Proyecto: Cuento policial

Año: Sexto año. Segundo Ciclo

Área: Prácticas del Lenguaje
Docentes responsables: Bravo Tamara, Cueto María Rosa
Tiempo: Mayo- Agosto
Ciclo lectivo: 2019

Fundamentación:

Un lector de literatura se forma leyendo obras literarias. Leer mucho, de todas las formas posibles, en todos los momentos que se
pueda, solos o con otros… Al hacerlo, se abren cada vez mayores posibilidades de reflexión y de construcción de sentidos, se aprende
a reconocer autores, géneros, temas, personajes prototípicos –como los peligrosos lobos de los cuentos– y versiones transgresoras de los
prototipos –como los inocentes lobos de otros cuentos que cargan con las culpas de aquellos…–.

Al ampliar el acceso a diversidad de materiales, se hace posible elegir, preferir una obra o una versión, unos autores entre otros.
Al elegir con otros, que pueden o no compartir los gustos, se empiezan a formular las razones que llevan a escoger las obras, las
ediciones, los géneros y los autores y, también, a compartir las historias, a apreciar la musicalidad de una frase o el juego que entabla
el autor con el lector para sorprenderlo en el final. Se comienza a percibir esa forma particular de trabajar el lenguaje, a reconocer la
visión del mundo de un autor o de una época.

El trabajar con “cuento policial” en la escuela permite a los alumnos desarrollar su imaginación, su capacidad de análisis y su
competencia lectora y comunicativa.

“El desarrollo de la competencia comunicativa de los alumnos y de las alumnas requiere no solo un saber acerca de la lengua
sino sobre todo un saber hacer cosas con las palabras (Austin, 1962), la adquisición de la competencia literaria (atendida como la
adquisición de hábitos de lectura, la capacidad de disfrutar, y de comprender distintos textos literarios y el conocimiento de algunas
obras y de los autores más representativos de la historia de la literatura) es un largo proceso en el que entran en juego aspectos
cognoscitivos, morales, estéticos, lingüísticos y culturales”. (LOMAS Carlos, como enseñar a hacer cosas con las palabras. Vol. 1.
Capítulo I).

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Contenidos:

Ámbito en torno a la literatura.

Leer a través del docente, con otros y por sí mismos en torno a lo literario

 Elegir obras literarias para leer con otros e individualmente.

 Leer y compartir la lectura de las obras con otros.
 Adecuar la modalidad de la lectura al género literario.
 Usar el conocimiento sobre el género, el autor y el mundo para interpretar el texto.
 Desarrollar criterios para valorar y analizar las obras literarias
 Establecer relaciones de intertextualidad.
 Escribir textos literarios y en torno a lo literario.
 Determinar la puesta en página del escrito y su edición final.

Prácticas del lenguaje en el ámbito de la formación ciudadana

Escribir y hablar en el ámbito de la formación ciudadana

 Realizar un documental informativo o de investigación.

Prácticas del lenguaje en el ámbito de la formación del estudiante

Comunicar lo aprendido oralmente y por medio de la escritura

 Comunicar los conocimientos adquiridos a través de una exposición oral.

Propósitos

-Didácticos:

 Leer cuentos del género policial.

 Reconocer características y elementos del policial.
 Adecuar la modalidad de lectura al género.
 Comparar textos literarios y no literarios (serie televisiva).
 Producir escritos de trabajo mientras se está leyendo: toma de notas, reseñas, cuadros y resúmenes.

-Propósito comunicativo
 Armar una antología de cuentos policiales escritos por los alumnos.
 Elaborar un video o una representación sobre el cuento policial elegido.
 Elaborar recomendaciones.

Objetivos
Que los alumnos logren:
 Participar activamente en situaciones de lectura y escritura.
 Disfrutar de diversas situaciones de lectura.
 Conocer la diversidad de textos que corresponden a un mismo género literario.
 Respetar el momento de lectura propia y del compañero.
 Conocer las características propias de los géneros.
 Producir y compartir una reseña utilizando programas adecuados.
 Producir una historia del género literario, por medio de un documento colaborativo.

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Situaciones de enseñanza
 Sesiones de lectura en voz alta por parte del maestro.
 Sesiones del lectura por sí mismos y con otros lectores.
 Comentario de lo leído.
 Actividades de escritura
 Realizar búsquedas orientadas
 Tomar nota de la información encontrada
 Resumir para uno mismo y para otros

Sistema de escritura
 Observar que esté definido el tiempo y el espacio en el que ocurren los hechos.
 Corroborar que hayan sido presentados en forma conveniente los personajes y descriptas las personas,
objetos o lugares.
 Reflexionar acerca de la pertinencia de ciertas palabras y expresiones empleadas.
 Considerar que se hayan respetado el orden de acciones y las relaciones causales que se establecen entre
ellas.

Reflexión sobre el lenguaje

 Los verbos.
 Los modos verbales
 Los tiempos verbales en la narración.
 La construcción verbal.
 El tiempo, la persona y el número.

Evaluación

Criterios de evaluación.
 Utilizar lo aprendido en otros textos del mismo subgénero cuando anticipan cuestiones de textos que
van a leer o están leyendo.
 Sostener sus interpretaciones e intentar comprender la de sus compañeros.
 Establecer cada vez más las relaciones entre lo que están leyendo, lo vivido y otros textos.
 Leer textos desconocidos poniendo en juego estrategias aprendidas: explorar el texto, realizar
anticipaciones, releer, etc.
 Evolución de la escritura a partir del uso del borrador.
 Inferencias que puedan lograr a partir de la información que no está en el texto.
 Búsqueda de información en el texto.
 Reconocimiento de aspectos del sistema de escritura
 Cumplimiento de las propuestas dadas en tiempo y forma

Indicadores de avance
 Recurrir a la escritura para registrar aspectos del material seleccionado para volver a consultarlo ,anotar
dudas, preguntas, posibles conexiones entre las ideas o los textos consultados; transcribir párrafos que
pueden servir más adelante, etc.
 Encarar y sostener la lectura profunda de los textos de estudio, asumiendo una actitud centrada en
definir los aspectos importantes de acuerdo con los propósitos y poniendo en juego progresivamente, las
siguientes estrategias:
 Avanzar en la lectura sin detenerse ante cada dificultad, para construir un sentido global del texto antes
de analizarlo parte por parte.
 Hacer anticipaciones sobre el sentido del texto y buscar índices que permitan verificarlas o corregirlas.

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  Resolver dudas sobre el significado de palabras, expresiones ambiguas o desconocidas apelando al
contexto, relacionándolas con otras palabras, buscando en el diccionario, etc.
 Identificar en el texto las marcas que ayudan a reconstruir las ideas del autor.
 Controlar la propia comprensión
 Organizar la información relacionando contenidos de acuerdo a criterios elegidos por ellos.
 Expresar sus opiniones de modo cada vez más fundamentado.

Instrumentos de evaluación
Observación y registro del trabajo oral y escrito, corrección de tareas diaria, relación de los temas vistos,
participación en las propuestas de trabajo áulico, tareas guiadas.

Recursos
 Material en formato papel
 Imágenes
 Capítulo de una seria argentina: hermanos detectives
 Cuentos policiales
 Netbooks.
 Sala de medios.

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 Cuentos policiales
Para comenzar con el proyecto, la docente presentará diversas imágenes y los alumnos deberán
observarlas. Luego se conversará sobre ellas.

En hermanos y detectives, los hermanos Montero combinan el profesionalismo policial con la habilidad
deductiva.

Sherlock Holmes, protagonista de los relatos de Arthur Conan Doyle, es el típico detective que resuelve los
casos usando sólo su capacidad de razonamiento.

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Hércules Poirot es el detective privado belga creado por la escritora inglesa Agatha Christie. Sus historias
muestran la sociedad de su época.

El inspector Gadget es el prototipo del detective torpe y despistado. Está equipado con artilugios extraños que
usa para sus investigaciones.

La docente indagará con preguntas como:

 ¿Reconocen a estos personajes? ¿Qué características suelen tener?

 ¿En qué tipo de historias aparecen?
 ¿Leyeron relatos o vieron películas o series que los tengan como protagonistas?

Posterior a esto, se les entregará el cuento policial “El carbunclo azul” Autor: Arthur Conan Doyle, cuyos
personajes son Sherlock Holmes y Watson.

A su vez les leerá una pequeña biografía del autor.

Para saber más: Conocemos al autor

Conan Doyle médico, novelista y escritor de novelas policíacas, creador del inolvidable maestro de detectives Sherlock Holmes.
Nació el 22 de mayo de 1859 en Edimburgo y estudió en las universidades de Stonyhurst y de Edimburgo, en esta última estudió
medicina desde 1876 hasta 1881. En junio de 1882, se mudó a Portsmouth. Estando ahí, instaló una clínica. Al principio no le
fue muy bien con ella, por lo que en su tiempo libre comenzó a escribir historias nuevamente. Tuvo tanto éxito al inicio de su carrera
literaria que en cinco años abandonó la práctica de la medicina y se dedicó por entero a la escritura. Su primer trabajo destacado fue
"Estudio en escarlata", donde el autor crea al más famoso detective de ficción, Sherlock Holmes, que se publicó en 1887. El autor

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se basó en un profesor que conoció en la universidad para crear al personaje de Holmes con su ingeniosa habilidad para el
razonamiento deductivo. Igualmente excepcionales son las creaciones de los personajes que le acompañan: su amigo bondadoso y torpe,
el doctor Watson, que es el narrador de los cuentos, y el archicriminal profesor Moriarty.

La docente hará preguntas anticipando su lectura:

 ¿De qué creen que tratará el cuento?

 ¿Saben lo que es un carbunclo?
 ¿Conocen a sus personajes?

Lectura por parte de la docente del cuento.

Para trabajar con el cuento:

1) El cuento trata sobre el robo de una piedra preciosa. ¿Por qué su título es “El carbunclo azul” y no,
simplemente, “El carbunclo”?
2) Averigüen qué es el TIMES al que se refiere Sherlock Holmes.
3) Expliquen cuál fue el engaño que utilizó Holmes para saber si Henry Baker tenía algo que ver con el
robo.
4) Comenten cómo funcionaba “el club del ganso”, del bar Alpha.
5) ¿Por qué se enojó el vendedor de gansos del mercado de Covent Garden?
6) Aclaren, entre todos, quién era la señora Oakshott.

Se les propondrá que re-narren la historia a partir de las siguientes preguntas:

 ¿Qué misterio se plantea apenas comienza “El carbunclo azul”?.

 Holmes ya había descubierto algo sobre ese primer misterio, al que calificaba de “problema
insignificante”. ¿Qué había averiguado?

 Pronto un nuevo misterio, mucho más importante se sumó al anterior. Expliquen cuál fue.

 Sherlock y Watson identificaron la Joya gracias a una noticia publicada en el diario. En tres renglones,
resuman lo que decía esa noticia y quién había brindado esa información.

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Para trabajar en forma oral:

¿Cuál fue la pista principal que siguió el investigador?

¿Por qué, si la señora Oakshott era una de las personas involucradas, Sherlock no la investigó?

¿Cómo se dio cuenta Sherlock de que el hombre pálido que encontraron en el mercado de Colvent Garden era
James Ryder?

Cuando Sherlock encontró a James Rayder, sólo le faltaba saber dos cosas para resolver el caso. ¿Cuáles eran?

Posteriormente a las respuestas la docente copiará en el pizarrón los componentes del “El carbunclo azul” que
deberán completar:

Problema Delito ________________________________________

Misterio ______________________________________

Protagonista Investigador __________________________________

Pistas ____________________________________________

Resolución _____________________________________________

Poniendo en palabras... ¿Qué son los cuentos policiales?

La docente proyectará dos videos que hablan sobre los orígenes y características de los cuentos policiales.

https://youtu.be/1-vUuOmFtTY
https://youtu.be/5QLCINvfkFg

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 Los alumnos deberán tomar nota sobre los videos teniendo en cuenta lo siguiente:

a) ¿Qué es el género policial?

b) ¿Cuáles son las principales características del género?

c) ¿Quiénes son los principales representantes de éste género?

Posterior a esto, se realiza una puesta en común, donde cada alumno leerá sus apuntes. Una vez concluido el
intercambio, se les repartirá un material en formato papel que habla sobre qué son los cuentos policiales y sus
elementos.

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 Leemos otro cuento... Un misterio pasajero de Franco Vaccarini

Se conversa sobre el autor del cuento y se realiza la lectura del cuento.

Para trabajar en forma oral:

¿Quién es el narrador del cuento?

¿Cuál es el problema de Bono Vivante?
Enumeren los posibles sospechosos.

Para trabajar de a dos:

¿Qué significa la palabra pasajero en el título del cuento? Justifiquen su respuesta.

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Seguimos aprendiendo...

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 HORA DE SER ESCRITORES DE CUENTOS POLICIALES

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 Una vez que los alumnos hayan leído una gran variedad de cuentos policiales, se les propondrá a los
alumnos que se agrupen en pequeños grupos y utilizando las Nets que ofrece la escuela elaborarán una
recomendación de uno de los cuentos policiales trabajados.

En un primer momento, los alumnos trabajarán con borradores para luego escribir la versión final en las
computadoras.

Para finalizar se les propondrá a los alumnos que elaboren un video o realicen una representación sobre un
cuento policial.

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 (ANEXO) ACTIVIDADES EXTRAS:

Leemos otro cuento... “La cara amarilla” de Conan Doyle

Miramos el video o audio del cuento y después leemos cuento.

Toma de notas sobre el video.

1) Según Holmes, ¿qué importancia tienen las pipas para los detectives? ¿Cómo lo demuestra?

2) ¿Qué pasos siguió Holmes para investigar los acontecimientos?

3) ¿Por qué le dice Holmes a Watson que le recuerde la palabra Norbury?

4) ¿Cuál es el misterio o enigma que intentan descifrar?

5) En el cuento aparecen dos explicaciones del enigma, ¿Cuál de ellas les parece más creíble?

6) Qué información agrega la señora Munro?

7) Extrae fragmentos del cuento que demuestren el vínculo que hay entre Holmes y Watson

Trabajamos con otro cuento de Conan Doyle... ”La liga de los pelirrojos”

Lectura por parte del docente y alumnos.

Preguntas para trabajar en clase:

1. ¿Quién es el que narra la historia?

2. ¿Quién es el personaje principal?

3. ¿Cuál es la situación inicial del relato?

4. ¿Qué averigua Holmes al estudiar a Wilson, y cómo lo hace?

5. Hacer un resumen del caso que presenta Jabez Wilson.

6. ¿Cómo procede el detective luego de conocer bien el caso?

7. ¿Cómo llega Holmes a saber quién es el criminal?

8. ¿Qué era la Liga de los Pelirrojos y cuál era su verdad oculta?

9. ¿Quién es, en verdad, Vincent Spaulding?

10. ¿Cuál es la relación entre el detective y la policía?

Para pensar y debatir entre todos...

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Luego de leer ambos cuentos del mismo autor y con el mismo personaje, analizamos:

1. ¿Qué características tienen los cuentos leídos?

2. ¿Cómo describe el autor a sus personajes principales: Holmes y Watson?

3. ¿Cómo es la relación entre ellos?

Trabajamos con un capítulo de la serie argentina “Hermanos detectives”: El caso del asesino gordo

Se conversa sobre lo visto y se les propone a los alumnos que escriban que diferencias y similitudes ven entre la
serie y los cuentos leídos de Conan Doyle.

Realización de un cuadro de doble entrada.

Posterior a esto la docente les comentará a los alumnos que el

género policial no sólo aparece en los
cuentos sino también hay cuentos en forma de historieta, y en texto teatral.
Los alumnos trabajarán un texto teatral “Un caso evidente” de Nicolás Schuff, basada en “Carta robada” de
Edgar Allan Poe.

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