Módulo III

Las Rúbricas
Programa Iberoamericano de Capacitación
Docente
Fares Aguirre

Programa Iberoamericano de Capacitación Docente del CIESI.org
MÓDULO III

Los componentes de una rúbrica:
Por lo general las rúbricas son generadas a través de una matriz o tabla. Son un
medio para recabar evidencias y determinar criterios que ayuden a identificar el
grado y la naturaleza del avance alcanzado (desempeño) en el logro de la
competencia antes establecida. Ayuda a identificar el nivel o etapa del proceso de
lo que los alumnos son capaces de hacer con lo que ya saben.
Sus componentes por lo general son tres: 1) dimensiones o categorías, 2) escala
de calificación (o nivel de ejecución) y 3) criterios (o descriptores). La tabla 1
permite apreciar con mayor detalle cada uno de los elementos que la conforman.

Tabla 1 Componentes fundamentales de una rúbrica
Dimensiones Escala de calificación y/o niveles de ejecución
o categorías cuantitativo/cualitativo mixto
4 Excelente 3 Muy bien 2 Bien 1 Deficiente
Aspectos a Criterios o descriptores
evaluar (Evidencias a alcanzar)

Las dimensiones o categorías son los aspectos que tendrá que evaluar el docente;
están asociados a las competencias que se busca desarrollar en los estudiantes.
No existe un límite en el establecimiento de los mismos: deberán estar sujetos a
las evidencias a alcanzar de acuerdo con lo planeado en el curso o en la actividad
en cuestión. Cada uno de los conceptos usados en la rúbrica es definido por los
criterios o descriptores que deberán ser graduados por la escala de calificación
(desde lo cuantitativo) o el nivel de ejecución (desde lo cualitativo), o bien
colocando ambas opciones al mismo tiempo (de forma mixta). Tendrán que estar
determinados a través de los criterios.

Tipos de rúbricas:
Existen dos tipos de rúbricas: comprensivas (holísticas) y analíticas. En el caso
de las primeras se trata de valoraciones generales que no involucran
necesariamente dimensiones o categorías, pero sí criterios o descriptores, junto
a la escala correspondiente. En la tabla 2 sé muestra un tipo de rúbrica con estas
características.
Por su parte, las rúbricas analíticas incluyen respuestas enfocadas a una serie de
dimensiones o categorías, junto con la escala de evaluación correspondiente,
para definir cada uno de sus descriptores. En la tabla 3 se muestran los
componentes de una rúbrica analítica.

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3

Tabla 2 Ejemplo de una rúbrica comprensiva u holística en la que no se coloca un
listado de categorías o dimensiones

Escala Descripción (criterios o descriptores)
5 Hay evidencias de una comprensión total del problema. Todos
los asuntos solicitados se incluyen en la actividad requerida.
4 Hay evidencias de una comprensión del problema. Gran parte de
los asuntos solicitados se incluyen en la actividad requerida.
3 Hay evidencias parciales de la comprensión del problema.
Algunos de los asuntos solicitados se incluyen en la actividad
requerida.
2 Las evidencias señalan poca comprensión del problema. Gran
parte de los asuntos solicitados no fueron incluidos en la
actividad requerida.
1 No se comprendió el problema presentado.
0 No hubo participación en el problema asignado.

Tabla 3 Componentes de una rúbrica analítica
Categoría Escala Puntaje
Escala Muy bien Bien Inadecuada
(1.0) (75) (25)
Categoría 1… Criterios… Criterios… Criterios… Criterios…

En la tabla 4 aparece una rúbrica analítica para evaluar algunos de los criterios
de una presentación oral, apoyada en el programa Rubistar
(rubistar.4teachers.org).
El desarrollo de una rúbrica involucra una serie de pasos que pueden variar
dependiendo del tema a tratar, del tipo de rúbrica a realizar (comprensiva o
analítica), la escala de evaluación a emplear (cuantitativa, cualitativa o mixta), el
establecimiento de las categorías que se van a usar, así como las evidencias que
se busquen alcanzar al ejecutarla. Es muy importante que los docentes
identifiquen cada uno de los aspectos señalados con anticipación en el momento
de planear su curso. A continuación se presentan las etapas necesarias para
elaborar una rúbrica.

LAS RÚBRICAS 3

Tabla 4 Ejemplo de rúbrica analítica para evaluar el manejo de contenido, la
comprensión del tema y el uso de apoyos en una presentación oral.
Categoría 4 Muy bien 3 Satisfactorio 2 Puede mejorar 1 Inadecuada
Contenido Demuestra un Demuestra un buen Demuestra un No parece
completo entendimiento del buen entender muy
entendimiento tema. entendimiento de bien el tema.
del tema. partes del tema.
Comprensión El estudiante El estudiante puede El estudiante El estudiante
puede contestar con puede contestar no puede
contestar con precisión la mayoría con precisión unas contestar las
precisión casi de las preguntas cuantas preguntas preguntas
todas las planteadas por sus planteadas por sus planteadas por
preguntas compañeros de compañeros de sus
planteadas por ciase sobre el tema. clase sobre el compañeros de
sus tema. clase sobre el
compañeros de tema.
clase sobre el
tema.
Apoyo Los estudiantes Los estudiantes Los estudiantes Los apoyos
usan dos o más usan algún elemento usan los apoyos, elegidos son
apoyos que que demuestra un aunque con inadecuados.
demuestran trabajo/creatividad errores.
una gran considerable y
cantidad de hacen que la
trabajo/creativ presentación
idad y hacen mejore.
que la
presentación
sea mejor.

Etapas para la elaboración de una rúbrica:
Para llevar a cabo el desarrollo de una rúbrica se deben tomar en consideración
siete etapas: 1) Establecimiento de la naturaleza del desempeño deseado en
términos de las competencias previamente establecidas; 2) identificación de las
dimensiones o categorías que determinan los aspectos a evaluar de acuerdo con
las metas a alcanzar; 3) determinación del tipo de escala o niveles de ejecución;
4) desarrollo de cada uno de los criterios o descriptores de cada categoría, según
los niveles de ejecución deseados; 5) determinación del peso porcentual para
cada categoría y criterio; 6) desarrollo de las indicaciones y 7) revisión del
primer borrador.

