Fichas Descriptivas

ESCUELA: ____________________________________________________ C.C.T.
: ______________________ TURNO: _______________

GRADO: 2° GRUPO: _____
SEMANA 1 BLOQUE I
CIENCIAS- ÉNFASIS EN FÍSICA SEGUNDO GRADO
ESTRUCTURA PROYECTO DE ENSEÑANZA DEL PERSONAL DOCENTE.

Diagnóstico de Grupo. Es la descripción de las características del contexto escolar, familiar, sociocultural de cada niño, niña y adolescente para
identificar aquello aspectos que influyen en el desempeño escolar en los aprendizajes de los alumnos y darles atención. El diagnostico se integra,
entre otros aspectos, con las repuestas de las preguntas que el docente se realiza:
¿Quiénes son los alumnos y alumnas?
¿Cuáles son sus necesidades intelectuales, afectivas y sociales?
¿Cuáles son las barreras INEE que enfrentan en los contextos escolar, áulico y socio familiar?
¿Cuál es la metodología de enseñanza que requiere cada alumno?
¿Qué características tiene el grupo?
Planeación Didáctica. Es el resultado de un trabajo profesional docente que parte de establecer que el docente tiene un proyecto de trabajo
educativo, esto es, una serie de intenciones y propósitos que constituyen una finalidad de lo que desea que sus alumnos puedan realizar. Esta
Planeación cuenta de una Secuencia Didáctica de 3 a 5 sesiones, a partir de un aprendizaje esperado correspondiente al periodo en el cual
presentara la Evaluación. Deberá incluir los siguientes aspectos:
Elementos curriculares. Se refiere a un análisis del proyecto curricular en donde se encuentra cada campo de formación, así como de las
características específicas de cada campo disciplinario, principios didácticos, de aprendizaje y desarrollo.
También se refiere al análisis contextual crítico para reconocer las interacciones reciprocas entre las personas y sus ambientes, los procesos de
enseñanza y aprendizaje, las influencias de cada contexto y sus interacciones, asi como los significados de comportamientos, de actitudes y
percepciones respecto a la diversidad, el currículo, la inclusión, el trabajo colaborativo, entre otras.
Estrategias Didácticas. Es el plan de acción o el procedimiento que utiliza el docente para promover los aprendizajes significativos de los
contenidos escolares. Dichas estrategias deben propiciar la movilización de saberes.
ESCUELA: ____________________________________________________ C.C.T.: ______________________ TURNO: _______________
SEMANA 1 BLOQUE I
Recursos (tiempos, espacios, materiales). Se debe dar cuenta de la organización y utilización de los diferentes recursos que utilizan para
desarrollar las estrategias de enseñanza, aprendizaje con los alumnos, ya que la forma de organizar y hacer uso de estos recursos impacta en los
resultados educativos.
Organización del Grupo. Está encaminada a generar un ambiente de aprendizaje, el cual favorece el logro y el desarrollo autónomo de los niños,
niñas y jóvenes. Para ellos se deben hacer adecuaciones, particularmente la forma de interacción de sus protagonistas para impulsar su
participación activa y la capacidad de autoconocimiento de los alumnos.
Estrategia de Evaluación. Es un plan de acción para valorar el aprendizaje de los alumnos, reconocer sus avances e identificar las interferencias
con el fin de realizar una intervención efectiva en su proceso de aprendizaje. Esta requiere orientar las acciones de Evaluación para verificar el
logro de los Aprendizajes Esperados y el Desarrollo de Competencias de cada alumno y del grupo, así como la técnica y los Instrumentos de
Evaluación que permitan llevarla a cabo: debe ser congruente con las características y las necesidades individuales de cada alumno y las colectivas
de grupo.
En esta parte el docente a acabo llevara a cabo las actividades planteadas en su Secuencia Didáctica y presentara como evidencia de su
intervención, tres productos representativos del desempeño del grupo. El personal docente seleccionara, exclusivamente para este momento las
Evidencia de mayor relevancia que den cuenta de su Intervención.
Las evidencias deben ser producidas por los alumnos durante la implementación de las actividades de las Secuencia Didáctica diseñada.
Contribuir a la que el evaluador aprecie las acciones que el docente realiza para que los alumnos alcancen el objetivo de aprendizaje.
Ser los productos generados por alumnos en distintos momentos de la Secuencia. La finalidad es que sean una muestra de las acciones realizadas
durante la intervención para que los alumnos alcancen el objetivo de aprendizaje, Las evidencia solo se solicitan al sustentante durante la
resolución del Momento 2 de la Etapa 2 y se trata de Evidencias que muestren las acciones realizadas durante la intervención o implementación,
estas contribuyen a que el evaluador aprecie las acciones realizadas por el sustentante para incidir en el logro de los aprendizajes, en el caso de
docentes.
SEMANA 1 BLOQUE I
Características de las Evidencias. Cada Evidencia deberá ir acompañada de un descripción general, con información que contextualice al
evaluador de lo que representa y como está vinculada con el Momento 1: De manera que el evaluador pueda valorar las acciones que el
sustentante llevo a cabo durante su Proyecto su práctica.
En la plataforma encontrara una pantalla con las instrucciones para incluir esta información, es importante que considere las tareas Evaluativas
como guía para seleccionar las Evidencias.
-Descripción del contexto interno y externo de la escuela:

* Problemática educativa (considerando las 4 prioridades de la ruta de mejora)
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______________________________________________________________________________________________________________________
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*Entorno social (ubicación, servicios, Etc.)
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______________________________________________________________________________________________________________________
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*infraestructura escolar (instalaciones con las que cuenta la escuela)
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SEMANA 1 BLOQUE I
DIAGNOSTICO DEL GRUPO:
Los alumnos y alumnas:
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______________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________
Necesidades Socio afectivas:

______________________________________________________________________________________________________________________
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Alumnos (A) que enfrentan barreras para el aprendizaje
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______________________________________________________________________________________________________________________
Estilos de Aprendizaje
______________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________
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SEMANA 1 BLOQUE I
Condiciones de salud
______________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________
Metodología de enseñanza que requieren los alumnos de acuerdo al diagnostico
______________________________________________________________________________________________________________________
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SEMANA 1 BLOQUE I
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN
FICHA DESCRIPTIVA
Nombre del alumno:_______________________________________________________________
1. PERSONALIDAD
DISPOSICIÓN AL TRABAJO
Indisciplinado
Líder positivo
Líder reactivo
Descortés
Voluble
Inseguro
Reservado
Colaborativo
SEMANA 1 BLOQUE I
OBSERVACIONES
GENERALES DEL ALUMNO
RECOMENDACIONES
SEMANA 1 BLOQUE I
2.-ACTITUD Y TRABAJO ESCOLAR
SI AV NO
Se concentra en las actividades que realiza
Presenta problemas de atención dispersa
Es activo y trabajador
Pregunta y planea dudas
Acaba el trabajo de clase
Hace las tareas que se mandan a casa
Es ordenado y organizado con su material
Asiste con regularidad
Cumple con el material didáctico
Cuida sus cuadernos y apuntes
Posee el hábito de registrar la tarea
Entrega los trabajos y actividades en el tiempo indicado
Tiene facilidad para elaborar apuntes en clase
Se le facilita el manejo de textos
Argumenta o da su opinión sobre temas diversos

SEMANA 1 BLOQUE I
Refleja un conocimiento básico de los temas abordados
Manifiesta apatía hacía las actividades sugeridas por el docente
3.- PARTICIPACIÓN DE PADRES DE FAMILIA
Asiste a reuniones escolares
Manifiesta interés en las reuniones y participa en ellas
Está en comunicación constante con el docente
Sigue indicaciones realizadas por el docente
Está al pendiente del material que necesita su hijo (a)
Tiende a culpar al maestro del desempeño de su hijo (a)
Realiza labor de “tutor sombra” si se le solicita
4.- CONDUCTA EN CLASE
Hace ruidos desagradables o interrumpe constantemente

SEMANA 1 BLOQUE I
Se levanta constantemente de su lugar y se distrae de su trabajo
Habla cuando no le corresponde
Molesta y provoca a los demás
Se pelea o discute y es agresivo con sus compañeros
Busca atención de su profesor
Está nervioso e inquieto
Es irrespetuoso o grosero con el docente
Tiende a criticar constantemente
Puede considerarse un alumno con problemas de disciplina
5.- AUTOCONCEPTO
SI AV NO
SEMANA 1 BLOQUE I
Está seguro de sí mismo en temas académicos
Se muestra seguro en el aspecto personal
Quiere destacar ante los demás
Es decidido y con iniciativa
Suele estar feliz y contento
Tiende a ser “líder natural” del grupo
Mantiene una buena higiene personal
6.-PARTICIPACIÓN
SI AV NO
Respeta las normas de convivencia
Es aceptado en el y por el grupo
Se integra con facilidad
Ayuda y colabora con los demás
Es considerado y amable con sus compañeros
Intercambia material y conocimiento
Es popular con el grupo
Es responsable con el trabajo en equipo

SEMANA 1 BLOQUE I
Participa abiertamente sin limitarse
Deja de participar por pena a la crítica de sus compañeros
Es rechazado por sus compañeros para trabajar en equipo por su falta

de compromiso
Tipo de alumno en relación a su desempeño en equipo (líder, apoyo,

complemento)
7.-DESEMPEÑO ACADÉMICO SI AV NO
Domina contenidos básicos y retiene conocimientos
Requiere atención personal por parte del docente
Tiene problemas de aprendizaje
Lee con fluidez, claridad y entonación
Tiene problemas de lectura (volumen, omisión, silabeo, confusión)
Su letra es legible y limpia (separa palabras)
Realiza sus apuntes con orden y claridad
Comprende la información de los textos

SEMANA 1 BLOQUE I
Tiene dominio básico de reglas ortográficas
Su trabajo del cuaderno siempre tiene fecha y título
Permanece en silencio cuando el docente le pregunta algo
Presenta facilidad de lenguaje y dominio de conceptos a opinar
Resuelve problemas matemáticos usando algoritmos
Maneja tablas de multiplicar de manera ágil
Comprende el valor posicional de cantidades de 2 a 3 cifras
Redacta oraciones y/o párrafos de manera coherente
Argumentación de la planeación de clases correspondiente a la semana 1:
Fundamento de las estrategias de enseñanza-aprendizaje utilizadas:
Se implementarán actividades desde la teoría constructivista, con el fin de lograr que sea el estudiante quien construya su propio aprendizaje a
partir de experiencias significativas.
SEMANA 1 BLOQUE I
El constructivismo asume una postura de triangulación en el proceso de aprendizaje (Profesor, alumno y contenidos) y en ella el estudiante se
acerca al conocimiento como constructor y generador de significados de lo que aprende. En esta teoría, el aprendizaje no se construye de forma
aislada sino a partir de la mediación con otros y teniendo metas bien definidas.
El trabajo conjunto entre profesor y alumnos permite el logro de metas compartidas, lo que quiere decir que la actividad termina hasta que todos
los miembros del grupo entendieron y completaron las actividades con éxito. Existen ventajas en el trabajo realizado de forma conjunta, pues de
esta forma el profesor concede a los estudiantes el valor de la cohesión del grupo, en donde ellos se ofrecen apoyo entre sí. Además en este tipo
de clases ocurren intercambios afectivos positivos, en los que se respeta la diversidad de aprendizajes. Díaz Barriga menciona que el trabajo en
conjunto permite la Interdependencia positiva, [la cual] se logra cuando los estudiantes perciben un vínculo con sus compañeros de grupo de
forma tal que no pueden lograr el éxito sin ellos (y viceversa) y entienden que deben coordinar sus esfuerzos con los de sus compañeros para
poder completar su tarea. Los alumnos comparten sus recursos, se proporcionan apoyo mutuo y celebran juntos su éxito. Se logra establecer el
objetivo grupal de maximizar el aprendizaje de todos los miembros de manera que estén motivados a esforzarse y lograr resultados que superen
la capacidad individual de cada integrante por separado. 1
Las actividades propuestas para esta semana, permiten que los alumnos desarrollen las competencias establecidas por la Secretaría de Educación
Pública y además fortalecen los lazos que consienten una mejor convivencia escolar. Están elaboradas desde un enfoque totalmente colaborativo,
en donde los estudiantes tienen la oportunidad de partir desde su marco de referencia personal para enriquecer, a través del contacto e
intercambio de ideas con los demás, su conocimiento y ampliar sus perspectivas, es decir, los intercambios comunicativos con los demás dan paso
a la construcción de marcos de referencia interpersonales que conducen a lograr un significado compartido de los temas abordados en cada
actividad.
1
Díaz Barriga, Frida (2006), Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida, pág. 56
SEMANA 1 BLOQUE I
Metodología para el desarrollo de actividades:
Durante las primeras dos semanas del ciclo escolar, el profesor y los alumnos estudiarán temáticas relacionadas con el movimiento de los
cuerpos; en esta se obtendrán aprendizajes que les permitirán a los estudiantes conocer la diferencia entre desplazamiento y distancia recorrida,
así como la relación que guardan con el desplazamiento, dirección y tiempo. Para lograr los objetivos, se han planificado actividades que invitan a
los estudiantes a la observación, por ejemplo, inicialmente, se reunirán en equipos y observarán el movimiento de diversos objetos, tendrán la
oportunidad de compartir sus ideas y entre todos definir cómo es que perciben el movimiento. Partiendo de las conclusiones obtenidas en los
equipos, pasarán a realizar una actividad grupal en la que todos comenten lo que han discutido, lo cual permitirá que obtengan una definición
acertada de movimiento, continuarán con la misma dinámica para lograr que los alumnos identifiquen y definan el desplazamiento y la distancia.
Posteriormente, se realizará trabajo individual en el que cada alumno relacione los conceptos que ya posee con la velocidad, para facilitar el
análisis, el profesor puede mostrar la fórmula para obtenerla; en forma grupal comentarán lo que han analizado y obtendrán conclusiones más
certeras.
Como se lee anteriormente, las dinámicas de trabajo oscilan entre lo individual, equipos y grupal; en los tres niveles de estudio los estudiantes
podrán recibir y compartir información que, en lo individual, será procesada y analizada. Se pretende que los estudiantes logren un aprendizaje
significativo a partir del análisis de sus vivencias.
Estrategias de evaluación:
La evaluación es un proceso que permite evidenciar el proceso de aprendizaje, una de las cosas que determinan su efectividad es que sean
procesos que pasen casi por desapercibidos y que, por lo tanto, los alumnos no se den cuenta de que están siendo evaluados a cada instante, es
por ello que en la planeación siguiente se proponen que el docente observe y realice anotaciones de los avances en los aprendizajes a lo largo del
desarrollo de las actividades. Para lograr una evaluación más objetiva, el profesor empleará la rúbrica que se muestra en la siguiente página.
SEMANA 1 BLOQUE I
RÚBRICA
CRITERIO NIVEL
EXCELENTE SATISFACTORIO PUEDE MEJORAR INADECUADO
Trabajo en equipo, ¿qué es Comparte con sus Comparte experiencias Comparte experiencias No comparte experiencias
el movimiento? compañeros de equipo relacionadas con el relacionadas con el con sus compañeros de clase.
experiencias relacionadas movimiento. Identifica movimiento, pero no No reconoce qué es el
con el movimiento. Define factores que intervienen en identifica los factores que movimiento.
qué es el movimiento. el movimiento, pero no logra intervienen en él.
No aprende qué es la
Identifica que el movimiento definirlo. Define qué es la velocidad, velocidad.
puede ser medido. Identifica la velocidad en pero no la identifica en
Define qué es velocidad y la hechos reales. hechos reales.
identifica en hechos reales.
SEMANA 1 BLOQUE I
4 puntos 3 puntos 2 puntos 1 punto
Diferencia entre Aprende qué es el Identifica y define los Su nivel de análisis se limita No identifica las diferencias
desplazamiento y trayectoria desplazamiento. aspectos que intervienen en mencionar ejemplos entre el desplazamiento y la
recorrida Aprende qué es la el desplazamiento. relacionados con el trayectoria.
trayectoria. Identifica y define aspectos desplazamiento y el análisis.
Identifica las diferencias que intervienen en la

entre desplazamiento y trayectoria.
trayectoria.
Velocidad Conoce qué es la velocidad e Define con certeza qué es la Menciona ejemplos de No define qué es velocidad y
identifica a perfección la velocidad. velocidad, pero no logra tampoco menciona ejemplos
relación que hay entre ésta, definirla. que se relacionan con ella.
el desplazamiento, la
dirección y el tiempo.
Instrumentos de medición Identifica y nombra los Identifica los instrumentos Identifica lugares en los que No identifica instrumentos
de velocidad instrumentos que se utilizan que se emplean en la se utilizan instrumentos para para medir velocidad, ni los
para medir la velocidad, así medición de la velocidad. medir la velocidad. sitios en los que se emplean.
como los sitios en los que se
emplean.

SEMANA 1 BLOQUE I
BLOQUE La descripción del movimiento y la fuerza

PROPÓSITOS Que los alumnos comprendan el movimiento como un fenómeno cotidiano, que pueden percibir y medir.
Que los alumnos estudien los conceptos básicos del movimiento y sus relaciones, lo comprendan, describan e interpreten mediante algunas
formas de representación gráfica y simbólica.
Que los alumnos interpreten la velocidad como la relación entre el desplazamiento y tiempo y cuál es la diferencia con la rapidez.
COMPETENCIAS QUE SE Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica
FAVORECEN Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos
Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención
CONTENIDO ACTIVIDADES DE INICIO Y EVALUACION INICIAL / DIAGNOSTICA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS

SEMANA 1 BLOQUE I
El movimiento de los Los alumnos formarán equipos y observarán los movimientos que suceden a su Que los alumnos: L.T.2 pág.
objetos alrededor, deberán hacer una reflexión sobre los tipos de movimientos que pueden
percibir y cómo y por qué lo pueden percibir, identificando que el movimiento es un Interpreten la velocidad como
Marco de referencia y fenómeno cotidiano. la relación entre
trayectoria; diferencia desplazamiento y tiempo y la
entre desplazamiento ACTIVIDADES DE DESARROLLO Y EVALUACION FORMATIVA diferencia de la rapidez, a
y distancia recorrida. partir de datos obtenidos de
Después el maestro indicará a los alumnos que realicen una lluvia de ideas sobre la situaciones cotidianas.
Velocidad: definición del movimiento, tomando en cuenta la reflexión realizada en equipo,
desplazamiento, para posteriormente desarrollar el tema de forma adecuada, resaltando la
dirección y tiempo. diferencia entre el desplazamiento y la distancia recorrida.
El maestro pedirá a los alumnos que, en forma individual, realicen una definición de
velocidad, tomando en cuenta factores como el desplazamiento, la dirección y el
tiempo; explicando cuál es su diferencia con la rapidez.
Los alumnos deberán hacer una lista de las formas e instrumentos que conocen para
medir el movimiento y cuáles han utilizado en la vida cotidiana.
EVALUACIÓN
Evaluación de diagnóstico:
 Realice preguntas a los alumnos para que mencionen qué es el movimiento y qué la velocidad. Se sugiere que a través del cuestionamiento los haga
dudar de lo que saben para que puedan corroborarlo al término de esta semana.
Evaluación formativa:
 Valore la participación de los alumnos durante las sesiones.
 A lo largo de las sesiones, verifique que los alumnos:
o Conozcan el concepto de movimiento.
o Conozcan el concepto de velocidad.
2
Libro de Texto (La referencia de la página para el Libro de Texto no se ha colocado debido a que cada Entidad tiene diferentes ediciones)
SEMANA 1 BLOQUE I
o Reconozcan que el movimiento y la velocidad son fenómenos cotidianos que pueden ser medidos y percibidos.
o Conozcan la relación del movimiento y la velocidad con otras unidades de medida.
o Identifiquen la diferencia entre velocidad y rapidez.
REFLEXION Y ANALISIS DE SU PRÁCTICA:
Analizar y reflexionar sobre la práctica docente nos habla de cómo el sujeto intenta comprender su propia manera de actuar mediante la
observación y la convivencia de sí mismo.
FASE 1. Reflexión para la Acción
FASE 2. Reflexión en la Acción
FASE 3. Reflexión sobre la Acción

SEMANA 1 BLOQUE I
Guía para realizar un ejercicio de reflexión y análisis de la práctica considerando las evidencias de
trabajo de los alumnos.
El proceso de evaluación del desempeño, me permite hacer un corte para valorar el desarrollo de mi práctica profesional, así como el
desempeño de los alumnos, haciendo una descripción y ver las características de las estrategias pedagógicas:
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La presente atención deja en evidencia rutinas pedagógicas obsoletas:
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Las actividades didácticas realizadas por los alumnos fueron pertinentes y se diseñaron apegándose a los aprendizajes esperados:
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SEMANA 1 BLOQUE I
Al hacer una revisión de mi práctica profesional en relación a la atención de la diversidad considero que excluí a los siguientes
alumnos:
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Por tanto hare un ajuste en la planeación para asegurarse que todos logren los aprendizajes esperados:
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Considero que los resultados obtenidos son:

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Considero que la planeación, los recursos y los tiempos fueron:

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La presente reflexión despierta en mí las siguientes interrogantes:
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SEMANA 1 BLOQUE I
La reflexión y análisis de mi práctica me hace plantarme los siguientes retos:
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Rasgo ¿Qué ACCIONES REALIZAMOS PARA PROMOVER CADA SIEMPRE CASI A VECES NUNCA
RASGO? SIEMPRE
LECTURA
En la estrategia didáctica de cada asignatura incluimos actividades de

lectura, no solo en Español.
Promover la lectura utilizando textos y recursos didácticos propios de

cada asignatura.
SEMANA 1 BLOQUE I
Consideramos lecturas sugeridas por los alumnos, correspondientes con

la asignatura, para integrarlas a alas actividades en el aula.
Diseñamos en CTE estrategias de apoyo diferenciado a los estudiantes

que requieren apoyo en lectura en cada asignatura.
Contamos con herramientas para evaluar de manera objetiva y

sistemática la lectura de los alumnos en los distintos grados
independientemente de la asignatura.
Escritura
En la clase de cada asignatura incluimos actividades de producción de

textos, no solo en Español.
Utilizamos recursos y materiales didácticos, propios de cada

asignatura, para promover que los alumnos produzcan textos escritos
(no solo copia y dictado).
Consideramos en cada asignatura temas sugeridos por los alumnos, para
Integrarlas a las actividades de escritura en el aula.
Diseñamos en CTE estrategias de apoyo diferenciado a los estudiantes

que requieren apoyo en escritura en cada asignatura.

sistemática la producción de textos escritos de los alumnos en los
distintos grados independiente de la asignatura.
Compartimos e implementamos estrategias para el desarrollo del

pensamiento matemático de manera transversal en las distintas
SEMANA 1 BLOQUE I
asignaturas.
Matemáticas
Definimos acciones diferenciadas según la asignatura que responden a

las características y necesidades educativas de los alumnos con bajos
niveles de logro en Matemáticas.
Implementamos en todas las clases de las diferentes asignaturas,

estrategias didácticas con recursos diversos, para que los estudiantes
desarrollen el pensamiento matemático.

sistemática las habilidades básicas del pensamiento matemático de los
alumnos en los distintos grados (por ejemplo, cálculo mental).

sistemática las habilidades básicas del pensamiento matemático de los
alumnos en los distintos grados (por ejemplo, cálculo mental).
Subtotal
Total
Observaciones
SEMANA 1 BLOQUE I
TOTAL DE INDICADOR INTERPERTACION DEL NIVEL DE AVANCE GENERAL

PUNTOS
0–7 Sin avance La escuela no ha tomado decisiones enfocadas a atender esta prioridad. Hay poca o nula
atención por parte de los actores implicados (directivos, docentes y padres de familia). En esta
escuela, el abandono escolar es un riesgo latente.
8 – 15 Cierto avance La escuela ha tomado pocas decisiones enfocadas a mejorar los aprendizajes, y realiza de
manera esporádica y desarticulada algunas prácticas orientadas a prevenir esta prioridad. En
esta escuela hay alumnos en riesgo de no alcanzar los aprendizajes esperados.
16 – 24 Avance significativo La escuela ha planteado y tratado el tema de la mejora de los aprendizajes de manera
adecuada, pero sin llegar al objetivo. El colectivo docente ha analizado el resultado de sus
SEMANA 1 BLOQUE I
acciones y empieza a tomar decisiones importantes para acercarse al objetivo.
25 – 30 La escuela, de manera constante, ha tomado decisiones relativas a la mejora de los aprendizajes

en sus alumnos y promueve prácticas que favorecen la participación de todos los actores
Objetivo logrado implicados para que los alumnos mejoren sus aprendizajes.
Hay una fuerte atención en lograr los aprendizajes esperados, prevenir el rezago y el abandono
escolar, debido a la actuación afectiva de la comunidad educativa en su conjunto.
Guía para realizar su Argumentación de la práctica considerando las evidencias de trabajo de los
alumnos.
Argumente como considero el diagnóstico para la elaboración de su planeación:
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Argumente la validez de su estrategia didáctica de acuerdo al diagnóstico del grupo.
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Argumente los retos que enfrento en la ejecución de su proyecto.

SEMANA 1 BLOQUE I
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____________________________________________________________________________________________________________
Argumente sus fortalezas de acuerdo a los resultados de su proyecto.
Argumente sus áreas de oportunidad de acuerdo a su ejercicio de reflexión sobre su práctica.
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
Argumente como con la ejecución del proyecto se atendió la diversidad e inclusión.
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
Argumente la mejora de la práctica profesional.
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
¿Cómo relaciona las características de desarrollo y de aprendizaje de sus alumnos con la situación de aprendizaje?
SEMANA 1 BLOQUE I
____________________________________________________________________________________________________________
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ESTRUCTURA PROYECTO DE ENSEÑANZA DEL PERSONAL DOCENTE.

¿Quiénes son los alumnos y alumnas?

¿Cuáles son sus necesidades intelectuales, afectivas y sociales?

¿Cuál es la metodología de enseñanza que requiere cada alumno?

¿Qué características tiene el grupo?

-Descripción del contexto interno y externo de la escuela:

*Entorno social (ubicación, servicios, Etc.)

*infraestructura escolar (instalaciones con las que cuenta la escuela)

DIAGNOSTICO DEL GRUPO:

Los alumnos y alumnas:

Necesidades Socio afectivas:

Alumnos (A) que enfrentan barreras para el aprendizaje

Metodología de enseñanza que requieren los alumnos de acuerdo al diagnostico

Nombre del alumno:_______________________________________________________________

2.-ACTITUD Y TRABAJO ESCOLAR

Se concentra en las actividades que realiza

Presenta problemas de atención dispersa

Pregunta y planea dudas

Acaba el trabajo de clase

Hace las tareas que se mandan a casa

Es ordenado y organizado con su material

Asiste con regularidad

Cumple con el material didáctico

Cuida sus cuadernos y apuntes

Posee el hábito de registrar la tarea

Entrega los trabajos y actividades en el tiempo indicado

Tiene facilidad para elaborar apuntes en clase

Se le facilita el manejo de textos

Argumenta o da su opinión sobre temas diversos

Refleja un conocimiento básico de los temas abordados

Manifiesta apatía hacía las actividades sugeridas por el docente

3.- PARTICIPACIÓN DE PADRES DE FAMILIA

Asiste a reuniones escolares

Manifiesta interés en las reuniones y participa en ellas

Está en comunicación constante con el docente

Sigue indicaciones realizadas por el docente

Está al pendiente del material que necesita su hijo (a)

Tiende a culpar al maestro del desempeño de su hijo (a)

Realiza labor de “tutor sombra” si se le solicita

4.- CONDUCTA EN CLASE

Hace ruidos desagradables o interrumpe constantemente

Se levanta constantemente de su lugar y se distrae de su trabajo

Habla cuando no le corresponde

Molesta y provoca a los demás

Se pelea o discute y es agresivo con sus compañeros

Busca atención de su profesor

Está nervioso e inquieto

Es irrespetuoso o grosero con el docente

Tiende a criticar constantemente

Puede considerarse un alumno con problemas de disciplina

Está seguro de sí mismo en temas académicos

Se muestra seguro en el aspecto personal

Quiere destacar ante los demás

Es decidido y con iniciativa

Suele estar feliz y contento

Tiende a ser “líder natural” del grupo

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