PCI 2019 I.E 7265 Final

PERÚ Unidad de Gestión
Ministerio de Área de Gestión de la Educación Básica

Educativa Local Nº01
Educación Regular y Especial
“Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
PROYECTO
CURRICULAR
INSTITUCIONAL
(PCI – 2019)
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 7265 “JOSÉ CARLOS MARIÁTEGUI”
ÍNDICE
I. DATOS INFORMATIVOS
II. INTRODUCCIÓN
III. PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA Y LA DEMANDA
EDUCATIVA
IV. NECESIDADES DE APRENDIZAJE, TEMAS TRANSVERSALES Y
CALENDARIO COMUNAL
V. PANEL DE VALORES Y ACTITUDES
VI. OBJETIVOS
VII. PLAN DE ESTUDIOS
VIII. DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS POR ÁREAS
IX. LINEAMIENTOS METODOLOGICOS PARA LA PROGRAMACIÓN,
APRENDIZAJE, EVALUACIÓN Y TUTORÍA
X. ANEXOS.
PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL Página 2

DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN

EDUCATIVA

1.1 DATOS INFORMATIVOS
1.1.1 DENOMINACIÓN:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 7265 “JOSE CARLOS MARIATEGUI”
1.1.2 UBICACIÓN GEOGRÁFICA:
LUGAR : Portada de Manchay

DISTRITO : Pachacamac
PROVINCIA : LIMA
DEPARTAMENTO : LIMA
DIRECCIÓN : Portada de Manchay III – Mz C lote 1 Pachacamac
TELÉFONO :
UGEL : 01 San Juan de Miraflores
DRE : Lima Metropolitana
ÁREA : 14, 465. 80 m2
1.2. IDENTIFICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN:
1.2.1 Nivel educativo que atiende : Primaria y Secundaria

1.2.2 Documentos de creación : Resolución de creación: RD.071-RD.072, fecha de
creación 01 de marzo de 1996
1.2.3 Gestión : Publica
1.2.4 Turno : Turno mañana nivel Secundaria y Turno Tarde nivel
Primaria
1.3 PERSONAL DIRECTIVO:

1.3.1 Director : Julio De la Torre Pumallauri
1.3.2 Subdirectora : Mirtha Lescano Rendón


INTRODUCCIÓN
El Proyecto Curricular Institucional de la Institución Educativa es un instrumento de

gestión que se formula en una coyuntura educativa enmarcada en la transición del
sistema educativo enfocado desde el Diseño Curricular Básico y el sistema curricular. Se
elabora a través de un proceso de diversificación curricular, a partir de los resultados de
un diagnóstico, de las características de los estudiantes y de las necesidades específicas
de aprendizaje.
Forma parte de la Propuesta Pedagógica del Proyecto Educativo Institucional.

Siendo el Proyecto Curricular Institucional una propuesta de cambio acorde con la
exigencia de innovación permanente de una propuesta formal día a día, aspira a logros
en el desarrollo humano, su ética y su identificación. Para tal efecto los docentes tienen
un rol fundamental en la planificación, ejecución, diversificación y evolución asegurando
su participación mediante la organización en los equipos de trabajo por años, grados,
áreas y especialidades.
Este diseño del proyecto curricular ha tomado en cuenta el diagnostico contexto

situacional con la finalidad de relacionar la escuela y la comunidad de la familia, para
conocer el entorno del alumno, de la institución educativo para identificar sus fortaleza y
debilidades en mejora del servicio educativo.
El proyecto tiene también información acerca de los aprendizajes de los estudiantes

en base a sus capacidades y valores.


3.1. ANÁLISIS DE LA MATRIZ FODA

3.1.1. Factor Pedagógico
OBJETIVO ESTRATÉGICO OPORTUNIDADES (O) AMENAZAS ( A )

 Programa de educación ambiental  Mínima inversión en la
de la municipalidad de educación.
ENTORNO Pachacamac.  Escaso apoyo por parte del
 Proyecto Educativo Nacional al MED en la distribución de
2021. textos y/o materiales
 Programas de capacitación educativos.
docente por parte de instituciones  Violencia familiar, pandillaje
(ODEC, UGEL, Worlds Visión etc.) juvenil y consumo de
INTERNO  Programas de capacitación y sustancias tóxicas.
actualización del MED  Constantes cambios en las
 ONG del entorno brindan apoyo a políticas educativas
la biblioteca escolar. curriculares.
FORTALEZA ( F ) ESTRATEGIAS ( FO) ESTRATEGIAS ( FA )
 Aplicamos un sistema  Mantener contactos y convenios  Fortalecer el sistema
metodológico actualizado y con las IE privadas y ONG. para la metodológico para afrontar
parcializado en áreas y niveles implementación de la biblioteca los cambios en la política
que desarrolla competencias, escolar y ambientación del aula. educativa.
capacidades y valores.  Fortalecer con la UGEL Nº 01  Potenciar el manejo de clima
 Se cuenta con clima en el aula, sobre talleres de actualización de aula para aminorar la
favorable para el aprendizaje. pedagógicas. violencia familiar.
 La evaluación es flexible,  Adecuar y adaptar el sistema
integral, permanente y de evaluación a los cambios
coordinada. de política educativa.
DEBILIDADES ( D) ESTRATEGÍAS ( DO ) ESTRATEGIAS ( DA )
 Existe deficiencias, en los  Elaborar el panel de organización  Asistencia a capacitaciones
paneles y/o de competencias, y secuenciación de competencias, de UGEL para afrontar los
capacidades y valores en capacidades y campo temático cambios constantes en
cuanto a su diversificación y entre los dos niveles y áreas políticas educativas.
actualización en todas las áreas Curriculares con apoyo de  Reuniones pedagógicas
y niveles. especialistas de ONG. permanentes entre los dos
 Carencia de paneles de  Coordinar con APAFA y otras niveles para unificar el
competencias, capacidades, Instituciones para contar con sistema metodológico
campo temático debidamente biblioteca escolar y recursos  Programar con la entidad
organizados, secuenciados y didácticos modernos. World cronogramas de asistencia
contextualizados en función a Visión. psicológica hacia los padres y
las rutas de aprendizajes en  Coordinar con las entidades de estudiantes.
todos los niveles. salud (Posta Médica) para
 Ausencia de un sistema dignosticar y prevenir a los
metodológico integrado para estudiantes en el cuidado de la
los dos niveles. salud físico y mental.
 Escasos recursos didácticos
modernos y tecnológicos.

3.1.2. Factor Gestión
FACTOR DE GESTIÓN OPORTUNIDADES (O) AMENAZAS (a)

 Partida económica del MED  Deficiencia de la UGEL
ENTORNO a la IE. en distribución de
materiales educativos.
 Apoyo de la comunidad  Continuos cambios en la
local en eventos educativos política educativa por
de la IE. parte del MED.
 Pobreza crítica y
desempleo de población.
 Violencia juvenil.
INTERNO  Pandillaje y consumo de
alcohol drogas.
FORTALEZAS (F) ESTRATEGIAS (FO) ESTRATEGIAS (FA)
 Se cuenta con un manejo  Fortalecer programas de  Realizar capacitaciones
aceptable de los recursos capacitación en procesos de con especialistas sobre
financieros. diversificación curricular planificación curricular.
 Se realizan acciones de MED y UGEL.  Incentivar la participación
proyección a la comunidad  Fomentar la participación de de los miembros de la
local. la comunidad en las comunidad educativa en
 Se cuenta con un personal actividades educativas. las diversas actividades de
administrativo.  Organizar actividades la institución.
 Incremento de metas de culturales acorde a las  Ejecutar talleres que
atención. costumbres y tradiciones de promueven actividades
la comunidad local. culturales, deportivas y
productivas.
DEBILIDADES ESTRATÉGIAS (DO) ESTRATEGIAS (DA)
 Incentivar el apoyo en el  Establecer espacios de
mejoramiento de la dialogo entre los
 Deterioro del clima infraestructura y miembros de la
institucional. capacitaciones por parte de comunidad basados en la
la MED y la UGEL. tolerancia y respeto.
 Ausencia de herramientas de  Coordinar con las  Gestionar el apoyo de
planificación institucional de autoridades de la comunidad algunas instituciones en la
largo y corto alcance. local la realización de mejora de la
actividades socio-culturales infraestructura.
y revaloración de la imagen  Fomentar a través de las
institucional. diversas actividades que
 Gestionar ante la ONG. se desarrollan durante el
World Visión un taller de año sobre EL BUEN
mejoramiento del clima TRATO de la comunidad
institucional. Educativa.

3.1.3. Factor Docente.
FACTOR DOCENTE OPORTUNIDADES (O) AMENAZAS (A)

 Apoyo ONG. WORLD VISIÓN  Deterioro de la imagen de
en capacitación en uso de la organización magisterial
ENTORNO ludo biblioteca y otros. y el propio docente por
 SUTEP sector XVIII, MED y parte del gobierno y un
UGEL. brinda capacitación sector de la sociedad civil.
docente.  En las capacitaciones los
INTERNO  La municipalidad apoya a las expositores muchas veces
diversas actividades no están preparados de
educativas. manera idónea y no
 Apoyo con charlas cuentan con los materiales
informativos por parte de y la tecnología adecuada,
MINSA. no cubriendo las
expectativas del docente.
FORTALEZAS (F) OPORTUNIDADES (FO) ESTRATEGIAS (FA)
 Maestros con iniciativa para  Convenios con World visión  Difundir en los espacios
realizar actividades educativas. sobre capacitación en comunitarios el rol
 La mayoría docentes muestran desarrollo de capacidades docente para aminorar la
conocimiento de herramientas docentes. imagen deteriorada del
pedagógicas.  Aplicación de nuevas magisterio Nacional.
 Docentes con manejo de las rutas estrategias y técnicas de uso  Fortalecer la organización
de aprendizaje. y manejo de ludo biblioteca. docente de I.E. para el
 Docentes predispuestos para  Manejo de nuevos enfoques desarrollo de proyectos
realizar trabajos extracurriculares, por competencias, aplicando institucionales.
con la comunidad educativa. herramientas pedagógicas
como las Rutas de
aprendizajes.
DEBILIDADES (D) ESTRATEGIAS (DO) ESTRATEGIAS (DA)
 La mayoría de docentes  Programas de capacitación  Desarrollar talleres
evidencia limitaciones en diseño en diseño y ejecución de sobres las rutas de
y ejecución de proyectos proyectos de innovación e aprendizajes.
innovadores TIC. investigación.  Participar en pasantías o
 Docentes tienen dificultades  Programa de actualización intercambio de
para diseño y ejecución de en manejo y ejecución de experiencias
investigaciones educativas. las rutas de aprendizajes. magisteriales en
 Escasa integración entre  Utilización de la AIP. innovación e
docentes de los dos niveles.  Monitoreo y investigación educativa.
 Limitaciones en la ejecución de acompañamiento.
las rutas de aprendizajes.
 El docente no tiene dominio y
control del estudiante.
 Falta de compromiso en la
disciplina del estudiante.

3.1.4. Factor Contexto
ESTRATÉGIAS OPORTUNIDADES (O) AMENAZAS (A)

 Municipalidad de Pachacamac  Presencia de pandillas y
brinda apoyo en proyecto drogadicción.
ENTORNO participativo.  Elevado índice de familias
 Brinda apoyo Centro de salud desintegradas.
en bienestar de la comunidad  Inseguridad ciudadana en la
Educativa. comunidad local.
 Apoyo de la ONG. Words  Falta de control de las cabinas
Visión a los estudiantes. de Internet por parte de la
 Apoyo del MED. Municipalidad.
INTERNO Equipamiento Educativo.  Falta de comunicación
asertiva en la familia en el
cumplimiento de sus roles.
 Los estudiantes participan  Fortalecer convenios de  Fomentar charlas preventivas
en programas de educación apoyo en nutrición con centro sobre pandillaje, drogadicción
y nutrición. de salud y ONGs. y sexualidad en coordinación
 Padres participan en faenas  Involucrarnos en los con ONGs.
comunales e institucionales. programas promovidos por la Centro de Salud local.
 Se realizan actividades municipalidad sobre  Solicitar apoyo a instituciones
culturales con proyección a presupuesto participativo. para mejora de
la comunidad local.  Participar en programas infraestructura y su buen uso
 Los estudiantes participan promovidos por la por parte de la comunidad
en campaña de prevención municipalidad sobre defensa local.
contra el consumo del civil.  Desarrollar proyectos
alcohol y drogadicción.  Participar en programas educativos que permitan
promovidos por la resolver posibles situaciones
municipalidad sobre deportes problemáticas.
saludables.
 Existen padres y madres de  Sensibilizar a padres y  Promover actividades
familia que son ajenos a las madres de familia a deportivas y culturales desde
actividades institucionales. involucrarse en actividades la escuela para aminorar
 Limitaciones en las institucionales. existencia de pandillaje,
relaciones interpersonales  Promover permanentemente alcohol y drogadicción.
entre familia –escuela. eventos con la comunidad  Fortalecer las relaciones
 Escaso apoyo de los padres local rescatando valores en interpersonales entre padres e
de familia hacia a sus hijos beneficio de nuestros hijos por medio de encuentros
en las tareas escolares. estudiantes. familiares y talleres de escuela
 Desinterés de los padres de  Organizar talleres a padres de para padres.
familia en la formación de familia para fortalecer los 
valores hacia sus hijos. aprendizajes en situaciones
 Existencia de consumo de cotidianas.
alcohol y drogas.  Desarrollar actividades
tutoriales para la prevención
del consumo de alcohol.

3.1.5. Factor Estudiante.
ESTRATÉGIAS OPORTUNIDADES (O) AMENAZAS (A)

 Presencia de programas de  Influencia negativa de medios de
capacitación técnico productiva comunicación masiva en
ENTORNO para estudiantes promovidas por formación en antivalores.
los aliados.  Existencia de pandillaje juvenil
 Apoyo de QALIWARMA en en la localidad.
desayuno escolar.  Desempleo de madres o padres
 Apoyo de ONG en proyecto de de familia.
ludo biblioteca para desarrollar  Pobreza crítica en familias de la
INTERNO pensamiento lógico. World Visión. localidad.
 Apoyo de la UNALM para el  Influencia negativa frente a las
desarrollo de proyectos redes sociales.
productivos.
 Estudiantes muestran iniciativas Convenios con World visión y  Talleres sobre adecuado manejo
frente a promoción de ONG para el desarrollo de ludo de MCM. en la formación en
actividades educativas. biblioteca y curso técnico valores.
 Estudiantes muestran productivos para estudiantes.  Concienciar a estudiantes sobre
potencialidades para la toma de  Desarrollo de talleres técnico influencia negativa de pandillas
decisiones y autonomía. productivos y de emprendimiento juveniles y la importancia de
 Estudiantes predispuestos para para estudiantes. construir autonomía moral.
el trabajo en equipo.  Promoción de trabajos en equipos  Promover la creación y
 La mayoría de los estudiantes mediante programa de ludo desarrollo de microempresas
tienen dominio de tecnología. bibliotecas con estudiantes. familiares y capacidades
 La mayoría de estudiantes  Participación en el desarrollo de emprendedoras para aminorar
practican actividades físicas de actividades deportivas y situación de pobreza.
manera permanente. culturales permanentes.  Ejecutar foros sobre desarrollo
derechos del niño y del
adolescente.
 Un sector de estudiantes  Convenio con ONG. para  Promoción de talleres sobre
muestran signos de desarrollo de capacidades influencia de MCM. en la
inadecuada autoestima. productivas y autoestima. formación en valores.
 Deficiente manejo de  Talleres sobre “estrategias de  Talleres sobre proyecto de vida
estrategias de estudio. estudio y proyectos de vida” con “Yo soy importante” con apoyo
 Ausencia de proyectos de estudiantes. de ONG.
vida en estudiantes de  Aplicación de test vocacional en  Desarrollar jornadas y
grados superiores. estudiantes de grados superiores. encuentros trimestrales.
 Los estudiantes muestran  Desarrollar hábitos de lectura,  Apoyo del programa Manchay
indiferencia a la práctica de con las mochilas viajeras en Verde.
valores. familias.
 Talleres de estrategias para la
 Estudiantes con  Formar grupos de nivelación para resolución de problemas.
dificultades en la la aplicación de estrategias para la
resolución de problemas. resolución de problemas
.

Tomando como base la información recogida en el diagnóstico del PEI, PER, PEL y a
partir de la experiencia de los docentes, se ha priorizado la problemática
pedagógica de la institución.
PROBLEMAS PEDAGÓGICOS
 Estudiantes con dificultades en la resolución de problemas.

 Estudiantes con dificultades en comprensión lectora
 Inadecuados hábitos de higiene en los estudiantes
 Indisciplina escolar en los estudiantes

CARTEL DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA EN LA INSTITUCION EDUCATIVA N° 7265 JOSÉ CARLOS MARIÁTEGUI - PACHACAMAC – 2018
PROBLEMAS/ CAUSAS/FACTORES ENFOQUES DEMANDA EDUCATIVA

OPORTUNIDADES ASOCIADOS TRANSVERSALES CAMPOS TEMÁTICOS/PROYECTOS VALORES
- La familia.
- Escasa comunicación en el - La comunicación y sus formas.

hogar. - Los deberes y derechos familiares.
P
R - Violencia sexual en la familia
- Existencia de violencia familiar.
O - Equidad de género.
B - Escasa oportunidades laborales.
- Métodos anticonceptivos. DIÁLOGO Y
L
CONCERTACIÓN
E - Incompatibilidad de caracteres. - Sexualidad Responsable.
M
A - El auto estima.
- Desinterés de la paternidad
S responsable. - Redes sociales y la Internet
ENFOQUE DE
FAMILIAS DERECHO - Influencia de los medios de comunicación social en
DEL - Influencia negativa de los
DISFUNCIONALES E la vida de las familias.
medios de comunicación social.
C - Las instituciones y organizaciones de la comunidad
O - Escasa practica de valores. de Manchay.
N
- Los valores
T
- Resiliencia. CONCIENCIA DE
E
DERECHO
X - Escuela de familias.
T
O - Proyectos de Orientación a los niños y jóvenes.

- Bajo nivel de autoestima de - La autoestima.

P los estudiantes.
R
- Las normas.
- Incumplimiento del
O - La ética y los medios de comunicación
B reglamento interno y de los
L acuerdos de convivencia. social.
E
- Poco compromiso de - El liderazgo
M
A algunos profesores.
S
- La sexualidad
- Desinterés de los padres en la
formación de sus hijos. - Ética y moral
D
E - Formación de grupos - Valores en la vida familiar
antisociales.
L - Las adicciones
A
- Influencia negativa de los
medios de comunicación - Los conflictos
I social. - Uso adecuado del tiempo libre
INDISCIPLINA DE INCLUSIVO O
N
S LOS ESTUDIANTES - Presencia de líderes ATENCIÓN A LA
- Las drogas
negativos. DIVERSIDAD
T
I - Proyecto de vida
- Uso inadecuado de la
T
U sexualidad. - El Bullying y el cyberbulling
RESPETO MUTUO
C - Escasa formación de valores - Etapas del desarrollo humano
I en la familia.
O - La convivencia social y vida democrática
N - Adicción de algunos
estudiantes a las cabinas de - Ciudadanía digital responsable
E internet en horario escolar.
D
- Conciencia ambiental
U - Mal uso del tiempo libre.
- Proyecto de Reciclaje
C - Consumo de sustancias
A psicoactivas. - Proyecto de Periodistas Digitales Escolares
T
I - Presencia de actos de bullyng
V
A

O
P
O
 Comisaría PNP - Las Instituciones del Estado y las
R
T organizaciones de la comunidad:
U  Serenazgo
N Estructura y Funciones.
I  ONG
D
A  Centro de
D Salud –MINSA
E
S
D  Parroquia
E
A  Organizaciones
P de la
R
E
comunidad:
N Club de
D Madres, Vaso
I
Z
de Leche,
A Grupos
J Culturales.
E
D
 Instituto de
E
L Educación
C Superior.
O
N  Academias.
T
E
X
T
O


4.1 CUADRO DE NECESIDADES PEDAGOGICAS
.
PROBLEMÁTICA
EFECTOS NECESIDADES DE APRENDIZAJE ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN
PEDAGOGICA
 Bajo nivel académico.  Uso de estrategias de comprensión lectora.  Uniformizar la aplicación de
 Copia y pega directamente del  Mejora en la capacidad de comunicación. estrategias y técnicas de
Inadecuada comprensión Internet. comprensión lectora que incentiven
de diversos tipos de textos.  Poca capacidad de análisis y la lectura y redacción.
síntesis y pensamiento crítico.  Impulsar el plan lector en todas las
 Errores de ortografía. áreas.
 Pobreza en el léxico.
 Poca capacidad para la inferencia.
 Anumerismo  Estrategias Técnicas…… de resolución de  Capacitar a los docentes para
Estudiantes con  Escaso razonamiento lógico problemas mejorar estrategias.
dificultades en la  Bajo rendimiento escolar.  Construcción de propios sistemas  Aplicar estrategias de
resolución de problemas. individuales de aprendizaje y de razonamiento lógico.
comprensión.  Trabajar talleres de matemática
recreativa
 Escasos hábitos de higiene.  Practicar hábitos de higiene.  Lavado de manos.

 Falta de conciencia ambiental.  Conocer el medio ambiente.  Implementación del rincón de aseo.
Inadecuada hábitos de  Falta de cultura de respeto y  Participar en el desarrollo de proyectos de  Desarrollar proyectos ambientales.
higiene en los estudiantes compromiso con la naturaleza. preservación y cuidado del medio ambiente.  Generar conciencia ambiental.
 Acumulación de basura en las  Formar actitudes de cuidado de medio
instalaciones de la I.E. ambiente
Indisciplina escolar en los • Indisciplina en el aula.  Conocer normas de convivencia.  Hora de tutoría.
estudiantes.  Violencia escolar.  Auto respeto y respeto a los demás.  Solución del problema de conducta en
• Abandono escolar.  Trabajo colaborativo. forma en oportuna y realizando un
• Baja autoestima. seguimiento.
 Proyecto: Líderes Democráticos.

4.2. Enfoques transversales.
TEMAS
NECESIDADES DE TRANSVERSALES A CAUSAS SOLUCIONES
APRENDIZAJE SER ASUMIDOS POR
LA IE
 Uso de estrategias de -ENFOQUE DE -Deficiencias en la decodificación.  Uniformizar la aplicación de estrategias y técnicas de
comprensión lectora. BUSQUEDA DE LA -Escasez de vocabulario. comprensión lectora que incentiven la lectura y redacción.
 Mejora en la capacidad de EXCELENCIA -Escasez de conocimientos previos
 Impulsar el plan lector en todas las áreas.
comunicación. -Problemas de memoria. (por
-Educación para el saturación )
éxito -Carencia de estrategias lectoras
 Estrategias Técnicas…… de --ENFOQUE DE -Desconocimiento de estrategias  Capacitar a los docentes para mejorar estrategias.
resolución de problemas BUSQUEDA DE LA -Falta de hábitos de lectura y de
 Aplicar estrategias de razonamiento lógico.
 Construcción de propios EXCELENCIA estudio
sistemas individuales de -Mal uso del tiempo libre  Trabajar talleres de matemática recreativa
aprendizaje y de -Educación para el
comprensión. éxito
 Practicar hábitos de higiene.
-ENFOQUE
-Poca información en gestión de  Lavado de manos.
 Conocer el medio ambiente. riesgo
AMBIENTAL  Implementación del rincón de aseo.
 Participar en el desarrollo de -Malos hábitos establecidos en la
proyectos de preservación y comunidad educativa en el cuidado  Desarrollar proyectos ambientales.
-Educación para la
cuidado del medio ambiente.
gestión de riesgos y la
del medio ambiente.-  Generar conciencia ambiental.
 Formar actitudes de cuidado conciencia ambiental.
de medio ambiente
 Conocer normas de -ENFOQUE DE Malos hábitos de conducta  Hora de tutoría.
convivencia. DERECHOS -Incumplimiento de las normas  Solución del problema de conducta en forma en oportuna y
 Auto respeto y respeto a los -Falta de modales realizando un seguimiento.
demás. -Educación para la paz  Proyecto: Líderes Democráticos.
 Trabajo colaborativo. y convivencia
democrática
a. Calendario local
SITUACION DE
MES VALORES FECHAS CIVICAS CALENDARIO LOCAL
CONTEXTO
Día internacional de la mujer(08)
11 Día mundial del agua
MARZO (22)
Hora del planeta(26)
Apertura del año escolar
05
ABRIL
Día de la educación
(01 abril)
Indisciplina Día mundial de la salud(07 abril)
08 escolar en los día del idioma.
ABRIL estudiantes. Día Mundial de la Tierra (16 Abril)
Día del niño peruano Semana Santa
29
(2do domingo)
Abril
Día del trabajo(01)
Día de la erradicación del trabajo infantil.(12) Día de la madre 2°domingo

02 13 DE Mayo Día de La Virgen María
MAYO
17
MAYO
20 30 de mayo día de la solidaridad.
MAYO Día del no fumador.(31may) Aniversario de la I.E(14 junio)
Día mundial del medio ambiente(05 junio) 06 - Día del Maestro
14 Inadecuada Día de la Bandera
JUNIO comprensión (7 junio)
de diversos
tipos de textos.
17 3er. Domingo - Día del Padre Día del Logro

JUNIO Día del campesino(24) Feria Tecnológica
Día de lucha contra las drogas(26)
09 .
JULIO 09 de Julio día de la población y poblamiento del
territorio
10
JULIO Aniversario de la independencia Fiestas patrias
26
JULIO Día del logro
Día de la erradicación del trabajo infantil. .
Día de Santa Rosa de Lima.
12 Día del folklore(22)
AGOSTO Semana de la Ed. Vial (1° sem)
Estudiantes con Día de la familia(2° dom)
13 dificultades en
SETIEMBRE la resolución de
problemas.
16 Día de la juventud y primavera.(23 set) Día de la juventud.
Semana de los derechos niño.(24 ) Olimpiadas (última semana de set. Secundaria
SETIEMBRE
Día de la educación física
Feria de EPT
09 de octubre día internacional para la reducción de desastre”
10 Dà del descubrimiento de America e Interculturalidad”
OCTUBRE
14 .Semana de la vida animal
OCTUBRE Día de la biblioteca. Todos los santos
Declaración de los derechos del niño Señor de los Milagros
05 Día de no violencia contra la mujer.
NOVIEMBRE
06 Inadecuada Día del ahorro
NOVIEMBRE hábitos de Lucha contra el sida
higiene en los 20 Día mundial del reciclaje y del aire limpio”
AL
estudiantes
03 DE
DICIEMBRE
04 Dia del logro
DICIEMBRE Derechos humanos
AL
21 DE Celebración de navidad
DICIEMBRE
Navidad
4.3. CALENDARIO COMUNAL
FEBRERO
FESTIVAL DE LAS FLORES

Todos los años la Municipalidad de Pachacámac realiza el Festival de las Flores donde se
exhiben una gran diversidad de especies, muchas de las cuales se encuentran en peligro
de extinción. El evento se desarrolla en la Plaza de Armas del distrito, albergando un
centenar de productores de diferentes familias florales. El objetivo del Festival es motivar la
floricultura e impulsar el cuidado de lugares turísticos y ecológicos en el distrito.
ABRIL
VIVE LA SEMANA SANTA EN PACHACAMAC

Durante las celebraciones por Semana Santa en la ciudad de Pachacámac se desarrollan
distintos actos litúrgicos y religiosos en la iglesia “Santísimo Salvador”, además de
programar como todos los años el recorrido de la “Pasión y Muerte de Jesús en la Cruz”.
Asimismo, la Municipalidad de Pachacámac realiza la degustación del Frejol Colado a
todos los vecinos y turistas que se dan cita en el lugar.
JUNIO
FESTIVAL DE DEPORTES DE AVENTURA, GASTRONOMÍA Y TURISMO

1ER DÍA DE JUNIO
La Municipalidad de Pachacámac junto a organizadores de deportes extremos se unen en
esta fecha para organizar uno de los eventos más esperados por los turistas y vecinos que
gustan de estos deportes llenos de adrenalina. Este festival cuenta con diferentes
actividades con el propósito de ofrecer a las familias presentes un espacio para compartir
en medio de la naturaleza y respirando aire puro.
SEMANA TURÍSTICA DE PACHACÁMAC

SEGUNDA SEMANA
El Distrito de Pachacámac se prepara todos los años para celebrar el aniversario de la
dación de la Ley N° 23614 que lo declaró como “Primer Distrito Turístico del Perú”. El día
central, las autoridades e invitados se reúnen en la Plaza de Armas donde se realiza la
Sesión Solemne, luego de ello se da inicio a una serie de actividades y festivales que
conmemoran este día.
JULIO
DÍA DEL PISCO
En el marco de las celebraciones por el aniversario patrio, la Municipalidad de Pachacámac

organiza el Festival del Pisco que se produce en el último Valle de Lima. La exhibición,

degustación y venta del pisco está a cargo de las vitivinícolas asentadas en el lugar a
principios del siglo XX, asimismo, se realizan una serie de actividades como la
representación de la Pisa de Uvas, además de diferentes presentaciones de estampas de
marinera, degustación de platos típicos, entre otros
25 y 28 DE JULIO
FIESTAS PATRIAS
Como sabemos Julio es el mes más importante para todos los peruanos, porque nuestra
patria cumple un año más; y también recordamos a nuestros personajes ilustres que
ofrendaron su vida por el Perú. De esta manera La Municipalidad Distrital de Pachacámac
tiene previsto dos grande Desfiles Cívico
Escolar. El Primer Desfile es realizado el día 25 de julio en Manchay, donde participan

Instituciones Educativas, Comités Sectoriales, Programas de Vaso de Leche, entre otros, las
Instituciones Educativas que salgan acreedoras al Primer Lugar viene a participar del Desfile
el día 28 de Julio. Y el Segundo Desfile se desarrolla el día 28 de julio en el Cercado de
Pachacámac, donde participan Instituciones Educativas de los Diferentes sitios, estos
desfiles son apreciados por personas que vienen de diferentes partes. De esta manera la
Municipalidad Distrital de Pachacámac celebra conjuntamente con su pueblo y amigos
Turistas un Aniversario de Nuestra Patria.
AGOSTO
ANIVERSARIO DEL DISTRITO DE 06 DE AGOSTO

El Distrito de Pachacámac celebra su fundación española con divertidas y culturales
actividades que fomentarán también el turismo en la localidad, durante esta fecha se lleva a
cabo la misa Te Deum, danzas folclóricas y marineras norteñas en la Plaza de Armas,
también hay invitados especiales durante la noche estelar quienes ponen a todos los vecinos
y visitantes a bailar.
FIESTA PATRONAL SANTÍSIMO SALVADOR

El aniversario del distrito también coincide con la fiesta del Patrón Santísimo Salvador, los
fieles se suman a la procesión que se realiza alrededor de la Plaza de Armas, la cual es
acompañada con fuegos artificiales, quema de castillo, música y la entrega del plato típico
de la ciudad, la “Huatia”.
APERTURA DE TEMPORADA DEL CIRCUITO ECO TURÍSTICO DE LAS LOMAS DE

LÚCUMO
PRIMER SÁBADO
En esta temporada de invierno, las lomas del distrito se llenan de verdor y hacen de ellas un
paisaje hermoso desconocido por muchos en la ciudad, es aquí donde se realizan las
caminatas y otros deportes de aventura.

SETIEMBRE
DÍA MUNDIAL DEL TURISMO

27 DE SETIEMBRE
La Municipalidad de Pachacámac, siempre fomentando el turismo en el distrito, desarrolla
en esta fecha ferias gastronómicas, circuitos turísticos, caminatas a las lomas, etc.
OCTUBRE
FIESTA PATRONAL VIRGEN DEL ROSARIO

PRIMERA SEMANA
Como suele suceder la primera semana de octubre, Pachacámac celebra a su Santa
Patrona la Virgen María del Rosario. Esta fiesta religiosa dura una semana y es
considerada la más importante de Lima Sur, durante esta semana se celebran diferentes
actividades como la Corrida de Toros, Pamplonada, Festival Gastronómico y mega eventos
musicales.
FESTIVIDAD DEL SEÑOR DE LOS MILAGROS

CUARTO DOMINGO
La Sagrada Imagen del Señor de los Milagros como todos los años sale a las calles
pachacaminas y bendice a todos sus fieles, asimismo la Municipalidad de Pachacámac, su
alcalde y funcionarios le rinde un homenaje en su honor.
NOVIEMBRE
FESTIVAL DE LA FRESA
PRIMER DOMINGO
El Distrito de Pachacámac celebra el Festival de la Fresa debido a que este fruto es uno de
los principales cultivos del lugar. En este día la Municipalidad organiza una lista de
actividades relacionadas a este fruto.
FESTIVAL DEL PAN ARTESANAL Y QUESOS

ÚLTIMO DOMINGO
La Municipalidad de Pachacámac organiza todos los años el “Festival del Pan Artesanal y
Quesos”, con la finalidad de fomentar la participación de los productores de la zona.
Durante este evento el público podrá degustar y adquirir panes rellenos con queso, hierbas,
aceitunas y manjar blanco, realizados con insumos Novo Andinos.

DICIEMBRE
PACHA KANCHAY - NAVIDAD ÉTNICA

PRIMERA SEMANA
Todas las personas que quieran pasar una navidad diferente podrán hacerlo sin ir muy
lejos. En Pachacámac podrán encontrar una alternativa con la Navidad Étnica que ofrece
diversas actividades mezclando la tradicional celebración con temas peruanos.


5.1. PANEL DE VALORES Y ACTITUDES
La institución educativa propone un conjunto de valores que nos ayudan a

reconocernos en nuestra identidad, no son exclusivos ni excluyentes de otros que
pueden surgir en cada realidad.
Para cada valor institucional hemos seleccionado un conjunto de actitudes, las que
consideramos principales, estas serán operativizados en comportamientos esperados.
Estos comportamientos serán establecidos por la institución educativa teniendo en
cuenta las características de los estudiantes y el contexto en que desarrollan su labor.
Antes de presentar el panel de valores y actitudes vale la pena establecer algunas

consideraciones acerca de las actitudes. Para ello tendremos en cuenta los aportes de
Mariano Moragues Ribas de Pina.
Podemos decir que actitud es la tendencia general a obrar de un modo

determinado bajo determinadas condiciones (Mayer F. Robert), o bien, como retomando
lo que dice Young, es una tendencia o predisposición adquirida más o menos
generalizada y de tono afectivo a responder de modo bastante persistente y
característico (a favor o en contra), con referencia a una situación, idea, valor, objeto o
clase de objeto, a una persona o grupo de personas. Allport considera la actitud como un
estado anímico, espiritual y neurológico de disposición, que nace de la experiencia y
ejerce una influencia moderada o dinámica sobre las reacciones individuales frente a
todos los objetos y situaciones con los que están en conexión.
Cabe notar que las actitudes pueden ser positivas o favorables y negativas o
desfavorables, provocando respuestas de acercamiento o alejamiento ante situaciones
previamente observadas, este último aspecto es lo que les da un carácter general y
persistente y la distingue del acto aislado. Como ya hemos dicho un acto determinado no
implica necesariamente una actitud aunque una actitud se manifestará en actos
reiterados en una misma línea, que constituirán la conducta observable de la que se
inferirá la posesión o carencia de determinada actitud favorable o desfavorable lo que
una persona diga o haga con persistencia (juicios, acciones, elecciones, etc.), será la
expresión observable de sus actitudes.
G. Germani simplifica el concepto de actitud, llamándola una posición favorable o

contraria respecto a algo (un valor social). La idea de posición contiene el elemento de
persistencia llamamos la atención, así mismo sobre el hecho que hace notar Young al
decir que la actitud es una tendencia o predisposición aprendida, o lo que expresa
Allport al decir que la actitud nace de experiencia, pues esto tiene connotaciones muy
importantes para todo educador y es alentador para nosotros que pretendemos un
trabajo de formación de actitudes. Las actitudes son fruto de un aprendizaje, son
educables fundamentalmente a partir de la experiencia. Por lo mismo enunciábamos, por
ejemplo, educar en y para la solidaridad, queriendo denotar que se educa en el ejercicio,
en la acción, a partir de la experiencia, el fin es a la vez medio.

De acuerdo a lo señalado por Moragues, las características de las actitudes son las
siguientes:
a. Carácter de relativa persistencia o permanencia.

b. La actitud es adquirida, a partir de una relación sujeto – objeto socio-cultural (no
innata).
c. Carácter eminentemente afectivo.
d. Implican elementos cognitivos, (algo así como una creencia con carga afectiva).
e. Predispone a la acción en una determinada dirección haciendo relativamente
previsibles las conductas.
f. Solo indirectamente observables, a partir de acciones u opiniones.
Queremos hacer hincapié especial en la característica que señala que las actitudes
son adquiridas en virtud de las influencias. La educación formal e informal hace que
afloren y se afiancen, pues las actitudes surgen de una relación sujeto – objeto socio –
cultural. Tal característica responsabiliza en buena parte a la escuela de las actitudes de
sus alumnos. Así un niño sometido a una formación familiar, escolar y social
individualista, no es esperable que desarrolle actitudes solidarias, sino presumiblemente
individualistas.
Asimismo, el que toda actitud tenga componentes cognitivos resulta interesante: es

una ventaja que las actitudes se apoyen en una honrada criticidad, que las aleje de
estereotipos convencionales, pues estos siempre tienen más carga afectiva que
cognitiva, en detrimento de una equilibrada racionalidad, que las haga más consistentes
y permanentes. Este componente cognitivo permite desarrollar un proceso inacabable de
clarificación y reconstrucción de valores, así como construir formas comportamentales
coherentes con un juicio moral. La educación de actitudes en las instituciones educativas
pasa por la reflexión individual y colectiva, especialmente cuando se dan situaciones que
presenten un conflicto de valores.
La permanencia relativa es un rasgo de las actitudes, aunque sólo podremos hablar

de un carácter estable de las mismas en el adulto, en el que las actitudes se han
consolidado e incorporado a la personalidad, si es que se ha logrado la
autonomía y superado la heteronomía. Por esto resulta tan importante la formación de
actitudes en el niño y en el adolescente, puesto que se encuentran en el momento en que
van surgiendo y se van modelando, en base a las situaciones controvertidas que tienen
que afrontar, a la inducción que genera la identificación afectiva de los modelos que se le
ofrecen y a la formación de hábitos que se van adquiriendo.
Los valores y actitudes propuestos por la comunidad educativa que orientarán los
procesos afectivos en el trabajo curricular y las distintas acciones educativas
institucionales son los siguientes:
DIALOGO Y CONCERTACION
CONCIENCIA DE DERECHO
RESPETO MUTUO

PANEL DE VALORES Y ACTITUDES INSTITUCIOINALES - 2019
DIALOGO Y CONCERTACION CONCIENCIA DE DERECHO RESPETO MUTUO
 DISPOSICIÓN AL DIALOGO  RESPETA LOS DERECHOS DE LOS DEMÁS  SALUDA CORDIALMENTE A LAS PERSONAS
DE SU ENTORNO.
 RESPETA LA OPINIÓN DE LOS  MANTIENE LA DISCIPLINA DENTRO Y
 ASUME SUS RESPONSABILIDADES
DEMAS FUERA DE LA I.E.
 PROPONEMOS LOS ACUERDOS DE  ESCUCHA CON ATENCION Y RESPETA LA
 SER ASERTIVO ANTE SUS PARES
CONVIVENCIA OPINIÓN DE LOS DEMAS
 SER TOLERANTE A LAS  CUMPLE CON LAS NORMAS DE
 PRACTICA LA EMPATIA Y ASERTIVIDAD
DIFERENCIAS CONVIVENCIA
 ACTÚA DE MANERA  ACTUA RESPONSABLEMENTE EN EL
 CUIDA LOS BIENES DE LA I.E. Y DE SUS
CONCERTADA ANTE LOS CUMPLIMIENTO DEL R.I.
COMPAÑEROS
DIFERENTES PROBLEMAS
 INTERACTUA EN UNA CONVIVENCIA SANA
 APRENDER A NEGOCIAR  SE DIRIGE A LOS DEMÁS CON UN LENGUAJE
ENTRE LOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD
DESPUES DEL CONFLICTO Y TONO APROPIADO
EDUCATIVA
 DIFUSIÓN DE LAS ESTRATEGIAS
PARA REFORZAR EL BUEN  ACTUA CON RESPETO PROMOVIENDO UNA
TRATO CULTURA DE PAZ
 ASUME COMPROMISOS Y RETOS FRENTE A

LA COMUNIDAD RESPETANDO LA
DIVERSIDAD CULTURAL.

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

PROBLEMAS
IDENTIFICADOS OBJETIVOS
PRIORIZADOS
 Potenciar la comprensión lectora dentro de

cada aula de Educación Primaria y
Secundaria.
-Implementando su biblioteca con libros de
su interés.
 Formar lectores capaces de desenvolverse
en el ámbito escolar
-Plan lector.
 Despertar y aumentar el interés del
Inadecuada comprensión de diversos
alumnado por la lectura.
tipos de textos. -Dramatización
-Cuenta cuentos “Títeres”
 Lograr que la mayoría del alumnado
descubra la lectura como elemento de
conocimiento múltiple y de disfrute
personal.
 Mejorar en el alumnado de Educación

Primaria y Secundaria la capacidad para
resolver problemas matemáticos.
 Mejorar la confianza del alumno en su
Estudiantes con deficiente propio pensamiento, potenciar las
interpretación en razonamiento en la habilidades y capacidades para aprender,
resolución de problemas. comprender y aplicar los conocimientos y
favorecer la consecución de un grado
elevado de autonomía intelectual que le
.
permita continuar su proceso de formación.
 Potenciar el desarrollo de otras
competencias básicas como el trabajo en
equipo, la creatividad, el análisis o el
liderazgo.

6.1. FACTOR DOCENTE
6.1.1. OBJETIVO ESTRATÉGICO:
 Desarrollar en el docente sus capacidades personales y técnico-

profesionales que mejoren y transformen su práctica educativa durante el
periodo lectivo 2017 al 2019.
 Promover el ínter aprendizaje entre docentes mediante círculos de
estudios, visita de pares que promuevan la aplicación de estrategias
metodológicas pertinentes con el nuevo enfoque pedagógico.
6.1.2. RESULTADOS:
 Docentes ejercen un estilo de liderazgo asertivo y democrático en la

institución educativa y comunidad.
 Docentes con óptimas habilidades sociales en sus relaciones
Interpersonales.
 Se cuenta con docentes que diseñan, ejecutan y evalúan proyectos de
innovación Pedagógica y educativa.
 Docentes conocen y manejan estrategias metodológicas innovadoras
acordes con los propósitos curriculares institucionales.
 Se cuenta con docentes que ejecutan y evalúan proyectos de
investigación – acción con un enfoque crítico y reflexivo.
 Docentes con óptimo uso de organización del tiempo en su práctica
educativa.
 Docentes se proponen metas de logros a partir de los indicadores
establecidos, los que le permitirán reflexionar sobre sus propios resultados
y prácticas para tomar decisiones, intervenir y mejorar los aprendizajes.
6.2. FACTOR PEDAGÓGICO

6.2.1. OBJETIVO ESTRATÉGICO
 Lograr que los procesos de enseñanza y aprendizaje sean significativos y
transformen nuestra práctica educativa en el presente en el presente periodo
2016 al 2019.
 Ejecutar acciones de monitoreo, supervisión y evaluación de la acción
educativa en forma permanente con el propósito de comunicar y reorientar los
procesos pedagógicos.

6.2.2. RESULTADOS:
 Contamos con un currículo por capacidades y valores.

 Se desarrolla contenidos diversificados, articulados, integrados y
contextualizados, en función a los temas transversales.
Se cuenta con una matriz de contenidos contextualizados en todas las áreas y
niveles en función a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
 Se cuenta con un sistema metodológico coherente con los procesos de
enseñanza - Aprendizaje y los principios pedagógicos institucionales.
 Tenemos un sistema de recursos didácticos actualizados, tecnológicos y de
avanzada en función al sistema metodológico institucional.
 Contamos con un sistema de evaluación por destrezas y actitudes que evidencian
estándares mínimos de aprendizaje por áreas y niveles.
 Se promueve un clima de aula que favorece el desarrollo de aprendizajes
significativos.
 Tenemos un sistema de tutorías personalizado y operativo que considera las
dimensiones personales, académicas, vocacionales y familiares del estudiante.
6.3. FACTOR CONTEXTO

6.3.1. OBJETIVO ESTRATÉGICO
 Impulsar el desarrollo de actividades que promuevan la participación activa de la

Comunidad en el proceso educativo de los estudiantes durante el periodo lectivo 2016
al 2019.
6.3.2. RESULTADOS:
 Se cuenta con programas nutricionales y de salud preventiva escolar.

 Estudiantes organizan y planifican sus opciones vocacionales y su proyecto de vida.
 Padres y madres de familia involucrados en el proceso educativo de sus hijos.
 Se cuenta con hogares que practican valores y principios éticos morales.
 La comunidad desarrolla talleres de productividad en convenio con I.E. del
entorno.
 Estudiantes diseñan y ejecutan proyectos productivos en micro y pequeñas
empresas de la localidad.


7.1. NIVEL PRIMARIA
NIVEL EDUCACIÓN PRIMARIA
CICLOS III IV V
ÁREAS
GRADOS 1º 2º 3º 4º 5º 6º
Matemática 7 7 6 6 6 6
Comunicación 6 6 6 6 6 6
Ingles (*) 0 0 0 0 0 0
Personal 3 3 4 4 4 4
Social
Arte y Cultura 3 3 3 3 3 3
ÁREAS Ciencia y Tecnología 4 4 5 5 5 5

CURRICULARES
Educación
3 3 3 3 3 3
Física
Educación
2 2 1 1 1 1
Religiosa
Tutoría y orientación
educativa
2 2 2 2 2 2
TOTAL DE HORAS 30 30 30 30 30 30

7.2. NIVEL SECUNDARIA
NIVEL EDUCACIÓN SECUNDARIA

CICLOS VI VII
AREAS
GRADOS 1º 2º 3º 4º 5ª
Matemática 6 6 6 6 6
Comunicación 6 6 6 6 6
Inglés 2 2 2 2 2
Arte y Cultura 2 2 2 2 2
Ciencias
Sociales 3 3 3 3 3
Desarrollo
personal, 3 3 3 3 3
ciudadanía y
cívica
Educación Física 2 2 2 2 2
Educación 2 2 2 2 2
ÁREAS Religiosa
CURRICULARES
Ciencia Tecnología
5 5 5 5 5
y Ambiente
Educación para el
2 2 2 2 2
Trabajo
TUTORÍA Y
ORIENTACIÓN 2 2 2 2 2
EDUCATIVA
TOTAL DE HORAS 35 35 35 35 35


DISEÑOS
CURRICULARES
DEL NIVEL PRIMARIA

MATRIZ COMPETENCIAS CAPACIDADES E INDICADORES DE LAS AREAS DE COMUNICACIÓN, MATEMATICA, PERSONAL SOCIAL Y
CIENCIA Y AMBIENTE RM N° 199-2015-MINEDU.
1º GRADO
AREA: COMUNICACIÓN
Competencia Capacidad Indicadores de desempeño 1° grado
Comprende textos Escucha activamente Usa normas culturales que permiten la comunicación oral
orales. diversos textos orales. Presta atención activa dando señales verbales (responde) y no verbales (asiente con la cabeza, fija la mira, etc.) según el tipo de
texto oral y las formas de interacción propias de su cultura.
Recupera y organiza Identifica información en los textos orales de estructura simple y temática variada.
información de diversos Reúne información explícita ubicada en distintas partes de un texto oral.
textos orales Reordena información explícita estableciendo secuencias sencillas en los textos que escucha.
Dice con sus propias palabras lo que entendió del texto escuchado.
Infiere el significado de los Deduce las relaciones de causa – efecto entre ideas explícitas de un texto escuchado.
textos orales Deduce las características de personas, personajes, animales, objetos, y lugares del texto escuchado.
Deduce de qué trata el texto escuchado.
Interpreta el sentido figurado de textos lúdicos.
Interpreta el texto oral a partir de los gestos, expresiones corporales y el mensaje del interlocutor.
Reflexiona sobre la forma, Opina dando razones sobre lo que le gusta o le disgusta de los personajes, acciones y hechos del texto escuchado.
contenido y contexto de los
Opina sobre los gestos y el volumen de voz utilizados por el hablante.
textos orales
Identifica el propósito del texto escuchado.
Se expresa Adecúa sus textos orales a Adapta, según normas culturales, su texto oral al oyente de acuerdo con su propósito.
oralmente. la situación comunicativa
Expresa con claridad sus Ordena sus ideas en torno a un tema cotidiano a partir de sus saberes previos.
ideas Relaciona ideas o informaciones utilizando algunos conectores de uso más frecuente.
Utiliza vocabulario de uso frecuente.
Utiliza estratégicamente Pronuncia con claridad variando la entonación para enfatizar el significado de su texto.
variados recursos
Acompaña su texto oral con gestos y movimientos.
expresivos
Reflexiona sobre la forma, Explica el propósito de su texto oral.
contenido y contexto de sus
Revisa si sus ideas guardan relación con el tema tratado.
textos orales
Opina si su pronunciación es clara y sus gestos son adecuados a la situación comunicativa.
AREA: COMUNICACIÓN
Interactúa colaborativamente Responde preguntas en forma pertinente.
manteniendo el hilo temático Colabora con su interlocutor dando aportes sencillos en su respuesta.
Incorpora a su expresión normas de cortesía sencilla y cotidiana.
Comprende Se apropia del sistema de Explica para qué se usan los textos socialmente, así como los portadores donde se pueden encontrar.
textos escritura.
Identifica qué dice y dónde en los textos que lee mediante la asociación con palabras conocidas, de acuerdo con el nivel de
escritos
apropiación del lenguaje escrito.
Aplica las convenciones asociadas a la lectura: orientación y direccionalidad.
Lee palabras, frases u oraciones completas (carteles, letreros, etiquetas, avisos, etc.) que forman parte del letrado que utiliza en el
aula o fuera de ella.
Lee convencionalmente textos de diverso tipo (etiquetas, listas, títulos, nombres, anécdotas, mensajes, adivinanzas, de estructura
simple, sintaxis sencilla y vocabulario familiar.
Recupera información de Localiza información que se encuentra en lugares evidentes del texto (inicio, final), con estructura simple e imágenes.
diversos textos escritos Reconstruye la secuencia de un texto de estructura simple (historieta, cuento, instructivo) con imágenes.
Reorganiza información de Parafrasea el contenido de diversos tipos de textos de estructura simple, que otro lee en voz alta o que es leído por él mismo.
diversos textos escritos
Representa, a través de otros lenguajes (corporal, gráfico, plástico, musical), el contenido del texto leído por el adulto.
Construye organizadores gráficos sencillos para reestructurar el contenido de un texto que otro lee en voz alta, o que es leído por él
mismo.
Menciona las diferencias entre las características de los personajes, los hechos, las acciones y los lugares de un texto.
Infiere e interpreta el Formula hipótesis sobre el tipo de texto y su contenido a partir de los indicios que le ofrece: imágenes, palabras conocidas, silueta del
significado de los textos texto, índice, título.
escritos
Deduce el significado de palabras y expresiones a partir de información explícita.
Deduce las características de las personas, los personajes, los animales, los objetos y los lugares, en textos de estructura simple, con
y sin imágenes.
Explica la causa de un hecho y la acción de un texto de estructura simple, con imágenes.
Reflexiona sobre la forma, Opina con respecto a hechos y acciones en textos de estructura simple, con imágenes
textos escritos
Produce textos Se apropia del sistema de Escribe textos diversos en nivel alfabético, o próximo al alfabético, en situaciones comunicativas.
Escritos escritura.
Muestra mayor dominio de la linealidad y direccionalidad de sus trazos.

AREA: COMUNICACIÓN
Planifica la producción de Menciona, con ayuda del adulto, el destinatario, el tema y el propósito de los textos que va a producir.
Propone, con ayuda, un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo
Selecciona con ayuda el registro de los textos que va a producir, a partir de la relación con el destinatario
Textualiza sus ideas según Escribe solo, o por medio del adulto, textos diversos con temáticas y estructura textual simple en nivel alfabético o próximo al
las convenciones de la alfabético de acuerdo a la situación comunicativa; considerando el tema, el propósito, el tipo de texto y el destinatario.
escritura
Mantiene el tema, aunque puede presentar algunas digresiones y repeticiones.
Establece, con ayuda, la secuencia lógica y temporal en los textos que escribe
Relaciona ideas por medio de algunos conectores, de acuerdo con las necesidades del texto que produce.
Usa recursos ortográficos básicos (punto final, mayúscula en nombres propios) para dar claridad y sentido al texto que produce.
Usa un vocabulario de su ambiente familiar y local.

Reflexiona sobre la forma, Revisa el contenido del texto en relación a lo planificado.
contenido y contexto de sus Revisa si las ideas en el texto guardan relación con el tema, aunque pueden presentar algunas digresiones y repeticiones.
textos escritos Revisa si utiliza de forma pertinente los diversos conectores para relacionar las ideas.
Revisa si ha empleado los recursos ortográficos básicos (punto final, mayúscula en nombres propios) para dar claridad y sentido al
texto.
Revisa si en su texto usa un vocabulario variado (familiar y local) en diversas situaciones comunicativas.
Menciona lo que ha escrito en su texto, y lo justifica a partir de los grafismos o letras que ha usado.

AREA: MATEMATICA

Problemas aditivos con números naturales:
 Identifica datos en situaciones de una etapa que demandan acciones de juntar, agregar-quitar, avanzar-retroceder e
igualar con cantidades de hasta 20 objetos, expresándolos en un modelo de solución aditiva, con soporte concreto o
Matematiza pictórico.
situaciones  Usa un modelo de solución aditiva al crear un relato sobre su contexto.
Problemas aditivos de dos etapas con números naturales:
 Identifica datos en situaciones de dos etapas que combinen acciones de juntar- juntar, agregar-agregar, avanzar-
avanzar, avanzar-retroceder, con cantidades de hasta 20 objetos, expresándolos en un modelo de solución aditiva, con
soporte concreto o pictórico.
Actúa y piensa Problemas de doble y mitad
matemáticamente
en situaciones de  Identifica cantidades de hasta 10 objetos en problemas en que se repite dos veces una misma cantidad o se divide en
cantidad dos partes iguales, expresándolas en un modelo de solución de doble o mitad, con material concreto.

Agrupación y orden de objetos
 Expresa las propiedades de los objetos según uno o dos atributos; por ejemplo: es cuadrado o es grande.
 Representa las características o agrupación de objetos según el color, la forma o el tamaño, con dibujos, íconos y
Comunica y cuadros simples.
representa ideas  Expresa el orden y la comparación de los objetos según tamaño, grosor, textura, intensidad de color, etc.
matemáticas  Representa la ordenación de objetos (seriación) según el tamaño, grosor, textura, con material concreto y gráfico
Números naturales
 Expresa de forma oral o escrita el uso de los números en contextos de la vida diaria (conteo, orden hasta el décimo
lugar, números en los ascensores, etc.).
 Describe la comparación y el orden de los números hasta 20, usando las expresiones “más que”, “menos que”, “tantos
como”, “mayor que”, “menor que” e “igual a”, y con apoyo de material concreto.
 Elabora representaciones de cantidades de hasta 20 objetos, de forma vivencial, concreta, pictórica, gráfica y simbólica.
Tiempo y peso
 Expresa la duración, la comparación del tiempo y la ubicación de fechas en el calendario mediante las expresiones “más
rápido que”, “lento”, “mucho”, “poco”, “hoy”, “mañana” y “ayer”.
 Expresa la comparación del peso de los objetos mediante las frases “es más pesado que”, “es menos pesado que” y “es
tan pesado como”.

AREA: MATEMATICA

Adición y sustracción con números naturales
 Elabora representaciones concretas, pictóricas, gráficas y simbólicas5 de los significados de la adición y
sustracción de un número hasta 20.
Elabora y usa • Propone acciones para resolver problemas.
estrategias Números naturales
 Emplea procedimientos para contar, comparar y ordenar cantidades de hasta 20 objetos.
Tiempo y peso
 Emplea recursos al resolver problemas que implican medir, estimar y comparar el tiempo y el peso con unidades de
medida.
Problemas aditivos con números naturales
 Usa la simulación al resolver problemas aditivos con resultados hasta 20.
 Emplea procedimientos de cálculo para sumar y restar con resultados hasta 20 y resolver problemas aditivos.
 Comprueba sus procedimientos y estrategias usando material concreto.
Razona y argumenta  Explica los criterios usados al agrupar objetos empleando las expresiones “todos”, “algunos” y “ninguno”.
generando ideas  Realiza supuestos a partir de más de una experiencia concreta sobre las relaciones o propiedades entre los números.
matemáticas  Explica a través de ejemplos el porqué de sus afirmaciones sobre las diferentes formas de representar el número y sus
equivalencias.
 Explica a través de ejemplos, con apoyo concreto o gráfico, los significados sobre las operaciones de adición y
sustracción y lo que comprende sus propiedades.
 Explica sus procedimientos o resultados de forma breve y con apoyo de material concreto.
Actúa y piensa Matematiza Patrones de repetición
Matemáticamente situaciones  Identifica elementos que se repiten en problemas de regularidad y lo expresa en un patrón de repetición con un criterio.
en situaciones de  Propone patrones de repetición con un criterio.
regularidad, Patrones aditivos
equivalencia y  Identifica datos en problemas de regularidad numérica, expresándolos en un patrón aditivo con números hasta 20, de
cambio. uno en uno, de dos en dos.
Igualdades
 Identifica datos y relaciones, en problemas de equivalencia o equilibrio, expresándolos en una igualdad con adiciones
con material concreto.
Patrones de repetición
Comunica y  Describe con lenguaje cotidiano la regla de formación de un patrón de repetición y un patrón aditivo.
AREA: MATEMATICA

representa ideas 
Realiza representaciones de patrones de repetición en forma vivencial, concreta, pictórica, gráfica y simbólica.
matemáticas 
Realiza representaciones de patrones aditivos hasta 20, en forma concreta, pictórica, gráfica o simbólica.

Expresa en forma oral o gráfica, a través de ejemplos, lo que comprende sobre el significado de la equivalencia o
igualdad con cantidades.
 Representa una igualdad, en forma concreta (regletas, balanzas, monedas, etc.), gráfica y simbólica (con expresiones
de adición y sustracción y el signo “=”).
Relaciones
 Describe las relaciones de pertenencia, parentesco y numéricas entre objetos de dos colecciones, con apoyo concreto y
gráfico.
 Propone acciones para resolver problemas.
Elabora y usa Patrones de repetición
estrategias  Emplea alguna estrategia heurística para ampliar o crear patrones de repetición con un criterio.
Patrones aditivos
 Emplea procedimientos de conteo o de cálculo para ampliar, completar o crear patrones aditivos, usando material
concreto.
Igualdades
 Emplea el ensayo y error, la simulación con material concreto, procedimientos de conteo o acciones de agregar o quitar,
para hallar equivalencias o valores desconocidos entre igualdades.
Razona y argumenta Patrones de repetición
generando ideas  Explica sus procedimientos al continuar o crear un patrón de repetición con un criterio.
matemáticas Patrones aditivos
 Explica sus procedimientos al continuar o crear un patrón aditivo con números hasta 20.
Igualdades
 Explica sus procedimientos al resolver problemas de equivalencia o equilibrio.
Actúa y piensa Matematiza Forma tridimensionales:
matemáticamente situaciones  Identifica características de los objetos de su entorno, relacionándolas con una forma tridimensional y usando material
en concreto.
situaciones de  Relaciona una forma tridimensional con los objetos de su entorno.
forma, movimiento y Forma bidimensionales:
localización  Identifica características según sus lados y sus vértices de los objetos de su entorno, relacionándolas con una forma
bidimensional, con apoyo concreto.

AREA: MATEMATICA

 Relaciona la “huella” dejada por un objeto deforma tridimensional con una figura bidimensional.
Ubicación y desplazamiento:
 Identifica datos de ubicación y desplazamiento de objetos en entornos cercanos, según un referente, expresándolos en
una maqueta o en un bosquejo con material concreto.
 Emplea maquetas o dibujos al resolver problemas de localización.
 Verifica si la maqueta o el dibujo empleado corresponde a la realidad.
Forma tridimensionales:
Comunica y  Expresa las características de las formas tridimensionales: si ruedan, se sostienen, no se sostienen, etc.
representa ideas  Representa los objetos de su entorno de forma tridimensional, a través de la arcilla o plastilina para moldear, y material
matemáticas concreto según sus medidas de longitud.
 Expresa la medida de la capacidad de los objetos usando unidades arbitrarias: con vasos, jarras, ollas, con puñado,
manos, etc.
 Expresa la medida de longitud de los objetos usando su cuerpo: dedos, manos, pies, pasos y objetos como clip, lápices,
palillos, etc.
 Expresa la medida de superficie de los objetos usando unidades de medida arbitraria con objetos: cajas, papeles, libros,
etc.
Formas bidimensionales:
 Expresa las características de las formas bidimensionales (tienen puntas, tienen líneas rectas, etc.).
 Representa los objetos de su entorno de forma bidimensional o plana con material gráfico-plástico y concreto y con
dibujos a mano alzada sin instrumentos.
Ubicación y desplazamiento:
 Describe los desplazamientos que realiza para ir de un lugar a otro o para ubicar objetos y personas con relación a sí
mismo, usando las expresiones “encima de”, “debajo de”, “arriba”, “abajo”, “delante de”, “detrás de”, “dentro”, “fuera”, “en
el borde”, “derecha” e “izquierda”.
 Representa el recorrido o desplazamiento y la ubicación de objetos, de forma vivencial, pictórica, gráfica en cuadrículas
y simbólica con flechas.
 Expresa la medida de longitud de su recorrido en unidades arbitrarias a través de su cuerpo: pasos, pies, brazos.
 Expresa el tiempo que se demoró de ir de un lugar a otro en unidades arbitrarias: palmas, zapateo o usando relojes de
arena.
 Emplea materiales concretos o recursos o instrumentos, para construir formas tridimensionales con el modelo presente

AREA: MATEMATICA

Elabora y usa y ausente.
estrategias  Emplea estrategias o recursos para medir la capacidad de los cuerpos en unidades arbitrarias.
 Emplea materiales concretos o instrumentos, para construir formas bidimensionales con el modelo presente y ausente
según sus características y medidas.
 Comprueba su procedimiento y el de otros para medir longitudes y superficies.
 Usa estrategias de simulación o ensayo y error para resolver problemas de desplazamiento y ubicación.
Razona y argumenta  Elabora supuestos sobre las características observadas de las formas tridimensionales.
generando ideas  Explica las semejanzas de las formas tridimensionales según sus características
matemáticas  Elabora supuestos y los verifica, sobre la estimación de medidas de longitud y superficie y capacidad en unidades de
medida arbitrarias, basándose en experiencias vivenciales
 Explica las semejanzas o diferencias de las formas bidimensionales según sus características.
Actúa y piensa Matematiza Problemas con datos
matemáticamente situaciones  Identifica datos (cualitativos) en situaciones personales y del aula, y los organiza en listas, tablas de conteo, pictogramas
en sin escala o gráfico de barras, con material concreto y gráfico
situaciones de Comunica y  Propone situaciones de su interés y de su aula para recoger datos cualitativos
gestión de representa ideas  Responde preguntas sobre la información contenida en tablas simples, pictogramas o gráficos
datos e matemáticas
incertidumbre  Transita de una representación a otra. Por ejemplo: de listas a tablas de conteo, de listas a pictogramas, de pictogramas
sin escala a gráfico de barras simples, usando material concreto.
 Describe la ocurrencia de acontecimientos cotidianos usando las expresiones: siempre, a veces, nunca.
Elabora y usa  Realiza preguntas sencillas a sus compañeros para recolectar datos.
estrategias  Emplea material concreto y la vivenciación para reconocer sucesos cotidianos que ocurren siempre, a veces o nunca.
Razona y argumenta  Elabora supuestos sobre los criterios comunes para organizar los datos en forma gráfica.
generando ideas  Explica con ejemplos la ocurrencia siempre, a veces y nunca, de sucesos cotidianos
matemáticas

AREA: CIENCIA Y AMBIENTE

INDAGA, Problematiza  Hace preguntas a partir de la exploración y observación de objetos, seres vivos, hechos o fenómenos de su entorno,
MEDIANTE situaciones usando sus sentidos (miran, huelen, prueban, escuchan, palpan)
MÉTODOS  Propone posibles explicaciones, basadas en sus ideas o en las ideas de sus pares, a la pregunta seleccionada por el
CIENTÍFICOS, docente
SITUACIONES  Propone hipótesis sobre la base de sus observaciones.
QUE PUEDEN SER Diseña estrategias  Propone acciones para construir un procedimiento común, que permita comprobar la posible explicación a la pregunta
INVESTIGADAS para hacer una seleccionada, considerando las sugerencias del docente y de sus pares.
POR LA CIENCIA. indagación  Elige los materiales y herramientas más adecuados que va a necesitar en su indagación
 Escoge información de las fuentes proporcionadas, que le ayude a responder la pregunta de indagación (textos cortos,
imágenes, esquemas, videos, página web, entre otros)
 Menciona las medidas de seguridad que debe tomar en cuenta al manipular los materiales y herramientas
seleccionadas para la indagación.
Genera y registra  Obtiene datos cualitativos y/o cuantitativos de sus observaciones o experimentos, siguiendo el procedimiento
datos e información establecido.
 Registra datos o información en tablas simples y los representa en dibujos o gráficos.

Analiza datos o  Compara datos o la información obtenida en la indagación con la de sus pares.
información  Establece relaciones cualitativas a partir de los datos o información recogida y las contrasta con fuentes proporcionadas
 Extrae conclusiones a partir de las relaciones entre sus explicaciones iniciales y los resultados de la indagación
 Construye una conclusión colectiva a partir de sus conclusiones y la de sus pares.
Evalúa y comunica  Comunica sus conclusiones oralmente, a través de dibujos o gráficos simples
 Menciona las acciones realizadas en la indagación y señala las posibles dificultades encontradas
 Propone cambios para mejorar el proceso de indagación, a partir de las dificultades identificadas.
EXPLICA EL Comprende Materia y Energía
MUNDO FÍSICO, y aplica  Menciona que los cambios que experimentan los materiales se relacionan con la luz, calor o movimiento que actúa
BASADO EN conocimientos sobre ellos.
CONOCIMIENTOS científicos y  Menciona que la deformación de un material se relaciona con la dirección, sentido y magnitud de la fuerza aplicada.
CIENTÍFICOS argumenta  Menciona que la intensidad de un sonido que se percibe se afecta por la distancia, obstáculos, etc.
científicamente  Menciona la fuerza al empujar, jalar o levantar, como causa del movimiento de objetos*.
Mecanismos de los seres vivos
 Menciona que las semejanzas externas entre un descendiente y su progenitor es el resultado de la herencia.
 Menciona que la forma que tienen las partes externas del cuerpo se relaciona con la función que cumplen.


 Menciona que la energía que poseen los seres vivos se obtiene de los alimentos que consumen.
 Menciona que la conducción de calor se debe a la transferencia de energía de una molécula a otra*.
Biodiversidad tierra y universo
 Menciona que las masas de aire, agua y material sólido, son el resultado de la evolución de la Tierra.
 Menciona que el ciclo día y noche es causado por la rotación de la Tierra.
DISEÑA Y Plantea problemas que  Describe un problema detectado y las causas que lo generan.
PRODUCE requieren soluciones
tecnológicas y  Presenta, con dibujos u oralmente, ideas para caracterizar su alternativa de solución y sus posibles beneficios.
PROTOTIPOS
TECNOLÓGICOS selecciona alternativas
de solución.  Hace preguntas sobre posibles causas del problema.
QUE RESUELVEN
PROBLEMAS DE Diseña alternativas de  Selecciona materiales según sus características (flexible, duro, blando, elástico, entre otros).
SU ENTORNO solución al problema  Representa gráficamente su alternativa de solución con dibujos a mano alzada en donde muestra su forma y color, y escribe frases para
señalar sus partes o fases.
 Describe cómo va a construir su prototipo y menciona las herramientas y los materiales que va a usar.
 Describe el funcionamiento de su prototipo
 Estima, determina y compara el tamaño de partes o piezas de su prototipo, con unidades arbitrarias (brazada, cuarta, pie,
pasos, entre otras).Hace cálculos y estimaciones usando unidades del Sistema Internacional de Medidas
Implementa y valida  Selecciona y manipula herramientas según su función básica (cortar, engrapar, sostener, coger, desarmar, entre otros)
alternativas de  Manipula (une, pega, ata, entre otros) las partes o piezas para construir su prototipo.
solución  Hace ajustes en la construcción de su prototipo (cambia de material, recorta, pule, etc).
Evalúa y comunica la  Describe los posibles usos del prototipo
eficiencia, la confiabilidad
y los posibles impactos  Compara el resultado de su prototipo con sus ideas iniciales
del
prototipo
CONSTRUYE UNA Evalúa las  Explica que hay artefactos que modifican los productos que usa, consume o percibe.
POSICIÓN implicancias del
CRÍTICA SOBRE saber y del quehacer  Compara dos objetos para determinar cuál es más útil en una situación determinada.
LA CIENCIA Y científico y
TECNOLOGÍA EN tecnológico  Explica que los objetos tecnológicos resultan del trabajo de personas especializadas.
SOCIEDAD  Explica que los objetos se fabrican para satisfacer ciertas necesidades.
 Describe cómo sería la vida cotidiana si no se contara con objetos tecnológicos.
 Identifica impactos positivos y negativos de los objetos tecnológicos en las actividades humanas.


 Evalúa el impacto del uso de materiales y de objetos tecnológicos en la sociedad y el ambiente considerando la seguridad personal,
colectiva y ambiental.
 Evalúa las formas en que las actividades humanas reducen o aumentan el impacto de la acción de las fuerzas de la naturaleza.
Toma posición crítica  Explica los riesgos que implica el uso de algunos objetos tecnológicos.
frente a situaciones  Explica que objeto es más adecuado para realizar una tarea específica.
socio científicas  Explica el funcionamiento de un objeto tecnológico a partir de sus ideas.
 Discute con sus compañeros la elección del objeto tecnológico más adecuado para una acción determinada.
 Explica de qué manera el uso de objetos tecnológicos facilita el desarrollo de actividades específicas.
 Se forma una opinión acerca de los impactos positivos y negativos que tienen las actividades humanas en su entorno.
 Sugiere formas en que el impacto de las actividades humanas puede ser minimizado o mejorado.
AREA: PERSONAL SOCIAL

Afirma su Se valora a si mismo  Expresa conocimiento sobre sí mismo: sus características físicas, emociones y potencialidades en diversas
identidad situaciones de relación con su familia, escuela y comunidad.
 Expresa satisfacción sobre sí mismo, sus preferencias y gustos en diversas situaciones reales: de juego, actividades
familiares y de aprendizaje.
 Expresa agrado y orgullo por las vivencias y manifestaciones culturales de su familia, escuela y comunidad, y por
sentirse parte de estos grupos.
 Identifica sus gustos, disgustos, necesidades y deseos que le permiten afirmar su identidad.
 Reconoce características físicas, fortalezas y habilidades propias que lo hace único y que le permiten actuar con
seguridad y confianza.
 Identifica una cualidad o habilidad personal, tales como ser bueno en el fútbol o la ortografía.
 Describe cómo sus cualidades o habilidades personales, serían útiles para otros.
 Expresa a través de gestos, posturas y lenguaje verbal su necesidad de ser escuchado.
Autorregula sus emociones y  Describe a través de diversas formas de representación sus emociones básicas, explicando las causas y posibles
comportamientos consecuencias.
 Usa la respiración y relajación para la autorregulación de sus emociones con apoyo de un adulto.
 Actúa aceptando normas y acuerdos propuestos en diversas situaciones familiares y escolares.
 Identifica alguna de sus emociones básicas (enfado, alegría, tristeza, miedo) con ayuda de otros en diversas


situaciones.
 Identifica emociones y sentimientos de sus compañeros que le permiten una convivencia armónica.
Se desenvuelve Se cuestiona éticamente  Identifica en otras personas sus propias emociones frente a situaciones cotidianas que se perciben como buenas o
éticamente ante situaciones cotidianas malas.
 Expresa malestar, desacuerdo o indignación cuando percibe como malas determinadas acciones.
 Expresa agrado, acuerdo o satisfacción cuando percibe como buenas determinadas acciones.
 Elabora preguntas para conocer las razones de acciones cotidianas consideradas como buenas o malas por los
adultos, identificando emociones e intenciones.
Sustenta sus principios  Explica por qué actuar de determinada manera en una situación simulada que se percibe como buena o mala.
éticos  Identifica en situaciones cotidianas acciones que le permiten distinguirlas como buenas o malas.
 Expresa algunas actividades de colaboración que realiza en el hogar.
 Ejemplifica con hechos de la vida diaria la importancia de practicar valores como: la honestidad, la justicia y la
solidaridad.
Reflexiona sobre las  Identifica las emociones que motivaron sus acciones percibidas como buenas o malas.
relaciones entre sus  Identifica las emociones que le generaron sus acciones percibidas como buenas o malas.
principios, decisiones y  Identifica algunas consecuencias de sus propias acciones que le resulten agradables o desagradables.
acciones.  Establece alguna relación entre sus percepciones de lo bueno y lo malo, y sus acciones.
Convive interactúa con cada persona  Reconoce los derechos que le corresponden como niño.
respetándose a sí reconociendo que todos son  Reconoce gustos y preferencias distintos de los suyos entre sus compañeros.
mismo y a los sujetos de derechos y  Ayuda a sus compañeros cuando se lo piden.
demás tienen deberes  Es amable en el trato con sus pares.
 Reconoce cómo se sienten las personas cuando no reciben un buen trato.
 Se relaciona con todos sus compañeros, sin discriminarlos por características físicas o culturales.
 Presenta en las asambleas problemas de discriminación hacia sus compañeros.
 Reconoce su falta cuando agrede verbal o físicamente a alguien, disculpándose y cumpliendo con reparar el daño.
 Explica por qué es importante que los niños tengan derechos.
Construye y asume normas  Señala que las normas ayudan a que nos demos un buen trato y a alcanzar las metas, tanto en el juego como en la
y leyes utilizando convivencia en el aula.
conocimientos y principios  Explica por qué en un grupo humano es importante compartir metas y tener normas.
democráticos  Participa en la elaboración de normas de convivencia.
 Cumple las normas de convivencia construidas por todos.
 Acepta los acuerdos decididos entre todos los compañeros.
 Participa en la definición y cumplimiento de metas personales y de aula, en relación con la convivencia.


 Señala, con ayuda del adulto, los avances y dificultades del cumplimiento de las normas en el aula.
 Formula las normas y acuerdos en términos positivos.
 Identifica señales de tránsito en las calles, y manifiesta su disposición a seguir las normas (p.e.: caminar por la vereda
o fuera de la carretera, cruzar por el crucero peatonal o cuando no pasan vehículos por la carretera, respetar el
semáforo).
 Identifica los logros y dificultades en el cumplimiento de sus responsabilidades y las de sus compañeros.
 Señala la importancia de las responsabilidades de cada miembro.
Se relaciona  Hace uso de su lengua materna en el aula.
interculturalmente con  Se da cuenta de su pertenencia étnica y cultural.
potros desde su identidad  Señala algunas características de su propia cultura y muestra satisfacción de tenerlas.
enriqueciéndose  Identifica las manifestaciones culturales (bailes, comidas, vestimentas, etcétera) de su localidad y las comparte
mutuamente espontáneamente.
 Identifica los símbolos patrios del Perú.
 Identifica su escuela como suya.
 Le gusta conocer acerca de otros pueblos de su localidad, región o país.
 Identifica características que distingue un pueblo de otro (lengua, vestimenta, costumbres, religión, etcétera).
 Conoce algunos relatos históricos del país donde aparece la situación de diferentes pueblos que forman parte del
Perú.
 Distingue situaciones de injusticia que han sufrido grupos humanos de su región o país.
maneja conflictos de  Entiende que los conflictos no le afectan solo a él.
manera constructiva a  Acepta que los conflictos pueden ocurrir en el aula.
través de pautas,  Dice lo que siente y piensa frente a un conflicto.
estrategias y canales  Propone soluciones para enfrentar el conflicto.
apropiados  Acude al adulto cercano (padre, madre, docente, etcétera) para que medien en un conflicto cuando es necesario.
 Reconoce que su conducta puede haber afectado a otras personas.
 Establece acuerdos para solucionar un conflicto con un compañero.
Cuida los espacios públicos  Entiende cómo la basura afecta el ambiente que le rodea.
y el ambiente desde la  Desarrolla hábitos para reducir el impacto ambiental en el lugar donde vive.
perspectiva del desarrollo  Cuida a los animales y plantas como seres importantes de la naturaleza.
sostenible  Participa en el mantenimiento de la limpieza y el orden del aula y de su escuela.
 Cuida sus materiales y los de sus compañeros.
Participa en  Problematiza asuntos  Identifica situaciones que involucran a todos los miembros del aula, dentro o fuera de la escuela.
asuntos públicos públicos a través del  Elabora y aplica preguntas simples (qué, cuándo, quién) sobre las situaciones tratadas.


para promover el análisis critico  Identifica, en páginas sugeridas por el docente, imágenes que grafican un asunto que involucra a un grupo de
bien común personas.
 Elabora conjeturas simples a preguntas concretas sobre situaciones que involucran a todos los miembros del aula.
Aplica principios, conceptos  Identifica a las principales autoridades de la escuela y describe su labor básica.
e información vinculada a la  Señala las funciones de las personas que prestan servicios básicos en su localidad (el médico, la enfermera, el policía,
institucionalidad y a la los maestros, los serenos).
ciudadanía
Asume una posición sobre  Distingue, en las diversas opiniones, las ideas que aportan y las que dificultan (entorpecen) la discusión sobre un tema
un asunto público que le o situación concreta que involucra a todos los miembros del aula.
permita construir consensos  Escucha y parafrasea las ideas de sus compañeros.
 Expresa su opinión sobre temas que involucran a todos los miembros del aula, dentro o fuera de la escuela.
 Utiliza información a su alcance para explicar de manera sencilla por qué ocurren determinadas situaciones cotidianas
que involucran a todos los miembros del aula.
 Elige la postura que evidencia tener más beneficios a partir de una lista de posibilidades generada por todos los
miembros del aula.
Propone iniciativas y usa  Identifica sus necesidades y las de sus amigos.
mecanismos para el  Plantea, con ayuda del docente, los pasos que se deben seguir para el logro de una actividad común.
bienestar de todos y la  Señala que tiene derechos como a la vida, al nombre (tener DNI), a la recreación, a la educación, al buen trato, a la
promoción de los derechos salud.
humanos  Participa en acciones concretas frente a la vulneración de sus derechos.
 Participa en acciones concretas que fomentan el conocimiento de los derechos.
 Participa en la elección de sus representantes.
 Sabe a quién acudir (familia, docentes) para pedir ayuda y protección cuando sus derechos son vulnerados.
Construye  Interpreta críticamente  Identifica como posibles fuentes del pasado objetos e imágenes antiguas y testimonios de personas.
interpretaciones fuentes diversas  Recoge información de dos o más personas sobre un mismo acontecimiento cercano.
históricas  Obtiene información sobre algunos hechos o vivencias cotidianas (del pasado) a partir de testimonios orales de
personas de tercera edad, objetos en desuso, fotografías, imágenes antiguas, etcétera.
 Comprende l tiempo  Distingue, en situaciones significativas, entre ayer, hoy, mañana, al inicio, al final, mucho tiempo, poco tiempo.
histórico y emplea  Utiliza expresiones de tiempo referidas a minutos, horas, semanas, meses y estación —de acuerdo con su contexto—
categorías temporales a partir de actividades cotidianas.
 Clasifica objetos, fotografías o hechos del pasado con una periodización sencilla (por ejemplo, según correspondan a
sus abuelos, a sus padres, etcétera).
 Ordena hechos o acciones cotidianas usando expresiones que hagan referencia al paso del tiempo.


 Constata y describe acciones o fenómenos que transcurren en el mismo tiempo.
 Distingue en su vida cotidiana aquellas actividades que son más larga que otras.
 Identifica cambios y continuidades en su vida y en su ambiente.
 Elabora diagramas de secuencia sencillos.
 Completa líneas de tiempo sencillas vinculadas a aspectos de su vida.
Elabora explicaciones  Identifica alguna causa de hechos o situaciones de la vida cotidiana.
históricas reconociendo la  Establece relaciones entre un hecho o situaciones de la vida cotidiana de alguna persona y su posible consecuencia.
relevancia de determinados  Formula preguntas sobre aspectos del pasado propio o familiar a personas cercanas o a otras fuentes.
procesos  Elabora conjeturas sobre algunos aspectos de la vida del pasado.
 Identifica algunos hechos de su historia personal o familiar que han influido en su vida.
 Identifica motivaciones de personas o personajes en determinadas circunstancias.
 Narra acontecimientos de su historia o la de otros.
Actúa Explica las relaciones entre  Describe los elementos naturales y sociales de su espacio cotidiano.
responsablemente los elementos naturales y  Identifica relaciones simples entre elementos naturales y sociales de su espacio cotidiano.
en el ambiente sociales que intervienen en  Da ejemplos de situaciones en las que todas las personas intervienen en la construcción de su espacio cotidiano.
la construcción de los
espacios geográficos
Evalúa problemáticas  Menciona problemas ambientales que afectan a su espacio cotidiano.
ambientales y territoriales  Identifica algunas causas y consecuencias de los problemas ambientales que ocurren en su espacio cotidiano.
desde múltiples perspectivas
Evalúa situaciones de  Describe algunas manifestaciones de los peligros naturales e inducidos que afectan a las personas.
riesgo y propone acciones  Reconoce y sigue las señales de evacuación ante una emergencia e identifica las zonas seguras de su escuela.
par a disminuir la  Participa en simulacros y otras actividades siguiendo indicaciones vinculadas al PGRD.
vulnerabilidad frente a los
desastres
Maneja y elabora diversas  Identifica la ubicación de sus pares y objetos utilizando expresiones como “delante de” – “detrás de”, “debajo de” –
fuentes de información y “encima de”, “al lado de”, “dentro de” – “fuera de”, “cerca de” – “lejos de”, “derecha-izquierda”.
herramientas digitales para  Se desplaza en su espacio cotidiano usando puntos de referencia.
comprender el espacio  Representa de diversas maneras, como maquetas, dibujos, etcétera, su espacio cotidiano utilizando puntos de
geográfico referencia.
Actúa  Comprende relaciones entre  Describe las ocupaciones económicas que realizan las personas de su espacio cotidiano.
responsablemente los elementos del sistema  Menciona cómo algunas instituciones (municipios, empresas de servicios públicos, Banco de la Nación, etcétera)
respecto a los económico y financiero satisfacen las necesidades sociales de las personas.


recursos  Reconoce que al obtener un producto se debe retribuir por ello (dinero/trueque).
económicos  Toma conciencia de que es  Da ejemplos de recursos brindados por su familia y la escuela que le permiten tener una mejor calidad de vida.
parte de un sistema  Identifica aquellas acciones (ahorro, cuidado, preservación) que contribuyen al bienestar de su familia y su escuela.
económico
Gestiona los recursos de  Utiliza responsablemente los recursos de los que dispone, reconociendo que se agotan.
manera responsable  Participa del ahorro de recursos en el aula para cubrir una necesidad del grupo.
 Reconoce que los servicios públicos tienen un costo y los usa con responsabilidad.
AREA: ARTE
Competencia Capacidad Campo temático
Artes visuales: Dibujo, pintura, collage, modelado y
EXPRESIÓN ARTÍSTICA Explora y experimenta con materiales de expresión gráfico plástica; con objetos construcción. Línea, forma y color
Expresa con sonoros del entorno; con su voz, gestos, posturas y movimientos corporales. . Arte dramático: Juegos dramáticos, actuación, juegos de
espontaneidad y Expresa de manera espontánea vivencias, sentimientos y situaciones imaginarias roles, animación de objetos y títeres. Gesto, postura,
creatividad sus vivencias, a través del dibujo y la animación de objetos (muñecos, títeres). Representa expresión vocal.
ideas, sentimientos y formas, objetos y personajes de su entorno a través del dibujo, pintura, collage, Danza: Expresión corporal y danza. Movimientos y
percepciones del mundo, modelado y construcción. Imita y representa objetos, personas y animales de su desplazamientos en el espacio en diferentes direcciones
haciendo uso de los medio con gestos, voz, movimientos y desplazamientos; animando objetos; (adelante, atrás, a la derecha, a la izquierda) y niveles (arriba,
diferentes recursos percutiendo sonidos y ritmos con objetos sonoros del entorno. Se desplaza por el abajo, al centro). Movimientos rítmicos.
artísticos para explorar los espacio siguiendo ritmos sencillos e imitando diferentes personajes y eventos de la Música: Canto, cuentos sonoros, juegos rítmicos. Sonidos,
elementos del arte naturaleza. Entona y acompaña canciones, rondas y cuentos sonoros percutiendo ritmos, melodías, canciones. Construcción de instrumentos de
vivenciándolos con placer. sonidos con su propio cuerpo y objetos sonoros del entorno. percusión
. El entorno natural y los ambientes construidos como fuente
APRECIACIÓN Observa y describe las características visuales, sonoras y cinéticas (de de percepción y apreciación: paisajes, edificaciones plazas,
ARTÍSTICA movimiento) de elementos naturales y objetos de su entorno. Describe su áreas de cultivo, parques, monumentos arqueológicos; ferias,
Percibe, observa y se producción artística y expresa lo que le gusta de ella y cómo se sintió al realizarla. galerías, museos, talleres, iglesias.
expresa acerca de las Reconoce y describe diversas producciones manuales y artísticas desarrolladas en -Tipos de líneas, formas, colores, movimientos y sonidos
características de los el entorno familiar o comunitario. Observa el proceso seguido en la producción presentes en elementos naturales, objetos y creaciones
diferentes elementos y creativa de un artista o cultor del arte de su entorno (músico, artesano, pintor, artísticas del entorno.
espacios de su entorno actor, danzante, cantor, escultor, tejedor) -Creaciones manuales y artísticas presentes en el entorno
natural y social, sobre sus familiar y comunitario: tejidos, confecciones, bordados;

AREA: ARTE
creaciones y las de sus repujados, tallados; dibujo, pintura, cerámica, mates, retablos;
compañeros, y las canto, música, danzas, bailes, pasacalles; teatro, clown,
manifestaciones artísticas títeres, cuenta cuentos.
presentes en su medio
familiar y comunitario,
investigando sobre ellas y
comentando sobre sus
gustos y preferencias.
AREA: EDUCACIÓN RELIGIOSA

Identifica el gran amor de Dios Padre, a través del cariño de todos quienes lo -Dios se manifiesta en todo lo creado. ----Historia de la
FORMACIÓN DE LA rodean. salvación: Dios promete un Salvador.-
CONCIENCIA MORAL -Reconoce que todo lo que existe: la naturaleza, los seres y todo el universo han - El valor del trabajo diario y el cuidado de la obra de Dios.-
CRISTIANA sido creados por Dios - La naturaleza fuente de vida. –
-. Identifica que Dios Padre envía a su Hijo Jesús, para salvarlo del mal, que nace -Todos son hermanos en Cristo Jesús. - -Jesucristo Amigo y
Reconoce el plan amoroso pobre y tiene una familia humana: José y María. Salvador.
de Dios Padre para la -Acepta el amor de Dios expresado en la venida de Cristo como Salvador - Jesús pide que todos sean sus amigos y lo sean entre
humanidad expresado en la todos. María ejemplo de sencillez
creación del mundo, en la
del ser humano a imagen y
semejanza suya, y en su
encuentro personal con él.

AREA: EDUCACIÓN FÍSICA

Competencia Capacidad Indicadores de proceso
- Identifica las partes de su cuerpo en las medidas Gimnasia básica y salud.
antropométricas. •Medidas antropométricas: peso, talla, perímetro torácico, envergadura.
- Identifica la fuerza, velocidad, flexibilidad y resistencia en• Noción de las capacidades físicas: fuerza, velocidad, flexibilidad y resistencia.
juegos sencillos. • Nociones elementales del sistema circulatorio
- Identifica la respiración en estados de reposo y y respiratorio.
Comprensión y movimiento. • Procedimientos elementales de prevención de accidentes: durante las actividades físicas.
desarrollo de la - Reconoce las partes de su cuerpo en actividades • Hábitos de higiene, alimentación e hidratación
corporeidad y la saludmotrices sencillas.
- Reconoce la importancia de la seguridad personal.
–Reconoce la importancia de practicar hábitos
de higiene e hidratación después de realizar actividades
físicas.
- Reconoce la lateralidad en su cuerpo Motricidad, ritmo y expresión.
experimentando con diferentes actividades. • Lateralidad: lado derecho e izquierdo
- Identifica y utiliza conceptos de ubicación espacial • Ubicación espacial: lejos, cerca, arriba, abajo, delante, atrás, alrededor.
Dominio corporal y básicos al realizar movimientos y desplazamientos. • Ubicación temporal: antes, durante, después.
perceptivo motriz - Explora su coordinación motora fina y gruesa en • Actividades rítmicas sencillas: rondas.
actividades motrices.
- Experimenta su propio ritmo en actividades rítmicas
sencillas.
Los juegos.
- Identifica y practica reglas en diferentes tipos de •Juegos pre deportivos:
juegos Pre deportivos en equipo. Mini futbol.
Convivencia e
- Reconoce y practica juegos tradicionales sencillos Mini vóley.
interacción socio -
de su comunidad, respetando a sus compañeros. • Los Juegos motores, sensoriales y de expresión.
Motriz
• Normas de juego sencillas.

2º GRADO
AREA: COMUNICACIÓN
Comprende textos Escucha activamente Usa modos y normas culturales de convivencia que permiten la comunicación oral.
orales. diversos textos orales.
Presta atención activa dando señales verbales (responde) y no verbales (asiente con la cabeza, fija la mira, etc.) según el tipo de
Recupera y organiza Identifica información básica y algunos detalles de textos orales con temática cotidiana.
información de diversos
Reúne información explícita ubicada en distintas partes de un texto oral.
textos orales
Reordena información explícita estableciendo relaciones de secuencias sencillas y de semejanzas y diferencias.
Expresa con sus propias palabras lo que entendió del texto dando cuenta de alguna información relevante.
Infiere el significado de los Deduce hechos, referentes y lugares a partir de información explícita en los textos que escucha.
textos orales Deduce las características de personas, personajes, animales, objetos, y lugares del texto escuchado.
Deduce el tema del texto que escucha.
Interpreta adivinanzas y expresiones con sentido figurado de uso frecuente.
Explica, según modos culturales diversos, emociones y estados de ánimo a partir de los gestos, tonos de voz, expresiones corporales
y del mensaje del interlocutor.
Reflexiona sobre la forma, Opina dando razones sobre lo que más le gustó o disgustó acerca de los hechos, personas, personajes y acciones del texto
escuchado.
textos orales
Opina sobre los modos de cortesía, los gestos, el volumen de voz utilizados por el hablante.
Identifica el propósito del texto escuchado.
Se expresa Adecúa sus textos orales a Adapta, según normas culturales, su texto oral al oyente de acuerdo con su propósito.
Expresa con claridad sus Ordena sus ideas en torno a temas variados de acuerdo con el propósito establecido
ideas Relaciona ideas o informaciones utilizando algunos conectores de uso más frecuente.
Utiliza estratégicamente Pronuncia con claridad variando la entonación para enfatizar el significado de su texto.
variados recursos
Complementa su texto oral con gestos adecuados a su interlocutor.
expresivos

AREA: COMUNICACIÓN
Reflexiona sobre la forma, Explica el propósito de su texto oral.
Revisa si sus ideas guardan relación con el tema tratado.
textos orales
Opina si Opina si su pronunciación es clara y sus gestos son adecuados a la situación comunicativa.
Interactúa colaborativamente
Interviene para responder preguntas en forma pertinente
manteniendo el hilo temático
Colabora con su interlocutor dando aportes sencillos en su respuesta.
Utiliza normas de cortesía sencilla y cotidiana de acuerdo a su cultura.
Comprende Se apropia del sistema de Explica para qué se usan los textos socialmente, así como los portadores donde se pueden encontrar.
textos escritura.
Identifica qué dice y dónde en los textos que lee mediante la asociación con palabras conocidas, de acuerdo con el nivel de
escritos
apropiación del lenguaje escrito.
Aplica las convenciones asociadas a la lectura: orientación y direccionalidad.
Lee palabras, frases u oraciones completas (carteles, letreros, etiquetas, avisos, etc.) que forman parte del letrado que utiliza en el
aula o fuera de ella.
Lee con autonomía y seguridad textos de diverso tipo, de estructura simple, sintaxis sencilla y vocabulario familiar.
Recupera información de Localiza información ubicada entre los párrafos de diversos tipos de textos de estructura simple, con imágenes y sin ellas.
Reconoce la silueta o estructura externa de diversos tipos de textos (titular de periódicos, ingredientes y preparación en una receta,
etcétera).
Reconstruye la secuencia de un texto de estructura simple, con imágenes y sin ellas.
Reorganiza información de Parafrasea el contenido de un texto de estructura simple con imágenes y sin ellas, que lee de forma autónoma.
Representa, a través de otros lenguajes (corporal, gráfico, plástico, musical), el contenido del texto leído por otros o que él lee.
Construye organizadores gráficos sencillos para reestructurar el contenido de un texto simple, leído por él mismo.
Establece diferencias entre las características de los personajes, los hechos, los datos, las acciones y los lugares de un texto.
Infiere e interpreta el Formula hipótesis sobre el tipo de texto y su contenido a partir de los indicios que le ofrece: imágenes, palabras conocidas, silueta del
significado de los textos texto, índice, título.
escritos

AREA: COMUNICACIÓN
Deduce las características de las personas, los personajes, los animales, los objetos y los lugares, en textos de estructura simple, con
y sin imágenes.
Deduce la causa de un hecho y la acción de un texto de estructura simple, con y sin imágenes.
Deduce el tema central de un texto de estructura simple, con o sin imágenes.
Deduce el propósito de un texto de estructura simple, con y sin imágenes.
Reflexiona sobre la forma, Opina sobre las acciones y los hechos en textos de estructura simple, con o sin imágenes.
textos escritos
Produce textos Se apropia del sistema de Escribe de manera convencional, en el nivel alfabético, diversos textos en situaciones comunicativas.
escritos escritura.
Segmenta adecuadamente la mayoría de las palabras en el texto.
Planifica la producción de Selecciona, con ayuda del adulto, el destinatario, el tema y el propósito de los textos que va a producir.
Ajusta con ayuda el registro (formal o informal) de los textos que va a producir, a partir de la relación con el destinatario (cercano -
distante).
Textualiza sus ideas según Escribe textos diversos con temáticas y estructura textual simple en el nivel alfabético, de acuerdo a la situación comunicativa y a sus
las convenciones de la conocimientos previos; considerando el tema, el propósito y el destinatario.
escritura
Mantiene el tema, evitando vacíos de información y digresiones, aunque puede presentar repeticiones.
Establece, con ayuda, la secuencia lógica y temporal en los textos que escribe.
Usa recursos ortográficos básicos (punto final, mayúscula en nombres propios y al comenzar un texto, uso de signos de interrogación
y exclamación) para dar claridad y sentido al texto que produce.

AREA: COMUNICACIÓN
Usa un vocabulario de su ambiente familiar y local en diversas situaciones comunicativas.
contenido y contexto de sus Revisa la adecuación de su texto al propósito.
textos escritos Revisa si se mantiene en el tema, evitando vacíos de información y digresiones, aunque puede presentar repeticiones.
Revisa si utiliza de forma pertinente los diversos conectores para relacionar las ideas.
Revisa si en su texto ha empleado los recursos ortográficos básicos (punto final, mayúscula en nombres propios y al comenzar un
texto, uso de signos de interrogación y exclamación) para dar claridad y sentido al texto que produce.
Revisa si en su texto usa un vocabulario variado (familiar y local) en diversas situaciones comunicativas.
Explica el propósito y el destinatario del texto.
AREA: MATEMATICA

Actúa y piensa Matematiza Problemas aditivos con números naturales
matemáticamente situaciones  Ordena datos en problemas de una etapa que demandan acciones de juntar-separar, agregar-quitar, avanzar-
en situaciones de retroceder, comparar e igualar, con números de dos cifras, expresándolos en un modelo de solución aditiva con
cantidad soporte concreto, pictórico o gráfico.
 Usa un modelo de solución aditiva para crear un relato matemático sobre su contexto.
Problemas aditivos de dos o más etapas con números naturales
 Identifica datos en problemas de dos o más etapas que combinen acciones de juntar-juntar, agregar-agregar,
avanzar-avanzar, agregar-quitar, avanzar-retroceder, con números de hasta dos cifras, expresándolos en un modelo
de solución aditiva con soporte concreto o pictórico.
Problemas de doble y mitad
Identifica datos de hasta 20 objetos en problemas de repetir dos veces una misma cantidad o repartirla en dos partes iguales,

AREA: MATEMATICA

expresándolas en modelos de solución de doble y mitad, con material concreto.
Comunica y Agrupación de objetos

representa ideas  Expresa las propiedades de los objetos según dos atributos; por ejemplo: es cuadrado y rojo, usando las
matemáticas expresiones "todos", "algunos" y "ninguno".
 Representa las características o agrupación de objetos según el color, la forma, el tamaño, el grosor y atributos
negativos, con dibujos, íconos, y gráficos .
Números naturales
 Expresa de forma oral o escrita el uso de los números en contextos de la vida diaria (conteo, estimación de precios,
cálculo de dinero, orden hasta el décimo quinto lugar, etc.).
 Describe la comparación y el orden de los números hasta 100 usando las expresiones “mayor que”, “menor que” e
“igual a”, con apoyo de material concreto.
 Elabora representaciones de números de hasta dos cifras, de forma vivencial, concreta, pictórica, gráfica y simbólica
.
Tiempo y peso
 Expresa la estimación o la comparación del tiempo al ubicar fechas en el calendario en: “días”, “semanas”, horas
exactas y otros referentes regionales o locales.
 Lee e interpreta el calendario y los relojes en horas exactas.
 Expresa la estimación y la comparación del peso de los objetos con unidades de medida arbitrarias de su
comunidad; por ejemplo: puñado, montón, etc.
Adición y sustracción
 Elabora representaciones concretas, pictóricas, gráficas y simbólicas de los significados de la adición y sustracción
de un número de hasta dos cifras.
Elabora representaciones concretas, pictóricas, gráficas y simbólicas del doble o la mitad de un número de hasta dos cifras.

AREA: MATEMATICA

Elabora y usa  Propone acciones para resolver problemas.
 Emplea procedimientos para contar, comparar, ordenar y estimar cantidades de hasta dos cifras.
Tiempo y peso
 Emplea procedimientos y recursos al resolver problemas que implican medir, estimar y comparar el tiempo y el peso
de los objetos.
Problemas aditivos con números naturales
 Emplea estrategias heurísticas como la simulación, ensayo y error o hacer dibujos, al resolver problemas aditivos de
una etapa, de doble y mitad con resultados de dos cifras.
 Emplea propiedades y estrategias de cálculo para sumar y restar con resultados de hasta dos cifras.
Comprueba sus procedimientos y estrategias usando material concreto o apoyo pictórico o gráfico.
Razona y argumenta  Realiza supuestos basados en la observación de dos o más ejemplos sobre las formas de agrupar objetos según
generando ideas dos criterios.
matemáticas  Realiza supuestos a partir de más de una experiencia concreta sobre las relaciones o propiedades entre los
números.
 Explica a través de ejemplos las diferentes formas de representar un número de dos cifras y sus equivalencias en
decenas y unidades.
 Explica a través de ejemplos con apoyo concreto o gráfico, los significados sobre las operaciones de adición y
sustracción y lo que comprende sobre sus propiedades.
Matemáticamente situaciones  Identifica elementos que se repiten en problemas de regularidad y lo expresa en un patrón de repetición con dos
en situaciones de criterios.
regularidad,
 Propone patrones de repetición cuya regla de formación contiene dos criterios.
equivalencia y
cambio.
Patrones aditivos
 Identifica datos en problemas de regularidad numérica, expresándolos en un patrón aditivo con números de hasta
dos cifras en forma creciente o decreciente.
 Propone patrones aditivos con números hasta dos cifras, con apoyo de material concreto o gráfico.
Igualdades
Identifica datos y relaciones en problemas de equivalencia o equilibrio, expresándolos en una igualdad (con adición y sustracción

AREA: MATEMATICA

con números hasta 20) con material concreto.
Comunica y Patrones
representa ideas  Describe con lenguaje cotidiano o matemático los criterios que cambian en los elementos de patrón de repetición.
matemáticas  Expresa un mismo patrón de repetición y un mismo patrón aditivos a través de dos o más representaciones con
material concreto, pictórico o gráfico o simbólico (códigos, letras).
Igualdades
 Expresa en forma oral o gráfica lo que comprende sobre el significado del equilibrio y la equivalencia.
 Representa una igualdad, en forma concreta (regletas, balanzas, monedas, etc.), gráfica y simbólica (con
expresiones de adición y sustracción y el signo “=”).
Relaciones de cambio
Describe relaciones numéricas entre elementos de dos colecciones, con soporte concreto y gráfico.
Elabora y usa  Propone acciones para resolver problemas.
estrategias Patrones de repetición
 Emplea alguna estrategia heurística para ampliar, completar o crear patrones de repetición y aditivos, de forma
vivencial y usando material concreto.
Patrones aditivos
 Emplea procedimientos de conteo o de cálculo para ampliar, completar o crear patrones aditivos.
Igualdades
 Emplea procedimientos de agregar y quitar con material concreto y la relación inversa de la adición con la
sustracción, para encontrar equivalencias o los valores desconocidos de una igualdad.
Comprueba sus procedimientos y estrategias usando material concreto o apoyo pictórico o gráfico.
generando ideas  Explica sus resultados y procedimientos al continuar o crear un patrón de repetición con dos criterios.
 Explica sus resultados y procedimientos al continuar o crear un patrón aditivo de hasta dos cifras.
Igualdades
AREA: MATEMATICA

Explica los que ocurre al agregar o quitar una misma cantidad de objetos a ambos lados de una igualdad gráfica o balanza en
equilibrio, basándose en lo observado en actividades concretas.
Actúa y piensa Matematiza Formas Tridimensionales

matemáticamente situaciones  Identifica elementos esenciales de los objetos de su entorno y los expresa de forma tridimensional con material
en concreto.
situaciones de
 Relaciona la forma tridimensional de material concreto con objetos de su entorno.
forma, movimiento y
localización
Formas bidimensionales
 Identifica elementos esenciales de los objetos de su entorno y los expresa de forma bidimensional con material
concreto.
 Relaciona la “huella” dejada por un objeto tridimensional con una figura bidimensional.
Ubicación y desplazamiento
 Identifica datos de ubicación y desplazamiento de objetos en entornos cercanos, según un referente, expresándolos
en una maqueta o en un bosquejo con material concreto y gráfico.
 Emplea dibujos o una cuadrícula al resolver problemas de localización.
 Verifica si la maqueta o el dibujo empleado permite resolver problemas de localización o posición de objetos y
personas
Simetría
 Identifica la imagen semejante de los objetos y figuras a partir de doblar la figura por la mitad, expresándolos en una
figura simétrica con material concreto.
Reconoce figuras simétricas en objetos y figuras de su entorno a partir de un eje de simetría.
Comunica y Formas Tridimensionales
representa ideas  Expresa los elementos esenciales de las formas tridimensionales (caras, bordes, esquinas, líneas rectas, líneas
matemáticas curvas, etc.).
 Representa los objetos de su entorno de forma tridimensional, con material gráfico-plástico, concreto y gráfico.
 Expresa la medida de la capacidad de los objetos usando unidades arbitrarias: cucharas, cucharitas, goteros, tazas,
con puñado, manos, etc.
 Expresa la medida de longitud de los objetos (largo, ancho, alto, etc.) usando su cuerpo: dedos, manos, pies, pasos

AREA: MATEMATICA

y objetos como clip, lápices, palillos, etc.
 Expresa la medida de superficie de los objetos usando unidades de medida arbitraria con objetos: servilletas,
tarjetas, cuadrados, etc.
 Expresa los elementos esenciales de las formas bidimensionales (puntas, lados, líneas rectas, líneas curvas, etc.).
 Representa los objetos de su entorno de forma bidimensional o plana con material gráfico-plástico y concreto con el
modelo presente o ausente y a partir de sus elementos esenciales.
 Describe los desplazamientos que realiza para ir de un lugar a otro o para ubicar objetos y personas con relación a
sí mismo, a otros objetos y personas, usando las expresiones “sube”, “baja”, “entra”, “sale”, “hacia adelante”, “hacia
atrás”, “hacia arriba”, “hacia abajo”, “a la derecha”, “a la izquierda” y “por el borde”.
 Representa el recorrido o desplazamiento y la ubicación de objetos, de forma vivencial, pictórica, gráfica en
cuadrículas y simbólica con flechas.
 Expresa la medida de longitud de su recorrido en unidades arbitrarias a través de su cuerpo: pasos, pies, brazos o
convencionales (metro)
Simetría
 Representa los objetos de su entorno que sean simétricos según si se parte por la mitad o si tienen un eje de
simetría, con material gráfico-plástico y concreto con el modelo presente o ausente
Construye figuras simétricas usando material gráfico-plástico, doblando o recortando el papel y material concreto, a partir de un
eje de simetría.
Elabora y usa Formas Tridimensionales
estrategias  Emplea materiales concretos o instrumentos, para resolver problemas sobre formas bidimensionales y
tridimensionales con el modelo presente y ausente.
 Usa objetos y su propio cuerpo como unidades de medida arbitrarias para medir, estimar y comparar longitudes de
los objetos.
 Usa recursos de su entorno (servilletas, tarjetas, cuadrados, etc.) como unidades arbitrarias para medir, estimar y
comparar la superficie de los objetos.
 Experimenta y usa recipientes pequeños (vasos, puñados, etc.) como unidades de medida arbitrarias para medir,
estimar y comparar la capacidad de un recipiente.

AREA: MATEMATICA

 Emplea materiales concretos o instrumentos, para construir formas bidimensionales con el modelo presente y
ausente según sus características y medidas.
 Comprueba su procedimiento y el de otros para medir longitudes y superficies.
 Emplea estrategias de ensayo y error, y estrategias que impliquen el trazo de líneas rectas entre un objeto y otro,
entre el punto de partida y el de llegada en situaciones de desplazamientos.
Simetría
Emplea estrategias de recorte, armado de rompecabezas, recursos (uso de periódicos, revistas, figuras de objetos y animales)
para resolver problemas que impliquen simetría.
Razona y argumenta Formas Tridimensionales
generando ideas  Explica con su propio lenguaje las semejanzas o diferencias de las formas tridimensionales según sus
matemáticas características.
 Elabora supuestos y los verifica, sobre la estimación de medidas de longitud, superficie y capacidad en unidades de
medida arbitrarias, basándose en experiencias vivenciales.
 Explica con su propio lenguaje las semejanzas o diferencias de las formas bidimensionales según sus
características.
 Elabora supuestos y los verifica sobre la estimación de una medida de longitud, superficie o capacidad en unidades
de medida arbitrarias, basándose en experiencias vivenciales.
 Explica el procedimiento usado en la medida de longitud, superficie y capacidad de los objetos.
Simetría
Explica el procedimiento usado para construir el lado simétrico de una figura, con materiales concretos, plegando o recortando un
papel.
matemáticamente situaciones  Identifica datos (cualitativos) en situaciones, expresándolos en listas o tablas simples de conteo, pictogramas o
en diagramas de barra simples (con escala dada de dos en dos o cinco en cinco).

AREA: MATEMATICA

situaciones de Comunica y  Propone preguntas sencillas para recoger datos cualitativos y cuantitativos discretos en situaciones de contexto
gestión de representa ideas familiar y escolar.
datos e matemáticas  Transita de una representación a otra. Por ejemplo de pictogramas con equivalencias a a gráfico de barras simples,
incertidumbre
usando material concreto.
 Responde preguntas sobre la información contenida en tablas simples, pictogramas con escala y diagramas de
barras simples, con datos cualitativos.
 Describe la ocurrencia de acontecimientos cotidianos usando las expresiones: posible, imposible
Elabora y usa  Realiza preguntas sencillas a sus compañeros y familiares para recolectar datos.
estrategias  Emplea material concreto y la vivenciación para reconocer sucesos o fenómenos que son posibles o imposibles.
Razona y argumenta  Elabora supuestos sobre los criterios comunes para organizar los datos en forma gráfica.
generando ideas  Explica con ejemplos la posibilidad o imposibilidad de ocurrencia de sucesos cotidianos.
matemáticas

INDAGA, MEDIANTE Problematiza  Hace preguntas a partir de la exploración y observación de objetos, seres vivos, hechos o fenómenos de su entorno,
MÉTODOS situaciones usando sus sentidos (miran, huelen, prueban, escuchan, palpan)
CIENTÍFICOS,  Propone posibles explicaciones, basadas en sus ideas o en las ideas de sus pares, a la pregunta seleccionada por el
SITUACIONES QUE docente
PUEDEN SER  Propone hipótesis sobre la base de sus observaciones.
INVESTIGADAS Diseña estrategias  Propone acciones para construir un procedimiento común, que permita comprobar la posible explicación a la pregunta
POR LA CIENCIA. para hacer una seleccionada, considerando las sugerencias del docente y de sus pares.
indagación  Elige los materiales y herramientas más adecuados que va a necesitar en su indagación


 Escoge información de las fuentes proporcionadas, que le ayude a responder la pregunta de indagación (textos cortos,
imágenes, esquemas, videos, página web, entre otros)
 Menciona las medidas de seguridad que debe tomar en cuenta al manipular los materiales y herramientas
seleccionadas para la indagación.
Genera y registra  Obtiene datos cualitativos y/o cuantitativos de sus observaciones o experimentos, siguiendo el procedimiento
datos e información establecido.
 Registra datos o información en tablas simples y los representa en dibujos o gráficos.

información  Establece relaciones cualitativas a partir de los datos o información recogida y las contrasta con fuentes proporcionadas
 Extrae conclusiones a partir de las relaciones entre sus explicaciones iniciales y los resultados de la indagación
Evalúa y comunica  Comunica sus conclusiones oralmente, a través de dibujos o gráficos simples
 Menciona las acciones realizadas en la indagación y señala las posibles dificultades encontradas
MUNDO FÍSICO, y aplica  Menciona que los cambios que experimentan los materiales se relacionan con la luz, calor o movimiento que actúa
BASADO EN conocimientos sobre ellos.
CONOCIMIENTOS científicos y  Menciona que la deformación de un material se relaciona con la dirección, sentido y magnitud de la fuerza aplicada.
CIENTÍFICOS argumenta  Menciona que la intensidad de un sonido que se percibe se afecta por la distancia, obstáculos, etc.
científicamente  Menciona la fuerza al empujar, jalar o levantar, como causa del movimiento de objetos*.
Mecanismos de los seres vivos
 Menciona que las semejanzas externas entre un descendiente y su progenitor es el resultado de la herencia.
 Menciona que la forma que tienen las partes externas del cuerpo se relaciona con la función que cumplen.
 Menciona que la energía que poseen los seres vivos se obtiene de los alimentos que consumen.
 Menciona que la conducción de calor se debe a la transferencia de energía de una molécula a otra*.
 Menciona que las masas de aire, agua y material sólido, son el resultado de la evolución de la Tierra.
 Menciona que el ciclo día y noche es causado por la rotación de la Tierra.
DISEÑA Y Plantea problemas que  Describe un problema detectado y las causas que lo generan.
PRODUCE requieren soluciones
PROTOTIPOS tecnológicas y  Presenta, con dibujos u oralmente, ideas para caracterizar su alternativa de solución y sus posibles beneficios.