A continuación se hace una breve descripción de cada uno de estos siete aspectos

1. Establecimiento de la naturaleza del desempeño deseado en términos de
las competencias previamente establecidas:
En el momento de elaborar una rúbrica es fundamental que el docente sepa
cuáles serán los aspectos primordiales a evaluar, así como las evidencias que
considerará. Es recomendable partir de una serie de preguntas que orienten
hacia la obtención del desempeño deseado del estudiante. Se parte de las tres
siguientes preguntas, que son básicas desde el enfoque por competencias y
tendrán que ser explicadas de manera previa:
• ¿Qué es lo que deseo que mis alumnos sepan? (El qué).
• ¿Qué es lo que deseo que mis alumnos hagan? (El cómo).
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• ¿Qué es lo que deseo que mis alumnos comprendan? (El para qué).
Junto a las tres preguntas anteriores, en el momento de diseñar una rúbrica, el
docente también deberá tener en cuenta los siguientes cuestionamientos, con sus
respectivas consideraciones.
¿El tema a revisar permite usar la rúbrica como alternativa de evaluación?
Exprese sus razones. ¿El tipo de rúbrica a desarrollar es comprensiva o analítica?
¿Por qué?
¿Cuál es el tipo de escala requerida? Cuantitativa, cualitativa o mixta ¿Por qué?
¿Qué tipo de competencias busca desarrollar? Defínalas.
¿Cuáles son las evidencias deseadas para poder constatar que las competencias
definidas se llevaron a cabo? Describa las evidencias deseadas.
¿Qué busca al desarrollar una rúbrica: retroalimentar u otorgar una calificación?
Explíquelo.

2. Identificación de las dimensiones o categorías que determinan los
aspectos a evaluar de acuerdo con las metas a alcanzar:
Elaborar una rúbrica se puede convertir en una práctica clara y simple. Basta
tener definidas las dimensiones o categorías, así como los aspectos que serán
integrados en la evaluación de las mismas. Por ejemplo, si lo que se pretende es
construir una rúbrica de un reporte escrita, se podrían considerar aspectos como
la fluidez del documento, las ideas que lo sustentan, al igual que su organización.
En una presentación oral sobresalen los contenidos, el estilo de presentación, la
organización de la misma, así como los recursos usados para realizarla. Por su
parte, dentro de la elaboración de un trabajo multimedia se tendrá que
considerar su apariencia, la navegación, la organización del trabajo, los recursos
utilizados y el uso de estos. Un trabajo de investigación requiere contar con un
plan para organizar la información: las preguntas de indagación, la definición del
tipo de metodologías, el formato de citas y referencias bibliográficas, al igual que
el reporte final. En el caso de un proyecto final sucedería algo similar que en el
concepto anterior, aunque se incluirán algunos otros puntos. En la tabla 5
aparecen algunas categorías o dimensiones que favorecen la comunicación, con
los elementos correspondientes que se integran para su evaluación.
Las dimensiones o categorías son los conceptos generales o tareas específicas
que el estudiante deberá considerar para su análisis o ejecución en el momento
de realizar la actividad. En su conjunto conforman la competencia a desarrollar.
En la tabla 6 se muestran otros ejemplos de dimensiones o categorías que
acompaña a cuatro competencias que se habrán de valorar, de acuerdo con
diferentes actividades para llevar a cabo por los alumnos: planeación (a través
de un proyecto); investigación (por medio de la elaboración de un reporte
científico); imaginación y creatividad (mediante una campaña de conciencia
pública),: manejo de las TIC (usando una presentación multimedia).

LAS RÚBRICAS 5

Tabla 5 Ejemplos para la categoría comunicación
Categoría (comunicación)
Reporte Presentación Presentación Trabajo de Proyecto de
escrito oral multimedia investigación trabajo
• Fluidez • Contenido • Apariencia • Plan para la • Calidad de la
• Ideas • Estilo • Navegación organización de la información
• Organizació • Organización • Organización información • Organización
• Recursos • Recursos • Ideas/Preguntas • Redacción
• Uso de medios investigativas • Recursos
• Metodología • Propuesta
• Formato apa • Cronograma
• Referencias • Tiempo de
• Reporte final entrega

Tabla 6 Ejemplos de categorías para cuatro competencias: planeación,
investigación, imaginación y creatividad, así como manejo de las tic
Planeación (a través de un proyecto)
Categorías 1 2 3 4
Calidad de la información
Organización
Redacción
Recursos
Propuesta
Cronograma

Investigación (por medio de la elaboración de un reporte científico)
Categorías 1 2 3 4
Plan para organizar la Información
Ideas/preguntas investigativas
Metodología
Formato APA/MLA*
Referencias

Imaginación y creatividad
(mediante una campaña de conciencia pública)
Categorías 1 2 3 4
Argumentación‐problemas
Argumentación‐posibles soluciones
investigación/datos estadísticos
Campaña/producto
Reporte/contenidos
Fuentes/citas referenciales
Fuentes/calidad
Manejo de las TIC (usando una presentación multimedia)
Categorías 1 2 3 4
Contenido
Originalidad
Apariencia
Navegación
Organización
Preparación
Recursos digitales
Uso de medios informáticos
Publicación web

* American Psychological Association; Modern Languaje Association
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La tabla 7 muestra las categorías que corresponden a las siguientes
competencias genéricas: comunicación, liderazgo intelectual, organización de
personas y ejecución de tareas; innovación y cambio; perspectiva global
humanista y manejo de sí. Se ofrecen ideas que pueden ser la base cuando se
diseña una rúbrica. Es importante resaltar que no existen rúbricas buenas o
malas. Cada una será creada en función de las necesidades planteadas en el
propósito del curso, así como en el conjunto de competencias a desarrollar.

