UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA NACIONAL

INGENIERIA EN SISTEMAS DE INFORMACIÓN

TECNOLOGÍA EDUCATIVA
07/11/2017
TRABAJO FINAL – TRABAJO PRÁCTICO Nº3:
SOFTWARE EDUCATIVO LINGÜINI

GOCIO RUBEN
TOMATIS DARÍO
Contenido
Contenido .................................................................................................................................. 1
DIAGNOSTICO................................................................................................................................ 3
Nombre de la Institución........................................................................................................... 3
Nivel educativo .......................................................................................................................... 3
Asignatura. Planificación anual. ................................................................................................ 3
FUNDAMENTACIÓN............................................................................................................... 3
EXPECTATIVAS DE LOGRO ..................................................................................................... 4
COMPETENCIAS A DESARROLLAR ......................................................................................... 4
CONTENIDOS ......................................................................................................................... 5
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS..................................................................................................... 8
CRITERIOS DE EVALUACIÓN .................................................................................................. 9
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ......................................................................................... 9
BIBLIOGRAFÍA ........................................................................................................................ 9
FUNDAMENTACIÓN: ................................................................................................................... 10
Indicar a que usuario está destinado, nivel educativo, ciclo y grado. .................................... 10
Justificación de la propuesta. .................................................................................................. 10
Fundamentar la elección del tema.......................................................................................... 10
Sugerencia metodológica ........................................................................................................ 10
PREREQUISITOS ........................................................................................................................... 11
PLANIFICACION DE LA ASIGNATURA ........................................................................................... 11
PLANIFICACION DE LA PROPUESTA ............................................................................................. 11
Expectativas de Logro ............................................................................................................. 11
Contenidos .............................................................................................................................. 13
Metodología ............................................................................................................................ 14
Actividades / Evaluación ......................................................................................................... 14
DIMENSION TECNICA .................................................................................................................. 16
Descripción de la Tecnología ................................................................................................... 17
Descripción de la división lógica del software: ....................................................................... 18
Descripción del uso de herramientas Web 2.0 asociadas al software .................................... 19
Indicaciones para la instalación del software ......................................................................... 19
Cliente: ................................................................................................................................ 19
Servidor WEB:...................................................................................................................... 20
Instrucciones de instalación: ............................................................................................... 20

1
Fundamentación del diseño ........................................................................................................ 22
1. Concepción del usuario final ............................................................................................... 22
2. Framework de interfaz ........................................................................................................ 22
3. Consistencia........................................................................................................................ 22
4. Jerarquía visual .................................................................................................................... 23
5. Información al usuario ........................................................................................................ 23
6. Indulgencia .......................................................................................................................... 23
8. Idioma.................................................................................................................................. 23
9. Simplicidad y Motivación .................................................................................................... 23
CONCLUSIÓN ............................................................................................................................... 24
PANTALLAS .................................................................................................................................. 25

2
DIAGNOSTICO

Nombre de la Institución
Liceo Militar general Paz

Nivel educativo
Secundario, 1º Año.

Asignatura. Planificación anual.

Asignatura: Lengua castellana
Planificación Anual:

PROYECTO DE AULA - LICEO MILITAR GRAL. PAZ – Ciclo Básico

CURSO: 11 – 12 - 13

Asignatura: LENGUA
Categoría: CURRICULAR
Año Lectivo: 2017
Profesor: LAZARTE, SILVIA

FUNDAMENTACIÓN

El hombre es por naturaleza un creador de significados y un ser eminentemente

comunicativo. Es a través del lenguaje que se otorga significación a la vida, se
configuran visiones del mundo, y se puede avanzar desde una literalidad básica hacia
una polifonía del lenguaje.

El lenguaje permite el acceso a otros principios de elaboración de

conocimientos y al desarrollo de una lectura crítica y analítica que incida en los
procesos de producción escrita.

Los procesos psicológicos superiores, entre ellos, la comprensión y producción

de discursos, se sustentan en las habilidades cognitivas o de pensamiento. Por lo tanto,
es crucial el dominio de las estrategias lingüísticas, ya que cuando se lee y se escribe, se
piensa.