TECNOLÓGICOS selecciona alternativas  Hace preguntas sobre posibles causas del problema.
QUE RESUELVEN de solución.
PROBLEMAS DE SU Diseña alternativas de  Selecciona materiales según sus características (flexible, duro, blando, elástico, entre otros).
ENTORNO solución al problema  Representa gráficamente su alternativa de solución con dibujos a mano alzada en donde muestra su forma y color, y escribe frases para
señalar sus partes o fases.
 Estima, determina y compara el tamaño de partes o piezas de su prototipo, con unidades arbitrarias (brazada, cuarta, pie,
pasos, entre otras).Hace cálculos y estimaciones usando unidades del Sistema Internacional de Medidas
Implementa y valida  Selecciona y manipula herramientas según su función básica (cortar, engrapar, sostener, coger, desarmar, entre otros)
alternativas de  Manipula (une, pega, ata, entre otros) las partes o piezas para construir su prototipo.
solución  Hace ajustes en la construcción de su prototipo (cambia de material, recorta, pule, etc).
Evalúa y comunica la  Describe los posibles usos del prototipo
y los posibles impactos  Compara el resultado de su prototipo con sus ideas iniciales
del
prototipo
CONSTRUYE UNA Evalúa las  Explica que hay artefactos que modifican los productos que usa, consume o percibe.
POSICIÓN CRÍTICA implicancias del
SOBRE LA CIENCIA saber y del quehacer  Compara dos objetos para determinar cuál es más útil en una situación determinada.
Y TECNOLOGÍA EN científico y
SOCIEDAD tecnológico  Explica que los objetos tecnológicos resultan del trabajo de personas especializadas.
 Explica que los objetos se fabrican para satisfacer ciertas necesidades.
 Describe cómo sería la vida cotidiana si no se contara con objetos tecnológicos.
 Identifica impactos positivos y negativos de los objetos tecnológicos en las actividades humanas.
 Evalúa el impacto del uso de materiales y de objetos tecnológicos en la sociedad y el ambiente considerando la seguridad personal,
colectiva y ambiental.
 Evalúa las formas en que las actividades humanas reducen o aumentan el impacto de la acción de las fuerzas de la naturaleza.
Toma posición crítica  Explica los riesgos que implica el uso de algunos objetos tecnológicos.
frente a situaciones  Explica que objeto es más adecuado para realizar una tarea específica.
socio científicas  Explica el funcionamiento de un objeto tecnológico a partir de sus ideas.
 Discute con sus compañeros la elección del objeto tecnológico más adecuado para una acción determinada.
 Explica de qué manera el uso de objetos tecnológicos facilita el desarrollo de actividades específicas.
 Se forma una opinión acerca de los impactos positivos y negativos que tienen las actividades humanas en su entorno.


 Sugiere formas en que el impacto de las actividades humanas puede ser minimizado o mejorado.

Afirma su Se valora a si mismo  Expresa conocimiento sobre sí mismo: sus características físicas, emociones y potencialidades en diversas
identidad situaciones de relación con su familia, escuela y comunidad.
 Expresa satisfacción sobre sí mismo, sus preferencias y gustos en diversas situaciones reales: de juego, actividades
familiares y de aprendizaje.
 Expresa agrado y orgullo por las vivencias y manifestaciones culturales de su familia, escuela y comunidad, y por
sentirse parte de estos grupos.
 Identifica sus gustos, disgustos, necesidades y deseos que le permiten afirmar su identidad.
 Reconoce características físicas, fortalezas y habilidades propias que lo hace único y que le permiten actuar con
seguridad y confianza.
 Identifica una cualidad o habilidad personal, tales como ser bueno en el fútbol o la ortografía.
 Describe cómo sus cualidades o habilidades personales, serían útiles para otros.
 Expresa a través de gestos, posturas y lenguaje verbal su necesidad de ser escuchado.
Autorregula sus emociones y  Describe a través de diversas formas de representación sus emociones básicas, explicando las causas y posibles
comportamientos consecuencias.
 Usa la respiración y relajación para la autorregulación de sus emociones con apoyo de un adulto.
 Actúa aceptando normas y acuerdos propuestos en diversas situaciones familiares y escolares.
 Identifica alguna de sus emociones básicas (enfado, alegría, tristeza, miedo) con ayuda de otros en diversas
situaciones.
 Identifica emociones y sentimientos de sus compañeros que le permiten una convivencia armónica.
Se desenvuelve Se cuestiona éticamente  Identifica en otras personas sus propias emociones frente a situaciones cotidianas que se perciben como buenas o
éticamente ante situaciones cotidianas malas.
 Expresa malestar, desacuerdo o indignación cuando percibe como malas determinadas acciones.
 Expresa agrado, acuerdo o satisfacción cuando percibe como buenas determinadas acciones.
 Elabora preguntas para conocer las razones de acciones cotidianas consideradas como buenas o malas por los
adultos, identificando emociones e intenciones.


Sustenta sus principios  Explica por qué actuar de determinada manera en una situación simulada que se percibe como buena o mala.
éticos  Identifica en situaciones cotidianas acciones que le permiten distinguirlas como buenas o malas.
 Expresa algunas actividades de colaboración que realiza en el hogar.
 Ejemplifica con hechos de la vida diaria la importancia de practicar valores como: la honestidad, la justicia y la
solidaridad.
Reflexiona sobre las  Identifica las emociones que motivaron sus acciones percibidas como buenas o malas.
relaciones entre sus  Identifica las emociones que le generaron sus acciones percibidas como buenas o malas.
principios, decisiones y  Identifica algunas consecuencias de sus propias acciones que le resulten agradables o desagradables.
acciones.  Establece alguna relación entre sus percepciones de lo bueno y lo malo, y sus acciones.
Convive interactúa con cada persona  Reconoce los derechos que le corresponden como niño.
respetándose a sí reconociendo que todos son  Reconoce gustos y preferencias distintos de los suyos entre sus compañeros.
mismo y a los sujetos de derechos y  Ayuda a sus compañeros cuando se lo piden.
demás tienen deberes  Es amable en el trato con sus pares.
 Reconoce cómo se sienten las personas cuando no reciben un buen trato.
 Se relaciona con todos sus compañeros, sin discriminarlos por características físicas o culturales.
 Presenta en las asambleas problemas de discriminación hacia sus compañeros.
 Explica por qué es importante que los niños tengan derechos.
Construye y asume normas  Señala que las normas ayudan a que nos demos un buen trato y a alcanzar las metas, tanto en el juego como en la
y leyes utilizando convivencia en el aula.
conocimientos y principios  Explica por qué en un grupo humano es importante compartir metas y tener normas.
democráticos  Participa en la elaboración de normas de convivencia.
 Cumple las normas de convivencia construidas por todos.
 Acepta los acuerdos decididos entre todos los compañeros.
 Participa en la definición y cumplimiento de metas personales y de aula, en relación con la convivencia.
 Señala, con ayuda del adulto, los avances y dificultades del cumplimiento de las normas en el aula.
 Formula las normas y acuerdos en términos positivos.
 Identifica señales de tránsito en las calles, y manifiesta su disposición a seguir las normas (p.e.: caminar por la vereda
o fuera de la carretera, cruzar por el crucero peatonal o cuando no pasan vehículos por la carretera, respetar el
semáforo).
 Identifica los logros y dificultades en el cumplimiento de sus responsabilidades y las de sus compañeros.
 Señala la importancia de las responsabilidades de cada miembro.


Se relaciona  Hace uso de su lengua materna en el aula.
interculturalmente con  Se da cuenta de su pertenencia étnica y cultural.
potros desde su identidad  Señala algunas características de su propia cultura y muestra satisfacción de tenerlas.
enriqueciéndose  Identifica las manifestaciones culturales (bailes, comidas, vestimentas, etcétera) de su localidad y las comparte
mutuamente espontáneamente.
 Identifica los símbolos patrios del Perú.
 Identifica su escuela como suya.
 Le gusta conocer acerca de otros pueblos de su localidad, región o país.
 Identifica características que distingue un pueblo de otro (lengua, vestimenta, costumbres, religión, etcétera).
 Conoce algunos relatos históricos del país donde aparece la situación de diferentes pueblos que forman parte del
Perú.
 Distingue situaciones de injusticia que han sufrido grupos humanos de su región o país.
maneja conflictos de  Entiende que los conflictos no le afectan solo a él.
manera constructiva a  Acepta que los conflictos pueden ocurrir en el aula.
través de pautas,  Dice lo que siente y piensa frente a un conflicto.
estrategias y canales  Propone soluciones para enfrentar el conflicto.
apropiados  Acude al adulto cercano (padre, madre, docente, etcétera) para que medien en un conflicto cuando es necesario.
 Reconoce que su conducta puede haber afectado a otras personas.
 Establece acuerdos para solucionar un conflicto con un compañero.
Cuida los espacios públicos  Entiende cómo la basura afecta el ambiente que le rodea.
y el ambiente desde la  Desarrolla hábitos para reducir el impacto ambiental en el lugar donde vive.
perspectiva del desarrollo  Cuida a los animales y plantas como seres importantes de la naturaleza.
sostenible  Participa en el mantenimiento de la limpieza y el orden del aula y de su escuela.
 Cuida sus materiales y los de sus compañeros.
Participa en  Problematiza asuntos  Identifica situaciones que involucran a todos los miembros del aula, dentro o fuera de la escuela.
asuntos públicos públicos a través del  Elabora y aplica preguntas simples (qué, cuándo, quién) sobre las situaciones tratadas.
para promover el análisis critico  Identifica, en páginas sugeridas por el docente, imágenes que grafican un asunto que involucra a un grupo de
bien común personas.
 Elabora conjeturas simples a preguntas concretas sobre situaciones que involucran a todos los miembros del aula.
Aplica principios, conceptos  Identifica a las principales autoridades de la escuela y describe su labor básica.
e información vinculada a la  Señala las funciones de las personas que prestan servicios básicos en su localidad (el médico, la enfermera, el policía,
institucionalidad y a la los maestros, los serenos).
ciudadanía


Asume una posición sobre  Distingue, en las diversas opiniones, las ideas que aportan y las que dificultan (entorpecen) la discusión sobre un tema
un asunto público que le o situación concreta que involucra a todos los miembros del aula.
permita construir consensos  Escucha y parafrasea las ideas de sus compañeros.
 Expresa su opinión sobre temas que involucran a todos los miembros del aula, dentro o fuera de la escuela.
 Utiliza información a su alcance para explicar de manera sencilla por qué ocurren determinadas situaciones cotidianas
que involucran a todos los miembros del aula.
 Elige la postura que evidencia tener más beneficios a partir de una lista de posibilidades generada por todos los
miembros del aula.
Propone iniciativas y usa  Identifica sus necesidades y las de sus amigos.
mecanismos para el  Plantea, con ayuda del docente, los pasos que se deben seguir para el logro de una actividad común.
bienestar de todos y la  Señala que tiene derechos como a la vida, al nombre (tener DNI), a la recreación, a la educación, al buen trato, a la
promoción de los derechos salud.
humanos  Participa en acciones concretas frente a la vulneración de sus derechos.
 Participa en acciones concretas que fomentan el conocimiento de los derechos.
 Participa en la elección de sus representantes.
 Sabe a quién acudir (familia, docentes) para pedir ayuda y protección cuando sus derechos son vulnerados.
Construye  Interpreta críticamente  Identifica como posibles fuentes del pasado objetos e imágenes antiguas y testimonios de personas.
interpretaciones fuentes diversas  Recoge información de dos o más personas sobre un mismo acontecimiento cercano.
históricas  Obtiene información sobre algunos hechos o vivencias cotidianas (del pasado) a partir de testimonios orales de
personas de tercera edad, objetos en desuso, fotografías, imágenes antiguas, etcétera.
 Comprende l tiempo  Distingue, en situaciones significativas, entre ayer, hoy, mañana, al inicio, al final, mucho tiempo, poco tiempo.
histórico y emplea  Utiliza expresiones de tiempo referidas a minutos, horas, semanas, meses y estación —de acuerdo con su contexto—
categorías temporales a partir de actividades cotidianas.
 Clasifica objetos, fotografías o hechos del pasado con una periodización sencilla (por ejemplo, según correspondan a
sus abuelos, a sus padres, etcétera).
 Ordena hechos o acciones cotidianas usando expresiones que hagan referencia al paso del tiempo.
 Constata y describe acciones o fenómenos que transcurren en el mismo tiempo.
 Distingue en su vida cotidiana aquellas actividades que son más larga que otras.
 Identifica cambios y continuidades en su vida y en su ambiente.
 Elabora diagramas de secuencia sencillos.
 Completa líneas de tiempo sencillas vinculadas a aspectos de su vida.


Elabora explicaciones  Identifica alguna causa de hechos o situaciones de la vida cotidiana.
históricas reconociendo la  Establece relaciones entre un hecho o situaciones de la vida cotidiana de alguna persona y su posible consecuencia.
relevancia de determinados  Formula preguntas sobre aspectos del pasado propio o familiar a personas cercanas o a otras fuentes.
procesos  Elabora conjeturas sobre algunos aspectos de la vida del pasado.
 Identifica algunos hechos de su historia personal o familiar que han influido en su vida.
 Identifica motivaciones de personas o personajes en determinadas circunstancias.
 Narra acontecimientos de su historia o la de otros.
Actúa Explica las relaciones entre  Describe los elementos naturales y sociales de su espacio cotidiano.
responsablemente los elementos naturales y  Identifica relaciones simples entre elementos naturales y sociales de su espacio cotidiano.
en el ambiente sociales que intervienen en  Da ejemplos de situaciones en las que todas las personas intervienen en la construcción de su espacio cotidiano.
la construcción de los
Evalúa problemáticas  Menciona problemas ambientales que afectan a su espacio cotidiano.
ambientales y territoriales  Identifica algunas causas y consecuencias de los problemas ambientales que ocurren en su espacio cotidiano.
Evalúa situaciones de  Describe algunas manifestaciones de los peligros naturales e inducidos que afectan a las personas.
riesgo y propone acciones  Reconoce y sigue las señales de evacuación ante una emergencia e identifica las zonas seguras de su escuela.
par a disminuir la  Participa en simulacros y otras actividades siguiendo indicaciones vinculadas al PGRD.
vulnerabilidad frente a los
desastres
Maneja y elabora diversas  Identifica la ubicación de sus pares y objetos utilizando expresiones como “delante de” – “detrás de”, “debajo de” –
fuentes de información y “encima de”, “al lado de”, “dentro de” – “fuera de”, “cerca de” – “lejos de”, “derecha-izquierda”.
herramientas digitales para  Se desplaza en su espacio cotidiano usando puntos de referencia.
comprender el espacio  Representa de diversas maneras, como maquetas, dibujos, etcétera, su espacio cotidiano utilizando puntos de
geográfico referencia.
Actúa  Comprende relaciones entre  Describe las ocupaciones económicas que realizan las personas de su espacio cotidiano.
responsablemente los elementos del sistema  Menciona cómo algunas instituciones (municipios, empresas de servicios públicos, Banco de la Nación, etcétera)
respecto a los económico y financiero satisfacen las necesidades sociales de las personas.
recursos  Reconoce que al obtener un producto se debe retribuir por ello (dinero/trueque).
económicos  Toma conciencia de que es  Da ejemplos de recursos brindados por su familia y la escuela que le permiten tener una mejor calidad de vida.
parte de un sistema  Identifica aquellas acciones (ahorro, cuidado, preservación) que contribuyen al bienestar de su familia y su escuela.
económico
Gestiona los recursos de  Utiliza responsablemente los recursos de los que dispone, reconociendo que se agotan.


manera responsable  Participa del ahorro de recursos en el aula para cubrir una necesidad del grupo.
 Reconoce que los servicios públicos tienen un costo y los usa con responsabilidad.
ARTE
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES
- Demuestra su creatividad en sus dibujos.
- Usa diversas técnicas del collage con creatividad.
Explora y experimenta el espacio con su - Usa correctamente la témpera y la acuarela.
cuerpo, desplazándose libremente y - Elabora líneas haciendo uso del yute.
EXPRESIÓN realizando movimientos diferentes - Elabora creaciones sencillas haciendo uso de la cerámica.
ARTÍSTICA. Direcciones y niveles. - Disfruta al trabajar con la arcilla.
- Elabora diversas figuras con plastilina.
Expresa de manera espontánea sus - Participa con entusiasmo en la elaboración del periódico mural.
vivencias, sentimientos y situaciones - Elabora trabajos para las fechas cívicas con creatividad.
imaginarias a través del dibujo, pintura, - Expresa sus ideas con claridad y en voz alta.
títeres y actuación. - Demuestra su creatividad la elaborar títeres sencillos.
- Coordina con sus compañeros para elaborar escenarios.
Crea secuencias rítmicas usando su voz, - Realiza libremente pantomima.
cuerpo, instrumentos y objetos sonoros. - Participa en la elaboración de recursos escénicos.
- Se desplaza con libertad al compás de una música.
Construye instrumentos de percusión con - Participa en la preparación de danzas grupales.
materiales del entorno - Disfruta al bailar libremente.
- Demuestra atención en la elaboración de coreografías.
- Entona poesías con seguridad.
- Participa en la presentación de danzas modernas.
- Juega libremente respetando las reglas.
APRECIACIÓN - Baila con cintas de manera grupal.
ARTÍSTICA. - Coordina con sus compañeros en la presentación da danzas.
- Entona con respeto el Himno Nacional.
- Participa en la creación de canciones.
- Realiza juegos de voces.
- Imita el sonido de los objetos y animales de su entorno con Creatividad.
- Disfruta al entonar canciones peruanas.

- Usa instrumentos caseros para acompañar sus canciones.
EDUCACIÓN RELIGIOSA
Reconoce el plan Identifica que Dios Es familia unida :Padre Representa mediante un dibujo el Misterio de la Santísima Trinidad.
amoroso de Dios Padre ,Hijo y Espíritu Santo y es esta unidad Grafica cómo podemos ser misioneros en la Iglesia.
para la humanidad que ha de reflejarse en la comunidad Señala por escrito acciones concretas para vivir el amor de Dios
expresado en la cristiana ,que tiene vocación misionera Elabora una oración de agradecimiento a Dios Creador.
creación del mundo ,en Identifica que Dios Lo ha creado a su Manifiesta a sus compañeros de clase las características personales por la que es imagen y semejanza de Dios.
la del ser humano a imagen y semejanza por a mor y que Redacta las cualidades recibidas de Dios
imagen y todas las personas son iguales en Escucha con atención relatos bíblicos de la Historia de la Salvación.
Semejanza suya ,y en dignidad Comenta a sus compañeros algunos pasajes bíblicos de la historia de Israel.
su encuentro personal Conoce la Historia De la Salvación a Lee de forma oral, pequeños textos bíblicos del Antiguo Testamento.
con Él través de la Biblia: Dios prepara a un Cuenta en el aula la historia de algunos personajes bíblicos.
pueblo para la llegada del Salvador en la Agradece a María mediante una oración
figura de Abraham ,Moisés, David, los Por haber aceptado ser la Madre de Dios
profetas y María
Relata pasajes de la vida de Jesús con Explica a sus compañeros, usando imágenes los datos más importantes de la vida de Jesús niño.
palabras sencillas, resaltando su Ubica secuencialmente en una línea de tiempo los principales pasajes de la vida de Jesús.
Coopera en la mensaje. Elabora frases sencillas que reflejen el cuidado y respeto de la creación.
conservación de la Reconoce su deber de respetar y cuidar Expresa en grupo
naturaleza y en el todo lo creado. Su compromiso de vivir como Jesús.
cuidado y defensa de Interioriza los gestos de Jesús: caridad, Subraya en textos bíblicos algunas características que nos hacen semejantes a Jesús
toda forma de vida. perdón, servicio, humildad, para fortalecer Comparte con sus compañeros una carta a Dios, escrita por él mismo, pidiendo por sus amigos.
su fe y aplicarlos en su vida diaria
Respeta a los demás y se valora a sí
mismo, cuidando su cuerpo y salud, por
ser un regalo de Dios.

EDUCACIÓN FÍSICA
COMPRENSIÓN - Identifica las partes de su cuerpo en las medidas Gimnasia básica y salud.
Y DESARROLLO DE LA antropométricas •Medidas antropométricas: peso, talla, perímetro torácico y envergadura.
CORPOREIDAD Y LA - Identifica fuerza, velocidad, flexibilidad y resistencia en • Noción de las capacidades físicas: fuerza, velocidad, flexibilidad y resistencia.
SALUD. juegos motores. • Nociones elementales de las funciones orgánicas de la circulación y respiración.
- Regula la frecuencia respiratoria en reposo y • La respiración y la postura corporal.
movimiento. • Nociones básicas de seguridad personal y prevención de accidentes en el uso del espacio.
- Reconoce y representa posturas corporales sencillas • Hábitos de higiene, alimentación e hidratación.
de la vida cotidiana.
- Toma medidas elementales de seguridad en la
utilización del espacio y de los materiales educativos.
– Reconoce la importancia de practicar hábitos de
higiene e hidratación después de realizar actividades
físicas.
DOMINIO CORPORAL Y - Reconoce el espacio general estableciendo Motricidad, ritmo y expresión.

PERCEPTIVO MOTRIZ relaciones con la ubicación de personas y objetos. • Orientación espacial: cerca, lejos, arriba, abajo, dentro, fuera, alrededor de.
- Identifica y utiliza conceptos espaciales básicos en la • Lateralidad: derecha e izquierda
práctica de actividades lúdicas y secuencias simples • Orientación temporal: antes, durante, después; lento, rápido.
de movimiento. • Diferencias entre ritmos lentos y rápidos.
- Discrimina diferentes velocidades, utilizando
conceptos básicos relacionados con la velocidad.
- Identifica y realiza movimientos sencillos de
coordinación motora gruesa y fina.
CONVIVENCIA E - Practica con sus compañeros juegos pre deportivos Los juegos.
INTERACCIÓN SOCIO - sencillos. •Juegos pre deportivos:
MOTRIZ - Identifica juegos tradicionales de su entorno y Mini futbol.
participa integrándose en el grupo. Mini vóley.
• Los Juegos motores, sensoriales y de expresión.

3º GRADO
AREA: COMUNICACIÓN
Recupera y organiza Identifica información básica y algunos detalles de texto orales con temática variada.
Reúne información explícita ubicada en distintas partes de un texto oral.
textos orales
Reordena información explícita estableciendo relaciones de secuencias y de semejanzas y diferencias.
Expresa con sus propias palabras lo que entendió del texto dando cuenta de alguna información relevante.
Infiere el significado de los Deduce hechos, referentes y lugares a partir de información explícita en los textos que escucha.
textos orales
Deduce las características de personas, personajes, animales, objetos y lugares, en diversos tipos de textos orales.
Deduce el tema y el propósito del texto que escucha.
Interpreta el sentido figurado de refranes, dichos populares y adivinanzas.
Explica, según modos culturales diversos, emociones y estados de ánimo a partir del mensaje del interlocutor y de los recursos que
emplea.
Reflexiona sobre la forma, Opina dando razones acerca de las ideas, hechos, acciones, personas o personajes del texto escuchado.
textos orales Opina sobre los modos de cortesía y los recursos expresivos verbales y no verbales utilizados por el hablante.
Identifica el propósito del texto y el rol del hablante.
Se expresa Adecúa sus textos orales a Adapta, según normas culturales, su texto oral al oyente de acuerdo con su propósito y tema.
oralmente. la situación comunicativa Emplea recursos concretos (láminas, papelógrafos, fotografías, etc.) o visuales (power point, prezzi, etc.) para apoyar su texto oral
según su propósito.
Expresa con claridad sus Ordena sus ideas en torno a temas variados a partir de sus saberes previos y de alguna fuente de información escrita, visual u oral.
ideas
Relaciona ideas o informaciones utilizando conectores y referentes de uso frecuente.
Utiliza estratégicamente Incorpora a su texto oral algunos recursos estilísticos, como las comparaciones.

AREA: COMUNICACIÓN
variados recursos Pronuncia con claridad variando la entonación y el volumen para enfatizar el significado de su texto.
expresivos Complementa su texto oral con gestos adecuados a su interlocutor.
Se apoya con recursos concretos (láminas, papelógrafos, fotografías, etc.) O visuales (power point, prezzi, etc.) de forma estratégica
para transmitir su texto oral.
Reflexiona sobre la forma, Explica si su texto oral es adecuado según su propósito y tema.
Señala si se ha mantenido en el tema evitando digresiones.
textos orales
Señala si ha utilizado vocabulario adecuado.
Opina si su pronunciación es clara y sus gestos son adecuados a la situación comunicativa.
Explica si los recursos concretos o visuales empleados fueron eficaces para transmitir su texto oral.
Interactúa colaborativamente Interviene para formular y responder preguntas o complementar con pertinencia.
Sigue la secuencia y aporta al tema a través de comentarios relevantes.
Utiliza normas de cortesías sencillas y cotidianas de acuerdo a su cultura.
Comprende Recupera información de Localiza información en un texto con algunos elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado.
textos diversos textos escritos
Reconoce la silueta o estructura externa de diversos tipos de textos.
escritos
Reconstruye la secuencia de un texto de estructura simple con algunos elementos complejos en su estructura.
Reorganiza información de Parafrasea el contenido de un texto con algunos elementos complejos en su estructura y vocabulario variado.
Representa el contenido del texto a través de otros lenguajes (corporal, gráfico, plástico, musical, audio visual).
Construye organizadores gráficos y resúmenes para restructurar el contenido de un texto de estructura simple.
Establece semejanzas y diferencias entre las ideas, los hechos, los personajes y los datos de un texto con algunos elementos
complejos en su estructura.
Infiere el significado de los Formula hipótesis sobre el tipo de texto y su contenido, a partir de los indicios que le ofrece el texto: imágenes, títulos, silueta del
textos escritos texto, estructura, índice y párrafos.
Deduce las características de las personas, los personajes, los animales, los objetos y los lugares, en diversos tipos de textos de
estructura simple.
Deduce la causa de un hecho y la acción de un texto de estructura simple, con y sin imágenes.
Deduce el tema central de un texto de estructura simple, con o sin imágenes.
Deduce el propósito de un texto de estructura simple, con o sin imágenes.

AREA: COMUNICACIÓN
Reflexiona sobre la forma, Opina sobre las acciones y los hechos en textos de estructura simple, con o sin imágenes
textos escritos
Produce textos Planifica la producción de Selecciona, con ayuda del adulto, el destinatario, el tipo de texto, el tema y el propósito de los textos que va a producir.
Escritos diversos textos escritos
Ajusta con ayuda el registro (formal e informal, persona, número, tiempo) de los textos que va a producir de acuerdo a sus
características.
Textualiza sus ideas según Escribe textos diversos con temáticas y estructura textual simple, a partir de sus conocimientos previos y en base a alguna fuente de
las convenciones de la información.
escritura
Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos de información.
Establece de manera autónoma una secuencia lógica y temporal en los textos que escribe.
Usa recursos ortográficos básicos (coma, coma enumerativa, dos puntos, guiones en diálogos, guiones en enumeraciones) y tildación
para dar claridad y sentido al texto que produce.
Usa un vocabulario variado y adecuado a la situación de comunicación.

contenido y contexto de sus Revisa la adecuación de su texto al propósito.
textos escritos Revisa si se mantiene en el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones ni vacíos de información.
Revisa si utiliza de forma pertinente los diversos conectores y referentes para relacionar las ideas.
Revisa si en su texto ha empleado los recursos ortográficos básicos (coma, dos puntos, guiones en diálogos y guiones en

AREA: COMUNICACIÓN
enumeraciones) y tildación para dar claridad y sentido al texto que produce.
Revisa si en su texto usa un vocabulario variado y apropiado a la situación de comunicación.
Explica las diferentes funciones que cumplen algunas palabras en el texto.
AREA: MATEMATICA

matemáticamente situaciones  Plantea relaciones entre los datos, en problemas de una etapa , expresándolos en modelos de solución aditiva con cantidades
en situaciones de de hasta tres cifras.
cantidad  Emplea un modelo de solución aditiva al resolver un problema o crear un relato matemático en su contexto.
Problemas aditivos de dos o más etapas con números naturales
 Plantea relaciones entre los datos en problemas que combinen acciones de agregar-quitar, comparar, combinar e igualar;
expresándolas en un modelo de solución aditiva con cantidades hasta de tres cifras.
Problemas multiplicativos
 Organiza datos en problemas que impliquen acciones de repetir una cantidad en grupos iguales, en filas y columnas, o
combinar dos cantidades de hasta 100 objetos, expresándolos en un modelo de solución de multiplicación.
 Relaciona datos en problemas , que impliquen acciones de repartir y agrupar en cantidades exactas y no exactas, quitar
reiteradamente una cantidad, combinar dos cantidades de hasta 100 objetos, expresándolos en un modelo de solución de
división, con soporte concreto.
 Relaciona datos en problemas, que impliquen acciones de ampliar o reducir una cantidad, expresándolos en un modelo de
solución de doble, triple, mitad, tercia con soporte concreto y gráfico.
 Relaciona un modelo de solución multiplicativa con problemas de diversos contextos.
Comunica y Agrupación de objetos
representa ideas  Describe uno o más criterios para formar y reagrupar grupos y subgrupos.
matemáticas  Expresa las propiedades de los objetos según tres atributos; por ejemplo: es cuadrado, rojo y grande.
 Representa las características de los objetos según tres atributos en un diagrama de árbol, en tablas de doble entrada con tres
atributos.

AREA: MATEMATICA

Números naturales
 Expresa en forma oral o escrita, el uso de los números en contextos de la vida diaria (medición con distintas unidades, cálculo
de tiempo o de dinero, etc.).
 Describe la comparación y el orden de números de hasta tres cifras en la recta numérica y en tablero posicional, con soporte
concreto.
 Elabora representaciones de números hasta tres cifras en forma vivencial, concreta, pictórica, gráfica y simbólica .
Tiempo y peso
 Describe la estimación o comparación del tiempo de eventos usando unidades convencionales como años, meses, hora y
media hora.
 Lee e interpreta el calendario, la agenda y los relojes en horas exactas y media hora.
 Describe la medida del peso de objetos expresándolo en kilogramos y unidades arbitrarias de su comunidad; por ejemplo:
manojo, atado, etc.
Multiplicación y división
 Elabora representaciones concreta, pictórica, gráfica y simbólica de los significados de la multiplicación y la división con
números hasta 100.
 Elabora representaciones concretas, pictóricas, gráficas y simbólicas del doble, triple, la mitad o tercia de un número de hasta
tres cifras.
Elabora y usa  Propone una secuencia de acciones orientadas a experimentar o resolver un problema.
 Emplea procedimientos para contar, estimar, comparar y ordenar con números naturales de hasta tres cifras.
Tiempo y peso
 Emplea procedimientos para medir, estimar, comparar y calcular equivalencias, y recursos al resolver problemas sobre la
duración del tiempo y el peso de los objetos.
Problemas aditivos y multiplicativos con números naturales
 Emplea estrategias heurísticas considerando establecer analogías, búsqueda de patrones, entre otros, al resolver un problema
aditivo de una o dos etapas con cantidades y magnitudes (tiempo y peso).
 Emplea la relación inversa entre la adición y la sustracción, sus propiedades y estrategias de cálculo para sumar y restar con
resultados de hasta tres cifras.
 Emplea estrategias heurísticas como la simulación, ensayo y error o hacer dibujos, al resolver problemas multiplicativos.
 Emplea propiedades y procedimientos de cálculo mental y escrito para multiplicar con resultados hasta 100.
 Emplea propiedades y procedimientos de cálculo mental y escrito para dividir números con divisores hasta 10 y dividendos

AREA: MATEMATICA

hasta 100.
 Comprueba su procedimiento o estrategia y el de sus compañeros y, de ser necesario, lo replantea.
Razona y argumenta  Realiza conjeturas a partir de más de un caso experimentado u observado sobre las relaciones de orden, comparación o
generando ideas propiedades entre los números de tres cifras.
matemáticas  Explica a través de ejemplos las diferentes formas de representar un número de tres cifras y sus equivalencias en decenas y
unidades.
 Explica a través de ejemplos con apoyo concreto o gráfico, los significados sobre las operaciones de adición y sustracción y lo
que comprende sobre sus propiedades.
 Explica procedimientos o resultados propios o de otros, con apoyo concreto o gráfico.
Matemáticamente situaciones  Plantea relaciones entre los elementos de problemas de regularidad y lo expresa en un patrón de repetición gráfico con criterio
en situaciones de de simetría.
regularidad,  Propone patrones de repetición gráficos.
equivalencia y Patrones aditivos
cambio.  Identifica la regla de formación de los datos en problemas de regularidad, expresándolos en un patrón aditivo con números de
hasta tres cifras.
 Propone patrones aditivos con números de hasta tres cifras en contextos diversos.
Igualdades
 Identifica datos y relaciones en problemas de equivalencia o equilibrio, expresándolos en una igualdad con adición y sustracción
 Identifica los datos y relaciones a partir de una situación experimental de variación de una magnitud con respecto al tiempo , y
los relaciona en tablas simples.
Comunica y Patrones
representa ideas  Utiliza lenguaje matemático para expresar el criterio geométrico (simetría) que interviene en la formación del patrón de
matemáticas repetición.
Igualdades
 Representa una igualdad con valores conocidos o desconocidos con objetos, de forma concreta (regletas, balanzas, monedas,
etc.), gráfica y simbólica (con expresiones aditivas y el signo “=”).

AREA: MATEMATICA

 Describe la relación de cambio entre una magnitud y el tiempo.
Elabora yusa  Propone una secuencia de acciones orientadas a experimentar o resolver un problema.
 Emplea estrategias o recursos como el espejo, geoplano para resolver problemas de patrones simétricos.
Patrones aditivos
 Emplea procedimientos de conteo o de cálculo para ampliar, encontrar el término intermedio o crear patrones aditivos, usando
material concreto, recursos, incluyendo el uso de la calculadora.
Igualdades
 Emplea estrategias y procedimientos aditivos (agregar y quitar), la relación inversa de la adición con la sustracción y la
propiedad conmutativa, para encontrar equivalencias o los valores desconocidos de una igualdad.
Problemas de cambio
 Emplea esquemas y procedimientos de comparación para encontrar la relación de cambio entre una magnitud y el tiempo.
generando ideas  Elabora supuestos sobre los términos que aún no se conocen del patrón de repetición geométrico de simetría.
 Explica sus resultados y procedimientos al continuar o crear un patrón aditivo de hasta tres cifras.
Igualdades
 Elabora supuestos sobre lo que ocurre al agregar o quitar una misma cantidad de objetos o números a ambos lados de una
igualdad, basándose en lo observado en actividades concretas.
 Elabora conjeturas que permitan establecer la propiedad conmutativa de la adición.
 Elabora supuestos sobre la relación de cambio entre una magnitud y el tiempo, basándose en lo observado en actividades
vivenciales, concretas y gráficas.
Actúa y piensa Matematiza Forma tridimensionales
matemáticamente situaciones  Identifica propiedades en los objetos del entorno según sus lados paralelos y perpendiculares, la forma de sus caras o sus
en bases y, los relaciona con prismas rectos rectangulares y cubos.
situaciones de  Relaciona una forma tridimensional concreta y gráfica con objetos de su entorno y con sus vistas.
forma, movimiento y Formas bidimensionales

AREA: MATEMATICA

localización  Identifica características de los objetos de su entorno según sus lados, ángulos y vértices, perímetro y superficie y los
relaciona con una figura bidimensional regular o irregular.
 Relaciona las características de las figuras al plantear o resolver un problema de construcción de figuras compuestas.
 Identifica datos o características relevantes en situaciones de localización y desplazamiento de objetos, en entornos cotidianos,
expresándolos en un bosquejo realizado en cuadrículas.
 Emplea una cuadrícula al resolver problemas de localización.
 Verifica si el bosquejo o la cuadrícula corresponde a la realidad y permite ubicar y localizar con precisión.
Simetría
 Identifica características y condiciones de los objetos, expresándolos en una figura simétrica usando material concreto y una
cuadrícula.
 Reconoce figuras simétricas en objetos y figuras de su entorno con uno o más ejes de simetría.
Comunica y Forma tridimensionales
representa ideas  Describe las formas tridimensionales según sus elementos (caras, aristas, vértices).
matemáticas  Construye figuras tridimensionales con el modelo presente o ausente, a través del moldeado, material concreto o con una
plantilla.
 Construye figuras tridimensionales en forma concreta, a partir de instrucciones escritas y orales.
 Expresa la medida y la estimación de la capacidad de los recipientes en litros.
 Expresa la medida de longitud o el perímetro de los objetos (largo, ancho, alto, etc.) usando el metro y el centímetro.
 Expresa la medida de superficie de los objetos usando como unidad un cuadrado y material concreto (loseta cuadrada,
cartones cuadrados)
 Describe las figuras bidimensionales según sus elementos (lados, vértices, ángulos rectos y ángulos menores que un ángulo
recto).
 Construye y dibuja figuras bidimensionales con diferentes materiales concretos, de forma gráfica (cuadrícula, malla de puntos)
y con regla, escuadra y transportador.
 Construye figuras bidimensionales simples y compuestas en forma concreta , a partir de instrucciones escritas y orales.
 Describe rutas y ubicaciones usando como referentes objetos y lugares cercanos por los que debe pasar.
 Representa el recorrido o desplazamiento y la ubicación de objetos, de forma vivencial, pictórica, gráfica en cuadrículas y
coordenadas de filas y columnas.

AREA: MATEMATICA

 Expresa la medida de longitud de su recorrido en unidades convencionales (metro, centímetro)
Simetría
 Describe las relaciones de simetría de las figuras geométricas planas y el reflejo de una figura a partir del eje de simetría.
 Representa con material concreto (geoplanos, bloques lógicos, etc.) pictórico y gráfico (en la cuadrícula) el reflejo de una figura
a partir del eje de simetría.

estrategias  Emplea materiales concretos o instrumentos, para resolver problemas sobre construcción de formas tridimensionales con el
modelo presente y ausente.
 Emplean estrategias e instrumentos como la cinta métrica para medir longitudes en unidades convencionales.
 Usa unidades patrón (cuadrados de 1 cm por lado, lados de una pieza de un bloque lógico o de mosaicos o la cuadrícula) a fin
de determinar cuántas unidades cuadradas se necesita para cubrir superficies de figuras bidimensionales simples y
compuestas.
 Emplea estrategias de ensayo y error o superposición para componer o descomponer una figura, con apoyo concreto.
 Usa unidades patrón para medir perímetro de figuras simples o compuestas en forma concreta y gráfica (lado de 1 cm, fichas
con lados iguales)
 Comprueba mediante la vivenciación los procedimientos y estrategias usados para comparar y estimar longitudes y superficies.
 Emplea estrategias de ensayo y error, y estrategias que impliquen el trazo de líneas rectas entre un objeto y otro, entre el punto
de partida y el de llegada.
Simetría
 Propone acciones o procedimientos para resolver problemas de simetría.
 Emplea estrategias de recorte, armado de rompecabezas, recursos (periódicos, revistas, figuras de objetos y animales), así
como la cuadrícula, para resolver problemas que impliquen simetría.
generando ideas  Establece relaciones entre la forma tridimensional y las formas bidimensionales según sus características o elementos.
matemáticas Formas bidimensionales
 Elabora supuestos y los verifica sobre la estimación de una medida de longitud o superficie de un objeto, basándose en
experiencias vivenciales.
 Establece semejanzas o diferencias entre las figuras geométricas según sus características.

AREA: MATEMATICA

 Elabora conjeturas y las verifica sobre el perímetro y la medida de la superficie de una figura simple o compuesta en unidades
patrón.
Simetría
 Explica el procedimiento usado para construir el lado simétrico de una figura, con materiales concretos y gráficos.
matemáticamente situaciones  Plantea relaciones entre los datos (cualitativos y cuantitativos discretos) en situaciones de contexto personal, expresándolos en
en tablas simples de conteo, barras simples o pictogramas (con escala dada).
situaciones de Comunica y  Realiza preguntas relevantes para recoger datos relacionados con el tema de estudio y aporta con sugerencias a las preguntas
gestión de representa ideas formuladas por sus compañeros.
datos e matemáticas  Transita de una representación a otra. Por ejemplo de tablas de conteo a barras simples.
incertidumbre  Responde a preguntas sobre información de tablas, pictogramas y gráficos de barras simples, con datos cualitativos y
cuantitativos.
 Describe la ocurrencia de acontecimientos cotidianos usando las expresiones: seguro, posible e imposible.
Elabora y usa  Propone ideas para recoger y organizar datos cualitativos o cuantitativos en situaciones de su entorno familiar y escolar.
estrategias  Emplea procedimientos de recolección de datos: preguntas orales y escritas, encuestas, registro de hechos, etc.
 Emplea material concreto y la vivienciación para reconocer sucesos o fenómenos que son seguros, posibles o imposibles.
 Registra en una tabla la frecuencia de ocurrencia de eventos o fenómenos.
Razona y argumenta  Establece supuestos sobre los posibles resultados sobre la información recolectada.
generando ideas  Explica con ejemplos basándose en experiencias concretas si un suceso es seguro, posible o imposible.
matemáticas

INDAGA, MEDIANTE Problematiza  Hace preguntas a partir de la identificación de los posibles factores que intervienen sobre un hecho o fenómeno observado.
MÉTODOS situaciones  Propone posibles explicaciones estableciendo una relación entre el factor seleccionado por el docente y el hecho observado
CIENTÍFICOS,  Propone hipótesis con conocimientos científicos relacionados a su problema de indagación.
SITUACIONES QUE Diseña estrategias  Propone una secuencia de acciones y las fundamenta para validar la relación entre el factor y el hecho, considerando las
PUEDEN SER para hacer una sugerencias del docente y sus pares, para elaborar un procedimiento común.


INVESTIGADAS indagación 
Justifica la selección de herramientas, materiales e instrumentos de medición en relación a su funcionalidad.
POR LA CIENCIA. 
Escoge información de fuentes proporcionadas que le ayuden a responder la pregunta de indagación ((textos cortos,
imágenes, esquemas, videos, página web, entre otros).
 Menciona las medidas de seguridad que debe tomar en cuenta al manipular los materiales y herramientas seleccionadas
para la indagación.
Genera y registra  Obtiene datos cualitativos y/o cuantitativos de sus observaciones o experimentos, con el uso de instrumentos de medición,
datos e información siguiendo el procedimiento establecido.
 Elabora tablas de doble entrada donde presenta los datos de su indagación.
 Representa los datos en pictogramas o gráficos de barras simples.
información  Establece relaciones cualitativas a partir de los datos o información recogida y las contrasta con fuentes proporcionadas.
 Extrae conclusiones a partir de las relaciones entre sus explicaciones iniciales y los resultados de la indagación.
Evalúa y comunica  Comunica sus conclusiones oralmente, a través de dibujos o gráficos simples.
 Describe las dificultades que se presentan en las acciones realizadas durante el proceso de indagación, con énfasis en la
generación de datos.
MUNDO FÍSICO, y aplica  Menciona que los cambios reversibles e irreversibles son causados por el tipo de acción sobre la materia.
BASADO EN conocimientos  Menciona que la conducción eléctrica se debe al tipo de material que la conduce.
CONOCIMIENTOS científicos y  Menciona que la energía eléctrica que consumimos proviene de la transformación de energía de un sistema a otro*.
CIENTÍFICOS argumenta Mecanismos de los seres vivos
científicamente  Menciona que la piel protege a los seres vivos porque no deja pasar microorganismos al interior.
 Menciona que el tabaco, el alcohol, las drogas son nocivas para la salud porque dañan el sistema nervioso central.
 Menciona que la anorexia, bulimia, etc, se debe a un desorden alimenticio severo*.
 Menciona que las propiedades y características de los suelos se deben a sus nutrientes, pH, etc.
 Menciona que el ciclo vital de las plantas y animales depende una serie de relaciones que se establecen entre ellos
(productores, consumidores y descomponedores).
 Menciona que las plantas y animales de la zona donde vive depende de las condiciones de ese ambiente.
 Menciona que la conservación de las plantas y animales de su localidad depende de las estrategias para su protección.
 Menciona que las plantas y animales de su localidad dependen de las características de los diferentes tipos de suelos.


 Menciona que las características de la Tierra y los efectos sobre ella se deben al movimiento terrestre y a la influencia
del Sol*.
DISEÑA Y Plantea problemas que  Hace conjeturas sobre sus observaciones al detectar un problema tecnológico.
PRODUCE requieren soluciones  Caracteriza el problema, sus alternativas de solución y los posibles beneficios de estas, con base en fuentes de información
PROTOTIPOS tecnológicas y
escritas y conversaciones con especialistas.
TECNOLÓGICOS selecciona alternativas
de solución.  Hace preguntas y analiza textos de fuentes confiables para determinar posibles causas del problema.
QUE RESUELVEN
PROBLEMAS DE SU Diseña alternativas de  Selecciona materiales según sus características (flexible, duro, blando, elástico, entre otros).
ENTORNO solución al problema  Representa gráficamente su alternativa de solución con dibujos a mano alzada en donde muestra su forma y color, y escribe
frases para señalar sus partes o fases.
 Hace cálculos y estimaciones usando unidades del Sistema Internacional de Medidas.
Implementa y valida  Usa herramientas disponibles al construir su prototipo.
alternativas de  Ejecuta y verifica pasos en la construcción de su prototipo.
solución  Hace ajustes en la construcción de su prototipo de ser necesario.
Evalúa y comunica la  Describe los posibles usos del prototipo en diferentes contextos.
y los posibles impactos  Propone y realiza pruebas para verificar el funcionamiento de su prototipo y establece sus limitaciones.
del  Explica como construyó su prototipo.
prototipo
 Comunica sus resultados y pruebas con un lenguaje (oral, gráfico o escrito) apropiado según su audiencia, usando términos
científicos y matemáticos.
CONSTRUYE UNA Evalúa las  Explica las razones por las cuales las personas usan tecnologías.
POSICIÓN CRÍTICA implicancias del  Explica el impacto que el uso de tecnologías tiene en la vida de las personas, la comunidad y el ambiente.
SOBRE LA CIENCIA saber y del quehacer
 Explica el impacto que tiene la actividad humana en los ambientes naturales y construidos.
Y TECNOLOGÍA EN científico y
SOCIEDAD tecnológico  Explica que los diversos objetos tecnológicos son creados por personas especializadas.
 Explica que frente a la complejidad de la naturaleza es necesario el trabajo de científicos en diversas áreas.
Toma posición crítica  Expresa su opinión respecto a la influencia de los efectos que implica el uso adecuado o inadecuado de tecnologías en las
frente a situaciones personas, en la comunidad y el ambiente.
socio científicas  Expresa su opinión respecto al impacto de la actividad humana en los ambientes naturales y construidos.
 Expresa su opinión respecto al trabajo de los científicos y tecnólogos.


Afirma su Se valora a si mismo  Describe sus características físicas, cualidades, fortalezas, habilidades y preferencias en función al conocimiento de sí mismo,
identidad que lo hacen único y valioso.
 Elige sus preferencias y gustos para proponer ideas y tomar decisiones que le den alegría, en situaciones de juego y
actividades cotidianas y creativas.
 Describe tradiciones, costumbres y prácticas que caracterizan a su familia y comunidad y que aportan al desarrollo de sus
habilidades y a su formación.
 Se integrar al trabajo de diversos grupos que le permiten afirmar su sentido de pertenencia.
 Describe los intereses personales, habilidades y logros. que le permite interactuar con los otros para contribuir a su bienestar.
 Expresa en forma verbal y no verbal sus características físicas, personales y lo que los demás manifiestan.
 Describe como sus fortalezas y habilidades le permiten actuar en situaciones de juego, reales e hipotéticas.
 Reconoce lo que a sus compañeros y familia les gusta de su persona y los sentimientos que le provocan.
Autorregula sus emociones y  Describe sus sentimientos, distinguiendo emociones primarias y secundarias en situaciones reales e hipotéticas, explicando
comportamientos causas y posibles consecuencias.
 Practica la respiración profunda, relajación y el distanciamiento de la situación para regular emociones fuertes como la cólera,
el miedo o la tristeza en diversas situaciones con apoyo de un adulto.
 Identifica emociones y sentimientos propios y de sus compañeros.
 Reconoce emociones que expresan las otras personas en diversas situaciones.
 Expresa sus sentimientos y emociones que le permiten establecer relaciones asertivas con sus pares.
Se desenvuelve Se cuestiona éticamente  Identifica cómo influyen las emociones al opinar sobre acciones que se perciben como buenas o malas.
éticamente ante situaciones cotidianas  Da un porqué a su malestar, desacuerdo o indignación cuando percibe como malas determinadas acciones cotidianas.
 Da un porqué a su agrado, acuerdo o satisfacción cuando percibe como buenas determinadas acciones cotidianas.
 Examina las motivaciones e intereses de las acciones consideradas como buenas o malas por los adultos.
 Examina los fines y resultados de las acciones consideradas como buenas o malas por los adultos.
Sustenta sus principios  Explica por qué considera buenas o malas determinadas acciones, con razones que van más allá del agrado o desagrado.
éticos  Verbaliza en sus razonamientos sobre las acciones buenas y malas alguno de los valores éticos que se practican y reconocen
en su ambiente cercano (hogar, comunidad y escuela).
 Identifica en las motivaciones, intereses y fines de las acciones ideas que le permiten construir las nociones de los valores
éticos que se practican y reconocen en su ambiente cercano (hogar, comunidad y escuela).
 Manifiesta las actividades de servicio familiar que le permite reforzar valores: responsabilidad y solidaridad.
Reflexiona sobre las  Expresa algunas motivaciones de sus acciones percibidas como buenas o malas.
relaciones entre sus  Identifica los resultados de sus acciones percibidas como buenas o malas.
principios, decisiones y  Compara sus nociones de lo bueno y lo malo con las propias acciones.


acciones.  Elabora conclusiones sobre su actuación a partir de la comparación entre sus percepciones de lo bueno y lo malo con las
propias acciones.
Convive interactúa con cada persona  Se reconoce como una persona con derechos.
respetándose a sí reconociendo que todos son  Reconoce que los niños tienen responsabilidades y deberes en la escuela y en la casa
mismo y a los sujetos de derechos y  Se relaciona cordialmente con sus compañeros en el aula y el recreo, sin discriminarlos por razón de género, discapacidad o
demás tienen deberes etnia.
 Disculpa a sus compañeros cuando reconocen sus faltas.
 Ayuda, por iniciativa propia, a sus compañeros cuando lo necesitan.
 Escucha con atención a sus compañeros cuando hacen uso de la palabra.
 Explica que nada justifica el maltrato a otros y que hay otras maneras de interactuar.
 Explica que los niños, los ancianos y las personas con discapacidad merecen un trato respetuoso y colaboración cuando lo
requieren.
 Expresa su desacuerdo frente a situaciones de discriminación entre compañeros de escuela por razones de etnia, género o
discapacidad.
 Ayuda a estudiantes con discapacidad o que están en situaciones de malestar cuando lo requieren o se lo solicitan.
 Reconoce que los derechos de los niños no pueden ser afectados por los parientes ni los docentes.
Construye y asume normas  Explica que, en la familia y la escuela, los acuerdos y normas ayudan a convivir mejor.
y leyes utilizando  Explica la importancia de que los acuerdos y las normas se construyan con la participación de las personas involucradas y de
conocimientos y principios que respeten sus derechos.
democráticos  Explica el significado de la participación y la inclusión en la construcción de normas y acuerdos.
 Entiende que las normas deben cumplirlas estudiantes y docentes.
 Cumple los acuerdos y las normas de convivencia de la escuela.
 Ayuda a que otros cumplan las normas y los acuerdos.
 Participa activamente en la elaboración de normas de convivencia.
 Manifiesta su satisfacción por el cumplimiento de las normas de la escuela.
 Propone cambios en las normas (o nuevas normas), de acuerdo con las necesidades del grupo.
 Establece metas personales y grupales para superar dificultades en la convivencia.
 Evalúa el cumplimiento de las normas en las asambleas de aula en función del bienestar general.
 Evalúa si sus docentes cumplen los acuerdos y las normas establecidas.
 Hace seguimiento del cumplimiento de las responsabilidades en el aula, con ayuda del docente.
Se relaciona  Hace uso de su lengua materna en el aula y en la escuela, mostrando satisfacción.
interculturalmente con  Se refiere a sí mismo como integrante de una comunidad específica o de un pueblo originario.


potros desde su identidad  Muestra interés y aprecio por las diversas manifestaciones culturales en su comunidad.
enriqueciéndose  Explica cómo surgieron los símbolos patrios.
mutuamente  Se siente parte de la comunidad escolar.
 Señala las principales características de los pueblos y comunidades étnicas (mestizos, afrodescendientes, tusan, niseis,
etcétera) de su localidad y provincia.
 Describe y explica algunas muestras de la tradición cultural del Perú.
 Reconoce periodos de la historia en que determinados grupos humanos han sufrido condiciones de injusticia en el Perú.
 Identifica situaciones de injusticia que experimentan determinados grupos humanos en la actualidad en nuestro país.
maneja conflictos de  Sabe que los conflictos son parte de las relaciones entre las personas y pueden darse en la familia, la escuela o la comunidad.
manera constructiva a  Comprende que muchos conflictos se originan por no querer escuchar lo que opinan los demás.
través de pautas,  Comprende que el diálogo es importante para superar los conflictos.
estrategias y canales  Expresa lo que siente y piensa acerca de una dificultad en su relación con los otros.
apropiados  Explica su posición en situaciones de conflicto.
 Recurre a su docente, a su asamblea de aula o a mediadores escolares para solucionar conflictos.
 Plantea alternativas de solución viables a los conflictos que se producen en la escuela.
Cuida los espacios públicos  Explica que los recursos naturales que existen en su localidad deben ser usados responsablemente.
y el ambiente desde la  Utiliza materiales en desuso en la ambientación de su aula y en la elaboración de sus trabajos.
perspectiva del desarrollo  Usa adecuadamente los tachos clasificados para la eliminación de diferente tipo de residuos.
sostenible  Señala la necesidad de cuidar los espacios públicos.
 Cuida los bienes materiales de su aula, reconociendo que son de uso colectivo.
 Coopera en mantener limpios y ordenados los ambientes donde se desenvuelve su vida.
Participa en  Problematiza asuntos  Identifica asuntos que involucran a todos los miembros de su escuela y comunidad.
asuntos públicos públicos a través del  Elabora y aplica entrevistas sencillas sobre la base de preguntas propias y de sus compañeros.
para promover el análisis critico  Explora en la Internet utilizando páginas sugeridas por el docente, sobre los temas que involucran a todos los miembros de su
bien común escuela o comunidad.
 Procesa información a su disposición que le permita responder a preguntas sobre temas que involucran a todos los miembros
de su escuela o comunidad.
 Elabora conjeturas que expliquen hechos o fenómenos, sustentándolas con argumentos.
Aplica principios, conceptos  Explica los roles y funciones de los miembros de su escuela.
e información vinculada a la  Distingue y describe las funciones de las principales autoridades locales y regionales (alcalde, juez de paz, defensor del
institucionalidad y a la pueblo, presidente regional).
ciudadanía  Describe las características de espacios y servicios públicos en la comunidad.


 Identifica situaciones cotidianas en las que se actúe democráticamente.
Asume una posición sobre  Identifica las fortalezas y debilidades de sus opiniones y de las de sus compañeros respecto a una situación de interés común.
un asunto público que le  Manifiesta la aceptación de las opiniones, sentimientos y deseos de sus compañeros.
permita construir consensos  Elige entre diversas posibilidades para resolver una situación común del aula, y explica la razón de su elección.
 Opina sobre temas que involucran a los miembros de su comunidad, sustentando su posición en razones que van más allá del
agrado o desagrado.
 Elige y apoya la postura que considera más favorable para el beneficio de todos.
 Reconoce que el disenso existe y es válido.
Propone iniciativas y usa  Identifica las necesidades del salón y la escuela.
mecanismos para el  Plantea acciones concretas que permitan cumplir un objetivo común.
bienestar de todos y la  Utiliza los mecanismos de participación propios de la escuela para canalizar sus demandas.
promoción de los derechos  Explora, a través de páginas sugeridas por el docente, los alcances y limitaciones del uso de las redes sociales para la
humanos participación.
 Señala que tiene derechos, como a vivir en un ambiente sano, a la integridad personal, entre otros.
 Reclama cuando no se está cumpliendo alguno de sus derechos.
 Participa en acciones de promoción de los principales derechos establecidos en la Convención sobre los Derechos del Niño.
 Señala que existen autoridades, dentro de la escuela y en su localidad, que velan por la seguridad y por los derechos de los
niños.
 Recurre, de ser necesario, a estas autoridades para que defiendan sus derechos.
 Participa en los procesos de elección de representantes estudiantiles (delegados y Municipio).
Construye  Interpreta críticamente  Reconoce la información que puede obtener de cada fuente.
interpretaciones fuentes diversas  Identifica información sobre hechos concretos en fuentes de divulgación y difusión histórica (enciclopedias, web, libros de
históricas texto, videos).
 Identifica para qué servían o sirven edificios antiguos y conjuntos arqueológicos de la localidad.
 Valora la importancia de la conservación y conocimiento del patrimonio histórico-cultural.
 Identifica al autor o colectivo humano que produjo la fuente.
 Comprende l tiempo  Lee el reloj y el calendario con facilidad.
histórico y emplea  Ordena las distintas unidades temporales (año, década, siglo), considerando su duración.
categorías temporales  Aplica conceptos relacionados con el tiempo (por ejemplo, pasado, presente, futuro).
 Secuencia aspectos concretos de la historia de la humanidad (por ejemplo, la evolución de la vivienda, del vestido, de las
ciudades, del transporte, de la tecnología energética).
 Identifica objetos con diferentes ritmos de cambio utilizando líneas de tiempo.
 Describe algunas características que muestran el cambio y la permanencia en objetos, juegos, costumbres y creencias.


 Elabora líneas de tiempo sencillas.
 Completa líneas de tiempo referidas a periodos de tiempo más amplios.
Elabora explicaciones  Identifica más de una causa de los hechos y procesos históricos.
históricas reconociendo la  Reconoce algunas consecuencias de los hechos o procesos históricos.
relevancia de determinados  Identifica algunos hechos o momentos clave en la historia local o regional.
procesos  Distingue mitos y leyendas sobre el pasado de los eventos y personas reales.
 Explica la importancia que tienen en su vida los hechos de la historia de su comunidad o región.
 Identifica las motivaciones que tuvieron personas de otros tiempos para realizar ciertas acciones.
 Narra temas de su interés o hechos históricos incorporando más de una dimensión (por ejemplo, cuenta qué comían, cómo
vivían, a qué se dedicaban, etcétera).
 Formula preguntas simples y pertinentes a los temas que se está estudiando (por ejemplo: ¿Qué actividades realizaban para
comer? ¿Dónde vivían? ¿Cómo eran sus casas?
 Utiliza expresiones referidas a tecnologías materiales (por ejemplo, tecnologías agrarias del antiguo Perú: acueductos,
canales, andenes, etcétera).
Actúa Explica las relaciones entre  Diferencia los elementos naturales y sociales de los espacios geográficos de su localidad y región.
responsablemente los elementos naturales y  Reconoce las características de los espacios urbanos y rurales.
en el ambiente sociales que intervienen en  Asocia los recursos naturales con las actividades económicas.
la construcción de los  Ejemplifica cómo las personas intervienen en la construcción del espacio geográfico.
Evalúa problemáticas  Identifica y describe problemas ambientales de su localidad y región.
ambientales y territoriales  Relaciona causas y consecuencias de los problemas ambientales en su localidad y región.
Evalúa situaciones de  Describe los peligros frecuentes en su localidad y región.
riesgo y propone acciones  Identifica diversas causas que aumentan la vulnerabilidad de las poblaciones.
par a disminuir la  Relaciona las características de la infraestructura de su escuela con la vulnerabilidad.
vulnerabilidad frente a los  Participa en los simulacros y actividades siguiendo el protocolo del PGRD con mayor autonomía.
desastres  Reconoce la importancia de la planificación y la organización en el aula y en el hogar frente a la ocurrencia del peligro.
Maneja y elabora diversas  Ubica distintos elementos del espacio utilizando los puntos cardinales.
fuentes de información y  Reconoce los cuatro puntos cardinales relacionando la posición del Sol consigo mismo.
herramientas digitales para  Reconoce los elementos que están presentes en planos y mapas.
comprender el espacio  Representa de diversas maneras el espacio geográfico utilizando los elementos cartográficos.
geográfico  Utiliza mapas físico-políticos para resolver diversas actividades como ubicar lugares, relieve, áreas, regiones, límites, etcétera.
Actúa  Comprende relaciones entre  Relaciona las ocupaciones que desarrollan las personas y sus beneficios para la comunidad.


responsablemente los elementos del sistema  Da ejemplos de cómo participa y contribuye en la economía familiar ahorrando recursos.
respecto a los económico y financiero  Reconoce que las personas cooperan para utilizar los recursos con el fin de satisfacer sus necesidades.
recursos  Señala que existen diferencias entre necesidades y deseos de consumo.
económicos  Identifica los bienes y servicios que se producen y comercializan en su comunidad.
 Identifica los medios de intercambio más utilizados en su familia y comunidad.
 Toma conciencia de que es  De ejemplos de situaciones económicas que inciden en su bienestar y la vida de las personas.
parte de un sistema  Identifica ejemplos de publicidad difundida por los medios de comunicación social (radio, televisión, prensa, Internet, etcétera)
económico que buscan influir en su consumo y en el de otras personas.
 Reconoce el impacto que genera el trabajo realizado por sus familiares y demás personas para su comunidad.
Gestiona los recursos de  Desarrolla acciones para el cuidado de los recursos de su espacio reconociendo que estos le permiten satisfacer
manera responsable necesidades.
 Compara los precios de las cosas que quiere comprar.
 Usa de manera responsable sus bienes, considerando que los recursos son escasos.
 Difunde la importancia del uso responsable de los servicios públicos que se brindan en su comunidad.
 Realiza acciones cotidianas de ahorro de bienes y servicios que se consumen en su hogar y su escuela.
ARTE
1. Expresa con espontaneidad 1.1. Explora y experimenta diferentes formas de trabajar en Artes visuales: Dibujo, pintura, collage, modelado, construcción.
sus sentimientos, mociones, forma dos y tres dimensiones con papel, material moldeable, Mural, panel, cartel.
de ver el mundo, cosmovisión materiales reutilizables y elementos naturales del entorno.
y espiritualidad; utilizando las 1.2. Elige un tema y planifica cómo representarlo a través del dibujo, Maqueta. Viñetas, historietas. Línea, forma, color, textura, volumen.
técnicas del arte plástico, visual, pintura, construcción, teatro, títeres, danza, canción. Dos y tres dimensiones,
1.3. Diseña y produce en grupo un mural, panel o cartel (sobre
corporal, dramático y musical, para papel, madera, cartulina, pared) para trasmitir un mensaje determinado.
estructurar mejor sus 1.4. Representa a través de la animación de títeres una escena Arte dramático: Juegos dramáticos, actuación, juegos de roles,
representaciones y sobre algún cuento o relato de su entorno, haciendo uso de canciones, animación de objetos y títeres. Sketch. Gesto, postura, expresión
volcar creativamente y con melodías, ritmos y sonidos. vocal.
placer su mundo interno. 1.5. Expresa sentimientos y recrea situaciones cotidianas a través de la Danza: Expresión corporal y danza. Movimientos
danza y la expresión corporal. y desplazamientos en el espacio en diferentes direcciones (adelante,
1.6. Interpreta en grupo canciones, melodías y cuentos
sonoros acompañándose con objetos sonoros e instrumentos musicales atrás, a la derecha, a la izquierda) y niveles (arriba, abajo, al centro).
de su entorno. Coreografías sencillas. Danzas tradicionales de su región.
1.7. Construye instrumentos de viento con materiales del entorno.

ARTE
2. Describe y expresa sus 2.1.Observa y describe las características físicas (visuales, sonoras, Movimientos rítmicos.
emociones y opiniones sobre las táctiles, cinéticas, de olor) de las partes que conforman algunos Música: Canto, cuentos sonoros, juegos rítmicos. Sonidos,
características y el funcionamiento elementos naturales y objetos del entorno (las alas de ritmos, melodías, canciones.
una mariposa, las orejas de una tijera), explicando sus funciones,
de los diversos elementos y importancia y funcionamiento. Canciones y temas musicales de la región.
espacios de su entorno natural y 2.2 .Reconoce y expresa sus emociones frente a su creación y la de Instrumentos de viento y percusión.
social; sus creaciones y las de sus sus compañeros. Construcción de instrumentos de viento. Diseño y
compañeros; y las manifestaciones 2.3. Disfruta y expresa sus emociones al observar o contemplar las composición de los espacios, elementos naturales y objetos
artístico-culturales de su entorno y diferentes manifestaciones artísticas y culturales de su entorno y su construidos.
región.
su región, valorándolas, 2.4. Demuestra interés por conocer los procedimientos, materiales, Manifestaciones artísticas y culturales de su entorno y su
disfrutándolas e interesándose motivos y temas de las manifestaciones culturales de su localidad. región. Procedimientos, materiales, motivos y temas que
por conocer sus contienen. Origen, significado e historia.
características, significados
e historia.
EDUCACION RELIGIOSA
1.1. Reconoce que la amistad con Jesús nos conduce a Dios como Padre suyo Dios se Revela en su Palabra.
y nuestro expresado en citas bíblicas. Libro de Isaías, figura de Noé, defensa Lecturas bíblicas
FORMACIÓN DE LA de Caín. La alianza de Dios con los hombres: Moisés.
CONCIENCIA MORAL Los Diez Mandamientos.
CRISTIANA Apóstoles
1.2. Descubre en la Palabra de Dios, expresiones de amor y misericordia, Dios Padre Bueno y Misericordioso.
reflexionando acerca de los mensajes Bíblicos. Los dones de Dios, especialmente el regalo de la fe.
Cualidades de Dios expresados en la creación y en su
palabra.
Misión y organización de la Iglesia.
1.3. Reconoce que Jesús nos salva por su muerte y resurrección. Celebra la El pueblo de Dios. Jesucristo el Salvador de la humanidad.
salvación que ha traído a todos. Valores espirituales
1.4. Reconoce el amor de Dios como Padre bueno, que nos da a su hijo Jesús enseña a vivir como Iglesia, a amar y perdonar a
Jesús como hermano, gracias al “sí” de María. los otros.
María modelo de humildad y sumisión.
2.1. Expresa su amor filial a Dios Padre, al respetar a sus padres y maestros y al La responsabilidad de los propios actos con los demás.

EDUCACION RELIGIOSA
TESTIMONIO DE VIDA cumplir con sus deberes cotidianos Deberes y responsabilidades de cada miembro de la familia y
autoridades.
Relaciones interpersonales: diálogo, escucha, tolerancia.
2.2. Identifica los peligros y dificultades que pueden alejarlo del amor de Dios. Desobediencia, intolerancia, irrespeto, falta de honradez, etc.
La práctica de valores humanos y cristianos: alegría,
2.3. Expresa su fe en la práctica de virtudes evangélicas: solidaridad, respeto, compañerismo, honestidad.
paciencia, como respuesta al amor a Dios. Relaciones interpersonales: diálogo, escucha, tolerancia.
2.4. Se esfuerza por cumplir con los valores morales: obediencia, comprensión, El cuidado de toda forma de vida en la familia
perdón, enseñados por Jesús, Dios y hombre verdadero. • Los padres, colaboradores con la creación de Dios.
La llamada a todos los seres humanos para ser felices.
La persona es una, en Dios Padre.
La gratitud a Jesús por haber venido como Salvador
Valores morales: obediencia, compresión, perdón, tolerancia,
honradez, verdad.

EDUCACIÓN FÍSICA
-Reconoce la importancia de las medidas antropométricas Gimnasia básica y salud.
- Reconoce las posibilidades de su cuerpo y sus movimientos para realizar . Medidas antropométricas: peso, talla, perímetro toraxico, envergadura.
ejercicios de carácter global. • Nociones elementales de los sistemas cardio circulatorio y respiratorio.
- Relaciona sus capacidades físicas básicas en • Nociones de las capacidades físicas básicas (fuerza, velocidad, flexibilidad y
La práctica de juegos motores sencillos. resistencia).
Comprensión y desarrollo - Identifica y experimenta las fases de la respiración en situaciones • Fases de la respiración.
de la corporeidad y la diversas. • Equilibrio postural.
salud - Reconoce actitudes posturales diversas y las Verbaliza según las • Nociones básicas de seguridad personal
circunstancias. y prevención de accidentes en el uso de materiales.
- Toma medidas elementales de seguridad en la utilización del espacio y de • Hábitos de higiene, alimentación e hidratación.
los materiales educativos.
- Reconoce la importancia de practicar hábitos de higiene e hidratación
después de realizar actividades físicas.
- Identifica su lateralidad en desplazamientos, saltos, lanzamientos y giros. Motricidad, ritmo y expresión.
- Identifica y experimenta movimientos de coordinación general y • Las habilidades motrices básicas: correr, saltar, lanzar, trepar.
específica. • Diferencia entre la coordinación general y especifica.
- Observa y experimenta el equilibrio estático y dinámico en diferentes • Equilibrio estático y dinámico.
Dominio corporal y
situaciones. • Tipos de juegos motores: de carreras, saltos y lanzamientos.
perceptivo motriz
- Reconoce y explora el espacio propio y general, durante la práctica de • Espacio propio y próximo.
actividades diversas.
- Adapta movimientos y desplazamientos a sonidos fuertes y suaves.
-
- Soluciona situaciones simples de juego Los juegos.
pre-deportivo utilizando oportunamente sus habilidades motrices básicas. •Juegos pre deportivos:
- Propone y juega con sus compañeros juegos sencillos con sus respectivas Mini futbol.
reglas. Mini vóley.
Convivencia e interacción
• Los juegos:
socio - Motriz
- Recreativos
- Motores
- De persecución.
• Reglas simples de juego.

4º GRADO
AREA: COMUNICACIÓN
orales. diversos textos orales. Presta atención activa dando señales verbales (responde) y no verbales según el tipo de texto oral y las formas de interacción
propias de su cultura.
Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su propósito y a la situación comunicativa
Recupera y organiza Identifica información básica y algunos detalles de textos orales con temática variada
información de diversos Reúne información explícita ubicada en distintas partes de un texto oral.
textos orales Reordena información explícita estableciendo relaciones de secuencia, comparación, y causa – efecto
Expresa con sus propias palabras lo que entendió del texto dando cuenta de varias informaciones relevantes.
Infiere el significado de los Deduce hechos, referentes, lugares y relaciones de causa – efecto a partir de información explícita en los textos que escucha.
textos orales Deduce las características de personas, personajes, animales, objetos y lugares, en diversos tipos de textos orales.
Deduce el tema y el propósito del texto que escucha
Interpreta el sentido figurado de refranes, dichos populares y moralejas
Explica, según modos culturales diversos, emociones y estados de ánimo a partir del mensaje del interlocutor y de los recursos no
verbales que emplea.
Reflexiona sobre la forma, Opina dando razones acerca de las ideas, hechos, acciones, personas o personajes del texto escuchado.
contenido y contexto de los Opina sobre los modos de cortesía y los recursos expresivos verbales y no verbales utilizados por el hablante
textos orales Identifica el propósito del texto y el rol del hablante
Se expresa Adecúa sus textos orales a Adapta, según normas culturales, su texto oral al oyente de acuerdo con su propósito y tema
oralmente. la situación comunicativa Emplea recursos concretos (láminas, papelógrafos, fotografías, etc.) o visuales (power point, prezzi, etc.) para poyar su texto oral
según su propósito
Expresa con claridad sus Ordena sus ideas en torno a temas variados a partir de sus saberes previos y de alguna fuente de información escrita, visual u oral
ideas Relaciona ideas o informaciones utilizando conectores y referentes de uso frecuente
Utiliza vocabulario de uso frecuente
Utiliza estratégicamente Incorpora a su texto oral algunos recursos estilísticos, como las comparaciones.
variados recursos Pronuncia con claridad y varía la entonación y el volumen para enfatizar el significado de su texto.
expresivos Complementa su texto oral con gestos, contacto visual y posturas corporales adecuados a su interlocutor.
Se apoya con recursos concretos (láminas, papelógrafos, fotografías, etc.) o visuales (power point, prezzi, etc.) de forma estratégica
para transmitir su texto oral
Reflexiona sobre la forma, Explica si su texto oral es adecuado según su propósito y tema.
contenido y contexto de sus Señala si se ha mantenido en el tema, evitando digresiones

AREA: COMUNICACIÓN
textos orales Señala si ha utilizado vocabulario adecuado.
Examina si su entonación, volumen, gestos y posturas corporales ayudan a enfatizar el significado de su texto oral
Interactúa colaborativamente Interviene para formular y responder preguntas o complementar con pertinencia
manteniendo el hilo temático Sigue la secuencia y aporta al tema a través de comentarios relevantes.
Utiliza normas de cortesía sencilla y cotidiana de acuerdo a su cultura.
Comprende Recupera información de Localiza información en un texto con algunos elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado.
textos diversos textos escritos Reconoce la silueta o estructura externa de diversos tipos de textos
escritos Reconstruye la secuencia de un texto con algunos elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado.
Reorganiza información de Parafrasea el contenido de un texto con algunos elementos complejos en su estructura y vocabulario variado.
diversos textos escritos Representa el contenido del texto a través de otros lenguajes (corporal, gráfico, plástico, musical, audio visual
Construye organizadores gráficos y resúmenes para restructurar el contenido de textos con algunos
elementos complejos en su estructura
Establece semejanzas y diferencias entre las ideas, los hechos, los personajes y los datos de un texto con algunos elementos
complejos en su estructura
Infiere el significado de los Formula hipótesis sobre el contenido, a partir de los indicios que le ofrece el texto: imágenes,
textos escritos títulos, silueta del texto, estructura, índice y párrafos
Deduce el significado de palabras y expresiones a partir de información explícita
Deduce las características de las personas, los personajes, los animales, los objetos y los lugares,
en diversos tipos de textos con algunos elementos complejos en su estructura
Deduce la causa de un hecho y la idea de un texto con algunos elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado
Deduce el tema central y las ideas principales en textos con algunos elementos complejos en su estructura y con diversidad
temática.
Deduce el propósito de un texto con algunos elementos complejos en su estructura.
Reflexiona sobre la forma, Opina sobre la forma del texto, los hechos y las ideas importantes en textos con algunos elementos
contenido y contexto de los complejos en su estructura
textos escritos Explica la intención de los recursos textuales.
Produce textos Planifica la producción de Selecciona, con ayuda del adulto, el destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos textuales y alguna fuente de consulta que
Escritos diversos textos escritos utilizará, de acuerdo con su propósito de escritura.
Propone, con ayuda, un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo.
Ajusta con ayuda el registro (formal e informal, persona, número, tiempo) de los textos que va a producir de acuerdo a sus
características.
Textualiza sus ideas según Escribe textos diversos con temáticas y estructura textual simple, a partir de sus conocimientos previos y en base a alguna fuente de
las convenciones de la información.

AREA: COMUNICACIÓN
escritura Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos de información.
Establece de manera autónoma una secuencia lógica y temporal en los textos que escribe
Relaciona ideas mediante algunos conectores y referentes, de acuerdo con las necesidades del texto que produce
Usa recursos ortográficos básicos (coma, coma enumerativa, dos puntos, guiones en diálogos, guiones en numeraciones) y tildación
para dar claridad y sentido al texto que produce.
Usa un vocabulario variado y adecuado a la situación de comunicación
Reflexiona sobre la forma, Revisa el contenido del texto en relación a lo planificado
contenido y contexto de sus Revisa la adecuación de su texto al propósito
textos escritos Revisa si se mantiene en el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones ni vacíos de
Información
Revisa si en su texto ha empleado los recursos ortográficos básicos (coma, dos puntos, guiones en diálogos y enumeraciones) y
tildación para dar claridad y sentido al texto que produce.
Revisa si en su texto usa un vocabulario variado y apropiado a la situación de comunicación
Explica las diferentes funciones que cumplen algunas palabras en el texto
AREA: MATEMATICA

matemáticamente situaciones  Plantea relaciones entre los datos en problemas de una etapa, expresándolos en un modelo de solución aditiva de hasta cuatro
en situaciones de cifras.
cantidad  Emplea un modelo de solución aditiva al plantear o resolver un problema en su contexto.
 Problemas aditivos de dos o más etapas con números naturales
 Plantea relaciones entre los datos en problemas aditivos de dos o más etapas que combinen acciones de juntar-juntar, juntar-
agregar-quitar, juntar-comparar, juntar-igualar expresándolas en un modelo de solución aditiva con números naturales.
Problemas multiplicativos con números naturales
 Organiza datos en problemas, expresándolos en un modelo de solución multiplicativo con números naturales hasta cuatro
cifras.
 Reconoce datos relevantes en situaciones y los expresa en un modelo de solución de divisiones exactas e inexactas con
números naturales hasta con cuatro cifras.

AREA: MATEMATICA

 Relaciona datos en situaciones, que impliquen acciones de reducir una cantidad, expresándolos en un modelo de solución de
mitad, tercia, etc. con cantidades de hasta cuatro cifras.
 Relaciona un modelo de solución multiplicativa con problemas de diversos contextos.
Problemas con fracciones
 Identifica datos en problemas que impliquen repartir una cantidad en forma equitativa, expresándolos en un modelo de solución
con fracciones usuales con denominadores 2, 4, 8, 3, 6, 5 y 10.
 Problemas aditivos con fracciones
 Identifica datos en problemas que impliquen partir el todo o la unidad en partes iguales, expresándolos en un modelo de
solución aditivo con fracciones usuales.
 Plantea relaciones entre los datos en problemas de una etapa, expresándolos en un modelo de solución aditiva con fracciones.
 Emplea un modelo de solución referido a las fracciones como parte todo o reparto al plantear o resolver un problema.
Comunica y Números naturales
representa ideas  Expresa en forma oral o escrita, el uso de los números naturales en contextos de la vida diaria (peso, tiempo, sueldos,
matemáticas etiquetas, etc.).
 Describe la comparación de números de hasta cuatro cifras, en la recta numérica y en tablero posicional.
 Elabora representaciones de números hasta cuatro cifras en forma concreta, pictórica, gráfica y simbólica.
Tiempo y peso
 Describe la duración, estimación y comparación de eventos usando años, meses, hora, 1/2 hora o 1/4 de hora.
 Expresa la medida, estimación y la comparación del peso de objetos en unidades oficiales (gramo y kilogramo) y fracción de
una medida, como 1/2 kg, 1/4 kg.
 Expresa en forma oral o escrita, el uso de fracciones usuales en contextos de medida (peso, tiempo, longitud, capacidad,
superficie, etc.).
Multiplicación y división
 Expresa mediante ejemplos su comprensión sobre las propiedades de la multiplicación.
Fracciones y sus operaciones
 Expresa en forma oral o escrita, el uso de las fracciones usuales en diversos contextos de la vida diaria (recetas, medidas de
longitud, tiempo, etc.).
 Elabora representaciones concreta, pictórica, gráfica y simbólica de las fracciones como parte de un todo, como reparto,
números mixtos, fracciones homogéneas y heterogéneas, fracciones usuales equivalentes.
 Describe la comparación y orden de las fracciones usuales con igual y distinto denominador; con material concreto y gráfico.
 Elabora representaciones concreta, pictórica, gráfica y simbólica de los significados de la adición y sustracción con fracciones

AREA: MATEMATICA

de igual denominador.
 Realiza procedimientos para comparar, ordenar y estimar con números naturales hasta cuatro cifras con apoyo de material
concreto.
Tiempo y peso
 Emplea procedimientos para medir, estimar, comparar y calcular equivalencias, y recursos al resolver problemas sobre la
duración del tiempo y el peso de los objetos.
 Problemas aditivos y multiplicativos con números naturales
 Emplea estrategias heurísticas como hacer un esquema, buscar regularidades, hacer analogías al resolver problemas aditivos o
multiplicativos de una o varias etapas con números naturales con cantidades y magnitudes (tiempo y peso).
 Emplea propiedades de las operaciones y procedimientos o estrategias de cálculo mental y escrito para multiplicar y dividir
números naturales con resultados hasta cuatro cifras.
Fracciones
 Realiza procedimientos para comparar, ordenar y estimar con fracciones usuales y fracciones equivalentes, con apoyo de
material concreto.
 Emplea estrategias heurísticas o procedimientos para sumar y restar fracciones usuales con denominadores iguales y
diferentes, y fracciones mixtas.
Razona y argumenta  Realiza conjeturas a partir de más de un caso experimentado u observado sobre las relaciones de orden, comparación y
generando ideas equivalencia entre fracciones usuales y los diferentes tipos de fracciones (fracción propia, impropia, homogénea y heterogénea).
matemáticas  Explica a través de ejemplos las diferentes formas de representar fracciones usuales y fracciones equivalentes.
 Explica a través de ejemplos las diferentes formas de representar un número de cuatro cifras y sus equivalencias en centenas,
decenas y unidades.
 Explica a través de ejemplos con apoyo concreto o gráfico, los significados sobre las operaciones de adición y sustracción de
fracciones.
 Explica a través de ejemplos con apoyo concreto o gráfico la propiedad distributiva de la multiplicación con números naturales.
 Explica sus procedimientos y resultados en la solución de problemas.

AREA: MATEMATICA

Matemáticamente situaciones  Plantea relaciones entre los elementos de problemas de regularidad, y las expresa en un patrón de repetición que combine un
en situaciones de criterio geométrico de simetría y criterios perceptuales de color y tamaño.
regularidad,  Propone un patrón de repetición que combine un criterio geométrico de simetría y criterios perceptuales de color y tamaño.
equivalencia y Patrones aditivos y multiplicativos
cambio.  Identifica la regla de formación de los datos en problemas de regularidad, expresándolas en un patrón multiplicativo con
números de hasta cuatro cifras.
 Propone patrones aditivos o multiplicativos con números de hasta cuatro cifras.
Igualdades
 Identifica datos y relaciones en problemas de equivalencia, expresándolos en una igualdad con íconos (con adición,
sustracción, multiplicación o división).
 Relaciones de cambio
 Recoge datos experimentales de dos magnitudes en problemas de variación y los relaciona en tablas simples.
Comunica y Patrones
representa ideas  Utiliza lenguaje matemático para describir la regularidad en los patrones geométricos y numéricos.
matemáticas Igualdades
 Representa una igualdad con valores conocidos o desconocidos con íconos, de forma concreta, gráfica y simbólica (con
expresiones de multiplicación y división) y el signo “=”).
 Describe la relación de cambio entre dos magnitudes.
 Emplea algunas estrategias heurísticas para ampliar o crear patrones de repetición geométricos, usando material concreto.
Patrones aditivos y multiplicativos
 Emplea procedimientos de cálculo para ampliar, encontrar el término intermedio o crear patrones aditivos y multiplicativos,
usando material concreto, recursos, incluyendo el uso de la calculadora.
Igualdades
 Emplea material concreto y gráfico para encontrar equivalencias o los valores desconocidos de una igualdad con multiplicación.
 Emplea estrategias y procedimientos multiplicativos, la relación inversa entre la multiplicación y la división, la propiedad
conmutativa de la multiplicación, para resolver situaciones de equivalencia o igualdad o hallar un valor desconocido con
expresiones aditivas y multiplicativas.

AREA: MATEMATICA

Problemas de cambio
 Emplea esquemas, procedimientos de comparación y operaciones para encontrar relaciones numéricas entre dos magnitudes.

generando ideas  • Elabora supuestos sobre los términos que ocupan una posición más adelante en el patrón de repetición geométrico de
matemáticas simetría y criterio perceptual.
Patrones aditivos
 Explica sus resultados y procedimientos al continuar o crear un patrón aditivo o multiplicativo de hasta cuatro cifras.
Igualdades
 Elabora supuestos sobre lo que ocurre en una igualdad al multiplicar o dividir una misma cantidad de objetos o números a
ambos lados de una igualdad, basándose en lo observado en actividades concretas.
 Elabora supuestos sobre la relación de cambio entre dos magnitudes, basándose en lo observado en actividades vivenciales,
concretas y gráficas.
matemáticamente situaciones  Identifica propiedades en los objetos del entorno según sus lados paralelos y perpendiculares, la forma de sus caras o sus
en bases y, los relaciona con prismas rectos.
situaciones de  Relaciona los prismas rectos con su proyección vista desde abajo, desde arriba o desde un costado.
forma, movimiento y Forma bidimensionales
localización  Identifica características de los objetos de su entorno según sus lados, ángulos, paralelismo o perpendicularidad y lo expresa en
un modelo basado en paralelogramos.
 Usa un modelo basado en paralelogramos al plantear o resolver un problema.
 Identifica las referencias necesarias en problemas de localización y desplazamientos, en el entorno escolar, expresándolos en
un croquis apoyado en cuadriculas y coordenadas.
 Emplea un croquis con cuadrículas con coordenadas al resolver problemas de localización.
 Verifica si el croquis empleado corresponde a la realidad y permite localizar o desplazarse con precisión.
Simetría y traslación
 Identifica condiciones y características relevantes en situaciones de desplazamiento, expresándolos en un modelo de traslación

AREA: MATEMATICA

de formas bidimensionales en una cuadrícula de coordenadas.
 Reconoce la traslación de una figura en otros problemas.
representa ideas  Describe las formas tridimensionales según sus elementos (caras laterales, aristas, vértices, bases).
matemáticas  Construye figuras tridimensionales con diferentes materiales concretos y a partir de una plantilla.
 Construye figuras tridimensionales en forma concreta, a partir de instrucciones escritas y orales.
 Describe la estimación y la comparación de la medida de capacidad en fracciones de litro, galones.
 Describe las características de los polígonos y paralelogramos, según su número de lados y vértices, nombrándolos
adecuadamente (triángulos, cuadriláteros, pentágonos, etc.).
 Representa en forma concreta (sogas, geoplano, etc.) y gráfica (en cuadrículas), diferentes formas bidimensionales que tienen
el mismo perímetro.
 Representa en forma concreta (sogas, geoplano, origami, etc.) y gráfica (en cuadrículas) diferentes rectángulos, cuadrados,
rombos y romboides con el modelo presente y ausente.
 Construye paralelogramos según indicaciones orales y escritas.
 Describe la estimación y la comparación de la medida de la longitud, perímetro, superficie de las figuras a partir de unidades
arbitrarias o convencionales.
 Describe rutas o ubicaciones, usando como referentes objetos y lugares cercanos o por los que debe pasar.
 Elabora croquis, mapas usando referentes paralelos, perpendiculares y oblicuos, para ubicar objetos y expresar rutas
Simetría y traslación
 Describe las relaciones de la traslación de figuras geométricas planas y el reflejo de una figura a partir del eje de simetría
vertical y horizontal.
 Representa en forma concreta (geoplano), gráfica (en cuadrícula) y, la traslación de figuras geométricas planas y el reflejo de
una figura a partir del eje de simetría vertical u horizontal.
estrategias  Usa estrategias para construir cuerpos geométricos, figuras con el modelo ausente según sus ángulos y la simetría, usando
diversos materiales.
 Usa diversos recipientes como jarras, envases de botellas, recipientes graduados, para medir, comparar y estimar la capacidad
de los recipientes.
 Usa instrumentos de medición (cinta métrica y reglas graduadas) y unidades convencionales para medir y comparar longitudes

AREA: MATEMATICA

y distancias cortas.
 Usa unidades patrón (cartón, cartulina, etc.) que midan un metro cuadrado para determinar cuántas unidades cuadradas
necesita para cubrir superficies de figuras bidimensionales
 Usa estrategias que implican trazar el recorrido de los vértices de las formas bidimensionales, utilizar recortes de figuras de
papel para trasladarla sobre un cuadriculado.
 Emplea estrategias o recursos para ubicar con precisión un objeto en un plano cuadriculado.
 Usa estrategias para trasladar una figura sobre un plano cartesiano.
generando ideas  Elabora conjeturas sobre cuáles son las características geométricas comunes de las formas tridimensionales
matemáticas  Justifica sus conjeturas usando ejemplos sobre los procedimientos aplicados en problemas de cálculo de capacidad con
unidades patrón.
 Justifica sus conjeturas usando ejemplos sobre los procedimientos aplicados en problemas de cálculo de perímetro, superficie y
capacidad con unidades patrón.
 Elabora conjeturas sobre cuáles son las características geométricas comunes de las formas bidimensionales
 Elabora conjeturas sobre los procedimientos a aplicar en el cálculo de perímetro, superficie y capacidad con unidades patrón.
Traslación
 Elabora conjeturas sobre el procedimiento para representar traslaciones de formas bidimensionales en cuadriculas.
matemáticamente situaciones  Plantea relaciones entre los datos (cuantitativos discretos y cualitativos) en situaciones en contexto escolar, expresándolos en
en tabla de doble entrada o gráfico de barras simples con escala.
situaciones de Comunica y  Realiza preguntas relevantes para recoger datos relacionados con el tema de estudio y aporta con sugerencias a las preguntas
gestión de representa ideas formuladas por sus compañeros.
datos e matemáticas  Describe información contenida en cuadros de doble entrada, pictogramas, gráficos de barras dobles agrupadas.
incertidumbre  Organiza los datos en tablas y los representa en gráficos de barras.
 Expresa el significado de la moda de un conjunto de datos
 Describe la ocurrencia de acontecimientos cotidianos usando las expresiones: seguro, posible e imposible.
 Registra los datos en tablas a partir de experimentos aleatorios con dados o monedas.

AREA: MATEMATICA

Elabora y usa  Propone ideas para recoger y organizar datos cualitativos o cuantitativos en situaciones de su entorno familiar y escolar.
estrategias  Emplea procedimientos de recolección de datos a partir de preguntas orales y escritas, encuestas, registro de hechos, etc.
 Ordena los datos de mayor a menor frecuencia para hallar la moda.
 Emplea material concreto y la vivienciación para reconocer sucesos o fenómenos que son seguros, posibles o imposibles.
 Registra en una tabla la frecuencia de ocurrencia de eventos o fenómenos.
Razona y argumenta  Expresa sus conclusiones respecto a la información obtenida.
generando ideas  Explica con ejemplos basándose en experiencias concretas si un suceso es seguro, posible o imposible.
matemáticas

INDAGA, MEDIANTE Problematiza  Hace preguntas a partir de la identificación de los posibles factores que intervienen sobre un hecho o fenómeno
MÉTODOS situaciones observado.
CIENTÍFICOS,  Propone posibles explicaciones estableciendo una relación entre el factor seleccionado por el docente y el hecho
SITUACIONES QUE observado
PUEDEN SER  Propone hipótesis con conocimientos científicos relacionados a su problema de indagación.
INVESTIGADAS POR LA Diseña estrategias  Propone una secuencia de acciones y las fundamenta para validar la relación entre el factor y el hecho, considerando
CIENCIA. para hacer una las sugerencias del docente y sus pares, para elaborar un procedimiento común.
indagación  Justifica la selección de herramientas, materiales e instrumentos de medición en relación a su funcionalidad.
 Escoge información de fuentes proporcionadas que le ayuden a responder la pregunta de indagación ((textos cortos,
imágenes, esquemas, videos, página web, entre otros).
 Menciona las medidas de seguridad que debe tomar en cuenta al manipular los materiales y herramientas seleccionadas
para la indagación.
Genera y registra  Obtiene datos cualitativos y/o cuantitativos de sus observaciones o experimentos, con el uso de instrumentos de


datos e informaciónmedición, siguiendo el procedimiento establecido.

Elabora tablas de doble entrada donde presenta los datos de su indagación.

Representa los datos en pictogramas o gráficos de barras simples.
Analiza datos o 
Compara datos o la información obtenida en la indagación con la de sus pares.
información 
Establece relaciones cualitativas a partir de los datos o información recogida y las contrasta con fuentes proporcionadas.

Extrae conclusiones a partir de las relaciones entre sus explicaciones iniciales y los resultados de la indagación.

Construye una conclusión colectiva a partir de sus conclusiones y la de sus pares.
Evalúa y comunica 
Comunica sus conclusiones oralmente, a través de dibujos o gráficos simples.

Describe las dificultades que se presentan en las acciones realizadas durante el proceso de indagación, con énfasis en
la generación de datos.
EXPLICA EL MUNDO Comprende Materia y Energía
FÍSICO, BASADO EN y aplica  Menciona que los cambios reversibles e irreversibles son causados por el tipo de acción sobre la materia.
CONOCIMIENTOS conocimientos  Menciona que la conducción eléctrica se debe al tipo de material que la conduce.
CIENTÍFICOS científicos y  Menciona que la energía eléctrica que consumimos proviene de la transformación de energía de un sistema a otro*.
argumenta Mecanismos de los seres vivos
científicamente
 Menciona que la piel protege a los seres vivos porque no deja pasar microorganismos al interior.
 Menciona que el tabaco, el alcohol, las drogas son nocivas para la salud porque dañan el sistema nervioso central.
 Menciona que la anorexia, bulimia, etc, se debe a un desorden alimenticio severo*.
 Menciona que las propiedades y características de los suelos se deben a sus nutrientes, pH, etc.
 Menciona que el ciclo vital de las plantas y animales depende una serie de relaciones que se establecen entre ellos
(productores, consumidores y descomponedores).
 Menciona que las plantas y animales de la zona donde vive depende de las condiciones de ese ambiente.
 Menciona que la conservación de las plantas y animales de su localidad depende de las estrategias para su protección.
 Menciona que las plantas y animales de su localidad dependen de las características de los diferentes tipos de suelos.
 Menciona que las características de la Tierra y los efectos sobre ella se deben al movimiento terrestre y a la influencia del
Sol*.
DISEÑA Y PRODUCE Plantea problemas que  Hace conjeturas sobre sus observaciones al detectar un problema tecnológico.
PROTOTIPOS requieren soluciones  Caracteriza el problema, sus alternativas de solución y los posibles beneficios de estas, con base en fuentes de información
TECNOLÓGICOS QUE tecnológicas y
escritas y conversaciones con especialistas.


RESUELVEN selecciona alternativas  Hace preguntas y analiza textos de fuentes confiables para determinar posibles causas del problema.
PROBLEMAS DE SU de solución.
ENTORNO Diseña alternativas de  Selecciona materiales según sus características (flexible, duro, blando, elástico, entre otros).
solución al problema  Representa gráficamente su alternativa de solución con dibujos a mano alzada en donde muestra su forma y color, y
escribe frases para señalar sus partes o fases.
 Hace cálculos y estimaciones usando unidades del Sistema Internacional de Medidas.
Implementa y valida  Usa herramientas disponibles al construir su prototipo.
alternativas de  Ejecuta y verifica pasos en la construcción de su prototipo.
solución  Hace ajustes en la construcción de su prototipo de ser necesario.
Evalúa y comunica la  Describe los posibles usos del prototipo en diferentes contextos.
y los posibles impactos  Propone y realiza pruebas para verificar el funcionamiento de su prototipo y establece sus limitaciones.
del  Explica como construyó su prototipo.
prototipo
 Comunica sus resultados y pruebas con un lenguaje (oral, gráfico o escrito) apropiado según su audiencia, usando
términos científicos y matemáticos.
CONSTRUYE UNA Evalúa las  Explica las razones por las cuales las personas usan tecnologías.
POSICIÓN CRÍTICA implicancias del  Explica el impacto que el uso de tecnologías tiene en la vida de las personas, la comunidad y el ambiente.
SOBRE LA CIENCIA Y saber y del quehacer
 Explica el impacto que tiene la actividad humana en los ambientes naturales y construidos.
TECNOLOGÍA EN científico y
SOCIEDAD tecnológico  Explica que los diversos objetos tecnológicos son creados por personas especializadas.
 Explica que frente a la complejidad de la naturaleza es necesario el trabajo de científicos en diversas áreas.
Toma posición crítica  Expresa su opinión respecto a la influencia de los efectos que implica el uso adecuado o inadecuado de tecnologías en
frente a situaciones las personas, en la comunidad y el ambiente.
socio científicas  Expresa su opinión respecto al impacto de la actividad humana en los ambientes naturales y construidos.
 Expresa su opinión respecto al trabajo de los científicos y tecnólogos.



Afirma su Se valora a si mismo  Describe sus características físicas, cualidades, fortalezas, habilidades y preferencias en función al conocimiento de sí mismo,
identidad que lo hacen único y valioso.
 Elige sus preferencias y gustos para proponer ideas y tomar decisiones que le den alegría, en situaciones de juego y
actividades cotidianas y creativas.
 Describe tradiciones, costumbres y prácticas que caracterizan a su familia y comunidad y que aportan al desarrollo de sus
habilidades y a su formación.
 Se integrar al trabajo de diversos grupos que le permiten afirmar su sentido de pertenencia.
 Describe los intereses personales, habilidades y logros. que le permite interactuar con los otros para contribuir a su bienestar.
 Expresa en forma verbal y no verbal sus características físicas, personales y lo que los demás manifiestan.
 Describe como sus fortalezas y habilidades le permiten actuar en situaciones de juego, reales e hipotéticas.
 Reconoce lo que a sus compañeros y familia les gusta de su persona y los sentimientos que le provocan.
Autorregula sus emociones y  Describe sus sentimientos, distinguiendo emociones primarias y secundarias en situaciones reales e hipotéticas, explicando
comportamientos causas y posibles consecuencias.
 Practica la respiración profunda, relajación y el distanciamiento de la situación para regular emociones fuertes como la cólera,
el miedo o la tristeza en diversas situaciones con apoyo de un adulto.
 Identifica emociones y sentimientos propios y de sus compañeros.
 Reconoce emociones que expresan las otras personas en diversas situaciones.
 Expresa sus sentimientos y emociones que le permiten establecer relaciones asertivas con sus pares.
Se desenvuelve Se cuestiona éticamente  Identifica cómo influyen las emociones al opinar sobre acciones que se perciben como buenas o malas.
éticamente ante situaciones cotidianas  Da un porqué a su malestar, desacuerdo o indignación cuando percibe como malas determinadas acciones cotidianas.
 Da un porqué a su agrado, acuerdo o satisfacción cuando percibe como buenas determinadas acciones cotidianas.
 Examina las motivaciones e intereses de las acciones consideradas como buenas o malas por los adultos.
 Examina los fines y resultados de las acciones consideradas como buenas o malas por los adultos.
Sustenta sus principios  Explica por qué considera buenas o malas determinadas acciones, con razones que van más allá del agrado o desagrado.
éticos  Verbaliza en sus razonamientos sobre las acciones buenas y malas alguno de los valores éticos que se practican y reconocen
en su ambiente cercano (hogar, comunidad y escuela).
 Identifica en las motivaciones, intereses y fines de las acciones ideas que le permiten construir las nociones de los valores
éticos que se practican y reconocen en su ambiente cercano (hogar, comunidad y escuela).
 Manifiesta las actividades de servicio familiar que le permite reforzar valores: responsabilidad y solidaridad.
Reflexiona sobre las  Expresa algunas motivaciones de sus acciones percibidas como buenas o malas.
relaciones entre sus  Identifica los resultados de sus acciones percibidas como buenas o malas.
principios, decisiones y  Compara sus nociones de lo bueno y lo malo con las propias acciones.
acciones.  Elabora conclusiones sobre su actuación a partir de la comparación entre sus percepciones de lo bueno y lo malo con las


propias acciones.
Convive interactúa con cada persona  Se reconoce como una persona con derechos.
respetándose a sí reconociendo que todos son  Reconoce que los niños tienen responsabilidades y deberes en la escuela y en la casa
mismo y a los sujetos de derechos y  Se relaciona cordialmente con sus compañeros en el aula y el recreo, sin discriminarlos por razón de género, discapacidad o
demás tienen deberes etnia.
 Disculpa a sus compañeros cuando reconocen sus faltas.
 Ayuda, por iniciativa propia, a sus compañeros cuando lo necesitan.
 Escucha con atención a sus compañeros cuando hacen uso de la palabra.
 Explica que nada justifica el maltrato a otros y que hay otras maneras de interactuar.
 Explica que los niños, los ancianos y las personas con discapacidad merecen un trato respetuoso y colaboración cuando lo
requieren.
 Expresa su desacuerdo frente a situaciones de discriminación entre compañeros de escuela por razones de etnia, género o
discapacidad.
 Ayuda a estudiantes con discapacidad o que están en situaciones de malestar cuando lo requieren o se lo solicitan.
 Reconoce que los derechos de los niños no pueden ser afectados por los parientes ni los docentes.
Construye y asume normas  Explica que, en la familia y la escuela, los acuerdos y normas ayudan a convivir mejor.
y leyes utilizando  Explica la importancia de que los acuerdos y las normas se construyan con la participación de las personas involucradas y de
conocimientos y principios que respeten sus derechos.
democráticos  Explica el significado de la participación y la inclusión en la construcción de normas y acuerdos.
 Entiende que las normas deben cumplirlas estudiantes y docentes.
 Cumple los acuerdos y las normas de convivencia de la escuela.
 Ayuda a que otros cumplan las normas y los acuerdos.
 Participa activamente en la elaboración de normas de convivencia.
 Manifiesta su satisfacción por el cumplimiento de las normas de la escuela.
 Propone cambios en las normas (o nuevas normas), de acuerdo con las necesidades del grupo.
 Establece metas personales y grupales para superar dificultades en la convivencia.
 Evalúa el cumplimiento de las normas en las asambleas de aula en función del bienestar general.
 Evalúa si sus docentes cumplen los acuerdos y las normas establecidas.
 Hace seguimiento del cumplimiento de las responsabilidades en el aula, con ayuda del docente.
Se relaciona  Hace uso de su lengua materna en el aula y en la escuela, mostrando satisfacción.
interculturalmente con  Se refiere a sí mismo como integrante de una comunidad específica o de un pueblo originario.


potros desde su identidad  Muestra interés y aprecio por las diversas manifestaciones culturales en su comunidad.
enriqueciéndose  Explica cómo surgieron los símbolos patrios.
mutuamente  Se siente parte de la comunidad escolar.
 Señala las principales características de los pueblos y comunidades étnicas (mestizos, afrodescendientes, tusan, niseis,
etcétera) de su localidad y provincia.
 Describe y explica algunas muestras de la tradición cultural del Perú.
 Reconoce periodos de la historia en que determinados grupos humanos han sufrido condiciones de injusticia en el Perú.
 Identifica situaciones de injusticia que experimentan determinados grupos humanos en la actualidad en nuestro país.
maneja conflictos de  Sabe que los conflictos son parte de las relaciones entre las personas y pueden darse en la familia, la escuela o la comunidad.
manera constructiva a  Comprende que muchos conflictos se originan por no querer escuchar lo que opinan los demás.
través de pautas,  Comprende que el diálogo es importante para superar los conflictos.
estrategias y canales  Expresa lo que siente y piensa acerca de una dificultad en su relación con los otros.
apropiados  Explica su posición en situaciones de conflicto.
 Recurre a su docente, a su asamblea de aula o a mediadores escolares para solucionar conflictos.
 Plantea alternativas de solución viables a los conflictos que se producen en la escuela.
Cuida los espacios públicos  Explica que los recursos naturales que existen en su localidad deben ser usados responsablemente.
y el ambiente desde la  Utiliza materiales en desuso en la ambientación de su aula y en la elaboración de sus trabajos.
perspectiva del desarrollo  Usa adecuadamente los tachos clasificados para la eliminación de diferente tipo de residuos.
sostenible  Señala la necesidad de cuidar los espacios públicos.
 Cuida los bienes materiales de su aula, reconociendo que son de uso colectivo.
 Coopera en mantener limpios y ordenados los ambientes donde se desenvuelve su vida.
Participa en  Problematiza asuntos  Identifica asuntos que involucran a todos los miembros de su escuela y comunidad.
asuntos públicos públicos a través del  Elabora y aplica entrevistas sencillas sobre la base de preguntas propias y de sus compañeros.
para promover el análisis critico  Explora en la Internet utilizando páginas sugeridas por el docente, sobre los temas que involucran a todos los miembros de su
bien común escuela o comunidad.
 Procesa información a su disposición que le permita responder a preguntas sobre temas que involucran a todos los miembros
de su escuela o comunidad.
 Elabora conjeturas que expliquen hechos o fenómenos, sustentándolas con argumentos.
Aplica principios, conceptos  Explica los roles y funciones de los miembros de su escuela.
e información vinculada a la  Distingue y describe las funciones de las principales autoridades locales y regionales (alcalde, juez de paz, defensor del
institucionalidad y a la pueblo, presidente regional).
ciudadanía  Describe las características de espacios y servicios públicos en la comunidad.


 Identifica situaciones cotidianas en las que se actúe democráticamente.
Asume una posición sobre  Identifica las fortalezas y debilidades de sus opiniones y de las de sus compañeros respecto a una situación de interés común.
un asunto público que le  Manifiesta la aceptación de las opiniones, sentimientos y deseos de sus compañeros.
permita construir consensos  Elige entre diversas posibilidades para resolver una situación común del aula, y explica la razón de su elección.
 Opina sobre temas que involucran a los miembros de su comunidad, sustentando su posición en razones que van más allá del
agrado o desagrado.
 Elige y apoya la postura que considera más favorable para el beneficio de todos.
 Reconoce que el disenso existe y es válido.
Propone iniciativas y usa  Identifica las necesidades del salón y la escuela.
mecanismos para el  Plantea acciones concretas que permitan cumplir un objetivo común.
bienestar de todos y la  Utiliza los mecanismos de participación propios de la escuela para canalizar sus demandas.
promoción de los derechos  Explora, a través de páginas sugeridas por el docente, los alcances y limitaciones del uso de las redes sociales para la
humanos participación.
 Señala que tiene derechos, como a vivir en un ambiente sano, a la integridad personal, entre otros.
 Reclama cuando no se está cumpliendo alguno de sus derechos.
 Participa en acciones de promoción de los principales derechos establecidos en la Convención sobre los Derechos del Niño.
 Señala que existen autoridades, dentro de la escuela y en su localidad, que velan por la seguridad y por los derechos de los
niños.
 Recurre, de ser necesario, a estas autoridades para que defiendan sus derechos.
 Participa en los procesos de elección de representantes estudiantiles (delegados y Municipio).
Construye  Interpreta críticamente  Reconoce la información que puede obtener de cada fuente.
interpretaciones fuentes diversas  Identifica información sobre hechos concretos en fuentes de divulgación y difusión histórica (enciclopedias, web, libros de
históricas texto, videos).
 Identifica para qué servían o sirven edificios antiguos y conjuntos arqueológicos de la localidad.
 Valora la importancia de la conservación y conocimiento del patrimonio histórico-cultural.
 Identifica al autor o colectivo humano que produjo la fuente.
 Comprende l tiempo  Lee el reloj y el calendario con facilidad.
histórico y emplea  Ordena las distintas unidades temporales (año, década, siglo), considerando su duración.
categorías temporales  Aplica conceptos relacionados con el tiempo (por ejemplo, pasado, presente, futuro).
 Secuencia aspectos concretos de la historia de la humanidad (por ejemplo, la evolución de la vivienda, del vestido, de las
ciudades, del transporte, de la tecnología energética).
 Identifica objetos con diferentes ritmos de cambio utilizando líneas de tiempo.
 Describe algunas características que muestran el cambio y la permanencia en objetos, juegos, costumbres y creencias.


