
- Los estudiantes observan una ilustración sobre pulmones que han sido dañados por el
humo de los cigarrillos.
- Responden ¿Por qué creen que los pulmones se encuentran de esa forma? ¿Qué pasa
cuando las personas
MAYO - 39
fuman mucho? ¿Creen que podrán respirar adecuadamente o no?

- Se rescatan los saberes previos ¿Cómo funcionan los pulmones? ¿Qué órganos forman
parte del Sistema Respiratorio y cómo son? ¿Podemos elaborar un prototipo sobre el
Sistema Respiratorio? ¿Qué materiales podremos utilizar?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Para qué utilizaremos el prototipo elaborado?
- En esta sesión, los estudiantes van a seleccionar y utilizar diferentes materiales para
elaborar un prototipo sobre el Sistema Respiratorio.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA TECNOLÓGICO
- Observan una imagen:
- Responden ¿Qué sucede en la ilustración? ¿Cómo el hombre está dañando su cuerpo?

¿Cómo afectará en la vida de las personas fumar?¿Podemos representar al Sistema
Respiratorio y entender qué órganos se están dañando las personas cuando fuman?
- Plantean el problema tecnológico:
- ¿Es necesario elaborar un prototipo para entender el funcionamiento de los pulmones?
PLANTEAMIENTO DE SOLUCIONES
- Comentan en grupos y un representante menciona las conclusiones a las cuáles llegaron:
- ¿Qué materiales utilizaremos para elaborar el prototipo? ¿Cómo podemos representar los
órganos del Sistema Respiratorio? ¿Cómo nos ayudará en nuestro aprendizaje el
prototipo?
DISEÑO Y CONSTRUCCIÓN DEL PROTOTIPO
- Relaciona cada órgano del cuerpo humano ¿Dónde se ubican?, coloca los nombres:
- Se agrupan y eligen materiales necesarios para representar la ilustración sobre el

prototipo del Sistema Respiratorio.
- Elaboran un diseño colocando los materiales necesarios que utilizarán.

- Siguen los procedimientos necesarios para crear sus prototipos.
- Escriben preguntas para mejorar su prototipo, las comparten con los demás grupos.
MAYO - 40
- ¿Cómo podemos representar los pulmones de un fumador? ¿De qué color lo pintamos?
- De acuerdo al prototipo elaborado y a la ilustración, completan el cuadro:
¿Qué sucede
ÓRGANO ¿Qué sucede cuando no
cuando
fuman?
fuman?
PULMÓN
TRÁQUEA
LARINGE
BRONQUIOS
- Representan en cada cuadro con dibujos los pasos que siguieron para armar su prototipo:
PASO 1 PASO 2 PASO 3
- Elaboran un diseño final del prototipo y colorean cómo se dañan los órganos cuando fuma
una persona.
- Pasan por cada grupo y explican cómo su prototipo les ayuda a entender más sobre el
- Describen los usos que le darán al prototipo en el colegio y comunidad:
COLEGIO COMUNIDAD
- ¿Cómo nos ayudó el prototipo elaborado en nuestro aprendizaje?

CIERRE
- Resuelven una ficha de aplicación.
- En pares realizan la metacognición:
- ¿Qué aprendiste con el prototipo elaborado?
- ¿Cómo lo aprendiste?
- ¿Cómo nos ayudó el prototipo elaborado?
- En su cuaderno dibujan los procedimientos que realizaron para elaborar sus prototipos.
- Aplauden el trabajo realizado.
TAREA PARA LA CASA
- Completan una ficha sobre el Sistema Respiratorio.
¿Lograron los estudiantes elaborar ¿Qué dificultades tuvieron los
un prototipo sobre el Sistema estudiantes?
Respiratorio?
MAYO - 41
Selecciona Representa
Elabora su su alternativa
diferentes
prototipo de solución
materiales y
N° Nombre de tecnológica Comentario
elementos
de del acuerdo a utilizando sy
que ayudan
orde estudiant las imágenes. observacio
a su
n e instruccion nes
prototipo.
es
presentad
as.
SI NO S NO SI NO
I
MAYO - 42
DÍA 4
TÍTULO DE LA SESIÓN Valoramos los derechos del niño y la mujer”
Competencia/
AF os evidencia de
Capacidad
aprendizaje?
PS 1. Construye - Identifica situaciones y - Explica la
su identidad. comportamientos que le causan importancia de los
1.3. Reflexiona y agrado o desagrado, y explica derechos del niño y
argumenta de manera sencilla por qué. la mujer,
éticamente - Muestra un trato respetuoso e manifestando su
inclusivo con sus compañeros de opinión a través de
2. Convive y pancartas.
aula y expresa su desacuerdo en
participa
situaciones de maltrato en su - Muestra un trato
democráticamente
institución educativa. Cumple con respetuoso al
en la búsqueda del
sus deberes. manifestar su
bien común.
opinión sobre los
2.1. Interactúa con derechos a través
todas las personas. de derechos.
- Técnicas e
Inst. de
evaluación.
- Ficha de
observación.
- Evaluación escrita.
CO SE DESENVUELVE - Utiliza espacios y servicios - Ficha de observación.
M EN LOS virtuales de participación en red
PET ENTORNOS cuando intercambia información
E VIRTUALES con sus pares.
NCI GENERADOS POR
A LAS TIC.
TRA Interactúa en
N entornos virtuales
SVE
R
SAL

transversales
ENFOQUE Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima
IGUALDAD DE de cualquier diferencia de género.
GÉNERO
MAYO - 43

utilizarán en la
sesión?
sesión?
- Preparar tarjetas con títulos sobre los - Papelógrafos, imágenes, carteles,
derechos. plumones, cinta, fichas, impresión de
- Imprimir juegos de dominó de los juegos sobre los derechos.
derechos.
- En equipos los estudiantes juegan “El dominó de los derechos”.
- Recortan los dominós para cada grupo, unen y leen los derechos del niño
MAYO - 44
- Se rescatan los saberes previos ¿Qué derechos ya hemos estudiado? ¿Por qué son
importantes? ¿Qué derechos aún no hemos trabajado? ¿Hemos observado algún
derecho que proteja a la mujer? ¿Conoces derechos que protejan a las mujeres?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Por qué muchas personas no respetan los
derechos de los niños y las mujeres?
PROBLEMATIZACIÓN
- Los estudiantes leen una noticia, con el volumen y tono de voz adecuados: Nuevo
observatorio contra la violencia a la mujer: estas son las impactantes cifras.
- Responden grupalmente ¿Sobre qué trata la noticia? ¿Por qué se hicieron esos
estudios? ¿Actualmente escuchamos en las noticias que hay violencia contra las mujeres
y niños? ¿Pueden narrar alguna historia que escucharon?
- Valorar la importancia de los derechos al expresar su opinión con libertad, educación y
respeto hacia la mujer.
- Ordenar y mantener limpio su espacio de trabajo.
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN:
- Observan y completan una tarjeta sobre el derecho de decir no, se les entregará a cada uno.
- Leen sus respuestas oralmente ¿Todos tenemos el derecho de opinar libremente? ¿Todos
tenemos libertad de expresión? ¿Por qué?
- Responden ¿Conocen algún caso de algún niño que no asista al colegio? ¿Por qué?
- Comentan ¿Qué nos da a entender la ilustración?
- Es un derecho humano reconocido y se entiende como el derecho a una educación
primaria gratuita obligatoria para los niños, una obligación a desarrollar una educación
secundaria accesible para todos los jóvenes.
- Todos en un círculo realizarán la dinámica:
Dinámica "Somos el futuro del mundo"
- En la dinámica realizada ¿Cada uno tuvo la oportunidad de expresar su opinión?
¿Alguno mencionó la importancia de la educación como derecho?
- Seguidamente imaginarán que no pueden hablar y si dicen su opinión, son castigados, no
pueden ir a estudiar y sólo tienen que hacer lo que se les ordena. ¿Cómo se sienten?
¿Creen que serán felices de esta forma?
¿Qué sucede con los derechos?
- Invita a todos a sentarse formando una media luna, de manera que puedan observarse.
- Dos niños se preparan para representar una función de títeres referida a los derechos.
- Por qué varias personas no respetan el derecho de las mujeres? ¿Qué sucede?
- Anotan en carteles cómo podemos hacer respetar los derechos de las mujeres.
MAYO - 45
- Muestran sus carteles a sus compañeros y escriben conclusiones finales en la pizarra.
MAYO - 46
- Reconocimiento y protección a la función de la maternidad.

- Derecho al tiempo libre.
- Acuerda junto con los niños y las niñas el tiempo destinado para elaborar las pancartas
sobre los derechos trabajados: escribe en la pizarra tanto la hora de inicio como la de
término.
- Los delegados de materiales entregarán lo necesario a cada grupo para la elaboración de
sus trabajos.
- Si observas que alguno necesita ayuda, guíalo formulando estas preguntas: ¿cómo
representas el derecho que elegiste? ¿cómo se sintieron o se sienten al vivirlo o
presenciarlo?, ¿cuál es su actitud ante ese hecho?
TOMA DE DECISIONES:
- Promueve la reflexión de los casos presentados a través de las siguientes interrogantes:
¿qué piensan sobre a la educación?, ¿consideran que este derecho debe ser aplicado
tanto a niños como a niñas sin excepción alguna e independientemente de su raza, color,
género, idioma, religión u otra condición?, ¿cómo demostramos que tenemos derecho a
opinar libremente? ¿Cómo se está defendiendo actualmente el derecho de las mujeres?
- Escriben un compromiso para respetar el derecho de todas las personas:
- YO,…………………………………………………. Me comprometo a respetar todos los derechos de mis
compañeros.
- Los estudiantes ingresan a la siguiente página para reforzar sus aprendizajes:
http://www.aventurauniversal.com/juego1.asp?caso=1 (Escriben su nombre en
identificador y crean una contraseña, de esta forma ya podrán ingresar a jugar los
mundos de los derechos)
- Resuelven una ficha de aplicación sobre los derechos.
- En pares responden las preguntas metacognitivas:
- ¿Qué aprendimos sobre los derechos de los niños y la mujer?
- ¿Cómo las superamos?
TAREA PARA LA CASA
- Encuentran el camino feliz sobre los derechos.
sus pancartas sobre los derechos de estudiantes?
la mujer y el derecho a la expresión y
educación de los niños?
MAYO - 47
Trata de Identifica
forma diferentes
Explica casos en
respetuosa
porque los los cuáles
N° a sus
Nombre derechos del se vulneran Comentario
de compañero
del niño y la los sy
orde s, opina
estudiant mujer son derechos observacio
n respetando
e importantes. de los nes
los
derechos niños y las
de los mujeres.
demás.
S NO S NO S NO
I I I
MAYO - 48
TÍTULO DE LA SESIÓN “Diferenciamos los tipos de rectas ”
Competencia/
AF os evidencia de
Capacidad
aprendizaje?
M 3. Resuelve - Emplea estrategias heurísticas y - Emplea
problemas de procedimientos como la estrategias
forma, movimiento composición y descomposición, el heurísticas que le
y localización. doblado, el recorte, la visualización permitirán trazar y
3.3. Usa y diversos recursos para construir diferenciar los
estrategias y formas y figuras simétricas (a partir tipos de rectas
procedimientos de instrucciones escritas u orales). utilizando
para orientarse en Asimismo, usa diversas estrategias instrumentos de
el espacio. para medir de manera exacta o medida como
aproximada (estimar) la longitud escuadras.
3.4. Argumenta (centímetro, metro) y el contorno de - Técnicas e
afirmaciones sobre una figura, y comparar la capacidad Inst. de
relaciones y superficie de los objetos evaluación.
geométricas. empleando la unidad de medida, no - Evaluación escrita.
convencional o convencional, según
- Rúbricas
convenga, así como algunos
instrumentos de medición.
- Hace afirmaciones sobre algunas
relaciones entre elementos de las
formas, su composición o
descomposición, y las explica con
ejemplos concretos o dibujos.
Asimismo, explica el proceso
seguido. Ejemplo: El estudiante
podría decir: "Todos los cuadrados
se pueden formar con dos
triángulos iguales".

transversales
GÉNERO
utilizarán en la
sesión?
sesión?
- Preparar papelógrafos sobre los tipos de - Papelógrafos con planos con los tipos de
rectas. rectas, imágenes, carteles, plumones,
cinta, fichas, escuadras, reglas,
- Imprimir fichas sobre los tipos de rectas. serpentinas, colores, plumones.
MAYO - 49
- Observan el papelógrafo que la docente pega en la pizarra sobre diferentes ilustraciones
con rectas.
- Imaginariamente van a seguir prolongando las rectas que se forman en las ilustraciones,
representan las rectas utilizando las serpentinas o escuadras.
MAYO - 50
- ¿Cuáles de ellas se parecen a las siguientes ilustraciones?
- Un representante por cada grupo se acercará al papelógrafo y encerrará donde encontró

las rectas similares a las del juego.
- Por cada respuesta acertada se le aumentará un punto más al grupo.
- Se recuperan los saberes previos ¿Cómo diferenciamos las rectas de los puntos? ¿Qué es
un plano?
- Al observar el papelógrafo ¿Dónde encontramos rectas, puntos, planos?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cuáles son los tipos de rectas?
- Leen la siguiente situación problemática:
¿CUÁLES SON LOS TIPODE RECTAS QUE ENCONTRAMOS EN LA ILUSTRACIÓN?:
- Observan una ilustración de un robot con diferentes tipos de rectas.
- Conversan en grupos ¿Cómo podemos diferenciar los tipos de rectas?
- En diferentes grupos se reúnen y escriben sus respuestas en un acordeón hecho de una
hoja bond ¿De qué se trata el problema? ¿qué debemos hacer?, ¿este problema se
parece al planteado en la sesión anterior?, ¿en qué se parece?, ¿en qué se diferencia?
- Voluntariamente diferentes niños (as) expresan sus respuestas
- En esta sesión, los estudiantes van a trazar diferentes tipos de rectas.
BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS
En equipos
- Con la finalidad de que los estudiantes busquen y ejecuten sus estrategias de solución
en unos momentos vuelven a leer el problema y determinan qué necesitan hacer para
resolverlo.
- A partir de ello, responden: ¿Qué se necesita para diferenciar los tipos de
rectas?¿necesitan organizarse en el interior del grupo? ¿Qué instrumentos utilizaremos?
- El objetivo es que los estudiantes tomen acuerdos para distribuir las tareas a realizar:
quien investigue sobre los tipos de rectas, quién compare el problema con los tipos de
rectas, y quién señale las diferencias al comparar los tipos de rectas y la situación
problemática.
- Eligen los materiales necesarios para representar los tipos de rectas como reglas,
escuadras, bordes de hojas, etc.
REPRESENTACIÓN
MAYO - 51
- Utilizando diferentes materiales concretos como sus propios libros o escuadras

representan la situación problemática.
MAYO - 52
- Dibujan las rectas que se les pide encontrar y las describen.

PRIMERO DIBUJAN LAS RECTAS QUE OTRO TIPO DE
LAS TIENEN RECTAS
RECTAS QUE NO UN PUNTO EN QUE HAYAN
TIENEN COMÚN. OBSERVADO
NINGÚN PUNTO EN
- Cada grupo explica los dibujos que realizaron.
COMÚN.
- Escucha las participaciones de cada equipo y maneja con cuidado los errores que pudieran
cometer. Asimismo, brinda retroalimentación inmediata, a fin de que los estudiantes lleguen
a las ideas correctas.
- Conversan ¿Cuáles creen que serán paralelas, perpendiculares y secantes? ¿Por qué?
FORMALIZACIÓN Y REFLEXIÓN
- Realiza la formalización y reflexión de los aprendizajes con la participación de los
estudiantes.
- Toman sus representaciones, establece algunas ideas sobre el tema tratado.
Promueve el análisis de lo desarrollado con estas preguntas: ¿Cómo diferenciamos
los tipos de rectas?, ¿qué materiales utilizaron?,
¿tuvieron que utilizar materiales concretos?
- Grafican usando colores los tipos de rectas caracterizándolos de acuerdo a su tipo y su
denotación.
- Eligen un problema o el docente les reparte problemas sobre los tipos de rectas a resolver
en papelógrafos.
- Los resuelven o representan con diferentes materiales, luego explican a sus
compañeros cómo llegaron a la respuesta.
PLANTEA OTROS PROBLEMAS
- En equipos, observan su aula y crean problemas sobre los tipos de rectas.
- Organizan la información en sus cuadernos.
- Felicita a los estudiantes por el desempeño demostrado durante la sesión.
- El salón revisa si se cumplió con el propósito de la sesión.
- En grupos el delegado o representante hace las preguntas de metacognición:
- ¿Qué aprendimos sobre los tipos de rectas?
- ¿Cómo aprendimos sobre los tipos de rectas?
- ¿Creen que utilizaremos lo que aprendimos en nuestra vida diaria?
- Los estudiantes resuelven una evaluación
escrita. ANEXO 1 TAREA PARA LA CASA
- Los estudiantes resuelven una ficha en casa. ANEXO 2
¿Los estudiantes diferenciaron los ¿Qué dificultades tuvieron los
tipos de rectas? estudiantes?
MAYO - 53
Rúbricas
CRITERIOS 10- 7- 5 1-4
8
Estrategias al Emplean Emplean pocas Emplean diferentes
resolver diferentes estrategias como estrategias pero no
problemas. estrategias como material concreto utilizan material
material concreto al diferenciar los concreto al
al diferenciar los tipos de rectas. diferenciar los tipos
tipos de rectas. de rectas.
Procesos Explica los Explica algunos Explica los
seguidos. procesos procesos seguidos procesos
seguidos para para poder resolver seguidos para
poder resolver diferentes poder resolver
diferentes problemas sobre los pocos
problemas sobre tipos de rectas. problemas sobre
los tipos de los tipos de
rectas. rectas.
Estrategias al
CRITERIOS Procesos seguidos.
resolver
problemas.
Apellidos y 10-8 7- 4- 10-8 7- 4-
nombres 5 1 5 1
MAYO - 54
TÍTULO DE LA SESIÓN “Elaborando kirigamis ”
Competencia/
AF os evidencia de
Capacidad
aprendizaje?
AYC 1. Aprecia de - Comenta sobre los posibles - Experimenta y
manera crítica significados de una obra de arte, utiliza diferentes
manifestaciones con base en lo observado y lo materiales para
artístico- investigado acerca del autor, y crear kirigamis,
culturales. emite una opinión personal sobre menciona sus
1.3. Reflexiona ella. opiniones sobre
creativa y - Planifica sus proyectos sobre la los posibles
críticamente sobre base de las maneras en que otros procedimientos
manifestaciones artistas han usado los elementos del que se siguen
artístico- culturales arte y las técnicas (por ejemplo, en para elaborarlos.
prácticas artísticas tradicionales de - Técnicas e
2. Crea proyectos Inst. de
su comunidad) para comunicar sus
desde los lenguajes evaluación.
propias experiencias o sentimientos.
artísticos.
Improvisa, experimenta y combina - Lista de cotejo
2.2. Aplica diversos elementos, medios,
procesos materiales y técnicas para descubrir
creativos cómo puede comunicar una idea.

transversales
ENFOQUE DE
DERECHOS
utilizarán en la
sesión?
sesión?
- Preparar papelógrafos con las - Papelógrafos, imágenes, carteles,
instrucciones para elaborar kirigamis. plumones, cinta, fichas, portafolio, tambor,
radio, música.
MAYO - 55
- Se entrega a cada grupo ilustraciones con modelos de kirigamis:
- Conversan y responden ¿Cuáles son las características de los kirigamis? ¿Cómo creen que
se elaboran?
- Se rescatan los saberes previos ¿Alguna vez haz hecho trabajos doblando el papel y
recortando? ¿Cuáles son los productos que obtenemos al aplicar la técnica de kirigamis?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Qué procedimientos seguimos para elaborar kirigamis?
- En esta sesión, los estudiantes van a elaborar adornos mediante la técnica de los kirigamis.
MAYO - 56
EN GRUPO CLASE
- Pon una música alegre e inicia algunos movimientos para marcar el pulso con diferentes
partes del cuerpo.
- Motívalos para que se suelten y rían.
- Propicia el desplazamiento de los estudiantes en el espacio bailando, saltando o
caminando hasta que des una señal (con tambor o xilófono), luego deberán contactar con
un compañero/a que esté cerca y compartir los gestos de su nombre.
- Plantéales a continuación: ¿podemos hacer un diálogo sin palabras? Inmediatamente, diles
lo siguiente: “¡Probemos! Di tu nombre, mira el de tu compañero/a y sepárense como diciendo adiós (no vale
hablar)” “Cómo creamos kirigamis” “¿Qué materiales utilizaremos?”.
- Seleccionan los materiales que utilizarán para crear kirigamis.
EN GRUPOS
- Colocan un nombre a sus grupos, de esta forma por cada intervención el docente
aumentará puntos.
- Con los materiales escogidos seguirán diferentes indicaciones para elaborar sus kirigamis.
- Siguen los procedimientos y tienen mucho cuidado al recortar de acuerdo a las indicaciones
brindadas.
- Siguen una ficha para poder elaborar diferentes kirigamis. ANEXO 1.
- Cada estudiante o un representante por grupo, explica cómo construyó sus kirigamis.
- Exponen sus trabajos con la técnica del museo.
- A los estudiantes en grupos se realizan las preguntas metacognitivas:
- ¿Qué aprendieron sobre los kirigamis?
- ¿Cómo elaboraron los kirigamis?
- ¿Para qué utilizarán los kirigamis elaborados?
- Se felicitan por la elaboración de sus kirigamis.
TAREA PARA LA CASA
- Elaboran kirigamis en hojas de colores.
¿Cómo elaboraron los kirigamis? ¿Qué dificultades tuvieron los
¿Para qué los usarán? estudiantes?
MAYO - 57
LISTA DE COTEJO
Experimenta
y combina
Utiliza diferentes
Explicas el
diferentes medios,
N° Nombre significado de Comentario
técnicas para materiales
de del sus kirigamis. sy
poder para
orde estudiant elaborar sus observacio
n e elaborar nes
kirigamis. kirigamis.
S N SI NO S NO
I O I
MAYO - 58
DÍA 5
TÍTULO DE LA SESIÓN “Exponiendo sobre mis derechos ”
Competencia/
AF os evidencia de
Capacidad
aprendizaje?
C 1. Se comunica - Deduce algunas relaciones lógicas - Participa en
oralmente en su entre las ideas del texto oral, como debates
lengua materna. las secuencias temporales, causa- relacionando sus
1.2. Infiere e efecto o semejanza- diferencia, así ideas sobre los
interpreta como las características de derechos del niño
información del texto personas, personajes, animales, y la mujer, a partir
oral. objetos, hechos y lugares, el de fuentes de
significado de palabras según el información y sus
1.3. Adecúa, contexto y expresiones con sentido experiencias en la
organiza y figurado (adivinanzas, refranes), a casa, escuela y
desarrolla las ideas partir de la información explícita e comunidad.
de forma implícita del texto. - Técnicas e
coherente y Inst. de
- Adecúa su texto oral a la situación
cohesionada. evaluación.
comunicativa, de acuerdo al
1.6. Reflexiona y propósito comunicativo, así como a - Ficha de
evalúa la forma, el las características más comunes observación
contenido y del género discursivo. Distingue el
contexto del texto registro formal del informal
oral. recurriendo a su experiencia y a
algunas fuentes de información
complementaria.
- Opina como hablante y oyente
sobre ideas, hechos y temas de los
textos orales, del ámbito escolar,
social o de medios de
comunicación, a partir de su
experiencia y del contexto en que
se desenvuelve.
SE DESENVUELVE - Utiliza espacios y servicios - Ficha de
virtuales de participación en red observación.
TRANSVERSA
EN LOS
COMPETENCI
ENTORNOS cuando intercambia información

VIRTUALES con sus pares.
GENERADOS POR
LAS TIC.
Interactúa en
A
entornos virtuales

transversales
ENFOQUE DE
DERECHOS
MAYO - 59
utilizarán en la
sesión?
sesión?
- Prepara papelógrafos sobre la
- Papelógrafos, imágenes, información sobre
organización del aula para un debate y
exposición. los derechos del niño y la mujer, periódico
mural.
- Fotocopiar lectura de los derechos.
MAYO - 60
- Preparar fichas de evaluación.
- En equipos, leen la siguiente noticia: El 18.1% de los niños menores de 5 años sufren
desnutrición crónica.
- Responden: ¿De qué se trata la noticia? ¿Crees que en el Perú a varios departamentos les
ocurre lo mismo?
¿Cómo se sienten al leer esta información?
- Se rescatan los saberes previos ¿Creen que se puede organizar un debate sobre esta
noticia? ¿Creen que es posible exponer sobre esta noticia?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo organizamos un debate sobre los derechos de los
niños y la mujer?
- En esta sesión, los estudiantes van a exponer y debatir sobre los derechos del niño y la
mujer.
MAYO - 61
ANTES
- Recuerda junto con los estudiantes el propósito de la sesión y, luego, pregúntales:
¿Sobre qué tratará nuestro debate?, ¿Qué necesitamos conocer?, ¿con quiénes
debatirán?
- Anota sus respuestas en la pizarra o en medio papelógrafo.
- Contestan: ¿Qué actividades podemos realizar para organizar nuestras exposiciones o
debate?, ¿y para los espacios?, ¿cómo nos organizaremos para que todos puedan
participar?, ¿cómo nos distribuiremos las responsabilidades?, ¿qué debemos hacer
primero?, ¿y luego?, etc.
- Recurren a informarse sobre los derechos de los niños y mujeres.
- Se recalcan algunos criterios que deben tener en cuenta en su participacion en el debate:
- Levantar la mano para pedir la palabra.
- Evitar salirse del tema.
- Pronunciar las palabras en forma clara y segura.
- Poner atencion a todo lo que se dice.
- No interrumpir a quien está exponiendo.
- Indica que cada uno se realice las siguientes preguntas:
- ¿Con quiénes debatiré?
- ¿Para qué lo haré?
- ¿Sobre qué hablaré?
- ¿Qué es lo que ya sé del tema?
- Elige al moderador o a la moderadora con la intervención de los estudiantes.
- Resalta que para participar deberán usar ciertas frases, por ejemplo: “Además de lo que ha dicho mi
compañero…”, “Como dijo mi compañero…”, “Estoy de acuerdo por…”, etc. Asimismo, comunica que
cuando se participa en un debate, se debe respetar los turnos para hablar, utilizar un lenguaje
formal y tener cuidado con los gestos que se hagan con las manos, para evitar que alguien
se pueda ofender.
DURANTE
MAYO - 62
- Se realiza un pequeño ensayo:

Opinión a Razón Porque…
favor
¿POR QUÉ SON IMPORTANTES
LOS DERECHOS DE LOS NIÑOS Y Opinión en Razón Porque…
MUJERES? contra
- Leen el dilema, respondan oralmente si están de acuerdo o no y expliquen por qué a uno de
sus compañeros.
- Conversan conversen entre ellos y elaboren sus razones a favor o en contra del uso de
estos medios.
- Luego, todos expresan sus opiniones en grupo clase, con respeto y de forma ordenada.
- Escriben en la pizarra las razones que justifiquen cada una de las posiciones.
- Leen información sobre los derechos de los niños y la mujer para debatir. ANEXO 1
- Realizan el debate, cada uno de los integrantes expondrá su punto de vista.
DESPUÉS
- Promueve la reflexión en los estudiantes mediante las siguientes preguntas:
¿Al expresar sus opiniones lo hicieron de
¿Todos expresaron sus opiniones?
manera
calmada?
¿Qué comportamientos no se deben
¿Respetaron las ideas de sus compañeros?
mostrar al
realizar un debate?
- Escucha atentamente las respuestas de los estudiantes y anota las que contribuyen a
realizar un buen debate y las referidas a los comportamientos que no se deben mostrar.
- Comentan ¿Cómo podemos mejorar nuestros debates? ¿Qué podemos agregar a
nuestros siguientes debates y / o exposiciones?
- En grupo salón se realizan las preguntas metacognitivas o ficha metacognitiva:
Ficha de metacognición
¿Qué aprendimos sobre el ¿Qué debo mejorar con
¿Sobre qué hablamos hoy?
debate? respecto a mi
participación?
- En diferentes grupos, se conforman para poder adornar y colocar en su periódico mural,
información sobre los derechos de la mujer y de los niños (as).
TAREA PARA LA CASA
- Preparan una pequeña exposición sobre imágenes de los derechos que se presentan.
El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa, completa el siguiente cuadro:
en el debate o en la exposición sobre estudiantes al debatir o exponer sus
los derechos del niño y la mujer? ideas?
MAYO - 63
Deduce las Argumenta

relaciones Participa en las ideas
N° Nombre lógicas en el debate que expone Comentario
de del textos sobre sobre los en el sy
orde estudiant los derechos. derechos. debate observacio
n e sobre los nes
derechos.
 X  X  X
MAYO - 64
TÍTULO DE LA SESIÓN “ Practicamos juegos predeportivos”
Competencia/
AF os evidencia de
Capacidad
aprendizaje?
E 2. Asume una - Explica la importancia de la - Participa en juegos
F vida saludable. activación corporal (calentamiento) predeportivos
2.1. Comprende y psicológica (atención, siguiendo
las relaciones concentración y motivación), que lo indicaciones y
entre la actividad ayuda a estar predispuesto a la practicando el
física, actividad. autocuidado
alimentación, - Incorpora el autocuidado relacionado con
postura e higiene relacionado con los ritmos de los ritmos de
personal y del actividad-descanso, para mejorar el actividad-
ambiente, y la funcionamiento de su organismo. descanso,
salud. - Propone cambios en las promoviendo el
condiciones de juego, si fuera respeto e
2.2. Incorpora inclusión, y
prácticas que necesario, para posibilitar la
inclusión de sus pares; así, explicando la
mejoran su calidad importancia de la
de vida. promueve el respeto y la
participación, y busca un sentido activación
3. Interactúa a personal.
de pertenencia al grupo en la
través de sus - Técnicas e
práctica de diferentes actividades
habilidades Inst. de
físicas.
sociomotrices. evaluación.
3.1. Se relaciona - Lista de Cotejo.
utilizando sus
habilidades
sociomotrices.

transversales
Disposición a conversar con otras personas, intercambiando
ENFOQUE DE
ideas o afectos de modo alternativo para construir juntos una
DERECHOS
postura común.
utilizarán en la
sesión?
sesión?
- Practicar las actividades propuestas.
- Materiales para las dinámicas y
- Alistar los materiales necesarios actividades a realizar.
para cada actividad.
- Pelotas, conos, campo deportivo.
- Preparar instrumento de valoración.
MAYO - 65
- Se agrupan y realizan la actividad: Mata china.
- Comentan: ¿Cómo resultó la actividad? ¿Creen que podemos aumentar más ejercicios?
¿Creen que podemos volver a repetirlo?
- Se recuperan los saberes previos ¿Cómo practicamos los juegos predeportivos? ¿Cómo se
juega el fútbol?
¿Cómo se juega vóley? ¿Alguna vez han jugado a los cazabalones?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Todos los juegos predeportivos tienen reglas básicas?
MAYO - 66
- En esta sesión, los estudiantes van a practicar juegos predeportivos.

