Texto Argumentativo Viena Zamudio

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Actividad 3.

1 Elaboración de un texto argumentativo


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Competencias y presencia docente en entornos virtuales


Por: Viena Zamudio

Introducción

Las nuevas tecnologías de la comunicación (TIC) han configurando un nuevo tipo de


relación comunicativa en la sociedad y, por extensión, en los procesos de enseñanza –
aprendizaje, más allá de la gestión de los medios técnicos y modelos didácticos, se
cuestiona la calidad educativa que se ofrece a partir de las prácticas novedosas e ideas
innovadoras en las que se soporta la experiencia de instrucción virtual.

El presente ensayo tiene el propósito reflexionar sobre las competencias que debe poseer el
docente para el diseño, implementación y evaluación de su práctica educativa apoyada en
TIC de manera que estimule la construcción significativa del conocimiento. En tal sentido,
es importante precisar el término de competencia, entendida esta como el conjunto de
comportamientos socioafectivos y habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y
motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un desempeño, una función, una
actividad o tarea (Delors, 1997, pág.7). A esta definición se le añade el aporte del autor
Argudin (2006) quien considera que las competencias le dan un nuevo significado al acto
de aprender (p.30), en virtud de lo expuesto, suponen valores, actitudes y motivaciones,
además de conocimientos, habilidades y destrezas.

En este sentido, autores como Alamri y Tyler-Wood (2017), Garrison (2000) y Richardson
(2015) e instituciones educativas como la Universidad de Athabasca Canadá o la Pontificia
Universidad Javeriana (2016) han llevado a cabo estudios con el objetivo de identificar y
construir un posible perfil para el docente en línea. A partir de sus conclusiones han
propuesto modelos que incorporan competencias actitudinales, cognitivas, procedimentales,
tecnológicas, comunicacionales, investigativas, sociales y emocionales. En conjunto, estas
garantizarían la calidad en la experiencia de instrucción en los entornos virtuales.

Las mencionadas competencias comprometen la calidad del hecho educativo así como la
presencia del docente en el entorno virtual, en tal sentido, la presencia, se verá proyectada
en el diseño del curso y realimentación que se la realice a los participantes (García, Luna,
Cisneros-Cohernour, Cordero y García, 2018. p.345). De lo anterior se deprende la
clasificación de la presencia docente en cinco dimensiones: Presencia docente: diseñar
facilitar y llevar la dirección de los procesos cognitivos (Garrison, 2000). Presencia
cognitiva: describe el grado en el que los alumnos son capaces de construir y confirmar el
sentido y significado de los contenidos abordados a través de la reflexión y discursos
sostenidos (Garrison, Anderson y Archer, 2001). Presencia social: se refiere el grado en el
que los participantes en un ambiente de aprendizaje en línea, se siente social y
emocionalmente conectados con los otros (Garrison, 2011). Presencia de aprendizaje: fase
de previsión desempeño y reflexión asociadas con el aprendizaje autorregulado (Shea,
Hayes y Vickers, 2010). Presencia Emocional: papel que juegan las emociones durante el
proceso de aprendizaje. (Cleveland-Innes y Campbell, 2012). (En García, et al, 2018,
p.347).

En función de lo expuesto, el desarrollo de competencias educativas en línea conlleva a


fortalecer la presencia del docente en los entornos virtuales y por ende fortalece la relación
dialógica entre docente-estudiante, dinámica que incidirá directamente en la calidad
educativa universitaria.

Reflexión y Conclusiones

La forma en la que un docente establece su presencia en un entorno puede tener importante


repercusiones en la experiencia global del aprendizaje de los alumnos, ya que la calidad del
aprendizaje es mayor cuando el docente está presente en las situaciones comunicativas y de
enseñanza en línea, de allí la importancia del desarrollo de las competencias digitales.
Referencias Consultadas

Argudin, Y. (2006). Educación basada en competencias: nociones Antecedentes.


México: Trillas.

García, B., Luna, E. Cisneros-Cohernour, E., Cordero, G. y García, M. (2018). “Las


competencias docentes en entornos virtuales: un modelo para su evaluación”. [Revista
en Línea]. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 21(1), pp. 343-365. Madrid.
Consultado el 19 de Junio de 2019 en: http://dx.doi.org/10.5944/ried.21.1.18816

Sevillano, M. (2009). Competencias para el uso de herramientas virtuales en la vida,


trabajo y formación permanentes. Madrid, España: Pearson Prentice Hall.

Delors, J. (1997). La Educación Encierra un Tesoro. UNESCO


PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA. (2016). Competencias y estándares TIC
desde la primera dimensión pedagógica: Una perspectiva desde los niveles de
apropiación de las TIC en la práctica educativa docente. Cali: Proyecto UNESCO.

Esquema de Planificación
Idea Central del Texto
Párrafo I Idea principal Ideas secundarias
Calidad y Educación Evaluación de la calidad
mediada por TIC

Párrafo II Idea principal Ideas secundarias


Competencia y Presencia Definición de Competencia
Docente en Línea Aporte educativo de las competencias
Características de las Competencias
Párrafo III Idea principal Ideas secundarias
Investigaciones sobre las Modelos de Evaluación de competencias
Competencias Docentes
Párrafo IV Idea principal Ideas secundarias
Presencia Docente en Presencia
Aulas Virtuales Tipos de presencia
Importancia

Párrafo V Idea principal Ideas secundarias


Efecto de las Relación dialógica
competencias y Estrategias de Formación Docente
presencias

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