Aprender Lengua implica aprender macro habilidades como hablar, escuchar,

leer y escribir, empleadas en todas y cada una de las áreas curriculares. Asimismo, la
comprensión y producción de diversos textos orales y escritos, la capacidad de

3
representación y comunicación a través del lenguaje, o la transmisión del contenido de
textos cuyas formas son convencionales (informes, exposiciones, crónicas, definiciones,
etc.) se aprenden en las distintas áreas curriculares, pero se sistematizan en la disciplina
Lengua.
Por todo ello se desprende que el proceso de enseñanza aprendizaje de la
lengua materna demanda el dominio de conocimientos y estrategias que habiliten el
manejo de estructuras a través de las cuales se transmite información, en otras palabras,
que permitan develar la información que contienen organizada como lenguaje.

EXPECTATIVAS DE LOGRO

 Desarrollar habilidades para la comprensión lectora.

 Valorar la lengua materna en su aspecto comunicativo y representativo.
 Leer e interpretar textos de circulación social y literarios
 Concientizarse de la problemática ortográfica e internalizar sus convenciones
como normas de uso.
 Sistematizar nociones gramaticales
 Aplicar sus conocimientos y habilidades para explorar situaciones
cognoscitivas nuevas.
 Desarrollar el pensamiento reflexivo y crítico, a través del análisis que
trasciendan la lectura impresionista de los textos.
 Identificarse como lector crítico, selectivo y competente.
 Ejercitar el pensamiento lógico.
 Apreciar el valor de los textos literarios y no literarios.
 Comprender y producir textos de variado formato y estilo.
 Producir textos de intencionalidad estética-comunicativa.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR

 Macro habilidades básicas: hablar, escuchar, leer, escribir.

 Capacidad para comprender y producir textos de diversas tipologías lingüísticas.
 Habilidad para reconocer componentes de la situación comunicativa en textos
pertenecientes a distintos ámbitos.
 Competencias en el reconocimiento y análisis del discurso informativo,
narrativo y descriptivo.

4
  Capacidades comunicativas que permitan un lector crítico, un comunicador
competente y un productor eficaz de textos orales y escritos.

CONTENIDOS

Unidad didáctica I

Aprendizaje por
competencias Saber leer, escuchar, expresar oralmente.
TEXTO EXPOSITIVO
Eje estructurante
 Leer e interpretar textos instructivos y consignas
escolares.
 Leer e interpretar textos expositivos-explicativos.
 Identificar y diferenciar entre ideas principales y
secundarias.
 Redactar resúmenes y realizar esquemas y cuadros
Objetivos sinópticos.
 Conocer y aplicar distintas técnicas de estudio.
 Reconocer y diferenciar clases de palabras
 Reconocer y aplicar reglas ortográficas.
 Leer e interpretar textos literarios.

 El texto instructivo: características. Las consignas:

lectura y comprensión.
 Estrategias de lectura: Pre-lectura (Paratextos y Uso
de diccionario). Lectura (Ideas principales y
secundarias). Post-lectura (Resumen y Esquema).
 Formación de palabras. Sufijos. Prefijos.
Contenidos  Clases de palabras: sustantivo, adjetivo y
determinantes. Análisis semántico y morfológico.
El verbo. Accidentes gramaticales (Modo
Indicativo).
 Proyecto de Ortografía: Método PCEP. Reglas
generales y particulares de acentuación. Uso de
mayúsculas.
 Proyecto “La literatura, el cine y la educación en
valores”. Película Perseo
 Proyecto ESI: el valor de la vida. Respeto y
responsabilidad frente a los otros. Biografías de
hombres y mujeres destacados
 Proyecto de lectura: Taller literario: lectura y
análisis de leyendas y cuentos, mitos varios.

5
  Oralización de la lectura, atendiendo a la fluidez,
claridad y expresividad.
Actividades de
 Empleo de las estrategias cognitivas de lectura de
aprendizaje textos adecuados al nivel.
 Gestión del proceso de lectura silenciosa de texto de
variada extensión.
 Uso adecuado de grafemas.
 Control de acentuación.
 Escritura al dictado.
 Empleo del diccionario
 Identificación de la intencionalidad de los textos y
Actividades de
de las diversas tramas.
aprendizaje  Reconocimiento y análisis de diversas categorías
gramaticales.
 Aplicación de reglas ortográficas,
 Lectura silenciosa y en voz alta.

Tiempo Primer trimestre – marzo – abril – mayo

Doce semanas (54 horas)

Unidad didáctica II
Aprendizaje por Saber comprender diversos tipos textuales,
competencias y escribir con coherencia y cohesión

Eje estructurante TEXTO NARRATIVO FICCIONAL

 Reconocer la superestructura narrativa.