Tabla 7 Diferentes ejemplos de categorías en función de cada una de las
competencias genéricas señaladas.
Competencia comunicación: el alumno se expresa y comunica
Expresión escrita (por Expresión verbal Manejo de medios Comunicación en otro
medio de un reporte) (por medio de una electrónicos (por idioma (por medio del
presentación oral) medio de una desarrollo de un
presentación paper)
multimedia)
Categorías Categorías Categorías Categorías
• Fluidez • Contenido • Apariencia • Contenido
• Ideas • Estilo • Navegación • Estilo
• Organización • Organización • Organización • Organización
• Recursos • Preparación • Gramática
• Recursos • Vocabulario
• Uso de medios
Competencia liderazgo intelectual: el alumno piensa crítica y de forma reflexiva
Habilidades de investigación (por medio de un trabajo de investigación)
Categorías
• Plan para la organización de la información
• Ideas/preguntas investigativas
• Metodología
• Formato apa
• Referencias
Organización de personas y ejecución de tareas: el alumno trabaja en forma colaborativa
Planeación (por medio de un proyecto de trabajo)
Categorías
Calidad de la información
•Organización
•Redacción
•Recursos
•Propuesta
•Cronograma
•Tiempo de entrega
Innovación y cambio: el alumno aprende de forma autónoma
Imaginación y creatividad (por medio de una campaña de conciencia pública)
Categorías
•Fuentes/citas
•Argumentación‐problemas
•Argumentación‐posibles soluciones
•Investigación/datos estadísticos
•Campaña/producto
•Fuentes/calidad
•Evaluación/resultados
•Reporte/contenidos
Perspectiva global humanista: el alumno participa con responsabilidad en la sociedad
Responsabilidad social (por medio de una coevaluación del curso)
Categorías
•Respeto frente al grupo
LAS RÚBRICAS 7

•Apertura a las diferencias de opinión
•Tolerancia
•Compromiso con la tarea
•Responsabilidad
anejo de sí: el alumno se autodetermina y cuida de si
Autoconocimiento (por medio de una autoevaluación del desempeño)
Categorías
•Participación en las sesiones
•Autonomía
•Procesos de aprendizaje
•Desempeño individual

•Diálogo
•Apertura

3. Determinación del tipo de escala o niveles de ejecución:
Las rúbricas se caracterizan por su versatilidad. No hay correctas o incorrectas,
sólo aquellas que se han elaborado en función de las necesidades de los docentes,
con la intención de ayudar en la retroalimentación de sus estudiantes para
asegurar la adquisición y desarrollo de una o varias competencias. Con la
intención de ofrecer un mejor apoyo a profesores y alumnos, los criterios o
descriptores de una rúbrica pueden estar graduados con una escala de
calificación (desde lo cuantitativo) o simplemente mostrar el nivel de ejecución
esperado (desde lo cualitativo). También es posible colocar ambas opciones al
mismo tiempo (de forma mixta), no sólo para reforzar los desempeños
esperados, sino para dar una mayor claridad a este tipo de instrumentos de
evaluación. La tabla 8 presenta algunos ejemplos de escalas que pueden ser
usadas al construir una rúbrica. Como se puede ver, el orden y la graduación
dependen del objetivo establecido con anterioridad por el diseñador del
instrumento, en función del tipo y nivel de competencia a desarrollar.

Tabla 8 Diferentes tipos de escalas para ser usadas en una rúbrica
Escalas
Siempre Con frecuencia Algunas veces Rara vez Nunca
0.75 0.5 0.25 0.10 0.0
4 Excelente 3 Muy bien 2 Bien 1 Necesita 4 Excelente
mejorar
1 Débil 2 Básico 3 Suficiente 4 Fuerte 1 Débil
4 Muy bien 3 Bien 2 Regular 1 Falta trabajar 4 Muy bien
1 Excelente 2 Satisfactorio 3 Satisfactorio 4 Necesita 1 Excelente
con mejorar
recomendaciones

Una vez establecidas las dimensiones o categorías se deberá considerar la
determinación de la escala de calificación o niveles de ejecución requeridos para
alcanzar la competencia deseada. La escala puede ser cuantitativa, cualitativa o
mixta. La tabla 9 presenta un ejemplo de una escala de calificación mixta para
una rúbrica.

Tabla 9 Ejemplo de una escala de calificación mixta para una rúbrica
Dimensiones o Escala de calificación o niveles de ejecución
categorías 4 Excelente 3 Muy bien 2 Bien 1 Deficiente

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9

El orden en el que aparecen los números, o la secuencia de los niveles de
ejecución, es determinado por el profesor. No se debe olvidar que la rúbrica se
elabora para los alumnos como una herramienta de retroalimentación de su
nivel de desempeño. Esta parte de la rúbrica deberá ser clara con la intención de
apoyar el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Además, se sugiere evitar
términos que minen el nivel de motivación que se espera crear alrededor de las
diferentes actividades.

La tabla 10 presenta otros ejemplos de escalas o niveles de ejecución, ya sean
mixtos o cualitativos.
categorías 4 Ejemplar 3 Muy bien 2 Bien 1 Debajo de lo
esperado

categorías Débil Básico Suficiente Fuerte

Dimensiones Escala de calificación o niveles de ejecución
o categorías 10 9 8 7 6 5
Excepcional admirable Aceptable En Necesita Ausente
Transición mejorar

Dimensiones Escala de calificación o niveles de ejecución
o categorías 1 2 3 4 5 6
No Emergiendo en Fuerte Competente Consolidado
está desarrollo
listo

4. Desarrollo de cada uno de los criterios o descriptores de categorías,
según los niveles de ejecución deseados:
Al igual que las categorías y escalas, el desarrollo de los criterios es muy
importante para la elaboración equilibrada de una rúbrica. Estos criterios
también denominados descriptores son los responsables de definir el nivel de
evidencias a alcanzar, según el tipo de competencia que se quiere desarrollar.
Reflejan el tipo de movilización de saberes según los distintos grados por los que
pasan los alumnos (de lo simple a lo complejo). La tabla 11 muestra una serie de
criterios en función de la evidencia que se espera en una actividad determinada.