- En equipos comentan ¿Qué son los juegos predeportivos? ¿Conocemos algunos?
¿Podemos ejemplificar los juegos predeportivos?
- Los juegos predeportivos son aquellos que requieren habilidades y destrezas propias de
los deportes; como lanzamientos, golpeos, recepciones, desplazamientos,etc.
- En grupo clase desarrollan las actividades de los juegos predeportivos, si alguien
conoce uno, lo narra y lo practican:
- Lanza y recibe
- ¿Qué te pareció la actividad?
- ¿Qué partes de tu cuerpo tuvieron que coordinar para poder realizarla?
- Juegan PELOTA A 4 BASES, FÚTBOL EN CADENA, EL DELEGADO
- Organización: Dos equipos. El campo de juego dividido en dos secciones con la línea
central extendida fuera del campo. Los equipos se ubican uno en cada sección y el
delegado fuera de la sección del equipo contrario.
- Materiales: 1 pelota. [Sogas-en el caso de no tener marcado el terreno]
- Distribución: Se debe matar a los contrarios tirando suavemente las pelotas.
- Los muertos van al sector de afuera junto con el delegado.
- Gana el equipo que primero lo consigue.
- En pares conversan ¿Cuáles son las características de cada actividad predeportiva?
¿Qué partes del cuerpo han utilizado al practicar las actividades?
- Toman un descanso y toman sus refrescos.
- Mencionan mediante lluvia de ideas cuáles fueron los juegos predeportivos que realizaron.
- Realizan la última actividad de la sesión:
- Un paseo al cielo en bicicleta
- En grupo clase
- Reúne a los niños a un lado del patio y reflexiona sobre las actividades realizadas con sus
compañeros.
- Pregunta a los niños: ¿qué le faltó a mi equipo para poder ser los ganadores?
- ¿Sabemos organizarnos en equipo? ¿Qué sentimos cuando nos desplazábamos
llevando los dos balones hacia el otro lado? ¿Por qué?
- Con los niños realiza un diálogo sobre las diversas situaciones presentadas en el desarrollo
de estos juegos.
- Luego de haber escuchado atentamente las opiniones de todos los estudiantes
resalta la importancia de tratarnos con respeto y cariño.
- El delegado de aula propone contestar las preguntas de metacognición:
- ¿Para qué realizamos juegos predeportivos?
- ¿Cuáles fueron las dificultades que tuvieron?
- ¿Para qué nos ayudarán los juegos predeportivos en nuestra vida cotidiana?
- Se dirigen a los servicios higiénicos con los materiales de aseo.
MAYO - 67
TAREA PARA LA CASA
MAYO - 68
- Practica junto a sus padres la siguiente actividad:Dos a la vez

en las actividades de los juegos estudiantes?
predeportivos?
INSTRUMENTO DE
COTEJO
Explica la Propone
Participa en
importancia cambios en
los juegos
de la los juegos
N° Nombre predeportivo Comentario
atención, predeportivo
de del s y las sy
motivación s que
orde estudiant actividades observacio
antes de practicarán.
n e de nes
realizar las
descanso.
actividades.
SI NO SI NO SI NO
MAYO - 69
TÍTULO DE LA SESIÓN “Seguimos las secuencias gráficas ”
Competencia/
AF os evidencia de
Capacidad
aprendizaje?
M 2. Resuelve - Establece relaciones entre los - Completa patrones
problemas de datos que se repiten (objetos, de secuencias
regularidad, colores, diseños, sonidos o gráficas siguiendo
equivalencia y movimientos) o entre cantidades una regla de
cambio. que aumentan o disminuyen formación y
2.1. Traduce regularmente, y los transforma en estableciendo
datos y condiciones patrones de repetición (con relaciones entre
a expresiones números de hasta 3 cifras). los colores,
algebraicas y - Describe, con algunas expresiones formas, tamaños,
gráficas. del lenguaje algebraico (igualdad, posiciones, etc.
patrón, etc.) y representaciones, su con expresiones
2.2. Comunica su matemáticas.
comprensión de la igualdad como
comprensión - Técnicas e
equivalencia entre dos colecciones
sobre las Inst. de
o cantidades, así como que un
relaciones evaluación.
patrón puede representarse de
algebraicas.
diferentes formas. - Rúbricas.

transversales
ENFOQUE DE
DERECHOS
postura común.
utilizarán en la
sesión?
sesión?
- Preparar figuras y carteles sobre las
- Papelógrafos, figuras de secuencias
secuencias gráficas.
gráficas.
- Fotocopiar fichas de trabajo.
- Colores, plumones, reglas.
MAYO - 70
- Observan una sucesión de figuras.
- Los dibujos muestran las posiciones de una rueda hacia la derecha. ¿Cuál de las
siguientes opciones muestra la próxima posición de la rueda?
MAYO - 71
- ¿Por qué creen que sigue esa figura en la secuencia? ¿Puede explicar por qué se eligió esa
ilustración?
- Se rescatan los saberes previos ¿Qué tenemos que saber para poder continuar un patrón
gráfico? ¿Creen que es necesario escribir una secuencia de pasos para continuar un
patrón gráfico?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿QUÉ FIGURA CONTINÚA EN LA SECUENCIA GRÁFICA?
- Observan la siguiente situación problemática:
- FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA

- Asegura la comprensión del problema con algunas preguntas: ¿de qué trata?, ¿qué
debemos hacer?; ¿las secuencias gráficas cómo van organizadas? ¿Cuál es su patrón
gráfico?
- PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
- En esta sesión, los estudiantes establecen relaciones entre las secuencias gráficas.
BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS
- Con el objetivo de ayudar a los estudiantes en la búsqueda de una estrategia,
pregúntales: ¿qué material podemos usar para representar las secuencias gráficas?
¿Qué es sentido horario, y antihorario?
- Acuerda con los estudiantes representar las secuencias gráficas, utilizando colores
para representar cada patrón, o una figura aparte para hacerla rotar.
REPRESENTACIÓN
- Responden ¿qué hacemos si las figuras tienen demasiados colores?, ¿cuántas
dibujos formaremos ¿qué haremos si no podemos encontrar las reglas de formación?,
¿podremos utilizar otros materiales?
- Representan coloreando diferentes secuencias gráficas.
- ¿Qué procedimientos seguimos para poder encontrar patrones en las secuencias
gráficas? ¿Descubrimos la regla de formación?:
- Observan un ejemplo y lo interpretan
- Reconocen que: Un patrón de repetición es un conjunto ordenado de signos y figuras
que se establecen de acuerdo a una regla de formación.
- Comentan ¿Cuál es la figura que continúa en el problema propuesto en la situación
problemática?
- Explican la respuesta.
- Resuelven con ayuda del docente diferentes secuencias gráficas.
- En grupos, los estudiantes se proponen crear y resolver otros problemas sobre las
secuencias gráficas.
- Sus compañeros tratan de resolver el problema planteado, intercambian con los demás
grupos.
MAYO - 72

- Resuelven una ficha de aplicación. ANEXO 1.
- En pares se interrogan con las preguntas metacognitivas:
- ¿Cómo encontraron los patrones gráficos?
- ¿Qué materiales resultaron útiles para esta actividad?
MAYO - 73
- ¿Para qué nos servirá haber aprendido las secuencias gráficas?

- Los estudiantes resuelven una evaluación escrita. ANEXO 2.
TAREA PARA LA CASA
- Los estudiantes comparten con sus padres como encontraron patrones gráficos para cada
secuencia.
- Resuelven una ficha sobre secuencias gráficas. ANEXO 3.

¿Lograron los estudiantes descubrir ¿Qué dificultades tuvieron los
el patrón de formación de las estudiantes?
secuencias gráficas?
RÚBRICAS
Establece Establece diferentes Establece Establece diferentes
relaciones relaciones en las pocas relaciones en las
entre los secuencias gráficas. relaciones en secuencias gráficas.
datos. las secuencias Pero reconoce sólo
gráficas. algunos.
Reconocimiento Reconoce diferentes Reconoce pocos Reconoce diferentes
de secuencias patrones de patrones de patrones de
gráficas. repetición en repetición en repetición en
secuencias gráficas. secuencias gráficas. secuencias gráficas.
Establece relaciones Reconocimiento de

CRITERIOS
entre los secuencias
datos. gráficas.
Apellidos y 10-8 7- 4- 10-8 7- 4-
nombres 5 1 5 1
MAYO - 74
SEMANA N°02
“MI MAMÁ ES UNA HEROÍNA”
DÍA 6
TÍTULO DE LA SESIÓN “En mi familia, tenemos acuerdos y normas ”
Competencia/
AF os evidencia de
Capacidad
aprendizaje?
PS 2. Convive y - Participa en la elaboración de - Explica la
participa acuerdos y normas de importancia de
democráticamente convivencia en el aula, y escucha participar en
en la búsqueda del las propuestas de sus acuerdos y normas
bien común. compañeros; explica la de convivencia
2.2. Construye importancia de la participación de familiar, escriben
normas y asume todos en dicha elaboración. alternativas de
acuerdos y leyes. - Interviene al observar un solución a
conflicto entre compañeros: problemas en
2.3. Maneja diferentes tarjetas y
recurre al diálogo o a un adulto
conflictos de recurren al diálogo
cercano para que intervenga si
manera para evitar
es necesario.
constructiva. conflictos.
- Técnicas e
Inst. de
evaluación.
- Lista de Cotejo.
GESTIONA SU - Explica el proceso, los resultados - Lista de cotejo
obtenidos, las dificultades y los
TRANSVERSAL
COMPETENCIA
APRENDIZAJE
DE MANERA ajustes y cambios que realizó para
AUTÓNOMA alcanzar la meta.
Monitorea y ajusta
su desempeño
durante el proceso
de aprendizaje

transversales
ENFOQUE Transformar las diferentes situaciones de desigualdad de
IGUALDAD DE género, evitando el reforzamiento de estereotipos.
GÉNERO
utilizarán en la
sesión?
sesión?
MAYO - 75
- Prepara cuadros sobre los acuerdos
y normas familiares. - Papelógrafos, imágenes, historietas,
- Imprimir las historietas sobre los cuadros, fichas, portafolio, cinta
acuerdos y normas en la familia. masking tape.
- A cada grupo se le entrega una historieta sobre la convivencia familiar.
- Expliquen cómo reacciona cada uno de los personajes.
MAYO - 76
- ¿Cómo creen que se sintieron los personajes en cada una de las situaciones?
- Se rescatan los saberes previos ¿Qué situaciones pasan en nuestra familia cuando tenemos
diferentes ideas?
¿Cómo nos comportamos? ¿Creen que nos comportamos bien todos?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Qué sucede cuando convivimos en familia, cómo
cambian nuestros comportamientos?
PROBLEMATIZACIÓN
- Leen en cada grupo las historietas brindadas:
Mi nombre es Rodrigo. Mi
papá es mecánico. Yo lo
ayudo en el taller los sábados.
Coleccionamos autos en
miniatura.
- Reflexiona y responde:
- ¿Qué actividades comparten los miembros de esta familia?
- ¿Porque crees que al niño le gusta estar con su familia?
- ¿Cómo te sientes tu cuando compartes actividades en familia? Comenta.
- Responden ¿Creen que hay familias que discuten por todo? ¿Qué sucede cuando los
hogares están separados? ¿Qué sucede cuando papá tiene otra pareja y otros hijos?
¿Qué sucede cuando mamá tiene otra pareja y otros hijos?
- En esta sesión, los estudiantes van a escribir diferentes carteles sobre los acuerdos y
normas en la convivencia familiar.
- Ser asertivos con todos sus compañeros.
- No burlarse de las opiniones de los demás.
MAYO - 77
ANÁLISIS DE INFORMACIÓN
- Observan viñetas referida a la convivencia familiar.
- En parejas de acuerdo a la historieta completan el esquema sobre los comportamientos de
los personajes.
- Al terminar explican al salón las respuestas que escogieron.
- Comentan ¿Qué significa convivir armoniosamente con la familia? ¿Qué
necesitamos para convivir armoniosamente?
- Leen el siguiente papelógrafo sobre la convivencia.
- Intervienen aquellos niños que desean acotar nuevas ideas al concepto.
- Leen un concepto sobre la convivencia en la familia.
- Recuerdan cómo conviven en su familia ¿Cómo lograr una buena convivencia?
- Se les entrega un organizador que completan y explican: ¿Cómo lograr la buena
convivencia familiar?
- Concluyen que para tener una buena convivencia es necesario: Los vínculos de afecto y
confianza al interior de la familia pueden verse afectados cuando no se cumplen los
acuerdos y norma de convivencia.
MAYO - 78
- Contestan ¿Cuáles son los acuerdos o normas que tenemos en casa? ¿Cómo los
respetamos?
Acuerdos y normas de la convivencia en mi familia
Dibujo Dibujo Dibujo Dibujo
Acuerdo/norma Acuerdo/norma Acuerdo/norma Acuerdo/norma
- ¿Nuestro organizador cumple con los requisitos primordiales de los acuerdos y normas?
- Comparan los organizadores:
Deben ser claros. Deben surgir del
dialogo.
Acuerdos y normas de
la convivencia en
familia
Deben ser cumplidos
Deben ser realistas.
por todos.

- Escriben en una hoja de color un compromiso sobre su comportamiento de acuerdo a las
normas que llegaron: Me comprometo a comportarme bien en casa, evitando las
discusiones y si sucede alguna, participaré con diálogo y no gritaré.
- Por grupos completan el cuadro metacognitivo:
- Completo el siguiente cuadro en mi cuaderno.
¿Mostré interés en cada una
de las actividades
realizadas?
¿Participe en la elaboración de
normas de convivencia de mi
familia?
TAREA PARA LA CASA
- En casa leen una ficha sobre los tipos de familia y comentan.
MAYO - 79

diferentes carteles sobre los estudiantes?
acuerdos y normas en la convivencia
familiar?
INSTRUMENTO DE
COTEJO
Explica la
Participa en Interviene importancia
la en la de la
N° Nombre elaboración solución de colaboración Comentario
de del de problemas entre todos sy
orde estudiant acuerdos y utilizando el los observacio
n e normas en diálogo. miembros nes
su familia. de la familia.
SI N SI NO SI N
O O
MAYO - 80
TÍTULO DE LA SESIÓN “Reconocemos la estructura de las poesías ”
Competencia/
AF os evidencia de
Capacidad
aprendizaje?
C 2. Lee diversos - Dice de qué tratará el texto, a - Explica el
tipos de textos partir de algunos indicios como significado de
escritos en su silueta del texto, palabras, frases, textos poéticos a
lengua materna. colores y dimensiones de las partir de
2.2. Infiere e imágenes; asimismo, contrasta la diferentes
interpreta información del texto que lee. indicios, como la
información del - Explica el tema, el propósito, la estructura y rima
texto. enseñanza, las relaciones texto- de la poesía.
ilustración, así como adjetivaciones - Técnicas e
2.3. Reflexiona y Inst. de
y las motivaciones de personas y
evalúa la forma, el evaluación.
personajes.
contenido y
contexto del texto - Escala de
valoración.

transversales
GÉNERO
utilizarán en la
sesión?
sesión?
- Prepara en papelógrafos estructuras
sobre las poesías. - Papelógrafos, imágenes, organizadores,
fichas, portafolio.
- Escribe diferentes poesías en
papelógrafos.
MAYO - 81
- Los estudiantes en equipos, recitan diferentes poesías a mamá.
- Cada grupo, mediante el concurso “Recita y gana”, en la primera ronda cada grupo elige un representante que
recitará una poesía, en la segunda, tercera,… participarán los demás integrantes; ganará el equipo que
obtenga más puntos.
- Comentan ¿Cómo recitaron las poesías? ¿Cómo fue la entonación, volumen de las
poesías?
- Se rescatan los saberes previos ¿Cómo está estructurada una poesía? ¿Qué
encontramos en cada estrofa de una poesía? ¿Cómo podemos diferenciar un texto
narrativo de uno poético?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cuál es la estructura de los textos poéticos?
- En esta sesión, los estudiantes van a explicar la estructura de los textos poéticos.
MAYO - 82
ANTES DE LA LECTURA
- Se pregunta ¿Cuáles son los criterios que debemos de utilizar para recitar un poema?
- Todos los estudiantes responden mediante lluvia de ideas.
- Entonan la siguiente poesía, con el volumen y tono de voz adecuado.
- Madre mía, madre de mi corazón
sin ti me muero y me quedo sin
amor.
- Participan escribiendo sus ideas en la pizarra: ¿Qué otros
tipos de textos poéticos conocen?
- ¿Alguna vez han contado adivinanzas o retahílas?
- Deducen que también son textos poéticos.
- Con la entonación adecuada, leen diferentes adivinanzas y retahílas:
Adivinanzas Retahíla
El qu
Agrio es su sabor e fue a
Melipilla Bastante dura tu piel Perdió su
silla
Y si lo quieres comer El que fue a Aragón
Tendrá que estrujarlo Perdió su sillón.
muy bien.
DURANTE LA LECTURA
- Comentan ¿Cuáles son las partes del texto poético?
- Se le entrega a cada grupo información sobre las partes de la poesía.
- Responde, ¿Cuántas estrofas tiene el poema? ¿Qué características tiene el final de cada
verso?
- Opina. ¿Qué expresa el autor en su poema?
El texto poético expresa sentimientos, emociones y pensamientos. Busca conmover
y estimular la imaginación del lector. Se escribe en verso y con rima.
La rima está constituida por los sonidos similares que aparecen al final de cada
verso.
- Respondan. ¿Cuántos versos tiene el poema “La reunión de los ratones”?
- Repasa y declama el poema “La reunión de los ratones” con entonación y volumen de voz
adecuados.
- Leen una poesía y diferencian con colores sus partes.
EL REGALO DE MAMÁ
- Un integrante por cada grupo menciona la estructura de los textos poéticos, específicamente
las poesías.
DESPUÉS DE LA LECTURA
- Resuelven una evaluación escrita. ANEXO 1.
- Realizan un organizador visual sobre los textos poéticos.
MAYO - 83
- En pares se realizan las preguntas metacognitivas:
- ¿Cuál es la estructura de las poesías?
- ¿Cómo diferenciamos una poesía de una adivinanza o retahíla?
- ¿Para qué nos servirá conocer sobre la estructura de las poesías?
TAREA PARA LA CASA
- Completa una ficha sobre la estructura de las poesías.
MAYO - 84

¿Lograron los estudiantes ¿Qué dificultades tuvieron los
diferenciar la estructura de las estudiantes?
poesías y explicar su propósito?
INSTRUMENTO DE
VALORACIÓN ESCALA DE
VALORACIÓN
Menciona de Diferencia
Explica el
qué tratan los las partes
tema y el
N° textos de la
Nombre propósito de Comentario
de poéticos a estructura
del los textos sy
orde partir de de una
estudiant poéticos. observacio
n diferentes poesía.
e indicios. nes
A A A
Siempr Siempr Siempr
vece vece vece
e e e
s s s
MAYO - 85
DÍA 7
TÍTULO DE LA SESIÓN “ Cuidamos nuestro Sistema Respiratorio”
Competencia/
AF os evidencia de
Capacidad
aprendizaje?
CYT 1. Indaga mediantes - Hace preguntas sobre hechos, - Investiga las
métodos científicos fenómenos u objetos naturales y causas de las
para construir tecnológicos que explora y observa enfermedades del
conocimientos. en su entorno. Propone posibles Sistema
1.1. Problematiz respuestas con base en el Respiratorio,
a situaciones para reconocimiento de regularidades utiliza datos,
hacer indagación. identificadas en situaciones elabora
similares. conclusiones y
1.4. Analiza descubre sus
- Establece relaciones que
datos e cuidados para
expliquen el fenómeno estudiado.
información. elaborar
Utiliza los datos obtenidos y los
2. Explica el mundo compara con la respuesta que propagandas y
físico basándose en propuso, así como con la difundir la
conocimientos sobre información científica que posee. prevención de
los seres vivos, Elabora sus conclusiones. enfermedades
materia y energía, respiratorias.
- Describe los órganos que
biodiversidad, Tierra - Técnicas e
conforman los sistemas de
y universo. Inst. de
plantas y animales.
2.1. Comprende y evaluación.
usa conocimientos - Rúbricas.
sobre los seres - Evaluación escrita.
vivos, materia y
energía,
biodiversidad,
Tierra y universo.
CO SE DESENVUELVE - Utiliza procedimientos para - Rúbricas
M EN LOS descargar, enviar, guardar y copiar
PET ENTORNOS información de diversos programas
E VIRTUALES y aplicaciones digitales.
NCI GENERADOS POR
A LAS TIC.
TRA Gestiona
N información del
SVE entorno virtual
R
SAL

transversales
ENFOQUE DE
DERECHOS
MAYO - 86
utilizarán en la
sesión?
sesión?
- Prepara carteles sobre las
enfermedades del Sistema - Papelógrafos, imágenes, cuadros,
Respiratorio. organizadores visuales, cuadros, fichas,
portafolio, cinta masking tape.
- Escribe diferentes papelógrafos sobre los
cuidados del Sistema Respiratorio.
MAYO - 87
- En grupos, los estudiantes comentan: ¿Qué sucede con la ilustración? ¿Cuáles son
los síntomas de las enfermedades respiratorias?
- Escribirán diferentes carteles los síntomas que observan en la ilustración, cada grupo
pegará un síntoma, ganará más puntos el equipo que pegue más síntomas de la
ilustración.
- Se recuperan los saberes previos ¿Cómo se producen las enfermedades respiratorias?

¿Cuáles son los síntomas de la mayoría de enfermedades respiratorias? ¿Cómo
prevenimos las enfermedades respiratorias?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo nos protegemos de las enfermedades respiratorias?
- En esta sesión, los estudiantes van a elaborar una propaganda sobre las enfermedades y
cuidados del Sistema Respiratorio.
MAYO - 88
- En grupo clase
- Se entregan las fichas y arman el rompecabezas en la pizarra:
- Observan el cuadro y responden ¿Cuáles son los síntomas de las enfermedades

respiratorias? ¿De qué trata la ilustración? ¿Creen que será una forma de protegernos de
las enfermedades respiratorias?
- Plantean el problema a investigar ¿Cómo nos protegemos de las enfermedades
respiratorias? ¿Cuáles son las enfermedades respiratorias?
- Anota las respuestas de los estudiantes en un papelote. No dejes de lado ninguna idea.
- Todos los equipos pegan en la pizarra las hipótesis que plantean de acuerdo al problema a
investigar:
- ¿Es posible que nos podamos proteger de las enfermedades respiratorias?
MAYO - 89

- Pregunta a los estudiantes: ¿qué podemos hacer para dar respuesta a la pregunta del
problema?
- Comentan ¿Cómo nos vamos a distribuir el trabajo para investigar sobre las
enfermedades y cuidados del Sistema Respiratorio?
En parejas
- Elaboran una tabla para organizar su trabajo:
ESTUDIANTE GABRIELA MIJAEL
- Buscan diferentes fuentes de información para que cada estudiante analice y cumpla su
función.
- RECOJO DE INFORMACIÓN Y COMPARACIÓN DE HIPÓTESIS
- Leen y observan los síntomas de las infecciones respiratorias agudas:
- En general, las infecciones respiratorias agudas se presentan con estos síntomas:
- Responden ¿Cómo se produce la gripe? ¿Cómo nos afecta cuando nos enfermamos?
¿Cómo nos sentimos en esos días?
- Cada estudiante narra sus experiencias y luego escriben en papelógrafos sus respuestas.
- Leen un organizador visual sobre la gripe.
- En equipos, se agrupan para encontrar las enfermedades que afectan al Sistema
Respiratorio, ordenarán diferentes carteles y encontrarán el nombre de la enfermedad
que afecta al órgano del Sistema Respiratorio:
¿Cómo afectan estas enfermedades a los niños y niñas de nuestro colegio?
- Realizan la siguiente actividad ¿Cómo nos protegemos de las IRAS?
- Individualmente
- Leen el texto La búsqueda de los intrusos y lo analizan.
- De acuerdo a la información presentada, los estudiantes elaboran una propaganda
sobre las enfermedades respiratorias y cómo protegernos de ellas.
- Observan y se guían de un ejemplo propuesto por la docente.
- Con los materiales adecuados y cada grupo organizado presentan las propagandas
elaboradas, explican rápidamente.
- De acuerdo a la información obtenida, los estudiantes comparan las hipótesis planteadas:
HIPÓTESIS DE MIS COMPAÑEROS MI HIPÓTESIS
- ¿Qué hipótesis fue la más acertada?
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO COMO RESPUESTA AL PROBLEMA
- A partir de las ideas que te dan los estudiantes, elabora con ellos la respuesta a la
pregunta: ¿Cómo organizamos la información sobre las enfermedades y cuidados
del Sistema Respiratorio?
Organizan la información en el siguiente organizador visual
MAYO - 90
MAYO - 91
- Escriben en una cartulina o mitad de cartulina que deben hacer si están resfriados.
- Pide a los estudiantes de cada grupo que representen con la plastilina al Sistema
Respiratorio y los cuidados que debemos tener para prevenir estas enfermedades.
- Completan una evaluación escrita.
- Refuerzan lo aprendido, ingresando a la siguiente página
web: https://cienciasnaturales.didactalia.net/recurso/aparato-respiratorio-
primaria/918260d6-d8f7-442e-95ab- e9de0410f2be
TAREA PARA LA CASA
- Completan una ficha sobre las enfermedades y cuidados del Sistema Respiratorio.
las enfermedades y prometieron estudiantes para reconocer las
practicar los cuidados del Sistema enfermedades y cuidados del
Respiratorio? Sistema Respiratorio?
INSTRUMENTO DE
VALORACIÓN RÚBRICAS
Hace preguntas
Hace preguntas
sobre algunos
sobre hechos y Hace preguntas
hechos y posibles
Indaga posibles sobre las
respuestas sobre
respuestas sobre enfermedades del
las enfermedades
las enfermedades Sistema
del Sistema
del Sistema Respiratorio.
Respiratorio.
Respiratorio.
Explica y difunde Explica y difunde

Explica y difunde
cómo prevenir y cómo prevenir las
cómo evitar las
Explica evitar las enfermedades y
enfermedades y
enfermedades y cuidados del
cuidados del
cuidados del Sistema
Sistema
Respiratorio.
Respiratorio.
CRITERIOS Indaga Explica

Apellidos y nombres 10-8 7- 4-1 10-8 7- 4-
5 5 1
MAYO - 92
MAYO - 93
TÍTULO DE LA SESIÓN “Reconocemos nociones de la multiplicación ”
Competencia/
AF os evidencia de
Capacidad
aprendizaje?
M 1. Resuelve - Establece relaciones entre datos y - Realiza acciones
problemas de una o más acciones de agregar, de agregar y
cantidad. quitar, comparar, igualar, reiterar, agrupar objetos
1.1. Traduce agrupar, repartir cantidades y para
cantidades a combinar colecciones diferentes de transformarlas en
expresiones objetos, para transformarlas en expresiones
numéricas. expresiones numéricas (modelo) de numéricas de
adición, sustracción, multiplicación multiplicación,
1.3. Usa y división con números naturales de utilizando
estrategias y hasta tres cifras. estrategias y
procedimientos procedimientos
- Emplea estrategias y
de estimación y con material
procedimientos como los
cálculo. concreto, gráfico y
siguientes:
- Estrategias heurísticas. simbólico.
- Técnicas e
- Estrategias de cálculo mental, Inst. de
como descomposiciones aditivas y evaluación.
multiplicativas, duplicar o dividir por
2, multiplicación y división por 10, - Evaluación escrita
completar a la centena más - Rúbricas
cercana y aproximaciones.
- Procedimientos de cálculo
escrito, como sumas o restas
con canjes y uso de la
asociatividad.

transversales
ENFOQUE DE
DERECHOS
privado y público.
utilizarán en la
sesión?
sesión?
- Preparar papelógrafos sobre las
multiplicaciones. - Papelógrafos, imágenes, cuadros,
- Escribir diferentes fichas sobre las organizadores cuadros, fichas, portafolio,
multiplicaciones. cinta masking tape, geoplano.
- Preparar fichas sobre la multiplicación.
- Elaborar un geoplano.
MAYO - 94
- Tarjetas y recortes con filas y columnas.
- En equipos los estudiantes juegan a “multiplicar con rectángulos” (dividen la hoja de acuerdo a los
participantes)
- ¿Cómo resultó la actividad? ¿Quién fue el ganador? ¿Cómo se desarrollaron las
instrucciones del juego?
- Se rescatan los saberes previos ¿Cuántos cuadraditos tienen los rectángulos que dibujaron?
¿Cómo se operan
MAYO - 95
las multiplicaciones? ¿Cómo podemos representar diferentes multiplicaciones? ¿Cómo

hallamos las respuestas a las multiplicaciones?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cuáles son los elementos de la multiplicación?
- Los estudiantes leen la siguiente situación problemática: En el aula de 3° grado celebrarán
los cumpleaños del mes compartiendo las golosinas que cada estudiante trajo. Paco trajo
quequitos de chocolate y Ana quequitos de fresa. ¿Cuántos quequitos trajo cada uno?
- En equipos, los estudiantes se preguntan para tratar de comprender el problema:
- ¿Qué materiales necesitamos?, ¿qué haremos primero?, ¿qué haremos a
continuación?, ¿cómo se debe desarrollar el problema?, ¿Cómo representaremos el
problema?
- Escriben diferentes respuestas en papelógrafos por grupos.
- Un integrante por cada grupo lee las respuestas.
- En esta sesión, los estudiantes van a reconocer nociones de la multiplicación, utilizando
diferentes estrategias y material concreto.
- Promueve la búsqueda de estrategias y para ello indica a los niños y a las niñas que
empiecen a escribir estrategias sobre la situación problemática.
- Responden ¿Cómo podemos multiplicar con ayuda del geoplano?
- Representan cómo utilizan el geoplano para representar multiplicaciones.
- Utilizan diferentes tarjetas para representar las multiplicaciones en el geoplano:
- Cada estudiante recibe la tarjeta con las multiplicaciones, luego encuentran las tarjetas
con las respuestas correctas.
- Cada grupo, los estudiantes representan en el geoplano las multiplicaciones de las tarjetas.
- Anotan en diferentes tarjetas las estrategias que siguieron para representar diferentes
multiplicaciones.
- Comentan ¿Qué representan las filas y las columnas? ¿Cómo lo representamos en el
geoplano?
REPRESENTACIÓN
- Comentan ¿Cuál es la relación entre las filas y columnas, con la multiplicación? ¿Qué
materiales podemos utilizar para representar las multiplicaciones?
- Responden ¿cuántas filas tiene tu grupo?, ¿todas las filas son iguales?, ¿cuántas veces se
repite la fila?,
¿cuántas bolitas hay en total?, ¿cómo podrías expresar lo que observas usando la
multiplicación?, ¿se puede expresar de otra forma?; si giras el recorte, ¿cuántas filas
tendrás?, ¿cuántas bolitas habrá en cada fila?,
¿crees que dependa de cómo se mire? Es importante que los niños y las niñas
descubran que la distribución de filas y columnas en el siguiente tablero:
MAYO - 96
Este recorte
presenta 4 filas de 3
bolitas en cada fila.
- Responden en equipos y pegan sus respuestas en la pizarra ¿Cuáles son los términos de la
multiplicación?
- Formaliza con los estudiantes la multiplicación de números naturales; para ello,
pregunta: ¿Qué operaciones hemos realizado al desarrollar el juego?, ¿Cómo las hemos
realizado?, ¿Por qué lo hemos hechos así?
- Representan junto al docente diferentes multiplicaciones utilizando el tablero o el geoplano.
- Resuelven diferentes multiplicaciones en una ficha de aplicación. ANEXO 1
- En diferentes equipos, los estudiantes plantean problemas similares, referido a la
multiplicación
CIERRE
- Completan una ficha de autoevaluación.
- En equipos contestan las preguntas metacognitivas:
- ¿Qué aprendimos?
- ¿Cómo aprendimos a representar las multiplicaciones?
- ¿Para qué utilizaremos lo que aprendimos?
TAREA PARA LA CASA
- Resuelven una ficha sobre la multiplicación. ANEXO 3.
- Comparten con sus padres cómo resolver diferentes problemas de multiplicación.
¿Lograron los estudiantes conocer ¿Qué dificultades tuvieron al
las nociones de la multiplicación? representar la multiplicación?