 Identificar tipos de narradores.
 Producir textos narrativos.
 Distinguir entre hechos y opiniones
 Utilizar eficazmente los recursos de sustitución
Objetivos léxica en la producción escrita.
 Utilizar eficazmente los pronombres como recurso
de sustitución gramatical.
 Reconocer y aplicar las reglas ortográficas.
 Leer e interpretar textos literarios

 El texto narrativo ficcional: características. Los

mitos, las leyendas, y los cuentos: lectura, análisis y
producción de textos. (estos contenidos serán
desarrollados a lo largo del año con modalidad de
taller literario)
 Estructura narrativa: narradores, tiempos verbales
en la narración
Contenidos  Lexicografía: Sinónimos. Antónimos.
Hiperónimos. Hipónimos. Prefijos. Homónimos.
Homófonos. Campo semántico. Familia de palabras.
6
  El género epistolar: La carta familiar y del lector.
Hechos y opiniones.
 Clases de palabras: pronombres. Clasificación El
verbo. Modo Indicativo
 Oración simple: análisis sintáctico. Grupos
sintácticos
 Proyecto de Ortografía: Método PCEP. Uso de
signos de puntuación. Reglas de la “b” y “v”. Usos
de la “s”, “c” y “z”.

 Proyecto “La literatura, el cine y la educación en
valores”. Película “Manos que sanan o la historia
de Ben Carson”
 Proyecto ESI: el valor de la vida. Respeto y
responsabilidad frente a los otros. Biografías de
hombres y mujeres destacados
 Proyecto de lectura: Taller literario: lectura y
análisis de mitos y cuentos varios. Cómo cosechar
buenas notas

 Empleo de estrategias cognitivas de lectura en

textos adecuados al nivel.
Actividades de  Lectura referencial, inferencial, crítica y valorativa
aprendizaje de los textos.
 Reconocimiento y empleo de recursos
lexicográficos
 Producción de textos narrativos breves.
 Elaboración de resumen y síntesis de argumentos
 Reducción y expansión de textos
 Identificación de la superestructura narrativa.
 Identificación de núcleos y secuencias narrativas
 Producción de textos narrativos y descriptivos
ficcionales. Redacción de borradores.
 Producción de textos epistolares
 Reconocimiento y análisis de diversas categorías
gramatical.
 Análisis sintáctico de construcciones y oraciones
simples
 Aplicación de reglas ortográficas.
 Lectura silenciosa y en voz alta.

Tiempo junio – julio – agosto

Tiempo Once semanas (52 horas)

7
Unidad didáctica III

Aprendizaje por Saber comprender e interpretar diversos tipos

competencias textuales.

Eje estructurante
TEXTO POÉTICO

 Identificar las características del poético.

 Reconocer los recursos retóricos de la poesía.
Objetivos
 Identificar la estructura sintáctica de la lengua.
 Reconocer y aplicar reglas ortografía.
 Leer e interpretar textos literarios,

 El texto poético: El lenguaje poético. Las figuras

retóricas. Lectura y análisis de textos varios.
 Clases de palabras: preposiciones. Verboides
 Oración simple: complementos del verbo.
Contenidos
 Proyecto de Ortografía: Método PCEP.
 Proyecto “La literatura, el cine y la educación
en valores”. Película “Madre Teresa”
 Proyecto ESI: el valor de la vida. Respeto y
responsabilidad frente a los otros. Biografías de
hombres y mujeres destacados
 Ortografía: Reglas de la “g” y “j”.
 Proyecto de lectura: Taller literario: lectura y
análisis de cuentos , leyendas, mitos
 Análisis de la métrica y la rima de textos poéticos.
 Análisis de recursos retóricos
Actividades de  Análisis sintáctico de oraciones bimembres
aprendizaje  Aplicación de reglas ortográficas.
 Lectura silenciosa y en voz alta
Tiempo Tiempo septiembre – octubre – noviembre
Trece semanas (60 horas).

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

 Lectura comprensiva y exploratoria.

 Análisis de textos narrativos, expositivos y descriptivos.
 Elaboración de modelos conceptuales (redes, esquemas, cuadros, mapas)
 Búsqueda de la auto conducción para el desarrollo de enseñanza
aprendizaje.

8
  Práctica de conversación y discusión.
 Estrategias creativas de instrucción personalizada, investigación,
experimentación, comparación, clasificación, interpretación, formulación
de hipótesis y organización de datos.
 Resúmenes, síntesis.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Ortográfico: acentuación y puntuación.
 Morfosintáctico: desorden oracional, uso incorrecto de tiempos verbales y
preposiciones, ausencia de concordancia.
 Semántico: concepto oscuro o impreciso, concepto falso, ausencia de término
técnico, falta de coherencia.
 Pragmático: lo que dice no es adecuado al contexto o a lo solicitado. Contenidos
incompletos. Estilo coloquial, infantil, informal, etc.
 Legibilidad

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

 Actividades:
Control de tareas: auto corrección, corrección grupal.
Corrección de tareas: relectura y reescritura.
 Instrumentos:
De diagnóstico: lectura, análisis y producción de textos de variadas tramas.
Reflexión sobre el sistema. Aplicación de la normativa lingüística.
De seguimiento: exposiciones orales. Producciones escritas de razonamiento.
Pruebas de actuación.
De constatación: producciones escritas de razonamiento, semiestructuradas,
intelectual de conceptos y no estandarizadas.

BIBLIOGRAFÍA
 Cuadernillo de lengua y literatura. Silvia Lazarte. 2016
 Mitos Clasificados I. Autores Varios. “Colección de Mirador”. Cántaro. 2010.

 Mitos Clasificados II. Autores Varios. “Colección de Mirador”. Cántaro. 2010.

 Mitos Clasificados III. Autores Varios. “Colección de Mirador”. Cántaro. 2010

A. Presentación de la docente con la que se realizó el contacto.

Profesora Silvia Lazarte
e-mail: selcfh@gmail.com

9
FUNDAMENTACIÓN:

Indicar a que usuario está destinado, nivel educativo, ciclo y grado.

El software está destinado a los alumnos secundarios de primer año del Liceo
Militar General Paz.

Justificación de la propuesta centrado en el tratamiento del contenido,

es decir las ventajas que la utilización de un recurso interactivo
ofrecerá a los usuarios para el mejoramiento de los procesos de
enseñanza y /o aprendizaje.
La idea de poder componer una historia en base a imágenes que se observan es
un recurso educativo con mucho potencial, ya que por un lado se logra el
objetivo de aplicar los conceptos conocidos en clase referidos a la comprensión
y producción de textos y por otro lado logramos a través de imágenes
incentivar a la creatividad del alumno para que pueda crear nuevas historias.

Fundamentar la elección del tema (por qué ese y no otro) y como se

relaciona con los demás contenidos de la asignatura.
Escribir de forma correcta no es sólo respetar las reglas ortográficas que nos
indican el uso adecuado del lenguaje, va más allá, habla bien de la persona que
redacta determinado texto para presentarlo, sin importar la profesión o ámbito
en que se desarrolle.
La ortografía como parte de la gramática es la base del lenguaje y es el principio
de una comunicación correcta; ésta acompaña a la redacción en la ardua tarea
de escribir adecuadamente.
Una excelente ortografía y una buena redacción son tan necesarias ya que nos
comunicamos más de manera escrita que por otros medios.
A través de la composición de textos ficcionales ayuda al alumno a aumentar su
creatividad permitiendo tener una mente más abierta a nuevas ideas de cara a
su futuro.

Sugerencia metodológica indicando el momento y la forma más

adecuada para su utilización.
El software puede ser utilizado en el momento de desarrollar la unidad número
dos de la materia ya que allí se desarrolla el tema “Saber comprender diversos
tipos textuales, y escribir con coherencia y cohesión: TEXTO NARRATIVO
FICCIONAL”.

10
 La forma más adecuada para su uso seria luego de que el docente explique el
contenido teórico de la unidad. Para poder reforzar de manera constructivista a
través de la práctica los conceptos e ideas.

PREREQUISITOS

Conocimientos académicos: El usuario deberá poseer conocimientos generales

sobre:
 comprensión de textos,
 vocabulario (significado de palabras y frases)
 gramática (sujeto y predicado en una oración, sustantivos, adjetivos,
verbos, pronombres, etc.),
 Producción (cambiar el contenido de un texto por una producción de
texto propia).
Conocimientos Técnicos:
 Manejo básico de PC.
 Manejo básico de sistemas operativos (para poder abrir un programa a
través de un browser)
 Manejo básico de navegadores web.

PLANIFICACION DE LA ASIGNATURA
(Planificación adjunta en página 3).

El tema elegido dentro de la planificación de la materia para desarrollarlo a través de

un software es “Saber comprender diversos tipos textuales, y escribir con coherencia
y cohesión” correspondiente a la unidad número 2 de la planificación, teniendo como
eje estructurante el “texto narrativo ficcional”.

PLANIFICACION DE LA PROPUESTA

Expectativas de Logro
El estándar de comprensión e interpretación de textos trabaja las siguientes
competencias:

11
  Competencia interpretativa: es la que se encarga de preparar al
estudiante para realizar una interpretación del texto a partir de un
primer nivel de comprensión literal e inferencia. Una vez que el
estudiante conoce con precisión lo que quiso decir el texto, tendrá más
herramientas para una adecuada interpretación. Esta competencia la
trabajaremos centrando la atención del alumno en la producción de un
texto literario que se podrá desarrollar a través del software planteado.

Esta actividad se propone desarrollar los siguientes niveles:

1. Vocabulario: significados de palabras, frases y párrafos del

lenguaje escrito, a partir del contexto.
2. Idea principal: definición de la temática central y de los aspectos
más relevantes que la sustentan.
3. Detalles: ingredientes argumentales que componen y ayudan a la
composición del sentido.
4. Secuencias: organización de los eventos de un relato escrito, en
forma lógica y ordenada.

 Competencia argumentativa: que comprende aquellas acciones

relacionadas con la justificación de la información, la explicación del
porqué de las preposiciones y la sustentación de conclusiones. Por esto
desarrollaremos a través del software los siguientes niveles:

1. Valoración: que permite crear un juicio de valor respecto a la

intencionalidad, argumentación y organización de las ideas del
texto.
2. Intertextualidad: donde se establecen relaciones entre los
conocimientos previos del alumno y el texto leído, teniendo en
cuenta aspectos como el tema, la estructura lingüística y la
situación comunicativa; así mismo, entre los textos presentados
y otros tipos de textos manejados antes.

La estándar producción textual trabaja la siguiente competencia:

 Competencia propositiva: se da en acciones tales como el

planteamiento de posibles escenarios a desarrollar en el texto creativo,
la generación de nuevas ideas, y la construcción de mundos posibles
provocados por la interpretación de los textos leídos en clase.

12
 Contenidos

LINGÜINI: SOFTWARE PARA

PRODUCCIÓN DE TEXTOS

AYUDA COMO UTILIZAR EL

SOFTWARE

CONTENIDO CUADERNILLO TERICO

LENGUA

LINK DICCIONARIO RAE

OTROS LINK DE SOPORTE

CONDICIONES RUBRICA DE EVALUACION

EJERCITACION TIPO DE TEXTO

MITOS LEYENDAS CUENTOS

AUTOEVALUACION

ALUMNOS

13
Metodología
La interacción con la aplicación es ejercitativa, ya que el alumno a través de la
posibilidad de componer textos literarios puede aplicar las metodologías
aprendidas en clase.
En primera instancia el alumno debe loguearse al sistema, una vez logueado
puede elegir el tipo de texto a producir (leyenda, mito o cuento). En cuanto
elija una opción, podrá observar (si tuviera) los textos producidos con
anterioridad y la calificación correspondiente si aplicara. Desde esa misma
opción puede elegir producir un nuevo texto. Como estructura general el texto
a producir se compone de una tapa y tres secciones (introducción, nudo y
desenlace).
Cada sección irá relacionada con una imagen ilustrativa la cual estará a
disposición del alumno a través de un conjunto de imágenes que el profesor
con antelación podrá subir a su criterio.
El software es totalmente maleable ya que permite la opción de que el docente
elija la estructura de texto a componer y el posible conjunto de imágenes que
lo acompañen. Esto puede aumentar o disminuir el nivel de complejidad de la
actividad.

Actividades / Evaluación
Tanto las actividades de ejercitación como las actividades evaluables se
ejecutan a través de la misma metodología: la composición de un texto
narrativo ficcional.

Al ser una actividad constructivista permite la retroalimentación del alumno

para poder sumar conocimiento.

Como se menciona en el punto anterior, a través de la elección del tipo de

texto a producir se deberá asociar una imagen a la tapa del libro y a cada
sección que se cree.

Esto permite que el docente, de acuerdo a si es una actividad de ejercitación o

una actividad evaluativa, pueda definir qué estructura debe tener dicho texto y
el conjunto de posibles imágenes que lo van a acompañar. De esta manera es
posible aumentar el grado de complejidad de las actividades de acuerdo al
objetivo que se plantee.

El alumno podrá retroalimentarse ya que es posible verificar el texto producido

las veces que se desee, y se podrá modificar el mismo de acuerdo a los criterios
correctivos que el mismo alumno aplique.

14
En cuanto a los criterios considerados a la hora de evaluar, se presenta la siguiente
rubrica:

15
DIMENSION TECNICA

Ficha Resumen

Nombre del Programa Objetivo:

Brindar el entorno necesario para facilitar la

Lingüini. producción de textos narrativos, como así
también su almacenamiento, evaluación y
modificación.

Nivel educativo Fundamento: A través del lenguaje se otorga

significación a la vida, se configuran visiones del
mundo, y se puede avanzar desde una
literalidad básica hacia una polifonía del
Secundario, 1º Año. lenguaje.

Asignatura Tipo de Aplicación:

Lengua castellana Web

Estructura:

 Ayuda: Brinda el soporte necesario para que el usuario pueda navegar y utilizar las
funcionalidades que ofrece la aplicación.
 Contenido: Brinda el material teórico utilizado en la catedra para la educación
formativa del alumno.
 Condiciones: se especifica la rúbrica de evaluación donde se detallan los criterios
que aplicará el docente a la hora de corregir los textos producidos.
 Ejercitación: modulo que permite la generación de los textos ficcionales.
 Alumno: opción que aparece únicamente como rol “docente” en donde se puede
visualizar al conjunto de alumnos registrados y sus contenidos creados para poder
calificar y comentar.

Posibilidades educativas:

 Reconocer la superestructura narrativa.

 Identificar tipos de narradores.
 Producir textos narrativos.
 Utilizar eficazmente los recursos de sustitución léxica en la producción escrita.
 Utilizar eficazmente los pronombres como recurso de sustitución gramatical.
 Reconocer y aplicar las reglas ortográficas.

16
Descripción de la Tecnología
 Lenguaje de Programación: Phyton.
 Motor de Base de Datos: SQLite.
 Tipo de arquitectura: Web.
 Fundamentos: Python es un lenguaje de programación bastante integral. Es útil
para cualquier tipo de tarea que se deba realizar, y funciona bastante bien en
un entorno web.
Se adapta correctamente a una base de datos como SQLite que está contenida
en una relativamente pequeña biblioteca y permite ser utilizada con
frameworks como Bootstrap y Django que facilitan la tarea de programar
funcionalidad y además estilizan el front de la aplicación.

17
Descripción de la división lógica del software:
Los módulos desarrollados son independientes. La navegabilidad a través de los
mismos es independiente, siendo el rol de loguin el que determine los módulos
habilitados para cada actor:

Pantalla

Pantalla
Alumno

Pantalla Ayuda Pantalla

Contenido Docente

Pantalla Pantalla
Condiciones Ejercitación

Alumno

Capa Lógica

Solicitud
Alumno

Solicitud Ayuda Solicitud

Contenido

Solicitud Solicitud
Condiciones Ejercitación

Capa de Base de Datos

18
Descripción del uso de herramientas Web 2.0 asociadas al software
(No Aplica)

Indicaciones para la instalación del software

Cliente:
Procesador:

PC con procesador a 1 gigahercio (GHz) de 32 bits (x86) o de 64 bits (x64)

Sistema operativo:

 Windows 7 de 32 bits con Service Pack 1 (SP1) o superior

 Windows 7 de 64 bits con Service Pack 1 (SP1) o superior
 Windows Server 2008 R2 con Service Pack 1 (SP1) de 64 bits
 Linux
 Mac

Memoria:

512 MB o superior.

Espacio mínimo en Disco Duro:

200 MB.

Pantalla:

Super VGA (800 x 600) o monitor de mayor resolución con 256 colores.

Periféricos:

Modem o conexión a internet

Navegador:

Internet Explorer
Mozilla Firefox
Safari
Google Chrome
Opera

19
Servidor WEB:
Procesador:

Core DUO 4 GHz

Memoria:

8 GB o superior. (La cantidad de memoria RAM varía según la cantidad de ambientes

de trabajo, usuarios Web, así como de la cantidad de tareas extras que ejecute el
servidor).

Disco Duro:

80 Gb libres mínimos para datos.

Sistemas Operativos:

 Sistema Operativo Windows 2008 Server

 Ubuntu Server 9.04, Linux (kernel 2.6)

Manejadores de Base de Datos:

 MySQL (Linux)
 Microsoft SQL Server 2008 /2012 (Windows)

Instrucciones de instalación:
Cliente: (Ejemplo con Google Chrome ya que la instalación es similar para todos los
navegadores)

Windows:

1. Descarga el archivo de instalación

(https://www.google.com/chrome/browser/desktop/index.html).
2. Si se requiere, haz clic en Ejecutar o Guardar.
3. Si seleccionas Guardar, haz doble clic en la descarga para iniciar la instalación.
4. Inicia Chrome:
5. Windows 7: Cuando esté todo configurado, se abrirá una ventana de Chrome.
6. Windows 8 y 8.1: Aparecerá un cuadro de diálogo de bienvenida. Haz clic en
Siguiente para seleccionar el navegador predeterminado.
7. Windows 10: Cuando esté todo configurado, se abrirá una ventana de Chrome.
Luego, podrás establecer Chrome como el navegador predeterminado.
8. Si usabas otro navegador, como Internet Explorer o Safari, puedes importar tu
configuración a Chrome.

20
MAC:

1. Descarga el archivo de instalación

(https://www.google.com/chrome/browser/desktop/index.html).
2. Abre el archivo "googlechrome.dmg".
3. En la ventana que se abre, busca Chrome.
4. Arrastra Chrome a la carpeta Aplicaciones.
5. Es posible que debas ingresar la contraseña del administrador.
6. Si no la sabes, arrastra Chrome a un lugar de la computadora donde puedas
editar el contenido, como tu escritorio.
7. Abre Chrome.
8. Abre Finder.
9. En la barra lateral, a la derecha de Google Chrome, haz clic en Expulsar.

LINUX:

1. Descarga el archivo de instalación

(https://www.google.com/chrome/browser/desktop/index.html).
2. Para abrir el paquete, haz clic en Aceptar.
3. Haz clic en Instalar paquete.

Despliegue en el Servidor

(Ejemplo de instalación Desplegando aplicaciones django en Ubuntu con un servidor

web Apache y el módulo mod_wsgi)

1. instalación del software necesario:

sudo apt-get install python
sudo apt-get install python-mysqldb
sudo apt-get install apache2 libapache2-mod-wsgi
sudo apt-get install mysql-server
sudo easy_install -U distribute
sudo pip install django

2. Crear la base de datos y el usuario de mysql

mysql>CREATE DATABASE mi_base_de_datos;

mysql>CREATE USER 'mi_usuario'@'localhost' IDENTIFIED BY
'mi_clave';
mysql>GRANT ALL PRIVILEGES ON mi_base_de_datos.* TO
'mi_usuario'@'localhost';
mysql>FLUSH PRIVILEGES;

21
 3. Copiamos o creamos el proyecto Django, en el caso que sea un proyecto nuevo:

$django-admin startproject mi_proyecto

$cd mi_proyecto
$python manage.py startapp mi_aplicacion

4. Editamos el fichero de configuración del proyecto (mi_proyecto/settings.py)

para adaptar los valores al nuevo equipo.
5. Si se trata de un proyecto nuevo, creamos las tablas de la base de datos y el
usuario administrador mediante:
python manage.py syncdb

6. Editamos el fichero de configuración de Apache /etc/apache2/sites-

available/default para indicar dentro del <VirtualHost *:80> la configuración del
módulo mod_wsgi.
7. Reiniciamos el servidor apache y ya estaría listo:

sudo service apache2 restart

Fundamentación del diseño

1. Concepción del usuario final
Definimos los gustos y manejos que tienen los alumnos y docentes frente a las
interfaces para establecer los patrones y plantillas a utilizar. Se analizaron la usabilidad
que se le va a dar a la interfaz, sus objetivos y diseñamos en base a eso.

2. Framework de interfaz
El framework utilizado es bootstrap, el cual es modular y consiste esencialmente en
una serie de hojas de estilo LESS que implementan la variedad de componentes de la
herramienta.

Decidimos utilizarlo en el desarrollo del software porque el resultado gusta a

clientes/as y usuarios/as, ni más ni menos. A la gran mayoría de personas quiere visitar
una web y que su navegabilidad sea una experiencia agradable y atractiva, sea desde
un ordenador o desde un móvil o tableta. Con Bootstrap se consigue esto, además de
que la carga de la web sea rápida y que la navegación sea fluida e intuitiva. Además,
facilita mucho la construcción de una página, que siempre viene bien.

3. Consistencia
Los usuarios de este sistema necesitan consistencia. Ellos necesitan saber que una vez
que aprenden a hacer algo, van a ser capaces de hacerlo de nuevo, es decir que no
está bueno los cambios radicales entre un módulo y otro, por ejemplo.

22
4. Jerarquía visual
La interfaz se diseñó de una manera que le permita al alumno/docente centrarse en lo
que es más importante. El tamaño, el color y la colocación de cada elemento y la forma
en que trabajan juntos, se diseñaron con la intención de crear un camino claro para la
comprensión de la interfaz.

5. Información al usuario
Intentamos no dejar de informar a los usuarios de las acciones, los cambios en el
estado y los errores o excepciones que se producen. Así ellos sabrán si están haciendo
las cosas como deben hacerse, o si hay que volver un paso atrás.

6. Indulgencia
Aunque nuestra interfaz parezca muy clara y simple, los alumnos/docentes puede
equivocarse. Nuestra interfaz de usuario permite y tolera el error del usuario
diseñando formas para que los usuarios puedan deshacer acciones.

8. Idioma
Se intenta mantener siempre la conversación con el usuario, la interacción de la
interfaz con él colocando etiquetas claras que indican las cosas.

9. Simplicidad y Motivación
Para una mejor comprensión se decidió realizar un diseño simple y a la vez llamativo a
través de imágenes para que los alumnos y usuarios no sientan el efecto rutinario de la
utilización del software y puedan navegar por él de manera práctica.

23
CONCLUSIÓN
 Selección del tema:
Consideramos adecuado para la formación básica de un estudiante el saber leer
y escribir. Algo tan básico como eso sirve como una herramienta
potencialmente poderosa a la hora de desenvolverse en el mundo que nos
rodea. Fue por este motivo que decidimos crear una aplicación que permita
formar al estudiante en la comprensión y producción de textos.
 Diseño de la propuesta.
Fueron varias las opciones que analizamos para poder plasmar nuestras
intenciones de formación en la producción de textos.
Quisimos aplicar la teoría constructivista para sacar al alumno de la rutina en la
que se encuentra diariamente en la escuela. Fue por este motivo que
concluimos que a través de una aplicación que permitiera generar textos
asociados a imágenes sería algo divertido y a la vez “nutritivo” para la mente
del alumno.
 Lenguaje de programación seleccionado.
Lo primero que se planteó fue hacer una aplicación de acceso Web permitiendo
el acceso a la misma de una manera simple y desde cualquier dispositivo.
Por otro lado, nos vimos en la necesidad de orientar dicha aplicación a un
público adolescente con fácil poder de dispersión.
A través de Python encontramos la solución a dichos planteamientos, ya que
con los frameworks Django y Bootstrap combinamos la simplicidad de
desarrollar una aplicación web con un diseño atractivo que llame la atención de
sus usuarios.
 Asistencia y asesoramiento de la cátedra.
Desde el momento cero fuimos asesorados por los profesores de la catedra,
disponiendo del tiempo en las clases presénciales para poder desarrollar el
presente trabajo y sacarnos todas las dudas relacionadas al mismo.
 Asistencia y asesoramiento de la docente con la que trabajó el grupo.
La docente que elegimos para trabajar en el proyecto nos brindó el material
teórico y de planificación de catedra necesario para plantear las bases de
nuestro trabajo.
 Necesidad de ajustes en la metodología.
La metodología de trabajo implementada en la actualidad es ideal para hacer
este tipo de trabajos. No vemos necesidad de ajustes a grandes rasgos.
 Posibles mejoras, opinión personal.
Podría aplicarse como posible mejora la disposición de tiempos ya que es muy
acotado para la cantidad de actividades a desarrollar.
De todas maneras, en líneas generales la catedra y la metodología de
enseñanza en la materia es excelente. Nos sirvió para poder observar a las
aplicaciones informáticas desde un nuevo punto de vista: el formativo.

24
PANTALLAS
Inicio

Contenido

25
Alumnos

Autoevaluación

26
Ejercitación

Crear Texto

27
Editar Texto

Leer Texto

28
Listado de Textos

29