Tabla 11 Criterios o descriptores en función de la evidencia esperada
Débil Básico Suficiente Fuerte
Dimensiones o No hay evidencia, La evidencia es La evidencia es La evidencia
categorías (1) o es escasa, sobre inicial o muy consistente y esperada es
el resultado poca de acuerdo detallada, tal altamente
esperado. con lo esperado. como se creativa,
Criterios o esperaba. muestra
descriptores (1) madurez en el
uso o manejo de
la misma y logra
más allá de lo
esperado.
Dimensiones o Criterios o
categorías (2), descriptores (2).
etcétera. Etcétera.
LAS RÚBRICAS 9

Hasta el momento ya se han determinado las metas a alcanzar, las dimensiones o
categorías, así como la escala de calificación. Toca ahora desarrollar en un
continuum cada uno de los niveles de ejecución de acuerdo con los criterios o
descriptores, considerados como las unidades básicas de valoración de la
competencia deseada. Es momento de describir cada uno de los criterios de
manera graduada y con el mejor detalle posible, según la escala que se haya
determinado utilizar. En la tabla 12 se muestra un ejemplo.

Tabla 12 Ejemplo de distintos niveles de ejecución de acuerdo con los criterios o
descriptores señalados, según el tipo de competencia deseada.
1 2 3 4 5 6
No esta Emergente En desarrollo Fuerte Competente Extraordinario
listo
No Está Buen nivel de Buen nivel Nivel de Su nivel de
muestra comenzando, pericia, de pericia. pericia muy pericia supera
pericia requiere aunque con No requiere elevado. las
alguna. supervisión algunos supervisión. Supervisa a expectativas.
constante. errores. La otros.
supervisión
es
esporádica.

Por lo tanto, en el caso de las rúbricas analíticas el tipo de criterio o descriptor se
detalla para cada uno de los niveles a alcanzar, como puede observarse en el
ejemplo de la tabla 13. Aquí se muestra la posible evaluación del concepto
cronograma dentro de lo que sería una rúbrica analítica.

Tabla 13 Ejemplo de evaluación del concepto cronograma, según una rúbrica
analítica
1 2 3 4
Excelente Satisfactorio Satisfactorio con Necesita
recomendaciones Mejorar
Se determinan Se determinan Se determinan de J Se determinan
las fechas para el las fechas para el manera parcial las algunas fechas
desarrollo, desarrollo, fechas para el para el
implantación y implantación y desarrollo, desarrollo del
Cronograma evaluación del evaluación del implantación y proyecto, pero
proyecto, proyecto. evaluación del de manera vaga,
proyecto. poco concreta o
imposibles de
cumplir.

Como se observa enseguida, la manera en que los descriptores son redactados es
fundamental para la óptima comprensión del alumno, ya que deberá reflejar el
nivel de desarrollo de la competencia deseada. En la tabla 14 aparece una rúbrica
que fue creada específicamente para valorar una WebQuest. La rúbrica se puede
consultar en el sitio web Teachnology (www.teach‐nology.com); además de otros
ejemplos de rúbricas, en este sitio podrá encontrar recursos educativos de
interés.

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Tabla 14 Ejemplo de rúbrica para evaluar una WebQuest (Teachnology, 2010)
Categorías Criterios
4 3 2 1
Todas las Todas las No todas las Todas las
preguntas fueron preguntas fueron preguntas fueron preguntas
contestadas por contestadas por contestadas por dejaron de ser
Introducción de completo. La completo. completo. Más de contestadas por
justificación de No todas las dos respuestas completo.
la WebQuest
las respuestas se respuestas no estaban
señaló con estaban justificadas con
claridad. justificadas con claridad.
claridad.
Todas las áreas Por lo menos un Por lo menos dos La tarea estuvo
de la tarea área de la tarea áreas de la tarea incompleta y es
fueron abordas y no fue abordada. no se abordaron. evidente que
manejadas con El plan seguido El plan seguido hubo poco
un alto grado de por el equipo por el equipo esfuerzo en el
Tarea o sofisticación. El demostró un demostró un desarrollo de la
actividad plan seguido por nivel de nivel moderado actividad
el equipo pensamiento de de pensamiento solicitada.
demostró un orden superior. de orden
nivel de superior.
pensamiento de
orden superior.
Trabajo en Es evidente que El equipo ha El equipo tuvo El producto final
equipo el producto final trabajado bien, problemas al no es resultado
fue consecuencia pero podría trabajar de del esfuerzo
de la unidad y el haber utilizado manera entre todos. El
esfuerzo mutuo. otras habilidades conjunta. Hubo grupo no mostró
para obtener una poca evidencias de
mejor colaboración colaboración.
calificación. entre sus
miembros.
Originalidad Las ideas Las ideas Las ideas No se expresaron
expresadas a lo expresadas a lo expresadas a lo ideas originales
largo del trabajo largo del trabajo largo del trabajo en este trabajo.
indican un alto son en su muestran un
nivel de mayoría bajo grado de
originalidad. originales, originalidad.
aunque puede
haber mejoría.

La tabla 15 presenta otro ejemplo de una rúbrica en la que aparecen todos sus
componentes. Se trata de una rúbrica para valorar una rúbrica. En este caso se
hace énfasis en el desarrollo de las dimensiones, los criterios y las indicaciones
de ésta.

LAS RÚBRICAS 1
1

Tabla 15 Ejemplo de rúbrica para evaluar una rúbrica
Categorías Criterios
Las dimensiones Cumple con las Cumple Algunas de las Las dimensiones
o categorías de la dimensiones o Parcialmente con dimensiones o o categorías
rúbrica categorías las dimensiones categorías no requieren ser
adecuadas para o categorías son las revisadas.
llevar a cabo la adecuadas para adecuadas para
valoración llevara cabo la llevara cabo la
deseada de la valoración valoración
actividad. deseada de la deseada de la
actividad. actividad.
La graduación de Los criterios han Los criterios han Los criterios han La graduación de
los criterios sido graduados sido graduados sido graduados, los criterios
de manera parcialmente, de aunque no de requiere ser
equitativa y manera manera revisada.
equilibrada. equitativa y equitativa y
equilibrada. equilibrada.
Las indicaciones Las indicaciones Las indicaciones Las indicaciones Las indicaciones
de la rúbrica dirigidas a los dirigidas a los dirigidas a los no son claras y
estudiantes son estudiantes son estudiantes confunden.
claras y concisas. poco claras y requieren
concisas. mejorarse.

