Texto Argumentativo Viena Zamudio
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Introducción
El presente ensayo tiene el propósito reflexionar sobre las competencias que debe poseer el
docente para el diseño, implementación y evaluación de su práctica educativa apoyada en
TIC de manera que estimule la construcción significativa del conocimiento. En tal sentido,
es importante precisar el término de competencia, entendida esta como el conjunto de
comportamientos socioafectivos y habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y
motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un desempeño, una función, una
actividad o tarea (Delors, 1997, pág.7). A esta definición se le añade el aporte del autor
Argudin (2006) quien considera que las competencias le dan un nuevo significado al acto
de aprender (p.30), en virtud de lo expuesto, suponen valores, actitudes y motivaciones,
además de conocimientos, habilidades y destrezas.
En este sentido, autores como Alamri y Tyler-Wood (2017), Garrison (2000) y Richardson
(2015) e instituciones educativas como la Universidad de Athabasca Canadá o la Pontificia
Universidad Javeriana (2016) han llevado a cabo estudios con el objetivo de identificar y
construir un posible perfil para el docente en línea. A partir de sus conclusiones han
propuesto modelos que incorporan competencias actitudinales, cognitivas, procedimentales,
tecnológicas, comunicacionales, investigativas, sociales y emocionales. En conjunto, estas
garantizarían la calidad en la experiencia de instrucción en los entornos virtuales.
Las mencionadas competencias comprometen la calidad del hecho educativo así como la
presencia del docente en el entorno virtual, en tal sentido, la presencia, se verá proyectada
en el diseño del curso y realimentación que se la realice a los participantes (García, Luna,
Cisneros-Cohernour, Cordero y García, 2018. p.345). De lo anterior se deprende la
clasificación de la presencia docente en cinco dimensiones: Presencia docente: diseñar
facilitar y llevar la dirección de los procesos cognitivos (Garrison, 2000). Presencia
cognitiva: describe el grado en el que los alumnos son capaces de construir y confirmar el
sentido y significado de los contenidos abordados a través de la reflexión y discursos
sostenidos (Garrison, Anderson y Archer, 2001). Presencia social: se refiere el grado en el
que los participantes en un ambiente de aprendizaje en línea, se siente social y
emocionalmente conectados con los otros (Garrison, 2011). Presencia de aprendizaje: fase
de previsión desempeño y reflexión asociadas con el aprendizaje autorregulado (Shea,
Hayes y Vickers, 2010). Presencia Emocional: papel que juegan las emociones durante el
proceso de aprendizaje. (Cleveland-Innes y Campbell, 2012). (En García, et al, 2018,
p.347).
Reflexión y Conclusiones
Esquema de Planificación
Idea Central del Texto
Párrafo I Idea principal Ideas secundarias
Calidad y Educación Evaluación de la calidad
mediada por TIC
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