Resumen de Vigotsky

7/9/2019 Resumen de Vigotsky - Psicologia (Neri - Betancourt - 2014) - CBC - UBA
2° Cuat. de 2014 | Resumen de Vigotsky | Sede: Montes de Oca | Profesor: Silvana Caruso |
Cátedra: Neri - Betancourt
Psicología – Trabajo Práctico n°3
La psicología de la forma
Teoría de Lev Vigotsky
INTRODUCCIÓN
El enfoque de este trabajo de investigación se inclina hacia la corriente de pensamiento de Lev

Vigotsky, el constructivismo, el cual se opone al conductismo de Watson. Este último es una
corriente de la psicología que defiende el empleo de procedimientos estrictamente experimentales
para estudiar el comportamiento observable (la conducta), considerando al entorno como un
conjunto de estímulos- respuesta. En contraposición, el constructivismo es una corriente que
afirma que el conocimiento de todas las cosas es un proceso mental del individuo, que se
desarrolla de manera interna conforme el individuo obtiene información e interactúa con su
entorno.
Según Vigotsky, el desarrollo humano se produce mediante los procesos de intercambio y

transmisión del conocimiento en un medio comunicativo y social. La transmisión de los
conocimientos de la cultura se realiza a través del lenguaje, este es el principal vehículo de esos
procesos y es lo que influye decididamente en el desarrollo de la mente. Para este autor, el habla
es, fundamentalmente, un producto social.
En este trabajo, se observara el proceso de desarrollo de esta función en diferentes estados

madurativos.
Con el fin de constatar la importancia de las funciones reguladoras del lenguaje sobre la conducta,
se realizara una observación en un grupo de niños de entre 3 y 7 años, que permitirá apreciar la
transición de las funciones psicológicas elementales a las funciones psicológicas superiores.
Para tal fin, se tomara como referencia la obra de Lev Vigotsky: "Pensamiento y lenguaje" (1934),
del cual se extrajeron principalmente las nociones de lenguaje egocéntrico, lenguaje internalizado
y el surgimiento de etapas en la auto- regulación de la acción por medio del lenguaje. Además, se
complementa esta información con la obra de Leonor Alonso: "El papel del lenguaje interior en la
regulación del comportamiento" (2000).
Se realizara una prueba a niños de entre 3 a 7 años, para la cual se usaran fichas blancas y
negras (juego de damas). La experiencia consta de 3 programas, los cuales se subdividen todos
ellos en una serie de fichas en forma simétrica y asimétrica respectivamente. A los niños se les
pide que continúen con este procedimiento, respondiendo a cada modelo. Y se tomara registro de
sus actitudes frente al juego y el cómo lo llevan a cabo.
OBJETIVOS
- Comparar la diversidad de la internalización del lenguaje entre grupos de niños de 3 años a 5, y

niños de 5 a 7 años.
- Registrar el contexto en el que se desarrolla la toma de datos. Así como también los gestos o
diálogos que se produzcan en el transcurso de la actividad.
-Observar si los niños, dependiendo que edades tienen, pueden llevar a cabo los diferentes
programas.
https://www.altillo.com/examenes/uba/cbc/psicologia/tpvigotsky_2014_neri.asp 1/15
-Verificar si el nivel de escolaridad influye en el cumplimiento de la consigna.
-Observar si los sujetos experimentales, dependiendo que edades tienen, acomodan las fichas
según el programa.
- Analizar cuáles son las distracciones que se les presentan a los niños para luego poder verificar
su nivel de atención.
HIPÓTESIS
1- Los niños entre las edades de 5 a 7 años presentarían un mayor desarrollo de la internalización
del lenguaje que los niños de 3 años a 5.
2- A los sujetos experimentales de todas las edades analizadas se les dificultaría más el programa
C, con instrucción verbal y sin modelo visual, a comparación de los modelos A y B.
3- El nivel de atención sería mayor en los sujetos de 5 a 7 años, y menor en los de 3 a 4 años.
MARCO TEÓRICO
Vygotsky considera que el desarrollo de las funciones psíquicas concretas y de las formas de la
conducta, es un proceso de transformación de las formas naturales en culturales.
Centra su investigación en los orígenes y desarrollos de las formas socioculturales de la conducta

humana y en el estudio de las funciones psicológicas superiores específicamente humanas.
Critica a la Psicología tradicional y al conductismo en su unilateralidad para comprender los
procesos psíquicos superiores, confundiendo lo natural y lo cultural; lo histórico, lo biológico y lo
social.
El objetivo de su teoría es la elaboración de una Psicología fundamentada en los principios

filosóficos marxistas y son un profundo sentido práctico.
Los conceptos básicos de su teoría son el carácter mediatizado de las funciones psicológicas
humanas. Contempla la experiencia socio-histórica y la actividad colectiva de los individuos como
instrumental en la construcción de niveles nuevos y superiores de funcionamiento psicológico
El proceso por el cual se adoptan signos culturales es significativo en la transición de la persona a

un nivel más elevado del funcionamiento psicológico. Interpreta estos signos como instrumentos
psicológicos específicos que ayudan a organizar su comportamiento y acciones, y les enseñan a
dirigir su conducta y acciones a voluntad.
La educación se determina a través de un proceso de adopción de signos. Los signos se

transforman desde una forma externa hasta una interna (proceso de interiorización) garantizando
así una calidad autorreguladora a las acciones y comportamientos de la persona.
El papel específico instrumental de los signos se relaciona con el hecho de que aunque surgen
originariamente en un proceso de interacción niño-adulto se transforman durante la interiorización
en el medio de la actividad del pensamiento y como herramienta guiada por el propio
comportamiento de la persona.
Este mecanismo se define como ley genética del desarrollo cultural o ley de la doble formación de
los procesos psíquicos superiores. Según esta ley toda función mental aparece en escena 2 veces
y en 2 sentidos: primero social interaccionalmente, y segundo en el interior de la mente, es decir
intrapsicológicamente.
La educación no debe ser únicamente adecuada al nivel real del desarrollo del niño; esta debe
preceder al nivel real, a través de la construcción de la llamada zona de desarrollo próximo, sobre
la base de las interacciones específicas entre niños y adultos y de los niños entre sí.
El ser humano se desarrolla y transforma la naturaleza, creando nuevas condiciones para la

