PROGRAMA DE

INTERVENCION Universidad de
Granada

LOGOPEDICA EN
DISARTRIA
Gloria Tejero Rodríguez - 4º de Logopedia

Intervención Logopédica en Mayores

2015-2016
 Gloria Tejero Rodríguez
Programa de intervención logopédica en disartria

1. Índice

1. Índice 1
2. Introducción al programa 2
2.1. ¿Qué es la disartria? 2
2.2. Tipos de disartria 2
2.3. Justificación del programa 4
3. Evaluación 4
3.1. Evaluación de los componentes motores del habla 5
3.2. Exploración instrumental 6
4. Objetivos 7
4.1. Objetivo general 7
4.2. Objetivos específicos 7
5. Contenidos 7
6. Metodología 7
7. Actividades 8
a. Postura, tono y fuerza 8
b. Respiración 10
c. Fonación 11
d. Resonancia 13
e. Articulación 14
f. Prosodia 15
g. Pautas para la familia 16
8. Evaluación del programa 16
9. Conclusiones sobre el programa 17
10. Referencia 17
Anexo 1 18

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2. Introducción al programa
2.1. ¿Qué es la disartria?

Según la ASHA (American Speech-Language-Hearing Association) la disartria es un

trastorno de la programación motora del habla. En este caso, la musculatura fonadora de la
boca, cara y del sistema respiratorio puede tener alterado su tono debido a una lesión del
sistema nervioso, periférico o central. El tipo y gravedad de la disartria dependerá de qué parte
del sistema nervioso se vea afectada y cómo de grave sea la lesión.

En cualquier caso, la lesión nerviosa impide la modulación correcta del aire, dando
como resultado una incorrecta articulación. La distorsión dependerá de las estructuras
articulatorias que estén implicadas.

Algunas de las características del habla de las personas que tienen disartria son:

 Arrastrar" las palabras al hablar.

 Hablar muy bajito o ser apenas capaz de susurrar.
 Hablar con lentitud o con rapidez e imprecisa.
 Movilidad limitada de la lengua, los labios y la mandíbula.
 Entonación (ritmo) anormal al hablar.
 Cambios en el timbre la voz (voz "nasal" o hipernasalidad).
 Ronquera.
 Voz entrecortada.
 Babeo o escaso control de la saliva.
 La persona es consciente generalmente de su problema.

En estos casos, dado que el origen del problema es neurológico, son muchas las
patologías con alta comorbilidad. Dependiendo de donde haya surgido el daño, es probable
que el paciente también padezca algún tipo de afasia de tipo motor. Además, si la parálisis
afecta a la movilidad de la cara, boca y faringe, es probable que también se vea afectada la
función deglutora, ya que comparte espacio y musculatura con el aparato fonador. De
cualquier forma, resulta indispensable una correcta evaluación y diagnóstico diferencial para
comprobar el estado general de cada uno de los pacientes.

2.2. Tipos de disartria

Las disartrias se pueden clasificar según las características y origen neurológico del
daño que la origina.

Las disartrias de tipo flácido se deben a una lesión en la motoneurona inferior, osea,
de la unidad motora. La lesión puede estar desde el nervio hasta el músculo. Puede estar
provocada por un accidente vascular cerebral (AVC), un trastorno degenerativo, traumatismo,

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etc. Los nervios que pueden producir disartria en caso de afectación son los pares craneales V
(trigémino), VII (facial), IX (glosofaríngeo), X (vago) y XII (hipogloso). Entre todos inervan la
musculatura de la mímica (entre la que se encuentran labios y mejillas), musculatura
mandibular (que abre y cierra la boca), movimiento de la lengua, paladar, faringe y laringe.

En cuanto a las disartrias de tipo espástico, la lesión se encuentra a nivel central, en la

corteza motora cerebral o motoneurona superior del lado contralateral al afectado. La causa
más frecuente es en AVC, pero puede también puede deberse a un tumor o traumatismo,
como en las disartrias flácidas. Es muy común que se vea acompañada de disfonía y disfagia,
con lentitud en los movimientos del aparato fonador. La voz suele ser ronca, con tonos bajos y
monótona.

La disartria atáxica se debe a un trastorno en el cerebelo, el cual regula los patrones de

movimiento, es decir, la fuerza, velocidad, duración y dirección de los movimientos. En estos
casos, dada la descoordinación, existirá poca definición en los movimientos del aparato
articulatorio durante la producción del habla y distorsión vocálica. Habitualmente se le ha
llamado a esta habla “palabra escandida”. Se encontrará un habla lenta y entrecortada.

Por último las disartrias producidas por lesiones del sistema extrapiramidal, se
caracteriza por movimientos asociados a los producidos voluntariamente. Se pueden clasificar
en hipocinesia e hipercinesia. El ejemplo más claro de un trastorno hipocinético es la
enfermedad de Parkinson. En cualquier caso, el habla característica está marcada por una
importante debilidad en la voz, monotonía, imprecisión en los movimientos articulatorios y
poco volumen en la voz.

Cuando se trata de una disartria provocada por un trastorno hipercinético, las

alteraciones articulatorias están relacionadas con movimientos exagerados e innecesarios que
dificultan la precisión articulatoria necesaria para un habla inteligible. Ante la inexactitud de la
ocurrencia de los movimientos involuntarios, cualquier función motora del habla se puede ver
afectada según que momentos, siendo imposible su predicción. Algunas enfermedades que
pueden cursar con disartria con este origen son la corea de Huntington, atetosis o distonía.

En el siguiente cuadro resumen se pueden observar los diferentes tipos de disartrias y

sus diferentes características.

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2.3. Justificación del programa

Está claramente demostrado que en la población española hay un crecimiento

exponencial de personas mayores de 65 años. El aumento de la edad es uno de los factores de
riesgo para padecer ciertas enfermedades del sistema nervioso: AVC, Parkinson, demencias…
Gracias al sistema sanitario actual y los avances en investigaciones médicas, es cada vez más
posible sobrevivir a estas patologías, aunque puedan dejar unas secuelas importantes para la
calidad de vida de las personas que las padecen. Entre dichas secuelas podemos encontrar la
disartria.

La disartria es un trastorno que afecta gravemente a la capacidad de comunicación de

aquel que la padece y empeora gravemente su calidad de vida. Tanto en personas que acaban
de sufrir un accidente vascular o en personas con una enfermedad crónica y degenerativa,
parece necesaria la intervención para que puedan volver a tener la capacidad de hacerse
entender o hacerlo durante el mayor tiempo posible.

3. Evaluación

Para una correcta aplicación de un programa logopédico, es indispensable una

evaluación previa. De esta forma, se puede establecer aquellas modificaciones a dicho

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programa para adaptarlo a las necesidades del paciente y conseguir mayor eficacia. Asimismo,
establecer un estado inicial no podrá dar una referencia en el futuro para conocer si el
resultado de nuestra intervención ha sido beneficioso para el paciente, comparando los
resultados previos y posteriores a la aplicación del programa.

Es importante tener en cuenta que la disartria pueda verse acompañada de algún tipo
de afasia motora. Es por ello que es indispensable evaluar todas las dimensiones del lenguaje
además de los diferentes componentes motores del habla y, si es necesario, cumplimentar
este programa con una intervención sobre dicha afasia. Además, dada la afectación de la
musculatura oral, es posible encontrar problemas de deglución y alimentación, también
llamados disfagia. Igualmente es necesaria la correcta evaluación de la función deglutora y
tomar las medidas oportunas al respecto en caso de que haya algún tipo de afectación.

En general, la evaluación constará de tres partes. En primer lugar se realizará una

compilación del historial clínico del paciente, con sus antecedentes e información necesaria y
relevante para el caso, así información sobre la naturaleza y curso del problema, tipo y
limitación funcional y percepción que tiene el paciente sobre el mismo. Luego se pasará a un
examen físico para conocer los patrones y deficiencias en los mecanismos del habla usando
tareas que no impliquen expresarse. Se podrá evaluar la estructura y función de los
subsistemas del mecanismo del habla, como la mandíbula, lengua, labios, velo del paladar,
sistema respiratorio y fonatorio general. Por último, realizaremos un examen motor del habla,
para determinar las características perturbadas del habla a través de tareas que impliquen la
comunicación oral. De esta forma se pondrán en marcha aquellos procesos básicos como la
respiración, fonación, resonancia, articulación y prosodia, además de las capacidades
funcionales, como la naturalidad, inteligibilidad, velocidad del habla y comprensibilidad). Estos
componentes los evaluaremos durante conversaciones de temas familiares, con el habla
automática, produciendo fonemas aislados, repitiendo palabras y oraciones o lectura en voz
alta. La clínica Mayo nos proporciona una evaluación clínica exhaustiva que se puede ver en el
Anexo 1.

3.1. Evaluación de los componentes motores del habla

Parece que la exploración motora del habla está completamente ligada a la

exploración neurológica del paciente. Comprobar el tono general y su postura, nos indicará
claras señas del estado patológico del habla.

Dentro de la propia valoración de los componentes motores, evaluaremos los

siguientes puntos:

 Musculatura facial: podremos examinarla mediante el movimiento voluntario o su

ausencia. La asimetría del surco nasogeniano o la inexistencia de arrugas en la frente
indican una debilidad o parálisis facial. Un descenso parpebral o la depresión del
ángulo de la boca también es indicador de paresia. Media hemicara es inexpresiva, y
existe una desviación de la comisura bucal hacia el lado sano. Puede ser muy útil pedir

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al paciente que haga varias muecas para evaluar la movilidad y sellado de labios, tono
de las mejillas y coordinación general de la musculatura facial.
 Musculatura masticadora: el movimiento voluntario de la mandíbula, abriendo la boca,
puede estar desviada hacia el lado sano. La palpación de la musculatura masticadora
durante la elevación de la mandíbula nos indicará si existe contracción de la misma.
 Lengua: en reposo, se observará su forma, la existencia de movimientos anormales,
pérdida de masa o fasciculaciones. Se pedirán movimientos voluntarios tales como la
protrusión, elevación y lateralización, tanto mantenidos como rápidos. Durante el
trascurso de estos movimientos se observarán asimetrías, fuerza y rango de
movimiento.
 Paladar: con un depresor lingual colocado sobre la lengua, se analizarán en reposo los
arcos del paladar y su elevación al emitir la vocal “a”. La existencia de asimetría nos
indicará patología, en cuanto a que el lado menos elevado será el afectado,
desplazando la úvula hacia el lado sano. Una prueba para evaluar la integridad
neuromuscular del paladar blando, es provocar el reflejo nauseoso.

3.2. Exploración instrumental

También existen ciertas técnicas instrumentales que nos pueden proporcionar

información muy útil, a veces indispensable, para el diagnóstico. Mucas de estas herramientas
nos son aclaran los mecanismos compensatorios que el paciente hace o necesita y que a
simple vista no somos capaces de comprender. Dicha exploración podemos dividirla en varios
puntos.

1. Evaluación sensoriomotora perceptiva: Deberemos evaluar tanto la sensibilidad de la

piel de la cara como del interior de la cavidad oral. Se deberá evaluar todos los tipos de
sensibilidad (presión, frío, calor, etc.).
2. Análisis acústico: se trata de la segmentación y medida de la onda acústica de la voz.
Se podrá utilizar un sonograma o un espectrograma.
3. Estudios aerodinámicos: se podrán realizar estimaciones del tamaño de la cavidad
orofaringea y de la resistencia faríngea, dando una idea del tono general de la
musculatura de dicha zona.
4. Medidas cinemáticas del tracto vocal: se trata de técnicas que permiten conocer la
calidad el movimiento de las diferentes estructuras del aparato fonatorio.
5. Técnicas electromiográficas (EMG): consiste en la captación, ampliación y registro de
los potenciales eléctricos generados por las contracciones de la musculatura
estudiada, en este caso, cualquiera del aparato fonador. A menor actividad, menor
información nerviosa llegaría al músculo. En caso de ser excesiva, indicaría una
contracción patológica.
6. Técnicas de imagen: como la videoflueroscopia.

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4. Objetivos

4.1. Objetivo general

La meta principal de nuestro programa es mejorar la coordinación bucofonatoria para

4.2. Objetivos específicos

 Mejorar la postura y tono muscular general.

 Mejorar las funciones respiratorias.
 Fortalecer la musculatura bucofonatoria.
 Incrementar el movimiento de la lengua, mandíbula y labios.
 Estabilizar la capacidad sensitiva de la cara.
 Mejorar la articulación de los fonemas.
 Hablar con mayor claridad e inteligibilidad.
 Conseguir una prosodia normalizada.
 Favorecer una entonación, ritmo y fluidez verbal normal.

5. Contenidos

Los aspectos que principalmente se van a tratar son: (1) postura, tono y fuerza
muscular, (2) respiración, (3) fonación, (4) resonancia, (5) articulación y (6) prosodia. Por otro
lado, debemos tener en cuenta los aspectos funcionales del habla que se trabajaran en este
programa son: la naturalidad, inteligibilidad, velocidad y comprensibilidad.

6. Metodología

El tipo de intervención dependerá del tipo de disartria que se trate. En cualquier caso,
siempre se tratará de ir desde lo más general a o específico, desde la postura y tono muscular
general, la respiración, la fonación, la resonancia, la articulación hasta la prosodia y entonación
del habla.

Aunque dependerá del grado de afectación del paciente, las sesiones serán de 3 veces
por semana en los casos más graves y de 2 veces por semanas en los menos afectados. Las
sesiones serán de 45 minutos para evitar la fatiga del participante. Las sesiones serán de 30
minutos en personas con extrema fatiga por debilidad.

Las sesiones serán preferentemente individuales. Sin embargo, en el caso de que

hubiera un grupo homogéneo, se pueden realizar actividades grupales para hacer más ameno
la intervención y generalizar los logros del tratamiento individual fuera del gabinete de
Logopedia.

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Los principios en los que nos basaremos para la intervención serán trabajos correctivos
compensatorios a fin de superar el defecto primario de articulación. También usaremos
técnicas directas, donde se explica explícitamente al paciente que debe hacer y cómo (ej:
apretar los labios), y técnicas indirectas donde se pedirá al paciente que realice tareas que
implican la realización de algún movimiento o acción que sea de interés pero no se le explica
explícitamente (ej: decir mama implica apretar los labios sin decirle al paciente que apriete los
labios).

7. Actividades

Procederemos a exponer diferentes actividades para cumplir los objetivos propuestos

anteriormente. Para ellos los dividiremos en los seis apartados.

a. Postura, tono y fuerza muscular

Debemos valorar si el paciente en general tiene una postura que influya sobre el habla.
En el caso de que haya un exceso de tono o espasticidad, proporcionar mayor superficie de
apoyo garantiza una bajada considerable del tono. Si por el contrario el paciente sufre una
hipotonía generalizada, una reducción de los puntos de contacto produce un aumento de
tono, fomentando el reclutamiento de musculatura para hacer las actividades pero
aumentando la fatiga. Es importante tener en cuenta las posibilidades de cada paciente y
saber cuál es el límite de cada uno y no sobrepasarlo. A continuación, procedemos a exponer
diferentes actividades.

 Gimnasia de brazos
o Objetivo: estabilizar la musculatura torácica y diafragma.
o Procedimiento: esta actividad se puede hacer sentado, pero en caso de que el
paciente padezca de una gran paresia, se aconseja que se haga en decúbito
supino. La actividad consta de dos partes. Cada una se repetirá en 5 ocasiones.
 1º: Se pedirá al paciente que, con ambas manos entrelazadas, las eleve por
encima de su cabeza lo máximo que pueda a la misma vez que inspira.
Posteriormente, se le pide que baje las manos a la vez que expulsa
lentamente el aire.
 2º: Con ambos brazos extendidos a la altura de los hombros y con las palmas
de las manos juntas, se pide al paciente que separe los brazos lo máximo que
pueda a la vez que inspira. Después, se pide que vuelva a la posición inicial
espirando.

 Sensibilización de la cara
o Objetivo: volver a tener una sensibilidad normal de la zona facial.
o Procedimiento: según exista hiper o hiposensibilidad se procederá a realizar las
siguientes acciones:
 Hipersensibilidad: con un algodón, realizar suaves pases desde la zona
periférica a la central, desde donde el paciente no perciba el dolor hasta

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donde comience la zona más molesta. tras realizar muchas veces la actividad,
el paciente irá tolerando acercarse a la zona oral, donde se procederá a
desensibilizar el interior de la boca utilizando un depresor lingual. Tener
especial cuidado con el reflejo de mordida en caso de tenerlo exacerbado.
 Hiposensibilidad: con un instrumento de punta roma, realizar pases vigorosos
en sentido de las ramas del trigémino. También se puede realizar con
instrumentos fríos y calientes, vibradores, etc. de esta forma se despertarán
los receptores sensitivos de la cara. En el caso del interior oral, los pases se
realizaran a lo largo de la lengua de adentro a afuera, provocando el reflejo
de náuseas y la elevación del velo del paladar.

 Masaje miofuncional
o Objetivos:
 Relajar zonas orales y corporales.
 Estimular aquellos músculos hipotónicos y relajar los hipertónicos, regulando
el tono de la musculatura orofacial con el objetivo de facilitar la respiración y
articulación posterior.
 Favorecer los movimientos de las estructuras implicadas en la masticación y
deglución.
 Estimulación de los músculos articulatorios.
o Procedimiento: Empezar por la relajación de los músculos sublinguales. Después
estimular los músculos de las mejillas, continuar con la musculatura periorbicular
y por última potenciar el sellado de los labios. En caso de haber mucha tensión en
las mejillas, introducíamos los dedos dentro de la boca y masajeábamos el interior
de las mejillas. Se recomienda seguir siempre el mismo protocolo para evitar dejar
algún grupo muscular sin intervenir.

 Gimnasia de cara o muecas

o Objetivo: normalizar el tono y fuerza de la musculatura de la mímica.
o Procedimiento: se le pedirá al paciente que imite al terapeuta realizando
diferentes muecas y expresiones que hagan mover toda la musculatura facial. Por
ejemplo, poner cara triste, contento, boca de pez, lanzar un beso, cara de globo,
etc…
 Según vaya mejorando, se puede añadir dificultad de varias formas. Por un
lado se le puede pedir que pase de una mueca a otra de manera rápida o se
oponerle resistencia a que realice una mueca determinada ayudándonos de
nuestras manos.

 Morritos
o Objetivo: lograr un correcto cierre labial.
o Procedimiento: en primer lugar se le dará un masaje estimulante al paciente sobre
los labios, primero estirándolos y luego realizando pequeños golpeteos sobre
ellos. Después se colocará un depresor lingual de forma paralela a los labios y se

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le pedirá al paciente que lo aguante con la fuerza de sus labios sin llegar a
morderlo. Cuando sea capaz de aguantarlo más de 20 segundos, se colocará de
forma perpendicular y se pedirá lo mismo. Según vaya mejorando, se puede ir
añadiendo peso al extremo del depresor lingual.

 Gimnasia de la lengua
o Objetivo: normalizar el tono y la fuerza de la musculatura lingual.
o Procedimiento: se le pedirá al paciente que realice diferentes movimientos
linguales siguiendo las indicaciones de logopeda:
 Protusión de la lengua hacia afuera lo máximo posible.
 Con la lengua fuera de la boca, llevarla hacia abajo, arriba, derecha e
izquierda lo máximo posible, así como moverla según las agujas del reloj.
 Con la lengua dentro de la boca, empujar ambas mejillas alternativamente.
 Conseguir llevar la punta de la lengua detrás de los incisivos superiores.

Al principio, si es necesario, el logopeda se puede ayudar de un depresor lingual

para guiar al paciente. Con el tiempo, este depresor puede servir de ayuda para
generar resistencia contra los movimientos.

b. Respiración
Dado que en muchos casos existe una parálisis de los músculos torácicos, la capacidad
pulmonar esta mermada, por lo que será necesaria actividades que ayuden a aumentar dicha
capacidad y sirvan para aprender la coordinación fonorespiratoria.

 Respiración diafragmática
o Objetivos:
 Aprender a realizar un patrón respiratorio correcto.
 Aumentar la capacidad pulmonar.
 Coordinar la respiración con la fonación.
o Procedimiento: En primer lugar, se sitúa al paciente en una camilla en decúbito
supino y se coloca las manos en la barriga. A continuación, se le pide que las suba
cuando coja aire y lo baje cuando lo eche. Es muy positivo hacer de modelo al
antes de realizar cualquier actividad para tener un referente de cómo hacerlo.
Para ello colocamos una mano del paciente en nuestro abdomen y la otra cerca
de nuestra boca, de manera que cuando cojamos aire note como aumenta
nuestro abdomen y cuando expulsamos note como baja y como espiramos el aire.

 Ejercicios respiratorios en posición de supino, sedestación y bipedestación

trabajando, a su vez, la función olfativa
o Objetivos:
 Aprender a realizar un patrón respiratorio correcto.
 Coordinar la respiración con la fonación.
 Aumentar la sensibilidad olfativa.

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o Procedimiento: se le coloca cerca de los orificios nasales y se le cierra la boca para

que al inspirar huelan y le despierte curiosidad. Es importante que una vez
aprenda un buen patrón respiratorio tumbado, pueda repetirlo tanto en
sedestación como en bipedestación.

 Ejercicios de soplo
o Objetivo: Favorecer la intensidad, direccionalidad y control del mismo.
o Procedimiento: Le pedimos al usuario que coja aire por la nariz e intente soplar
lo máximo que pueda de manera suave y controlada. De esta manera, se intenta
que el patrón del soplo sea lo más parecido posible al de la fonación. Podemos
utilizar diversos materiales:
 Velas: deben intentar soplar a la vela sin apagarla 20 veces y luego apagarla.
 Pomperos: para hacer pompas de jabón se requiere que el soplo sea largo y
suave.
 Globos: inflar el globo además ayuda al sellado labial.

c. Fonación
El déficit en la fonación dependerá en gran medida del tipo de anomalía que se
produzca, es decir, si hay hipertonía, hipotonía o un problema atáxico. Se proponen a
continuación dos actividades para cada tipo.

 El bostezo
o Objetivos:
 Coordinar la respiración y fonación en caso de hipertonía vocal.
 Relajar las cuerdas vocales
o Procedimiento: se pedirá al paciente que realice un bostezo en las siguientes
situaciones:
 Con cabeza flexionada.
 Con la cabeza recta.
 De delante a atrás.
 De hombro a hombro.
 En rotación completa de la cabeza.

 Inicio de sonoridad suave

o Objetivos:
 Coordinar la respiración con la fonación en caso de hipertonía vocal.
 Favorecer la aproximación lenta y sin esfuerzo de los pliegues vocales.
o Procedimiento: como las cuerdas vocales tienden a la tensión, usaremos
palabras o sílabas que no tengan un comenzó abrupto. Es por ello que
podemos usar fonemas vocálicos y consonantes sordas. El orden de las vocales
U, O, A, E, I está argumentado fisiológicamente. La abertura de la glotis
disminuye lentamente de /U/ a /I/. También podemos usar consonantes como
la J, S o F. Posteriormente podemos comenzar a usar las nasales.

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 Cierre glótico abrupto

o Objetivos:
 Coordinar la respiración con la fonación en caso de hipotonía vocal.
 Aumentar el tono de las cuerdas vocales.
o Procedimiento: se pedirá al paciente que realice una respiración diafragmática y,
cuando espire, deberá emitir una serie de silabas con consonante explosivas
como las siguientes:
 KI, KA, KE, KA, KI.
 GA, GUI, GO, GUI, GA.
 TA, TO, TU, TI, TE.
 PA, PO, PU, PI, PE.
 LA, LO, LU, LI, LE.
 NA, NO, UN, NI, NE.

 Proyección vocal
o Objetivos:
 Coordinar la respiración con la fonación en caso de hipotonía vocal.
 Proporcionar una correcta proyección vocal sin causar daño en las cuerdas
vocales.
o Procedimiento: primero hay que explicarle al paciente que una buena
proyección produce una voz con una resonancia correcta, un mayor volumen y
limpieza, favoreciendo un mejor aprovechamiento del aire. Para ello, lo
importante es encontrar el lugar dentro de la boca donde rebota
mejor el sonido. Generalmente, suele encontrarse en las arrugas del
paladar, tras los incisivos superiores. Por ello, es importante que los
pacientes se toquen con el dedo y la lengua la zona para autonococerse. Así
mismo, se proponen algunos ejercicios:
 Sentado con una postura correcta, se inspira lo máximo posible y se
espira por la boca articulando /m/.
 Igual que la anterior pero añadiendo /o/ a su articulación, resultando
/mo/.
 Igual pero ahora con una palabra como mamá.
 Proyectar una oración dirigida a os que están al fondo de una sala.
Primero un poco flojo y terminando con un volumen fuerte.

 Inicio de la fonación tras comenzar la espiración

o Objetivo: lograr una coordinación fonorespiratoria con un tono muscular
estable.
o Procedimiento: en primer lugar se le pide al paciente que inspire con una
respiración diafragmática. Después, antes de emitir una vocal, se debe espirar
algo de aire y mantener el mismo tono y volumen durante toda la fonación.

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 Variaciones tonales
o Objetivos:
 Lograr una coordinación fonorespiratoria con un tono muscular estable.
 Realizar cambios tonales estables.
o Procedimiento: el paciente tendrá que decir sílabas con variaciones de tono. Al
principio palabras cortas con escasa variación de tono. Con el tiempo se
aumentarán el número de sílabas y la diferencia entre tonos graves y agudos. Se
comenzará diciendo “hola” en un tono normal y luego se harán las variaciones.

d. Resonancia
Debido a que lo más común en caso de disartria es una parálisis del velo del paladar,
será muy común la hipernasalidad. Es por ello que los ejercicios que proceden son para
evitarla.

 Bostezo exagerado
o Objetivos:
 Tomar de conciencia de los órganos resonadores del aparato fonador.
 Lograr una dilatación de las zonas fonoarticulatorias y expandir las
vibraciones para formarse la resonancia.
o Procedimiento: se le pide al paciente que realice un bostezo mientras que se hace
consciente de cómo se van abriendo y dilatando las distintas zonas de resonancia:
cabeza, cuello, pecho.

 Pequeñas arcadas
o Objetivo: elevar el velo del paladar.
o Procedimiento: al principio el terapeuta podrá provocarlo tocando suavemente el
final de la lengua o el pilan anterior del istmo de las fauces.

 Emisiones velares
o Objetivo: realizar emisiones realizando un correcto sellado del paladar.
o Procedimiento: realizar emisiones como /ajajajajajaj/ o /akakakakakakak/
colocando delante de la nariz del paciente un espejo para que vea, en caso de
escape de aire por la nariz, como se empaña e intente evitarlo. Las emisiones
tienen que durar lo máximo posible sin agotar el aire. Para ayudar, al principio
puede intentar realizar las emisiones con la lengua fuera.

e. Articulación
Para trabajar la articulación siempre se deben de empezar por lo sonidos que le sean
más fáciles al paciente e ir aumentado la dificultad paulativamente.

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 Ejercicios de praxias de los órganos bucofonatorios

o Objetivos:
 Mejorar la articulación de fonemas.
 Favorecer los movimientos de las estructuras implicadas en la masticación y
deglución.
 Corregir los errores articulatorios teniendo en cuenta el punto y modo de
articulación ya sean estos errores articulatorios por omisión, sustitución,
asimilación, distorsión, etc
o Procedimiento: Pueden ser tanto praxias linguales, labiales, velares y demás
movimientos faciales. Se les indicará el punto de articulación de cada fonema para
que el usuario pueda repetirlo. A continuación, se les pueden ir presentado
diferentes objetos con dichos fonemas para que los nombre, el logopeda hará de
forma exagerada la pronunciación y el usuario deberá repetirlo.
Se puede realizar también con ayuda de un ordenador, durante la presentación de
objetos, para aumentar la motivación del usuario. Se recomienda hacer esta
actividad después de un masaje miofuncional.

 Sopa de letras:
o Objetivos:
 Mejorar la articulación de los fonemas.
 Fomentar la comunicación oral.
o Procedimiento: El usuario podrá realizar sopas de letras. Es importante que el
vocabulario que se use durante la actividad sea adaptado a su capacidad, aunque
puedan aparecer algunas palabras que él no conozca para así aumentar su léxico.
Según vaya encontrando palabras, deberá leerlas y deletrearlas. De esta manera
nos aseguramos de que diga los fonemas los cuales tiene dificultades.

 Lectura silabeada:
o Objetivos:
 Mejorar la articulación de los fonemas.
 Aumentar la coordinación de la musculatura bucofonatoria.
o Procedimiento: se debe realizar lectura de textos, primero deletreando las letras,
luego por sílabas y finalmente por palabras. En algunos casos, cuando el usuario ya
puede leer por palabras, si alguna palabra muestra más dificultad, puede volver al
paso anterior de manera puntual para ser más consciente de cómo articular el
fonema en cuestión.

 Comparar sílabas:
o Objetivos:
 Mejorar la articulación de los fonemas.
 Discriminar la forma de articular de varios fonemas.

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o Procedimiento: se le plantea al paciente que repita pares de fonemas con puntos

articulatorios parecidos pero con características fonéticas distintas como /PA/ y
/BA/. Con estos contrastes, el paciente aprende a evaluar la precisión de su
articulación.

 Trabalenguas:
o Objetivos:
 Mejorar la articulación de los fonemas.
 Conseguir una buena coordinación de la musculatura orofacial.
o Procedimiento: en primer lugar se le pedirá al paciente que lea un trabalenguas.
Con el tiempo en vez de leerlo tendrá que repetirlo. Por último tendrá que
recitarlo de memoria cada vez más rápido.

f. Prosodia
En cuanto a la prosodia, se ve más afectado el volumen, tono, velocidad del habla,
acentuación y duración de las pausas. Para ello se proponen los siguientes ejercicios.

 Media canción
o Objetivos:
 Mejorar el control sobre la entonación.
 Realizar cambios de tono y volumen controlados.
o Procedimiento: el logopeda cantará el principio de una canción y el paciente
deberá acabarla. En el caso de la canción sea larga, podrán cantarla a medias. Por
ejemplo, el logopeda canta “cumpleaños…” y el paciente deberá cantar “… feliz”.

 Sigue el paso
o Objetivos:
 Conseguir una prosodia funcional habla más fluida.
 Alcanzar una fluidez del habla lo más normal posible.
o Procedimiento: Se le muestra un usuario una lista de palabras y se le marca el
ritmo al cual tiene que leerlas. Al principio puede ser por sílabas y luego por
palabras. También se puede hacer con metrónomo o palmadas. Asimismo, al
inicio la logopeda le puede servir de modelo para ver como introduce los golpes
de voz en los distintos tiempos. Durante la lectura se pretenderá que tenga una
entonación más marcada.

 Cambio de acento
o Objetivos:
 Mejorar el control sobre la acentuación de las palabras.
 Conseguir marcar los contrastes entre palabras con énfasis.

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Programa de intervención logopédica en disartria

o Procedimiento: esta actividad se puede realizar en varias etapas:

 En primer lugar el paciente deberá repetir distintos vocales unidas pero
cambiando el acento. Por ejemplo: /Áaa/, /aÁa/, /aaÁ/.
 Cuando ya lo controle, se le prepara al paciente una lista de palabras que
cambien de significado según se acentúe en una sílaba o en otra. El paciente
deberá repetirlas cambiando el acento. Por ejemplo número y numero.
 Por último deberá introducir esas palabras dentro de frases haciendo énfasis
en la sílaba de la palabra donde recaiga el acento.

g. Pautas para la familia

Es muy beneficioso que la familia colabore durante el tratamiento. Para ello se pueden
hacer sesiones conjuntas con el paciente para ver como se desarrolla durante las sesiones y
poder coger ideas para hacer algunas actividades en casa, algunas estrategias como la
respiración diafragmática, etc. También se pueden hacer sesiones individuales con las
personas más allegadas y con las que se comunique a diario para darle pautas o que nos
indiquen qué progresos ven en su familiar. Entre otras pautas se pueden encontrar:

 Tener paciencia cuando se comuniquen con él.

 Evitar ambientes ruidosos que dificulten su emisión.
 Prestar mucha atención a lo que dice y ayudarse de su lenguaje no verbal.
 No interrumpirle aunque hable lento, necesita más tiempo para hablar.
 No terminar sus frases, respetar su turno de palabra.
 Si no se le ha entendido no hacer como si nada, pedirle que lo repita.
 Aunque él no hable bien, no tiene que significar que escuche mal. No hace
falta ni hablarle fuerte ni despacio.
 Cuando sea necesaria una comunicación rápida, hacer preguntas para que
responda sí-no.

8. Evaluación del programa

Durante el trascurso del programa, se irán realizando diferentes evaluaciones para

comprobar la evolución del paciente. A parte de la evaluación propia, será muy aconsejable
hablar con los familiares o cuidadores de los pacientes para que nos indiquen qué mejorías en
la comunicación encuentran. No debemos olvidar que el fin último del programa es que la
persona que haga entender y ellos son las personas con las que se comunican día a día.

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9. Conclusiones sobre el programa

Tras la realización del trabajo, nos hemos percatado de la gran comorbilidad que existe
con otros trastornos, como afasia o disfagia. Es por ello que es necesaria una intervención
global dentro de un equipo multidisciplinar que aporte las distintas perspectivas de todos los
diferentes aspectos importantes para la calidad de vida del afectado.

También cabe destacar el importante papel que tiene la familia en estas personas.
Devolver la comunicación o prolongarla en el tiempo es hacer que la persona se siga sintiendo
útil y pueda continuar ejerciendo su rol familiar. Sin embargo, todo nuestro trabajo no tendrá
efectividad si la familia no colabora como es preciso.

10. Referencias

 Bagunyá, J. y Sangorrín J.(2013). Disartrias. En J. Peña-Casanova (coord.), Manual de

Logopedia. Barcelona: Masson.
 González R.A. y Bevilacqua J.A. (2012).Las disartrias. Revista Hospital Clínico
Universitario de Chile, 23, 299-309.
 Melle Hernández N. (2007). Intervención logopédica en la disartria. Revista de
Logopedia, Foniatría y Audiología, 27(4), 187-197.

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Programa de intervención logopédica en disartria

Anexo 1:
Tabla de evaluación clínica de disartria (Clínica Mayo)

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