Respecto a las rúbricas analíticas (incluyen categorías y escala de valoración), el
tipo de criterio o descriptor se detalla para cada uno de los niveles a alcanzar,
como puede observarse en el ejemplo de la tabla 16.
Tabla 16 Ejemplo de evaluación del concepto cronograma, según una rúbrica
analítica.
Criterios
Categorías 1 2 2 4
Excelente Satisfacción Satisfacción con Necesita
recomendaciones mejorar
Se determinan Se determinan Se determinan de Se determinan
las fechas para las fechas para manera parcial las algunas fechas
el desarrollo, el desarrollo, fechas para el para el
implantación y implantación y desarrollo, desarrollo del
Cronograma evaluación del evaluación del implantación y proyecto, pero
proyecto. proyecto. evaluación del de manera
proyecto. vaga, poco
concreta o
imposible de
cumplir.

Para el caso de las rúbricas comprensivas u holísticas, en las que no siempre
aparecen dimensiones o categorías, los criterios o descriptores se elaboran
también en función de la escala que apoya la evaluación. La tabla 17 muestra un
ejemplo de una rúbrica comprensiva.

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Tabla 17 Ejemplo del desarrollo de criterios en una rúbrica comprensiva
Categoria Criterio Escala Puntos
Se demuestra profundidad al analizar los conceptos clave
respecto a cuáles son los retos del orientador; la
influencia de la nuevas tecnologías, así como la manera en
que los niños y jóvenes de hoy se desarrollan. Proporciona
amplia evidencia y apoyo para sus opiniones. Ofrece
oportunamente nuevas opiniones del material discutido.
Se muestran evidencias de comprensión de la mayoría de
los conceptos señalados; es capaz de estar de acuerdo o en
desacuerdo con cuanto es requerido. Cuenta con
Contenido habilidades de nivel básico para apoyar sus puntos de
vista. En ocasiones se presentan puntos de vista
divergentes.
Ha retomado el material de manera poco profunda; rara
vez asume las cosas como se le presentan; no ofrece un
adecuado nivel de apoyo.
Sólo parte de sus comentarios corresponden al material
revisado.
Su contenido es deficiente.
No participó.

5. Determinación del peso porcentual para cada categoría y criterio:
El siguiente paso involucra la determinación del peso porcentual para cada
dimensión o categoría junto con el tipo de escala usada para los criterios
establecidos; esto último se incluye en caso que se considere necesario. Las
dimensiones tienen su propio porcentaje (para dar un total de 100%), mientras
que cada uno de los criterios cuenta con su propio valor (con un máximo de 2 y
un mínimo de .25). La escala del siguiente ejemplo está diseñada para obtener un
máximo de 4 puntos (2 + 1 + 1) y un mínimo de 1 (.50 + .25 + .25).
Criterios
Categorías
4 3 2 1
50% .50 x 4 =2.00 puntos .50x3 = 1.50 .50 x 2 = 1.00 puntos .50 x 1 = .50 puntos
puntos
25% .25 x4 = 1.00 puntos .25 x 3 = .75 puntos .25 x 2 = .50 puntos .25 x 1 = .25 puntos
25% .25 x 4 = 1.00 puntos .25 x 3 = .75 puntos .25 x 2 = .50 puntos .25 x 1 = .25 puntos

Veamos otro ejemplo: aquí se muestran cuatro categorías que valoran un
artículo de investigación. Cada categoría se acompaña de su respectivo peso
porcentual y su suma arroja un total de 100%. El puntaje máximo es de tres
puntos con un mínimo de un punto. En este caso, quien obtenga 100% del valor
cuenta con 30% de la calificación final de la unidad o el curso, según
corresponda.

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3

Tabla 18 Ejemplo de aplicación del peso porcentual en una escala de cuatro
categorías para evaluar un artículo de investigación.
Criterios
Categorías
3 Muy bien 2 Bien 1 Regular Puntaje
Marco teórico
.75 x 3 = 2.25 .75x2 = 1.5 .75 x 1 = .75
75%
Definición del
.15x3 = 0.45 .15 x 2 = .30 .75 x 1 = .75
problema 15%
Citas 5% .05x3 = 0.15 .05 x 2 = 0.1 .05 x 1 = .05
Referencias 5% .05x3 = 0.15 .05 x 2 = 0.1 .05 x 1 = .05
100% 3.00 2.00 1.00
Es importante que los estudiantes conozcan los porcentajes ocupados por cada
dimensión o categoría solicitada, así como el peso que tiene cada criterio, de
acuerdo con la escala o criterio de ejecución indicado. Enseguida aparece otro
ejemplo en el que la rúbrica refleja 40% del valor de alguna actividad asignada
por el profesor.
Tabla 19 Ejemplo en el que la rúbrica refleja 40% del valor asignado por el
profesor ante una actividad determinada.
Escala
Categorías
Puntaje

50% .50x4 = 2.00 50X3 = 1.50 .50x2 = 1.00
puntos 50 x 1 = .50
puntos puntos puntos
.25x4=1.00 .25 x 3 = .75 .25 x 2 = .50 .25 x 1 = .25
25° puntos puntos puntos puntos
.25x4 = 1.00 .25x3 = .75 .25 x 2 = .50 .25x1= .25
25%
puntos puntos puntos puntos
j 1 punto
100% del 40% 4 puntos 3 puntos 2 puntos
40% máximo, 10% mínimo
6. Desarrollo de las indicaciones:
El último paso del diseño de una rúbrica involucra el desarrollo específico de las
indicaciones necesarias para que los estudiantes puedan llevar a cabo su análisis
y, por consiguiente, efectuar la actividad solicitada. En la tabla 20 podemos
observar un ejemplo con sus indicaciones.
Enseguida aparecen ejemplos de indicaciones para posibles rúbricas. Éstas
tendrán que ser claras y concisas para que se conviertan en un instrumento que
oriente en el proceso de aprendizaje de los estudiantes.