existencia a través del trabajo efectuado, mediante la utilización de herramientas.
Para Vygotsky la herramienta es el producto de la cultura que lleva en si los rasgos característicos
de la cultura humana. No es solo un objeto que posee determinadas propiedades, sino que es al
mismo tiempo un objeto social al que se han incorporado y fijado unas operaciones de trabajo
elaboradas históricamente.
Vygotsky plantea la utilización de dos tipos de instrumentos de mediación en función de la

actividad, las más simples son las herramientas, que actúan sobre él estimulo, modificando la
acción que da lugar. No solo responde al entorno, sino que lo modifica materialmente. Un segundo
tipo de instrumentos mediadores de diferente naturaleza, son los signos o símbolos. El signo actúa
como un instrumento de actividad psicológica al igual que una herramienta lo hace en el trabajo.
El sistema de signos usado más frecuentemente es el lenguaje hablado.
A diferencia de las herramientas, los signos no modifican materialmente él estimulo, sino que
modifican a la persona que los utiliza y posibilita la interacción de las personas con el entorno.
Las funciones psicológicas elementales son reguladas por mecanismos biológicos y ligadas a la
línea de desarrollo natural y serian compartidas por otras especies superiores. Están determinadas
por los estímulos procedentes del entorno.
Las funciones psicológicas superiores son específicamente humanas: el rasgo principal es la

creación y uso de estímulos artificiales que se convierten en las causas inmediatas de su
conducta. Son históricos y socialmente constituidos.
El desarrollo humano puede comprenderse como la síntesis del proceso de evolución biológica y
del desarrollo histórico de la evolución cultural. Desde esta perspectiva, en la cual los signos no se
los toman del mundo social externo solamente, sino que se los interioriza, Vygotsky se opone al
asociacionismo para el cual los significados se extraen de la realidad. El sujeto no imita los
significados como pretende el conductismo, ni tampoco los construye, como propone Piaget, sino
que los reconstruye.
El positivismo lógico y el conductismo ponían las cosas muy difíciles para el estudio científico en
Psicología de la conciencia y la subjetividad. Vygotsky plantea su posición claramente a favor de la
conciencia.
Desarrolla la génesis de la conciencia y de las funciones psicológicas superiores. Considera el
acto social como precondición de la conciencia individual. Los procesos mentales son para él el
resultado de las relaciones sociales internalizadas. Considera que la conciencia tiene una
organización semiótica y su característica distintiva sería la de poder llevar a cabo un “dialogo”
interno capaz de anticipar situaciones y de regular la propia conducta. La unidad de análisis del
pensamiento verbal es el significado, entendido como un reflejo generalizado de la realidad.
Para Vygotsky el estudio del lenguaje debe ser realizado en el marco de su función comunicativa y
social. En la primera etapa del niño, pensamiento y habla no están relacionados. El balbuceo no
esta relacionado con la expresión de pensamientos.
En la segunda etapa, pensamiento y habla se concretan. Lo que el niño habla se vincula con lo
que hace. Dentro de esta etapa el habla anticipara las acciones. Este lenguaje ayuda al niño a
superar dificultades, convirtiéndose en una herramienta para la solución de problemas. Este
lenguaje se observa en niños de entre 2 y 6 años. Vygotsky la considera una etapa intermedia que
conduce de la primera etapa esencialmente social al lenguaje interno. Critica a Piaget porque éste
la considera como una manifestación del egocentrismo cognitivo del niño pre-operacional, que no
tiene una intención social-comunicativa y es incapaz de tomar la perspectiva de otros.
La tercera etapa es en la que el habla “egocéntrica” se transforma en habla interna. Los

pensamientos complejos son posibles porque pueden hacer uso del medio lingüístico. Se
diferencia el lenguaje oral para los otros del lenguaje interior para uno mismo.
Critica también a Piaget en el papel poco relevante del lenguaje en el desarrollo del pensamiento.
Para Vygotsky la palabra es la unidad mínima de significado y de “pensamiento generalizado”. La
formación de conceptos no puede reducirse a una mera conexión asociativa.

Mediante el método de estimulación dual (q reúne 2 caracteres distintos), identifica 3 momentos en
la formación de conceptos:
1) Unión de muchas cosas no organizadas: típico de los niños preescolares, consiste en agrupar
objetos dispares sin ningún rasgo en común. Se usa la palabra como nombre propio, tiene
referencia pero carecen de significado conceptual.
2) Pensamiento mediante complejos posee tanto referencia como significado. Un complejo es una
asociación de objetos basada en rasgos perceptivos comunes inmediatos, pero la conexión entre
los rasgos no es estable. Los complejos-cadena son la forma más pura de este tipo de
pensamiento. Un Ej. Un niño agrupa figuras triangulares por forma, pero si se les cambia el color,
agrupa por color. Cada eslabón es importante porque puede atraer nuevas relaciones, pero
pertenecen a la categoría de pseudo-conceptos. Estos también están en la vida adulta, el lenguaje
cotidiano expresa claramente su uso. Son un puente para los conceptos.
3) Los conceptos verdaderos o abstractos son los científicos adquiridos por instrucción. Forman
parte de un sistema. Se adquieren a través de una toma de conciencia de la propia actividad
mental e implican una relación especial con el objeto basada en la internalización de la esencia del
concepto.
Se diferencia de los conceptos espontáneos respecto de la conciencia pues en estos, la

conciencia está dirigida al objeto y no a los propios conceptos. Los conceptos verdaderos o
científicos se organizan en pirámides, están jerarquizados. Los conceptos espontáneos se
adquieren y definen por su referencia, los científicos por su significado y relación con otros
conceptos.
El significado de los conceptos científicos no puede construirse sin referencia a los conceptos
cotidianos; se construyen por reestructuración apoyada en asociaciones previas.
Las emociones
El pensamiento lógico y el emocional se hayan estrechamente interrelacionados. Se desarrollan