 Elabora líneas de tiempo sencillas.
 Completa líneas de tiempo referidas a periodos de tiempo más amplios.
Elabora explicaciones  Identifica más de una causa de los hechos y procesos históricos.
históricas reconociendo la  Reconoce algunas consecuencias de los hechos o procesos históricos.
relevancia de determinados  Identifica algunos hechos o momentos clave en la historia local o regional.
procesos  Distingue mitos y leyendas sobre el pasado de los eventos y personas reales.
 Explica la importancia que tienen en su vida los hechos de la historia de su comunidad o región.
 Identifica las motivaciones que tuvieron personas de otros tiempos para realizar ciertas acciones.
 Narra temas de su interés o hechos históricos incorporando más de una dimensión (por ejemplo, cuenta qué comían, cómo
vivían, a qué se dedicaban, etcétera).
 Formula preguntas simples y pertinentes a los temas que se está estudiando (por ejemplo: ¿Qué actividades realizaban para
comer? ¿Dónde vivían? ¿Cómo eran sus casas?
 Utiliza expresiones referidas a tecnologías materiales (por ejemplo, tecnologías agrarias del antiguo Perú: acueductos,
canales, andenes, etcétera).
Actúa Explica las relaciones entre  Diferencia los elementos naturales y sociales de los espacios geográficos de su localidad y región.
responsablemente los elementos naturales y  Reconoce las características de los espacios urbanos y rurales.
en el ambiente sociales que intervienen en  Asocia los recursos naturales con las actividades económicas.
la construcción de los  Ejemplifica cómo las personas intervienen en la construcción del espacio geográfico.
Evalúa problemáticas  Identifica y describe problemas ambientales de su localidad y región.
ambientales y territoriales  Relaciona causas y consecuencias de los problemas ambientales en su localidad y región.
Evalúa situaciones de  Describe los peligros frecuentes en su localidad y región.
riesgo y propone acciones  Identifica diversas causas que aumentan la vulnerabilidad de las poblaciones.
par a disminuir la  Relaciona las características de la infraestructura de su escuela con la vulnerabilidad.
vulnerabilidad frente a los  Participa en los simulacros y actividades siguiendo el protocolo del PGRD con mayor autonomía.
desastres  Reconoce la importancia de la planificación y la organización en el aula y en el hogar frente a la ocurrencia del peligro.
Maneja y elabora diversas  Ubica distintos elementos del espacio utilizando los puntos cardinales.
fuentes de información y  Reconoce los cuatro puntos cardinales relacionando la posición del Sol consigo mismo.
herramientas digitales para  Reconoce los elementos que están presentes en planos y mapas.
comprender el espacio  Representa de diversas maneras el espacio geográfico utilizando los elementos cartográficos.
geográfico  Utiliza mapas físico-políticos para resolver diversas actividades como ubicar lugares, relieve, áreas, regiones, límites, etcétera.
Actúa  Comprende relaciones entre  Relaciona las ocupaciones que desarrollan las personas y sus beneficios para la comunidad.


responsablemente los elementos del sistema  Da ejemplos de cómo participa y contribuye en la economía familiar ahorrando recursos.
respecto a los económico y financiero  Reconoce que las personas cooperan para utilizar los recursos con el fin de satisfacer sus necesidades.
recursos  Señala que existen diferencias entre necesidades y deseos de consumo.
económicos  Identifica los bienes y servicios que se producen y comercializan en su comunidad.
 Identifica los medios de intercambio más utilizados en su familia y comunidad.
 Toma conciencia de que es  De ejemplos de situaciones económicas que inciden en su bienestar y la vida de las personas.
parte de un sistema  Identifica ejemplos de publicidad difundida por los medios de comunicación social (radio, televisión, prensa, Internet, etcétera)
económico que buscan influir en su consumo y en el de otras personas.
 Reconoce el impacto que genera el trabajo realizado por sus familiares y demás personas para su comunidad.
Gestiona los recursos de  Desarrolla acciones para el cuidado de los recursos de su espacio reconociendo que estos le permiten satisfacer
manera responsable necesidades.
 Compara los precios de las cosas que quiere comprar.
 Usa de manera responsable sus bienes, considerando que los recursos son escasos.
 Difunde la importancia del uso responsable de los servicios públicos que se brindan en su comunidad.
 Realiza acciones cotidianas de ahorro de bienes y servicios que se consumen en su hogar y su escuela.
ARTE
Expresión artística: Artes visuales: Dibujo, pintura, collage, modelado y
1. Expresa con espontaneidad sus 1.1. Explora y experimenta las posibilidades expresivas de su cuerpo construcción. Línea, forma y color.
sentimientos, emociones, forma de (gestos, posturas, movimientos; voz, sonidos percutidos con manos Arte dramático: Juegos dramáticos, actuación, juegos de roles,
ver el mundo, cosmovisión y y pies) para expresar diferentes estados de ánimo. animación de objetos y títeres. Gesto, postura, expresión vocal.
espiritualidad; utilizando las Danza: Expresión corporal y danza. Movimientos y
técnicas del arte plástico, visual, 1.2. Inventa un cuento o historia y lo representa mediante el uso de
corporal, dramático y musical, para viñetas secuenciadas o historieta. desplazamientos en el espacio en diferentes direcciones
estructurar mejor sus 1.3. Diseña y construye solo o en grupo, una maqueta representando un (adelante, atrás, a la derecha, a la izquierda) y niveles (arriba,
representaciones y volcar espacio natural, arqueológico o construido de su entorno o su abajo, al centro). Movimientos rítmicos.
creativamente y con placer su región. Música: Canto, cuentos sonoros, juegos rítmicos. Sonidos,
mundo interno. 1.4. Construye y representa un sketch imitando con gestos, posturas, ritmos, melodías, canciones.
movimientos y voz a un personaje significativo de su entorno, región Construcción de instrumentos de percusión.
o país. El entorno natural y los ambientes construidos como fuente de
1.5. Diseña una coreografía para bailar en grupo una danza tradicional percepción y apreciación: paisajes, edificaciones, plazas, áreas

ARTE
de su región. de cultivo, parques, monumentos arqueológicos; ferias, galerías,
1.6. Crea e interpreta solo o en grupo un cuento sonoro o canción. museos, talleres, iglesias.
1.7. Interpreta cantando y ejecutando con la flauta, quena, o Tipos de líneas, formas, colores, movimientos y sonidos presentes
instrumento de percusión, canciones y temas de región. en elementos naturales, objetos y creaciones artísticas del
2. Describe y expresa sus entorno.
emociones y opiniones sobre las Apreciación artística:
características 2.1. Observa y describe las diferentes características compositivas de Creaciones manuales y artísticas presentes en el
y el funcionamiento de los diversos los espacios naturales y ambientes construidos de su entorno entorno familiar y comunitario: tejidos, confecciones, bordados;
elementos (paisajes, bosques, chacras, plazas, parques, sitios repujados, tallados; dibujo, pintura, cerámica, mates, retablos;
y espacios de su entorno natural y arqueológicos, iglesias) explicando el significado de sus diferentes canto, música, danzas, bailes, pasacalles; teatro, clown, títeres,
social; sus creaciones y las de sus elementos. cuenta cuentos.
compañeros; 2.2 .Reconoce y valora en su obra y la de sus compañeros, las
y las manifestaciones artístico- diferentes formas creativas y recursos utilizados.
culturales 2.3 .Disfruta y expresa sus emociones al contemplar la composición,
de su entorno y su región,
valorándolas, disfrutándolas e belleza y utilidad de las diferentes construcciones de su localidad.
interesándose por conocer 2.4. Indaga sobre el origen, significado e historia de las manifestaciones
sus características, significados artístico- culturales de su entorno y su región, expresando sus
e historia opiniones.
EDUCACION RELIGIOSA
1.1 Reconoce en Jesús el mejor amigo que se hizo hombre para salvarlo, gracias La Biblia nos muestra el camino de Salvación (Génesis,
a la fe de María. Levítico, Números, Deuteronomio, erc.). Dios se revela en
1. Reconoce el 1.2. Reconoce los Sacramentos como fuente de salvación viable y medio actual Jesucristo.
amor de Dios Padre, para vivir en comunión con Cristo. Todos somos hijos de Dios Padre. Jesús está presente entre
revelado en Jesús, y su 1.3. Reconoce en la vida de Jesús, ejemplos de amor, Especialmente en los más nosotros, Jesús presenta un programa de vida: las
mensaje de Salvación para pobres o enfermos. bienaventuranzas, las Obras de Misericordia.
todos 1.4. Formula propósitos de ser mejor persona cada día imitando las enseñanzas de Milagros: bendición de los niños, Zaqueo, alimenta a la gente
Jesús hambrienta etc.
2.1. Respeta a las personas por ser imagen de Dios. La comunidad cristiana se comunica con Dios mediante la
2. Muestra signos de oración. Jesús enseña a orar a Dios Padre.
2.2. Promueve actitudes de reconciliación y de buen entendimiento entre sus
valores y virtudes Parábolas y milagros de Jesús.
compañeros.

EDUCACION RELIGIOSA
cristianas, en acciones 2.3.Asume que es miembro de la Iglesia, que ha recibido al Espíritu Santo en su Jesús llama a todos a formar parte de la Iglesia.
concretas de Convivencia Bautismo que lo prepara para ser seguidor o discípulo de Jesús María, modelo de fe y discípula de Jesús.
humana y con el medio Cualidades de Dios manifiestas en la creación.
ambiente.
La familia cristiana, escuela de la vida. • La convivencia fraterna
Práctica de valores morales, espirituales.
Jesús el Buen Samaritano. Reconciliados en el trabajo para
lograr un mundo mejor.
La muerte y resurrección de Jesús ha salvado a todos
(Celebración) Agradecimiento a Dios por pertenecer a la
Iglesia.
EDUCACIÓN FÍSICA
-Reconoce la importancia de las medidas antropométricas. Gimnasia básica y salud.
- Describe su cuerpo y lo utiliza en la realización de actividades físicas más •Medidas antropométricas: peso, talla, perímetro toraxico,
complejas y variadas. envergadura.
- Reconoce y desarrolla de manera global sus capacidades físicas en • Nociones de las principales funciones corporales durante la
situaciones lúdicas, tomando precauciones para evitar accidentes. actividad física.
Comprensión y desarrollo de la
- Describe los efectos de la relajación corporal en situaciones de la vida • Nociones de las capacidades físicas básicas: fuerza, velocidad,
corporeidad y la salud
diaria. flexibilidad y resistencia en juegos motores de mayor dificultad.
- Reconoce la importancia de la seguridad personal y prevención de • Relación entre respiración, postura y relajación corporal.
accidentes. • Procedimientos elementales de prevención de accidentes: en
- practicar hábitos de higiene, alimentación e hidratación luego de la situaciones lúdicas.
actividad física. •Hábitos de higiene, alimentación e hidratación.

EDUCACIÓN FÍSICA
- Identifica y utiliza adecuadamente sus habilidades básicas en actividades Motricidad, ritmo y expresión.
lúdicas. • Direcciones y niveles durante el movimiento.
- Reconoce y practica distintos tipos de desplazamientos, utilizando • Los tipos de desplazamientos
diferentes direcciones y niveles • Coreografías con diversos movimientos coordinados y
- Resuelve de manera creativa movimientos secuenciales. sincronizados.
Dominio corporal y perceptivo
- Identifica y practica giros corporales en actividades gimnasticas sencillas. • Gimnasia creativa: giros corporales.
motriz
- Identifica y realiza actividades atléticas básicas de carreras, saltos y • Actividades atléticas:
lanzamientos. - Pruebas de pista: velocidad, resistencia y relevos.
- pruebas de campo: lanzamientos.
- Practica juegos pre-deportivos respetando a sus compañeros y las reglas Los juegos.
establecidas. • Juegos pre-deportivos:
- Utiliza estrategias de cooperación u oposición según las situaciones del - Mini básquet.
Convivencia e interacción socio - juego. - Mini futbol.
Motriz - Mini voleibol.
•Deportes alternativos:
- Balonmano.
• Normas de juego de mayor dificultad.

5º GRADO
AREA: COMUNICACIÓN
Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su propósito y a la situación comunicativa.
Recupera y organiza Identifica información básica y varios detalles de textos orales con temática variada.
Agrupa información explícita ubicada en distintas partes de un texto oral para elaborar organizadores gráficos.
textos orales
Reordena información explícita estableciendo relaciones de secuencia, comparación, y causa – efecto.
Expresa con sus propias palabras lo que entendió del texto dando cuenta de varias informaciones relevantes.
Infiere el significado de los Deduce palabras desconocidas, hechos, referentes, lugares y relaciones de causa – efecto a partir de información explícita en los
textos orales textos que escucha.
Deduce el tema, el propósito y las conclusiones en los textos que escucha.
Interpreta el sentido figurado y las expresiones irónicas.
Reflexiona sobre la forma, Opina con argumentos acerca de las ideas, hechos, acciones, personas o personajes del texto escuchado.
textos orales Opina con fundamentos sobre los modos de cortesía y los recursos expresivos verbales y no verbales utilizados por el hablante.
Descubre los roles del hablante y los intereses que defiende.
Se expresa Adecúa sus textos orales a Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de su texto oral al oyente, de acuerdo con su propósito y tema.
oralmente. la situación comunicativa Emplea recursos concretos (láminas, papelógrafos, fotografías, etc.) o visuales (power point, prezzi, etc.) para poyar su texto oral
según su propósito
Expresa con claridad sus Ordena sus ideas en torno a temas variados a partir de sus saberes previos y de alguna fuente de información escrita, visual u oral
ideas Relaciona ideas o informaciones utilizando diversos conectores y referentes.
Utiliza vocabulario variado y pertinente.
Utiliza estratégicamente Incorpora a su texto oral algunos recursos estilísticos como: comparaciones y metáforas.

AREA: COMUNICACIÓN
variados recursos Pronuncia con claridad y varía la entonación, volumen y ritmo para enfatizar el significado de su texto.
expresivos
Complementa su texto oral con gestos, contacto visual y posturas corporales adecuados a su interlocutor.
Se apoya con recursos concretos (láminas, papelógrafos, fotografías, etc.) o visuales (power point, prezzi, etc.) de forma estratégica
para transmitir su texto oral
Reflexiona sobre la forma, Evalúa si el contenido y el registro de su texto oral son adecuados según su propósito y tema.
Explica si se ha mantenido en el tema, evitando digresiones.
textos orales
Evalúa si ha utilizado vocabulario variado y pertinente.
Examina si su entonación, volumen, gestos y posturas corporales ayudan a enfatizar el significado de su texto oral.
Interactúa colaborativamente Participa en interacciones preguntando y complementando en forma oportuna y pertinente.
Mantiene la interacción realizando contribuciones relevantes a partir de los puntos de vista de su interlocutor para enriquecer el tema
tratado.
Coopera, en sus interacciones, de manera cortés y empática.

Comprende Recupera información de Localiza información en diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado.
Reconoce la silueta o estructura externa y las características de diversos tipos de textos.
escritos
Reconstruye la secuencia de un texto con algunos elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado.
Reorganiza información de Parafrasea el contenido de textos de temática variada, con varios elementos complejos y vocabulario variado.
Construye organizadores gráficos y resúmenes para restructurar el contenido de textos con algunos elementos complejos en su
estructura.
Establece semejanzas y diferencias entre las razones, los datos, los hechos, las características, las acciones y los lugares de un texto
con varios elementos complejos en su estructura.
Infiere el significado de los Formula hipótesis sobre el contenido, a partir de los indicios que le ofrece el texto: imágenes, título, párrafos, palabras y expresiones
textos escritos claves, silueta, estructura, versos, estrofas, diálogos, índice e íconos.
Deduce el significado de palabras y expresiones (sentido figurado, refranes, etc.) a partir de información explícita.
Deduce las características de las personas, los personajes, los animales, los objetos y los lugares, en diversos tipos de textos con

AREA: COMUNICACIÓN
varios elementos complejos en su estructura.
Deduce la causa de un hecho y la idea de un texto con varios elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado.
Deduce el tema central y las ideas principales en textos con algunos elementos complejos en su estructura y con diversidad temática.
Deduce el propósito de un texto con varios elementos complejos en su estructura.
Reflexiona sobre la forma, Opina sobre la forma, las acciones, los hechos, las ideas importantes y el tema, en textos con varios elementos complejos en su
contenido y contexto de los estructura y sustenta sus ideas.
textos escritos
Explica la intención de los recursos textuales.
Produce textos Planifica la producción de Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos textuales y alguna fuente de consulta que
Escritos diversos textos escritos utilizará, de acuerdo con su propósito de escritura.
Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo.
Ajusta de manera autónoma el registro (formal e informal, persona, número, tiempo) de los textos que va a producir de acuerdo a
sus características.
Textualiza sus ideas según Escribe diversos tipos de textos con algunos elementos complejos y con diversas temáticas; a partir de sus conocimientos previos y
las convenciones de la en base a otras fuentes de información.
escritura
Relaciona ideas mediante algunos conectores y referentes, de acuerdo con las necesidades del texto que produce.
Usa recursos ortográficos básicos de puntuación (punto seguido y punto y aparte) y tildación para dar claridad y sentido al texto que
produce.
Usa un vocabulario variado y adecuado a la situación de comunicación y a los diferentes campos del saber.

Información

AREA: COMUNICACIÓN
Revisa si en su texto ha empleado los recursos ortográficos básicos (punto y aparte, punto y seguido) y tildación para dar claridad,
corrección y sentido al texto que produce.
Revisa si en su texto usa un vocabulario variado y apropiado a diferentes campos del saber.
Explica la organización de sus ideas, la función de los conectores y referentes que ha empleado y el propósito del texto que ha
producido.
AREA: MATEMATICA

matemáticamente situaciones  Interpreta datos y relaciones no explícitas en problemas aditivos de una etapa, expresándolos en un modelo de solución con
en situaciones de números naturales.
cantidad  Usa un modelo de solución aditiva al plantear o resolver un problema en su contexto.
Problemas de varias etapas con números naturales
 Plantea relaciones aditivas y multiplicativas en problemas de varias etapas que combinen acciones de agregar, quitar, juntar,
comparar, igualar, repetir, repartir o agrupar una cantidad; expresándolas en un modelo de solución aditiva y multiplicativa con
números naturales.
Problemas multiplicativos con números naturales
 Interpreta relaciones entre los datos en problemas de división, y los expresa en un modelo de solución con números naturales.
 Usa un modelo de solución aditiva o multiplicativa al plantear o resolver un problema.
Problemas con fracciones como reparto y medida.
 Plantea relaciones entre los datos en problemas que impliquen repartir, medir longitudes, partir superficies; expresándolos en
un modelo de solución con fracciones.
Problemas aditivos con fracciones
 Plantea relaciones entre los datos en problemas de una etapa, expresándolos en un modelo de solución aditiva con fracciones.
Problemas multiplicativos con fracciones
 Plantea relaciones entre los datos en problemas, expresándolos en un modelo de solución multiplicativo de una fracción por un
natural.
 Emplea un modelo de solución aditivo o multiplicativo con fracciones al plantear o resolver un problema.

AREA: MATEMATICA

Problemas aditivos con decimales
 Interpreta datos y relaciones en problemas aditivos, y los expresa en un modelo de solución aditivo con decimales hasta el
centésimo.

representa ideas  Expresa en forma oral o escrita, el uso de los números hasta seis cifras en diversos contextos de la vida diaria (sueldos,
matemáticas distancias, presupuestos comunales, regionales, aforo de un local, etc.).
 Elabora representaciones de números hasta seis cifras en forma concreta, pictórica, gráfica y simbólica.
 Describe la comparación y el orden de números de hasta seis cifras.
Tiempo y peso
 Describe la duración, estimación y comparación de eventos empleando minutos y segundos.
 Expresa la medida, estimación y la comparación del peso de objetos en unidades oficiales (gramo y kilogramo) usando sus
equivalencias y notaciones.
 Expresa la medida de la temperatura en forma vivencial, concreta, pictórica, gráfica y simbólica.
División
 Expresa con sus propias palabras lo que comprende del problema.
 Expresa mediante ejemplos su comprensión sobre las propiedades de la división.
Fracciones y sus operaciones
 Expresa en forma oral o escrita, el uso de las fracciones en diversos contextos de la vida diaria (recetas, medidas de longitud,
capacidad, tiempo, precios, etc.).
 Elabora representaciones concreta, pictórica, gráfica y simbólica de las fracciones propias, impropias, números mixtos y
fracción de una cantidad continua.
 Describe la comparación y orden de las fracciones propias y números mixtos, con soporte concreto y gráfico.
 Elabora representaciones concreta, pictórica, gráfica y simbólica de los significados de la adición y sustracción con fracciones.
Números decimales
 Expresa en forma oral o escrita, el uso de los decimales en diversos contextos de la vida diaria (medidas de longitud,
capacidad, tiempo, etc.).y en el sistema monetario nacional (billetes y monedas)
 Elabora representaciones concreta, gráfica y simbólica de los decimales hasta el centésimo y de sus equivalencias.
 Describe la comparación y orden de los decimales hasta el centésimo en la recta numérica, en el tablero posicional y según el
valor posicional de sus cifras.
 Elabora representaciones concreta, pictórica, gráfica y simbólica de los significados de la adición y sustracción de decimales

AREA: MATEMATICA

hasta el centésimo.
Elabora y usa  Elabora y ejecuta un plan orientado a experimentar o resolver problemas.

 Emplea procedimientos para comparar, ordenar y estimar o redondear con números naturales.
Tiempo y peso
 Emplea procedimientos de medida, estimación y conversión al resolver problemas que impliquen estimar, medir directa o
indirectamente el tiempo y peso de los objetos.
Problemas aditivos y multiplicativos con números naturales
 Emplea propiedades o jerarquía de las operaciones combinadas con y sin paréntesis con números naturales, al resolver
problemas aditivos o multiplicativos de varias etapas.
Fracciones
 Emplea procedimientos para comparar y ordenar fracciones y fracciones decimales.
 Emplea estrategias heurísticas o procedimientos para sumar y restar al resolver problemas con fracciones heterogéneas o
fracción de un conjunto.
 Emplea procedimientos (fracciones equivalentes y algoritmos) para sumar, restar y multiplicar fracciones.
Números decimales
 Emplea procedimientos para comparar, ordenar, estimar y redondear números decimales al entero más próximo.
 Emplea estrategias o recursos para ubicar y establecer equivalencias entre una fracción, fracción decimal y un decimal (1/10 =
0,1; 35/100 = 3/10 + 5 /100) y entre diferentes unidades de longitud (1 m 5 cm = 1, 05 m)
 Emplea estrategias heurísticas y procedimientos o estrategias de cálculo para sumar y restar con decimales exactos y
fracciones decimales.
 Compara los procedimientos y estrategias empleadas en distintas resoluciones
Razona y argumenta  Establece conjeturas sobre las relaciones de orden, comparación y equivalencia entre fracciones y decimales hasta el
generando ideas centésimo.
matemáticas  Explica a través de ejemplos y contraejemplos las diferentes formas de representar un número natural de seis cifras y sus
equivalencias según su valor posicional.
 Explica a través de ejemplos y contraejemplos las diferentes formas de representar fracciones, fracciones decimales y
fracciones equivalentes.
 Establece diferencias entre fracciones propias e impropias, heterogéneas y homogéneas.
 Explica a través de ejemplos con apoyo concreto, gráfico o simbólico, los significados sobre las operaciones de adición y
AREA: MATEMATICA

sustracción con decimales.
 Justifica y defiende sus argumentos o conjeturas, usando ejemplos o contraejemplos.
 Explica sus procedimientos y resultados.

Matemáticamente situaciones  Interpreta relaciones en los elementos de problemas de regularidad y los expresa en un patrón de repetición que combine un
en situaciones de criterio geométrico de traslación y un criterio perceptual de color.
regularidad,  Propone problemas de regularidad a partir de patrones de repetición que combinen un criterio geométrico de traslación y un
equivalencia y criterio perceptual de color.
cambio. Patrones aditivos y multiplicativos
 Interpreta los datos en problemas de regularidad gráfica y numérica, expresándolas en un patrón aditivo con números
naturales o fracciones.
 Crea una regularidad a partir de un patrón aditivo con números naturales.
Ecuaciones y desigualdades
 Interpreta datos y relaciones en problemas de equivalencia o equilibrio, expresándolos en ecuaciones simples de la forma a ±
= b.
Relaciones proporcionales
 Interpreta los datos en problemas de variación entre dos magnitudes, expresándolos en una relación de proporcionalidad directa
usando tablas.
 Determina en qué otros problemas es aplicable el modelo.
Comunica y Patrones de repetición
representa ideas  Utiliza lenguaje matemático para expresar el criterio geométrico (traslación) que interviene en el patrón y la regla de formación
matemáticas creciente del patrón numérico.
 Representa el valor desconocido de una igualdad con íconos.
Relaciones de proporcionalidad
 Expresa las relaciones de proporcionalidad de dos magnitudes.

AREA: MATEMATICA

Elabora usa  Elabora y ejecuta un plan orientado a experimentar o resolver problemas.
y
 Emplea estrategias heurísticas para ampliar o crear patrones de repetición geométricos de traslación y criterios perceptuales.
 Patrones aditivos y multiplicativos con fracciones y naturales
 Emplea procedimientos de cálculo para ampliar o crear patrones aditivos con fracciones y números naturales, incluyendo el uso
de la calculadora.
 Emplea procedimientos por tanteo, sustitución o agregando, quitando o repartiendo para encontrar el valor o los valores
desconocidos de una igualdad o ecuación y una desigualdad.
 Emplea propiedades de las igualdades (sumar, restar, multiplicar o dividir en ambos lados de la igualdad) para hallar el término
desconocido de una igualdad.
 Aplica la propiedad distributiva de la multiplicación respecto de la adición para formular igualdades.
Problemas de proporcionalidad
 Emplea estrategias de ensayo y error, experimentación, tablas, recojo de datos u operaciones para resolver problemas de
relaciones de cambio o de proporcionalidad.
 Compara los procedimientos y estrategias empleadas en distintas resoluciones.
generando ideas  Justifica sus conjeturas sobre los términos no conocidos del patrón a regla de formación creciente o constante de los patrones
matemáticas aditivos con números naturales o fracciones.
Patrones aditivos y multiplicativos
 Justifica sus conjeturas sobre los términos no conocidos en patrones multiplicativos con números naturales o fracciones.
 Justifica y defiende sus argumentaciones, usando ejemplos, sobre los procedimientos usados para resolver problemas de
igualdades o desigualdades.
 Justifica sus conjeturas, usando ejemplos, para afirmar que dos magnitudes son directamente proporcionales.
 Justifica sus conjeturas, usando ejemplos y contraejemplos.
matemáticamente situaciones  Reconoce elementos y propiedades de los objetos según sus caras, bases, altura, superficie lateral y los relaciona con prismas
en y cilindros.
situaciones de  Relaciona un prisma con cubos y sus diferentes vistas.

AREA: MATEMATICA

forma, movimiento y  Selecciona la estructura del sólido con cubos, para resolver un problema de construcción de prismas.
localización Forma bidimensionales
 Identifica características y propiedades geométricas explicitas según su perímetro y área en objetos y superficies de su entorno,
expresándolos en un modelo basado en cuadriláteros y triángulos.
 Aplica las propiedades de los cuadriláteros o triángulos al plantear o resolver un problema.
 Organiza datos respecto a la localización de lugares y desplazamiento de los objetos en la localidad, expresándolos en un
croquis usando puntos cardinales en un sistema de coordenadas.
 Emplea un sistema de coordenadas con puntos cardinales al resolver problemas de localización.
Ampliación y reducción
 Identifica condiciones y características de los objetos de su entorno, expresándolos en un modelo de ampliación y reducción de
figuras en un plano cuadriculado.
 Aplica la ampliación y reducción de figuras a otros problemas similares.
 Determina en qué otros problemas es aplicable el modelo
representa ideas  Expresa las propiedades y elementos de cubos, prismas o cilindros nombrándolas apropiadamente.
matemáticas  Representa gráficamente las diferentes vistas bidimensionales que tiene una forma tridimensional.
 Construye figuras tridimensionales en forma concreta (origami modular), a partir de su medida e instrucciones escritas y orales.
 Describe las características y propiedades básicas de los cuadriláteros y triángulos con respecto a sus lados y ángulos y
diagonales, paralelismo y perpendicularidad.
 Describe la construcción de formas bidimensionales a partir de sus elementos o propiedades.
 Representa en forma concreta (tangram, geoplano, origami) y gráfica (en cuadrículas, malla de puntos), cuadriláteros y
triángulos, dados la medida de sus lados, ángulos, el perímetro o el área.
 Describe rutas de desplazamiento en guías, planos de ciudades utilizando referentes espaciales y otras referencias.
 Grafica en un plano cuadriculado la posición de un objeto.
 Describe la transformación de ampliación y reducción de una figura en el plano cuadriculado.
 Construye de una misma figura dos o más ampliaciones o reducciones en un plano cuadriculado o en el plano cartesiano.

AREA: MATEMATICA

Elabora usa  Elabora o ejecuta un plan orientado a experimentar o resolver problemas.
y
estrategias Formas Tridimensionales
 Usa estrategias para construir cuerpos geométricos y dibujar figuras según sus vistas, usando diversos materiales e
instrumentos de dibujo.
 Emplea diversos materiales y recursos para construir o dibujar figuras bidimensionales.
 Emplea procedimientos como componer o rotar figuras, estrategias de conteo de cuadraditos o composición de triángulos para
calcular el área de paralelogramos y los trapecios a partir del área del rectángulo.
 Calcula el área del triángulo a partir del área del rectángulo.
 Emplea procedimientos de cálculo y relaciones de proporcionalidad para ampliar o reducir una figura.
Razona y argumenta  Elabora conjeturas sobre las características semejantes geométricas de los prismas.
generando ideas  Elabora conjeturas sobre los procedimientos matemáticos a aplicar en la solución de problemas de cálculo de volumen.
matemáticas  Justifica la relación entre la clasificación de prismas según su base con la clasificación de polígonos según el número de lados.
 Establece semejanzas y diferencias entre cuadrado y rectángulo, entre cuadrado y rombo, etc.
 Elabora conjeturas sobre las propiedades de los cuadriláteros y triángulos.
 Explica con ejemplos y contraejemplos la característica de los cuadrados, rectángulos, rombos, triángulo rectángulo y
equilátero, etc.
 Establece diferencias entre el área y el perímetro de una figura.
 Elabora conjeturas sobre la relación entre la ampliación y reducción con la proporcionalidad.
matemáticamente situaciones  Interpreta datos y relaciones (hasta dos variables cualitativas o cuantitativas discretas) en diversos problemas estadísticos y los
en expresa en tablas de doble entrada, gráficos de barras dobles o gráficos de puntos.
situaciones de Problemas aleatorios
gestión de  Identifica todos los posibles resultados de una situación aleatoria y los resultados favorables de un evento, expresando su
datos e probabilidad como fracción.

AREA: MATEMATICA

incertidumbre Comunica y  Realiza preguntas relevantes para un tema de estudio y sus posibles opciones de respuesta a través de encuestas.
representa ideas  Describe información no explícita contenida en tablas, gráficos de barras dobles, gráficos de puntos, aportando a las
matemáticas expresiones de los demás
 Organiza los datos en tablas y los representa en gráfico de barras dobles o gráfico de puntos.
 Describe el comportamiento de un grupo de datos, usando como referencia la moda del conjunto de datos.
 Utiliza expresiones como "más probable", "menos probable" para comparar la ocurrencia de dos sucesos provenientes de la
misma situación aleatoria.
 Registra los datos en diagrama de árbol partir de experimentos aleatorios.
Elabora y usa  Plantea una secuencia ordenada de acciones que demandan recoger y organizar datos cualitativos o cuantitativos.
estrategias  Emplea procedimientos de recolección de datos como fuentes de información indirectas (recortes de periódico, encartes de
supermercado, revistas, lecturas, etc.)
 Calcula la moda de un grupo de datos ordenando los datos en tablas de frecuencia o gráficos de barra.
 Registra en una tabla la frecuencia de ocurrencia de los eventos o fenómenos.
Razona y argumenta  Justifica sus predicciones sobre la tendencia del comportamiento de los datos, a partir del gráfico lineal.
generando ideas  Elabora supuestos sobre la ocurrencia de sucesos con lo más probable y menos probable, basadas en experiencias concretas.
matemáticas

INDAGA, MEDIANTE Problematiza  Formula preguntas que involucran los factores observables, medibles y específicos seleccionados, que podrían afectar
MÉTODOS situaciones al hecho fenómeno.
PUEDEN SER  Distingue las variables dependiente e independiente y las intervinientes1 en el proceso de indagación.
INVESTIGADAS POR LA  Formula una hipótesis considerando la relación entre la variable que va a modificar (independiente), seleccionada por
CIENCIA. el docente, y la que va a medir (dependiente).
1
La variable interviniente es un factor o agente que puede influenciar en los resultados de un experimento


Diseña estrategias 
Elabora un procedimiento considerando las acciones a seguir y el tiempo de duración, para manipular la variable
para hacer una independiente y dar respuesta a la pregunta seleccionada.
indagación 
Justifica la selección de herramientas, materiales, equipos e instrumentos, considerando la complejidad y el alcance de
los ensayos y procedimientos de manipulación de la variable y recojo de datos.
 Elige la unidad de medida que va a utilizar en el recojo de datos en relación a la manipulación de la variable.
 Justifica la fuente de información relacionada a la pregunta de indagación.
 Propone medidas de seguridad tomando en cuenta su cuidado y el de los demás para el desarrollo de la indagación.
Genera y registra  Obtiene datos a partir de la observación o medición de las variables, con la ayuda de instrumentos de medición
datos e información apropiados.
 Elabora tablas de doble entrada identificando la posición de las variables independiente y dependiente.
 Representa los datos en gráficos de barras dobles o lineales.
Analiza datos o  Contrasta los datos o información obtenida en la indagación, con los resultados de sus pares y los complementa con
información las fuentes de información seleccionadas.
 Explica relaciones y/o patrones cualitativos entre las variables a partir de las gráficas elaboradas y los complementa
con las fuentes de información seleccionadas.
 Extrae conclusiones a partir de la relación entre su hipótesis y los resultados de la indagación o de otras indagaciones
científicas, y valida o rechaza la hipótesis inicial.
Evalúa y comunica  Sustenta la conclusión colectiva de manera oral, escrita, gráfica o con modelos, evidenciando el uso de conocimientos
científicos y terminología matemática, en medios virtuales o presenciales.
 Describe las dificultades que se presentan en las acciones realizadas durante el proceso de indagación, con énfasis en
FÍSICO, BASADO EN y aplica  Da razón de que los cambios de temperatura de un cuerpo están asociados con el movimiento de sus moléculas.
CONOCIMIENTOS conocimientos  Da razón que el sonido se propaga debido a la interacción entre las partículas del medio de propagación.
CIENTÍFICOS científicos y  Da razón de que la conducción de calor depende de las propiedades de los electrones en los átomos*.
científicamente  Da razón de que los sentidos dependen del funcionamiento de las células nerviosas.
 Da razón de que las infecciones respiratorias son causa de la acción de bacterias y virus que afectan los órganos
respiratorios.
 Da razón de que las reacciones ante situaciones extremas dependen de la síntesis de la hormona adrenalina*.


 Da razón de las interacciones entre las especies a partir de la función que desempeñan.
 Da razón de que la destrucción de la capa de ozono es causa de los CFC’s y otras moléculas.
 Da razón de que la incorporación de una especie afecta al ecosistema receptor.
 Elabora conclusiones que los movimientos sísmicos se originan del movimiento de las placas tectónicas y el
vulcanismo de la Tierra.
 Da razón de las adaptaciones de algunas partes del cuerpo de los seres vivos que les permiten adaptarse a su
hábitat*.
DISEÑA Y PRODUCE Plantea problemas que  Hace conjeturas sobre sus observaciones con respecto al problema tecnológico.
PROTOTIPOS requieren soluciones  Caracteriza su alternativa de solución y los posibles beneficios de esta, con base en fuentes de información confiables.
selecciona alternativas  Analiza información de fuentes confiables para determinar posibles causas del problema.
RESUELVEN
de solución.  Propone un aspecto de funcionalidad de su alternativa de solución que es deseable optimizar y selecciona un recurso
PROBLEMAS DE SU
que debe ser consumido en la menor cantidad posible para lograrlo.
ENTORNO
 Hace una lista de posibles gastos.
 Establece un cronograma de trabajo cumpliendo las fechas límites.
Diseña alternativas de  Selecciona materiales en función a sus propiedades (maleabilidad, ductilidad, dureza, entre otras)
solución al problema  Representa gráficamente su alternativa de solución usando instrumentos geométricos donde muestra su organización,
e incluye descripciones escritas de sus partes o fases.
 Describe las partes o fases del procedimiento de implementación y los materiales a usar.
 Utiliza ecuaciones matemáticas para verificar la funcionalidad de su prototipo.
 Calcula y estima valores de variables y parámetros, y hace conversiones de unidades de medida de ser necesario.
Implementa y valida  Selecciona y manipula herramientas por su funcionamiento y sus limitaciones.
alternativas de  Ejecuta el procedimiento de implementación y verifica el funcionamiento de cada parte o fase del prototipo.
solución  Explica la imprecisión en los resultados obtenidos debido a los valores nominales usados, de algunas propiedades
físicas de materiales seleccionados.
 Hace ajustes manuales o con instrumentos de medición de ser necesario
Evalúa y comunica la  Fundamenta y comunica los posibles usos en diferentes contextos, fortalezas y debilidades del prototipo, considerando
y los posibles impactos
el proceso de implementación seguido.
del  Explica posibles mejoras realizadas para el funcionamiento del prototipo.
prototipo  Realiza pruebas para verificar el funcionamiento del prototipo, establece sus limitaciones y estima la eficiencia.


 Infiere posibles efectos de la aplicación del prototipo en su contexto inmediato.
 Explica como construyó su prototipo mediante un reporte escrito.
 Comunica y explica sus resultados y pruebas con un lenguaje (oral, gráfico o escrito) y medios (virtuales o
presenciales) apropiados según su audiencia, usando términos científicos y matemáticos.
CONSTRUYE UNA Evalúa las  Explica que hay objetos tecnológicos que ayudaron y ayudan a los científicos a mejorar sus sentidos durante
POSICIÓN CRÍTICA implicancias del sus investigaciones.
SOBRE LA CIENCIA Y saber y del quehacer  Explica que algunos objetos tecnológicos han ayudado a formular nuevas teorías que propiciaron el cambio
en la forma de pensar y vivir de las personas.
SOCIEDAD tecnológico
 Explica que la producción de nuevos materiales hace posible la elaboración de objetos diversos que
necesariamente trae consigo consecuencias en las personas, la comunidad y el ambiente.
 Evalúa los beneficios que ofrece la biodiversidad a las sociedades humanas y los problemas que ocurren
cuando la biodiversidad es disminuida.
 Explica que algunos descubrimientos científicos han propiciado nuevas formas de concebir el mundo.
 Explica que los conocimientos científicos se modifican y aclaran con el paso del tiempo y el desarrollo de
nuevas tecnologías.
 Explica que el quehacer tecnológico progresa con el paso del tiempo como producto de la innovación en
respuesta a las demandas de la sociedad.
Toma posición crítica  Opina respecto a la influencia positiva o negativa del uso de los objetos tecnológicos en el descubrimiento de hechos y
frente a situaciones fenómenos.
socio científicas  Defiende su punto de vista respecto a un aspecto controversial generado por la producción y uso de nuevos
materiales.
 Opina respecto a la condición cambiante de la ciencia y de la tecnología en contraste con otras creencias.
 Sostiene su punto de vista sobre hechos paradigmáticos.
 Opina respecto al uso de seres vivos en investigaciones para el desarrollo de nuevos tratamientos y
fármacos.
 Sostiene su punto de vista respecto a la efectividad de tratamientos médicos y alternativos para las
enfermedades refiriendo diferentes tipos de evidencia.


Afirma su Se valora a si mismo  Explica los cambios en sus características personales: físicas, emocionales, que le permiten definir y fortalecer su identidad
identidad en relación a su familia, amigos, escuela y comunidad.
 Explica con iniciativa, aquello que le da alegría y satisfacción consigo mismo para actuar en diversas situaciones de juego,
reales e hipotéticas.
 Expresa, en forma verbal y no verbal, su satisfacción al ser escuchado.
 Opina sobre la importancia de las tradiciones, costumbres y prácticas reales en su familia, escuela y comunidad.
 Participa en grupos de forma complementaria y respetuosa frente a la diversidad aceptando su pertenencia e identidad.
 Reflexiona sobre sus fortalezas y retos personales que le permiten valorarse a sí mismo y que contribuyen a la convivencia
sana.
 Identifica las características positivas que otros perciben en él y como esto influye en su autoestima.
 Reconoce características positivas que le hacen único y valioso dentro de su grupo y como esto fortalece su autoestima.
Autorregula sus emociones y  Explica sus emociones y sentimientos en situaciones reales e hipotéticas, aceptando que pueden ser diferentes a las de los
comportamientos demás
 Evalúa sus emociones en situaciones reales e hipotéticas, manifestando sus causas y consecuencias.
 Utiliza estrategias de autorregulación de emociones (respiración, relajación, distanciamiento y negociación), de acuerdo a la
situación que se presenta.
 Reflexiona acerca de la necesidad de regular sus emociones para la convivencia sana y armónica.
 Reflexiona sobre la influencia de su estado emocional (enfado, miedo, tristeza, alegría, envidia, etc.) en la toma de
decisiones.
Se desenvuelve Se cuestiona éticamente  Identifica situaciones que evidencian dilemas morales que enfrentan distintos valores.
éticamente ante situaciones cotidianas  Explica su sentimiento de satisfacción o indignación en situaciones que evidencian dilemas morales.
 Examina el sustento de los valores que entran en conflicto en dilemas morales concretos.
 Relaciona las razones que motivan las decisiones y/o acciones con valores de su familia y comunidad.
 Establece la diferencia entre valor y “antivalor” en dilemas morales.
Sustenta sus principios  Explica por qué considera buenas o malas determinadas acciones con razones que toman en cuenta las razones de los
éticos demás.
 Utiliza en sus razonamientos sobre las acciones buenas y malas valores éticos que protegen la dignidad humana (vida,
libertad, justicia).
 Construye las nociones de los principios de la vida como de la libertad y la justicia a través de ejemplos.
 Argumenta acerca de las intenciones y resultados de sus propias acciones a partir de su impacto en otras personas.

 Manifiesta las actividades en la comunidad que le permite reforzar valores: justicia y solidaridad.
Reflexiona sobre las  Relaciona los resultados de sus acciones con las emociones que las motivaron.
relaciones entre sus  Relaciona los resultados de sus acciones con las emociones generadas por estos resultados.
principios,
decisiones y  Identifica, desde su rol en la escuela y la familia, la responsabilidad de sus acciones.
acciones.  Compara sus nociones sobre los valores que se practican y reconocen en su ambiente cercano con las propias acciones.
 Reflexiona acerca de las distintas opiniones de sus compañeros sobre una situación o acción que puede ser juzgada como
buena o mala, diferenciándolas de la propia.
Convive interactúa con cada persona  Apela a su condición de sujeto de derechos cuando alguien atenta contra alguno de ellos.
respetándose a sí reconociendo que todos son  Exige ser llamado por su nombre (no por sobrenombres o apelativos) y de manera apropiada en cualquier circunstancia.
mismo y a los sujetos de derechos y  Se relaciona cordialmente con sus compañeros sin discriminarlos por razón de género, discapacidad, etnia, condición social,
demás tienen deberes apariencia u otra condición.
 Reflexiona sobre conductas propias en las que ha agredido o discriminado, y muestra disposición a cambiarlas.
 Manifiesta preocupación por las necesidades e intereses de otras personas y grupos.
 Explica, de manera sencilla, la noción de inalienabilidad de los derechos.
 Reconoce los prejuicios y estereotipos más comunes en su entorno y los relaciona con discriminación de diverso tipo.
 Comprende que la accesibilidad es un requisito para el ejercicio de derechos de diversos colectivos humanos (personas con
discapacidad, indígenas, ancianos, niños).
 Rechaza situaciones de marginación o burla contra sus compañeros o contra sí mismo.
 Actúa en forma asertiva (es decir, sin agresión pero con claridad y eficacia) para frenar situaciones de abuso en la vida
escolar.
 Identifica las ocasiones en que actúa en contra de los derechos de otras personas, y explica por qué esas acciones vulneran
sus derechos.
Construye y asume normas  Identifica si principios democráticos (participación, justicia, libertad e igualdad) están a la base de los acuerdos y normas de
y leyes utilizando convivencia en el aula y la escuela.
conocimientos y principios  Busca que las normas y los acuerdos tomen en cuenta las características e intereses de todos sus compañeros.
democráticos  Comprende que las normas son facilitadoras de la convivencia armónica y satisfactoria para todos.
 Entiende que las normas y acuerdos se formulan en términos positivos.
 Comprende que todos los miembros de la comunidad educativas, sin excepción, deben cumplir las normas de convivencia.
 Cumple con responsabilidad y autonomía los acuerdos asumidos en la escuela.
 Participa en el monitoreo y evaluación de las normas.
 Participa en la transformación de las normas cuando las considera injustas (no cumplen su objetivo o vulneran sus derechos).
 Propone metas que favorezcan la convivencia.


 Explica la importancia de la normatividad del tránsito de personas y de vehículos en el espacio público.
 Expresa su opinión en el cumplimiento de sus responsabilidades y de las responsabilidades de los demás.
Se relaciona  Comparte las distintas manifestaciones de su propia cultura con sus compañeros.
interculturalmente con  Habla con orgullo de sí mismo y de la comunidad a la que pertenece.
potros desde su identidad  Identifica y explica el significado de los símbolos patrios.
enriqueciéndose  Manifiesta agrado y respeto por los símbolos patrios como representaciones de la patria, del país, de la comunidad peruana.
mutuamente  Reconoce a todos sus compañeros como integrantes de la comunidad escolar.
 Reconoce semejanzas y diferencias culturales de diferentes pueblos indígenas y comunidades étnicas étnicas (mestizos,
afrodescendientes, tusan, niseis, etcétera) de su región y país.
 Muestra disposición a acercarse a una persona de una cultura distinta, para aportar y tratar de aprender de ella.
 Explica el origen y el sentido de algunas costumbres de compañeros de diferentes culturas.
 Identifica relaciones de violencia, marginación y explotación que han afectado principalmente a determinados grupos
humanos (indígenas, afrodescendientes, mujeres, personas con discapacidad) en determinados periodos históricos.
 Reflexiona sobre las razones por las que se siguen dando situaciones de violencia, marginación y explotación hacia
determinados grupos humanos.
 Brinda iguales muestras de respeto a personas de diferente condición, etnia, edad o género.
maneja conflictos de  Distingue conflicto de agresión.
manera constructiva a  Explica que es la agresión la que daña a las personas.
través de pautas,  Comprende que muchos conflictos se originan por no reconocer a los otros como sujetos con los mismos derechos y por falta
estrategias y canales de control de las emociones.
apropiados  Reconoce que las personas tienen los mismos derechos y diferentes intereses.
 Utiliza el diálogo para resolver los conflictos.
 Recurre a su docente, a su asamblea de aula o a mediadores escolares cuando no puede solucionar los conflictos.
 Utiliza criterios de equidad para proponer alternativas de solución a los conflictos.
 Recoge los puntos de vista de las personas con las que tiene el conflicto en las propuestas de solución.
 Identifica posibles consecuencias de cada alternativa planteada para la solución de conflictos.
Cuida los espacios públicos  Explica la importancia del uso sostenible de los recursos naturales.
y el ambiente desde la  Reconoce que toda actividad humana tiene efectos en el ambiente.
perspectiva del desarrollo  Muestra preocupación por que los recursos naturales se usen responsablemente.
sostenible  Utiliza la regla de las 4R (reducir, reciclar, reutilizar y recuperar) en su vida escolar y familiar.
 Organiza la clasificación de los residuos y la eliminación de basura en su escuela.
 Realiza acciones comunitarias de cuidado del ambiente.
 Fomenta cotidianamente que él y sus compañeros mantengan limpia su escuela.


 Practica el buen uso de los servicios de su escuela y su comunidad.
Participa en  Problematiza asuntos  Identifica las características que definen a un asunto público.
asuntos públicos públicos a través del  Identifica que los asuntos públicos tienen varios aspectos implicados.
para promover el análisis critico  Elabora preguntas simples respecto a asuntos que involucran a los miembros de su comunidad y región.
bien común  Elabora y aplica cuestionarios sencillos para recoger información testimonial sobre distintos puntos de vista.
 Explora una serie de fuentes de información de diversos tipos (impresas y digitales) para abordar asuntos públicos.
 Distingue los hechos de las opiniones en las fuentes trabajadas.
 Utiliza los comandos y herramientas del mundo digital y virtual para hacer más sencilla y rápida la búsqueda de información
noticiosa en la Internet.
 Elabora conjeturas que expliquen los asuntos públicos e incluyan más de una causa.
Aplica principios, conceptos  Señala los logros y dificultades en el cumplimiento de las funciones de las autoridades en la escuela.
e información vinculada a la  Identifica y distingue las funciones de las principales autoridades del Estado peruano (presidente, congresista, juez).
institucionalidad y a la  Explica, a partir de situaciones concretas, los principios democráticos del diálogo y la concertación.
ciudadanía  Identifica a la Constitución como la norma suprema que rige la vida en el país.
Asume una posición sobre  Identifica los aspectos que diferencian la opinión personal del resto de opiniones del aula.
un asunto público que le  Explica las posibles razones que llevan a otros a elegir una postura diferente a la propia sobre asuntos públicos.
permita construir consensos  Formula opiniones propias frente a los asuntos públicos.
 Argumenta su posición tomando en cuenta las características de la institucionalidad democrática y las causas del asunto
público.
 Manifiesta rechazo a los argumentos que evidencian estereotipos o prejuicios.
 Aporta a la construcción de una opinión común en el aula, a partir de las posturas individuales y basada en principios
democráticos.
 Explica y acepta las posibles razones del disenso en asuntos o situaciones concretas.
Propone iniciativas y usa  Participa con sus compañeros en acciones orientadas al bien común y a la solidaridad.
mecanismos para el  Propone, a partir de un diagnóstico, acciones colectivas orientadas al bien de la escuela o la comunidad.
bienestar de todos y la  Usa los mecanismos de participación estudiantil de la escuela para viabilizar propuestas de mejora de ésta.
promoción de los derechos  Explora y hace seguimiento de acciones participativas que se desarrollan en redes sociales.
humanos  Manifiesta indignación, de manera pacífica, ante el incumplimiento sus derechos o los de sus pares.
 Promueve acciones de protección de los derechos establecidos en la Convención sobre los Derechos del Niño.
 Impulsa acciones en favor de grupos o personas vulnerables.
 Explica que sus derechos se enmarcan en los siguientes instrumentos: Convención sobre los Derechos del Niño y Código de
los Niños y Adolescentes.


 Hace seguimiento a las acciones que desarrollan los representantes estudiantiles.
 Exige a sus representantes que informen sobre el trabajo realizado.
 Explica las funciones del gobierno estudiantil.
 Ejerce sus derechos y responsabilidades como niño en todo espacio de interacción.
Construye  Interpreta críticamente  Obtiene información sobre determinados hechos históricos a partir de cuadros estadísticos y gráficos sencillos, libros de
interpretaciones fuentes diversas síntesis o investigaciones históricas, con ayuda del docente.
históricas  Selecciona, entre las fuentes proporcionadas por el docente, aquellas que le proporcionan información sobre un hecho o
proceso histórico.
 Utiliza biografías de diversos personajes para obtener información.
 Identifica fuentes para investigar sobre alguna construcción o lugar significativo de la localidad.
 Relaciona lugares de preservación de la herencia histórica y cultural con la información que proporciona.
 Identifica al autor o autores de la fuente.
 Ubica el momento en el que se produjo la fuente.
 Identifica que las narraciones de dos o más autores sobre el pasado pueden diferir.
 Explica de manera sencilla diferentes versiones procedentes de diversas fuentes sobre un mismo hecho o proceso histórico.
 Identifica las variaciones generales en las versiones de un acontecimiento.
 Realiza deducciones sencillas a partir de la lectura y observación de fuentes primarias.
 Comprende l tiempo  Utiliza las convenciones de décadas y siglos para hacer referencia al tiempo.
histórico y emplea  Utiliza la denominación y orden de las grandes etapas convencionales que dividen la historia nacional (por ejemplo, Preinca,
categorías temporales Inca, Virreinato, República).
 Identifica algunas características que le permiten distinguir entre los periodos históricos.
 Reconoce que el "nacimiento de Cristo" es el punto de referencia a partir del cual se cuentan los años en la cultura occidental.
 Secuencia distintos hechos de la historia local, regional nacional, explicando la relación entre ellos.
 Ejemplifica hechos históricos que sucedieron al mismo tiempo en lugares diferentes.
 Identifica cambios y permanencias en distintas épocas.
 Elabora líneas de tiempo utilizando convenciones temporales como años, décadas, siglos.
 En una línea de tiempo, relaciona personajes de su familia con instrumentos, paisajes o sucesos de su época.
Elabora explicaciones  Identifica algunas causas que tienen su origen en acciones individuales y otras que se originan en acciones colectivas.
históricas reconociendo la  Identifica causas inmediatas y causas lejanas de un hecho o proceso histórico.
relevancia de determinados  Identifica algunas consecuencias cuya aparición es inmediata y otras que aparecen a largo plazo.
procesos  Relaciona hechos o situaciones significativas de su familia con algunos hechos básicos de la historia nacional.
 Identifica valores, creencias o actitudes que influyeron en acciones o decisiones de personas o personajes históricos.
 Ejemplifica la participación de hombres y mujeres de todas las condiciones sociales en los acontecimientos históricos, más


allá del conocimiento de personajes emblemáticos.
 Formula preguntas complejas (por qué, cómo) y pertinentes al tema que se está estudiando.
 Elabora conjeturas que respondan a preguntas históricas que el docente plantea.
 Elabora explicaciones coherentes sobre temas de su interés, hechos o procesos históricos.
 Utiliza conceptos sociopolíticos que se encarnan en un personaje (por ejemplo, presidente, inca, rey, alcalde, juez, virrey).
 Utiliza nociones que se encarnan en objetos concretos (por ejemplo, dinero, templo, palacio).
Actúa Explica las relaciones entre  Describe las características de la población urbana y rural.
responsablemente los elementos naturales y  Describe las relaciones que se establecen entre los espacios urbanos y rurales.
en el ambiente sociales que intervienen en  Compara los espacios geográficos de su localidad y región.
la construcción de los  Explica cómo los distintos niveles de gobierno modifican el espacio geográfico.
Evalúa problemáticas  Explica qué es una problemática ambiental y qué una territorial.
ambientales y territoriales  Relaciona las causas y consecuencias de una problemática ambiental y territorial.
desde múltiples perspectivas  Explica cómo se manifiesta una misma problemática ambiental y territorial en diferentes escalas.
Evalúa situaciones de  Establece relaciones simples entre el nivel de riesgo de desastre, el peligro y la vulnerabilidad en situaciones concretas.
riesgo y propone acciones  Participa en los simulacros reconociendo las zonas de seguridad interna, externa y los centros de concentración según el
par a disminuir la PGRD de la escuela y la comunidad.
vulnerabilidad frente a los  Identifica de qué manera el PGRD considera los factores de riesgo y la vulnerabilidad.
desastres  Propone acciones para disminuir los riesgos a nivel local.
Maneja y elabora diversas  Interpreta mapas físico-políticos para analizar las relaciones entre los diversos elementos del espacio geográfico.
fuentes de información y  Interpreta cuadros, gráficos e imágenes para obtener información geográfica.
herramientas digitales para  Construye mapas temáticos de una sola variable a partir de información obtenida en diversas fuentes.
comprender el espacio
geográfico
Actúa  Comprende relaciones entre  Explica cómo las personas cumplen distintos roles, se organizan, producen bienes y servicios.
responsablemente los elementos del sistema  Reconoce que las empresas producen bienes y servicios, y cómo contribuyen al desarrollo de la sociedad.
respecto a los económico y financiero  Da ejemplos de cómo el Estado promueve y garantiza los intercambios económicos.
recursos  Reconoce que el mal uso del dinero y otros recursos afecta el bienestar de las personas y las familias.
económicos  Identifica el origen del dinero, sus características y funciones básicas.
 Señala las fases del proceso de producción de un bien o servicio.
 Toma conciencia de que es  Reconoce que las condiciones favorables o desfavorables de la economía afectan su presupuesto y el de su familia.
parte de un sistema  Explica cuál es el rol de la publicidad en su consumo y cómo influye en sus decisiones y las de su familia.
económico  Reconoce la importancia de cumplir con los compromisos de las deudas y las responsabilidades tributarias.


 Analiza el impacto de sus decisiones de gasto en su vida, su hogar y su comunidad.
Gestiona los recursos de  Formula planes de ahorro personal de acuerdo con metas trazadas.
manera responsable  Promueve acciones para el uso responsable de los recursos económicos y financieros por parte de las personas de su
localidad.
 Demuestra con acciones concretas por qué es importante ser un consumidor informado.
 Promueve campañas para fomentar el ahorro personal y la cultura de pago de impuestos.
ARTE
 Indaga las principales técnicas del dibujo artístico. Artes visuales
 Reconoce la división del dibujo por su ejecución utilizando la técnica del -Dibujo artístico
sombreado. -Técnica del sombreado.
 Identifica las partes del escenario, bocetando cada uno de los planos. -División del dibujo
 Describe propuestas para montar la escenografía de historias dramáticas de su Teatro
interés. -Espacio escénico.
Apreciación Artística  Escucha diversos tipos de música, reconociendo el ritmo musical de cada uno de -La escenografía.
ellos. -Teatro de títeres.
 Cuida su voz como medio de expresión musical. Música y Danza
-Tipos de música
-Diferencia entre música clásica y música popular.
-La voz
 Elabora una maqueta teniendo el tema de educación vial. Artes visuales
 Crea afiches y/o paneles de acuerdo al calendario cívico. -Técnicas artísticas.
 Realiza estampado con corcho y tubérculos. -Monotipia, estampado, etc.
 Realiza objetos decorativos con materiales reciclables. -Afiches/paneles.
 Participa en los juegos dramáticos con naturalidad. Teatro
Expresión Artística  Vivencia situaciones a través de la improvisación. -Ejercicio dramático
 Entona canciones con mensajes positivos. -La improvisación
Música y Danza
 Realiza desplazamientos respetando la organización del equipo.
-Repertorio musical
-Secuencia de una danza
Descubre que Dios tiene un plan de vida para la salvación de los hombres y valora el Jesús cumple la voluntad de Dios. Dios tiene un plan para mí.
servicio de las personas como parte del plan que Dios tiene para todos. Las Bienaventuranzas. Significado de cada Bienaventuranza.
Descubre en las Bienaventuranzas el camino para llegar a ser felices, asumiendo que Los Mandamientos. Primer Mandamiento. Segundo
la práctica de las mismas nos llevan a la vivencia de los valores cristianos. Mandamiento.
FORMACION DE LA Profundiza sobre el amor de Dios en los mandamientos, respetando y valorando su Día del Señor. Tercer Mandamiento.
CONCIENCIA MORAL nombre. Cuarto Mandamiento: Deberes de los hijos y deberes de los
CRISTIANA Descubre que los cristianos celebramos la Resurrección de Jesús el día Domingo, padres.
respetándolo como el día del Señor y del encuentro con su comunidad cristiana. Quinto Mandamiento: Importancia de la vida y la defensa de la
Reconoce el rol de la familia en el plan de Dios y en la sociedad, valorando la entrega paz.
amorosa que realizan los padres por sus hijos.
Admira la vida como el don más preciado de Dios, valorando toda forma de vida.
Descubre el llamado de Dios a vivir la castidad y pureza de corazón, valorando su La pureza: Sexto Mandamiento y Noveno Mandamiento.
cuerpo como templo del Espíritu Santo. Octavo Mandamiento: Vivir en la verdad. El respeto a la
Reconoce el llamado que Dios hace para vivir en la verdad, valorando el mensaje de verdad.
Jesús para evitar faltar a la verdad.  El respeto por los bienes ajenos: Séptimo y Décimo
Descubre la importancia del cumplimiento del séptimo y décimo mandamiento, Mandamiento.
valorando la vida de los santos como ejemplos de vida cristiana. Obras de misericordia Corporales y Obras de Misericordia
TESTIMONIO DE VIDA Reconoce la importancia del mandamiento del amor en la vida del cristiano, interioriza Espirituales.
las obras de misericordia y se compromete a practicarlas. Mandamientos de la Iglesia.
Asume los mandamientos de la Iglesia Católica para crecer en el amor y obediencia a Dogmas marianos.
ella.
Valora a María como modelo de Fe y servicio a Dios asumiendo sus virtudes.

EDUCACIÓN FÍSICA
- Reconoce la importancia de las medidas antropométricas. Gimnasia básica y salud.
- Explora actividades de activación corporal (Calentamiento) y explica su utilidad. . Medidas antropométricas: peso, talla, perímetro toraxico,
- Reconoce y desarrolla de manera global sus capacidades físicas en actividades de envergadura.
mayor complejidad, tomando precauciones para evitar accidentes. • Las principales funciones corporales: circulación, respiración y
Comprensión y - Describe la relajación de la totalidad corporal y utiliza adecuadamente su respiración locomoción.
desarrollo de la en actividades físicas de mayor intensidad. • Las capacidades físicas básicas: fuerza, velocidad, flexibilidad
corporeidad y la salud - Reconoce la importancia de la seguridad personal y prevención de accidentes. y resistencia en actividades físicas diversas.
- Reconoce la importancia de practicar hábitos de higiene, alimentación, hidratación y • Diferencias entre respiración, postura y relajación corporal.
descanso luego de la actividad física. • Procedimientos de seguridad personal y prevención de
accidentes: en la práctica de actividades físicas diversas.
• Hábitos de higiene, alimentación e hidratación.
- Identifica y utiliza adecuadamente su lado no dominante en la ejecución de Motricidad, ritmo y expresión.
habilidades básicas. • Relación y utilidad de las habilidades motrices básicas:
- Crea y practica actividades gimnasticas de giros y equilibrios. - Desplazamientos.
- Resuelve de manera creativa movimientos secuenciales. - Saltos.
- Identifica y realiza actividades atléticas básicas de carreras, saltos y lanzamientos. - Giros.
Dominio corporal y - Lanzamientos.
perceptivo motriz - Recepciones.
• La gimnasia creativa: nociones de giros y equilibrios
corporales.
• Coreografías con diversos movimientos coordinados y
sincronizados.
• Actividades atléticas
- Coopera con los otros en la práctica de diversos juegos pre-deportivos respetando las Los juegos.
reglas. • Juegos pre-deportivos:
- practica juegos pre deportivos alternativos respetando las reglas. - Mini básquet.
Convivencia e - Mini futbol.
interacción socio - Motriz - Mini voleibol.
Deportes alternativos:
- Balonmano.
- Mini beisbol

6º GRADO
AREA: COMUNICACIÓN
Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no verbales según el tipo de texto oral y las formas de interacción
propias de su cultura.
Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su propósito y utilizando algunos organizadores gráficos básicos y a la situación
comunicativa.
Recupera y organiza Identifica información básica y varios detalles de texto orales con temática variada.
Agrupa información explícita ubicada en distintas partes de un texto oral para elaborar organizadores gráficos.
textos orales
Reordena información explícita estableciendo relaciones de secuencia, comparación, causa – efecto y discriminando el hecho de la
opinión.
Expresa con sus propias palabras lo que entendió del texto dando cuenta de la mayor parte de la información relevante.
Infiere el significado de los Deduce palabras desconocidas, hechos, referentes, lugares y relaciones de causa – efecto a partir de información explícita en los
textos orales textos que escucha.
Deduce el tema, el propósito y las conclusiones en los textos que escucha.
Interpreta el sentido figurado y las expresiones irónicas.
Reflexiona sobre la forma, Opina con argumentos acerca de las ideas, hechos, acciones, personas o personajes del texto escuchado.
textos orales Opina con fundamentos sobre los modos de cortesía y los recursos expresivos verbales y no verbales utilizados por el hablante.
Descubre los roles del hablante y los intereses que están detrás del discurso para asumir una posición.
Se expresa Adecúa sus textos orales a Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de su texto oral al oyente, de acuerdo con su propósito y tema.
Ajusta recursos concretos visuales, auditivos o audiovisuales en soportes variados para apoyar su texto oral según su propósito.
Expresa con claridad sus Ordena sus ideas en torno a un tema específico a partir de sus saberes previos y fuentes de información.
ideas
Relaciona ideas o informaciones utilizando diversos conectores y referentes.
Utiliza vocabulario variado y pertinente.

AREA: COMUNICACIÓN
Utiliza estratégicamente Incorpora a su texto oral algunos recursos estilísticos como: comparaciones y metáforas.
variados recursos
Pronuncia con claridad y varía la entonación, volumen y ritmo para enfatizar el significado de su texto.
expresivos
Complementa su texto oral con gestos, ademanes, contacto visual, posturas corporales y desplazamientos adecuados a su
interlocutor.
Se apoya con recursos concretos (láminas, papelotes, fotografías, etc.), visuales (power point, prezzi, etc.), auditivos o audiovisuales
de forma estratégica para transmitir su texto oral.
Reflexiona sobre la forma, Evalúa si el contenido y el registro de su texto oral son adecuados según su propósito y tema.
Evalúa si se ha mantenido en el tema, evitando digresiones y contradicciones.
textos orales
Evalúa si ha utilizado vocabulario variado y pertinente.
Evalúa si sus recursos paraverbales y no verbales contribuyeron a enfatizar el significado de su texto oral.
Evalúa si los recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales empleados fueron eficaces para transmitir su texto oral.
Interactúa colaborativamente Participa en interacciones con preguntas, aclaraciones o complementaciones en forma oportuna y pertinente.
Mantiene la interacción realizando contribuciones relevantes a partir de los puntos de vista de su interlocutor para enriquecer el tema
tratado.
Coopera, en sus interacciones, de manera cortés y empática.
Comprende Recupera información de Localiza información en diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado.
Reconoce la silueta o estructura externa y las características de diversos tipos de textos.
escritos
Reconstruye la secuencia de un texto con varios elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado.
Reorganiza información de Parafrasea el contenido de textos de temática variada, con varios elementos complejos y vocabulario variado.
Construye organizadores gráficos (mapas conceptuales y mapas semánticos) y resúmenes del contenido de un texto con varios
elementos complejos en su estructura.
Establece relaciones problema - solución entre las ideas del texto con varios elementos complejos en su estructura.
Infiere el significado de los Formula hipótesis sobre el contenido a partir de los indicios que le ofrece el texto: imágenes, título, párrafos, palabras y expresiones
textos escritos claves, silueta, estructura, versos, estrofas, diálogos, índice e íconos.
Deduce el significado de palabras y expresiones (sentido figurado, refranes, etc.) a partir de información explícita.
Deduce las características de las personas, los personajes, los animales, los objetos y los lugares, en diversos tipos de textos con
varios elementos complejos en su estructura.
Deduce relaciones de causa - efecto y de problema - solución en textos con varios elementos complejos en su estructura y con

AREA: COMUNICACIÓN
vocabulario variado.
Deduce el tema central, las ideas principales y las conclusiones, en textos con varios elementos complejos en su estructura y con
diversidad temática.
Deduce el propósito de un texto con varios elementos complejos en su estructura.
Reflexiona sobre la forma, Opina sobre la forma, el propósito y la postura del autor, en textos con varios elementos complejos en su estructura y sustenta sus
contenido y contexto de los ideas.
textos escritos
Explica la intención de los recursos textuales.
Produce textos Planifica la producción de Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta que utilizará,
Escritos diversos textos escritos de acuerdo con su propósito de escritura.
Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo.
Ajusta de manera autónoma el registro (formal e informal, persona, número, tiempo) de los textos que va a producir de acuerdo a
sus características.
Textualiza sus ideas según Escribe diversos tipos de textos con algunos elementos complejos y con diversas temáticas; a partir de sus conocimientos previos y
las convenciones de la en base a otras fuentes de información.
escritura
Relaciona ideas mediante algunos conectores y referentes, de acuerdo con las necesidades del texto que produce.
Usa recursos ortográficos básicos de puntuación (punto seguido y punto y aparte) y tildación para dar claridad y sentido al texto que
produce.
Usa un vocabulario variado y adecuado a la situación de comunicación y a los diferentes campos del saber.
Información
Revisa si en su texto ha empleado los recursos ortográficos básicos (punto y aparte, punto y seguido) y tildación para dar claridad,
corrección y sentido al texto que produce.
Revisa si en su texto usa un vocabulario variado y apropiado a diferentes campos del saber.
Explica la organización de sus ideas, la función de los conectores y referentes que ha empleado y el propósito del texto que ha
producido.

AREA: MATEMATICA
Actúa y piensa Matematiza Problemas de varias etapas con números naturales.
matemáticamente situaciones  Interpreta relaciones aditivas y multiplicativas con datos no explícitos, en problemas de varias etapas , y los expresa en un
en situaciones de modelo de solución que combinen las cuatro operaciones con números naturales.
cantidad Problemas de potencia cuadrada y cúbica
 Ordena datos en problemas recursivos y de productos de medidas y los expresa en modelos referidos al cuadrado y cubo de
un número natural.
 Aplica modelos referidos a la potenciación al plantear y resolver problemas relacionados con la potencia cuadrada y cúbica.
Múltiplos y divisores
 Plantea relaciones entre los datos en problemas y los expresa en un modelo relacionado a múltiplos y divisores de un número.
 Aplica modelos referidos a los múltiplos y divisores comunes de un número.
Problemas con fracciones como cociente y como operador
 Plantea relaciones entre los datos en problemas expresándolos en un modelo de solución con fracciones como cociente.
 Plantea relaciones entre los datos en problemas expresándolos en un modelo de solución con fracciones como operador.
Problemas multiplicativos con fracciones
 Plantea relaciones entre los datos en problemas, expresándolos en un modelo de solución multiplicativo entre fracciones.
 Interpreta datos y relaciones aditivas en problemas que impliquen repartir, partir una longitud o superficie y los expresa en un
modelo de solución de división entre una fracción y un entero.
 Emplea un modelo de solución aditivo o multiplicativo con fracciones al plantear o resolver un problema.
Problemas aditivos y multiplicativos con decimales
 Interpreta datos y relaciones no explícitas, en problemas de varias etapas, y los expresa en un modelo de solución aditivo que
combinen las cuatro operaciones con decimales.
 Identifica datos en situaciones, expresándolos en un modelo de solución multiplicativo con decimales.
Porcentajes
 Plantea relaciones entre los datos en situaciones, expresándolos en un modelo de solución con porcentajes usuales.
 Emplea un modelo de solución referido a porcentajes usuales al crear o resolver problemas.
 Comprueba si el modelo usado o desarrollado permitió resolver el problema
representa ideas  Expresa en forma oral o escrita, el uso de los números mayores de seis cifras en diversos contextos de la vida diaria (distancias,
matemáticas presupuestos, precios de casas, premios de lotería, etc.).
 Elabora representaciones de números mayores de seis cifras en forma simbólica.
 Describe la comparación y el orden de números mayores de seis cifras.
Tiempo y peso
 Describe la duración, estimación y comparación de eventos empleando años, décadas y siglos.

AREA: COMUNICACIÓN
 Expresa la medida, estimación y la comparación del peso de objetos en unidades oficiales usando sus equivalencias y
notaciones más usuales.
Potenciación
 Elabora representaciones concreta, pictórica, gráfica y simbólica de la potencia cuadrada y cúbica de un número natural.
Múltiplos y divisores
 Elabora representaciones concreta, gráfica y simbólica de los múltiplos y divisores de un número, mínimo común múltiplo y
máximo común divisor.
Fracciones
 Elabora diversas representaciones sobre la fracción de un conjunto.
 Elabora representaciones concreta, gráfica y simbólica de los significados de la fracción y sus operaciones (división).
 Describe la comparación y orden de las fracciones decimales con soporte concreto y gráfico.
Números decimales
 Expresa en forma oral o escrita, el uso de los números decimales hasta el milésimo y fracción decimal en diversos contextos de
la vida diaria (recetas, medidas muy pequeñas, etc.).
 Elabora representaciones concreta, pictórica, gráfica y simbólica de números decimales hasta el milésimo y sus equivalencias.
 Describe la comparación y orden de los decimales hasta el milésimo en la recta numérica, en el tablero posicional y según el
valor posicional de sus cifras.
 Elabora representaciones concreta, pictórica, gráfica y simbólica de los significados de la, multiplicación o división con
decimales.
Porcentajes
 Expresa en forma oral o escrita, el uso de porcentajes más usuales en diversos contextos de la vida diaria (recetas, distancias,
ofertas, etc.).
 Elabora representaciones concreta, pictórica, gráfica y simbólica de porcentajes más usuales.
estrategias Números Naturales
 Emplea procedimientos para realizar operaciones con números naturales.
 Emplea estrategias heurísticas y procedimientos para resolver problemas con números naturales.
Tiempo y peso
 Emplea procedimientos de medida, estimación y conversión al resolver problemas que impliquen estimar, medir directa o
indirectamente el tiempo y peso de los objetos.
Problemas de potenciación y múltiplos y divisores
 Emplea estrategias heurísticas al resolver problemas relacionados a potencias cuadrada y cúbica.
 Emplea estrategias heurísticas, el MCD y el mcm para resolver problemas simples de múltiplos y divisores con números
naturales.

AREA: COMUNICACIÓN
Fracciones
 Emplea procedimientos o estrategias de cálculo para resolver problemas con fracciones.
Números decimales
 Emplea procedimientos para comparar, ordenar, redondear números decimales a los décimos, centésimos y ubicar números
decimales entre dos números decimales.
 Emplea estrategias o recursos para establecer equivalencias y conversiones entre decimales, fracción decimal, fracción o
porcentajes y entre diferentes unidades de masa o longitud. (0,25 kg = 20/100 + 5 /100 = 25/100 = 1/4 kg = 250 g)
 Emplea estrategias heurísticas y procedimientos o estrategias de cálculo para sumar, restar, multiplicar y dividir con decimales
exactos.
Porcentaje
 Emplea estrategias heurísticas, procedimientos y estrategias de cálculo al resolver problemas con porcentajes más usuales.
Razona y argumenta  Establece conjeturas sobre las relaciones de orden, comparación y equivalencia entre fracciones, fracción decimal y decimales
generando ideas hasta el milésimo.
matemáticas  Explica a través de ejemplos y contraejemplos las diferentes formas de representar un número decimal según su valor
posicional.
 Establece conjeturas respecto a los múltiplos y divisores de un número.
 Justifica cuando un número es múltiplo o divisor del otro.
 Establece conjeturas respecto a las propiedades y resultados de la potencia cuadrada y cúbica de un número natural.
 Explica el procedimiento realizado al resolver problemas con porcentajes.
 Justifica y defiende sus argumentos o conjeturas, usando ejemplos o contraejemplos.
Matemáticamente situaciones  Interpreta datos y relaciones no explícitas en situaciones de regularidad, expresándolos en un patrón de repetición geométrico
en situaciones de con traslaciones y giros de cuartos y medias vueltas.
regularidad,  Propone situaciones de regularidad a partir de patrones de repetición geométricos con traslaciones y giros de cuartos y medias
equivalencia y vueltas.
cambio.  Patrones aditivos y multiplicativos con naturales, fracciones y decimales.
 Interpreta los datos en problemas de regularidad numérica y gráfica, expresándolas en un patrón aditivo o multiplicativo o con
potencias, que depende de la posición del elemento.
 Crea una regularidad gráfica a partir de un patrón numérico.
 Interpreta los datos y variables en problemas de equivalencia y equilibrio, expresándolos en ecuaciones o igualdades
 Modifica una ecuación o igualdad al plantear o resolver otros problemas.
 Interpreta los datos y variables en una situación de desequilibrio o desigualdad y las expresa en modelos relacionados a una

AREA: COMUNICACIÓN
inecuación sencilla, por ejemplo de la forma: a < x o a + x > b
 Modifica una desigualdad al plantear o resolver otros problemas.
 Interpreta los datos en una situación de variación entre dos magnitudes, expresándolos en una relación de proporcionalidad
directa.
 Determina en qué otros problemas es aplicable el modelo.
Comunica y Patrones de repetición
representa ideas  Utiliza lenguaje matemático para expresar los criterios geométricos (con traslaciones y giros) que intervienen en la formación del
matemáticas patrón y la regla de formación creciente del patrón numérico.
 Representa el valor desconocido de una ecuación con letras.
 Representa una desigualdad con material concreto, gráfico y simbólico.
 Utiliza tablas o gráficos en el plano cartesiano, para expresar la proporcionalidad directa entre dos magnitudes.
 Emplea estrategias heurísticas para ampliar o crear patrones de repetición geométricos, usando material concreto.
Patrones aditivos y multiplicativos con naturales, fracciones y decimales.
 Emplea procedimientos de cálculo para ampliar, completar o crear patrones numéricos y gráficos , cuya regla de formación
depende de la posición del elemento, con números naturales, fracciones o decimales
 Emplea procedimientos por tanteo, sustitución o agregando, quitando o repartiendo para encontrar el valor o los valores de una
ecuación, o de una inecuación.
 Emplea propiedades de simplificación de términos al resolver una ecuación.
Problemas de proporcionalidad
 Emplea estrategias de ensayo y error, experimentación, tablas, recojo de datos u operaciones para resolver problemas de
relaciones de cambio o de proporcionalidad.
generando ideas  Justifica sus conjeturas sobre la predicción de algunos términos no conocidos de un patrón geométrico (con traslación y giros).
matemáticas  Patrones aditivos y multiplicativos con naturales, fracciones y decimales.
 Justifica sus conjeturas sobre los términos no conocidos en patrones numéricos-gráficos.
 Justifica y defiende argumentaciones propias y de otros, usando ejemplos, sobre el procedimiento utilizado para resolver

AREA: COMUNICACIÓN
problemas de igualdades o desigualdades.
 Justifica y defiende argumentaciones propias y de otros, usando ejemplos, para afirmar que dos magnitudes son directamente
proporcionales.
 Justifica sus conjeturas, usando ejemplos y contraejemplos.
matemáticamente situaciones  Plantea relaciones respecto a los elementos y propiedades de las cajas o cubos y los relaciona con los prismas y pirámides.
en  Relaciona una forma tridimensional con sus diferentes vistas.
situaciones de  Selecciona el desarrollo o las plantillas de las formas tridimensionales para resolver un problema de construcción de prismas y
forma, movimiento y pirámides.
localización Forma bidimensionales
 Identifica características y propiedades geométricas en objetos y superficies de su entorno, expresándolos en figuras
geométricas bidimensionales (círculo circunferencia, polígonos regulares hasta 10 lados)
 Aplica las propiedades de las figuras bidimensionales al plantear o resolver problemas.
 Interpreta datos y relaciones no explícitas respecto a la localización de lugares o desplazamiento de objetos en la localidad
expresándolos en un croquis en el primer cuadrante del plano cartesiano.
 Emplea el plano cartesiano al resolver problemas de localización.
Rotación
 Interpreta datos y relaciones no explícitas en objetos del entorno, al elaborar un modelo basado en la rotación (en un cuarto de
vuelta y media vuelta) de figuras en un plano cuadriculado.
 Aplica las transformaciones geométricas de simetría, traslación, ampliación y reducción a otros problemas similares.
 Determina en qué otros problemas es aplicable el modelo
Comunica y  Expresa la medida del área lateral y total del prisma y la pirámide en unidades convencionales a partir de sus plantillas o redes.
representa ideas  Expresa la medida del volumen de cubos y prismas en unidades patrón (cubitos de 1cm3, estructuras de 1m3 ).
matemáticas  Representa la medida del volumen del cubo y del prisma recto rectangular, con material concreto (material base diez) y gráfico.
 Construye prismas y pirámides con material concreto (origami modular, plantillas), gráfico (papel isométrico) usando
instrumentos de dibujo; a partir de indicaciones sobre su medida o su forma.
 Explica lo que comprende sobre la relación entre el volumen y la medida de capacidad de los objetos.
 Describe las propiedades y relaciones del círculo y la circunferencia y de los polígonos regulares según sus lados y sus
ángulos.
 Construye la circunferencia usando instrumentos de dibujo.
 Construye polígonos regulares en forma concreta (origami, tiras de mecano, etc) y en forma gráfica.

AREA: COMUNICACIÓN
 Representa gráficamente formas bidimensionales en el plano cartesiano, así como sus ampliaciones y reducciones.
 Expresa la medida de superficie usando unidades convencionales (km2, m2)
 Expresa la medida de distancias muy largas, usando unidades convencionales (km)
 Describe rutas de desplazamiento en guías, planos de ciudades utilizando referentes espaciales y otras referencias.
 Grafica en el plano cartesiano la posición de un lugar usando puntos cardinales.
Transformaciones
 Describe la rotación de una figura en el plano cuadriculado o en el plano cartesiano.
 Representa en forma concreta (geoplano), gráfica y simbólica (pares ordenados) traslaciones, reflexiones y giros (cuartos y
medias vueltas) de formas bidimensionales; y relaciona los tres tipos de representación.
Elabora y usa  Elabora o ejecuta un plan orientado a experimentar o resolver problemas.
estrategias Formas Tridimensionales
 Emplea procedimientos de cálculo para encontrar el área de una superficie del prisma y el volumen de un prisma cuadrangular o
rectangular en unidades arbitrarias
 Usa estrategias para estimar y medir el volumen en unidades arbitrarias (cubitos) y la capacidad de objetos y recipientes en
litros y mililitros.
 Usa estrategias para construir y dibujar figuras según sus vistas y la rotación, usando diversos materiales, instrumentos de
dibujo.
 Usa recursos, instrumentos de medición (cinta métrica) y unidades convencionales para medir y comparar longitudes y
distancias muy grandes.
 Emplea estrategias que implican cortar la figura en papel y reacomodar las piezas, dividir en cuadritos de 1cm2 y el uso de
operaciones para determinar el área y el perímetro de figuras bidimensionales.
 sa estrategias para rotar figuras a partir de sus vértices, incluyendo el uso de instrumentos como compás, transportador.
Razona y argumenta  Establece conjeturas sobre la relación entre el área lateral y el área total de los prismas.
generando ideas  Establece semejanzas y diferencias entre los prismas y las pirámides.
matemáticas  Elabora conjeturas sobre la relación entre el volumen y la capacidad.
 Elabora conjeturas sobre la relación entre perímetro y área de formas bidimensionales, entre áreas de cuadriláteros y triángulos
 Establece conjeturas y las verifica sobre la relación entre el radio y el diámetro de la circunferencia.
 Establece características semejantes en los polígonos regulares.
Rotación
 Explica el procedimiento usado para construir figuras y rotarlas.
matemáticamente situaciones  Interpreta los datos y relaciones no explícitas en diversas situaciones y los expresa en una tabla de doble entrada, diagramas

AREA: COMUNICACIÓN
en de árbol o gráficos lineales.
situaciones de  Selecciona el modelo gráfico estadístico más adecuado al plantear y resolver problemas.
gestión de Problemas aleatorios
datos e  Identifica todos los posibles resultados de una situación aleatoria y los resultados favorables de un evento, expresando su
incertidumbre probabilidad como cociente.
Comunica y  Realiza preguntas relevantes para un tema de estudio y sus posibles opciones de respuesta a través de encuestas.
representa ideas  Determina la tendencia de un conjunto de datos a partir de su gráfico
matemáticas  Representa de diferentes formas un conjunto de datos, empleando gráficos estadísticos.
 Expresa lo que comprende sobre el significado de la media aritmética y la mediana de un grupo de datos con ejemplos y
apoyo gráfico.
 Describe el comportamiento de un grupo de datos, usando como referencia la media aritmética y la moda del conjunto de datos.
 Expresa lo que comprende sobre la probabilidad de un evento o suceso con apoyo de ejemplos y usando lenguaje matemático.
 Registra en una tabla o diagrama de árbol, los resultados de un experimento aleatorio.
Elabora y usa  Plantea una secuencia ordenada de acciones que demandan recoger y organizar datos cualitativos o cuantitativos.
estrategias  Emplea procedimientos de recolección de datos como fuentes de información indirectas (recortes de periódico, encartes de
supermercado, revistas, lecturas, etc.)
 Determina la media de un grupo de datos discretos usando operaciones de igualación de valores o el algoritmo de la media.
 Calcula la probabilidad de un evento por medio de la regla de Laplace. (cociente entre caso favorables y el total de casos)
Razona y argumenta  Toma decisiones o elabora recomendaciones sobre el tema en estudio y las justifica.
generando ideas  Justifica sus predicciones sobre la tendencia del comportamiento de los datos, a partir del gráfico lineal.
matemáticas  Expresa sus concusiones respecto a la información obtenida.
 Elabora conjeturas sobre el resultado de un experimento aleatorio, basándose en experiencias concretas
 Compara probabilidades de distintos eventos, sin calcularlas.

INDAGA, MEDIANTE Problematiza  Formula preguntas que involucran los factores observables, medibles y específicos seleccionados, que podrían afectar
MÉTODOS situaciones al hecho fenómeno.


PUEDEN SER  Distingue las variables dependiente e independiente y las intervinientes2 en el proceso de indagación.
INVESTIGADAS POR LA  Formula una hipótesis considerando la relación entre la variable que va a modificar (independiente), seleccionada por el
CIENCIA. docente, y la que va a medir (dependiente).
Diseña estrategias  Elabora un procedimiento considerando las acciones a seguir y el tiempo de duración, para manipular la variable
para hacer una independiente y dar respuesta a la pregunta seleccionada.
indagación  Justifica la selección de herramientas, materiales, equipos e instrumentos, considerando la complejidad y el alcance de
los ensayos y procedimientos de manipulación de la variable y recojo de datos.
 Elige la unidad de medida que va a utilizar en el recojo de datos en relación a la manipulación de la variable.
 Justifica la fuente de información relacionada a la pregunta de indagación.
 Propone medidas de seguridad tomando en cuenta su cuidado y el de los demás para el desarrollo de la indagación.
Genera y registra  Obtiene datos a partir de la observación o medición de las variables, con la ayuda de instrumentos de medición
datos e información apropiados.
 Elabora tablas de doble entrada identificando la posición de las variables independiente y dependiente.
 Representa los datos en gráficos de barras dobles o lineales.
Analiza datos o  Contrasta los datos o información obtenida en la indagación, con los resultados de sus pares y los complementa con las
información fuentes de información seleccionadas.
 Explica relaciones y/o patrones cualitativos entre las variables a partir de las gráficas elaboradas y los complementa con
las fuentes de información seleccionadas.
 Extrae conclusiones a partir de la relación entre su hipótesis y los resultados de la indagación o de otras indagaciones
científicas, y valida o rechaza la hipótesis inicial.
Evalúa y comunica  Sustenta la conclusión colectiva de manera oral, escrita, gráfica o con modelos, evidenciando el uso de conocimientos
científicos y terminología matemática, en medios virtuales o presenciales.
 Describe las dificultades que se presentan en las acciones realizadas durante el proceso de indagación, con énfasis en
FÍSICO, BASADO EN y aplica  Da razón de que los cambios de temperatura de un cuerpo están asociados con el movimiento de sus moléculas.
CONOCIMIENTOS conocimientos  Da razón que el sonido se propaga debido a la interacción entre las partículas del medio de propagación.
CIENTÍFICOS científicos y  Da razón de que la conducción de calor depende de las propiedades de los electrones en los átomos*.
2
La variable interviniente es un factor o agente que puede influenciar en los resultados de un experimento


científicamente  Da razón de que los sentidos dependen del funcionamiento de las células nerviosas.
 Da razón de que las infecciones respiratorias son causa de la acción de bacterias y virus que afectan los órganos
respiratorios.
 Da razón de que las reacciones ante situaciones extremas dependen de la síntesis de la hormona adrenalina*.
 Da razón de las interacciones entre las especies a partir de la función que desempeñan.
 Da razón de que la destrucción de la capa de ozono es causa de los CFC’s y otras moléculas.
 Da razón de que la incorporación de una especie afecta al ecosistema receptor.
 Elabora conclusiones que los movimientos sísmicos se originan del movimiento de las placas tectónicas y el
vulcanismo de la Tierra.
 Da razón de las adaptaciones de algunas partes del cuerpo de los seres vivos que les permiten adaptarse a su
hábitat*.
DISEÑA Y PRODUCE Plantea problemas que  Hace conjeturas sobre sus observaciones con respecto al problema tecnológico.
PROTOTIPOS requieren soluciones  Caracteriza su alternativa de solución y los posibles beneficios de esta, con base en fuentes de información confiables.
selecciona alternativas  Analiza información de fuentes confiables para determinar posibles causas del problema.
RESUELVEN
de solución.  Propone un aspecto de funcionalidad de su alternativa de solución que es deseable optimizar y selecciona un recurso
PROBLEMAS DE SU
que debe ser consumido en la menor cantidad posible para lograrlo.
ENTORNO
 Hace una lista de posibles gastos.
 Establece un cronograma de trabajo cumpliendo las fechas límites.
Diseña alternativas de  Selecciona materiales en función a sus propiedades (maleabilidad, ductilidad, dureza, entre otras)
solución al problema  Representa gráficamente su alternativa de solución usando instrumentos geométricos donde muestra su organización, e
incluye descripciones escritas de sus partes o fases.
 Describe las partes o fases del procedimiento de implementación y los materiales a usar.
 Utiliza ecuaciones matemáticas para verificar la funcionalidad de su prototipo.
 Calcula y estima valores de variables y parámetros, y hace conversiones de unidades de medida de ser necesario.
Implementa y valida  Selecciona y manipula herramientas por su funcionamiento y sus limitaciones.
alternativas de  Ejecuta el procedimiento de implementación y verifica el funcionamiento de cada parte o fase del prototipo.
solución  Explica la imprecisión en los resultados obtenidos debido a los valores nominales usados, de algunas propiedades
físicas de materiales seleccionados.
 Hace ajustes manuales o con instrumentos de medición de ser necesario

Evalúa y comunica la  Fundamenta y comunica los posibles usos en diferentes contextos, fortalezas y debilidades del prototipo, considerando
el proceso de implementación seguido.
y los posibles impactos
del  Explica posibles mejoras realizadas para el funcionamiento del prototipo.
prototipo  Realiza pruebas para verificar el funcionamiento del prototipo, establece sus limitaciones y estima la eficiencia.
 Infiere posibles efectos de la aplicación del prototipo en su contexto inmediato.
 Explica como construyó su prototipo mediante un reporte escrito.
 Comunica y explica sus resultados y pruebas con un lenguaje (oral, gráfico o escrito) y medios (virtuales o presenciales)
apropiados según su audiencia, usando términos científicos y matemáticos.
CONSTRUYE UNA Evalúa las  Explica que hay objetos tecnológicos que ayudaron y ayudan a los científicos a mejorar sus sentidos durante
POSICIÓN CRÍTICA implicancias del sus investigaciones.
SOBRE LA CIENCIA Y saber y del quehacer  Explica que algunos objetos tecnológicos han ayudado a formular nuevas teorías que propiciaron el cambio en
la forma de pensar y vivir de las personas.
SOCIEDAD tecnológico
 Explica que la producción de nuevos materiales hace posible la elaboración de objetos diversos que
necesariamente trae consigo consecuencias en las personas, la comunidad y el ambiente.
 Evalúa los beneficios que ofrece la biodiversidad a las sociedades humanas y los problemas que ocurren
cuando la biodiversidad es disminuida.
 Explica que algunos descubrimientos científicos han propiciado nuevas formas de concebir el mundo.
 Explica que los conocimientos científicos se modifican y aclaran con el paso del tiempo y el desarrollo de
nuevas tecnologías.
 Explica que el quehacer tecnológico progresa con el paso del tiempo como producto de la innovación en
respuesta a las demandas de la sociedad.
Toma posición crítica  Opina respecto a la influencia positiva o negativa del uso de los objetos tecnológicos en el descubrimiento de hechos y
frente a situaciones fenómenos.
socio científicas  Defiende su punto de vista respecto a un aspecto controversial generado por la producción y uso de nuevos
materiales.
 Opina respecto a la condición cambiante de la ciencia y de la tecnología en contraste con otras creencias.
 Sostiene su punto de vista sobre hechos paradigmáticos.
 Opina respecto al uso de seres vivos en investigaciones para el desarrollo de nuevos tratamientos y fármacos.
 Sostiene su punto de vista respecto a la efectividad de tratamientos médicos y alternativos para las
enfermedades refiriendo diferentes tipos de evidencia.


Afirma su Se valora a si mismo  Explica los cambios en sus características personales: físicas, emocionales, que le permiten definir y fortalecer su identidad en
identidad relación a su familia, amigos, escuela y comunidad.
 Explica con iniciativa, aquello que le da alegría y satisfacción consigo mismo para actuar en diversas situaciones de juego,
reales e hipotéticas.
 Expresa, en forma verbal y no verbal, su satisfacción al ser escuchado.
 Opina sobre la importancia de las tradiciones, costumbres y prácticas reales en su familia, escuela y comunidad.
 Participa en grupos de forma complementaria y respetuosa frente a la diversidad aceptando su pertenencia e identidad.
 Reflexiona sobre sus fortalezas y retos personales que le permiten valorarse a sí mismo y que contribuyen a la convivencia
sana.
 Identifica las características positivas que otros perciben en él y como esto influye en su autoestima.
 Reconoce características positivas que le hacen único y valioso dentro de su grupo y como esto fortalece su autoestima.
Autorregula sus emociones  Explica sus emociones y sentimientos en situaciones reales e hipotéticas, aceptando que pueden ser diferentes a las de los
y comportamientos demás
 Evalúa sus emociones en situaciones reales e hipotéticas, manifestando sus causas y consecuencias.
 Utiliza estrategias de autorregulación de emociones (respiración, relajación, distanciamiento y negociación), de acuerdo a la
situación que se presenta.
 Reflexiona acerca de la necesidad de regular sus emociones para la convivencia sana y armónica.
 Reflexiona sobre la influencia de su estado emocional (enfado, miedo, tristeza, alegría, envidia, etc.) en la toma de decisiones.
Se desenvuelve Se cuestiona éticamente  Identifica situaciones que evidencian dilemas morales que enfrentan distintos valores.
éticamente ante situaciones cotidianas  Explica su sentimiento de satisfacción o indignación en situaciones que evidencian dilemas morales.
 Examina el sustento de los valores que entran en conflicto en dilemas morales concretos.
 Relaciona las razones que motivan las decisiones y/o acciones con valores de su familia y comunidad.
 Establece la diferencia entre valor y “antivalor” en dilemas morales.
Sustenta sus principios  Explica por qué considera buenas o malas determinadas acciones con razones que toman en cuenta las razones de los demás.
éticos  Utiliza en sus razonamientos sobre las acciones buenas y malas valores éticos que protegen la dignidad humana (vida, libertad,
justicia).
 Construye las nociones de los principios de la vida como de la libertad y la justicia a través de ejemplos.
 Argumenta acerca de las intenciones y resultados de sus propias acciones a partir de su impacto en otras personas.
 Manifiesta las actividades en la comunidad que le permite reforzar valores: justicia y solidaridad.
Reflexiona sobre las  Relaciona los resultados de sus acciones con las emociones que las motivaron.
relaciones entre sus  Relaciona los resultados de sus acciones con las emociones generadas por estos resultados.
principios, decisiones y  Identifica, desde su rol en la escuela y la familia, la responsabilidad de sus acciones.
acciones.  Compara sus nociones sobre los valores que se practican y reconocen en su ambiente cercano con las propias acciones.


 Reflexiona acerca de las distintas opiniones de sus compañeros sobre una situación o acción que puede ser juzgada como
buena o mala, diferenciándolas de la propia.
Convive interactúa con cada  Apela a su condición de sujeto de derechos cuando alguien atenta contra alguno de ellos.
respetándose a sí persona reconociendo que  Exige ser llamado por su nombre (no por sobrenombres o apelativos) y de manera apropiada en cualquier circunstancia.
mismo y a los todos son sujetos de  Se relaciona cordialmente con sus compañeros sin discriminarlos por razón de género, discapacidad, etnia, condición social,
demás derechos y tienen deberes apariencia u otra condición.
 Reflexiona sobre conductas propias en las que ha agredido o discriminado, y muestra disposición a cambiarlas.
 Manifiesta preocupación por las necesidades e intereses de otras personas y grupos.
 Explica, de manera sencilla, la noción de inalienabilidad de los derechos.
 Reconoce los prejuicios y estereotipos más comunes en su entorno y los relaciona con discriminación de diverso tipo.
 Comprende que la accesibilidad es un requisito para el ejercicio de derechos de diversos colectivos humanos (personas con
discapacidad, indígenas, ancianos, niños).
 Rechaza situaciones de marginación o burla contra sus compañeros o contra sí mismo.
 Actúa en forma asertiva (es decir, sin agresión pero con claridad y eficacia) para frenar situaciones de abuso en la vida escolar.
 Identifica las ocasiones en que actúa en contra de los derechos de otras personas, y explica por qué esas acciones vulneran
sus derechos.
Construye y asume  Identifica si principios democráticos (participación, justicia, libertad e igualdad) están a la base de los acuerdos y normas de
normas y leyes utilizando convivencia en el aula y la escuela.
conocimientos y principios  Busca que las normas y los acuerdos tomen en cuenta las características e intereses de todos sus compañeros.
democráticos  Comprende que las normas son facilitadoras de la convivencia armónica y satisfactoria para todos.
 Entiende que las normas y acuerdos se formulan en términos positivos.
 Comprende que todos los miembros de la comunidad educativas, sin excepción, deben cumplir las normas de convivencia.
 Cumple con responsabilidad y autonomía los acuerdos asumidos en la escuela.
 Participa en el monitoreo y evaluación de las normas.
 Participa en la transformación de las normas cuando las considera injustas (no cumplen su objetivo o vulneran sus derechos).
 Propone metas que favorezcan la convivencia.
 Explica la importancia de la normatividad del tránsito de personas y de vehículos en el espacio público.
 Expresa su opinión en el cumplimiento de sus responsabilidades y de las responsabilidades de los demás.
Se relaciona  Comparte las distintas manifestaciones de su propia cultura con sus compañeros.
interculturalmente con  Habla con orgullo de sí mismo y de la comunidad a la que pertenece.
potros desde su identidad  Identifica y explica el significado de los símbolos patrios.
enriqueciéndose  Manifiesta agrado y respeto por los símbolos patrios como representaciones de la patria, del país, de la comunidad peruana.
mutuamente

 Reconoce a todos sus compañeros como integrantes de la comunidad escolar.
 Reconoce semejanzas y diferencias culturales de diferentes pueblos indígenas y comunidades étnicas étnicas (mestizos, afro
descendientes, tusan, niseis, etcétera) de su región y país.
 Muestra disposición a acercarse a una persona de una cultura distinta, para aportar y tratar de aprender de ella.
 Explica el origen y el sentido de algunas costumbres de compañeros de diferentes culturas.
 Identifica relaciones de violencia, marginación y explotación que han afectado principalmente a determinados grupos humanos
(indígenas, afrodescendientes, mujeres, personas con discapacidad) en determinados periodos históricos.
 Reflexiona sobre las razones por las que se siguen dando situaciones de violencia, marginación y explotación hacia
determinados grupos humanos.
 Brinda iguales muestras de respeto a personas de diferente condición, etnia, edad o género.
maneja conflictos de  Distingue conflicto de agresión.
manera constructiva a  Explica que es la agresión la que daña a las personas.
través de pautas,  Comprende que muchos conflictos se originan por no reconocer a los otros como sujetos con los mismos derechos y por falta
estrategias y canales de control de las emociones.
apropiados  Reconoce que las personas tienen los mismos derechos y diferentes intereses.
 Utiliza el diálogo para resolver los conflictos.
 Recurre a su docente, a su asamblea de aula o a mediadores escolares cuando no puede solucionar los conflictos.
 Utiliza criterios de equidad para proponer alternativas de solución a los conflictos.
 Recoge los puntos de vista de las personas con las que tiene el conflicto en las propuestas de solución.
 Identifica posibles consecuencias de cada alternativa planteada para la solución de conflictos.
Cuida los espacios  Explica la importancia del uso sostenible de los recursos naturales.
públicos y el ambiente  Reconoce que toda actividad humana tiene efectos en el ambiente.
desde la perspectiva del  Muestra preocupación por que los recursos naturales se usen responsablemente.
desarrollo sostenible  Utiliza la regla de las 4R (reducir, reciclar, reutilizar y recuperar) en su vida escolar y familiar.
 Organiza la clasificación de los residuos y la eliminación de basura en su escuela.
 Realiza acciones comunitarias de cuidado del ambiente.
 Fomenta cotidianamente que él y sus compañeros mantengan limpia su escuela.
 Practica el buen uso de los servicios de su escuela y su comunidad.
Participa en  Problematiza asuntos  Identifica las características que definen a un asunto público.
asuntos públicos públicos a través del  Identifica que los asuntos públicos tienen varios aspectos implicados.
para promover el análisis critico  Elabora preguntas simples respecto a asuntos que involucran a los miembros de su comunidad y región.
bien común  Elabora y aplica cuestionarios sencillos para recoger información testimonial sobre distintos puntos de vista.


 Explora una serie de fuentes de información de diversos tipos (impresas y digitales) para abordar asuntos públicos.
 Distingue los hechos de las opiniones en las fuentes trabajadas.
 Utiliza los comandos y herramientas del mundo digital y virtual para hacer más sencilla y rápida la búsqueda de información
noticiosa en la Internet.
 Elabora conjeturas que expliquen los asuntos públicos e incluyan más de una causa.
Aplica principios,  Señala los logros y dificultades en el cumplimiento de las funciones de las autoridades en la escuela.
conceptos e información  Identifica y distingue las funciones de las principales autoridades del Estado peruano (presidente, congresista, juez).
vinculada a la  Explica, a partir de situaciones concretas, los principios democráticos del diálogo y la concertación.
institucionalidad y a la  Identifica a la Constitución como la norma suprema que rige la vida en el país.
ciudadanía
Asume una posición sobre  Identifica los aspectos que diferencian la opinión personal del resto de opiniones del aula.
un asunto público que le  Explica las posibles razones que llevan a otros a elegir una postura diferente a la propia sobre asuntos públicos.
permita construir  Formula opiniones propias frente a los asuntos públicos.
consensos  Argumenta su posición tomando en cuenta las características de la institucionalidad democrática y las causas del asunto
público.
 Manifiesta rechazo a los argumentos que evidencian estereotipos o prejuicios.
 Aporta a la construcción de una opinión común en el aula, a partir de las posturas individuales y basada en principios
democráticos.
 Explica y acepta las posibles razones del disenso en asuntos o situaciones concretas.
Propone iniciativas y usa  Participa con sus compañeros en acciones orientadas al bien común y a la solidaridad.
mecanismos para el  Propone, a partir de un diagnóstico, acciones colectivas orientadas al bien de la escuela o la comunidad.
bienestar de todos y la  Usa los mecanismos de participación estudiantil de la escuela para viabilizar propuestas de mejora de ésta.
promoción de los derechos  Explora y hace seguimiento de acciones participativas que se desarrollan en redes sociales.
humanos  Manifiesta indignación, de manera pacífica, ante el incumplimiento sus derechos o los de sus pares.
 Promueve acciones de protección de los derechos establecidos en la Convención sobre los Derechos del Niño.
 Impulsa acciones en favor de grupos o personas vulnerables.
 Explica que sus derechos se enmarcan en los siguientes instrumentos: Convención sobre los Derechos del Niño y Código de
los Niños y Adolescentes.
 Hace seguimiento a las acciones que desarrollan los representantes estudiantiles.
 Exige a sus representantes que informen sobre el trabajo realizado.
 Explica las funciones del gobierno estudiantil.
 Ejerce sus derechos y responsabilidades como niño en todo espacio de interacción.


Construye  Interpreta críticamente  Obtiene información sobre determinados hechos históricos a partir de cuadros estadísticos y gráficos sencillos, libros de síntesis
interpretaciones fuentes diversas o investigaciones históricas, con ayuda del docente.
históricas  Selecciona, entre las fuentes proporcionadas por el docente, aquellas que le proporcionan información sobre un hecho o
proceso histórico.
 Utiliza biografías de diversos personajes para obtener información.
 Identifica fuentes para investigar sobre alguna construcción o lugar significativo de la localidad.
 Relaciona lugares de preservación de la herencia histórica y cultural con la información que proporciona.
 Identifica al autor o autores de la fuente.
 Ubica el momento en el que se produjo la fuente.
 Identifica que las narraciones de dos o más autores sobre el pasado pueden diferir.
 Explica de manera sencilla diferentes versiones procedentes de diversas fuentes sobre un mismo hecho o proceso histórico.
 Identifica las variaciones generales en las versiones de un acontecimiento.
 Realiza deducciones sencillas a partir de la lectura y observación de fuentes primarias.
 Comprende l tiempo  Utiliza las convenciones de décadas y siglos para hacer referencia al tiempo.
histórico y emplea  Utiliza la denominación y orden de las grandes etapas convencionales que dividen la historia nacional (por ejemplo, Preinca,
categorías temporales Inca, Virreinato, República).
 Identifica algunas características que le permiten distinguir entre los periodos históricos.
 Reconoce que el "nacimiento de Cristo" es el punto de referencia a partir del cual se cuentan los años en la cultura occidental.
 Secuencia distintos hechos de la historia local, regional nacional, explicando la relación entre ellos.
 Ejemplifica hechos históricos que sucedieron al mismo tiempo en lugares diferentes.
 Identifica cambios y permanencias en distintas épocas.
 Elabora líneas de tiempo utilizando convenciones temporales como años, décadas, siglos.
 En una línea de tiempo, relaciona personajes de su familia con instrumentos, paisajes o sucesos de su época.
Elabora explicaciones  Identifica algunas causas que tienen su origen en acciones individuales y otras que se originan en acciones colectivas.
históricas reconociendo la  Identifica causas inmediatas y causas lejanas de un hecho o proceso histórico.
relevancia de  Identifica algunas consecuencias cuya aparición es inmediata y otras que aparecen a largo plazo.
determinados procesos  Relaciona hechos o situaciones significativas de su familia con algunos hechos básicos de la historia nacional.
 Identifica valores, creencias o actitudes que influyeron en acciones o decisiones de personas o personajes históricos.
 Ejemplifica la participación de hombres y mujeres de todas las condiciones sociales en los acontecimientos históricos, más allá
del conocimiento de personajes emblemáticos.
 Formula preguntas complejas (por qué, cómo) y pertinentes al tema que se está estudiando.
 Elabora conjeturas que respondan a preguntas históricas que el docente plantea.


 Elabora explicaciones coherentes sobre temas de su interés, hechos o procesos históricos.
 Utiliza conceptos sociopolíticos que se encarnan en un personaje (por ejemplo, presidente, inca, rey, alcalde, juez, virrey).
 Utiliza nociones que se encarnan en objetos concretos (por ejemplo, dinero, templo, palacio).
Actúa Explica las relaciones  Describe las características de la población urbana y rural.
responsablemente entre los elementos  Describe las relaciones que se establecen entre los espacios urbanos y rurales.
en el ambiente naturales y sociales que  Compara los espacios geográficos de su localidad y región.
intervienen en la  Explica cómo los distintos niveles de gobierno modifican el espacio geográfico.
construcción de los
Evalúa problemáticas  Explica qué es una problemática ambiental y qué una territorial.
ambientales y territoriales  Relaciona las causas y consecuencias de una problemática ambiental y territorial.
desde múltiples  Explica cómo se manifiesta una misma problemática ambiental y territorial en diferentes escalas.
perspectivas
Evalúa situaciones de  Establece relaciones simples entre el nivel de riesgo de desastre, el peligro y la vulnerabilidad en situaciones concretas.
riesgo y propone acciones  Participa en los simulacros reconociendo las zonas de seguridad interna, externa y los centros de concentración según el PGRD
par a disminuir la de la escuela y la comunidad.
vulnerabilidad frente a los  Identifica de qué manera el PGRD considera los factores de riesgo y la vulnerabilidad.
desastres  Propone acciones para disminuir los riesgos a nivel local.
Maneja y elabora diversas  Interpreta mapas físico-políticos para analizar las relaciones entre los diversos elementos del espacio geográfico.
fuentes de información y  Interpreta cuadros, gráficos e imágenes para obtener información geográfica.
herramientas digitales  Construye mapas temáticos de una sola variable a partir de información obtenida en diversas fuentes.
para comprender el
espacio geográfico
Actúa  Comprende relaciones Explica cómo las personas cumplen distintos roles, se organizan, producen bienes y servicios.
responsablemente entre los elementos del  Reconoce que las empresas producen bienes y servicios, y cómo contribuyen al desarrollo de la sociedad.
respecto a los sistema económico y  Da ejemplos de cómo el Estado promueve y garantiza los intercambios económicos.
recursos financiero  Reconoce que el mal uso del dinero y otros recursos afecta el bienestar de las personas y las familias.
económicos  Identifica el origen del dinero, sus características y funciones básicas.
 Señala las fases del proceso de producción de un bien o servicio.
 Toma conciencia de que  Reconoce que las condiciones favorables o desfavorables de la economía afectan su presupuesto y el de su familia.
es parte de un sistema  Explica cuál es el rol de la publicidad en su consumo y cómo influye en sus decisiones y las de su familia.
económico  Reconoce la importancia de cumplir con los compromisos de las deudas y las responsabilidades tributarias.
 Analiza el impacto de sus decisiones de gasto en su vida, su hogar y su comunidad.


Gestiona los recursos de  Formula planes de ahorro personal de acuerdo con metas trazadas.
manera responsable  Promueve acciones para el uso responsable de los recursos económicos y financieros por parte de las personas de su
localidad.
 Demuestra con acciones concretas por qué es importante ser un consumidor informado.
 Promueve campañas para fomentar el ahorro personal y la cultura de pago de impuestos.

ARTE
-Identifica la clasificación del color en un panel cromático. Artes visuales
-Aprecia entremés teatral, extrayendo el mensaje melodías musicales. - Clasificación del color.
-Diferencia los estilos de la danza, escuchando diversas -Primario, secundario.
-Investiga la evolución de la música, elaborando un cuadro comparativo. Teatro
-Reflexiona los temas desarrollados en canciones populares de autores -Mensaje, temas de obras teatrales.
Apreciación Artística de su región. -Desplazamiento corporal en el escenario.
Música y Danza
-Estilos de la danza.
-Música clásica, popular y folklórica.
-Utiliza los colores primarios y secundarios en los paisajes turísticos de la Artes visuales
comunidad de Manchay. -Temperatura del color.
-Utiliza los elementos básicos del dibujo en la representación gráfica de las -Dibujo luz y sombra.
fiestas patronales de la comunidad de Manchay. -Creación de afiches.
-Elabora afiches de promoción social por el día de la Tierra. Teatro
-Participa en los juegos dramáticos con naturalidad. -Juegos dramáticos.
Expresión Artística
-Elabora títeres de media de personajes representativos de la comunidad. -Pantomima.
-Realiza ejercicios rítmicos para la preparación de la danza. -Elaboración de títeres.
Música y Danza
-Breve evolución de la música.
-Ejercicios rítmicos de la danza.