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Reporte de investigación (metas a alcanzar):
Con la intención de identificar y analizar cada uno de los elementos del proceso
de investigación científica (objetivos, problemas, hipótesis, marco teórico,
metodología y análisis de resultados, entre otros), los alumnos tendrán que
elaborar un reporte que integre las etapas del método científico con la intención
de ayudarle a relacionar las mismas con los componentes de un artículo en un
revista especializada. Enseguida aparece la rúbrica correspondiente, en la que se
muestran los puntos fundamentales a ser evaluados en el reporte que deberá
hacer llegar al profesor vía electrónica.
Indicaciones (mapa conceptual):
A continuación se presenta una rúbrica con la que es posible llevar a cabo una
valoración de! mapa conceptual solicitado. Este mapa será evaluado con los
criterios que aparecen a continuación: 3 Muy bien, 2 Satisfactorio, 1 Puede
mejorar, 0 Inadecuado. Dentro de cada criterio aparecen los niveles de
desempeño para cada una de las siete categorías que se tomarán en
consideración al evaluar el mapa, el cual se tendrá que elaborar en un equipo de
compañeros.
Tabla 20 Ejemplo de una rúbrica en la que se incluyen las indicaciones
necesarias para su análisis y posterior puesta en marcha
• Rúbrica actividad 1 .
• La elaboración de una rúbrica
• Indicaciones:
• Con la finalidad de aprender a elaborar una rúbrica, deberá
desarrollarse una junto con su equipo de trabajo, previo acuerdo
acerca del tema, los objetivos a alcanzar, el tipo de actividad a ser
evaluada, así como el desarrollo de la misma. La siguiente rúbrica será
usada para evaluar esta actividad de acuerdo con los porcentajes
considerados en cada concepto y los puntajes determinados según la
escala empleada.
Escala Puntaje
Categoria
Excelente Muy bien bien Deficiente
Las Cumple con las Cumple de Algunas de las Las
dimensiones o dimensiones o manera parcial dimensiones i o dimensiones o
categorías de la categorías con las categorías no categorías
rúbrica adecuadas para dimensiones o son las requieren ser
50% llevara cabo la categorías adecuadas para revisadas.
valoración adecuadas para llevar a cabo la
deseada de la llevar a cabo la valoración
actividad. valoración deseada de la
deseada de la actividad.
actividad.
.50x4=2.00 .50x3 = 1.50 .50 x 2 = 1.00 .50 x 1 = .50

LAS RÚBRICAS 1
5

La graduación Los criterios Los criterios Los criterios La graduación

de los criterios han sido han sido han sido de los criterios
25% graduados de graduados de graduados, requiere ser
manera manera aunque no de revisada.
equitativa y equitativa y manera
equilibrada. equilibrada, equitativa y
pero de forma equilibrada.
parcial.
.25 x 4= 1.00 .25 x 3= .75 .25x2 = .50 .25 x 1 = .25
Las Las Las Las Las
indicaciones indicaciones indicaciones indicaciones indicaciones no
25% dirigidas a los dirigidas a los dirigidas a los son claras y
estudiantes son estudiantes son estudiantes confunden.
claras y poco claras y requieren
concisas. concisas. mejorarse.
.25x4= 1.00 .25x3= .75 .25 x 2 = .50 .25 x T = .25

7. Revisión del primer borrador
Una vez establecidas las categorías, la escala y los criterios necesarios, es
conveniente ponerlos a consideración de colegas o alumnos para su análisis. De
esta forma se podrán hacer los ajustes en cada uno de los componentes de la
rúbrica. Si bien es posible replicar las rúbricas elaboradas por otros colegas, será
deseable tener presente que éstas son únicas y en ocasiones irrepetibles, ya que
reflejan el trabajo del docente al tratar de alinear las metas a alcanzar, las
actividades por desarrollar y, por consiguiente, el sistema de evaluación que se
aplicará.

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Las rúbricas y sus aplicaciones
El uso de las rúbricas se ha extendido en los últimos años tanto en cursos
presenciales como en línea. Son excelentes apoyos para las distintas actividades
del proceso de aprendizaje basado en competencias. Enseguida aparecen tres
casos de rúbricas con distintas aplicaciones.
En el primero se presenta una rúbrica para evaluar un mapa conceptual, el cual
consta de seis categorías, una escala que va de "muy bien" a "inadecuado",
apoyado de criterios o descriptores y las indicaciones correspondientes.

Tabla 21 Rúbrica diseñada para evaluar un mapa conceptual Indicaciones:
A continuación se presenta una rúbrica con la que es posible llevar a cabo una
valoración del mapa conceptual. Dicho mapa será evaluado con los criterios que
aparecen a continuación: 3 Muy bien, 2 Satisfactorio, 1 Puede mejorar, 0
Inadecuado. Dentro de cada criterio aparecen los niveles de desempeño, según el
tipo de evidencia generada.
Escala Puntaje
Categoria
Excelente Muy bien bien Deficiente
El mapa Algunos de los Muchos Existe inexactitud
presenta los conceptos no conceptos se en los diferentes
Exactitud conceptos de se presentan presentan de conceptos
manera de manera manera poco tratados.
precisa. precisa. precisa.
Todos los Algunos de los Los conceptos Los conceptos
Relevancia conceptos conceptos señalados son tratados en el
señalados son señalados son poco mapa son
relevantes. irrelevantes. relevantes. irrelevantes.
£/ mapa se El mapa se El mapa se El mapa se nota
muestra muy muestra bien muestra desorganizado y
bien organizado con organizado, le faltan
Organización organizado con suficientes pero faltaron conceptos.
una cantidad conceptos. conceptos.
abundante de
conceptos.
Las palabras Casi todas las Algunas
clave están palabras clave palabras clave No hay palabras
muy bien están bien están bien clave o no están
Integración ligadas a cada ligadas a cada ligadas a cada ligadas
uno de los uno de los uno de los adecuadamente a
conceptos del conceptos del conceptos del los conceptos
mapa. mapa. mapa. correspondientes.
El mapa en su El mapa ofrece El mapa ofrece No se ofrece
totalidad poca información, información
ofrece información, pero se relevante ni se
Elementos del
información y aunque aporta abordan sólo aportan ideas
mapa
aporta ¡deas ideas claras algunas ideas sobre el tema
claras sobre el sobre el tema sobre el tema principal.
tema abordado. abordado. principal.
El mapa está El mapa está El mapa está El mapa está
equilibrado y bien limpio y se desorganizado,
bien desarrollado, puede leer. no se puede leer y
Apariencia desarrollado, limpio y se su apariencia es
limpio y es puede leer. desaliñada.
muy fácil de
leer.

LAS RÚBRICAS 1
7

En un segundo caso se involucra el uso de la rúbrica para apoyar el aprendizaje
basado en un proyecto. En principio, los estudiantes deberán conocer las
características y condiciones del proyecto, acompañadas de la rúbrica
correspondiente para ofrecer orientación inmediata en la elaboración del
trabajo. En el siguiente ejemplo se observan las diversas categorías en las que se
precisan las condiciones del documento final. Se incluye portada, título,
introducción, marco teórico, objetivos y público al que se dirige. Además, se
integran otros aspectos relacionados con la tarea asignada, como el programa de
un curso a desarrollar, el presupuesto, la publicidad y los costos, entre otros.
Como se observa, el nivel de desarrollo de una rúbrica estará determinado por el
tipo de actividad a llevarse a cabo por parte de los estudiantes.
Tabla 22 Rúbrica para llevar a cabo un proyecto
Dimensiones o Excelente, Muy bien, Bien, cumple A mejorar, 25%
categorias cumple con cumple con con 50% de los cumple con
100% de los 75% de los requisitos menos de 50%
requisitos requisitos de los solicitado
Portada Incluye título del Falta uno de los Faltan dos de los Faltan tres o más
proyecto, elementos elementos de los elementos
nombre de la requeridos. requeridos. requeridos.
materia, del
profesor y de los
Integrantes del
equipo con sus
números de
matrícula. (0.25 puntos) (0.15 puntos) (0.0 puntos)
(0.5 puntos)
Título El título del El título del taller El título del No tiene título.
taller es claro e es claro pero no talleres confuso.
innovador. innovador.
(0.5 puntos) (0.25 puntos) (0.15 puntos) (0.0 puntos)
Introducción Cumple con el Cubre una Cubre una Cubre una
requisito de 500 extensión fuera extensión fuera extensión fuera
palabras. Se de lo solicitado y de lo solicitado y de lo solicitado y
introduce el el tema central el tema central no se trata el
tema central, es introducido es introducido de tema central
referente al de manera manera requerido.
mundo del general. superficial.
trabajo, la
problemática
sociolaboral y las
acciones de
orientación para
la transición e
inserción
(2 puntos) (1.5 puntos) (1 punto)
laboral, es
(0.5 puntos)
tratado a
profundidad.
www.ciesi.org
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Marco teórico Cubre una Cubre una Cubre una Cubre una
extensión de extensión fuera extensión fuera extensión fuera
2000 palabras. El de lo solicitado y de lo solicitado y de lo solicitado y
tema central, el tema central el tema central no se desarrolla
referente al es desarrollado es desarrollado el tema central.
mundo del de manera de manera
trabajo, la general. superficial.
problemática
sociolaboral y las
acciones de
orientación para
la transición e
(3 puntos)
Inserción (2 puntos) (1 punto) (0.25 puntos)
Objetivo laboral, es
Se plantea de Se plantea de Su Carece de
general tratado a
manera clara y manera clara, planteamiento es objetivo general.
profundidad.
completa. pero está confuso e
(0.5 puntos) incompleto.
(0.25 puntos) incompleto.
(0.15 puntos)
(0.0 puntos) j
Objetivos ! Son claros y Se plantean de Están No hay objetivos
específicos \plantean de manera incompletos o no específicos o son
manera demasiado se entiende el demasiado
completa la general y son propósito de los generales.
intención del I confusos. mismos.
taller.
(1 punto) (0.75 puntos) (0.5 puntos) (0.25 puntos)
Público Se justifica Se menciona de No se justifica de No se justifica el
claramente el manera general manera clara el tipo de público a
tipo de público a el público a tipo de público a quien está
quien está quien está quien está dirigido.
dirigido. dirigido el taller dirigido el taller.
o no se justifica.
Número de Se menciona el No se justifica el No se menciona
participantes número de Se menciona el número de el número de
participantes número de participantes, participantes.
justificándolo participantes, aunque se
claramente. pero no se da menciona el
una justificación número de los
clara. mismos.
Programa Está completo, es Está incompleto, Está completo, Está incompleto,
general claro, objetivo y pero se presenta pero es un poco es confuso y
conciso. de manera clara confuso y/o demasiado
y concisa. demasiado extenso o corto.
extenso o corto.
Programa Se explican todas Se explica la Se explica la Se explica menos
específico la actividades de mayoría de las mitad de las de la mitad de las
manera clara y actividades de actividades de actividades de
completa. manera clara y manera clara, manera confusa
completa. pero no e incompleta.
(4 puntos) (3 puntos) completa.
(2 puntos) (1 punto)
LAS RÚBRICAS 1
9

Calendario de Se señala Se señala No hay claridad | No se especifica

actividades claramente la claramente la en la duración de i la duración ni la
duración y la duración de las las actividades, secuencia de las
secuencia de actividades, pero pero la secuencia actividades, no
todas las la secuencia es está completa y están completas
actividades. confusa o es coherente. y carecen de
incompleta. 1 coherencia.
(1 punto) (0.75 puntos) i (0.5 puntos) (0.25 puntos)
Personal Se señala de La lista de La lista de No se menciona
necesario manera personal está personal está en ningún
completa el completa, pero incompleta, así momento el
personal que se no se menciona como el perfil personal
requiere, el perfil el perfil requerido del requerido.
necesario del requerido y el mismo y el
mismo y e! tiempo que se tiempo que se
(1 punto)
tiempo que se (0.75 puntos)
empleará. (0.5 puntos)
empleará. (0.25 puntos)
Publicidad empleará.
Hay una Falta alguno de Faltan dos de los Faltan tres o más
propuesta para los elementos elementos de los elementos
la publicidad, solicitados. solicitados. solicitados.
fechas en que
aparecería,
medios de
difusión y cuenta
con un formato
claro que incluye
todos los datos
necesarios
(nombre del
taller, fechas
tentativas,
duración, datos
de las personas o
institución que
darán informes y
(1 punto)
costos). Se (0.75 puntos) (0.5 puntos) (0.25 puntos)
Recursos sugiere un
Falta uno de los Faltan dos o más No se incluye la
slogan, logotipo,
Se enlista de elementos de los elementos lista de recursos
entre otros
manera solicitados. solicitados. requeridos para
puntos
completa los impartir el taller.
semejantes.
materiales
requeridos
(manuales,
papelería,
tecnología,
espacios físicos,
Costos Se incluye el
sillas, mesas, Se incluye el Faltan dos o más Se incluye el
total de los
salones, etc.). costo total, pero de los elementos costo total, pero
costos mediante falta un solicitados en el ningún tipo de
un desglose claro elemento dentro desglose. desglose.
y completo del desglose.
(recursos,
honorarios del
personal,
publicidad).
Incluye un
presupuesto.
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Referencias Todas las citas Cumple con 75 Cumple con 50% No aplica en
cuentan con su % del formato del formato APA. ningún momento
referencia y APA. el formato APA.
cumplen con
100% del
(0.5 puntos)
formato APA. (0.25 puntos) (0.15 puntos) (0.0 puntos)
Anexos Se enumeran Los anexos están Los anexos están Los anexos están
todos los anexos completos, pero incompletos, Incompletos,
requeridos, bien no están pero bien carecen de rótulo
rotulados y rotulados rotulados y en adecuado y están
numerados, de claramente o no orden de uso. desordenados.
acuerdo con la se enlistan de
secuencia de uso. acuerdo con la
secuencia de uso.
SUBTOTAL
TOTAL

LAS RÚBRICAS 2
1

Caso real
Rubistar
Las rúbricas se han convertido en una de las herramientas favoritas de ios
profesores. De manera indudable les ha permitido fortalecer la evaluación
formativa de sus estudiantes. No obstante, el diseño y desarrollo de una rúbrica
forma parte del material auténtico que tiene que ser generado por los propios
docentes. Su construcción, si bien se antoja sencilla, tiene sus propias
complicaciones, razón por la cual muchos profesores no están muy convencidos
de su construcción. A veces algunos de ellos sólo buscan rúbricas elaboradas por
terceras personas, con los problemas que esto conlleva.
Con la intención de apoyar el trabajo educativo de los profesores, académicos de
la Universidad de Arkansas, interesados en incorporar la tecnología dentro del
salón de clases, elaboraron una herramienta práctica para que los docentes
pudieran construir sus rúbricas con mucha facilidad; la llamaron Rubistar.
Rubistar es un sitio web dedicado exclusivamente a la construcción de rúbricas;
está disponible en internet mediante el apoyo de una serie de plantillas que
facilitan su construcción. Contiene innumerables ejemplos, sobre todo dentro de
la educación básica, pero pueden ser transferibles a otros grados escolares y a
distintos contextos. Si bien su página principal está en inglés, es posible usar la
versión en español si así se desea. El sitio web donde se localiza es el siguiente:
Con las nuevas alianzas estratégicas, ahora es posible contar con rúbricas
interactivas, por lo que Rubistar se ha sumado al desarrollo de rúbricas mediante
el uso de Blackboard o Moodle.
CONCLUSIÓN
El uso de la rúbrica en el proceso de valoración auténtica, en el que se promueve
el aprendizaje situado, se enfoca al desempeño del aprendiz, por tanto, el
experto, en este caso el docente, podrá hacer uso de esta clase de instrumentos
como parte del proceso de mediación que acompaña el aprendizaje del alumno
ante situaciones de la vida real.
Su elaboración, lejos de ser un proceso engorroso y complejo, se puede convertir
en algo sencillo si se llevan a cabo las siguientes etapas: 1) establecimiento de la
naturaleza del desempeño deseado en términos de las competencias antes
establecidas; 2) identificación de las categorías; 3) determinación del tipo de
escala o niveles de ejecución; 4) desarrollo de cada uno de los criterios o
descriptores de cada categoría; 5) designación del peso porcentual para cada
dimensión o categoría; 6) elaboración de las indicaciones y 7) revisión del
primer borrador.
La rúbrica se convierte en una práctica muy útil de intervención educativa en la
que profesores y alumnos participan de manera conjunta en la búsqueda de un
objetivo común: el aprendizaje significativo y permanente de los estudiantes por
medio del desarrollo de una serie de competencias. No hay que olvidar que las
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23

rúbricas, como cualquier otro tipo de instrumento, son un medio de mediación
que usa el docente para orientar el proceso de aprendizaje deseado. Se ha visto
que las rúbricas son importantes apoyos para otras alternativas de evaluación,
las cuales permiten proyectar el tipo de desempeño deseado por medio de la
apreciación de las evidencias resultantes. También ayudan a comprender mejor
lo que los docentes esperan de sus alumnos y los orientan para ser conscientes
del nivel de evidencia requerida dentro del desarrollo de sus actividades.
Las rúbricas son excelentes medios de apoyo de los cursos presenciales o
virtuales bajo un enfoque de aprendizaje basado en competencias.

LAS RÚBRICAS 2
3

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Categoría 2… