CLASIFICACIÓN DE CARTEL

Informativos.
Son los empleados con el fin de comunicar o transmitir la ocurrencia de un evento o hecho; estos
pueden estar compuestos por infografías las cuales resultan útiles para la transmisión del mensaje
ya que permiten la disposición correcta del contenido como también la perfecta adecuación de la
información ante el ojo del observador.
En ocasiones, basta con presentar de forma proporcional una serie de textos y de gráficas que
facilitan la lectura del contenido. Un ejemplo de estos carteles puede verse expuesto en las
instituciones educativas.

Formativos.
En cuanto a su presentación son instrumentos que ameritan de una imagen alusiva a lo que se desea
transmitir, y un texto corto que permita percibir el mismo;: estos carteles fungen el papel de ser
moldeadores de conducta en determinados establecimientos, un ejemplo de estos, se puede ver
reflejado en aquellos carteles donde se presenta un cigarro o bien un arma dentro de un circulo con
una raya en paralelo, o bien con una equis encima, indicando esto, que en lugar, queda prohibido el
uso y porte de armas y el consumo de cigarro.

Comerciales.
Del corte de publicidad, estos instrumentos son de presentación diversa, ya que dependerán del
producto que se desee promocionar, motivo por el cual, no gozan de características definidas sino
genéricas, cuales son, el empleo de imágenes alusivas y atrayentes y de frases que inviten al público
a consumir o bien adquirir el bien o servicio que la empresa está promocionando.

Políticos.
Son aquellos empleados en las campañas políticas, sus características son genéricas, ya que estos,
van formados por la imagen del candidato y una frase alusiva a la gestión que este va a emprender.

Sociales.
Son carteles empleados para la comunicación de un mensaje de relevancia para la colectividad,
instrumentos en los que se desea advertir de un fenómeno que no hace bien en la misma.

Tal es el caso, de aquellos carteles que advierten a la colectividad sobre el uso de drogas y los
efectos negativos de la misma sobre el organismo, o bien de aquellos carteles que incentivan a la
sociedad al uso de anticonceptivos.

Deportivos.
Instrumentos que se emplean solo para la transmisión de un evento de carácter deportivo, presentan
como contenido información exclusiva al evento, por lo general, suelen emplear infografías alusivas
al mismo.

Tal es el caso, de las utilizadas en los encuentros interescolares o bien de los juegos que suceden
entre los países a nivel mundial, caso de mundiales de futbol o bien de juegos olímpicos.

Luminosos.
Tal cual se deduce de su nombre, se tratan de carteles que se emplean como indicadores en sitios
donde la luminosidad no se haya presente o bien donde la oscuridad hace de las suyas, son carteles
hechos en otros materiales a fin de que refracten la luz.
SECUENCIA DIDÁCTICA BASADA EN LA LECTURA, ANÁLISIS Y ELABORACIÓN DE
CARTELES CON DISTINTOS PROPÓSITOS

Elaborada por
Enrique Lepe García

Los pasos a seguir son los siguientes:

1. Análisis de carteles.
2. Identificación de las características principales.
3. Planificación de un cartel.
4. Elaboración del boceto.
5. Elección de un boceto para hacer un cartel en equipo.
6. Corrección en equipos.
7. ACTIVIDADES EN LOS LIBROS DE TEXTO
8. Pasado en limpio y en grande.
9. Exhibición pública de los carteles elaborados

Enseguida se explica cada uno de los pasos, incluyendo sus implicaciones didácticas y
los procesos de aprendizaje que se pretende favorecer:

1. Análisis de carteles.
Los alumnos identifiquen mediante un video referente al tema algunos de los elementos
comunicativos de los carteles como la función, el propósito, destinatario e información
básica.
Proyectar en el salón de clases carteles de distintas formas, tamaño y propósito.
Pedir a los niños que los observen, de forma libre y el tiempo que sea necesario.
Elegir algunos carteles que serán leídos por el docente (preguntar cuáles les
gustan más).
Responder las siguientes preguntas en cada uno de los carteles, de manera grupal y una por una:
• ¿Qué anuncia el cartel? o ¿Qué promueve el cartel?
• ¿Para quién fue hecho? o ¿A quién se dirige?
• ¿A dónde hay que acudir para comprar, obtener…? ¿Cuánto cuesta? ¿Cómo es lo que vende? Etc.
e) Permitir las opiniones de los alumnos libremente: retomarlas y compartirlas con el grupo

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2. Identificación de las características principales.

En este paso se pretende que los niños identifiquen, por sí mismos, algunas
características de los carteles.

En esta etapa se profundiza sobre los significados de las palabras y las imágenes, lo
que ayuda a los niños a consolidar su conocimiento de la lectura y la escritura.

ACTIVIDADES:
a) Pedir a los niños que elijan un cartel. Preguntar si alguien puede leer algunas
palabras. El docente lee para que los niños confirmen o corrijan.
b) Responder las siguientes preguntas con el cartel elegido:
• ¿Por qué será grande el cartel y no como una hoja de cuaderno?
• ¿Qué hay en el dibujo? ¿Por qué lo habrán puesto?
• ¿Por qué algunas letras son grande y otras pequeñas?
• ¿Cuáles letras se pueden ver desde lejos y cuáles no?
• ¿Cuántos colores se usan?
c) Revisar otros carteles preguntando cómo es el dibujo y qué dicen las palabras.
d) Proponer la elaboración de un cartel.

3. Planificación de un cartel.

Esta parte esta dedicada a que los niños planifiquen aspectos generales de un cartel
como el propósito, el contenido y el destinatario; de manera que reafirmen sus
conocimientos sobre las funciones del cartel.

Al realizar las actividades los niños reconocerán la necesidad de planificar la escritura

ACTIVIDADES:
a) Pedir a los niños que piensen en la posibilidad de elaborar un cartel; las
siguientes preguntas pueden ayudar: ¿les gustaría anunciar algo en un cartel:
por ejemplo vender algo, anunciar algo que vendan sus papás, advertirles a
otros niños sobre la importancia de lavarse las manos o los dientes?
b) Pedirles que consideren los siguiente (si es posible, habrá que tomar nota en el
cuaderno, aunque los niños no escriban convencionalmente):
• ¿Para qué haremos el cartel?
• ¿Para quién será el cartel?:
• ¿Qué diremos en el cartel?
• ¿Qué dibujo le podemos poner?
c) Coordinar la respuesta de cada pregunta. Ayudar a los niños a pensar. Se
pueden volver a mirar los carteles para obtener ideas.

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4. Elaboración del boceto.

Esta etapa es la de escritura en la que los niños tendrán que elegir las palabras
(pueden copiarlar o recortarlas si así lo desean), idear un dibujo, pensar en qué
palabras deben ir más grandes y cuáles más pequeñas.

En esta parte los niños pueden aprender a trazar algunas palabras o letras, a
seleccionar el mensaje que quieren transmitir, a buscar una imagen que dé sentido a
lo que quieren expresar.

ACTIVIDADES:

a) Diga a los niños que cada uno piense en lo que dirá su cartel. La frase principal:
ayúdeles con estas preguntas: ¿qué le vamos a decir a los niños… a las
personas… a los papás? Pida que escriban esa frase (como puedan).
b) Pedir a los niños que piensen, otra vez, en qué dibujo puede ir en el cartel.
c) Solicitar que piensen en que otras palabras deberá llevar el cartel: si se vende
algo pensar en las características del objeto, en el precio, datos de localización,
etc.
d) Entregar hojas blancas para que cada uno comience la elaboración del boceto
de su cartel.
e) Ayudar a cada niño a plasmar su idea en el boceto.
f) Si se puede, el boceto puede ir con colores, recortes de revistas, etc.

5. Elección de un boceto para hacer un cartel en equipo.

En esta etapa se ponen de acuerdo los niños para elegir un boceto para elaborar el
cartel en versión definitiva.

La situación ayuda a que los niños compartan con otros sus producciones e intenten
leer lo que los demás han escrito, también puede favorecer la corrección colectiva de
textos para que los niños mejoren sus escrituras.

a) Una vez que cada niño haya elaborado su boceto se forman equipos para que
muestren unos a otros su trabajo.
b) Favorecer que cada equipo explique a otro su boceto.
c) Proponerles que elijan el que les gustaría hacer en grande.
d) Decirles que el boceto elegido se puede enriquecer con las propuestas de los
demás.
e) En caso de que no haya acuerdo, se puede hacer un nuevo boceto con las ideas
de los demás.

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6. Corrección en equipos.

En esta etapa los equipos intercambian los bocetos que hayan elegido y corregido,
para que otro equipo lo revise y les haga sugerencias.

Este momento puede brindar oportunidades para que los niños lean, escriban y
corrijan textos propios y de otros.

ACTIVIDADES:
a) Una vez que los equipos han elegido un boceto y han modificado y corregido lo
que consideraron pertinente, le entregan su boceto a otro equipo.
b) Cada equipo corrige el cartel de otro y le hace observaciones por escrito de lo
que puede mejorar.

7. ACTIVIDADES EN LOS LIBROS DE TEXTO

a) Realizar las actividades del libro para el alumno. Español; Lección “¡Busco a mi
perrito!” (Bimestre III, Lección 17, p. 113-‐114).
b) En el caso de segundo grado, las páginas del libro relacionadas con este tema
son: “Hagamos un cartel”, Bimestre II, Lección 16, pp.93-‐94

8. Pasado en limpio y en grande.

El trabajo que se propone en este paso se debe realizar en equipos, se les debe dar a
los niños el tiempo suficiente para pasar en limpio su cartel. Es coveniente
recomendarles que primero tracen sus palabras y dibujos con lápiz, para después
rellenarlo con colores o recortes.

Se espera que en esta etapa mejoren la escritura de algunas de las palabras que
usaron en el boceto y que puedan leer con mayor seguridad, y comprendiendo, lo que
dice su cartel.

ACTIVIDADES:
a) Anunciar a los niños que el boceto que escogiero y corrigieron se hará en
tamaño grande y con colores para que pueda ser exhibido en la calle o en la
escuela.

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b) Indicarles que se asignen tareas: el que dicta, el que escribe, el que corrige, el
que dibuja, el que colorea. Un niño puede hacer varias tareas en distintos
momentos.
c) Formar equipos, asegurar que tengan el espacio suficiente para extender el
papel en que elaboran su cartel en grande.
d) Entregar el papel (bond extendido o cartulina) y los materiales con los que
puedan elaborar su cartel.

9. Exhibición pública de los carteles elaborados

Todo proyecto o secuencia didáctica basada en prácticas sociales del lenguaje debe
considerar el uso social o la exhibición pública de lo que los niños elaboraron. Por ello
en esta etapa se debe planificar la manera en que los niños presentarán al público su
trabajo.

La situación puede usarse para que los niños fortalezcan su expresión oral y además
reafirmen lo que aprendieron al tener que leer y explicar los carteles.

ACTIVIDADES:
a) Pregunte a los niños donde se podrían presentar los carteles (algunos después
podrán ponerse en el lugar más adecuado: tienda, entrada de la escuela, calle,
etc.)
b) También pónganse de acuerdo en un día en el que pueden hacer la
presentación.
c) Organice al grupo para que considere los siguientes roles en la presentación.
• Quién pegará los carteles.
• Quién hará la presentación general.
• Quién explicará cada cartel.

NOTAS:
• Esta secuencia puede tener una duración de 10 a 15 clases de una hora (puede
ser una clase cada día).
• Está basada en los programas de estudio vigentes (2011).
• Toma en cuenta las actividades de los libros de texto vigentes (2014).
• Se basa en una práctica social del lenguaje: la elaboración y uso de carteles.
• Lo más importante para el aprendizaje de los niños son los intentos que hagan
por leer y escribir aunque no siempre lo hagan de forma convencional. Deles la
oportunidad de experimentar la lectura y la escritura.