UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

2019-2019
MODELOS CURRICULARES: CURRÍCULO
Cuarto semestre Paralelo: _____ MSc. Pablo Reinoso T.

PUD Trabajo grupal N° 3 Fecha: _____ de junio de 2019

Estudiantes: _________________________________________________________ Calificación: _______/ 20

PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA (PUD) – ADAPTACIÓN CURRICULAR GRADO 3

DOCUMENTOS Y PRERREQUISITOS INDISPENSABLES PARA REALIZAR LA ACTIVIDAD EN CLASE:

 Texto del estudiante de Lengua y  MINEDUC – OEI (2016). Adaptaciones curriculares para la educación
Literatura de séptimo grado. especial e inclusiva.
 MINEDUC (2016). Instructivo para la evaluación y promoción de estudiantes
con necesidades educativas especiales
 Instructivo para la evaluación y  Investiguen y aprendan lo que más puedan acerca de la DEFICIENCIA
promoción de estudiantes con INTELECTUAL LEVE esto puede realizarse a través de indagaciones, o
necesidades educativas entrevistas con especialistas de la Carrera de Psicopedagogía o colaboración
especiales con otros profesores.

CASO

Según el Informe de la evaluación psicopedagógica, Carmen Andrea Estrada Pérez (nombre ficticio), de 13 años de edad,
es una estudiante de 7mo. grado de EGB, de la Unidad Educativa Mundo Educativo (nombre ficticio), tiene carné de
discapacidad intelectual del 35%1, pues su C.I. es 56 (Retraso mental ligero2). Además, en el Documento Individual de
Adaptación Curricular (DIAC) se menciona que presenta:

 dificultades en lecto-escritura y cálculo,

 bajo rendimiento académico y
 dificultades comportamentales por antecedentes de agresividad con sus compañeros,
 se distrae con facilidad y no asiste a clases de manera frecuente.

Proviene de un hogar desestructurado, desorganizado y disfuncional. Aparentemente, sus familiares son originarios del Valle del
Chota, es la tercera entre cinco hermanos, su madre Carmen Pérez (nombre ficticio), tiene 48 años de edad, es comerciante
ambulante. Mantiene una relación distante y conflictiva con su hija. Pedro Castro, conviviente de su madre, es una persona
violenta, golpea a la estudiante y su madre. Se desconoce su ocupación laboral. No hay buena relación con el padre biológico.

El 24 de septiembre de 2018, la estudiante acude al señor conserje de la institución educativa, con el que ha demostrado
muestras de confianza, y, le comenta que el día anterior el licenciado de Inglés le escribe continuamente, por medio del
Facebook, mensajes como: “Me he dado cuenta que eres muy bonita”, “quisiera que un día nos encontremos fuera de la
institución”, “si te digo que me he dado cuenta que me gustas mucho, ¿qué me dirías?” Situación que a la estudiante no le
molesta ni le incomoda. Finalmente, esta circunstancia no ha sido de conocimiento del equipo DECE.
Adaptado con fines pedagógicos del caso presentado, en uno de los documentos, por el Distrito de Educación 17D06 Eloy Alfaro,
en el taller dirigido a docentes “Por una educación inclusiva”

 Elaboren la adaptación curricular que se deberá incluir en la PUD, según el formato adjunto.

1 Se considera que hay discapacidad cuando una persona alcanza un grado igual o superior al 33%, momento en el que obtiene
automáticamente su Certificado de Discapacidad.
2 Según la Asociación Americana para la Deficiencia Mental y la Organización Mundial de la Salud, el Retraso mental ligero

corresponde a un C. I. de 50-69. En cambio, para Grossman que se apoya en el DSM-IVTR, constituye Retraso Mental Leve. En esta
categoría, el estudiante presenta un C.I. entre 50 y 70. Además, se caracteriza por ser educable. Estos alumnos adquieren habilidades
sociales y de comunicación, son capaces de adaptarse e integrarse en el mundo laboral. En las instituciones educativas suelen tener
dificultades en el aprendizaje de las técnicas instrumentales (lectura, escritura y cálculo), y pueden llegar a alcanzar un nivel escolar de quinto
o sexto de Educación General Básica; y, en el ambiente familiar y social no suelen presentar problemas de adaptación.

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PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA

1. DATOS INFORMATIVOS
Docente: Área: Asignatura:
Grado de EGB: Curso de BGU: Paralelos:
Nº de la unidad didáctica: Título de la unidad didáctica:
Tiempo en períodos:
2. PLANIFICACIÓN
Ejes transversales:
Objetivos de la unidad
de didáctica:
Criterio de evaluación:
Evaluación
Destreza con criterio Actividades de Indicadores de Técnicas e
Recursos
de desempeño aprendizaje evaluación de la instrumento de
unidad evaluación
LL.3.3.2. Comprender
los contenidos
implícitos de un texto
mediante la realización
de inferencias
fundamentales y
proyectivo-valorativas
a partir del contenido
de un texto.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la adaptación a ser aplicada
Especificación
Evaluación
de la Destreza con
Actividades de Indicadores de Técnicas e
necesidad criterio de Recursos
aprendizaje evaluación de la instrumento de
educativa desempeño
unidad evaluación
C. A. E. P. Identificar
Fue los elementos
diagnosticada característicos de
con los folletos: títulos,
discapacidad subtítulos, texto e
intelectual delimágenes y
35% reconocer la
intención
C.I. es 56 comunicativa, a
(Retraso partir del contenido
mental ligero) de los folletos (Ref.
LL.3.3.2.)
Adaptación
curricular
GRADO 3

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ESCALA DE VALORACIÓN PARA LA EVALUACIÓN DE LA EXPOSICIÓN

Miembros del equipo de trabajo:

Título de la presentación: Los folletos
No se evidencia Bien Excelente
VALORACIÓN
0 1 2
1. El cartel es atractivo estéticamente.
2. La información es precisa.
3. El cartel es de fácil lectura y comprensión del contenido.
4. Existe coherencia entre el texto y las imágenes.
5. El cartel ofrece información relevante para los destinatarios.
6. No cometen faltas ortográficas.
7. La presentación se hace interesante y amena.
8. Existe coherencia entre lo que explican y la imágenes.
9. El tono de la voz y la pronunciación adecuados son adecuados (se oye y se entiende).
10. Hablan con seguridad.

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PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA

1. DATOS INFORMATIVOS
Docente: Área: Lengua y Literatura Asignatura: Lengua y Literatura
Grado de EGB: Séptimo Curso de BGU: Paralelos:
Nº de la unidad didáctica: 1 Título de la unidad didáctica: Información al día
Tiempo en períodos: 72 períodos
2. PLANIFICACIÓN
Sociedad con trabajo liberador, tiempo creativo y capacidad de conocer la realidad, seleccionar la información relevante y utilizar el
Eje transversal:
conocimiento.
Reconocer los contenidos implícitos en textos informativos (folletos) aplicando estrategias activas de aprendizaje para comprender la intención
Objetivo de la unidad de didáctica:
comunicativa de este tipo de textos.
CE.LL.3.3. Establece relaciones explícitas entre los contenidos de dos o más textos, los compara, contrasta sus fuentes, realiza inferencias fundamentales y
Criterio de
proyectivo-valorativas, valora sus contenidos y aspectos de forma a partir de criterios establecidos, reconoce el punto de vista, las motivaciones y los argumentos del
evaluación:
autor al monitorear y autorregular su comprensión mediante el uso de estrategias cognitivas de comprensión.
Evaluación
Destreza con criterio Indicadores de Técnicas e
Actividades de aprendizaje Recursos
de desempeño evaluación de la instrumento de
unidad evaluación
LL.3.3.2. Comprender  Desarrollar las microhabilidades del proceso de LEER: Texto del estudiante de Realiza inferencias ACTIVIDAD:
los contenidos Lengua y Literatura, fundamentales y
implícitos de un texto PRELECTURA séptimo grado, pp. 18 a 21 proyectivovalorativas La exposición
mediante la  Activar los conocimientos y experiencias previos mediante la estrategia de la al monitorear
realización de lista focalizada: Video ¿Qué es un folleto? y autorregular su TÉCNICA
inferencias Elaboren una lista focalizada de 5 conceptos o términos relacionados con los Disponible en: comprensión
fundamentales y folletos: https://www.youtube.com/ mediante el uso de Intercambios
proyectivo-valorativas Los folletos: watch?v=LC2isGQ_E14 estrategias orales
a partir del contenido cognitivas. (J.2., J.4.)
de un texto. Computadora (Ref. I.LL.3.3.2.) INSTRUMENTO
 Determinar la intención comunicativa de los folletos, a partir de la lectura y
análisis de la serie de viñetas que contiene la escena de la p. 18. Parlantes Escala de
valoración
Proyector multimedia categórica
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 Formar equipos de trabajo con el fin de caracterizar a los folletos mediante la

lectura de la información que contiene el texto en la p. 19.
 Observar el video ¿Qué es un folleto? para reforzar los conocimientos.
 Elaborar un organizador gráfico sobre las características de los folletos.

LECTURA
 Responder las preguntas formuladas en la p. 19 para comprobar la
comprensión del texto.
 Leer, en silencio, y luego en voz alta, el folleto ¿De dónde viene el café que
tomamos?

POSLECTURA
 Elaborar un cartel con la información obtenida y exponer a toda la clase.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Reconocer los elementos característicos de los folletos aplicando estrategias activas de aprendizaje para comprender la intención comunicativa
Objetivo de la unidad de didáctica:
de este tipo textos.
Especificación de la adaptación a ser aplicada
Especificación Evaluación
Destreza con
de la necesidad Indicadores de Técnicas e
criterio de Actividades de aprendizaje Recursos
educativa evaluación de la instrumento de
desempeño
unidad evaluación
C. A. E. P. Identificar  Acordar con los padres de familia las pautas de actuación Ejemplo seleccionado de Identifica los ACTIVIDAD:
los elementos concretas y conjuntas y realizar el seguimiento del cumplimiento folleto elementos
Fue diagnosticada característicos de y el éxito de los acuerdos. característicos de los El cartel
con los folletos: títulos,  Escribir la tarea, en la agenda escolar, con el fin de cumplir con Texto del estudiante de folletos: títulos,
discapacidad subtítulos, texto e los acuerdos establecidos con los padres de familia. Lengua y Literatura, subtítulos, texto e TÉCNICA
intelectual del imágenes y  Desarrollar las microhabilidades del proceso de LEER: séptimo grado, pp. 18 a imágenes y reconoce
35% reconocer la 21, con las palabras clave la intención Solicitud de
intención PRELECTURA previamente marcadas. comunicativa, a partir productos
comunicativa, a  Activar los conocimientos y experiencias previos mediante del contenido con
partir del la estrategia de la lista focalizada: INSTRUMENTO
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C.I. es 56 contenido de los Elaborar una lista focalizada de 5 conceptos o términos Serie de viñetas con recursos de apoyo.
(Retraso mental folletos (Ref. relacionados con los folletos, a partir del análisis de un palabras clave resaltadas, (J.2., J.4.) Escala de
ligero) LL.3.3.2.) ejemplo entregado y utilizando técnicas de aprendizaje p. 18 (Ref. I.LL.3.3.2.) valoración
cooperativo por parejas: categórica
Adaptación Los folletos: Video ¿Qué es un folleto?
curricular GRADO Disponible en: La evaluación a
3  Equilibrar los elogios y correcciones que recibe el https://www.youtube.com/ C. A. E. P. será
estudiante. Siempre deben ser mayores los watch?v=u3cEGinP4Te diferenciada,
reconocimientos. conforme lo
 Determinar la intención comunicativa de los folletos, a partirComputadora establece el
de la lectura y análisis de la serie de viñetas que contiene la Instructivo para
escena de la p. 18, con las palabras clave previamente Parlantes la evaluación y
marcadas. promoción de
 Formar equipos de trabajo en binas (en parejas) con el fin Proyector multimedia estudiantes con
de caracterizar a los folletos mediante la lectura de la necesidades
información que contiene el texto en la p. 19, empleando la Formato previo del educativas
técnica del aprendizaje cooperativo por parejas, señales organizador gráfico especiales
para resaltar los aspectos más significativos y la estrategia
de lectura simultánea (leer junto con un compañero que Guía de preguntas literales
tenga un buen nivel de velocidad, fluidez y comprensión de opción múltiple
lectora).
 Observar el video ¿Qué es un folleto? para reforzar los
conocimientos.
 Elaborar un organizador gráfico sobre las características de
los folletos, con el apoyo de un formato previo
proporcionado por el docente.

LECTURA
 Responder las preguntas formuladas en la p. 19, con la
ayuda de respuestas de opción múltiple, para comprobar la
comprensión del texto.

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 Leer, en silencio, y luego en voz alta, el folleto ¿De dónde

viene el café que tomamos?

POSLECTURA
 Elaborar un cartel, aplicando el proceso de la escritura
colaborativa y con el apoyo de un formato previo, con la
información obtenida y entregar al docente (explicar solo de
ser necesario).

ESCALA DE VALORACIÓN PARA LA EVALUACIÓN DEL CARTEL

Estudiante:
Título de la presentación: Los folletos
No se evidencia Bien Excelente
VALORACIÓN
0 1 2
1. El título de cartel es conciso.
2. El cartel es atractivo estéticamente.
3. La información es precisa.
4. Presenta la información de manera ordenada.
5. El cartel es de fácil lectura y comprensión del contenido.
6. Existe coherencia entre el texto y las imágenes.
7. El cartel ofrece información relevante para los destinatarios.
8. No cometen faltas ortográficas.
9. El cartel presenta orden y limpieza.
10. Entrega el cartel a la fecha y hora indicados por el docente.

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ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA SER EMPLEADAS AL CONTINUAR CON LA ADAPTACIÓN CURRICULAR A LA ESTUDIANTE CON DISCAPACIDAD INTELCTUAL, DEL
CASO ANALIZADO:

√ Presentar los contenidos de aprendizaje y actividades mediante:

 distintas modalidades sensoriales, con imágenes, gráficos, dibujos, pictogramas o esquemas, cuando sea viable y/o necesario,
 análisis de tarea, demostraciones previas, modelos a seguir, ejemplos, instrucciones paso a paso, ánimos y refuerzos, retroalimentación constante.

√ Proporcionar instrucciones lo más simples posible y reiterativas, partiendo de lo que el estudiante realmente sabe y asegurándonos que lo ha comprendido.

√ Dar pautas de actuación de manera concreta, en lugar de dar instrucciones de carácter general y con poca precisión.

√ Ordenar viñetas para formar una oración con sentido.

√ Emplear juegos de semejanzas y diferencias.

√ Evocar palabras que faltan en una serie.

√ Completar oraciones con ayuda. Ejemplo: No puedo más, estoy _____ (alegre, nube, cansado)

√ Emplear Iibros con imágenes.

√ Utilizar Ia anticipaci6n y predicción de textos.

√ Diseñar y realizar actividades de escenificaci6n, juegos, poesía coral, etc., explicando claramente Ia actividad, buscando asegurar su desempeño.

√ Aplicar el aprendizaje por observación e imitación.

√ Secuenciar las tareas en orden creciente de dificultad.

√ Asignar tareas individuales o grupales cortas, secuenciándolas en pequeños pasos, reduciendo la complejidad de los aprendizajes y el número de respuestas, de forma que haya
una respuesta por tarea., con el fin de una mejor consolidación del aprendizaje.
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√ Aumentar el tiempo para la ejecución de las actividades o tareas, incorporando algunas que propicien su autonomía, reforzando mediante el modelado, las habilidades sociales, los
hábitos higiénicos y otras conductas adaptativas.

√ Emplear más la ayuda directa y demostraciones (por medio del modelado y la imitación) que largas explicaciones.

√ Adaptar la duración de las actividades a su capacidad de atención. Por lo general, es mejor planificar muchas actividades cortas que pocas de larga duración.

√ Organizar grupos cooperativos en binas (en parejas) o equipos para que expongan una narración o descripción propiciando, siempre que sea posible, que el alumno con discapacidad
intelectual coordine la actividad.

√ Siempre partir de la realidad que rodea al alumno.

√ Elaborar tarjetas de lectura, distintos modelos de tarjetas didácticas o flashcards (tarjetas de memorización), loterías didácticas, memoramas,…

√ Elaborar códigos gráficos para apoyar las actividades en el aula.

√ Dar al alumno tiempo para que ensaye las presentaciones orales.

√ Conversar de temas de la vida diaria y de interés para cada estudiante.

√ Incluir actividades de refuerzo para el logro del aprendizaje.

√ Aplicar lo que se aprende y dejar que realicen prácticas para afianzar lo aprendido.

√ Aplicar evaluaciones escritas con frases sencillas y con preguntas en las que no se requiera de mucho desarrollo, incorporando respuestas de elección múltiple, verdadero o falso,
etc.

√ Se privilegiará la valoración del esfuerzo más que el resultado del trabajo realizado, para mejorar la autoestima del estudiante y su motivación.