Reconoce la misión evangelizadora de la Iglesia en el mundo al servicio de Triple misión de la Iglesia. La acción misionera de la Iglesia.
los demás valorando su acción social a favor de los más necesitados. La armonía de la creación. El misterio de la Santísima Trinidad.
Descubre la presencia de Dios Uno y Trino como Padre Todopoderoso en El misterio de la Encarnación.: Jesús el Verdadero Dios y Verdadero hombre.
la creación valorando la vida de los creyentes como manifestación de su fe El Espíritu Santo y los dones. Los frutos del Espíritu Santo.
en Dios. La Iglesia Católica. Notas y jerarquía de la Iglesia. En Manchay y en Lima
FORMACION DE LA Descubre que Jesús es el Hijo de Dios enviado para nuestra salvación y La Comunión en la Iglesia. Los tres estados de la Iglesia.
CONCIENCIA MORAL agradece a Dios por enviar a su Hijo.
CRISTIANA Reconoce la acción del Espíritu Santo en la Iglesia y valora su presencia en
nuestras vidas.
Reconoce la estructura jerárquica y la misión Evangelizadora de la Iglesia
Católica y la valora.
Reconoce el llamado de Dios a la santidad, apreciando las virtudes de los
santos como modelo de vida cristiana.
Descubre a Dios como Padre misericordioso que perdona los pecados y Jesús nos perdona y nos enseña a perdonar. Los pasos para la confesión.
asume una actitud reflexiva sobre el perdón de los pecados. Pascua: Muerte y Resurrección de Jesús. Consecuencias de la Resurrección de
Descubre la victoria del Hijo de Dios sobre la muerte y valora la Jesús.
Resurrección del Hijo de Dios como fundamento de la Fe Católica. La vida eterna: Postrimerías. El cielo y el infierno.
Descubre el llamado a la vida eterna y valora la misericordia y gracia de Sexualidad: Sexto y noveno Mandamiento.
TESTIMONIO DE VIDA Dios para poder alcanzarla. El don de la vida, atentados contra la vida humana.
Reconoce la sexualidad humana como un don de Dios y valora su cuerpo Las grandes religiones del mundo hoy: cristianismo, judaísmo e islamismo.
como expresión de su amor llamado a vivir en comunidad con los demás.
Valora y defiende la vida humana como un don de Dios.
Analiza las diferencias de las grandes religiones del mundo y valora la
Religión Católica como única y verdadera

EDUCACIÓN FÍSICA
Gimnasia básica y salud. Gimnasia básica y salud.
• Medidas antropométricas: peso, talla, perímetro toraxico, envergadura. • Medidas antropométricas: peso, talla, perímetro toraxico, envergadura.
• Acondicionamiento básicos para ejercitar las capacidades físicas. • Acondicionamiento básicos para ejercitar las capacidades físicas.
• Evaluación diagnostica: capacidades físicas básicas (fuerza, velocidad, • Evaluación diagnostica: capacidades físicas básicas (fuerza, velocidad,
Comprensión y desarrollo
flexibilidad y resistencia) en actividades físicas de mayor complejidad. flexibilidad y resistencia) en actividades físicas de mayor complejidad.
de la corporeidad y la
• Relación entre respiración, postura, tensión y relajación muscular. • Relación entre respiración, postura, tensión y relajación muscular.
salud
• Procedimientos de seguridad personal y prevención de accidentes en la • Procedimientos de seguridad personal y prevención de accidentes en la
práctica de juegos pre-deportivos. práctica de juegos pre-deportivos.
• Hábitos de higiene, alimentación e hidratación. • Hábitos de higiene, alimentación e hidratación.
Motricidad, ritmo y expresión. Motricidad, ritmo y expresión.

• Nociones de las habilidades combinadas. • Nociones de las habilidades combinadas.
• Nociones generales de los ejes corporales. • Nociones generales de los ejes corporales.
Dominio corporal y
•Coreografías con diversos movimientos coordinados y sincronizados. •Coreografías con diversos movimientos coordinados y sincronizados.
perceptivo motriz
• Actividades atléticas: • Actividades atléticas:
- Pruebas de pista: velocidad, resistencia y relevos. - Pruebas de pista: velocidad, resistencia y relevos.
- pruebas de campo: lanzamientos. - pruebas de campo: lanzamientos.
Los juegos. Los juegos.

• Juegos pre-deportivos: • Juegos pre-deportivos:
- Mini básquet. - Mini básquet.
Convivencia e interacción
- Mini futbol. - Mini futbol.
socio - Motriz
- Mini voleibol. - Mini voleibol.
. Deportes alternativos . Deportes alternativos
- Mini beisbol. - Mini beisbol.
- Balonmano. - Balonmano.

DISEÑOS
CURRICULARES
DEL NIVEL SECUNDARIA

MATRIZ COMPETENCIAS CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS DE LAS AREAS DE COMUNICACIÓN,
MATEMATICA, INGLES, ARTE Y CULTURA, CIENCIAS SOCIALES, DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA
Y CÍVICA, EDUCACIÓN FÍSICA, EDUCACIÓN RELIGIOSA, CIENCIA Y TECNOLOGÍA, EDUCACIÓN PARA EL
TRABAJO Y COMPETENCIAS TRANSVERSALES R.M. N° 649-2016-MINEDU.
DIVERSIFICACION CURRICULAR DEL NIVEL SECUNDARIA
6.1. Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica

La democracia en el siglo XXI demanda a la Escuela un papel importante en la formación ciudadana de nuestros
estudiantes, esto con el fin de convertirlos en agentes sociales de cambio, que sean capaces de pensar y actuar de
manera propositiva frente a las demandas y desafíos que se presentan en su escuela, localidad y país.
Las demandas y los desafíos sociales son una oportunidad para formar personas seguras de sí mismas e identificadas
con su cultura y su país, así como ciudadanos activos y comprometidos, capaces de proponer mejoras en su escuela,
comunidad y país. Por ello, a través del área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, se pretende que los
estudiantes desarrollen una identidad personal y una ciudadanía activa y comprometida con los valores cívicos, que
aporten en la construcción de una sociedad democrática, institucional y participativa.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas
competencias. En especial, el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica se ocupa de promover y facilitar que
los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
 Construye su identidad
 Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
6.1.1 Enfoques que sustentan el desarrollo de las competencias en el área de Desarrollo

Personal, Ciudadanía y Cívica
El área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica asume los enfoques de desarrollo personal y de ciudadanía
activa. Estos enfoques brindan el marco teórico y metodológico que orientan la enseñanza y el aprendizaje de esta
área.
 El desarrollo personal hace énfasis en el proceso que lleva a los seres humanos a construirse como
personas, y alcanzar el máximo de sus potencialidades en un proceso continuo de transformaciones
biológicas, cognitivas, afectivas, comportamentales y sociales que se da a lo largo de la vida. Este
proceso permite a las personas no solamente conocerse a sí mismas y a los demás, sino, también,
vincularse con el mundo natural y social de manera más integradora. Igualmente, se enfatizan los
procesos de reflexión y la construcción de un punto de vista crítico y ético para relacionarse con el
mundo.
 La ciudadanía activa promueve que todas las personas asuman responsablemente su rol como
ciudadanos con derechos y deberes para participar activamente en el mundo social y en las
diferentes dimensiones de la ciudadanía, propiciando la vida en democracia, la disposición para el
enriquecimiento mutuo y el aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica con el
ambiente. Para lograrlo, se promueven procesos de reflexión crítica acerca de la vida en sociedad y
del rol de cada persona en esta. Asimismo, promueve la deliberación sobre los asuntos que nos
involucran como ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo que este sea, cada vez más, un
mejor lugar de convivencia y respeto de derechos.
Ambos enfoques son complementarios y resultan fundamentales para la realización plena de la persona en
una sociedad cambiante. Así, el desarrollo personal es la base para la ciudadanía activa. La autorregulación
de las emociones resulta fundamental para manejar los conflictos de manera no violenta, y para elaborar
acuerdos y normas de convivencia. La valoración de nosotros mismos y la consolidación de nuestra
identidad, por su parte, nos permiten convivir de manera democrática y participar en nuestra comunidad a
partir de la deliberación sobre asuntos públicos que nos involucran.

De igual forma, la ética, entendida como el compromiso con principios morales y como el cuidado del otro,
es indispensable para generar una convivencia armónica que reconozca y respete a los demás y busque el
bien común. Por otro lado, la ciudadanía activa enriquece el desarrollo personal a partir del reconocimiento
de las personas como sujetos de derecho y de los principios de libertad y dignidad humana, y a través de
las oportunidades de crecimiento personal que la participación social ofrece. La búsqueda por fortalecer una
sociedad más equitativa en la que los derechos humanos estén en plena vigencia y el cumplimiento de los
deberes ciudadanos permitirán que cada persona se desarrolle plenamente.
6.1.2 Competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y sus desempeños por grado

Competencia CONSTRUYE SU IDENTIDAD: El estudiante conoce y valora su cuerpo, su forma de sentir,
de pensar y de actuar desde el reconocimiento de las distintas identidades que lo definen (histórica, étnica,
social, sexual, cultural, de género, ambiental, entre otras) como producto de las interacciones continuas
entre los individuos y los diversos contextos en los que se desenvuelven (familia, escuela, comunidad). No
se trata de que los estudiantes construyan una identidad “ideal”, sino que cada estudiante pueda –a su
propio ritmo y criterio– ser consciente de las características que lo hacen único y de aquellas que lo hacen
semejante a otros. En ese sentido, esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
 Se valora a sí mismo: es decir, el estudiante reconoce sus características, cualidades, limitaciones y

potencialidades que lo hacen ser quien es, que le permiten aceptarse, sentirse bien consigo mismo
y ser capaz de asumir retos y alcanzar sus metas. Además, se reconoce como integrante de una
colectividad sociocultural específica y tiene sentido de pertenencia a su familia, escuela, comunidad,
país y mundo.
 Autorregula sus emociones: significa que el estudiante reconoce y toma conciencia de sus
emociones, a fin de poder expresarlas de manera adecuada según el contexto, los patrones
culturales diversos y las consecuencias que estas tienen para sí mismo y para los demás. Ello le
permite regular su comportamiento, en favor de su bienestar y el de los demás.
 Reflexiona y argumenta éticamente: significa que el estudiante analice situaciones cotidianas para
identificar los valores que están presentes en ellas y asumir una posición sustentada en argumentos
razonados y en principios éticos. Implica también tomar conciencia de las propias decisiones y
acciones, a partir de reflexionar sobre si estas responden a los principios éticos asumidos, y cómo
los resultados y consecuencias influyen en sí mismos y en los demás.
 Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y
madurez: es tomar conciencia de sí mismo como hombre o mujer, a partir del desarrollo de su
imagen corporal, de su identidad sexual y de género, y mediante el conocimiento y valoración de su
cuerpo. Supone establecer relaciones de igualdad entre mujeres y hombres, así como relaciones
afectivas armoniosas y libres de violencia. También implica identificar y poner en práctica conductas
de autocuidado frente a situaciones que ponen en riesgo su bienestar o que vulneran sus derechos
sexuales y reproductivos.

Estándares de aprendizaje de la competencia “Construye su identidad”
Nivel/Ciclo Descripción de los niveles de desarrollo de la competencia
Nivel Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único,
destacado cuando se reconoce a sí mismo y se valora y es capaz de alcanzar sus metas. Se
reconoce como parte de un mundo globalizado y que puede intervenir en él. Evalúa
sus propias emociones y comportamientos en función de su bienestar y el de los
demás. En una situación de conflicto moral, razona en función de principios éticos
que intenta universalizar. Justifica la importancia de considerar la dignidad, los
derechos humanos y la responsabilidad de las acciones, así como la reciprocidad en
las relaciones humanas. Se plantea metas éticas de vida4 y articula sus acciones en
función a ellas. Vive su sexualidad de manera integral y responsable, respetando la
diversidad en un marco de derechos. Establece relaciones afectivas positivas
basadas en la reciprocidad, el respeto, el consentimiento y el cuidado del otro.
Identifica signos de violencia en las relaciones de amistad o pareja. Argumenta la
importancia de tomar decisiones responsables en la vivencia de la sexualidad en
relación a su proyecto de vida.
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único,
cuando se reconoce a sí mismo y valora sus identidades, sus logros y los cambios
que se dan en su desarrollo. Se reconoce como parte de un mundo globalizado.
Manifiesta de manera regulada, sus emociones, sentimientos, logros e ideas
distinguiendo el contexto y las personas, y comprendiendo sus causas y
consecuencias.
Asume una postura ética frente a una situación de conflicto moral, integrando en su
Nivel
argumentación principios éticos, los derechos fundamentales, la dignidad de todas
esperado
las personas. Reflexiona sobre las consecuencias de sus decisiones. Se plantea
al final del
comportamientos que incluyen elementos éticos de respeto a los derechos de los
ciclo VII
demás y de búsqueda de justicia teniendo en cuenta la responsabilidad de cada
quien por sus acciones. Se relaciona con las personas bajo un marco de derechos,
sin discriminar por género, características físicas, origen étnico, lengua,
discapacidad, orientación sexual, edad, nivel socioeconómico, entre otras y sin
violencia. Desarrolla relaciones afectivas, de amistad o de pareja, basadas en la
reciprocidad y el respeto. Identifica situaciones que vulneran los derechos sexuales y
reproductivos y propone pautas para prevenirlas y protegerse frente a ellas.
cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características personales, culturales
y sociales, y de sus logros, valorando el aporte de las familias en su formación
personal. Se desenvuelve con agrado y confianza en diversos grupos. Selecciona y
utiliza las estrategias más adecuadas para regular sus emociones y comportamiento,
Nivel y comprende las razones de los comportamientos propios y de los otros. Argumenta
esperado al su posición frente a situaciones de conflicto moral, considerando las intenciones de
final del las personas involucradas, los principios éticos y las normas establecidas. Analiza las
ciclo VI consecuencias de sus decisiones y se propone comportamientos en los que estén
presentes criterios éticos. Se relaciona con igualdad o equidad y analiza críticamente
situaciones de desigualdad de género en diferentes contextos. Demuestra respeto y
cuidado por el otro en sus relaciones afectivas, y propone pautas para prevenir y
protegerse de situaciones que afecten su integridad en relación a la salud sexual y
reproductiva.
Nivel Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único,
esperado al cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características personales, sus
final del capacidades y limitaciones reconociendo el papel de las familias en la formación de
ciclo V dichas características. Aprecia su pertenencia cultural a un país diverso. Explica las

causas y consecuencias de sus emociones, y utiliza estrategias para regularlas.
Manifiesta su punto de vista frente a situaciones de conflicto moral, en función de
cómo estas le afectan a él o a los demás. Examina sus acciones en situaciones de
conflicto moral que se presentan en la vida cotidiana y se plantea comportamientos
que tomen en cuenta principios éticos. Establece relaciones de igualdad entre
hombres y mujeres, y explica su importancia. Crea vínculos afectivos positivos y se
sobrepone cuando estos cambian. Identifica conductas para protegerse de
situaciones que ponen en riesgo su integridad en relación a su sexualidad.
cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características físicas, cualidades,
habilidades, intereses y logros y valora su pertenencia familiar y escolar. Distingue
Nivel sus diversas emociones y comportamientos, menciona las causas y las
esperado al consecuencias de estos y las regula usando estrategias diversas. Explica con sus
final del propios argumentos por qué considera buenas o malas determinadas acciones. Se
ciclo IV relaciona con las personas con igualdad, reconociendo que todos tienen diversas
capacidades. Desarrolla comportamientos que fortalecen las relaciones de amistad.
Identifica situaciones que afectan su privacidad o la de otros y busca ayuda cuando
alguien no la respeta.
cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características físicas, habilidades y
gustos. Se da cuenta que es capaz de realizar tareas y aceptar retos. Disfruta de ser
parte de su familia, escuela y comunidad. Reconoce y expresa sus emociones y las
Nivel
regula a partir de la interacción con sus compañeros y docente, y de las normas
esperado
establecidas de manera conjunta. Explica con razones sencillas por qué algunas
al final del
acciones cotidianas causan malestar a él o a los demás, y por qué otras producen
ciclo III
bienestar a todos. Se reconoce como mujer o varón y explica que ambos pueden
realizar las mismas actividades. Muestra afecto a las personas que estima e
identifica a las personas que le hacen sentir protegido y seguro y recurre a ellas
cuando las necesita.
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único. Se
identifica en algunas de sus características físicas, así como sus cualidades e
intereses, gustos y preferencias. Se siente miembro de su familia y del grupo de aula
Nivel
al que pertenece. Practica hábitos saludables reconociendo que son importantes
esperado al
para él. Actúa de manera autónoma en las actividades que realiza y es capaz de
final del
tomar decisiones, desde sus posibilidades y considerando a los demás. Expresa sus
ciclo II
emociones e identifica el motivo que las originan. Busca y acepta la compañía de un
adulto significativo ante situaciones que lo hacen sentir vulnerable, inseguro, con ira,
triste o alegre.
Nivel Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único. Se
esperado al identifica con algunas de sus características físicas, sus gustos, disgustos e intereses,
final del su nombre y a los miembros de su familia. Participa en sus cuidados personales y en
ciclo I diversas actividades desde su iniciativa y posibilidades. Busca y acepta el consuelo y
compañía de su adulto significativo cuando se siente vulnerado e inseguro, así como
cuando algunas de sus acciones afectan a otro.

DESEMPEÑOS POR GRADO
Competencia “Construye su identidad” CICLO VI
Cuando el estudiante construye su identidad, combina las siguientes capacidades:
 Se valora a sí mismo.
 Autorregula sus emociones.
 Reflexiona y argumenta éticamente.
madurez.
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo VI
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce
a sí mismo a partir de sus características personales, culturales y sociales, y de sus logros, valorando
el aporte de las familias en su formación personal. Se desenvuelve con agrado y confianza en
diversos grupos. Selecciona y utiliza las estrategias más adecuadas para regular sus emociones y
comportamiento, y comprende las razones de los comportamientos propios y de los otros. Argumenta
su posición frente a situaciones de conflicto moral, considerando las intenciones de las personas
involucradas, los principios éticos y las normas establecidas. Analiza las consecuencias de sus
decisiones y se propone comportamientos en los que estén presentes criterios éticos. Se relaciona
con igualdad o equidad y analiza críticamente situaciones de desigualdad de género en diferentes
contextos. Demuestra respeto y cuidado por el otro en sus relaciones afectivas, y propone pautas
para prevenir y protegerse de situaciones que afecten su integridad en relación a la salud sexual y
reproductiva.
DESEMPEÑOS PRIMER GRADO DE DESEMPEÑOS SEGUNDO GRADO DE
SECUNDARIA SECUNDARIA
Cuando el estudiante construye su identidad y Cuando el estudiante construye su identidad y
se encuentra en proceso hacia el nivel esperado logra el nivel esperado del ciclo VI, realiza
del ciclo VI, realiza desempeños como los desempeños como los siguientes:
siguientes:
 Explica sus características personales,
 Explica los cambios propios de su etapa de
culturales y sociales, y sus logros. Valora la
desarrollo valorando sus características
participación de su familia en su formación y
personales y culturales, y reconociendo la
reconoce la importancia de usar estrategias de
importancia de evitar y prevenir situaciones
protección frente a situaciones de riesgo.
de riesgo (adicciones, delincuencia,
 Explica la importancia de participar, con
pandillaje, desórdenes alimenticios, entre
seguridad y confianza, en diferentes grupos
otros).
culturales y sociales (religiosos, ambienta-les,
 Describe las principales prácticas culturales
animalistas, de género, organizaciones
de los diversos grupos culturales y sociales a
juveniles, etc.) para enriquecer su identidad y
los que pertenece y explica cómo estas
sentirse parte de su comunidad.
prácticas culturales lo ayudan a enriquecer
 Explica las causas y consecuencias de sus
su identidad personal.
emociones, sentimientos y comportamientos, y
 Describe las causas y consecuencias de sus
las de los demás en diversas situaciones.
emociones, sentimientos y comportamientos,
Utiliza estrategias de autorregulación emocional
y las de sus compañeros en situaciones de
de acuerdo con la situación que se presenta, y
convivencia en la escuela. Utiliza estrategias
explica la importancia de ex-presar y
de autorregulación emocional de acuerdo
autorregular sus emociones.
con la situación que se presenta.
 Argumenta su posición sobre dilemas mora-les
 Argumenta su posición sobre dilemas mora-
que involucran situaciones de convivencia en la
les que involucran situaciones de
escuela y la comunidad tomando en cuenta las
convivencia en su familia y en el aula
intenciones de las personas involucradas, los
tomando en cuenta las normas y las
principios éticos y las normas establecidas.
intenciones de las personas.
 Explica las consecuencias de sus decisiones y
 Explica las consecuencias de sus decisiones
propone acciones en las que estén presentes

y propone acciones a partir de principios criterios éticos para mejorar su comportamiento.
éticos.  Se relaciona con sus compañeros y
 Se relaciona con sus compañeros y compañeras con equidad o igualdad, y analiza
compañeras con equidad, reflexiona sobre críticamente situaciones de desigualdad de
los efectos de las normas sociales en la vida género y violencia familiar, sexual y contra la
de mujeres y varones, y muestra rechazo mujer. Promueve el cuidado del otro y la
frente a aquellas que generan desigualdad. reciprocidad en las relaciones de amistad y
Expresa argumentos a favor del respeto y pareja.
cuidado mutuo en las relaciones de amistad  Plantea pautas de prevención y protección ante
y enamoramiento. situaciones que afecten su integridad sexual y
 Dialoga sobre la importancia del cuidado de reproductiva reconociendo la importancia del
sí mismo en relación con la salud sexual y autocuidado.
reproductiva, e identifica situaciones que la
ponen en riesgo.
Competencia “Construye su identidad” CICLO VII

madurez.
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo VII
a sí mismo y valora sus identidades6, sus logros y los cambios que se dan en su desarrollo. Se
reconoce como parte de un mundo globalizado. Manifiesta de manera regulada, sus emociones,
sentimientos, logros e ideas distinguiendo el contexto y las personas, y comprendiendo sus causas y
consecuencias. Asume una postura ética frente a una situación de conflicto moral, integrando en su
argumentación principios éticos, los derechos fundamentales, la dignidad de todas las personas.
Reflexiona sobre las consecuencias de sus decisiones. Se plantea comportamientos que incluyen
elementos éticos de respeto a los derechos de los demás y de búsqueda de justicia teniendo en
cuenta la responsabilidad de cada quien por sus acciones. Se relaciona con las personas bajo un
marco de derechos, sin discriminar por género, características físicas, origen étnico, lengua,
discapacidad, orientación sexual, edad, nivel socioeconómico, entre otras y sin violencia. Desarrolla
relaciones afectivas, de amistad o de pareja, basadas en la reciprocidad y el respeto. Identifica
situaciones que vulneran los derechos sexuales y reproductivos y propone pautas para prevenirlas y
protegerse frente a ellas.
DESEMPEÑOS TERCER GRADO DE DESEMPEÑOS CUARTO GRADO DE
Cuando el estudiante construye su identidad y Cuando el estudiante construye su identidad y
se encuentra en proceso hacia el nivel esperado se encuentra en proceso hacia el nivel esperado
del ciclo VII, realiza desempeños como los del ciclo VII, realiza desempeños como los
siguientes:
siguientes:
 Explica y valora sus características persona-
les, culturales y sociales, y sus logros y sus  Explica las características personales,
potencialidades. Explica que cada persona culturales y sociales que lo hacen único.
tiene un proceso propio de desarrollo y re- Describe sus potencialidades y limitaciones, y
conoce sus habilidades para superar la muestra disposición para utilizarlas en
adversidad y afrontar situaciones de riesgo y situaciones de riesgo.
oportunidad.  Opina reflexivamente sobre las prácticas

 Opina reflexivamente sobre las prácticas culturales de su país y se identifica con ellas.
culturales de su pueblo, y muestra aprecio Explica la importancia de identificarse con los
por su herencia cultural y natural y la del país grupos sociales (familia, escuela, asociaciones
sintiéndose parte de él. religiosas, ambientales, ecologistas, etc.) que
 Expresa sus emociones, sentimientos y configuran su identidad y que contribuyen a su
comportamiento de acuerdo con la situación desarrollo y al de los demás.
que se presenta. Explica sus causas y  Expresa sus emociones, sentimientos y
consecuencias, y utiliza estrategias de comportamientos, y analiza sus causas y
autoregulación que le permiten establecer consecuencias. Utiliza estrategias de
relaciones asertivas. autorregulación que le permiten establecer
 Sustenta, con argumentos razonados, una relaciones empáticas.
posición ética ante una situación de conflicto  Sustenta, con argumentos razonados, una
moral que involucra los derechos humanos. posición ética ante una situación de conflicto
 Expresa opiniones sobre las consecuencias moral considerando principios éticos y la
de sus decisiones y propone acciones dignidad humana.
basadas en principios éticos y en los  Expresa opiniones razonadas sobre las con-
derechos humanos. secuencias de sus decisiones, y propone
 Se relaciona con mujeres y varones con acciones basadas en principios éticos y en la
equidad. Analiza críticamente los dignidad de las personas.
estereotipos relacionados con la sexualidad  Se relaciona con mujeres y varones con
y aquellos que son fuente de discriminación. equidad y respeto rechazando toda forma de
Reconoce conductas violentas en las discriminación por identidad de género u
relaciones familiares de amistad o pareja, y orientación sexual. Explica la importancia de
muestra rechazo frente a ellas. Explica la establecer vínculos afectivos positivos basa-dos
importancia del respeto, el consentimiento, el en la reciprocidad, el cuidado del otro y el
cuidado del otro y la reciprocidad. consentimiento. Rechaza la violencia familiar,
 Propone pautas para prevenir y protegerse sexual y contra la mujer, u otra forma de
de situaciones que vulneran sus derechos violencia.
sexuales y reproductivos considerando la  Realiza acciones para prevenir y protegerse de
dignidad de las personas. situaciones que puedan afectar su integridad
sexual y la de los demás. Ejemplo: Frente a una
situación de acoso callejero, con la ayuda de un
adulto de confianza, denuncia al agresor a la
policía.
Competencia “Construye su identidad” CICLO VII

madurez.
a sí mismo y valora sus identidades6, sus logros y los cambios que se dan en su desarrollo. Se
reconoce como parte de un mundo globalizado. Manifiesta de manera regulada, sus emociones,
sentimientos, logros e ideas distinguiendo el contexto y las personas, y comprendiendo sus causas y
consecuencias. Asume una postura ética frente a una situación de conflicto moral, integrando en su
argumentación principios éticos, los derechos fundamentales, la dignidad de todas las personas.
Reflexiona sobre las consecuencias de sus decisiones. Se plantea comportamientos que incluyen
elementos éticos de respeto a los derechos de los demás y de búsqueda de justicia teniendo en

cuenta la responsabilidad de cada quien por sus acciones. Se relaciona con las personas bajo un
marco de derechos, sin discriminar por género, características físicas, origen étnico, lengua,
discapacidad, orientación sexual, edad, nivel socioeconómico, entre otras y sin violencia. Desarrolla
relaciones afectivas, de amistad o de pareja, basadas en la reciprocidad y el respeto. Identifica
situaciones que vulneran los derechos sexuales y reproductivos y propone pautas para prevenirlas y
protegerse frente a ellas.
DESEMPEÑOS QUINTO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante construye su identidad y logra el nivel esperado del ciclo VII, realiza
desempeños como los siguientes:
 Evalúa las características personales, culturales, sociales y éticas que lo hacen único considerando
su proyecto y sentido de vida. Describe sus logros, potencialidades y limitaciones. Muestra
disposición para utilizar sus potencialidades en situaciones de riesgo (por ejemplo, la drogadicción).
 Expresa una postura crítica sobre sus prácticas culturales, las del país y las del mundo, valora su
herencia cultural y natural y explica cómo la pertenencia a diversos grupos (culturales, religiosos,
ambientales, de género, étnicos, políticos, etc.) influye en la construcción de su identidad.
 Manifiesta sus emociones, sentimientos y comportamientos según el contexto y las personas.
Explica sus causas y consecuencias, y utiliza estrategias de autorregulación que le permiten
establecer relaciones justas.
 Sustenta, con argumentos razonados, una posición ética frente a situaciones de conflicto moral
considerando principios éticos, los derechos humanos y la dignidad humana.
 Expresa puntos de vista razonados sobre las consecuencias de sus decisiones, y, para mejorar su
comportamiento, propone acciones basadas en principios éticos, en la responsabilidad y en la
justicia.
 Interactúa con los demás mostrando respeto por las formas de vivir y pensar la sexualidad de
mujeres y varones en un marco de derechos. Explica la importancia de aceptar y comprender su
sexualidad para su desarrollo personal, y de tomar decisiones responsables en su proyecto de vida.
Rechaza toda expresión de discriminación por identidad de género u orientación sexual que vulnere
la dignidad de las personas.
 Evalúa los vínculos de amistad o de pareja que establecen las personas como expresión de su
sexualidad.
 Realiza acciones de prevención y protección frente a situaciones que puedan vulnerar los derechos
sexuales y reproductivos en su escuela y comunidad.
Competencia CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN

COMÚN: El estudiante actúa en la sociedad relacionándose con los demás de manera justa y equitativa,
reconociendo que todas las personas tienen los mismos derechos y deberes. Muestra disposición por conocer,
comprender y enriquecerse con los aportes de las diversas culturas, respetando las diferencias. De igual forma, toma
posición frente a aquellos asuntos que lo involucran como ciudadano y contribuye en la construcción del bienestar
general, en la consolidación de los procesos democráticos y en la promoción de los derechos humanos.
Esta competencia implica combinar las siguientes capacidades:
 Interactúa con todas las personas: es decir, reconoce a todos como personas valiosas y con
derechos, muestra preocupación por el otro, respeta las diferencias y se enriquece de ellas. Actúa frente
a las distintas formas de discriminación (por género, fenotipo, origen étnico, lengua, discapacidad,
orientación sexual, edad, nivel socioeconómico, entre otras) y reflexiona sobre las diversas situaciones
que vulneran la convivencia democrática.
 Construye normas y asume acuerdos y leyes: el estudiante participa en la construcción de normas,
las respeta y evalúa en relación a los principios que las sustentan, así como cumple los acuerdos y las
leyes, reconociendo la importancia de estas para la convivencia; para lo cual, maneja información y
conceptos relacionados con la convivencia (como la equidad, el respeto y la libertad) y hace suyos los
principios democráticos (la autofundación, la secularidad, la incertidumbre, la ética, la complejidad y lo
público).

 Maneja conflictos de manera constructiva: es que el estudiante actúe con empatía y asertividad frente
a ellos y ponga en práctica pautas y estrategias para resolverlos de manera pacífica y creativa,
contribuyendo a construir comunidades democráticas; para lo cual parte de comprender el conflicto como
inherente a las relaciones humanas, así como desarrollar criterios para evaluar situaciones en las que
estos ocurren.
 Delibera sobre asuntos públicos: es que participe en un proceso de reflexión y diálogo sobre asuntos
que involucran a todos, donde se plantean diversos puntos de vista y se busca llegar a consensos
orientados al bien común. Supone construir una posición propia sobre dichos asuntos basándose en
argumentos razonados, la institucionalidad, el Estado de derecho y los principios democráticos, así como
valorar y contraponer las diversas posiciones.
 Participa en acciones que promueven el bienestar común: es que proponga y gestione iniciativas
vinculadas con el interés común y con la promoción y defensa de los derechos humanos, tanto en la
escuela como en la comunidad. Para ello, se apropia y utiliza canales y mecanismos de participación
democrática.
Estándares de aprendizaje de la competencia: “Convive y participa democráticamente en la

búsqueda del bien común”.
Convive y participa democráticamente, relacionándose con los demás respetando
los derechos humanos y reconociendo la ley como garantía de la libertad y la
justicia. Valora la diversidad y se relaciona interculturalmente con las personas de
diferentes culturas. Utiliza reflexivamente diversos instrumentos legales para
proponer normas aplicables a distintas escalas. Maneja adecuadamente los
Nivel
conflictos en diversos escenarios. Asume un papel protagónico para proponer,
destacado
organizar y ejecutar acciones que promuevan y defiendan los derechos humanos, la
justicia y el reconocimiento de la diversidad cultural. Delibera sobre asuntos públicos
a partir del análisis multidimensional, sustentando su postura en fuentes confiables y
principios democráticos, y estando dispuesto a reajustar su posición a partir de
argumentos razonados, para aportar a la construcción de consensos.
Convive y participa democráticamente, relacionándose con los demás, respetando
las diferencias y promoviendo los derechos de todos, así como cumpliendo sus
deberes y evaluando sus consecuencias. Se relaciona con personas de diferentes
culturas respetando sus costumbres y creencias. Evalúa y propone normas para la
Nivel
convivencia social basadas en los principios democráticos y en la legislación vigente.
esperado
Utiliza estrategias de negociación y diálogo para el manejo de conflictos. Asume
al final del
deberes en la organización y ejecución de acciones colectivas para promover sus
ciclo VII
derechos y deberes frente a situaciones que involucran a su comunidad. Delibera
sobre asuntos públicos con argumentos basados en fuentes confiables, los principios
democráticos y la institucionalidad, y aporta ala construcción de consensos. Rechaza
posiciones que legitiman la violencia o la vulneración de derechos.
Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás,
respetando las diferencias y los derechos de cada uno, cumpliendo sus deberes y
buscando que otros también las cumplan. Se relaciona con personas de culturas
Nivel distintas, respetando sus costumbres. Construye y evalúa de manera colectiva las
esperado al normas de convivencia en el aula y en la escuela con base en principios
final del democráticos. Ejerce el rol de mediador en su grupo haciendo uso de la negociación
ciclo VI y el diálogo para el manejo de conflictos. Propone, planifica y ejecuta acciones de
manera cooperativa, dirigidas a promover el bien común, la defensa de sus derechos
y el cumplimiento de sus deberes como miembro de una comunidad. Delibera sobre
asuntos públicos formulando preguntas sobre sus causas y consecuencias,

analizando argumentos contrarios a los propios y argumentando su postura
basándose en fuentes y en otras opiniones.
Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás,
respetando las diferencias, los derechos de cada uno, cumpliendo y evaluando sus
deberes. Se interesa por relacionarse con personas de culturas distintas y conocer
Nivel sus costumbres.
esperado al Construye y evalúa normas de convivencia tomando en cuenta sus derechos. Maneja
final del conflictos utilizando el diálogo y la mediación con base en criterios de igualdad o
ciclo V equidad. Propone, planifica y realiza acciones colectivas orientadas al bien común, la
solidaridad, la protección de las personas vulnerables y la defensa de sus derechos.
Delibera sobre asuntos de interés público con argumentos basados en fuentes y
toma en cuenta la opinión de los demás.
Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás
respetando las diferencias, expresando su desacuerdo frente a situaciones que
Nivel vulneran la convivencia y cumpliendo con sus deberes. Conoce las manifestaciones
esperado al culturales de su localidad, región o país. Construye y evalúa acuerdos y normas
final del tomando en cuenta el punto de vista de los demás. Recurre al diálogo para manejar
ciclo IV conflictos. Propone y realiza acciones colectivas orientadas al bienestar común a
partir de la deliberación sobre asuntos de interés público, en la que se da cuenta que
existen opiniones distintas a la suya.
Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás
Nivel respetando las diferencias y cumpliendo con sus deberes. Conoce las costumbres y
esperado características de las personas de su localidad o región. Construye de manera
al final del colectiva acuerdos y normas. Usa estrategias sencillas para resolver conflictos.
ciclo III Realiza acciones específicas para el beneficio de todos a partir de la deliberación
sobre asuntos de interés común tomando como fuente sus experiencias previas.
Convive y participa democráticamente cuando interactúa de manera respetuosa con
Nivel sus compañeros desde su propia iniciativa, cumple con sus deberes y se interesa
esperado al por conocer más sobre las diferentes costumbres y características de las personas
final del de su entorno inmediato. Participa y propone acuerdos y normas de convivencia
ciclo II para el bien común. Realiza acciones con otros para el buen uso de los espacios,
materiales y recursos comunes.
Nivel Convive y participa cuando se relaciona con niños y adultos de su espacio cotidiano
esperado al desde su propia iniciativa. Manifiesta a través de movimientos, gestos o palabras las
final del situaciones que le agradan o le incomodan. Colabora en el cuidado de los materiales
ciclo I y espacios comunes.

Competencia “Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común”
CICLO VI
Cuando el estudiante convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común, combina
las siguientes capacidades:
 Interactúa con todas las personas.
 Construye normas y asume acuerdos y leyes.
 Maneja conflictos de manera constructiva.
 Delibera sobre asuntos públicos.
 Participa en acciones que promueven el bienestar común.
Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás, respetando las diferencias
y los derechos de cada uno, cumpliendo sus deberes y buscando que otros también las cumplan. Se
relaciona con personas de culturas distintas, respetando sus costumbres. Construye y evalúa de

manera colectiva las normas de convivencia en el aula y en la escuela con base en principios
democráticos. Ejerce el rol de mediador en su grupo haciendo uso de la negociación y el diálogo para
el manejo de conflictos. Propone, planifica y ejecuta acciones de manera cooperativa, dirigidas a
promover el bien común, la defensa de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes como
miembro de una comunidad. Delibera sobre asuntos públicos formulando preguntas sobre sus causas
y consecuencias, analizando argumentos contrarios a los propios y argumentando su postura
basándose en fuentes y en otras opiniones.
Cuando el estudiante convive y participa Cuando el estudiante convive y participa
democráticamente en la búsqueda del bien democráticamente en la búsqueda del bien
común, y se encuentra en proceso hacia el común, y logra el nivel esperado del ciclo VI,
nivel esperado del ciclo VI, realiza realiza desempeños como los siguientes:
desempeños como los siguientes:  Demuestra actitudes de respeto por sus
 Establece relaciones basadas en el respeto y compañeros, defiende sus derechos ante
el diálogo con sus compañeros y situaciones de vulneración, y cuestiona los
compañeras, cuestiona los prejuicios y prejuicios y estereotipos por etnia, género, ciclo
estereotipos más comunes que se dan en su vital o discapacidad más comunes de su
entorno, y cumple sus deberes en la escuela. entorno. Cumple sus deberes en la escuela y
 Intercambia costumbres mostrando respeto localidad, y promueve que los demás también
por las diferencias. los cumplan.
 Evalúa los acuerdos y las normas que  costumbres mostrando respeto por las
regulan la convivencia en su escuela en diferencias.
función de si se basan en los derechos y  Propone normas que regulan la convivencia en
deberes del niño y del adolescente. la escuela y el uso responsable de las vías
 Interviene ante conflictos cercanos a él públicas de su localidad. Evalúa esas normas
utilizando el diálogo y la negociación. críticamente a partir de los principios
 Delibera sobre asuntos públicos cuando democráticos y las modifica cuando se
obtiene información de diversas fuentes, contraponen con sus derechos.
sustenta su posición sobre la base de  Actúa como mediador en conflictos de sus
argumentos y aporta a la construcción de compañeros haciendo uso de habilidades
consensos que contribuyan al bien común. sociales, el diálogo y la negociación.
 Propone acciones colectivas en la escuela  Delibera sobre asuntos públicos cuando in-daga
en apoyo a grupos vulnerables en situación sus causas y consecuencias, examina
de desventaja social y económica tomando argumentos contrarios a los propios, y sustenta
como base los derechos del niño. su posición basándose en principios
democráticos y valores cívicos. Aporta a la
construcción de consensos que contribuyan al
bien común.
 Participa cooperativamente en la planeación y
ejecución de acciones en defensa de los
derechos de la niñez. Asimismo, cumple
responsablemente sus deberes y
responsabilidades.

CICLO VII
Convive y participa democráticamente, relacionándose con los demás, respetando las diferencias y
promoviendo los derechos de todos, así como cumpliendo sus deberes y evaluando sus
consecuencias. Se relaciona con personas de diferentes culturas respetando sus costumbres y
creencias. Evalúa y propone normas para la convivencia social basadas en los principios
democráticos y en la legislación vigente. Utiliza estrategias de negociación y diálogo para el manejo
de conflictos. Asume deberes en la organización y ejecución de acciones colectivas para promover
sus derechos y deberes frente a situaciones que involucran a su comunidad. Delibera sobre asuntos
públicos con argumentos basados en fuentes confiables, los principios democráticos y la
institucionalidad, y aporta a la construcción de consensos. Rechaza posiciones que legitiman la
violencia o la vulneración de derechos.
Cuando el estudiante convive y participa Cuando el estudiante convive y participa
democráticamente en la búsqueda del bien democráticamente en la búsqueda del bien común,
común, y se encuentra en proceso hacia el y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado
del ciclo VII, realiza desempeños como los
nivel esperado del ciclo VII, realiza
siguientes:
 Justifica la necesidad de rechazar conductas de
 Realiza acciones en el aula y la escuela que violencia, marginación y explotación que puedan
promueven integración de todos sus afectar a determinados grupos vulnerables de
compañeros y compañeras, y cuestiona los todas las edades y ciclos vi-tales o por factores
prejuicios y estereotipos culturales más étnicos, de género, de origen, de lengua, de
comunes entre adolescentes que se dan en discapacidad, entre otros. Reconoce como
los espacios públicos. Cumple sus deberes sujetos de derechos a esos grupos. Cumple sus
con sus pares y evalúa sus acciones deberes y evalúa las consecuencias de sus
tomando en cuenta los valores cívicos y el acciones tomando en cuenta la dignidad
bien común. humana.
 Intercambia prácticas culturales en relación a  Intercambia prácticas culturales en relación al
estilos de vida mostrando respeto por las sentido de autoridad y de gobierno, mostrando
diferencias. respeto por las diferencias.
 Evalúa los acuerdos y las normas de  Evalúa acuerdos y normas para una convivencia
convivencia a partir del criterio del bien armónica y la promoción de la seguridad vial en
común y los acepta. Expresa argumentos a su región, y propone normas sobre la base de los
favor del respeto por las normas y señales principios democráticos y los derechos humanos.
de tránsito para promover el uso seguro de Expresa argumentos sobre la importancia que
las vías públicas. tiene el Estado como institución que garantiza el
 Diferencia conflictos originados por la cumplimiento de las leyes y la defensa nacional
dinámica de las relaciones humanas de en el marco del Estado de derecho.
aquellos generados por su estancamiento.  Explica las características de los diversos ti-pos
Utiliza estrategias diversas y creativas para de conflicto que se dan en la escuela y la
prevenir y enfrentar conflictos. comunidad, y los procedimientos que se deben

 Delibera sobre asuntos públicos cuando seguir para su manejo. Utiliza mecanismos como
sustenta su posición a partir de la la mediación, la conciliación y el arbitraje.
contraposición de puntos de vista distintos  Delibera sobre asuntos públicos que afectan el
del suyo y del análisis de las diversas sistema democrático, la institucionalidad y el
posturas y los posibles intereses Estado de derecho cuando sustenta su posición
involucrados. Aporta a la construcción de a partir de la contraposición de puntos de vista
consensos que contribuyan al bien común de distintos del suyo, y sobre la base del análisis de
la nación peruana y del mundo. las diversas posturas y los posibles intereses
 Participa en acciones colectivas orientadas involucrados. Aporta a la construcción de
al bien común de la nación peruana, y a la consensos que contribuyan al bien común
promoción y defensa de los derechos huma- basándose en principios democráticos.
nos (civiles, políticos, económicos, sociales,  Participa en acciones colectivas orientadas al
culturales, ambientales, entre otros). bien común a través de la promoción de los
 Utiliza los mecanismos de participación derechos de determinados grupos vulnerables
estudiantil para evaluar la gestión de sus (adultos mayores, discapacitados, miembros de
autoridades escolares. pueblos originarios) y de los mecanismos de
participación ciudadana.
 Sustenta la pertinencia de recurrir a las
correspondientes instancias frente a casos de
vulneración de los derechos.
 Evalúa el ejercicio del poder de sus autoridades
considerando los derechos humanos y utilizando
los mecanismos de participación ciudadana.

CICLO VII
Convive y participa democráticamente, relacionándose con los demás, respetando las diferencias y
promoviendo los derechos de todos, así como cumpliendo sus deberes y evaluando sus
consecuencias. Se relaciona con personas de diferentes culturas respetando sus costumbres y
creencias. Evalúa y propone normas para la convivencia social basadas en los principios
democráticos y en la legislación vigente. Utiliza estrategias de negociación y diálogo para el manejo
de conflictos. Asume deberes en la organización y ejecución de acciones colectivas para promover
sus derechos y deberes frente a situaciones que involucran a su comunidad. Delibera sobre asuntos
públicos con argumentos basados en fuentes confiables, los principios democráticos y la
institucionalidad, y aporta a la construcción de consensos. Rechaza posiciones que legitiman la
violencia o la vulneración de derechos.
Cuando el estudiante convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común, y logra
el nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeños como los siguientes:
 Demuestra actitudes de respeto por las personas con necesidades educativas especiales y por
personas pertenecientes a culturas distintas de la suya. Rechaza situaciones de discriminación
que puedan afectar los derechos de los grupos vulnerables. Cumple sus deberes en la escuela y
evalúa sus acciones tomando en cuenta los principios democráticos.

 Intercambia prácticas culturales en relación a las concepciones del mundo y de la vida, mostrando
respeto y tolerancia por las diferencias.
 Propone normas que regulan la convivencia y buscan evitar problemas de discriminación, basadas
en la normatividad vigente a nivel nacional y mundial.
 Explica que el Estado, para garantizar la convivencia, debe administrar justicia siempre en el
marco de la legalidad.
 Explica cómo se desarrolla la dinámica del conflicto y señala las actitudes que son fuente de este.
Pone en práctica su rol de mediador para el manejo de conflictos.
 Delibera sobre asuntos públicos que afectan los derechos humanos, la seguridad y la defensa
nacional cuando sustenta su posición a partir de la contraposición de puntos de vista distintos del
suyo, y sobre la base del análisis de las diversas posturas y los posibles intereses involucrados.
Aporta a la construcción de consensos que contribuyan al bien común basándose en principios
democráticos.
 Realiza acciones participativas para promover y defender los derechos humanos y la justicia social
y ambiental. Explica las funciones de los organismos e instituciones que velan por los derechos
humanos en el Perú y el mundo.
 Evalúa los procedimientos de las instituciones y organismos del Estado considerando el respeto
por la dignidad humana, y propone alternativas para su mejora.
6.2. Área de Ciencias Sociales

Vivimos en un mundo en el que los cambios son continuos, y donde constantemente se plantean nuevos
desafíos y se brindan nuevas oportunidades para el desarrollo personal y social. Las demandas sociales
para formar ciudadanos críticos y proactivos frente a los problemas sociales, ambientales y económicos de
su comunidad han generado que el área haya tomado cada vez más importancia en los currículos
escolares.
Por ello, a través del área de Ciencias Sociales, se pretende que los estudiantes se formen como
ciudadanos conscientes de la sociedad donde viven y de su rol como sujetos históricos a fin de que asuman
compromisos y se constituyan en agentes de cambio de la realidad social a través de la gestión de los
recursos ambientales y económicos.
Asimismo, el área promueve que los estudiantes se identifiquen con su país; es decir, busca que tomen
conciencia de que forman parte de una colectividad que, siendo diversa, comparten una misma historia y
participan en la construcción de un futuro común.
competencias. El área de Ciencias Sociales se ocupa de promover y facilitar que los estudiantes desarrollen
las siguientes competencias:
 Construye interpretaciones históricas.
 Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
 Gestiona responsablemente los recursos económicos.
6.2.1. Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Ciencias

Sociales
El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde al enfoque de la

ciudadanía activa. Este enfoque promueve que todas las personas asuman responsablemente su rol como
ciudadanos con derechos y deberes para participar activamente en el mundo social y en las diferentes
dimensiones de la ciudadanía, propiciando la vida en democracia, la disposición para el enriquecimiento
mutuo y el aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica con el ambiente. Para lograrlo, se
promueven procesos de reflexión crítica acerca de la vida en sociedad y del rol de cada persona en esta.
Asimismo, promueve la deliberación sobre los asuntos que nos involucran como ciudadanos y la acción

sobre el mundo, de modo que este sea, cada vez más, un mejor lugar de convivencia y respeto de
derechos. En el marco de este enfoque, los estudiantes se formarán como ciudadanos conscientes de la
sociedad donde viven y de su rol como sujetos históricos, a fin de que asuman compromisos y se
constituyan en agentes de cambio de la realidad social, a través de los recursos ambientales y económicos.
El área de Ciencias Sociales tiene como propósito que los estudiantes puedan comprender la realidad del
mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, así como el espacio en que se
desarrolla la vida en sociedad. Además, busca que reconozcan los procesos de cambio en el tiempo
histórico y su influencia en el momento presente, es decir, que aprendan a pensar históricamente para
poder asumir la mejora de la sociedad donde se desarrollan. Este aprendizaje permite fortalecer el
desarrollo de una conciencia crítica, solidaria y respetuosa que les permita participar en sociedad desde el
conocimiento de sus derechos y responsabilidades.
Por otro lado, el área pretende que nuestros estudiantes asuman que son parte de un pasado, pero que,
desde el presente, están construyendo su futuro. Asimismo implica comprender que el espacio es una
construcción social, en donde se relacionan las personas y que se va transformando según sus
necesidades. Por esta razón, es importante promover una relación armónica con el ambiente que les
permita aprovechar de manera racional y respetuosa lo que ofrece la naturaleza promoviendo el desarrollo
sostenible. El área comprende, igualmente, las relaciones entre los elementos del sistema económico y
financiero en diferentes niveles para contribuir al desarrollo económico sostenible y construir la ciudadanía
económica en los estudiantes.
6.2.2. Competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y sus desempeños por grado.
Competencia CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS: El estudiante sustenta una posición
crítica sobre hechos y procesos históricos que ayuden a comprender el presente y sus desafíos, articulando
el uso de distintas fuentes; la comprensión de los cambios temporales9 y la explicación de las múltiples
causas y consecuencias de estos. Supone reconocerse como sujeto histórico, es decir, como protagonista
de los procesos históricos y, como tal, producto de un pasado, pero que, a la vez, participa en la
construcción colectiva del futuro de la nación peruana y de la humanidad.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
 Interpreta críticamente fuentes diversas: es reconocer la diversidad de fuentes y su diferente utilidad
para abordar un hecho o proceso histórico. Supone ubicarlas en su contexto y comprender, de manera
crítica, que estas reflejan una perspectiva particular y tienen diferentes grados de fiabilidad. También
implica recurrir a múltiples fuentes.
 Comprende el tiempo histórico: es usar las nociones relativas al tiempo de manera pertinente,
reconociendo que los sistemas de medición temporal son convenciones que dependen de distintas
tradiciones culturales y que el tiempo histórico tiene diferentes duraciones. Asimismo, implica ordenar
los hechos y procesos históricos cronológicamente y explicar los cambios, permanencias y
simultaneidades que se dan en ellos.
 Elabora explicaciones sobre procesos históricos: es jerarquizar las causas de los procesos
históricos relacionando las motivaciones de sus protagonistas con su cosmovisión y la época en la que
vivieron. También es establecer las múltiples consecuencias de los procesos del pasado y sus
implicancias en el presente, así como reconocer que este va construyendo nuestro futuro.

Estándares de aprendizaje de la competencia: “Construye interpretaciones históricas”.
Construye interpretaciones históricas en las que reconoce que el presente es
consecuencia de un conjunto de dinámicas sociales que se desarrollaron
simultáneamente en el pasado y que las acciones de los diversos actores sociales
Nivel
tienen consecuencias en el futuro. Argumenta que la percepción del tiempo depende
destacado
de la perspectiva de los grupos culturales, tanto en el pasado como en el presente.
Justifica y valora la utilidad de las fuentes para la construcción del conocimiento
histórico.
Construye interpretaciones históricas sobre la base de los problemas históricos del
Perú y el mundo en relación a los grandes cambios, permanencias y simultaneidades
a lo largo de la historia, empleando conceptos sociales, políticos y económicos
abstractos y complejos. Jerarquiza múltiples causas y consecuencias de los hechos o
Nivel
procesos históricos. Establece relaciones entre esos procesos históricos y
esperado
situaciones o procesos actuales. Explica cómo las acciones humanas, individuales o
al final del
grupales van configurando el pasado y el presente y pueden configurar el futuro.
ciclo VII
Explica la perspectiva de los protagonistas, relacionando sus acciones con sus
motivaciones. Contrasta diversas interpretaciones del pasado, a partir de distintas
fuentes evaluadas en su contexto y perspectiva. Reconoce la validez de las fuentes
para comprender variados puntos de vista.
Construye interpretaciones históricas sobre hechos o procesos del Perú y el mundo,
en los que explica hechos o procesos históricos, a partir de la clasificación de las
causas y consecuencias, reconociendo sus cambios y permanencias, y usando
Nivel
términos históricos. Explica su relevancia a partir de los cambios y permanencias que
esperado al
generan en el tiempo, identificando simultaneidades. Emplea distintos referentes y
final del
convenciones temporales, así como conceptos relacionados a instituciones
ciclo VI
sociopolíticas y la economía. Compara e integra información de diversas fuentes,
estableciendo diferencias entre las narraciones de los hechos y las interpretaciones
de los autores de las fuentes.
Construye interpretaciones históricas en las que explica, de manera general,
procesos históricos peruanos, empleando algunas categorías temporales. Identifica
Nivel las causas inmediatas y lejanas que desencadenaron dichos procesos, así como las
esperado al consecuencias cuyos efectos se ven de inmediato o a largo plazo. Ordena
final del cronológicamente procesos históricos peruanos y describe algunos cambios,
ciclo V permanencias y simultaneidades producidos en ellos. Utiliza información de diversas
fuentes a partir de identificar su origen y distinguiendo algunas diferencias entre las
versiones que dan sobre los procesos históricos.
Construye interpretaciones históricas en las que narra hechos y procesos
Nivel relacionados a la historia de su región, en los que incorpora más de una dimensión y
esperado al reconoce diversas causas y consecuencias. Utiliza información de diversas fuentes a
final del partir de identificar las más pertinentes para responder sus preguntas. Organiza
ciclo IV secuencias para comprender cambios ocurridos a través del tiempo, aplicando
términos relacionados al tiempo.
Construye interpretaciones históricas en las que describe los cambios ocurridos en
Nivel su familia y comunidad a partir de comparar el presente y el pasado, y de reconocer
esperado algunas causas y consecuencias de estos cambios. Obtiene información sobre el
al final del pasado de diversos tipos de fuentes, así como expresiones temporales propias de la
ciclo III vida cotidiana. Secuencia hechos o acciones cotidianas ocurridos en periodos de
tiempo cortos e identifica acciones simultáneas.
Nivel Este nivel tiene como base el nivel 2 de las competencias “Convive y participa” y
esperado al “Resuelve problemas de cantidad”.

final del
ciclo II
esperado al “Resuelve problemas de cantidad”.
final del
ciclo I

Competencia “Construye interpretaciones históricas” CICLO VI
Cuando el estudiante construye interpretaciones históricas, combina las siguientes capacidades:
 Interpreta críticamente fuentes diversas.
 Comprende el tiempo histórico.
 Elabora explicaciones sobre procesos históricos.
Construye interpretaciones históricas sobre hechos o procesos del Perú y el mundo, en los que
explica hechos o procesos históricos, a partir de la clasificación de las causas y consecuencias,
reconociendo sus cambios y permanencias, y usando términos históricos. Explica su relevancia a
partir de los cambios y permanencias que generan en el tiempo, identificando simultaneidades.
Emplea distintos referentes y convenciones temporales, así como conceptos relacionados a
instituciones sociopolíticas y la economía. Compara e integra información de diversas fuentes,
estableciendo diferencias entre las narraciones de los hechos y las interpretaciones de los autores de
las fuentes.
Cuando el estudiante construye Cuando el estudiante construye interpretaciones
interpretaciones históricas y se encuentra en históricas y logra el nivel esperado del ciclo VI,
proceso hacia el nivel esperado del ciclo VI, realiza desempeños como los siguientes:
realiza desempeños como los siguientes:  Explica las diferencias entre narraciones e
 Utiliza fuentes históricas para obtener interpretaciones de un hecho o proceso histórico,
información sobre un hecho o proceso desde las invasiones bárbaras hasta la
histórico, desde el origen de la humanidad expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los
hasta las civilizaciones del mundo clásico y orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del
desde los primeros pobladores hasta los virreinato (s. XVI).
Estados regionales en los Andes centrales.  Utiliza diversas fuentes históricas sobre de-
 Clasifica diferentes tipos de fuentes terminados hechos o procesos históricos, desde
históricas y obtiene información de estas las invasiones bárbaras hasta la expansión
respecto de hechos o procesos históricos, europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del
desde el origen de la humanidad hasta las Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s.
civilizaciones del mundo clásico y desde los XVI). Para ello, identifica el contexto histórico
primeros pobladores hasta los Estados (características de la época) en el que fueron
regionales en los Andes centrales. producidas esas fuentes y complementa una con
 Sitúa en orden sucesivo distintos hechos o otra.
procesos históricos comprendidos desde el  Utiliza las convenciones y categorías temporales
origen de la humanidad hasta las para explicar la importancia de los hechos o
civilizaciones del mundo clásico y desde los procesos históricos desde las invasiones
primeros pobladores hasta los Estados bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y
regionales en los Andes centrales. Con este XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo
fin, estable-ce la distancia temporal y la hasta el inicio del virreinato (s. XVI). Toma en
simultaneidad que hay entre ellos, utilizando cuenta las simultaneidades, los aspectos que
convenciones temporales y periodificaciones. cambian y otros que permanecen.
 Explica hechos o procesos históricos  Explica hechos o procesos históricos desde las

comprendidos desde el origen de la invasiones bárbaras hasta la expansión europea
humanidad hasta las civilizaciones del (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del
mundo clásico y desde los primeros Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s.
pobladores hasta los Estados regionales en XVI) a partir de la clasificación de sus causas y
los Andes centrales sobre la base de sus consecuencias (sociales, políticas, económicas,
causas y consecuencias, y de conceptos culturales, etc.). Para ello, utiliza conceptos
sociales, políticos y económicos. sociopolíticos y económicos, y diversos términos
 Explica las causas y consecuencias de históricos.
hechos o procesos históricos comprendidos  Clasifica las causas y consecuencias de los
desde el origen de la humanidad hasta las hechos o procesos históricos desde las
civilizaciones del mundo clásico y desde los invasiones bárbaras hasta la expansión euro-pea
primeros pobladores hasta los Estados (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del
regionales en los Andes centrales y utiliza Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s.
conceptos sociales, políticos y económicos al XVI) para elaborar explicaciones históricas. Para
elaborar sus explicaciones históricas. ello utiliza conceptos sociopolíticos y económicos
así como diversos términos históricos.
Competencia “Construye interpretaciones históricas” CICLO VII

Construye interpretaciones históricas sobre la base de los problemas históricos del Perú y el mundo
en relación a los grandes cambios, permanencias y simultaneidades a lo largo de la historia,
empleando conceptos sociales, políticos y económicos abstractos y complejos. Jerarquiza múltiples
causas y consecuencias de los hechos o procesos históricos. Establece relaciones entre esos
procesos históricos y situaciones o procesos actuales. Explica cómo las acciones humanas,
individuales o grupales van configurando el pasado y el presente y pueden configurar el futuro.
Explica la perspectiva de los protagonistas, relacionando sus acciones con sus motivaciones.
Contrasta diversas interpretaciones del pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas en su contexto
y perspectiva. Reconoce la validez de las fuentes para comprender variados puntos de vista.
Cuando el estudiante construye Cuando el estudiante construye interpretaciones
interpretaciones históricas y se encuentra en históricas y se encuentra en proceso hacia el nivel
proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII, esperado del ciclo VII, realiza desempeños como
realiza desempeños como los siguientes: los siguientes:
 Identifica coincidencias y contradicciones  Explica que recurrir a una fuente válida sobre
entre diversas fuentes y complementa la hechos o procesos históricos, desde la Segunda
información que brindan sobre un mismo Revolución Industrial hasta la Primera Guerra
aspecto de un hecho o proceso histórico, Mundial y desde el primer militarismo en el Perú
desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII hasta la República Aristocrática, contribuye a una
y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. interpretación confiable de esa fuente.
XIX) y desde la organización del virreinato (s.  Contrasta las interpretaciones que se presen-tan
XVII) hasta el surgimiento de la República en diversas fuentes históricas sobre hechos o
peruana. procesos históricos, desde la Segunda
 Identifica las características (fiabilidad y Revolución Industrial hasta la Primera Guerra
finalidad) de diversas fuentes históricas que Mundial y desde el primer militarismo en el Perú
permiten entender las épocas comprendidas hasta la República Aristocrática.
desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII  Explica los cambios, las permanencias y las
y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. relaciones de simultaneidad generados por
XIX) y desde la organización del virreinato (s. hechos o procesos históricos relevantes, desde
XVII) hasta el surgimiento de la República la Segunda Revolución Industrial hasta la
peruana. Primera Guerra Mundial y desde el primer
 Explica los cambios y permanencias que se militarismo en el Perú hasta la República
presentan en la forma de vida de las Aristocrática, utilizando conceptos sociales,
personas como consecuencia de ciertos políticos y económicos.
hechos o procesos históricos desde el  Establece relaciones entre diversos hechos o
desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) procesos históricos, desde la Segunda
hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y Revolución Industrial hasta la Primera Guerra
desde la organización del virreinato (s. XVII) Mundial y desde el primer militarismo en el Perú
hasta el surgimiento de la República hasta la República Aristocrática, con otros de la
peruana. actualidad, tomando en cuenta los aspectos
 Identifica diversos hechos o procesos políticos, sociales, económicos, culturales y
históricos que ocurren en tiempos similares, ambientales.
desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII  Explica hechos, procesos o problemas históricos
y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. comprendidos desde la Segunda Revolución
XIX) y des-de la organización del virreinato Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y
(s. XVII) hasta el surgimiento de la República desde el primer militarismo en el Perú hasta la
peruana. República Aristocrática, a partir de evidencias
 Explica hechos, procesos o problemas diversas y el planteamiento de hipótesis,
históricos que ocurrieron desde el desarrollo utilizando términos históricos.
del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las  Plantea hipótesis, y utiliza términos históricos y
revoluciones liberales (s. XIX) y desde la evidencias diversas al elaborar explicaciones
organización del virreinato (s. XVII) hasta el sobre hechos, procesos o problemas históricos
surgimiento de la República peruana, a partir comprendidos desde la Segunda Revolución
de la formulación de preguntas y la distinción Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y
entre detonantes, causas (estructurales y desde el primer militarismo en el Perú hasta la
coyunturales) y consecuencias, utilizando República Aristocrática.
términos históricos.  Explica las ideas y comportamientos de las
 Formula preguntas, distingue entre personas y sociedades a partir del contexto de la
detonantes, causas (estructurales y época, ocurridas desde la Segunda Revolución
coyunturales) y consecuencias y utiliza Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y
términos históricos al elaborar explicaciones desde el primer militarismo en el Perú hasta la
sobre hechos, procesos o problemas República Aristocrática así como la influencia de
históricos que ocurrieron desde el desarrollo tales ideas y comportamientos en hechos
del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las posteriores.
revoluciones liberales (s. XIX) y desde la
organización del virreinato (s. XVII) hasta el
surgimiento de la República peruana.
 Identifica las ideas, comportamientos y
circunstancias que vivieron los personajes
históricos o grupos sociales en un contexto
histórico comprendido desde el desarrollo del
absolutismo (s. XVII y XVIII) hasta las
revoluciones liberales (s. XIX) y desde la
organización del virreinato (s. XVII) hasta el
surgimiento de la República peruana para
explicar su importancia en el tiempo que les
tocó vivir.

Competencia “Construye interpretaciones históricas” CICLO VII
Construye interpretaciones históricas sobre la base de los problemas históricos del Perú y el mundo
en relación a los grandes cambios, permanencias y simultaneidades a lo largo de la historia,
empleando conceptos sociales, políticos y económicos abstractos y complejos. Jerarquiza múltiples
causas y consecuencias de los hechos o procesos históricos. Establece relaciones entre esos
procesos históricos y situaciones o procesos actuales. Explica cómo las acciones humanas,
individuales o grupales van configurando el pasado y el presente y pueden configurar el futuro.
Explica la perspectiva de los protagonistas, relacionando sus acciones con sus motivaciones.
Contrasta diversas interpretaciones del pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas en su contexto
y perspectiva. Reconoce la validez de las fuentes para comprender variados puntos de vista.
Cuando el estudiante construye interpretaciones históricas y logra el nivel esperado del ciclo VII,
realiza desempeños como los siguientes:
 Utiliza constantemente una diversidad de fuentes, incluyendo las producidas por él (entrevistas o
testimonios a personas que vivieron hechos recientes), para indagar sobre un hecho, proceso o
problema histórico comprendido desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas de
inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI),
evaluando la pertinencia y fiabilidad de esas fuentes.
 Contrasta las interpretaciones que se presentan en diversas fuentes históricas a partir de la
evaluación de su confiabilidad (perspectiva del autor, intencionalidad y contexto en que fue
producida la fuente), desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas de inicios del siglo
XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI).
 Explica los cambios, las permanencias y las relaciones de simultaneidad de los hechos o procesos
históricos a nivel político, social, ambiental, económico y cultural, desde el periodo entre guerras
hasta las crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia
reciente en el Perú (s. XXI), y reconoce que estos cambios no necesariamente llevan al progreso y
desarrollo sostenible.
 Explica las relaciones existentes entre diversos hechos o procesos históricos, desde el periodo
entre guerras hasta las crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía
hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI), con hechos de la actualidad, utilizando conceptos
sociales, políticos y económicos abstractos y complejos.
 Elabora explicaciones sobre hechos, procesos o problemas históricos, desde el periodo entre
guerras hasta las crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la
historia reciente en el Perú (s. XXI) en las que establece jeraquías entre sus múltiples causas y
reconoce que sus consecuencias desencadenan nuevos hechos o procesos históricos.
 Explica las ideas, los comportamientos y las motivaciones de los protagonistas de los hechos o
procesos históricos, desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas de inicios del siglo
XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI), para entender las
razones de sus acciones u omisiones, y cómo estas han configurado el presente e intervienen en
la construcción del futuro.

Competencia GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE. El estudiante toma
decisiones que contribuyen a la satisfacción de las necesidades desde una posición crítica y una
perspectiva de desarrollo sostenible -es decir, sin poner en riesgo a las generaciones futuras-, y participa en
acciones de mitigación y adaptación al cambio climático y de disminución de la vulnerabilidad de la
sociedad frente a distintos desastres. Supone comprender que el espacio es una construcción social
dinámica, es decir, un espacio de interacción entre elementos naturales y sociales que se va transformando
a lo largo del tiempo y donde el ser humano cumple un rol fundamental.
 Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales: es explicar las dinámicas y
transformaciones del espacio geográfico y el ambiente, a partir del reconocimiento de los elementos
naturales y sociales que los componen, así como de las interacciones que se dan entre ambos a
escala local, nacional o global.
 Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente: es usar
distintas fuentes: georreferenciadas, cartográficas, fotográficas e imágenes diversas, cuadros y
gráficos estadísticos, entre otros, para analizar el espacio geográfico y el ambiente, orientarse,
desplazarse y radicar en él.
 Genera acciones para conservar el ambiente local y global: es proponer y poner en práctica
acciones orientadas al cuidado del ambiente, a contribuir a la mitigación y adaptación al cambio
climático, y a la gestión de riesgos de desastres. Esto supone analizar el impacto de las
problemáticas ambientales y territoriales en la vida de las personas.
Estándares de aprendizaje de la competencia: “Gestiona responsablemente el espacio y el

ambiente”
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente al proponer acciones
relacionadas con políticas públicas orientadas a solucionar las problemáticas
ambientales y territoriales. Elabora y comunica medidas de mitigación y adaptación
Nivel
al cambio climático, y un plan de gestión de riesgos de desastres. Explica el espacio
destacado
geográfico como un sistema complejo y reconoce su importancia para el desarrollo
de la sociedad. Utiliza diversas fuentes de información disponibles para el análisis
integral del espacio geográfico y el ambiente.
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al proponer alternativas y
promover la sostenibilidad del ambiente, la mitigación y adaptación al cambio
Nivel
climático y la prevención de riesgo de desastre, considerando las múltiples
esperado
dimensiones. Explica las diferentes formas en las que se organiza el espacio
al final del
geográfico y el ambiente como resultado de las decisiones (acciones o intervención)
ciclo VII
de los actores sociales. Utiliza fuentes de información y herramientas digitales para
representar e interpretar el espacio geográfico y el ambiente.
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades orientadas
al cuidado de su localidad, considerando el cuidado del planeta. Compara las causas
Nivel y consecuencias de diversas situaciones a diversas escalas para proponer medidas
esperado al de gestión de riesgos. Explica cambios y permanencias en el espacio geográfico a
final del diferentes escalas. Explica conflictos socioambientales y territoriales reconociendo
ciclo VI sus múltiples dimensiones. Utiliza información y diversas herramientas cartográficas
y socioculturales para ubicar y orientar distintos elementos del espacio geográfico y
el ambiente, incluyéndose.
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar frecuentemente
Nivel
actividades para su cuidado y al disminuir los factores de vulnerabilidad frente al
esperado al
cambio climático y a los riesgos de desastres en su escuela. Utiliza distintas fuentes y
final del
herramientas cartográficas y socioculturales para ubicar elementos en el espacio
ciclo V
geográfico y el ambiente, y compara estos espacios a diferentes escalas considerando

la acción de los actores sociales. Explica las problemáticas ambientales y territoriales
a partir de sus causas, consecuencias y sus manifestaciones a diversas escalas.
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades específicas

para su cuidado a partir de reconocer las causas y consecuencias de los problemas
Nivel ambientales. Reconoce cómo sus acciones cotidianas impactan en el ambiente, en el
esperado al calentamiento global y en su bienestar, e identifica los lugares vulnerables y seguros
final del de su escuela, frente a riesgos de desastres. Describe las características de los
ciclo IV espacios geográficos y el ambiente de su localidad o región. Utiliza representaciones
cartográficas sencillas, tomando en cuenta los puntos cardinales y otros elementos
cartográficos, para ubicar elementos del espacio.
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al desarrollar actividades
Nivel
sencillas frente a los problemas y peligros que lo afectan. Explica de manera sencilla
esperado
las relaciones directas que se dan entre los elementos naturales y sociales de su
al final del
espacio cotidiano. Utiliza puntos de referencia para ubicarse, desplazarse y
ciclo III
representar su espacio.
esperado al “Resuelve problemas de forma, movimiento y localización”.
final del
ciclo II
Nivel Este nivel tiene como base el nivel 1 de las competencias “Convive y participa”
esperado al y “Resuelve problemas de forma, movimiento y localización”.
final del
ciclo I
Desempeños por grado

Competencia “Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente” CICLO VI
Cuando el estudiante gestiona responsablemente el espacio y el ambiente, combina las siguientes
capacidades:
 Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
 Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.
 Genera acciones para conservar el ambiente local y global.
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades orientadas al cuidado de su
localidad, considerando el cuidado del planeta. Compara las causas y consecuencias de diversas
situaciones a diversas escalas para proponer medidas de gestión de riesgos. Explica cambios y
permanencias en el espacio geográfico a diferentes escalas. Explica conflictos socioambientales y
territoriales reconociendo sus múltiples dimensiones. Utiliza información y diversas herramientas
cartográficas y socioculturales para ubicar y orientar distintos elementos del espacio geográfico y el
ambiente, incluyéndose.
Cuando el estudiante gestiona Cuando el estudiante gestiona responsablemente
responsablemente el espacio y el ambiente, y el espacio y el ambiente, y logra el nivel esperado
se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VI, realiza desempeños como los
del ciclo VI, realiza desempeños como los siguientes:
siguientes:  Explica los cambios y permanencias en las ocho
 Describe los elementos naturales y sociales regiones naturales del Perú y los grandes
de los grandes espacios en el Perú: mar, espacios en América considerando la influencia
costa, sierra y selva, considerando las de las actividades económicas en la
actividades económicas realizadas por los conservación del ambiente y en las condiciones

actores sociales y sus características de vida de la población.
demográficas.  Utiliza información y herramientas cartográficas
 Utiliza información y herramientas para ubicar y orientar diversos elementos
cartográficas para ubicar diversos elementos naturales y sociales del espacio geográfico
natura-les y sociales de los espacios incluyéndose en este.
geográficos.  Explica las causas y consecuencias de los
 Reconoce las causas y consecuencias, de conflictos socioambientales relacionados con la
las problemáticas ambientales, territoriales y gestión de los recursos naturales, calidad
de la condición de cambio climático ambiental y contaminación, manejo de los
(contaminación del agua, del aire y del suelo, recursos forestales de las áreas agrícolas,
uso in-adecuado de los espacios públicos gestión de cuencas hidrográficas, entre otros; y
barriales en zonas urbanas y rurales, entre reconoce sus dimensiones políticas, económicas
otras). y sociales.
 Propone actividades orientadas al cuidado  Participa en actividades orientadas al cuida-do
de su ambiente escolar y uso sostenible de del ambiente, y a la mitigación y adaptación al
los recursos naturales en su escuela y hogar, cambio climático de su localidad, desde la
considerando el cuidado del planeta y el escuela, considerando el cuidado del planeta y el
desarrollo sostenible. desarrollo sostenible.
 Identifica situaciones de vulnerabilidad ante  Compara las causas y consecuencias de di-
desastres ocurridas en un determinado versas situaciones de riesgo de desastre
espacio geográfico a diferentes escalas ocurridas a diferentes escalas (local, nacional o
(local, nacional o mundial) para proponer un mundial), y propone alternativas para mejorar la
plan de contingencia. gestión de riesgo escolar.
Competencia “Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente” CICLO VII

capacidades:
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al proponer alternativas y promover la
sostenibilidad del ambiente, la mitigación y adaptación al cambio climático y la prevención de riesgo
de desastre, considerando las múltiples dimensiones. Explica las diferentes formas en las que se
organiza el espacio geográfico y el ambiente como resultado de las decisiones (acciones o
intervención) de los actores sociales. Utiliza fuentes de información y herramientas digitales para
responsablemente el espacio y el ambiente, y el espacio y el ambiente, y se encuentra en
se encuentra en proceso hacia el nivel esperado proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII,
del ciclo VII, realiza desempeños como los realiza desempeños como los siguientes:
siguientes:  Explica cómo intervienen los actores socia-les en
 Explica la influencia de los actores sociales la configuración de las áreas naturales
en la configuración de las ecorregiones del protegidas y fronteras del Perú y de los gran-des
Perú y de los grandes espacios en Europa, y espacios en Asia y Oceanía, y señala las
su impacto en la calidad de vida de la potencialidades que estos ofrecen.
población.  Utiliza información y herramientas cartográficas
 Utiliza información y herramientas para representar el espacio geográfico y el
cartográficas para describir espacios ambiente.

geográficos y sus recursos naturales.  Explica las dimensiones políticas, económicas,
 Explica cómo las acciones de los actores sociales y culturales de problemáticas
sociales pueden generar problemáticas ambientales, territoriales, y de la condición de
ambientales, o territoriales y de la condición cambio climático (pérdida de la biodiversidad,
de cambio climático (degradación o retroceso de los glaciares, demarcación
agotamiento del suelo, del agua y los territorial, transporte en las grandes ciudades,
recursos natura-les, depredación de los entre otras) y sus consecuencias en las
recursos naturales, patrones de consumo de condiciones de vida de la población.
la sociedad, desertificación y fragmentación  Propone acciones concretas para el
del territorio pe-ruano, entre otras) que aprovechamiento sostenible del ambiente, y para
vulneran y afectan las condiciones de vida la adaptación y mitigación del cambio cli-mático,
de la población y el desarrollo sostenible. basadas en la legislación ambiental vigente en el
 Propone alternativas para mitigar o prevenir Perú.
problemas ambientales a fin de mejorar la  Plantea medidas de prevención o mitigación ante
calidad de vida de las personas y alcanzar el situaciones de riesgo de desastre considerando
desarrollo sostenible. las dimensiones sociales, económicas, políticas y
 Explica cómo las acciones u omisiones de culturales.
los actores sociales incrementan la
vulnerabilidad ante situaciones de riesgo de
desastres.
Competencia “Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente” CICLO VII

capacidades:
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al proponer alternativas y promover la
sostenibilidad del ambiente, la mitigación y adaptación al cambio climático y la prevención de riesgo
de desastre, considerando las múltiples dimensiones. Explica las diferentes formas en las que se
organiza el espacio geográfico y el ambiente como resultado de las decisiones (acciones o
intervención) de los actores sociales. Utiliza fuentes de información y herramientas digitales para
Cuando el estudiante gestiona responsablemente el espacio y el ambiente, y logra el nivel esperado
del ciclo VII, realiza desempeños como los siguientes:
 Explica las formas de organizar el territorio peruano, y los espacios en África y la Antártida sobre la
base de los cambios realizados por los actores sociales y su impacto en las condiciones de vida
de la población.
 Utiliza información y herramientas cartográficas y digitales para representar e interpretar el espacio
geográfico y el ambiente.
 Explica el impacto de las problemáticas ambientales, territoriales y de la condición de cambio
climático (patrones de consumo de la sociedad, transporte en las grandes ciudades, emanaciones
de gases, derrames de petróleo, manejo de cuencas, entre otras) en la calidad de vida de la
población y cómo estas problemáticas pueden derivar en un conflicto socioambiental.
 Realiza acciones concretas para el aprovechamiento sostenible del ambiente, y para la mitigación
y adaptación al cambio climático, basadas en la legislación ambiental vigente en el Perú y el
mundo.

 Propone alternativas de mejora al plan de gestión de riesgos de desastres de escuela y
comunidad considerando las dimensiones sociales, económicas, políticas y culturales.
Competencia GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS. El estudiante es

capaz de administrar los recursos, tanto personales como familiares, a partir de asumir una postura crítica
sobre el manejo de estos, de manera informada y responsable. Esto supone reconocerse como agente
económico, comprender la función de los recursos económicos en la satisfacción de las necesidades y el
funcionamiento del sistema económico y financiero.
 Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero: supone identificar los
roles de los diversos agentes que intervienen en el sistema, analizar las interacciones entre ellos y
comprender el rol del Estado en dichas interrelaciones.
 Toma decisiones económicas y financieras: supone planificar el uso de sus recursos económicos de
manera sostenible, en función a sus necesidades y posibilidades. También implica entender los sistemas
de producción y de consumo, así como ejercer sus derechos y deberes como consumidor informado.
Estándares de aprendizaje de la competencia: “Gestiona responsablemente los recursos

económicos”
Gestiona recursos económicos al elaborar presupuestos personales considerando su
proyecto de vida y diversos factores económicos. D Explica cómo el Estado y las
Nivel empresas toman decisiones económicas y financieras considerando indicadores
destacado microeconómicos y macroeconómicos. Argumenta que la omisión o realización de
ciertas prácticas económicas por parte de los diversos agentes económicos pueden
afectar las condiciones de desarrollo del país.
Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la
inversión de los recursos considerando sus objetivos, riesgos y oportunidades.
Asume una posición crítica frente a las actividades económicas y financieras ilícitas e
Nivel
informales, prácticas de producción y consumo que deterioran el ambiente y afectan
esperado
los derechos humanos, el incumplimiento de las responsabilidades tributarias y de las
al final del
decisiones financieras que no consideran un fin previsional. Analiza las
ciclo VII
interrelaciones entre los agentes del sistema económico y financiero global teniendo
en cuenta el mercado y el comercio mundial. Explica el rol del Estado como agente
supervisor del sistema financiero.
Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la
inversión de los recursos. Promueve el consumo informado frente a los recursos
Nivel
económicos y los productos y servicios financieros, asumiendo una posición crítica
esperado al
respecto a la publicidad y rechazando toda actividad financiera informal e ilegal.
final del
Explica las interrelaciones entre los agentes del sistema económico y financiero
ciclo VI
nacional (familia, empresa, Estado) teniendo como referencia el mercado. Explica el
rol del Estado en el financiamiento del presupuesto nacional.
Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar el dinero y otros
recursos como consumidor informado y al realizar acciones de ahorro, inversión y
Nivel
cuidado de ellos. Explica el papel de la publicidad frente a las decisiones de consumo
esperado al
y en la planificación de los presupuestos personales y familiares, así como la
final del
importancia de cumplir con el pago de impuestos, tributos y deudas como medio para
ciclo V
el bienestar común. Explica los roles que cumplen las empresas y el Estado respecto
a la satisfacción de las necesidades económicas y financieras de las personas.
Nivel Gestiona responsablemente los recursos económicos al diferenciar entre
esperado al necesidades y deseos, y al usar los servicios públicos de su espacio cotidiano,
final del reconociendo que tienen un costo. Reconoce que los miembros de su comunidad se

ciclo IV vinculan al desempeñar distintas actividades económicas y que estas actividades
inciden en su bienestar y en el de las otras personas.
Nivel Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar los bienes y servicios
esperado con los que cuenta en su familia y en la escuela. Reconoce que las personas y las
al final del instituciones de su comunidad desarrollan actividades económicas para satisfacer
ciclo III sus necesidades y que contribuyen a su bienestar.
esperado al “Construye su identidad”.
final del
ciclo II
esperado al “Construye su identidad”.
final del
ciclo I

Competencia “Gestiona responsablemente los recursos económicos” CICLO VI
Cuando el estudiante gestiona responsablemente los recursos económicos, combina las siguientes
capacidades:
 Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero.
 Toma decisiones económicas y financieras.
Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de los
recursos. Promueve el consumo informado frente a los recursos económicos y los productos y
servicios financieros, asumiendo una posición crítica respecto a la publicidad y rechazando toda
actividad financiera informal e ilegal. Explica las interrelaciones entre los agentes del sistema
económico y financiero nacional (familia, empresa, Estado) teniendo como referencia el mercado.
Explica el rol del Estado en el financiamiento del presupuesto nacional.
responsablemente los recursos económicos y los recursos económicos y logra el nivel esperado
se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VI, realiza desempeños como los
del ciclo VI, realiza desempeños como los siguientes:
siguientes:  Explica que el rol del Estado es la de garantizar
 Explica los roles que desempeñan la familia, el bien común de las personas y asegurar para
las empresas y el Estado frente a los procesos ello el financiamiento del presupuesto nacional.
económicos en el mercado (producción,  Explica cómo la escasez de los recursos influye
distribución, consumo e inversión) y en el en las decisiones que toman los agentes
sistema económico y financiero. económicos y que, frente a ello, se dan
 Explica que los recursos económicos son es- interacciones en el mercado.
casos y que, frente a ello, los agentes  Formula presupuestos personales considerando
económicos deben tomar decisiones sobre los ingresos y egresos individuales o del hogar
cómo utilizarlos (elección y costo de para ejecutar acciones de ahorro o de inversión
oportunidad). con el fin de mejorar su bienestar y el de su
 Propone acciones para el uso responsable del familia.
dinero, el incentivo al ahorro y la inversión  Toma decisiones como consumidor
como una forma de alcanzar metas en la responsable al ejercer sus derechos y
economía familiar. responsabilidades. Reconoce que cada
 Propone alternativas de consumo responsable elección implica renunciar a otras necesidades
respecto a productos y servicios considerando que tienen que ser cubiertas con los mismos

que la publicidad busca influir en la toma de recursos.
decisiones de las personas.  Manifiesta una posición de rechazo frente al
 Argumenta una posición crítica frente a las riesgo que supone para la sociedad optar por la
actividades económicas informales e ilegales informalidad y la ilegalidad al momento de
que perjudican su bienestar, el de las demás tomar decisiones financieras.
personas y el de las familias.
Competencia “Gestiona responsablemente los recursos económicos” CICLO VII

capacidades:
recursos considerando sus objetivos, riesgos y oportunidades. Asume una posición crítica frente a las
actividades económicas y financieras ilícitas e informales, prácticas de producción y consumo que
deterioran el ambiente y afectan los derechos humanos, el incumplimiento de las responsabilidades
tributarias y de las decisiones financieras que no consideran un fin previsional. Analiza las
interrelaciones entre los agentes del sistema económico y financiero global teniendo en cuenta el
mercado y el comercio mundial. Explica el rol del Estado como agente supervisor del sistema
financiero.
responsablemente los recursos económicos y los recursos económicos y se encuentra en
se encuentra en proceso hacia el nivel esperado proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII,
siguientes:  Explica los roles que cumplen los agentes del
 Explica el rol del Estado en materia de sistema económico y financiero en
política monetaria y política fiscal, y las Latinoamérica, y expresa la importancia que
funciones de los organismos supervisores y tienen esos agentes para el desarrollo del
regulado-res del sistema financiero nacional. mercado y el comercio regional.
 Explica cómo las empresas y las familias  Explica que el Estado toma medidas de política
toman decisiones económicas y financieras económica, y que sanciona los delitos
considerando indicadores económicos, y qué económicos y financieros para garantizar la
factores influyen en la oferta y la demanda. sostenibilidad y el desarrollo económico del
 Formula presupuestos personales país.
considerando necesidades, deudas y futuros  Difunde la importancia de cumplir las
proyectos de ahorro e inversión. obligaciones tributarias y crediticias, y los
 Argumenta una posición de rechazo respecto beneficios de optar por un fondo previsional
de las prácticas de producción y consumo para garantizar el bienestar económico y social
que degradan el ambiente y vulneran los de las personas y el país.
derechos humanos. Describe el rol de la  Argumenta a favor de optar por el consumo de
ciudadanía económica en la construcción de productos y bienes cuya producción,
un modelo de crecimiento económico distribución y uso preservan el ambiente y los
sostenible. servicios ecosistémicos y respetan los derechos
humanos.
 Utiliza el Código de Protección y Defensa del
Consumidor para analizar y hacer respetar los
derechos de consumidor.

Competencia “Gestiona responsablemente los recursos económicos” CICLO VII
capacidades:
recursos considerando sus objetivos, riesgos y oportunidades. Asume una posición crítica frente a las
actividades económicas y financieras ilícitas e informales, prácticas de producción y consumo que
deterioran el ambiente y afectan los derechos humanos, el incumplimiento de las responsabilidades
tributarias y de las decisiones financieras que no consideran un fin previsional. Analiza las
interrelaciones entre los agentes del sistema económico y financiero global teniendo en cuenta el
mercado y el comercio mundial. Explica el rol del Estado como agente supervisor del sistema
financiero.
Cuando el estudiante gestiona responsablemente los recursos económicos y logra el nivel
esperado del ciclo VII, realiza desempeños como los siguientes:
 Explica las relaciones entre los agentes del sistema económico y financiero global
(organismos financieros y organismos de cooperación internacional) reconociendo los
desafíos y las oportunidades que ofrecen para el desarrollo del Perú en el marco de la
globalización económica.
 Describe la dinámica de los bloques económicos mundiales y el papel de los organismos
financieros internacionales. Explica la importancia del mercado y el comercio internacional
en esta dinámica.
 Explica cómo el Estado cumple un rol regulador y supervisor dentro del sistema financiero
nacional, y define la política fiscal y monetaria del país.
 Propone alternativas para el uso responsable de los recursos económicos y financieros del
país teniendo en cuenta los riesgos y oportunidades que ofrece el contexto económico
global.
 Utiliza las normas que protegen los derechos de los consumidores para tomar decisiones
eco-nómicas y financieras informadas y responsables.
 Sustenta una posición crítica ante prácticas económicas y financieras ilícitas e informales,
y ante prácticas de producción y consumo que afectan el ambiente y los derechos
humanos, así como ante el incumplimiento de responsabilidades tributarias y decisiones
financieras que no tengan en cuenta un fin previsional.
6.3. Área de Educación Física

La evolución de la Educación Física está determinada actualmente por los avances sociales, científicos y
tecnológicos en el mundo. Las demandas sociales respecto de la formación de hábitos relacionados con el
logro del bienestar físico, psicológico y emocional han generado que el área haya tomado cada vez más
importancia en los currículos escolares. Por ello, a través de la Educación Física, se pretende que los
estudiantes desarrollen una conciencia crítica sobre el cuidado de su salud y de la de los demás, buscando
que sean autónomos y capaces de asumir sus propias decisiones para la mejora de la calidad de vida.
competencias. En especial, el área de Educación Física se ocupa de promover y facilitar que los
estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
 Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
 Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.

 Asume una vida saludable.
6.3.1. Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Educación Física
El área se sustenta en el enfoque de la corporeidad, que entiende al cuerpo en construcción de su ser más
allá de su realidad biológica porque implica hacer, pensar, sentir, saber, comunicar y querer. Se refiere a la
valoración de la condición del estudiante para moverse de forma intencionada, guiado por sus necesidades
e intereses particulares, y tomando en cuenta sus posibilidades de acción en la interacción permanente con
su entorno. Es un proceso dinámico y que se desarrolla a lo largo de la vida a partir del hacer autónomo de
los estudiantes, y se manifiesta en la modificación o reafirmación progresiva de su imagen corporal, la cual
se integra con otros elementos de su personalidad en la construcción de su identidad personal y social.
El área pone énfasis, además, en la adquisición de aprendizajes relacionados con la generación de hábitos
de vida saludables y de consumo responsable, no solo en la práctica de actividad física, sino también en el
desarrollo de una conciencia sociocrítica hacia el cuidado de la salud que empieza desde la valoración de la
calidad de vida. Es decir, estos aprendizajes implican un conjunto de conocimientos relacionados con el
cuidado de la salud y el bienestar personal, los cuales permitirán llevar a la práctica dichos aprendizajes.
Otro eje central es la relación que establecen los estudiantes en interacción con otros, a través de la
práctica de actividad física y a partir de los roles asumidos y adjudicados en diferentes contextos. El niño, la
niña y el adolescente interactúan ejercitando su práctica social; establecen normas de convivencia;
incorporan reglas, pautas de conducta, acuerdos y consensos; y asumen actitudes frente a los desafíos que
se les presentan, ya sean sociales, ambientales, emocionales, personales, interpersonales o corporales.
Además, el área utiliza conocimientos acordes y relacionados con ciencias aplicadas a la educación, que
desarrollan no solo las capacidades físicas en nuestros estudiantes, sino, también, la identidad, la
autoestima, el pensamiento crítico y creativo, la toma de decisiones, y la resolución de problemas en
contextos de la actividad física y de la vida cotidiana. Es decir, se busca contribuir al proceso de formación y
desarrollo humano de los estudiantes para su bienestar y el de su entorno.
6.3.2. Competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y sus desempeños por grado
Competencia SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD. El

estudiante comprende y toma conciencia de sí mismo en interacción con el espacio y las personas de su
entorno, lo que contribuye a construir su identidad y autoestima. Interioriza y organiza sus movimientos
eficazmente según sus posibilidades, en la práctica de actividades físicas como el juego, el deporte y
aquellas que se desarrollan en la vida cotidiana. Asimismo, es capaz de expresar y comunicar a través de
su cuerpo: ideas, emociones y sentimientos con gestos, posturas, tono muscular, entre otros.
 Comprende su cuerpo: es decir, interioriza su cuerpo en estado estático o en movimiento en relación
al espacio, el tiempo, los objetos y demás personas de su entorno.
 Se expresa corporalmente: usa el lenguaje corporal para comunicar emociones, sentimientos y
pensamientos. Implica utilizar el tono, los gestos, mímicas, posturas y movimientos para expresarse,
desarrollando la creatividad al usar todos los recursos que ofrece el cuerpo y el movimiento.

Estándares de aprendizaje de la competencia: “Se desenvuelve de manera autónoma a
través de su motricidad”
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando evalúa
críticamente los procesos físicos, en relación a aspectos sociales, emocionales,
afectivos y cognitivos vinculándolos con las características de su desarrollo y su
Nivel
identidad corporal. Demuestra habilidades en la ejecución de movimientos complejos
destacado
cuando practica actividad física. Crea, se apropia y evalúa prácticas corporales y
expresivas de diferentes contextos, fusionando a través del movimiento
características de ex-presión de su cultura y de otras culturas.
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando toma
Nivel conciencia de cómo su imagen corporal contribuye a la construcción de su identidad y
esperado autoestima. Organiza su cuerpo en relación a las acciones y habilidades motrices
al final del según la práctica de actividad física que quiere realizar. Produce con sus compañeros
ciclo VII diálogos corporales10 que combinan movimientos en los que expresan emociones,
sentimientos y pensamientos sobre temas de su interés en un determinado contexto.
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando relaciona
cómo su imagen corporal y la aceptación de los otros influyen en el concepto de sí
Nivel
mismo. Realiza habilidades motrices específicas, regulando su tono, postura,
esperado al
equilibrio y tomando como referencia la trayectoria de objetos, los otros y sus propios
final del
desplazamientos. Produce secuencias de movimientos y gestos corporales para
ciclo VI
manifestar sus emociones con base en el ritmo y la música y utilizando diferentes
materiales.
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando acepta sus
Nivel
posibilidades y limitaciones según su desarrollo e imagen corporal. Realiza
esperado al
secuencias de movimientos coordinados aplicando la alternancia de sus lados
final del
corporales de acuerdo a su utilidad. Produce con sus pares secuencias de
ciclo V
movimientos corporales, expresivos11 o rítmicos en relación a una intención.
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando comprende
cómo usar su cuerpo explorando la alternancia de sus lados corporales de acuerdo a
Nivel
su utilidad y ajustando la posición del cuerpo en el espacio y en el tiempo en
esperado al
diferentes etapas de las acciones motrices, con una actitud positiva y una voluntad
final del
de experimentar situaciones diversas. Experimenta nuevas posibilidades expresivas
ciclo IV
de su cuerpo y las utiliza para relacionarse y comunicar ideas, emociones,
sentimientos, pensamientos.
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando comprende
Nivel cómo usar su cuerpo en las diferentes acciones que realiza utilizando su lado
esperado dominante y realiza movimientos coordinados que le ayudan a sentirse seguro en la
al final del práctica de actividades físicas. Se orienta espacialmente en relación a sí mismo y a
ciclo III otros puntos de referencia. Se expresa corporalmente con sus pares utilizando el
ritmo, gestos y movimientos como recursos para comunicar.
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando explora y
descubre su lado dominante y sus posibilidades de movimiento por propia iniciativa
Nivel en situaciones cotidianas. Realiza acciones motrices básicas en las que coordina
esperado al movimientos para desplazarse con seguridad y utiliza objetos con precisión,
final del orientándose y regulando sus acciones en relación a estos, a las personas, el
ciclo II espacio y el tiempo. Expresa corporalmente sus sensaciones, emociones y
sentimientos a través del tono, gesto, posturas, ritmo y movimiento en situaciones de
juego.
Nivel Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando explora y
esperado al descubre sus posibilidades de movimiento y las partes de su cuerpo. Realiza acciones

final del motrices básicas en las que coordina movimientos para desplazarse y manipular
ciclo I objetos. Expresa corporalmente a través del gesto, el tono, las posturas y
movimientos sus sensaciones y emociones en situaciones cotidianas.

Competencia “Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad” CICLO VI
Cuando el estudiante se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad, combina las
siguientes capacidades:
 Comprende su cuerpo.
 Se expresa corporalmente.
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando relaciona cómo su imagen
corporal y la aceptación de los otros influyen en el concepto de sí mismo. Realiza habilidades
motrices específicas, regulando su tono, postura, equilibrio y tomando como referencia la trayectoria
de objetos, los otros y sus propios desplazamientos. Produce secuencias de movimientos y gestos
corporales para manifestar sus emociones con base en el ritmo y la música y utilizando diferentes
materiales.
Cuando el estudiante se desenvuelve de Cuando el estudiante se desenvuelve de manera
manera autónoma a través de su motricidad y autónoma a través de su motricidad y logra el nivel
se encuentra en proceso hacia el nivel esperado esperado del ciclo VI, realiza desempeños como
del ciclo VI, realiza desempeños como los los siguientes:
siguientes:  Regula su tono muscular, postura y equilibrio
 Muestra coordinación (ajuste del cuerpo, teniendo como referencia la trayectoria de
fluidez y armonía en los movimientos, entre objetos y de otras personas, y sus propios
otros) al realizar actividades lúdicas, re- desplazamientos al realizar habilidades
creativas, predeportivas y deportivas para motrices específicas en actividades lúdicas, re-
afianzar sus habilidades motrices específicas creativas, predeportivas y deportivas.
y mejorar la calidad de respuesta en  Coordina su cuerpo con seguridad y confianza
diferentes acciones. al realizar diversos movimientos en diferentes
 Resuelve situaciones motrices13 a través del situaciones y entornos.
dominio y alternancia de sus lados  Realiza secuencias de movimientos y gestos
orientándose en un espacio y un tiempo corporales adaptando su cuerpo para
determinados, en interacción con los objetos manifestar sus emociones a partir del ritmo y la
y los otros, tomando conciencia de su cuerpo música de su región.
en la acción.  Crea acciones motrices o secuencias de
 Realiza técnicas de expresión motriz movimiento utilizando diferentes materiales
(mímica, gestual y postural) para la (cintas, balones, bastones, cuerdas, etc.) ex-
manifestación de sus emociones en presándose a través de su cuerpo y sus
situaciones de juego y actividades físicas movimientos para encontrarse consigo mismo y
diversas. Representa secuencias de con los demás.
movimiento y gestos corporales propios de
las manifestaciones culturales de su región.
 Expresa emociones, ideas y sentimientos a
través de su cuerpo y el movimiento,
utilizando diferentes materiales (cintas,
balones, bastones, cuerdas, etc.) para
encontrarse consigo mismo y con los demás.

Competencia “Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad” CICLO VII
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando toma conciencia de cómo su
imagen corporal contribuye a la construcción de su identidad y autoestima. Organiza su cuerpo en
relación a las acciones y habilidades motrices según la práctica de actividad física que quiere realizar.
Produce con sus compañeros diálogos corporales14 que combinan movimientos en los que expresan
emociones, sentimientos y pensamientos sobre temas de su interés en un determinado contexto.
Cuando el estudiante se desenvuelve de Cuando el estudiante se desenvuelve de manera
manera autónoma a través de su motricidad y autónoma a través de su motricidad y se encuentra
se encuentra en proceso hacia el nivel esperado en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII,
siguientes:  Coordina su cuerpo de manera autónoma con
 Combina con eficacia15 las habilidades precisión en acciones motrices de su
motrices específicas y regula su cuerpo en preferencia para lograr un objetivo determinado
situaciones predeportivas y deportivas. Toma y actúa de acuerdo con sus posibilidades y
como referencia la trayectoria de objetos y a limitaciones.
sus compañeros  Analiza el control y ejecución de sus
 .Se adapta a los cambios que experimenta habilidades motrices específicas para
su cuerpo en relación con su imagen mejorarlas durante la práctica de diferentes
corporal en la pubertad durante la práctica actividades físicas.
de actividades lúdicas, recreativas,  Crea prácticas corporales-expresivas para la
predeportivas y deportivas. producción de secuencias coreográficas
 Elabora secuencias rítmicas individuales individuales relacionadas con historias, mitos,
comunicando sus ideas y emociones, y leyendas, cuentos autóctonos, etc.
aceptando y valorando sus aportes y el de  Crea con sus pares secuencias rítmicas,
sus compañeros. musicales, lúdicas y deportivas a partir de
 Crea rutinas de movimientos colectivos aquellas propias de su región, de otras regiones
(drilles, coreografías, etc.) incorporando y de otras partes del mundo, como medio de
diferentes materiales (cintas, balones, comunicación de ideas y emociones.
bastones, cuerdas, etc.).
Competencia “Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad” CICLO VII

Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando toma conciencia de cómo su
imagen corporal contribuye a la construcción de su identidad y autoestima. Organiza su cuerpo en
relación a las acciones y habilidades motrices según la práctica de actividad física que quiere realizar.
Produce con sus compañeros diálogos corporales14 que combinan movimientos en los que expresan
emociones, sentimientos y pensamientos sobre temas de su interés en un determinado contexto.
Cuando el estudiante se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad y logra el
nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeños como los siguientes:

 Coordina su cuerpo y da respuestas motrices eficaces durante la práctica de diversas actividades
físicas, monitoreando las mejoras en el control de su cuerpo en donde se aplique la compren-
sión de las fases de movimiento, y la preparación y ejecución de las acciones, con seguridad y
confianza.
 Se adapta a los cambios que experimenta su cuerpo en relación con su imagen corporal en la
adolescencia durante la práctica de actividades lúdicas, recreativas, predeportivas y deportivas.
 Elabora con sus compañeros diálogos corporales con seguridad y confianza (secuencias rítmicas
de movimiento, gestos, coreografías, imágenes, figuras corporales expresivas, etc.), que
combinen movimiento y representación de expresiones emocionales y afectivas, en un
determinado contexto histórico y cultural.
Competencia ASUME UNA VIDA SALUDABLE. El estudiante tiene conciencia reflexiva sobre su
bienestar, por lo que incorpora prácticas autónomas que conllevan a una mejora de su calidad de vida. Esto
supone que comprende la relación entre vida saludable y bienestar, así como la práctica de actividad física
para la salud, posturas corporales adecuadas, alimentación saludable e higiene personal y del ambiente,
según sus recursos y entorno sociocultural y ambiental, promoviendo la prevención de enfermedades.
 Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene personal y
del ambiente, y la salud: es comprender los procesos vinculados con la alimentación, la postura, la
higiene corporal y la práctica de actividad física y cómo estos influyen en el estado de bienestar integral
(físico, psicológico y emocional).
 Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida: es asumir una actitud crítica sobre la
importancia de hábitos saludables y sus beneficios vinculados con la mejora de la calidad de vida. Esto
supone la planificación de rutinas, dietas o planes que pongan en práctica sus conocimientos sobre
alimentación, higiene corporal, posturas y actividad física para la salud según sus propias necesidades,
recursos y entorno.
Estándares de aprendizaje de la competencia: “Asume una vida saludable”

Asume una vida saludable cuando investiga sobre las causas que generan los
principales problemas y trastornos posturales del aparato locomotor y comprende
cómo los desórdenes alimenticios, los malos hábitos y la ingesta de sustancias
Nivel
perjudiciales, influyen sobre su salud y su bienestar. Organiza eventos con el fin de
destacado
promover la actividad física y la salud en la comunidad educativa; elabora planes de
actividad física orientados a la mejora de su calidad de vida incluyendo prácticas de
alimentación saludable y consumo responsable.
Asume una vida saludable cuando evalúa sus necesidades calóricas y toma en
cuenta su gasto calórico diario, los alimentos que consume, su origen e inocuidad, y
Nivel
las características de la actividad física que practica. Elabora un programa de
esperado
actividad física y alimentación saludable, interpretando los resultados de las pruebas
al final del
de aptitud física, entre otras, para mantener y/o mejorar su bienestar. Participa
ciclo VII
regularmente en sesiones de actividad física de diferente intensidad y promueve
campañas donde se promocione la salud integrada al bienestar colectivo.
Asume una vida saludable cuando comprende los beneficios que la práctica de
actividad física produce sobre su salud, para mejorar su calidad de vida. Conoce su
Nivel estado nutricional e identifica los beneficios nutritivos y el origen de los alimentos,
esperado al promueve el consumo de alimentos de su región, analiza la proporción adecuada de
final del ingesta para mejorar su rendimiento físico y mental. Analiza los hábitos perjudiciales
ciclo VI para su organismo. Realiza prácticas de higiene personal y del ambiente. Adopta
posturas adecuadas para evitar lesiones y accidentes en la práctica de actividad
física y en la vida cotidiana. Realiza prácticas que ayuden a mejorar sus capacidades

físicas con las que regula su esfuerzo controlando su frecuencia cardiaca y
respiratoria, al participar en sesiones de actividad física de diferente intensidad.
Asume una vida saludable cuando utiliza instrumentos que miden la aptitud física y
estado nutricional e interpreta la información de los resultados obtenidos para
mejorar su calidad de vida. Replantea sus hábitos saludables, higiénicos y
Nivel
alimenticios tomando en cuenta los cambios físicos propios de la edad, evita la
esperado al
realización de ejercicios y posturas contraindicadas para la salud en la práctica de
final del
actividad física. Incorpora prácticas saludables para su organismo consumiendo
ciclo V
alimentos adecuados a las características personales y evitando el consumo de
drogas. Propone ejercicios de activación y relajación antes, durante y después de la
práctica y participa en actividad física de distinta intensidad regulando su esfuerzo.
Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos de su dieta personal,
familiar y de su región que son saludables de los que no lo son. Previene riesgos
relacionados con la postura e higiene conociendo aquellas que favorecen y no
Nivel
favorecen su salud e identifica su fuerza, resistencia y velocidad en la práctica de
esperado al
actividades lúdicas. Adapta su esfuerzo en la práctica de actividad física de acuerdo
final del
a las características de la actividad y a sus posibilidades, aplicando conocimientos
ciclo IV
relacionados con el ritmo cardiaco, la respiración y la sudoración. Realiza prácticas
de activación corporal y psicológica, e incorpora el autocuidado relacionado con los
ritmos de actividad y descanso para mejorar el funcionamiento de su organismo.
Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos saludables de su dieta
personal y familiar, los momentos adecuados para ingerirlos y las posturas que lo
Nivel
ayudan al buen desempeño en la práctica de actividades físicas, recreativas y de la
esperado
vida cotidiana, reconociendo la importancia del autocuidado. Participa regularmente
al final del
en la práctica de actividades lúdicas identificando su ritmo cardiaco, respiración y
ciclo III
sudoración; utiliza prácticas de activación corporal y psicológica antes de la actividad
lúdica.
Nivel Este nivel tiene principalmente como base el nivel 2 de la competencia “Se
esperado al desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad”.
final del
ciclo II
final del
ciclo I

Competencia “Asume una vida saludable” CICLO VI
Cuando el estudiante asume una vida saludable, combina las siguientes capacidades:
del ambiente, y la salud.
 Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida.
Asume una vida saludable cuando comprende los beneficios que la práctica de actividad física
produce sobre su salud, para mejorar su calidad de vida. Conoce su estado nutricional e identifica los
beneficios nutritivos y el origen de los alimentos, promueve el consumo de alimentos de su región,
analiza la proporción adecuada de ingesta para mejorar su rendimiento físico y mental. Analiza los
hábitos perjudiciales para su organismo. Realiza prácticas de higiene personal y del ambiente. Adopta
posturas adecuadas para evitar lesiones y accidentes en la práctica de actividad física y en la vida
cotidiana. Realiza prácticas que ayuden a mejorar sus capacidades físicas con las que regula su
esfuerzo controlando su frecuencia cardiaca y respiratoria, al participar en sesiones de actividad física
de diferente intensidad.

Cuando el estudiante asume una vida Cuando el estudiante asume una vida saludable y
saludable y se encuentra en proceso hacia el logra el nivel esperado del ciclo VI, realiza
nivel esperado del ciclo VI, realiza desempeños desempeños como los siguientes:
como los siguientes:  Explica los beneficios que la práctica de actividad
 Explica acerca del bienestar (predisposición, física de su preferencia produce sobre su salud
disponibilidad y motivación) que produce la (física, emocional, psicológica, etc.) para mejorar
práctica de actividad física en relación con la su aptitud física y calidad de vida.
salud (física, emocional, psicológica, etc.)  Reconoce las prácticas alimenticias culturales y
antes, durante y después de la práctica. sociales de su comunidad, y reflexiona sobre su
 Explica la importancia de realizar ejercicios y impacto en la salud, el ambiente y la
movimientos específicos para la activación y agrobiodiversidad local y nacional.
relajación señalando su utilidad antes, duran-  Explica la cantidad de carbohidratos, proteínas,
te y después de la práctica de actividad física grasas, vitaminas y minerales que son
y establece relaciones de causa-efecto entre necesarios para mantenerse saludables y para la
los principales trastornos posturales, de práctica de actividad física de su preferencia y
desplazamiento y alimenticios para que ayudan a la mejora de su rendimiento físico
prevenirlos. y mental. Evita hábitos perjudiciales para su
 Realiza ejercicios y movimientos que no organismo, como el consumo de alimentos no
dañen su salud en la práctica de actividad saludables, alcohol, tabaco, drogas, entre otros.
física y utiliza los resultados obtenidos en las  Adopta posturas adecuadas en desplaza-
pruebas que evalúan la aptitud física para mientos, saltos y lanzamientos para evitar le-
mejorar su calidad de vida y en relación con siones y accidentes en la práctica de actividad
sus características personales. Ejemplo: Los física y en actividades de su vida cotidiana.
estudiantes se hidratan antes, durante y  Realiza actividad física para mejorar sus
después de la práctica de actividad física. capacidades condicionales (fuerza, resistencia y
 Incorpora prácticas de higiene personal y velocidad) controlando su frecuencia cardiaca y
ambiental al tomar conciencia de los respiratoria antes, durante y después de la
cambios (físicos, orgánicos y psicológicos) actividad física. Realiza ejercicios y movimientos
que experimenta su cuerpo en la práctica de específicos para la activación y relajación
actividad física y en las actividades de la vida explicando su utilidad e identificando la
cotidiana dentro y fuera de la escuela. intensidad del esfuerzo18 requerido.
 Reconoce su estado nutricional y sus hábitos  Promueve actividades de promoción de los
alimenticios, y cómo impactan en su salud hábitos de higiene personal y del ambiente
integral, y propone mejorar para potenciar su (lavado de manos, limpieza bucal, higiene
bienestar físico y mental. corporal, limpieza de los espacios educativos,
entre otros) entre sus compañeros y compa-
ñeras de la escuela.
Competencia “Asume una vida saludable” CICLO VII

Asume una vida saludable cuando evalúa sus necesidades calóricas y toma en cuenta su gasto
calórico diario, los alimentos que consume, su origen e inocuidad, y las características de la actividad
física que practica. Elabora un programa de actividad física y alimentación saludable, interpretando
los resultados de las pruebas de aptitud física, entre otras, para mantener y/o mejorar su bienestar.

Participa regularmente en sesiones de actividad física de diferente intensidad y promueve campañas
donde se promocione la salud integrada al bienestar colectivo.
Cuando el estudiante asume una vida Cuando el estudiante asume una vida saludable
saludable y se encuentra en proceso hacia el nivel
y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeños
como los siguientes:  Explica con fundamento la importancia de
 Evalúa sus necesidades calóricas diarias en mantener o mejorar su bienestar (físico,
función del gasto energético que le demanda psicológico y emocional) teniendo en cuenta su
la práctica de actividad física para mantener estado nutricional, su gasto calórico diario, sus
su salud. Explica las consecuencias que el prácticas alimentarias y las actividades físicas
sedentarismo y los hábitos perjudiciales que practica.
(consumo de comida rápida, alcohol, tabaco,  Explica los efectos negativos que produce el
drogas) producen sobre su salud. abuso de la actividad física, así como el uso de
 Explica la repercusión que tiene la práctica sustancias utilizadas para evitar el cansancio e
de actividad física sobre su estado de ánimo incrementar el rendimiento físico, y evita su
y sus emociones. Dosifica su esfuerzo y consumo.
aprende a observarlo en sus compañeros al  Incorpora prácticas saludables (actividades en
participar en actividades predeportivas y la naturaleza, actividades recreativas,
deportivas. deportivas, etc.) evitando el sedentarismo y el
 Realiza actividad física para mejorar sus uso excesivo de las tecnologías, y elaborando
capacidades condicionales, que contribuyan en equipo un plan de actividades para la
al mejoramiento de su rendimiento y su salud promoción de la salud.
según su aptitud física. Ejecuta de manera  Participa en actividades físicas de diferente
autónoma ejercicios y movimientos intensidad de acuerdo con sus intereses
específicos para la activación y relajación personales, desarrollando sus capacidades
explicando su utilidad e identificando la condicionales y ejecutando de manera
intensidad del esfuerzo antes, durante y autónoma actividades de activación y
después de la práctica de actividad física. relajación.
 Realiza acciones para la promoción y el  Participa en actividades de promoción de los
cuidado de la salud que ayuden a prevenir hábitos de higiene personal y del ambiente en
hábitos perjudiciales para el organismo, su comunidad.
como el consumo de alimentos no
saludables, alcohol, tabaco, drogas, entre
otros.
 Realiza un análisis y reflexión crítica sobre
los centros de expendio de alimentos dentro
y fuera de la institución educativa, optando
por aquellos alimentos beneficiosos para su
salud y el ambiente.
Competencia “Asume una vida saludable” CICLO VII

Asume una vida saludable cuando evalúa sus necesidades calóricas y toma en cuenta su gasto
calórico diario, los alimentos que consume, su origen e inocuidad, y las características de la actividad

física que practica. Elabora un programa de actividad física y alimentación saludable, interpretando
los resultados de las pruebas de aptitud física, entre otras, para mantener y/o mejorar su bienestar.
Participa regularmente en sesiones de actividad física de diferente intensidad y promueve campañas
donde se promocione la salud integrada al bienestar colectivo.
Cuando el estudiante asume una vida saludable y ha logrado el nivel esperado del ciclo VII, realiza
 Argumenta la importancia de la actividad física que debe realizar según sus características
individuales para la mejora de la calidad de vida.
 Organiza y ejecuta campañas en donde se promocione la salud (física, psicológica y emocional)
integrada al bienestar colectivo y participa regularmente en sesiones de actividad física que vayan
de acuerdo con sus necesidades e intereses.
 Elabora un plan de actividades para mantener o mejorar su bienestar (físico, psicológico y
emocional) tomando en cuenta su estado nutricional, su gasto calórico diario, sus prácticas
alimentarias y las características de la actividad física que practica, e interpretando los resultados de
las pruebas que miden su aptitud física.
 Participa en actividades de promoción de hábitos alimenticios saludables y sostenibles,
consumiendo y combinando de forma óptima alimentos locales y disponibles, evaluando sus
características y necesidades calóricas, e incluyendo hábitos de higiene integral, de actividad física
diaria y prácticas amigables con el ambiente, para su óptimo desempeño diario.
Competencia INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES. En la práctica de

diferentes actividades físicas (juegos, deportes, actividades predeportivas, etc.). Implica poner en juego los
recursos personales para una apropiada interacción social, inclusión y convivencia, insertándose
adecuadamente en el grupo y resolviendo conflictos de manera asertiva, empática y pertinente a cada
situación. De igual manera, aplica estrategias y tácticas para el logro de un objetivo común en la práctica de
diferentes actividades físicas, mostrando una actitud proactiva en la organización de eventos lúdicos y
deportivos.
 Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices: supone interactuar de manera asertiva con
los demás en la práctica lúdica y deportiva experimentando el placer y disfrute que ella representa. Por
otro lado, desarrolla habilidades como el respeto a las normas de juego, liderazgo, tolerancia, actitud
proactiva, la resolución de conflictos interpersonales, la pertenencia positiva a un grupo, entre otras.
 Crea y aplica estrategias y tácticas de juego: supone emplear los recursos personales y las
potencialidades de cada miembro del equipo para el logro de un objetivo común, desarrollando y
aplicando reglas y soluciones tácticas de juego en actividades físicas de colaboración, cooperación y
oposición.

Estándares de aprendizaje de la competencia: “Interactúa a través de sus habilidades
sociomotrices”
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices cuando organiza y promueve
proyectos y eventos lúdicos y deportivos que respondan a las problemáticas de su
Nivel
entorno en espacios alternativos, integrando a todas las personas de la comunidad
destacado
educativa. Crea, modifica y adapta estrategias tácticas pertinentes, teniendo en
cuenta las debilidades y fortalezas del propio equipo y del equipo oponente.
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices integrando a todas las personas
de la comunidad educativa en eventos lúdico-deportivos y promoviendo la práctica de
Nivel actividad física basada en el disfrute, la tolerancia, equidad de género, inclusión y
esperado respeto, asumiendo su responsabilidad durante todo el proceso. Propone sistemas
al final del tácticos de juego en la resolución de problemas y los adecúa según las necesidades
ciclo VII del entorno, asumiendo y adjudicando roles y funciones bajo un sistema de juego que
vincula las habilidades y capacidades de cada uno de los integrantes del equipo en la
práctica de diferentes actividades físicas.
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices con autonomía en situaciones
que no le son favorables y asume con una actitud de liderazgo los desafíos propios
Nivel
de la práctica de actividades físicas, experimentando el placer y disfrute que ellas
esperado al
representan. Formula y aplica estrategias para solucionar problemas individuales y
final del
colectivos, incorporando elementos técnicos y tácticos pertinentes y adecuándose a
ciclo VI
los cambios que se dan en la práctica. Analiza los posibles aciertos y dificultades
ocurridos durante la práctica para mejorar la estrategia de juego.
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices proactivamente con un sentido
de cooperación teniendo en cuenta las adaptaciones o modificaciones propuestas
Nivel
por el grupo en diferentes actividades físicas. Hace uso de estrategias de
esperado al
cooperación y oposición seleccionando los diferentes elementos técnicos y tácticos
final del
que se pueden dar en la práctica de actividades lúdicas y predeportivas, para
ciclo V
resolver la situación de juego que le dé un mejor resultado y que responda a las
variaciones que se presentan en el entorno.
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices al tomar acuerdos sobre la
manera de jugar y los posibles cambios o conflictos que se den y propone
Nivel adaptaciones o modificaciones para favorecer la inclusión de compañeros en
esperado al actividades lúdicas, aceptando al oponente como compañero de juego. Adapta la
final del estrategia de juego anticipando las intenciones de sus compañeros y oponentes para
ciclo IV cumplir con los objetivos planteados. Propone reglas y las modifica de acuerdo a las
necesidades del contexto y los intereses del grupo en la práctica de actividades
físicas.
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices al aceptar al otro como
compañero de juego y busca el consenso sobre la manera de jugar para lograr el
Nivel bienestar común y muestra una actitud de respeto evitando juegos violentos y
esperado humillantes; expresa su posición ante un conflicto con intención de resolverlo y
al final del escucha la posición de sus compañeros en los diferentes tipos de juegos. Resuelve
ciclo III situaciones motrices a través de estrategias colectivas y participa en la construcción
de reglas de juego adaptadas a la situación y al entorno, para lograr un objetivo
común en la práctica de actividades lúdicas.
final del
ciclo II

final del
ciclo I

Competencia “Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices” CICLO VI
Cuando el estudiante interactúa a través de sus habilidades sociomotrices, combina las siguientes
capacidades:
 Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices.
 Crea y aplica estrategias y tácticas de juego.
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices con autonomía en situaciones que no le son
favorables y asume con una actitud de liderazgo los desafíos propios de la práctica de actividades
físicas, experimentando el placer y disfrute que ellas representan. Formula y aplica estrategias para
solucionar problemas individuales y colectivos, incorporando elementos técnicos y tácticos pertinentes
y adecuándose a los cambios que se dan en la práctica. Analiza los posibles aciertos y dificultades
ocurridos durante la práctica para mejorar la estrategia de juego.
Cuando el estudiante interactúa a través de sus Cuando el estudiante interactúa a través de sus
habilidades sociomotrices y se encuentra en habilidades sociomotrices y ha logrado el nivel
proceso hacia el nivel esperado del ciclo VI, esperado del ciclo VI, realiza desempeños como
 Se relaciona con sus compañeros en  Actúa asertivamente en situaciones motrices
diversos entornos interactuando de manera que no le son favorables asumiendo las
asertiva. Valora el juego como manifestación dificultades y desafíos. Asimismo, participa con
social y cultural de los pueblos, y evita todo entusiasmo en juegos tradicionales o populares,
tipo de discriminación en la práctica de y deportivos, así como en la organización
actividades físicas (lúdicas, deportivas y colectiva de actividades físicas en la naturaleza
otras). mostrando una actitud de cuida-do hacia el
 Muestra actitudes de responsabilidad, medio ambiente desde su propia iniciativa.
solidaridad, respeto, cuidado de sí mismo y  Construye juegos y actividades físicas que se
de los otros teniendo en cuenta la no adecúen a las necesidades y posibilidades del
discriminación en la práctica de diferentes grupo, integrando a pares de distinto género o
actividades físicas (lúdicas, deportivas y con desarrollo diferente, con una actitud crítica
otras), y promueve la integración de sus ante todo tipo de discriminación dentro y fuera
pares de distinto género y con desarrollo de la institución educativa.
diferente.  Plantea junto con sus pares soluciones
 Aplica de manera colectiva estrategias estratégicas incorporando elementos técnicos y
ofensivas y defensivas en juegos tácticos, adecuándose a los cambios que se
predeportivos y deportivos utilizando los dan en el entorno y las reglas de juego pro-
fundamentos tácticos y técnicos adecuados puestas, y evaluando el desempeño del grupo a
a las variaciones del entorno y las reglas. través de posibles aciertos y dificultades que le
sirvan para ofrecer alternativas de solución y
mejora de sus desempeños en la práctica de
los juegos predeportivos y deportivos.

Competencia “Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices” CICLO VII
capacidades:
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices integrando a todas las personas de la comunidad
educativa en eventos lúdico - deportivos y promoviendo la práctica de actividad física basada en el
disfrute, la tolerancia, equidad de género, inclusión y respeto, asumiendo su responsabilidad durante
todo el proceso. Propone sistemas tácticos de juego en la resolución de problemas y los adecúa
según las necesidades del entorno, asumiendo y adjudicando roles y funciones bajo un sistema de
juego que vincula las habilidades y capacidades de cada uno de los integrantes del equipo en la
Cuando el estudiante interactúa a través de sus Cuando el estudiante interactúa a través de sus
habilidades sociomotrices y se encuentra en habilidades sociomotrices y se encuentra en
proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII, proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII,
realiza desempeños como los siguientes: realiza desempeños como los siguientes:
 Participa activa y placenteramente en juegos  Trabaja en equipo mostrando actitudes de
tradicionales o populares, predeportivos, y respeto basadas en la integración de sus
deportivos. Muestra en su participación una compañeros. Comparte con sus pares de
actitud positiva e integradora al trabajar en distinto género e incluye a pares con
equipo, conciliando distintos intereses entre desarrollos diferentes. Asume su
sus compañeros, compartiendo con sus responsabilidad durante todo el proceso al
pares de distinto género e incluyendo a practicar diferentes actividades físicas.
pares con desarrollos diferentes.  Participa activamente con su comunidad en
 Explica la importancia de los acuerdos juegos deportivos, tradicionales o populares en
grupales para la elaboración y construcción la naturaleza. Evita todo tipo de discriminación
de normas democráticas mostrando una por género, etnia, capacidades diferentes,
actitud crítica ante todo tipo de condición social y religión.
discriminación por género, etnia,  Distribuye roles y funciones a los integrantes
capacidades diferentes, condición social y del equipo de acuerdo con sus fortalezas y
religión, durante la práctica de actividades características personales de cada uno para
lúdicas, predeportivas y deportivas, dentro y mejorar la estrategia de juego y dar soluciones
fuera de la institución educativa. a situaciones problemáticas.
 Plantea y ejecuta soluciones en situaciones
lúdicas y deportivas al utilizar elementos
técnicos y tácticos propios de una estrategia
de juego que le permiten mayor eficacia en
la práctica deportiva. Toma en cuenta las
características de cada integrante, y mejora
su sentido de pertenencia e identidad al
grupo.
Competencia “Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices” CICLO VII

capacidades:

Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices integrando a todas las personas de la comunidad
educativa en eventos lúdico - deportivos y promoviendo la práctica de actividad física basada en el
disfrute, la tolerancia, equidad de género, inclusión y respeto, asumiendo su responsabilidad durante
todo el proceso. Propone sistemas tácticos de juego en la resolución de problemas y los adecúa
según las necesidades del entorno, asumiendo y adjudicando roles y funciones bajo un sistema de
juego que vincula las habilidades y capacidades de cada uno de los integrantes del equipo en la
Cuando el estudiante interactúa a través de sus habilidades sociomotrices y ha logrado el nivel
 Organiza eventos deportivos integrando a todas las personas de la comunidad educativa y pro-
mueve la práctica de actividad física basada en el disfrute por el juego, la tolerancia y el respeto.
Asume su responsabilidad durante todo el proceso. Comparte con sus pares de distinto género e
incluye a pares con desarrollos diferentes.
 Promueve el rechazo a todo tipo de discriminación por género, etnia, capacidades diferentes,
condición social y religión durante la práctica de actividades lúdicas, recreativas, predeportivas y
deportivas.
 Elabora y comunica tácticas y estrategias en los juegos y actividades deportivas de interés
colectivo. Asume roles y funciones bajo un sistema de juego que vincula las habilidades y
capacidades de cada uno de los integrantes del equipo.
6.4. Área de Arte y Cultura

Desde los inicios de la humanidad y a lo largo de la historia, hombres y mujeres han representado
simbólicamente su realidad mediante la palabra, el sonido, la imagen, las acciones y los objetos
manifestando ideas sobre su entorno, sus formas de vida, sus valores, sus cosmovisiones y sus
identidades. Las artes son parte integral de la vida cotidiana y están presentes en todas las culturas y
sociedades. Abarcan desde las formas más tradicionales incorporadas a la vida de una comunidad, como
los rituales, las celebraciones, la música, los ornamentos y las artes utilitarias, hasta las formas más
emergentes y contemporáneas como las animaciones digitales, el arte involucrado con la ecología, las
performances, etc.
A través de las artes, las personas hemos podido expresarnos, desarrollar nuestra creatividad, comprender
nuestra realidad y desenvolvernos en ella, imaginando nuevas posibilidades.
Asimismo, hemos podido reconocer las influencias culturales que nos rodean, e indagar acerca de quiénes
somos y cómo nos relacionamos con los demás. También son un registro importante del pasado y de la
manera en que nuestras sociedades han evolucionado a través del tiempo, y un vehículo para comprender
cómo las personas se han enfrentado “con ideas, necesidades y valores que pueden encontrarse en todos
los tiempos y lugares” (Chalmers 2003: 32).
competencias. El área de Arte y Cultura se ocupa de promover y facilitar, a lo largo de la Educación Básica,
que los estudiantes desarrollen e interrelacionen las siguientes competencias:
 Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.
 Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
6.4.1. Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Arte y Cultura
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde a un
enfoque multicultural e interdisciplinario que reconoce las características sociales y culturales de la
producción artística. Reconoce que todas las personas tienen un potencial creativo que deben desarrollar

plenamente, y busca reafirmar el derecho de todo estudiante a participar en la vida artística y cultural de su
país (Unesco, 2006), como herramienta de identidad personal y territorial.
Definimos como manifestaciones artístico-culturales a todas las prácticas que responden a las necesidades
y expresiones estéticas de una sociedad. En este enfoque, cualquier manifestación, incluyendo aquella
generada o difundida en un espacio popular o virtual, puede ser materia de estudio en la escuela y es
valorada por su propia existencia y por la experiencia estética que supone.
Este enfoque ha dado origen a experiencias curriculares más inclusivas y cercanas a la realidad
multicultural que caracteriza a nuestro país, donde se revaloran manifestaciones artístico-culturales de la
localidad. De esta forma, el estudiante conoce y se sensibiliza con el mundo a partir de su realidad cercana
pero en relación con el mundo global. Incorpora manifestaciones artístico-culturales indígenas, urbanas,
rurales, migrantes o juveniles, entre otras, y la transmisión de sus saberes en la enseñanza. Desarrolla
actitudes de autoconocimiento, apertura y reconocimiento de nuestros propios códigos culturales y de los
códigos culturales de otros, lo cual refuerza las identidades y los valores personales y colectivos, y,
consecuentemente, el diálogo intercultural que nos permitirá una mejor convivencia. Asimismo, busca
apoyar en la salvaguarda del patrimonio material e inmaterial de las culturas que se pueden estar perdiendo
porque no se valoran en el sistema educativo. Estas ideas son especialmente relevantes en el contexto de
los países latinoamericanos que se han encontrado atados al discurso hegemónico de las grandes
potencias occidentales.
A su vez, promueve la construcción de discursos propios o colectivos que se comunican a través de los
diferentes modos de creación artística —entre ellos, la danza, el teatro, la música, la literatura, la poesía, la
narración oral, la artesanía, el patrimonio, las artes visuales, el cine, la fotografía y los medios. Dado que
hay modos de creación que no se pueden limitar a un solo lenguaje artístico, el enfoque resalta el carácter
interdisciplinario de las artes. Esta perspectiva, conduce, por un lado, a un uso integrado y simultáneo de
distintos lenguajes artísticos. Por otro lado, también conduce a la integración del arte con otras disciplinas y
saberes para el tratamiento de temáticas o cuestiones locales o globales.
Situar el proceso de enseñanza y aprendizaje en entornos culturales y naturales del estudiante favorece la
formación integral de ciudadanos creativos, críticos y participativos del desarrollo local, e incrementa la
posibilidad de construir personas con sensibilidad frente a la realidad que las rodea.
Competencia APRECIA DE MANERA CRÍTICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO-

CULTURALES. Se define como la interacción entre el estudiante y las manifestaciones artístico-
culturales, para que puedan observarlas, investigarlas, comprenderlas y reflexionar sobre ellas. Permite al
estudiante desarrollar habilidades para percibir, describir y analizar sus cualidades estéticas, para ayudarlo
a apreciar y entender el arte que observa y experimenta. Supone comprender y apreciar los contextos
específicos en que se originan estas manifestaciones, y entender que tener conocimiento sobre estos
contextos mejora nuestra capacidad de apreciar, producir y entendernos a nosotros mismos, a otros y al
entorno. También implica emitir juicios de valor cada vez más informados, basándose en los conocimientos
obtenidos en el proceso de apreciación crítica.
Esta competencia implica, por parte de los estudiantes, la combinación de las siguientes capacidades:
 Percibe manifestaciones artístico-culturales: consiste en usar los sentidos para observar,
escuchar, describir y analizar las cualidades visuales, táctiles, sonoras y kinestésicas de diversas
manifestaciones artístico-culturales.
 Contextualiza manifestaciones artístico-culturales: es informarse acerca de la cultura en que se
origina una manifestación artística para entender cómo el contexto social, cultural e histórico de esta
influye en su creación y la manera en que transmite sus significados.
 Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales: supone
interpretar las intenciones y significados de manifestaciones artístico-culturales que hayan visto o
experimentado y emitir juicios de valor, entrelazando información obtenida a través de la percepción,
el análisis y la comprensión de los contextos.

Estándares de aprendizaje de la competencia: Aprecia de manera crítica
manifestaciones artístico-culturales

Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al interpretar los
códigos, principios y elementos de los lenguajes del arte, al participar vivencial y
virtualmente de experiencias que amplíen sus parámetros valorativos y lo vinculen a
referentes culturales de su comunidad y de otros contextos. Investiga las
Nivel
interrelaciones entre las manifestaciones artístico-culturales y otros campos del
destacado
conocimiento. Genera hipótesis sobre las repercusiones y legado de la obra. Evalúa
la pertinencia e interpreta las intenciones y significados de manifestaciones artístico
culturales y reconoce el impacto que un artista o un grupo de artistas puede tener
sobre las creencias, valores y actitudes de un grupo de personas o una sociedad.
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales cuando reconoce en
estas la función comunicativa de los elementos y códigos de los lenguajes de las
artes de diversas épocas y lugares; comprende que generan diferentes reacciones
en las personas y que existen diferentes maneras de interpretarlas según los
referentes socioculturales de las personas que las aprecian. Investiga el impacto de
Nivel
los medios de comunicación, los cambios sociales y tecnológicos en las
esperado
manifestaciones artístico-culturales contemporáneas y compara las diversas
al final del
funciones que ha cumplido el arte en una variedad de contextos sociales, culturales e
ciclo VII
históricos. Integra la información recogida y describe cómo una manifestación
artístico-cultural nos reta a interpretar sus ideas y significados. Evalúa la eficacia del
uso de las técnicas utilizadas en comparación con la intención de la obra, de otros
trabajos y artistas afines y hace comentarios sobre los impactos que puede tener una
manifestación sobre aquellos que las observan o experimentan.
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales cuando describe las
características fundamentales de los diversos lenguajes del arte y las culturas que los
producen, y las asocia a experiencias, mensajes, emociones e ideas, siendo
consciente de que generan diferentes reacciones e interpretaciones en las personas.
Nivel
Investiga las creencias, cosmovisiones, tradiciones y la función social de
esperado al
manifestaciones artístico-culturales de diversos tiempos y lugares y distingue las
final del
diferentes maneras en que se usa el arte para representar y reflejar la identidad de
ciclo VI
un grupo de personas. Integra la información recogida para describir la complejidad y
la riqueza de la obra, así como para generar hipótesis sobre el significado y la
intención del artista. Evalúa la eficacia del uso de las técnicas utilizadas en relación a
las intenciones específicas.
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al interpretar las
cualidades expresivas de los elementos del arte, la estructura y los medios utilizados
en una manifestación artístico-cultural y explica cómo transmite mensajes, ideas y
Nivel
sentimientos. Investiga los contextos donde se originan manifestaciones artístico-
esperado al
culturales tradicionales y contemporáneas e identifica cómo los cambios, las
final del
tradiciones, las creencias y los valores revelan la manera en que una determinada
ciclo V
persona o sociedad ha vivido. Genera hipótesis sobre el significado y las diversas
intenciones que puede tener una manifestación creada en contextos históricos y
culturales diferentes.
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al observar, escuchar y
Nivel
describir las características claves de una manifestación artístico-cultural, su forma,
esperado al
los medios que utiliza, su temática; describe las ideas o sentimientos que comunica.
final del
Investiga los contextos donde se origina e infiere información acerca del lugar, la
ciclo IV
época y la cultura donde fue creada. Integra la información recogida y describe de

qué manera una manifestación artístico-cultural comunica ideas, sentimientos e
intenciones.
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al observar, escuchar
y describir las características visuales, táctiles, sonoras y kinestésicas de estas
Nivel manifestaciones, describiendo las sensaciones que le transmiten. Participa de 3
esperado conversaciones sobre los contextos donde se originan manifestaciones artístico-
al final del culturales y reconoce que responden a características propias de un grupo de
ciclo III personas, de tiempos y lugares diferentes. Expresa sus preferencias sobre
manifestaciones artísticas que observa o experimenta y conversa sobre los temas,
las ideas y sentimientos que comunican.
Nivel Este nivel tiene principalmente como base el nivel 2 de la competencia “Crea proyectos
esperado al desde los lenguajes artísticos”.
final del
ciclo II
Nivel Este nivel tiene principalmente como base el nivel 1 de la competencia “Crea
esperado al proyectos desde los lenguajes artísticos”.
final del
ciclo I
Competencia “Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales” CICLO VI

Cuando el estudiante aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales, combina las
 Percibe manifestaciones artístico-culturales.
 Contextualiza manifestaciones artístico-culturales.
 Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales.
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales cuando describe las características
fundamentales de los diversos lenguajes del arte y las culturas que los producen, y las asocia a
experiencias, mensajes, emociones e ideas, siendo consciente de que generan diferentes reacciones
e interpretaciones en las personas. Investiga las creencias, cosmovisiones, tradiciones y la función
social de manifestaciones artístico-culturales de diversos tiempos y lugares y distingue las diferentes
maneras en que se usa el arte para representar y reflejar la identidad de un grupo de personas.
Integra la información recogida para describir la complejidad y la riqueza de la obra, así como para
generar hipótesis sobre el significado y la intención del artista. Evalúa la eficacia del uso de las
técnicas utilizadas en relación a las intenciones específicas.
Cuando el estudiante aprecia de manera crítica Cuando el estudiante aprecia de manera crítica
manifestaciones artístico-culturales y se manifestaciones artístico-culturales y logra el nivel
encuentra en proceso hacia el nivel esperado esperado del ciclo VI, realiza desempeños como
siguientes:  Describe las cualidades estéticas de
 Describe las cualidades estéticas de manifestaciones artístico-culturales diversas
manifestaciones artístico-culturales diversas. empleando el lenguaje propio de las artes
Ejemplo: la textura de un tejido, los (elementos, principios y códigos) y las vincula
contrastes de colores de una pintura o el con los individuos, contextos y épocas en las
timbre de un instrumento musical) que fueron producidas. Ejemplo: El estudiante
asociándolas a emociones, sensaciones e describe los símbolos que aparecen en un
ideas propias, y reconociendo que pueden manto, perteneciente a la comunidad nativa

generar diferentes reacciones en otras asháninka Marankiari Bajo - Perené, y explica
personas. cómo estos se vinculan con el lugar y la
 Obtiene información sobre los contextos en comunidad donde fue creado el manto.
que se producen o presentan las  Establece relaciones de correspondencia entre
manifestaciones artístico-culturales, y los las manifestaciones artístico-culturales y sus
asocia a las cualidades estéticas que cosmovisiones. Señala las intenciones y
observa. funciones que cumplen en un determinado
 Genera hipótesis sobre los posibles significa- contexto. Ejemplo: El estudiante señala que, en
dos e intenciones a partir de la información y la parte superior de una Tabla de Sarhua,
las relaciones que estableció entre las aparecen representados los apus (divinida-des
manifestaciones artístico-culturales y los andinas) y, en la parte inferior, un santo
contextos en los que se producen o católico. Explica que, en la actualidad, en la
presentan. comunidad de Sarhua (Ayacucho), se honra a
ambas deidades. Explica que las tablas de
Sarhua tienen la función de servir como un
registro de la historia de las familias.
 Genera hipótesis sobre el significado de una
manifestación artístico-cultural a partir de la
información recogida y explica la relación entre
los elementos que la componen y las ideas que
comunica. Evalúa la eficacia de las técnicas
aplicadas en función de su impacto en sí mismo
o en la audiencia.
Competencia “Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales” CICLO VII

Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales cuando reconoce en estas la función
comunicativa de los elementos y códigos de los lenguajes de las artes de diversas épocas y lugares;
comprende que generan diferentes reacciones en las personas y que existen diferentes maneras de
interpretarlas según los referentes socioculturales de las personas que las aprecian. Investiga el
impacto de los medios de comunicación, los cambios sociales y tecnológicos en las manifestaciones
artístico-culturales contemporáneas y compara las diversas funciones que ha cumplido el arte en una
variedad de contextos sociales, culturales e históricos. Integra la información recogida y describe
cómo una manifestación artístico-cultural nos reta a interpretar sus ideas y significados. Evalúa la
eficacia del uso de las técnicas utilizadas en comparación con la intención de la obra, de otros
trabajos y artistas afines y hace comentarios sobre los impactos que puede tener una manifestación
sobre aquellos que las observan o experimentan.
Cuando el estudiante aprecia de manera crítica Cuando el estudiante aprecia de manera crítica
manifestaciones artístico-culturales y se manifestaciones artístico-culturales y se encuentra
encuentra en proceso hacia el nivel esperado en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII,
siguientes:  Explica el rol que cumplen los elementos,
 Describe de qué manera los elementos, principios y códigos de las manifestaciones

principios y códigos de una manifestación artístico-culturales de diversas culturas para
artístico-cultural son utilizados para transmitir significados.
comunicar mensajes, ideas y sentimientos.  Compara las manifestaciones artístico-culturales
Ejemplo: El estudiante escucha que hay de diversos contextos y épocas, estableciendo
sonidos graves y agudos en la melodía de similitudes y diferencias en los estilos, los temas,
los sikuris. Identifica tres grupos de músicos: las intenciones y las cualidades estéticas. Opina
niños, jóvenes y adultos, a los que les sobre la contribución de las artes y los artistas a
corresponden sonidos y tamaños de la sociedad. Ejemplo: El estudiante establece
instrumento diferenciados: cañas chicas para comparaciones entre danzantes callejeros de
los niños (sonidos agudos), medianas para periodos históricos o culturas diversas.
los jóvenes y grandes para los adultos  Explica el significado de una manifestación
(sonidos graves). Explica que la melodía se artístico-cultural y lo justifica utilizando el
construye a partir de la combinación de los lenguaje propio de las artes. Contrasta su
sonidos producidos por los tres grupos, en postura personal con las opiniones de sus pares.
una especie de diálogo o trenzado.
 Compara diversos estilos, modos de
producción o tecnologías asociados a las
manifestaciones artístico-culturales de
diversos lu-gares y épocas que observa o
experimenta para identificar sus
transformaciones.
 Explica el significado de una manifestación
artístico-cultural a partir de criterios propios e
información recabada (en ese sentido, una
melodía ejecutada por los sikuris es un
diálogo entre tres generaciones de varones).
Opina sobre el impacto de esa manifestación
en sí mismo y en la audiencia.
Competencia “Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales” CICLO VII

Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales cuando reconoce en estas la función
comunicativa de los elementos y códigos de los lenguajes de las artes de diversas épocas y lugares;
comprende que generan diferentes reacciones en las personas y que existen diferentes maneras de
interpretarlas según los referentes socioculturales de las personas que las aprecian. Investiga el
impacto de los medios de comunicación, los cambios sociales y tecnológicos en las manifestaciones
artístico-culturales contemporáneas y compara las diversas funciones que ha cumplido el arte en una
variedad de contextos sociales, culturales e históricos. Integra la información recogida y describe
cómo una manifestación artístico-cultural nos reta a interpretar sus ideas y significados. Evalúa la
eficacia del uso de las técnicas utilizadas en comparación con la intención de la obra, de otros
trabajos y artistas afines y hace comentarios sobre los impactos que puede tener una manifestación
sobre aquellos que las observan o experimentan.
Cuando el estudiante aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales y logra el nivel

 Describe los efectos que tienen los elementos, principios y códigos asociados a cada lenguaje
artístico sobre la audiencia. Ejemplo: Los estudiantes observan una serie de afiches sobre el
bullying y analizan cómo se usan los principios de contraste (colores y textura) reconociendo las
peculiaridades del mensaje.
 Obtiene y selecciona información sobre cómo los cambios sociales y tecnológicos afectan la
producción, la difusión y el consumo de manifestaciones artístico-culturales a lo largo de la
historia. Opina sobre la manera en que estas reflejan los contextos en los que fueron creadas.
Ejemplo: El estudiantes explica cómo y por qué los retablos en el siglo XVII representaban
escenas católicas, mientras que, en la actualidad, los artistas creadores de retablos representan
testimonios y narra-tivas relacionados con temas sociales actuales.
 Emite un juicio de valor utilizando argumentos sobre la efectividad de una manifestación artístico-
cultural, de acuerdo con la influencia o impacto que puede tener sobre el público. Explica las
intenciones del artista basándose en los elementos, los principios y el contexto en que fue creada
su obra.
Competencia CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS. El estudiante

usa los diversos lenguajes artísticos (artes visuales, música, danza, teatro, artes interdisciplinares y
otros) para expresar o comunicar mensajes, ideas y sentimientos. Pone en práctica habilidades
imaginativas, creativas y reflexivas para generar ideas, planificar, concretar propuestas y evaluarlas
de manera continua, para lo cual hace uso de recursos y conocimientos que ha desarrollado en su
interacción con el entorno, con manifestaciones artístico-culturales diversas y con los diversos
lenguajes artísticos. Experimenta, investiga y aplica los diferentes materiales, técnicas y elementos
del arte con una intención específica. Asimismo, reflexiona sobre sus procesos y creaciones y los
comunica a otros, con el fin de seguir desarrollando sus capacidades críticas y creativas.
 Explora y experimenta los lenguajes artísticos: significa experimentar, improvisar y
desarrollar habilidades en el uso de los medios, materiales, herramientas y técnicas de los
diversos lenguajes del arte.
 Aplica procesos creativos: supone generar ideas, investigar, tomar decisiones y poner en
práctica sus conocimientos para elaborar un proyecto artístico individual o colaborativo en
relación a una intención específica.
 Evalúa y comunica sus procesos y proyectos: significa registrar sus experiencias, comunicar
sus descubrimientos y compartir sus creaciones con otros, para profundizar en ellos y
reflexionar sobre sus ideas y experiencias.
Estándares de aprendizaje de la competencia: Crea proyectos desde los lenguajes

artísticos

Crea proyectos que integran las artes o disciplinas para encontrar la manera más
efectiva de desarrollar sus ideas y demuestra el desarrollo de un estilo personal.
Selecciona y combina elementos y códigos de los diversos lenguajes del arte con el
Nivel
fin de potenciar sus recursos comunicativos y expresivos. Investiga y muestra
destacado
creciente dominio al usar medios, materiales, herramientas, técnicas y
procedimientos artísticos tradicionales y contemporáneos. Genera ideas innovadoras
y las concretiza en producciones creativas interdisciplinarias que proponen
soluciones transformadoras para problemas culturales, sociales y ambientales
específicos. Durante el proceso de creación, innova y toma riesgos para comunicar
sus ideas de manera más eficaz considerando diferentes perspectivas y contextos.
Mantiene un registro de cómo se han formado y desarrollado sus ideas y cómo ha
elegido y aplicado medios, materiales y técnicas para lograr sus intenciones.
Presenta sus proyectos usando estrategias de circulación y articulando a distintos
actores de su comunidad.
Crea proyectos artísticos que comunican de manera efectiva ideas o asuntos
pertinentes a su realidad y a audiencias en particular. Selecciona y prueba nuevas
maneras de combinar elementos de los diversos lenguajes artísticos para lograr sus
propósitos comunicativos y expresivos. Experimenta con medios convencionales y no
convencionales, materiales y técnicas de acuerdo a sus intenciones y muestra
dominio en su uso y el desarrollo inicial de un estilo personal. Innova y toma riesgos
Nivel para concretizar sus ideas y va modificando sus trabajos de acuerdo a
esperado descubrimientos que surgen en el proceso de creación artística. Genera ideas de
al final del manera interdisciplinaria y planifica proyectos artísticos de manera individual o
ciclo VII colaborativa. Utiliza una variedad de referentes culturales, tomando en cuenta tanto
prácticas tradicionales como nuevas tecnologías. Toma decisiones al combinar y
manipular los elementos del arte para encontrar la manera más efectiva de
comunicar mensajes, experiencias, ideas y sentimientos. Registra de manera visual y
escrita los procesos usados en el desarrollo de sus propios trabajos. Planifica y
adecúa sus presentaciones de acuerdo al público. Evalúa la efectividad de su
proyecto, describiendo el impacto del proyecto para él mismo y para la comunidad.
Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos que representan y comunican
ideas e intenciones específicas. Selecciona, experimenta y usa los elementos del
arte, los medios, materiales, herramientas, técnicas y procedimientos apropiados
para sus necesidades de expresión y comunicación. Genera o desarrolla ideas
Nivel investigando una serie de recursos asociados a conceptos, técnicas o problemas
esperado al específicos personales o sociales. Planifica, diseña, improvisa y manipula elementos
final del de los diversos lenguajes del arte para explorar el potencial de sus ideas e incorpora
ciclo VI influencias de su propia cultura y de otras. Registra las etapas de sus procesos de
creación y reflexiona sobre la efectividad de sus proyectos, modificándolos de
manera continua para lograr sus intenciones. Establece estrategias de mejora para
que sus proyectos tengan un mayor impacto a futuro. Planifica la presentación de sus
proyectos considerando su intención y el público al que se dirige.
Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos explorando formas alternativas
de combinar y usar elementos, medios, materiales y técnicas artísticas y tecnologías
para la resolución de problemas creativos. Genera ideas investigando una variedad
de fuentes y manipulando los elementos de los diversos lenguajes de las artes
Nivel
(danza, música, teatro, artes visuales) para evaluar cuáles se ajustan mejor a sus
esperado al
intenciones. Planifica y produce trabajos que comunican ideas y experiencias
final del
personales y sociales e incorpora influencias de su propia comunidad y de otras
ciclo V
culturas. Registra sus procesos, identifica los aspectos esenciales de sus trabajos y
los va modificando para mejorarlos. Planifica los espacios de presentación
considerando sus intenciones y presenta sus descubrimientos y creaciones a una
variedad de audiencias. Evalúa si logra sus intenciones de manera efectiva.
Crea proyectos artísticos en una variedad de lenguajes que comunican experiencias,
Nivel ideas, sentimientos y observaciones. Explora, selecciona y combina los elementos
esperado al del arte y utiliza medios, materiales, herramientas y técnicas de los diversos
final del lenguajes del arte para expresar de diferentes maneras sus ideas y resolver
ciclo IV problemas creativos. Demuestra habilidad para planificar trabajos usando sus
conocimientos del arte y adecúa sus procesos para ajustarse a diferentes

intenciones, que se basan en observaciones o problemas del entorno natural,
artístico y cultural. Comunica sus hallazgos, identificando elementos o técnicas o
procesos que ha usado para enriquecer sus creaciones y mejora sus trabajos a partir
de retroalimentaciones. Planifica cómo y qué necesita para compartir sus
experiencias y descubrimientos hacia la comunidad educativa.
Crea proyectos artísticos que demuestran habilidades artísticas iniciales para
comunicar ideas, sentimientos, observaciones y experiencias. Experimenta,
selecciona y explora libremente las posibilidades expresivas de los elementos,
Nivel
medios, materiales y técnicas de los diversos lenguajes del arte. Explora ideas que
esperado
surgen de su imaginación, sus experiencias o de sus observaciones y las concretiza
al final del
en trabajos de artes visuales, música, teatro o danza. Comparte sus experiencias y
ciclo III
creaciones con sus compañeros y su familia. Describe y dialoga sobre las
características de sus propios trabajos y los de sus compañeros y responde a
preguntas sobre ellos.
Crea proyectos artísticos al experimentar y manipular libremente diversos medios y
materiales para descubrir sus propiedades expresivas. Explora los elementos
Nivel
básicos de los lenguajes del arte como el sonido, los colores y el movimiento.
esperado al
Explora sus propias ideas imaginativas que construye a partir de sus vivencias y las
final del
transforma en algo nuevo mediante el juego simbólico, el dibujo, la pintura, la
ciclo II
construcción, la música y el movimiento creativo. Comparte espontáneamente sus
experiencias y creaciones.
Nivel Este nivel tiene principalmente como base el nivel 1 de la competencia de indagación.
esperado al
final del
ciclo I
Competencia “Crea proyectos desde los lenguajes artísticos” CICLO VI

Cuando el estudiante crea proyectos desde los lenguajes artísticos, combina las siguientes
capacidades:
 Explora y experimenta los lenguajes artísticos.
 Aplica procesos creativos.
 Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.
Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos que representan y comunican ideas e
intenciones específicas. Selecciona, experimenta y usa los elementos del arte, los medios, materiales,
herramientas, técnicas y procedimientos apropiados para sus necesidades de expresión y
comunicación. Genera o desarrolla ideas investigando una serie de recursos asociados a conceptos,
técnicas o problemas específicos personales o sociales. Planifica, diseña, improvisa y manipula
elementos de los diversos lenguajes del arte para explorar el potencial de sus ideas e incorpora
influencias de su propia cultura y de otras. Registra las etapas de sus procesos de creación y
reflexiona sobre la efectividad de sus proyectos, modificándolos de manera continua para lograr sus
intenciones. Establece estrategias de mejora para que sus proyectos tengan un mayor impacto a
futuro. Planifica la presentación de sus proyectos considerando su intención y el público al que se
dirige.
Cuando el estudiante crea proyectos desde los Cuando el estudiante crea proyectos desde los
lenguajes artísticos y se encuentra en proceso lenguajes artísticos y logra el nivel esperado del
hacia el nivel esperado del ciclo VI, realiza ciclo VI, realiza desempeños como los siguientes:

desempeños como los siguientes:  Utiliza y combina elementos de los lengua-jes
 Utiliza los elementos de los lenguajes artísticos, materiales, herramientas,
artísticos para explorar sus posibilidades procedimientos y técnicas, para explorar sus
expresivas y ensaya distintas maneras de posibilidades expresivas y lograr intenciones
utilizar materiales, herramientas y técnicas específicas.
para obtener diversos efectos.  Elabora y ejecuta un plan para desarrollar un
 Elabora un plan para desarrollar un proyecto proyecto artístico: obtiene y selecciona
artístico y lo ejecuta incorporando elementos información de diversos referentes artístico-
de los lenguajes artísticos para comunicar culturales o de otros tipos. Utiliza elementos,
sus ideas con mayor claridad. Selecciona materiales, herramientas y procedimientos para
información de diversos referentes artístico- comunicar mensajes e ideas con mayor
culturales relacionados con su proyecto e claridad. Incluye recursos tecno-lógicos cuando
incluye recursos tecnológicos cuando lo lo considera necesario.
considera necesario. Ejemplo: Un grupo de  Registra de manera visual o escrita las fuentes
estudiantes crea una cumbia amazónica en de sus ideas. Comunica las decisiones que
la que incorporan elementos constructivos y tomó en su proceso creativo en relación con su
expresivos propios de la música amazónica intención, y reflexionando sobre las cualidades
del Perú. estéticas de su proyecto, el manejo de las
 Registra las fuentes de sus ideas (por herramientas y técnicas, y su rol en el proceso
ejemplo, bocetos o imágenes) y comunica creativo. Explica las posibilidades de mejora
cómo fue su proceso creativo reflexionando para próximas creaciones. Ejemplo: El
con sus pares sobre las cualidades estéticas estudiante describe los movimientos y
de su proyecto, el manejo de las elementos que ha usado en la creación de una
herramientas y técnicas, y su rol en el danza. Explica el motivo de sus decisiones, el
proceso creativo. significado de la danza, e identifica las danzas
estudiadas que inspiraron su creación. Explica
lo que le gusta de su creación y lo que podría
mejorar.
Competencia “Crea proyectos desde los lenguajes artísticos” CICLO VII

capacidades:
Crea proyectos artísticos que comunican de manera efectiva ideas o asuntos pertinentes a su
realidad y a audiencias en particular. Selecciona y prueba nuevas maneras de combinar elementos de
los diversos lenguajes artísticos para lograr sus propósitos comunicativos y expresivos. Experimenta
con medios convencionales y no convencionales, materiales y técnicas de acuerdo a sus intenciones
y muestra dominio en su uso y el desarrollo inicial de un estilo personal. Innova y toma riesgos para
concretizar sus ideas y va modificando sus trabajos de acuerdo a descubrimientos que surgen en el
proceso de creación artística. Genera ideas de manera interdisciplinaria y planifica proyectos
artísticos de manera individual o colaborativa. Utiliza una variedad de referentes culturales, tomando
en cuenta tanto prácticas tradicionales como nuevas tecnologías. Toma decisiones al combinar y
manipular los elementos del arte para encontrar la manera más efectiva de comunicar mensajes,
experiencias, ideas y sentimientos. Registra de manera visual y escrita los procesos usados en el
desarrollo de sus propios trabajos. Planifica y adecúa sus presentaciones de acuerdo al público.
Evalúa la efectividad de su proyecto, describiendo el impacto del proyecto para él mismo y para la
comunidad.

Cuando el estudiante crea proyectos desde los Cuando el estudiante crea proyectos desde los
lenguajes artísticos y se encuentra en proceso lenguajes artísticos y se encuentra en proceso
hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza
desempeños como los siguientes: desempeños como los siguientes:
 Utiliza y combina de diferentes maneras  Utiliza y combina de diferentes maneras
elementos de los lenguajes artísticos para elementos, medios, herramientas y técnicas
potenciar sus intenciones comunicativas o convencionales y no convencionales para
expresivas. Ensaya las posibilidades potenciar sus intenciones comunicativas o
expresivas de los medios, las técnicas y las expresivas y para enriquecer sus formas de
tecnologías, y practica con aquellos que no representación. Ejemplo: El estudiante
le son familiares, con el fin de aplicar-los en experimenta formas de manipular fotografías y
sus creaciones. combinarlas con técnicas de pintura que usa-rá
 Elabora y ejecuta un plan para desarrollar un para crear un paisaje con técnica mixta.
proyecto artístico con un propósito específico  Elabora y ejecuta un plan para desarrollar un
(por ejemplo, para resolver un problema de proyecto artístico interdisciplinario que brinde
violencia de género). Obtiene, selecciona y soluciones innovadoras para resol-ver
usa información que le es significativa de problemas planteados colectivamente. Recoge
diversos referentes artístico-culturales, o de información relevante y de diversas fuentes con
otros tipos. Aplica técnicas y medios para un propósito específico. Aplica técnicas y
comunicar de manera efectiva el mensaje o medios tradicionales y no tradicionales para
idea. comunicar de manera efectiva el mensaje o la
 Registra las diversas fuentes de información idea.
que ha usado para generar ideas, así como  Mantiene un registro visual o escrito de los
las imágenes y documentos que ilustran el procesos usados para crear sus proyectos a lo
proceso de desarrollo de su proyecto largo del año. Asume diferentes roles en la
artístico. Asume diversos roles en la organización y la presentación de su proyectos
presentación de sus proyectos y participa de tomando en cuenta sus propósitos, el público al
algunas estrategias de difusión para que se dirige y el contexto, para potenciar el
convocar al público al que se dirige. efecto que espera gene-rar. Evalúa el impacto
de sus proyectos en él mismo y en los demás.
Competencia “Crea proyectos desde los lenguajes artísticos” CICLO VII

capacidades:
Crea proyectos artísticos que comunican de manera efectiva ideas o asuntos pertinentes a su
realidad y a audiencias en particular. Selecciona y prueba nuevas maneras de combinar elementos de
los diversos lenguajes artísticos para lograr sus propósitos comunicativos y expresivos. Experimenta
con medios convencionales y no convencionales, materiales y técnicas de acuerdo a sus intenciones
y muestra dominio en su uso y el desarrollo inicial de un estilo personal. Innova y toma riesgos para
concretizar sus ideas y va modificando sus trabajos de acuerdo a descubrimientos que surgen en el
proceso de creación artística. Genera ideas de manera interdisciplinaria y planifica proyectos
artísticos de manera individual o colaborativa. Utiliza una variedad de referentes culturales, tomando
en cuenta tanto prácticas tradicionales como nuevas tecnologías. Toma decisiones al combinar y
manipular los elementos del arte para encontrar la manera más efectiva de comunicar mensajes,

experiencias, ideas y sentimientos. Registra de manera visual y escrita los procesos usados en el
desarrollo de sus propios trabajos. Planifica y adecúa sus presentaciones de acuerdo al público.
Evalúa la efectividad de su proyecto, describiendo el impacto del proyecto para él mismo y para la
comunidad.
Cuando el estudiante crea proyectos desde los lenguajes artísticos y logra el nivel esperado del ciclo
VII, realiza desempeños como los siguientes:
 Propone nuevas maneras de combinar elementos del arte, y practica con una variedad de me-
dios, materiales y técnicas para seguir desarrollando y potenciando sus habilidades comunicativas
y expresivas, con lo cual empieza a desarrollar un estilo personal.
 Desarrolla ideas que reflejan conocimiento de los lenguajes artísticos que va a utilizar, y
selecciona referentes artísticos y culturales particulares de acuerdo con sus intenciones. Realiza
proyectos artísticos interdisciplinarios donde combina elementos y principios del arte para lograr
sus intenciones, y los va mejorando en respuesta a la autoevaluación y retroalimentación que
recibe durante el proceso de creación.
 Mantiene un registro visual o escrito de los procesos demostrando cómo ha seleccionado
elementos, medios, materiales y técnicas para desarrollar sus ideas. Selecciona los formatos de
presentación de sus proyectos tomando en cuenta sus propósitos, el público al que se dirige y el
contexto, para potenciar el efecto que espera generar. Evalúa el impacto de sus proyectos en él
mismo y en los demás. Registra lo aprendido en el proceso y en la presentación de sus proyectos
para aplicarlo en nuevos emprendimientos.
6.5. Área de Comunicación
El área de Comunicación tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen competencias
comunicativas para interactuar con otras personas, comprender y construir la realidad, y representar
el mundo de forma real o imaginaria. Este desarrollo se da mediante el uso del lenguaje, una
herramienta fundamental para la formación de las personas pues permite tomar conciencia de
nosotros mismos al organizar y dar sentido a nuestras vivencias y saberes. Los aprendizajes que
propicia el área de Comunicación contribuyen a comprender el mundo contemporáneo, tomar
decisiones y actuar éticamente en diferentes ámbitos de la vida.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de
diversas competencias. A través del enfoque comunicativo, el área de Comunicación promueve y
facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
 Se comunica oralmente en su lengua materna.

 Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna.
 Escribe diversos tipos de textos en lengua materna.
6.5.1. Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Comunicación

El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje del área corresponde al enfoque
comunicativo. El enfoque orienta el desarrollo de competencias comunicativas a partir de usos y prácticas sociales del
lenguaje, situados en contextos socioculturales distintos:
 Es comunicativo porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse con otros. Al
comunicarse, los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo textual,
formato y género discursivo, con diferentes propósitos y en variados soportes, como los impresos, los
audiovisuales y los digitales, entre otros.

 Considera las prácticas sociales del lenguaje porque la comunicación no es una actividad aislada, sino
que se produce cuando las personas interactúan entre sí al participar en la vida social y cultural. En estas
interacciones, el lenguaje se usa de diferentes modos para construir sentidos en los textos.
 Enfatiza lo sociocultural porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en contextos sociales y
culturales específicos. Los lenguajes orales y escritos adoptan características propias en cada uno de
esos contextos y generan identidades individuales y colectivas. Por ello, se debe tomar en cuenta cómo se
usa el lenguaje en las diversas culturas según su momento histórico y sus características socioculturales,
sobre todo en un país como el nuestro donde se hablan 47 lenguas originarias, además del castellano.
Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como un medio para
aprender en los diversos campos del saber, sino también para crear o apreciar distintas manifestaciones
literarias, y para desenvolverse en distintas facetas de la vida. Esa reflexión se realiza considerando el
impacto de las tecnologías en la comunicación humana. De este modo, se asegura la apropiación integral
del lenguaje.
Competencia SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA. Se define como una

interacción dinámica entre uno o más interlocutores para expresar y comprender ideas y emociones. Supone un
proceso activo de construcción del sentido de los diversos tipos de textos orales ya que el estudiante alterna los roles
de hablante y oyente con el fin de lograr su propósito comunicativo.
Esta competencia se asume como una práctica social donde el estudiante interactúa con distintos individuos o
comunidades socioculturales, ya sea de forma presencial o virtual. Al hacerlo, tiene la posibilidad de usar el lenguaje
oral de manera creativa y responsable, considerando la repercusión de lo expresado o escuchado, y estableciendo una
posición crítica con los medios de comunicación audiovisuales. La comunicación oral es una herramienta fundamental
para la constitución de las identidades y el desarrollo personal. Esta competencia implica la combinación de las
 Obtiene información del texto oral: el estudiante recupera y extrae información explícita expresada
por los interlocutores.
 Infiere e interpreta información del texto oral: el estudiante construye el sentido del texto. Para ello,
infiere estableciendo diversas relaciones entre la información explícita e implícita con el fin de deducir
nueva información y completar los vacíos del texto oral. A partir de estas inferencias, el estudiante
interpreta integrando la información explícita e implícita, los recursos verbales, no verbales y
paraverbales para construir el sentido global y profundo del texto oral, y explicar el propósito, el uso
estético del lenguaje, las intenciones e ideologías de los interlocutores, así como su relación con el
contexto sociocultural.
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante expresa
sus ideas adaptándose al propósito, destinatario, características del tipo de texto, género discursivo y
registro, considerando las normas y modos de cortesía, así como los contextos socioculturales que
enmarcan la comunicación. Asimismo, expresa las ideas en torno a un tema de forma lógica,
relacionándolas mediante diversos recursos cohesivos para construir el sentido de distintos tipos de
textos y géneros discursivos.
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica: el estudiante emplea variados
recursos no verbales (como gestos o movimientos corporales) o paraverbales (como el tono de la voz o
silencios) según la situación comunicativa para enfatizar o matizar significados y producir determinados
efectos en los interlocutores.
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia los roles de
hablante y oyente alternada y dinámicamente, participando de forma pertinente, oportuna y relevante
para lograr su propósito comunicativo.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral: los procesos de reflexión y
evaluación están relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos

orales en los que participa. Para ello, reflexiona como oyente y hablante, que supone distanciarse de
los textos orales en que participa de forma presencial o a través de medios audiovisuales, comparando
y contrastando aspectos formales y de contenido, con la experiencia, el contexto, el conocimiento
formal y diversas fuentes de información. Asimismo, evalúa, que implica analizar y valorar los textos
orales producidos para construir una opinión personal o un juicio crítico sobre sus aspectos formales,
contenidos e ideologías, y su relación con el contexto sociocultural, considerando los efectos que
producen en los interlocutores.
Estándares de aprendizaje de la competencia: “Se comunica oralmente en su lengua

materna”
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; interpreta la intención del
interlocutor y las relaciones de poder a partir de las inferencias realizadas en
discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Se expresa adecuando
su estilo a situaciones comunicativas formales e informales y a los géneros
discursivos orales en que participa. Organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y
las relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos, con un vocabulario
Nivel
especializado y preciso; enfatiza o matiza los significados mediante el uso de
destacado
recursos no verbales y paraverbales con la intención de producir efectos en los
interlocutores. Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de la información y su
efecto en los interlocutores, de acuerdo a sus conocimientos, fuentes de información
y al contexto sociocultural. En un intercambio, articula y sintetiza las intervenciones
de una variedad de discursos; asimismo, evalúa las ideas de los otros para
contraargumentar eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere información
relevante y conclusiones e interpreta la intención del interlocutor y las relaciones de
poder en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Se expresa
adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales y a los géneros
Nivel discursivos orales en que participa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un
esperado tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos; incorpora un
al final del vocabulario especializado y enfatiza los significados mediante el uso de recursos no
ciclo VII verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de la
información y su efecto en los interlocutores, de acuerdo a sus conocimientos,
fuentes de información y al contexto sociocultural. En un intercambio, hace
contribuciones relevantes y evalúa las ideas de los otros para contraargumentar,
eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito,
hechos y conclusiones a partir de información explícita e implícita, e interpreta la
intención del interlocutor en discursos que contienen ironías y sesgos. Organiza y
desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos
Nivel
conectores y referentes, así como de un vocabulario variado y pertinente. Enfatiza
esperado al
significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona
final del
sobre el texto y evalúa su fiabilidad de acuerdo a sus conocimientos y al contexto
ciclo VI
sociocultural. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e
informales. En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas
para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones tomando en cuenta los puntos de
vista de otros.
Nivel Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito,
esperado al hechos y conclusiones a partir de información explícita, e interpreta la intención del
final del interlocutor en discursos que contienen ironías. Se expresa adecuándose a
ciclo V Situaciones comunicativas formales e informales. Organiza y desarrolla sus ideas en

torno a un tema y las relaciona mediante el uso de conectores y algunos referentes,
así como de un vocabulario variado y pertinente. Usa recursos no verbales y
paraverbales para enfatizar lo que dice. Reflexiona y evalúa los textos escuchados a
partir de sus conocimientos y el contexto sociocultural. En un intercambio, hace
preguntas y contribuciones relevantes que responden a las ideas y puntos de vista de
otros, enriqueciendo el tema tratado.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información
explícita; infiere e interpreta hechos, tema y propósito. Organiza y desarrolla sus
ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de algunos conectores y
Nivel
referentes, así como de un vocabulario variado. Se apoya en recursos no verbales y
esperado al
paraverbales para enfatizar lo que dice. Reflexiona sobre textos escuchados a partir
final del
de sus conocimientos y experiencia. Se expresa adecuándose a situaciones
ciclo IV
comunicativas formales e informales. En un intercambio, comienza a adaptar lo que
dice a las necesidades y puntos de vista de quien lo escucha, a través de
comentarios y preguntas relevantes.
explícita, infiere e interpreta hechos y temas. Desarrolla sus ideas manteniéndose,
Nivel
por lo general, en el tema; utiliza algunos conectores, así como vocabulario de uso
esperado
frecuente. Su pronunciación es entendible y se apoya en recursos no verbales y
al final del
paraverbales. Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus conocimientos y
ciclo III
experiencia. Se expresa adecuándose a su propósito comunicativo. En un
intercambio, participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.
explícita; realiza inferencias sencillas a partir de esta información e interpreta
recursos no verbales y paraverbales de las personas de su entorno. Opina sobre lo
Nivel que más/menos le gustó del contenido del texto. Se expresa espontáneamente a
esperado al partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más
final del interlocutores conocidos en una situación comunicativa. Desarrolla sus ideas
ciclo II manteniéndose por lo general en el tema; utiliza vocabulario de uso frecuente y una
pronunciación entendible, se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un
intercambio, generalmente participa y responde en forma pertinente a lo que le
dicen.
Nivel Se comunica oralmente, escucha lo que otros le dicen, pregunta y responde. Se
esperado al expresa espontáneamente a través del lenguaje verbal apoyándose en gestos y
final del lenguaje corporal, con el propósito de interactuar con otras personas de su entorno.
ciclo I

Competencia “Se comunica oralmente en su lengua materna” CICLO VI
Cuando el estudiante se comunica oralmente en su lengua materna, combina las siguientes
capacidades:
 Obtiene información del texto oral.
 Infiere e interpreta información del texto oral.
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito, hechos y
conclusiones a partir de información explícita e implícita, e interpreta la intención del interlocutor en
discursos que contienen ironías y sesgos. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las
relaciona mediante el uso de diversos conectores y referentes, así como de un vocabulario variado y
pertinente. Enfatiza significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona
sobre el texto y evalúa su fiabilidad de acuerdo a sus conocimientos y al contexto sociocultural. Se
expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales. En un intercambio, hace
preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones
tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
Cuando el estudiante se comunica oralmente Cuando el estudiante se comunica oralmente en
en su lengua materna y se encuentra en pro- su lengua materna y logra el nivel esperado del
ceso hacia el nivel esperado del ciclo VI, realiza ciclo VI, realiza desempeños como los siguientes:
desempeños como los siguientes:  Recupera información explícita de los tex-tos
 Recupera información explícita de los tex-tos orales que escucha seleccionando datos
orales que escucha seleccionando da-tos específicos y algunos detalles. Integra esta
específicos. Integra esta información cuando información cuando es dicha en distintos
es dicha en distintos momentos, o por momentos, o por distintos interlocutores, en
distintos interlocutores, en textos orales que textos orales que presentan información
presentan sinónimos y expresiones con contrapuesta, sesgos, sinónimos y expresiones
sentido figurado. con sentido figurado.
 Explica el tema y propósito comunicativo del  Explica el tema y propósito comunicativo del
texto. Distingue lo relevante de lo texto. Distingue lo relevante de lo
complementario clasificando y sintetizan-do complementario, clasificando y sintetizando la
la información. Establece conclusiones sobre información. Establece conclusiones sobre lo
lo comprendido. comprendido.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las  Deduce diversas relaciones lógicas entre las
ideas del texto oral (causa-efecto, ideas del texto oral (causa-efecto, semejanza-
semejanza-diferencia, entre otras) a partir de diferencia, entre otras) a partir de información
información explícita y presuposiciones del contrapuesta, presuposiciones y sesgos del
texto. Señala las características implícitas de texto. Señala las características implícitas de
seres, objetos, hechos y lugares. Determina seres, objetos, hechos y lugares. Determina el
el significado de palabras en contexto y de significado de palabras en contexto y de
expresiones con sentido figurado. expresiones con sentido figurado.
 Explica las intenciones de sus interlocutores  Explica las intenciones de sus interlocutores
considerando el uso de recursos verbales, considerando el uso de algunas estrategias
no verbales y paraverbales. Ex-plica discursivas y recursos no verbales y
diferentes puntos de vista, contradicciones y paraverbales. Explica diferentes puntos de
estereotipos, así como la trama y las vista, contradicciones, sesgos, estereotipos,

motivaciones de personajes en tex-tos algunas figuras retóricas (como el símil, entre
literarios, y algunas figuras retóricas (como la otras), la trama, y las motivaciones y la
hipérbole). evolución de personajes de acuerdo con el
 Adecúa el texto oral a la situación sentido global del texto.
comunicativa considerando el propósito  Adecúa el texto oral a la situación comunicativa
comunicativo, el tipo textual y algunas considerando el propósito comunicativo, el tipo
características del género discursivo. textual y algunas características del género
Mantiene el registro formal o informal discursivo. Mantiene el registro formal o
adaptándose a los interlocutores y sus informal adaptándose a los inter-locutores y sus
contextos socioculturales. contextos socioculturales.
 Expresa oralmente ideas y emociones de  Expresa oralmente ideas y emociones de forma
forma coherente y cohesionada. Ordena y coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza
jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las las ideas en torno a un tema, y las desarrolla
desarrolla para ampliar o precisar la para ampliar o precisar la in-formación.
información. Estructura una secuencia Estructura una secuencia textual (Argumenta,
textual (Argumenta, narra, describe, etc.) de narra, describe, etc.) de forma apropiada.
forma apropiada. Establece relaciones Establece relaciones lógicas entre las ideas,
lógicas entre las ideas, como comparación, como comparación, simultaneidad y disyunción,
simultaneidad y disyunción, a través de entre otras, a través de varios tipos de
diversos referentes y conectores. Incorpora referentes y conectores. Incorpora un
un vocabulario pertinente que incluye vocabulario pertinente que incluye sinónimos y
sinónimos y términos propios de los campos términos propios de los campos del saber.
del saber.  Emplea gestos y movimientos corporales que
 Emplea gestos y movimientos corporales enfatizan o atenúan lo que dice. Regula la
que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física que guarda con sus
distancia física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación
interlocutores. Ajusta el volumen, la y el ritmo de su voz para transmitir emociones,
entonación y el ritmo de su voz para caracterizar personajes o producir efectos en el
transmitir emociones, caracterizar público, como el suspenso, el entretenimiento,
personajes o producir efectos en el público, entre otros.
como el suspenso, el entretenimiento, entre  Participa en diversos intercambios ora-les
otros. alternando los roles de hablante y oyente.
 Participa en diversos intercambios ora-les Recurre a saberes previos, usa lo dicho por sus
alternando los roles de hablante y oyente. interlocutores y aporta nueva información para
Recurre a saberes previos y aporta nueva argumentar, persuadir y contrastar ideas
información para argumentar, aclarar y consideran-do normas y modos de cortesía
contrastar ideas consideran-do normas y según el contexto sociocultural.
modos de cortesía según el contexto  Opina como hablante y oyente sobre el
sociocultural. contenido del texto oral; sobre los estereotipos,
 Opina como hablante y oyente sobre el creencias y valores que este plantea; y sobre
contenido del texto oral, los estereotipos y las intenciones de los interlocutores y el efecto
valores que este plantea, las intenciones de de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica
los interlocutores, y el efecto de lo dicho en su posición sobre lo que dice el texto
el hablante y el oyente. Justifica su posición considerando su experiencia y los contextos
sobre lo que dice el texto considerando su socioculturales en que se desenvuelve.
experiencia y los contextos socioculturales  Evalúa la adecuación de textos orales del
en que se desenvuelve. ámbito escolar y social y de medios de
 Evalúa la adecuación de textos orales del comunicación a la situación comunicativa, así
ámbito escolar y social y de medios de como la coherencia de las ideas y la cohesión
comunicación a la situación comunicativa, entre estas. Evalúa la eficacia de recursos
así como la coherencia de las ideas y la verbales, no verbales y paraverbales, así como
cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de la pertinencia de las estrategias discursivas

recursos verbales, no verbales y más comunes. Determina si la información es
paraverbales. Determina si la información es confiable contrastándola con otros textos o
confiable contrastándola con otros textos o fuentes de información.
fuentes de información.
Competencia “Se comunica oralmente en su lengua materna” CICLO VII

capacidades:
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere información relevante y
conclusiones e interpreta la intención del interlocutor y las relaciones de poder en discursos que
contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas
formales e informales y a los géneros discursivos orales en que participa. Organiza y desarrolla sus
ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos; incorpora
un vocabulario especializado y enfatiza los significados mediante el uso de recursos no verbales y
paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de la información y su efecto en los
interlocutores, de acuerdo a sus conocimientos, fuentes de información y al contexto sociocultural. En
un intercambio, hace contribuciones relevantes y evalúa las ideas de los otros para contraargumentar,
DESEMPEÑOS TERCER GRADO DE DESEMPEÑOS CURTO GRADO DE
en su lengua materna y se encuentra en su lengua materna y se encuentra en proceso
proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII, hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza des-
realiza desempeños como los siguientes: empeños como los siguientes:
 Recupera información explícita de los tex-tos  Recupera información explícita de los textos
orales que escucha seleccionando detalles y orales que escucha seleccionando detalles y
datos específicos. Integra esta información datos específicos. Integra esta información
cuando es dicha en distintos momentos, o por cuando es dicha en distintos momentos, o por
distintos interlocutores, en textos orales que distintos interlocutores, en textos orales que
presentan información contrapuesta y presentan información contrapuesta y ambigua,
ambigua, sesgos, sinónimos, y expresiones falacias, paradojas, sinónimos, vocabulario
con sentido figurado. especializado, y expresiones con sentido
 Explica el tema y propósito comunicativo del figurado.
texto cuando este presenta información  Explica el tema y propósito comunicativo del
especializada. Distingue lo relevante de lo texto cuando este presenta información
complementario, clasificando y sintetizan-do la especializada o abstracta. Distingue lo relevante
información. Establece conclusiones sobre lo de lo complementario clasificando y sintetizando
comprendido a partir de la comprensión global la información. Establece conclusiones sobre lo
del texto. comprendido a partir de la comprensión global
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las del texto.
ideas del texto oral (causa-efecto, semejanza-  Deduce diversas relaciones lógicas entre las
diferencia, entre otras) a partir de información ideas del texto oral (causa-efecto, semejanza-
implicada, contrapuesta o de detalle, y de diferencia, entre otras) a partir de información
presuposiciones y sesgos del texto. Señala las implicada, de detalle, contrapuesta o ambigua, y

características implícitas de seres, objetos, de presuposiciones y sesgos del texto. Señala
hechos y lugares. Determina el significado de las características implícitas de seres, objetos,
palabras en contexto y de expresiones con hechos y lugares. Determina el significa-do de
sentido figurado. palabras en contexto y de expresiones con
 Explica las intenciones de sus interlocutores sentido figurado.
considerando el uso de algunas estrategias  Explica las intenciones de sus interlocutores
discursivas, y de recursos no verbales y para- considerando el uso de diversas estrategias
verbales. Explica diferentes puntos de vista, discursivas, y de recursos no ver-bales y
contradicciones, sesgos, estereotipos y paraverbales. Explica diferentes puntos de vista,
diversas figuras retóricas, así como la trama, falacias, ambigüedades, contrargumentos y
las motivaciones y la evolución de personajes diversas figuras retó-ricas, así como la trama y la
de acuerdo con el sentido global del texto. evolución de personajes. También explica las
 Adecúa el texto oral a la situación representaciones sociales presentadas de
comunicativa considerando el propósito acuerdo con el sentido global del texto.
comunicativo, el tipo textual y las  Adecúa el texto oral a la situación comunicativa
características del género discursivo. considerando el propósito comunicativo, el tipo
Mantiene el registro formal o in-formal textual y las características del género discursivo.
adaptándose a los interlocutores y sus Elige estratégicamente el registro formal e in-
contextos socioculturales. formal adaptándose a los interlocutores y sus
 Expresa oralmente ideas y emociones de contextos socioculturales.
forma coherente y cohesionada. Ordena y  Expresa oralmente ideas y emociones de forma
jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza
desarrolla para ampliar o precisar la las ideas en torno a un tema, y las desarrolla
información. Estructura estrategicamente una para ampliar o precisar la información. Estructura
secuencia textual (Argumenta, narra, describe, estrategicamente una secuencia textual
etc.) de forma apropiada. Establece diversas (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma
relaciones lógicas entre las ideas mediante apropiada. Establece diversas relaciones lógicas
varios tipos de referentes, conectores y otros entre las ideas mediante el uso preciso de varios
marcadores textuales. Incorpora un tipos de referentes, conectores y otros
vocabulario pertinente que incluye sinónimos y marcadores textuales. Incorpora un vocabulario
algunos términos especializados. pertinente y preciso que incluye sinónimos y
 Emplea estratégicamente gestos y algunos términos especializados.
movimientos corporales que enfatizan o  Emplea estratégicamente gestos y movimientos
atenúan lo que dice. Regula la distancia física corporales que enfatizan o atenúan lo que dice.
que guarda con sus interlocutores. Ajusta el Controla la distancia física que guarda con sus
volumen, la entonación y el ritmo de su voz interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y
para transmitir emociones, caracterizar el ritmo de su voz, así como las pausas y los
personajes o producir otros efectos en el silencios, para transmitir emociones, caracterizar
público, como el suspenso y el personajes o producir otros efectos en el público,
entretenimiento. como el suspenso y el entretenimiento.
 Participa en diversos intercambios orales  Participa en diversos intercambios orales
alternando los roles de hablante y oyente. alternando los roles de hablante y oyente. Decide
Decide cómo y en qué momento participar estratégicamente cómo y en qué momento
recurriendo a saberes previos, usando lo participar recurriendo a saberes previos, usando
dicho por sus interlocutores y aportando lo dicho por sus interlocutores y aportando nueva
nueva información para persuadir, información para persuadir, contrargumentar y
contrargumentar y contrastar ideas. Emplea consensuar. Emplea estrategias discursivas, y
estrategias discursivas, y normas y modos de normas y modos de cortesía según el contexto
cortesía según el contexto sociocultural. socio-cultural.
 Opina como hablante y oyente sobre el  Opina como hablante y oyente sobre el contenido
contenido del texto oral, los estereotipos, las del texto oral, las representaciones sociales que
creencias y los valores que este plantea, las este plantea, las intenciones de los

intenciones de los interlocutores, y el efecto interlocutores, y el efecto de lo dicho en el
de lo dicho en el hablante y el oyen-te. hablante y el oyente. Justifica su posición sobre
Justifica su posición sobre las relaciones de las relaciones de poder e ideologías presentes
poder presentes en los textos considerando su en los textos considerando su experiencia y los
experiencia y los contextos socio-culturales en contextos socio-culturales en que se
que se desenvuelve. desenvuelve.
 Emite un juicio crítico sobre la adecuación de  Emite un juicio crítico sobre la adecuación de
textos orales del ámbito escolar y social y de textos orales del ámbito escolar y social y de
medios de comunicación a la situación medios de comunicación a la situación
comunicativa, así como la coherencia de las comunicativa, así como la coherencia de las
ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la
eficacia de recursos verbales, no verbales y eficacia de recursos verbales, no verbales y
paraverbales, así como la pertinencia de las paraverbales, así como la pertinencia de las
estrategias discursivas. Determina la validez estrategias discursivas. Determina la validez de
de la información contrastándola con otros la información contrastándola con otros textos o
textos o fuentes de información. fuentes de información.
Competencia “Se comunica oralmente en su lengua materna” CICLO VII

capacidades:
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere información relevante y
conclusiones e interpreta la intención del interlocutor y las relaciones de poder en discursos que
contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas
formales e informales y a los géneros discursivos orales en que participa. Organiza y desarrolla sus
ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos; incorpora
un vocabulario especializado y enfatiza los significados mediante el uso de recursos no verbales y
paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de la información y su efecto en los
interlocutores, de acuerdo a sus conocimientos, fuentes de información y al contexto sociocultural. En
un intercambio, hace contribuciones relevantes y evalúa las ideas de los otros para contraargumentar,
Cuando el estudiante se comunica oralmente en su lengua materna y logra el nivel esperado del ciclo
 Recupera información explícita de los textos orales que escucha seleccionando detalles y datos
específicos. Integra esta información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos
interlocutores, en textos orales que presentan información contrapuesta y ambigua, falacias,
paradojas, matices, sinónimos, vocabulario especializado, y expresiones con sentido figurado.
 Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializa-
da o abstracta. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la
información. Establece conclusiones sobre lo comprendido a partir de la comprensión global del
texto.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa-efecto, semejanza-
diferencia, entre otras) a partir de información implicada, de detalle, ambigua y contrapuesta, y de
presuposiciones y sesgos del texto. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos

y lugares. Determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
 Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de diversas estrategias
discursivas y recursos no verbales y paraverbales. Explica diferentes puntos de vista, falacias,
ambigüedades, paradojas y matices, contrargumentos, y diversas figuras retóricas, así como la
trama y la evolución de personajes. También explica las representaciones sociales y los niveles de
sentido de acuerdo con el sentido global del texto.
 Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo
textual y las características del género discursivo. Elige estratégicamente el registro formal e
informal adaptándose a los interlocutores y sus contextos socioculturales.
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las
ideas en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la información. Estructura
estrategicamente una secuencia textual (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma apropia-da.
Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a través del uso preciso de varios tipos de
referentes, conectores y otros marcadores textuales. Incorpora un vocabulario pertinente y preciso
que incluye sinónimos y términos especializados.
 Emplea estratégicamente gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenúan lo que dice.
Controla la distancia física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el
ritmo de su voz, así como las pausas y los silencios, para transmitir emociones, caracterizar
personajes o producir otros efectos en el público como el suspenso y el entretenimiento.
 Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Decide
estratégicamente cómo y en qué momento participar recurriendo a saberes previos, usando lo
dicho por sus interlocutores y aportando nueva información para persuadir, contrargumentar y
consensuar. Emplea estrategias discursivas, y normas y modos de cortesía según el contexto
sociocultural.
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, las representaciones sociales que
este plantea, las intenciones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el
oyente. Justifica su posición sobre las relaciones de poder e ideologías presentes en los textos
considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Emite un juicio crítico sobre la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios
de comunicación a la situación comunicativa, así como la coherencia de las ideas y la cohesión
entre estas. Evalúa los estilos de los hablantes; la eficacia de recursos verbales, no verbales y
paraverbales; y la pertinencia de las estrategias discursivas. Determina la validez de la información
contrastándola con otros textos o fuentes de información.
Competencia LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA. Esta

competencia se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales
que enmarcan la lectura. Supone para el estudiante un proceso activo de construcción del sentido, ya que
el estudiante no solo decodifica o comprende la información explícita de los textos que lee sino que es
capaz de interpretarlos y establecer una posición sobre ellos.
Cuando el estudiante pone en juego está competencia utiliza saberes de distinto tipo y recursos
provenientes de su experiencia lectora y del mundo que lo rodea. Ello implica tomar conciencia de la
diversidad de propósitos que tiene la lectura, del uso que se hace de esta en distintos ámbitos de la vida,
del papel de la experiencia literaria en la formación de lectores y de las relaciones intertextuales que se
establecen entre los textos leídos. Esto es crucial en un mundo donde las nuevas tecnologías y la
multimodalidad han transformado los modos de leer.
Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable asumir la lectura como una práctica social
situada en distintos grupos o comunidades de lectores. Al involucrarse con la lectura, el estudiante
contribuye con su desarrollo personal, así como el de su propia comunidad, además de conocer e
interactuar con contextos socioculturales distintos al suyo.

 Obtiene información del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona información explícita en
textos escritos con un propósito específico.
 Infiere e interpreta información del texto: el estudiante construye el sentido del texto. Para ello, infiere
estableciendo diversas relaciones entre la información explícita e implícita con el fin de deducir nueva
información y completar los vacíos del texto. A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta
integrando la información explícita e implícita, así como los recursos textuales, para construir el sentido
global y profundo del texto, y explicar el propósito, el uso estético del lenguaje, las intenciones del autor,
las ideologías de los textos así como su relación con el contexto sociocultural del lector y del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto: los procesos de reflexión y
escritos situados en épocas y lugares distintos, y que son presentados en diferentes soportes y formatos.
Reflexionar implica comparar y contrastar aspectos formales y de contenido del texto con la experiencia,
el conocimiento formal del lector y diversas fuentes de información. Evaluar implica analizar y valorar los
textos escritos para construir una opinión personal o un juicio crítico sobre aspectos formales, estéticos,
contenidos e ideologías de los textos considerando los efectos que producen, la relación con otros
textos, y el contexto sociocultural del texto y del lector.
Estándares de aprendizaje de la competencia: “Lee diversos tipos de textos escritos en

lengua materna”
Lee diversos tipos textos con estructuras complejas, principalmente de naturaleza
analítica y reflexiva, con vocabulario variado y especializado. Interpreta y reinterpreta
el texto a partir del análisis de énfasis y matices intencionados, valiéndose de otros
textos y reconociendo distintas posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas y
Nivel
contenidos del texto y asume una posición sobre las ideologías y relaciones de
destacado
poder que este presenta. Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la información, el
estilo del texto, la intención de estrategias discursivas y recursos textuales. Explica el
efecto del texto en el lector así como la influencia de los valores y posturas del autor
en relación al contexto sociocultural en el que el texto fue escrito.
Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y
especializado. Integra información contrapuesta y ambigua que está en distintas
partes del texto. Interpreta el texto considerando información relevante y de detalle
Nivel
para construir su sentido global, valiéndose de otros textos y reconociendo distintas
esperado
posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una
al final del
posición sobre las relaciones de poder que este presenta. Evalúa el uso del lenguaje,
ciclo VII
la validez de la información, el estilo del texto, la intención de estrategias discursivas
y recursos textuales. Explica el efecto del texto en el lector a partir de su
conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.
Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado. Integra
información contrapuesta que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto
Nivel
considerando información relevante y complementaria para construir su sentido
esperado al
global, valiéndose de otros textos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a
final del
partir de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de
ciclo VI
los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y
del contexto sociocultural.
Lee diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura y con
Nivel vocabulario variado. Obtiene información e integra datos que están en distintas partes
esperado al del texto. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita.
final del Interpreta el texto considerando información relevante y complementaria para construir
ciclo V su sentido global. Reflexiona sobre aspectos variados del texto a partir de su
conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos

textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto
socio cultural.
Lee diversos tipos de textos que presentan estructura simple con algunos elementos
complejos y con vocabulario variado. Obtiene información poco evidente
Nivel
distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir
esperado al
de información explícita e implícita. Interpreta el texto considerando información
final del
relevante para construir su sentido global. Reflexiona sobre sucesos e ideas
ciclo IV
importantes del texto y explica la intención de los recursos textuales más comunes a
partir de su conocimiento y experiencia.
Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que predominan palabras
Nivel conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Obtiene información poco
esperado evidente distinguiéndola de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de
al final del información explícita. Interpreta el texto considerando información recurrente para
ciclo III construir su sentido global. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a
partir de su propia experiencia.
Lee diversos tipos de textos que tratan temas reales o imaginarios que le son
cotidianos, en los que predominan palabras conocidas y que se acompañan con
Nivel
ilustraciones. Construye hipótesis o predicciones sobre la información contenida en
esperado al
los textos y demuestra comprensión de las ilustraciones y de algunos símbolos
final del
escritos que transmiten información. Expresa sus gustos y preferencias en relación a
ciclo II
los textos leídos a partir de su propia experiencia. Utiliza algunas convenciones
básicas de los textos escritos.
Nivel Este nivel tiene como base principalmente el nivel 1 de la competencia “Se comunica
esperado al oralmente en su lengua materna”.
final del
ciclo I

Competencia “Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna” CICLO VI
Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna, combina las siguientes
capacidades:
 Obtiene información del texto escrito.
 Infiere e interpreta información del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado. Integra información
contrapuesta que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando información
relevante y complementaria para construir su sentido global, valiéndose de otros textos. Reflexiona
sobre formas y contenidos del texto a partir de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del
lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su
conocimiento y del contexto sociocultural.
Cuando el estudiante lee diversos tipos de tex- Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos
tos escritos en lengua materna y se encuentra escritos en lengua materna y logra el nivel
en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VI, esperado del ciclo VI, realiza desempeños como
 Identifica información explícita, relevante y  Identifica información explícita, relevante y
complementaria seleccionando datos complementaria seleccionando datos
específicos y algunos detalles en diversos específicos y algunos detalles en diversos tipos
tipos de texto con varios elementos de texto de estructura compleja y con
complejos en su estructura, así como información contrapuesta y vocabulario variado.
vocabulario variado. Integra información Integra información explícita cuando se
explícita cuando se encuentra en distintas encuentra en distintas partes del texto, o en
partes del texto, o en distintos textos al distintos textos al realizar una lectura
realizar una lectura intertextual. intertextual.
 Explica el tema, los subtemas y el propósito  Explica el tema, los subtemas y el propósito
comunicativo del texto. Distingue lo relevante comunicativo del texto. Distingue lo relevante
de lo complementario clasificando y de lo complementario clasifican-do y
sintetizando la información. Establece sintetizando la información. Establece
conclusiones sobre lo comprendido conclusiones sobre lo comprendido vinculando
vinculando el texto con su experiencia y los el texto con su experiencia y los contextos
contextos socioculturales en que se socioculturales en que se desenvuelve.
desenvuelve.  Deduce diversas relaciones lógicas entre las
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto,
ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de
semejanza-diferencia, entre otras) a partir de información contrapuesta del texto o al realizar
in-formación explícita e inplícita del texto, o una lectura intertextual. Señala las
al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos,
características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significa-do de
hechos y lugares, y determina el significado palabras en contexto y de expresiones con
de palabras en contexto y de expresiones sentido figurado.
con sentido figurado.  Explica la intención del autor, los diferentes
 Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la
puntos de vista, los estereotipos, y la información que aportan gráficos e
información que aportan organizadores o ilustraciones. Explica la trama, y las
ilustraciones. Explica la trama, y las características y motivaciones de personas y
características y motivaciones de personas y personajes, además de algunas figuras
personajes, además de algunas figuras retóricas (por ejemplo, el símil), de acuerdo con
retóricas (por ejemplo, la hipérbole), el sentido global del texto, considerando
considerando algunas características del tipo algunas características del tipo textual y género
textual y género discursivo. discursivo.
 Opina sobre el contenido, la organización  Opina sobre el contenido, la organización
textual, el sentido de diversos recursos textual, el sentido de diversos recursos
textuales y la intención del autor. Evalúa los textuales y la intención del autor. Evalúa la
efectos del texto en los lectores a partir de su eficacia de la información considerando los
experiencia y de los contextos efectos del texto en los lectores a partir de su
socioculturales en que se desenvuelve. experiencia y de los contextos socio-culturales
 Justifica la elección o recomendación de en que se desenvuelve.
textos de su preferencia cuando los  Justifica la elección o recomendación de textos
comparte con otros. Sustenta su posición de su preferencia cuando los comparte con
sobre estereotipos, creencias y valores otros. Sustenta su posición sobre estereotipos,
presentes en los textos. Contrasta textos creencias y valores presentes en los textos.
entre sí, y de-termina las características de Contrasta textos entre sí, y determina las
los autores, los tipos textuales y los géneros características de los autores, los tipos
discursivos textuales y los géneros discursivos.
Competencia “Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna” CICLO VII
capacidades:

Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado. Integra
información contrapuesta y ambigua que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto
considerando información relevante y de detalle para construir su sentido global, valiéndose de otros
textos y reconociendo distintas posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y
asume una posición sobre las relaciones de poder que este presenta. Evalúa el uso del lenguaje, la
validez de la información, el estilo del texto, la intención de estrategias discursivas y recursos
textuales. Explica el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto
sociocultural en el que fue escrito.
Cuando el estudiante lee diversos tipos de tex- Cuando el estudiante lee diversos tipos de tex-tos
tos escritos en lengua materna y se encuentra escritos en lengua materna y se encuentra en
en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII, proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII,
 Identifica información explícita, relevante y  Identifica información explícita, relevante y
complementaria seleccionando datos complementaria seleccionando datos
específicos y detalles en diversos tipos de específicos y detalles en diversos tipos de texto
texto de estructura compleja y con de estructura compleja y con información
información contrapuesta y vocabulario contrapuesta y ambigua, así como vocabulario
especializado. Integra información explícita especializado. Integra información explícita
cuando se encuentra en distintas partes del cuando se encuentra en distintas partes del
texto, o en distintos textos al realizar una texto, o en distintos textos al realizar una lectura
lectura intertextual. intertextual.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las  Deduce diversas relaciones lógicas entre las
ideas del texto escrito (causa-efecto, ideas del texto escrito (causa-efecto,
semejanza-diferencia, entre otras) a partir de semejanza-diferencia, entre otras) a partir de
información contrapuesta o de detalle del información de detalle, contrapuesta o ambigua
texto, o al realizar una lectura intertextual. del texto, o al realizar una lectura intertextual.
 Señala las características implícitas de Señala las características implícitas de seres,
seres, objetos, hechos y lugares, y determina objetos, hechos y lugares, y determina el
el significado de palabras en contexto y de significado de palabras en contexto y de
expresiones con sentido figurado. expresiones con sentido figurado.
 Explica el tema, los subtemas y el propósito  Explica el tema, los subtemas y el propósito
comunicativo del texto cuando este presenta comunicativo del texto cuando este presenta in-
información especializada. Distingue lo formación especializada o abstracta. Distingue
relevante de lo complementario clasificando lo relevante de lo complementario clasificando y
y sintetizando la información. Establece sintetizando la información. Establece
conclusiones sobre lo comprendido conclusiones sobre lo comprendido
contrastando su experiencia y conocimiento contrastando su experiencia y conocimiento con
con el contexto sociocultural del texto. el contexto sociocultural del texto.
 Explica la intención del autor considerando  Explica la intención del autor considerando
algunas estrategias discursivas utilizadas, y diversas estrategias discursivas utilizadas, y las
las características del tipo textual y género características del tipo textual y género
discursivo. Explica diferentes puntos de discursivo. Explica diferentes puntos de vista,
vista, algunos sesgos, contradicciones, el sesgos, contradicciones, falacias,
uso de la información estadística, las contrargumentos, el uso de la información
representaciones sociales presentes en el estadística, las representaciones sociales
texto, y el modo en que diversas figuras presentes en el texto, y el modo en que
retóricas junto con la trama y la evolución de diversas figuras retóricas junto con la trama y la
personajes construyen el sentido del texto. evolución de personajes construyen el sentido
 Opina sobre el contenido, la organización del texto.

textual, las estrategias discursivas y la in-  Opina sobre el contenido, la organización
tención del autor. Emite un juicio crítico textual, las estrategias discursivas, las re-
sobre la eficacia y validez de la información presentaciones sociales y la intención del autor.
considerando los efectos del texto en los Emite un juicio crítico sobre la eficacia y validez
lectores, y contrastando su experiencia y de la información considerando los efectos del
conocimiento con el contexto sociocultural texto en los lectores, y contrastando su
del texto. experiencia y conocimiento con el contexto
 Justifica la elección o recomendación de tex- sociocultural del texto.
tos de su preferencia cuando los comparte  Justifica la elección o recomendación de tex-tos
con otros. Sustenta su posición sobre de su preferencia cuando los comparte con
estereotipos y relaciones de poder presentes otros. Sustenta su posición sobre las relaciones
en los textos. Contrasta textos entre sí, y de poder e ideologías de los textos. Contrasta
determina las características de los autores, textos entre sí, y determina las características
los ti-pos textuales y los géneros discursivos. de tipos textuales y géneros discursivos, o de
movimientos literarios.
Competencia “Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna” CICLO VII
capacidades:
Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado. Integra
información contrapuesta y ambigua que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto
considerando información relevante y de detalle para construir su sentido global, valiéndose de otros
textos y reconociendo distintas posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y
asume una posición sobre las relaciones de poder que este presenta. Evalúa el uso del lenguaje, la
validez de la información, el estilo del texto, la intención de estrategias discursivas y recursos
textuales. Explica el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto
sociocultural en el que fue escrito.
Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna y logra el nivel
 Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y
detalles en diversos tipos de texto de estructura compleja y con información contrapuesta y
ambigua, así como falacias, paradojas, matices y vocabulario especializado. Integra información
explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una
lectura intertextual.
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta
información especializada o abstracta. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y
sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su
experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto y del autor.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza-
diferencia, entre otras) a partir de información de detalle, contrapuesta y ambigua del texto, o al
realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y
lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
 Explica la intención del autor considerando diversas estrategias discursivas utilizadas, y las
características del tipo textual y género discursivo. Explica diferentes puntos de vista, sesgos,
falacias, ambigüedades, paradojas, matices, y contrargumentos, y el uso de la información
estadística, así como las representaciones sociales presentes en el texto. Asimismo, explica el

modo en que el texto construye diferentes sentidos o interpretaciones considerando la trama,
diversas figuras retóricas utilizadas o la evolución de personajes.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas, las representaciones
sociales y la intención del autor. Emite un juicio crítico sobre la eficacia y validez de la información,
y sobre el estilo de un autor, considerando los efectos del texto en los lectores, y contrastando su
experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto y del autor.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros.
Sustenta su posición sobre las relaciones de poder e ideologías de los textos. Contrasta textos
entre sí, y determina las características de tipos textuales y géneros discursivos, o de movimientos
literarios.
Competencia ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA. Esta

competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y comunicarlos a
otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone la adecuación y organización de los textos
considerando los contextos y el propósito comunicativo, así como la revisión permanente de lo escrito con la
finalidad de mejorarlo.
En esta competencia, el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su
experiencia con el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el sistema alfabético y un conjunto de
convenciones de la escritura, así como diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o matizar
significados en los textos que escribe. Con ello, toma conciencia de las posibilidades y limitaciones que
ofrece el lenguaje, la comunicación y el sentido. Esto es crucial en una época dominada por nuevas
tecnologías que han transformado la naturaleza de la comunicación escrita.
Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como una práctica
social que permite participar en distintos grupos o comunidades socioculturales. Además de participar en la
vida social, esta competencia supone otros propósitos, como la construcción de conocimientos o el uso
estético el lenguaje. Al involucrarse con la escritura, se ofrece la posibilidad de interactuar con otras
personas empleando el lenguaje escrito de manera creativa y responsable, teniendo en cuenta su
repercusión en los demás.
 Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera el propósito, destinatario, tipo de
texto, género discursivo y registro que utilizará al escribir los textos, así como los contextos
socioculturales que enmarcan la comunicación escrita.
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante ordena
lógicamente las ideas en torno a un tema, ampliándolas y complementándolas, estableciendo relaciones
de cohesión entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de forma apropiada
recursos textuales, gramaticales y ortográficos para garantizar la claridad, el uso estético del lenguaje y
el sentido del texto escrito.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito: el estudiante se distancia del
texto que ha escrito para revisar de manera permanente el contenido, la coherencia, cohesión y
adecuación a la situación comunicativa con la finalidad de mejorarlo. También implica analizar, comparar
y contrastar las características de los usos del lenguaje escrito y sus posibilidades, así como su
repercusión en otras personas o su relación con otros textos según el contexto sociocultural.
Estándares de aprendizaje de la competencia: “Escribe diversos tipos de textos en lengua

materna”
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario,
Nivel propósito, el registro y el estilo a partir de su experiencia previa, de fuentes de
destacado información complementarias y divergentes, y de su conocimiento del contexto
histórico y sociocultural. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un

tema, y las estructura en párrafos, capítulos y apartados, de acuerdo a distintos
géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de
diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado, especializado y preciso,
así como una variedad de recursos ortográficos y textuales para darle claridad y
sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez de la
información, el uso de estructuras sintácticas con fines comunicativos y el estilo en el
texto que escribe; controla el lenguaje para analizar críticamente diversas posturas,
posicionar ideas, contraargumentar, reforzar, matizar o sugerir sentidos y producir
diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.
propósito y el registro a partir de su experiencia previa, de fuentes de información
complementarias y divergentes, y de su conocimiento del contexto histórico y
sociocultural. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las
Nivel estructura en párrafos, capítulos o apartados de acuerdo a distintos géneros
esperado discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos
al final del recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, así como
ciclo VII una variedad de recursos ortográficos y textuales para darle claridad y sentido a su
texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez de la información, la
coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe; controla el lenguaje para
contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector
según la situación comunicativa.
propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de información
complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y
las estructura en párrafos y subtítulos de acuerdo a algunos géneros discursivos.
Nivel
Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de
esperado al
conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos y
final del
textuales para separar y aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el
ciclo VI
significado de las palabras con la intención de darle claridad y sentido a su texto.
Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en
el texto que escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir
sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.
propósito y el registro, a partir de su experiencia previa y de algunas fuentes de
información complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a
Nivel un tema y las estructura en párrafos. Establece relaciones entre ideas a través del
esperado al uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario
final del variado. Utiliza recursos ortográficos para separar expresiones, ideas y párrafos con
ciclo V la intención de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera
permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como
el uso del lenguaje para argumentar o reforzar sentidos y producir efectos en el lector
propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de alguna fuente de
información. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema.
Nivel
Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de
esperado al
conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos
final del
básicos para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre la coherencia y
ciclo IV
cohesión de las ideas en el texto que escribe, y explica el uso de algunos recursos
textuales para reforzar sentidos y producir efectos en el lector según la situación
comunicativa.

Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa al propósito y el
destinatario a partir de su experiencia previa. Organiza y desarrolla lógicamente las
Nivel ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso
esperado adecuado de algunos tipos de conectores28 y emplea vocabulario de uso frecuente.
al final del Separa adecuadamente las palabras y utiliza algunos recursos ortográficos
ciclo III básicos29 para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre las ideas más
importantes en el texto que escribe y explica el uso de algunos recursos ortográficos
Nivel Escribe a partir de sus hipótesis de escritura diversos tipos de textos sobre temas
esperado al variados considerando el propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa.
final del Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intención de transmitir ideas o
ciclo II emociones. Sigue la linealidad y direccionalidad de la escritura.
Nivel Este nivel tiene como base principalmente el nivel 1 de la competencia “Se comunica
esperado al oralmente en su lengua materna”.
final del
ciclo I

Competencia “Escribe diversos tipos de textos en lengua materna” CICLO VI
Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en lengua materna, combina las siguientes
capacidades:
 Adecúa el texto a la situación comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el
registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de información complementarias. Organiza y
desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos y subtítulos de
acuerdo a algunos géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado
de varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos y
textuales para separar y aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el significado de las
palabras con la intención de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera
permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el uso del
lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la
situación comunicativa.
Cuando el estudiante escribe diversos tipos de Cuando el estudiante escribe diversos tipos de
textos en lengua materna y se encuentra en pro- textos en lengua materna y logra el nivel esperado
ceso hacia el nivel esperado del ciclo VI, realiza del ciclo VI, realiza desempeños como los
desempeños como los siguientes: siguientes:
 Adecúa el texto a la situación comunicativa  Adecúa el texto a la situación comunicativa
considerando el propósito comunicativo, el considerando el propósito comunicativo, el tipo
tipo textual y algunas características del textual y algunas características del género
género discursivo, así como el formato y el discursivo, así como el formato y el soporte.
soporte. Mantiene el registro formal o Mantiene el registro formal o informal
informal adaptándose a los destinatarios y adaptándose a los destinatarios y
seleccionando diversas fuentes de seleccionando diversas fuentes de información
información complementaria. complementaria.
 Escribe textos de forma coherente y  Escribe textos de forma coherente y
cohesionada. Ordena las ideas en torno a un cohesionada. Ordena las ideas en torno a un
tema, las jerarquiza en subtemas e ideas tema, las jerarquiza en subtemas e ideas
principales, y las desarrolla para ampliar o principales, y las desarrolla para ampliar o
precisar la información sin digresiones o precisar la información sin digresiones o vacíos.
vacíos. Estructura una secuencia textual Estructura una secuencia textual (Argumenta,
(Argumenta, narra, describe, etc.) de forma narra, describe, etc.) de forma apropiada.
apropiada. Establece relaciones lógicas Establece relaciones lógicas entre las ideas,
entre las ideas, como consecuencia, como comparación, simultaneidad y disyunción,
contraste, comparación o disyunción, a a través de varios tipos de referentes y
través de algunos referentes y conectores. conectores. Incorpora de forma pertinente un
Incorpora de forma pertinente vocabulario vocabulario que incluye sinónimos y diversos
que incluye sinónimos y diversos términos términos propios de los campos del saber.
propios de los campos del saber.  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos ejemplo, tildación diacrítica) que contribuyen al
(por ejemplo, el punto y aparte para separar sentido de su texto. Emplea algunos recursos
párrafos) que contribuyen al sentido de su textuales y figuras retóricas con distintos
texto. Emplea algunos recursos textuales y propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o
figuras retóricas con distintos propósitos: sugerir sentidos en el texto; para caracterizar
para aclarar ideas, y reforzar o sugerir personas, personajes y escenarios; y para
sentidos en el texto; para caracterizar elaborar patrones rítmicos y versos libres, con
personas, personajes y escenarios; y para el fin de producir efectos en el lector, como el
elaborar patrones rítmicos y versos libres, entretenimiento o el suspenso.
con el fin de producir efectos en el lector,  Evalúa de manera permanente el texto
como el entretenimiento o el suspenso. determinando si se ajusta a la situación
 Evalúa de manera permanente el texto de- comunicativa; si existen contradicciones,
terminando si se ajusta a la situación digresiones o vacíos que afectan la coherencia
comunicativa; si existen contradicciones, entre las ideas; o si el uso de conectores y
digresiones o vacíos que afectan la referentes asegura la cohesión entre estas.
coherencia entre las ideas; o si el uso de Determina la eficacia de los recursos
conectores y referentes asegura la cohesión ortográficos utilizados y la pertinencia del
entre estas. Determina la eficacia de los vocabulario para mejorar el texto y garantizar su
recursos ortográficos utilizados y la sentido.
pertinencia del vocabulario para mejorar el  Evalúa el efecto de su texto en los lectores a
texto y garantizar su sentido. partir de los recursos textuales y estilísticos
 Evalúa el efecto de su texto en los lectores a utilizados considerando su propósito al
partir de los recursos textuales y estilísticos momento de escribirlo. Compara y contrasta
utilizados considerando su propósito al aspectos gramaticales y orto-gráficos, algunas
momento de escribirlo. Compara y contrasta características de tipos textuales y géneros
aspectos gramaticales y ortográficos, discursivos, así como otras convenciones
algunas características de tipos textuales y vinculadas con el len-guaje escrito, cuando
géneros discursivos, así como otras evalúa el texto.
convenciones vinculadas con el lenguaje
escrito, cuando evalúa el texto.

Competencia “Escribe diversos tipos de textos en lengua materna” CICLO VII
capacidades:
registro a partir de su experiencia previa, de fuentes de información complementarias y divergentes, y
de su conocimiento del contexto histórico y sociocultural. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas
en torno a un tema, y las estructura en párrafos, capítulos o apartados de acuerdo a distintos géneros
discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos cohesivos.
Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, así como una variedad de recursos ortográficos
y textuales para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la
validez de la información, la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe; controla el
lenguaje para contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector
textos en lengua materna y se encuentra en pro- textos en lengua materna y se encuentra en
ceso hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII,
desempeños como los siguientes: realiza desempeños como los siguientes:
 Adecúa el texto a la situación comunicativa  Adecúa el texto a la situación comunicativa
considerando el propósito comunicativo, el considerando el propósito comunicativo, el tipo
tipo textual y las características del género textual y las características del género
discursivo, así como el formato y el soporte. discursivo, así como el formato y el soporte.
Elige estratégicamente el registro formal o Elige estratégicamente el registro formal o
informal adaptándose a los destinatarios y informal adaptándose a los destinatarios y
seleccionando diversas fuentes de seleccionando fuentes de información
información complementaria. complementaria y divergente.
 Escribe textos de forma coherente y  Escribe textos de forma coherente y
cohesionada. Ordena las ideas en torno a un cohesionada. Ordena las ideas en torno a un
tema, las jerarquiza en subtemas e ideas tema, las jerarquiza en subtemas e ideas
principales, y las desarrolla para ampliar o principales, y las desarrolla para
precisar la información sin digresiones o contrargumentar o precisar la información sin
vacíos. Estructura estrategicamente una digresiones o vacíos. Estructura
secuencia textual (Argumenta, narra, estrategicamente una secuencia textual
describe, etc.) de forma apropiada. (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma
Establece diversas relaciones lógicas entre apropiada. Establece diversas relaciones
las ideas a través de varios tipos de lógicas entre las ideas a través del uso preciso
referentes, conectores y otros marcadores de referentes, conectores y otros marcadores
textuales. Incorpora de forma pertinente un textuales. Incorpora de forma pertinente
vocabulario que incluye sinónimos y algunos vocabulario que incluye sinónimos y algunos
términos especializados. términos especializados.
 Utiliza de forma precisa, los recursos  Utiliza de forma precisa, los recursos
gramaticales y ortográficos (por ejemplo, gramaticales y ortográficos (por ejemplo,
tildación diacrítica) que contribuyen al tiempos verbales) que contribuyen al sentido de
sentido de su texto. Emplea algunas figuras su texto. Emplea diversas figuras retóricas para
retóricas (por ejemplo, la metáfora) para caracterizar personas, personajes, escenarios y

caracterizar personas, personajes y mundos representados, así como para elaborar
escenarios, así como para elaborar patrones patrones rítmicos y versos libres. Emplea
rítmicos y versos libres. Emplea algunas diversas estrategias discursivas (retórica,
estrategias discursivas (paratextos, diseño paratextos, diseño visual del texto, entre otros)
visual del texto, entre otros) para aclarar para contrargumentar, reforzar o sugerir
ideas, reforzar o sugerir sentidos en el texto, sentidos en el texto, con el fin de producir
con el fin de producir efectos en el lector, efectos en el lector, como la persuasión o la
como el suspenso o la persuasión, entre verosimilitud, entre otros.
otros.  Evalúa de manera permanente el texto de-
 Evalúa de manera permanente el texto terminando si se ajusta a la situación
determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones,
comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia
digresiones o vacíos que afectan la entre las ideas; o si el uso preciso de varios
coherencia entre las ideas; o si el uso de tipos de conectores, referentes y otros
varios tipos de conecto-res, referentes y marcadores textuales asegura la cohesión entre
otros marcadores textuales asegura la ellas. De-termina la eficacia de los recursos
cohesión entre ellas. Determina la eficacia ortográficos utilizados, así como la pertinencia
de los recursos ortográficos utilizados y la del vocabulario y de los términos especializados
pertinencia del vocabulario para mejorar el para mejorar el texto y garantizar su sentido.
texto y garantizar su sentido.  Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o
 Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su texto y produce efectos
sugiere sentidos en su texto y produce en los lectores considerando su propósito al
efectos en los lectores considerando su momento de escribirlo. Compara y contrasta
propósito al momento de escribirlo. Compara aspectos gramaticales y ortográficos, diversas
y contrasta aspectos gramaticales y características de tipos textuales y géneros
ortográficos, diversas características de tipos discursivos, así como otras convenciones
textuales y géneros discursivos, así como vinculadas con el lenguaje escrito, cuando
otras convenciones vinculadas con el evalúa el texto.
lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.
Competencia “Escribe diversos tipos de textos en lengua materna” CICLO VII

capacidades:
registro a partir de su experiencia previa, de fuentes de información complementarias y divergentes, y
de su conocimiento del contexto histórico y sociocultural. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas
en torno a un tema, y las estructura en párrafos, capítulos o apartados de acuerdo a distintos géneros
discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos cohesivos.
Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, así como una variedad de recursos ortográficos
y textuales para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la
validez de la información, la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe; controla el
lenguaje para contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector
Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en lengua materna y logra el nivel esperado
del ciclo VII, realiza desempeños como los siguientes:

 Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual
y las características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Elige
estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando
fuentes de información complementaria y divergente.
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las
jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para contrargumentar o precisar la
información sin digresiones o vacíos. Estructura estrategicamente una secuencia textual
(Argumenta, narra, describe, etc.) de forma apropiada. Establece diversas relaciones lógicas entre
las ideas a través del uso preciso de referentes, conectores y otros marcadores textuales.
Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y términos especializados.
 Utiliza de forma precisa, los recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tiempos verbales)
que contribuyen al sentido de su texto. Emplea diversas figuras retóricas para caracterizar
personas, personajes y escenarios, así como para elaborar patrones rítmicos y versos libres.
Emplea diversas estrategias discursivas (retórica, paratextos, diseño visual del texto, entre otros)
para contrargumentar, y reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin de producir efectos en el
lector, como la persuasión o la verosimilitud, entre otros.
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si
existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso
preciso de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los
recursos ortográficos utilizados, así como la pertinencia del vocabulario y de los términos
especializados para mejorar el texto y garantizar su sentido.
 Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su texto y produce efectos en
los lectores considerando su propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos
gramaticales y ortográficos, diversas características de tipos textuales y géneros discursivos, así
como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.
6.7 Área de Inglés como Lengua Extranjera

El idioma inglés es uno de los más hablados en el mundo y ha logrado convertirse en una lengua
internacional utilizada en diversos ámbitos. Es llamada lengua franca debido a su uso como vehículo de
comunicación entre un gran número de hablantes de otras lenguas, lo que ha acortado brechas entre
países a nivel mundial.
La importancia del aprendizaje del idioma inglés es reconocida ya que se lo considera una herramienta de
comunicación global que facilita el acceso a la información y a las tecnologías de vanguardia. El dominio del
idioma inglés permite conectarse con diversas realidades y contextos ampliando el acceso a mejores
oportunidades académicas, tecnológicas, científicas, culturales y laborales.
Debido a las características del contexto, el Currículo Nacional plantea el aprendizaje de inglés como
lengua extranjera pues no es el idioma que se utiliza como medio de comunicación entre los peruanos. Esta
situación implica que los estudiantes no están expuestos a su uso frecuente fuera de la institución
educativa. Por ello, se propone el uso del idioma inglés en un contexto comunicativo y activo para el
estudiante en el aula. Su enseñanza se alinea no solo al nuevo enfoque por competencias, sino también a
estándares internacionales como el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.
competencias. En el área de Inglés como Lengua Extranjera, se incorporan las prácticas sociales del
lenguaje y la perspectiva sociocultural al promover y facilitar que los estudiantes desarrollen las siguientes
competencias:
 Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera.
 Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera.
 Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera.
6.7.1. Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Inglés como
Lengua Extranjera

El área se sustenta en el enfoque comunicativo incorporando las prácticas sociales del lenguaje y la
perspectiva sociocultural
 Parte de situaciones auténticas para desarrollar competencias comunicativas a través de las cuales los
estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos en inglés de distinto tipo, formato y género
textual, con diferentes propósitos y en variados soportes, incluyendo los medios audiovisuales y virtuales.
 Incorpora las prácticas sociales del lenguaje porque las situaciones comunicativas no están aisladas: se
producen cuando las personas participan en su vida social y cultural. A partir de estas prácticas, los
estudiantes vivencian de manera contextualizada los usos del lenguaje para comprenderlo y dominarlo
progresivamente.
 Es sociocultural porque estas prácticas del lenguaje se encuentran situadas en contextos sociales y
culturales diversos, y generan identidades individuales y colectivas. Así, la oralidad y el lenguaje escrito
adoptan características propias en cada uno de esos contextos, lo que supone tomar en cuenta cómo se
usa el lenguaje según las características socioculturales del hablante.
Se propone, así, el tratamiento del idioma inglés como lengua extranjera, cuya situación de enseñanza y
aprendizaje difiere de la primera y segunda lengua por no estar presente en todos los ámbitos de actividad
social cotidiana. Por ello, se requiere crear ambientes sociales de aprendizaje que compensen su ausencia
extraescolar.
En este sentido, se promueve el uso permanente del idioma inglés en el aula para optimizar el tiempo de
exposición de los estudiantes al idioma extranjero considerando las posibilidades limitadas que tienen los
estudiantes de interactuar en inglés fuera de la institución educativa.
Este enfoque señala la importancia de comunicarse, y no centrarse en las reglas gramaticales ni en el
vocabulario aislado; es decir, resalta el uso que se haga de la lengua y no el conocimiento teórico que se
tenga de ella. Los estudiantes desarrollan cuatro habilidades del idioma inglés: comprensión auditiva,
expresión oral, comprensión lectora y expresión escrita. Y este desarrollo se lleva a través de actividades
comunicativas simuladas y significativas que se inician en el aula y se trasladan a variados contextos
sociales.
Competencia SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA. Se

define como una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para comunicar sus ideas y
emociones. Se trata de una comprensión y producción eficaz porque supone un proceso activo de
construcción del sentido de los diversos tipos de textos que expresa o escucha, para lograr sus propósitos.
En este proceso, el estudiante pone en juego habilidades, conocimientos y actitudes provenientes del
lenguaje oral y del mundo que lo rodea.
Esta competencia también implica el uso adecuado de diferentes estrategias conversacionales
considerando los modos de cortesía de acuerdo al contexto sociocultural, como tomar el turno
oportunamente, enriquecer y contribuir al tema de una conversación y mantener el hilo temático con el fin
de negociar, persuadir, cooperar, entre otros.
Para construir el sentido de los textos orales, es indispensable asumir la oralidad como una actividad social
en la cual el estudiante interactúa con distintos grupos o comunidades socioculturales. Al hacerlo, tiene la
posibilidad de usar el lenguaje oral de manera creativa y responsable, teniendo en cuenta la repercusión de
lo dicho.
 Obtiene información de textos orales: consiste en recuperar y extraer información explícita expresada
por los interlocutores.
 Infiere e interpreta información de textos orales: el estudiante construye el sentido del texto a partir
de relacionar información explícita e implícita para deducir una nueva información o completar los vacíos
del texto oral. A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta el sentido del texto, los recursos
verbales, no verbales y gestos, el uso estético del lenguaje y las intenciones de los interlocutores con los
que se relaciona en un contexto sociocultural determinado.

 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: consiste en desarrollar
ideas adecuándolas al propósito, destinatario, características del tipo de texto, registro y contexto,
considerando las normas y modos de cortesía. Organiza la información en torno a un tema y usa
diversos recursos cohesivos para relacionar las ideas del texto oral.
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica: el estudiante emplea variados
recursos no verbales (como gestos o movimientos corporales) o paraverbales (como el tono de la voz o
silencios) según la situación comunicativa para enfatizar o matizar significados y producir determinados
efectos en los interlocutores.
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia los roles de
hablante y oyente alternada y dinámicamente, participando de forma pertinente, oportuna y relevante
para lograr su propósito comunicativo.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral: los procesos de reflexión y
evaluación están relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos orales
en los que participa. Para ello, compara y contrasta los aspectos formales y de contenido con su
experiencia, el contexto donde se encuentra y diversas fuentes de información. Asimismo, emite una
opinión personal sobre los aspectos formales, el contenido, y las intenciones de los interlocutores con los
que interactúa, en relación al contexto sociocultural donde se encuentran.
Estándares de aprendizaje de la competencia: “Se comunica oralmente en inglés como

lengua extranjera”
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés. Interpreta la
intención del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones
comunicativas formales e informales con pronunciación y entonación inteligible;
organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona haciendo uso de
Nivel recursos cohesivos, vocabulario especializado y construcciones gramaticales
destacado variadas y pertinentes. Utiliza recursos no verbales y paraverbales para enfatizar el
mensaje. Reflexiona y evalúa sobre lo escuchado justificando su posición de
acuerdo a sus conocimientos del tema y al contexto. En un intercambio, participa de
forma activa y pertinente acerca de temas variados y evalúa las ideas de los otros
para contra argumentar cuando se requiera.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés. Infiere el tema,
propósito, hechos y conclusiones a partir de información implícita y explícita e
interpreta la intención del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones
comunicativas formales e informales usando pronunciación y entonación inteligibles;
Nivel organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona haciendo uso de
esperado algunos recursos cohesivos, vocabulario variado y construcciones gramaticales
al final del determinadas y pertinentes. Utiliza recursos no verbales y paraverbales para
ciclo VII garantizar la pertinencia del mensaje. Reflexiona y evalúa sobre lo escuchado
haciendo uso de sus conocimientos sobre el tema. En un intercambio, participa
formulando y respondiendo preguntas sobre temas que le son conocidos o habituales
y evalúa las respuestas escuchadas para dar sus aportes tomando en cuenta los
puntos de vista de otros.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés. Infiere el tema,
propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e interpreta la
Nivel
intención del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas
esperado al
cotidianas usando pronunciación y entonación adecuadas; organiza y desarrolla
final del
ideas en torno a un tema central haciendo uso de algunos conectores coordinados y
ciclo VI
subordinados incluyendo vocabulario cotidiano y construcciones gramaticales
determinadas y pertinentes. Utiliza recursos no verbales y paraverbales para dar

énfasis a su texto. Opina sobre lo escuchado haciendo uso de sus conocimientos del
tema. En un intercambio, participa formulando y respondiendo preguntas sobre
actividades diarias, eventos pasados y temas de interés personal.
Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos en inglés. Obtiene
información explícita del texto que escucha. Infiere hechos, tema y propósito e
interpreta la intención del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones
cotidianas usando pronunciación adecuada; organiza y desarrolla ideas entorno a un
Nivel
tema haciendo uso de algunos conectores coordinados incluyendo vocabulario de
esperado al
uso frecuente y construcciones gramaticales determinadas. Utiliza recursos no
final del
verbales como gestos y expresiones corporales, tono y volumen de voz apropiado.
ciclo V
Opina sobre el texto oral que escucha en inglés expresando su posición con
oraciones sencillas. En un intercambio, formula y responde preguntas usando frases
y oraciones de uso frecuente sobre temas familiares, de interés personal y de la vida
cotidiana de forma pertinente.
Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos en inglés. Obtiene
información explícita con ayuda audiovisual y expresiones corporales del emisor.
Realiza inferencias sencillas e interpreta la intención del interlocutor. Se expresa
Nivel
organizando sus ideas acerca de sí mismo, actividades diarias, preferencias y
esperado al
entorno inmediato usando vocabulario y construcciones gramaticales sencillas. Utiliza
final del
recursos no verbales como gestos y expresiones corporales, tono y volumen de voz
ciclo IV
apropiados. Opina sobre el texto oral que escucha en inglés expresando su posición
con oraciones simples. En un intercambio, formula y responde preguntas usando
frases y oraciones cotidianas en inglés de forma pertinente.
Se comunica oralmente mediante textos orales breves en inglés. Obtiene
información explícita con ayuda audiovisual y expresiones corporales del emisor.
Realiza inferencias sencillas e interpreta información explicita del interlocutor. Se
Nivel
expresa espontáneamente organizando sus ideas acerca de sí mismo, su familia y
esperado
su entorno inmediato usando vocabulario y construcciones gramaticales simples.
al final del
Utiliza recursos no verbales como gestos y expresiones corporales. Opina sobre el
ciclo III
texto oral que escucha en inglés dando a conocer sus preferencias a través del uso
de ilustraciones según el contexto. En un intercambio, responde usando palabras,
frases u oraciones simples en inglés.
Nivel Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia “Se comunica oralmente en
esperado al su lengua materna”.
final del
ciclo II
final del
ciclo I

Competencia “Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera” CICLO VI
Cuando el estudiante se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera, combina las
 Obtiene información de textos orales.
 Infiere e interpreta información de textos orales.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés. Infiere el tema, propósito, hechos
y conclusiones a partir de información explícita e interpreta la intención del interlocutor. Se expresa
adecuando el texto a situaciones comunicativas cotidianas usando pronunciación y entonación
adecuadas; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema central haciendo uso de algunos
conectores coordinados y subordinados incluyendo vocabulario cotidiano y construcciones
gramaticales determinadas y pertinentes. Utiliza recursos no verbales y paraverbales para dar énfasis
a su texto. Opina sobre lo escuchado haciendo uso de sus conocimientos del tema. En un
intercambio, participa formulando y respondiendo preguntas sobre actividades diarias, eventos
pasados y temas de interés personal.
en inglés como lengua extranjera y se encuentra inglés como lengua extranjera y logra el ni-vel
en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VI, esperado del ciclo VI, realiza desempeños como
 Recupera información explícita y relevante  Recupera información explícita y relevante
seleccionando datos específicos en los seleccionando datos específicos en los tex-tos
textos orales que escucha en inglés, con orales que escucha en inglés, con vocabulario
vocabulario cotidiano y pertinente. Reconoce cotidiano y pertinente. Reconoce el propósito
el propósito comunicativo apoyándose en el comunicativo apoyándose en el contexto.
contexto. Integra la información cuando es Integra la información cuando es dicha en
dicha en distintos momentos. distintos momentos.
 Deduce información señalando  Deduce información señalando características
características de seres, objetos, lugares y de seres, objetos, lugares y hechos. Deduce el
hechos. Deduce el significado de palabras, significado de palabras, frases y expresiones de
frases y expresiones de mediana mediana complejidad en contexto. Ejemplo:
complejidad en contexto. Ejemplo: Verb to Present simple and continuous, past simple and
be; wh-questions —what, how, where, what, continuous, prepositions of time and place — in,
when, what time, how often, whose, how on, at; modals —can, could, should, have to;
many, how much; possessive adjectives and connectors and, or, so, because; future with
nouns; personal and object pronouns; going to, adverb clauses of time —after, before,
demonstrative pronouns; adverbs of as son as, when; zero conditional, would like to,
frequency; can; present simple and want to, like + ing, future with will, first
continuous; quantifiers; comparative and conditional. Deduce, también, el significado de
superlative adjectives. Deduce, también, el las relaciones lógicas (adición, contraste,
significado de las relaciones lógicas (adición, secuencia, semejanza-diferencia, causa y
contraste, secuencia, semejanza-diferencia, consecuencia) y jerárquicas (ideas principales)
causa) y jerárquicas (ideas principales) en de estructura simple en textos orales en inglés.
textos orales en inglés.  Explica el tema y el propósito comunicativo.
 Explica el tema y el propósito comunicativo. Distingue lo relevante de lo complementario

Distingue lo relevante de lo complementario vinculando el texto con su experiencia a partir
vinculando el texto con su experiencia a de recursos verbales, no verbales y
partir de recursos verbales, no verbales y paraverbales para construir el sentido del texto
paraverbales para construir el sentido del oral en inglés.
texto oral en inglés.  Adapta el texto oral a la situación comunicativa
 Adapta el texto oral a la situación manteniendo el registro y los modos culturales,
comunicativa manteniendo el registro y los y considerando el tipo de texto, el contexto y el
modos culturales, y considerando el tipo de propósito. Ejemplo: Hablar sobre personas,
texto, el contexto y el propósito. Ejemplo: lugares, accidentes; expresar sentimientos y
Intercambiar información personal; hablar estados de ánimo; describir posibilidades
sobre habilidades, posesiones, preferencias, futuras, obligaciones, tecnología, eventos,
deportes y lugares; hablar acerca de noticias, actividades en curso y pasadas;
actividades en curso, pasadas y diarias; realizar pedidos, sugerencias y planes; pedir y
describir el trabajo, la escuela; identificar dar consejo; sugerir y planificar una actividad;
accidentes geográficos; comprar comida. expresar causa y efecto; discutir acerca de
 Expresa sus ideas y emociones en torno a preferencias propias y de otros; describir y
un tema con coherencia, cohesión y fluidez recomendar películas; brindar instrucciones
de acuerdo con su nivel, organizándolas para llegar a algún punto.
para establecer relaciones lógicas (adición,  Expresa sus ideas y emociones en torno a un
contraste, secuencia, semejanza-diferencia y tema con coherencia, cohesión y fluidez de
causa) y ampliando la información de forma acuerdo con su nivel, organizándolas para
pertinente con vocabulario apropiado. establecer relaciones lógicas (adición, contras-
 Emplea estratégicamente gestos, te, secuencia, semejanza-diferencia, causa y
movimientos corporales y contacto visual consecuencia) y ampliando la información de
para enfatizar lo que dice. Ajusta el volumen forma pertinente con vocabulario apropiado.
y la entonación con pronunciación adecuada  Emplea estratégicamente gestos, movimientos
apoyándose en material concreto y corporales y contacto visual para enfatizar lo
audiovisual. que dice. Ajusta el volumen y la entonación con
 Participa en diversas situaciones pronunciación adecuada apoyándose en
comunicativas alternando los roles de material concreto y audiovisual.
hablan-te y oyente para preguntar, responder  Participa en diversas situaciones comunicativas
y explicar, y para complementar ideas y alternando los roles de hablante y oyente para
hacer comentarios relevantes en inglés con preguntar, responder y explicar, y para
vocabulario cotidiano y pertinente. Respeta complementar ideas, hacer comentarios re-
los modos de cortesía según el contexto. levantes y adaptar sus respuestas al
 Opina en inglés como hablante y oyente interlocutor en inglés, con vocabulario cotidiano
sobre el contenido y el propósito y pertinente. Respeta las normas y modos de
comunicativo del texto oral, y sobre las cortesía según el contexto.
intenciones de los interlocutores a partir de  Opina en inglés como hablante y oyente sobre
su experiencia y el contexto en el que se el contenido y el propósito comunicativo del
desenvuelve. texto oral, y sobre las intenciones de los
interlocutores a partir de su experiencia y el
contexto en el que se desenvuelve.
Competencia “Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera” CICLO VII

y conclusiones a partir de información implícita y explícita e interpreta la intención del interlocutor. Se
expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas formales e informales usando pronunciación
y entonación inteligibles; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona haciendo uso
de algunos recursos cohesivos, vocabulario variado y construcciones gramaticales determinadas y
pertinentes. Utiliza recursos no verbales y paraverbales para garantizar la pertinencia del mensaje.
Reflexiona y evalúa sobre lo escuchado haciendo uso de sus conocimientos sobre el tema. En un
intercambio, participa formulando y respondiendo preguntas sobre temas que le son conocidos o
habituales y evalúa las respuestas escuchadas para dar sus aportes tomando en cuenta los puntos
de vista de otros.
en inglés como lengua extranjera y logra el nivel
inglés como lengua extranjera y se encuentra en esperado del ciclo VI, realiza desempeños como
proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII, los siguientes:
rea-  Recupera información explícita, relevante y
liza desempeños como los siguientes: complementaria seleccionando datos
 Recupera información explícita, relevante y específicos en los textos orales que escucha en
complementaria seleccionando datos inglés, con vocabulario variado y pertinente,
específicos en los textos orales que escucha reconociendo el propósito comunicativo y
en inglés, con vocabulario variado y apoyándose en el contexto. Integra la in-
pertinente, reconociendo el propósito formación cuando es dicha en distintos
comunicativo y apoyándose en el contexto. momentos o por distintos interlocutores.
Integra la información cuando es dicha en  Deduce información señalando características
distintos momentos o por distintos de seres, objetos, lugares y hechos. Deduce el
interlocutores. significado de palabras, frases y expresiones
 Deduce información señalando características complejas en contexto. Ejemplo: Present
de seres, objetos, lugares y hechos. Deduce el continuous, simple present, frequency adverbs,
significado de palabras, frases y expresiones pre-sent perfect, past simple, used to, se-cond
complejas en contexto. Ejemplo: Present conditional, phrasal verbs, present simple
simple, past simple; past continuous; passive, question tags, modals — must/can’t
subordinating conjunctions: when, while, so, (deduction), might, may (pos-sibility), must/have
as, because; past participle verbs —regular, to (obligation), future continuous. Deduce,
irregular; present perfect, past participle verbs también el significado de relaciones lógicas
—regular and irregular; comparative and (adición, contraste, secuencia, semejanza-
superlative adjectives; future with will and diferencia, causa y consecuencia) y jerárquicas
going to, adverbs—ever, twice, once, already, (ideas principales y complementarias) en textos
yet, just, too, enough, so, such; prepositions — orales en inglés.
for, since. Deduce, también el significado de  Explica el tema y el propósito comunicativo.
relaciones lógicas (adición, contraste, Distingue lo relevante de lo complementario
secuencia, semejanza-diferencia, causa y clasificando y sintetizando la información, y
consecuencia) y jerárquicas (ideas principales vinculando el texto con su experiencia a partir
y complementarias) en textos orales en inglés. de recursos verbales, no verbales y
 Explica el tema y el propósito comunicativo. paraverbales para construir el sentido del texto
Distingue lo relevante de lo complementario oral en inglés.
clasificando y sintetizando la información, y  Adapta el texto oral a la situación comunicativa
vinculando el texto con su experiencia a partir manteniendo el registro y los modos culturales,
de recursos verbales, no verbales y y considerando el tipo de texto, el contexto y el
paraverbales para construir el sentido del texto propósito. Ejemplo: Hablar acerca de
oral en inglés. actividades en curso, temporales y habituales;
 Adapta el texto oral a la situación discutir acerca de situaciones imaginarias,
comunicativa manteniendo el registro y los obligaciones y reglas en la casa, actitudes y
modos culturales, y considerando el tipo de comportamientos, preferencias, hábitos
texto, el contexto y el propósito. Ejemplo: pasados, problemas y soluciones, productos
Intercambiar información personal al pre- fabricados, inventos, planes y predicciones;
sentar a alguien y a sí mismo; hablar sobre expresar deducción, imposibilidad, posibilidad,
personas, medios de transporte, deportes, obligación y necesidad; secuenciar eventos;
entretenimiento; discutir acerca de compartir intereses personales.
costumbres, hábitos, noticias, viajes y  Expresa sus ideas, emociones y experiencias
experiencias; describir acontecimientos en torno a un tema con coherencia, cohesión y
históricos, accidentes vehiculares, condiciones fluidez de acuerdo con su nivel,
de viaje, noticias; intercambiar información jerarquizándolas para establecer relaciones
personal; comparar estilos de vida; hacer lógicas (adición, contraste, secuencia,
planes; quejarse y disculparse. semejanza-diferencia, causa y consecuencia) y
 Expresa sus ideas y emociones en torno a un ampliando la información de forma pertinente
tema con coherencia, cohesión y fluidez de con vocabulario apropiado.
acuerdo con su nivel, organizándolas para  Emplea estratégicamente gestos, movimientos
establecer relaciones lógicas (adición, corporales, contacto visual y desplazamiento
contraste, secuencia, semejanza-diferencia, para enfatizar lo que dice y mantener el interés
causa y consecuencia) y ampliando la del oyente. Ajusta el volumen y entonación con
información de forma pertinente con pronunciación adecuada apoyándose en
vocabulario apropiado. material concreto y audiovisual.
 Emplea estratégicamente gestos, movimientos  Participa en diversas situaciones comunicativas
corporales y contacto visual para enfatizar lo alternando los roles de hablante y oyente para
que dice. Ajusta el volumen y entonación con preguntar, responder, aclarar, contrastar, y para
pronunciación adecuada apoyándose en complementar ideas, hacer comentarios
material concreto y audiovisual. relevantes, adaptar sus respuestas a las
 Participa en diversas situaciones necesidades del interlocutor en inglés, con
comunicativas alternando los roles de vocabulario variado y pertinente. Respeta las
hablante y oyente para preguntar, responder, normas y modos de cortesía según el contexto.
aclarar, contrastar, y para complementar  Opina en inglés como hablante y oyente sobre
ideas, hacer comentarios relevantes, adaptar el contenido y el propósito comunicativo del
sus respuestas a las necesidades del texto oral, y sobre las intenciones de los
interlocutor en inglés, con vocabulario variado interlocutores y el efecto de lo dicho en ellos a
y pertinente. Respeta las normas y modos de partir de su experiencia y el contexto en el que
cortesía según el contexto. se desenvuelve.
 Opina en inglés como hablante y oyente sobre
el contenido y el propósito comunicativo del
texto oral, y sobre las intenciones de los
interlocutores y el efecto de lo dicho en ellos a
partir de su experiencia y el contexto en el que
se desenvuelve.

Competencia “Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera” CICLO VII
y conclusiones a partir de información implícita y explícita e interpreta la intención del interlocutor. Se
expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas formales e informales usando pronunciación
y entonación inteligibles; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona haciendo uso
de algunos recursos cohesivos, vocabulario variado y construcciones gramaticales determinadas y
pertinentes. Utiliza recursos no verbales y paraverbales para garantizar la pertinencia del mensaje.
Reflexiona y evalúa sobre lo escuchado haciendo uso de sus conocimientos sobre el tema. En un
intercambio, participa formulando y respondiendo preguntas sobre temas que le son conocidos o
habituales y evalúa las respuestas escuchadas para dar sus aportes tomando en cuenta los puntos
de vista de otros.
Cuando el estudiante se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera y logra el nivel
 Recupera información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos en
los textos orales que escucha en inglés, con vocabulario variado, pertinente y preciso, re-
conociendo el propósito comunicativo y apoyándose en el contexto. Integra la información cuando
es dicha en distintos momentos o por distintos interlocutores.
 Deduce información señalando características de seres, objetos, lugares y hechos. Deduce el
significado de palabras, frases y expresiones complejas en contexto. Ejemplo: Embedded
questions; present perfect continuous; past perfect, connecting words; reported speech —range of
tenses; perfect modals —should, might, may, could; conditionals 2nd and 3rd. Deduce, también, el
significado de relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejan-za-diferencia, causa y
consecuencia) y jerárquicas (ideas principales y complementarias, y conclusiones) en textos orales
en inglés.
 Explica el tema y el propósito comunicativo. Distingue lo relevante de lo complementario cla-
sificando y sintetizando la información, y vinculando el texto con su experiencia a partir de recursos
verbales, no verbales y paraverbales para construir el sentido del texto oral en inglés.
 Adapta el texto oral a la situación comunicativa manteniendo el registro y los modos culturales, y
considerando el tipo de texto, el contexto y el propósito. Ejemplo: Discutir acerca de modales,
libros, lenguaje corporal, inventos, competencias para el trabajo, desastres naturales y
emergencias; reportar una emergencia; expresar arrepentimiento; reportar noticias.
 Expresa sus ideas, emociones y experiencias en torno a un tema con coherencia, cohesión y
fluidez de acuerdo con su nivel, jerarquizándolas para establecer diferentes relaciones lógicas
(adición, contraste, secuencia, semejanza-diferencia, causa y consecuencia) y ampliando la
información de forma pertinente con vocabulario (campos de trabajo, habilidades, verbos frasales,
géneros literarios, adjetivos calificativos, secciones del periódico, emergencias, desastres
naturales, inventos, y expresiones de empatía, sorpresa e interacción social).
 Emplea estratégicamente gestos, movimientos corporales, contacto visual y desplazamiento para
enfatizar o atenuar lo que dice y mantener el interés del oyente. Ajusta el ritmo, el volumen y la
entonación con pronunciación adecuada apoyándose en material concreto y audiovisual.
 Participa en diversas situaciones comunicativas alternando los roles de hablante y oyente para

preguntar, responder, aclarar, contrastar, y para complementar ideas, hacer comentarios
relevantes, adaptar sus respuestas a las necesidades del interlocutor y persuadir en inglés, con
vocabulario variado y pertinente. Respeta las normas y modos de cortesía según el contexto.
 Opina en inglés como hablante y oyente sobre el contenido y el propósito comunicativo del texto
oral, y sobre las intenciones de los interlocutores y el efecto de lo dicho en ellos. Justifica su
posición sobre lo que dice el texto a partir de su experiencia y el contexto en el que se
desenvuelve.
Competencia LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA

EXTRANJERA: Se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos
socioculturales que enmarcan la lectura. Se trata de una comprensión crítica porque supone un proceso
activo de construcción del sentido de los diversos tipos de textos que lee a través de procesos de
comprensión literal e inferencial, interpretación y reflexión. En tales procesos, el estudiante pone en juego
habilidades, saberes y actitudes provenientes de su experiencia lectora y del mundo que lo rodea, tomando
conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicación y el sentido.
Esta competencia también implica que el estudiante sea consciente que la lectura de textos cumple
propósitos específicos, como disfrutar, resolver un problema o una duda, seguir instrucciones, investigar,
defender una posición, entre otros.
Asimismo, la competencia considera la lectura de diversos tipos de textos, es decir, estos textos pertenecen
a diferentes géneros, épocas y autores, y están situados en espacios y tiempos determinados. Esta
diversidad textual se presenta en diferentes formatos y soportes, como el impreso, digital y multimodal, cada
cual con sus características y particularidades.
Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable que el estudiante participe en prácticas
sociales de lectura en inglés que se presentan en distintos grupos o comunidades socioculturales. Al
participar en tales prácticas de lectura, el estudiante contribuye con su desarrollo integral, así como el de su
propia comunidad, además de conocer e interactuar con contextos socioculturales distintos al suyo.
 Obtiene información del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona información explícita en
textos escritos con un propósito específico.
 Infiere e interpreta información del texto escrito: el estudiante construye el sentido del texto. Para
ello, establece relaciones entre la información explícita e implícita de éste para deducir una nueva
información o completar los vacíos del texto escrito. A partir de estas deducciones, el estudiante
interpreta la relación entre la información implícita y la información explícita, así como los recursos
textuales, para construir el sentido global y profundo del texto, y explicar el propósito, el uso estético del
lenguaje, las intenciones del autor, así como la relación con el contexto sociocultural del lector y del
texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito: los procesos de reflexión y
escritos situados en épocas y lugares distintos, y que son presentados en diferentes soportes y formatos.
Para ello, compara y contrasta aspectos formales y de contenido del texto con la experiencia, el
conocimiento formal del lector y diversas fuentes de información. Asimismo, emite una opinión personal
sobre aspectos formales, estéticos, contenidos de los textos considerando los efectos que producen, la
relación con otros textos, y el contexto sociocultural del texto y del lector.

Estándares de aprendizaje de la competencia: “Lee diversos tipos de textos en inglés como
lengua extranjera”
Lee diversos tipos de texto en inglés con estructuras complejas y vocabulario variado
y especializado. Integra información ambigua o contrapuesta ubicada en distintas
partes del texto. Interpreta el texto para construir su sentido global a partir de
Nivel
información relevante y complementaria. Reflexiona sobre las formas y el contenido
destacado
del texto asumiendo una posición; evalúa el uso del lenguaje, los recursos textuales,
así como el efecto del texto a partir de su conocimiento y del contexto socio cultural
en el que fue escrito.
Lee diversos tipos de texto en inglés con algunas estructuras complejas y vocabulario
Nivel variado y especializado. Integra información contrapuesta ubicada en distintas partes
esperado del texto. Interpreta el texto integrando la idea principal con información específica
al final del para construir su sentido global. Reflexiona sobre las formas y contenidos del texto.
ciclo VII Evalúa el uso del lenguaje y los recursos textuales así como el efecto del texto en el
lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructuras simples y algunos
elementos complejos con vocabulario cotidiano. Obtiene información e integra datos
Nivel
que están en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales partir de
esperado al
información explícita e implícita e interpreta el texto seleccionando información
final del
relevante y complementaria. Reflexiona sobre aspectos variados del texto evaluando
ciclo VI
el uso del lenguaje y la intención de los recursos textuales más comunes a partir de
su conocimiento y experiencia.
Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructura simple con vocabulario
Nivel de uso frecuente. Obtiene información poco evidente distinguiéndola de otras
esperado al próximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e
final del implícita, interpreta el texto relacionando información relevante para construir su
ciclo V sentido global. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su
propia experiencia.
Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructura simple en los que
Nivel
predominan expresiones conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales.
esperado al
Obtiene información explícita y relevante ubicada en lugares evidentes del texto.
final del
Realiza inferencias locales a partir de información explícita e interpreta el texto
ciclo IV
relacionando información recurrente. Opina sobre lo que más le gustó del texto leído.
esperado inglés como lengua extranjera”.
al final del
ciclo III
final del
ciclo II
final del
ciclo I

Competencia ”Lee diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera” CICLO VI
Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera, combina las
 Infiere e interpreta información del texto escrito.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI
Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructuras simples y algunos elementos
complejos con vocabulario cotidiano. Obtiene información e integra datos que están en distintas
partes del texto. Realiza inferencias locales partir de información explícita e implícita e interpreta el
texto seleccionando información relevante y complementaria. Reflexiona sobre aspectos variados del
texto evaluando el uso del lenguaje y la intención de los recursos textuales más comunes a partir de
su conocimiento y experiencia.
Cuando el estudiante lee diversos tipos de Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos
textos en inglés como lengua extranjera y se en inglés como lengua extranjera y logra el nivel
encuentra en proceso hacia el nivel esperado esperado del ciclo VI, realiza desempeños como
siguientes:  Identifica información explícita, relevante y
 Identifica información explícita, relevan-te y complementaria distinguiendo detalles
complementaria distinguiendo detalles dispersos en el texto que contienen algunos
dispersos en el texto que contienen algunos elementos complejos en su estructura y
elementos complejos en su estructura y vocabulario cotidiano, en diversos tipos de
vocabulario cotidiano, en di-versos tipos de textos escritos en inglés.
textos escritos en inglés.  Deduce diversas relaciones lógicas (adición,
 Deduce diversas relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-diferencia,
contraste, secuencia, semejanza-diferencia y causa y consecuencia) y jerárquicas (ideas
causa) y jerárquicas (ideas principales y principales y complementarias) en textos
complementarias) en textos escritos en escritos en inglés a partir de información
inglés a partir de información explícita e explícita e implícita. Señala las características
implícita. Señala las características de seres, de seres, objetos, lugares y hechos, y el
objetos, lugares y hechos, y el significado de significado de palabras, frases y expresiones en
palabras, frases y expresiones en contexto. contexto.
 Explica el tema y el propósito comunicativo.  Explica el tema y el propósito comunicativo.
Ejemplo: Intercambiar información personal; Ejemplo: Hablar sobre personas, lugares,
hablar sobre habilidades, posesiones, accidentes; expresar sentimientos y estados de
preferencias, deportes y lugares; hablar ánimo; describir posibilidades futuras,
acerca de actividades en curso, pasadas y obligaciones, tecnología, eventos, noticias,
diarias; describir el tra-bajo, la escuela; actividades en curso y pasadas, realizar
identificar accidentes geográficos y comprar pedidos, sugerencias y planes; pedir y dar
comida. Distingue lo relevante de lo consejo; sugerir y planificar una actividad;
complementario vinculando el texto con su expresar causa y efecto; discutir acerca de
experiencia para construir el sentido del texto preferencias propias y de otros; describir y
escrito en inglés y relacionándolo con su recomendar películas y brindar instrucciones
experiencia y sus conocimientos, y con otros para llegar a algún pun-to. Distingue lo
textos. relevante de lo complementa-rio vinculando el
 Opina en inglés de manera oral o escrita texto con su experiencia para construir el
sobre el contenido y organización del texto sentido del texto escrito en inglés y
escrito en inglés, así como sobre el propósito relacionándolo con su experiencia y sus cono-
comunicativo y la intención del autor a partir cimientos, y con otros textos.
de su experiencia y contexto.  Opina en inglés de manera oral o escrita sobre
el contenido y organización del texto escrito en
inglés, así como sobre el propósito
comunicativo y la intención del autor a partir de
su experiencia y contexto.
Competencia ”Lee diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera” CICLO VII
Lee diversos tipos de texto en inglés con algunas estructuras complejas y vocabulario variado y
especializado. Integra información contrapuesta ubicada en distintas partes del texto. Interpreta el
texto integrando la idea principal con información específica para construir su sentido global.
Reflexiona sobre las formas y contenidos del texto. Evalúa el uso del lenguaje y los recursos
textuales, así como el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto
sociocultural.
Cuando el estudiante lee diversos tipos de Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos
textos en inglés como lengua extranjera y se en inglés como lengua extranjera y se encuentra
encuentra en proceso hacia el nivel esperado en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII,
siguientes:  Identifica información explícita, relevante y
 Identifica información explícita, relevan-te y complementaria integrando datos que se
complementaria integrando datos que se encuentran en distintas partes del texto o en
encuentran en distintas partes del texto que distintos textos al realizar una lectura
contienen varios elementos complejos en su intertextual, que contienen varios elementos
estructura y vocabulario variado, en diversos complejos en su estructura y vocabulario
tipos de textos escritos en inglés. variado, en diversos tipos de textos escritos en
 Deduce diversas relaciones lógicas (adición, inglés.
contraste, secuencia, semejanza-diferencia,  Deduce diversas relaciones lógicas (adición,
causa y consecuencia) y jerárquicas (ideas contraste, secuencia, semejanza-diferencia,
principales y complementarias) en textos causa y consecuencia) y jerárquicas (ideas
escritos en inglés a partir de información principales y complementarias, y conclusiones)
explícita e implícita. Señala las en textos escritos en inglés a partir de
características de seres, objetos, lugares y información explícita e implícita. Señala las
hechos, y el significa-do de palabras, frases características de seres, objetos, lugares y
y expresiones en contexto. hechos, y el significado de palabras, frases y
 Explica el tema y el propósito comunicativo. expresiones en contexto.
Ejemplo: Intercambiar información personal  Explica el tema y el propósito comunicativo.
al presentar a alguien y a sí mismo; hablar Ejemplo: Hablar acerca de actividades en
sobre personas, medios de transporte, de- curso, temporales y habituales; discutir acerca
portes, entretenimiento; discutir acerca de de situaciones imaginarias, obligaciones y
costumbres, hábitos, noticias, viajes y reglas en la casa, actitudes y comportamientos,
experiencias; describir acontecimientos preferencias, hábitos pasados, problemas y
históricos, accidentes vehiculares, soluciones, productos fabricados, inventos,
condiciones de viaje, noticias; intercambiar planes y predicciones; expresar deducción,
información personal; comparar estilos de imposibilidad, posibilidad, obligación y

vida; hacer planes; quejarse y disculparse. necesidad; secuenciar eventos y compartir
Distingue lo relevante de lo complementario intereses personales. Distingue lo relevante de
clasificando y sintetizando la información, lo complementario clasificando y sintetizando la
vinculando el texto con su experiencia para información vinculando el texto con su
construir el sentido del texto escrito en experiencia para construir el sentido del texto
inglés, y relacionándolo con su experiencia y escrito en inglés, y relacionándolo con su
sus conocimientos, y con otros textos y experiencia y sus conocimientos, y con otros
lenguajes. textos, lenguajes y contextos.
 Opina en inglés de manera oral o escrita  Opina en inglés de manera oral o escrita sobre
sobre el contenido y organización del texto el contenido y organización del texto escrito en
escrito en inglés, así como sobre el propósito inglés, así como sobre el propósito
comunicativo y la intención del autor a partir comunicativo y la intención del autor a partir de
de su experiencia y contexto. Compara su experiencia y contexto. Compara textos
textos entre sí para señalar características entre sí para señalar características comunes
comunes de ti-pos textuales y géneros de tipos textuales y géneros discursivos.
discursivos.
Competencia ”Lee diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera” CICLO VII
Lee diversos tipos de texto en inglés con algunas estructuras complejas y vocabulario variado y
especializado. Integra información contrapuesta ubicada en distintas partes del texto. Interpreta el
texto integrando la idea principal con información específica para construir su sentido global.
Reflexiona sobre las formas y contenidos del texto. Evalúa el uso del lenguaje y los recursos
textuales, así como el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto
sociocultural.
Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera y logra el nivel
 Identifica información explícita, relevante, complementaria y contrapuesta integrando datos que se
encuentran en distintas partes del texto o en distintos textos al realizar una lectura intertextual, que
contienen elementos complejos en su estructura y vocabulario especializado, en diversos tipos de
textos escritos en inglés.
 Deduce diversas relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-diferencia, causa y
consecuencia) y jerárquicas (ideas principales y complementarias, y conclusiones) en tex-tos
escritos en inglés a partir de información explícita e implícita. Señala las características de seres,
objetos, lugares y hechos, y el significado de palabras, frases y expresiones en contexto.
 Explica el tema y el propósito comunicativo. Ejemplo: Discutir acerca de modales, libros, lenguaje
corporal, inventos, competencias para el trabajo, desastres naturales y emergencias; reportar una
emergencia; expresar arrepentimiento; reportar noticias. Distingue lo relevante de lo
complementario clasificando y sintetizando la información, vinculando el texto con su experiencia
para construir el sentido del texto escrito en inglés, y relacionándolo con su experiencia y sus
conocimientos, y con otros textos, lenguajes y contextos.
 Opina en inglés de manera oral o escrita sobre el contenido, recursos textuales y organización del
texto escrito en inglés, así como sobre el propósito comunicativo y la intención del autor a partir de
su experiencia y contexto. Compara textos entre sí para señalar características comunes de tipos
textuales y géneros discursivos.

Competencia ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA

EXTRANJERA: Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el
texto y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone la adecuación y organización
de los textos considerando los contextos y el propósito comunicativo, así como la revisión permanente de lo
escrito con la finalidad de mejorarlo.
El estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia con el
lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el sistema alfabético y un conjunto de convenciones de la
escritura, así como diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o matizar significados en los textos
que escribe. Con ello, toma conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la
comunicación y el sentido. Esto es crucial en una época dominada por nuevas tecnologías que han
transformado la naturaleza de la comunicación escrita.
Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como una práctica
social que permite participar en distintos grupos o comunidades socioculturales. Además de participar en la
vida social, esta competencia supone otros propósitos, como la construcción de conocimientos o el uso
estético del lenguaje. Al involucrarse con la escritura, se ofrece la posibilidad de interactuar con otras
personas empleando el lenguaje escrito de manera creativa y responsable, teniendo en cuenta su
repercusión en los demás.
 Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera el propósito, destinatario, tipo
de texto, género discursivo y registro que utilizará al escribir los textos, así como los contextos
socioculturales que enmarcan la comunicación escrita.
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante ordena
lógicamente las ideas en torno a un tema, ampliándolas y complementándolas, estableciendo
relaciones de cohesión entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de forma
apropiada recursos textuales para garantizar la claridad, el uso estético del lenguaje y el sentido del
texto escrito.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito: el estudiante se
distancia del texto que ha escrito para revisar de manera permanente el contenido, la coherencia,
cohesión y adecuación a la situación comunicativa con la finalidad de mejorarlo. También implica
analizar, comparar y contrastar las características de los usos del lenguaje escrito y sus posibilidades,
así como su repercusión en otras personas o su relación con otros textos según el contexto
sociocultural.

Estándares de aprendizaje de la competencia: “Escribe diversos tipos de textos en inglés
como lengua extranjera
Escribe diversos tipos de textos en inglés de forma reflexiva. Adecúa su texto al
destinatario, propósito y registro a partir de su experiencia previa, fuentes de
información variada y de su contexto sociocultural. Organiza y desarrolla sus ideas
en forma lógica sobre un tema central evitando digresiones, contradicciones y
Nivel
repeticiones. Relaciona sus ideas a través del uso de diversos recursos cohesivos
destacado
con vocabulario variado y preciso a la temática tratada y construcciones
gramaticales variadas. Utiliza recursos ortográficos que permiten claridad y variedad
en sus textos. Reflexiona sobre el texto que escribe y evalúa los usos del lenguaje
con la finalidad de mejorar el texto que escribe en inglés.
Escribe diversos tipos de textos de amplia extensión de forma reflexiva en inglés.
Adecúa su texto al destinatario, propósito y registro a partir de su experiencia previa y
fuentes de información variada. Organiza y desarrolla sus ideas alrededor de un tema
Nivel central y las estructura en párrafos y subtítulos. Relaciona sus ideas a través del uso
esperado de algunos recursos cohesivos (sinónimos, antónimos, pronominalización y
al final del conectores aditivos, adversativos, temporales, condicionales, disyuntivos y causales)
ciclo VII con vocabulario variado y pertinente a la temática tratada y construcciones
gramaticales de mediana complejidad. Utiliza recursos ortográficos que permiten
claridad en sus textos. Reflexiona sobre el texto que escribe y evalúa los usos del
lenguaje con la finalidad de mejorar el texto que escribe en inglés.
Escribe diversos tipos de textos de mediana extensión en inglés. Adecúa su texto al
destinatario, propósito y registro a partir de su experiencia previa y fuentes de
información básica. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema central y los
Nivel
estructura en uno o dos párrafos. Relaciona sus ideas a través del uso de algunos
esperado al
recursos cohesivos (sinónimos, pronominalización y conectores aditivos,
final del
adversativos, temporales y causales) con vocabulario cotidiano y pertinente y
ciclo VI
construcciones gramaticales simples y de mediana complejidad. Utiliza recursos
ortográficos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona sobre el contenido del
texto y evalúa el uso de algunos recursos formales.
Escribe diversos tipos de textos de extensión breve en inglés. Adecúa su texto al
destinatario y propósito a partir de su experiencia previa. Organiza y desarrolla sus
Nivel
ideas en torno a un tema central y los estructura en un párrafo. Relaciona sus ideas a
esperado al
través del uso de algunos recursos cohesivos (sinónimos, pronominalización y
final del
conectores aditivos, adversativos y temporales) con vocabulario cotidiano y
ciclo V
construcciones gramaticales simples. Utiliza algunos recursos ortográficos que
permiten claridad en sus textos. Reflexiona y evalúa sobre su texto escrito.
Escribe diversos tipos de textos breves y sencillos en inglés. Adecúa su texto al
Nivel propósito del texto a partir de su experiencia previa. Organiza y desarrolla sus ideas
esperado al en torno a un tema. Relaciona sus ideas a través del uso de algunos conectores
final del básicos con vocabulario de uso frecuente y construcciones gramaticales simples.
ciclo IV Utiliza recursos ortográficos básicos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona
y evalúa sobre su texto escrito.
esperado inglés como lengua extranjera”.
al final del
ciclo III
final del

ciclo II
Nivel Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia “Se comunica oralmente en su
esperado al lengua materna”.
final del
ciclo I

Competencia “Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera” CICLO VI
Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera, combina las
Escribe diversos tipos de textos de mediana extensión en inglés. Adecúa su texto al destinatario,
propósito y registro a partir de su experiencia previa y fuentes de información básica. Organiza y
desarrolla sus ideas en torno a un tema central y los estructura en uno o dos párrafos. Relaciona sus
ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos (sinónimos, pronominalización y conectores
aditivos, adversativos, temporales y causales) con vocabulario cotidiano y pertinente y construcciones
gramaticales simples y de mediana complejidad. Utiliza recursos ortográficos que permiten claridad
en sus textos. Reflexiona sobre el contenido del texto y evalúa el uso de algunos recursos formales.
textos en inglés como lengua extranjera y se textos en inglés como lengua extranjera y logra el
encuentra en proceso hacia el nivel esperado nivel esperado del ciclo VI, realiza desempeños
del ciclo VI, realiza desempeños como los como los siguientes:
siguientes:  Adecúa el texto que escribe en inglés a la
 Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación comunicativa considerando el tipo
situación comunicativa considerando el tipo textual, algunas características del género
textual, algunas características del género discursivo, el formato, el soporte y el propósito.
discursivo, el formato, el soporte y el Ejemplo: Hablar sobre personas, lugares,
propósito. Ejemplo: Intercambiar in- accidentes; expresar sentimientos y estados de
formación personal; hablar sobre ánimo; describir posibilidades futuras,
habilidades, posesiones, preferencias, obligaciones, tecnología, eventos, noticias,
deportes y lugares; hablar acerca de actividades en curso y pasadas; realizar
actividades en curso, pasadas y diarias; pedidos, sugerencias y planes; pedir y dar
describir el trabajo, la escuela; identificar consejo; sugerir y planificar una actividad;
accidentes geográficos y comprar comida. expresar causa y efecto; discutir acerca de
 Produce textos escritos en inglés en torno a preferencias propias y de otros; describir y
un tema con coherencia, cohesión y fluidez recomendar películas; brin-dar instrucciones
de acuerdo con su nivel. Los organiza para llegar a algún punto.
estableciendo relaciones lógicas (adición,  Produce textos escritos en inglés en torno a un
contraste, secuencia, semejanza-diferencia y tema con coherencia, cohesión y fluidez de
causa) y ampliando información de forma acuerdo con su nivel. Los organiza
pertinente con vocabulario apropiado. estableciendo relaciones lógicas (adición,
 Emplea convenciones del lenguaje escrito contraste, secuencia, semejanza-diferencia,
como recursos ortográficos y gramaticales causa y con-secuencia) y ampliando
de mediana complejidad que le dan claridad información de forma pertinente con vocabulario
y sentido al texto. Ejemplo: Verb to be; wh- apropiado.

questions —what, how, where, what, when,  Emplea convenciones del lenguaje escrito como
what time, how often, whose, how many, how recursos ortográficos y gramaticales de
much; possessive adjectives and nouns; mediana complejidad que le dan claridad y
personal and object pronouns; de- sentido al texto. Ejemplo: Present simple and
monstrative pronouns; adverbs of frequency; continuous, past simple and continuous,
can; present simple and continuous; prepositions of time and place —in, on, at;
quantifiers; comparative and superlative modals —can, could, should, have to;
adjectives. Usa recursos textuales para connectors and, or, so, because; future with
aclarar y reforzar sentidos en el texto. going to, adverb clauses of time —after, before,
 Evalúa su texto en inglés para mejorarlo as soon as, when; zero conditional, would like
considerando aspectos gramaticales y to, want to, like + ing, future with will, first
ortográficos, y las características de tipos conditional. Usa recursos textuales para aclarar
textuales y géneros discursivos, así como y reforzar sentidos en el texto.
otras convenciones vinculadas con el  Evalúa su texto en inglés para mejorar-lo
lenguaje escrito. considerando aspectos gramaticales y
ortográficos, y las características de tipos
textuales y géneros discursivos, así como otras
convenciones vinculadas con el lenguaje
escrito.
Competencia “Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera” CICLO VII
Escribe diversos tipos de textos de amplia extensión de forma reflexiva en inglés. Adecúa su texto al
destinatario, propósito y registro a partir de su experiencia previa y fuentes de información variada.
Organiza y desarrolla sus ideas alrededor de un tema central y las estructura en párrafos y subtítulos.
Relaciona sus ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos (sinónimos, antónimos,
pronominalización y conectores aditivos, adversativos, temporales, condicionales, disyuntivos y
causales) con vocabulario variado y pertinente a la temática tratada y construcciones gramaticales de
mediana complejidad. Utiliza recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona
sobre el texto que escribe y evalúa los usos del lenguaje con la finalidad de mejorar el texto que
escribe en inglés.
textos en inglés como lengua extranjera y se textos en inglés como lengua extranjera y se
encuentra en proceso hacia el nivel esperado encuentra en proceso hacia el nivel esperado del
del ciclo VII, realiza desempeños como los ciclo VII, realiza desempeños como los siguientes:
siguientes:  Adecúa el texto que escribe en inglés a la
 Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación comunicativa considerando el tipo
situación comunicativa considerando el tipo textual, algunas características del género
textual, algunas características del género discursivo, el formato, el soporte y el propósito.
discursivo, el formato, el soporte y el Ejemplo: Hablar acerca de actividades en
propósito. Ejemplo: Intercambiar información curso, temporales y habituales; discutir acerca
personal al presentar a alguien y a sí mismo; de situaciones imaginarias, obligaciones y
hablar sobre personas, medios de reglas en la casa, actitudes y comportamientos,

transporte, deportes, entretenimiento; discutir preferencias, hábitos pasados, problemas y
acerca de costumbres, hábitos, noticias, soluciones, productos fabrica-dos, inventos,
viajes y experiencias; describir planes y predicciones; expresar deducción,
acontecimientos históricos, accidentes imposibilidad, posibilidad, obligación y
vehiculares, condiciones de viaje, noticias; necesidad; secuenciar eventos; compartir
intercambiar información personal; comparar intereses personales.
estilos de vida; hacer planes; quejarse y  Produce textos escritos en inglés en torno a un
disculparse. tema con coherencia, cohesión y fluidez de
 Produce textos escritos en inglés en torno a acuerdo con su nivel. Los jerarquiza
un tema con coherencia, cohesión y fluidez estableciendo diferentes relaciones lógicas
de acuerdo con su nivel. Los jerarquiza (adición, contraste, secuencia, semejanza-
estableciendo relaciones lógicas (adición, diferencia, causa y consecuencia) y ampliando
contraste, secuencia, semejanza-diferencia, información de forma pertinente con vocabulario
causa y consecuencia) y ampliando apropiado.
información de forma pertinente con  Emplea convenciones del lenguaje escrito como
vocabulario apropiado. recursos ortográficos y gramaticales complejos
 Emplea convenciones del lenguaje escrito que le dan claridad y sentido al texto. Ejemplo:
como recursos ortográficos y gramaticales Present continuous, simple present, frequency
complejos que le dan claridad y sentido al adverbs, present perfect, past simple, used to,
texto. Ejemplo: Present simple, past simple; second conditional, phrasal verbs, present
past continuous; subordinating conjunctions: simple passive, question tags, modals - must/
when, while, so, as, because; past participle can’t (deduction), might, may (possibility),
verbs —regular, irregular; present perfect, must/have to (obligation), future continuous.
past participle verbs (regular and irregular); Usa recursos textuales para aclarar y reforzar
comparative and superlative adjectives; fu- sentidos en el texto.
ture with will and going to, adverbs —ever,  Evalúa su texto en inglés para mejorarlo
twice, once, already, yet, just, too, enough, considerando aspectos gramaticales y
so, such; prepositions —for, since. Usa ortográficos, y las características de tipos
recursos textuales para aclarar y reforzar textuales y géneros discursivos, así como otras
sentidos en el texto. convenciones vinculadas con el len-guaje
 Evalúa su texto en inglés para mejorarlo escrito usadas con pertinencia para dar sentido
considerando aspectos gramaticales y al texto.
ortográficos, y las características de tipos
textuales y géneros discursivos, así como
otras convenciones vinculadas con el
lenguaje escrito usadas con pertinencia para
dar sentido al texto.
Competencia “Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera” CICLO VII
Escribe diversos tipos de textos de amplia extensión de forma reflexiva en inglés. Adecúa su texto al
destinatario, propósito y registro a partir de su experiencia previa y fuentes de información variada.
Organiza y desarrolla sus ideas alrededor de un tema central y las estructura en párrafos y subtítulos.
Relaciona sus ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos (sinónimos, antónimos,
pronominalización y conectores aditivos, adversativos, temporales, condicionales, disyuntivos y

causales) con vocabulario variado y pertinente a la temática tratada y construcciones gramaticales de
mediana complejidad. Utiliza recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona
sobre el texto que escribe y evalúa los usos del lenguaje con la finalidad de mejorar el texto que
escribe en inglés.
Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera y logra el
 Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación comunicativa considerando el tipo textual,
algunas características del género discursivo, el formato, el soporte y el propósito. Ejemplo:
Discutir acerca de modales, libros, lenguaje corporal, inventos, competencias para el trabajo,
desastres naturales y emergencias; reportar una emergencia; expresar arrepentimiento; re-portar
noticias.
 Produce textos escritos en inglés en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de
acuerdo con su nivel. Los jerarquiza estableciendo diferentes relaciones lógicas (adición, con-
traste, secuencia, semejanza-diferencia, causa y consecuencia) y ampliando información de forma
pertinente con vocabulario apropiado.
 Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos ortográficos y gramaticales complejos
que le dan claridad y sentido al texto. Ejemplo: Embedded questions; present perfect continuous;
past perfect, connecting words; reported speech —range of tenses; perfect modals —should,
might, may, could; conditionals 2nd and 3rd. Usa recursos textuales para aclarar y reforzar
sentidos en el texto con el fin de producir efectos en el lector.
 Evalúa su texto en inglés para mejorarlo considerando aspectos gramaticales y ortográficos, y las
características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas
con el lenguaje escrito usadas con pertinencia y precisión para dar sentido al texto.
6.8. Área de Matemática

La matemática es una actividad humana y ocupa un lugar relevante en el desarrollo
del conocimiento y de la cultura de nuestras sociedades. Se encuentra en constante
desarrollo y reajuste, y por ello sustenta una creciente variedad de investigaciones en
las ciencias, y en las tecnologías modernas, las cuales son fundamentales para el
desarrollo integral del país.
El aprendizaje de la matemática contribuye en formar ciudadanos capaces de buscar,

organizar, sistematizar y analizar información, entender e interpretar el mundo que los
rodea, desenvolverse en él, tomar decisiones pertinentes y resolver problemas en
distintas situaciones usando, de manera flexible, estrategias y conocimientos
matemáticos.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el

desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque centrado en la
Resolución de Problemas, el área de Matemática promueve y facilita que los
estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
 Resuelve problemas de cantidad.

 Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
 Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
 Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.

6.8.1. Enfoque del área de Matemática
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje
corresponde al enfoque Centrado en la Resolución de Problemas, el cual tiene las siguientes
características:
 La Matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo y
reajuste.
 Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas planteados a
partir de situaciones, las cuales se conciben como acontecimientos significativos que se dan
en diversos contextos. Las situaciones se organizan en cuatro grupos: situaciones de
cantidad; situaciones de regularidad, equivalencia y cambio; situaciones de forma,
movimiento y localización; y situaciones de datos e incertidumbre.
 Al plantear y resolver problemas, los estudiantes se enfrentan a retos para los cuales no
conocen de antemano las estrategias de solución. Esta situación les demanda desarrollar
un proceso de indagación y reflexión social e individual que les permita superar las
dificultades u obstáculos que surjen en la búsqueda de la solución. En este proceso, el
estudiante construye y reconstruye sus conocimientos al relacionar, y reorganizar ideas y
conceptos matemáticos que emergen como solución óptima a los problemas, que irán
aumentando en grado de complejidad.
 Los problemas que resuelven los estudiantes pueden ser planteados por ello mismos o por
el docente para promover, así, la creatividad y la interpretación de nuevas y diversas
situaciones.
 Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadoras del aprendizaje.
 Los estudiantes aprenden por sí mismos cuando son capaces de autorregular su proceso de
aprendizaje y de reflexionar sobre sus aciertos, errores, avances y dificultades, que
surgieron durante el proceso de resolución de problemas.

6.8.2. Competencias, capacidades y estándares de aprendizaje y sus desempeños por grado
Competencia RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD. Consiste en que el estudiante solucione

problemas o plantee nuevos que le demanden construir y comprender las nociones de cantidad, de
número, de sistemas numéricos, sus operaciones y propiedades. Además dotar de significado a estos
conocimientos en la situación y usarlos para representar o reproducir las relaciones entre sus datos y
condiciones. Implica también discernir si la solución buscada requiere darse como una estimación o
cálculo exacto, y para esto selecciona estrategias, procedimientos, unidades de medida y diversos
recursos. El razonamiento lógico en esta competencia es usado cuando el estudiante hace
comparaciones, explica a través de analogías, induce propiedades a partir de casos particulares o
ejemplos, en el proceso de resolución del problema.
Esta competencia implica, por parte de los estudiantes, la combinación de las siguientes capacidades:
 Traduce cantidades a expresiones numéricas: Es transformar las relaciones entre los datos y
condiciones de un problema, a una expresión numérica (modelo) que reproduzca las relaciones
entre estos; esta expresión se comporta como un sistema compuesto por números,
operaciones y sus propiedades. Es plantear problemas a partir de una situación o una
expresión numérica dada. También implica evaluar si el resultado obtenido o la expresión
numérica formulada (modelo), cumplen las condiciones iniciales del problema.
 Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones: es expresar la

comprensión de los conceptos numéricos, las operaciones y propiedades, las unidades de
medida, las relaciones que establece entre ellos; usando lenguaje numérico y diversas
representaciones; así como leer sus representaciones e información con contenido
numérico.
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo: es seleccionar, adaptar,

combinar o crear una variedad de estrategias, procedimientos como el cálculo mental y escrito,
la estimación, la aproximación y medición, comparar cantidades; y emplear diversos recursos.
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones: es elaborar

afirmaciones sobre las posibles relaciones entre números naturales, enteros, racionales, reales,
sus operaciones y propiedades; basado en comparaciones y experiencias en las que induce
propiedades a partir de casos particulares; así como explicarlas con analogías, justificarlas,
validarlas o refutarlas con ejemplos y contraejemplos.

Estándares de aprendizaje de la competencia Resuelve Problemas de Cantidad
Resuelve problemas referidos a relaciones entre cantidades o realizar intercambios
financieros, traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas con números
racionales e irracionales, y modelos financieros. Expresa su comprensión de los
números racionales, sus propiedades y operaciones, la noción de número irracional y
la densidad en Q; las usa en la interpretación de información científica, financiera y
Nivel
matemática. Evalúa y determina el nivel de exactitud necesario al expresar
destacado
cantidades y medidas de tiempo, masa y temperatura, combinando e integrando un
amplio repertorio de estrategias, procedimientos y recursos para resolver problemas,
optando por los más óptimos. Elabora afirmaciones sobre la validez general de
relaciones entre expresiones numéricas y las operaciones; las sustenta con
demostraciones o argumentos.
Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades muy grandes o muy
pequeñas, magnitudes o intercambios financieros, traduciéndolas a expresiones
numéricas y operativas con números irracionales o racionales, notación científica,
intervalos, y tasa de interés simple y compuesto. Evalúa si estas expresiones
cumplen con las condiciones iniciales del problema. Expresa su comprensión de los
números racionales e irracionales, de sus operaciones y propiedades, así como de la
notación científica; establece relaciones de equivalencia entre múltiplos y
Nivel
submúltiplos de unidades de masa, y tiempo, y entre escalas de temperatura,
esperado
empleando lenguaje matemático y diversas representaciones; en base a esto
al final del
interpreta e integra información contenida en varias fuentes de información.
ciclo VII
Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos
matemáticos de cálculo y estimación para resolver problemas, los evalúa y opta por
aquellos más idóneos según las condiciones del problema. Plantea y compara
afirmaciones sobre números racionales y sus propiedades, formula enunciados
opuestos o casos especiales que se cumplen entre expresiones numéricas; justifica,
comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos o
propiedades matemáticas.
Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes,
traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas con números naturales,
enteros y racionales, y descuentos porcentuales sucesivos., verificando si estas
expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema. Expresa su
comprensión de la relación entre los órdenes del sistema de numeración decimal con
las potencias de base diez, y entre las operaciones con números enteros y racionales;
Nivel y las usa para interpretar enunciados o textos diversos de contenido matemático.
esperado al Representa relaciones de equivalencia entre expresiones decimales, fraccionarias y
final del porcentuales, entre unidades de masa, tiempo y monetarias; empleando lenguaje
ciclo VI matemático. Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, procedimientos, y
propiedades de las operaciones y de los números para estimar o calcular con enteros
y racionales; y realizar conversiones entre unidades de masa, tiempo y temperatura;
verificando su eficacia. Plantea afirmaciones sobre los números enteros y racionales,
sus propiedades y relaciones, y las justifica mediante ejemplos y sus conocimientos
de las operaciones, e identifica errores o vacíos en las argumentaciones propias o de
otros y las corrige.
Resuelve problemas referidos a una o más acciones de comparar, igualar, repetir o
Nivel
repartir cantidades, partir y repartir una cantidad en partes iguales; las traduce a
esperado al
expresiones aditivas, multiplicativas y la potenciación cuadrada y cúbica; así como a
final del
expresiones de adición, sustracción y multiplicación con fracciones y decimales
ciclo V
(hasta el centésimo). Expresa su comprensión del sistema de numeración decimal

con números naturales hasta seis cifras, de divisores y múltiplos, y del valor
posicional de los números decimales hasta los centésimos; con lenguaje numérico y
representaciones diversas. Representa de diversas formas su comprensión de la
noción de fracción como operador y como cociente, así como las equivalencias entre
decimales, fracciones o porcentajes usuales. Selecciona y emplea estrategias
diversas, el cálculo mental o escrito para operar con números naturales, fracciones,
decimales y porcentajes de manera exacta o aproximada; así como para hacer
conversiones de unidades de medida de masa, tiempo y temperatura, y medir de
manera exacta o aproximada usando la unidad pertinente. Justifica sus procesos de
resolución así como sus afirmaciones sobre las relaciones entre las cuatro
operaciones y sus propiedades, basándose en ejemplos y sus conocimientos
matemáticos.
Resuelve problemas referidos a una o más acciones de agregar, quitar, igualar,
repetir o repartir una cantidad, combinar dos colecciones de objetos, así como partir
una unidad en partes iguales; traduciéndolas a expresiones aditivas y multiplicativas
con números naturales y expresiones aditivas con fracciones usuales. Expresa su
comprensión del valor posicional en números de hasta cuatro cifras y los representa
Nivel mediante equivalencias, así también la comprensión de las nociones de
esperado al multiplicación, sus propiedades conmutativa y asociativa y las nociones de división, la
final del noción de fracción como parte – todo y las equivalencias entre fracciones usuales;
ciclo IV usando lenguaje numérico y diversas representaciones. Emplea estrategias, el
cálculo mental o escrito para operar de forma exacta y aproximada con números
naturales; así también emplea estrategias para sumar, restar y encontrar
equivalencias entre fracciones. Mide o estima la masa y el tiempo, seleccionando y
usando unidades no convencionales y convencionales. Justifica sus procesos de
resolución y sus afirmaciones sobre operaciones inversas con números naturales.
Resuelve problemas referidos a acciones de juntar, separar, agregar, quitar, igualar y
comparar cantidades; y las traduce a expresiones de adición y sustracción, doble y
mitad. Expresa su comprensión del valor de posición en números de dos cifras y
Nivel
los representa mediante equivalencias entre unidades y decenas. Así también,
esperado
expresa mediante representaciones su comprensión del doble y mitad de una
al final del
cantidad; usa lenguaje numérico. Emplea estrategias diversas y procedimientos de
ciclo III
cálculo y comparación de cantidades; mide y compara el tiempo y la masa, usando
unidades no convencionales. Explica por qué debe sumar o restar en una situación y
su proceso de resolución.
Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno según sus
características perceptuales; agrupar, ordenar hasta el quinto lugar, seriar hasta 5
Nivel objetos, comparar cantidades de objetos y pesos, agregar y quitar hasta 5
esperado al elementos, realizando representaciones con su cuerpo, material concreto o dibujos.
final del Expresa la cantidad de hasta 10 objetos, usando estrategias como el conteo. Usa
ciclo II cuantificadores: “muchos” “pocos”, "ninguno", y expresiones: “más que" “menos
que”. Expresa el peso de los objetos “pesa más”, “pesa menos” y el tiempo con
nociones temporales como “antes o después”, "ayer" "hoy" o "mañana.
Nivel Explora por propia iniciativa los objetos y situaciones de su entorno cotidiano
esperado al utilizando sus sentidos, sus propias estrategias y criterios reconociendo algunas
final del características y estableciendo relaciones o agrupaciones entre ellos y comprende
ciclo I algunas expresiones sencillas relacionadas con la cantidad y el tiempo.

Competencia Resuelve problemas de cantidad CICLO VI
Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad combina capacidades:
 Traduce cantidades a expresiones numéricas
 Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones numéricas y las operaciones
Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes, traduciéndolas a
expresiones numéricas y operativas con números naturales, enteros y racionales, y descuentos
porcentuales sucesivos, verificando si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del
problema. Expresa su comprensión de la relación entre los órdenes del sistema de numeración
decimal con las potencias de base diez, y entre las operaciones con números enteros y racionales; y
las usa para interpretar enunciados o textos diversos de contenido matemático. Representa relaciones
de equivalencia entre expresiones decimales, fraccionarias y porcentuales, entre unidades de masa,
tiempo y monetarias; empleando lenguaje matemático. Selecciona, emplea y combina recursos,
estrategias, procedimientos, y propiedades de las operaciones y de los números para estimar o
calcular con enteros y racionales; y realizar conversiones entre unidades de masa, tiempo y
temperatura; verificando su eficacia. Plantea afirmaciones sobre los números enteros y racionales, sus
propiedades y relaciones, y las justifica mediante ejemplos y sus conocimientos de las operaciones, e
identifica errores o vacíos en las argumentaciones propias o de otros y las corrige.
Cuando el estudiante Resuelve problemas de Cuando el estudiante Resuelve problemas de
cantidad y está en proceso al nivel esperado del cantidad y logra el nivel esperado del ciclo VI
ciclo VI realiza desempeños como los realiza desempeños como los siguientes:
siguientes:  Establece relaciones entre datos y acciones de
 Establece relaciones entre datos y acciones ganar, perder, comparar e igualar cantidades, o
de ganar, perder, comparar e igualar una combinación de acciones. Las transforma a
cantidades, o una combinación de acciones. expresiones numéricas (modelos) que incluyen
Las transforma a expresiones numéricas operaciones de adición, sustracción,
(modelos) que incluyen operaciones de multiplicación, división con números enteros,
adición, sustracción, multiplicación, división expresiones fraccionarias o decimales, y
con números enteros, expresiones potencias con exponente entero, notación
fraccionarias o decimales; y radicación y exponencial, así como aumentos y descuentos
potenciación con números enteros y sus porcentuales sucesivos. En este grado, el
propiedades; y aumento o descuentos estudiante expresa los datos en unidades de
porcentuales. En este grado, el estudiante masa, de tiempo, de temperatura o monetarios.
expresa los datos en unidades de masa, de  Comprueba si la expresión numérica (modelo)
tiempo, de temperatura o monetarias. planteada representó las condiciones del
 Comprueba si la expresión numérica (modelo) problema: datos, acciones y condiciones.
planteada representó las condiciones del  Expresa con diversas representaciones y
problema: datos, acciones y condiciones. lenguaje numérico su comprensión del valor
 Expresa, con diversas representaciones y posicional de las cifras de un número hasta los
lenguaje numérico, su comprensión del valor millones al ordenar, comparar, componer y
posicional de las cifras de un número hasta descomponer números enteros y números
los millones ordenando, comparando, racionales en su forma fraccionaria y decimal, así
componiendo y descomponiendo números como la utilidad o sentido de expresar números
naturales y enteros, para interpretar un naturales en su notación exponencial, para
problema según su contexto, y estableciendo interpretar un problema según su contexto y
relaciones entre representaciones. En el caso estableciendo relaciones entre representaciones.
de la descomposición, comprende la Reconoce la diferencia entre una
diferencia entre una descomposición descomposición polinómica y una notación
polinómica y otra en factores primos. exponencial.
 Expresa con diversas representaciones y  Expresa con diversas representaciones y
lenguaje numérico su comprensión de la lenguaje numérico su comprensión de la fracción
fracción como medida y del significado del como razón y operador, y del significado del
signo positivo y negativo de un número entero signo positivo y negativo de enteros y racionales,
para interpretar un problema según su para interpretar un problema según su contexto y
contexto y estableciendo relaciones entre estableciendo relaciones entre representaciones.
representaciones.  Expresa con diversas representaciones y
Ejemplo: El estudiante reconoce que la lenguaje numérico su comprensión sobre la
expresión “la relación entre el número de equivalencia entre dos aumentos o descuentos
hombres es al número de mujeres como 2 es porcentuales sucesivos y el significado del IGV,
a 3” equivale a decir que, por cada dos para interpretar el problema en el contexto de las
transacciones financieras y comerciales, y
hombres, hay 3 mujeres.
estableciendo relaciones entre representaciones.
lenguaje numérico su comprensión sobre las lenguaje numérico su comprensión sobre las
propiedades de las operaciones con enteros y propiedades de la potenciación de exponente
expresiones decimales y fraccionarias, así entero, la relación inversa entre la radiación y
como la relación inversa entre las cuatro potenciación con números enteros, y las
operaciones. Usa este entendimiento para expresiones racionales y fraccionarias y sus
asociar y secuenciar operaciones, y para propiedades. Usa este entendimiento para
interpretar un problema según su contexto y asociar o secuenciar operaciones.
estableciendo relaciones entre  Selecciona, emplea y combina estrategias de
representaciones. cálculo, estimación y procedimientos diversos
 Selecciona y emplea estrategias de cálculo, para realizar operaciones con números enteros,
estimación y procedimientos diversos para expresiones fraccionarias, decimales y
realizar operaciones con números enteros, porcentuales, tasa de interés, el impuesto a la
expresiones fraccionarias, decimales y renta, y simplificar procesos usando propiedades
porcentuales, y simplificar procesos usando de los números y las operaciones, de acuerdo
propiedades de los números y las con las condiciones de la situación planteada.
operaciones, de acuerdo con las condiciones  Selecciona y usa unidades e instrumentos
de la situación planteada. pertinentes para medir o estimar la masa, el
 Selecciona y usa unidades e instrumentos tiempo y la temperatura, y para determinar
pertinentes para medir o estimar la masa, el equivalencias entre las unidades y subunidades
tiempo o la temperatura; realizar conversiones de medida de masa, de temperatura, de tiempo y
entre unidades; y determinar equivalencias monetarias de diferentes países
entre las unidades y subunidades de medida  Selecciona, emplea y combina estrategias de
de masa, de temperatura, de tiempo y cálculo y de estimación, y procedimientos
monetarias. diversos para determinar equivalencias entre
 Selecciona y emplea estrategias de cálculo y expresiones fraccionarias, decimales y
de estimación, y procedimientos diversos para porcentuales.
determinar equivalencias entre expresiones  Plantea afirmaciones sobre las propiedades de la
fraccionarias, decimales y porcentuales. potenciación y la radicación, el orden entre dos
 Plantea afirmaciones sobre las propiedades números racionales, y las equivalencias entre
de los números y de las operaciones con descuentos porcentuales sucesivos, y sobre las
números enteros y expresiones decimales, y relaciones inversas entre las operaciones, u otras
sobre las relaciones inversas entre las relaciones que descubre. La justifica o sustenta
operaciones. Las justifica o sustenta con con ejemplos y propiedades de los números y
ejemplos y propiedades de los números y de operaciones. Infiere relaciones entre estas.
las operaciones. Infiere relaciones entre estas. Reconoce errores o vacíos en sus justificaciones
Reconoce errores en sus justificaciones y en y en las de otros, y las corrige.
las de otros, y las corrige.
Competencia Resuelve problemas de cantidad CICLO VII

Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad combina las siguientes capacidades:
Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades muy grandes o muy pequeñas,
magnitudes o intercambios financieros; traduciéndolos a expresiones numéricas y operativas con
números irracionales o racionales, notación científica, intervalos, y tasa de interés simple y
compuesto. Evalúa si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema. Expresa
su comprensión de los números racionales e irracionales, de sus operaciones y propiedades, así
como de la notación científica; establece relaciones de equivalencia entre múltiplos y submúltiplos de
unidades de masa, y tiempo, y entre escalas de temperatura, empleando lenguaje matemático y
diversas representaciones; basado en esto interpreta e integra información contenida en varias
fuentes de información. Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y
procedimientos matemáticos de cálculo y estimación para resolver problemas, los evalúa y opta por
aquellos más idóneos según las condiciones del problema. Plantea y compara afirmaciones sobre
números racionales y sus propiedades, formula enunciados opuestos o casos especiales que se
cumplen entre expresiones numéricas; justifica, comprueba o descarta la validez de la
afirmación mediante contraejemplos o propiedades matemáticas.
Cuando el estudiante resuelve problemas de Cuando el estudiante resuelve problemas de
cantidad y está en proceso al nivel esperado cantidad y está en proceso al nivel esperado
del ciclo VII realiza desempeños como los del ciclo VII realiza desempeños como los
siguientes: siguientes:
 Establece relaciones entre datos y acciones de  Establece relaciones entre datos y acciones de
comparar, igualar cantidades o trabajar con tasas comparar e igualar cantidades o trabajar con
de interés simple. Las transforma a expresiones tasas de interés simple y compuesto. Las
numéricas (modelos) que incluyen operaciones transforma a expresiones numéricas (modelos)
de adición, sustracción, multiplicación, división que incluyen operaciones con números
con expresiones fraccionarias o decimales y la racionales, raíces inexactas, notación
notación exponencial, así como el interés simple. exponencial y científica, así como modelos
En este grado, el estudiante expresa los datos en financieros de interés simple y compuesto.
unidades de masa, de tiempo, de temperatura o  Evalúa expresiones numéricas (modelos)
monetarias. planteadas para un mismo problema y
 Compara dos expresiones numéricas (modelos) determina cuál de ellas representó mejor las
y reconoce cuál de ellas representa todas las condiciones del problema.
condiciones del problema señalando posibles  Expresa con diversa representaciones y
mejoras. lenguaje numérico su comprensión de los
 Expresa con diversas representaciones y órdenes del sistema de numeración decimal al
lenguaje numérico su comprensión del valor expresar una cantidad muy grande o muy
posicional de las cifras de un número hasta los pequeña en notación científica, así como al
millones, al ordenar, comparar, componer y comparar y ordenar cantidades expresadas en
descomponer un número racional, así como la notación científica. Expresa su comprensión de
utilidad de expresar cantidades muy grandes en las diferencias entre notación científica y
notación exponencial y notación científica de notación exponencial.

exponente positivo.  Expresa con diversas representaciones y
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión del número
lenguaje numérico su comprensión del racional irracional como decimal no periódico obtenido
como decimal periódico puro o mixto, o de raíces inexactas y de la noción de densidad
equivalente a una fracción, así como de los en los números racionales al identificar al
órdenes del sistema de numeración decimal y menos un nuevo número racional entre otros
cómo este determina el valor posicional de las dos racionales.
cifras.  Expresa con diversas representaciones y
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre el
lenguaje numérico su comprensión sobre las interés compuesto y sobre términos financieros
tasas de interés simple y términos financieros (impuesto a la renta, tasa de interés simple y
(tasa mensual, tasa anual e impuesto a las compuesto, y capitalización) para interpretar el
transacciones financieras – ITF) para interpretar problema en su contexto y estableciendo
el problema en su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
relaciones entre representaciones.  Expresa con diversa representaciones y
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las
lenguaje numérico su comprensión sobre las propiedades de las operaciones de las
conexiones entre las operaciones con racionales operaciones con raíces inexactas al deducir
y sus propiedades. Usa este entendimiento para propiedades especiales. Usa este
interpretar las condiciones de un problema en su entendimiento para interpretar las condiciones
contexto. Establece relaciones entre de un problema en su contexto. Establece
representaciones. relaciones entre representaciones.
 Selecciona, emplea y combina estrategias de  Selecciona, combina y adapta estrategias de
cálculo y estimación, recursos y procedimientos cálculo, estimación, recursos, y procedimientos
diversos para realizar operaciones con números diversos para realizar operaciones con raíces
racionales; para determinar tasas de interés y el inexactas, tasas de interés compuesto,
valor de impuesto a las transacciones financieras cantidades en notación científica e intervalos, y
(ITF); y para simplificar procesos usando las para simplificar procesos usando las
propiedades de los números y las operaciones, propiedades de los números y las operaciones,
según se adecúen a las condiciones de la según se adecúen a las condiciones de la
situación. situación.
 Selecciona y usa unidades e instrumentos  Selecciona y usa unidades y subunidades e
pertinentes para medir o estimar la masa, el instrumentos pertinentes para estimar y medir
tiempo o la temperatura, y realizar conversiones magnitudes derivadas (velocidad y
entre unidades y subunidades, de acuerdo con aceleración), según el nivel de exactitud
las condiciones de la situación planteada. exigido en la situación planteada.
 Selecciona, emplea y combina estrategias de  Plantea y compara afirmaciones sobre las
cálculo y estimación, recursos, y procedimientos propiedades de las operaciones con números
diversos para determinar equivalencias entre racionales y raíces inexactas, su noción de
expresiones fraccionarias y decimales, y densidad en Q, las equivalencias entre tasas
viceversa. de interés compuesto, o de intercambios
 Plantea afirmaciones sobre las propiedades de financieros u otras relaciones numéricas que
las operaciones con números racionales, las descubre, y las justifica con ejemplos,
equivalencias entre tasas de interés, u otras contraejemplos y propiedades de los números
relaciones que descubre, así como las relaciones y las operaciones. Comprueba o descarta la
numéricas entre las operaciones. Justifica dichas validez de una afirmación mediante un
afirmaciones usando ejemplos y propiedades de contraejemplo, o el razonamiento inductivo o
los números y operaciones, y comprueba la deductivo.
validez de sus afirmaciones.

Competencia Resuelve problemas de cantidad CICLO VII
Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad combina las siguientes capacidades:
Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades muy grandes o muy pequeñas,
magnitudes o intercambios financieros; traduciéndolos a expresiones numéricas y operativas con
números irracionales o racionales, notación científica, intervalos, y tasa de interés simple y
compuesto. Evalúa si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema. Expresa
su comprensión de los números racionales e irracionales, de sus operaciones y propiedades, así
como de la notación científica; establece relaciones de equivalencia entre múltiplos y submúltiplos de
unidades de masa, y tiempo, y entre escalas de temperatura, empleando lenguaje matemático y
diversas representaciones; basado en esto interpreta e integra información contenida en varias
fuentes de información. Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y
procedimientos matemáticos de cálculo y estimación para resolver problemas, los evalúa y opta por
aquellos más idóneos según las condiciones del problema. Plantea y compara afirmaciones sobre
números racionales y sus propiedades, formula enunciados opuestos o casos especiales que se
cumplen entre expresiones numéricas; justifica, comprueba o descarta la validez de la
afirmación mediante contraejemplos o propiedades matemáticas.
Cuando el estudiante resuelve problemas de cantidad y logra el nivel esperado del ciclo VII realiza
 Establece relaciones entre datos y acciones de comparar e igualar cantidades o trabajar con
tasas de interés compuesto. Las transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluyen
operaciones con números racionales y algunos números irracionales, como 𝜋, 𝑒, ∅, o raíces
inexactas; notación científica; e interés compuesto u otros modelos a su alcance.
 Evalúa si la expresión numérica (modelo) planteada reprodujo las condiciones de la situación, y la
modifica y ajusta para solucionar problemas similares y sus variantes.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de los órdenes del
sistema de numeración decimal al expresar una cantidad muy grande o muy pequeña en notación
científica, así como al comparar cantidades expresadas en notación científica y hacer
equivalencias entre números irracionales usando aproximaciones o redondeos.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de la expresión
fraccionaria como una forma general de expresar un número racional y de la noción de densidad
en los números racionales al asociar los puntos de una recta con números racionales.
 Expresa con diversos representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las tasas de
interés y de términos financieros (capital, monto, tiempo, gasto de operación, impuesto a la renta,
índice per cápita) para interpretar el problema en su contexto y estableciendo relaciones entre
representaciones.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las
operaciones con números racionales e irracionales usando redondeos o aproximaciones, así
como sobre las operaciones entre cantidades expresadas en notación exponencial. Usa este
entendimiento para interpretar las condiciones de un problema en su contexto. Establece
relaciones entre representaciones.
 Selecciona, combina y adapta estrategias de cálculo, estimación recursos y procedimiento
diversos para realizar operaciones con racionales y raíces inexactas aproximadas, tasas de
interés, cantidades en notación científica e intervalos, y para simplificar procesos usando las
propiedades de los números y las operaciones, optando por los más idóneos.
 Selecciona y usa unidades y subunidades e instrumentos pertinentes para estimar o expresar el

valor de una magnitud derivada (velocidad, aceleración, etc.) según el nivel de exactitud exigido
en el problema.
 Plantea y compara afirmaciones sobre las propiedades de las operaciones con raíces inexactas
aproximadas, y sobre la conveniencia o no de determinadas tasas de interés u otras relaciones
numéricas que descubre, y las justifica con ejemplos, contraejemplos, y propiedades de los
números y las operaciones. Comprueba la validez de una afirmación opuesta a otra o de un caso
especial mediante ejemplos, contraejemplos, sus conocimientos, y el razonamiento inductivo y
deductivo.
Competencia RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO.

Consiste en que el estudiante logre caracterizar equivalencias y generalizar regularidades y el cambio
de una magnitud con respecto de otra, a través de reglas generales que le permitan encontrar valores
desconocidos, determinar restricciones y hacer predicciones sobre el comportamiento de un fenómeno.
Para esto plantea ecuaciones, inecuaciones y funciones, y usa estrategias, procedimientos y
propiedades para resolverlas, graficarlas o manipular expresiones simbólicas. Así también razona de
manera inductiva y deductiva, para determinar leyes generales mediante varios ejemplos, propiedades
y contraejemplos.
 Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas: s i g n i f i c a transformar
los datos, valores desconocidos, variables y relaciones de un problema a una expresión gráfica o
algebraica (modelo) que generalice la interacción entre estos. Implica también evaluar el resultado
o la expresión formulada, con respecto a las condiciones de la situación; y formular preguntas o
problemas a partir de una situación o una expresión.
 Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas: Significa expresar su
comprensión de la noción, concepto o propiedades de los patrones, funciones, ecuaciones e
inecuaciones estableciendo relaciones entre estas; usando lenguaje algebraico y diversas
representaciones. Así como interpretar información que presente contenido algebraico.
 Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales: es
seleccionar, adaptar, combinar o crear, procedimientos, estrategias y algunas propiedades para
simplificar o transformar ecuaciones, inecuaciones y expresiones simbólicas que le permitan
resolver ecuaciones, determinar dominios y rangos, representar rectas, parábolas, y diversas
funciones.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia: significa elaborar
afirmaciones sobre variables, reglas algebraicas y propiedades algebraicas, razonando de manera
inductiva para generalizar una regla y de manera deductiva probando y comprobando propiedades
y nuevas relaciones.
Estándares de aprendizaje de la competencia Resuelve Problemas de Regularidad, equivalencia

y cambio
Nivel Descripción de los niveles de desarrollo de la competencia
Nivel Resuelve problemas referidos a analizar cambios discontinuos o regularidades,
destacado entre magnitudes, valores o expresiones; traduciéndolas a expresiones
algebraicas que pueden incluir la regla de formación de sucesiones
convergentes o divergentes, funciones periódicas seno y coseno, o ecuaciones
exponenciales; que mejor se ajusten al comportamiento. Expresa su comprensión
de las propiedades o elementos de los sistemas de inecuaciones lineales,
ecuaciones exponenciales y funciones definidas en tramos; usando lenguaje
formal y diversas representaciones; y las usa para interpretar información
científica, financiera y matemática. Combina e integra un amplio repertorio de
recursos, estrategias o procedimientos matemáticos para interpolar, extrapolar
valores o calcular el valor máximo o mínimo de sucesiones y sumatorias notables,

así como de funciones trigonométricas y evaluar o definir funciones por tramos;
optando por los más pertinentes a la situación. Elabora afirmaciones sobre la
validez general de relaciones entre conceptos y procedimientos algebraicos, así
como predecir el comportamiento de las variables; las sustenta con
demostraciones o argumentos que evidencian su solvencia conceptual.
Nivel Resuelve problemas referidos a analizar cambios continuos o periódicos, o
esperado al regularidades entre magnitudes, valores, o expresiones; traduciéndolas a
final del expresiones algebraicas que pueden contener la regla general de progresiones
ciclo VII geométricas, sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones y funciones cuadráticas
y exponenciales. Evalúa si la expresión algebraica reproduce las condiciones del
problema. Expresa su comprensión de la regla de formación de sucesiones y
progresiones geométricas; la solución o conjunto solución de sistemas de
ecuaciones lineales e inecuaciones; la diferencia entre una función lineal y una
función cuadrática y exponencial; y sus parámetros; las usa para interpretar
enunciados o textos o fuentes de información usando lenguaje matemático y
gráficos. Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y
procedimientos matemáticos para determinar términos desconocidos en
progresiones geométricas, solucionar ecuaciones lineales o cuadráticas, simplificar
expresiones usando identidades algebraicas; evalúa y opta por aquellos más
idóneos según las condiciones del problema. Plantea afirmaciones sobre
enunciados opuestos o casos especiales que se cumplen entre expresiones
algebraicas; así como predecir el comportamiento de variables; comprueba o
descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos, y propiedades
matemáticas.
Nivel Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o regularidades
esperado al entre magnitudes, valores o entre expresiones; traduciéndolas a patrones
final del numéricos y gráficos, progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones con
ciclo VI una incógnita, funciones lineales y afín, y relaciones de proporcionalidad directa e
inversa. Comprueba si la expresión algébrica usada expresó o reprodujo las
condiciones del problema. Expresa su comprensión de: la relación entre función
lineal y proporcionalidad directa; las diferencias entre una ecuación e inecuación
lineal y sus propiedades; la variable como un valor que cambia; el conjunto de
valores que puede tomar un término desconocido para verificar una inecuación;
las usa para interpretar enunciados, expresiones algebraicas o textos diversos
de contenido matemático. Selecciona, emplea y combina recursos,
estrategias, métodos gráficos y procedimientos matemáticos para determinar el
valor de términos desconocidos en una progresión aritmética, simplificar
expresiones algebraicas y dar solución a ecuaciones e inecuaciones lineales, y
evaluar funciones lineales. Plantea afirmaciones sobre propiedades de las
progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones así como de una función
lineal, lineal afín con base a sus experiencias, y las justifica mediante ejemplos y
propiedades matemáticas; encuentra errores o vacíos en las argumentaciones
propias y las de otros y las corrige.
Nivel Resuelve problemas de equivalencias, regularidades o relaciones de cambio entre
esperado al dos magnitudes o entre expresiones; traduciéndolas a ecuaciones que combinan
final del las cuatro operaciones, a expresiones de desigualdad o a relaciones de
ciclo V proporcionalidad directa, y patrones de repetición que combinan criterios
geométricos y cuya regla de formación se asocia a la posición de sus elementos.
Expresa su comprensión del término general de un patrón, las condiciones de
desigualdad expresadas con los signos > y <, así como de la relación proporcional
como un cambio constante; usando lenguaje matemático y diversas
representaciones. Emplea recursos, estrategias y propiedades de las igualdades

para resolver ecuaciones o hallar valores que cumplen una condición de
desigualdad o proporcionalidad; así como procedimientos para crear, continuar o
completar patrones. Realiza afirmaciones a partir de sus experiencias concretas,
sobre patrones y sus elementos no inmediatos; las justifica con ejemplos,
procedimientos, y propiedades de la igualdad y desigualdad.
Nivel Resuelve problemas que presentan dos equivalencias, regularidades o relación de
esperado al cambio entre dos magnitudes y expresiones; traduciéndolas a igualdades que
final del contienen operaciones aditivas o multiplicativas, a tablas de valores y a patrones
ciclo IV de repetición que combinan criterios y patrones aditivos o multiplicativos. Expresa
su comprensión de la regla de formación de un patrón y del signo igual para
expresar equivalencia. Así también, describe la relación de cambio entre una
magnitud y otra; usando lenguaje matemático y diversas representaciones.
Emplea estrategias, la descomposición de números, el cálculo mental para crear,
continuar o completar patrones de repetición. Hace afirmaciones sobre patrones,
la equivalencia entre expresiones y sus variaciones y las propiedades de la
igualdad, las justifica con argumentos y ejemplos concretos.
Nivel Resuelve problemas que presentan equivalencias o regularidades; traduciéndolas a
esperado al igualdades que contienen operaciones de adición o de sustracción; y a patrones de
final del repetición de dos criterios perceptuales y patrones aditivos. Expresa su comprensión
ciclo III de las equivalencias y de cómo es un patrón, usando material concreto y diversas
representaciones. Emplea estrategias, la descomposición de números, cálculos
sencillos para encontrar equivalencias, o para continuar y crear patrones. Explica las
relaciones que encuentra en los patrones y lo que debe hacer para mantener el
“equilibrio” o la igualdad, con base en experiencias y ejemplos concretos.
Nivel Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia “Resuelve problemas de
esperado fin cantidad” y “Resuelve problemas de forma, movimiento y localización”
ciclo II
esperado cantidad” y “Resuelve problemas de forma, movimiento y localización”
fin ciclo I
Competencia Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio CICLO VI

Cuando el estudiante resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio, combina las
 Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas.
 Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
 Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.
Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o regularidades entre magnitudes,
valores o entre expresiones; traduciéndolas a patrones numéricos y gráficos, progresiones
aritméticas, ecuaciones e inecuaciones con una incógnita, funciones lineales y afín, y relaciones de
proporcionalidad directa e inversa. Comprueba si la expresión algébrica usada expresó o reprodujo
las condiciones del problema. Expresa su comprensión de: la relación entre función lineal y
proporcionalidad directa; las diferencias entre una ecuación e inecuación lineal y sus propiedades; la
variable como un valor que cambia; el conjunto de valores que puede tomar un término desconocido
para verificar una inecuación; las usa para interpretar enunciados, expresiones algebraicas o textos
diversos de contenido matemático. Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, métodos
gráficos y procedimientos matemáticos para determinar el valor de términos desconocidos en una
progresión aritmética, simplificar expresiones algebraicas y dar solución a ecuaciones e inecuaciones

lineales, y evaluar funciones lineales. Plantea afirmaciones sobre propiedades de las progresiones
aritméticas, ecuaciones e inecuaciones así como de una función lineal, lineal afín con base a sus
experiencias, y las justifica mediante ejemplos y propiedades matemáticas; encuentra errores o
vacíos en las argumentaciones propias y las de otros y las corrige.
regularidad, equivalencia y cambio, y se regularidad, equivalencia y cambio y logra el
encuentra en proceso hacia el nivel esperado nivel esperado del ciclo VI realiza desempeños
del ciclo VI realiza desempeños como los como los siguientes:
siguientes:  Establece relaciones entre datos, regularidades,
 Establece relaciones entre datos, valores desconocidos, o relaciones de
regularidades, valores desconocidos, o equivalencia o variación entre dos magnitudes.
relaciones de equivalencias o variación entre Transforma esas relaciones a expresiones
dos magnitudes. Transforma esas relaciones algebraicas o gráficas (modelos) que incluyen la
a expresiones algebraicas (modelo) que regla de formación de progresiones aritméticas
incluye la regla de formación de progresiones con número enteros, a ecuaciones lineales (ax +
aritméticas con números enteros, a b = cx + d, a y c ∈ Q), a inecuaciones de la
ecuaciones lineales (ax + b = cx + d, a y c ∈ forma (ax>b, ax<b, ax≥b y ax≤b ∀ a≠0), a
Z), a desigualdades (x > a o x < b), a funciones lineales y afines, a proporcionalidad
funciones lineales, a proporcionalidad directa directa e inversa con expresiones fraccionarias o
o a gráficos cartesianos. También las decimales, o a gráficos cartesianos. También las
transforma a patrones gráficos (con transforma a patrones gráficos que combinan
traslaciones, rotaciones o ampliaciones). traslaciones, rotaciones o ampliaciones.
 Comprueba si la expresión algebraica o Ejemplo: Un estudiante expresa el sueldo fijo de
gráfica (modelo) que planteó le permitió S/ 700 y las comisiones de S/ 30 por cada
solucionar el problema, y reconoce qué artículo que vende, mediante la expresión y =
elementos de la expresión representan las 30x + 700. Es decir, modela la situación con una
condiciones del problema: datos, términos
función lineal.
desconocidos, regularidades, relaciones de
equivalencias o variación entre dos  Comprueba si la expresión algebraica o gráfica
magnitudes. (modelo) que planteó le permitió solucionar el
 Expresa, con diversas representaciones problema, y reconoce qué elementos de la
gráficas, tabulares y simbólicas, y con expresión representan las condiciones del
lenguaje algebraico, su comprensión sobre la problema: datos, términos desconocidos,
formación de un patrón gráfico o una regularidades, relaciones de equivalencia o
progresión aritmética, para interpretar un variación entre dos magnitudes.
problema según su contexto y estableciendo  Expresa, con diversas representaciones
relaciones entre representaciones. gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje
 Expresa, con diversas representaciones algebraico, su comprensión sobre la regla de
gráficas, tabulares y simbólicas, y con formación de patrones gráficos y progresiones
lenguaje algebraico, su comprensión sobre la aritméticas, y sobre la suma de sus términos,
solución de una ecuación lineal y sobre la para interpretar un problema en su contexto y
solución del conjunto solución de una estableciendo relaciones entre dichas
condición de desigualdad, para interpretar un representaciones.
problema según su contexto y estableciendo  Expresa, con diversas representaciones
relaciones entre representaciones. gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje
 Interrelaciona representaciones gráficas, algebraico, su comprensión sobre la solución de
tabulares y algebraicas para expresar el una ecuación lineal y sobre todo el conjunto
comportamiento de la función lineal y sus solución de una condición de desigualdad, para
elementos: intercepto con los ejes, pendiente, interpretarlas y explicarlas en el contexto de la
dominio y rango, para interpretar y resolver situación. Establece conexiones entre dichas

un problema según su contexto. representaciones y pasa de una a otra
Ejemplo: Un estudiante puede reconocer a representación cuando la situación lo requiere.
partir de la gráfica los precios de tres tipos de  Expresa, usando lenguaje matemático y
arroz, representados por las siguientes representaciones gráficas, tabulares y
funciones: y = 3x; y = 3,3x; y = 2,80. simbólicas, su comprensión de la relación de
correspondencia entre la constante de cambio
Reconoce el tipo de arroz más barato y el
de una función lineal y el valor de su pendiente,
más caro a partir de las expresiones dadas o las diferencias entre función afín y función lineal,
sus correspondiente gráficas. así como su comprensión de las diferencias
 Establece la relación de correspondencia entre una proporcionalidad directa e inversa,
entre la razón de cambio de una función lineal para interpretarlas y explicarlas en el contexto
y la constante de proporcionalidad para de la situación. Establece conexiones entre
resolver un problema según su contexto. dichas representaciones y pasa de una a otra
 Selecciona y emplea recursos, estrategias representación cunado la situación lo requiere.
heurísticas y procedimiento pertinentes a las Ejemplo: Un estudiante
condiciones del problema, como determinar observa los cambios
términos desconocidos en un patrón gráfico o en la pendiente de una
progresión aritmética; simplificar expresiones gráfica que representa
algebraicas, solucionar ecuaciones y
el movimiento de un
determinar el conjunto de valores que
cumplen una desigualdad usando auto relacionando
propiedades de la igualdad y de las tiempo y distancia.
operaciones; y determinar valores que Describe, por ejemplo, que el auto avanza 240
cumplen una relación de proporcionalidad km en tres horas, luego se detiene cuatro horas
directa e inversa entre magnitudes. y regresa al punto de partida también en tres
 Plantea afirmaciones sobre las propiedades horas.
de igualdad que sustentan la simplificación de
 Selecciona y combina recursos, estrategias
ambos miembros de una ecuación. Las
heurísticas y el procedimiento matemático más
justifica usando ejemplos y sus conocimientos
conveniente a las condiciones de un problema
matemáticos. Reconoce errores en sus
para determinar términos desconocidos o la
justificaciones o en las de otros, y las corrige.
suma de “n” términos de una progresión
 Plantea afirmaciones sobre las condiciones
aritmética, simplificar expresiones algebraicas
para que dos ecuaciones sean equivalentes o
usando propiedades de la igualdad y
exista una solución posible. Las justifica
propiedades de las operaciones, solucionar
usando ejemplos y sus conocimiento
ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar el
matemáticos. Reconoce errores y sus
conjunto de valores de una función lineal.
 Plantea afirmaciones sobre la relación entre la
 Plantea afirmaciones sobre las características
posición de un término en una progresión
y propiedades de las funciones lineales. Las
aritmética y su regla de formación, u otras
justifica con ejemplos y sus conocimientos
relaciones de cambio que descubre. Justifica la
matemáticos. Reconoce errores en sus
validez de sus afirmaciones usando ejemplos y
sus conocimientos matemáticos. Reconoce
errores en sus justificaciones o en las de otros, y
las corrige.
 Plantea afirmaciones sobre las propiedades que
sustentan la igualdad o la simplificación de
expresiones algebraicas para solucionar
ecuaciones e inecuaciones lineales, u otras
relaciones que descubre. Justifica la validez de
sus afirmaciones mediante ejemplos y sus
conocimientos matemáticos. Reconoce errores

en sus justificaciones o en las de otros, y las
corrige.
 Plantea afirmaciones sobre las diferencias entre
la función lineal y una función lineal afín, y sobre
la diferencia entre una proporcionalidad directa y
una proporcionalidad inversa, u otras relaciones
que descubre. Justifica la validez de sus
afirmaciones usando ejemplos y sus
conocimientos matemáticos. Reconoce errores
en sus justificaciones o en las de otros, y las
corrige.
Competencia “Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio” CICLO VII

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII
Resuelve problemas referidos a analizar cambios continuos o periódicos, o regularidades entre
magnitudes, valores o expresiones, traduciéndolas a expresiones algebraicas que pueden contener la
regla general de progresiones geométricas, sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones y funciones
cuadráticas y exponenciales. Evalúa si la expresión algebraica reproduce las condiciones del
problema. Expresa su comprensión de la regla de formación de sucesiones y progresiones
geométricas; la solución o conjunto solución de sistemas de ecuaciones lineales e inecuaciones;
la diferencia entre una función lineal y una función cuadrática y exponencial; y sus parámetros; las
usa para interpretar enunciados o textos o fuentes de información usando lenguaje matemático y
gráficos. Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos matemáticos
para determinar términos desconocidos en progresiones geométricas, solucionar ecuaciones lineales
o cuadráticas, simplificar expresiones usando identidades algebraicas; evalúa y opta por aquellos
más idóneos según las condiciones del problema. Plantea afirmaciones sobre enunciados opuestos
o casos especiales que se cumplen entre expresiones algebraicas; así como predecir el
comportamiento de variables; comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante
contraejemplos, y propiedades matemáticas.
regularidad, equivalencia y cambio y se regularidad, equivalencia y cambio, y se
encuentra en proceso hacia el nivel esperado encuentra en proceso hacia el nivel esperado
del ciclo VII, realiza desempeños como los del ciclo VII realiza desempeños como los
siguientes: siguientes:
 Establece relaciones entre datos, valores  Establece relaciones entre datos, valores
desconocidos, regularidades, condiciones de desconocidos, regularidades, condiciones de
equivalencia o variación entre magnitudes. equivalencia o variación entre magnitudes.
Transforma esas relaciones a expresiones Transforma esas relaciones a expresiones
algebraicas o gráficas (modelos) que incluyen algebraicas o gráficas (modelos) que incluyen la
la regla de formación de una progresión regla de formación de una progresión
geométrica, a sistema de ecuaciones lineales geométrica, a sistema de ecuaciones lineales
con dos variables, a inecuaciones (ax±b<c, con dos incógnitas, a inecuaciones (ax+b<cx+d,
ax±b>c ax±b≤c y ax≥b<c, ∀ a ∈ Q y a ≠0), a ax+b>cx+d, ax+b≥cx+d, ax+b≤cx+d; ∀ a y

ecuaciones cuadráticas (ax2=c) y funciones c≠0),a ecuaciones cuadráticas (ax2 + bx + c = 0,

a≠0 y a, b y c Є Q), y a funciones cuadráticas
cuadrática (f(x)= x2, f(x)= ax2+c, ∀ a≠0) con
(f(x)= ax2+bx+c ∀ a≠0 y a Є Q). También las
coeficientes enteros y proporcionalidad
transforma a repartos proporcionales.
compuesta.
 Evalúa expresiones algebraicas o gráficas
 Evalúa si la expresión algebraica o gráfica
(modelo) planteadas para un mismo problema y
(modelo) que plantó representó todas las
determina cuál representó mejor las
condiciones del problema: datos, términos
condiciones del problema.
desconocidos, regularidades, relaciones de
 Expresa con diversas representaciones
equivalencia o variación entre dos magnitudes.
gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje
 Expresa, con diversas representaciones
algebraico, su comprensión sobre la suma de
términos de una progresión geométrica para
algebraico, su comprensión sobre la regla de
interpretar un problema en su contexto y
formación de una progresión geométrica y
estableciendo relaciones entre dichas
reconoce y reconoce la diferencia entre un
representaciones.
crecimiento aritmético y uno geométrico para
algebraico, su comprensión sobre la solución o
representaciones.
soluciones de un sistema de ecuaciones
lineales y de una ecuación cuadrática, y sobre
el conjunto solución de inecuaciones, para
algebraico, su comprensión sobre la solución
de un sistema de ecuaciones lineales y de la
ecuación cuadrática e inecuación lineal, para
representaciones.
interpretar su solución en el contexto de la
 Expresa con diversas representaciones
situación y estableciendo conexiones entre
gráficas, tabulares y simbólicas y con lenguaje
dichas representaciones.
algebraico, su comprensión sobre el dominio y
rango de una función cuadrática, la relación
gráficas, tabulares y simbólicas y con lenguaje
entre la variación de sus coeficientes, y los
algebraico, su comprensión sobre el
cambios que se observan en su representación
comportamiento gráfico de una función
gráfica, para interpretar un problema en su
cuadrática, sus valores máximos, mínimos e
contexto y estableciendo relaciones entre
interceptos, su eje de simetría, vértice y
orientación, para interpretar su solución en el
Ejemplo: Un
contexto de la situación y estableciendo
conexiones entre dichas representaciones. estudiante observa la
 Selecciona y combina estrategias heurísticas, gráfica e identifica
métodos gráficos, recursos y procedimientos que el ingreso mayor
matemáticos más convenientes para se logra con un
determinar términos desconocidos, simplificar descuento de 15
expresiones algebraicas, y solucionar dólares. De esta
ecuaciones lineales e inecuaciones, usando
forma, determina que
productos notables o propiedades de las
igualdades. Reconoce cómo afecta a una el rango del ingreso en dólares es de 0 hasta 10
gráfica la variación de los coeficientes en una 125 dólares y que, para descuentos mayores o
función cuadrática. menores que 15 dólares, el ingreso es menor.
 Plantea afirmaciones sobre la relación entre la
posición de un término y su regla de formación  Combina y adapta estrategias heurísticas,
en una progresión geométrica, y las diferencias recursos, métodos gráficos, procedimientos y
entre crecimientos aritméticos y geométricos, u propiedades algebraicas más óptimas para
otras relaciones de cambio que descubre. determinar términos desconocidos y la suma
Justifica y comprueba la validez de sus de término de una progresión geométrica,

afirmaciones mediante ejemplos, propiedades simplificar expresiones algebraicas, y solucionar
matemáticas, o razonamiento inductivo y sistema de ecuaciones lineales e inecuaciones
deductivo. usando identidades algebraicas o propiedades
 Plantea afirmaciones sobre el significado de de las igualdades y desigualdades.
los puntos de intersección de dos funciones  Plantea afirmaciones sobre las características
lineales que satisfacen dos ecuaciones que distinguen un crecimiento geométrico, o
simultáneamente, la relación de relaciones que descubre en una sucesión
correspondencia entre dos o más sistemas de gráfica o numérica, u otras relaciones de
ecuaciones equivalentes, u otras relaciones cambio que descubre. Justifica o descarta la
que descubre. Justifica y comprueba la validez validez de sus afirmaciones mediante un
de sus afirmaciones mediante ejemplos, contraejemplo, propiedades matemáticas, o
propiedades matemáticas, o razonamiento razonamiento inductivo y deductivo.
inductivo y deductivo.  Plantea afirmaciones sobre las posibles
 Plantea afirmaciones sobre el cambio que soluciones a un sistema de ecuaciones lineales,
produce el signo de coeficiente cuadrático de ecuaciones cuadráticas o inecuaciones lineales,
una función cuadrática en su gráfica, u otras u otras relaciones que descubre. Justifica o
relaciones que descubre. Justifica y descarta la validez de sus afirmaciones
comprueba la validez de sus afirmaciones mediante un contraejemplos, propiedades
mediante ejemplos, propiedades matemáticas matemáticas, o razonamiento inductivo y
o razonamiento inductivo y deductivo. deductivo.
 Plantea afirmaciones sobre relaciones de
cambio que observa entre las variables de una
función cuadráticas y en repartos
proporcionales, u otras relaciones que
descubre. Justifica o descarta la validez de
afirmaciones mediante un contraejemplo,
propiedades matemáticas, o razonamiento
inductivo y deductivo.
Competencia “Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio” CICLO VII

Resuelve problemas referidos a analizar cambios continuos o periódicos, o regularidades entre
magnitudes, valores o expresiones, traduciéndolas a expresiones algebraicas que pueden contener la
regla general de progresiones geométricas, sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones y funciones
cuadráticas y exponenciales. Evalúa si la expresión algebraica reproduce las condiciones del
problema. Expresa su comprensión de la regla de formación de sucesiones y progresiones
geométricas; la solución o conjunto solución de sistemas de ecuaciones lineales e inecuaciones;
la diferencia entre una función lineal y una función cuadrática y exponencial; y sus parámetros; las
usa para interpretar enunciados o textos o fuentes de información usando lenguaje matemático y
gráficos. Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos matemáticos
para determinar términos desconocidos en progresiones geométricas, solucionar ecuaciones lineales
o cuadráticas, simplificar expresiones usando identidades algebraicas; evalúa y opta por aquellos
más idóneos según las condiciones del problema. Plantea afirmaciones sobre enunciados opuestos
o casos especiales que se cumplen entre expresiones algebraicas; así como predecir el
comportamiento de variables; comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante

contraejemplos, y propiedades matemáticas.
Cuando el estudiante resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio y logra el nivel
 Establece relaciones datos, valores desconocidos, regularidades, y condiciones de
equivalencia o de variación entre magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones
algebraicas o gráficas (modelos) que incluyen sucesiones crecientes o decrecientes, a sistemas
de ecuaciones lineales con dos incógnitas, a inecuaciones, a funciones cuadráticas con
coeficientes racionales y a funciones exponenciales.
Ejemplo: El estudiante resuelve la siguiente situación: “Si al doble de
la cantidad de monedas de 5 soles que tengo le sumo 1000 soles,
juntare más de 3700 soles. ¿Cuántas monedas de 5 soles tengo
cómo mínimo?”. Para ello, plantea inecuaciones lineales y halla la
cantidad mínima de monedas.
 Realiza ajustes o modificaciones a la expresión algebraica o gráfica
(modelos) planteada cuando no cumple con todas las condiciones del
problema o, si lo considera necesario, la ajusta a nuevas condiciones
en problemas similares.
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje
algebraico, su comprensión sobre la regla de formación de una sucesión creciente y
decreciente, para interpretar un problema en su contexto y estableciendo relaciones entre
algebraico, su comprensión sobre la solución o soluciones de una ecuación cuadrática y el
sentido de sus valores máximos o mínimos e interceptos, en el contexto del problema.
Interrelaciona estas representaciones y selecciona la más conveniente.
algebraico, su comprensión sobre la dilatación, la contracción, los desplazamientos horizontales
y verticales, las intersecciones con los ejes de una función cuadrática y la función exponencial al
variar sus coeficientes.
 Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos, métodos gráficos o procedimientos más
óptimos para hallar términos desconocidos de una sucesión creciente o decreciente, y para
solucionar sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones cuadráticas y exponenciales, usando
identidades algebraicos o propiedades de las desigualdades.
 Plantea afirmaciones sobre características de una sucesión creciente y decreciente, u otras
relaciones de cambio que descubre. Justifica y comprueba la validez de una afirmación opuesta
a otra o de un caso especial mediante ejemplos, contraejemplos, conocimientos geométricos, o
razonamiento inductivo y deductivo.
 Plantea afirmaciones sobre la posibilidad o imposibilidad de solucionar una ecuación cuadrática
sobre la base del análisis de sus coeficientes o el valor del discriminante. Justifica y comprueba
la validez de una afirmación opuesta a otra o de un caso especial mediante ejemplos,
contraejemplos, conocimientos geométricos, o razonamiento inductivo y deductivo.
 Plantea afirmaciones sobre relaciones de cambio que observa entre las variables de una función
exponencial o funciones cuadráticas. Justifica y comprueba la validez de una afirmación opuesta
a otra o de un caso especial mediante ejemplos, contraejemplos, conocimientos geométricos, o
razonamiento inductivo y deductivo. Ejemplo: El estudiante observa el gráfico y describe que, al
cabo de 13 o 14 horas, las bacterias habrán superado el número de 10 000 y que el crecimiento
es más acelerado cuando pasa el tiempo.

Competencia RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN.
Consiste en que el estudiante se oriente y describa la posición y el movimiento de objetos y de sí mismo
en el espacio, visualizando, interpretando y relacionando las características de los objetos con formas
geométricas bidimensionales y tridimensionales. Implica que realice mediciones directas o indirectas de la
superficie, del perímetro, del volumen y de la capacidad de los objetos, y que logre construir
representaciones de las formas geométricas para diseñar objetos, planos y maquetas, usando
instrumentos, estrategias y procedimientos de construcción y medida. Además describa trayectorias y
rutas, usando sistemas de referencia y lenguaje geométrico.
 Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones: es construir un modelo

que reproduzca las características de los objetos, su localización y movimiento, mediante formas
geométricas, sus elementos y propiedades; la ubicación y transformaciones en el plano. Es
también evaluar si el modelo cumple con las condiciones dadas en el problema.
 Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas: es comunicar su
comprensión de las propiedades de las formas geométricas, sus transformaciones y la ubicación
en un sistema de referencia; es también establecer relaciones entre estas formas, usando
lenguaje geométrico y representaciones gráficas o simbólicas.
 Usa estrategias y procedimientos para medir y orientarse en el espacio: es seleccionar,
adaptar, combinar o crear, una variedad de estrategias, procedimientos y recursos para construir
formas geométricas, trazar rutas, medir o estimar distancias y superficies, y transformar las
formas bidimensionales y tridimensionales.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas: es elaborar afirmaciones sobre las
posibles relaciones entre los elementos y las propiedades de las formas geométricas a partir de
su exploración o visualización. Asimismo, justificarlas, validarlas o refutarlas, basado en su
experiencia, ejemplos o contraejemplos, y conocimientos sobre propiedades geométricas;
usando el razonamiento inductivo o deductivo.
Estándares de aprendizaje de la competencia “Resuelve Problemas de Forma, movimiento y
localización
Nivel Resuelve problemas en los que modela las características y localización de
destacado objetos con propiedades de formas geométricas, así como su localización y
desplazamiento usando coordenadas cartesianas, la ecuación de la elipse y la
circunferencia, o una composición de transformaciones de formas bidimensionales.
Expresa su comprensión de las relaciones métricas entre los elementos de la
circunferencia y elementos de los polígonos inscritos; así como la trayectoria de
objetos usando la ecuación de la elipse, usando diversas representaciones.
Clasifica formas geométricas compuestas, en basado en criterios propios y
propiedades geométricas. Combina e integra estrategias o procedimientos para
determinar las ecuaciones de la recta, parábola y elipse; así como instrumentos y
recursos para construir formas geométricas. Plantea afirmaciones sobre relaciones
entre conceptos geométricos, deduce propiedades y las sustenta con argumentos
que evidencian su solvencia conceptual.
Nivel Resuelve problemas en los que modela características de objetos con formas
esperado al geométricas compuestas, cuerpos de revolución, sus elementos y propiedades,
final del líneas, puntos notables, relaciones métricas de triángulos, distancia entre dos
ciclo VII puntos, ecuación de la recta y parábola; la ubicación, distancias inaccesibles,
movimiento y trayectorias complejas de objetos mediante coordenadas
cartesianas, razones trigonométricas, mapas y planos a escala. Expresa su
comprensión de la relación entre las medidas de los lados de un triángulo y sus
proyecciones, la distinción entre trasformaciones geométricas que conservan la
forma de aquellas que conservan las medidas de los objetos, y de cómo se
generan cuerpos de revolución, usando construcciones con regla y compas.
Clasifica polígonos y cuerpos geométricos según sus propiedades, reconociendo
la inclusión de una clase en otra. Selecciona, combina y adapta variadas
estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud, perímetro, área
o volumen de formas compuestas, así como construir mapas a escala, homotecias
e isometrías. Plantea y compara afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos
especiales de las propiedades de las formas geométricas; justifica, comprueba o
descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos o propiedades
geométricas.
Nivel Resuelve problemas en los que modela características de objetos mediante
esperado al prismas, pirámides y polígonos, sus elementos y propiedades, y la semejanza y
final del congruencia de formas geométricas; así como la ubicación y movimiento
ciclo VI mediante coordenadas en el plano cartesiano, mapas y planos a escala;
transformaciones. Expresa su comprensión de las formas congruentes y
semejantes, la relación entre una forma geométrica y sus diferentes perspectivas;
usando dibujos y construcciones. Clasifica prismas, pirámides y polígonos, según
sus propiedades. Selecciona y emplea estrategias, procedimientos y recursos
para determinar la longitud, área o volumen de formas geométricas en unidades
convencionales y para construir formas geométricas escala. Plantea afirmaciones
sobre la semejanza y congruencia de formas, entre relaciones entre áreas de
formas geométricas; las justifica mediante ejemplos y propiedades geométricas.
Nivel Resuelve problemas en los que modela las características y la de ubicación de
esperado al objetos a formas bidimensionales y tridimensionales, sus propiedades, su
final del ampliación, reducción o rotación. Describe y clasifica prismas rectos, cuadriláteros,
ciclo V triángulos, círculos, por sus elementos: vértices, lados caras, ángulos, y por sus
propiedades; usando lenguaje geométrico. Realiza giros en cuartos y medias
vueltas, traslaciones, ampliación y reducción de formas bidimensionales, en el
plano cartesiano. Describe recorridos y ubicaciones en planos. Emplea
procedimientos e instrumentos para ampliar, reducir, girar y construir formas; así
como para estimar o medir la longitud, superficie y capacidad de los objetos,
seleccionando la unidad de medida convencional apropiada y realizando
conversiones. Explica sus afirmaciones sobre relaciones entre elementos de las
formas geométricas y sus atributos medibles, con ejemplos concretos y
propiedades.
Nivel Resuelve problemas en los que modela características y datos de ubicación de
esperado al los objetos a formas bidimensionales y tridimensionales, sus elementos,
final del propiedades, su movimiento y ubicación en el plano cartesiano. Describe con
ciclo IV lenguaje geométrico, estas formas reconociendo ángulos rectos, número de lados
y vértice del polígono, así como líneas paralelas y perpendiculares, identifica
formas simétricas y realiza traslaciones, en cuadrículas. Así también elabora
croquis, donde traza y describe desplazamiento y posiciones, usando puntos de
referencia. Emplea estrategias y procedimientos para trasladar y construir formas
a través de la composición y descomposición, y para medir la longitud, superficie
y capacidad de los objetos, usando unidades convencionales, recursos e
instrumentos de medición. Elabora afirmaciones sobre las figuras compuestas;
así como relaciones entre una forma tridimensional y su desarrollo en el plano;
las explica con ejemplos concretos y gráficos.
Nivel Resuelve problemas en los que modela las características y datos de ubicación
esperado al de los objetos del entorno a formas bidimensionales y tridimensionales, sus
final del elementos, posición y desplazamientos. Describe estas formas mediante sus
ciclo III elementos: número de lados, esquinas, lados curvos y rectos; número de puntas

caras, formas de sus caras, usando representaciones concretas y dibujos. Así
también traza y describe desplazamientos y posiciones, en cuadriculados y puntos
de referencia usando algunos términos del lenguaje geométrico. Emplea estrategias
y procedimientos basados en la manipulación, para construir objetos y medir su
longitud (ancho y largo) usando unidades no convencionales. Explica semejanzas y
diferencias entre formas geométricas, así como su proceso de resolución.
Nivel Resuelve problemas al relacionar los objetos del entorno con formas
esperado fin bidimensionales y tridimensionales. Expresa la ubicación de personas en relación a
ciclo II objetos en el espacio “cerca de” “lejos de” “al lado de”, y de desplazamientos
“hacia adelante, hacia atrás", “hacia un lado, hacia el otro”. Así también expresa la
comparación de la longitud de dos objetos: “es más largo que”, “es más corto que”.
Emplea estrategias para resolver problemas, al construir objetos con material
concreto o realizar desplazamientos en el espacio.
Nivel Explora el espacio en situaciones cotidianas utilizando sus sentidos y sus propias
esperado estrategias, se desplaza y reconoce su posición o la ubicación de los objetos y
fin ciclo I comprende algunas expresiones sencillas relacionadas a su ubicación.

Competencia Resuelve problemas de formas, movimiento y localización CICLO VI
Cuando el estudiante resuelve problemas de forma, movimiento y localización, combina las siguientes
capacidades:
 Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones
 Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
 Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas
Resuelve problemas en los que modela características de objetos mediante prismas, pirámides y
polígonos, sus elementos y propiedades, y la semejanza y congruencia de formas geométricas; así
como la ubicación y movimiento mediante coordenadas en el plano cartesiano, mapas y planos a
escala, y transformaciones. Expresa su comprensión de las formas congruentes y semejantes, la
relación entre una forma geométrica y sus diferentes perspectivas; usando dibujos y construcciones.
Clasifica prismas, pirámides y polígonos, según sus propiedades. Selecciona y emplea estrategias,
procedimientos y recursos para determinar la longitud, área o volumen de formas geométricas en
unidades convencionales y para construir formas geométricas a escala. Plantea afirmaciones sobre la
semejanza y congruencia de formas, relaciones entre áreas de formas geométricas; las justifica
mediante ejemplos y propiedades geométricas.
Cuando el estudiante resuelve problemas de
forma, movimiento y localización, y se encuentra Cuando el estudiante resuelve problemas de
en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VI, forma, movimiento y localización, y logra el nivel
realiza desempeños como los siguientes: esperado del ciclo VI, realiza desempeños
 Establece relaciones entre las características y
como los siguientes:
los atributos medibles de objetos reales o
imaginarios. Asocia estas características y las  Establece relaciones entre las características y
representa con formas bidimensionales los atributos medibles de objetos reales o
compuestas y tridimensionales. Establece, imaginarios. Asocia estas características y las
también, relaciones de semejanza entre representa con formas bidimensionales
triángulos o figuras planas, y entre las compuestas y tridimensionales. Establece,
propiedades del volumen, área y perímetro. también, propiedades de semejanza y
 Describe la ubicación o el recorrido de un congruencia entre formas poligonales, y entre
las propiedades del volumen, área y perímetro.

objeto real o imaginario, y los representa  Describe la ubicación o el recorrido de un objeto
utilizando coordenadas cartesianas, planos o real o imaginario, y los representa utilizando
mapas a escala. Describe las transformaciones coordenadas cartesianas, planos o mapas a
de un objeto en términos de ampliaciones, escala. Describe las transformaciones de un
traslaciones, rotaciones o reflexiones. objeto en términos de combinar dos a dos
 Expresa, con dibujos, construcciones con regla ampliaciones, traslaciones, rotaciones o
y compás, con material concreto y con reflexiones.
lenguaje geométrico, su comprensión sobre las  Expresa, con dibujos, construcciones con regla
propiedades de las rectas para-lelas, y compás, con material concreto y con lenguaje
perpendiculares y secantes, y de los prismas, geométrico, su comprensión sobre las
cuadriláteros, triángulos, y círculos. Los propiedades de la semejanza y congruencia de
expresa aun cuando estos cambien de formas bidimensionales (triángulos), y de los
posición y vistas, para interpretar un problema prismas, pirámides y polígonos. Los ex-presa
según su contexto y estableciendo relaciones aun cuando estos cambien de posición y vistas,
entre representaciones. para interpretar un problema según su contexto
 Expresa, con dibujos, construcciones con regla y estableciendo relaciones entre
y compás, con material concreto y con representaciones.
lenguaje geométrico, su comprensión sobre la  Expresa, con dibujos, construcciones con regla
relación de semejanza entre formas y compás, con material concreto y con lenguaje
bidimensionales cuando estas se amplían o geométrico, su comprensión sobre las
reducen, para interpretar las condiciones de un características que distinguen una rotación de
problema y estableciendo relaciones entre una traslación y una traslación de una reflexión.
representaciones. Estas distinciones se hacen de formas
 Lee textos o gráficos que describen bidimensionales para interpretar un problema
características, elementos o propiedades de según su contexto y estableciendo relaciones
las formas geométricas bidimensionales y entre representaciones.
tridimensionales, así como de sus  Lee textos o gráficos que describen
transformaciones, para extraer información. características, elementos o propiedades de las
Lee planos a escala y los usa para ubicarse en formas geométricas bidimensionales y
el espacio y determinar rutas. tridimensionales. Reconoce propiedades de la
 Selecciona y emplea estrategias heurísticas, semejanza y congruencia, y la composición de
recursos o procedimientos para de-terminar la transformaciones (rotación, ampliación y
longitud, el perímetro, el área o el volumen de reducción) para extraer información. Lee planos
prismas, cuadriláteros y triángulos, así como o mapas a escala y los usa para ubicarse en el
de áreas bidimensionales compuestas, espacio y determinar rutas.
empleando unidades convencionales  Selecciona y emplea estrategias heurísticas,
(centímetro, metro y kilómetro) y no recursos o procedimientos para determinar la
convencionales (bolitas, panes, botellas, etc.). longitud, el perímetro, el área o el volumen de
 Selecciona y emplea estrategias heurísticas, prismas, pirámides, polígonos y círculos, así
recursos o procedimientos para describir el como de áreas bidimensionales compuestas o
movimiento, la localización o las perspectivas irregulares, empleando coordenadas
(vistas) de los objetos, empleando unidades cartesianas y unidades convencionales
convencionales (centímetro, metro y kilómetro) (centímetro, metro y kilómetro) y no
y no convencionales (por ejemplo, pasos). convencionales (bolitas, panes, botellas, etc.).
 Plantea afirmaciones sobre las relaciones y  Selecciona y emplea estrategias heurísticas,
propiedades que descubre entre los objetos, recursos o procedimientos para describir el
entre objetos y formas geométricas, y entre las movimiento, la localización o las perspectivas
formas geométricas, sobre la base de (vistas) de los objetos en planos a escala,
simulaciones y la observación de casos. Las empleando unidades convencionales
justifica con ejemplos y sus conocimientos (centímetro, metro y kilómetro) y no
geométricos. Reconoce errores en las convencionales (por ejemplo, pasos).
justificaciones y los corrige.  Plantea afirmaciones sobre las relaciones y
propiedades que descubre entre los objetos,
entre objetos y formas geométricas, y entre las
formas geométricas, sobre la base de
simulaciones y la observación de casos. Las
justifica con ejemplos y sus conocimientos
geométricos. Reconoce errores en sus
justificaciones y en las de otros, y los corrige.
Competencia Resuelve problemas de forma, movimiento y localización CICLO VII

Cuando el estudiante resuelve problemas de forma, movimiento y localización, combina las
capacidades:
 Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones
 Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas
Resuelve problemas en los que modela características de objetos con formas geométricas
compuestas, cuerpos de revolución, sus elementos y propiedades, líneas, puntos notables, relaciones
métricas de triángulos, distancia entre dos puntos, ecuación de la recta y parábola; la ubicación,
distancias inaccesibles, movimiento y trayectorias complejas de objetos mediante coordenadas
cartesianas, razones trigonométricas, mapas y planos a escala. Expresa su comprensión de la
relación entre las medidas de los lados de un triángulo y sus proyecciones, la distinción entre
trasformaciones geométricas que conservan la forma de aquellas que conservan las medidas de los
objetos, y de cómo se generan cuerpos de revolución, usando construcciones con regla y compás.
Clasifica polígonos y cuerpos geométricos según sus propiedades, reconociendo la inclusión de una
clase en otra. Selecciona, combina y adapta variadas estrategias, procedimientos y recursos para
determinar la longitud, perímetro, área o volumen de formas compuestas, así como construir mapas a
escala, homotecias e isometrías. Plantea y compara afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos
especiales de las propiedades de las formas geométricas; justifica, comprueba o descarta la validez
de la afirmación mediante contraejemplos o propiedades geométricas.
forma, movimiento y localización, y se encuentra forma, movimiento y localización, y se encuentra
en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII, en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII,
 Establece relaciones entre las características y
los atributos medibles de objetos reales o  Establece relaciones entre las características y
imaginarios. Asocia estas relaciones y los atributos medibles de objetos reales o
representa, con formas bidimensionales y imaginarios. Representa estas relaciones con
tridimensionales compuestas, sus elementos y formas bidimensionales y tridimensionales
propiedades de volumen, área y perímetro. compuestas o cuerpos de revolución, los que
 Describe la ubicación o el recorrido de un pueden combinar prismas, pirámides, conos o
objeto real o imaginario, y los representa poliedros regulares, considerando sus
utilizando coordenadas cartesianas y planos a elementos y propiedades.
escala. También representa la distancia entre  Describe la ubicación o los movimientos de un
dos puntos desde su forma algebraica. objeto real o imaginario, y los representa
Describe las transformaciones de objetos utilizando mapas y planos a escala, así como la
mediante la combinación de ampliaciones, ecuación de la recta, razones trigonométricas,
traslaciones, rotaciones o reflexiones. ángulos de elevación y depresión. Describe las
 Expresa, con dibujos, construcciones con regla transformaciones que generan formas que
y compás, con material concreto, y con permiten teselar un plano.

lenguaje geométrico, su comprensión sobre las  Expresa, con dibujos, construcciones con regla
propiedades de las razones trigonométricas de y compás, con material concreto, y con lenguaje
un triángulo, los polígonos, los prismas y el geométrico, su comprensión sobre las
cilindro, así como su clasificación, para propiedades de poliedros, prismas, cuerpos de
interpretar un problema según su contexto y revolución y su clasificación, para interpretar un
estableciendo relaciones entre problema según su contexto y estableciendo
representaciones. relaciones entre representaciones.
 Expresa, con dibujos, construcciones con regla  Expresa, con dibujos, construcciones con regla
y compás, con material concreto, y con y compás, con material concreto, y con lenguaje
lenguaje geométrico, su comprensión sobre la geométrico, su comprensión sobre las
equivalencia entre dos secuencias de propiedades de la homotecia en figuras planas,
transformaciones geométricas a una fi-gura, para interpretar un problema según su contexto
para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre
y estableciendo relaciones entre representaciones.
representaciones.  Lee textos o gráficos que describen las
 Lee textos o gráficos que describen formas propiedades de semejanza y congruencia entre
geométricas y sus propiedades, y relaciones formas geométricas, razones trigonométricas, y
de semejanza y congruencia entre triángulos, ángulos de elevación o de-presión. Lee mapas
así como las razones trigonométricas. Lee a diferente escala, e integra su información para
mapas a diferente escala y compara su ubicar lugares, profundidades, alturas o
información para ubicar lugares o determinar determinar rutas.
rutas.  Combina y adapta estrategias heurísticas,
 Selecciona y adapta estrategias heurísticas, recursos y procedimientos más convenientes
recursos o procedimientos para determinar la para determinar la longitud, el área y el volumen
longitud, el área y el volumen de prismas y de poliedros y de cuerpos compuestos, así
polígonos, y para establecer relaciones como para determinar distancias inaccesibles y
métricas entre lados de un triángulo, así como superficies irregulares en planos empleando
para determinar el área de formas coordenadas cartesianas y unidades
bidimensionales irregulares empleando convencionales (centímetro, metro y kilómetro).
unidades convencionales (centímetro, metro y  Combina y adapta estrategias heurísticas,
kilómetro) y coordenadas cartesianas. recursos o procedimientos para describir las
 Selecciona y adapta estrategias heurísticas, diferentes vistas de un forma tridimensional
recursos o procedimientos para describir las compuesta (frente, perfil y base) y reconstruir
diferentes vistas de una forma tridimensional su desarrollo en el plano sobre la base de
(frente, perfil y base) y reconstruir su desarrollo estas, empleando unidades convencionales
en el plano sobre la base de estas, empleando (centímetro, metro y kilómetro) y no
unidades convencionales (centímetro, metro y convencionales (por ejemplo, pasos).
kilómetro) y no convencionales (por ejemplo,  Plantea afirmaciones sobre las relaciones y
pasos). propiedades que descubre entre los objetos,
 Plantea afirmaciones sobre las relaciones y entre objetos y formas geométricas, y entre las
propiedades que descubre entre los objetos, formas geométricas, sobre la base de
entre objetos y formas geométricas, y entre las experiencias directas o simulaciones.
formas geométricas, sobre la base de Comprueba o descarta la validez de una
simulaciones y la observación de casos. afirmación mediante un contraejemplo,
Comprueba o descarta la validez de la propiedades geométricas, y razona-miento
afirmación mediante ejemplos, propiedades inductivo o deductivo.
geométricas, y razonamiento inductivo o
deductivo.

Competencia Resuelve problemas de forma, movimiento y localización CICLO VII
Cuando el estudiante resuelve problemas de forma, movimiento y localización, combina las
 Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
 Usa estrategias y procedimientos para medir y orientarse en el espacio.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
Resuelve problemas en los que modela características de objetos con formas geométricas
compuestas, cuerpos de revolución, sus elementos y propiedades, líneas, puntos notables, relaciones
métricas de triángulos, distancia entre dos puntos, ecuación de la recta y parábola; la ubicación,
distancias inaccesibles, movimiento y trayectorias complejas de objetos mediante coordenadas
cartesianas, razones trigonométricas, mapas y planos a escala. Expresa su comprensión de la
relación entre las medidas de los lados de un triángulo y sus proyecciones, la distinción entre
trasformaciones geométricas que conservan la forma de aquellas que conservan las medidas de los
objetos, y de cómo se generan cuerpos de revolución, usando construcciones con regla y compás.
Clasifica polígonos y cuerpos geométricos según sus propiedades, reconociendo la inclusión de una
clase en otra. Selecciona, combina y adapta variadas estrategias, procedimientos y recursos para
determinar la longitud, perímetro, área o volumen de formas compuestas, así como construir mapas a
escala, homotecias e isometrías. Plantea y compara afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos
especiales de las propiedades de las formas geométricas; justifica, comprueba o descarta la validez
de la afirmación mediante contraejemplos o propiedades geométricas.
Cuando el estudiante resuelve problemas de forma, movimiento y localización, y logra el nivel
 Establece relaciones entre las características y atributos medibles de objetos reales o imaginarios.
Representa estas relaciones con formas bidimensionales, tridimensionales o compuestas, y con
cuerpos de revolución, los que pueden combinar formas geométricas tridimensionales. También
establece relaciones métricas entre triángulos y circunferencias.
 Describe la ubicación o los movimientos de un objeto real o imaginario, y los representa utilizando
mapas y planos a escala, razones trigonométricas, y la ecuación de la parábola y circunferencia.
Describe las posibles secuencias de transformaciones sucesivas que dieron origen a una forma
bidimensional.
 Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto, y con lengua-je
geométrico, su comprensión sobre las propiedades de los cuerpos de revolución o formas
tridimensionales compuestas, así como su clasificación, para interpretar un problema según su
contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás con material concreto, y con lengua-je
geométrico, su comprensión sobre las transformaciones geométricas y la clasificación de las formas
geométricas por sus características y propiedades, para interpretar un problema según su contexto
y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Lee textos o gráficos que describen las propiedades de los cuerpos de revolución, compuestos y
truncados, así como la clasificación de las formas geométricas por sus características y propiedades
comunes o distintivas. Lee mapas a diferente escala, e integra la información que contienen para
ubicar lugares, profundidades, alturas o determinar rutas óptimas.
 Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar la longitud, el
área y el volumen de cuerpos geométricos compuestos y de revolución, así como áreas irregulares
expresadas en planos o mapas, empleando coordenadas cartesianas y unidades convencionales
(centímetro, metro y kilómetro).
 Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para describir las diferentes
vistas de un forma tridimensional compuesta (frente, perfil y base) y reconstruir su desarrollo en el

plano sobre la base de estas, empleando unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y
no convencionales (por ejemplo, pasos).
 Plantea y contrasta afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre los objetos,
entre objetos y formas geométricas, y entre las formas geométricas, sobre la base de experiencias
directas o simulaciones. Comprueba la validez de una afirmación opuesta a otra, o de un caso
especial mediante contraejemplos, conocimientos geométricos, y razonamiento inductivo o
deductivo.
COMPETENCIA Resuelve PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE. Consiste

en que el estudiante analice datos sobre un tema de interés o estudio o de situaciones aleatorias, que le
permitan tomar decisiones, elaborar predicciones razonables y conclusiones respaldadas en la
información producida. Para ello, el estudiante recopila, organiza y representa datos que le dan insumos
para el análisis, interpretación e inferencia del comportamiento determinista o aleatorio de la situación
usando medidas estadísticas y probabilísticas.
 Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas: es representar el
comportamiento de un conjunto de datos, seleccionando tablas o gráficos estadísticos, medidas de
tendencia central, de localización o dispersión. Reconocer variables de la población o la muestra al
plantear un tema de estudio. Así también implica el análisis de situaciones aleatorias y representar la
ocurrencia de sucesos mediante el valor de la probabilidad.
 Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos: es comunicar su
comprensión de conceptos estadísticos y probabilísticos en relación a la situación. Leer, describir e
interpretar información estadística contenida en gráficos o tablas provenientes de diferentes fuentes.
 Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos: es seleccionar, adaptar,
combinar o crear una variedad de procedimientos, estrategias y recursos para recopilar, procesar y
analizar datos, así como el uso de técnicas de muestreo y el cálculo de las medidas estadísticas y
probabilísticas.
 Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida: es tomar decisiones,
hacer predicciones o elaborar conclusiones y sustentarlas con base en la información obtenida del
procesamiento y análisis de datos, así como de la revisión o valoración de los procesos.
Estándares de aprendizaje de la competencia “Resuelve problemas de gestión de datos e

incertidumbre”
Nivel Resuelve problemas referidos a situaciones aleatorias y situaciones referidas a
destacado caracterizar una población basado en una muestra representativa. Emplea
técnicas de muestreo estratificado y recolecta datos, usando diversas estrategias y
procedimientos; determina el quintil. Representa el comportamiento de los datos
usando gráficos y tablas pertinentes, estadísticos, relaciones entre medidas de
tendencia central y el coeficiente de variación, identificando lo más óptimo.
Interpreta la información sobre el comportamiento de los datos y la probabilidad
condicional. Contrasta conclusiones sobre la relación entre variables.
Nivel Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, caracterizando la
esperado al población y la muestra e identificando las variables a estudiar; empleando el
final del muestreo aleatorio para determinar una muestra representativa. Recolecta datos
ciclo VII mediante encuestas y los registra en tablas, determina terciles, cuartiles y
quintiles; la desviación estándar, y el rango de un conjunto de datos; representa el
comportamiento de estos usando gráficos y medidas estadísticas más apropiadas
a las variables en estudio. Interpreta la información contenida en estos, o la
información relacionada a su tema de estudio proveniente de diversas fuentes,

haciendo uso del significado de la desviación estándar, las medidas de
localización estudiadas y el lenguaje estadístico; basado en esto contrasta y
justifica conclusiones sobre las características de la población. Expresa la
ocurrencia de sucesos dependientes, independientes, simples o compuestos de
una situación aleatoria mediante la probabilidad, y determina su espacio muestral;
interpreta las propiedades básicas de la probabilidad de acuerdo a las condiciones
de la situación; justifica sus predicciones con base a los resultados de su
experimento o propiedades.
Nivel Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la
esperado al población pertinente y las variables cuantitativas continúas, así como cualitativas
final del nominales y ordinales. Recolecta datos mediante encuestas y los registra en
ciclo VI tablas de datos agrupados, así también determina la media aritmética y mediana
de datos discretos; representa su comportamiento en histogramas, polígonos de
frecuencia, gráficos circulares, tablas de frecuencia y medidas de tendencia
central; usa el significado de las medidas de tendencia central para interpretar y
comparar la información contenida en estos. Basado en ello, plantea y contrasta
conclusiones, sobre las características de una población. Expresa la probabilidad
de un evento aleatorio como decimal o fracción, así como su espacio muestral; e
interpreta que un suceso seguro, probable e imposible, se asocia a los valores
entre 0 y 1. Hace predicciones sobre la ocurrencia de eventos y las justifica.
Nivel Resuelve problemas relacionados con temas de estudio, en los que reconoce
esperado al variables cualitativas o cuantitativas discretas, recolecta datos a través de
final del encuestas y de diversas fuentes de información. Selecciona tablas de doble
ciclo V entrada, gráficas de barras y gráficas de líneas seleccionando el más adecuado
para representar datos. Usa el significado de la moda para interpretar información
contenida en gráfico y en diversas fuentes de información. Realiza experimentos
aleatorios, reconoce sus posibles resultados y expresa la probabilidad de un
evento relacionando el número de casos favorables y el total de casos posibles.
Elabora y justifica predicciones, decisiones y conclusiones, basándose en la
información obtenida en el análisis de datos o en la probabilidad de un evento.
Nivel Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos o cuantitativos (discretos)
esperado al sobre un tema de estudio, recolecta datos a través de encuestas y entrevistas
final del sencillas, registra en tablas de frecuencia simples y los representa en pictogramas,
ciclo IV Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos o cuantitativos (discretos)
sobre un tema de estudio, recolecta datos a través de encuestas y entrevistas
sencillas, registra en tablas de frecuencia simples y los representa en pictogramas,
gráficos de barra simple con escala (múltiplos de diez). Interpreta información
contenida en gráficos de barras simples y dobles y tablas de doble entrada,
comparando frecuencias y usando el significado de la moda de un conjunto de
datos; a partir de esta información, elabora algunas conclusiones y toma
decisiones. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones de
seguro, más probable, menos probable, y justifica su respuesta.
Nivel Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos en situaciones de su
esperado al interés, recolecta datos a través de preguntas sencillas, los registra en listas o tablas
final del de conteo simple (frecuencia) y los organiza en pictogramas horizontales y gráficos
ciclo III de barras simples. Lee la información contenida en estas tablas o gráficos
identificando el dato o datos que tuvieron mayor o menor frecuencia y explica sus
decisiones basándose en la información producida. Expresa la ocurrencia de
sucesos cotidianos usando las nociones de posible o imposible y justifica su
respuesta
esperado fin cantidad”.

ciclo II
esperado cantidad”.
fin ciclo I

Competencia “Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre” CICLO VI
Cuando el estudiante resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre, combina las siguientes
capacidades:
 Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.
 Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.
 Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
 Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida.
Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la población pertinente y las
variables cuantitativas continúas, así como cualitativas nominales y ordinales. Recolecta datos
mediante encuestas y los registra en tablas de datos agrupados, así también determina la media
aritmética y mediana de datos discretos; representa su comportamiento en histogramas, polígonos de
frecuencia, gráficos circulares, tablas de frecuencia y medidas de tendencia central; usa el significado
de las medidas de tendencia central para interpretar y comparar la información contenida en estos.
Basado en ello, plantea y contrasta conclusiones, sobre las características de una población. Expresa
la probabilidad de un evento aleatorio como decimal o fracción, así como su espacio muestral; e
interpreta que un suceso seguro, probable e imposible, se asocia a los valores entre 0 y 1. Hace
predicciones sobre la ocurrencia de eventos y las justifica.
gestión de datos e incertidumbre, y se gestión de datos e incertidumbre, y logra el
encuentra en proceso hacia el nivel esperado nivel esperado del ciclo VI, realiza desempeños
del ciclo VI, realiza desempeños como los como los siguientes:
siguientes:  Representa las características de una población
 Representa las características de una en estudio asociándolas a variables cualitativas
población en estudio asociándolas a variables nominales y ordinales, o cuantitativas discretas
cualitativas nominales y ordinales, o y continúas. Expresa el comportamiento de los
cuantitativas discretas, y expresa el datos de la población a través de histogramas,
comportamiento de los datos de la población a polígonos de frecuencia y medidas de
través de gráficos de barras, gráficos circulares tendencia central.
y medidas de tendencia central.  Determina las condiciones y el espacio muestral
 Determina las condiciones de una situación de una situación aleatoria, y compara la
aleatoria, compara la frecuencia de sus frecuencia de sus sucesos. Representa la
sucesos y representa su probabilidad a través probabilidad de un suceso a través de la regla
de la regla de Laplace (valor decimal) o de Laplace (valor decimal) o representa su
representa su probabilidad median-te su probabilidad mediante su frecuencia relativa
frecuencia dada en porcentajes. A partir de expresada como decimal o porcentaje. A partir
este valor, determina si un suceso es más o de este valor determina si un suceso es seguro,
menos probable que otro. probable o imposible de suceder.
lenguaje matemático su comprensión sobre la lenguaje matemático su comprensión sobre la
media, la mediana y la moda para datos no pertinencia de usar la media, la mediana o la
agrupados, según el contexto de la población moda (datos no agrupados) para representar un

en estudio, así como sobre el valor de la conjunto de datos según el contexto de la
probabilidad para caracterizar como más o población en estudio, así como sobre el
menos probable la ocurrencia de sucesos de significado del valor de la probabilidad para
una situación aleatoria. caracterizar como segura o imposible la
 Lee tablas y gráficos de barras o circulares, así ocurrencia de sucesos de una situación
como diversos textos que contengan valores aleatoria.
de medida de tendencia central, o  Lee tablas y gráficos como histogramas,
descripciones de situaciones aleatorias, para polígonos de frecuencia, así como diversos
comparar e interpretar la información que textos que contengan valores de medidas de
contienen. A partir de ello, pro-duce nueva tendencia central o descripciones de
información. situaciones aleatorias, para comparar e
Ejemplo: El estudiante compara datos con- interpretar la información que contienen y
tenidos en una misma gráfica señalando: “Hay deducir nuevos datos. A partir de ello, produce
más niñas que gustan del fútbol en primero de nueva información.
secundaria que en tercero de secundaria”.  Recopila datos de variables cualitativas no-
minales u ordinales, y cuantitativas discretas o
 Recopila datos de variables cualitativas o continuas mediante encuestas, o seleccionando
cuantitativas discretas mediante encuestas, y empleando procedimientos, estrategias y
seleccionando y empleando procedimientos y recursos adecuados al tipo de estudio. Los
recursos. Los procesa y organiza en tablas con procesa y organiza en tablas con el propósito
el propósito de analizarlos y producir de analizarlos y producir información. Revisa
información. los procedimientos utilizados y los adecúa a
 Selecciona y emplea procedimientos para otros contextos de estudio.
determinar la mediana y la moda de datos  Selecciona y emplea procedimientos para
discretos, la probabilidad de sucesos sim-ples determinar la mediana, la moda y la media de
de una situación aleatoria mediante la regla de datos discretos, la probabilidad de sucesos de
Laplace o el cálculo de su frecuencia relativa una situación aleatoria mediante la regla de
expresada en porcentaje. Revisa sus Laplace o el cálculo de su frecuencia relativa
procedimientos y resultados. expresada como porcentaje. Revisa sus
 Plantea afirmaciones o conclusiones sobre la procedimientos y resultados.
información cualitativa y cuantitativa de una  Plantea afirmaciones o conclusiones sobre las
población, o la probabilidad de ocurrencia de características, tendencias de los datos de una
sucesos. Las justifica usando la información población o la probabilidad de ocurrencia de
obtenida y sus conocimientos estadísticos. sucesos en estudio. Las justifica usando la
Reconoce errores en sus justificaciones y los información obtenida, y sus conocimientos
corrige. estadísticos y probabilísticos. Re-conoce
errores en sus justificaciones y en las de otros,
y los corrige.
Competencia “Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre” CICLO VII

capacidades:
Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, caracterizando la población y la muestra e
identificando las variables a estudiar; empleando el muestreo aleatorio para determinar una muestra
representativa. Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas, determina terciles,

cuartiles y quintiles; la desviación estándar, y el rango de un conjunto de datos; representa el
comportamiento de estos usando gráficos y medidas estadísticas más apropiadas a las variables en
estudio. Interpreta la información contenida en estos, o la información relacionada a su tema de
estudio proveniente de diversas fuentes, haciendo uso del significado de la desviación estándar, las
medidas de localización estudiadas y el lenguaje estadístico; basado en esto contrasta y justifica
conclusiones sobre las características de la población. Expresa la ocurrencia de sucesos
dependientes, independientes, simples o compuestos de una situación aleatoria mediante la
probabilidad, y determina su espacio muestral; interpreta las propiedades básicas de la probabilidad
de acuerdo a las condiciones de la situación; justifica sus predicciones con base a los resultados de
su experimento o propiedades.
gestión de datos e incertidumbre, y se encuentra gestión de datos e incertidumbre, y se encuentra
en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII, en proceso hacia el nivel espera-do del ciclo VII,
 Representa las características de una  Representa las características de una población
población en estudio mediante variables mediante el estudio de variables cualitativas y
cualitativas o cuantitativas, selecciona las cuantitativas, y el comportamiento de los datos
variables a estudiar, y representa el de una muestra representativa a través de
comportamiento de los datos de una muestra medidas de tendencia central, medidas de
de la población a través de histogramas, localización (cuartil) la desviación estándar o
polígonos de frecuencia y medidas de gráficos estadísticos, seleccionando los más
tendencia central o desviación estándar. apropiados para las variables estudiadas.
 Determina las condiciones y el espacio  Determina las condiciones y restricciones de
muestral de una situación aleatoria, y una situación aleatoria, analiza la ocurrencia de
discrimina entre sucesos independientes y sucesos independientes y dependientes, y
dependientes. Representa la probabilidad de representa su probabilidad a través del valor
un suceso a través de su valor decimal o racional de 0 a 1. A partir de este valor, de-
fraccionario. A partir de este valor, de-termina termina la mayor o menor probabilidad de un
si un suceso es probable o muy probable, o suceso en comparación con otro.
casi seguro de que ocurra.  Expresa con diversas representaciones y
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión de la
lenguaje matemático su comprensión de la desviación estándar en relación con la media
desviación estándar en relación con la media para datos agrupados y el significado de los
para datos no agrupados y según el contexto cuartiles en una distribución de datos según el
de la población en estudio. Expresa, también, contexto de la población en estudio. Expresa,
el significado del valor de la probabilidad para también, el significado del valor de la
caracterizar la ocurrencia de sucesos probabilidad para caracterizar la ocurrencia de
independientes y dependientes de una sucesos dependientes e independientes de una
situación aleatoria. situación aleatoria, y cómo se distinguen entre
 Lee tablas y gráficos de barras, histogramas, sí.
u otros, así como diversos textos que  Lee, interpreta e infiere tablas y gráficos, así
contengan valores sobre medidas como diversos textos que contengan valores
estadísticas o descripción de situaciones sobre las medidas de tendencia central, de
aleatorias, para deducir e interpretar la dispersión y de posición, y sobre la probabilidad
información que contienen. Sobre la base de de sucesos aleatorios, para deducir nuevos
ello, pro-duce nueva información. datos y predecirlos según la tendencia
 Recopila datos de variables cualitativas y observada. Sobre la base de ello, produce
cuantitativas mediante encuestas o la nueva información y evalúa si los datos tienen
observación, combinando y adaptando algún sesgo en su presentación.
procedimientos, estrategias y recursos. Los  Recopila datos de variables cualitativas o

procesa y organiza en tablas con el propósito cuantitativas mediante encuestas o la
de analizarlos y producir información. observación, combinando y adaptando
Determina una muestra aleatoria de una procedimientos, estrategias y recursos. Los
población pertinente al objetivo de estudio y procesa y organiza en tablas con el propósito
las características de la población estudiada. de analizarlos y producir información.
 Selecciona y emplea procedimientos para Determina una muestra aleatoria de una
determinar la media y la desviación estándar población pertinente al objetivo de estudio y las
de datos discretos, y la probabilidad de características de la población estudiada.
sucesos independientes de una situación  Selecciona, emplea y adapta procedimientos
aleatoria mediante la regla de Laplace y sus para determinar la media y la desviación
propiedades. Revisa sus procedimientos y estándar de datos continuos, y la probabilidad
resultados. de sucesos independientes y dependientes de
 Plantea afirmaciones, conclusiones e una situación aleatoria. Adecúa los
inferencias sobre las características o procedimientos utilizados a otros contextos de
tendencias de una población, o sobre estudio.
sucesos aleatorios en estudio a partir de sus  Plantea y contrasta afirmaciones sobre la
observaciones o análisis de datos. Las característica o la tendencia de una población
justifica con ejemplos, y usando información estudiada, así como sobre sucesos aleatorios
obtenida y sus conocimientos estadísticos y de una situación aleatoria. Las justifica con
probabilísticos. Reconoce errores o vacíos en ejemplos, y usando información obtenida y sus
sus justificaciones y en las de otros, y los conocimientos esta-dísticos. Reconoce errores
corrige. o vacíos en sus conclusiones o en las de otros
estudios, y propone mejoras.
Competencia “Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre” CICLO VII

capacidades:
Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, caracterizando la población y la muestra e
identificando las variables a estudiar; empleando el muestreo aleatorio para determinar una muestra
representativa. Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas, determina terciles,
cuartiles y quintiles; la desviación estándar, y el rango de un conjunto de datos; representa el
comportamiento de estos usando gráficos y medidas estadísticas más apropiadas a las variables en
estudio. Interpreta la información contenida en estos, o la información relacionada a su tema de
estudio proveniente de diversas fuentes, haciendo uso del significado de la desviación estándar, las
medidas de localización estudiadas y el lenguaje estadístico; basado en esto contrasta y justifica
conclusiones sobre las características de la población. Expresa la ocurrencia de sucesos
dependientes, independientes, simples o compuestos de una situación aleatoria mediante la
probabilidad, y determina su espacio muestral; interpreta las propiedades básicas de la probabilidad
de acuerdo a las condiciones de la situación; justifica sus predicciones con base a los resultados de
su experimento o propiedades.
Cuando el estudiante resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre, y logra el nivel
 Representa las características de una población mediante el estudio de variables y el
comportamiento de los datos de una muestra, mediante medidas de tendencia central, medidas de
localización (tercil y quintil), desviación estándar para datos agrupados y gráficos estadísticos.

Para ello, selecciona los más apropiados para las variables estudiadas.
 Determina las condiciones y restricciones de una situación aleatoria, analiza la ocurrencia de
sucesos simples y compuestos, y la representa con el valor de su probabilidad expresada como
racional de 0 a 1. A partir de este valor, determina la mayor o menor probabilidad de un suceso
compuesto en comparación con otro.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión sobre el valor de
terciles y quintiles de una distribución de datos, así como la pertinencia de las medidas de
tendencia central en relación con la desviación estándar, según el contexto de la población en
estudio. Asimismo, expresa el valor de la probabilidad de sucesos simples y compuestos de una
situación aleatoria y cómo se distinguen los sucesos simples de los compuestos.
 Lee, interpreta, y explica una variedad de tablas y gráficos, así como diversos textos que con-
tengan valores sobre las medidas estadísticas de una población y medidas probabilísticas en
estudio, para deducir nuevos datos y predecir un comportamiento a futuro. Sobre la base de ello,
produce nueva información y evalúa el dato o los datos que producen algún sesgo en el
comportamiento de otros.
 Recopila datos de variables cualitativos o cuantitativos de una población mediante encuestas o la
observación. Los recopila con el propósito de analizarlos y producir información sobre el
comportamiento de datos. Determina una muestra representativa de una población pertinente para
el objetivo de estudio y para las características de la población estudiada.
 Adapta y combina procedimientos para determinar medidas de tendencia central, desviación
estándar de datos continuos, medidas de localización, y probabilidad de eventos sim-ples o
compuestos de una situación aleatoria. Adecúa los procedimientos utilizados a otros contextos de
estudio.
 Plantea y contrasta afirmaciones o conclusiones sobre las características o tendencias de una
población o de eventos aleatorios a partir de sus observaciones o análisis de datos. Las justifica
con ejemplos y contraejemplos usando sus conocimientos y la información obtenida en su
investigación. Reconoce errores, vacíos o sesgos en sus conclusiones o en las de otros estudios,
y propone mejoras.
6.9. Área de Ciencia y Tecnología

La ciencia y la tecnología están presentes en diversos contextos de la actividad humana, y ocupan un lugar
importante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de nuestras sociedades, que han ido
transformando nuestras concepciones sobre el universo y nuestras formas de vida. Este contexto exige
ciudadanos que sean capaces de cuestionarse, buscar información confiable, sistematizarla, analizarla,
explicarla y tomar decisiones fundamentadas en conocimientos científicos, y considerando las implicancias
sociales y ambientales. También exige ciudadanos que usen el conocimiento científico para aprender
constantemente y tener una forma de comprender los fenómenos que acontecen a su alrededor.
competencias. A través del enfoque de indagación y alfabetización científica y tecnológica, el área de
Ciencia y Tecnología promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
 Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
 Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
 Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.
6.9.1. Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Ciencia y

Tecnología.
El marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje en esta área
corresponde al enfoque de indagación y alfabetización científica y tecnológica, sustentado en la
construcción activa del conocimiento a partir de la curiosidad, la observación y el cuestionamiento

que realizan los estudiantes al interactuar con el mundo. En este proceso, exploran la realidad;
expresan, dialogan e intercambian sus formas de pensar el mundo; y las contrastan con los
conocimientos científicos. Estas habilidades les permiten profundizar y construir nuevos
conocimientos, resolver situaciones y tomar decisiones con fundamento científico. Asimismo, les
permiten reconocer los beneficios y limitaciones de la ciencia y la tecnología y comprender las
relaciones que existen entre la ciencia, la tecnología y la sociedad.
Lo que se propone a través de este enfoque es que los estudiantes tengan la oportunidad de “hacer
ciencia y tecnología” desde la escuela, de manera que aprendan a usar procedimientos científicos y
tecnológicos que los motiven a explorar, razonar, analizar, imaginar e inventar; a trabajar en equipo;
y a incentivar su curiosidad y creatividad; y a desarrollar un pensamiento crítico y reflexivo.
Indagar científicamente es conocer, comprender y usar los procedimientos de la ciencia para

construir o reconstruir conocimientos. De esta manera, los estudiantes aprenden a plantear
preguntas o problemas sobre los fenómenos, la estructura o la dinámica del mundo físico. Movilizan
sus ideas para proponer hipótesis y acciones que les permitan obtener, registrar y analizar
información que luego comparan con sus explicaciones, y estructuran nuevos conceptos que los
conducen a nuevas preguntas e hipótesis. Involucra, también, una reflexión sobre los procesos que
se llevan a cabo durante la indagación, a fin de entender la ciencia como proceso y producto
humano que se construye en colectivo.
La alfabetización científica y tecnológica implica que los estudiantes usan el conocimiento científico
y tecnológico en su vida cotidiana para comprender el mundo que los rodea, y el modo de hacer y
pensar de la comunidad científica. Supone, también, proponer soluciones tecnológicas que
satisfagan necesidades en su comunidad y el mundo, y ejercer su derecho a una formación que les
permita desenvolverse como ciudadanos responsables, críticos y autónomos frente a situaciones
personales o públicas asociadas a la ciencia y la tecnología. Es decir, lo que se busca es formar
ciudadanos que influyan en la calidad de vida y del ambiente en su comunidad, país y planeta.
Competencia INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR

CONOCIMIENTOS. El estudiante es capaz de construir su conocimiento acerca del
funcionamiento y estructura del mundo natural y artificial que lo rodea, a través de procedimientos
propios de la ciencia, reflexionando acerca de lo que sabe y de cómo ha llegado a saberlo poniendo
en juego actitudes como la curiosidad, asombro, escepticismo, entre otras.
El ejercicio de esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
 Problematiza situaciones para hacer indagación: plantea preguntas sobre hechos y
fenómenos naturales, interpreta situaciones y formula hipótesis.
 Diseña estrategias para hacer indagación: propone actividades que permitan construir un
procedimiento; seleccionar materiales, instrumentos e información para comprobar o refutar
las hipótesis.
 Genera y registra datos e información: obtiene, organiza y registra datos fiables en función
de las variables, utilizando instrumentos y diversas técnicas que permitan comprobar o
refutar las hipótesis.
 Analiza datos e información: interpreta los datos obtenidos en la indagación, contrastarlos
con las hipótesis e información relacionada al problema para elaborar conclusiones que
comprueban o refutan las hipótesis.
 Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación: identificar y dar a conocer
las dificultades técnicas y los conocimientos logrados para cuestionar el grado de
satisfacción que la respuesta da a la pregunta de indagación.

Estándares de aprendizaje de la competencia: “Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos “.
Indaga a partir de preguntas sobre una situación y argumenta la influencia de las
variables, formula una o más hipótesis con base a conocimientos científicos y
observaciones previas. Elabora el plan de indagación con base en principios
científicos y los objetivos planteados. Realiza mediciones y comparaciones
sistemáticas que evidencian el comportamiento de las variables. Analiza
Nivel tendencias y relaciones en los datos tomando en cuenta la teoría de errores,
destacado reproducibilidad y representatividad de la muestra, los interpreta con principios
científicos y formula conclusiones. Evalúa la fiabilidad de los métodos y las
interpretaciones. Argumenta sus conclusiones basado en sus resultados y
conocimiento científico. A partir de sus resultados formula nuevos
cuestionamientos y evalúa el grado de satisfacción que da la respuesta a la
pregunta de indagación.
Indaga a partir de preguntas y plantea hipótesis con base en conocimientos
científicos y observaciones previas. Elabora el plan de observaciones o
experimentos y los argumenta utilizando principios científicos y los objetivos
Nivel
planteados. Realiza mediciones y comparaciones sistemáticas que evidencian la
esperado al
acción de diversos tipos de variables. Analiza tendencias y relaciones en los datos
final del
tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta con base en
ciclo VII
conocimientos científicos y formula conclusiones, las argumenta apoyándose en
sus resultados e información confiable. Evalúa la fiabilidad de los métodos y las
interpretaciones de los resultados de su indagación.
Nivel Indaga a partir de preguntas e hipótesis que son verificables de forma
esperado al experimental o descriptiva con base en su conocimiento científico para explicar las
final del causas o describir el fenómeno identificado. Diseña un plan de recojo de datos con
ciclo VI base en observaciones o experimentos. Colecta datos que contribuyan a
comprobar o refutar la hipótesis. Analiza tendencias o relaciones en los datos, los
interpreta tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta con base en
conocimientos científicos y formula conclusiones. Evalúa si sus conclusiones
responden a la pregunta de indagación y las comunica. Evalúa la fiabilidad de los
métodos y las interpretaciones de los resultados de su indagación.
Nivel Indaga las causas o describe un objeto o fenómeno que identifica para formular
esperado al preguntas e hipótesis en las que relaciona las variables que intervienen y que se
final del pueden observar. Propone estrategias para observar o generar una situación
ciclo V controlada en la cual registra evidencias de cómo una variable independiente
afecta a otra dependiente. Establece relaciones entre los datos, los interpreta y los
contrasta con información confiable. Evalúa y comunica sus conclusiones y
procedimientos.
Nivel Indaga al establecer las causas de un hecho o fenómeno para formular preguntas
esperado al y posibles respuestas sobre estos sobre la base de sus experiencias. Propone
final del estrategias para obtener información sobre el hecho o fenómeno y sus posibles
ciclo IV causas, registra datos, los analiza estableciendo relaciones y evidencias de
causalidad. Comunica en forma oral, escrita o gráfica sus procedimientos,
dificultades, conclusiones y dudas.
Nivel Indaga al explorar objetos o fenómenos, al hacer preguntas, proponer posibles
esperado al respuestas y actividades para obtener información sobre las características y
final del relaciones que establece sobre estos. Sigue un procedimiento para observar,
ciclo III manipular, describir y comparar sus ensayos y los utiliza para elaborar conclusiones.
Expresa en forma oral, escrita o gráfica lo realizado, aprendido y las dificultades de
su indagación.
Nivel Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno, hace

esperado fin preguntas con base en su curiosidad, propone posibles respuestas, obtiene
ciclo II información al observar, manipular, describir; compara aspectos del objeto o
fenómeno para comprobar la respuesta y expresa en forma oral o gráfica lo que
hizo y aprendió.
Nivel Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno, los observa y
esperado manipula con todos sus sentidos para obtener información sobre sus características
fin ciclo I o usos, experimenta y observa los efectos que sus acciones causan sobre ellos.

Competencia “Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos” CICLO VI
Cuando el estudiante indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos, combina
 Problematiza situaciones.
 Diseña estrategias para hacer indagación.
 Genera y registra datos e información.
 Analiza datos e información.
 Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.
Descripción del nivel de la competencia esperada al final del ciclo VI
Indaga a partir de preguntas e hipótesis que son verificables de forma experimental o descriptiva con
base en su conocimiento científico para explicar las causas o describir el fenómeno identificado.
Diseña un plan de recojo de datos con base en observaciones o experimentos. Colecta datos que
contribuyan a comprobar o refutar la hipótesis. Analiza tendencias o relaciones en los datos, los
interpreta tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta con base en conocimientos
científicos y formula conclusiones. Evalúa si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación
y las comunica. Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los resultados de su
indagación.
Cuando el estudiante indaga mediante Cuando el estudiante indaga mediante métodos
científicos para construir conocimientos y logra el
métodos científicos para construir
nivel esperado del ciclo VI, realiza desempeños
conocimientos y se encuentra en proceso como los siguientes:
hacia el nivel esperado del ciclo VI, realiza  Formula preguntas acerca de las variables que
desempeños como los siguientes: influyen en un hecho, fenómeno u ob-jeto
 Formula preguntas acerca de las variables que natural o tecnológico y selecciona aquella que
influyen en un hecho, fenómeno u objeto puede ser indagada científicamente. Plantea
natural o tecnológico, y selecciona aquella que hipótesis en las que establece relaciones de
puede ser indagada científicamente. Plantea causalidad entre las variables.
hipótesis en las que establece relaciones de  Considera las variables intervinientes en su
causalidad entre las variables. indagación.
 Propone procedimientos para observar,  Propone procedimientos para observar,
manipular la variable independiente, medir la manipular la variable independiente, medir la
variable dependiente y controlar aspectos que variable dependiente y controlar la variable
modifican la experimentación. Selecciona interviniente. Selecciona herramientas,
herramientas, materiales e instrumentos para materiales e instrumentos para recoger datos
recoger datos cualitativos/cuantitativos. Prevé cualitativos/cuantitativos. Prevé el tiempo y las
el tiempo y las medidas de seguridad personal medidas de seguridad personal y del lugar de
y del lugar de trabajo. trabajo.
 Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir  Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir
de la manipulación de la variable in- de la manipulación de la variable in-
dependiente y mediciones repetidas de la dependiente y mediciones repetidas de la

variable dependiente. Controla aspectos que variable dependiente. Realiza los ajustes en sus
modifican la experimentación. Organiza los procedimientos y controla las variables
datos y hace cálculos de la moda, mediana, intervinientes. Organiza los datos y hace
proporcionalidad u otros, y los representa en cálculos de medidas de tendencia central,
gráficas. proporcionalidad u otros, y los representa en
 Compara los datos obtenidos (cualitativos y gráficas.
cuantitativos) para establecer relaciones de  Compara los datos obtenidos (cualitativos y
causalidad, correspondencia, equivalencia, cuantitativos) para establecer relaciones de
pertenencia, similitud, diferencia u otros; causalidad, correspondencia, equivalencia,
contrasta los resultados con su hipótesis e pertenencia, similitud, diferencia u otros;
información científica para confirmar o refutar contrasta los resultados con su hipótesis e
su hipótesis, y elabora conclusiones. información científica para confirmar o refutar
 Sustenta si sus conclusiones responden a la su hipótesis, y elabora conclusiones.
pregunta de indagación, y si los  Sustenta si sus conclusiones responden a la
procedimientos, mediciones y ajustes pregunta de indagación, y si los procedimientos,
realizados contribuyeron a demostrar su mediciones, cálculos y ajustes realizados
hipótesis. Comunica su indagación a través de contribuyeron a demostrar su hipótesis.
medios virtuales o presenciales. Comunica su indagación a través de medios
virtuales o presenciales.
Competencia “indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos” CICLO VII
Cuando el estudiante indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos, combina las
Descripción del nivel de la competencia esperada al final del ciclo VII
Indaga a partir de preguntas y plantea hipótesis con base en conocimientos científicos y
observaciones previas. Elabora el plan de observaciones o experimentos y los argumenta utilizando
principios científicos y los objetivos planteados. Realiza mediciones y comparaciones sistemáticas
que evidencian la acción de diversos tipos de variables. Analiza tendencias y relaciones en los datos
tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta con base en conocimientos científicos y
formula conclusiones, las argumenta apoyándose en sus resultados e información confiable. Evalúa la
fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los resultados de su indagación.
Cuando el estudiante indaga mediante Cuando el estudiante indaga mediante méto-
métodos científicos para construir dos científicos para construir conocimientos y
conocimientos y se encuentra en proceso se encuentra en proceso hacia el nivel espera-
hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza do del ciclo VII, realiza desempeños como los
desempeños como los siguientes: siguientes:
 Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno u  Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno u
objeto natural o tecnológico para delimitar el objeto natural o tecnológico que indaga para
problema por indagar. Determina el delimitar el problema. Determina el
comportamiento de las variables, y plantea comportamiento de las variables, y plantea
hipótesis basadas en conocimientos científicos, hipótesis basadas en conocimientos científicos,
en las que establece relaciones de causalidad en las que establece relaciones de causalidad
entre las variables que serán investigadas. entre las variables que serán investigadas.

Considera las variables intervinientes que Considera las variables intervinientes que
pueden influir en su indagación y elabora los pueden influir en su indagación y elabora los
objetivos. objetivos.
 Propone y fundamenta, sobre la base de los  Propone y fundamenta, sobre la base de los
objetivos de su indagación e in-formación objetivos de su indagación e información
científica, procedimientos que le permitan científica, procedimientos que le permitan
observar, manipular y medir las variables y el observar, manipular y medir las variables; el
tiempo por emplear, las medidas de seguridad, tiempo por emplear; las medidas de seguridad;
y las herramientas, materiales e instrumentos las herramientas, materiales e instrumentos de
de recojo de datos cualitativos/ cuantitativos recojo de datos cualitativos/ cuantitativos; y el
para confirmar o refutar la hipótesis. margen de error. Estos procedimientos también
 Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir le permitirán pre-ver un grupo de control para
de la manipulación de la variable confirmar o refutar la hipótesis.
independiente y mediciones repetidas de la  Obtiene y organiza datos
variable dependiente. Realiza los ajustes en cualitativos/cuantitativos a partir de la
sus procedimientos y controla las variables manipulación de la variable independiente y
intervinientes. Organiza los datos y hace mediciones repetidas de la variable
cálculos de medidas de tendencia central, dependiente. Realiza ajustes en sus
proporcionalidad u otros, y los representa en procedimientos o instrumentos y controla las
gráficas. variables intervinientes; hace cálculos de
 Compara los datos obtenidos (cualitativos y medidas de tendencia central, proporcionalidad
cuantitativos) para establecer relaciones de u otros, obtiene el mar-gen de error, y
causalidad, correspondencia, equivalencia, representa sus resultados en gráficas.
pertenencia, similitud, diferencia u otros.  Compara los datos obtenidos (cualitativos y
Identifica regularidades o tendencias. cuantitativos) para establecer relaciones de
Contrasta los resultados con su hipó-tesis e causalidad, correspondencia, equivalencia,
información para confirmar o refutar su pertenencia, similitud, diferencia u otros.
hipótesis, y elabora conclusiones. Identifica regularidades o tendencias. Contrasta
 Sustenta, sobre la base de conocimientos los resultados con su hipótesis e información
científicos, sus conclusiones, procedimientos, científica para confirmar o refutar su hipótesis, y
mediciones, cálculos y ajustes realizados, y si elabora conclusiones.
permitieron demostrar su hipótesis y lograr el  Sustenta, sobre la base de conocimientos
objetivo. Comunica su indagación a través de científicos, sus conclusiones, procedimientos y
medios virtuales o presenciales. la reducción del error a través del uso del grupo
de control, repetición de mediciones, cálculos y
ajustes realizados en la obtención de resultados
válidos y fiables para demostrar la hipótesis y
lograr el objetivo. Comunica su indagación a
través de medios virtuales o presenciales.
Competencia “Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos” CICLO VII
Cuando el estudiante indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos, combina las
Descripción del nivel del desarrollo de la competencia esperada al final del ciclo VII
Indaga a partir de preguntas y plantea hipótesis con base en conocimientos científicos y
observaciones previas. Elabora el plan de observaciones o experimentos y los argumenta utilizando

principios científicos y los objetivos planteados. Realiza mediciones y comparaciones sistemáticas
que evidencian la acción de diversos tipos de variables. Analiza tendencias y relaciones en los datos
tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta con base en conocimientos científicos y
formula conclusiones, las argumenta apoyándose en sus resultados e información confiable. Evalúa la
fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los resultados de su indagación.
Cuando el estudiante indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos y logra el
 Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico para delimitar el
problema por indagar. Observa el comportamiento de las variables. Plantea hipótesis basadas en
conocimientos científicos en las que establece relaciones entre las variables que serán
investigadas. Considera las variables intervinientes que pueden influir en su indagación y elabora
los objetivos.
 Propone y fundamenta, sobre la base de los objetivos de su indagación e información científica,
procedimientos que le permitan observar, manipular y medir las variables; el tiempo por emplear;
las medidas de seguridad, herramientas, materiales e instrumentos de recojo de datos cualitativos/
cuantitativos; y el margen de error. Estos procedimientos también le permitirán prever un grupo de
control para confirmar o refutar la hipótesis.
 Obtiene y organiza datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de la variable
independiente y de mediciones repetidas de la variable dependiente. Realiza los ajustes en sus
procedimientos o instrumentos. Controla las variables intervinientes. Realiza cálculos de medidas
de tendencia central, proporcionalidad u otros. Obtiene el margen de error y representa sus
resultados en gráficas.
 Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer relaciones de
causalidad, correspondencia, equivalencia, pertenencia, similitud, diferencia u otros. Identifica
regularidades o tendencias. Predice el comportamiento de las variables y contrasta los resultados
con su hipótesis e información científica, para confirmar o refutar su hipótesis. Elabora
conclusiones.
 Sustenta, sobre la base de conocimientos científicos, sus conclusiones, los procedimientos y la
reducción del error a través del uso del grupo de control, la repetición de mediciones, los cálculos
y los ajustes realizados en la obtención de resultados válidos y fiables para demostrar la hipótesis
y lograr el objetivo. Su indagación puede ser reproducida o genera nuevas preguntas que den
lugar a otras indagaciones. Comunica su indagación con un informe escrito o a través de otros
medios.
Competencia EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS,
MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO. El estudiante es capaz de comprender
conocimientos científicos relacionados a hechos o fenómenos naturales, sus causas y relaciones con
otros fenómenos, construyendo representaciones del mundo natural y artificial. Esta representación del
mundo le permite evaluar situaciones donde la aplicación de la ciencia y la tecnología se encuentran en
debate, para construir argumentos que lo llevan a participar, deliberar y tomar decisiones en asuntos
personales y públicos, mejorando su calidad de vida, así como conservar el ambiente.

 Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo: establece relaciones entre varios conceptos y los transfiere a nuevas situaciones. Esto
le permite construir representaciones del mundo natural y artificial, que se evidencian cuando el
estudiante explica, ejemplifica, aplica, justifica, compara, contextualiza y generaliza sus
conocimientos.

 Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico: cuando identifica los
cambios generados en la sociedad por el conocimiento científico o desarrollo tecnológico, con el
fin de asumir una postura crítica o tomar decisiones, considerando saberes locales, evidencia
empírica y científica, con la finalidad de mejorar su calidad de vida y conservar el ambiente local
y global.
Estándares de aprendizaje de la competencia: Explica el mundo físico basándose en

conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.

Explica, con base en evidencia con respaldo científico, las relaciones cualitativas y
las cuantificables que establece entre: las cuatro fuerzas fundamentales, las
interconversiones de la energía con la organización del universo; entre el ADN, la
Nivel expresión regulada de los genes con las funciones bioquímicas; los cambios físico-
destacado químicos de la Tierra con los cambios en la biodiversidad. Argumenta su posición
frente a las implicancias sociales y ambientales de situaciones sociocientíficas o
frente a cambios en la cosmovisión suscitados por el desarrollo de la ciencia y
tecnología.
Explica, con base en evidencias con respaldo científico, las relaciones cualitativas
y las cuantificables entre: la estructura microscópica de un material y su
Nivel reactividad con otros materiales o con campos y ondas; la información genética,
esperado al las funciones de las células con las funciones de los sistemas (homeostasis); el
final del origen de la Tierra, su composición, su evolución física, química y biológica con los
ciclo VII registros fósiles. Argumenta su posición frente a las implicancias éticas, sociales y
ambientales de situaciones sociocientíficas o frente a cambios en la cosmovisión
suscitados por el desarrollo de la ciencia y tecnología.
Nivel Explica, con base en evidencia con respaldo científico, las relaciones cualitativas y
esperado al las cuantificables entre: el campo eléctrico con la estructura del átomo, la energía
final del con el trabajo o el movimiento, las funciones de la célula con sus requerimientos
ciclo VI de energía y materia, la selección natural o artificial con el origen y evolución de
especies, los flujos de materia y energía en la Tierra o los fenómenos
meteorológicos con el funcionamiento de la biosfera. Argumenta su posición frente
a las implicancias sociales y ambientales de situaciones sociocientíficas o frente a
cambios en la cosmovisión suscitados por el desarrollo de la ciencia y tecnología.
Nivel Explica, con base en evidencia con respaldo científico, las relaciones entre:
esperado al propiedades o funciones macroscópicas diversidad genética; los ecosistemas con
final del la diversidad de especies; el relieve con la actividad interna de la Tierra. Relaciona
ciclo V el descubrimiento científico o la innovación tecnológica con sus impactos. Justifica
su posición frente a situaciones controversiales sobre el uso de la tecnología y el
saber científico.
Nivel Explica, con base en evidencias documentadas con respaldo científico, las
esperado al relaciones que establece entre: las fuentes de energía o sus manifestaciones con
final del los tipos de cambio que producen en los materiales; entre las fuerzas con el
ciclo IV movimiento los cuerpos; la radiación del sol con las zonas climáticas de la Tierra y
las adaptaciones de los seres vivos. Opina sobre los impactos de diversas
tecnologías en la solución de problemas relacionados a necesidades y estilos de
vida colectivas
Nivel Explica, con base en sus observaciones y experiencias previas, las relaciones entre:
esperado al las características de los materiales con los cambios que sufren por acción de la luz,
final del del calor y del movimiento; la estructura de los seres vivos con sus funciones y su
ciclo III desarrollo; la Tierra, sus componentes y movimientos con los seres que lo habitan.

Opina sobre los impactos del uso de objetos tecnológicos en relación a sus
necesidades y estilo de vida.
Nivel Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia “Indaga mediante métodos
esperado fin científicos”.
ciclo II
esperado científicos”.
fin ciclo I

Competencia “Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad, tierra y universo” CICLO VI
Cuando el estudiante explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo, combina las siguientes capacidades:
 Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra
y universo.
 Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
Explica, con base en evidencia con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables
entre: el campo eléctrico con la estructura del átomo, la energía con el trabajo o el movimiento, las
funciones de la célula con sus requerimientos de energía y materia, la selección natural o artificial con
el origen y evolución de especies, los flujos de materia y energía en la Tierra o los fenómenos
meteorológicos con el funcionamiento de la biosfera. Argumenta su posición frente a las implicancias
sociales y ambientales de situaciones sociocientíficas o frente a cambios en la cosmovisión
suscitados por el desarrollo de la ciencia y tecnología.
Cuando el estudiante explica el mundo físico Cuando el estudiante explica el mundo físico
basándose en conocimientos sobre los seres basándose en conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo, y se encuentra en proceso hacia el universo, y logra el nivel esperado del ciclo VI,
nivel esperado del ciclo VI, realiza desempeños realiza desempeños como los siguientes:
como los siguientes:  Explica cualitativa y cuantitativamente el salto
 Describe las propiedades de la materia, y cuántico como una manifestación de la
explica los cambios físicos y químicos a partir interacción entre materia y energía en la nube
de sus interacciones con transferencia de electrónica del átomo.
energía.  Explica las propiedades periódicas de los
 Sustenta que la luz visible es una región del elementos químicos a partir de la organización
espectro electromagnético compuesta por de sus electrones.
ondas de distinta longitud y frecuencia. Ejemplo: El estudiante explica que los metales
 Explica el modelo actual de la estructura del como el hierro, cobre y otros conducen el calor
átomo, a partir de la comparación y evolución y la electricidad debido a que cada átomo del
de los modelos precedentes. Evalúa el rol de la metal cede uno o más de sus electrones de
ciencia y la tecnología en ese proceso.
valencia formando un mar de electrones libres
 Describe cualitativa y cuantitativamente el
movimiento de un cuerpo a partir de la que tienen la posibilidad de trasladarse por todo
aplicación de fuerzas por contacto o a el material ante un estímulo como el voltaje.
distancia.  Describe cómo se produce la reflexión, la re-
Ejemplo: El estudiante describe el movimiento fracción y la dispersión de las ondas.
de un ciclista sobre una pista horizontal: “La  Explica que el calor se puede cuantificar y

fuerza de contacto que inicia el movimiento de transferir de un cuerpo con mayor temperatura
la bicicleta es aplicada al pedal. La bicicleta se a otro de menor tempera-tura. Ejemplo: El
desplaza en línea recta con dirección norte-sur. estudiante explica que el termómetro clínico al
contacto con el cuerpo recibe calor y este
Recorre 2 m cada segundo”.
provoca la agitación de las moléculas de
 Explica que las sustancias inorgánicas y mercurio, lo que aumenta la fuerza de repulsión
biomoléculas que conforman la estructura de la entre ellas, y genera que se dilate y ascienda
célula le permiten cumplir funciones de por el capilar del termómetro hasta 39°C, que
nutrición, relación y reproducción para su es un signo de fiebre.
propia supervivencia o la del organismo del  Describe el movimiento cualitativa y
que forma parte. Ejemplo: El estudiante explica cuantitativamente relacionando la distancia, el
que las proteínas del citoesqueleto de la tiempo y la velocidad.
ameba pueden ensamblarse y reorganizarse
 Explica cualitativa y cuantitativamente la
rápida-mente para formar seudópodos que
relación entre energía, trabajo y movimiento.
estiran su membrana celular para moverse y
Ejemplo: El estudiante explica que el uso de las
atrapar su alimento, rodeándolo y
máquinas simples (plano inclinado, poleas y
fagocitándolo.
palancas) modifica la fuerza aplicada para
 Explica que la dinámica y sostenibilidad de un realizar un trabajo.
ecosistema depende del flujo de la materia y la
 Describe cómo a través de los procesos de
energía a través de las cadenas o redes
foto-síntesis y respiración se produce la energía
tróficas.
que la célula utiliza para producir sustancias
 Describe las áreas naturales protegidas como orgánicas.
ecosistemas donde se conserva la
 Establece semejanzas y diferencias entre las
biodiversidad y sus interrelaciones, y describe
estructuras que han desarrollado los seres
los diversos servicios ecosistémicos que brinda
unicelulares y pluricelulares para realizar la
a la sociedad.
función de nutrición.
 Explica cómo los organismos actuales de los
diversos reinos se originan a partir de
estructuras reproductivas que han desarrollado
ancestros comunes mediante la selección
seres unicelulares y pluricelulares para la
natural.
perpetuación de la especie.
 Explica cómo se generaron las condiciones
que se consideran favorables para la vida en la
estructuras que han desarrollado los diversos
Tierra, a partir de la evolución del universo.
seres unicelulares y pluricelulares que les
Describe las modificaciones de la hidrósfera,
permiten cumplir funciones de coordinación o
litósfera y atmósfera hace aproximadamente
relación para la supervivencia.
4500 millones de años.
 Explica cómo la selección natural da lugar a
Ejemplo: El estudiante explica que las plantas
diferentes especies a partir de un ancestro
hicieron que se incremente el oxígeno en la común y cómo la selección artificial aprovecha
atmósfera. El CO2 atmosférico causa efecto la diversidad al interior de cada especie para
invernadero y aumenta la temperatura. El modificar los organismos con diferentes fines.
efecto invernadero y el vapor de agua en la  Justifica que la vida en la biósfera depende del
atmósfera hace que la temperatura sea más flujo de la energía y de los ciclos
regular, es decir, menos cambiante, y, por biogeoquímicos. Ejemplo: El estudiante explica
que la destrucción de los bosques amazónicos
tanto, se produjo la me-teorización de las rocas
altera el ciclo del carbono al aumentar su
hasta convertirlas en partículas, lo que dio concentración en la atmósfera y contribuye al
lugar al suelo que pudo ofrecer soporte y calentamiento global y al cambio climático que
nutrientes para el desarrollo de las plantas. amenazan la sostenibilidad.
 Explica cómo se relacionan los factores y  Justifica cómo las causas del cambio climático
elementos que generan la variedad climática pueden ser mitigadas a partir del uso de fuentes
que influye en el desarrollo de la diversidad de de energía limpia en la generación de energía

la vida en la Tierra. eléctrica.
 Explica cómo el desarrollo científico y  Explica cómo el desarrollo científico y
tecnológico ha contribuido a cambiar las ideas tecnológico ha contribuido a cambiar las ideas
sobre el universo y la vida de las personas en sobre el universo y la vida de las personas en
distintos momentos históricos. distintos momentos históricos.
 Fundamenta su posición respecto a  Fundamenta su posición respecto a situaciones
situaciones donde la ciencia y la tecnología donde la ciencia y la tecnología son
son cuestionadas por su impacto en la cuestionadas por su impacto en la sociedad y el
sociedad y el ambiente. ambiente, y ex-plica cómo son una oportunidad
para superar de-terminadas problemáticas
sociales y ambientales.
Competencia ”Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad, tierra y universo” CICLO VII
y universo.
Explica, con base en evidencias con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables
entre: la estructura microscópica de un material y su reactividad con otros materiales o con campos y
ondas; la información genética, las funciones de las células con las funciones de los sistemas
(homeostasis); el origen de la Tierra, su composición, su evolución física, química y biológica con los
registros fósiles. Argumenta su posición frente a las implicancias éticas, sociales y ambientales de
situaciones sociocientíficas o frente a cambios en la cosmovisión suscitados por el desarrollo de la
ciencia y tecnología.
Cuando el estudiante explica el mundo físico Cuando el estudiante explica el mundo físico
basándose en conocimientos sobre los seres basándose en conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo, y se encuentra en proceso hacia el universo, y se encuentra en proceso hacia el nivel
nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeños esperado del ciclo VII, realiza desempeños como
como los siguientes: los siguientes:
 Explica cualitativa y cuantitativamente que las  Explica la formación y degradación de las
sustancias se generan al formar-se o romperse sustancias naturales y sintéticas a partir de las
enlaces entre átomos, que absorben o liberan propiedades de tetravalencia y autosaturación
energía conservando su masa. Evalúa las del átomo de carbono. Describe la estructura y
implicancias ambientales y sociales del uso de las condiciones ambientales que posibilitan la
las sustancias inorgánicas. degradación de esas sustancias.
 Explica cualitativa y cuantitativamente que la  Sustenta cualitativa y cuantitativamente que la
degradación de los materiales depende de su energía térmica se conserva, transfiere o
composición química y de las condiciones degrada en sólidos y fluidos.
ambientales.  Explica cómo la célula, a través de reacciones
 Explica la generación de campos eléctricos a químicas, transforma los nutrientes y obtiene
partir de la existencia de cargas positivas o energía necesaria para realizar las funciones
negativas, y de la generación de campos vitales del ser humano.
magnéticos a partir del movimiento de estas  Justifica los mecanismos de regulación en los
cargas eléctricas. sistemas (regulación de temperatura, glucosa,
 Explica cuantitativamente que, en las hormonas, líquidos y sales) para conservar la

reacciones nucleares de fisión y fusión, se homeostasis del organismo humano.
producen elementos con intercambio de  Explica que la síntesis de proteínas, que cumplen
grandes cantidades de energía. Analiza las diversas funciones en el organismo, es producto
implicancias de la energía nuclear en la de la transcripción y traducción de la
generación de energía eléctrica. secuencia de nucleótidos de los ácidos
 Sustenta cualitativa y cuantitativamente las nucleicos.
propiedades de los gases según la teoría  Explica que la conservación del número de
cinética molecular. cromosomas haploides de cada especie se
 Explica cualitativa y cuantitativamente el mantiene mediante la producción de células
comportamiento de los líquidos en reposo por sexuales (gametogénesis) y relaciona este
acción de la presión. proceso con la herencia, la diversidad y las
 Establece semejanzas y diferencias entre las enfermedades genéticas.
estructuras que han desarrollado los diversos  Explica que la evolución de las especies fue
seres unicelulares y pluricelulares para realizar influenciada por los cambios ambientales
la función de locomoción. ocurridos en el pasado.
 Explica el crecimiento y la reproducción de la  Sustenta que la especiación de los seres vivos
célula a partir del ciclo celular. puede estar influenciada por aislamiento
 Explica la transmisión de caracteres de geográfico o reducción del flujo génico.
progenitores a descendientes mediante los  Fundamenta su posición ética, empleando
genes. evidencia científica, frente a eventos
 Justifica que el relieve de la Tierra se debe a paradigmáticos y situaciones donde la ciencia y
los movimientos sísmicos, al vulcanismo y a la la tecnología son cuestionadas por su impacto en
formación de ro-cas producidos por la energía la sociedad y el ambiente.
interna de la Tierra.  Fundamenta respecto de situaciones en las que
 Establece relaciones entre el desarrollo cien- se pone en juego las demandas sociales e
tífico y tecnológico con las demandas de la intereses particulares sobre el quehacer científico
sociedad en distintos momentos históricos. y tecnológico que impactan en la sociedad y el
 Fundamenta su posición, empleando evidencia ambiente.
científica, respecto de eventos paradigmáticos
y de situaciones donde la ciencia y la
tecnología son cuestionadas por su impacto en
la sociedad y el ambiente.
Competencia “Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad, tierra y universo” CICLO VII
y universo.
Explica, con base en evidencias con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables
entre: la estructura microscópica de un material y su reactividad con otros materiales o con campos y
ondas; la información genética, las funciones de las células con las funciones de los sistemas
(homeostasis); el origen de la Tierra, su composición, su evolución física, química y biológica con los
registros fósiles. Argumenta su posición frente a las implicancias éticas, sociales y ambientales de
situaciones sociocientíficas o frente a cambios en la cosmovisión suscitados por el desarrollo de la
ciencia y tecnología.
Cuando el estudiante explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vi-vos,
materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo, y logra el nivel esperado del ciclo VII, realiza

 Explica la propiedad de conservación de la materia y la energía a partir de la conversión materia-
energía y viceversa, como en las reacciones de fisión y fusión nuclear. Evalúa las implicancias del
uso de la radiación nuclear en la industria alimentaria, agrícola, de salud, entre otras.
 Explica cualitativa y cuantitativamente que los flujos magnéticos variables en una espira con-ductora
producen corriente eléctrica continua o alterna siguiendo las leyes de la inducción electromagnética.
 Explica cualitativa y cuantitativamente la relación entre trabajo mecánico (plano inclinado, poleas y
palancas), energía y potencia, y las condiciones de equilibrio en los sistemas físicos.
 Explica cualitativa y cuantitativamente el comportamiento de las ondas mecánicas y electro-
magnéticas a partir del movimiento vibratorio armónico simple.
 Sustenta cualitativa y cuantitativamente la actuación independiente y simultánea de dos
movimientos en un movimiento compuesto de un móvil.
 Explica cualitativa y cuantitativamente que, cuando la fuerza total que actúa sobre un cuerpo es
cero, este cuerpo permanece en reposo o se mueve con velocidad constante.
 Sustenta que el material genético de una especie puede ser aislado y transferido para la ex-presión
de determinados caracteres. Fundamenta su posición considerando las implicancias éticas, sociales
y ambientales.
 Fundamenta que la universalidad del código genético permite la transferencia de genes entre
especies de manera natural y artificial.
 Explica que las enfermedades genéticas tienen su origen en anomalías en el ADN que pueden
afectar la funcionalidad de genes específicos o su regulación.
 Fundamenta las relaciones entre los factores físicos y químicos que intervienen en los fenó-menos y
situaciones que amenazan la sostenibilidad de la biósfera, y evalúa la pertinencia científica de los
acuerdos y mecanismos de conservación y adaptación al cambio climático para el desarrollo
sostenible.
 Sustenta que, poco después del origen del universo, las partículas elementales dieron origen al H y
He, a partir de los cuales, y con la acción de las fuerzas fundamentales (gravedad y fuerza de
atracción nuclear), se originó la diversidad de elementos químicos presentes en la Tierra y el
universo.
 Fundamenta las implicancias éticas, sociales y ambientales del conocimiento científico y de las
tecnologías en la cosmovisión y en la forma de vida de las personas.
 Fundamenta una visión de sí mismo, del ser humano y del mundo frente a eventos paradig-máticos,
empleando diversas evidencias.
Competencia DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER

PROBLEMAS DE SU ENTORNO. El estudiante es capaz de construir objetos, procesos o sistemas
tecnológicos, basándose en conocimientos científicos, tecnológicos y de diversas prácticas locales, para
dar respuesta a problemas del contexto, ligados a las necesidades sociales, poniendo en juego la
creatividad y perseverancia.
 Determina una alternativa de solución tecnológica: al detectar un problema y proponer
alternativas de solución creativas basadas en conocimientos científico, tecnológico y prácticas
locales, evaluando su pertinencia para seleccionar una de ellas.
 Diseña la alternativa de solución tecnológica: es representar de manera gráfica o esquemática
la estructura y funcionamiento de la solución tecnológica (especificaciones de diseño), usando
conocimiento científico, tecnológico y prácticas locales, teniendo en cuenta los requerimientos del
problema y los recursos disponibles.
 Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica: es llevar a cabo la alternativa de
solución, verificando y poniendo a prueba el cumplimiento de las especificaciones de diseño y el
funcionamiento de sus partes o etapas.

 Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución
tecnológica: es determinar qué tan bien la solución tecnológica logró responder a los
requerimientos del problema, comunicar su funcionamiento y analizar sus posibles impactos, en el
ambiente y la sociedad, tanto en su proceso de elaboración como de uso.
Estándares de aprendizaje de la competencia: “Diseña y construye soluciones

tecnológicas para resolver problemas de su entorno”
Diseña y construye soluciones tecnológicas al justificar el alcance del problema
tecnológico y sus alternativas de solución basado en conocimientos científicos.
Propone una expresión matemática para estimar la eficiencia y confiablidad de su
alternativa de solución, la representa a través de esquemas o dibujos
estructurados a escala, con vistas y perspectivas, que incluyen aspectos de
funcionamiento o mantenimiento. Explica las características de forma, estructura,
Nivel función y explica el procedimiento, así como los recursos, herramientas y
destacado materiales seleccionados. Verifica el funcionamiento de la solución tecnológica
considerando los requerimientos, detecta imprecisiones en la construcción de la
solución tecnológica y realiza ajustes o rediseña su alternativa. Explica el
conocimiento científico, procedimiento aplicado y funcionamiento, así como las
dificultades del diseño y la implementación, realiza pruebas para verificar el rango
de funcionamiento y eficiencia de la solución tecnológica. Infiere impactos de la
solución tecnológica, así como estrategias o métodos de mitigación.
Diseña y construye soluciones tecnológicas al justificar el alcance del problema
tecnológico, determinar la interrelación de los factores involucrados en él y
justificar su alternativa de solución basado en conocimientos científicos.
Representa la alternativa de solución a través de esquemas o dibujos
estructurados a escala, con vistas y perspectivas, incluyendo sus partes o etapas.
Nivel Establece características de forma, estructura, función y explica el procedimiento,
esperado al los recursos para implementarlas, así como las herramientas y materiales
final del seleccionados. Verifica el funcionamiento de la solución tecnológica considerando
ciclo VII los requerimientos, detecta errores en la selección de materiales, imprecisiones en
las dimensiones y procedimientos y realiza ajustes o rediseña su alternativa de
solución. Explica el conocimiento científico y el procedimiento aplicado, así como
las dificultades del diseño y la implementación, evalúa su funcionamiento, la
eficiencia y propone estrategias para mejorarlo. Infiere impactos de la solución
tecnológica y elabora estrategias para reducir los posibles efectos negativos.
Nivel Diseña y construye soluciones tecnológicas al delimitar el alcance del problema
esperado al tecnológico y las causas que lo generan, y propone alternativas de solución
final del basado en conocimientos científicos. Representa la alternativa de solución, a
ciclo VI través de esquemas o dibujos incluyendo sus partes o etapas. Establece
características de forma, estructura, función y explica el procedimiento, los
recursos para implementarlas, así como las herramientas y materiales
seleccionados; verifica el funcionamiento de la solución tecnológica, considerando
los requerimientos, detecta errores en la selección de materiales, imprecisiones en
las dimensiones, procedimientos y realiza ajustes. Explica el procedimiento,
conocimiento científico aplicado, así como las dificultades en el diseño e
implementación, evalúa el alcance de su funcionamiento a través de pruebas
considerando los requerimientos establecidos y propone mejoras. Infiere impactos
de la solución tecnológica.
Nivel Diseña y construye soluciones tecnológicas al identificar las causas que generan
esperado al problemas tecnológicos, y propone alternativas de solución basado en
final del conocimientos científicos. Representa una de ellas incluyendo sus partes o etapas
ciclo V a través de esquemas o dibujos estructurados. Establece características de forma,
estructura y función y explica el procedimiento, los recursos de implementación,
los ejecuta usando herramientas y materiales seleccionados, verifica el
funcionamiento de la solución tecnológica detectando imprecisiones y realiza
ajustes para mejorarlo. Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado y
limitaciones de la solución tecnológica, Evalúa su funcionamiento a través de
pruebas considerando los requerimientos establecidos y propone mejoras. Infiere
impactos de la solución tecnológica.
Nivel Diseña y construye soluciones tecnológicas al delimitar el alcance del problema
esperado al tecnológico y las causas que lo generan, propone alternativas de solución con
final del conocimientos científicos. Representa alternativa de solución, a través de
ciclo IV esquemas o dibujos incluyendo sus partes o etapas. Establece características de
forma, estructura, función y explica el procedimiento, los recursos para
implementarlas, así como las herramientas y materiales seleccionados; verifica el
funcionamiento de la solución tecnológica, considerando los requerimientos,
detecta errores en la selección de materiales, imprecisiones en las dimensiones,
procedimientos y realiza ajustes. Explica el procedimiento, conocimiento científico
aplicado así como las dificultades en el diseño e implementación, evalúa el
alcance de su funcionamiento a través de pruebas considerando los
requerimientos establecidos y propone mejoras. Infiere impactos de la solución
tecnológica.
Nivel Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer las causas de un problema
esperado al tecnológico y proponer alternativas de solución, representa una, incluyendo sus
final del partes, a través de esquemas o dibujos y describe la secuencia de pasos para
ciclo III implementarla, usando herramientas y materiales seleccionados. Realiza ajustes en
el proceso de construcción de la solución tecnológica. Describe el procedimiento y
beneficios de la solución tecnológica, evalúa su funcionamiento según los
requerimientos establecidos, y propone mejoras.
esperado fin científicos”.
ciclo II
fin ciclo I

Competencia ”Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su
entorno” CICLO VI
Cuando el estudiante diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su
entorno, combina las siguientes capacidades:
 Determina una alternativa de solución tecnológica.
 Diseña la alternativa de solución tecnológica.
 Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica.
 Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica.
Diseña y construye soluciones tecnológicas al delimitar el alcance del problema tecnológico y las
causas que lo generan, y propone alternativas de solución basado en conocimientos científicos.
Representa la alternativa de solución, a través de esquemas o dibujos incluyendo sus partes o
etapas. Establece características de forma, estructura, función y explica el procedimiento, los
recursos para implementarlas, así como las herramientas y materiales seleccionados; verifica el
funcionamiento de la solución tecnológica, considerando los requerimientos, detecta errores en la

selección de materiales, imprecisiones en las dimensiones, procedimientos y realiza ajustes. Explica
el procedimiento, conocimiento científico aplicado, así como las dificultades en el diseño e
implementación, evalúa el alcance de su funcionamiento a través de pruebas considerando los
requerimientos establecidos y propone mejoras. Infiere impactos de la solución tecnológica.
Cuando el estudiante diseña y construye so- Cuando el estudiante diseña y construye
luciones tecnológicas para resolver problemas soluciones tecnológicas para resolver problemas
de su entorno, y se encuentra en proceso hacia de su entorno, y logra el nivel esperado del ciclo
el nivel esperado del ciclo VI, realiza
VI, realiza desempeños como los siguientes:
 Describe el problema tecnológico y las causas  Describe el problema tecnológico y las causas
que lo generan. Explica su alternativa de que lo generan. Explica su alternativa de
solución tecnológica sobre la base de solución tecnológica sobre la base de
conocimientos científicos o prácticas lo-cales. conocimientos científicos o prácticas locales.
Da a conocer los requerimientos que debe Da a conocer los requerimientos que debe
cumplir esa alternativa de solución y los cumplir esa alternativa de solución, los recursos
recursos disponibles para construirla. disponibles para construirla, y sus beneficios
directos e indirectos.
 Representa su alternativa de solución con
dibujos estructurados. Describe sus partes o  Representa su alternativa de solución con
etapas, la secuencia de pasos, sus dibujos estructurados. Describe sus partes o
características de forma y estructura, y su etapas, la secuencia de pasos, sus
función. Selecciona instrumentos, características de forma y estructura, y su
herramientas, recursos y materiales función. Selecciona instrumentos, herramientas,
considerando su impacto ambiental y recursos y materiales considerando su impacto
seguridad. Prevé posibles costos y tiempo de ambiental y seguridad. Prevé posibles costos y
ejecución. tiempo de ejecución.
 Ejecuta la secuencia de pasos de su alter-  Ejecuta la secuencia de pasos de su alter-
nativa de solución manipulando materia-les, nativa de solución manipulando materiales,
herramientas e instrumentos, considerando herramientas e instrumentos, considerando
normas de seguridad. Verifica el normas de seguridad. Verifica el funciona-
funcionamiento de cada parte o etapa de la miento de cada parte o etapa de la solución
solución tecnológica, detecta errores en los tecnológica, detecta errores en los
procedimientos o en la selección de materiales, procedimientos o en la selección de materiales,
y realiza ajustes o cambios según los y realiza ajustes o cambios según los
requerimientos establecidos. requerimientos establecidos.
 Comprueba el funcionamiento de su solución  Comprueba el funcionamiento de su solución
tecnológica según los requerimientos tecnológica según los requerimientos
establecidos. Explica su construcción, y los establecidos y propone mejoras. Explica su
cambios o ajustes realizados sobre la base de construcción y los cambios o ajustes realizados
conocimientos científicos o en prácticas sobre la base de conocimientos científicos o en
locales, y determina el impacto ambiental prácticas locales, y determina el impacto
durante su implementación y uso. ambiental durante su implementación y uso.
Competencia ”Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su

entorno” CICLO VII

Diseña y construye soluciones tecnológicas al justificar el alcance del problema tecnológico,
determinar la interrelación de los factores involucrados en él y justificar su alternativa de solución
basado en conocimientos científicos. Representa la alternativa de solución a través de esquemas o
dibujos estructurados a escala, con vistas y perspectivas, incluyendo sus partes o etapas. Establece
características de forma, estructura, función y explica el procedimiento, los recursos para
implementarlas, así como las herramientas y materiales seleccionados. Verifica el funcionamiento de
la solución tecnológica considerando los requerimientos, detecta errores en la selección de
materiales, imprecisiones en las dimensiones y procedimientos y realiza ajustes o rediseña su
alternativa de solución. Explica el conocimiento científico y el procedimiento aplicado, así como las
dificultades del diseño y la implementación, evalúa su funcionamiento, la eficiencia y propone
estrategias para mejorarlo. Infiere impactos de la solución tecnológica y elabora estrategias para
reducir los posibles efectos negativos.
Cuando el estudiante diseña y construye Cuando el estudiante diseña y construye
soluciones tecnológicas para resolver soluciones tecnológicas para resolver problemas
problemas de su entorno, y se encuentra en de su entorno, y se encuentra en proceso hacia
proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII, el nivel esperado del ciclo VII, realiza
realiza desempeños como los siguientes: desempeños como los siguientes:
 Describe el problema tecnológico y las  Describe el problema tecnológico y las causas
causas que lo generan. Explica su alternativa que lo generan. Explica su alternativa de
de solución tecnológica sobre la base de solución tecnológica sobre la base de cono-
conocimientos científicos o prácticas locales. cimientos científicos o prácticas locales. Da a
Da a conocer los requerimientos que debe conocer los requerimientos que debe cum-plir
cumplir esa alternativa de solución, los esa alternativa de solución, los recursos
recursos disponibles para construirla, y sus disponibles para construirla, y sus beneficios
beneficios directos e indirectos. directos e indirectos.
 Representa su alternativa de solución con  Representa su alternativa de solución con
dibujos estructurados a escala. Des-cribe sus dibujos a escala incluyendo vistas y
partes o etapas, la secuencia de pasos, sus perspectivas, o diagramas de flujo. Describe
características de forma y estructura, y su sus partes o etapas, la secuencia de pasos,
función. Selecciona instrumentos, sus características de forma y estructura, y su
herramientas, recursos y materiales función. Selecciona instrumentos según su
considerando su impacto ambiental y margen de error, herramientas, recursos y
seguridad. Prevé posibles costos y tiempo de materiales considerando su impacto ambiental
ejecución. Propone maneras de probar el y seguridad. Prevé posibles costos y tiempo
funcionamiento de la solución tecnológica. de ejecución. Propone maneras de probar el
 Ejecuta la secuencia de pasos de su alter- funcionamiento de la solución tecnológica
nativa de solución manipulando materia-les, tomando en cuenta su eficiencia y
herramientas e instrumentos considerando su confiabilidad.
grado de precisión y normas de seguridad.  Ejecuta la secuencia de pasos de su
Verifica el funcionamiento de cada parte o alternativa de solución manipulando
etapa de la solución tecnológica, detecta materiales, herramientas e instrumentos
errores en los procedimientos o en la considerando su grado de precisión y normas
selección de materiales, y realiza ajustes o de seguridad. Verifica el rango de
cambios según los requerimientos funcionamiento de cada parte o etapa de la
establecidos. solución tecnológica, detecta erro-res en los
 Realiza pruebas repetitivas para verificar el procedimientos o en la selección de
funcionamiento de la solución tecnológica materiales, y realiza ajustes o cambios según

según los requerimientos establecidos y los requerimientos establecidos.
fundamenta su propuesta de mejora. Explica  Realiza pruebas repetitivas para verificar el
su construcción, y los cambios o ajustes funcionamiento de la solución tecnológica
realizados sobre la base de conocimientos según los requerimientos establecidos y
científicos o en prácticas locales, y determina fundamenta su propuesta de mejora para
el impacto ambiental y social. incrementar la eficiencia y reducir el impacto
ambiental. Explica su construcción, y los
cambios o ajustes realizados sobre la base de
conocimientos científicos o en prácticas
locales.
Competencia “Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su

entorno” CICLO VII
Diseña y construye soluciones tecnológicas al justificar el alcance del problema tecnológico,
determinar la interrelación de los factores involucrados en él y justificar su alternativa de solución
basado en conocimientos científicos. Representa la alternativa de solución a través de esquemas o
dibujos estructurados a escala, con vistas y perspectivas, incluyendo sus partes o etapas. Establece
características de forma, estructura, función y explica el procedimiento, los recursos para
implementarlas, así como las herramientas y materiales seleccionados. Verifica el funcionamiento de
la solución tecnológica considerando los requerimientos, detecta errores en la selección de
materiales, imprecisiones en las dimensiones y procedimientos y realiza ajustes o rediseña su
alternativa de solución. Explica el conocimiento científico y el procedimiento aplicado, así como las
dificultades del diseño y la implementación, evalúa su funcionamiento, la eficiencia y propone
estrategias para mejorarlo. Infiere impactos de la solución tecnológica y elabora estrategias para
reducir los posibles efectos negativos.
entorno, y logra el nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeños como los siguientes:
 Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Explica su alternativa de solución
tecnológica sobre la base de conocimientos científicos o prácticas locales. Da a conocer los
requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solución, los recursos disponibles para
construirla, y sus beneficios directos e indirectos en comparación con soluciones tecnológicas
similares.
 Representa su alternativa de solución con dibujos a escala, incluyendo vistas y perspectivas o
diagramas de flujo. Describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos, sus características de
forma y estructura, y su función. Selecciona materiales, herramientas e instrumentos considerando
su margen de error, recursos, posibles costos y tiempo de ejecución. Propone maneras de probar
el funcionamiento de la solución tecnológica considerando su eficiencia y confiabilidad.
 Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solución manipulando materiales, herramientas
e instrumentos considerando su grado de precisión y normas de seguridad. Verifica el rango de
funcionamiento de cada parte o etapa de la solución tecnológica. Detecta errores en los
procedimientos o en la selección de materiales, y realiza ajustes o cambios según los
requerimientos establecidos.
 Realiza pruebas repetitivas para verificar el funcionamiento de la solución tecnológica según los

requerimientos establecidos y fundamenta su propuesta de mejora para incrementar la eficiencia y
reducir el impacto ambiental. Explica su construcción, y los cambios o ajustes realizados sobre la
base de conocimientos científicos o en prácticas locales.
6.10 Área de Educación para el Trabajo

Los cambios tecnológicos, sociales y económicos de las últimas dos décadas han transformado
significativamente las características del mundo del trabajo. Así, la forma de acceder o de generarse un
empleo y desempeñarse con éxito en esta esfera de la vida humana es distinta hoy y continuará en
constante cambio, reconfigurándose y proponiendo nuevos retos para los egresados de la Educación
Básica. En este escenario, el propósito es favorecer el acceso de los estudiantes a la educación
superior o al mundo laboral a través de un empleo dependiente, independiente o autogenerado, y a
través del desarrollo de las habilidades, conocimientos y actitudes que le permitan al estudiante
proponer y llevar a la práctica alternativas de solución frente a necesidades o problemas económicos o
sociales. Con este fin, desarrolla la gestión de proyectos de emprendimiento en los que despliegan
competencias generales blandas y técnicas que les permitan afianzar su potencial y aumentar sus
posibilidades de empleabilidad en función de sus intereses personales y procurando el desarrollo de su
entorno.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de
diversas competencias. En especial, el área de Educación para el Trabajo se ocupa de promover y
facilitar, a lo largo de la Educación Secundaria, que los estudiantes desarrollen la siguiente
competencia:
 Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social.
6.10.1. Enfoque que sustenta el desarrollo de la competencia del área de Educación para
el Trabajo
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde a
un enfoque que recoge los principios teóricos de la pedagogía emprendedora, la educación social y
financiera, y la educación para el empleo y la vida práctica. Estos marcos consideran al estudiante un
agente social y económico activo que es capaz de crear y gestionar impactos positivos en su entorno
diseñando y llevando a la acción una iniciativa colectiva a través de un proyecto de emprendimiento. En
este pone en práctica sus capacidades para la empleabilidad.
Los proyectos de emprendimiento comprenden la implementación de alternativas de solución pertinentes

y con alto potencial de transformación, las que son plasmadas en una propuesta de valor46 de un bien o
servicio diseñado para resolver una necesidad no satisfecha o problema económico, ambiental o social
que afecta a un grupo de personas considerando los marcos éticos y culturales. Un proyecto de
emprendimiento puede orientarse a lograr un beneficio puramente social (por ejemplo, iniciar un
programa de voluntariado escolar que enseñe danza y teatro a niños más pequeños), un beneficio
puramente económico (producir canastas para el recojo de café rescatando tecnologías ancestrales de la
comunidad y ofrecerlas en venta), o un beneficio puramente ambiental (iniciar un programa de manejo
integral de residuos sólidos en la escuela y comunidad, con la participación de la municipalidad y
organizaciones de recicladores locales), o beneficios que combinen el valor social, ambiental y el
económico (producir estantes para los libros del aula usando cajas de fruta recicladas para generar un
ahorro de presupuesto que puede invertirse en más libros o producir filtrantes de café usando como
materia prima la producción de pequeños agricultores para mejorar sus ingresos). Se considera que el
proyecto emprendido busca siempre un impacto positivo y se alinea, desde la ética práctica, al bien
común y al desarrollo sostenible al estar pensado para resolver un problema o necesidad real del entorno
brindando una solución creativa, y que genere valor y beneficios económicos, sociales o ambientales.

Para lograr los objetivos y metas propuestos en el proyecto de emprendimiento, los estudiantes trabajan
cooperativamente, desempeñando con excelencia y responsabilidad un rol al interior del equipo. Valoran
los aportes y roles que desempeñan sus compañeros, e integran perfiles y habilidades de los miembros
del equipo. Estas interacciones, sumadas al diseño e implementación de las alternativas de solución,
exigen el despliegue de habilidades técnicas y habilidades blandas o socioemocionales, las que, puestas
en juego en una situación concreta y real, permiten a los estudiantes replicarlas luego en un contexto
laboral para afianzar su empleabilidad.
Esta propuesta se construye sobre la base del DCN 2009, integrando al enfoque de desarrollo técnico
productivo propuesto un enfoque centrado en el desarrollo de habilidades complejas de diseño, la gestión
económica y social, la evaluación e innovación, y las habilidades socioemocionales, con el objetivo de
proveer a los estudiantes de la Educación Básica los recursos necesarios para que desplieguen su
potencial y logren sus metas profesionales y laborales.
6.10.2 Competencia, capacidades, estándares de aprendizaje y sus desempeños por grado
Competencia GESTIONA PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO ECONÓMICO O SOCIAL.

Es cuando el estudiante lleva a la acción una idea creativa movilizando con eficiencia y eficacia los
recursos y acciones necesarias para alcanzar objetivos y metas individuales o colectivas en atención de
resolver una necesidad no satisfecha o un problema económico o social.
Comprende que el estudiante trabaje cooperativamente para crear una alternativa de solución a una
necesidad o problema de su entorno a través de una propuesta de valor de bien o servicio, valide sus
ideas con posibles usuarios y seleccione, en función de la pertinencia y viabilidad, una de ellas; diseñe la
estrategia que le permita implementar su alternativa de solución definiendo los recursos y tareas
necesarios, aplique habilidades técnicas para producir o prestar el bien o servicio ideado y evalúe los
procesos y resultados con el fin de tomar decisiones para mejorar o innovar. Durante estos procesos
actúa permanentemente con ética, iniciativa, adaptabilidad y perseverancia.
 Crea propuestas de valor: genera alternativas de solución creativas e innovadoras a través de un
bien o servicio que resuelva una necesidad no satisfecha o un problema social que investiga en su
entorno; evalúa la pertinencia de sus alternativas de solución validando sus ideas con las personas
que busca beneficiar o impactar, y la viabilidad de las alternativas de solución en base a criterios para
seleccionar una de ellas y diseña una estrategia que le permita poner en marcha su idea definiendo
objetivos y metas y dimensionando los recursos y tareas.
 Aplica habilidades técnicas: es operar herramientas, máquinas o programas de software, y
desarrollar métodos y estrategias para ejecutar los procesos de producción de un bien o la prestación
de un servicio aplicando principios técnicos; implica seleccionar o combinar aquellas herramientas,
métodos o técnicas en función de requerimientos específicos aplicando criterios de calidad y
eficiencia.
 Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas: es integrar esfuerzos individuales para el
logro de un objetivo en común, organizar el trabajo en equipo en función de las habilidades diferentes
que puede aportar cada miembro, asumir con responsabilidad su rol y las tareas que implica
desempeñándose con eficacia y eficiencia. Es también reflexionar sobre su experiencia de trabajo y la
de los miembros del equipo para generar un clima favorable, mostrando tolerancia a la frustración,
aceptando distintos puntos de vista y consensuando ideas.
 Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento: es determinar en qué medida los
resultados parciales o finales generaron los cambios esperados en la atención del problema o
necesidad identificada; emplea la información para tomar decisiones e incorporar mejoras al diseño del
proyecto. Es además analizar los posibles impactos en el ambiente y la sociedad, y formular
estrategias que permitan la sostenibilidad del proyecto en el tiempo.

Estándares de aprendizaje de la competencia: “Gestiona proyectos de emprendimiento
económico o social”
Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando empatiza con
las necesidades y expectativas de un grupo de usuarios reinterpretando la
situación desde diferentes perspectivas para crear una alternativa de solución
innovadora que integra aspectos éticos y culturales y optimiza su diseño para
generar resultados sociales y ambientales positivos. Implementa sus ideas
innovando habilidades técnicas, diseña estratégicamente y en función a
Nivel
escenarios complejos las acciones y recursos que necesitará y trabaja
destacado
cooperativamente al alinear sus esfuerzos y acciones individuales para el logro de
una meta común, lidera actividades y fomenta la iniciativa y la perseverancia
colectiva generando acciones de negociación en función de los distintos intereses.
Evalúa las diferentes etapas del proyecto optimizando la relación inversión-
beneficio, interpreta los resultados, realiza ajustes e incorpora innovaciones al
proyecto para lograr su sostenibilidad.
Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando integra
activamente información sobre una situación que afecta a un grupo de usuarios,
genera explicaciones y define patrones sobre sus necesidades y expectativas para
crear una alternativa de solución viable que considera aspectos éticos y culturales
y redefine sus ideas para generar resultados las acciones y recursos que
Nivel necesitará y trabaja cooperativamente recombinado sus roles y responsabilidades
esperado al individuales para el logro de una meta común, coordina actividades y colabora a la
final del iniciativa y perseverancia colectiva resolviendo los conflictos a través de métodos
ciclo VII constructivos. Evalúa los procesos y resultados parciales, analizando el equilibrio
entre inversión y beneficio, la satisfacción de usuarios, y los beneficios sociales y
ambientales generados. Incorpora mejoras en el proyecto para aumentar la calidad
del producto o servicio y la eficiencia de procesos sociales y ambientales positivos.
Implementa sus ideas combinando habilidades técnicas, proyecta en función a
escenarios
Nivel Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando se cuestiona
esperado al sobre una situación que afecta a un grupo de usuarios y explora sus necesidades
final del y expectativas para crear una alternativa de solución viable y reconoce aspectos
ciclo VI habilidades técnicas, anticipa las acciones y recursos que necesitará y trabaja
cooperativamente cumpliendo sus roles y responsabilidades individuales para el
logro de una meta común, propone actividades y facilita a la iniciativa y
perseverancia colectiva. Evalúa el logro de resultados parciales relacionando la
cantidad de insumos empleados con los beneficios sociales y ambientales
generados; realiza mejoras considerando además las opiniones de los usuarios y
las lecciones aprendidas.

Competencia ”Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social” CICLO VI
Cuando el estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social, combina las
 Crea propuestas de valor.
 Aplica habilidades técnicas.
 Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas.
 Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento.
Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando se cuestiona sobre una situación
que afecta a un grupo de usuarios y explora sus necesidades y expectativas para crear una

alternativa de solución viable y reconoce aspectos éticos y culturales así como los posibles resultados
sociales y ambientales que implica. Implementa sus ideas empleando habilidades técnicas, anticipa
las acciones y recursos que necesitará y trabaja cooperativamente cumpliendo sus roles y
responsabilidades individuales para el logro de una meta común, propone actividades y facilita a la
iniciativa y perseverancia colectiva. Evalúa el logro de resultados parciales relacionando la cantidad
de insumos empleados con los beneficios sociales y ambientales generados; realiza mejoras
considerando además las opiniones de los usuarios y las lecciones aprendidas.
Cuando el estudiante gestiona proyectos de Cuando el estudiante gestiona proyectos de
emprendimiento económico o social, y está en emprendimiento económico o social, y logra el
proceso hacia el nivel esperado del ciclo VI, nivel esperado del ciclo VI, realiza desempeños
realiza desempeños como los siguientes: como los siguientes:
 Realiza observaciones o entrevistas  Realiza observaciones o entrevistas
individuales para explorar en equipo estructuradas para indagar los posibles factores
necesidades o problemas de un grupo de que originan las necesidades o problemas de
usuarios, para satisfacerlos o resolverlos un grupo de usuarios, para satisfacerlos o resol-
desde su campo de interés. verlos desde su campo de interés.
 Plantea alternativas de propuesta de valor  Formula alternativas de propuesta de valor
creativas y las representa a través de creativas representándolas a través de
prototipos para su validación con posibles prototipos para su validación con posibles
usuarios. Selecciona una propuesta de valor usuarios. Incorpora sugerencias de mejora y
en función de su implicancia ética, ambiental selecciona una propuesta de valor en función
y social, y de su resultado económico. de su implicancia ética, ambiental y social, y de
 Selecciona los insumos y materiales su resultado económico.
necesarios, y organiza actividades para su  Selecciona los insumos y materiales
obtención. Planifica las acciones que debe necesarios, y organiza actividades para su
ejecutar para elaborar la propuesta de va-lor obtención. Planifica las acciones que debe
y prevé alternativas de solución ante ejecutar para elaborar la propuesta de valor y
situaciones imprevistas o accidentes. prevé alternativas de solución ante situaciones
 Emplea habilidades técnicas para producir un imprevistas o accidentes.
bien o brindar servicios siendo responsable  Emplea habilidades técnicas para producir un
con el ambiente y teniendo en cuenta normas bien o brindar servicios siendo responsable con
de seguridad en el trabajo. el ambiente, usando sosteniblemente los
 Propone acciones que debe realizar el equipo recursos naturales y aplicando normas de
explicando sus puntos de vista y definiendo seguridad en el trabajo.
los roles. Promueve la perseverancia por  Propone acciones que debe realizar el equipo
lograr el objetivo común a pesar de las explicando cómo integra los distintos puntos de
dificultades y cumple con responsabilidad las vista y definiendo los roles asociados a sus
tareas asignadas a su rol. propuestas. Promueve la perseverancia por
 Formula indicadores que le permitan evaluar lograr el objetivo común a pesar de las
los procesos de su proyecto y tomar dificultades y cumple con responsabilidad las
decisiones oportunas para ejecutar las tareas asignadas a su rol.
acciones correctivas pertinentes.  Formula indicadores que le permitan evaluar los
 Formula indicadores para evaluar el impacto procesos de su proyecto y tomar decisiones
social, ambiental y económico generado para oportunas para ejecutar las acciones
incorporar mejoras al proyecto. correctivas pertinentes.
 Formula indicadores para evaluar el impacto
social, ambiental y económico generado para
incorporar mejoras al proyecto.

Competencia ”Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social” CICLO VII

Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando integra activamente información
sobre una situación que afecta a un grupo de usuarios, genera explicaciones y define patrones sobre
sus necesidades y expectativas para crear una alternativa de solución viable que considera aspectos
éticos y culturales y redefine sus ideas para generar resultados sociales y ambientales positivos.
Implementa sus ideas combinando habilidades técnicas, proyecta en función a escenarios las
acciones y recursos que necesitará y trabaja cooperativamente recombinado sus roles y
responsabilidades individuales para el logro de una meta común, coordina actividades y colabora a la
iniciativa y perseverancia colectiva resolviendo los conflictos a través de métodos constructivos.
Evalúa los procesos y resultados parciales, analizando el equilibrio entre inversión y beneficio, la
satisfacción de usuarios, y los beneficios sociales y ambientales generados. Incorpora mejoras en el
proyecto para aumentar la calidad del producto o servicio y la eficiencia de procesos.
Cuando el estudiante gestiona proyectos de Cuando el estudiante gestiona proyectos de
emprendimiento económico o social, y está en emprendimiento económico o social, y está en
proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII, proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII,
 Selecciona en equipo necesidades o  Recoge en equipo información sobre
problemas de un grupo de usuarios de su necesidades o problemas de un grupo de
entorno para mejorarlo o resolverlo a partir de usuarios de su entorno a partir de su campo de
su campo de interés. Determina los interés empleando entrevistas grupales
principales factores que los originan estructuradas y otras técnicas. Organiza e
utilizando información obtenida a través de la integra información, y propone conclusiones
observación y entrevistas grupales sobre los factores que los originan.
estructuradas.  Diseña alternativas de propuesta de valores
 Diseña alternativas de propuesta de valores creativos e innovadores que representa a través
creativos e innovadores que representa a de prototipos, y las valida con posibles usuarios.
través de prototipos, y las valida con posibles Define una de estas integrando sugerencias de
usuarios incorporando sugerencias de mejora y sus implicancias éticas, sociales,
mejora. Determina la propuesta de valor en ambientales y económicas.
función de sus implicancias éticas, sociales,  Realiza acciones para adquirir los recursos
ambientales y económicas. necesarios para elaborar la propuesta de valor.
 Determina los recursos que se requiere para Planifica las actividades que debe ejecutar para
elaborar una propuesta de valor y genera elaborar la propuesta de valor integrando
acciones para adquirirlos. Formula un plan de alternativas de solución ante contingencias o
acción para elaborar la pro-puesta de valor situaciones imprevistas.
considerando alternativas de solución ante  Selecciona procesos de producción de un bien o
contingencias o situaciones imprevistas. servicio pertinentes, y emplea con pericia
 Selecciona procesos de producción de un habilidades técnicas, siendo responsable con el
bien o servicio, y emplea habilidades técnicas ambiente, usando sosteniblemente los recursos
pertinentes y las implementa siendo naturales y aplicando normas de seguridad en el
responsable con el ambiente, usando trabajo.
sosteniblemente los recursos naturales y  Planifica las actividades de su equipo
aplicando normas de seguridad en el trabajo. consiguiendo que las personas establezcan,
 Planifica las actividades de su equipo en un según sus roles, prioridades y objetivos.
clima de diálogo y respeto hacia las ideas y Acompaña y orienta a sus compañeros para que
opiniones de los demás. Asume con mejoren en sus desempeños asumiendo con
responsabilidad su rol y colabora con las responsabilidad distintos roles dentro del equipo
tareas de sus compañeros compartiendo y propone alternativas de solución a posibles
información, estrategias y recursos para el conflictos.
logro del objetivo común.  Elabora instrumentos de recojo de información
 Elabora y aplica instrumentos de recojo de para evaluar el proceso y el resultado del
información en función de indicado-res que le proyecto. Clasifica la información recogida.
permitan mejorar la calidad del producto o Analiza la relación entre inversión y beneficio
servicio, y la eficiencia de los procesos. obtenido, la satisfacción de los usuarios, y los
 Elabora y aplica instrumentos de recojo de beneficios sociales y ambientales generados,
información para determinar los beneficios o incorporando mejoras para aumentar la calidad
pérdidas económicas, y el impacto social y del producto o servicio y la eficiencia de los
ambiental generado por el proyecto para procesos.
incorporar mejoras.
Competencia ”Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social” CICLO VI

Cuando el estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social, combina las
 Crea propuestas de valor.
 Aplica habilidades técnicas.
 Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas.
 Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento.
Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando integra activamente información
sobre una situación que afecta a un grupo de usuarios, genera explicaciones y define patrones sobre
sus necesidades y expectativas para crear una alternativa de solución viable que considera aspectos
éticos y culturales y redefine sus ideas para generar resultados sociales y ambientales positivos.
Implementa sus ideas combinando habilidades técnicas, proyecta en función a escenarios las
acciones y recursos que necesitará y trabaja cooperativamente recombinado sus roles y
responsabilidades individuales para el logro de una meta común, coordina actividades y colabora a la
iniciativa y perseverancia colectiva resolviendo los conflictos a través de métodos constructivos.
Evalúa los procesos y resultados parciales, analizando el equilibrio entre inversión y beneficio, la
satisfacción de usuarios, y los beneficios sociales y ambientales generados. Incorpora mejoras en el
proyecto para aumentar la calidad del producto o servicio y la eficiencia de procesos.
Cuando el estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social, y logra el nivel
 Recoge en equipo información sobre necesidades o problemas de un grupo de usuarios de su
entorno a partir de su campo de interés empleando técnicas como entrevistas grupales
estructuradas y otras. Organiza e integra información reconociendo patrones entre los factores de
esas necesidades y problemas.
 Diseña alternativas de propuestas de valor creativas e innovadoras. Las representa a través de
prototipos y las valida con posibles usuarios. Define una de estas integrando sugerencias de
mejora y sus implicancias éticas, sociales, ambientales y económicas.
 Realiza acciones para adquirir los recursos necesarios para elaborar la propuesta de valor.
Programa las actividades que debe ejecutar para elaborar la propuesta de valor integrando
alternativas de solución ante contingencias o situaciones imprevistas.
 Selecciona procesos de producción de un bien o servicios pertinentes, y emplea con pericia
habilidades técnicas. Es responsable con el ambiente, usando sosteniblemente los recursos
naturales y aplica normas de seguridad en el trabajo.
 Planifica las actividades de su equipo consiguiendo que las personas establezcan, según sus
roles, prioridades y objetivos. Acompaña y orienta a sus compañeros para que mejoren sus
desempeños asumiendo con responsabilidad distintos roles dentro del equipo y propone
alternativas de solución a conflictos inesperados.

 Elabora instrumentos de recojo de información para evaluar el proceso y el resultado del proyecto.
Clasifica la información que recoge y analiza la relación entre inversión y beneficio, la satisfacción
de los usuarios, y los beneficios sociales y ambientales generados, e incorpora mejoras para
garantizar la sostenibilidad de su proyecto en el tiempo.
6.11. Área de Educación Religiosa

El contenido del área de Educación Religiosa ha sido elaborado por la Oficina Nacional de Educación
Católica (ONDEC) y se incorpora en cumplimiento del concordato firmado entre el Estado Peruano y el
Vaticano.
El ser humano posee, gracias a su condición espiritual, el don de percibir lo sagrado, la capacidad de
captar el fundamento de todas las cosas, su raíz y destino trascendentes en cuanto creaturas, es decir,
procedentes de un Creador universal. Toda persona busca en su vida la verdad que dé sentido a su
existencia para alcanzar la felicidad. Esta dimensión de profundidad espiritual explica el fenómeno
religioso en la historia de la humanidad pasada y presente. El hecho religioso forma parte del conjunto
de expresiones de lo real como experiencia específica humana, más allá de la limitada realidad
disponible para el resto de seres del mundo mineral, vegetal y animal.
Por ello, en la educación, es tan fundamental como necesario que las personas descubran y asuman la
existencia de un Ser y una Verdad que nos proporcionan identidad y dignidad humanas; que tomen
conciencia de ser hijos de Dios, creados a su imagen y semejanza, reconociéndole como quien actúa
providentemente en sus vidas y da sentido a los acontecimientos de la historia humana; y que aprendan
a explicar razonablemente su fe y proyecten su plan de vida como respuesta responsable al amor de
Dios.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se basa en el desarrollo de
diversas competencias. A través del enfoque espiritual, religioso y trascendente, la Educación Religiosa
promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
 Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en
coherencia con su creencia religiosa.
 Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas.
6.11.1. Enfoques que sustentan el desarrollo de las competencias en el área de Educación

Religiosa
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde
al enfoque humanista cristiano, cristocéntrico y comunitario.
 El enfoque humanista cristiano permite al estudiante comprender y dar razón de su fe
aplicándola a la realidad, e integrando la fe y la vida. El estudiante, así, podrá encontrarse profunda
y sinceramente consigo mismo, y descubrir su verdadera identidad de ser humano llamado a vivir
en el amor, para cristalizar, de esta manera, la visión trascendente de la vida en la educación.
Además, le permite comprender que el modelo y horizonte de vida plena es Jesucristo, el cual
propone una vivencia desde el Evangelio y sus valores de acuerdo con el proyecto de Dios para
toda la humanidad: la dignidad humana, la verdad, la libertad, la paz, la solidaridad, el bien común,
la bondad, la justicia, y la primacía de la persona por sobre todas las cosas. Este enfoque
contempla la relevancia que tiene la religión en la vida de los estudiantes, y toma en cuenta que
una educación centrada en la experiencia y en la formación para la vida debe buscar y aportar
instrumentos adecuados para cultivar, interpretar, valorar y actuar desde lo religioso y espiritual,
privilegiando la inclusión de todos los estudiantes, tengan o no una opción religiosa. En el contexto
de su pertenencia a la sociedad, le aportará también una visión del humanismo cristiano y su
vigencia en el mundo actual en relación con la ética, la moral, el respeto y el diálogo con los

adeptos a otras religiones, y le aportará, también, la enseñanza social cristiana para comprender la
visión del hombre y del mundo.
 El enfoque cristocéntrico está orientado a promover en el estudiante su actuar en el mundo al
estilo de Jesucristo. Consideramos que, entre Dios Padre y el estudiante, hay una relación filial que
es natural, por haber sido creado a su imagen y semejanza. En este enfoque, se nos presenta la fe
como virtud teologal por la que creemos en Dios y todo lo que Él nos ha revelado. Proponemos al
estudiante mirar la historia de la humanidad y su historia personal entendidas como Historia de
Salvación. La historia es el lugar del diálogo entre Dios y el hombre, y este puede reconocer
entonces cuál ha sido y es la actuación de Dios en su propia existencia y en la historia universal.
También le permite reconocer que Dios no es un extraño en el mundo ni en su vida, sino que, más
bien, tiene un papel protagónico en ella, desde el momento en que es su Creador y sigue
acompañando permanentemente a la humanidad mediante Jesucristo y su Iglesia.
 En el enfoque comunitario, la educación religiosa pretende que el estudiante contribuya a crear,
en su comunidad familiar, escolar y social, un ambiente de vida fraterna y solidaria, animado por el
espíritu evangélico del amor, que lo ayudará en su autorrealización, y poniendo en ejercicio su
capacidad innata de relacionarse responsablemente consigo mismo, con el Ser divino, con los otros
y con la naturaleza. Asimismo, pretende que ejerza su libertad responsable frente a todas las
expresiones de la cultura humana, de modo que el estudiante, iluminado por la fe, convierta los
conocimientos que vaya adquiriendo del mundo, de la vida y del hombre —en las diversas
situaciones de la vida— en posibilidades de realización humana y espiritual a favor de su
comunidad en nombre de Dios.
Competencia “CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS,

DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIÓN,
ABIERTO AL DIÁLOGO CON LAS QUE LE SON CERCANAS”.
El estudiante descubre y asume que existe un Ser y una Verdad trascendentes, que le dan una
identidad y una dignidad humanas y toma conciencia de que es hijo de Dios, creado a su imagen y
semejanza, reconociendo su acción providente en la propia vida a través de la búsqueda reflexiva del
sentido de la existencia. Desde esta conciencia, el estudiante, como persona digna, libre y
trascendente, aprenderá a relacionarse consigo mismo, con los demás, con la naturaleza y con Dios
como origen y fin último de todo lo creado.
Esta competencia permite al estudiante comprender la doctrina cristiana en su dimensión espiritual,
religiosa y trascendente, estableciendo un diálogo interdisciplinar entre fe y cultura, fe y ciencia, fe y
vida, y fe y otras cosmovisiones para actuar con libertad, autonomía y responsabilidad frente a la vida.
Le permite el respeto y diálogo con otras creencias presentes en la sociedad. Con ello, se propicia el
desarrollo moral, ético, espiritual, religioso, psicológico y cultural del estudiante.
 Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente: el
estudiante comprende las distintas manifestaciones de Dios en su vida a partir del encuentro con Él,
basado en la tradición cristiana, para construir un plan de vida significativo y pleno.
 Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera
comprensible y respetuosa: el estudiante conoce, valora y celebra su fe participando de las diferentes
manifestaciones religiosas presentes en su comunidad. Asimismo, difunde el patrimonio religioso y
cultural dando razones de su fe, y respetando las diversas creencias y expresiones religiosas de los
demás.

Estándares de aprendizaje de la competencia: Construye su identidad como persona humana,
amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión,
abierto al diálogo con las que le son cercanas.
Sustenta con convicción que Dios es el principio y fin de todo lo creado y que da
sentido y plenitud a la existencia humana, desarrollando una relación personal con
Nivel Él. Argumenta su fe de manera comprensible y respetuosa en diálogo crítico con la
destacado cultura, la ciencia y otras manifestaciones religiosas. Actúa con libertad, autonomía
y responsabilidad, promoviendo la práctica del bien común, el respeto por la vida
en todas sus formas y las diferentes expresiones culturales y religiosas.
Fundamenta la presencia de Dios en la creación, en el Plan de Salvación y en la
vida de la Iglesia. Asume a Jesucristo como Redentor y modelo de hombre que le
enseña a vivir bajo la acción del Espíritu Santo, participando en la misión
Nivel evangelizadora en coherencia con su creencia religiosa. Argumenta su fe en
esperado al diálogo crítico con la cultura, la ciencia, otras manifestaciones religiosas y
final del espirituales. Propone alternativas de solución a problemas y necesidades de su
ciclo VII comunidad, del país y del mundo, que expresen los valores propios de su tradición
cristiana y católica, el bien común, la promoción de la dignidad de la persona y el
respeto a la vida humana. Interioriza el mensaje de Jesucristo y las enseñanzas de
la Iglesia para actuar en coherencia con su fe.
Nivel Argumenta la presencia de Dios en la creación y su manifestación en el Plan de
esperado al Salvación descritos en la Biblia, como alguien cercano al ser humano, que lo
final del busca, interpela y acoge. Comprende el cumplimiento de la promesa de salvación
ciclo VI y la plenitud de la revelación desde las enseñanzas del Evangelio. Propone
acciones que favorecen el respeto por la vida humana y la práctica del bien común
en la sociedad. Participa en las diferentes manifestaciones de fe propias de su
comunidad en diálogo con otras creencias religiosas. Demuestra sensibilidad ante
las necesidades del prójimo desde las enseñanzas del Evangelio y de la Iglesia.
Nivel Comprende el amor de Dios desde la creación respetando la dignidad y la libertad
esperado al de la persona humana. Explica la acción de Dios presente en el Plan de Salvación.
final del Demuestra su amor a Dios y al prójimo participando en su comunidad y realizando
ciclo V obras de caridad que le ayudan en su crecimiento personal y espiritual. Fomenta
una convivencia cristiana basada en el diálogo, el respeto, la tolerancia y el amor
fraterno fortaleciendo su identidad como hijo de Dios.
Nivel Describe el amor de Dios presente en la creación y en el Plan de Salvación.
esperado al Construye su identidad como hijo de Dios desde el mensaje de Jesús presente en
final del el Evangelio. Participa en la Iglesia como comunidad de fe y de amor, respetando
ciclo IV la dignidad humana y las diversas manifestaciones religiosas. Fomenta una
convivencia armónica basada en el diálogo, el respeto, la tolerancia y el amor
fraterno.
Nivel Descubre el amor de Dios en la creación y lo relaciona con el amor que recibe de las
esperado al personas que lo rodean. Explica la presencia de Dios en el Plan de Salvación y la
final del relación que Él establece con el ser humano. Convive de manera fraterna con el
ciclo III prójimo respetando las diferentes expresiones religiosas. Asume las consecuencias
de sus acciones con responsabilidad, comprometiéndose a ser mejor persona, a
ejemplo de Jesucristo.
Nivel Experimenta la adhesión y amor a Dios mediante el cuidado de la creación, la
esperado fin bondad hacia su familia y su entorno, de acuerdo a los relatos bíblicos. Se expresa
ciclo II espontáneamente con gestos, palabras, oraciones y otras formas relacionadas con
su vivencia religiosa. Agradece espontáneamente a Dios por la vida y por todo lo
que recibe de Él. Practica la tolerancia consigo mismo y con el prójimo pidiendo
disculpas espontáneamente cuando se equivoca o provoca algún daño a otras

personas. Expresa libremente su amor al prójimo a través de acciones concretas.
Nivel Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia “Construye su identidad”.
esperado
fin ciclo I

Competencia “Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y
trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que
le son cercanas” CICLO VI
Cuando el estudiante construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y
trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son
más cercanas, combina las siguientes capacidades:
 Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y
trascendente.
comprensible y respetuosa.
Argumenta la presencia de Dios en la creación y su manifestación en el Plan de Salvación descritos
en la Biblia, como alguien cercano al ser humano, que lo busca, interpela y acoge. Comprende el
cumplimiento de la promesa de salvación y la plenitud de la revelación desde las enseñanzas del
Evangelio. Propone acciones que favorecen el respeto por la vida humana y la práctica del bien
común en la sociedad. Participa en las diferentes manifestaciones de fe propias de su comunidad en
diálogo con otras creencias religiosas. Demuestra sensibilidad ante las necesidades del prójimo
desde las enseñanzas del Evangelio y de la Iglesia.
Cuando el estudiante construye su identidad Cuando el estudiante construye su identidad
como persona humana, amada por Dios, digna, como persona humana, amada por Dios, digna,
libre y trascendente, comprendiendo la doctrina libre y trascendente, comprendiendo la doctrina
de su propia religión, abierto al diálogo con las
que le son más cercanas, y logra el nivel
que le son más cercanas, y se encuentra en esperado del ciclo VI, realiza desempeños como
proceso hacia el nivel esperado del ciclo VI, los siguientes:
realiza desempeños como los siguientes:  Argumenta que Dios se revela en la Historia de
 Explica que Dios se revela en la Historia de la la Salvación descrita en la Biblia y en su historia
Salvación descrita en la Biblia comprendiendo personal comprendiendo que la dignidad de la
que la dignidad de la persona humana reside persona humana reside en el conocimiento y
en el conocimiento y amor a Dios, a sí mismo, amor a Dios, a sí mismo, a los demás y a la
a los demás y a la naturaleza. naturaleza.
 Analiza en las enseñanzas de Jesucristo el  Comprende que Jesucristo es la plenitud de la
cumplimiento de la promesa de salvación y la revelación y el cumplimiento de las promesas
plenitud de la revelación. de salvación, a la luz del Evangelio.
 Promueve la práctica de acciones que  Propone alternativas de solución a los
fomentan el respeto por la vida humana y el diferentes problemas y necesidades que
bien común. afectan la vida y el bien común.
 Acoge expresiones de fe propias de su  Expresa su fe participando en las celebraciones
identidad cristiana y católica presentes en su propias de su comunidad con una actitud de
comunidad y respetando las diversas creencias diálogo y respeto mutuo entre las diversas
religiosas. creencias religiosas.
 Toma conciencia de las necesidades del  Actúa de acuerdo con las enseñanzas del
prójimo para actuar de acuerdo con las Evangelio y de la Iglesia ante las necesidades

enseñanzas del Evangelio y de la Iglesia. del prójimo y de su entorno.
Competencia “Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y
le son cercanas” CICLO VII
trascendente.
Fundamenta la presencia de Dios en la creación, en el Plan de Salvación y en la vida de la Iglesia.
Asume a Jesucristo como Redentor y modelo de hombre que le enseña a vivir bajo la acción del
Espíritu Santo, participando en la misión evangelizadora en coherencia con su creencia religiosa.
Argumenta su fe en diálogo crítico con la cultura, la ciencia, otras manifestaciones religiosas y
espirituales. Propone alternativas de solución a problemas y necesidades de su comunidad, del país y
del mundo, que expresen los valores propios de su tradición cristiana y católica, el bien común, la
promoción de la dignidad de la persona y el respeto a la vida humana. Interioriza el mensaje de
Jesucristo y las enseñanzas de la Iglesia para actuar en coherencia con su fe.
Cuando el estudiante construye su identidad Cuando el estudiante construye su identidad
como persona humana, amada por Dios, como persona humana, amada por Dios, digna,
digna, libre y trascendente, comprendiendo la libre y trascendente, comprendiendo la doctrina
doctrina de su propia religión, abierto al diálogo
que le son más cercanas, y se encuentra en pro-
con las que le son más cercanas, y se ceso hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza
encuentra en proceso hacia el nivel esperado desempeños como los siguientes:
del ciclo VII, realiza des-empeños como los  Argumenta la acción de Dios en la historia y en
siguientes: la vida de la Iglesia y de la humanidad
 Analiza la intervención de Dios en el Plan de confrontando hechos y acontecimientos
Salvación y en la historia de la Iglesia y su presentes en su entorno que permitan su
presencia en la creación con lo cual participación en la misión de la Iglesia.
encuentra sentido a su vida y a la de la  Confronta el mensaje de Jesucristo y las
humanidad. enseñanzas de la Iglesia con sus vivencias
 Reflexiona sobre el mensaje de Jesucristo y personales y comunitarias demostrando una
las enseñanzas de la Iglesia para un cambio actitud de permanente conversión.
de vida personal.  Acoge a Jesucristo como Redentor y modelo de
 Acepta a Jesucristo como Redentor y modelo hombre que enseña a vivir bajo la acción del
de hombre para vivir coherente-mente con los Espíritu Santo, para expresar en su vida diaria
principios cristianos. los principios y las enseñanzas de la Iglesia.
 Da razones de su fe con gestos y acciones  Explica, con argumentos coherentes, su fe en
que demuestran una convivencia crítica con relación armónica entre cultura y ciencia, y
la cultura, la ciencia y otras manifestaciones valorando las diversas manifestaciones
religiosas y espirituales. religiosas más cercanas a su entorno.
 Analiza la realidad de su entorno a la luz del  Interpreta la realidad de su entorno local y
mensaje del Evangelio que lo lleve a plantear nacional a la luz del mensaje del Evangelio y la
alternativas de cambio coherentes con los Tradición de la Iglesia.
valores propios de la tradición religiosa.

Competencia “construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y
le son cercanas” CICLO VII
Cuando el estudiante construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, lbre y
trascendente.
Fundamenta la presencia de Dios en la creación, en el Plan de Salvación y en la vida de la Iglesia.
Asume a Jesucristo como Redentor y modelo de hombre que le enseña a vivir bajo la acción del
Espíritu Santo, participando en la misión evangelizadora en coherencia con su creencia religiosa.
Argumenta su fe en diálogo crítico con la cultura, la ciencia, otras manifestaciones religiosas y
espirituales. Propone alternativas de solución a problemas y necesidades de su comunidad, del país y
del mundo, que expresen los valores propios de su tradición cristiana y católica, el bien común, la
promoción de la dignidad de la persona y el respeto a la vida humana. Interioriza el mensaje de
Jesucristo y las enseñanzas de la Iglesia para actuar en coherencia con su fe.
más cercanas, y logra el nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeños como los siguientes:
 Fundamenta la presencia de Dios en la historia y vida de la Iglesia y de la humanidad para actuar
con responsabilidad frente a todo lo creado.
 Interioriza el mensaje de Jesucristo y las enseñanzas de la Iglesia con sus vivencias personales y
comunitarias, actuando en coherencia con su fe.
 Asume en su vida a Jesucristo como Redentor y modelo de hombre que enseña a vivir bajo la
acción del Espíritu Santo en la misión evangelizadora.
 Demuestra con convicción su fe en diálogo crítico entre cultura y ciencia frente a otras
manifestaciones religiosas y espirituales.
 Propone alternativas de solución a los problemas locales, nacionales y mundiales a la luz del
mensaje del Evangelio y la Tradición de la Iglesia.
Competencia ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y COMUNITARIO CON

DIOS EN SU PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA CON SU CREENCIA RELIGIOSA. El
estudiante busca a Dios de tal modo que exprese la dimensión espiritual y religiosa de manera
testimonial en su vida cotidiana para consolidar su proyecto de vida significativo. El estudiante asume a
Jesucristo como modelo para el fortalecimiento de su propia fe y la configuración de su vida según los
valores y virtudes de la tradición cristiana y los ideales del Evangelio en diálogo crítico con las
enseñanzas de otras confesiones.
 Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe
que profesa: el estudiante expresa su fe de manera espontánea y con gratuidad en la
construcción de una sociedad justa, solidaria y fraterna, a partir de su proyecto de vida
integrador y significativo que favorezca la vida armónica con los demás desde los valores del
Evangelio.
 Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en
situaciones concretas de la vida: el estudiante actúa según los principios de la conciencia

ética y moral cristiana en situaciones concretas de la convivencia humana. Toman decisiones
razonables en coherencia con los principios evangélicos.
Estándares de aprendizaje de la competencia: “Asume la experiencia del encuentro personal y

comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa”.
Actúa dando testimonio de su fe en las diversas situaciones de la vida, buscando
Nivel el bien común en coherencia con su fe y proyecto de vida. Asume un rol
destacado protagónico para proponer, organizar y ejecutar acciones que transformen su
entorno comunitario y social a la luz del Evangelio y las enseñanzas de la Iglesia.
Demuestra coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de vida
personal, a la luz del mensaje bíblico y los documentos del Magisterio de la Iglesia.
Vivencia su dimensión religiosa, espiritual y trascendente, que le permita cooperar
Nivel En la transformación de sí mismo y de su entorno a la luz del Evangelio buscando
esperado al soluciones a los desafíos actuales. Promueve el encuentro personal y comunitario
final del con Dios en diversos contextos desde un discernimiento espiritual, con acciones
ciclo VII orientadas a la construcción de una comunidad de fe guiada por las enseñanzas
de Jesucristo y de la Iglesia. Asume su rol protagónico en la transformación de la
sociedad a partir de las enseñanzas de Jesucristo en un marco ético y moral
cristiano.
Nivel Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de vida
esperado al personal, a la luz del mensaje bíblico. Comprende su dimensión espiritual y
final del religiosa que le permita cooperar en la transformación de sí mismo y de su entorno
ciclo VI a la luz del Evangelio. Reflexiona el encuentro personal y comunitario con Dios en
diversos contextos, con acciones orientadas a la construcción de una comunidad
de fe guiada por las enseñanzas de Jesucristo. Asume las enseñanzas de
Jesucristo y de la Iglesia desempeñando su rol protagónico en la transformación
de la sociedad.
Nivel Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su compromiso personal a la
esperado al luz de textos bíblicos. Comprende su dimensión religiosa, espiritual y trascendente
final del que le permita asumir cambios de comportamiento en diversos contextos a la luz
ciclo V del Evangelio. Interioriza la presencia de Dios viviendo el encuentro personal y
comunitario, para colaborar en la construcción de una comunidad de fe guiada por
las enseñanzas de Jesucristo. Asume su rol protagónico mediante actitudes
concretas a imagen de Jesucristo colaborando en el cambio que necesita la
sociedad.
Nivel Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su diario vivir a la luz de las
esperado al enseñanzas bíblicas y de los santos. Comprende su dimensión religiosa, espiritual
final del y trascendente que le permita establecer propósitos de cambio a la luz del
ciclo IV Evangelio. Interioriza la presencia de Dios en su vida personal y en su entorno
más cercano, celebrando su fe con gratitud. Asume su rol protagónico respetando
y cuidando lo creado.
Nivel Expresa coherencia en sus acciones cotidianas descubriendo el amor de Dios.
esperado al Comprende su dimensión religiosa, espiritual y trascendente que le permite poner en
final del practicar actitudes evangélicas. Interioriza la presencia de Dios en su entorno más
ciclo III cercano desarrollando virtudes evangélicas. Asume actitudes de agradecimiento a
Dios respetando lo creado.
esperado fin
ciclo II

esperado
fin ciclo I

Competencia “Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con dios en su
proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa” CICLO VI
Cuando el estudiante asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su
proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa, combina las siguientes capacidades:
 Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que
profesa.
situaciones concretas de la vida.
Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de vida personal, a la luz del
mensaje bíblico. Comprende su dimensión espiritual y religiosa que le permita cooperar en la
transformación de sí mismo y de su entorno a la luz del Evangelio. Reflexiona el encuentro personal y
comunitario con Dios en diversos contextos, con acciones orientadas a la construcción de una
comunidad de fe guiada por las enseñanzas de Jesucristo. Asume las enseñanzas de Jesucristo y de
la Iglesia desempeñando su rol protagónico en la transformación de la sociedad.
Cuando el estudiante asume la experiencia del Cuando el estudiante asume la experiencia del
encuentro personal y comunitario con Dios en encuentro personal y comunitario con Dios en su
su proyecto de vida en coherencia con su proyecto de vida en coherencia con su creencia
religiosa, y logra el nivel espera-do del ciclo VI,
creencia religiosa, y se encuentra en proceso
hacia el nivel esperado del ciclo VI, realiza des-
 Expresa en su proyecto de vida personal y
empeños como los siguientes: comunitaria coherencia entre lo que cree, dice y
 Plantea un proyecto de vida personal y hace a la luz del mensaje bíblico.
comunitaria de acuerdo al plan de Dios.  Comprende su dimensión espiritual y religiosa
 Reconoce su dimensión espiritual y religiosa que le permita cooperar en la transformación
que le permita cooperar en la transformación personal, de su familia, de su escuela y de su
personal, de su familia y de su es-cuela a la comunidad a la luz del Evangelio.
luz del Evangelio.  Interioriza el encuentro personal y comunitario
 Cultiva el encuentro personal y comunitario con Dios valorando momentos de silencio,
con Dios valorando momentos de oración y oración y celebraciones propias de su Iglesia y
celebraciones propias de su Iglesia y comunidad de fe.
comunidad de fe.  Asume su rol protagónico en la transformación
 Actúa de manera coherente con la fe según de la sociedad según las enseñanzas de
las enseñanzas de Jesucristo para la Jesucristo y de la Iglesia.
transformación de la sociedad.

proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa” CICLO VII
profesa.

Demuestra coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de vida personal, a la luz del
mensaje bíblico y los documentos del Magisterio de la Iglesia. Vivencia su dimensión religiosa,
espiritual y trascendente, que le permita cooperar en la transformación de sí mismo y de su entorno a
la luz del Evangelio buscando soluciones a los desafíos actuales. Promueve el encuentro personal y
comunitario con Dios en diversos contextos desde un discernimiento espiritual, con acciones
orientadas a la construcción de una comunidad de fe guiada por las enseñanzas de Jesucristo y de la
Iglesia. Asume su rol protagónico en la transformación de la sociedad a partir de las enseñanzas de
Jesucristo en un marco ético y moral cristiano.
Cuando el estudiante asume la experiencia Cuando el estudiante asume la experiencia del
del encuentro personal y comunitario con encuentro personal y comunitario con Dios en su
Dios en su proyecto de vida en coherencia proyecto de vida en coherencia con su creencia
con su creencia religiosa, y se encuentra en
religiosa, y se encuentra en proceso hacia el
proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII,
realiza desempeños como los siguientes: nivel
 Expresa en su proyecto de vida personal esperado del ciclo VII, realiza desempeños como
coherencia entre lo que cree, dice y hace a la los siguientes:
luz del mensaje bíblico y los documentos del  Expresa en su proyecto de vida personal y
Magisterio de la Iglesia. comunitario coherencia entre lo que cree, dice y
 Cultiva su dimensión religiosa, espiritual y hace, contrastándolo con la realidad a la luz del
trascendente que le permita cooperar en la mensaje bíblico y los documentos del
transformación de sí mismo y de su entorno a Magisterio de la Iglesia.
la luz del Evangelio.  Cultiva su dimensión religiosa, espiritual y
 Discierne los acontecimientos de la vida desde trascendente a partir de la celebración de su fe,
el encuentro personal con Dios en su familia y que le permita cooperar en la transformación de
en su escuela, con acciones orientadas a la sí mismo y de su entorno a la luz del Evangelio
construcción de una comunidad de fe, buscando soluciones a los desafíos actuales.
inspirada en Jesucristo.  Propone situaciones de encuentro personal con
 Acepta su rol en la transformación de la Dios, en su familia, en su escuela y en su
sociedad a partir de las enseñanzas de comunidad desde un discernimiento espiritual,
Jesucristo. con acciones orientadas a la construcción de
una comunidad de fe guiada por las
enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia.
 Ejerce, desde la ética y la moral cristiana, su rol
protagónico en la transformación de la sociedad
a partir de las enseñanzas de Jesucristo y de la
Iglesia.

proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa” CICLO VII
profesa.
Demuestra coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de vida personal, a la luz del
mensaje bíblico y los documentos del Magisterio de la Iglesia. Vivencia su dimensión religiosa,
espiritual y trascendente, que le permita cooperar en la transformación de sí mismo y de su entorno a

la luz del Evangelio buscando soluciones a los desafíos actuales. Promueve el encuentro personal y
comunitario con Dios en diversos contextos desde un discernimiento espiritual, con acciones
orientadas a la construcción de una comunidad de fe guiada por las enseñanzas de Jesucristo y de la
Iglesia. Asume su rol protagónico en la transformación de la sociedad a partir de las enseñanzas de
Jesucristo en un marco ético y moral cristiano.
proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa, y logra el nivel esperado del ciclo VII,
 Demuestra coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de vida personal y comunitario,
respondiendo a los desafíos de la realidad a la luz del mensaje bíblico y los documentos del
Magisterio de la Iglesia.
 Vive su dimensión religiosa, espiritual y trascendente a partir de la celebración comunitaria de su fe,
que le permita cooperar en la transformación de sí mismo y de su entorno a la luz del Evangelio y
de las enseñanzas de la Iglesia proponiendo soluciones a los desafíos actuales.
 Promueve el encuentro personal y comunitario con Dios en diversos contextos desde un
discernimiento espiritual, con acciones orientadas a la construcción de una comunidad de fe guiada
por las enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia.
 Asume su rol protagónico comprometiéndose ética y moralmente en la transformación de una
sociedad pacífica, justa, fraterna y solidaria, a partir de las enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia.
VII. COMPETENCIAS TRANSVERSALES A LAS ÁREAS.

En el Currículo Nacional, las competencias transversales son aquellas que pueden ser desarrolladas
por los estudiantes a través de diversas situaciones significativas promovidas en las diferentes áreas
curriculares.
El desarrollo y la evaluación formativa de estas competencias son responsabilidad de todos los
docentes del grado. Estos, en conjunto, deben ponerse de acuerdo sobre los propósitos de aprendizaje
para el año escolar y las unidades, y deben definir criterios de evaluación comunes, junto con el diseño
de actividades pertinentes que se complementen desde el trabajo de los docentes en las áreas
curriculares a su cargo.
La calificación de esta competencia a finales del bimestre o trimestre, o a fin de año, y sus conclusiones
descriptivas son producto de una reunión de docentes del grado. El docente que coordina estas
actividades es el docente del aula de innovación conjuntamente con el tutor del grado. Si no hay un
docente del aula de innovación, el responsable de coordinar estas actividades es el tutor.
7.1. Competencia Transversal “Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC”
Hoy en día, es posible acceder a múltiples horizontes culturales, sociales, científicos y laborales.
Esta situación es propia de una sociedad globalizada en la que todos los grupos humanos
establecen vínculos y son interdependientes. En gran medida, el desarrollo de las tecnologías de
información y comunicación lo han hecho posible gracias a entornos virtuales en los cuales las
personas interactúan con la información y gestionan su comunicación, lo que se manifiesta en
diversas actividades educativas, como investigar épocas anteriores a través de visitas virtuales a
museos; comprender fenómenos naturales a través de una simulación interactiva a partir de una
historia o un cuento, en el que los estudiantes pueden participar directa o indirectamente; asociar
sonidos con imágenes y tener retroalimentación inmediata; utilizar videojuegos para desarrollar
asociaciones entre animales y sus cualidades; entre otras muchas.
Asimismo, una de las potencialidades de las TIC es que brinda oportunidades a personas con
necesidades diferentes o especiales para acceder a los entornos virtuales, y abre posibilidades de
expresión, comunicación e interacción, con igualdad e inclusión.
En ese sentido, planteamos que los entornos virtuales son escenarios, espacios u objetos
constituidos por tecnologías de información y comunicación. Estos se caracterizan por ser

interactivos (porque permiten la comunicación con el entorno), virtualizados (porque proponen
representaciones de la realidad), ubicuos (porque se puede acceder a ellos desde cualquier lugar
con o sin conexión a Internet) e híbridos (porque integran diversos medios comunicativos y
tecnologías). Algunos ejemplos de entornos virtuales son el foro virtual, el aula virtual, la
computadora con interfaz para escribir en braille, la aplicación de mensajería de un teléfono celular,
el panel interactivo y la consola de videojuegos. En este contexto, las personas buscan aprovechar
los entornos virtuales en su vida personal, laboral, social y cultural, y es importante que puedan
hacerlo desde la institución educativa y aprovechando las tecnologías de información y
comunicación de forma ética y responsable.
El desarrollo y evaluación de esta competencia por los estudiantes es responsabilidad de los
docentes del grado en el caso de todas las áreas de Educación Secundaria.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica puede facilitarse a través del
desarrollo de diversas competencias. El modelo de “Aprovechamiento de las TIC” promueve y
facilita que los estudiantes desarrollen la competencia transversal “Se desenvuelve en entornos
virtuales generados por las TIC”.
7.1.1. Enfoque de la competencia transversal “Se desenvuelve en entornos virtuales
generados por las TIC”
Desde una perspectiva curricular, se propone incorporar las TIC como una competencia transversal
dentro de un modelo de “Aprovechamiento de las TIC”48, que busca la optimización del aprendizaje
y de las actividades educativas en los entornos proporcionados por las TIC. Esta competencia se
sustenta, en primer lugar, en la alfabetización digital, cuyo propósito es desarrollar en los individuos
habilidades para buscar, interpretar, comunicar y construir la información trabajando con ella de
manera eficiente y en forma participativa para desempeñarse conforme con las exigencias de la
sociedad actual. En segundo lugar, se basa en la mediación interactiva propia de los entornos
virtuales, que comprende la familiaridad con la cultura digital y las interfaces interactivas incluidas
en toda tecnología, la adopción de prácticas cotidianas en entornos virtuales, y la selección y
producción de conocimiento a partir de la complejidad de datos y grandes volúmenes de
información. Esta propuesta reflexiona sobre las TIC a partir de la práctica social y experiencia
personal para aprender en los diversos campos del saber, y para crear y vivenciar, desde una
experiencia de usuario, con visión creativa e innovadora comprendiendo el mundo actual para
tomar decisiones y actuar éticamente.
Estándares de aprendizaje de la competencia: “Se desenvuelve en entornos virtuales
generados por las TIC”
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando optimiza sus estrategias de
Nivel participación, creación, construcción del conocimiento y expresión de su
destacado individualidad para consolidar, gestionar y compartir su experiencia en diversos
contextos socioculturales.
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en diversos espacios
Nivel
(como portales educativos, foros, redes sociales, entre otros) de manera
esperado al
consciente y sistemática administrando información y creando materiales digitales
final del
en interacción con sus pares de distintos contextos socioculturales expresando su
ciclo VII
identidad personal.
Nivel Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas actividades,
esperado al actitudes y conocimientos de diversos contextos socioculturales en su entorno
final del virtual personal. Crea materiales digitales (presentaciones, videos, documentos,
ciclo VI diseños, entre otros) que responde a necesidades concretas de acuerdo sus
procesos cognitivos y la manifestación de su individualidad.
Nivel Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando personaliza de manera
esperado al coherente y organizada su espacio virtual representando su identidad,
final del conocimiento y formas de interacción con otros. Elabora material digital
ciclo V (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre otros) comparando y

seleccionando distintas actividades según sus necesidades, actitudes y valores.
Nivel Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando comprende los procedimientos e
esperado al intercambios que realiza para elegir y aplicar estrategias, participar en actividades
final del colaborativas, así como para representar experiencias y conceptos a través de
ciclo IV objetos virtuales.
Nivel Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando analiza y ejecuta procedimientos
esperado al para elaborar o modificar objetos virtuales que representan y comunican vivencias
final del en espacios virtuales adecuados a su edad, realizando intentos sucesivos hasta
ciclo III concretar su propósito.
Nivel Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando busca y manipula objetos del
esperado fin entorno virtual para realizar actividades preferidas que le permita registrar,
ciclo II comunicar ideas y emociones.
fin ciclo I
Competencia “SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC”

Consiste en que el estudiante interprete, modifique y optimice entornos virtuales durante el desarrollo de
actividades de aprendizaje y en prácticas sociales. Esto involucra la articulación de los procesos de
búsqueda, selección y evaluación de información; de modificación y creación de materiales digitales, de
comunicación y participación en comunidades virtuales, así como la adaptación de los entornos virtuales
de acuerdo a sus necesidades e intereses de manera sistemática.
Esta competencia implica la combinación por parte del estudiante de las siguientes capacidades:
 Personaliza entornos virtuales: consiste en adecuar la apariencia y funcionalidad de los entornos
virtuales de acuerdo con las actividades, valores, cultura y personalidad.
 Gestiona información del entorno virtual: consiste en organizar y sistematizar la información del
entorno virtual de manera ética y pertinente tomando en cuenta sus tipos y niveles así como la
relevancia para sus actividades.
 Interactúa en entornos virtuales: consiste en organizar e interpretar las interacciones con otros para
realizar actividades en conjunto y construir vínculos coherentes según la edad, valores y contexto
socio-cultural.
 Crea objetos virtuales en diversos formatos: es construir materiales digitales con diversos propósitos.
Es el resultado de un proceso de mejoras sucesivas y retroalimentación desde el contexto escolar y
en su vida cotidiana.
Competencia “Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC” CICLO VI
Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC, combina las
 Personaliza entornos virtuales.
 Gestiona información del entorno virtual.
 Interactúa en entornos virtuales.
 Crea objetos virtuales en diversos formatos.
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas actividades, actitudes y
conocimientos de diversos contextos socioculturales en su entorno virtual personal. Crea materiales
digitales (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre otros) que responde a necesidades
concretas de acuerdo sus procesos cognitivos y la manifestación de su individualidad.
Cuando el estudiante se desenvuelve en Cuando el estudiante se desenvuelve en
entornos virtuales generados por las TIC y logra entornos virtuales generados por las TIC y logra

el nivel esperado del ciclo VI, realiza el nivel esperado del ciclo VI, realiza desempeños
desempeños como los siguientes: como los siguientes:
 Navega en diversos entornos virtuales  Organiza aplicaciones y materiales digitales
recomendados adaptando funcionalidades según su utilidad y propósitos variados en un
básicas de acuerdo con sus necesidades de entorno virtual determinado, como televisor,
manera pertinente y responsable. computadora personal, dispositivo móvil, aula
 Clasifica información de diversas fuentes y virtual, entre otros, para uso personal y
entornos teniendo en cuenta la pertinencia y necesidades educativas. Ejemplo: Abre más de
exactitud del contenido reconociendo los dos aplicaciones a la vez, abre una aplicación
derechos de autor. Ejemplo: Accede a de video y otra de procesador de texto para
múltiples libros digitales obteniendo generar el resumen del video.
información de cada uno de ellos en un  Contrasta información recopilada de diversas
documento y citando la fuente. fuentes y entornos que respondan a consignas
 Registra datos mediante hoja de cálculo que y necesidades de investigación o tareas
le permita ordenar y secuenciar información escolares, y resume la información en un
relevante. documento con pertinencia y considerando la
 Participa en actividades interactivas y autoría.
comunicativas de manera pertinente cuando  Procesa datos mediante hojas de cálculo y
ex-presa su identidad personal y sociocultural base de datos cuando representa gráficamente
en entornos virtuales determinados, como información con criterios e indicaciones.
redes virtuales, portales educativos y grupos  Participa en actividades colaborativas en
en red. Ejemplo: Participa en un proyecto comunidades y redes virtuales para inter-
colaborativo virtual de educación ambiental y cambiar y compartir información de manera
tecnología, y recopila evidencias (fotos, individual o en grupos de trabajo desde
videos y propuestas) utilizando foros y perspectivas multiculturales y de acuerdo con
grupos. su contexto.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas  Elabora animaciones, videos y material
cuando desarrolla capacidades relacionadas interactivo en distintos formatos con creatividad
con diversas áreas del conocimiento. e iniciativa, con aplicaciones de modelado y
Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad multimedia.
con un software interactivo mediante videos,  Resuelve situaciones problemáticas mediante la
audios y evaluación. programación de código con procedimientos y
 Elabora proyectos escolares de su secuencias lógicas estructuradas planteando
comunidad y localidad utilizando documentos soluciones creativas.
y presentaciones digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y
secuenciales para plantear soluciones a
enunciados concretos con lenguajes de
programación de código escrito bloques
gráficos. Ejemplo: Elabora un diagrama de
flujo para explicar la preparación de un
pastel.
Competencia “Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC” CICLO VII

Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en diversos espacios (como portales
educativos, foros, redes sociales, entre otros) de manera consciente y sistemática administrando
información y creando materiales digitales en interacción con sus pares de distintos contextos
socioculturales expresando su identidad personal.
Cuando el estudiante se desenvuelve en Cuando el estudiante se desenvuelve en
entornos virtuales generados por las TIC y logra entornos virtuales generados por las TIC y logra
el nivel esperado del ciclo VI, realiza el nivel esperado del ciclo VI, realiza desempeños
desempeños como los siguientes: como los siguientes:
 Construye su perfil personal cuando accede a  Accede a plataformas virtuales para desarrollar
aplicaciones o plataformas de distintos aprendizajes de diversas áreas curriculares
propósitos, y se integra a comunidades seleccionando opciones, herramientas y
colaborativas virtuales. Ejemplo: Agrega fotos aplicaciones, y realizando configuraciones de
e intereses personales en su perfil del portal manera autónoma y responsable.
Perú Educa.  Emplea diversas fuentes con criterios de
 Establece búsquedas utilizando filtros en credibilidad, pertinencia y eficacia utilizando
diferentes entornos virtuales que respondan a herramientas digitales de autor cuando realiza
necesidades de información. investigación sobre un tema específico.
 Clasifica y organiza la información obtenida  Aplica diversas funciones de cálculo
de acuerdo con criterios establecidos y cita combinadas para solucionar situaciones
las fuentes en forma apropiada con eficiencia diversas cuando sistematiza información en una
y efectividad. base de datos y la representa gráficamente.
 Aplica funciones de cálculo cuando resuelve  Comparte y evalúa sus proyectos escolares
problemas matemáticos utilizando hojas de demostrando habilidades relacionadas con las
cálculo y base de datos. áreas curriculares cuando plantea soluciones y
 Establece diálogos significativos y acordes propuestas creativas en las comunidades
con su edad en el desarrollo de un proyecto o virtuales en las que participa. Ejemplo: Participa
identificación de un problema o una actividad en una comunidad de programación de
planteada con sus pares en entornos historietas interactivas.
virtuales compartidos. Ejemplo: Participa en  Documenta proyectos escolares cuando
un foro. combina animaciones, videos y material
 Diseña objetos virtuales cuando representa interactivo en distintos formatos con creatividad
ideas u otros elementos mediante el e iniciativa. Ejemplo: Crea un blog para
modelado de diseño. Ejemplo: Diseña el promocionar y difundir su proyecto de
logotipo de su proyecto de emprendimiento emprendimiento.
estudiantil.  Publica proyectos escolares utilizando
 Desarrolla secuencias lógicas o juegos información diversa según pautas de
digitales que simulen procesos u objetos que organización y citación combinando materiales
lleven a realizar tareas del mundo real con digitales de diferentes formatos. Ejemplo: Crea
criterio y creatividad. Ejemplo: Elabora un un álbum virtual como galería de arte con
programa que simule el movimiento de una imágenes obtenidas de diversas fuentes, o
polea. muestra una galería virtual con texto, videos y
fotos de culturas diversas.
 Programa secuencias lógicas estableciendo
condiciones de decisión que presenten
soluciones acordes con el problema planteado
con eficacia.

Competencia “Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC” CICLO VII
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en diversos espacios (como portales
educativos, foros, redes sociales, entre otros) de manera consciente y sistemática administrando
información y creando materiales digitales en interacción con sus pares de distintos contextos
socioculturales expresando su identidad personal.
Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC y logra el nivel
 Optimiza el desarrollo de proyectos cuando configura diversos entornos virtuales de software y
hardware de acuerdo con determinadas necesidades cuando reconoce su identidad digital, con
responsabilidad y eficiencia.
 Administra bases de datos aplicando filtros, criterios de consultas y organización de información
para mostrar reportes e informes que demuestren análisis y capacidad de síntesis.
 Desarrolla proyectos productivos y de emprendimiento aplicando de manera idónea herramientas
TIC que mejoren los resultados.
 Elabora objetos virtuales con aplicaciones de modelado en 3D cuando desarrolla proyectos de
innovación y emprendimiento. Ejemplo: Modela en 3D el prototipo de su producto.
 Administra comunidades virtuales asumiendo distintos roles, estableciendo vínculos acordes con
sus necesidades e intereses, y valorando el trabajo colaborativo.
 Construye prototipos robóticos que permitan solucionar problemas de su entorno.
 Publica y comparte, en diversos medios virtuales, proyectos o investigaciones, y genera
actividades de colaboración y diálogo en distintas comunidades y redes virtuales.
7.2 Competencia transversal “Gestiona su aprendizaje de manera autónoma”

Actualmente, vivimos en una sociedad donde la información y el conocimiento están en permanente
cambio. Los estudiantes están inmersos en esta sociedad y reciben, a través de diversos medios físicos y
virtuales, enormes volúmenes de información. Es por ello necesario que las personas desarrollen
competencias que permitan tomar conciencia de cómo, qué y para qué debe aprender. En ese sentido, se
busca que el estudiante en la educación formal aprenda a aprender por sí mismo y con autonomía,
utilizando sus recursos y aplicando estrategias para desarrollar con éxito determinada tarea o situación.
De esta manera, facilitará y potenciará el desarrollo de otras competencias.
competencias. A través del enfoque metacognitivo y autorregulado, se promueve y facilita el desarrollo de
la competencia “Gestiona su aprendizaje de manera autónoma”.
7.2.1 Enfoque que sustenta el desarrollo de la competencia transversal “Gestiona su aprendizaje
de manera autónoma”
La competencia se sustenta en el enfoque metacognitivo y autorregulado. Estos dos aspectos son
intrínsecos al enfoque, pues no solo se complementan sino que conforman un mismo proceso que la
persona realiza al aprender a aprender. Por eso, lo metacognitivo se entiende como la reflexión
consciente que debe realizar todo estudiante sobre cómo, qué y para qué aprende, lo cual contribuye a
que el aprendizaje se convierta en significativo. Además, implica que, ante una tarea, sea capaz de tomar
conciencia de lo que conoce y lo que necesita conocer, de organizar sus recursos, y de aplicar
estrategias para resolver la tarea encomendada para el desarrollo del aprendizaje. Pero esto no es

suficiente pues se requiere autorregulación, es decir, activar el proceso mental que le permite al
estudiante contrastar y ajustar sus conocimientos, y evaluar cómo ha organizado sus recursos y si las
estrategias aplicadas son eficientes antes, durante y después del proceso de aprendizaje, para alcanzar
de manera autónoma el logro de una tarea.
Competencia GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA.
El estudiante es consciente del proceso que realiza para aprender. Esto le permite participar de manera
autónoma en el proceso de su aprendizaje, gestionar ordenada y sistemáticamente las acciones a
realizar, evaluar sus avances y dificultades, así como asumir gradualmente el control de esta gestión.
 Define metas de aprendizaje: es darse cuenta y comprender aquello que se necesita aprender para
resolver una tarea dada. Es reconocer los saberes, las habilidades y los recursos que están a su
alcance y si estos le permitirán lograr la tarea, para que a partir de ello pueda plantear metas viables.
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje: implica que debe pensar
y proyectarse en cómo organizarse mirando el todo y las partes de su organización y determinar hasta
dónde debe llegar para ser eficiente, así como establecer qué hacer para fijar los mecanismos que le
permitan alcanzar sus metas de aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje: es hacer seguimiento de su
propio grado de avance con relación a las metas de aprendizaje que se ha propuesto, mostrando
confianza en sí mismo y capacidad para autorregularse. Evalúa si las acciones seleccionadas y su
planificación son las más pertinentes para alcanzar sus metas de aprendizaje. Implica la disposición e
iniciativa para hacer ajustes oportunos a sus acciones con el fin de lograr los resultados previstos.
Estándares de aprendizaje de la competencia: “Gestiona su aprendizaje de manera autónoma”

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma y sistemática al darse cuenta lo que
debe aprender, al establecer prioridades en la realización de un conjunto de tareas
tomando en cuenta su viabilidad y sostenibilidad en el tiempo, y por ende, definir
metas personales respaldándose en este análisis, considerando sus
potencialidades y oportunidades de aprendizaje. Comprende que debe
organizarse lo más realista y específicamente posible, considerar los tiempos; y
que lo planteado sea alcanzable, medible y considere variadas estrategias,
Nivel procedimientos, recursos y escenarios que le permitan alcanzar sus metas,
destacado tomando en cuenta sus experiencias exitosas, previendo posibles cambios de
cursos de acción y la vinculación de otros agentes para la realización de la meta.
Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de
aprendizaje previamente establecidas al evaluar el nivel de logro de sus resultados
y la viabilidad de la meta a alcanzar, además de la consulta a otros pares con
mayor experiencia, ajustando los planes y acciones, considerando el todo y las
partes de su organización, a partir de sus avances mostrando confianza en sí
mismo, disposición y flexibilidad a los posibles cambios.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta de lo que debe
aprender, al establecer prioridades en la realización de una tarea tomando en
cuenta su viabilidad, y por ende definir metas personales respaldándose en sus
potencialidades y oportunidades de aprendizaje. Comprende que debe
Nivel organizarse lo más realista y específicamente posible y que lo planteado sea
esperado al alcanzable, medible y considere las mejores estrategias, procedimientos, recursos,
final del escenarios basado en sus experiencias y previendo posibles cambios de cursos
ciclo VII de acción que le permitan alcanzar la meta. Monitorea de manera permanente sus
avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar
el nivel de logro de sus resultados y la viabilidad de la meta respecto de sus
acciones; si lo cree conveniente realiza ajustes a los planes basado en el análisis
de sus avances y los aportes de los grupos de trabajo y el suyo propio mostrando

disposición a los posibles cambios.
Nivel Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe
esperado al aprender al distinguir lo sencillo o complejo de una tarea, y por ende define metas
final del personales respaldándose en sus potencialidades. Comprende que debe
ciclo VI organizarse lo más específicamente posible y que lo planteado incluya las mejores
estrategias, procedimientos, recursos que le permitan realizar una tarea basado en
sus experiencias. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las
metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar el proceso de
realización de la tarea y realiza ajustes considerando los aportes de otros grupos
de trabajo mostrando disposición a los posibles cambios.
Nivel Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al precisar lo
esperado al más importante en la realización de una tarea y la define como meta personal.
final del Comprende que debe organizarse lo más específicamente posible y que lo
ciclo V planteado incluya más de una estrategia y procedimientos que le permitan realizar
la tarea, considerando su experiencia previa al respecto. Monitorea de manera
permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente
establecidas al evaluar sus procesos de realización en más de un momento, a
partir de esto y de los consejos o comentarios de un compañero de clase realiza
los ajustes necesarios mostrando disposición a los posibles cambios.
Nivel Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al preguntarse
esperado al hasta dónde quiere llegar respecto de una tarea y la define como meta de
final del aprendizaje. Comprende que debe organizarse y que lo planteado incluya por lo
ciclo IV menos una estrategia y procedimientos que le permitan realizar la tarea. Monitorea
sus avances respecto a las metas de aprendizaje al evaluar el proceso en un
momento de trabajo y los resultados obtenidos, a partir de esto y de comparar el
trabajo de un compañero considerar realizar un ajuste mostrando disposición al
posible cambio.
Nivel Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al preguntarse
esperado al qué es lo que aprenderá y establecer aquello que le es posible lograr para realizar la
final del tarea. Comprende que debe organizarse y que lo planteado incluya acciones cortas
ciclo III para realizar la tarea. Monitorea sus avances respecto a la tarea al evaluar con
facilitación y retroalimentación externas un proceso del trabajo y los resultados
obtenidos siendo ayudado para considerar el ajuste requerido y disponerse al
cambio.
Nivel Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al nombrar qué
esperado fin puede lograr respecto a una tarea, reforzado por la escucha a la facilitación adulta, e
ciclo II incorpora lo que ha aprendido en otras actividades. Comprende que debe actuar al
incluir y seguir una estrategia que le es modelada o facilitada. Monitorea lo realizado
para lograr la tarea al evaluar con facilitación externa los resultados obtenidos
siendo ayudado para considerar el ajuste requerido y disponerse al cambio.
Nivel Este nivel tiene como base principalmente el nivel 1 de la competencia “Construye
esperado su identidad”.
fin ciclo I

Competencia “Gestiona su aprendizaje de manera autónoma” CICLO VI
Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de manera autónoma, combina las siguientes
capacidades:
 Define metas de aprendizaje.
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe aprender al distinguir lo
sencillo o complejo de una tarea, y por ende define metas personales respaldándose en sus
potencialidades. Comprende que debe organizarse lo más específicamente posible y que lo planteado
incluya las mejores estrategias, procedimientos, recursos que le permitan realizar una tarea basado
en sus experiencias. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de
aprendizaje y evalúa el proceso, resultados, aportes de sus pares, su disposición a los cambios y
ajustes de las tareas.
Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de
manera autónoma y se encuentra en proceso manera autónoma y logra el nivel esperado del
hacia el nivel esperado del ciclo VI, realiza ciclo VI, realiza desempeños como los siguientes:
desempeños como los siguientes:  Determina metas de aprendizaje viables
 Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus potencialidades,
asociadas a sus conocimientos, estilos de conocimientos, estilos de aprendizaje,
aprendizaje, habilidades y actitudes para el habilidades, limitaciones personales y
logro de la tarea, formulándose preguntas de actitudes para el logro de la tarea,
manera reflexiva. formulándose preguntas de manera reflexiva.
 Organiza un conjunto de estrategias y  Organiza un conjunto de estrategias y
procedimientos en función del tiempo y de los acciones en función del tiempo y de los
recursos de que dispone para lograr las recursos de que dispone, para lo cual
metas de aprendizaje de acuerdo con sus establece un orden y una prioridad para
posibilidades. alcanzar las metas de aprendizaje.
 Revisa la aplicación de estrategias,  Revisa los avances de las acciones
procedimientos, recursos y aportes de sus propuestas, la elección de las estrategias y
pares para realizar ajustes o cambios en sus considera la opinión de sus pares para llegar a
acciones que permitan llegar a los resultados los resultados esperados.
esperados.  Explica los resultados obtenidos de acuerdo
 Explica las acciones realizadas y los recursos con sus posibilidades y en función de su
movilizados en función de su pertinencia al pertinencia para el logro de las metas de
logro de las metas de aprendizaje. aprendizaje.
Competencia “Gestiona su aprendizaje de manera autónoma” CICLO VII

capacidades:
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta de lo que debe aprender, al establecer
prioridades en la realización de una tarea tomando en cuenta su viabilidad para definir sus metas
personales. Comprende que debe organizarse lo más realista y específicamente posible y que lo
planteado sea alcanzable, medible y considere las mejores estrategias, procedimientos, recursos,
escenarios basado en sus experiencias y previendo posibles cambios de cursos de acción que le
permitan alcanzar la meta. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de
aprendizaje previamente establecidas al evaluar el nivel de logro de sus resultados y la viabilidad de
la meta respecto de sus acciones; si lo cree conveniente realiza ajustes a los planes basado en el
análisis de sus avances y los aportes de los grupos de trabajo y el suyo propio mostrando disposición
a los posibles cambios.

Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de
manera autónoma y se encuentra en proceso manera autónoma y se encuentra en proceso
hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza
desempeños como los siguientes: desempeños como los siguientes:
 Determina metas de aprendizaje viables  Determina metas de aprendizaje viables sobre
sobre la base de sus potencialidades, la base de sus experiencias asociadas,
conocimientos, estilos de aprendizaje, necesidades, prioridades de aprendizaje,
habilidades y actitudes para el logro de la habilidades y actitudes para el logro de la
tarea simple o compleja, formulándose tarea simple o compleja, formulándose
preguntas de manera reflexiva y de forma preguntas de manera reflexiva y de forma
constante. constante.
 Organiza un conjunto de acciones en función  Organiza un conjunto de acciones en función
del tiempo y de los recursos de que dispone del tiempo y de los recursos de que dispone,
para lograr las metas de aprendizaje, para lo para lo cual establece un orden y una
cual establece un orden y una prioridad en prioridad que le permitan alcanzar la meta en
las acciones de manera secuenciada y el tiempo determinado con un considerable
articulada. grado de calidad en las acciones de manera
 Revisa de manera permanente las secuenciada y articulada.
estrategias, los avances de las acciones  Revisa de manera permanente la aplicación
propuestas, su experiencia previa y la de estrategias, los avances de las acciones
priorización de sus actividades para llegar a propuestas, su experiencia previa, y la
los resultados esperados. Evalúa los secuencia y la priorización de actividades que
resultados y los aportes que le brindan sus hacen posible el logro de la meta de
pares para el logro de las metas de aprendizaje. Evalúa los resultados y los
aprendizaje. aportes que le brindan los demás para decidir
si realizará o no cambios en las estrategias
para el éxito de la meta de aprendizaje.
Competencia “Gestiona su aprendizaje de manera autónoma” CICLO VII

capacidades:
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta de lo que debe aprender, al establecer
prioridades en la realización de una tarea tomando en cuenta su viabilidad para definir sus metas
personales. Comprende que debe organizarse lo más realista y específicamente posible y que lo
planteado sea alcanzable, medible y considere las mejores estrategias, procedimientos, recursos,
escenarios basado en sus experiencias y previendo posibles cambios de cursos de acción que le
permitan alcanzar la meta. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de
aprendizaje previamente establecidas al evaluar el nivel de logro de sus resultados y la viabilidad de
la meta respecto de sus acciones; si lo cree conveniente realiza ajustes a los planes basado en el
análisis de sus avances y los aportes de los grupos de trabajo y el suyo propio mostrando disposición
a los posibles cambios.
Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de manera autónoma y logra el nivel esperado del ciclo
 Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus potencialidades, conocimientos,
estilos de aprendizaje, habilidades, limitaciones personales y actitudes para el logro de la tarea

simple o compleja con destreza, formulándose preguntas de manera reflexiva y de forma
constante.
 Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispone, para lo
cual establece una elevada precisión en el orden y prioridad, y considera las exigencias que
enfrenta en las acciones de manera secuenciada y articulada.
 Evalúa de manera permanente los avances de las acciones propuestas en relación con su eficacia
y la eficiencia de las estrategias usadas para alcanzar la meta de aprendizaje, en función de los
resultados, el tiempo y el uso de los recursos. Evalúa con precisión y rapidez los resultados y si los
aportes que le brindan los demás le ayudarán a decidir si realizará o no cambios en las estrategias
para el éxito de la meta de aprendizaje.


9.1-LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS
La programación curricular se realiza bajo el enfoque por competencias.

El enfoque curriculares constructivista, basado en un enfoque por competencias, centrado en el
desempeño, manejo de información, búsqueda y estructura de análisis de la misma.
El estudiante busca aprender de manera significativa, la labor del docente es construir conocimientos,
capacidades, potencialidades en los estudiantes.
El enfoque basado en competencias propicia que el estudiante sea dinámico, participativo, critico
reflexivo que desarrolle capacidades.
El estudiante tiene que desarrollar los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes, durante todo el
proceso educativo que se genera y producto del aprendizaje una vez logrado se transfiere a
situaciones nuevas de la vida diaria y puede tomar conciencia de sus propios lograr La planificación
curricular esta orientad al desarrollo de competencias el cual exige movilizar capacidades humanas de
distinta naturaleza (Conocimientos, habilidades cognitivas, socioemocionales, disposición efectiva,
principios éticos.) Para construir una respuesta pertinente A un desafío determinado
Se desarrolla competencias a partir de situaciones partiendo de lo general a lo particular y viceversa
construyendo significativamente el Conocimiento
Se considera el aprendizaje cuando hay un cambio en el estudiante, cuando el aprendizaje perdura y
hay un compromiso por aprender Este proceso de aprendizaje se facilita cuando el docente planifica y
ejecuta procesos pedagógicos como:
Problematiza
Propósito y organización
Motivación
Saberes previos
Gestión y acompañamiento
Evaluación.
LINEAMIENTOS PARA EL PROCESO DE APRENDIZAJE
Así mismo se ha tomado como enfoque curricular los aportes teóricos de las corrientes cognitivas y
sociales del aprendizaje, las cuales sustentan el enfoque pedagógico:
TEORIA GENETICA EVOLUTIVA:
Jean Piaget sostiene que el aprendizaje es un proceso personal e interno, por el que cada persona
construye sus conocimientos, por tanto, el estudiante asume el rol protagónico del aprendizaje que le
permite ir elaborando estructuras mentales donde integra los conocimientos que va adquiriendo por
asimilación y acomodación, dichos conocimientos exigen un proceso educativo articulado, donde la
interrelación de los conocimientos se hace indispensable para el aprendizaje.

TEORIA SOCIO CULTURAL:
Lev Vigotsky reconoce que el aprendizaje es un proceso personal, pero afirma que la construcción de
conocimientos se logra en la interacción entre el sujeto y el contexto socio-cultural en que se
desenvuelve, el que luego se internaliza, se formulan los conceptos de la zona de desarrollo real es el
nivel de aprendizaje ya logrado por la persona, la zona de desarrollo potencial o próximo es el espacio o
distancia que existe entre el nivel de aprendizaje ya logrado y el nivel de desarrollo al que puede
acceder el aprendiz con la ayuda de un mediador eficiente. Para Vigotsky es esencial el trabajo en
equipo que responda a la necesidad de las relaciones sociales para el aprendizaje, sin dejar de
reconocer la importancia y necesidad del trabajo individual.
TEORIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:

David Ausubel sustenta que el aprendizaje es un proceso no solo intelectual, sino socio afectivo, destaca
que todo conocimiento debe ser pertinente, es decir, que parta de la realidad del alumno y sean de
utilidad en su vida práctica, donde previamente se recojan las ideas, creencias y conocimientos que
tiene el aprendiz del mundo real, todo lo que en conjunto hará que el aprendizaje sea significativo y en
consecuencia permanente.
TEORIA DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO:

Jerome Bruner afirma que se aprende por descubrimiento, a partir de experiencias, se va progresando
de lo concreto a lo abstracto. Durante la actividad de aprendizaje el docente debe captar y mantener el
interés de los alumnos, logrando una predisposición por aprender, debe presentar la nueva información
en forma graduada y atractiva, a través de tareas y resolución de situaciones problemáticas. Surge
entonces la meta cognición que es un proceso reflexivo permanente sobre las estrategias que cada uno
usa para aprender, de modo que al sistematizarlos se puede constar con estrategias y herramientas
cognitivas que permiten seguir aprendiendo siempre.
TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES:

La teoría de las inteligencias múltiples es un modelo propuesto por Howard Gardner en el que la
inteligencia no es vista como algo unitario que agrupa diferentes capacidades específicas con distinto
nivel de generalidad, sino como un conjunto de inteligencias múltiples, distintas e independientes.
Gardner define la inteligencia como la "capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean
valiosos en una o más culturas".
Howard Gardner añade que, así como hay muchos tipos de problemas que resolver, también hay
muchos tipos de inteligencia. Hasta la fecha Howard Gardner y su equipo de la Universidad Harvard han
identificado ocho tipos distintos:

Inteligencia musical, lingüística, intrapersonal, interpersonal, comunicativa, lógico matemático,
naturalista,
Por lo cual:
 El docente creara en el aula un clima afectivo para favorecer relaciones interpersonales y de
respeto mutuo.
 El docente rescatará las experiencias y conocimientos previos del estudiante para construir
nuevos aprendizajes.
 La participación activa de los alumnos a través de debates, escenificación, exposiciones es la
metodología que caracterizará a la Institución Educativa.
 En nuestra práctica pedagógica utilizaremos una metodología activa, participativa que fomente el
ejercicio del liderazgo; en razón de ello los docentes generan situaciones favorables para la
reflexión, el análisis, y diversos procesos mentales y socio afectivas.
 El docente promoverá diversas actividades de reflexión de los estudiantes sobre como adquieren
sus aprendizajes (METACOGNICION).
 El docente utilizará estrategias diversas y flexibles que contemplen el uso de procedimientos que
favorezcan el desarrollo de sus capacidades y actitudes.
 Trabajo en grupos cooperativos.
 Partir de lo general y simple a lo particular y complejo en la secuenciación de contenidos.
 Propiciar a la globalización y articulación entre las distintas áreas.
 Participación activa de los estudiantes.
9.2- LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN

La evaluación, desde el punto de vista de nuestra propuesta es entendida como un proceso de análisis,
reflexión e investigación de la práctica pedagógica que permite al docente construir estrategias y a los
estudiantes reflexionar sobre sus aprendizajes: tiempo empleado, utilidad, probable uso en otras
situaciones, estrategias que utilizó para aprender; etc.
En la práctica de la evaluación se tendrá en cuenta las formas de aprender (observación, socialización,

manejo de materiales concretos, lecturas, experimentos, investigaciones, elaboración de esquemas,
matrices, cuadros, mapas conceptuales, etc.); los ritmos de aprendizaje (diversos tipos para aprender);
capacidad para utilizar lo aprendido y los tipos de aprendizaje (conceptos, procedimientos, habilidades y
actitudes). Sobre la base de aplicación de una variedad de técnicas e instrumentos de evaluación el
docente recogerá la información para conocer el desarrollo de las capacidades/ valores y necesidades
de aprendizaje del educando, es decir, el docente construirá una idea clara del nivel de aprendizaje de
su estudiante; elaborará juicios de valor sobre el avance del mismo, nivel de logro de los propósitos
curriculares y las necesidades de aprendizaje que todavía no se ha superado y tomará decisiones para
mejorar los aprendizajes.

Para lo cual las etapas de evaluación que tomaremos en cuenta son:
 Planificación de la evaluación
 Recojo y selección de la información
 Interpretación y valoración de la información
 Comunicación de los resultados
 Toma de decisiones
TIPOS DE EVALUACIÓN QUE SEGUIREMOS EN LA I.E.

SUMATIVA: Empleada para la valoración de aprendizaje que se consideran terminados. Su función es
determinar si el resultado del aprendizaje es positivo o negativo, permitiendo establecer la aprobación o
desaprobación de un área curricular, repetición o promoción del año lectivo.
FORMATIVA: Valora todo el proceso de aprendizaje. Su función es brindar información de forma
permanente. Fomenta la toma de decisiones continua y la regeneración de una acción reguladora entre
el proceso de enseñanza y aprendizaje.
LOS AGENTES QUE INTERVIENEN:
AUTOEVALUACIÓN: La realiza el mismo estudiante my comprende la reflexión y toma de conciencia
acerca de sus propios aprendizajes.
COEVALUACIÓN: Se realiza en conjunto entre pares, respecto a una actividad o trabajo realizado
HETEROEVALUACION: La realiza una persona a otra respecto a su desempeño Las personas que
intervienen no cumplen la misma función puede ser del docente al estudiante o viceversa.
LOS MOMENTOS QUE SE APLICAN:

INICIAL: Es diagnóstica y nos permite establecer cual es la situación de la partida, ayudando a
detectar las capacidades y los conocimientos previos que el estudiante posee en relación al nuevo
aprendizaje. Permite adaptar la unidad didáctica programada para adecuarla al nivel encontrado.
PROCESAL: Supone la valoración continua del proceso de aprendizaje del estudiante así como
de la enseñanza del profesor. El error no es empleado para sancionar o calificar al estudiante;
resultará útil para detectar, el problema permitiendo, la adecuación de las actividades.
FINAL: Se da al terminar un plazo establecido en el proceso educativo, (fin de un ciclo, área

curricular, unidad didáctica o etapa educativa). Supone la reflexión en torno a lo alcanzado,
después de un plazo establecido.
Se posibilitará que los estudiantes aprendan a aprender / aprender a ser / aprender a hacer / aprendan a
vivir juntos.

Se trabajará en base a una evaluación eficaz, para ello el docente que evalúa comunicará a sus
estudiantes confianza, seguridad y optimismo. Creará en el aula un clima de relaciones humanas
basadas en el respeto mutuo y de armonía entre todos.
PARA EL PROCESO DE EVALUACIÓN TENDREMOS EN CUENTA:

¿Qué evaluar?
Se evalúan capacidades y actitudes que han sido seleccionadas previamente en una unidad didáctica o
sesión de aprendizaje.
¿Para qué evaluar?
Para detectar el estado inicial de los estudiantes.
Para conocer los aprendizajes que están en proceso o no se lograron.
Para aplicar estrategias de retroalimentación o regulación.
Para determinar el nivel de desarrollo alcanzado de alguna capacidad.
¿Cómo evaluar?
Planteando técnicas y procedimientos que permitan que permitan evaluar capacidades y actitudes, sin
perder de vista el propósito que se persigue.
¿Con qué evaluar?

Con instrumentos adecuados y pertinentes. Los indicadores de evaluación nos ayudarán a optar por uno
u otro instrumento.
¿Cuándo evaluar?
En el momento que consideremos necesario recoger información. Puede ser al inicio, en el proceso, o
al final de cada unidad o trimestre.
Se dará impulso a la investigación e indagación.
Los docentes darán a conocer los logros esperados y los estudiantes plantearán junto con los docentes
las estrategias para alcanzarlos.
La evaluación se dará dentro de un enfoque integral, reflejada en su vida cotidiana mediante actitudes
concretas.
La evaluación es integral, porque involucra a todas las dimensiones del ser (ética, valores, moral,
estética, intelectual, física, etc.); como tal debe tener en cuenta los aspectos internos y externos donde
se produce el aprendizaje: propósito (para qué evaluar); las destrezas y actitudes (qué se va a evaluar);
los participantes (quiénes y de qué manera intervienen); las fases y la frecuencia (en qué momento y
cada cuánto); la metodología (qué técnicas e instrumentos); la realimentación (cómo superar las
dificultades); la comunicación con los estudiantes y con los padres de familia (facilitamos el diálogo); y la
revisión curricular (¿se diversifica el currículo?).

La evaluación es integradora, se realiza dentro de un planteamiento global que relaciona las
capacidades de las diferentes áreas, dentro de un conjunto de actividades evaluativas.
La evaluación es crítica, el docente se constituye en cuestionador de la información que recoja y será

capaz de introducir obstáculos para suscitar desequilibrios que permitan el desarrollo cognitivo y social
del educando.
Las evaluaciones serán permanentes, los resultados se evaluarán trimestralmente para ello se utilizaran
diversas técnicas e instrumentos.
TIPOS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Cualitativos
Cuantitativos
Ambos pueden interactuar y ofrecer una información más completa y pertinente cuando se trata de
sistemas educativos.
¿QUÉ
¿CON QUÉ
INSTRUMENTOS
¿QUÉ TÉCNICAS
¿EN QUÉ CONSISTE? SON MÁS
EVALUAMOS? EVALUAMOS
RECOMENDABLE
?
?
En describir los 1. Escala de
comportamientos, y actitudes.
destrezas actitudes del a. Escala de Likert:
LACAPACIDADES,HABILIDADES, DESTREZAS,
estudiantes utilizando la Guías y escalas

percepción visual. de observación.
ACTITUDES, NIVELES INFORMADE
OBSERVACIÓ
Es más usada en b. Escala de
N
aprendizaje de desempeños estimación
LOSESTUDIANTES
SISTEMÁTICA
motores. Las aptitudes evaluativa
pueden ser libres y 2.- Lista de cotejo.
planificadas. 3.- Anecdotario o
Registro
anecdótico.
En la presentación de una 4.-Pruebas
situación estructurada que escritas
demanda una respuesta a.- Prueba de
CUESTIONAR
verbal, escrita o gráfica del desarrollo
IO
estudiante para recoger b.- Examen

información sobre su temático
aprendizaje. c.-Ejercicio
interpretativo
5.- Pruebas
objetivas
a.- De
completamient
o.
b.-De respuesta
alternativa
c.- De
correspondenc
ia.
d.- De
selección
múltiple.
e.- De
ordenamiento.
6.- Fichas de
observación
Es una conversación directa 7.-Guía de
y planificada que se realiza entrevista
con el propósito de recoger 8.-Evaluación
información, acerca de las de
actitudes, intereses, intervenciones
habilidades, destrezas, y 9.-Registro
ENTREVISTA
otros aspectos de desarrollo con escala
del o las estudiantes puede cualitativa
ser estructurada (planificada)
y no estructurada
(espontanea)
Es una conversación directa 10.-Diálogo
SITUACIONE y planificada que se realiza 11.-Debate
S ORALES DE con el propósito de recoger 12.-Exámenes

EVALUACIÓN información acerca del nivel orales
de conocimiento que posee
el estudiante.
Es recoger información 13.-Mapa
respecto al grado o nivel de conceptual.
aprendizaje adquirido por el 14.-Análisis de
o la estudiante y su casos
EJERCICIOS capacidad de análisis en 15.-Proyectos
PRACTICOS situaciones similares o 16.-Diario
parecidas 17.-Portafolio
18.-Ensayo
En comprender y descubrir 19.-

las relaciones de grupos Sociograma o
SOCIOMETRI
básicamente relacionadas a psicograma
A
las preferencias y rechazos
de los (las) estudiantes.
9.3. MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Consideramos que la ayuda de los distintos tipos de recursos y materiales didácticos disponibles en
nuestra institución educativa nos facilita la actividad docente y contribuye al aprendizaje de los
estudiantes como recurso unido a los anteriores, contamos con el entorno próximo. Las salidas por el
distrito y alrededores constituyen actividades frecuentes que enriquecen la labor de nuestros
estudiantes. La Biblioteca y el aula de innovación del I.E., puede ser un buen recurso, ya que favorece el
acercamiento del estudiante al libro, el gusto y el disfrute por la lectura y el deseo de intercambio de
conocimientos entre compañeros. Es una ayuda imprescindible como fuente de información.
MATERIALES CURRICULARES:
• Para el profesorado, para orientar el proceso de planificación de la enseñanza. Estos son:
-Útiles en la elaboración y realización del Proyecto Curricular.
-Útiles en la elaboración de las programaciones.
• Para el alumnado. Estos son:
Impresos: libros de consulta, cuadernos de ejercicios, textos literarios...
Otros recursos: material de laboratorio, audiovisuales, instrumentos musicales...
USO OBLIGATORIO DE LOS LIBROS MED DE PRIMARIA Y SECUNDARIA.-

En nuestro PCI 2018 aplicamos la normatividad correspondiente al uso obligatorio en la Secundaria, y
en todas las áreas curriculares, de los libros diseñados y distribuidos gratuitamente por el Ministerio de
Educación. De esta manera está terminantemente prohibido el pedido obligatorio de nuevos libros a los
padres de familia y la Biblioteca de la Institución tiene la obligación de distribuir gratuitamente, pero de
forma controlada, estos recursos didácticos una vez iniciado el año escolar 2018.
9.3-LINEAMIENTOS DE TUTORÍA
¿Què es Tutoría?
Es un servicio de acompañamiento permanente y de orientación a los estudiantes, que busca el

desarrollo integral de la persona, es formativa y preventiva. Se trata de acompañar a los estudiantes, a
lo largo de las etapas del desarrollo humano que se dan dentro de la vida escolar, para que logren todo
su potencial y puedan controlar los eventos internos y las situaciones externas que puedan afectar este
proceso. Propiciando un desarrollo afectivo, cognitivo y mejoramiento de su desempeño escolar y social.
¿De dónde parte?
Parte de los problemas que se generan dentro del aula y la I.E.
Las acciones derivadas de la tutoría son asumidas por todas las personas que trabajan en la institución
educativa, con el trato, la actitud orientadora y la imagen que se proyectan a los educandos.
El tutor(a) es un profesor(a) que debe acompañar a sus estudiantes, un mínimo de dos años, y dispone
del tiempo necesario para reunirse individual y grupalmente con padres, profesores y estudiantes.
Semanalmente tiene una hora para desarrollar temas de interés general, de acuerdo a la realidad de
cada grado, planificando sus actividades para cada bimestre o trimestre. En su trabajo permanente
prioriza además de la orientación el establecimiento de límites claros de disciplina, la integración social y
la motivación por el estudio. Su rol es fundamentalmente educativo antes que administrativo.
Para desarrollar su trabajo, el tutor(a), coordina con los profesores de las distintas áreas de su grado
para lo cual cuenta con el apoyo del personal directivo, especialmente del departamento de Psicología,
si lo hubiera. Participa en las reuniones que la coordinación realiza con todos los tutores de acuerdo al
cronograma anual establecido por la institución educativa y que tendrá la presencia de la directora por lo
menos una vez cada mes. Organiza, también, reuniones de padres y madres de familia para tratar
asuntos y apoyar las actividades curriculares especiales. También interviene en la evaluación del
comportamiento de los estudiantes a su cargo, conjuntamente con el auxiliar de educación.
Por tanto:
a) La TUTORÍA es un servicio de acompañamiento permanente y de orientación a los estudiantes

para contribuir a su desarrollo integral (afectivo, cognitivo y al mejoramiento de su desempeño
escolar, personal, vocacional y social).
b) Debe existir en la Institución Educativa un clima de relaciones interpersonales de confianza,

diálogo y respeto.

c) El Plan de acción tutorial se programará cada año y participarán todos los docentes. La
planificación abarcará los contenidos que un estudiante recibirá durante los diferentes años de su
etapa escolar.
d) La TEMÁTICA responderá a las demandas de los propios estudiantes, temas que les interesan,
les afecten y les inquietan.
e) Los estudiantes deben sentirse aceptados por sus docentes y tener la oportunidad de expresarse
libre y sinceramente.
f) El TUTOR propondrá temas que considere apropiados para sus estudiantes, teniendo presente el
conocimiento que tiene de ellos.
g) La DINÁMICA será un elemento clave en la eficacia de la tutoría.
h) Se facilitará la integración, participación, la creatividad, el entusiasmo, la espontaneidad, la

expresión de sentimientos, la reflexión y el análisis.
i) Los ámbitos implicados serán: la institución familiar, la institución educativa y los propios
estudiantes.
j) Los niveles de intervención serán grupal e individual:

GRUPAL al interior del aula con el grueso de estudiantes abriendo espacios de escucha y trabajo
cooperativo.
INDIVIDUAL, a través de la entrevista y con el estudiante en particular.
k) Los temas a tratar en tutoría contemplarán aspectos asociados a las cuatro áreas estratégicas:
Desarrollo Personal; Proceso Enseñanza - Aprendizaje; Desarrollo Vocacional e Integración
Familiar y Comunal.
l) El TUTOR(A) al realizar las actividades deberá:

 Cuidar el clima del aula, favoreciendo la confianza y el respeto.
 Desarrollar la capacidad de los estudiantes para escuchar las diversas opiniones.
 Respetar la opinión e ideas de cada uno.
 Desarrollar la capacidad de los estudiantes para esperar su turno.
 Fomentar la participación de todos los estudiantes.
 Reforzar la capacidad del estudiante para expresar y sustentar sus opiniones.
 Evitar comentarios o actitudes de desvaloración o burla frente a las opiniones expresadas por
los estudiantes.
 Reforzar la participación y actitudes positivas.
 Fomentar el desarrollo de habilidades en general.
LAS ÁREAS DE LA TUTORÍA
Los docentes tutores desarrollaran las áreas de la tutoría poniendo énfasis en aquellas que atienden a
las necesidades de orientación de sus estudiantes.
a) Área Personal Social. Contribuye con el proceso de desarrollo personal y social de los estudiantes
ante los cambios propios de cada etapa de ciclo de vida.
b) Área Académica: facilita el desarrollo de sus potencialidades cognitivas.
c) Área Vocacional: ejecuta acciones relacionadas a la orientación vocacional de los estudiantes.
d) Área de Salud Corporal y Mental: vigila el buen desarrollo físico y mental de los estudiantes
relacionados con aspectos nutricionales y de higiene personal y ambiental.
e) Área de Ayuda Social: involucran a los estudiantes en actividades de proyección social y ayuda a su
comunidad.

f) Área de Cultura y Actualidad: complementa el desarrollo personal de los estudiantes a través de la
identificación con la cultura local y los temas de actualidad.
g) Área de Convivencia y Disciplina Escolar. Contribuye a la construcción de nuevas formas de
relaciones interpersonales que garanticen el respeto al estado de derecho.
DE LA PREVENCIÓN
La prevención se inscribe en el marco de la tutoría y orientación educacional. Se desarrolla a través de
los siguientes programas:
a) Cultura de paz, Derechos Humanos y Prevención de la Violencia.
Contribuye a la formación promoviendo la adquisición de capacidades y actitudes y desarrollando

contenidos relacionados vinculados a la cultura de paz. En este programa se enmarcan los lineamientos
y acciones de convivencia y disciplina escolar, los derechos humanos de los niños y adolescentes, la
participación estudiantil y promoción de juventudes, la atención a los menores con ocupación temprana y
la escuela de padres.
b) Programa Nacional de Educación Sexual: Contribuye a la formación promoviendo la adquisición de

capacidades y actitudes y desarrollando los contenidos relacionados con la Educación Sexual. La
finalidad es que los estudiantes logren vivir una sexualidad plena, sana y sin riesgo. En Educación
Sexual se considera la diversidad socio-cultural y la equidad de género.
c) Programa de Prevención del Uso Indebido de Drogas. Contribuye a la formación promoviendo la

adquisición de capacidades y actitudes y desarrollando contenidos relacionados con la prevención del
uso indebido de Drogas. La finalidad es que los estudiantes adopten Estilos de Vida Saludable que los
ayuden a tomar decisiones adecuadas con relación al uso indebido de drogas.
d) Programa de Prevención de Desastres. Promueve en la comunidad educativa el desarrollo de las
capacidades actitudes y conocimientos orientados a prevenir y mitigar los efectos de los desastres
naturales e inducidos.
Además los tutores de aula tomaran en cuenta Los Lineamientos Educativos y Orientaciones
Pedagógicas para la Prevención de las Infecciones de Transmisión Sexual.
Las acciones de los Programas de Cultura de Paz, Educación Sexual y Prevención del Uso Indebido de
drogas se desarrollan en:
La Hora de Tutoría: El Tutor, de acuerdo a las áreas de la tutoría, desarrolla sesiones de tutoría
utilizando los materiales educativos de cada programa de prevención.
El Plan Anual de Trabajo. De acuerdo a las necesidades de la Institución Educativa se ejecutan

actividades relacionadas con los Programas de Prevención. Se sugiere la realización de campañas,
concursos, pasacalles, jornadas de sensibilización, entre otros.
De la Convivencia y Disciplina Escolar.
Se entiende la Convivencia Escolar como la construcción de nuevas formas de relación entre los
docentes y los estudiantes, y entre los mismos estudiantes. Su finalidad es lograr que en la Institución
educativa se viva de acuerdo a los valores, especialmente a los valores democráticos y ciudadanos.
Esta nueva forma de relaciones interpersonales se caracteriza por el respeto a los derechos y el
cumplimiento de los deberes.
En todas las áreas el docente impulsará el desarrollo afectivo y la orientación promoviendo una
educación en valores, considerada en la misión y visión del Proyecto Educativo Institucional,
garantizando un vínculo permanente del servicio de tutoría con las demás instancias de nuestra
Institución Educativa.
Teniendo en cuenta las áreas de tutoría, se precisan las funciones de la tutoría de la siguiente
manera:
Con los Estudiantes:
Acompañar el proceso de desarrollo socio afectivo de niños y niñas.

Realizar el seguimiento del desempeño académico grupal e individual.
Planificar, desarrollar y evaluar las actividades de la hora de tutoría, teniendo en cuenta las diversas
áreas que la constituyen.
Facilitar la integración de los niños y niñas en su grupo o clase y en el conjunto de la dinámica escolar,
así como promover actitudes de cooperación, solidaridad, respeto y solidaridad entre ellos.
Conocer las aptitudes, habilidades, intereses y motivaciones de cada estudiante para ayudarlo a esbozar
un proyecto para el futuro.
Coordinar con la dirección y los padres de familia en el caso que algún estudiante presente dificultades
que requieran atención especializada.
Informar a los directivos sobre situaciones que puedan vulnerar los derechos de los estudiantes.
Con los padres de familia:
En el nivel primario resulta de vital importancia promover una comunicación sostenida con los padres de
familia, contribuir en su formación y desarrollar acciones coordinadas en beneficio de sus hijos e hijas.
Para este fin, es importante aprovechar las diversas reuniones grupales con los padres de familia
(entrega de libretas, transmisión de información, etc.).
Las funciones de las tareas del tutor en relación a los padres de familia se orientan a:
Conocerlos y promover el conocimiento mutuo entre ellos.
Brindar información general sobre el funcionamiento de la escuela: horario de atención, horario de sus
hijos, de los docentes, calendario de evaluaciones, normas de la escuela, etc.
Promover que se involucren con el proceso educativo de sus hijos.
Orientar en relación a ciertos contenidos específicos que los padres no conocen y les impide apoyar a
sus hijos en las tareas de las diferentes áreas y talleres que lleva el estudiante.
Brindar pautas sobre cómo puede apoyar a sus hijos en la organización del tiempo de estudio en la
casa, el uso del tiempo libre, etc.
Brindar información sobre temas específicos que responden a las características de las edades de sus
hijos, desarrollo de la autoestima, prevención de riesgo de abuso sexual y otros.
Con otros docentes:
Es sumamente beneficiosos mantener contacto y comunicación constante con los profesores de los
demás grados o secciones y, en la institución educativa poli docencia, coordinar con los otros dicentes
que trabajan con los niños de la sección a su cargo con el fin de:
Compartir información sobre el desarrollo de los niños y coordinar las acciones necesarias.
Desarrollar líneas compartidas de acción en el marco de los instrumentos de gestión de la Institución
educativa.
Ser mediador con conocimiento de causa, posibles situaciones de conflicto entre los niños y los
profesores.
Promover la mejora continua de las relaciones entre profesores y estudiantes.
El éxito de la tutoría de pende de gran medida, de que todos los miembros de la comunidad educativa
apoyen desde su rol a la labor de orientación y acompañamiento de los estudiantes. Una organización
adecuada, una clara distribución de roles y funciones y además del compromiso con los fines de la
Institución educativa, permiten una comunicación fluida y tienen un efecto motivador entre sus
miembros. Ello conlleva a garantizar la sostenibilidad y efectividad de la tutoría. Es fundamental que la
tutoría esté presente en los diversos instrumentos de gestión de la Institución Educativa.
La metodología de trabajo: consistirá en implementar diferentes estrategias de trabajo en grupo.

Siempre existirán técnicas que se ajusten mejor a ciertas actividades. Se recomienda las siguientes:
 Estudio y discusión de casos.
 Paneles.
 Mesas redondas.
 Lluvia de ideas.
 Historias incompletas.
 Dinámicas de grupo.
 Debates etc.

Las herramientas que utilizaremos son:
 Encuestas.
 Cuestionarios.
 Fichas de datos personales.
 Hojas o fichas de registro y seguimiento.
 Fichas de observación.
 Socio-dramas.
 Entrevistas.
 Lectura de reflexión.
 Equipo audiovisual.
El rol del tutor(a)-profesor(a) será:
 Ser una persona abierta y receptiva, con gran capacidad de escucha.

 Mantener un sincero interés por conocer, comprender y ayudar a sus estudiantes de manera
integral, respetando su individualidad.
 Tener facilidad para el acercamiento y comunicación con los estudiantes.
 Gozar de estabilidad emocional y poseer capacidad empática.
 Poseer buen nivel de conocimiento de sí mismo; pero sobre todo actitud y capacidad auto
reflexiva.
 Comprometerse de manera responsable con su labor y con todo lo que ésta conlleva.
 Ser nexo entre los demás docentes que tienen a cargo el mismo grupo de estudiantes.
 Realizar seguimiento personalizado de los estudiantes (detectar conflictos, procesos de
fracaso escolar, etc.)
 Asistir la vinculación del conocimiento aprendido con las habilidades y experiencias
individuales y grupales.
 Asistir a los estudiantes en la elaboración de sus proyectos de vida.
9.4 LINEAMIENTOS DEL PLAN LECTOR

9.4.1.- Importancia de la lectura
Leer no es solo importante porque trasmite información, entretiene, nos permite estar actualizados
con los últimos avances científicos y tecnológicos, sino por algo más especial: “porque la inteligencia
humana es una inteligencia lingüística “. Solo gracias al lenguaje podemos desarrollarla, comprender el
mundo humano, inventar grandes cosas, convivir, alcanzar nuestros sentimientos, resolver nuestros
problemas, hacer planes.
Este sentido, animado y promocionamos la lectura para promover a nuestros niños de la herramienta
básicas que le ayuden a comprender su realidad y contrastarla con otras, Todo esto hace posible las
repuestas a diferentes interrogantes.
9.4.2. Animación
Lectura es una actividad eminentemente social. Detrás de cada lector hay una red de relaciones
sociales que hicieron que los libros llegara a sus manos: el regalo un amigo, la invitación de un docente,
la recomendación de un compañero y, por supuesto, la intervención de un bibliotecario que oriento a la
elección.
Por todo esto, el rol del docente y/o bibliotecario resulta importantísimo como mediadores entre
los libros y los estudiantes (debemos de asegurarnos de orientar la lectura del libro apropiado en el
momento apropiado).
Invitar con pasión a la lectura siempre será mejor que un trabajo, un sermón o cualquier slogan.
No olvidemos que los estudiantes tienden a imitar aquello que hacen los adultos a quienes admiran y
quieren.

Actitudes para despertar el deseo de leer:
a) Afición a la lectura
b) Entusiasmos por comunicar esta afición
c) Capacidad para observar la reacciones de los lectores ante los diversos tipos de textos.
d) Curiosidad por conocer los gustos y la preferencias de los lectores a través del dialogo.
e) Tratamiento individual y grupal del itinerario de lectura.
f) Disposición para leer, narrar, comentar, recomendar libros.
9.4.3. ¿Qué significa promover la lectura?

Danilo Sánchez Lihon señala:” como promoción de la lectura se comprende todos aquellas
actividades que alientan, propician e impulsan un comportamiento lector más intensivo cualitativa y
cuantitativa, es decir, que de parte de los niños, jóvenes y adulto haya una mayor relación de
frecuentación de los códigos que nos ofrece el mundo circundante.
9.4.4. Principios de la promoción de la lectura

Cada vez más docentes van tomando conciencia de la necesidad de forma al niño lector, y ponen
grandes esfuerzos para despertar a sus estudiantes el interés por la lectura.
Danilo Sánchez Lihon, expone que, para realizar una autentica y efectiva promoción de la lectura,
esta debe fundamentarse en principios que la hagan legitima y coherente con la individualidad y el ser
social del niño.
a) Libertad: como todos nosotros, a nuestro estudiantes les agrada elegir , que les consulten y
optar con libertad por algo
b) Individualidad : La promoción de la lectura debe contribuirse a un trabajo individualizado
c) Acción y vida: El primer vínculo que debemos buscar es establecer la lectura con la vida plena
de emociones, intensidad y trascendencia.
d) Realidad: Es importante comprender que leer es una actividad útil: por tanto, enseñemos a
valorar la lectura en forma concreta y verificable.
e) Comunidad : No hay lecturas fuera de las comunidades a los que estas pertenecen , son las
comunidades la que no permiten ser lectores .En ese sentido , la lectura se convierte en acto
social y fraterno que se comparte en el dialogo y intercambio de ideas.
9.4.5. Estrategias para la promoción de lecturas

A. Aspecto formales y la adecuada selección de libros:
Son muchos los puntos a tener en cuenta a la hora de seleccionar libros: edad del lector, interés,
géneros predilectos, autores más pedidos, etc.
algunos criterios legados con aspecto formales también hacen posible la aproximación de los niños
a la lectura.

 Para los más chicos se sugiere el formato pequeño y una buena encuadernación
para facilitar tanto el placer visual material del libro.
 Para quienes están aprendiendo a leer, la mayúscula de imprenta facilitar su

compresión. la letra clara , con un cuerpo importante , siempre estimula la lectura
 Los espacios en blanco en la página, ya sean productos interlineado abierto y/o de

los márgenes amplios, invitan a seguir leyendo.
 Las ilustraciones juegan un papel fundamental dentro de la literatura infantil, por

eso es importante seleccionar obras de calidad que ofrezcan riqueza plástica y
diversidad visual.
B. En la biblioteca
 Crea juegos a partir de las partes del libro y los elementos del para texto.
 Exponer en una mesa novedades editoriales y catálogos.
 Organizar jornadas de lectura y narración de cuentos con la participación de los

padres y abuelitos.
 Desarrollar talleres de lectura, historieta, filosofía para chicos, etc.
 Organizar visitas a librerías , ferias de libros u otras bibliotecas en compañía de

docentes y familiares
C. El aula
 Practicar la lectura en voz alta.
 Leer hasta el punto aparte.
 Dramatizar la lectura.
 Desarrollar sesiones a manera de círculos de lectura.
 Crea un espacio para talleres de lectura y escritura de poesía y narrativa.
 Aplicar el plan lector.
D. Formato de la lectura (y la de escritura) a través del ciberespacio. Los lectores de libros pueden:
 Enviar correos electrónicos con sus opiniones a una determinada editorial.
 Participar en chats, foros o grupos de noticias sobre libros.
 Enviar sus propios comentarios a la web de una editorial, biblioteca o medio de

comunicación especializado en libros.
 Reseñar un libro en páginas de opinión agregado.

 Publicar su opinión sobre un determinado libro en su propio blog.
 Crea un foro literario en el campus virtual de la institución, donde, además pueda

tienes acceso a información depurada y colgar sus propias composiciones.
 Fomentar la suscripción de nuestros alumnos a revistar electrónicos y/o agendas

culturales.
E. Participación de la comunidad
 Fomentar la lectura en hogar, a través de la participación de la familia en los

eventos organizados por el profesor y/o promotor de lecturas.
 Organizar paseos o pasacalles por la lectura.
 Organizar ferias de libros.
 Impulsar campañas de recolección de libros para implementación de bibliotecas

del colegio.
9.4.6. Organización para su implementación
Debemos recordar que el plan lector fundamentos de desarrollar el gusto y el placer por la lectura
para incentivas el hábito lector entre los estudiantes y la comunidad educativa en general .Dado que el
comprende un componente afectivo, trasciende el área curricular de comunicación integral e involucra a
todos los agentes de la institución educativa.
a) Desarrollar hábitos lectores con base en la promoción de la lectura placentera donde no caben
más que el disfrute, el goce y la recreación, dejando completamente de lado las evaluaciones,
los trabajos, etc.
b) Desarrolla las capacidades para la compresión de texto tendría lugar después de iniciado el
desarrollo del hábito lector, y estaría legado directamente a las aéreas curriculares y la
programación de los aprendizajes que se desean desarrollar.
c) Se sugiere la implementación de texto que respondan a los intereses de los niños según su
edad, agradables a la vista, con mucho apoyo visual, de lenguaje sencillo y ágil, característica
que se pueden ir modificando en la medida que nos acerquemos a los últimos grados de la
educación primaria.

ANEXOS

PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL DEL … GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
I. DATOS GENERALES
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DRELM

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL 01
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
AREA
CICLO GRADO SECCIONES
DIRECTOR(a)
SUBDIRECTOR(a)
DOCENTE
II. DESCRIPCIÓN GENERAL
III. COMPETENCIAS DE LAS ÁREAS
AREA COMPETENCIAS DESCRIPCIÓN DE LA COMPETENCIAS DEL GRADO

Actúa y piensa matemáticamente
en situaciones de cantidad.
en situaciones de regularidad,
equivalencia y cambio
MATEMÁTICA
Actúa y piensa en situaciones de
forma, movimiento y localización.
en situaciones de gestión de
datos e incertidumbre.
COMUNICACIÓN
CIENCIA Y AMBIENTE
PERSONAL SOCIAL
EDUCACIÓN
RELIGIOSA
ARTE
IV. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
1. Se comunica para el desarrollo personal y la convivencia intercultural.

2. Se desenvuelve con autonomía para lograr su bienestar.
3. Actúa matemáticamente en diversos contextos.
4. Ejerce su ciudadanía a partir de la comprensión de las sociedades.
5. Aplica fundamentos de ciencia y tecnología para comprender el mundo y mejorar la calidad de vida.
6. Valora su cuerpo y asume un estilo de vida activo y saludable.
7. Emprende creativamente sueños personales y colectivos.
8. Interactúa con el arte expresándose a través de él y apreciándolo en su diversidad de cultural.

V. MAPAS DE PROGRESO:
CICLO Matemática
Comunicación Mapas de progreso Descripción del mapa de progreso
VI. DIAGNÓSTICO Y METAS DEL ÁREA POR GRADOS
MATEMÁTICA
ESCALA DE 2015 METAS AL 2016
LOGRO DE CALIFICACIÓN
APRENDIZAJE CANTIDAD % META PRONÓSTICO
Destacado AD
Previsto A
En proceso B
En inicio C
TOTAL 100% 100%
COMUNICACIÓN
Destacado AD
Previsto A

En proceso B
En inicio C
TOTAL 100% 100%
PERSONAL SOCIAL
Destacado AD
Previsto A
En proceso B
En inicio C
TOTAL 100% 100%
CIENCIA Y AMBIENTE
Destacado AD
Previsto A
En proceso B
En inicio C
TOTAL 100% 100%
VII. CALENDARIZACIÓN
CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR 2016

TRIMESTRE I TRIMESTRE II TRIMESTRE III
Meses
Inicio
termino
semanas
horas efectivas
feriados
descontados
vacaciones
clausura

VIII. ACTIVIDADES A REALIZAR EN EL PRESENTE AÑO SEGÚN RM 572-2015-ED (Norma técnica de inicio
de año escolar)
ACTIVIDADES SEGÚN
RM 572-2015 DESCRIPCIÓN FECHAS
Simulacros
Juegos Florales

IX. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

MATRIZ DE PROGRAMACIÓN ANUAL.
UNIDAD I (Integrada) UNIDAD II UNIDAD III UNIDAD IV UNIDAD V UNIDAD VI UNIDAD VII UNIDAD VIII
UNIDADES
Título NOS ORGANIZAMOS
PARA CONVIVIR EN
ARMONÍA
Duración 07/marzo – 01/abril
Situación Frente a esta situación se
significativa presenta el siguiente reto:
¿Cómo nos estamos
tratando entre nosotros?,
¿cómo nos estamos
organizando en el aula?,
¿qué podemos hacer para
tratarnos bien y convivir en
armonía asumiendo
responsabilidades?
Productos - Sectores del aula: Cartel de

responsabilidades, cartel de
asistencia, normas de
convivencia.
-Tarjetas de compromisos
para convivir mejor
-Juegos de integración
-Caligramas sobre la
convivencia

ARE COMPETENCIA CAPACIDAD UNIDA UNIDAD UNIDAD UNIDAD UNIDAD V UNIDAD UNIDAD UNIDAD
A D II III IV VI VII VIII
I
X X X X
COMUNICACIÓN
Comprende textos orales
Se expresa oralmente
Comprende textos escritos
Produce textos escritos
Actúa y piensa matemáticamente en

situaciones de cantidad.
MATEMÁTICA

situaciones de regularidad,
equivalencia y cambio
Actúa y piensa en situaciones de
forma, movimiento y localización.
situaciones de gestión de datos e
incertidumbre.
Afirma se identidad
Se desenvuelve éticamente
PERSONAL SOCIAL
Convive respetándose a sí mismo y a

los demás
Participa en asuntos públicos para
promover el bien común
Construye interpretaciones
históricas
Actúa responsablemente en el
ambiente
Actúa responsablemente respecto a
los recursos económicos
…..
AMBIENTE
CIENCIA Y

X. PRODUCTO ANUAL
XI. MATERIALES Y RECURSOS
Libros , cuadernos de trabajo , material concreto , etc.

Para el docente
Para el estudiante
…Diciembre del 2018
______________________ ___________________________
DOCENTE DIRECTOR(a)

UNIDAD DIDÁCTICA I
Título de la unidad  ”SOY UN INVENTOR”
I. DATOS GENERALES
DIRECCIÓN REGIONAL DE
EDUCACIÓN
UNIDAD DE GESTIÓN
EDUCATIVA LOCAL
CICLO GRADO DURACIÓN
DIRECTOR
DOCENTE
II. MAPAS DE PROGRESO:
CICLO Mapa de Progreso de Descripción del mapa de progreso

Comunicación
CICLO Mapa de Progreso de Descripción del mapa de progreso

Matemática
III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

IV. PRODUCTO
V. APRENDIZAJES ESPERADOS PREVISTO EN LA UNIDAD
AREAS COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADOR

COMUNICACIÓN
CAMPO TEMÁTICO
MATEMÁTICA
CAMPO TEMÁTICO
PERSONAL SOCIAL
CAMPO TEMÁTICO
NTE
NCI
AY
CIE
BIE
AM

CAMPO TEMÁTICO
VI. SECUENCIA DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJES
SESIÓN 1 ( HORAS) SESIÓN 2 ( HORAS)

Título: Título:
Campo temático: Campo temático:
Actividad: Actividad:
SESIÓN 3 (HORAS) SESIÓN 4 ( HORAS)

Título: Título:
SESIÓN 5 ( HORAS) SESIÓN 6 ( HORAS)

Título: Título:
Se siguen agregando las casilleros que consideren necesario…
VII. EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE COMPETENCIA CAPACIDADES (Se materializa INDICADOR
EVALUACIÓN (Se asocia con los indicadores, puede tener
con la competencia a uno o más indicadores por
desarrollar) capacidad )
VIII. MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
IX. BIBLIOGRAFÍA

-
MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
PARA EL DOCENTE:
PARA EL ESTUDIANTE:
____________________________________________
DOCENTE

SESIÓN DE APRENDIZAJE
(PRIMARIA)
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 Institución Educativa :
1.2 Área :
1.3 Grado y sección :
1.4 Duración .
1.5 Fecha :
1.6 Docente :
1.7 Número de sesión :
II. TITULO DE LA SESIÓN:
III.APRENDIZAJE ESPERADO:
INDICADORES
COMPETENCIA CAPACIDADES
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA:
INICIO (Tiempo)
DESARROLLO (Tiempo)
CIERRE (Tiempo)
TAREA A TRABAJAR EN CASA
A
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
……………………………………. ……………………………………………..
DOCENTE V.B. DIRECTOR O CCORDINADOR

PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL DEL AREA DE …………
NIVEL SECUNDARIA
I. DATOS GENERALES

AREA
CICLO GRADO SECCIONES
DIRECTOR
SUBDIRECTOR
DOCENTE
II. DESCRIPCIÓN GENERAL
La descripción consiste en especificar las metas generales a alcanzar a lo largo del año teniendo en
cuenta los aprendizajes fundamentales y el desarrollo de las competencias, a partir de las descripciones
del mapa de progreso correspondiente al ciclo.
III. COMPETENCIAS (según el área)
IV. DESCRIPTOR
APRENDIZAJE FUNDAMENTAL PRIORIZADO: elegir de acuerdo al área)
V. MAPAS DE PROGRESO: (Para el área de matemática y comunicación)
Nivel Competencia Descripción del nivel

VI. DIAGNÓSTICO Y METAS DEL ÁREA POR GRADOS (Prueba de entrada en función a los mapas de
progreso del nivel; acta de evaluación, libreta de notas)
ESCALA DE 2015 META AL 2016

APRENDIZAJE CANTIDAD % CANTIDAD %
Destacado 18-20
Previsto 14-17
En proceso 11-13
En inicio 00-10
TOTAL 100% 100%
VII. ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS PROPUESTAS POR EL ÁREA (De acuerdo a los compromisos)
ACTIVIDADES PEDAGOGICAS FECHAS

Prueba de diagnostico
I Día del Logro
VIII. CALENDARIZACIÓN
CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR 2016
TRIMESTRE I TRIMESTRE II TRIMESTRE III

MESES
INICIO
TERMINO
SEMANAS
HORAS
EFECTIVAS
FERIADOS
DESCONTADOS
VACACIONES
CLAUSURA

XI. ACTIVIDADES A REALIZAR EN EL PRESENTE AÑO SEGÚN RM 556-2014-ED (Norma técnica de inicio
de año escolar)
ACTIVIDADES SEGÚN DESCRIPCIÓN FECHAS

RM 556-2014
X. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS

COMPETENCIAS/CAPACIDADES
NUMERO
DURACIÓN
DE
(en horas y
UNIDAD
sesiones)
Y TITULO
UNIDAD
I
UNIDAD
II
UNIDAD
III
UNIDAD
IV
UNIDAD
V
UNIDAD
VI

……………………………………. ……………………………………………..
UNIDAD DIDACTICA 01 - AREA: …………..
“Título de la unidad”
I. DATOS GENERALES
AREA
CICLO GRADO DURACIÓN
DIRECTOR
DOCENTE
II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
III. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES PREVISTOS EN LA UNIDAD:

APRENDIZAJE ESPERADO
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADOR
CAMPO TEMÁTICO
PRODUCTO
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LAS SESIONES (SECUENCIA DIDÁCTICA)

N° DE INDICADORES NOMBRE DE CAMPO ACTIVIDADES TIEMPO
SESIÓN LA SESIÓN TEMÁTICO
1
2
3
4
5
6
7
8

9
10
11
12
13
14
IV. EVALUACIÓN:
SITUACIÓN DE COMPETENCIA CAPACIDADES (Se INDICADOR INSTRUMENTO
EVALUACIÓN (Se materializa con los
asocia con la indicadores, puede
competencia a tener uno o más
desarrollar) indicadores por
capacidad)
MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

PARA EL DOCENTE:
PARA EL ESTUDIANTE:
VI. BIBLIOGRAFIA:
……………………………………. ……………………………………………..

SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 Institución Educativa :
1.2 Área :
1.3 Grado y sección :
1.4 Duración .
1.5 Fecha :
1.6 Docente :
1.7 Número de sesión :
II. TITULO DE LA SESIÓN:
III.APRENDIZAJE ESPERADO:
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA:
INICIO (Tiempo)
DESARROLLO (Tiempo)
CIERRE (Tiempo)
TAREA A TRABAJAR EN CASA
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

……………………………………. ……………………………………………..
FICHA DE MONITOREO




FICHA DE MONITOREO AL DOCENTE DE SECUNDARIA EN TUTORIA
I DOCENTE: ……………………………..……. GDO y SECCION…… FECHA………TURNO…..
Ord ASPECTOS PERSONAL EN LA HORA DE TUTORIA Valoración Observación

1. Inicia puntualmente la sesión y permanece en el aula
2. Demuestra amabilidad y respeto en su relación con los
estudiantes.
3. Fomenta un ambiente de cercanía, diálogo y de respeto a las
diferencias ind
4. Ejerce autoridad, mantiene disciplina y orden en el aula
permanentemente.
5. Propicia la reflexión critica en los estudiantes con preguntas
pertinentes
6. Plantea indicaciones claras
7. Fomenta el trabajo cooperativo o de grupo
8. Dosifica adecuadamente la duración de cada momento
9. Utiliza adecuadamente los materiales/recursos(textos,texto- MED- pc,xo
u otros)
10. Propicia que el Aula este limpia y ordenada.
II CARPETA DE TUTORIA consignar (si) o (no)
1. Su presentación mantiene un orden

2. Presenta normas de convivencia en el aula
3. Funciones del Tutor
4. Presenta Plan anual de Tutoría
5. Tiene unidad de Tutoría
6. Presenta sesión de Tutoría
7. Muestra archivo de sesiones de tutoría anteriores
8. Presenta relación de integrantes del concejo de aula
9. Cuenta con un diagnóstico de aula y ficha personal del alumno
10. Presenta relación de policías escolares y brigadistas en gestión de
riesgos
11. Muestra materiales elaborados por el docente para trabajar con
alumnos
12. Muestra nómina de alumnos
13. Muestra relación de padres con dirección y teléfono
14. Presenta informes de la Tutoría a su cargo
15. Existen alumnos incluidos en su tutoría
III PROGRAMACION DE LA SESION DE TUTORIA.
1. Plantea secuencialmente los momentos de su sesión de Tutoría

2. Utiliza ejemplos o casos de la cotidianidad de los estudiantes
3. La sesión tiene relación con la unidad de Tutoría.
4. Considera el tiempo
5. Considera materiales creados por el tutor u otros del MED
IV ASPECTO METODOLOGICO
1. Despierta el interés y crea expectativas

2. Utiliza técnicas motivadoras, visuales o con materiales de
aplicación
3. Durante el desarrollo de la sesión monitorea el trabajo grupal o

individual
4. Relaciona el tema con las experiencias previas de los
estudiantes
5. Orienta el tema a la vida de los alumnos.
6. Sintetiza la información procesada en el aula utilizando,
organizadores visuales y otros. Con participación activa de los
alumnos.
7. Esclarece adecuadamente las dudas.
V ORGANIZACIÓN Y AMBIENTACION DEL AULA
1. El aula esta ambientada

2. El aula se encuentra limpia y ordenada
3. Presenta periódico mural
4. Presenta cartel pedagógico
5. Cuentan con un tacho
ESCALA DE VALORACION: A: Excelente B: Bueno C: Regular D: En inicio E: No
VI OBSERVACIONES Y/O SUGERENCIA

............................................................................................................................. ......................................................................................................
............................................................................................................................................................................ .....................................
................................................................................................................................
Profesor SDFG Director

FICHA DE AUTOEVALUACIÓN Y MONITOREO DEL P. C. I. 2018
N ITEM NIVEL DE CUMPLIMIENTO
º N
AD A B C OBSERVACIONES
NIVEL GESTIÓN
CUMPLIO
1 Organizar la
Comisión PCI
2016
2 Recibir y hacer
cumplir las
normas y
directivas del
área para el año
2016.
Revisar y
3 realizar las
modificaciones
necesarias al
PCI 2016
adecuándolo al
presente año
escolar
Introducir el
4 enfoque
ambiental en los
contenidos
curriculares del
PCI 2016.
Diseño del
5 documento
central PCI
2018 en
coordinación
con la plana
jerárquica

NIVEL
NO SE
ADMINISTRATIV AD B AC OBSERVACIONES
CUMPLIO
O
6 Aprobación de
la
documentación
administrativa
interna.
7 Planificar con
los docentes y
cronogramar los
acciones 2016
8 Control de
cumplimiento
de innovaciones
pedagógicas
9 Supervisión de
cumplimiento
de desarrollo
curricular en
todas las áreas.
NO SE
NIVEL PEDAGÓGICO AD A B C OBSERVACIONES
CUMPLIO
10
Diseño de las
sesiones de
aprendizajes diarios.
11 Revisión de los
programas
curriculares 2015
12 Ejecución de las
evaluaciones
permanentes.
13 Monitoreo del trabajo
y rendimiento de
los alumnos.
14 Aplicación de

metodologías y
estrategias de
aprendizajes
significativos
15 Ambientación
pedagógica de
Las aulas
16 Supervisión de
cumplimiento de
enfoque ambiental en
las aulas
17 Control de asistencia
y puntualidad
permanentes
18 Control del
mejoramiento de
actitudes y valores en
el comportamiento
diario de los
educandos
19 Desarrollo de un buen
clima escolar en la
comunidad educativa
………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………..
CONCLUSIONES …………………………………………………………………………..
FINALES. …………………………………………………………………………..
MANCHAY DICIEMBRE 2018

PCI 2019 I.E 7265 Final

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

PCI 2019 I.E 7265 Final

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

PCI 2019 I.E 7265 Final

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

PERÚ Unidad de Gestión

Ministerio de Área de Gestión de la Educación Básica

“Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL Página 2

DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL Página 3

1.1 DATOS INFORMATIVOS

1.1.2 UBICACIÓN GEOGRÁFICA:

LUGAR : Portada de Manchay

1.2. IDENTIFICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN:

1.2.1 Nivel educativo que atiende : Primaria y Secundaria

1.3 PERSONAL DIRECTIVO:

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL Página 4

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL Página 5

El Proyecto Curricular Institucional de la Institución Educativa es un instrumento de

Forma parte de la Propuesta Pedagógica del Proyecto Educativo Institucional.

Este diseño del proyecto curricular ha tomado en cuenta el diagnostico contexto

El proyecto tiene también información acerca de los aprendizajes de los estudiantes

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL Página 6

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL Página 7

3.1. ANÁLISIS DE LA MATRIZ FODA

OBJETIVO ESTRATÉGICO OPORTUNIDADES (O) AMENAZAS ( A )

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL Página 8

3.1.2. Factor Gestión

FACTOR DE GESTIÓN OPORTUNIDADES (O) AMENAZAS (a)

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL Página 9

3.1.3. Factor Docente.

FACTOR DOCENTE OPORTUNIDADES (O) AMENAZAS (A)

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL Página 10

3.1.4. Factor Contexto

ESTRATÉGIAS OPORTUNIDADES (O) AMENAZAS (A)

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL Página 11

3.1.5. Factor Estudiante.

ESTRATÉGIAS OPORTUNIDADES (O) AMENAZAS (A)

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL Página 12

 Estudiantes con dificultades en la resolución de problemas.

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL Página 13

PROBLEMAS/ CAUSAS/FACTORES ENFOQUES DEMANDA EDUCATIVA

- Escasa comunicación en el - La comunicación y sus formas.

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL Página 14

- Bajo nivel de autoestima de - La autoestima.

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL Página 15

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL Página 16

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL Página 17

 Escasos hábitos de higiene.  Practicar hábitos de higiene.  Lavado de manos.

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL Página 18

4.2. Enfoques transversales.

Día de la erradicación del trabajo infantil.(12) Día de la madre 2°domingo

17 3er. Domingo - Día del Padre Día del Logro

4.3. CALENDARIO COMUNAL

FESTIVAL DE LAS FLORES

VIVE LA SEMANA SANTA EN PACHACAMAC

FESTIVAL DE DEPORTES DE AVENTURA, GASTRONOMÍA Y TURISMO

SEMANA TURÍSTICA DE PACHACÁMAC

En el marco de las celebraciones por el aniversario patrio, la Municipalidad de Pachacámac

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL Página 16

Escolar. El Primer Desfile es realizado el día 25 de julio en Manchay, donde participan

ANIVERSARIO DEL DISTRITO DE 06 DE AGOSTO

FIESTA PATRONAL SANTÍSIMO SALVADOR