unidos; no poseen “una vida independiente”. Distingue 2 modalidades de pensamiento, el autista y
el realista o lógico. En el realista el pensamiento emocional cumple una función de acompañante,
esta subordinado; En el autista, el pensamiento emocional cumple el papel rector.
Zona de desarrollo próximo
En el pasaje de una habilidad intrapsicológica, los otros seres humanos juegan un papel
primordial. La posibilidad o potencial que los individuos tienen para desarrollar las habilidades
psicológicas, en un primer momento, depende de los demás. Este potencial de desarrollo
mediante la interacción con los demás es llamado por Vygotsky zona de desarrollo próximo.
Nuestro conocimiento y la experiencia de los demás es lo que posibilita el aprendizaje; mientras
más rica y frecuente sea la interacción con los demás, nuestro conocimiento será más rico y
amplio. El desarrollo cognitivo completo requiere de la interacción social.
Instrucción y desarrollo
Se hallan articulados entre si desde el primer día de vida del niño, no desde lo natural, sino desde
la construcción histórica cultural que determina la aparición de las funciones superiores del
funcionamiento psicológico.Para Vygotsky la educación constituye una de las fuentes de desarrollo
y se define como el desarrollo artificial del niño. La esencia de la educación consistiría en
garantizar el desarrollo proporcionando al niño instrumentos, técnicas interiores y procesos
intelectuales.
El lenguaje interior en la regulación del comportamiento
Vigotsky concibió el lenguaje interior como una forma de habla privada que desempeña una
función cognitiva y de dominio del propio comportamiento (auto reguladora). Para ello, se inspiró
en la literatura, en el análisis de la actividad de los niños y de su comunicación con los adultos.
DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA EN LA MEDIACIÓN SOCIAL
La teoría de L. S. Vigotsky sobre el desarrollo cognitivo.
De la teoría de Vigotsky es posible destacar en relación al desarrollo cognitivo, en los cuatro

aspectos siguientes:
1.- De lo colectivo a lo individual.
2.- La noción de la "zona próxima de desarrollo".
3.- La naturaleza de la ayuda.
4.- Las relaciones entre aprendizaje y desarrollo.
De lo colectivo a lo individual
Vigotsky (1985), desarrolló una teoría sociocultural de la adquisición de funciones cognitivas.

Según él, las funciones mentales superiores, como el pensamiento, la atención voluntaria, la
memoria lógica, el razonamiento, la resolución de problemas y la conciencia humana, tienen su
origen en la mediación social. Ellas existen primero, en el plano interpsicológico entre las personas
en una interacción social, como características de un grupo social, y enseguida, en el plano
intrapsicológico, como características del individuo que las interioriza.
La interacción se caracteriza por mediaciones verbales, que transmiten enseñanzas al joven

individuo. Este tiene así, la posibilidad de estar confrontado y de realizar ciertos aprendizajes, en
el sentido de que el joven sujeto, se apropia de herramientas, de contenidos, de medios de acción
propios de su entorno. En síntesis, interioriza las funciones mentales o las características del
funcionamiento cognitivo mediatizado en la interacción social. Esta interiorización modela la
estructura y el funcionamiento cognitivo individual. Así, lo que primero existe como característica
del grupo social, se convierte luego, en característica individual. El funcionamiento cognitivo
individual refleja el de su grupo social.
Las características esenciales de esta aproximación son:
a) Tomar en cuenta las especificidades de los contextos del individuo, responsables de las
variaciones en la organización del funcionamiento social, y por consiguiente, del funcionamiento
psicológico individual.
b) Para comprender el desarrollo cognitivo individual, es necesario examinar la modalidad de

interacción entre los "partenaires", es decir de manera como el adulto funciona con los jóvenes.
La noción de la "zona próxima de desarrollo".
Para explicitar mejor, el desarrollo cognitivo individual, Vigotsky, postula la noción de la zona
próxima de desarrollo y estudia las relaciones entre aprendizaje y desarrollo. La noción de la zona
próxima de desarrollo tiene repercusiones sobre la medida del potencial de aprendizaje.
Vigotsky, distingue dos aspectos en el desarrollo:
a) El primer aspecto engloba las funciones psíquicas provenientes de la maduración. Indica el

nivel actual de desarrollo. Considera las funciones mentales transmitidas por las mediaciones
sociales e interiorizadas por el sujeto. Estas funciones forman parte integrante de su desarrollo. En
ese momento, podemos decir que el sujeto ha alcanzado un cierto desarrollo o ha completado un
ciclo de desarrollo.
Cuando el niño ha alcanzado este nivel, posee ciertas funciones mentales que le permitirán
realizar sólo, sin ayuda, las tareas propuestas.
b) El segundo aspecto de desarrollo está próximo al primero, e indica el nivel potencial de

desarrollo del sujeto. Se llama "la zona de próximo desarrollo". Engloba las funciones mentales
potenciales que no han alcanzado aún el estado de maduración.
Las consideraciones hechas por Vigotsky sobre "la zona próxima de desarrollo", permiten ver esta
noción, en varias de sus características:
a) La primera característica indica las funciones mentales que están en estado de maduración, de
interiorización o de desarrollo. Esta maduración se realiza en la interacción social en la cual, el
joven sujeto, en la ejecución de ciertas actividades que internaliza parcialmente es ayudado y
guiado por un sujeto más competente que él. Esta ayuda y guía consolida las funciones
potenciales y lo hacen acceder al nivel de desarrollo actual, el cual le permitirá ahora una
ejecución autónoma de las actividades.
Vigotsky piensa que es posible evaluar las funciones potenciales, sirviéndose de la distancia entre
lo que un niño es capaz de realizar sólo, y lo que es capaz de realizar asistido por un adulto.
b) La segunda característica es que la zona próxima de desarrollo no se refiere a un conjunto de

funciones, que conjuntamente definirían un estado de desarrollo en el sentido de la psicología
genética. Vigotsky considera "la zona próxima de desarrollo", en el sentido de maduración
intelectual en un dominio específico. En efecto, subraya que las funciones potenciales pueden
variar según el dominio intelectual específico. También una generalización de las capacidades
intelectuales en su conjunto, "la zona próxima de desarrollo", sugiere que el desarrollo puede
variar según los dominios intelectuales. Una deficiencia en un dominio intelectual particular, no
significa necesariamente una deficiencia en otro. La ventaja de esta característica, es que es
posible evaluar e intervenir sobre un dominio intelectual bien delimitado.
c) La tercera característica se sitúa en la afirmación de Vigotsky, según la cual, la instrucción crea

una zona próxima de desarrollo. Esta afirmación implica que las funciones mentales potenciales
no son características propias del sujeto, sino que del sujeto incorporado a una interacción social a
partir de una actividad de cooperación. La interacción social puede consolidar las funciones
mentales en maduración, como puede igualmente crear nuevas funciones en la zona próxima de
desarrollo. La interacción social sostiene y favorece la interiorización de funciones potenciales de
"la zona próxima de desarrollo", en miras al desarrollo independiente del sujeto y crear nuevas
funciones potenciales enriqueciendo la mediación verbal, a través de elementos nuevos. No hay
isomorfismo entre el nivel potencial de desarrollo y el funcionamiento interpsicológico entre
individuos.
La naturaleza de la ayuda.
En lo que se refiere a la ayuda aportada por el adulto para favorecer el desarrollo, Vigotskydelimita
una zona óptima, en la cual debería situarse el aprendizaje que se le propone al niño. El nivel
actual constituye el límite inferior del aprendizaje, en tanto que el nivel potencial de la zona
próxima de desarrollo, sería el límite superior.
En su opinión, la enseñanza debería situarse en esta zona delimitada por los dos límites, inferior y
superior. Las enseñanzas y los aprendizajes propuestos al niño, no deberían situarse en el nivel
actual del desarrollo. Esto no tendría ningún sentido, para un aprendizaje que busca estimular el
desarrollo. Contrariamente a ciertas pedagogías, Vigotsky, es de la opinión de que no hay que
bajar la enseñanza, al nivel de lo que el niño es capaz de hacer. De la misma manera, no sirve de
nada enseñarle a un niño, lo que no es capaz de aprender, ya que el niño sólo se beneficia de la
actividad cognitiva conjunta, si se sitúa en el nivel potencial de su desarrollo. En esta perspectiva,
la experiencia instructiva propuesta debería situarse más allá de lo que un individuo es capaz de
hacer sólo, pero nunca más allá de lo que sería incapaz de hacer, incluso con la ayuda de un
adulto.
La ayuda aportada por el adulto al niño, debe situarse entre el nivel inferior y el nivel superior de
desarrollo. Es solamente al interior de esta zona que el aprendizaje se convierte en significativo
para el desarrollo.
Estos dos límites, tienen una importancia para la medida de la zona próxima. En efecto, el sujeto
sólo se beneficia de una experiencia instructiva, si ésta se sitúa en el nivel potencial de su
desarrollo. Por lo tanto, un conocimiento previo de este nivel es necesario para prever las ayuda
que van a favorecer el desarrollo.
Las relaciones entre aprendizaje y desarrollo.
Las consideraciones precedentes de Vigotsky indican las relaciones entre aprendizaje y desarrollo.
Vigotsky postula que el aprendizaje precede al desarrollo y desencadena una variedad de
procesos de desarrollo que no existirían sin él. Estos dos procesos no son independientes. No
concibe el desarrollo como dependiente solamente de la maduración, sobre la cual apoyaría el
aprendizaje. Vigotsky admite que el aprendizaje va por delante del desarrollo, lo hace progresar y
suscita nuevas formaciones.
Considerando las relaciones entre los aprendizajes escolares y el desarrollo, Vigotsky admite,
contrariamente a algunas otras teorías, que no hay entre los dos un paralelismo estricto, en el
sentido que el aprendizaje escolar coincidiría totalmente con la estructura interna de desarrollo
necesaria para el aprendizaje. Los aprendizajes escolares propuestos a los niños, tienen su propia
lógica interna, desencadenando procesos de desarrollo.
El desarrollo comienza cuando el niño entra en interacción con personas más competentes que él,
en un contexto cultural. La instrucción y los aprendizajes escolares son parte integrante de la
interacción social, cuyo producto es primero crear la zona próxima de desarrollo y enseguida
facilitar la interiorización de funciones potenciales de esa zona. Es en este sentido que el
aprendizaje y la enseñanza preceden el desarrollo.
LA MEDIACION EXTERIOR DE LA COGNICIÓN
La percepción
Los objetos de la vida diaria se convierten en estándares sensoriales que ayudan a los niños a
percibir las diferencias de color, tamaño, forma e incluso sonido, es decir, si se entrega a los niños
tarjetas de colores sin claves contextuales y se les pregunta por el rojo y el anaranjado pueden
tener dificultades para contestar, en cambio, si se incluye un objeto de la vida diaria como clave
contextual, estos niños contestan más rápido.
La atención
Los niños deben aprender a pasar por alto la información competitiva o llamativa y a concentrarse
específicamente en las características importantes y a concentrarse para resolver un problema o
hacer una tarea.
Los niños de primero y segundo grado necesitan aprender a controlar su atención, necesitan estar
conscientes de aquello en los que deben poner atención y de cuando empiezan a perder
concentración.
La memoria
Los niños muchas veces tienden a tener una buena memoria, que estos procesos tienden a ser
reactivos, la dificultad se presenta cuando les pedimos que realicen algo poco atractivo para ellos.
El control deliberado de la memoria se hace más y más necesario conforme el niño alcanza la
edad escolar por que comenzamos a esperar que los recuerden por si solos.
El pensamiento
Los mediadores ayudan a los niños a revisar su pensamiento y reflexionar al respecto, además de
que propician el desarrollo de habilidades meta cognitivas. Algunos maestros usan mapas de
palabras o redes de conceptos, ideas o palabras, para fijar el pensamiento, este se conoce como
un mediador exterior.
CONCLUSIÓN
1 – Los niños de 3 a 4 años, mediante la experiencia llegamos a la conclusión que se expresan

durante todo el juego. Mientras que los niños de 5 a 7 son más reservados. Es decir que la
hipótesis 1, se puede corroborar. El lenguaje juega un papel fundamental en una mente formada
socialmente porque es nuestra primera vía de contacto mental y de comunicación con otros, sirve
como el instrumento más importante por medio del cual la experiencia social es representada de
manera psicológica y, a la vez, representa una herramienta indispensable para el pensamiento.
Por considerar que el lenguaje representa un puente muy importante entre el mundo sociocultural
y el funcionamiento mental del individuo, Vygotsky calificó la adquisición del lenguaje como la
piedra angular del desarrollo cognoscitivo del niño.
Toda función del desarrollo cultural del niño aparece dos veces, o en dos planos. Primero, aparece
en el plano social, y luego aparece en el plano psicológico. Primero aparece entre las personas
como una categoría interpsicológica, y luego en el interior del niño como una categoría
intrapsicológica. Lo mismo ocurre con respecto a la atención voluntaria, la memoria lógica, la
formación de conceptos y el desarrollo de la voluntad. Esto significa que los individuos cooperan
entre sí para construir significado, el cual ellos internalizan.
Un elemento esencial en la formación de las funciones mentales superiores es el proceso de

internalización de los signos que las personas intercambian. De acuerdo con Vygotsky, lo que al
principio aparece como un mediador externo de la conducta social más tarde se convierte en un
proceso psicológico interno:
Cualquier función mental superior necesariamente atraviesa por una etapa externa en su
desarrollo porque es inicialmente una función social. Éste es el centro de todo el problema de la
conducta interna y externa… Cuando hablamos de un proceso, ‘externo’ nos referimos al aspecto
‘social’. Toda función mental superior fue externa porque fue social en algún punto antes de
convertirse en una función interna, verdaderamente mental (Vygotsky, 1981, p. 162).
Vygotsky consideraba a los niños como agentes activos en el desarrollo, los cuales contribuyen a
la creación de los procesos mentales internos a través de la colaboración con otros en actividades
socioculturales significativas.
La combinación de la conducta del niño y del compañero más capaz conduce a la generación de
signos entre ellos. Los niños, de manera activa y constructiva, se apoderan de esos signos. A
medida que son internalizados, los signos sufren cambios en estructura y función. La teoría de
Vygotsky nos dice que la estructura del lenguaje es modificada cuando comienza a transferirse al
plano interno y se hace autocomunicativo. Además, la función del lenguaje atraviesa por procesos
de revisión cuando se transforma de acción dirigida por otro a una que es autodirigida. Se orienta
hacia la clarificación de pensamientos y la regulación o el logro de control voluntario sobre la
conducta.
2 –La hipótesis 2 fue corroborada, ya que la experiencia con los niños lleva a la conclusión que el
programa C presenta mayor dificultad que los demás programas. Esto se debe a que tanto el
programa A como el B exponían un modelo visual y para los sujetos experimentales eso les
facilitaba lograrlo.
Vigotsky analiza el desarrollo evolutivo del juego en la Edad Infantil destacando dos fases
significativas: Habría una primera fase, de dos a tres años, en la que los niños juegan con los
objetos según el significado que su entono social más inmediato les otorga.Esta primera fase
tendría, a su vez, dos niveles de desarrollo.
En el primero, aprenden lúdicamente las funciones reales que los objetos tienen en su entorno
socio-cultural, tal y como el entorno familiar se lo transmiten.
En el segundo, aprenden a sustituir simbólicamente las funciones de dichos objetos. O lo que es lo

mismo a otorgar la función de un objeto a otro significativamente similar, liberando el pensamiento
de los objetos concretos. Han aprendido, en consonancia con la adquisición social del lenguaje, a
operar con significados. Un volumen esférico, por ejemplo, puede transformarse en una pelota.
Después vendría una segunda fase de tres a seis años, a la que llama fase del "juego socio-
dramático". Ahora se despierta un interés creciente por el mundo de los adultos y lo "construyen"
imitativamente, lo representan.
De esta manera avanzan en la superación de su pensamiento egocéntrico y se produce un

intercambio lúdico de roles de carácter imitativo que, entre otras cosas, nos permite averiguar el
tipo de vivencias que les proporcionan las personas de su entono próximo. Juegan a ser la
maestra, papá o mamá, y manifiestan así su percepción de las figuras familiares próximas.
A medida que el niño crece el juego dramático, la representación "teatral" y musical con carácter
lúdico, podrá llegar a ser un excelente recurso psicopedagógico para el desarrollo de sus
habilidades afectivas y comunicativas.
3 – La tercera hipótesis también se verifica porque los niños de 5 a 7 años pueden prestar mayor
atención o concentrarse de forma más rápida que los niños de 3 a 4 años. Esto se debe según
Vigotsky, a que el juego es un instrumento y un recurso socio-cultural, el papel gozoso de ser un
elemento impulsor del desarrollo mental del niño, facilitando el desarrollo de las funciones
superiores del entendimiento tales como la atención o la memoria voluntaria.
Según sus propias palabras "El juego es una realidad cambiante y sobre todo impulsora del
desarrollo mental del niño". Concentrar la atención, memorizar y recordar se hace, en el juego, de
manera consciente, divertida y sin ninguna dificultad.
Por ende, su teoría es constructivista porque a través del juego el niño construye su aprendizaje y
su propia realidad social y cultural. Jugando con otros niños amplía su capacidad de comprender
la realidad de su entorno social natural aumentando continuamente lo que Vigotsky llama " zona
de desarrollo próximo"
La "zona de desarrollo próximo" es la distancia entre el nivel de desarrollo cognitivo real, la

capacidad adquirida hasta ese momento para resolver problemas de forma independiente sin
ayuda de otros, y el nivel de desarrollo potencial, o la capacidad de resolverlos con la orientación
de un adulto o de otros niños más capaces .
ANEXO
NOMBRE: Mara EDAD: 3 años y 6 meses
-Programa A: visual
Simétrico y asimétrico: la nena llevó a cabo la organización de las fichas tal cual fue mostrada
comentando todo lo que iba haciendo y tirando suspiros entre medio, pero sin mirar a la cara de la
persona que jugó con ella.
-Programa B: visual, con instrucción
Simétrico y asimétrico: sucedió lo mismo que el anterior, lo resolvió sin ningún problema. Sus
únicos comentarios fueron suspiros cada vez que ponía una ficha, y aclarar cuando lo terminó de
hacer, señalando toda la fila.
-Programa C: instrucción verbal sin modelo visual
Simétrico y asimétrico: mostró mayor dificultad para realizar la experiencia en este caso. Luego de
la explicación, aclaraba que no quería hacerla y suspiraba al terminar la oración. Aun que le
pareció difícil término haciéndola, le llevó más tiempo y por momentos pedía ayuda pero pudo
completarlo correctamente. Pese a que lo completo perfectamente, tuvo equivocaciones pero logró
solucionarlos.
Otras observaciones
Se tardó una hora para que la niña se siente a realizar el juego. Puso de condición que solo lo iba
hacer si al finalizar podía hacerle cosquillas a una del grupo.
NOMBRE: AgustínEDAD:4 años y 2 semanas
-Programa A: visual
Simétrico: preguntando como las debe ordenar, aunque sin ninguna respuesta de parte de una de
las integrantes del grupo, lo realizó incorrectamente. Durante todo el juego comento como lo hacía
y preguntaba si estaba bien o no.
Se equivocó poniendo: blanco – negro – blanco – negro – blanco – negro – negro – blanco –
negro
Asimétrico: Antes de comenzar, preguntó que debía hacer, no hubo ninguna respuesta y luego,
comenzó. Aclaraba que ficha ponía y cuál venia después.
Tuvo un error al comienzo y después siguió: blanco- blanco- negro – blanco – blanco – negro –
blanco – negro – blanco – negro – blanco
Al finalizar, observo que estaba mal y lo acomodo.
Simétrico: realizó el ejercicio correctamente. Durante el juego, preguntaba si estaba bien, a lo que
se le contesto que haga lo que a él le parezca. Al rato, volvió a preguntar lo mismo y antes de
obtener una respuesta, dice “ya termine igual.”
Asimétrico: Antes de comenzar, pregunto dos veces cómo debía poner las fichas. Antes de
obtener una respuesta, empezó a realizarlo. Se equivocó, y después de un momento largo de
observarlo se dio cuenta que había algo mal pero no supo cómo solucionarlo y lo dejó como
estaba.
Lo que el niño realizó fue: blanco – blanco – negro – blanco – blanco – negro – blanco – negro –
blanco – negro - negro.
Simétrico: dudo antes de comenzar, pero luego de un suspiro, miró las fichas y comenzó a
hacerlo. Se paraba cada un rato y suspiraba. Lo realizo correctamente
Asimétrico: vuelve a dudar, y pregunta dos veces que debe hacer. Comienza a poner las fichas, se
enoja y las saca. Suspira de vuelta, y vuelve a comenzar. Lo termina pausadamente pero
correctamente.
Otras observaciones
Estuvo siempre pendiente de los caramelos que iba a obtener al finalizar el juego, es decir, de la
experiencia. Además pidió elegir el próximo juego.
NOMBRE: Belén EDAD: 4 años y 1 mes
-Programa A: visual
Simétrico: desordenó las fichas y luego comenzó. Primero se equivoca, pero sola se da cuenta y
las acomoda correctamente. Hablo muy tímidamente, y en voz baja. No se pudo escuchar lo que
dijo.
Asimétrico: le resultó más fácil, lo hace pausadamente aun que quería apurarse y por eso, se
equivoca. Lo vuelve a desarmar, y lo coloca de forma incorrecta nuevamente. Al finalizar le queda
una última ficha y pregunta suspirando donde lo debe colocar. Termina haciéndolo correctamente.
Simétrico: coloca las fichas bien separadas y además hace dos filas (un “caminito” según ella)
pero lo hace correctamente a la experiencia. Habla de cosas que a ella le divierten y los juegos
que a ella le gustan.
Asimétrico: comienza consultando cuál juego va a realizar. Pone las primeras fichas, luego mira a
la integrante del grupo que le dice que continúe así al finalizar iban a jugar afuera. Al continuar, se
equivoca y comenta que ya había finalizado. Cuando mira sus fichas, se da cuenta del error.
Comenta que le falta poquito (suspira y se corre el pelo de la cara). Tarda pero lo acomoda
incorrectamente otra vez y concluye diciendo “¡Ya lo hice todo!”
Simétrico: pregunta que color va y cual no durante toda la experiencia. Se equivoca mucho y trata
de acomodarlo. Cuando cree que está bien, dice “¡Ya está! ¿Vamos afuera?”
Lo realizo incorrectamente.
Asimétrico: pregunta que tiene que hacer, pero esta vez estaba más concentrada, intentando
hacerlo bien. Se cansa, desarma y hace un “sol sonriendo”. Mientras lo realiza, comenta lo que
está haciendo. Se concentra en su dibujo y cuenta lo lindo que le salió, aunque comenta
suspirando que necesita más fichas. La integrante del grupo le comenta que debe terminar con lo
que ella le está pidiendo, y la nena lo hace y le dice que es solo por ella.
Nuevamente retoma la experiencia y la sale incorrectamente. Al finalizar, dice “¡Ya está! ¡Mira!
Vamos, vamos afuera.”
NOMBRE: Mariano EDAD:6 años y 6 meses
-Programa A: visual
Simétrico: un niño muy ordenado y observa mucho cuando se le muestra la experiencia. Lo realiza
correctamente y mira muchas veces las fichas, como verificándolo. No hace ningún comentario del
juego, ni miraba a la integrante del grupo.
Asimétrico: se distrae con un gato, pero se logra acaparar su atención de vuelta. Empieza la
experiencia poniendo las fichas en forma de subida y bajada, diciendo que ya iba a finalizar. Lo
termina de forma correcta, aunque poseía algunas dudas.
Simétrico: empieza con equivocaciones, pero las puede corregir. No habla durante la experiencia,
solo hace lo que debe. Levanta la cabeza cuando finaliza y dice que termino. Lo hace de forma
correcta.
Asimétrico: lo hace directamente, separa las blancas de las negras en dos montones y va
poniendo 2 blancas, 2 negras, y así sucesivamente. Lo hace correctamente
Simétrico: se acelera por querer hacerlo y pregunta si ya puede comenzar. No habla mucho,
mueve constantemente los pies, suspira, se toca el oído y la cabeza constantemente.
Solo habla para avisar que ya está por terminar. Se equivoca, pero se da cuenta y lo acomoda
correctamente.
Asimétrico: escucha atentamente aunque ya cansado o aburrido. La integrante del grupo le

comenta que ya termina y que de recompensa va a tener sus caramelos.
Se concentra, tocándose otra vez su cabeza y oído todo el tiempo. Empieza a acomodarlo
tranquilamente cuando le comentan que tienen tiempo, suspira y lo hace. Lo realizo de forma
incorrecta.
Al finalizar, pregunta si estaba bien y sonríe como “auto respondiéndose”.
Lo termina y comenta “¡Ya está! ¿Qué más? ¿Terminamos?”. La respuesta fue que sí y pregunta
cómo le fue a lo que se le respondió que muy bien. Toma sus caramelos sonriendo y agrega que
fue fácil aunque suspira.
NOMBRE: Santiago EDAD: 7 años y 5 meses y medio
-Programa A: visual
Simétrico: observa atentamente lo que se le muestra, tratando de memorizarlo. Cuando es su

turno de hacerlo, lo hace rápidamente y lo completa de forma correcta.
Asimétrico: mira, y repite en voz alta la seguidilla de fichas. Cuando comienza a colocarlas, vuelve
a repetirlas y lo completa rápidamente y de forma correcta.
Simétrico:comienza equivocándose, pero al finalizar comenta que lo hizo mal. Lo vuelve a corregir
consiguiendo corregirlo. Cuando finaliza dice “ya termine, decime el próximo juego que esto es
fácil”
Asimétrico: separa las negras de las blancas en montones. Agarra de dos en dos, y las pone
rápido. Vuelve a comentar que es muy fácil toda la experiencia o juego. Lo realiza correctamente.
Simétrico: preguntó que debía hacer varias veces durante la actividad, y pide que le muestren
aunque no logro conseguirlo. Se notó que se le complico más, y no logro conseguir hacerlo
perfecto. Tuvo equivocaciones que no logro resolver.
Asimétrico:empieza hacerlo sin preguntar ni decir nada, trata de hacerlo rápido porque le parece
un juego para “más chiquitos” y comenta que él es grande para estas cosas. Cansado, lo finaliza
pero de forma incorrecta. Sin ganas de arreglarlo, dice “no me importa si está mal, quiero mis
caramelos.”
NOMBRE: Sofía EDAD: 3 años y 1 mes y medio
-Programa A: visual
Simétrico: Comenzó por desordenar todas las fichas, y tardo unos minutos en empezar a
ordenarlas. Le costó acordarse de cómo estaban ordenadas. Mientras las ordenaba suspiraba y
repetía que el juego le aburría. Después de un rato, completo la fila perfectamente.
Asimétrico: Ya con cara de cansada, y sin ganas de hacerlo preguntó que tenía que hacer, como
no hubo respuesta, comenzó a hacerlo sola. No lo realizó correctamente, aun que trato de
arreglarlo no pudo, y se frustró.
El error fue: blanco- negro – blanco - negro – blanco – blanco – negro – blanco – negro – blanco –
negro – blanco - negro
Simétrico:Lo realizó lo más rápido que pudo, aunque tuvo equivocaciones supo resolverlas y lo
completo perfectamente.
Asimétrico:vuelve a hacerlo rápidamente porque comenta que ya se está cansando. Busca

cualquier excusa para no hacerlo, y se empieza a enojar porque quiere elegir ella el juego. Se le
realiza una promesa que si termina aparte de los caramelos va a recibir un chocolate, se pone
contenta y vuelve a concentrarse. Lo acomoda como puede, aunque incorrectamente.
Simétrico:se le complica desde el comienzo, ya que dice que no se acuerda lo que se le fue
diciendo. Trata de memorizar como puede, y pregunta dos veces como era. Al finalizar se pone
mal porque sabe que lo realizo incorrectamente. Se le da una oportunidad para corregirlo, pero no
logra hacerlo.
Asimétrico: comienza tocándose la cabeza y a jugar con las manos, expresando que estaba
nerviosa. Le cuesta mucho más que el anterior, y se vuelve a poner triste. Se enoja con el juego, y
expresa que no le importa si lo hizo mal. Al finalizar, levanta la cabeza y pide sus caramelos y
chocolates. Lo hace de forma incorrecta.
Otras observaciones
Realizó toda la experiencia concentrada en los caramelos que iba a recibir. Casi nunca se pudo
concentrar un cien por ciento en la experiencia. Todo el tiempo preguntaba cuando iba a terminar,
y también si se podía jugar a un juego más entretenido.
NOMBRE: Samuel EDAD: 7 años y 15 días
-Programa A: visual
Simétrico: Le parece fácil, pero lo toma como una competencia y quiere hacerlo de forma rápida.
Expresa que va a ganar.
En el comienzo se equivoca, no le queda espacio y sigue abajo. Lo mira verificando que este todo
correcto, y se da cuenta que no lo está. Lo corrige y aclara que terminó muy exaltado. Pero está
mal todavía. Al terminar dice que ganó.
Asimétrico: le parece más fácil, ya que separa las blancas de las negras, y va sacando de dos en
dos. Lo hace correctamente, ya que lo hace de forma más tranquila.
Simétrico: mientras lo hace, va diciendo las fichas que coloca. Aclara que ficha va y cuál le sigue
“blanco – negro – blanco – negro, y así sucesivamente. Pone mucha atención y trata de no
distraerse. Lo hace bien.
Asimétrico: vuelve a separar en dos montañas de fichas blancas y otra de negras. Pregunta cómo
era, y no obtiene respuesta. Comienza y termina sin fallas. Habla entre susurros que no son
capaces de escucharse.

Simétrico: pregunta muchas veces que debía hacer, mientras mira detenidamente las fichas.
Interrumpiendo la respuesta, recuerda cómo hacerlo y hace hincapié en que es igual que los otros
que ya había hecho.
Va haciendo y nombrando cada color que va poniendo, hasta que llega al final y comenta que
finalizó. Lo hizo con errores. Comenta que ya se aburrió, y para que continúe se le hace saber que
es una más y ya termina. El niño asiente, y suspira al mismo tiempo.
Asimétrico: empieza hacerlo sin preguntar nada. Va diciendo “dos blancas, 2 negras” y así
sucesivamente.
Se da cuenta que le faltan fichas para seguir haciéndolo de esa manera y para. Deja la
experiencia hecha incorrectamente y expresa que va a jugar con las fichas sobrantes. Después
pregunta y dice, “yo vi un juego de cartas.” “¿Tú vives aquí?”.
Cuando se le ofrecen los caramelos, agradece y dice que fue un juego fácil.
NOMBRE: Mariana EDAD: 7 años y 3 meses
-Programa A: visual
Simétrico: realizó la actividad correctamente, no presentó ninguna dificultad. Tampoco hubo

dialogo, sólo miraba sus manos y dedos de forma nerviosa.
Asimétrico: nuevamente, la actividad fue realizada correctamente. Se la veía más relajada y

preguntaba “¿Cómo te llamas?”.
Fue más lenta está vez, pero logro hacerlo.
Simétrico: comenzó sin problemas, al llegar a la mitad pregunto si estaba bien e inmediatamente
siguió sin esperar respuesta.
Lo realizó perfectamente.
Asimétrico: no presentó dificultad y lo realizo correctamente. Al terminar la experiencia dijo “¡Ya

estoy!”, y coloco la última ficha.
Simétrico: preguntó que tenía que hacer dos veces, durante la actividad. Se notó menos prolijidad
al realizarlo a comparación de los otros programas. Pero logró hacerlo.
Asimétrico: lo hizo mal, otra vez pregunta que debe hacer y lo hizo de forma desprolija a
comparación de los otros.
Su error fue: blanco – blanco – negro – blanco – negro – blanco (no siguió el juego).
Cuando ve que hay algo diferente, dice “¡Ah!” y se queda reflexionando como solucionarlo. Luego
de unos segundos, trata de acomodarlo, va bien hasta que la última ficha no la puede arreglar.
Al terminar pregunta si estaba bien, no obtiene ninguna respuesta, mira las fichas y dice “¡Uh!”
mientras se tapa la cara con las manos. Pero no lo arregla, y se va riéndose.
Programa A
Simétrico: 6 correctas – 2 incorrectas
Asimétrico: 7 correctas – 1 incorrecta

TOTAL: 13 CORRECTAS / 3 INCORRECTAS
Programa B
Asimétrico: 5 correctas – 3 incorrectas
Programa C
Asimétrico: 2 correctas – 6 incorrectas

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7/9/2019 Resumen de Vigotsky - Psicologia (Neri - Betancourt - 2014) - CBC - UBA

Psicología – Trabajo Práctico n°3

Teoría de Lev Vigotsky

El enfoque de este trabajo de investigación se inclina hacia la corriente de pensamiento de Lev

Según Vigotsky, el desarrollo humano se produce mediante los procesos de intercambio y

En este trabajo, se observara el proceso de desarrollo de esta función en diferentes estados

- Comparar la diversidad de la internalización del lenguaje entre grupos de niños de 3 años a 5, y

-Verificar si el nivel de escolaridad influye en el cumplimiento de la consigna.

Centra su investigación en los orígenes y desarrollos de las formas socioculturales de la conducta

El objetivo de su teoría es la elaboración de una Psicología fundamentada en los principios

El proceso por el cual se adoptan signos culturales es significativo en la transición de la persona a

La educación se determina a través de un proceso de adopción de signos. Los signos se

El ser humano se desarrolla y transforma la naturaleza, creando nuevas condiciones para la

Vygotsky plantea la utilización de dos tipos de instrumentos de mediación en función de la

Las funciones psicológicas superiores son específicamente humanas: el rasgo principal es la

La tercera etapa es en la que el habla “egocéntrica” se transforma en habla interna. Los

formación de conceptos no puede reducirse a una mera conexión asociativa.

Se diferencia de los conceptos espontáneos respecto de la conciencia pues en estos, la

El pensamiento lógico y el emocional se hayan estrechamente interrelacionados. Se desarrollan

Zona de desarrollo próximo

El lenguaje interior en la regulación del comportamiento

DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA EN LA MEDIACIÓN SOCIAL

La teoría de L. S. Vigotsky sobre el desarrollo cognitivo.

De la teoría de Vigotsky es posible destacar en relación al desarrollo cognitivo, en los cuatro

1.- De lo colectivo a lo individual.

2.- La noción de la "zona próxima de desarrollo".

3.- La naturaleza de la ayuda.

4.- Las relaciones entre aprendizaje y desarrollo.

Vigotsky (1985), desarrolló una teoría sociocultural de la adquisición de funciones cognitivas.

La interacción se caracteriza por mediaciones verbales, que transmiten enseñanzas al joven

Las características esenciales de esta aproximación son:

b) Para comprender el desarrollo cognitivo individual, es necesario examinar la modalidad de

La noción de la "zona próxima de desarrollo".

Vigotsky, distingue dos aspectos en el desarrollo:

a) El primer aspecto engloba las funciones psíquicas provenientes de la maduración. Indica el

b) El segundo aspecto de desarrollo está próximo al primero, e indica el nivel potencial de

b) La segunda característica es que la zona próxima de desarrollo no se refiere a un conjunto de

c) La tercera característica se sitúa en la afirmación de Vigotsky, según la cual, la instrucción crea

Las relaciones entre aprendizaje y desarrollo.

LA MEDIACION EXTERIOR DE LA COGNICIÓN

1 – Los niños de 3 a 4 años, mediante la experiencia llegamos a la conclusión que se expresan

Un elemento esencial en la formación de las funciones mentales superiores es el proceso de

En el segundo, aprenden a sustituir simbólicamente las funciones de dichos objetos. O lo que es lo

De esta manera avanzan en la superación de su pensamiento egocéntrico y se produce un

La "zona de desarrollo próximo" es la distancia entre el nivel de desarrollo cognitivo real, la

NOMBRE: Mara EDAD: 3 años y 6 meses

-Programa B: visual, con instrucción

-Programa C: instrucción verbal sin modelo visual

NOMBRE: AgustínEDAD:4 años y 2 semanas

Al finalizar, observo que estaba mal y lo acomodo.

-Programa B: visual, con instrucción

-Programa C: instrucción verbal sin modelo visual

NOMBRE: Belén EDAD: 4 años y 1 mes

-Programa B: visual, con instrucción

-Programa C: instrucción verbal sin modelo visual

NOMBRE: Mariano EDAD:6 años y 6 meses

-Programa B: visual, con instrucción

-Programa C: instrucción verbal sin modelo visual

Asimétrico: escucha atentamente aunque ya cansado o aburrido. La integrante del grupo le