MAYO - 97
INSTRUMENTO DE
Utiliza materiales Utiliza diferentes Utiliza pocos Utiliza diferentes
materiales materiales materiales
concretos para concretos para concretos pero
representar representar no representa
multiplicaciones. multiplicaciones. multiplicaciones.
Estrategias Aplica Aplica pocas Aplica diferentes
diferentes estrategias y las estrategias pero
estrategias y las traduce en no las traduce en
traduce en lenguaje lenguaje
lenguaje matemático. matemático.
matemático.
CRITERIOS Utiliza materiales Estrategias

Apellidos y 10-8 7- 4- 10-8 7- 4-
nombres 5 1 5 1
MAYO - 98
TÍTULO DE LA SESIÓN “ Participamos jugando minifutbol”
Competencia/
AF os evidencia de
Capacidad
aprendizaje?
EF 2. Asume una - Explica la importancia de la - Ejecuta ejercicios y
vida saludable. activación corporal (calentamiento) diferentes
2.1. Comprende y psicológica (atención, actividades lúdicas
las relaciones concentración y motivación), que lo para jugar el
entre la actividad ayuda a estar predispuesto a la minifútbol,
física, actividad. aplicando la
alimentación, - Practica diferentes actividades activación corporal
postura e higiene lúdicas adaptando su esfuerzo y y psicológica.
personal y del aplicando los conocimientos de - Técnicas e
ambiente, y la los beneficios de la práctica de Inst. de
salud. actividad física y de la salud evaluación.
relacionados con el ritmo - Lista de cotejo
2.2. Incorpora
cardiaco, la respiración y la
prácticas que
sudoración.
mejoran su calidad
de vida.

transversales
GÉNERO
utilizarán en la
sesión?
sesión?
- Practicar las diferentes actividades - Materiales sobre las actividades
sobre minifútbol. propuestas de minifútbol.
MAYO - 99
- Los estudiantes observan ilustraciones ¿Qué deportes observamos?
- ¿Cuáles son las características de cada juego? ¿Cómo podemos describir cada deporte
observado?
- Se rescatan los saberes previos ¿Cómo practicamos el minifútbol?¿Cuáles son las reglas
del minifútbol?
¿Cómo nos distribuimos en la cancha?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo nos organizamos para jugar minifútbol?
- En esta sesión, los estudiantes van a participar en juegos y practicar mini fútbol.
MAYO -
100
ANTES
- Todos los estudiantes mencionan diferentes pautas para poder jugar mini fútbol.
- Practican las siguientes actividades:
- Objetivo: Recepción - Presencia de contrarios
- Repiten las actividades en la cancha.
- Se organizan en equipos pata poder realizar diferentes actividades. ¿Cómo
resultaron las anteriores actividades? ¿Qué ejercicios podemos incorporar en las
actividades practicadas?
- Toman un descanso de 5 minutos.
DURANTE
- Practican diferentes ejercicios con el balón:
- Objetivo: Recepción - Control orientado
- N° de jugadores: Individual
- Material: 1 balón por jugador
- Descripción: Control orientado con interior; los jugadores lanzan el balón al aire y con un
solo contacto con el interior del pie controlan el balón.
- Objetivo: Pases-superficies de contacto
- Objetivo: Dominio del balón (Ej. individuales)
- Comentan ¿Cómo resultaron las actividades propuestas? ¿Qué podemos incorporar para
que las actividades mejoren? ¿Cómo practicamos diferentes actividades sobre
minifútbol?
- Toman un descanso de 5 minutos.
DESPUÉS
- Finalizan la sesión con la siguiente actividad:
- Objetivo: Dominio del balón (Ej. individuales)
- Objetivo: Regate: mecánica del movimiento
- Practican los ejercicios y luego practican minifútbol.
- En equipos agregan nuevos pases y movimientos en las prácticas.
- Al finalizar, se dirigen a los servicios higiénicos con su toalla y jabón.
MAYO -
101
- Desarrollan la siguiente actividad:
- En equipos, los estudiantes realizan las preguntas metacognitivas:
- ¿Qué aprendieron sobre minifútbol?
- ¿Cómo ejecutaron los ejercicios?
- ¿Para qué nos servirá aprender sobre minifútbol?
TAREA PARA LA CASA
- Comparten con sus padres las actividades en las que participaron.
- Practican con sus padres minifútbol.
MAYO -
102
MAYO -
103

¿Lograron los estudiantes practicar ¿Qué dificultades tuvieron los
y participar en las actividades sobre estudiantes al practicar minifútbol?
el minifútbol?
INSTRUMENTO DE
COTEJO
Practica Ejecuta Practica

diferentes ejercicios de diferentes
N° Nombre actividades calentamiento ejercicios Comentario
de del lúdicas antes del sobre el sy
orde estudiant adaptando su minifútbol. minifútbol. observacio
n e esfuerzo. nes
SI N SI N SI N
O O O
MAYO -
104
DIA 8
TÍTULO DE LA SESIÓN “Creamos nuestra poesía ”
Competencia/
AF os evidencia de
Capacidad
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos - Adecúa el texto a la situación - Escribe un texto
tipos de textos en comunicativa considerando el poético con rima,
su lengua materna. propósito comunicativo, el coherencia y
3.1. Adecúa el destinatario y las características cohesión de
texto a la situación más comunes del tipo textual. acuerdo al
comunicativa. Distingue el registro formal del propósito
informal; para ello, recurre a su comunicativo,
3.2. Organiza y experiencia y a algunas fuentes de utilizando recursos
desarrolla las ideas información complementaria. gramaticales y
de forma coherente ortográficos.
- Escribe textos de forma coherente y
y cohesionada. - Técnicas e
cohesionada. Ordena las ideas en
3.3. Utiliza torno a un tema y las desarrolla Inst. de
convenciones del para ampliar la información, sin evaluación.
lenguaje escrito de contradicciones, reiteraciones - Lista de cotejo.
forma pertinente. innecesarias o digresiones. - Evaluación escrita.
Establece relaciones entre las
ideas, como causa-efecto y
secuencia, a través de algunos
referentes y conectores. Incorpora
un vocabulario que incluye
sinónimos y algunos términos
propios de los campos del saber.
- Utiliza recursos gramaticales y
ortográficos (por ejemplo, el punto
seguido y los signos de admiración
e interrogación) que contribuyen a
dar sentido a su texto. Emplea
algunas figuras retóricas (por
ejemplo, las adjetivaciones) para
caracterizar personas, personajes y
escenarios, y elabora rimas y
juegos verbales apelando al ritmo y
la musicalidad de las palabras, con
el fin de expresar sus experiencias y
emociones.
SE DESENVUELVE - Navega en entornos virtuales y - Escala de
valoración.
COMPETENCI
selecciona aplicaciones y recursos

TRANSVERSA
EN LOS
ENTORNOS digitales de distintos formatos según
VIRTUALES un propósito definido cuando
GENERADOS POR desarrolla aprendizajes de las áreas
LES
LAS TIC curriculares.

AS
Personaliza
MAYO -
105
entornos
virtuales

transversales
GÉNERO
MAYO -
106

utilizarán en la
sesión?
sesión?
- Preparar tarjetas para la producción - Papelógrafos, imágenes, cuadros,
de textos poéticos. fichas, portafolio, cinta masking tape,
- Escribir papelógrafos sobre las rimas. ejemplos de textos poéticos.
- En diferentes equipos, juegan a mencionar rimas con las palabras que se les presenta en
tarjetas:
MAMI QUERER CUIDAR PROTEGER FAMILIA
- Comentan ¿Cómo mencionaron las rimas? ¿Algunas resultaron graciosas? ¿Otras cómo
resultaron?
- Se rescatan los saberes previos ¿Cómo creamos las rimas? ¿Cómo podemos hacer
para encajar diferentes rimas en un texto poético?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo podemos producir poesías para mamá utilizando
rimas?
- En esta sesión, los estudiantes van a escribir diferentes textos poéticos utilizando rimas.
- Levantar la mano al contestar diferentes preguntas.
MAYO -
107
PLANIFICACIÓN
- Cada estudiante mencionará diferentes palabras que tengan la misma terminación.
- Luego las ordenan en oraciones que formen una rima:
Juguemos al juego de la
mariposa, que vivía en una
rosa.
Juguemos al juego de
Sabrina, que vivía en
una mochila.
- Juntan las columnas para formar la rima que encontramos:
Columna A Columna B
Se cayo de la silla. ( ) a su hijo que
paseaba El zapatón ( ) tiene un vestido de
cola
La ballena miraba. ( ) cuando cociana
- Responden ¿Qué son las rimas? ¿Cómo organizamos las oraciones para crear diferentes
rimas?
- Comentan ¿Qué procedimientos seguimos para crear las rimas? ¿Cómo creamos un
Plan de escritura para crear una poesía?
- Completan un Plan de escritura:
¿Cómo
¿Qué tipo de texto ¿Qué rimas ¿Para
quién vamos a escribir? utilizaremos?
organizaremos
escribiremos?
cada estrofa?
TEXTUALIZACIÓN
- Observan la siguiente poesía y encierran las rimas que encontramos con diferentes
colores:Poesía de
MAYO -
108
caperucita Roja
- Responden ¿Qué procedimientos de nuestro Plan de escritura seguiremos para escribir
nuestros poemas con rimas?
- Pueden empezar escribiendo en hojas con palabras sueltas.
- Utilizan diferentes palabras de la ficha para escribir el poema a mamá.
- Escriben el primer borrador de sus poesías.
- Revisan el poema, utilizando el diccionario para las faltas de ortografía, luego el docente
revisa los escritos.
- Escriben su segundo borrador.
REVISIÓN
- Revisan sus textos con una ficha de autoevaluación
- En grupos realizan las preguntas metacognitivas:
- ¿Qué texto escribieron?
- ¿Cómo lo escribieron?
- ¿Para qué utilizamos los poemas?
- Los estudiantes completan una evaluación escrita. ANEXO 1.
TAREA PARA LA CASA
- Completan una ficha sobre las rimas. ANEXO 2.
- Comparten con sus padres lo que aprendieron en clase.
¿Los estudiantes producen y revisan ¿Qué dificultades tuvieron los
un texto poético utilizando rimas? estudiantes?
MAYO -
109
INSTRUMENTO DE
COTEJO
Escribe Utiliza rimas,
Adecúa el ritmo y
diferentes
contenido de musicalidad
N° Nombre poesías de Comentario
su poesía al en las
de del forma sy
día de la poesías que
orde estudiant coherente y observacio
mamá. escribe.
n e cohesionada. nes
SI N SI NO S NO
O I
MAYO -
110
TÍTULO DE LA SESIÓN “Reconocemos casos de violencia familiar ”
Competencia/
AF os evidencia de
Capacidad
aprendizaje?
PS 2. Convive y - Delibera sobre asuntos de interés - Delibera sobre la
participa público para proponer y participar violencia familiar
democráticamente en actividades colectivas para participar en
en la búsqueda del orientadas al bien común actividades
bien común. (seguridad vial, entre otras), a partir colectivas
2.4. Delibera de situaciones cotidianas, y orientadas al bien
sobre asuntos reconoce que existen opiniones común que
públicos. distintas a la suya. escribe en
compromisos.
2.5. Participa en - Técnicas e
acciones que Inst. de
promueven el evaluación.
bienestar común.
- Escala de
valoración.

transversales
GÉNERO
utilizarán en la
sesión?
sesión?
- Preparar carteles de letras revueltas. - Casos de violencia familiar, imágenes,
- Preparar casos sobre la violencia familiar. cuadros, fichas, lápices de colores,
- Presentar ilustraciones sobre la violencia cartulinas, portafolio, cinta masking
familiar. tape.
MAYO -
111
- El docente pega en la pizarra diferentes tarjetas con “Letras revueltas”, buscarán unir las letras y formar una
palabra:
- El grupo que logre encontrar la palabra de un cartel rápidamente recibirá un punto.
- Ganará el equipo que encuentre las tres palabras de las tarjetas.
- EMPIEZA CON: V…………… F…………………………. O………………………

- ¿Qué palabras se formaron? ¿Todas las palabras se encuentran relacionadas? ¿Cómo las
relacionamos?
- Se recuperan los saberes previos ¿Cómo se dan los casos de violencia familiar? ¿Cómo
creen que se da la violencia en casa? ¿Qué pasaría si sabes que algún compañero
sufre violencia familiar?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo identificamos casos de violencia familiar?
PROBLEMATIZACIÓN
MAYO -
112
- Se entrega a cada grupo un caso de violencia familiar:

- Responden ¿Qué sucedió en el caso? ¿Por qué creen que el padre de Lola se
comportaba así? ¿Por qué creen que la maltrataban sólo a ella? ¿Creen que
actualmente hay casos de violencia familiar?
- Conversan en los grupos las posibles respuestas, luego eligen a un compañero para
que mencione las conclusiones del grupo a los demás.
- Recuerdan que deben respetar las opiniones de los demás.
- En esta sesión, los estudiantes van a escribir y analizar casos de violencia familiar.
- Levantar la mano al contestar diferentes preguntas.
- Un representante de cada grupo con entonación y volumen adecuado lee la siguiente poesía “Papi”:
- Responden ¿Qué nos quiere dar a entender la poesía? ¿Es verdad lo que menciona
la poesía? ¿Cómo reconocemos una situación con violencia?
- Se reparte a todos los grupos un tablero y marcan de acuerdo a sus vivencias sobre la
violencia.
- Comentan ¿Cómo podemos diferenciar casos de violencia familiar?
- Realizan la dinámica:”Dibujemos la violencia”.
- En pares, comentan ¿Cómo resultó la actividad? ¿Cómo dibujaron la violencia? ¿Cómo
podemos actuar ante casos de violencia?
- Observan un gráfico sobre los entornos en los cuáles pueden ocurrir diferentes casos de
violencia familiar.
¿Han conocido algún caso sobre violencia familiar, cómo sucedió?
- Observan un organizador gráfico sobre las conductas en las cuáles se presenta la violencia
familiar.
- Escriben diferentes factores de riesgo que muestran las personas que se encuentran en
violencia familiar.
- Responden ¿Cómo identificamos los casos de violencia familiar? ¿Cómo clasificamos
los tipos de violencia familiar?
- ¿Cómo identificar la violencia familiar?
PSICOLÓGICA FÍSICA SEXUAL
- Observan un organizador y diferencian cómo se genera la violencia familiar.
- Completan una tabla de triple entrada sobre las clases de violencia familiar que puedan
existir:
- Completan con diferentes ideas.
- Diferentes representantes por grupos leen las ideas de cada tabla.

- Elaboran un mural que represente una vida sin violencia.
- Eligen los materiales necesarios para poder representar sus murales, los pegan alrededor
del colegio.
- Escriben en diferentes carteles los tipos de violencia familiar con diferentes ejemplos.
- El/la docente escribirá la palabra PODER en el pizarrón y hará una lluvia de ideas sobre
lo que esta palabra significa para los/as alumnos/as.
MAYO -
113
- Ÿ en el papelógrafo previamente dividido en dos columnas: PODER positivo y negativo trascribirá los ejemplos
surgidos en la lluvia de ideas.
- Compartirá la definición de estos conceptos con los estudiantes:
- Poder positivo se referirá a acciones, sentimientos y actitudes para construir bienestar
colectivo o individual.
- Poder negativo se referirá al poder que destruye , desvaloriza, hace que las personas no se
sientan bien ya sea
MAYO -
114
a nivel colectivo y/o individual.

Todas/os tenemos la capacidad de ejercer poder positivo sobre aquellas personas que
queremos. Es importante que aprendamos a discriminar entre estas distintas modalidades
de poder y ver su vinculación con las situaciones de violencia.
Responden ¿Qué acciones debemos seguir para prevenir la violencia
familiar? Escriben sus ideas en la pizarra, entre todos eligen las ideas
que son más viables. TOMA DE DECISIONES
Leen un caso de violencia a la mujer.
Responden ¿Creen que lo sucede en la ilustración es normal? ¿Creen que estos casos
ocurren actualmente?
¿Cómo podemos actuar frente a casos de violencia?
Los estudiantes escriben un compromiso para evitar actuar con violencia ante
diferentes casos: Me comprometo a controlar mis emociones para evitar caer
en situaciones de violencia.
Un representante de cada grupo menciona las conclusiones sobre la violencia familiar.
Observan el video y conversan sobre lo que provoca
la violencia.
https://www.youtube.com/watch?v=nyeVMDcvxbg
Los estudiantes se realizan las preguntas metacognitivas:
¿Qué aprendimos sobre la violencia?
¿Qué actividades aplicamos para entender mejor?
¿Para qué utilizamos lo que aprendimos?
TAREA PARA LA CASA
Los estudiantes, leen una historieta y responden:
¿Cómo actuó el niño?
¿Cómo actuaron los padres?
¿Cómo crees que debieron de actuar?
¿Los estudiantes escriben ¿Qué dificultades tuvieron los
compromisos para evitar casos de estudiantes?
violencia familiar?
MAYO -
115
INSTRUMENTO DE
VALORACIÓN
Participa
Escribe en
Comenta y diferentes diferentes
N° Nombre opina sobre la compromisos actividad Comentario
de del violencia para poder es sobre sy
orde estudiant familiar. prevenir la la observacio
n e violencia violencia nes
familiar. familiar.
SIEMPR NUNCA SIEMPR NUNCA SIEMPR NUNCA
E E E
MAYO -
116
DIA 9
TÍTULO DE LA SESIÓN ““ Elaboramos un presente a mamá”

Competencia/
AF os evidencia de
Capacidad
aprendizaje?
AYC 1. Aprecia de - Especula sobre los procesos que - Identifica
manera crítica el artista ha seguido para crear su manifestaciones
manifestaciones obra e identifica los distintos usos artístico-
artístico- y propósitos de manifestaciones culturales de su
culturales. artístico-culturales de su localidad como el
1.2. Contextualiza comunidad (ritual, recreativo, Día de la Madre y
manifestaciones comercial, decorativo, utilitario, construye una
artístico- culturales. etc.). tarjeta giratoria
- Improvisa y experimenta maneras donde combina
2. Crea proyectos medios,
de usar los elementos del arte y
desde los lenguajes materiales,
reconoce los efectos que puede
artísticos. herramientas y
lograr combinando diversos
2.1. Explora y medios, materiales, herramientas y técnicas, las
experimenta los técnicas para comunicar ideas. explica y siente
lenguajes que su trabajo es
- Describe la idea o temática
artísticos. exitoso.
específica desarrollada en sus
2.3 Evalúa y procesos de improvisación y - Técnicas e
comunica sus experimentación. Explica las Inst. de
procesos y técnicas que ha usado y las evaluación.
proyectos. maneras en que siente que su - Ficha de
trabajo es exitoso. observación.

transversales
GÉNERO
utilizarán en la
sesión?
sesión?
- Preparar los materiales para elaborar un
presente a mamá. - Carteles, ficha de instrucciones sobre
- Instructivo de tarjeta giratoria. la tarjeta giratoria, cartulinas, tijeras,
- Imprimir ilustraciones para colorear sobre siliconas, lápiz, compás, lapiceros de
el Día de Mamá. colores.
MAYO -
117
- El docente pega en la pizarra diferentes modelos de tarjetas por el día de mamá.
- Se rescatan los saberes previos ¿Qué ilustraciones estamos observando? ¿Qué
materiales necesitamos para poder crear una tarjeta giratoria? ¿Qué mensaje a mamá
escribiremos? ¿Cómo podemos decorar las tarjetas a mamá?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Qué procedimientos seguimos para elaborar una tarjeta a
mamá?
MAYO -
118
- En esta sesión, los estudiantes elaboran una tarjeta giratoria para su mamá.
- Utilizar los materiales adecuadamente.
EN GRUPO CLASE
- El (la) docente pega la ilustración de la tarjeta giratoria que elaborarán.
- Observan una ilustración sobre la tarjeta giratoria:
- Responden: ¿Cuáles son los materiales que utilizaremos para crear nuestra tarjeta
giratoria?
- En diferentes tarjetas, escriben los posibles materiales que utilizarán.
- Los integrantes del grupo de materiales reparten los materiales necesarios a sus
compañeros.
- Comentan ¿Cuáles son los procedimientos que seguirán para poder elaborar su tarjeta
giratoria?
 Cartulina Cinta adhesiva.
 Regla Pegamento en barra.
 Tijeras Silicón frío.
 Compás Tijeras.
 Transportador. Listón.
 Lápiz y borrador. Stickers.
 Broche mariposa.
- Anotan diferentes procedimientos para poder elaborar sus tarjetas giratorias.
- Colocan una fila de papelotes en el piso o pizarra y pide a los estudiantes que se
ubiquen a los lados del papel, de modo que estén frente a frente, a todo lo largo.
- Deben leer los procedimientos que seguirían para poder elaborar una tarjeta giratoria.
- Observan diferentes procedimientos para poder elaborar su tarjeta
giratoria. ANEXO 1. DE FORMA INDIVIDUAL
- Utilizan diferentes materiales para elaborar sus tarjetas giratorias.
- Siguen los procedimientos para poder elaborar sus tarjetas.
- Comentan ¿Qué mensajes colocaremos en la tarjeta? ¿Cómo los colocaremos? ¿Qué
dibujos colocaremos que se relacionan a mamá?
- Los estudiantes en equipos responden preguntas metacognitivas:
MAYO -
119
- ¿Qué elaboramos?
- ¿Cómo elaboramos las tarjetas giratorias?
- ¿Para qué nos servirán las tarjetas giratorias que elaboramos?
- En diferentes hojas dibujan sobre el Día de Mamá.
MAYO -
120
- TAREA PARA LA CASA

- Colorean diferentes ilustraciones sobre el Día de Mamá y escriben
diferentes mensajes para su mamá.
¿Los estudiantes elaboraron sus ¿Qué dificultades tuvieron los
tarjetas giratorias creativamente? estudiantes al elaborar las tarjetas
giratorias?
INSTRUMENTO DE
VALORACIÓN FICHA DE
OBSERVACIÓN
Explica por Utiliza Explica las

qué el día diferentes técnicas
N° Nombre de la madre materiales que ha Comentario
de del es una para crear utilizado sy
orde estudiant manifestació un dibujo a para observacio
n e n mamá. elaborar nes
importante. su tarjeta.
 X  X  X
MAYO -
121
TÍTULO DE LA SESIÓN “ Doble o triple de un número”
Competencia/
AF os evidencia de
Capacidad
aprendizaje?
M 1. Resuelve - Emplea estrategias y - Emplea
problemas de procedimientos como los procedimientos de
cantidad. siguientes: cálculo escrito,
1.3. Usa - Estrategias heurísticas. estrategias
estrategias y - Estrategias de cálculo mental, heurísticas y de
procedimientos como descomposiciones aditivas y cálculo mental al
de estimación y multiplicativas, duplicar o dividir por representar y
cálculo. 2, multiplicación y división por 10, resolver fichas del
completar a la centena más doble y triple de un
cercana y aproximaciones. número.
- Técnicas e
- Procedimientos de cálculo Inst. de
escrito, como sumas o restas evaluación.
asociatividad. - Rúbricas.

transversales
ENFOQUE DE
DERECHOS
privado y público.
utilizarán en la
sesión?
sesión?
- Preparar papelógrafos sobre el doble y
triple de un número. - Papelógrafos, imágenes, cuadros,
fichas, portafolio, cinta masking tape,
- Fichas con problemas sobre el doble y ejemplos de problemas con el doble
triple de un número. y triple de un número.
MAYO -
122
- Los estudiantes se dirigen al patio del colegio, con el docente y juegan “Los saltos del canguro”.
- Responden ¿Cómo resultó la actividad? ¿Cómo encontramos el doble y el triple de los
números? ¿Creen que podemos agregar variantes al juego?
- Se rescatan los saberes previos ¿Qué significa el doble y triple de un número? ¿Cómo
podemos representar doble y triple de un número?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo encontramos dobles y triples de diferentes
números?
DESARROLLO
- Los estudiantes observan un problema sobre el doble o triple de un número:
- Patty y Manuel prepararán una crema volteada para compartir con su grupo y su maestra
por el cumpleaños de Ana. ¿Cuántos huevos usará cada uno? (Observan una
ilustración).
- FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA
- Comprenden el problema familiarizándose con él ¿Cuáles son los datos del problema?
¿Cómo vamos a
MAYO -
123
resolver el problema? ¿Cómo vamos a utilizar los materiales concretos? ¿qué materiales
usaremos? ¿cuál es el problema presentado?, ¿qué deben hacer?, ¿cuál o cuáles son las
condiciones que deben cumplirse?
- Responden: ¿Cómo resolverán el problema?; ¿Cómo se organizarán?, ¿Qué materiales
los pueden ayudar a resolver?, ¿Cómo los usarán?
- En esta sesión, los estudiantes resuelven problemas sobre el doble y triple de un número.
- Responden ¿Cómo podemos resolver el problema propuesto? ¿Cómo podemos utilizar
diferentes materiales?
3D 13U 2D 3U
30 13 20 3
- Responden ¿Cómo podemos utilizar el material multibase para poder representar los dobles
y triples?
- Completan un cuadro con diferentes materiales y escriben cómo podrían ayudar a
encontrar los dobles y triples de un número.
REPRESENTACIÓN
- De acuerdo a la tabla que completaron, cada equipo, elige los materiales necesarios
para representar el problema de la situación del inicio. Ejm:
- ¿Cuál es el triple de …….?
=
4 12
- En cada grupo representan la situación problemática y las preguntas.

- Comparan sus representaciones.
- El docente guía toda la actividad ayudando a todos los equipos.
- Responden ¿Qué es el doble y triple de un número?
- Escriben diferentes papelógrafos representando con dibujos lo que significa para ellos el
doble y triple de un número.
TRANSFERENCIA
- Con el juego de “Encontramos el doble y triple”, buscarán y se ayudarán con el material concreto para
encontrar el doble y triple de los siguientes números, el equipo que encuentre rápidamente
los resultados será el ganador.
MAYO -
124
- Resuelven diferentes problemas con ayuda del docente.

- Con ayuda del docente resuelven una Ficha de aplicación.ANEXO 1
MAYO -
125
- Los equipos eligen un problema de la ficha de aplicación y lo resuleven en

papelógrafos, explican a sus compañeros a través de material concreto.
PLANTEAN OTRO PROBLEMA
- En equipos, los estudiantes plantean otro problema como los que resolvieron.
- Un representante del aula menciona conclusiones sobre el doble y triple de un número.
- Anota un secretario las conclusiones y lo pegan en la pizarra.
- Los estudiantes completan una ficha metacognitiva.
- Los estudiantes completan una evaluación
escrita. ANEXO 2 TAREA PARA LA CASA
- Resuelven una ficha para reforzar el doble y triple de un número. ANEXO 3.
¿Los estudiantes representaron y ¿Qué dificultades tuvieron los
resolvieron problemas sobre el doble estudiantes?
y triple de diferentes números?
MAYO -
126
INSTRUMENTO DE
CRITERIOS 10- 7- 4-1
8 5
Emplea diferentes Emplea pocas Emplea diferentes

USO DE estrategias estrategias estrategias
ESTRATEGI heurísticas para heurísticas para heurísticas pero
AS hallar el doble y el hallar el doble y el no halla el doble y
triple de un triple de un el triple de un
número. número. número.
Utilizan Utilizan pocos Utilizan
diferentes materiales diferentes
USO DE
materiales concretos para materiales
MATERIAL
concretos para representar el concretos pero
CONCRETO
representar el doble o triple de no representa el
doble o triple de un número. doble o triple de
un número. un número.
USO DE
CRITERIOS USO DE
MATERIAL
ESTRATEGIAS
CONCRETO
Apellidos y 10 - 8 7-5 4-1 10 - 8 7-5 4-1
nombres
MAYO -
127
DÍA 10
TÍTULO DE LA SESIÓN “María es nuestro ejemplo de vida”
Competencia/
AF os evidencia de
Capacidad
aprendizaje?
ER 1. Construye su - Conoce a Dios Padre, que se - Sigue el modelo de
identidad como persona manifiesta en las Sagradas la Virgen María
humana, amada por Escrituras, y acepta el mensaje como ejemplo de
Dios, digna, libre y que le da a conocer para vivir en vida,
trascendente, armonía con Él y con los demás. representando a
comprendiendo la través de carteles
doctrina de su propia creativos las
religión, abierto al virtudes que
diálogo con las que le posee.
son más cercanas. - Técnicas e
1.1. Conoce a Dios y Inst. de
asume su identidad evaluación.
religiosa y espiritual - Escala de
como persona digna, valoración.
libre y trascendente.

transversales
ENFOQUE DE
DERECHOS
postura común.
utilizarán en la
sesión?
sesión?
- Preparar una historieta y oraciones sobre
la Virgen María.
- Papelógrafos, imágenes, cuadros,
- Preparar figuras y siluetas sobre la Virgen
María.
carteles, siluetas
- Escribir carteles sobre las virtudes de
la Virgen María.
MAYO -
128
- Los equipos del salón reciben una ficha con una historieta sobre la vida de la Virgen María.
- Comentan ¿Recuerdan algún suceso que pasó la Virgen María? ¿Pueden narrar cómo
sucedió algún pasaje de la historia de la Virgen María?
- Se rescatan los saberes previos ¿Cómo se comportó la Virgen María cuando recibió al
ángel Gabriel? ¿Qué pasó con la Virgen María cuando Jesús iba creciendo?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cuáles son las virtudes de la Virgen María?
- Los estudiantes reconocen a la Virgen María como modelo de vida a imitar.
- Participar levantando la mano.
MAYO -
129
- Mantener el orden en el espacio de trabajo y limpieza.

VER
- Los estudiantes empezarán la sesión con un rezo a la Virgen María.
- Comentan ¿Por qué la Virgen María es ejemplo de vida? ¿Por qué debemos seguir el
ejemplo de la Virgen María?
- Analizan el organizador visual: LA VIRGEN MARÍA, MODELO DE SANTIDAD Lucas 11, 27
– 28
- En equipos, mediante la competencia “La Virgen María es muy virtuosa”, los estudiantes completan el
papelógrafo con una tabla sobre las virtudes y valores de la Virgen María.
- Responden ¿Por qué la Virgen María debe ser nuestro ejemplo?
- Completan en sus cuadernos un cuadro de las virtudes de la Virgen María.
JUZGAR
- En grupos leen diferentes citas bíblicas. San Lucas 1, 26-38, San Mateo 2, 13-15, San Juan
2, 1-11.
San Lucas 1, 26-38 San Mateo 2, 13- San Juan 2, 1-11.
- Completan la tabla con las ideas principales de cada cita bíblica.
15.
- Responden ¿De qué tratan las citas bíblicas? ¿Cuál es la relación con la Virgen María?
- Dibujan en hojas de colores pasajes de la vida de la Virgen María.
ACTUAR
- En diferentes cartulinas, los estudiantes colorean diferentes dibujos sobre la Virgen
María y escriben a un costado por qué la admiran.
- Este mes de Mayo con tu rezo del Rosario cada día, imita las virtudes de María para llegar al
corazón de Jesús.
Virtudes de la virgen maría
- Observan diferentes modelos dela virgen María.
- Al finalizar, pegan los carteles alrededores del aula y felicitan su trabajo.
- Cada uno explica rápidamente su cartel.
- Rezan a la Virgen María con mucho amor y fervor: Bendita sea tu pureza.
- ¿Qué aprendimos sobre la virgen María?
- ¿Cómo lo aprendimos?
- ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos?
TAREA PARA LA CASA
- Colorean diferentes ilustraciones sobre la Virgen María y agregan diferentes mensajes sobre
ejemplo de vida.
¿Los estudiantes reconocieron las ¿Qué dificultades tuvieron los
virtudes y valores de la Virgen estudiantes?
María?
MAYO -
130

MAYO -
131
INSTRUMENTO DE
VALORACIÓN
Representan a Lee e interpreta

Siguen el ejemplo citas bíblicas
través de carteles
N° Nombre de María de sobre las
los ejemplos y Comentario
de del acuerdo a sus virtudes de
acciones de la sy
orde estudian virtudes. María.
Virgen María. observacio
n te
A A nes
SIEMPRE NUNC SIEMPRE SIEMPRE
VECE VECE
A
S S
MAYO -
132
TÍTULO DE LA SESIÓN “ Declamamos”
Competencia/
AF os evidencia de
Capacidad
aprendizaje?
C 1. Se comunica - Expresa oralmente ideas y - Recita empleando
oralmente en su emociones en torno a un tema, y gestos y
lengua materna. evita reiterar información movimientos para
1.3. Adecúa, innecesariamente. Ordena dichas declamar
organiza y ideas y las desarrolla para ampliar diferentes
desarrolla las ideas la información. Establece relaciones poesías a mamá,
de forma lógicas entre las ideas (en especial, expresando
coherente y de adición, secuencia y causa- oralmente ideas y
cohesionada. efecto), a través de algunos emociones en
referentes y conectores. Incorpora torno a la poesía
1.4. Utiliza un vocabulario que incluye a recitar.
recursos no sinónimos y algunos términos - Técnicas e
verbales y para propios de los campos del saber. Inst. de
verbales de forma evaluación.
- Emplea gestos y movimientos
estratégica.
corporales que enfatizan lo que - Ficha de
dice. Mantiene contacto visual observación.
con sus interlocutores. Se apoya
en el volumen de su voz para
transmitir emociones, caracterizar
personajes o dar claridad a lo que
dice.

transversales
GÉNERO
utilizarán en la
sesión?
sesión?
- Preparar carteles con consejos para - Papelógrafos sobre los consejos sobre la
declamar. declamación.
- Preparar diferentes poesías a mamá.
MAYO -
133
- Los estudiantes aprenden un trabalenguas y lo declaman:
Si yo como como
como y tú comes
como comes,
¿Cómo comes como
como si yo como
cómo cómo?
- ¿Cuáles son los consejos para poder declamar un poema, adivinanza o trabalengua?
¿Cómo es la entonación en los trabalenguas? ¿Qué sucede si aceleramos el ritmo o lo
desaceleramos?
- Se rescatan los saberes previos ¿Utilizamos el ritmo y velocidad adecuadamente?
¿Pronunciaron las palabras adecuadamente? ¿Cómo podemos declamar adecuadamente
una poesía?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Qué consejos seguimos para declamar una poesía?
MAYO -
134
- En esta sesión, los estudiantes aprenden a declamar una poesía a mamá.
ANTES
- Responden ¿Cuáles son los consejos que debemos seguir para poder declamar muy bien un
tema?
Sugerencias para declamar
Memorizar el texto que se Emplear el volumen de voz Utilizar los gestos y

quiere declamar y vocalizar adecuado para llamar la movimientos
convenientes cada palabra correctamente. atención del público.
para el contenido del texto que
se quiere recitar.
- ¿Qué es una declamación?

- La declamación es el arte de recitar textos poéticos como los poemas, rimas o
trabalenguas. Para declamar, es importante usar una entonación adecuada, gestos y
movimientos corporales adecuados según el mensaje que se requiere transmitir.
- En diferentes carteles, los estudiantes escriben consejos para poder declamar poesías a
mamá.
- Practican las sugerencias para declamar los poemas a mamá.
- Preguntan a sus compañeros ¿Cómo resultó nuestra declamación? ¿Qué
necesitamos agregar? ¿Qué necesitamos mejorar?
- Vuelven a declamar las poesías a mamá.
DURANTE
- Inventa y redacta un poema para tu abuelita, padre. Ten en cuenta las características del
texto poético y dibuja una imagen relacionada con el poema. Finalmente, recítalo en clase.
- Memoriza y declama frente a tus compañeros y compañeras cada una de tus creaciones.
- Practican los poemas creados o poemas a mamá practicados anteriormente.
- Recitan agregando los movimientos y gestos adecuados.
- Luego de cada declamación, los demás aplauden la participación.
DESPUÉS
- En pares, los estudiantes evaluarán las declamaciones, completan diferentes hojas de
autoevaluación.
MAYO -
135
- En pares los estudiantes responden preguntas metacognitivas:
- ¿Cómo aprendimos a declamar?
- ¿Cómo nos servirá en nuestra vida cotidiana?
- Pegan sus carteles en la pizarra y anotan en sus cuadernos.
TAREA PARA LA CASA
- Practican una poesía para declamar a sus madres:
MAYO -
136
¡Nunca podré
agradecerte tantas cosas
que has hecho por mí!, y
que me has enseñado
para ser siempre mejor
persona.
Eres muy importante en mi
vida y quiero que lo
recuerdes siempre.

¿Los estudiantes declamaron ¿Qué dificultades tuvieron los
diferentes poesías adecuadamente? estudiantes?
INSTRUMENTO DE
COTEJO
Recita
Expresa sus Emplea poemas a
ideas y gestos y mamá con
N° emociones al movimientos
Nombre entonación Comentario
de declamar adecuados al
del adecuada y sy
orde poemas a declamar
estudiant un lenguaje observacio
n mamá poesías.
e claro nes
SI NO SI NO SI NO
MAYO -
137
TÍTULO DE LA SESIÓN “Multiplicamos por una cifra”
Competencia/
AF os evidencia de
Capacidad
aprendizaje?
M 1. Resuelve - Establece relaciones entre datos y - Emplea estrategias
problemas de una o más acciones de agregar, heurísticas y de
cantidad. quitar, comparar, igualar, reiterar, cálculo al agregar
1.1. Traduce agrupar, repartir cantidades y cantidades y
cantidades a combinar colecciones diferentes de transformarlas en
expresiones objetos, para transformarlas en multiplicaciones
numéricas. expresiones numéricas (modelo) de por una cifra,
adición, sustracción, multiplicación utilizando material
1.3. Usa y división con números naturales de concreto y
estrategias y hasta tres cifras. resolviendo fichas
procedimientos de trabajo.
- Emplea estrategias y
de estimación y - Técnicas e
procedimientos como los
cálculo. Inst. de
siguientes:
- Estrategias heurísticas. evaluación.
- Estrategias de cálculo mental, - Evaluación escrita.
como descomposiciones aditivas y - Rúbricas.
multiplicativas, duplicar o dividir por
2, multiplicación y división por 10,
completar a la centena más
cercana y aproximaciones.
- Procedimientos de cálculo
escrito, como sumas o restas
asociatividad.

transversales
ENFOQUE DE
DERECHOS
utilizarán en la
sesión?
sesión?
- Preparar papelógrafos sobre la
multiplicación por una cifra. - Papelógrafos, imágenes, cuadros,
- Preparar fichas con ejercicios ejemplos de multiplicaciones.
sobre la multiplicación por una
cifra.
MAYO -
138

- En diferentes equipos, los estudiantes juegan una actividad sobre la multiplicación:
- Se escribirá en el piso o en papelógrafos que colocarán en el piso los siguientes
gráficos, saltarán de en diferentes números que se multipliquen para encontrar las
respuestas:
MAYO -
139
12
40 3
2
6
4 1
3
5 5
8 18
3 8 6 24
6 1 35
2 3 4 4 5 7
- ¿Cuáles los productos que observamos en el tablero? ¿Cómo sabemos que son las
respuestas correctas?
- Se rescatan los saberes previos ¿Cómo multiplicamos por una cifra? ¿Cómo
podemos representar las multiplicaciones con material concreto? ¿Qué
procedimientos seguimos para multiplicar por una cifra?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo multiplicamos por una cifra?
- Los estudiantes leen un problema e intentan representarlo con diferentes materiales:
- Hugo tiene 5 docenas de gardenias. ¿Cuál es la cantidad total de las gardenias? ¿Si
obsequia 10? ¿Cuántas le quedan?
- Responden en pares ¿qué pueden hacer para responder a las preguntas propuestas?
¿qué datos tenemos?,¿Cómo podemos representar el problema? ¿Qué materiales
podemos utilizar para representar el problema? ¿Cómo podemos utilizar las regletas?
- En esta sesión, los estudiantes resuelven problemas aplicando la multiplicación por una
cifra.
MAYO -
140
- Utilizan diferentes regletas, chapitas, paletas y representan el problema de la situación
problemática.
- Observan los procedimientos de la multiplicación con las manos ¿Creen que será una
estrategia para poder multiplicar números por una cifra?
- Siguen diferentes procedimientos para poder multiplicar los números.
- El docente explica una estrategia de multiplicar con los dedos.
REPRESENTACIÓN
- Observan las representaciones y resuelven las operaciones:
- Arturo, Laura y Diego usan las regletas del mismo color para representar los vagones
de sus trencitos. Sus vagones deben completar toda la cuadrícula.
- Formaliza los saberes con los niños y las niñas. Para ello, formula preguntas como ésta:
¿qué pasos han
MAYO -
141
seguido para resolver problemas de multiplicación con regletas?

- Responden ¿Cómo pueden multiplicar diferentes números por una cifra? ¿Las regletas
fueron de utilidad?
- Resuelven el problema con ayuda del docente Resuelven una ficha de
aplicación. ANEXO 1 PLANTEA OTROS PROBLEMAS
- En diferentes pares plantean un problema sobre las multiplicaciones por una cifra.
- Siguen el ejemplo: ¿Cómo podemos multiplicar 4 x 7, y cuál será el resultado?
- Completan una ficha de autoevaluación:
- Hice todas las actividades propuestas.
- Me quedó claro lo aprendido de la multiplicación.
- La ayuda de los materiales concretos me sirvió.
- La ficha me pareció interesante.
- En pares contestan las preguntas metacognitivas:
- ¿Qué multiplicaron?
- ¿Cómo multiplicaron?
- ¿Qué materiales utilizaron?
- Refuerzan sus aprendizajes en https://www.tablasdemultiplicar.com/con-gatos.html
TAREA PARA LA CASA
- Resuelven una ficha sobre las multiplicaciones por una cifra. ANEXO 3.
¿Los estudiantes resuelven ¿Qué dificultades tuvieron los
multiplicaciones por una cifra con estudiantes?
regletas u otro material concreto?
INSTRUMENTO DE
OBSERVACIÓN
Multiplican Resuelve
diferentes Multiplican diferentes
números por con los fichas de
N° Nombre una cifra, dedos Comentario
de del aplicación sy
utilizando diferentes sobre las
orde estudiant material números. observacio
n e multiplicacion nes
concreto. es.
 X  X  X
MAYO -
142
MAYO -
143
MAYO -
144
SEMANA N°03
“EN MI HOGAR: TODOS TENEMOS DEBERES”
Día Nro. 11
TÍTULO DE LA SESIÓN “ La historia de mi familia”
Competencia/
AF os evidencia de
Capacidad
aprendizaje?
PS 1. Construye - Describe aquellas características - Describe las
su identidad. personales, cualidades, características
1.1. Se valora a sí habilidades y logros que hacen historia, tipos y logros
mismo que se sienta orgulloso de sí de la familia, y
mismo; se reconoce como una elabora su historia
persona valiosa con familiar, árbol
características únicas. genealógico y líneas
de tiempo.
- Técnicas e
Inst. de
evaluación.
- Escala de valoración.

transversales
ENFOQUE DE
DERECHOS
privado y público.
utilizarán en la
sesión?
sesión?
- Preparar papelógrafos sobre la familia.
- Escribir diferentes tarjetas sobre los - Papelógrafos, imágenes, carteles,
tipos de familia. plumones, cinta, fichas, portafolio, carteles
- Escribir un ejemplo sobre la historia. con historias familiares.
MAYO -
145
- Se saluda a los estudiantes y se dan indicaciones para que realicen la siguiente actividad:
- Se entrega una ficha a cada estudiante con un “Árbol familiar”:
- Escriben sus nombres en el recuadro del centro y colocan sus virtudes, defectos.
- Luego en cada recuadro el nombre de cada miembro de su familia con sus cualidades,
virtudes y defectos.
- Responden ¿Cómo resultó la actividad? ¿Cuáles son las anécdotas de nuestra familia?
¿Cómo nos relacionamos en familia? ¿Creen que las virtudes de nuestra familia nos unen
más? ¿Creen que la historia de
MAYO -
146
nuestra familia es única?

- Se recuperan los saberes previos ¿Cuál es nuestra historia familiar? ¿Cómo nos
desenvolvemos en nuestra familia? ¿Cuáles son las virtudes de nuestra familia?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo describimos nuestra historia familiar?
- PROBLEMATIZACIÓN
- Cada grupo lee la historia de “La familia Noctúrnez”
- Responden ¿Conocen familias con historias propias y únicas como la familia Noctúrnez?
¿Creen que todas las familias son únicas y originales? ¿Pueden contar anécdotas
particulares de tu familia?
- Describen su historia familiar resaltando las características personales, cualidades,
habilidades y logros.
MAYO -
147
- Comentan en grupos ¿Qué son las historias familiares? ¿Cómo podemos empezar a
contar nuestras historias familiares? ¿Es necesario conocer los lazos familiares? ¿Cómo
elaboramos árboles genealógicos?
- Observan un árbol genealógico de Sofía
- ¿Por cuántas personas está conformado el árbol genealógico de Sofía?
- ¿Cuál crees que fue el orden que siguió Sofía para ubicar a sus abuelitos, hermanos,
hermanas, padres, tíos?
¿Qué es un árbol
genealógico?
- Un árbol genealógico es un gráfico en el que se ubican los nombres o las fotos de los
padres y parientes más cercanos, para saber la relación de parentesco en una familia.
- ¿Qué materiales y consejos se necesita para crear un árbol genealógico?
- Escriben en un cuadro los materiales que utilizarían para poder elaborar sus árboles
genealógicos: FOTOGRAFÍAS PLANTILLAS DE ÁRBOL
COLORES LAPICEROS LÁPICES
- ¿Qué procedimientos seguiremos para elaborar nuestro árbol genealógico?
- Anotan en un papelógrafo los posibles procedimientos que seguirán:
- Trazar un tronco y varias ramas en los que se colocan los nombres y las fotos de los
familiares, de acuerdo con la relación de parentesco.
- Para ilustrar o poner la fotografía del familiar, dibuja recuadros para los varones y círculos
para las mujeres.
- Colocar los nombres de cada uno de los familiares, su relación de parentesco y su fecha de
nacimiento.
- Con diferentes materiales, los estudiantes elaboran sus árboles genealógicos.

- Responden ¿Los árboles genealógicos qué parte de nuestra historia familiar cuentan?
¿Cómo las líneas de tiempo cuentan parte de la historia familiar?
- La historia de cada familia tiene momentos significativos de cada uno de los miembros y
de todos como grupo. Como se observa en la línea de tiempo, algunos de esos sucesos
ocurrieron antes de que naciera Sofía, sin embargo, ella los pudo conocer porque algún
familiar le contó la historia.
MAYO -
148
La línea de tiempo nos ayuda a visualizar los hechos que ocurrieron

en la historia familiar, y los ubica en orden cronológico.
- Comentan ¿Cómo nos ayudará la información de los árboles genealógicos en nuestra línea
de tiempo?
- Utilizan diferentes colores y plumones y elaboran una línea de tiempo.
- Agregan diferentes dibujos para pegar en los árboles genealógicos y líneas de tiempo.
- Observan sus árboles genealógicos y líneas de tiempo y comentan ¿Qué tipo de familia es
la nuestra? ¿Cuáles son los tipos de familia?
TOMA DE DECISIONES
- Se agrupan y escriben un compromiso para valorar y respetar la historia de cada familia,
también expresan a través del compromiso lo importante que es su familia:
Amo a mi familia, porque

todos tienen diferentes
talentos, nos ayudamos y
nos queremos mucho.

- En equipos, los estudiantes escriben en organizadores cómo pueden elaborar sus árboles
genealógicos y las líneas de tiempo para organizar información sobre las historias
familiares.
- Los estudiantes en pares responden las preguntas metacognitivas:
- ¿Qué aprendimos sobre la historia familiar?
- ¿Cómo aprendimos sobre la historia familiar?
TAREA PARA LA CASA
- Pide a tus padres y abuelos que te cuenten algunos hechos importantes de la historia de
tu familia. Ordenalos del más antiguo al más reciente y elabora un álbum, con fotos y
textos.
- Con la información de tu árbol genealógico y los hechos que te contaron tus
familiares, elabora tu historia familiar en una línea de tiempo.
¿Lograron los estudiantes describir ¿Qué dificultades tuvieron los
las características de su familia en estudiantes al narrar s historia
una historia familiar? familiar?
MAYO -
149
MAYO -
150
INSTRUMENTO DE
CRITERIOS 10 - 7-5 4-1
8
Descripción de Describe sus Describe pocas Describe sus
las características características características
características familiares, familiares, familiares,
familiares. cualidades, cualidades, cualidades, pero
costumbres y logros. no sus logros.
logros.
Se valora a sí Se muestra Se muestra Se muestra
mismo. orgulloso de sí orgulloso de sí orgulloso de sí
mismo narrando mismo narrando mismo pero no
sus historias pocas historias narra historias
personales. personales. personales.
Descripción de
Se valora a sí mismo.
NOMBRES Y las características
APELLIDOS familiares.
10 - 8 7-5 4-1 10 - 8 7-5 4–1
MAYO -
151
TÍTULO DE LA SESIÓN “Jugando con los adjetivos calificativos ”
Competencia/
AF os evidencia de
Capacidad
aprendizaje?
C 2. Lee diversos - Opina acerca del contenido del - Utiliza recursos
tipos de textos texto, explica el sentido de algunos gramaticales
escritos en su recursos textuales (ilustraciones, como el adjetivo
lengua materna. tamaño de letra, etc.) y justifica sus calificativo para
2.3. Reflexiona y preferencias cuando elige o caracterizar
evalúa la forma, el recomienda textos a partir de su personas,
contenido y experiencia, necesidades e personajes,
contexto del texto. intereses, con el fin de reflexionar escribiendo en
sobre los textos que lee. haikus de la
3. Escribe diversos familia.
tipos de textos en - Utiliza recursos gramaticales y
ortográficos (por ejemplo, el punto - Técnicas e
su lengua materna. Inst. de
seguido y los signos de admiración
3.3. Utiliza e interrogación) que contribuyen a evaluación.
convenciones del dar sentido a su texto. Emplea - Evaluación escrita.
lenguaje escrito de algunas figuras retóricas (por
forma pertinente. - Escala de
ejemplo, las adjetivaciones) para valoración.
emociones.

transversales
ENFOQUE DE
DERECHOS
privado y público.
utilizarán en la
sesión?
sesión?
- Preparar historias familiares. - Papelógrafos, imágenes, carteles,
- Ilustraciones sobre el adjetivo calificativo. plumones, cinta, fichas, portafolio.
MAYO -
152
Inicio Tiempo
- Se saluda amablemente a los estudiantes y se les aproximado: 20
entrega un texto.
-- Cada equipo
¿De qué lee la
trata una parte de¿Cómo
lectura? “Tarta de limón”.
la historiapodemos caracterizar a los personajes? ¿Cuáles son sus
funciones?
- Se rescatan los saberes previos: ¿Pueden completar los siguientes esquemas de acuerdo
a las características de los personajes de la lectura? ¿Cómo son? ¿Qué palabras
designan cualidades? ¿Qué son los adjetivos?
OL PAD
G R
MA SO
R FÍ
MAYO -
153
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo reconocemos y diferenciamos los adjetivos

calificativos?
- En esta sesión, los estudiantes utilizan y explican el uso de adjetivos calificativos en haikus.
ANTES
- Observan la ilustración de una familia ¿Cuáles son las características que podemos resaltar
de la ilustración?
- Responden ¿Qué son los adjetivos? ¿Cómo agregamos adjetivos a diferentes sustantivos?
- Escriben en tarjetas diferentes adjetivos calificativos sobre la siguiente ilustración.
- Mencionan porqué escribieron esos adjetivos calificativos.
DURANTE
- Escriben diferentes adjetivos a las ilustraciones que observamos:
- Comentan ¿Cómo podemos utilizar diferentes adjetivos calificativos en la elaboración de

haikus?
- ¿Qué tipo de poemas son los haikus? ¿Cómo podemos incorporar los adjetivos
calificativos?
- Consiste en un poema breve, formado, según la norma, por tres versos de cinco,
seis, siete sílabas respectivamente.
- Comentan ¿Cómo escribimos un haiku? ¿Qué procedimientos necesitamos seguimos para
escribir haikus?
- Hace una referencia estacional.
- Usa imágenes sencillas y sutiles. Por ejemplo, en lugar de decir “es verano” concéntrate en los rayos del sol
o en el aire pesado.
- El haiku se ha denominado “poesía sin acabar”, porque exige que los lectores terminen las poesías en sus
corazones.
- Pensar en los detalles que quieres describir. Trae el tema a tu mente y explora las
siguientes preguntas:
- ¿Qué notaste sobre el tema? ¿Qué colores, texturas y contrastes observaste?
- Leen diferentes ejemplos de haikus relacionados a la familia.
MAYO - 100
- Escriben sus propios haikus utilizando los adjetivos anotados anteriormente o utilizando
adjetivos que observan en una ilustración de la familia.
- Resaltan con color los adjetivos calificativos.
MAYO - 101
DESPUÉS
- Leen los siguientes ejemplos sobre la concordancia de sustantivos y adjetivos.
Recuerda el adjetivo calificativo

puede ir antes o después de
un sustantivo.
- *La hermosa niña del palacio.

- adj. cal. sust.
- *El niño responsable hizo la tarea.
- sust. adj. cal.
- Resuelven diferentes ejercicios de acuerdo a la concordancia de sustantivo y adjetivo.
- Resuelven una ficha de aplicación sobre el adjetivo calificativo. ANEXO 1.
- Describen una ilustración utilizando adjetivos calificativos.
- Los representantes de cada grupo interrogan con las preguntas metacognitivas:
- ¿Qué aprendimos sobre el adjetivo calificativo?
- ¿Para qué nos servirá lo qué aprendimos?
ANEXO 2. TAREA PARA LA CASA
- Resuelven una ficha sobre los adjetivos calificativos. ANEXO 3.
- Describen una ilustración utilizando adjetivos calificativos
¿Lograron los estudiantes utilizar ¿Qué dificultades tuvieron los
adjetivos calificativos al crear sus estudiantes al narrar s historia
haikus? familiar?
INSTRUMENTO DE
VALORACIÓN
Observan Crean
Reconoce diferentes
ilustracione
ny haikus
s y las
N° Nombre subrayan utilizando Comentario
describen
de del en adjetivos sy
utilizando
orde estudiant oraciones calificativ observacio
adjetivos
n e los os. nes
calificativos
adjetivos
.
calificativo
s.
S NO S NO SI NO
I I
MAYO - 102
MAYO - 103
Día Nro. 12
TÍTULO DE LA SESIÓN “Prevenimos accidentes en el hogar”

Competencia/
AF os evidencia de
Capacidad
aprendizaje?
CYT 1. Indaga - Propone un plan donde describe - Selecciona fuentes
mediantes métodos las acciones y los procedimientos de información,
científicos para que utilizará para responder a la elabora señales
construir pregunta. Selecciona los materiales preventivas.
conocimientos. e instrumentos que necesitará para y argumenta por
1.2. Diseña su indagación, así como las fuentes qué la creación e
estrategias para de información que le permitan importancia de
hacer indagación. comprobar la respuesta. respetar las
- Comunica las conclusiones de su señales de
1.5. Evalúa y
Indagación y lo que aprendió prevención de
comunica el proceso
usando conocimientos científicos, accidentes en el
y resultados de su
así como el procedimiento, los hogar.
indagación.
logros y las dificultades que tuvo - Técnicas e
2. Explica el mundo durante su desarrollo. Propone Inst. de
físico basándose en algunas mejoras. Da a conocer su evaluación.
conocimientos sobre indagación en forma oral o escrita.
los seres vivos, - Escala de
materia y energía, - Argumenta por qué la creación de valoración
objetos tecnológicos para satisfacer
biodiversidad, Tierra
necesidades requiere de personas
y universo.
que tienen diferentes ocupaciones
2.2. Evalúa las o especialidades, y opina sobre
implicancias del cómo el uso de los productos
saber y del tecnológicos cambia la vida de las
quehacer científico personas y el ambiente.
y tecnológico

transversales
ENFOQUE DE
DERECHOS
utilizarán en la
sesión?
sesión?
MAYO - 104
- Preparar ejemplos de señales preventivas.
- Escribir en papelógrados cuadros de
- Papelógrafos, imágenes, cuadros, fichas,
Plan de indagación, comparación de
portafolio, cinta masking tape, señales
hipótesis.
preventivas.
- Imprimir ilustraciones sobre los
accidentes en el hogar.
MAYO - 105

- Se saluda a los estudiantes y se disponen a realizar la siguiente actividad.
- Leen diferentes casos sobre accidentes en el hogar y los dramatizan.
- Responden ¿Cómo resultaron los casos? ¿Qué creen que deben tomar en cuenta las
mamás y papás de estos niños para que no les vuelva a ocurrir estos accidentes?
- Se rescatan los saberes previos ¿Cómo ocurren los accidentes en el hogar? ¿Recuerdas
algún accidente que haya ocurrido en tu hogar? ¿Cómo actuaron los miembros de tu
familia? ¿Cómo actuaste tú? ¿Cómo remediaron lo que sucedió?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo prevenimos accidentes en el hogar?
- En esta sesión, los estudiantes elaboran señales preventivas sobre los accidentes en el
hogar.
PLANTEAMIENTO D ELA CUESTIÓN SOCIOCIENTÍFICA O PARADIGMÁTICA
- Observan diferentes imágenes y dialogan:
- Debaten en equipos y luego un representante comenta a los demás ¿Creen que en el

hogar siempre ocurren accidentes? ¿Qué observamos en las ilustraciones? ¿Cómo
ocurren los accidentes?
- En diferentes equipos, van a plantear el problema a indagar:
- ¿Es posible prevenir los accidentes en el hogar?
- En pares, los estudiantes plantean posibles hipótesis al problema de indagación:
- Es posible que los estudiantes puedan prevenir accidentes en el hogar elaborando señales
preventivas.
- En diferentes grupos, se reúnen y escriben tres temas que deben investigar para resolver el
problema. GRUPO “LAS ABEJITAS”
- El docente pega en la pizarra tres papelógrafos unidos y cada grupo escribe los temas
ESTUDIAN
que investigará
TE /para
TEMAprevenirACCIDENTES MEDIDAS
los accidentes en el hogar. ELABORACI
EN EL DE ÓN DE
A
HOGAR PROTECCI SEÑALES
INVESTIGA
ÓN
R
MAYO - 106
- En los equipos formados, completan el cuadro:
MAYO - 107
¿Cuál es el ¿Qué fuentes ¿Sobre qué ¿En qué

problema a de información temas fechas lo
indagar? usarán? averiguarán? realizarán?
- Se organizan en dos grupos para realizar una asamblea para escoger los mejores
consejos a prevenir los accidentes en el hogar.
- Buscan diferentes ideas y las anotan en un papelógrafo sábana.
- Comentan ¿Por qué suceden los accidentes en el hogar? ¿Cuáles son las posibles causas?
- Todos los estudiantes participan con el docente.
RECOJO DE INFORMACIÓN Y COMPARACIÓN DE HIPÓTESIS
- Buscan la información que trajeron sobre los accidentes en el hogar.
- Observan en ilustraciones los posibles accidentes que ocurren en el hogar.
- Responden ¿Qué otros accidentes ocurren en casa? ¿Cómo se pueden evitar y solucionar?
- ¿Qué necesitamos para elaborar señales preventivas?
- Cada grupo menciona una idea y eligen los materiales necesarios para elaborar las señales
preventivas:
HOJAS DE COLORES CINTAS PLUMONES
GRUESOS LAPICEROS LÁPICES
BORRADOR GOMA
- Observan diferentes modelos de señales que prevengan los accidentes en el hogar:
PREVENIR
- Responden ¿Es necesario utilizar colores vivos para que nuestro cartel llame a la
atención? ¿Qué colocaremos en el medio, qué letras irán?
- Se guían de señales preventivas.
- Cada equipo explicará a sus compañeros cómo utilizarán las señales preventivas y qué más
podrían agregar.
- Comparan sus hipótesis y las de sus compañeros.
HIPÓTESIS DE MI HIPÓTESIS DE MI HIPÓTESIS
MI HIPÓTESIS
DE MI COMPAÑERO
COMPAÑERO
COMPAÑERO
- ¿Cuál fue la hipótesis más acertada?
- Eligen la hipótesis que se acercó más al tema y la aplauden.
MAYO - 108
ARGUMENTACIÓN Y COMUNICACIÓN
- En equipos resuelven una ficha de aplicación.
- Observan diferentes imágenes sobre los accidentes en el hogar y escriben los consejos
que podríamos aplicar en cada uno de ellos.
- Escriben sus opiniones sobre la prevención de accidentes en el hogar.
- En equipos se realizan las preguntas metacognitivas:
- ¿Qué hemos aprendido sobre las señales preventivas?
- ¿Cómo hemos aprendido?
- ¿Para qué nos sirve lo que aprendimos?
TAREA PARA LA CASA
- Comentan con sus padres sobre cómo prevenir accidentes en el hogar.
- Juntos enumeran los accidentes que ocurren en casa, los dibujan y elaboran señales de
prevención.
MAYO - 109

¿Elaboraron los estudiantes señales ¿Qué dificultades tuvieron los
de prevención para evitar accidentes estudiantes al elaborar sus señales
en el hogar? de prevención?
INSTRUMENTO DE
Propone VALORACIÓN Reconocen y
planes para Elaboran se
N° crear señales señales
Nombre comprometen Comentario
de preventivas de preventivas
del a evitar sy
orde accidentes en en el hogar.
estudiant accidentes observacio
n el hogar.
e en el hogar. nes
SIEMPR NUNC SIEMPR NUNC SIEMPR NUNC
E A E A E A
MAYO - 110
TÍTULO DE LA SESIÓN “ Reconociendo las propiedades de la multiplicación”
Competencia/
AF os evidencia de
Capacidad
aprendizaje?
M 1. Resuelve - Realiza afirmaciones sobre el uso - Aplica las
problemas de de la propiedad conmutativa y las propiedades de la
cantidad. explica con ejemplos concretos. multiplicación,
1.4. Argumenta Asimismo, explica por qué la explicando el
afirmaciones sobre sustracción es la operación inversa proceso de
las relaciones de la adición, por qué debe resolución y
numéricas y las multiplicar o dividir en un problema, utilizando
operaciones. así como la relación inversa entre materiales
ambas operaciones; explica concretos,
también su proceso de resolución y gráficos y
los resultados obtenidos. simbólicos al
resolver ejercicios
de aplicación.
- Técnicas e
Inst. de
evaluación.
- Rúbricas.

transversales
ENFOQUE DE
DERECHOS
privado y público.
utilizarán en la
sesión?
sesión?
- Preparar un cartel o papelógrafo - Papelógrafos, imágenes, cuadros,
con las propiedades de la fichas, portafolio, cinta masking tape,
multiplicación. carteles sobre las propiedades de la
- Imprimir fichas de aplicación de la multiplicación.
multiplicación.
MAYO - 111
- Los estudiantes realizan la actividad:
CALCULAMOS CANTIDADES
- Se entregan tarjetas de variadas multiplicaciones y unen con aquellas que
representan las mismas multiplicaciones. Ejemplo 9x4 con 6x6 y
12x3
- Responden ¿Cómo hemos agrupado los números de la calculadora? ¿Creen que es
importante cambiar la posición de los números para encontrar el resultado? ¿Qué
operaciones hemos realizado?
- Se rescatan los saberes previos ¿Para resolver un ejercicio matemático, resolvemos
primero las sumas o las multiplicaciones? ¿Cómo resolvemos un problema de
multiplicación si encontramos diferentes agrupaciones?
¿Cómo aplicamos las propiedades de la multiplicación?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cuáles son las propiedades de la multiplicación?
- Los estudiantes leen un problema sobre las propiedades de la multiplicación:
MAYO - 112
- Diana y Luis prepararon quequitos de chocolate, vainilla y fresa, y los colocaron

en tres fuentes, en igual cantidad.
- ¿Cuántos quequitos de cada sabor prepararon?

- ¿Cuántos quequitos prepararon en total?
- Se familiarizan con el problema con las siguientes preguntas: ¿Creen que las chapitas,
material multibase, los palotes nos ayudarán a representar el problema? ¿Es posible
resolver problemas sobre las propiedades de la multiplicación con estos materiales?
- Resuelven problemas matemáticos aplicando las propiedades de la multiplicación.
- En grupos escriben los procedimientos que utilizarían para poder aplicar las propiedades
de la multiplicación: 1- Conocer las propiedades de la multiplicación.
2- Utilizar materiales
adecuados. 3-
Representar el problema.
4-Resolver el problema.
- Calculamos el número total de quequitos acomodados de dos formas diferentes.
- Tres bandejas con 2 filas de 3 ququitos cada una. Un solo sabor por bandeja. (2 x 3 ) x 3 = …
- Dos bandejas con 3 ququitos de cada sabor en cada una. 2 x (3 x 3) = …
- ¿En cuál de los arreglos hay más quequitos? ¿Por qué?
Si se cambia el orden de los factores se obtiene el mismo producto. Esta es la
propiedad conmutativa de la multiplicación.
- Si se agrupan los factores de distintas formas, el producto no varía. Esta es la
propiedad asociativa de la multiplicación
- Responden ¿Cuáles son las propiedades deDE
PROPIEDADES la multiplicación?
LA MULTIPLICACIÓN
PROPIEDAD DESCRIPCIÓN EJEMPL
O
- Analizan los procedimientos para resolver los problemas propuestos sobre las propiedades
de la multiplicación.
- Discuten ¿Todas las propiedades necesitarán una representación diferente? ¿Es
MAYO - 113
importante diferenciar las propiedades de la multiplicación?
MAYO - 114
REPRESENTACIÓN
- En grupos pueden crear sus propios materiales como ganchos de ropa, paletas, usando
cartones de colores o palotes, cubos que podrán utilizar para poder aplicar las
propiedades de la multiplicación:
CONMUTATIVA, ASOCIATIVA, DISTRIBUTIVA, ELEMENTO NEUTRO
- Resuelven diferentes problemas con ayuda del docente.
- Copia en tu cuaderno las figuras y escribe 2 multiplicaciones para cada grupo, UTILIZA
LAS PROPIEDADES DE LA MULTIPLICACIÓN.
- En grupos eligen tres ejercicios o problemas que resolverán, posteriormente con
ayuda de sus materiales multibase, regletas, ganchos, paletas u otro material y
explicarán.
- Aplaudirán el trabajo realizado por todos.
- Resuelven una ficha de aplicación. ANEXO 1
- En equipos plantean otros problemas como el del ejemplo
- Intercambian los problemas creados y los resuelven.
- Explican los procedimientos que utilizaron al resolver diferentes problemas planteados por
otros grupos.
- En pares realizan las preguntas metacognitivas:
- ¿Qué dificultades tuvimos en las propiedades de la multiplicación?
- ¿Cómo resolvimos problemas sobre las propiedades de la multiplicación?
TAREA PARA LA CASA
- Completan los siguientes problemas y ejercicios sobre las propiedades de la multiplicación.
ANEXO 3.
- Comparten con sus padres lo que aprendieron sobre las propiedades de la multiplicación.
¿Aplicaron los estudiantes las ¿Qué dificultades tuvieron los
propiedades de la multiplicación? estudiantes al aplicar las
propiedades de la multiplicación?
MAYO - 115
INSTRUMENTO DE
Propiedades Aplica las Aplica pocas Aplica las
de la propiedades de la propiedades de la propiedades de
multiplicación multiplicación, multiplicación, la multiplicación,
explicando el explicando el pero no explica el
proceso de proceso de proceso de
resolución de resolución de resolución de
diferentes diferentes diferentes
problemas. problemas. problemas.
Resolución Utiliza Utiliza algunos Utiliza
de materiales materiales materiales
problemas concretos, concretos, simbólicos
gráficos y gráficos y para resolver
simbólicos para simbólicos para multiplicacion
resolver resolver es.
multiplicaciones. multiplicaciones.
Propiedades Resolución de
NOMBRES Y de la problemas
APELLIDOS multiplicación
10-8 7- 4- 10-8 7- 4-
5 1 5 1
MAYO - 116
TÍTULO DE LA SESIÓN “Aplicando la técnica gouache ”
Competencia/
AF os evidencia de
Capacidad
aprendizaje?
AYC 1. Aprecia de - Identifica y describe los elementos - Combina diferentes
manera crítica básicos del arte que encuentra en materiales y
manifestaciones su entorno y en manifestaciones experimenta los
artístico- artístico-culturales diversas. elementos del arte
culturales. Reconoce que los elementos al aplicar la
1.1. Percibe pueden transmitir múltiples técnica gouache
manifestaciones sensaciones. en el dibujo del
artístico- culturales. - Improvisa y experimenta maneras rostro de su
de usar los elementos del arte y mamá.
2. Crea proyectos - Técnicas e
reconoce los efectos que puede
desde los lenguajes Inst. de
lograr combinando diversos
artísticos. evaluación.
medios, materiales
2.1. Explora y - Ficha de
experimenta observación.
los lenguajes
artísticos

transversales
ENFOQUE DE
DERECHOS
privado y público.
utilizarán en la
sesión?
sesión?
- Preparar imágenes sobre la técnica - Papelógrafos, imágenes,
gouache. cuadros, fichas, témperas, agua,
- Imprimir fichas sobre dibujos con sketch book.
técnicas gouache. - Fotos de su mamá.
MAYO - 110
- Los estudiantes observan la siguiente técnica de acuarela gouache:
- Comentan ¿Qué colores observamos? ¿Cómo se han combinado los colores? ¿Cómo se
ha utilizado el agua con las acuarelas? ¿Cómo ha resultado la pintura con la técnica
gouache?
- Se rescatan los saberes previos ¿Cuáles son las características de la técnica gouache?
¿Cuáles son los procedimientos que utilizamos para aplicar la técnica gouache? ¿Creen
que podamos utilizar las témperas para aplicar esta técnica de pintura?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo utilizamos la técnica gouache para realizar dibujos a
mamá?
MAYO - 111
- En esta sesión, los estudiantes elaboran diferentes dibujos a mamá con la técnica gouache.
En grupo clase
- Conversan sobre ¿Cómo será la técnica gouache?
- Mencionan sus ideas finales y un secretario anota las que resuman a las demás.
- Leen sobre la técnica gouache:
- Se podría decir que el “Gouache” es como una acuarela pero opaca, con un poder de cobertura total, aunque
también puede emplearse diluida. Se colorea en una cartulina blanca.
- Escuchan las indicaciones de la docente acerca de los procedimientos que van a seguir
para dibujar y colorear con la técnica gouache.
- Comentan ¿Qué materiales vamos a necesitar?
- Observando los materiales y procedimientos establecidos, los estudiantes comentan ¿Qué
dibujaremos?
- Luego elaboran los bosquejos del rostro de su mamá o algún dibujo relacionado al día de
mamá.
- Observan la siguiente ilustración
- Responden ¿Creen que es necesario aplicar a nuestras témperas agua para realizar esta
técnica de pintura?
- Es necesario que con el pincel saquemos un poquito de témpera en la paleta de
combinación o en la tapita, agregamos un poco de agua y ya podemos aplicar la técnica
gouache.
- Comparten los bosquejos que han dibujado, delinean el rostro y contorno de ojos, nariz y
labios.
- Comparten diferentes colores de témperas combinadas con agua y aplican trazos con
mucho cuidado.
- Terminan de colorear sus dibujos y agregan un poco más de agua, tienen cuidado con la
hoja del sketch book.
- Con la técnica del museo colocan los trabajos en orden y todos en una fila observarán los
grandes dibujos que realizaron.
- Agregan diferentes mensajes a los dibujos referidos a mamá:
MAMITA ERES MI HEROÍNA
PREFERIDA. MAMI ERES
LA MEJOR
MAYO - 112
- Todo el salón contesta las preguntas metacognitivas:
- ¿Qué aprendiste sobre la técnica gouache?
- ¿Qué dificultades tuvieron?
- ¿Para qué utilizaremos esta técnica de pintura?
TAREA PARA LA CASA
- Observa una pintura con la técnica gouache y la describen.
- Dibujan y aplican la técnica gouache en otros dibujos libres.
MAYO - 113

¿Aplicaron la técnica gouache en ¿Qué dificultades tuvieron los
dibujos para mamá? estudiantes al aplicar la técnica
gouache?
INSTRUMENTO DE
OBSERVACIÓN
Dibujan el Aplica la
Describe
rostro de técnica
elementos
N° sus mamá del
Nombre básicos de Comentario
de utilizando la gouache
del la técnica sy
orde técnica en
estudiant gouache. observacio
n gouache. diferente
e nes
s dibujos.
 X  X  X
MAYO - 114
Día Nro. 13
TÍTULO DE LA SESIÓN “ Identificamos situaciones de riesgo”
Competencia/
AF os evidencia de
Capacidad
aprendizaje?
C Y T 1. Indaga mediantes - Propone un plan donde describe - Elaboran un Plan
métodos científicos las acciones y los procedimientos de indagación,
para construir que utilizará para responder a la registrando datos,
conocimientos. pregunta. Selecciona los seleccionando
1.2. Diseña materiales e instrumentos que materiales e
estrategias para necesitará para su indagación, instrumentos para
hacer indagación. así como las fuentes de elaborar tarjetas
información que le permitan sobre situaciones
1.3. Genera y comprobar la respuesta. de riesgo que
registra datos e afectan a l ser
- Obtiene datos cualitativos o
información. humano.
cuantitativos al llevar a cabo el
plan que propuso para responder - Técnicas e
la pregunta. Usa unidades de Inst. de
medida convencionales y no evaluación.
convencionales, registra los - Escala de
datos y los representa en valoración.
organizadores.
SE DESENVUELVE - Utiliza espacios y servicios - Escala de
virtuales de participación en red valoración.
TRANSVERSALES
EN LOS ENTORNOS
COMPETENCIAS
VIRTUALES cuando intercambia información

GENERADOS POR con sus pares.
LAS TIC
Interactúa en
entornos virtuales

transversales
ENFOQUE DE
DERECHOS
postura común.
utilizarán en la
sesión?
sesión?
- Preparar las espinas de Ishikawa en - Papelógrafos, imágenes, cuadros,
papelógrafos. fichas, portafolio, cinta masking tape.
- Imprimir ilustraciones sobre situaciones de
riesgo.
MAYO - 115

- Ingresan al siguiente enlace web: http://www.cuentosparaconversar.net/edex_cast.htm
- Buscan en el planeta lecturas, “esto sí y esto no”, escuchan el cuento dramatizan de ser necesario.
- Se rescatan los saberes previos ¿Alguna vez han observado las conductas de las
personas alcohólicas, alguna vez han observado las conductas de las personas
fumadoras? ¿Cómo se desenvuelven con los demás?
¿Creen que es importante que sepan que deben proteger sus pulmones e hígado? ¿Cómo
podemos concientizarlos?
MAYO - 116
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo podemos afrontar las situaciones de riesgo

como el alcoholismo y tabaco?
- En esta sesión, los estudiantes elaboran tarjetas sobre las situaciones de riesgo que afectan
al ser humano.
- Piden permiso y disculpas si generan algún problema en el aula.
PLANTEAMIENTO DE LA CUESTIÓN SOCIOCIENTÍFICA O PARADIGMÁTICA
- Observan diferentes imágenes y dialogan:
- ¿Creen que en nuestra localidad encontramos situaciones de riesgo? ¿Qué observamos en

las ilustraciones?
¿Cómo nos afectan las situaciones de riesgo?
- En diferentes equipos, van a plantear el problema a indagar:
- ¿Cómo identificamos situaciones de riesgo y cómo proponemos soluciones para
solucionarlas o afrontarlas?
- En pares, los estudiantes plantean posibles hipótesis al problema de indagación:
- Es posible diferenciar las situaciones de riesgo para prevenirlas.
- En diferentes grupos, se reúnen y escriben tres temas que deben investigar para resolver el
problema:
- ¿Qué son situaciones de riesgo?
- ¿Cómo podemos afrontar las situaciones de riesgo? ¿Cómo los alcohólicos dañan su
cuerpo? ¿Cómo los fumadores dañan su cuerpo?
- ¿Creen que es importante prepararnos ante situaciones de riesgo?
- Responden ¿Cómo planteamos alternativas de solución ante las situaciones de riesgo?
- Completan el cuadro:
¿Cuál es el problema ¿Qué fuentes de ¿Sobre qué
temas ¿En qué fechas lo a indagar? información
usarán? averiguarán? realizarán?
- Se organizan en dos grupos para realizar una asamblea para escoger los mejores
consejos a prevenir situaciones de riesgo.
- Los estudiantes completan la espina de Ishikawa, diferenciando cuáles las causas por la
que una persona se vuelve alcohólica; en otra Espina de Ishikawa completarán las causas
por las que una persona se convierte en fumador.
MAYO - 117
- El grupo que por turnos de más ideas, será el grupo ganador.

- Luego agregarán las consecuencias que les sucede a las personas alcohólicas y fumadores.
- Buscan la información que trajeron sobre las situaciones de riesgo.
MAYO - 118
- ¿Qué sucede con las personas alcohólicas? ¿Cómo dañan a su cuerpo?

- Qué sucede con los fumadores? ¿Cómo dañan su cuerpo?
Riesgos para la salud de fumar Beneficios de dejar el tabaco
- Qué acciones debemos de tomar cuando observamos que hay personas alcoholizadas o
fumadores que nos quieren hacer daño?
- Buscar a un adulto de confianza.
- Avisar a la policía que nos quieren hacer daño.
- Elaboran diferentes tarjetas para concientizar a las demás personas y evitar el consumo del
alcohol y tabaco.
NO FUMES, TUS PULMONES TE LO NO INGIERAS ALCOHOL, POCO A POCO
AGRADECERÁN. DAÑAN TU ORGANISMO.
- Comparan las hipótesis suyas y de sus compañeros.

MI HIPÓTESIS HIPÓTESIS DE MIS COMPAÑEROS
- ¿Cuál fue la hipótesis más acertada?

- Los estudiantes responden las preguntas metacognitivas:
- ¿Qué aprendimos hoy?
- Elabora organizadores visuales del tema y lo ilustra.
¿Los estudiantes identificaron ¿Qué dificultades tuvieron los
diferentes situaciones de riesgo y las estudiantes al identificar situaciones
describieron en tarjetas? de riesgo?
MAYO - 119
INSTRUMENTO DE
VALORACIÓN
Elaboran un Reconocen Comprueban

Plan de situaciones de la hipótesis
N° Nombre indagación riesgo y planteada Comentario
de del sobre las proponen sobre las sy
orde estudian situaciones alternativas de situaciones observacio
n te de riesgo. solución. de riesgo. nes
SIEMPR NUNC SIEMPR NUNC SIEMPR NUNC
E A E A E A
MAYO - 120
TÍTULO DE LA SESIÓN “Conocemos el determinante artículo ”
Competencia/
AF os evidencia de
Capacidad
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos - Utiliza recursos gramaticales y - Diferencia, clasifica
tipos de textos en ortográficos (por ejemplo, el punto y utiliza el artículo
su lengua materna. seguido y los signos de admiración teniendo en cuenta
3.3. Utiliza e interrogación) que contribuyen a su género y
convenciones del dar sentido a su texto. Emplea número para dar
lenguaje escrito de algunas figuras retóricas (por sentido a los
forma pertinente. ejemplo, las adjetivaciones) para textos que redacta.
caracterizar personas, personajes y - Técnicas e
escenarios, y elabora rimas y juegos Inst. de
verbales apelando al ritmo y la evaluación.
musicalidad de las palabras, con el - Evaluación escrita.
fin de expresar sus experiencias y - Rúbricas.
emociones.

transversales
ENFOQUE DE
DERECHOS
privado y público.
utilizarán en la
sesión?
sesión?
- Preparar las fichas sobre el artículo.
- Papelógrafos, imágenes, cuadros,
- Imprimir ilustraciones para escribir fichas, portafolio, cinta masking tape,
oraciones con artículos. pañuelo.
- Los estudiantes jugarán “El pañuelo”
- ¿Cómo resultó la actividad? ¿Qué podemos agregar? ¿Quiénes fueron los ganadores?
- Se recuperan los saberes previos ¿Qué oraciones creamos con las imágenes de los
animales? ¿Tenían sustantivo, adjetivo, artículo las oraciones creadas?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo es la concordancia entre el sustantivo y el artículo?
- En esta sesión, los estudiantes escriben textos cortos utilizando artículos.
- Piden permiso y disculpas si generan algún problema en aula.
MAYO - 121

PLANIFICACIÓN
- Observan diferentes ilustraciones y agregan diferentes artículos:
MAYO - 122
FEMENINOS MASCULINOS
- En todas las oraciones ¿Cuál es la importancia de los artículos?
TEXTUALIZACIÓN
- Eligen diferentes hojas de colores y hacen cuadros.
- Empiezan a escribir sus textos cortos, anotan en carteles los posibles artículos que pueden
utilizar en el texto.
- Recuerdan utilizar diferentes artículos al iniciar, en el segundo , tercer párrafo del
texto corto que irán escribiendo.
- Pueden ayudarse realizando las siguientes actividades:
- Une con una línea el sustantivo, el artículo, imagen que corresponde.
el la los las
montañas camino perros puerta
- ¿Qué sucede con los artículos que se juntan?

- Escribe el masculino de los siguientes artículos:
a) La pata
b) Las cantantes
c) La osa
d) Las gatas
e) La profesora
REVISIÓN
- Encierran en círculos los artículos que utilizaron en sus textos cortos.
- Intercambian sus escritos y revisan las faltas de ortografía con ayuda del diccionario y del
docente.
- Resuelven una ficha de aplicación sobre el uso del artículo. ANEXO 1
- Los estudiantes responden las preguntas metacognitivas:
- ¿Qué aprendimos sobre el artículo?
- Decoran sus textos cortos y colorean los artículos que utilizaron.
ANEXO 2 TAREA PARA LA CASA
- Resuelven una ficha completando con el artículo.
MAYO - 123

¿Los estudiantes utilizaron artículos ¿Qué dificultades tuvieron los
al escribir? estudiantes al escribir sus textos con
el artículo?
INSTRUMENTO DE
8
Diferenciación Diferencian Diferencian No diferencian
de artículos Diferentes pocos artículos artículos de
artículos de de acuerdo a las acuerdo a las
acuerdo a las ilustraciones. ilustraciones.
ilustraciones.
Producción Escriben Escriben Escriben
de textos diferentes diferentes diferentes
textos textos textos
utilizando utilizando utilizando
artículos muchos pocos artículos.
correctamente. artículos.
Diferenciación de Producción de textos

NOMBRES Y artículos
APELLIDOS
10 - 8 7-5 4-1 10 - 8 7-5 4-1
MAYO - 124
Día Nro. 14
TÍTULO DE LA SESIÓN “Todos tenemos deberes en mi familia”

Competencia/
AF os evidencia de
Capacidad
aprendizaje?
PS 2. Convive y - Participa en la elaboración de - Participa en la
participa acuerdos y normas de convivencia elaboración de
democráticamente en el aula, y escucha las propuestas una ruleta de los
en la búsqueda del de sus compañeros; explica la deberes,
bien común. importancia de la participación de proponiendo
2.2. Construye todos en dicha elaboración. actividades
normas y asume - Delibera sobre asuntos de interés orientadas a
acuerdos y leyes. público para proponer y participar mejorar los lazos
en actividades colectivas familiares.
2.4. Delibera - Técnicas e
orientadas al bien común
sobre asuntos Inst. de
(seguridad vial, entre otras), a
públicos. evaluación.
partir de situaciones cotidianas, y
2.5. Participa en reconoce que existen opiniones - Lista de cotejo.
acciones que distintas a la suya.
promueven el
bienestar común.
SE DESENVUELVE - Utiliza procedimientos para - Lista de cotejo.
EN LOS descargar, enviar, guardar y copiar
TRANSVERSALES
COMPETENCIAS
ENTORNOS información de diversos programas

VIRTUALES y aplicaciones digitales.
GENERADOS POR
LAS TIC
Gestiona
información del
entorno virtual

transversales
ENFOQUE Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le corresponde,
IGUALDAD DE en especial a quienes se ven perjudicados por las desigualdades de género.
GÉNERO
utilizarán en la
sesión?
sesión?
- Preparar materiales de la ruleta de los
deberes. - Papelógrafos, imágenes, cuadros,
- Preparar ilustraciones y carteles con los fichas, portafolio, cinta, cartones,
deberes de la familia. cartulinas, tornillos, hojas de colores,
- Participar en la elaboración de la tijera.
ruleta de los deberes.
MAYO - 120
- Los estudiantes observan un miniteatro de títeres referido a los deberes de la familia.
- ¿Cómo resultó la actividad? ¿Cuáles son los deberes de los miembros de la familia? ¿Todos
tienen un deber?
- Se recupera los saberes previos ¿Cuáles son tus deberes en la familia? ¿Creen que
todos deben tener deberes en la familia?
MAYO - 121
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿La familia reparte los deberes o cada uno crea su deber?
PROBLEMATIZACIÓN
- Los estudiantes leen los siguientes casos: “Teresa recibe el almuerzo y le dice a su mamá: Yo no quiero eso,
está feo; y su mamá se pone a llorar”; “Andrei, quiere jugar con sus robots en vez de comer, por eso su
papá le llamó la atención, pero él empezó a jalarse de los cabellos”.
- Responden ¿Qué sucede en los casos presentados? ¿Creen que están actuando
coherentemente? ¿Creen que los estudiantes se comportan bien? ¿Qué podríamos
hacer para que los estudiantes se comporten bien?
- En esta sesión, los estudiantes elaboran una ruleta con los deberes de la familia.
- Escriben diferentes deberes de su familia, completando el siguiente cuadro:
DEBERES DE LA
FAMILIA
PAP MAM HERMANOS
Á Á
- Responden ¿Creen que los miembros de toda familia tienen sus deberes?
- En grupos escriben tres temas que podrían investigar sobre los deberes de la familia.
- Deberes de la familia.
- Derechos de la familia.
- ¿Cómo crear una ruleta sobre los deberes de la familia?
- Responden ¿Cuáles son los deberes de la familia, ¿cuáles son los deberes que debe
cumplir mi familia?
¿Cómo podemos practicar estos deberes?
- Leen un cartel o papelógrafo con los deberes y derechos familiares.
- De acuerdo al cartel, comentan:
¿La familia proporciona un ¿La familia nos ha enseñado a ¿Hemos crecido
en un ambiente ambiente seguro? desarrollar el
respeto mutuo? seguro?
- Leen un cartel sobre los deberes en la familia:
- Responden ¿Creen que la familia nos ayuda a relacionarnos con los demás? ¿Creen
que todas las familias deben cumplir los deberes? ¿Si nos proponemos deberes, creen
que debemos cumplirlos?
- Comentan que para poder cumplir diferentes deberes, es necesario conocer cuáles se
están proponiendo, para lo cual elaboran una ruleta de los deberes.
- Responden ¿Qué materiales vamos a utilizar? ¿Cómo elaboraremos nuestra ruleta?
- Observan la ruleta y siguen escribiendo diferentes materiales a utilizar de acuerdo al
modelo:
- Responden ¿Cuáles son los procedimientos para elaborar una ruleta, creen que
debemos escribirlos para no olvidarnos?
- Analizan los siguientes procedimientos, pueden guiarse del siguiente video:
https://www.youtube.com/watch?v=AgHUFsv1At0
MAYO - 122
- ¿Qué deberes son los que escribiremos en la ruleta? ¿Por qué?; ¿Creen que son
necesarios para poder convivir en armonía?
- Eligen diferentes deberes de los carteles y los escriben en la ruleta elaborada.
MAYO - 123
- En grupos y con ayuda elaboran sus ruletas de los deberes.

- Probarán si giran y mencionan qué deber les tocó; organizan la información en una
tabla con los días de la semana:
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES SÁBADO DOMINGO
- Comparten las ruletas creadas con los compañeros.
- Comentan ¿Qué sucede si cumplimos con nuestros deberes satisfactoriamente?
- Observan un cartel con recompensas, se les menciona que pueden agregar más de ellas.
- ¿Qué sucederá si cumplimos nuestros deberes? ¿y en caso contrario?
- En la ilustración escriben ¿Quiénes están cumpliendo sus deberes? ¿Cuáles son los
derechos que observamos en la ilustración?
TOMA DE DECISIONES
- En carteles escriben un compromiso sobre el cumplimiento de los deberes.
- Observan el siguiente ejemplo y agregan diferentes ilustraciones a sus compromisos
- En grupos de tres los estudiantes realizan las preguntas metacognitivas:
- ¿Qué hemos aprendido sobre los deberes de la familia?
- ¿Cómo podemos aplicar los deberes en nuestra familia?
- ¿Creen que podemos utilizar la ruleta elaborada en nuestra vida cotidiana?
- Resuelven una ficha sobre los deberes en cada familia.
- Utilizan la ruleta de los deberes con sus padres y hermanos.
¿Los estudiantes participaron en la ¿Qué dificultades tuvieron los
elaboración estudiantes?
de una ruleta de los deberes?
¿Qué debemo reforza en la ¿Qué actividades, estrategias y
aprendizajes s r materiales
siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?
MAYO - 124
INSTRUMENTO DE
COTEJO
Participa en Propone
Explica la
la actividades
N° Nombre importancia de Comentario
elaboración para mejorar
de del los deberes en sy
de una ruleta los lazos
orde estudiant casa. observacio
de los familiares.
n e deberes. nes
SI NO SI NO SI NO
MAYO - 125
TÍTULO DE LA SESIÓN “Multiplicamos por 2,3,4,5”

Competencia/
AF os evidencia de
Capacidad
aprendizaje?
M 1. Resuelve - Emplea estrategias y - Aplica estrategias
problemas de procedimientos como los de cálculo
cantidad. siguientes: mental,
1.3. Usa - Estrategias heurísticas. descomposicione
estrategias y - Estrategias de cálculo mental, s aditivas y
procedimientos como descomposiciones aditivas y multiplicativas
de estimación y multiplicativas, duplicar o dividir por por 2,3,4,5;
cálculo. 2, multiplicación y división por 10, utilizando la
completar a la centena más multiplicación por
cercana y aproximaciones. círculos y los
materiales
- Procedimientos de cálculo concretos.
escrito, como sumas o restas - Técnicas e
con canjes y uso de la Inst. de
asociatividad. evaluación.
- Rúbricas

transversales
Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos
ENFOQUE DE DERECHOS
de modo alternativo para construir juntos una postura común.
utilizarán en la
sesión?
sesión?
- Preparar materiales sobre las
multiplicaciones. - Papelógrafos, imágenes, cuadros,
- Imprimir fichas sobre las fichas, portafolio, cinta, cartulinas.
multiplicaciones por 2,3,4,5.
- Imprimir juego sobre las multiplicaciones.
MAYO - 126
- Los estudiantes participan en la siguiente actividad “El panal de las multiplicaciones”.
- ¿Cómo resultó el juego? ¿Qué podemos incorporar? ¿Quiénes fueron los ganadores?
¿Cómo creen que debió jugarse?
- Se recuperan los saberes previos ¿Cómo multiplicamos por 2,3,4,5? ¿Conoces
estrategias para multiplicar rápidamente?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo multiplicamos por 2,3,4,5 utilizando diferentes
estrategias?
- Leen la siguiente situación problemática: Una señora compró 8 paquetes con seis sodas
cada uno, para llevar a una fiesta, ¿Cuántas sodas llevará a la fiesta?
- Se preguntan en pares ¿Qué nos pide el problema? ¿Qué datos tenemos? ¿Cómo
representamos el problema? ¿Qué materiales vamos a utilizar? ¿Cómo vamos a utilizar
los materiales para representar los datos
MAYO - 127
del problema?
- En esta sesión, los estudiantes resuelven multiplicaciones por 2,3,4,5 utilizando el
método de los círculos y material concreto.
- Para formalizar el conocimiento, realiza preguntas como las siguientes:¿qué idea
te da la expresión “Multiplicando por círculos”?
- Escucha sus respuestas y anota en la pizarra las diferentes formas que proponen los
estudiantes para resolver el problema.
- Responden: ¿cómo podrían usar diferentes círculos y separadores?,¿qué es lo que
pasa con la cantidad inicial?, ¿qué pasa luego con la cantidad obtenida? ¿Cómo
hemos multiplicado anteriormente?
- Con la participación de los niños y las niñas, establece las siguientes afirmaciones:
- Utilizamos los círculos como material para poder multiplicar números por 2,3,4,5.
REPRESENTACIÓN
- Observan diferentes materiales ¿Cuál utilizaremos?
- ¿Creen que podemos utilizar los cubitos para realizar las multiplicaciones? ¿Podemos
utilizar círculos?
¿Podemos utilizar palotes?
- Elaboran diferentes círculos y traen palitos de chupete para separar las cantidades que
representaran con los círculos.
- Responden ¿qué datos sirvieron para resolver el problema?, ¿para qué nos sirvió usar
diferentes materiales concretos para resolver la situación problemática?, ¿qué operación
nos ayudó a resolver el problema?, ¿de qué otra forma se puede resolver el problema?,
¿para qué nos sirve la multiplicación?
- ¿Cómo podemos multiplicar para completar la ficha?
- ¿Cómo podemos aplicar la técnica de la multiplicación por círculos?
- Resuelven diferentes ejercicios y problemas con multiplicaciones por 2,3,4,5.
- Utilizan papelógrafos para poder representar cada multiplicación, tratan de utilizar los
círculos.
- Resuelven diferentes problemas:
- Don Beto lleva en su camión 124 cajas con 6 melones cada una. ¿Cuántos melones llevará
en total?
- A mí me toca sacar la basura los martes, jueves y sábados; mi papá me da S/7.00
cada semana por ese trabajo. Si ahorro lo que me da, ¿cuánto juntaré al paso de 20
semanas?
MAYO - 128
- En equipos los estudiantes realizan las preguntas metacognitivas:
- ¿Qué hemos aprendido sobre la multiplicación por círculos?
- ¿Cómo hemos aprendido?
- ¿Para qué utilizamos lo que aprendimos?
TAREA PARA LA CASA
MAYO - 129
- Resuelven una ficha sobre las multiplicaciones.

PLANTEO DE OTROS PROBLEMAS
- Plantean otros problemas como el del ejemplo
¿Los estudiantes resolvieron ¿Qué dificultades tuvieron los
diferentes estudiantes?
multiplicaciones por 2,3,4,5?
¿Qué aprendizajes debemos ¿Qué actividades, estrategias y
reforzar en materiales funcionaron y cuáles
la siguiente sesión? no?
CRITERIOS 10 - 7- 4-1
8 5
Utilizan diferentes Utilizan pocas No utilizan
estrategias para estrategias para diferentes
Estrategias multiplicar por multiplicar por estrategias para
2,3,4,5. 2,3,4,5. multiplicar por
2,3,4,5.
Realiza Realiza pocos Realiza diferentes

diferentes cálculos utilizando cálculos pero no
Cálculos cálculos materiales utilizan materiales
utilizando concretos. concretos.
materiales
concretos.
Estrategias Cálcul
CRITERIOS os
10 - 8 7-5 4-1 10 - 8 7-5 4–1
MAYO - 130
TÍTULO DE LA SESIÓN “ Practicamos minifútbol”

Competencia/
AF os evidencia de
Capacidad
aprendizaje?
EF 3. Interactúa a - Propone cambios en las - Participa en juegos,
través de sus condiciones de juego, si fuera promoviendo el
habilidades necesario, para posibilitar la respeto y la
sociomotrices. inclusión de sus pares; así, participación en la
promueve el respeto y la práctica de
participación, y busca un sentido minifútbol,
3.1. Se relaciona de pertenencia al grupo en la aceptando al
utilizando sus práctica de diferentes actividades compañero de
habilidades físicas. juego y los
sociomotrices. posibles cambios
- Participa en juegos cooperativos y
de oposición en parejas, que puedan
pequeños y grandes grupos; producirse.
acepta al oponente como - Técnicas e
compañero de juego y arriba a Inst. de
consensos sobre la manera de evaluación.
jugar y los posibles cambios que - Ficha de
puedan producirse. observación.

transversales
ENFOQUE Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por
IGUALDAD DE encima de cualquier diferencia de género.
GÉNERO
utilizarán en la
sesión?
sesión?
- Practicar las actividades presentadas. - Carteles, imágenes, cinta, pelotas.
MAYO - 131
- Observan diferentes imágenes sobre el minifútbol:
- ¿Qué observamos? ¿Cómo podemos diferenciar el fútbol del minifútbol?

- Se recuperan los saberes previos ¿Cómo practicamos en la anterior clase? ¿Qué
actividades realizamos?
¿Qué actividades incorporamos en el minifútbol?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo practicamos minifútbol?
- En esta sesión, los estudiantes practican técnicas y juegan mini fútbol.
MAYO - 132
ACTIVIDAD INICIAL
- Desarrollan las siguientes actividades
- Objetivo: Recepción en carrera
- N° de jugadores: Grupos numerosos
- Material: 1 balón por grupo. 2 conos
- Descripción: El jugador A pasa el balón al jugador B, que le devuelve. Pero A, antes de
recepcionar el balón va a rodear el cono donde se encuentra el jugador B. Tras la
recepción conduce hasta el punto de partida, desde donde repetirá el ejercicio.
- Responden ¿Podríamos adoptar posturas distintas a las ya conocidas? Nuestro cuerpo
es tan flexible que puede adoptar diferentes posturas.
- Comparte con ellos algunas reflexiones sobre el comportamiento, la convivencia y
cooperación en la realización de sus juegos: si trabajo en equipo, ¿obtendré mejores
resultados?
ACTIVIDAD PRINCIPAL
- Recomienda a los niños que tengan mucho cuidado durante el desarrollo de los diversos
juegos. Siempre se debe estar atento a las indicaciones que se dan a fin de evitar
accidentes.
- Objetivo: Recepción en carrera
- Material: 1 balón por grupo. 5 conos
- Descripción: Los jugadores A, C, E, G lanzan un balón raso hacia el cono central, que
debe ser recepcionado por los jugadores B, D, F, H respectivamente, antes de que llegue
a dicho cono, conducido a la posición de partida y devuelto a los jugadores que iniciaron
el ejercicio.
- Objetivo: Pases largos (entre 4 jugadores)
- N° de jugadores: Grupos de 4
- Material: 1 balón y 4 conos por grupo
- Descripción: El jugador A pasa el balón sobre B, éste a C y C ha de interceptar el balón a
medio camino en su trayectoria hacia el cono, conducir hasta rodear el cono y desde allí
pasar sobre A que volverá a empezar el ejercicio, esta vez con el jugador D.
- Objetivo: Pases largos (entre 4 jugadores)
- Material: 2 balones y 4 conos por grupo
- Descripción: Rueda de pases entre los jugadores que están colocados en las postas;
después de cada pase los jugadores seguirán el pase ocupando la posta a la cual han
dirigido su pase.
- En grupo clase reúne a los niños a un lado del patio y reflexiona sobre las actividades
realizadas con sus compañeros. Pregunta a los niños: ¿qué les pareció las
actividades que realizamos?, ¿por qué podemos adoptar distintas posturas? Cierra el
diálogo resaltando el valor de la cooperación para la consecución de objetivos
comunes.
MAYO - 133
ACTIVIDAD FINAL
- Desarrollan las siguientes actividades:
- Objetivo: Chutes - Semi volea
MAYO - 134
- Material: 1 balón por grupo

- Descripción: El jugador A da un pase frontal al jugador B, éste abre el balón hacia el
jugador C que está situado en una posición lateral, desde allí, el jugador C envía un
pase en profundidad al jugador A que se ha proyectado en ataque, para que lance a
portería mediante un chute de semi- volea.
- Comentan ¿Qué te pareció la actividad? ¿Qué partes de tu cuerpo tuvieron que

coordinar para poder realizarla?
- Reúne a los niños a un lado del patio y reflexiona sobre las actividades realizadas con
sus compañeros. Pregunta a los niños: ¿qué le faltó a mi equipo para poder ser los
ganadores? ¿Sabemos organizarnos en equipo? ¿Qué sentimos cuando nos
desplazábamos llevando los dos balones hacia el otro lado? ¿Por qué? Con los niños
realiza un diálogo sobre las diversas situaciones presentadas en el desarrollo de los
juegos.
- Los estudiantes desarrollan diferentes juegos:
- Objetivo: Juegos de aplicación a los pases
- Material: 1 balón por grupo
- Descripción: Dos equipos se enfrentan entre sí jugando un fútbol tenis; los jugadores sólo
pueden tocar el balón una vez y el equipo 3 veces, el tercer contacto ha de servir para
pasar el balón al campo contrario. No hay red, sólo una zona neutra que penaliza si el
balón toca en ella.
- Entre grupos, los estudiantes se realizan las preguntas metacognitivas:
- ¿Qué aprendimos del minifútbol?
- ¿Para qué crees que nos servirá lo que aprendimos?
- Se dirigen a los servicios higiénicos con sus toallas y jabones.
TAREA PARA LA CASA
- Practican una actividad con sus padres
¿Los estudiantes ¿Qué dificultades tuvieron los
participaron estudiantes?
activamente en el juego de mini
fútbol?
MAYO - 135
INSTRUMENTO DE
OBSERVACIÓN
Acepta las Propone

Participa en condiciones cambios a
N° Nombre actividades de juego y incorporar en Comentario
de del del respeta a las sy
orde estudiant minifútbol. sus actividades observacio
n e compañeros de minifútbol. nes
.
 X  X  X
MAYO - 130
Día Nro. 15
TÍTULO DE LA SESIÓN “ Superamos conflictos familiares”

Competencia/
AF os evidencia de
Capacidad
aprendizaje?
PS 2. Convive y - Interviene al observar un - Lee y analiza casos
participa conflicto entre compañeros: de conflictos
democráticamente recurre al diálogo o a un adulto familiares, propone
en la búsqueda del cercano para que intervenga si alternativas de
bien común. es necesario. solución como el
2.3. Maneja - Delibera sobre asuntos de interés diálogo y
conflictos de público para proponer y participar actividades
manera en actividades colectivas colectivas de bien
constructiva. orientadas al bien común común.
(seguridad vial, entre otras), a - Técnicas e
Interviene al Inst. de
partir de situaciones cotidianas, y
observar un evaluación.
reconoce que existen opiniones
conflicto entre
distintas a la suya. - Escala de
compañeros:
recurre al diálogo o valoración.
a un adulto cercano
para que intervenga
si es necesario.
2.5. Participa en
acciones que
promueven el
bienestar común.

transversales
GÉNERO
utilizarán en la
sesión?
sesión?
- Preparar casos sobre los conflictos - Papelógrafos, imágenes, cuadros,
familiares. fichas, portafolio, cinta masking tape.
- Preparar fichas sobre los conflictos
familiares.
MAYO - 131
- A cada equipo se le presentan casos sobre los conflictos familiares:
PADRES QUE DISCUTEN HERMANOS QUE PELEAN HIJOS ENOJADOS CON SUS PADRES
- ¿Qué observamos en las ilustraciones? ¿Cómo podemos actuar en diferentes casos de

conflictos familiares?
¿En tu casa alguna vez ocurrieron conflictos familiares?
MAYO - 132
- Se recuperan los saberes previos ¿Cómo ocurren los conflictos familiares? ¿Cómo
podemos solucionar diferentes conflictos? ¿Cómo actúas frente a un conflicto
familiar?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo podemos intervenir frente a conflictos familiares?
- En esta sesión, los estudiantes proponen alternativas de solución frente a conflictos
familiares.
- Responden ¿Qué sucede si en tu familia ocurren conflictos familiares?
- Leen y comentan un caso familiar “La adopción”.
- Te identificas con algún personaje? ¿Con cuál? ¿Por qué?
- ¿Qué le dirías a Esther?
- ¿Por qué crees que Leticia no le contó a Esther que ella era adoptada?
- Comentan ¿Los conflictos son siempre negativos? ¿Qué clases de conflictos suelen
aparecer?
- Realizan las actividades sobre la: Resolucion de conflictos
- Conversan ¿Cuál de todas las familias parecen más felices? ¿Creen que los
problemas familiares pueden resolverse aplicando los consejos leídos anteriormente?
- Dibujan ¿Qué acciones provocan conflictos familiares? ¿Cómo los resuelven?

- Escriben en diferentes tarjetas o papelógrafos ¿Qué actitudes que practicamos nos
ayudan a resolver diferentes conflictos?
- Plasman sus ideas utilizando diferentes materiales como colores, plumones, cartulinas:
- Ejemplo:
RESOLUCION DE CONFLICTOS
SINCERIDAD RESPETO COOPERACIÓN
MAYO - 133
- Los estudiantes observan las diferencias de las dos ilustraciones y las escriben, luego
responden ¿Por qué creen que se dan los conflictos familiares en estas familias?

- ¿Qué aprendimos sobre los conflictos familiares?
- ¿Qué actividades nos agradaron más?
MAYO - 134
- ¿Cómo superamos las dificultades que tuvimos en el desarrollo de la sesión?

ANEXO 1. TAREA PARA LA CASA
- Resuelven una ficha, encuentran los conflictos familiares que ocurren y una estrategia de
4.solución.
REFLEXIÓN DEL APRENDIZAJE:
¿Los estudiantes lograron ¿Qué dificultades tuvieron los
valorar y estudiantes al identificar
comprometerse en aplicar las situaciones de riesgo?
estrategias
de solución de conflictos
familiares?
INSTRUMENTO DE
VALORACIÓN
Propone Reconoce a partir

Lee y analiza
N° Nombre diferentes de situaciones
diferentes casos de Comentario
de del actividades para cotidianas los
conflictos sy
orde estudian solucionar conflictos
familiares. observacio
n te conflictos familiares.
familiares. nes
A A A
SIEMPRE NUNCA SIEMPRE NUNCA SIEMPR NUNC
VECE VECE VECE
E A
S S S
MAYO - 135
TÍTULO DE LA SESIÓN “ Mi familia es como la familia de Jesús”

Competencia/ Capacidad
AF os evidencia de
aprendizaje?
ER 1. Construye su identidad - Se compromete a una - Descubre los
como persona humana, convivencia cristiana valores y virtudes
amada por Dios, digna, basada en el diálogo y el que cultivaba la
libre y trascendente, respeto mutuo. familia de Jesús y
comprendiendo la doctrina - Participa responsablemente se compromete a
de su propia religión, en el cuidado de sí mismo, una convivencia
abierto al diálogo con las del prójimo y de la cristiana basada
que le son más cercanas. naturaleza como creación en el diálogo y
1.2. Cultiva y valora las de Dios. respeto mutuo en
manifestaciones religiosas su familia.
de su entorno - Técnicas e
argumentando su fe de Inst. de
manera comprensible y evaluación.
respetuosa. - Lista de Cotejo.
2. Asume la experiencia
del encuentro personal y
comunitario con Dios en
su proyecto de vida en
coherencia con su
creencia religiosa.
2.2. Actúa
coherentemente en
razón de su fe según los
principios de su
conciencia moral en
situaciones concretas de
la vida.

transversales
ENFOQUE DE DERECHOS
utilizarán en la
sesión?
sesión?
- Preparar ilustraciones sobre la familia de - Papelógrafos, imágenes, cuadros,
Jesús. fichas, portafolio, cinta masking tape.
- Escribir oraciones sobre la familia.
MAYO - 136

- Los estudiantes escuchan una canción- video “La sagrada
familia”:
https://www.youtube.com/watch?v=7fiBmFG6pjM
- ¿De qué se trata la video-canción? ¿Cuáles eran las habilidades de María, José y Jesús?
- Se recogen los saberes previos ¿Cómo está conformada nuestra familia? ¿Cómo está
conformada la familia de
MAYO - 137
Jesús? ¿Creen que nuestra familia era igual que de la Virgen María?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo vivía la familia de Jesús? ¿Qué valores practicaba la
familia de Jesús?
- En esta sesión, los estudiantes reconocen los valores de la Sagrada familia.
VER
- Conversan ¿Quiénes conforman la Sagrada familia?
- Leen y realizan la siguiente actividad:
LA SAGRADA FAMILIA
- Está formada por:
San José, La Virgen María, El niño Jesús
- El padre del niño Jesús en la tierra es San José, su madre es la Virgen María, Jesús es hijo
de Dios que vino al mundo para salvarnos del pecado.
- Responde las siguientes preguntas:

- ¿Sabes quiénes son?
- ¿Qué hacen?
- Escribe en carteles ¿Cuáles eran los valores de la familia de Jesús? ¿Cuáles son los
valores de mi familia?
- Completan el siguiente esquema de acuerdo a los valores de nuestra familia y la de Jesús:
JESÚS MARÍA JOSÉ
PAPÁ MAMÁ HERMANOS
- Comentan ¿Por qué la familia es importante?
- Todos mencionan sus ideas y las escriben en un papelógrafo.
JUZGAR
- Los estudiantes leen las siguientes citas bíblicas:
Proverbios 6:20 1 Juan 4:20 Salmos 103:17-18
- Responden ¿Qué nos quieren dar a entender las citas bíblicas leídas? ¿Por qué
todas las familias son importantes?
- Mediante la competencia bíblica “Lee tu cita bíblica y resume”, los estudiantes leerán diferentes citas bíblicas
y anotarán en un cuadro las ideas principales, aquel grupo que termine rápidamente las
ideas principales correctas será el ganador:
Citas BÍBLICAS IDEAS PRINCIPALES
- Efesios 6:1-4
- Deuteronomio 6:4-9
ACTUAR
MAYO - 138
- Comentan ¿Todos somos familia de Dios? ¿Cómo Dios nos demuestra su amor?
MAYO - 139
- Completan un crucigrama :SANTISIMA TRINIDAD – Juan 3, 16-18

- Los estudiantes realizan entre grupos las preguntas metacognitivas:
- ¿Qué hemos aprendido?
- ¿Qué procedimientos hemos utilizado para valorar el significado de la Sagrada Familia?
- ¿Para qué nos servirá haber aprendido sobre la Sagrada Familia?
- Rezan con mucho fervor y fe la Oración por la Sagrada familia.
TAREA PARA LA CASA
- Los estudiantes observan la siguiente ilustración y responden las siguientes preguntas:
- ¿Qué representa la familia de Jesús?
- ¿Cuáles eran las funciones de María, José y Jesús?
¿Los estudiantes descubrieron ¿Qué dificultades tuvieron los
los valores de la sagrada estudiantes
familia de Jesús? para descubrir los valores de la
Sagrada familia?
INSTRUMENTO DE
COTEJO
Se
Participa
Descubre los compromete
dialogando
valores y a una
N° Nombre sobre las Comentario
virtudes de la convivencia
de del virtudes de su sy
familia de basada en el
orde estudiant familia y la observacio
Jesús. diálogo y
n e familia de nes
respeto
Jesús.
mutuo.
SI NO SI N SI N
O O
MAYO - 140
TÍTULO DE LA SESIÓN “Nuestras oraciones concuerdan ”

Competencia/
AF os evidencia de
Capacidad
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos - Escribe textos de forma coherente y - Escribe textos
tipos de textos en cohesionada. Ordena las ideas en cortos teniendo en
su lengua materna. torno a un tema y las desarrolla cuenta la
3.2. Organiza y para ampliar la información, sin concordancia del
desarrolla las ideas contradicciones, reiteraciones sustantivo y
de forma coherente innecesarias o digresiones. adjetivo,
y cohesionada. Establece relaciones entre las caracteriza
ideas, como causa-efecto y personajes,
3.3. Utiliza secuencia, a través de algunos escenarios a fin de
convenciones del referentes y conectores. Incorpora expresar sus
lenguaje escrito de un vocabulario que incluye experiencias y
forma pertinente. sinónimos y algunos términos emociones.
propios de los campos del saber. - Técnicas e
- Utiliza recursos gramaticales y Inst. de
ortográficos (por ejemplo, el punto evaluación.
seguido y los signos de admiración - Evaluación escrita.
e interrogación) que contribuyen a - Rúbricas.
dar sentido a su texto. Emplea
algunas figuras retóricas (por
ejemplo, las adjetivaciones) para
emociones.

transversales
Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y
ENFOQUE DE colectivos que tenemos las personas en el ámbito privado y público.
DERECHOS
utilizarán en la
sesión?
sesión?
- Preparar fichas, imágenes, prácticas - Papelógrafos, imágenes, cuadros,
sobre la concordancia de sustantivo, fichas, portafolio, cinta masking tape.
adjetivo y artículo.
MAYO - 141
- Los estudiantes jugarán “Arma oraciones” ¿Creen que puedan formar oraciones coherentes con
las ilustraciones presentadas?
- Mediante una competencia, los estudiantes armarán oraciones con la imagen que se les
presenta, cada oración debe de tener un artículo, sustantivo, adjetivo.
- El equipo que tenga mayor cantidad de oraciones con las pautas cumplidas, será el
ganador.
MAYO - 142
- Responden ¿Cómo resultó la actividad? ¿Cuántas oraciones bien realizadas de

acuerdo a las pautas escribieron? ¿Qué podemos agregar a la actividad?
- Se recuperan los saberes previos ¿Cómo concuerda el artículo con el sustantivo?
¿Cómo concuerda el sustantivo con el adjetivo? ¿Las oraciones tienen mayor
sentido si tienen concordancia?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cuáles son los procedimientos que seguimos
para poder concordar sustantivo, artículo y adjetivo?
- En esta sesión, los estudiantes escriben textos cortos utilizando la concordancia de
artículo, sustantivo y adjetivo.
PLANIFICACIÓN
- Observan diferentes tarjetas con artículos e imágenes, cada niño las unirá para crear
diferentes oraciones: EL ALEGRES
LA LIMPIOS
- Escriben sus nuevas oraciones en carteles y lo muestran, entre todos corrigen con la
verdadera oración.
- Si desean escribir un texto corto utilizando la concordancia entre el artículo, sustantivo y
adjetivo ¿Tendríamos que practicar correctamente cómo concordar el artículo, sustantivo
y adjetivo?
- Escriben en diferentes tarjetas oraciones de acuerdo a las ilustraciones que les irá
presentando el docente.
- En grupos, los estudiantes escriben su Plan de escritura:

- ¿Qué vamos a escribir?
- ¿Qué vamos a utilizar?
- ¿Sobre qué tratará nuestro texto?
TEXTUALIZACIÓN
- Los estudiantes observan diferentes imágenes y mencionan lo que sucede utilizando
artículos, sustantivos y adjetivos:
MAYO - 143
- Comienzan la historia un estudiante, luego continúa el otro y así sucesivamente, hasta que
terminan.
- Escriben sus textos cortos en hojas de colores, procuran que tengan la mayor calidad
posible.
- Comparten con sus compañeros las historias y agregan hechos que creen que son
resaltantes.
- Encierran con círculos y colores diferentes los artículos, adjetivos, sustantivos.
- REVISIÓN
- Los estudiantes verifican las palabras mal escritas con el diccionario, luego con ayuda de
docente corrigen sus escritos.
- Decoran sus hojas y las presentan a los demás.
- Aplauden sus trabajos y los pegan en el periódico mural del aula.
- Completan las siguientes oraciones incompletas:
La concordancia: Los adjetivos, sustantivo y los artículos.
- Los Estudiantes desarrollan una ficha de aplicación.
- ¿Qué aprendimos sobre la concordancia de adjetivos, sustantivos ya artículos?
- Los estudiantes resuelven una ficha de aplicación.
TAREA PARA LA CASA
- Resuelven una ficha sobre la concordancia entre el sustantivo, artículo y adjetivo.
¿Los estudiantes escribieron sus ¿Qué dificultades tuvieron los
textos estudiantes
con concordancia? al escribir sus textos?
INSTRUMENTO DE
8
Escribe textos Escribe textos Escribe textos
cortos teniendo cortos teniendo cortos sin
Escribe textos. en cuenta la en cuenta la concordancia
concordancia concordancia usando
entre el entre el sustantivos.
sustantivo, sustantivo,
adjetivo y adjetivo.
artículo.
MAYO - 144
Caracteriza Caracteriza Caracteriza

diferentes diferentes diferentes
ilustraciones ilustraciones ilustraciones
Describe
escribiendo escribiendo escribiendo
oraciones con oraciones con oraciones con
artículos, artículos y artículos.
sustantivos y sustantivos.
adjetivos.
MAYO - 145
Escribe textos. Descri

CRITERIOS be
10-8 7- 4-1 10-8 7- 4-
5 5 1
MAYO - 140
SEMANA N°04
“PASACALLE DE LOS DERECHOS DEL NIÑO Y RESPETO A LA MUJER”
Día Nro. 16
TÍTULO DE LA SESIÓN “Comprendemos noticias”

Competencia/
AF os evidencia de
Capacidad
aprendizaje?
C 2. Lee diversos - Identifica información explícita que - Interpreta
tipos de textos se encuentra en distintas partes del información de
escritos en su texto. Distingue información de otra diversas noticias,
lengua materna. próxima y semejante, en la que deduciendo
2.1. Obtiene selecciona datos específicos (por características de
información del ejemplo, el lugar de un hecho en personajes,
texto escrito. una noticia), en diversos tipos de objetos, lugares,
textos de estructura simple, con explicando el
2.2. Infiere e algunos elementos complejos (por tema y el
interpreta ejemplo, sin referentes próximos, propósito.
información del guiones de diálogo, ilustraciones), - Técnicas e
texto. con palabras conocidas y, en Inst. de
2.3. Reflexiona y ocasiones, con vocabulario variado, evaluación.
evalúa la forma, el de acuerdo a las temáticas - Evaluación escrita.
contenido y abordadas.
contexto del texto - Rúbricas.
- Deduce características implícitas de
personajes, animales, objetos y
lugares, y determina el significado
de palabras según el contexto y
hace comparaciones; así como el
tema y destinatario. Establece
relaciones lógicas de causa-efecto,
semejanza- diferencia y enseñanza
y propósito, a partir de la
información explícita e implícita
relevante del texto.
- Explica el tema, el propósito, la
enseñanza, las relaciones texto-
ilustración, así como adjetivaciones
y las motivaciones de personas y
personajes.

transversales
ENFOQUE DE DERECHOS
privado y público.
MAYO - 141

utilizarán en la
sesión?
sesión?
- Preparar noticias con sus estructuras. - Papelógrafos, imágenes, fichas, portafolio,
- Imprimir fichas y evaluaciones sobre la cinta masking tape.
noticia.
MAYO - 142

- Los estudiantes juegan a ser periodistas:
- Contarán diferentes noticias que sucedieron en la semana, de forma seria.
- Mencionaran hechos importantes de las noticias que sucedieron.
- ¿Cómo se narran las noticias? ¿Creen que podemos narrar noticias riéndonos?
- Se recogen los saberes previos ¿Cómo se estructuran las noticias? ¿Cómo sabemos
que una noticia está completa? ¿Cómo podemos reconocer si una noticia tiene todas
las características desarrolladas?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo se estructuran las noticias?
- En esta sesión, los estudiantes van a reconocer la estructura de las noticias.
- Mantienen el aula limpia.
- Los estudiantes comentan sobre el siguiente cuadro: ¿Cuáles son las preguntas que
se responden en una noticia?
- ¿Cómo podemos diferenciar cada una de las partes de la noticia?
- Comentan ¿Cuáles son las partes de la noticia?
- Observan un ejemplo y diferencian las partes de la noticia
- Diferencian ¿Cuáles son las características de cada parte de la noticia?

DURANTE
- Leen la siguiente noticia y diferencian su estructura: Las bondades de comer insectos
- Comentan ¿Cuáles son las partes de la noticia? ¿Cómo podemos saber si la noticia está
bien redactada?
¿Dónde quedan los párrafos que responden a las preguntas necesarias de la noticia?
- Participan levantando la mano en las siguientes actividades sobre la noticia.
DESPUÉS
- Observan diferentes noticias y señalan sus partes.
- Cada grupo menciona las partes de acuerdo a la estructura que diferenciaron y
explican ¿Es una notica completa?
- Resuelven una evaluación escrita. ANEXO 1
- Se realizan las preguntas metacognitivas:
- ¿Qué aprendimos a diferenciar en la estructura de las noticias?
TAREA PARA LA CASA
MAYO - 143
- Resuelven una ficha en su cuaderno:

- Identifica las partes de una noticia.
diferenciar la estudiantes?
estructura de las noticias?
INSTRUMENTO DE
CRITERIOS 10 - 7-5 4-
8 1
Identifica Identifica Identifica poca Identifica
información información algunas
explícita en explícita en características
diferentes diferentes de personajes
noticias. noticias. en diferentes
noticias.
Diferencia Diferencia las Diferencia pocas No diferencia las
partes de una partes de una partes de una
noticia noticia noticia.
reconociendo su reconociendo su
estructura. estructura.
CRITERIOS Identific Diferenc

a ia
10 - 8 7-5 4-1 10 - 8 7-5 4-1
MAYO - 144
TÍTULO DE LA SESIÓN “ Ubicamos pares ordenados”

Competencia/
AF os evidencia de
Capacidad
aprendizaje?
M 3. Resuelve - Establece relaciones entre los - Establece relaciones
problemas de datos de ubicación y recorrido de entre los datos de
forma, movimiento los objetos y personas del ubicación como los
y localización. entorno, y los expresa en un pares ordenados en
3.1. Modela objetos gráfico, teniendo a los objetos planos cartesianos,
con formas fijos como puntos de referencia; explica los
geométricas y sus asimismo, considera el eje de procedimientos que
transformaciones. simetría de un objeto o una realiza utilizando
figura. diferentes fichas.
3.2. Comunica - Técnicas e
- Expresa con dibujos su
su comprensión Inst. de
comprensión sobre los
sobre las formas y evaluación.
elementos de las formas
relaciones
tridimensionales y - Evaluación escrita.
geométricas.
bidimensionales (número de - Rúbricas.
lados, vértices, eje de
simetría).

transversales
ENFOQUE DE DERECHOS
postura común.
utilizarán en la
sesión?
sesión?
- Preparar papelógrafos con planos
cartesianos. - Papelógrafos, imágenes, fichas, portafolio,
- Preparar fichas con los planos cartesianos. cinta masking tape.
- Escribir problemas en tarjetas o fichas
sobre el plano cartesiano.
MAYO - 145
- Los estudiantes juegan la siguiente actividad “El tesoro escondido”:
- ¿Para qué creen ustedes que fue elaborado este mapa?

- ¿Qué más se puede ver en este mapa?
- El docente esconderá algo en el aula cada niño buscará el tesoro y mencionará dónde está
haciendo referencia a alguna parte del plano cartesiano.
- ¿Cómo resultó la actividad? ¿Quiénes ganaron? ¿Qué podemos incorporar al juego
después?
- Se recuperan los saberes previos ¿Cómo ubicamos diferentes pares ordenados en un plano
cartesiano?
MAYO - 146
¿Creen que es importante saber la ubicación de los números en un plano cartesiano?

- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo ubicamos diferentes pares ordenados en un plano
cartesiano?
- Los estudiantes observan y leen el siguiente problema:
- Emilia va a viajar al pueblo natal de Carlos. Ella quiere
conocer los sitios más destacados del pueblo y le solicita
a Carlos que le indique su ubicación. Carlos realiza el
siguiente diagrama para ayudar a Emilia.
- Con esta información Emilia se ubica fácilmente en el
pueblo, y puede visitar los sitios indicados en él.
- El diagrama que realizó Carlos recibe el nombre de plano cartesiano.
- En el plano cartesiano ubicamos parejas ordenadas
determinadas por conjuntos numéricos.
- Comentan:¿Cuántos materiales utilizaremos para poder conocer las coordenadas de los
sitios deseados?,
¿qué pueden hacer para averiguarlo?; ¿cómo se pueden organizar para que no se repitan
las formas de organizar los grupos?
- En esta sesión, los estudiantes van a ubicar pares ordenados en planos cartesianos.
MAYO - 147
- Orienta a los estudiantes en la búsqueda de estrategias para ubicar coordenadas. Un
estudiante puede dibujar planos cartesianos.
- ¿Qué hacen los exploradores expertos para usar mejor los mapas?
- Exacto!
- Los dividen con líneas.
- ¿Qué se forma con esas líneas?
REPRESENTACIÓN
- Elaboran diferentes planos cartesianos y responden adecuadamente
¡Muchos cuadrados!
¿Cómo podremos identificar cada uno de los cuadrados?
Poniendo
letras.
Poniendo
números.
- Comentan ¿Qué es un plano cartesiano? ¿Cómo ubicamos diferentes pares
ordenados en un plano cartesiano?
- Observan cómo ubican las coordenadas en un plano cartesiano.
- Dibujan en el plano y escriben las coordenadas utilizadas:
MAYO - 148
- Resuelven una ficha de aplicación, señalando las coordenadas de acuerdo a los puntos
PLANTEO DE OTROS PROBLEMAS

- Plantean otros ejemplos como el siguiente ejemplo: Escribe las coordenadas.
- ¿Qué aprendimos sobre el plano cartesiano?
- ¿Cómo aprendimos sobre los planos cartesianos?
- Completan un plano cartesiano.
- Resuelven una evaluación escrita:
TAREA PARA LA CASA
- Completan las siguientes preguntas de acuerdo al plano:
¿Pueden decir cuáles son las coordenadas del
cuadrado verde?
¿Y cuáles son las coordenadas del cuadrado
morado?

resolver estudiantes al reconocer planos
diferentes problemas en los cartesianos?
planos cartesianos?
MAYO - 149
MAYO - 150
MAYO - 151
INSTRUMENTO DE
RELACIONES Establece Establece No establece
relaciones de algunas relaciones de
ubicación entre relaciones de ubicación entre
pares ubicación entre los ejes del
ordenados. pares ordenados. plano
cartesiano.
Explica Describe los Describe Describe los
procedimientos algunos procedimientos
que utiliza para procedimientos que utiliza para
ubicar que utiliza para ubicar pocos
diferentes pares ubicar pares
ordenados. diferentes ordenados.
pares
ordenados.
RELACIONES Explica
CRITERIOS
10-8 7- 4-1 10-8 7- 4-
5 5 1
MAYO - 152
TÍTULO DE LA SESIÓN “Oramos a María ”

Competencia/
AF os evidencia de
Capacidad
aprendizaje?
ER 1. Construye su identidad - Expresa su fe al participar - Expresa su fe al
como persona humana, en su comunidad y respeta participar en la
amada por Dios, digna, a sus compañeros y a los creación y
libre y trascendente, que profesan diferentes expresión de
comprendiendo la credos. oraciones a la
doctrina de su propia Virgen María.
religión, abierto al - Técnicas e
diálogo con las que le Inst. de
son más cercanas. evaluación.
1.2. Cultiva y valora las - Ficha de
manifestaciones observación.
religiosas de su entorno
argumentando su fe de
manera comprensible y
respetuosa.

transversales
ENFOQUE DE DERECHOS
utilizarán en la
sesión?
sesión?
- Preparar papelógrafo con oraciones a
María. - Papelógrafos, imágenes, fichas, portafolio,
cinta masking tape.
- Imprimir diferentes ilustraciones sobre
la Virgen María.
MAYO - 153
- Los estudiantes rezan la “Oración Acordaos”:
- Comentan ¿De qué se trata la oración? ¿Cómo rezaron la oración todos? ¿Creen que
es importante tener mucha fe para poder rezar una oración?
- Se recuperan los saberes previos ¿Cómo son las oraciones para la Virgen María? ¿Cómo
rezamos a la Virgen?
¿Creen que debemos de rezar con mucho fervor?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo podemos escribir oraciones a María?
- En esta sesión, los estudiantes escriben y rezan oraciones para la Virgen María.
MAYO - 154

VER
- Comentan ¿Cuáles son las características de las oraciones a la Virgen María?
- Responden ¿Conocen alguna tradición o historia que haya sucedido en las fechas del
Calendario de la Virgen María?
- Leen una oración a la Virgen: DULZURA DE LOS
ÁNGELES Dulzura de los ángeles, alegría de los
afligidos,
abogada de los cristianos, Virgen madre del Señor, protégeme y sálvame de los
sufrimientos eternos.
- María, purísimo incensario de oro, que ha contenido a la Trinidad excelsa; en ti se ha
complacido el Padre, ha habitado el Hijo, y el Espíritu Santo, que, cubriéndote con su
sombra, Virgen, te ha hecho madre de Dios.
- Responden ¿De qué trata la oración? ¿Cómo debemos de rezar? ¿Qué procedimientos
sigues para rezar?
- ¿Cuál es la importancia de rezar? ¿Qué significa el poder de la oración?
JUZGAR
- Responden ¿Cómo las personas rezan el ofrecimiento de la Santísima Virgen? ¿Cuál
es la posición de sus manos?
- Comentan:Jn¿Ante
19,26- cualquier caso de dificultad Jn 19,26-
Jnla Virgen María siempre nos ayuda?
27 21,24 27
- Cada grupo elige a un representante para que explique la respuesta.
- Leen diferentes citas bíblicas:
- ¿De qué tratan las lecturas? ¿Cómo extraemos las ideas principales? ¿Qué nos enseñan?
- ¿Por qué es importante cobijarnos en la Virgen María? ¿Es necesario cerrar los ojitos al
rezar?
ACTUAR
- Cada estudiante creará su propia oración a la Virgen María,
- Empezará por escribir “¿Cómo te sientes con la Virgen María?” ¿Qué significa ella para nosotros?
- Presentan las oraciones creadas a los compañeros del grupo, luego las rezan.
- Finalmente practicarán la oración “Bajo tu amparo”
- BAJO TU AMPARO
- Bajo tu amparo nos acogemos, Santa Madre de Dios, no desprecies nuestras súplicas
en las necesidades, antes bien líbranos de todo peligro, oh Virgen gloriosa y bendita.
Amén.
- Resuelven una ficha sobre las oraciones a María.
MAYO - 150
- En grupos se realizan las preguntas metacognitivas:
- ¿Qué aprendimos sobre las oraciones a la Virgen María?
- Decoran sus oraciones y las pegan en el sector religioso del aula.
TAREA PARA LA CASA
- Rezan junto a sus padres:ORACIÓN A SANTA MARIA
- Completan la siguiente ficha: LAS BODAS DE CANA
MAYO - 151

escribir estudiantes
oraciones a la Virgen María? al escribir oraciones a la Virgen
María?
INSTRUMENTO DE
OBSERVACIÓN
Expresa su Respeta Expresa

fe al las diferentes
N° Nombre participar en creencias oraciones Comentario
de del las oraciones de sus a la Virgen sy
orde estudiant a la Virgen compañer María. observacio
n e María. os. nes
 X  X  X
MAYO - 152
Día Nro. 17
TÍTULO DE LA SESIÓN “Conocemos instituciones que protegen nuestros derechos”

Competencia/
AF os evidencia de
Capacidad
aprendizaje?
PS 2. Convive y participa - Delibera sobre asuntos de - Participa y reconoce
democráticamente en interés público para proponer las funciones de las
la búsqueda del bien y participar en actividades instituciones que
común. colectivas orientadas al bien protegen los
2.4. Delibera sobre común (seguridad vial, entre derechos elaborando
asuntos públicos. otras), a partir de situaciones fichas informativas.
cotidianas, y reconoce que - Técnicas e
2.5. Participa en existen opiniones distintas a Inst. de
acciones que la suya. evaluación.
promueven el
bienestar común. - Escala de valoración.

transversales
ENFOQUE DE DERECHOS
utilizarán en la
sesión?
sesión?
- Preparar casos sobre los conflictos
familiares. - Papelógrafos, imágenes, cuadros,
fichas, portafolio, cinta masking tape.
- Preparar fichas sobre las
instituciones que protegen los
derechos.
MAYO - 153
- Los estudiantes leen y observan el siguiente cartel sobre las instituciones que protegen
diferentes derechos.
- ¿Pueden describir las ilustraciones? ¿Qué sucede con cada uno de los estudiantes?
- Se recuperan los saberes previos ¿Cuáles son las funciones de las instituciones que
protegen el derecho de las personas? ¿Cómo investigamos qué instituciones ayudan a
las personas a proteger los derechos de los niños y de las mujeres?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Por qué son importantes las instituciones que protegen
los derechos de las personas?
- PROBLEMATIZACIÓN
- Leen los siguientes títulos: DEMUNA - UNICEF
- Comentan ¿Qué se realiza en la DEMUNA? ¿Qué problemas, se solucionan en la
DEMUNA? ¿Pueden mencionar los casos que generalmente se atienden en la DEMUNA?
¿Alguna vez han conocido casos que han
MAYO - 154
tenido que ser derivados a la DEMUNA?

- En esta sesión, los estudiantes proponen elaborar murales sobre las instituciones que
protegen los derechos de las personas.
- Los estudiantes realizan una actividad:
Instrucciones
- Formen grupos de doce compañeros, elijan una hora del reloj cada uno y hagan una cita.
- Las manecillas del reloj avanzan desde el número 1 hasta el 12.
- Cuando se encuentren con el compañero o compañera que les toca, hablen por un
minuto de todo lo que saben sobre el tema indicado en esa hora.
- Gana el que al final haya expresado la mayor cantidad de ideas.
- Responden ¿Cuáles de todas las instituciones protegerán nuestros derechos? ¿De qué
forma?
- Plantea estas interrogantes: ¿Qué instituciones protegen sus derechos?, ¿las conocen?,
¿qué otras funciones tendrán aparte de proteger sus derechos?
- Leen una noticia sobre el bullyng.
- Observan un organizador visual de las Instituciones que nos protegen como La Policía de
Tránsito
La Demuna
La Defensoría del Pueblo
El Juzgado de paz , DEMUNA, UNICEF.
- Formula a los niños y a las niñas las siguientes preguntas: ¿creen que deberíamos
visitar la Demuna de nuestra localidad?, ¿para qué?, ¿qué haríamos en ella?, ¿qué
quisieran saber?
Completan un mapa mental, de acuerdo a los responsables de las instituciones que protegen nuestros derechos,
preguntan al docente y comparten experiencias para encontrar las respuestas
correctas.
- Comentan ¿Qué instituciones protegen los derechos de la mujer?
¿QUÉ ES EL CENTRO DE EMERGENCIA MUJER (CEM)?
- Organizan la información en diferentes cuadros.
TOMA DE DECISIONES
- Organizan una visita a la Demuna de la localidad.
- Acuerdan con los estudiantes las normas de convivencia que deberán poner en práctica
para que la visita se realice en orden; asimismo, señala las normas de cortesía: saludar
al entrar y despedirse al salir.
- Al regresar de la visita, formula estas interrogantes: ¿qué sintieron al dialogar con los
representantes de la Demuna?, ¿en qué casos pueden acudir?, ¿por qué es necesario
conocer las instituciones que velan por el cumplimiento de nuestros derechos?, ¿la
Defensoría del Pueblo también protege a los niños y a las niñas?
MAYO - 155
- Los estudiantes responden diferentes preguntas metacognitivas:
- ¿Qué aprendimos sobre las instituciones que protegen los derechos de los niños?
- ¿Cómo aprendimos a reconocer las funciones de las Instituciones que protegen los
derechos?
- ¿Para qué utilizaremos lo que aprendimos?
MAYO - 156
TAREA PARA LA CASA

- Los estudiantes completan una ficha en sus cuadernos:
- ¿A dónde pueden acudir las personas que discuten por algún robo?
- ¿A dónde podrán ir las personas que discuten por injusticias como apropiación de
casas?,ETC.DEL APRENDIZAJE:
4. REFLEXIÓN
¿Los estudiantes lograron ¿Qué dificultades tuvieron
reconocer las funciones de los estudiantes?
las instituciones
que
protegen los derechos?
INSTRUMENTO DE
VALORACIÓN
Investiga y nombra las Elabora diferentes fichas Reconoce las

N° Nombr Instituciones que sobre las instituciones funciones de las Comentari
de e del protegen los derechos. que protegen los instituciones que os y
ord estudia derechos. protegen los observacio
en nt e derechos. ne s
A A A
SIEMP NUN SIEMP NUN SIEMP NUN
VEC VEC VEC
RE CA RE CA RE C
ES ES ES
A
MAYO - 157
TÍTULO DE LA SESIÓN “Encontramos ejes de simetría ”

Competencia/
AF os evidencia de
Capacidad
aprendizaje?
M 3. Resuelve - Establece relaciones entre los - Emplea
problemas de datos de ubicación y recorrido de diferentes
forma, movimiento los objetos y personas del entorno, estrategias y
y localización. y los expresa en un gráfico, materiales
3.1. Modela objetos teniendo a los objetos fijos como como el
con formas puntos de referencia; asimismo, doblado,
geométricas y sus considera el eje de simetría de un recorte y
transformaciones. objeto o una figura. geoplano para
- Emplea estrategias heurísticas y construir ejes
3.3. Usa estrategias de simetría de
procedimientos como la
y procedimientos figuras
composición y descomposición, el
para orientarse en variadas.
doblado, el recorte, la visualización
el espacio. - Técnicas e
y diversos recursos para construir
formas y figuras simétricas (a partir Inst. de
de instrucciones escritas u orales). evaluación.
Asimismo, usa diversas estrategias - Evaluación Escrita.
para medir de manera exacta o - Lista de cotejo.
aproximada (estimar) la longitud
(centímetro, metro) y el contorno de
una figura, y comparar la capacidad
y superficie de los objetos
empleando la unidad de medida, no
convencional o convencional, según
convenga, así como algunos
instrumentos de medición.

transversales
ENFOQUE DE DERECHOS
privado y público.
utilizarán en la
sesión?
sesión?
- Preparar problemas sobre ejes de simetría. - Papelógrafos, imágenes, fichas, portafolio,
- Prepara fichas para encontrar los ejes de cinta masking tape, geoplano, espejos,
simetría. cartulinas.
MAYO - 158
- Los estudiantes participan en el juego: Las figuras simétricas valen más
- Responden ¿Cómo resultó la actividad? ¿Cómo podemos mejorar el juego? ¿qué
materiales se necesitan para jugar?, ¿qué se debe hacer primero?, ¿qué se hace a
continuación?, ¿cómo se gana el juego?
- Se recuperan los saberes previos ¿Cómo diferenciamos los ejes de simetría en
diferentes figuras? ¿Cómo sabemos si una figura tiene ejes de simetría? ¿Cómo
trazamos los ejes de simetría?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Todas las figuras tienen ejes de simetría?
MAYO - 159
- SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
- El docente pega en la pizarra un problema sobre los ejes de simetría, intentan
comprenderlo:
- Traza los ejes de simetría de las siguientes figuras.

- Responden ¿Qué comprendimos del problema? ¿Qué materiales podemos utilizar para
resolver el problema?
¿Creen que podemos utilizar el geoplano? ¿Creen que podemos utilizar papeles
doblados? ¿Podemos utilizar el plano cartesiano?
- En esta sesión, los estudiantes proponen emplean estrategias para trazar figuras
simétricas, y diferenciar ejes de simetría.
MAYO - 160
- Cada grupo estará en competencia, primero van a buscar estrategias para ganar más
puntos, es decir cómo producen figuras que tengan el mayor número de ejes de
simetría; además, cómo identifican los ejes de simetría.
- Observan diferentes tarjetas numéricas ¿qué tarjeta numérica les permitió obtener más
puntos?, ¿es posible que teniendo dos figuras diferentes de 3 lados tengan también
diferente número de ejes de simetría?, ¿o todo triángulo tiene el mismo número de ejes?,
¿de qué depende que un triángulo tenga uno o más ejes de simetría?
- ¿Qué materiales podemos utilizar para representar los ejes de simetría en diferentes
figuras?
- Observan diferentes materiales
REPRESENTACIÓN
- El representante de cada grupo entrega papelotes, goma y tijeras si las requieren.
- Representan el problema de la situación problemática:
1 eje 5 ejes
- Dibujan haciendo uso de los planos cartesianos diferentes figuras, trazan las
simetrías, utilizan diferentes coordenadas.
- Intercambian su producción con otro grupo y que comprueben lo que ha realizado ese otro
grupo; de ser
MAYO - 161
necesario, indicar si se requiere replantear lo que se ha propuesto.

- De acuerdo al número de lados de la figura se tendrán diferentes
situaciones; por ejemplo: Figuras con eje o ejes de
simetría Figuras sin eje de
simetría
- FORMALIZACIÓN Y REFLEXIÓN
- Formaliza con los estudiantes, responden: ¿cómo identificamos el eje de simetría en
una figura?, ¿Cuántos ejes de simetría puede tener una figura?, ¿todas las figuras
tienen ejes de simetría?
- Resuelven diferentes ejercicios sobre los ejes de simetría, utilizan diferentes
materiales como geoplano, dobleces, planos cartesianos, espejos.
- Cada representante de cada grupo pregunta a los integrantes: ¿de qué forma pudieron
distinguir el eje de simetría?, ¿qué les resultó más útil para encontrar el eje de
simetría? ¿realizar un doblez en la figura que tenían o representarlo en el geoplano?
- ¿Creen que los kirigamis nos ayuden a trazar ejes de simetría? ¿Podemos utilizar los
dobleces?
- Responden ¿Qué figuras hemos encontrado? ¿Cómo podemos utilizar estos
materiales para encontrar las simetrías de diferentes figuras geométricas?
- Observan el ejemplo sobre los ejes de simetría y plantean un problema de simetría.
- Comparten con los demás grupos lo que plantearon.
- Los representantes de cada grupo preguntan las interrogantes de metacognición: ¿qué
aprendieron?, ¿con qué material sienten mayor facilidad para trabajar estas situaciones?
¿Cómo lo aplicaremos en nuestra vida diaria?
- Refuerzan sus aprendizajes, ingresan a la siguiente página web:
https://www.cerebriti.com/juegos-de-matematicas/ejes- de-simetria#.WtIL0IjwbIU
- Los estudiantes resuelven una evaluación escrita.
TAREA PARA LA CASA
- Los estudiantes resuelven una ficha sobre los ejes de simetría. ANEXO 3.
reconocer y estudiantes
trazar diferentes ejes de simetría? al trazar ejes de simetrías?
MAYO - 162
INSTRUMENTO DE
COTEJO
Emplea Construye
Utiliza diferentes diferentes
diferentes estrategias formas y
N° Nombre materiales para encuentra Comentario
de del concretos encontrar los sus ejes de sy
orde estudiant para ejes de simetría. observacion
n e representar simetría de es
los ejes de diferentes
simetría. objetos.
SI N SI N SI N
O O O
MAYO - 163
TÍTULO DE LA SESIÓN “Nos gusta marchar ”

Competencia/
AF os evidencia de
Capacidad
aprendizaje?
EF 1. Se desenvuelve - Se orienta en un espacio y tiempo - Se orienta en el
de manera determinados, con relación a sí espacio
autónoma a través mismo, a los objetos y a sus marchando, utiliza
de su motricidad. compañeros; coordina sus el contacto visual,
1.1. Compren movimientos en situaciones lúdicas actitud corporal,
de su cuerpo. y regula su equilibrio al variar la disfrutando cada
base de sustentación y la altura de parte de la
1.2. Se la superficie de apoyo, de esta práctica de las
expresa manera, afianza sus habilidades marchas.
corporalmen motrices básicas. - Técnicas e
te. Inst. de
- Resuelve situaciones motrices al
utilizar su lenguaje corporal (gestos, evaluación.
contacto visual, actitud corporal, - Ficha de
apariencia, etc.), verbal y sonoro observación.
para comunicar actitudes,
sensaciones, estados de ánimo y
acciones que le posibilitan
comunicarse mejor con los otros y
disfrutar de las actividades lúdicas.
SE DESENVUELVE - Utiliza procedimientos para - Ficha de
EN LOS descargar, enviar, guardar y copiar observación.
TRANSVERSALES
COMPETENCIAS
ENTORNOS información de diversos programas

VIRTUALES y aplicaciones digitales.
GENERADOS POR
LAS TIC
Gestiona
información del
entorno virtual

transversales
GÉNERO
utilizarán en la
sesión?
sesión?
- Preparar carteles con las instrucciones - Papelógrafos, imágenes, toalla, jabón,
para poder marchar. materiales para las marchas.
MAYO - 164

- Los estudiantes observan un video sobre una marcha:
https://www.youtube.com/watch?v=GxdtcKn0-Mw
- ¿De qué trata el video? ¿Qué actividad están realizando los niños? ¿De qué se trata?
- Se recuperan los saberes previos ¿Cómo marchamos? ¿Qué ejercicios practicamos para
poder marchar?
¿Cómo sabemos que estamos marchando adecuadamente?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Qué ejercicios practicamos para poder marchar?
MAYO - 165
- En esta sesión, los estudiantes practicarán la marcha adecuadamente.
ACTIVIDAD INICIAL
- Se forman en filas los estudiantes y realizan los siguientes ejercicios: Párate en la
posición de firmes, Ponte en descanso, Gira a pie firme.
- Dentro de este ejercicio se encuentra la media vuelta, la cual se la realiza por el lado
izquierdo formando un ángulo de 180° y se gira con el talón del pie izquierdo y se
cuadra con la pierna derecha.
- Practican las actividades y luego descansan unos minutos y toman sus refrescos.
ACTIVIDAD PRINCIPAL
- Se preparan en equipos para practicar las siguientes actividades: Saluda, Hacer alto
sobre la marcha, Ejecuta el paso redoblado en silencio.
- Conversan ¿Qué creen que debemos incorporar? ¿Qué actividades debemos de
practicar más para poder marchar mejor?
- Los estudiantes mencionan cómo deberían de practicar las actividades para poder
mejorarlas.
ACTIVIDAD FINAL
- Finalmente practican las últimas actividades de las marchas para poder marcar el paso.
- Marcar el paso, mantén una distancia adecuada.
- Comentan ¿Cuáles son los siguientes ejercicios que debemos de practicar para marchar?
- Se observan marcar el paso y posicionarse en sus lugares.
- Marcha: El estudiante inicia la misma con el pie izquierdo manteniendo una secuencia
de movimientos alternados ( pierna izquierda brazo derecho , pierna derecha brazo
izquierdo) , los brazos se mueven con naturalidad , llevando los antebrazos con las
manos ligeramente doblados hacia adelante a la altura de la cintura y hacia atrás
totalmente estiradas.
- Los estudiantes se realizan las preguntas metacognitvas:
- ¿Cómo hemos aprendido a marchar?
- ¿Qué dificultades tuvieron?
- ¿Cómo superaron las dificultades?
- Se dirigen a los servicios higiénicos con su toalla y jabón.
TAREA PARA LA CASA
- Practican todos los ejercicios en casa y enseñan a sus padres a marchar.
MAYO - 160

practicar estudiantes
diferentes actividades de marcha? al practicar la marcha?
INSTRUMENTO DE
OBSERVACIÓN
Utiliza
contacto Practica
visual, diferentes
Se orienta en
coordinación actividade
N° Nombre un espacio y Comentario
de s lúdicas
de del tiempo sy
movimientos sobre las
orde estudiant marchando. observacio
y equilibrio marchas.
n e afianzando nes
habilidades
motrices.
 X  X  X
MAYO - 161
Día Nro. 18
TÍTULO DE LA SESIÓN “Producimos y revisamos noticias”

Competencia/
AF os evidencia de
Capacidad
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos - Adecúa el texto a la situación - Escribe noticias
tipos de textos en comunicativa considerando el considerando el
su lengua materna. propósito comunicativo, el propósito
3.1. Adecúa el destinatario y las características comunicativo, el
texto a la situación más comunes del tipo textual. destinatario, de
comunicativa. Distingue el registro formal del forma coherente
informal; para ello, recurre a su y cohesionada
3.2. Organiza y experiencia y a algunas fuentes de adecuando su
desarrolla las ideas información complementaria. texto a los
de forma coherente derechos de los
- Escribe textos de forma coherente y
y cohesionada. niños y las
torno a un tema y las desarrolla mujeres.
para ampliar la información, sin - Técnicas e
contradicciones, reiteraciones Inst. de
innecesarias o digresiones. evaluación.
Establece relaciones entre las - Lista de Cotejo.

transversales
ENFOQUE DE DERECHOS
privado y público.
utilizarán en la
sesión?
sesión?
- Papelógrafos, imágenes, fichas sobre las
- Preparar estructuras de las noticias,
noticias, portafolio, cinta masking tape,
periódicos.
diccionario.
MAYO - 162
- Los estudiantes leen la siguiente noticia: Regidor golpea a su esposa hasta mandarla al
hospital.
- ¿Sobre qué trata la noticia? ¿Creen que se respetaron los derechos de la mujer implicada?
- Se recuperan los saberes previos ¿Cómo está redactada la noticia? ¿Creen que el
titular es interesante, llamativo? ¿Cómo creen que empezará la noticia? ¿A qué
preguntas debe responder la noticia?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo podemos escribir y revisar una noticia sobre los
derechos del niño y la mujer?
MAYO - 163
- En esta sesión, los estudiantes van a producir y revisar noticias sobre los derechos del niño
y las mujeres.
- Ayudar a los demás.
PLANIFICACIÓN
- Responden ¿Cómo podemos escribir diferentes noticias sobre los derechos de los niños y
las mujeres?
- Indica¿Sobre qué escribiré?
que pueden ¿Para en un cuadro como
organizar su plan de escritura ¿Quiénes leerán mis
el siguiente:
qué? noticias?
- Conversa con los estudiantes sobre el formato del texto, es decir, como lo presentarán,
teniendo en cuenta el destinatario, el propósito y el mensaje.
- Recuerda con ellos que para que una noticia esté completa, es necesario contestar las
siguientes preguntas:
¿Qué sucedió?, ¿Cuándo?, ¿Dónde?, ¿Cómo?, ¿Quiénes participaron?, ¿Por qué o para
que sucedió? Señala que quien escribe la noticia, puede elegir el orden en que responderá
estas preguntas.
- Escuchan diferentes noticias sobre los derechos de los niños o las mujeres para
planificar las noticias. http://p.dw.com/p/2tkGX / https://actualidad.rt.com/video/268607-
dialogar-siria-respetar-derechos-humanos
- ¿De qué tratan los videos? ¿Cómo se afectan los derechos de los niños? ¿Cómo se afecta
los derechos de las mujeres? ¿Cómo se afectan a los derechos humanos?
- Elabora y completa en su cuaderno un esquema de la estructura de la notiia.
- El lead: ¿Quién? ¿Qué? ¿Dónde? ¿Cuándo? ¿Cómo? ¿Por qué? La información más
importante va primero.
- Cuerpo: Desarrollo el aspecto más impactante de la noticia. Con información de
apoyo, entrevistas, referencias, etc.
- Cierre: Aquí se presenta a modo de conclusión o reflexión los aspectos desarrollados a lo
largo de la noticia.
- Responden ¿Qué preguntas debe responder nuestra noticia?
- Cada uno en una hoja a cada estudiante e indica que deben escribir con ideas claras y
simples la información que describe qué, cómo, cuándo y dónde sucedieron los hechos.
- Elaboran un borrador con los datos indicados, para eso ordena tus ideas y estructura de una
noticia.
- Mantienen el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones,
contradicciones o vacíos de información.
- El docente acompaña en la redacción de su noticia y aclara sus dudas. Cuando hayan
concluido, vuelven a leer el texto. Si desean modificar alguna palabra, pueden tachar y
escribir otra que exprese mejor lo que desean escribir.
- Usan recursos básicos (coma en enumeraciones, dos puntos) y tildación correcta para dar
MAYO - 164
mayor intensidad a la producción.
- Usan un vocabulario variado y adecuado a la situación de comunicación.
- Emplean correctamente la concordancia entre adjetivos y sustantivos.
REVISIÓN
- Forman parejas para que intercambien sus noticias y lean lo que hicieron sus compañeros.
MAYO - 165
- Revisan el contenido de tu noticia y verifican si guarda relación con lo planificado

- Corrigen la ortografía y la concordancia entre adjetivos y sustantivos. También el uso
correcto de conectores y de los adverbios de modo, tiempo, lugar, causa, etc.
- Comentan e intercambian opiniones con tus compañeros(as) sobre el texto que escribiste.
Escuchan diferentes sugerencias.
- Escriben el texto final. Toman en cuenta las observaciones de los compañeros(as) de otros
equipos.
- Evalúan con una ficha de autoevaluación y una ficha de revisión de noticias
- A partir de las respuestas, ayudar al alumno(a) a reflexionar sobre su aprendizaje.
- ¿Desarrollé en mi noticia un tema importante?
- ¿Respeté la estructura de la noticia?
- ¿Organicé mis ideas con coherencia y sentido?
- ¿He utilizado correctamente las reglas gramaticales y ortográficas?
- ¿Qué dificultades tuve al redactar la noticia?
TAREA PARA LA CASA
- Escribe una noticia sobre lo que hace tu familia los fines de semana.
- Comparten con sus padres cómo escribieron sus noticias.
escribir estudiantes
noticias sobre los derechos? al escribir sus noticias?
INSTRUMENTO DE
COTEJO
Comunica Adecúa el
Escribe de
los derechos propósito
forma
de los niños comunicativ
N° Nombre coherente y Comentario
y las oy
de del cohesionada sy
mujeres a destinatario
orde estudiant diferentes observacio
través de de las
n e noticias. nes
noticias. noticias.
SI N SI N SI N
O O O
MAYO - 166
TÍTULO DE LA SESIÓN “Conocemos más sobre las plantas ”

Competencia/
AF os evidencia de
Capacidad
aprendizaje?
CYT 1. Indaga - Propone un plan donde describe - Selecciona
mediantes métodos las acciones y los procedimientos instrumentos y
científicos para que utilizará para responder a la materiales que
construir pregunta. Selecciona los materiales ayudan a elaborar
conocimientos. e instrumentos que necesitará para maquetas sobre
1.2. Diseña su indagación, así como las fuentes las plantas para
estrategias para de información que le permitan señalar y describir
hacer indagación. comprobar la respuesta. los órganos que
- Describe los órganos que conforman las
2. Explica el mundo plantas.
físico basándose en - Técnicas e
plantas y animales.
conocimientos sobre Inst. de
los seres vivos, evaluación.
materia y energía,
biodiversidad, Tierra - Evaluación escrita.
y universo. - Escala de
2.1. Comprende y valoración.
usa conocimientos
sobre los seres
vivos, materia y
energía,
biodiversidad,
Tierra y universo.

transversales
ENFOQUE DE DERECHOS
individuales y
colectivos que tenemos las personas en el ámbito privado y
público.
utilizarán en la
sesión?
sesión?
- Preparar ilustraciones sobre las plantas. - Papelógrafos, imágenes, fichas sobre las
- Imprimir fichas sobre las plantas. plantas, portafolio, cinta masking tape.
MAYO - 167
- Los estudiantes observan diferentes tarjetas con fotografías o dibujos de plantas en una
caja con diferentes tarjetas con los nombres de las plantas.
- Cada grupo unirá la planta con su respectivo nombre.
- Ganará el equipo que una más nombres con las plantas correctamente.
- Se rescatan los saberes previos ¿Cuáles son las características de las plantas?
¿Cómo se clasifican las plantas? ¿En qué lugar podemos encontrar una gran
variedad de plantas?
MAYO - 168
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo diferenciamos las clases de plantas?

PROPÓSITO DE LA SESIÓN: En esta sesión, los estudiantes van a elaborar maquetas sobre
las plantas.
- Ayudar a los demás.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
- Los estudiantes observan ilustraciones sobre las imágenes de la clasificación de las
plantas: ¿Conocen qué clases de plantas son? ¿Cuál es la utilidad de estas plantas? Los
estudiantes plantean un problema a indagar
¿Cómo se relacionan las partes de las plantas y sus clases? ¿Cómo ayudan a los
seres humanos la clasificación de las plantas?
- En equipos escriben en diferentes tarjetas la respuesta al problema planteado.
- ¿Creen que los datos que han estado recogiendo les puedan servir para dar respuesta a
sus preguntas?
- Es probable que la gran variedad de plantas ayude en muchos aspectos de la vida del ser
humano como en la medicina, etc.
- Formulan las hipótesis al problema:
Revisan las respuestas de la actividad, comparten sus hipótesis.
- Escriben qué actividades realizarían con respecto a los problemas planteados:
¿QUÉ SON LAS PLANTAS?
PARTES DE LAS PLANTAS
CLASIFICACIÓN DE LAS
PLANTAS
- En diferentes equipos planifican las actividades que realizarán para investigar el tema
propuesto:
ACTIVIDADES PLANIFICADAS RESPONSABLES
- Buscan diferentes fuentes de información. ¿Cómo y en qué se pueden
Partes de una Funció
- ¿Cuálesplanta
son las características de las plantas? aprovechar?
n
Plantea dos casos.
- Leen información sobre las plantas.
Raíz
- Completan un cuadro sobre la información presentada.
Tallo
Hoja
Flor
Fruto
Semilla
MAYO - 169
- Se les explica qué necesitan las plantas para vivir.

- Responden ¿Cómo se clasifican las plantas? ¿Cuáles son sus características?
- En equipos preparan diferentes maquetas sobre las plantas.
MAYO - 170
- Cada representante de grupo elige los materiales necesarios para crear sus maquetas,
utilizan papel sedita, goma, cartulinas e imágenes sobre la clasificación de las plantas.
- Observan modelos de maquetas:
- Elaboran sus trabajos y ubican diferentes partes de las plantas.

- Representan con diferentes materiales la clasificación de las plantas.
- En pares completan el siguiente cuadro con sus hipótesis y las hipótesis de sus
compañeros ¿Cuál es la hipótesis que se acerca mejor a la respuesta del problema a
indagar?
HIPÓTESIS DE MIS HIPÓTESIS DE MIS HIPÓTESIS DE
MI HIPÓTESIS
MIS COMPAÑEROS COMPAÑEROS
COMPAÑEROS
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO COMO RESPUESTA AL PROBLEMA
- De forma individual, los estudiantes completan un organizador visual sobre las plantas.
- Completan una evaluación escrita.
- Contestan las siguientes preguntas: ¿qué de nuevo aprendiste sobre las plantas?, ¿de qué
maneras se pueden aprovechar las plantas?, ¿qué actividad te gustó más de la sesión?
- EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN
- Comentan ¿Qué factores son necesarios para el crecimiento de las plantas? ¿Qué
actividades te han llamado la atención? ¿Crees que lo realizado te ayuda a cumplir el
propósito de la sesión?
- Contestan diferentes preguntas metacognitivas:
- ¿Qué actividad te gustó más?
- ¿Cuál te costó más trabajo realizarla?
- ¿Cómo resolviste tus dificultades?
- Resuelven una ficha sobre las plantas.
- Comparten con sus padres lo que aprendieron sobre las plantas.
elaborar estudiantes?
maquetas sobre las plantas?
MAYO - 171
INSTRUMENTO DE
VALORACIÓN
Selecciona diferentes Elaborarán un Plan de

N° Nombr Reconoce las partes de materiales y recursos indagación para Comentari
de e del una planta. para construir investigar sobre las os y
ord estudia maquetas de las plantas. observaci
en nt e plantas. on es
SIEMP ALGUN NUN SIEMP ALGUN NUN SIEMP ALGUN NUN
RE AS CA RE AS CA RE AS CA
VECES VECES VECES
MAYO - 172
Día Nro. 19
TÍTULO DE LA SESIÓN “Cumplimos deberes y respetamos derechos ”

Competencia/
AF os evidencia de
Capacidad
aprendizaje?
C 1. Se comunica - Expresa oralmente ideas y - Investiga en textos
oralmente en su emociones en torno a un tema, y sobre los
lengua materna. evita reiterar información derechos y
1.3. Adecúa, innecesariamente. Ordena dichas deberes de los
organiza y ideas y las desarrolla para ampliar niños y las
desarrolla las ideas la información. Establece relaciones mujeres,
de forma coherente lógicas entre las ideas (en especial, participan en una
y cohesionada. de adición, secuencia y causa- asamblea y
efecto), a través de algunos planifican un
referentes y conectores. Incorpora pasacalle para
un vocabulario que incluye difundirlos.
sinónimos y algunos términos - Técnicas e
propios de los campos del saber. Inst. de
- Identifica información explícita que evaluación.
se encuentra en distintas partes del - Escala de
texto. Distingue información de otra valoración.
2. Lee diversos próxima y semejante, en la que
tipos de textos selecciona datos específicos (por
escritos en su ejemplo, el lugar de un hecho en
lengua materna. una noticia), en diversos tipos de
2.1. Obtiene textos de estructura simple, con
información del algunos elementos complejos (por
texto escrito ejemplo, sin referentes próximos,
guiones de diálogo, ilustraciones),
con palabras conocidas y, en
ocasiones, con vocabulario variado,
de acuerdo a las temáticas
abordadas.

transversales
ENFOQUE DE DERECHOS
postura común.
utilizarán en la
sesión?
sesión?
MAYO - 173
- Preparar papelógrafos sobre los - Papelógrafos, imágenes, fichas sobre las
deberes y derechos de las noticias, portafolio, cinta masking tape,
personas. diccionario, lecturas.
- Preparan lecturas sobre los derechos y -
deberes.
- Los estudiantes en voz alta leen la siguiente lectura: El niño gigante.
- ¿De qué se trata la lectura? ¿Cuáles son los personajes? ¿Cómo diferenciamos los
derechos y los deberes?
- Se recuperan los saberes previos ¿Estamos cumpliendo nuestros deberes adecuadamente?
¿En el colegio se
MAYO - 174
cumplen los derechos de todos los niños? ¿Cuáles son los derechos de los niños y las
mujeres?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo podemos participar en asambleas sobre los deberes
y derechos?
- En esta sesión, los estudiantes participan en una asamblea sobre los derechos y
deberes de los niños y mujeres.
- Se muestran asertivos y empáticos con los compañeros del aula.
ANTES
- Responden ¿Cuáles son los derechos de los niños y las mujeres?
- Formulan estas preguntas: ¿qué les parece planificar una marcha o pasacalle sobre los
derechos y deberes de los niños?, ¿creen que se realizará correctamente?, ¿creen que
lograremos motivar a los miembros de nuestra comunidad?
- Planifican en equipos intervenir en una asamblea sobre los derechos y deberes de los niños.
- Leen diferentes textos sobre la importancia de los derechos:
- Todos somos importantes
- Mencionan diferentes ideas de porqué son importantes los derechos y deberes.
- Explican las ideas con las cuáles participarán en la asamblea.
DURANTE
- Los estudiantes se preparan para participar en una asamblea, eligen a un moderador, un
secretario.
- Durante la asamblea, formulan preguntas como las siguientes para motivar el
intercambio de ideas: ¿cuáles son sus derechos?, ¿por qué deben hacer respetar sus
derechos?, ¿qué tienen que hacer para que se cumplan sus derechos?
- Mencionan situaciones vividas que no les hayan gustado, ya sea en el colegio o en su
casa, donde se pueda apreciar el incumplimiento de alguno de sus derechos.
- Intervienen de forma ordenada y dan a conocer sus puntos de vista.
- Luego completan la siguiente ficha con las conclusiones.
- Comentan ¿Cómo resultó la asamblea? ¿Todos participaron en la ejecución de la
asamblea?
- Recuerdan que para tener más personas que apoyen el pasacalle es necesario invitar a
los padres, amigos, etc.
DESPUÉS
- Los niños y a las niñas responden diferentes preguntas: ¿cuáles son los derechos que no
conocían?, ¿por qué creen que no los conocían?
- Escucha a cada estudiante y anota sus respuestas en la pizarra.
- Preparan diferentes cuadros para planificar el pasacalle o marcha sobre el
cumplimiento de los derechos y deberes de los niños:
¿Cuáles serán
¿Qué vamos a ¿Cómo lo ¿Qué ¿Quién o quienes ¿Cuándo
nuestros
lo hacer? haremos? necesitamos? lo harán?
haremos?
productos?
MAYO - 170
¿Qué necesitaremos?
¿Dónde realizaremos
la
MAYO - 171
marcha
?
¿A quienes
queremos
motivar?
- En equipos, responden las preguntas de metacognición:
¿Hice propuestas para la organización
¿Qué sabía yo del tema? ¿Qué sé ahora?
de la
marcha por nuestros derechos?
TAREA PARA LA CASA
- Los estudiantes escribirán en una lista los derechos que tienen y los deberes que están
cumpliendo:
DERECH DEBERE
OS S
participar en estudiantes al participar en las
un pasacalle sobre los deberes asambleas?
y derechos de los niños y
mujeres?
INSTRUMENTO DE
VALORACIÓN
Identifica
Participan en una Planifican un información sobre
N° Nombr asamblea sobre pasacalle sobre los derechos y Comentari
de e del los derechos de los derechos de deberes de los os y
ord estudia los niños. los niños y las niños y mujeres. observacio
en nt e mujeres. ne s
A A A
SIEMP NUN SIEMP NUN SIEMP NUN
VEC VEC VEC
RE CA RE CA RE CA
ES ES ES
MAYO - 172
MAYO - 173
TÍTULO DE LA SESIÓN “ Encontramos patrones de simetría”

Competencia/
AF os evidencia de
Capacidad
aprendizaje?
M 2. Resuelve - Describe, con algunas expresiones - Establece
problemas de del lenguaje algebraico (igualdad, relaciones,
regularidad, patrón, etc.) y representaciones, su descubre y
equivalencia y comprensión de la igualdad como continúa patrones
cambio. equivalencia entre dos colecciones de simetría
2.2. Comunica su o cantidades, así como que un teniendo
comprensión patrón puede representarse de diferentes puntos
sobre las diferentes formas. de referencia y
relaciones - Establece relaciones entre los resuelve
algebraicas. datos de ubicación y recorrido de gráficamente
los objetos y personas del entorno, diferentes fichas.
3. Resuelve - Técnicas e
y los expresa en un gráfico,
problemas de Inst. de
teniendo a los objetos fijos como
forma, movimiento evaluación.
puntos de referencia; asimismo,
y localización.
considera el eje de simetría de un - Evaluación escrita.
3.1. Modela objetos objeto o una figura.
con formas - Rúbricas.
geométricas y sus
transformaciones.

transversales
ENFOQUE DE DERECHOS
postura común.
utilizarán en la
sesión?
sesión?
- Preparar papelógrafos sobre los
patrones de simetría. - Papelógrafos, imágenes, fichas sobre los
- Escriben instrucciones sobre los patrones de simetría, portafolio, cinta
patrones de simetría. masking tape, espejos.
MAYO - 174
- Los estudiantes crean diferentes figuras con sus ejes de simetría:
- ¿Cómo realizaron sus trabajos con los ejes de simetría? ¿Qué otras figuras más podemos
elaborar con ejes de simetría? ¿Cuáles de las figuras son simétricos, cuáles no?
- Se recuperan los saberes previos ¿Cómo se relacionan los patrones de simetría?
¿Cómo podemos representarlos con diferentes materiales concretos?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo resolvemos patrones de simetría?
- Se pega un papelógrafo en la pizarra sobre un problema de patrones de simetría.
MAYO - 175
- El artesano de la comunidad tiene un telar en el que está preparando un tejido con el

siguiente diseño.
- Comentan ¿Qué figuras continúa en el diseño que preparó el artesano?

- Responden diferentes preguntas sobre el problema propuesto ¿De qué trata el problema?
¿conoces el significado de todas las palabras que se presentan en el problema?, ¿qué es
lo que pide el problema?, ¿cómo es el diseño que ha preparado el artesano?, ¿qué criterio
ha seguido el artesano para preparar su diseño?,
¿qué figuras ha usado para preparar su diseño?
PROPÓSITO DE LA SESIÓN: En esta sesión, los estudiantes descubren y continúan
patrones de simetría.
MAYO - 176
- Comentan en grupos y responden ¿Cuántas piezas diferentes hay en el patrón? ¿Dónde
vuelves a encontrar una pieza igual a la pieza 1?, ¿y a la pieza 2?, ¿y a la pieza 3?,
¿puedes saber cómo serán las piezas que no ves sin necesidad de dibujarlas todas?,
¿cómo lo harías?, ¿cómo podrías organizar la información?
- Comentan ¿Qué materiales utilizaremos?
- Colocan el espejo en diferentes ubicaciones de la secuencia dada: al lado de la pieza 1,
al lado de la pieza 2, etc.¿qué es lo que se observa en el espejo en cada ubicación?,
¿existe alguna ubicación del espejo que sea especial y que ayude a resolver el
problema?
REPRESENTACIÓN
- Observan en el plano con cuadraditos cómo se siguen los patrones simétricos, de
ser posible utilizarán espejos:
- Pregunta: ¿Qué observan cuando colocan el espejo al costado de la última pieza de la

secuencia?
- Responden ¿Creen que podemos utilizar el geoplano? ¿Estamos utilizando adecuadamente
el espejo?
- Leen nuevamente el problema propuesto y comentan de acuerdo a los materiales
utilizados: Aprendemos sobre los patrones de repetición geométrico
- Reflexiona con ellos acerca de los procesos desarrollados para resolver el problema.
Pregúntales: ¿es posible comprobar de alguna forma la respuesta obtenida?, ¿existe una
única solución al problema?, ¿hay solo una forma de encontrar la solución del problema?,
¿ha sido útil el uso del espejo para resolver el problema?, ¿y el uso del geoplano?
- De acuerdo a los ejercicios resueltos, los estudiantes observan el patrón simétrico y
plantean otros problemas similares.
MAYO - 177
- Los grafican en sus cuadernos.

- Comparten sus problemas con los otros equipos, dibujan y colorean los patrones simétricos.
- Los equipos contestan las preguntas metacognitivas:
- ¿Qué aprendimos sobre los patrones de simetría?
- ¿Cómo aprendimos sobre los patrones de simetría?
- ¿Cómo utilizaremos lo que aprendimos?
TAREA PARA LA CASA
- Los estudiantes armarán diferentes figuras con el tangram y crearán patrones simétricos
que anotarán en sus cuadernos.
- Completan una ficha sobre los patrones gráficos.

¿Los estudiantes lograron resolver ¿Qué dificultades al descubr los
ejercicios con tuvieron ir
patrones de simetría? patrones de simetría?
¿Qué debemo reforza en la ¿Qué actividades, estrategias y
aprendizajes s r materiales
siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?
INSTRUMENTO DE
CRITERIOS 10-5 4-1
Describe Describe y representa Describe y representa pocos

diferentes patrones de patrones de simetría.
simetría.
Resuelve Encuentra el patrón de No encuentra el patrón de
formación y continúa la formación de secuencias
secuencia gráfica. gráficas.
Descri Resuel
CRITERIOS be ve
10- 4- 10- 4-
5 1 5 1
MAYO - 178
TÍTULO DE LA SESIÓN “Conocemos las partes de las raíces ”

Competencia/
AF os evidencia de
Capacidad
aprendizaje?
CYT 1. Indaga mediantes - Obtiene datos cualitativos o - Describe las partes
métodos científicos cuantitativos al llevar a cabo el y clases de la raíz,
para construir plan que propuso para responder dibuja, elabora
conocimientos. la pregunta. Usa unidades de organizadores y
1.3. Genera y medida convencionales y no expone utilizando
registra datos e convencionales, registra los datos maquetas.
información. y los representa en organizadores. - Técnicas e
- Establece relaciones que Inst. de
1.4. Analiza
expliquen el fenómeno estudiado. evaluación.
datos e
Utiliza los datos obtenidos y los - Escala de
información.
compara con la respuesta que valoración.
2. Explica el mundo propuso, así como con la
físico basándose en información científica que posee.
conocimientos sobre Elabora sus conclusiones.
los seres vivos,
- Describe los órganos que
materia y energía,
biodiversidad, Tierra
plantas y animales.
y universo.
2.1. Comprende y
usa conocimientos
sobre los seres
vivos, materia y
energía,
biodiversidad,
Tierra y universo.

transversales
Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y
ENFOQUE DE DERECHOS
colectivos que tenemos las personas en el ámbito privado y público.
utilizarán en la
sesión?
sesión?
- Preparar papelógrafos sobre las
partes de las raíces. - Papelógrafos, imágenes, fichas, portafolio,
cinta masking tape.
- Preparar ilustraciones sobre las raíces.
MAYO - 179
- Se saluda a los estudiantes y en grupos se propone que ordenen el ciclo vital de las plantas.
- Completan un cartel sobre el ciclo de vida de una planta.
- Comentan ¿Qué observamos? ¿Cómo empieza el ciclo vital de las plantas? ¿Con qué
órgano empieza la vida de una planta?
- Se recuperan los saberes previos ¿Cuáles son los beneficios de las raíces para las
plantas? ¿Creen que las raíces son importantes para una planta?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Qué pasaría si una planta no tuviese raíces?
MAYO - 180
- En esta sesión, los estudiantes elaboran diferentes maquetas sobre la raíces de las plantas.
- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA A INDAGAR
- Leen un texto y dialogan: Un estudiante tomó dos plantas iguales y las rotuló como
planta A y planta B. A la planta B le cortó la raíz y luego de una semana la encontró
como muestra la imagen.
- PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS
- Los estudiantes responden a la pregunta del problema de indagación. ciones icas
- Es probable que todos los órganos de la planta son importantes, cada uno deúellos e
cumple fun
n irremplazables.
- Revisan las respuestas de la actividad y plantean la hipótesis del problema:
- ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN
- Comentan ¿Qué actividades podemos investigar sobre las raíces, cómo se pueden
organizar para poder investigar sobre las raíces? ¿Cómo estarán organizadas las
actividades?
- Por grupos, los estudiantes completan el siguiente cuadro:
ACTIVIDADES PROPUESTAS RESPONSABLES FECHAS A INVESTIGAR
- RECOJO DE INFORMACIÓN Y COMPARACIÓN DE HIPÓTESIS
- Comentan ¿Cuál es la importancia de las raíces?¿Cómo son las raíces?
- Responden ¿Qué es una raíz? ¿Cuáles son las partes de una raíz? ¿Cuáles son los tipos
de raíces?
Raíz típica Raíz fibrosa Raíz tuberosa
- ¿Qué otras clases de raíces existen? ¿Cuáles son las raíces comestibles?
- Elaboran diferentes maquetas sobre las raíces, colocan los tipos de raíces que diseñan y
sus partes:
- Utilizan diferentes materiales y elaboran sus maquetas.

MAYO - 181
- ¿Por qué cada parte de las plantas es importante?

- Comparan su hipótesis con la de sus compañeros:
MAYO - 182
HIPÓTESIS DE HIPÓTESIS DE
MI
MIS MIS
HIPÓTESIS
COMPAÑEROS COMPAÑEROS

- Los estudiantes contestan diferentes preguntas metacognitivas:
- ¿Qué aprendimos sobre las raíces?
- ¿Para qué aprendimos sobre las raíces?
TAREA PARA LA CASA
- Resuelven una ficha sobre las plantas.
¿Los estudiantes lograron ¿Qué dificultades tuvieron al
diferenciar las desarrollar
partes de la raíz en una maqueta? las actividades propuestas?
INSTRUMENTO DE
VALORACIÓN
N° Nombr Obtiene diferentes datos Describe las partes y Elabora conclusiones Comentari
de e del sobre las plantas clases de una raíz a través sobre las raíces. os y
ord estudia (raíz). de maquetas. observaci
en nt e on es
SIEMP ALGUN NUN SIEMP ALGUN NUN SIEMP ALGUN NUN
RE AS CA RE AS CA RE AS CA
VECES VECES VECES
MAYO - 183
Día Nro. 20
TÍTULO DE LA SESIÓN “ Comprendemos cómo se estructura una pancarta”

Competencia/
AF os evidencia de
Capacidad
aprendizaje?
C 2. Lee diversos - Identifica información explícita que - Identifica
tipos de textos se encuentra en distintas partes del información,
escritos en su texto. Distingue información de otra selecciona datos
lengua materna. próxima y semejante, en la que específicos,
2.1. Obtiene selecciona datos específicos (por ordena diferentes
información del ejemplo, el lugar de un hecho en ideas y brinda su
texto escrito. una noticia), en diversos tipos de opinión sobre la
textos de estructura simple, con estructura y el
3. Escribe diversos algunos elementos complejos (por mensaje de las
tipos de textos en ejemplo, sin referentes próximos, pancartas de los
su lengua materna. guiones de diálogo, ilustraciones), derechos del niño
3.2. Organiza y con palabras conocidas y, en y las mujeres.
desarrolla las ideas ocasiones, con vocabulario variado, - Técnicas e
de forma coherente y de acuerdo a las temáticas Inst. de
cohesionada. abordadas. evaluación.
- Escribe textos de forma coherente y - Lista de cotejo.
torno a un tema y las desarrolla
para ampliar la información, sin
contradicciones, reiteraciones
innecesarias o digresiones.
Establece relaciones entre las

transversales
ENFOQUE DE DERECHOS
postura común.
utilizarán en la
sesión?
sesión?
- Preparar papelógrafos sobre la estructura - Papelógrafos, imágenes, portafolio, cinta
de las pancartas. masking tape.
MAYO - 184
- Observan diferentes ilustraciones de pancartas sobre los derechos de los niños y las
mujeres:
MAYO - 185
- ¿Qué observamos en las pancartas y letreros? ¿Cuál es la función de las pancartas y los
letreros?
- Se recuperan los saberes previos ¿Cuál es la estructura de las pancartas? ¿Cuáles
son los usos de las pancartas? ¿Cómo dibujamos en las pancartas?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cuál es la finalidad de elaborar pancartas?
- PROPÓSITO DE LA SESIÓN: En esta sesión, los estudiantes reconocen la estructura de
las pancartas.
- Utilizan los materiales adecuadamente y los ordenan.
ANTES
- Comentan en grupos ¿Cuál es la estructura de las pancartas? ¿Cuáles son las partes de
una pancarta, cartel o letrero? ¿Para qué utilizamos las pancartas, letreros y carteles?
- Utilizamos los carteles, pancartas, letreros para poder informar a la comunidad sobre
algún tema de interés general.
- En diferentes equipos, los estudiantes escriben en la pizarra las utilidades de las pancartas,
letreros.
- Observan la siguiente pancarta y escriben los nombres de las partes que se señalan:
- Leen ¿Cuáles son las partes de las pancartas? ¿Cómo diferenciamos las partes de las
pancartas? ¿Los letreros tienen las mismas partes que las pancartas? ¿Los carteles tienen
las mismas partes de las pancartas y letreros?
- Analizan un organizador con las partes de las pancartas, letreros o carteles.
DURANTE
- Observan diferentes carteles y pancartas, ¿Todos tienen las diferentes partes de los
carteles publicitarios?
- Ubican los carteles con los nombres de la estructura de las pancartas donde
correspondan de acuerdo a diferentes ilustraciones.
MAYO - 186
- Luego de observar comentan ¿Creen que las pancartas, letreros y carteles tienen las partes
indicadas
MAYO - 187
anteriormente?
- En diferentes carteles, los estudiantes escriben cómo se utilizan las pancartas, carteles,
letreros.
- Comparten sus respuestas y explican el porqué de sus opiniones.
DESPUÉS
- Escriben en diferentes tarjetas, las opiniones sobre cómo utilizarían los carteles, pancartas y
letreros: Ejm:
- Yo propongo que debemos de utilizar las pancartas para el pasacalle sobre los derechos.
- Yo propongo que debemos de utilizar los letreros para informar a los demás sobre los
derechos de los niños y mujeres.
- ¿Qué aprendimos sobre las pancartas?
- ¿Cómo aprendimos sobre las pancartas?
- ¿Cómo podemos aplicar lo que aprendimos?
TAREA PARA LA CASA
- En sus cuadernos elaboran diferentes bosquejos de la estructura de las pancartas.
- Leen y comprenden el mensaje que quiere transmitir cada pancarta.
- Escriben las partes de las pancartas, letreros, carteles que se presentan a continuación:

¿Los estudiantes comprendieron ¿Qué dificultades tuvieron los
el estudiantes al elaborar las
mensaje y la estructura de pancartas?
las pancartas?
INSTRUMENTO DE
COTEJO
Ordena diferentes
Identifica información
N° Nombre ideas para
y estructura de la Comentarios
de del ubicarlas en una
pancarta. y
orde estudiant pancarta.
n e observacione
s
SI N SI N
O O
MAYO - 180
MAYO - 181
TÍTULO DE LA SESIÓN “ Elaborando pancartas y letreros”

Competencia/
AF os evidencia de
Capacidad
aprendizaje?
AYC 1. Aprecia de - Comenta sobre los posibles - Elabora pancartas
manera crítica significados de una obra de arte, experimentando y
manifestaciones con base en lo observado y lo combinando
artístico- investigado acerca del autor, y diversas técnicas
culturales. emite una opinión personal sobre artísticas y la
1.3. Reflexiona ella. utiliza al participar
creativa y - Planifica sus proyectos sobre la en un pasacalle
críticamente sobre base de las maneras en que otros sobre los
manifestaciones artistas han usado los elementos del derechos de los
artístico- culturales. arte y las técnicas (por ejemplo, en niños y las
prácticas artísticas tradicionales de mujeres.
2. Crea proyectos - Técnicas e
su comunidad) para comunicar sus
desde los lenguajes Inst. de
propias experiencias o sentimientos.
artísticos. evaluación.
Improvisa, experimenta y combina
2.2. Aplica diversos elementos, medios, - Ficha de
procesos materiales y técnicas para descubrir observación.
creativos. cómo puede comunicar una idea.
2.3 Evalúa y - Describe la idea o temática
comunica sus específica desarrollada en sus
procesos y procesos de improvisación y
proyectos. experimentación. Explica las
técnicas que ha usado y las
maneras en que siente que su
trabajo es exitoso.

transversales
GÉNERO
utilizarán en la
sesión?
sesión?
- Papelógrafos, imágenes, lapiceros,
- Preparar modelos de diferentes pancartas.
cartulinas, témperas.
MAYO - 182

- Los estudiantes observan diferentes tipos de letras:
MAYO - 183
- ¿Qué tipos de letras estamos observando? ¿Qué tipos de letras podemos utilizar para las
pancartas que vamos a elaborar? ¿Cómo se organiza el contenido de las pancartas,
letreros y carteles?
- Se recuperan los saberes previos ¿Cómo es la estructura de las pancartas? ¿Cómo
organizamos los espacios en una pancarta? ¿Cómo agregamos los dibujos a una
pancarta?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo elaboramos pancartas?
PROPÓSITO DE LA SESIÓN: En esta sesión, los estudiantes elaboran pancartas y letreros
para el pasacalle de los derechos de los niños y mujeres.
- Utilizan los materiales adecuadamente y los ordenan.
- Comentan ¿Qué materiales podemos utilizar para elaborar pancartas? ¿Qué
procedimientos seguiremos para poder elaborar pancartas?
- Observan diferentes pancartas y escriben en diferentes hojas, los materiales que
se utilizaron para la organización de los carteles, pancartas, etc.
- Se les propone comenzar a elaborar diferentes carteles, pancartas, letreros sobre los
derechos de los niños, y las mujeres.
- En equipos escriben los materiales que pueden utilizar para crear sus trabajos.
- Los delegados de cada grupo, preparan los materiales necesarios para elaborar sus
pancartas, letreros o carteles sobre los derechos del niño y la mujer.
- Escriben los derechos de los niños en una lista:
- Escriben los derechos de la mujer en una lista:
MAYO - 182
- Comentan ¿Qué mensajes podemos escribir en las pancartas? ¿Qué dibujos

podemos agregar en las pancartas?
- En equipos, elaboran sus pancartas.
- Se preparan para el pasacalle, para lo cual el docente se organiza con el director (a),
docentes y policías.
- Empiezan por presentar sus pancartas y corregir las faltas de ortografía.
- Elaboran un cartel en una tela grande que lleve por nombre:
PASACALLE POR LOS DERECHOS DE LOS NIÑOS Y LAS MUJERES
- Agregan diferentes dibujos sobre los derechos de los niños y de la mujer.
- Organizan que salón irá primero o qué estudiantes irán al principio, medio y final, ¿Cómo
explicarán sobre los derechos de los niños y las mujeres?
- Empiezan el pasacalle, salen y pasean por los alrededores de la institución.
- Mencionan con arengas la importancia de los derechos.
- ¿Qué elaboramos?
- ¿Para qué organizamos y participamos en un pasacalle?
- ¿Cómo nos servirá en nuestra vida diaria?
TAREA PARA LA CASA
- Escriben cómo resultó el pasacalle sobre los derechos de los niños y las mujeres, agregan
diferentes dibujos.
¿Los estudiantes elaboraron su ¿Qué dificultades tuvieron los
pancarta estudiantes
de los derechos para un al elaborar las pancartas?
pasacalle?
INSTRUMENTO DE
OBSERVACIÓN
Elabora Utiliza las
pancarta pancartas
Comenta para difundir
s
N° Nombre sobre el los derechos Comentario
utilizand
de del significado de de las sy
o
orde estudiant las pancartas. mujeres y observacio
diferente
n e s los niños. nes
técnicas
de
MAYO - 183
pintura.
 X  X  X
MAYO - 184
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MAYO - 185

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1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques Actitudes o acciones observables

derechos de los niños? ¿Cómo sabemos si se están vulnerando nuestros derechos?

Desarrollo Tiempo aproximado: 60

- Utilizan diferentes materiales para representar sus ilustraciones.

Enfoques Actitudes o acciones observables

Cierre Tiempo aproximado: 10

REFLEXIÓN DEL APRENDIZAJE:

Enfoques Actitudes o acciones observables

- Comentan ¿Qué sentimos al respirar de diferentes maneras? ¿Cuál es la forma de

- Se recuperan los saberes previos ¿Qué órganos intervienen en el Sistema Respiratorio?

- Comentan ¿Qué temas investigarán? ¿Cómo se van a distribuir el trabajo a investigar?

- Responden ¿Cuáles son los órganos que intervienen en el proceso de la respiración?

CRITERIOS Nombran los Describen los Reconoce los

Enfoques Actitudes o acciones observables

- Determina (V) si es verdadero o es falso, según corresponda.

- Los representantes de cada grupo preguntan la metacognición:

Relaciones Establece Establece Establece

Expresión sobre los

Enfoques Actitudes o acciones observables

- Luego de saber que es una advocación ¿Conoces alguna? ¿Cuál es su mensaje?

- Responden ¿Cómo fueron las advocaciones de la Virgen María?

- Se comprometen a actuar de la forma en la que lo hizo la Virgen María con humildad.

Enfoques Actitudes o acciones observables

- Responden ¿Con qué argumentos defendemos el trabajo infantil, con qué

TAREA O TRABAJO EN CASA:

Enfoques Actitudes o acciones observables

- Comentan ¿Qué sucede en las ilustraciones?¿Pueden describir las situaciones que

4. REFLEXIÓN DEL APRENDIZAJE:

Enfoques Actitudes o acciones observables

fuman mucho? ¿Creen que podrán respirar adecuadamente o no?

- Responden ¿Qué sucede en la ilustración? ¿Cómo el hombre está dañando su cuerpo?

- Se agrupan y eligen materiales necesarios para representar la ilustración sobre el

- Elaboran un diseño colocando los materiales necesarios que utilizarán.

- ¿Cómo nos ayudó el prototipo elaborado en nuestro aprendizaje?

Enfoques Actitudes o acciones observables

¿Qué recursos o materiales

- Muestran sus carteles a sus compañeros y escriben conclusiones finales en la pizarra.

- Reconocimiento y protección a la función de la maternidad.

Enfoques Actitudes o acciones observables

- ¿Cuáles de ellas se parecen a las siguientes ilustraciones?

- Un representante por cada grupo se acercará al papelógrafo y encerrará donde encontró

- Utilizando diferentes materiales concretos como sus propios libros o escuadras

- Dibujan las rectas que se les pide encontrar y las describen.

Enfoques Actitudes o acciones observables

ENTORNOS cuando intercambia información

Enfoques Actitudes o acciones observables

- Preparar fichas de evaluación.

- Se realiza un pequeño ensayo:

Deduce las Argumenta

Enfoques Actitudes o acciones observables

- En esta sesión, los estudiantes van a practicar juegos predeportivos.

TAREA PARA LA CASA

- Practica junto a sus padres la siguiente actividad:Dos a la vez

4. REFLEXIÓN DEL APRENDIZAJE:

Enfoques Actitudes o acciones observables

- FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA