SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD 161, MORELIA MICHOACÁN

TESINA - ENSAYO

”EL TRABAJO COLABORATIVO EN LOS ALUMNOS DE

EDUCACIÓN PRIMARIA”

PRESENTA:
BEATRIZ ROBLEDO MAGAÑA

ASESORA:

PROFESORA: ESPERANZA DÍAZ GUTIÉRREZ.

MORELIA, MICHOACÁN. ABRIL 2013.

 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD 161, MORELIA MICHOACÁN

TESINA - ENSAYO

”EL TRABAJO COLABORATIVO EN LOS ALUMNOS DE

EDUCACIÓN PRIMARIA”

QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADA EN INTERVENCIÓN

EDUCATIVA

PRESENTA:

BEATRIZ ROBLEDO MAGAÑA

ASESORA:

PROFESORA: ESPERANZA DÍAZ GUTIÉRREZ.

MORELIA, MICHOACÁN. ABRIL 2013.

 DEDICATORIA

Dedico la presente tesina a mis padres Ángela y sabino, por la persona que han
formado en mí, por el apoyo que me han brindado a lo largo de mi vida, por ser
parte de este sueño que hoy se convierte en mi más preciado logro.

A la memoria de mi abuelo Francisco Magaña, a quien en vida creyó en mí y por lo

orgullosos que siempre se mostro por verme preparar en mi carrera, por ser una
figura de respetó y demostrar que aun que la vida en ocasiones se nos torna fácil
se puede ser vencedor.

A mis hermanos Roció, Isaura y José Paulo, por formar parte de mi vida, por lo
que me han compartido y por todo lo que nos une como hermanos hoy les dedico
y comparto mi más grande sueño hecho realidad.
 AGRADECIMIENTOS

Gracias a Dios por darme la vida, por la dicha de ver días buenos, por la fortaleza
en los días difíciles y por todas las bendiciones que me a dado en mi camino y por
cumplir mi sueño de tener una carrea orientada a la educación.

A mis padres, hermanas y hermano por ser un estimulo para seguir adelante por
apoyarme en todo momento, por lo que me han compartido y por la confianza
que me han brindado para llegar a la meta.

A mis profesores de la licenciatura y asesora de esta tesina ensayo por compartir

sus conocimientos por el tiempo dedicado a mi formación académica.

A mi compañera y amigas quienes me apoyaron incondicionalmente y tuvieron la

disposición de con su experiencia, orientarme y acompañarme en este proceso de
titulación.

¡De todo corazón gracias!

 TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCIÓN .................................................................................................... 7

PLANTAMIENTO DEL PROBLEMA ...................................................................... 9

OBJETIVOS .......................................................................................................... 11

CAPÍTULO I
TEORÍA DEL APRENDIZAJE

Teoría del desarrollo cognoscitivo...................................................................... 12

Teoría del procesamiento de información .......................................................... 16
Teoría del aprendizaje social ............................................................................. 17
Teorías contextuales .......................................................................................... 18
Teoría sociocultural ............................................................................................ 18

CAPITULO II
DESARROLLO PSICO-EDUCATIVO DEL INFANTE

perspectiva sobre el desarrollo del niño…………………………………………….20

Desarrollo de la conducta personal .................................................................... 23
Relaciones interpersonales ................................................................................ 25

Importancia de los compañeros en el desarrollo del niño………………………25

Rol del alumno ................................................................................................... 26
Rol del docente .................................................................................................. 27
Rol de los padres de familia ............................................................................... 27
Concepto de escuela ......................................................................................... 29
Educación primaria ............................................................................................ 29

CAPÍTULO III

EL TRABAJO COLABORATIVO
 El trabajo
colaborativo……………………………………………………………………………31
Aprendizaje en equipo……………………………………………………………….36
La importancia del trabajo colaborativo en los alumnos de nivel de educación
primaria ................................................................................................................. 44
Elementos del trabajo colaborativo ....................................................................... 45
Estilos de aprendizaje en el trabajo colaborativo .................................................. 47
Elementos que conforman un estilo ...................................................................... 48
Estrategias didácticas............................................................................................ 49
La perspectiva constructivista del aprendizaje ...................................................... 50

METODOLOGÍA UTILIZADA ................................................................................ 55

CONCLUSIÓN ...................................................................................................... 57

REFERENCIAS ..................................................................................................... 59
 INTRODUCCIÓN

La orientación educacional en el plano de la motivación escolar ha sido

considerado uno de los elementos centrales para la mejora de la calidad
educativa en el contexto escolar.

La principal estrategia para la construcción de este objetivo, se plantea a

realizar una investigación centrada en el trabajo colaborativo en los alumnos
de educación primaria, basado en la orientación que permita conocer el
desarrollo y aprendizaje del niño.

En un primer acercamiento uno de los elementos centrales es indagar en el

contexto, ámbito, y la importancia social del niño ya que es el medio que
incide como el principal componente de desarrollo del ser humano, siendo
por el cual cada persona se convierte en un miembro activo de pleno
derecho del que forma parte.

En el Capítulo I. Se remite a las concepciones básicas de lo que implica el

desarrollo social y cultural del niño, además trata del contexto educativo, en
el se analizan las formas, e influencias mutuas que surgen en un entorno
físico especifico de un grupo social determinado.

En el capítulo II. En el seguimiento que se le dará a los sustentos teóricos,

este apartado se refiere al desarrollo psico-educativo del niño así como a
los diferentes roles de quienes forman parte clave en su formación
educativa.

El Capítulo III. Está basado en la adquisición educativa que ofrece la

oportunidad de conocer la pertinencia de sus enfoques, la organización y
articulación de lo que implica el trabajo colaborativo.

7
Posteriormente se describen los medios para llegar a la adquisición del tema de
interés en el que se señala todo el proceso que se lleva a cabo para la formación
de la tesina ensayo.

Finalmente se hace mención de las conclusiones a las que se ha llegado,

delimitando también la experiencia en el proceso de la licenciatura, la importancia
del tema y las implicaciones de este en la sociedad educativa.

También se consideran las fuentes de información que sirvieron como referentes

del proceso de investigación.

8
 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La escuela es el área de desarrollo más importante en la etapa escolar. Al

participar en actividades organizadas y empezar con la educación formal los niños
es ahí donde los mismo van obtienen nuevos roles sociales adquiriendo un estatus
social por su desempeño y competencia en sus relaciones con sus compañeros.
"Todos los niños al entrar al sistema escolar notarán que las relaciones que se
establecen, las estrategias y los recursos comunicativos, los contenidos,
la organización, las exigencias, son diferentes a las que conocían por su
experiencia en el medio familiar". Es por ello que es importante tomar en cuenta la
importancia de desarrollo del niño en la formación y construcción del aprendizaje.

Con lo anterior se puede manifestar que el niño por naturaleza es un ser social por
lo que debe de aprender a relacionarse con las demás personas y a su vez
reafirmar su personalidad con ello, claro que no se debe de olvidar que aunque
todos pueden afrontar las mismas necesidades básicas, no todos responden de la
misma forma ante ellas, ya que influyen como primera instancia el contexto
familiar, social e incluso físico e intelectual del niño.

Todas las características antes abordadas establecieron parámetros para realizar

una indagación referida a la etapa escolar en la cual se reflejan cambios
repentinos en el comportamiento con sus pares; es por eso que ante esos
cambios, algunos no muestran empatía por el trabajo con compañeros.

9
 DELIMITACIÓN
En la presente tesina-ensayo se describe el referente teórico de las concepciones
utilizadas en el proceso del trabajo de investigación que se sustenta con
diferentes autores, las fuentes de información se analizan y se seleccionan
aquellas con mayor referente teórico con las cuales se construye el presente
trabajo.

Con el fin de conocer el desarrollo del niño y todo lo que conlleva en lo personal y
social la investigación parte de la infancia etapa en la que los alumnos cursan la
educación primaria y en ese periodo se desenvuelve su desarrollo cognitivo y
para explicar ese proceso evolutivo se cita al psicólogo Jean piaget, quien
también sustenta la perspectiva constructivista, otra perspectiva interactiva del
desarrollo es la teoría del procesamiento de información y en apego a la teoría de
Miller, se describe el enfoque del procesamiento de información del niño, en
continuidad a conocer factores cognitivos de niño la teoría del aprendizaje del
psicólogo y pedagogo Bandura contribuye a explicar como el niño aprende.

Siguiendo en la investigación las teorías contextual y social de vigotsky

fundamentan que el niño para su formación se desenvuelve en un contexto físico y
social y establece que los niños pueden ser capaces de demostrar un nivel más
alto de competencia cognitiva bajo la guía.

Otra perspectiva que forma parte de la investigación es la que se refiere al trabajo

colaborativo del profesor Senge, quien teóricamente explica que el trabajo
colaborativo es una estrategia de aprendizaje organizacional.

De una manera sustentada estas teorías dan pie al análisis general de lo que se
considera valiosos para el adecuado encuadre y fundamentación del trabajo de
investigación.

10
 OBJETIVOS
 Descripción de los elementos centrales del sistema educativo, como el
aprendizaje, los roles del alumno, docente, padres de familia, la escuela.

 Conocer la importancia de los compañeros en el desarrollo del niño para

explicar desde una perspectiva teórica las características del ser humano
en su personalidad y en lo social.

 Explicar el concepto de trabajo colaborativo, y partir de una idea específica

que va aunada al tema de interés en esta tesina ensayo.

 Sustentar la importancia del trabajo colaborativo en la escuela, ya que es

un aspecto que influye en los aprendizajes del grupo en un sentido muy
real.

 Enunciar estrategias del trabajo colaborativo para conocer de que manera

trabajar de una forma organizada y significativa con los estudiantes.

11
 CAPÍTULO I

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

El presente capítulo contiene los referentes a las concepciones que fundamentan

teóricamente el aprendizaje social, Contextual, sociocultural, el desarrollo
cognitivo en base al actor principal del contexto educativo que es el niño.

Teoría del desarrollo cognoscitivo

(Jean Piaget 1896- 1980) es probablemente el psicólogo evolutivo más conocido

en el campo de la pedagogía. Propuso que los niños pasan por una secuencia
invariable de etapas, cada una caracterizada por distintas formas de organizar la
información y de interpretar el mundo. Dividió el desarrollo cognitivo en cuatro
etapas que se incluyen en la tabla 1.1 un aspecto esencial de la secuencia es el
desarrollo del pensamiento simbólico que comienza en la infancia y prosigue hasta
que los procesos del pensamiento se rigen por los principios de la lógica formal.

Piaget pensaba que el desarrollo se refleja en cambios cualitativos en los

procesos y en las estructuras cognitivas del niño. Así mismo pensaba que todos
los niños pasaban por estas fases en el mismo orden, pero no necesariamente a
la misma perspectiva, Piaget propuso que el desarrollo se efectúa mediante la
interacción de factores innatos y ambientales. Con forme el niño va madurando,
interpreta a partir de lo que ya conoce. De esta manera, cumple un papel activo en
su propio desarrollo.

Proceso cognitivo

El ser humano tardó muchas centenas de miles de años en desarrollar sus

capacidades cognitivas; éstas no fueron el producto de la espontaneidad. La
cognición hace referencia a los procesos tales como la memoria, la atención, el
lenguaje, percepción, la solución de problemas (inteligencia) y la planificación.
Muchos de los procesos cognitivos involucran funciones cerebrales sofisticadas
únicas del ser humano. Más aún, éstos involucran los llamados procesos de

12
control, tales como aquellos que se utilizan cuando se persigue una meta y se
requiere impedir las interferencias.

Las actividades cognitivas, aunque se describe funcionalmente de manera

individual, interactúa en conjunto para obtener un comportamiento determinado.
Para tener una idea de las implicaciones sociales y biológicas del desarrollo
evolutivo del ser humano se mencionan brevemente algunos de los puntos más
relevantes de las funciones cognitivas. La neuropsicología y la ciencia cognitiva
han hecho imprescindible la ampliación de la definición de memoria. En ella se
debe incluir todo el conocimiento que adquirimos, recuperamos y utilizamos sin
estar conscientes de ello. Además, debe incluir las destrezas motoras así como el
conocimiento perceptivo, de la cual, la mayoría se utiliza inconscientemente. En
resumen, la memoria incluye un enorme trasfondo de experiencia que el
organismo ha almacenado a través de su vida en el sistema nervioso para
adaptarse al medio, ya sea si este es consciente o no.

En el caso de atención su característica fundamental es la asignación de recursos

neuronales en el procesamiento de información. La focalización, la selectividad y
la exclusividad son atributos de la atención que se logran gracias a la activación
de ciertas redes neuronales dentro de una mirada de conexiones que se
entrecruzan y se sobreponen. La asignación selectiva de estas redes permite
analizar un estímulo discreto de relevancia biológica. Por lo tanto, la atención está
implicada directamente en la recepción activa de la información, no sólo desde el
punto de vista de su reconocimiento, sino también como elemento de control de la
actividad psicológica.

La capacidad selectividad de la atención permite comprender el mundo que se

presenta con múltiples estímulos simultáneos. En el caso del ser humano, éste
puede dirigir su atención hacia el mundo interior que, aunque se encuentra fuera
del contexto de los estímulos sensoriales del medio, no deja de estar poblada de
información. Cuando pensamos tomamos en consideración aquello que se asienta
presente y, metafóricamente podemos decir que dirigimos nuestra mirada hacia
dentro.

13
El lenguaje en sentido amplio, incluye un léxico (capacidad semántica) y una
sintaxis (un sistema formal para manipular símbolos), es considerado el “espejo de
la mente” y, se basa en una gramática combinatoria diseñada para comunicar un
número ilimitado de pensamientos. No existe una operación mental que el
lenguaje no puede reflejar. Se utiliza en tiempo real mediante la interacción del
examen de la memoria y la aplicación de reglas. Se implementa en una red de
regiones del centro del hemisferio cerebral izquierdo, que debe coordinar la
memoria, la planificación, el significado de las palabras y la gramática.

De acuerdo con Joaquín Fuster, el significado de la expresión del lenguaje, al

igual que la ejecución de una acción dirigida por una meta, está precedido por la
formulación mental de un plan o de un esquema más amplio que la intención
destinada, por más que sean simples o mal definidos. Tal plan está hecho por
componentes léxicos de unidades cognitivas ejecutivas, en particular verbos. Lo
que quiere decir, que el cerebro del parlante debe tener la posibilidad de acezar a
un léxico y tener la capacidad de memoria de trabajo. La dinámica cortical de la
sintaxis requiere la participación de estos dos mecanismos neuronales que se
encuentran en el lóbulo frontal del cerebro. Sin ellos la capacidad de organizar
palabras con significado sería nula y la funcionalidad sintáctica del lenguaje se
perdería. La incapacidad de acezar a la red cortical que contienen los
componentes léxicos ejecutivos hace imposible la expresión de un lenguaje con
significado. Este proceso evolutivo dio pie a la conciencia. El paso crítico para una
consciencia de orden superior dependió del surgimiento evolutivo de
conectividades neuronales paralelas (reentrantes) entre estas estructuras y
aquellas áreas que son responsables de la formación de concepto.

Las sensaciones más relevantes a los intereses del individuo, en un momento

dado, son comparadas con experiencias anteriores y procesadas de forma más
compleja. El resultado del procesamiento de la sensación es que los
neurocientíficos denominan percepción. La percepción, pues, sería el proceso que
transforma la sensación a una representación capaz de ser procesada
cognitivamente.

14
Según Fuster, cada percepción es un evento histórico y la categorización de una
impresión sensorial actual estaría enteramente determinada por memorias
previamente establecidas. Este punto de vista es mucho más plausible sí
aceptamos que todas las sensaciones, aún las más elementales son la
recuperación de una forma de memoria ancestral, memoria filogenética o memoria
de la especie.

En el caso de la inteligencia humana, Fuster opina que es la culminación de la

evolución de un mecanismo cerebral dedicado a la adaptación del organismo a su
ambiente. Su evolución ha ocurrido en un continuo evolutivo de los medios para
adaptarse al mundo. En humanos, la adaptación al mundo involucra, y aún
requiere, la persecución de metas que transciendan al individuo. Estas metas
están basadas en el procesamiento de una gran cantidad de información que se
extienden sobre grandes expansiones de tiempo y espacio. Por lo tanto, en
principio, el desarrollo de la inteligencia humana es el desarrollo de redes
cognitivas y de la eficiencia con que éstas procesasen la información. Fuster hace
hincapié en señalar que, si la inteligencia es el procesamiento de información
cognitiva tocante a metas comportamentales o cognitivas, el grado de inteligencia
es la “eficiencia con la cual puede ser procesada esta información”. Eficiencia, en
este caso, se refiere a la habilidad para usar los medios disponibles, incluyendo
conocimientos previos, para atender una meta tal como la solución de un
problema.

Algunos investigadores identifican la cognición con el conocimiento, sin embargo,

es preferible identificar a la cognición como un proceso que incluye todas sus
funciones. Al igual que en el aprendizaje, la diferencia entre conocimiento y
memoria es uno muy sutil. El doctor Fuster explica que, fenomenológicamente, el
conocimiento es la memoria de hechos y la relación entre estos hechos, los cuales
al igual que la memoria se adquieren a través de la experiencia. Una distinción
entre la memoria autobiográfica y el conocimiento reside simplemente en la
presencia o ausencia de una limitación temporal, el contenido de la memoria tiene
esta limitación mientras que el conocimiento no. La memoria nueva tiene fecha y

15
se somete a un proceso de consolidación antes de ser almacenada
permanentemente o convertirse en conocimiento. El conocimiento establecido es
sin tiempo, aunque su adquisición y contenido pueda ser fechado. El
conocimiento, para ser utilizado posteriormente, se ha de almacenar en el sistema
cognitivo, donde sus funciones comparten el mismo sustrato celular así como sus
conexiones neuronales.

Teoría del procesamiento de información

Las teorías del pensamiento de información ofrecen otra perspectiva interactiva

del desarrollo. En vez de centrarse en cómo se organiza el conocimiento en varias
etapas del desarrollo, estudian los pasos exactos en que se lleva a cabo las
funciones mentales. Estos teóricos utilizan la computadora como modelo del
pensamiento humano. Igual que en ella, hay que introducir los datos, procesarlos y
almacenarlos en la menoría del niño. Los componentes del sistema de
procesamiento de la información se muestran gráficamente en la en la figura 1.2.

Memoria
Memoria aa codifica
entra atención
Estímulos
Estímulos Registros
Registros corto
corto plazo
plazo oo a
n Mem
ambientales
ambientale de
de trabajo
trabajo recupera
Sensorial
Sensorial oria a
s es
es largo plazo

Los órganos sensoriales reciben la información y la transmiten; después es

transformada en la memoria y de las estrategias con que se adquiere y se utiliza la
información. Por tanto el desarrollo incluye cambios cuantitativos (aumento de la
información graduada) y cualitativos (nuevas estrategias para almacenar y
recuperarla (Miller, 1993).

En una perspectiva similar a la Piaget, los teóricos de este enfoque sostienen que
el desarrollo se origina en la interacción de la información proveniente del entorno
y el estado del sistema de procesamiento de información del niño. Su

16
conocimiento y habilidades cognitivas influyen en la capacidad de adquirir más
conocimientos. Aunque reconocen la importancia del desarrollo neurológico,
supone que la adquisición de algunas habilidades cognitivas puede acelerarse por
medio del entretenimiento. En numerosas investigaciones se ha analizado como
puede enseñársele al niño a usar estrategias mas referidas de retención y de
aprendizaje, pero a menudo duran poco los efectos positivos en el niño pequeño.

Teoría del aprendizaje

Esta teoría contribuye a explicar como el niño aprende las conductas sociales (por
ejemplo, ayudar a interesarse por los demás), las tendencias agresivas y los
comportamientos adecuados a su sexo los primeros teóricos propusieron que el
niño adquiere nuevas conductas mediante la observación y la intención. Al
reformular este punto de vista, conocido como teoría social- cognoscitiva, Albert
Bandura (nacido en 1925) especifica varios factores cognitivos que influyen en el
proceso del aprendizaje social. Para que el niño imite modelos, es preciso que
sepa procesar y almacenar la información relativa a las conductas sociales, que
prevea las consecuencias de ciertas acciones y controle su conducta personal. A
medida que estos procesos cambian con la edad, irá aprendiendo mejor a partir
de su ambiente social.

A semejanza de los enfoques de Piaget y del procesamiento de información, esta

teoría sostiene que el niño construye representaciones mentales de su mundo
social. De ahí que influya tanto en el ambiente como este lo hace en él. La
interacción entre niño y ambiente se refleja en el concepto de determinismo
reciproco de Bandura (Bandura, 1986). Las representaciones mentales de una
situación o evento inciden en sus acciones y sentimientos; esto determina como lo
percibirán y trataran otros. Tales relaciones a su vez influyen en su pensamiento y
en su conducta en situaciones subsecuentes. La teoría cognitiva social representa
una perspectiva interactiva, pues pone de relieve las relaciones reciprocas de los
estados internos (representaciones, percepciones y emociones mentales). Con el
ambiente.

17
Teoría contextual

Este último grupo de teorías se centra en la influencia del contexto social y cultural
en el desarrollo del niño. La investigación intercultural indica que las culturas
presentan gran variedad en lo que los niños deben aprender, en cómo se espera
que aprendan la información y las habilidades, en los tipos de actividades en que
participaran en cuanto se les permita hacerlo, etc.

Las teorías contextuales contribuyen a explicar cómo operan estas influencias en

el desarrollo.

Suponen que el niño desempeña un papel activo en el moldeamiento de su

desarrollo. A medida que madura, busca varios contextos físicos y sociales. A su
vez las actividades en ello cambian al niño, quien después responderá en forma
distinta a esas actividades en el futuro. Sin embargo, a diferencia de las teorías
interactivas antes expuestas, los contextualitas insisten en que el niño y el
ambiente se encuentran en cambio constante y en que los cambios suelen
producir cambios en el otro, por tanto, no puede haber patrones universales o
puntos finales en el desarrollo del contexto donde tienen lugar.

Teoría sociocultural

Lev Vigotsky (1896- 1934) fue uno de los primeros teóricos del desarrollo en
analizar la influencia del desarrollo social y cultural del niño. En su teoría
sociocultural del aprendizaje y del desarrollo cognoscitivo, “el conocimiento no se
construye de modo individual; más bien se construye entre varios”. Según
Vygotsky los niños están provistos de ciertas “funciones elementales” (percepción
memoria, atención y lenguaje) que se transforman en funciones mentales
superiores a través de la interacción.

Propuso que hablar, pensar recordar y resolver problemas son procesos que se
realizan primero en un plano social entre dos personas. A medida que el niño
adquiere más habilidades y conocimientos, el otro participante en la interacción
ajusta su nivel de orientación y ayuda. Lo cual le permite al niño asumir una

18
responsabilidad creciente en la actividad. Estos intercambios sociales los convierte
después en acciones y pensamientos internos con los cuales regula su
comportamiento. Vygotsky creía que el desarrollo incluía cambios cualitativos, con
forme el niño pasa de las formas elementales del funcionamiento mental a las
formas superiores, pero no especificó un conjunto de etapas del desarrollo. Su
teoría no contiene patrones universales del desarrollo, que ya las culturas difieren
respecto a las metas del desarrollo del niño (Miller, 1993).

En opinión de Vygotsky la gente estructura el ambiente del niño y le ofrece las

herramientas (por ejemplo, lenguaje, símbolos matemáticos y escritura) para que
lo interprete. Una suposición básica de la teoría de Vygostky establece que los
niños pueden ser capaces de demostrar un nivel más alto de competencia
cognoscitiva bajo la guía.

CAPITULO II

Desarrollo psico-educativo social del niño

19
Este capítulo va aunado teóricamente a las conductas personales del niño, a la
importancia social de quienes influyen en su desarrollo como los miembros que lo
rodean y educan en busca de una identidad, de un sentido de filiación y
pertenencia.

Perspectivas sobre el desarrollo del niño

Las teorías evolutivas ofrecen varios modelos para entender e interpretar la

conducta del niño. En términos generales un patrón de conducta admite muchas
explicaciones; la mayoría de los teóricos coinciden en que una teoría no es
suficiente para explicar todo lo que se puede saber y observar en relación con el
niño. Por tanto, conviene contar con un repertorio de teorías a las cuales recurrir.

Con el término desarrollo se designan los cambios del niño que ocurren con el
tiempo. Aun que hay diferencias entre los teóricos, la mayoría coincide en que el
desarrollo representa los cambios sistemáticos y sucesivos que mejoran la
adaptación global del niño al ambiente. El desarrollo no es cualquier cambio que
se produzca con forme se alcanza la madurez. Para ser calificado de evolutivo,
debe seguir un patrón lógico, ordenado que alcanza mayor complejidad y favorece
la supervivencia. Por ejemplo con cambios evolutivos del lenguaje contienen
formas más complejas del habla y del lenguaje que permite al niño comunicarse
mejor con las personas de su entorno.

La teoría está definida como un conjunto de afirmaciones generales (reglas,

suposiciones, propuestas principios) con las cuales se explica los hechos. En su
aplicación al desarrollo se refiere a un modelo para observar, para interpretar y
explicar los cambios del niño con el tiempo. En forma más concreta los tres
objetivos de la teoría evolutiva son explicar cómo los niños difieren de una edad a
la siguiente; describir la interrelación existente entres los diversos aspectos (por
ejemplo, la influencia que el desarrollo cognitivo tiene en la relación con los
compañeros); explica porque el desarrollo avanza en cierta dirección, Miller,
1993).

20
Sería fácil entender el desarrollo del niño si hubiera solo una teoría global. Pero
como se señalo anteriormente, hay varias teorías. Cada una da la los “hechos” un
significado distinto al organizarlos en forma especial, centrándose en distintos
aspectos del desarrollo destacando algunos factores causales. Por ejemplo,
algunas teorías se concentran en el desarrollo intelectual y otras lo hacen el
desarrollo físico o social. Las teorías también difieren en la posición que adoptan
ante algunos problemas básicos. Entre los más relevantes para la educación se
encuentran los siguientes:

Naturaleza frente a la crianza. ¿Hasta qué punto depende el desarrollo de

procesos biológicos innatos, de condiciones ambientales y de la interacción entre
ambos?

Estabilidad frente a la plasticidad. ¿Existen periodos críticos en que un niño

necesita ciertas experiencias sociales o cognitivas con el fin de desarrollarse
normalmente? ¿Son los procesos evolutivos muy flexibles y abiertos al cambio en
cualquier momento del desarrollo?

Continuidad frente a discontinuidad. ¿Es de desarrollo un proceso continuo que

se lleva a cavo paulatinamente en pequeños incrementos? ¿En una serie de
etapas discretas que representan transformaciones importantes y abruptas del
funcionamiento?

Niño pasivo frente a niño activo. ¿Qué papel desempeña el niño en el proceso
evolutivo? ¿Es un organismo pasivo que moldean los factores genéticos y
ambientales? ¿Es un agente activo que moldea, controla y dirige su propio
desarrollo?

Punto final frente a ausencia de punto final. ¿Qué es lo que se desarrolla?

¿Existe un punto fin del desarrollo? ¿Siguen todos los niños una secuencia
universal de desarrollo?

21
 Comprender varias perspectivas teóricas en relación con su postura ante los
problemas básicos anteriores, es importante conocerlos se tiene como referencia
el cuadro 1.1.

TABLAS 1.1 IDEAS DEL DESARROLLO SEGÚN LA TEORÍA DE ETAPAS

Edad Freud Erikson Piaget

Infancia Confianza frente a desconfianza Sensoriomotora

Oral anal
(del nacimiento a 2 ½ Autonomía frente a vergüenza
Facial
años )
Iniciativa frente a culpa Preoperacional
Niñez temprana (de 2 ½ a
6 años)
Latencia
Niñez intermedia Laboriosidad frente a
inferioridad
Operaciones
( de 6 a 12 años)
Genital concretas
Adolescencia
Identidad frente a confusión de
(de 12 a 19 años) roles intimidad frente a
Operaciones
aislamiento

(Ames, 1956) Gasell y sus colegas introdujeron el concepto de madurez. Solo

podría realizarse el aprendizaje si un niño estaba biológicamente “listo”. Si un niño
no puede efectuar las actividades que se predicen y pueden realizarse en una
edad específica, solo necesita más tiempo para madurar. Esta concepción se
asemeja a la teoría naturalista.

Una visión más moderna de la perspectiva biológica se encuentra en la obra de

los genetistas conductuales. Ellos sostienen que se heredan muchas de nuestras
características físicas (por ejemplo, tipo corporal, color de los ojos, del cabello y
de la piel). Más aun, también se heredan muchos de los rangos que nos hacen
humanos (capacidad de sostenerse en dos pies, de hablar de pensar
abstractamente, etc.)

22
Los genetistas conductuales estudian el grado en que se heredan los rasgos
psicológicos (sociabilidad, agresión, criminalidad, trastornos efectivos) y las
habilidades mentales (inteligencia o talentos creativos). Del mismo modo que
muchas de nuestras características físicas están regidas por la herencia, también
los genetistas afirman que muchos de nuestros atributos psicológicos tienen un
componente genético, también señalan que hasta un sesenta por ciento de la
variación de la inteligencia dentro de una población se debe a diferencias
genéticas (Hernnstein y Murray, 1994) la estadística correspondiente de los rasgos
de la personalidad puede fluctuar entre cinco y cuarenta por ciento. Al revisar la
investigación dedicada a la genética conductual un experto concluyó: la influencia
genética esta tan generalizada que se justifica un cambio de enfoque: no
preguntaremos lo que es heredable sino lo que no es heredable” (Plomin, 1989).

Aun que la investigación concerniente a la genética conductual indica que muchos

de los rangos y de las habilidades del niño pueden recibir el influjo de factores
biológicos, la mayoría de los teóricos modernos reconocen las funciones tan
importantes que el ambiente y la experiencia cumplen en el proceso del desarrollo.
Un niño una predisposición genética–a la timidez por ejemplo – no
necesariamente se convertirá en un adulto tímido. La aparición de este rasgo
genético dependerá de su ambiente. Sin embargo sus rasgos genéticos pueden
moldear el ambiente en forma muy interesante.

Así, los niños tímidos producen reacciones diferentes en otros u optan por
dedicarse a actividades más solitarias que los niños muy sociables. De ahí a
menudo el genotipo y el ambiente guarden estrecha relación entre sí (plomin,
DeFries Loehlin, 1977; Scarr y McCartney, 1983).

Desarrollo de la conducta personal

La mayoría de los padres y de los profesores quieren que sus niños ayuden a los
demás, que cooperen y muestren interés por ellos. Quieren que se percaten de las
necesidades de la gente a veces son más importantes que las propias. En la

23
investigación sobre el desarrollo del niño, se ha comprobado que tales conductas
prosociales aparecen a edad temprana siempre que las relaciones con la familia
sean positivas.

La conducta personal aumenta en el periodo preescolar. Conforme se

perfeccionan sus habilidades cognitivas, el niño aprende a interpretar lo que los
demás piensan, sienten y dicen, aprendiendo además, cómo sus acciones los
afectan, y como reaccionaran. En consecuencia aprenden a coordinar sus
acciones con otros y a colaborar para alcanzar una meta.

Algunos estudios indican que las conductas personales continúan aumentando en

la etapa escolar, pero otros no señalan cambios ni reducción algunas edades
consideradas, los métodos de investigación usados y el ambiente de la conducta
(Radke- Yarrow, Zahn-Waxler y Chapman, 1983). Sin embargo, en la mayor parte
de investigación de los trabajos de enfrentar las formas más sutiles y abstractas
del sufrimiento.

La investigación indica que las relaciones de los padres en situaciones difíciles

influyen en la respuesta de sus hijos. Si los niños ven en los hogares modelar
conductas prosociales, estarán más propensos a imitarlas en otros lugares como
en la escuela. Por el contrario las tácticas de fuerza que influyen el castigo físico,
la restricción física o la prohibición no explicada (“Te dije que no golpearas”)
pueden ser disuasores eficaces, pero no ayudan a aprender las conductas
prosociales.

La investigación dedicada a la crianza y a ese tipo de conductas tiene aplicaciones

importantes en la docencia. Indica que los profesores pueden mejorar la conducta
personal modelándola, alentando a los niños a que participen, cooperen y ayuden
a otros y utilizando mensajes reflexivos (Burleson, Delia y Applegete, 1992). Los
mensajes consisten en pedir al niño que reflexione sobre como su
comportamiento lo afecta a él y a otros. Los programas de intervención que
favorecen la conducta prosocial pueden ser de gran utilidad para los niños
olvidados y rechazados que carecen de las habilidades sociales.

24
Relaciones interpersonales

En el lenguaje del desarrollo del niño, el termino compañero (coetáneo) designa al

niño de la misma edad o madurez. En la etapa escolar, los niños empiezan a
pasar más tiempo con sus compañeros, y en la adolescencia pasan cerca de dos
terceras partes de la jornada con condiscípulos o amigos. Para el adolecente ese
tiempo es la parte más agradable del día (Csikzentmihalyi y Larson, 1984). Pero a
los padres les preocupan la influencia negativa de los amigos. A menudo atribuyen
a ella problemas como el abuso de alcohol y de drogas, la delincuencia juvenil y la
promiscuidad sexual. Sin embargo, en contra de la creencia popular, las
investigaciones indican que las buenas relaciones con los compañeros son
necesarias para el desarrollo psicológico moral. Los niños más expuestos a sufrir
problemas académicos y de conducta antisocial son aquellos que tienen
relaciones insatisfactorias con sus compañeros. A menudo también tienen
problemas en sus relaciones familiares.

Importancia de los compañeros en el desarrollo del niño

Las relaciones con los compañeros suelen ser más igualitarias y equilibradas que
las relaciones con los padres y otros adultos. Esta igualdad crea el contexto para
adquirir muchas e importantes habilidades y para la parición de la sensibilidad
interpersonal (Hartup, 1983). Con los compañeros, el niño aprende a tomar
decisiones y a resolver conflictos sin la intervención de los adultos. El grupo le
brinda también la oportunidad de probar varios papeles e identidades, además de
darle una retroalimentación que no podrán obtener de los adultos.

Los estudios indican que las relaciones positivas con los compañeros mejoran los
sentimientos de competencia, eficacia y autoestima (Rubin y Coplan, 1992). Los
compañeros son una fuente importante de apoyo emocional para el niño que tiene
problemas en casa. Influye en cuento aprecie el logro, en cuanto estudie, en el
rendimiento escolar y en las clases que tome (Berndt y Keefe, 1992; Epstein,
1983) los estudiantes de alto rendimiento tienden a juntarse con compañeros

25
conceden mucha importancia al éxito en la escuela; pero algunas minorías
edénicas les es difícil encontrar compañeros que estimulen esta actitud.

Hasta ahora la discusión se ha centrado en el papel positivo que los compañeros

tienen en el desarrollo. Pero su influencia no siempre es positiva. Mucha
adolecente tiene la presión de probar sustancias nocivas para su salud. Cuando
comenten por primera vez algún acto delictivo, lo hacen generalmente en
presencia de sus compañeros. Según la investigación estos pueden influir en la
decisión de abandonar la escuela (Cains y Cairns, 1994). Por tanto aun que la
preocupación por la influencia negativa de los compañeros parece justificada,
conviene recordar que también que los padres de familia influyen profundamente
en el proceso evolutivo. Escogen el barrio, la escuela, la iglesia y las
organizaciones juveniles donde sus hijos eligieran a sus amigos. Los padres y los
miembros de la comunidad son un modelo importante de papeles. El niño estará
más propenso a probar el alcohol o el cigarro con sus compañeros si observa
modelos que ven o fuman (Kandel y Wu, 1995). Además el que tiene relaciones
poco satisfactorias con sus padres será más vulnerable a la influencia de los
compañeros. En conclusión las relaciones con los padres y compañeros están
relacionadas en muchas formas con el surgimiento de conductas problemáticas en
el niño y el adolecente.

Rol del alumno

El rol del alumno ha cambiado mucho en las nuevas concepciones pedagógicas.

De un alumno pasivo, que tenía que incorporar los conocimientos que el maestro
le impartía, con un rol secundario, y sin cuestionar; pasó a ser el protagonista de
su propio proceso de aprendizaje.

Obviamente su papel nunca fue totalmente pasivo, pues se necesitaba que

estuviera motivado, que prestara atención, que estudiara; pues nadie puede
aprender si no quiere o no se esfuerza en ello; pero actualmente el alumno
investiga, descubre, cuestiona, argumenta, teniendo al docente como guía, y no
como instructor.

26
Cada alumno actuará en el grupo con sus características individuales propias, que
hay que respetar, pues hay diferentes clases de alumnos, debiendo el docente
identificarlo con sus fortalezas y debilidades, para desarrollar las primeras y
ayudar en la superación de las segundas, tratando de extraer todo lo mejor que de
cada uno pueda lograrse.

El alumno como tal tiene derechos y deberes. Derecho a aprender, a que le

expliquen lo que no entiende, a proponer, debatir y no estar de acuerdo, siempre
que lo haga con términos y modales adecuados al ámbito académico. Tiene que
respetar la autoridad del docente, tratándolo como adulto que está al frente de la
clase y no dirigirse a él como si fuera un compañero y acatar las reglas de
convivencia que democráticamente se establecieron.

Rol del docente

La personalidad del individuo es factor importante para determinar un estilo

docente. Cuando cada maestro desarrolla su programa y establece relaciones con
los niños, ocurre una integración consciente e inconsciente de todo cuanto conoce
y sabe, desarrollándose así un estilo personal de enseñanza.

El conocimiento que el maestro tenga de sí, de los niños y de sus familias, influirá
mucho en el estilo que éste determine para su práctica profesional. En este
proceso de búsqueda se puede tomar.

Como referencia el modelo de los profesores de formación profesional, pero el

repita, sino más bien que sea creativo en establecer su propio estilo teniendo en
cuenta su personalidad y experiencia.

Rol de los padres de familia

Cuando se relacionan con los hijos y realizan sus funciones, los padres ponen en
práctica unas tácticas llamadas estilos educativos, prácticas de crianza o
estrategias de socialización, con la finalidad de influir, educar y orientar a los hijos
para su integración social. Las prácticas de crianza difieren de unos padres a otros
y sus efectos en los hijos también son diferentes.

27
Con las prácticas de crianza los padres pretenden modular y encauzar las
conductas de los hijos en la dirección que ellos valoran y desean de acuerdo a su
personalidad.

Por ello, se relacionan con dimensiones como el tipo de disciplina, el tono de la

relación, el mayor o menor nivel de comunicación y las formas que adopta la
expresión de afecto (Rodrigo y Palacios 1998).

Al hablar de prácticas educativas parentales, hay que referirse a las tendencias

globales de comportamiento, a las prácticas más frecuentes, ya que con ello no se
pretende decir que los padres utilicen siempre las mismas estrategias con todos
sus hijos ni en todas las situaciones, sino que los padres, dentro de un
continuum más o menos amplio de tácticas, seleccionan con flexibilidad las pautas
educativas (Ceballos y Rodrigo 1998).

Para comprender los antecedentes o los factores que determinan los estilos de
crianza, hay que tener en cuenta la eficacia de los diversos tipos de disciplina, las
características del niño y de los padres, así como la interacción entre ambos. En
este sentido, Palacios (1988) postula que las prácticas educativas de los padres
pueden estar determinadas por una serie de factores que se dividen en tres
grupos. Un primer grupo relacionado con el niño: edad, sexo, orden de nacimiento
y características de personalidad. Un segundo grupo relativo a los padres: sexo,
experiencia previa como hijos y como padres, características de personalidad,
nivel educativo, ideas acerca del proceso evolutivo y la educación y expectativas
de logro que tienen puestas en sus hijos. Un tercer grupo relacionado con la
situación en la que se lleva a cabo la interacción: características físicas de la
vivienda y contexto histórico.

También, Musitu, Román y Gracia (1988), al considerar los factores que

determinan los estilos de crianza, señalan los que contribuyen a una mejor
práctica educativa como: estructura, afecto, control conductual, comunicación,
transmisión de valores y sistemas externos. Los cuatro primeros hacen referencia
a las relaciones intrafamiliares o microsistémicas; las últimas se refieren a la
28
dimensión social o ecológica, hasta la que se extiende la unidad de análisis en el
estudio de la socialización. La posición dentro de un sistema más amplio explicará
en gran medida la toma de postura y modos de actuación del grupo social que es
la familia.

Concepto de escuela

Se denomina escuela a cada uno de los centros de enseñanza, donde de manera

formal, se imparte una currícula. En sentido más amplio, todo aquello que brinda
enseñanza buena o mala, puede llamarse escuela. Así se dice que la familia es la
primera escuela, se habla de escuela de la vida, o escuela de la calle, etcétera.

Tomando el vocablo escuela como institución escolar, donde se imparten

conocimientos de forma organizada, progresiva y sistemática, con una estructura
jerarquizada, se puede decir que ella monopoliza la enseñanza de los saberes
más complejos: el saber científico se aprende en la escuela. En la escuela actual,
participan el docente que enseña, los alumnos que aprenden, los directivos que
dirigen y coordinan, los auxiliares que limpian, los preceptores que cuidan la
disciplina, y los padres que acompañan el proceso educacional de sus hijos,
cuando se trata de escuela de niños, ya que hay además, escuelas para adultos.

Hoy las escuelas, centran su atención en educar para la democracia, para formar
ciudadanos comprometidos y críticos con sus conciudadanos y con el país en el
que viven y con sus instituciones de gobierno. Pasó de ser un centro de
transmisión de información a ser un centro de formación del alumno en su
integralidad, cultural, moral, social y política.

Educación primaria

La educación primaria (también conocida como educación básica, enseñanza

básica, enseñanza elemental, estudios básicos o estudios primarios) es la que
asegura la correcta alfabetización, es decir, que enseña a leer, escribir, cálculo
básico y algunos de los conceptos culturales considerados imprescindibles. Su
finalidad es proporcionar a todos los alumnos una formación común que haga

29
posible el desarrollo de las capacidades individuales motrices, de equilibrio
personal; de relación y de actuación social con la adquisición de los elementos
básicos culturales; los aprendizajes relativos mencionados anteriormente.

La educación primaria, también conocida como la educación elemental, es la

primera de seis años establecidos y estructurados de la educación que se produce
a partir de la edad de entre cinco y seis años hasta aproximadamente los 12 años
de edad. La mayoría de los países exigen que los niños reciban educación
primaria y en muchos, es aceptable para los padres disponer de la base del plan
de estudios aprobado.

Es el primer paso para la educación secundaria y superior. En la mayoría de

países constituye un estadio obligatorio y se imparte en escuelas o colegios.

Esto exige que el niño se apropie del código escrito, como posibilidad de
significación y construcción del sentido, y no sólo como decodificación fonética.

De aquí se desprende la importancia de la estimulación en forma oral, ya que los

niños escribirán de acuerdo a lo que escuchan y hablan, enriquecer los contextos
es importante para que los niños sean estimulados desde edades tempranas.

CAPÍTULO III

EL TRABAJO COLABORATIVO

En este apartado se retoman algunas posturas de diferentes autores para referir al

término de trabajo colaborativo y algunas implicaciones de esta estrategia

30
didáctica, es de suma importancia manejar desde diferentes perspectivas para
enriquecer y sustentar la problemática, es así como Senge (2002) maneja algunas
disciplinas para dimensionar el tratamiento del mismo, así como Bonals (2000)
donde expresa las habilidades que se desarrollan bajo esa dinámica, algunas
sugerencias didácticas para fomentar esa parte del trabajo, Ferreiro (2003).

El trabajo colaborativo

Es una estrategia de organización grupal que compromete a los agentes que

conforman una organización: aula, escuela, zona, sector, etc., a trabajar de forma
conjunta para alcanzar metas comunes. Esta forma de trabajo busca que los
docentes ayuden a los alumnos a participar convirtiéndose en protagonistas de
sus propios procesos de aprendizaje y en la toma de decisiones. Mediante esta
dinámica de interacción de los participantes se aprovecha su diversidad, estilos
para aprender, los distintos conocimientos, su cultura, habilidades previas.

El aprendizaje colaborativo exige tener metas comunes, responsabilidades

individuales e igualdad de oportunidades, las metas grupales son estímulos dentro
del aprendizaje colaborativo que facilitan crear un espíritu de equipo y alientan a
los estudiantes a ayudarse entre sí. La responsabilidad individual requiere que
cada miembro del grupo en colaboración con otros, muestre sus capacidades en
los conceptos y habilidades que se enseñan. La Igualdad de oportunidades para el
logro del éxito significa que todos los estudiantes, más allá de sus habilidades
previas, puedan ser reconocidos por su esfuerzo personal en el contexto del
aprendizaje colaborativo se parte de organizar a los alumnos en pequeños grupos,
el alumno aprende a comprometerse, negociar y motivar a sus compañeros
alrededor de una tarea común. (Senge, 2002).

En esta categoría se destaca particularmente lo referente a como se relacionan los

alumnos con el objeto de conocimiento. Y en ello va implícito la cultura de la
escuela, en la cual se comparte la postura en concebirla como “la forma en que
hacemos las cosas y como nos relacionamos unos a otros” Fullan y Hargreaves
(1992). Es decir las relaciones y las acciones emprendidas dan lugar a los
productos del ser de las acciones establecidas.
31
Whitaker (1989) emplea el término cultural para describir “las múltiples realidades
sociales que las personas se construyen para si mismas”. Se refiere a la cultura
organizativa como un Habitad social, que incluiría tanto lo informal, lo efímero y lo
oculto como visible y oficial. Por lo tanto la cultura trata sobre la gente dentro de
un contexto organizativo, estando caracterizada por la conducta (lo que la gente
dice y hace), las relaciones (cómo trabajan unos con otros), las actividades y
valores (cómo ciertos supuestos, creencias y prejuicios afectan a los trabajadores
formales e informales de la organización).

En términos culturales un centro educativo es una organización que está formada

por aulas, en las que los alumnos se reúnen con el propósito de aprender a través
de la dirección de los profesores, Las relaciones entre estas partes proporcionan
un estudio fructífero para comprender por qué las situaciones son como son y
cómo se deberían encausar y dirigir las modificaciones.

Por tal motivo uno de los aspectos clave para la gestión satisfactoria del cambio,
es una atención sensible a los aspectos culturales. Esto significa, esencialmente
intentar entender por qué la gente se comporta como lo hace; hasta qué punto su
comportamiento está determinado culturalmente, cómo su propio concepto de
cultura puede ser formado y desarrollado deliberadamente, de manera que
optimice los objetivos de la organización. La vida humana tienen sentido en la
manera como se relacionan las familias, grupos sociales y organizaciones. A los
que se apartan de la sociedad y viven aislados y separados de los demás se les
considera excéntricos. Estar en relación con otros e integrarse en diferentes
marcos sociales, parece proporcionar y proveer de oportunidades para satisfacer
una amplia gama de necesidades.

La forma en que se comportan cuando se congregar en un grupo, entorno

establecido o tema a estudiar, comprende los efectos que las estructuras
organizativas tienen, es un prerrequisito esencial de una dirección y liderazgo
eficaz. También es importante manifestar una curiosidad práctica sobre las
peculiaridades de los colegas con los que se trabaja, para tener algún marco de
referencia sobre el cual basar las observaciones y consideraciones.

32
Whitaker (1989) en su estudio detallado sobre las relaciones interpersonales de
los equipos de las escuelas primarias subraya cuatro rasgos identificables de la
cultura escolar.

1. Creencias y valores.

2. Enfoques, actitudes, significados y normas.

3. Símbolos, rituales y ceremonias.

4. Comportamientos y preferentes, estilos y posturas.

Hay un interesante equilibrio entre el mundo interno de las personas (lo que creen
y lo que piensan) y el mundo externo (de la conducta e interacciones). Ésta es una
distinción crucial que a menudo no se tiene en cuenta cuando se está
considerando un cambio o planificando una innovación.

La idea de una escuela que aprende ha venido cobrando más fuerza en el curso
de los últimos años, se ve claramente que las escuelas se pueden rehacer,
revitalizar y renovarse en forma sostenida, no por decreto ni órdenes ni por
reglamentos, sino tomando una orientación de aprendizaje.

Esto significa hacer que todos los que pertenecen al sistema expresen sus
aspiraciones, tomen conciencia y desarrollen juntos sus capacidades. En una
escuela que aprende todos los actores inmersos a ella: personal docente, alumnos
y padres de familia, reconocen su común interés en el futuro del sistema escolar y
lo que pueden aprender los unos de los otros. (Senge, 2002).

En este aspecto se comparte la postura con el autor ya que se pueden dar

procesos de cambios productivos si todos los participantes se sienten con sentido
de pertenencia, pertinencia, comunicación y cooperación en la construcción y
conducción de proyectos que refleje las identidades de los agentes y su relación
con la estructura, es así como señala algunas disciplinas de aprendizaje que
ofrecen genuina ayuda para hacer frente a los problemas y presiones que se
encuentran hoy en la educación describiéndolas de las siguiente manera.

33
Dominio personal:

Esta es la práctica de crear una imagen coherente de su visión personal el

resultado que anhela obtener en la vida, junto con una evaluación objetiva de la
actual realidad de su vida. Produce una especie de tensión interior que, si se
cultiva, puede ampliar su capacidad de tomar mejores decisiones y alcanzar más
de los resultados que se busca. (Senge, 2002)

Es un espacio de autoanálisis, en la que se ponen en juego una serie de

reflexiones que permiten identificar las metas y las formas de operar para
alcanzarlas, sin este proceso de autoconocimiento, de reflexión, de análisis y
conclusiones el proceso sería complejo por no sentirte inherente en la evolución
del mismo.

Se puede mencionar aquí que el agente que más aprende es el que es excelente
en algo, ya que no hay seres perfectos, de allí la importancia en considerar las
potencialidades de cada quien para que sean más competentes en su ámbito y
pueda ofrecer a los demás situaciones que generen productividad por su eficacia
operativa.

Visión compartida:

Esta disciplina compartida fija un común propósito, los que tienen un propósito
común (maestros, alumnos y padres de familia) aprende a alimentar un sentido de
compromiso en un grupo u organización desarrollando imágenes compartidas del
futuro que buscan crear y guías que les ayuden a llegar a esa meta. Una escuela
o comunidad que espere vivir aprendiendo necesita un proceso común de visión
compartida, (Senge 2002).

Es sin duda alguna, donde surge el compromiso que va dar cabida a la constancia
de cada uno de los participantes donde los roles de cada uno estén fijados de
acuerdo a sus funciones y status, es decir bajo formas de comportamiento y
cumplimiento a relaciones y posturas en relación a cada tarea, identificar

34
capacidades, propósitos y líneas de acción en la que cada uno de los participantes
se enteren donde encajan de acuerdo a su forma de conducirse y de rendir más.

De aquí la importancia en sensibilizar a cada integrante de la necesidad de sus

aportaciones ante el equipo de compañeros, partiendo de la idea que es mejor dar
que recibir.

Modelos mentales.

Esta disciplina de reflexión e investigación se enfoca en desarrollar conciencia de

actitud y percepciones, las de uno mismo y las de sus compañeros. Trabajar con
modelos mentales también puede ayudar a definir más clara y honradamente la
realidad corriente, puesto que en educación la mayoría de tales modelos suelen
ser “indiscutibles” y están ocultos, (Senge, 2002).

En esta disciplina se consideran aspectos de metacognición, en valorar desde una

perspectiva horizontal las habilidades de uno mismo y de los participantes, en
constituir mecanismos considerando las percepciones, las estimaciones,
estableciendo generalizaciones y discriminando las vías que conduzcan a
desarrollar el trabajo colaborativo, sobre todo de estar consciente de los diferentes
estilos de enseñanza y aprendizaje que respondan a las necesidades de cada
pupilo, ya que sus construcciones depende de situaciones multifactoriales, por lo
que el docente puede tener un repertorio amplia de actividades para ofertar un
servicio significativo, teniendo presente desde luego que cada individuo tiene su
propio esquema de pensamiento y que da lugar a su construcción del
conocimiento.

Aprendizaje en equipo

Esta es una disciplina de interacción en un grupo, con técnicas como el diálogo y

la discusión, grupos pequeños de personas transforman su criterio colectivo y
aprenden a movilizar sus energías para alcanzar metas comunes y desarrollar una
inteligencia y una capacidad mayores que la suma de los talentos individuales de
sus miembros. El aprendizaje en su grupo se puede fomentar en el salón de clase,

35
entre padres, maestros, alumnos y miembros de la comunidad que trabajan por el
cambio de la escuela, (Senge, 2002).

Es la toma de decisiones dentro de un grupo, la diversidad de tareas y estrategias

a abordar para cumplir su trabajo, es el consenso en los acuerdos, respetando
esquemas y estructuras, dando prioridad a los propósitos, y capacidades para
fortalecer esas relaciones que en la medida de su fortalecimiento las articulaciones
de cada uno de estos aspectos configuren y logren una organización colectiva que
dinamice las acciones desde una lógica del usufructo. Aquí es de suma
importancia considerar los roles para cada uno de los individuos que trabajan en
forma colaborativa y se pueda combatir el mito de que cuatro cabezas
obstaculizan el trabajo y es más eficiente el que una persona lo realice, por
cuestiones de que muchos de los integrantes simulan realizar las actividades
siendo el trabajo para unas cuantas personas, aquí se le apuesta a que dos
cabezas piensan mejor que una, se puede ver que si hay esencia colaborativa hay
equipo, pero no quiere decir que si hay equipo hay trabajo colaborativo.

Pensar en sistemas.

En esta disciplina se aprende a entender mejor la interdependencia y el cambio y

por tanto hacer frente con más eficacia a las fuerzas que dan forma a las
consecuencias de nuestros actos. Este modo de pensar se basa en un cuerpo de
doctrina cada vez mayor, sobre el comportamiento de la retroinformación y la
complejidad: tendencias básicas de un sistema que a la larga llevan al crecimiento
o a la estabilidad. (Senge, 2002)

Es el valor que se le da a los nexos de cada dominio, entiéndase por dominio a las
relaciones, capacidades y propósitos, el profesor de grupo al conocer las
interacciones con sus alumnos, el nivel de relaciones y la forma en cómo se
establecen, en la movilidad de los equipos, en la integración de acuerdo a sus
funciones, y en definitiva en el logro de los propósitos de cada estrategia
planteadas en el contexto del aula. Es el ver a cada uno de los integrantes como
un todo y no como seres fragmentados, el niño forma parte de un contexto

36
familiar, comunitario, escolar y áulico, en el que es preciso se estudie cada uno de
estos campos para tener aspectos más evidentes y actuar con sentimiento de
causa, no para buscar evasivas y enemigos fuera del acontecer educativo, sino
para ofertar situaciones didácticas más efectivas y contribuir de manera
congruente en cada estudiante.

Por lo que se percibe en cada una de las disciplinas hay elementos que
contribuyen en la formación de grupos de trabajo con intenciones fundamentadas
y dirigidas a lograr propósitos que conlleven a transformaciones de conciencias a
ser constructores de un porvenir que se forje con acciones congruentes, el tener
como orientación estas premisas permite ver desde diferentes perspectivas un
acontecer en el que cada uno de los participantes aporta su sentir y pensar para
enriquecer en los demás, que surja un trabajo en producto de la colaboración, con
todos estos aspectos y factores que la conforman, el movimiento para crear
escuelas que aprenden es en sí mismo una especie de vinculación entre los
agentes de la comunidad.

Es importante reflexionar, la forma en cómo se presentan en el aula estas

modalidades, si operan de forma espontánea, la manera en que se dan los
resultado, los propósitos a lograr, si estos dentro de cada planteamiento son claros
y definidos por la institución y por los agentes con la finalidad de lograr
aprendizajes significativos de corte colaborativo.

Siguiendo con el lenguaje de (Senge, 2002) el aprendizaje en trabajo colaborativo

es una disciplina destinada a unir a las personas para que piensen y actúen con
acuerdos. Los miembros del equipo no necesitan pensar todos de la misma
manera, cosa que por lo demás no es probable en ningún caso. Pero practicando
con regularidad pueden aprender a ser eficaces colectivamente.

En este aspecto se realiza un análisis donde se menciona que:

En las escuelas abunda la actividad en equipos. La clase es un grupo de personas

que se necesitan mutuamente para alcanzar un propósito común, desarrollar
competencias. Y como equipo, incluye implícitamente a individuos en quienes no

37
se piensa como miembros: los que elaboraron los textos y ayudas educativas, el
personal cuyo trabajo hace posible la clase, los administradores que consiguen los
recursos y el apoyo necesario, y los padres cuya participación da a la clase parte
de su poder. El equipo básico, sin embargo, lo constituye los que van todos los
días a la clase: el maestro y sus alumnos. (Senge, 2002).

Debido a la larga experiencia que muchas escuelas tienen en la enseñanza en

grupos, en la formación de equipos y en la dinámica de grupos, algunos creen que
ya han venido practicando una versión de esta disciplina durante varios años; pero
generalmente esa conformación consiste en sesiones aisladas, donde el equipo
vuelve a sus tareas habituales en las mismas formas improductivas, trabajo
colaborativo es una disciplina de transformar diariamente las destrezas de
comunicación: por ejemplo, tomando la conversación existente y realizándolas en
una forma nueva.

En los grupos de maestros hay un gran potencial de acción en el diálogo sobre

valores y creencias ¿Qué importancia tiene el saber porque se es maestro?

¿Qué lo motivó a ingresar a esta profesión? ¿Por qué se permanece actualmente

en tal función? Sorprende que muy pocos educadores hayan conversado y
analizado sobre esto que resulta tan básico e importante en la determinación del
cómo, qué y para qué realizar cierta labor en el contexto del aula y el porqué se
actúa o se plantean estrategias de una forma particular.

La organización es producto de cómo piensan y actúan sus miembros, la manera

de trabajar las organizaciones, se debe a la manera de trabajar de la gente. Las
políticas y las reglas no crearon los problemas de las aulas o las escuelas, ni
tampoco los van a resolver. Las dificultades que afrontan las escuelas, sufren la
influencia de los modelos mentales y el tipo de relaciones que existe en el sistema
en todos los ámbitos, desde el maestro y el estudiante hasta las entidades
gubernamentales que las supervigilan (Senge, 2002).

Si se quiere mejorar un sistema escolar, antes de alterar las reglas, hay que
observar cómo piensan y cómo actúan los individuos colectivamente, pues de lo

38
contrario las nuevas políticas y estructuras sencillamente se esfumarán y la
organización volverá después de un tiempo a sus viejos hábitos. Precisamente por
las situaciones que convergen entre el personal y que no están conscientes de la
dinámica que impera en el colectivo, de la importancia en rescatar lo bueno de
cada uno de los integrantes, de contagiarse de una actitud proactiva, de
habilidades de pensamiento, de conocimientos trascendentales es decir de
educadores competentes.

Cambiar nuestro modo de pensar significa cambiar continuamente de orientación.

Tenemos que mirar al interior, tomar conciencias y estudiar las

“verdades” que siempre hemos tenido por sabidas, la manera como creamos
conocimiento y damos sentido a la vida, nuestras aspiraciones y expectativas,
pero también tenemos que mirar al exterior explorar ideas nuevas y modos
diferentes de pensar aclarando nuestra visión para la organización y para la
comunidad, cambiar nuestra manera de interactuar significa rediseñar no sólo la
estructura formal de la organización, sino también los patrones difíciles de ver de
las relaciones entre las personas y otros aspectos del sistema incluso los sistemas
de comunicación. (Senge, 2002).

Por tal motivo se sostiene que los cambios primero se deben dar a nivel personal.
Es decir conocer, aceptar para valorar a los demás e intervenir adecuadamente en
los procesos sociales y naturales que se presentan en el entorno y núcleo del que
forma parte como agente social. Al presentarse los cambios de orden
procedimental, conceptual y actitudinal por convicción propia, el camino a seguir
en la transformación de individuos y las comunidades es más viable por las
interacciones, socializaciones, por el predicar con el ejemplo, por lo que se
pretende lograr.

El trabajo colaborativo busca propiciar espacios en los cuales se dé el desarrollo

de habilidades individuales y grupales a partir de la discusión entre los estudiantes
al momento de explorar nuevos conceptos, podría definirse como un conjunto de
métodos de instrucción de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y

39
social) donde cada miembro del grupo es responsable tanto de su aprendizaje
como del restante del grupo. Sus elementos básicos son la interdependencia
positiva, la interacción, la contribución individual, las habilidades personales y de
grupo. (Senge, 2002)

El trabajo colaborativo tiene la connotación de estructurar redes de participación

comunitaria en el cual todos los participantes de un proyecto trabajan, colaboran y
se ayudan para la realización de un proyecto determinado.

La educación actual apunta a la necesidad de enseñar a los alumnos la manera de

trabajar efectivamente en equipos y en grupo.

La técnica de trabajo en equipo se utiliza con frecuencia; sin embargo, no significa

que automáticamente se realiza un trabajo colaborativo. La diferencia se
encuentra en la importancia que los alumnos dan al proceso de alcanzar
resultados en conjunto y de sumar las habilidades individuales para lograr el
desarrollo de cada equipo y finalmente de grupo, en un trabajo colaborativo el
éxito individual beneficia como grupo, el éxito significa alcanzar las metas juntos,
nadie puede quedar atrás. Cada miembro del equipo es importante porque aporta
algo valioso, todos reconocen y aplauden el logro individual y el logro colectivo. El
aprendizaje colaborativo no es solo para aprender con otros sino para mejorar las
propias habilidades. Los alumnos aprenden juntos pero deben ser capaces de
demostrar en forma individual los conocimientos y habilidades que han adquirido,
(Senge, 2002).

En la sociedad se observa cada vez con mayor frecuencia la necesidad de formar

personas capaces de trabajar con otros, los alumnos que saben trabajar de
manera colaborativa obtienen: mejores resultados, alcanzan mayores logros, se
interesan de manera auténtica por sus compañeros sin importar sus diferencias
culturales o intelectuales, desarrollan una salud mental, emocional y social que les
ayuda en el crecimiento e integridad personal.

Las habilidades que se desarrollan en el trabajo colaborativo según Joan Bonals,

2000).

40
Interdependencia positiva: Donde toman conciencia de que no pueden tener éxito
a menos que todos los miembros del equipo aprendan.

Interacción personal: Se refiere a la relación que se establece entre los alumnos

con el objetivo a realizar.

Responsabilidad personal: Se refiere a la disposición de los alumnos para aportar

sus habilidades y recursos en el desarrollo de una actividad para el aprendizaje
personal y el éxito de su equipo.

Habilidades interpersonales: Es el desarrollo de habilidades sociales y se propicia

al resolver conflictos en forma positiva, desarrollando una comunicación clara y
directa, aceptar al equipo y ser aceptado por sus compañeros, proporcionar apoyo
a todos los miembros del grupo y resolver problemas en conjunto.

Procesamiento grupal: Reflexionen en forma metacognitiva sobre su proceso de

aprendizaje, es decir saben cómo aprenden a aprender.

En la primera desarrolla una conciencia de solidaridad y tolerancia, un compartir

en equipo el logro de las acciones realizadas, por lo que resulta estrechamente
vinculada al aprender a vivir juntos como lo establece de igual manera los pilares
de la educación, en una segunda habilidad se fortalecen los vínculos en el cual al
estar las relaciones bien articuladas los procesos de identificación atesoran el
logro de los propósitos cognitivo más convincente. La tercera, hace referencia a
las aportaciones a esa realimentación positiva que se enriquece en dar cada quien
lo mejor de sí para constructos de aprendizajes significativos, en el se desarrollan
habilidades sociales, luego del aprender a ser y chacer se establecen saberes
sociales que garanticen un trabajo en colectivo que genere a su vez autonomía e
independencia, es el interactuar la socialización la que pone en juego los
preconceptos y donde los esquemas mentales se modifican a raíz de lo explorado
en otros puntos de vista.

En la última habilidad expuesta tiene que ver con el aprender a conocer, con el
generar sistemas de atención que identifiquen las formas en que cada uno de los

41
participantes tiene su forma de concebir, criticar e interpretar, sin embargo al
margen del trabajo en equipo cada quien pone en marcha su proceso cognitivo a
través de situaciones didácticas que faciliten su construcción de una manera
lógica, es decir estructuran desde su interior un plan, que incluye los recursos a
implementar para la conducción de un trabajo en particular, donde cada quien
utiliza sus propias herramientas intelectuales.

El desarrollo intelectual, social y emocional de los alumnos es significativo cuando

el docente facilita experiencias positivas que se propician con la interacción.

Desarrollando habilidades de empatía, creatividad, autoestima, transferencia del

aprendizaje, razonamiento complejo y nuevas ideas. Las tareas que corresponde
a los docentes que desean incorporar del trabajo colaborativo en las cuales
(Ferreiro, 2003: 58) las delimita de la siguiente manera.

a). Diseño de actividades:

En la que los alumnos conozcan los objetivos de los aprendizajes que pueden
lograr, implica también planear la organización del grupo en equipos de trabajo,
asignar roles y dar seguimiento a todo el proceso.

b).Contenidos y recursos:

Elegir la información que se va explicar y la que se puede investigar los alumnos,

el docente debe consultar y seleccionar fuentes de información de calidad para
facilitar el proceso de los alumnos y decidir en qué casos ellos pueden utilizar
otros recursos.

C. Procesos:

Facilitar los procesos de aprendizaje de los alumnos, dando seguimiento al

desarrollo individual de los alumnos, al trabajo realizado en equipo y al avance
grupal. Proporcionando recursos didácticos complementarios para enriquecer el
trabajo. El ser facilitador de procesos significa que el profesor debe garantizar que
todos los alumnos adquieran conocimientos, habilidades y destrezas que se

42
manifiestan en comportamientos concretos en el aula, tanto en la resolución de
problemas como en la relación interpersonal dentro y fuera de la escuela.

d). Evaluación:

El diseño de actividades de evaluación adecuadas es un punto clave de la tarea

del docente en el aprendizaje colaborativo. Los alumnos necesitan instrumentos
confiables, que les permitan comprobar su propio aprendizaje, evaluar a sus
compañeros, identificar las metas que alcanzaron como equipo y los logros
obtenidos por todo el grupo.

Como se ha mencionado, la tarea más importante del maestro como facilitador del
aprendizaje colaborativo es garantizar que los alumnos aprendan a través de
actividades diseñadas para crear una interacción positiva entre los miembros de
cada equipo. Para lograr esto es necesario que los propósitos que se diseñan en
las actividades estén planteados en términos de conocimientos, habilidades,
actitudes y valores que los alumnos puedan adquirir o desarrollar, que las técnicas
para constituir los equipos se diversifique, por interés, considerar número de
integrantes, la rotación de los miembros de los equipos y de los roles de cada
participante, que los equipos sean mixtos y heterogéneos.

Con lo que respecta a la evaluación del trabajo colaborativo es imprescindible y se

sugiere se empleen modalidades de autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación, utilizando una serie de criterios determinados: asistencia,
participación, desempeño, considerando rangos para cada criterio, establecidos en
una rúbrica, la cual se elabora de acuerdo a los propósitos planteados. Considerar
también la temporalización, función y el normotipo de la evaluación, con el fin de
tener una evaluación más integral, (Ferreiro, 2003).

Por todo lo que se expone en las tareas a realizar por parte del docente en su
grupo se puede concluir que el trabajo colaborativo presenta ventajas que a
continuación se describen

43
Las ventajas del aprendizaje colaborativo son múltiples pudiendo destacar entre
ellas las de estimular habilidades personales, disminuir los sentimientos de
aislamiento, favorecer los sentimientos de autoeficiencia y propiciar a partir de la
participación individual, la responsabilidad compartida por los resultados de grupo.

Con relación al conocimiento el trabajo colaborativo permite el logro de objetivos

que son cualitativamente más ricos en contenidos asegurando la calidad y
exactitud en las ideas y soluciones planteadas.

Otra ventaja es que propicia en el alumno la generación de conocimiento, debido a

que se ve involucrado en el desarrollo de investigaciones, en donde su aportación
es muy valiosa al no permanecer como un ente pasivo que solo capta información.

La importancia del trabajo colaborativo en los alumnos de educación

primaria

El programa de estudios para los diversos niveles de la educación básica,

promueve el trabajo colaborativo como una modalidad didáctica para construir el
aprendizaje dentro del aula con el grupo de alumnos, destaca la importancia que
tienen las relaciones sociales positivas entre los compañeros y es el maestro el
que debe de crear un ambiente que favorezca la comunicación y las interacciones
para mejorar el logro académico de los alumnos.

En las prácticas educativas tradicionales se aplicaban estrategias de trabajo que

limitaban las oportunidades a los niños para establecer relaciones de apoyo, las
actividades siempre se hacían individuales, el maestro frecuentemente tomaba las
decisiones de manera autoritaria ya que era el único que proponía el lugar dentro
del salón de clases donde se debían acomodar los alumnos y no se les daba
oportunidad para que platicaran o comentaran sobre la clase o de algún tema
importante que se estuviera tratando, otra situación que promovía el maestro
tradicional era la de aislar a los alumnos desordenados acomodándolos en la
esquina o en el rincón del salón de clases sin posibilidad alguna de que
interactuara con los demás compañeros, también se tenía la costumbre de separar
a los alumnos que hablaban demasiado en el transcurso de la clase y que

44
frecuentemente interrumpían con sus dudas sin brindarles la posibilidad de que
expresaran o expusieran sus inquietudes o simplemente los callaba.

Estas actitudes, quizá el maestro las consideraba necesarias para conservar el

control del aula, pero provocaba que se debilitara la interacción social y la
comunicación de los alumnos dentro del aula.

Actualmente el trabajo colaborativo entre estudiantes y maestros orienta las

acciones para el descubrimiento, así como también para la búsqueda de
soluciones, coincidencias y diferencias, con el propósito de mejorar las relaciones
y construir aprendizajes significativos de forma colectiva.

Para mejorar las relaciones y promover el trabajo colaborativo en la escuela, se

deben promover actividades lúdicas tanto en preescolar como en primaria, que el
trabajo que se lleve a cabo presente características como; Que se persigan metas
comunes, que favorezca el liderazgo compartido, que permita el intercambio de
recursos, que desarrolle el sentido de responsabilidad y corresponsabilidad y
sobre todo que se lleve a cabo en entornos presenciales y virtuales.

Con este tipo de acciones se favorecen las conductas de compartir, de cooperar y

de ayudar, reduciendo con esto el número de estudiantes socialmente aislados,
mejorando las relaciones entre alumnos provenientes de diversos grupos étnicos y
sociales favoreciendo con esto una educación pertinente e inclusiva.

Elementos del trabajo colaborativo

Los elementos que siempre están presentes en este tipo de aprendizaje son:

1.- cooperación: los estudiantes se apoyan mutuamente para cumplir con un

objetivo: lograr ser expertos en el conocimiento del contenido, además de
desarrollar habilidades de trabajo en equipo. Los estudiantes comparten metas,
recursos logros y entendimientos del rol de cada uno. Un estudiante no puede
tener éxito a menos que todo el equipo tenga éxito.

45
2.- Responsabilidad los alumnos son responsables de manera individual de la
parte de tareas que les corresponde. Al mismo tiempo, todos en el equipo deben
comprender todas las tareas que les corresponden a los compañeros.

3.- comunicación. Los miembros del equipo intercambian información importante

y materiales, se ayuden mutuamente de forma eficiente y efectiva, ofrecen
retroalimentación para mejorar su desempeño en el futuro y analizar las
conclusiones y reflexiones de cada uno para lograr resultados y pensamientos de
mayor calidad.

4.- trabajo en equipo. Los estudiantes aprenden a resolver juntos los problemas
desarrollando las habilidades de liderazgo, comunicación confianza toda de
decisiones y soluciones de conflicto.

5.- Autoevaluación. Los equipos deben evaluar cuales acciones han sido útiles y
cuáles no. Los miembros de los quipos establecen las metas, evalúan
periódicamente sus actividades e identifican los cambios que deber realizarse para
mejorar su trabajo en el futuro.

Los grupos pequeños representan oportunidades para intercambiar ideas con

barias personas al mismo tiempo, en un ambiente libre de competencia, mientras
que las discusiones de todo un grupo tienden a inhibir la participación de los
estudiantes tímidos. Un grupo formal y cuidadosamente construido ayuda a los
estudiantes a aprender a trabajar duro y en equipo en un ambiente seguro y
estimulante. Para ser efectivos, los equipo de deben crearse en ambientes
abiertos y de confianza de forma que los estuantes se vean motivados a
especular, innovar, preguntar y comparar ideas con forme resuelven los
problemas. En contraste, en un salón de clases tradicional los estudiantes asisten
a escuchar lo que dice el profesor lo que dice el profesor vehículo atreves del cual
se transfiere toda la información y posteriormente replica esa información en los
exámenes además de desarrollar habilidades sociales y de trabajo en equipo, los
grupos pequeños deben cumplir con actividades académicas asociadas a la
solución de problemas, lo que incluye: hacer análisis, comprobar el nivel de

46
comprensión, construir diagramas de flujo y organizadores gráficos, hacer
estimaciones, explicar materiales escritos formular y generar preguntas, hacer
listados y predicciones, presentar información, hacer razonamientos consignar
referencias a materiales revisados con anterioridad resolver cuestionamientos,
resumir y pensar creativamente.

El aprendizaje colaborativo se caracteriza por los aspectos:

1) Un elevado grado de igualdad entendía esta como el grado de simetría entre

los roles desempeñados por los participantes en una actitud grupal.
2) Un grado de mutualidad variable. Entendiendo a la mutualidad como el grado
conexión, profundidad y vidireccionalidad de las transacciones.

Se dice que la mutualidad es variable en función de que exista una competición

entre los diferentes equipos, en que se produzca una Mayor o menor distribución
de responsabilidades o roles entre los miembros y que la estructura de la
recompensa sea intrínseca. Los más altos niveles de mutualidad se darán cuando
se promueva la planificación y discusión conjunta, se desfavorezca el intercambio
de roles y te se delimite la división del trabajo entre los miembros.

Estilos de aprendizaje en el trabajo colaborativo

Hay diferentes obvias entre los alumnos, algunos comunicativos y abiertos

socialmente y otros son aislado e introvertidos otros tal vez de adaptan en ambos
direcciones. Algunos no tienen ningún conflicto para interactuar con los demás o
para mantenerse aislados unos hacen preguntas acertadas y precisas y otros no.
Algunos son soñadores y otros son realistas. Si se siguiera se podría hacer un
listado más extenso de las particularidades que existen entre los dicentes.

Estas diferencias muestran la variedad de características de los sujetos que

conforman un grupo. Las diferencias pueden clasificarse entre categorías de
carácter psicológico (como el nivel de motivación, el flujo de emociones el grado y
mantenimiento de la atención y la agudeza de la percepción), de carácter
sociológico (como los niveles de interacción hacia los demás sujetos la apatía

47
social, es aislamiento y la colaboración) y de carácter intelectual (como la
preferencia por el análisis, la creatividad, la combinación acertada de información,
y la intuición y la perspicacia).

La influencia de medio es un factor decisivo de las diferentes individualidades, ya

que el mundo exterior actúa de manera muy particularizada cada individuo. El
ambiente comprende el conjunto de factores sociales y culturales que provocan
estímulos diversos en el individuo.

Estas diferencias posibilitan la concepción de lo que se denomina estilo de

aprendizaje.

Partiendo de la idea de que los sujetos son diferentes entre si por que presentan
características diversas, es posible la identificación de ciertos patrones similares
de las personas.

Elementos que conforman un estilo

Al referirse a estilos algunos autores hace alusión a preferencias o gustos,

tendencias o inclinaciones, patrones conductuales que pueden o no ser
observados y estrategias de aprendizaje, habilidades y fortalezas por lo que a
continuación se diferencian algunas:

A) Disposición: Estado físico o psicológico de una persona para realizar una

acción determinada, tiene que ver con la voluntad del sujeto y el gusto por hacer
algo. Esta acompañada de la motivación o incentivo para la acción que puede
proveerle al sujeto.

B) Preferencias: Remiten a gustos y posibilidades de elección entre varias

opciones. Es una actitud consistente y está determinada por el control y la
voluntad del individuo.

C) Tendencia: Es la inclinación a veces consistente de una persona para realizar

o ejecutar una acción de cierta manera.

48
D) patrones conductuales: Manifestaciones típicas que presenta un sujeto
mediante una situación determinada.

E) Habitualidad: Es una capacidad física e intelectual sobresaliente de una

persona con respecto a otras capacidades los talentos o habitualidades parte de lo
que Gardner denomina una de las ocho inteligencias múltiples.

D) Estrategias de aprendizaje: herramienta cognitiva para solucionar un

problema o complementar la tarea y da como resultado un conocimiento y es de
manera consistente.

El estilo de aprendizaje de una persona implica diferencias, tendencias, y

disposiciones como patrones de conducta y fortaleza que distingue a un sujeto de
los demás en la manera en que se conduce, se viste, habla, piensa, aprende y
enseña.

Estrategias didácticas

Son el conjunto de actividades, técnicas y medios que se planifican de acuerdo

con las necesidades de la población a la cual van dirigidas, los objetivos que
persiguen y la naturaleza de las áreas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer
más efectivo el proceso de aprendizaje., de igual forma se dice que son
metodológicas, técnicas de aprendizaje y recursos que refiere a los objetivos y
contenidos de estudio, de organización del docente en el grupo en la que se
percibe el enfoque y corrientes pedagógicas que se aplican de acuerdo al rol que
se desempeña dentro de ellas. Se afirma también que es el proceso mediante el
cual el alumno elige, coordina y aplica los procedimientos para conseguir un fin
relacionado con el aprendizaje (Tama, 1986).

Por lo que es importante considerar que dentro de la corriente constructivista se

acentúa el trabajo colaborativo que propone como forma de interrelacionarse con
sus compañeros para aprender entre iguales de los esquemas de ideas y
pensamientos de acuerdo a su zona de desarrollo (Vigotsky, 1983).

La perspectiva constructivista del aprendizaje

49
El constructivismo tiene como fin que el alumno construya su propio aprendizaje,
por lo tanto, el profesor en su rol de mediador debe apoyar al alumno para:

Enseñarle a pensar: Desarrollar en el alumno un conjunto de habilidades

cognitivas que les permitan optimizar sus procesos de razonamiento.

Enseñarle sobre el pensar: Animar a los alumnos a tomar conciencia de sus

propios procesos y estrategias mentales (metacognición) para poder controlarlos y
modificarlos (autonomía), mejorando el rendimiento y la eficacia en el aprendizaje.

Enseñarle sobre la base del pensar: Quiere decir incorporar objetivos de

aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas, dentro del currículo escolar.

En este sentido, el profesor “tiene un rol de mediador en el aprendizaje, debe

hacer que el alumno investigue, descubra, compare y comparta sus ideas” (Tama,
1986).

En el apoyo que facilita el docente para estructurar esas fases del pensamiento
está implicado el trabajo colaborativo, ya que en el desarrollo de habilidades
cognitivas es donde el alumno compara, analiza, confronta, propone y plantea
situaciones que generan una autoevaluación en su forma de pensar, identificando
las diferentes formas de pensamiento y la naturaleza de las mismas como seres
únicos, en la base de pensar se proponen estrategias que coadyuvan a los
intereses del alumno para el logro de actividades bien definidas, en un ambiente
heterogéneo en términos de composición grupal, en el que la toma de decisiones y
el valor de juicio adquieren importancia para la autonomía de los alumnos, es en
esa comparación y en el compartir sus ideas, intuiciones, intereses, y
percepciones donde se clarifican las inquietudes y se construye el aprendizaje.

Al respecto Torres (2005) opina: “en el grupo-clase es donde mejor se desarrolla

la comunicación, la cohesión de sus miembros y la consecución de sus objetivos,
dependerán de las interacciones existentes”.

50
La comunicación es por tanto un elemento fundamental para la productividad del
grupo en el ámbito intelectual y que esto responde al funcionamiento del grupo y
los vínculos que se establecen en el.

De aquí se desprende la importancia que tiene el manejar adecuadamente las

habilidades de comunicación, así como conocer cada una de las dificultades que
pueden entorpecer el proceso comunicativo, el formador puede prever todas las
barreras que se presentan a su comunicación para poder solucionarlas, así como
ser un hábil comunicador capaz de hacer llegar a sus alumnos el mensaje con
todo su contenido intelectual y con el contenido afectivo preciso. También tendrá
que favorecer en su grupo, redes de comunicación que favorezcan la cohesión y
permitan al grupo alcanzar el objetivo propuesto y estar atento a los mensajes que
el grupo le envía mediante comunicación no verbal para saber interpretarlas
correctamente.

Con base en estas posturas y fundamentos teóricos se considera pertinente

propiciar la colaboración para que se acceda de manera adecuada a los
propósitos propuestos, conociendo las relaciones y el sentir de los participantes en
las redes de comunicación que se favorecen en el grupo, el desarrollar las
competencias comunicativas en el grupo le permite favorecer el logro de
habilidades, actitudes y conocimientos que se pretenden alcanzar y es
responsabilidad del asesor considerarlas como medio en el proceso educativo, ya
que mediante ellas se intercambian las ideas, sentimientos, emociones y
pensamientos, se conoce el ser, saber y forma de proceder de los integrantes.

Es propio destacar la función del maestro ante esta dinámica de trabajo, el papel
del profesor no es el de transmitir el conocimiento, sino el de propiciar los
instrumentos para que el alumno lo construya a partir de su saber previo, el
conocimiento no se adquiere simplemente que este es una construcción del sujeto
y se acreciente en la medida que se aplica y se comparte de allí la importancia del
trabajo colaborativo.

51
Es en esta postura de la corriente constructivista en la se consideran algunos
sustentos teóricos para el desarrollo del capital humano donde se perciben esas
precisiones con el fundamento de que los alumnos a través de las interacciones
pueden moverse de un nivel de entradas a otro superior más complejo, o bien “lo
que un niño puede hacer hoy con la ayuda del otro, lo podrá hacer solo después”
(Vigotsky, 1983:131) es decir el desarrollo de habilidades sociales para el logro de
las individuales por medio de estructuras de interacción y del diálogo para la
construcción del conocimiento, mediante la confrontación de las ideas y ese
potencial recibido por otro compañero es proyectado después por quien apropia el
aprendizaje, de manera espontánea.

Siguiendo al autor menciona que se hace evidente el papel que la actividad

externa desempeña en la construcción de la mente humana e intenta establecer
un parentesco estrecho entre el desarrollo y la educación.

“En el campo social y educativo es determinante en su formación las interacciones

que se presentan en cada ámbito ya que constituyen bases en las estructuras
mentales del individuo que instrumentan una construcción vivencial de la realidad
y su acción, que le permite objetivar a ésta” (Vigotsky, 1983:142).

Razón por la cual se atribuye que en la formación de cada individuo adquiere

importancia: las relaciones e interacciones que se establecen en el entorno del
alumno, la influencia que ejercen los diferentes agentes sociales en su esquema
del pensamiento, es decir en función de esos espacios de socialización y
relaciones que se establecen dan pauta para el desenvolvimiento del individuo
logrando un desarrollo humano íntegro, con fortalezas para los procesos de
adaptación y respuesta a los desafíos que la sociedad le presenta en la dinámica
social.

En la perspectiva de la corriente constructivista el rol del docente cambia. Es

moderador, coordinador, facilitador, mediador y también un participante más. El
constructivismo supone también un clima afectivo, armónico, de mutua confianza,
ayudando a que los alumnos y alumnas se vinculen positivamente con el

52
conocimiento y, sobre todo, con su proceso de adquisición, si se asume el
constructivismo como la corriente pedagógica en la que se sustenta el esquema
educativo es conveniente revisar situaciones que cobran fuerza en el terreno del
trabajo cooperativo, ya que es una situación que se pondera en la currícula del
sistema educativo.

En el constructivismo se da importancia al rol del maestro por lo cual Fernández y

Melero (2005) comentan que se espera una formación de docentes otorgando una
serie de encomiendas para organizar los aprendizajes en el contexto del aula,
considerando los saberes de sus alumnos y respondiendo precisamente a las
perspectivas de adaptación en la sociedad, sin embargo; los docentes formados
están orientados a trabajar en situaciones semejantes a las de su formación
profesional y la actividad que desarrollarán se fundamenta en esa perspectiva, por
tal motivo se le da importancia a esa transición donde se construcción
conocimientos, habilidades y actitudes, para que se ejerza con el matiz requerido
las propuestas que movilizan esa dinámica laboral.

Es pertinente mencionar que la asignación de funciones a la escuela cambia con

la época y según las ideas y modos culturales dominantes de cada lugar, por ello
la importancia en conocer, analizar e identificar si los procesos que se realizan al
interior de una institución escolar responden a las demandas y giros actuales en
los que se visualiza a la institución, considerando lo cambiante de la sociedad
actual por todos los proceso en innovación tecnológica y de intercomunicación
creciente entre países, grupos y sectores; el llamado fenómeno de globalización
en ese sentido ha generado una serie de exigencias, que requiere una constante
preparación y atención a los diferentes individuos.

En razón a esa dinámica, la escuela ofrece un servicio que prepara para vivir y
trabajar en un contexto cambiante, donde adquieren contenidos nuevos, de
aprender a hacer es decir poner en juego sus conocimientos, aprender a ser,
críticos, analíticos, íntegros, y aprender a vivir juntos, para enfrentar y resolver
retos, problemas y situaciones que se le presentan en la vida, es en esa
operatividad donde cabe la relevancia de promover aprendizajes colaborativos

53
poniendo en juego sus conocimientos e integren saberes de otros compañeros
que su contexto familiar y cultural les ha otorgado, para que sean enriquecidos
entre grupos de iguales, en instancias formadoras, con intenciones precisas al
desarrollo integral del alumno.

Piaget (en Fernández y Melero, 2005), menciona que hablar de docencia es

comentar de la doble relación que se da entre la práctica del maestro en el salón
de clase y las redes de relaciones establecidas entre maestro-alumnos, alumno-
alumno, maestro-maestro y maestro-padre de familia, considerando que el espacio
principal de convivencia de los maestros y alumnos es la escuela, sitio donde se
construyen redes de comunicación que repercuten en la formación de alumnos y
maestros, es decir el trabajo colaborativo es una estrategia que debe generar los
vínculos en las diferentes dimensiones que conforman la comunidad escolar.

METODOLOGÍA UTILIZADA

54
La plataforma de elaboración de la presente tesina ensayo, se sustento en una
investigación documental, utilizando principalmente fuentes de investigación de
carácter primario.

Esto implico que se revisaran autores de textos considerando prioritarios en los

elementos teóricos retomados para su análisis.

El procedimiento general atendió a los siguientes pasos:

 Selección de tema del ámbito educativo que a marera personal es

significativo en el ámbito escolar y social del niño.

 Se inició con una revisión de algunos libros y autores en distintas fuentes

como libros y autores en internet sobre los contenidos.

 Selección de algunas fuentes que abordan la temática seleccionada.

 Se hizo un apartado de los contenidos que a criterio personal eran

significativos y podrían servir para formular el trabajo.

 Análisis sobre las categorías conceptuales que se afrontan en el tema

seleccionado.

 Formulación de algunos borradores que sirvieron como bases para ir

descartando teorías y conceptos que no remitieran del todo en lo que se
pretendía describir.

 Definición específica y contrastación de los textos seleccionados con

relación al tema.
 Conclusión personal que da cuenta de la importancia del tema y lo que se
ha aprendido en la elaboración del trabajo.

55
Finalizadas las acciones citadas se procedió al primer borrador de la redacción
de la tesina ensayo que se sometió a revisión, se atendió a las sugerencias de
corrección para su presentación y dictaminación final.

56
 CONCLUSIÓN

En el trayecto de la licenciatura en intervención educativa se fueron adquiriendo

competencias que permiten transformar la realidad educativa por medio de
procesos de intervención en los diferentes ámbitos educativos formales y no
formales. Partiendo del contexto sociocultural y psicopedagógico, los cuales
plantean necesidades que requieren soluciones objetivas y que como interventor
educativo se adquieren las herramientas necesarias de adaptación, flexibilidad de
pensamiento, trabajo en equipo, sensibilidad social, saberes científicos y
tecnológicos pero sobre basados en una educación humanística la cual permite
adecuar acciones que buscan el bienestar y progreso social.

De lo anterior se desprende el interés por incursionar en el medio educativo que

se ha sustentado en el ámbito psicopedagógico pensando en el campo de la
educación de nivel primaria. Con la finalidad de incidir en el proceso de
construcción del conocimiento en el alumno, mediante la aplicación de modelos
didácticos-pedagógicos, una de las actividades implicadas es el trabajo
colaborativo son las estrategias elementales empleadas para realizar actividades
grupales de ahí la importancia de realizar una búsqueda sustentada en fuentes
teóricas, tomando en cuenta el desarrollo del crecimiento, el aprendizaje, las
relaciones sociales y las actividades didácticas que se generan en la educación
escolar.

En la inquisición del tema de interés se partió de la teoría del desarrollo físico,

teoría del aprendizaje, proceso cognitivo, estas concepciones permitieron conocer
en la etapa escolar, como se puede desarrollar personalmente y adquirir
habilidades físicas e intelectuales que permiten adaptarse al medio en el que se
vive y llevar en armonía la convivencia social ya que es un factor importante en el
trabajo colaborativo que trata de fomentar un aprendizaje desde una perspectiva
indudablemente social y por ende permite construir no tan solo el conocimiento
sino fundamentalmente una convivencia armónica en que todos los integrantes de
un grupo, a través del principio fundamental que es la educación.

57
una vez conociendo al educando sus características como ser humano y lo que
conlleva para su desarrollo personal y social, así como las estrategia de
aprendizaje como lo es el trabajo colaborativo se puede tomar como iniciativa por
parte del docente quien funge como orientador del aprendizaje y crear en el aula
un ambiente mas dinámico y provechoso en el que no solo los alumnos tendrán
ventaja de compartir el trabajo sino también de socializar, despertar en su mente
ideas para proponer en las actividades que partan de las ideas de cada miembro
del grupo y formular un trabajo significativo.

Viendo al trabajo colaborativo desde una perspectiva muy positiva se pueden

adquirir óptimos resultados ya en el contexto escolar dicha estrategia unifica el
grupo, se disciplina, se reduce tiempo, induce al grupo a trabajar en un mismo
ritmo además de que se crea en el alumno un aprendizaje significativo.

La indagación en dicho tema permitió conocer la importancia del trabajo

colaborativo, en sus elementos también se pudieron identificar que hay diferentes
estilos de aprendizaje y da cuenta de las estrategias para coordinar y aplicar
procedimientos para conseguir que sea más efectivo el proceso de aprendizaje.

Finalmente se entiende que trabajo colaborativo hace posible la igualdad entre

compañeros y permite descubrir por si mismos el valor de trabajar en conjunto y
de comprometerse y responsabilizarse con sus aprendizajes y el de los demás, en
un ambiente donde se favorece la colaboración, desarrollándose con ella la
solidaridad, el respeto, la tolerancia, el pensamiento crítico y creativo, la toma de
decisiones, la autonomía dando como resultado un aprendizaje más significativo.

Con todo lo adquirido en el trayecto de esta inquisición se ha comprendido que el

trabajo colaborativo con tareas y metas bien precisas satisface poco a poco su
identidad a partir de un planteamiento y de reglas que facilita el aprendizaje, y
con él, el crecimiento de cada uno de los miembros del grupo y de sí mismo que
además propicia los aprendizajes en las escuelas, las aulas y en la sociedad ya
que hace posible la igualdad de trabajar en conjunto.

58
 REFERENCIAS
Berndt y Keefe, 1992; Epstein, 1983) Importancia de los compañeros en el
desarrollo del niño: Desarrollo del niño y del adolecente, compendi para
educadores. Judith Meece. Primera edición en la Biblioteca para la Actualización
del Maestro de la SEP, MÉXICO 2000.

Bonals, Joan. (2000). El Trabajo en pequeños grupos en el aula, Editorial Graó,

Barcelona España.

Burleson, Delia y Applegete, (1992). Desarrollo del niño y del adolecente,

compendio para educadores. Judith Meece. Primera edición en la Biblioteca para
la Actualización del Maestro de la SEP, MÉXICO 2000.

Cains y Cairns, (1994). Relaciones con los compañeros: Desarrollo del niño y del
adolecente, compendio para educadores. Judith Meece. Primera edición en la
Biblioteca para la Actualización del Maestro de la SEP, MÉXICO 2000.

Csikzentmihalyi y Larson, 1984) Relaciones con los compañeros: Desarrollo del

niño y del adolecente, compendio para educadores. Judith Meece. Primera
edición en la Biblioteca para la Actualización del Maestro de la SEP, MÉXICO
2000.

Concepto de escuela http://deconceptos.com/ciencias-sociales/escuela.

Erikson, Erik (1963), “Etapa de la pubertad”. http://wwwhumanpsico-

cristian.blogspot.mx/2011/05/etapas-de-desarrollo-humano-ninez.html.

Erikson, Erik (1963), “Etapas del desarrollo Psicosocial” Desarrollo del niño y del
adolecente, compendi para educadores. Judith Meece. Primera edición en la
Biblioteca para la Actualización del Maestro de la SEP, MEXICO 2000.

Feldman. (2005), http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje.

Fernández, H. Melero, J. (2005). Situaciones en el escenario del aula. Ed.

McGraw, Argentina.

Ferreiro Gravié Ramón. (2003.) Estrategias Didácticas del aprendizaje

cooperativo. Ed. Trillas, México.

59
Fullan y Hargreaves. (1991). Hacia escuelas eficaces para todos, Ed. Narcea.
(2001).

Hartup, (1983). Importancia de los compañeros en el desarrollo del niño:

Desarrollo del niño y del adolecente, compendio para educadores. Judith Meece.

Kandel y Wu, (1995). Desarrollo del niño y del adolecente, compendi para
educadores. Judith Meece. Primera edición en la Biblioteca para la Actualización
del Maestro de la SEP, MEXICO 2000.

http://www.slideshare.net/ensdbedgardo/etapas-segun-erikson

Joaquin M. Fuster, Cortex and Mind, (2003) Oxford University Press, USA
http://es.wikipedia.org/wiki/Desarrollo_cognitivo

Junker, B. (2000), Field work, university of Chicago Press. Citado por Crabtree W
(1992) observación participante (p120-140), Ed. Miller.

Rol de los padres de familia http://www.educatioservanda.org/index.php/familia/42-

trucos-y-consejos-familia/142--el-papel-de-ambos-padres

Rubin y Coplan, (1992), Desarrollo del niño y del adolecente, compendi para
educadores. Judith Meece. Primera edición en la Biblioteca para la Actualización
del Maestro de la SEP, MEXICO 2000.

Senge (2002). Fullan y Hargreaves (1992)

Senge, Peter. Cambron-Mc Cabe, Timothy Lucas. (2002). Escuelas que aprenden,
la quinta disciplina, Ed. Norma.

Torres Medina Carmen (2005). Dinámica de Grupos en: formación de formadores:

Casos Prácticos. Ed. Herder España.

Vigotsky (1983). La teoría del aprendizaje. Ediciones Morata.

Whitaker, Patrick (1989). Como gestionar el cambio, en contextos Educativos. Ed.

Nancea. Madrid.

60
http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje

http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_primaria

http://www.eporvenir.com.mx/

61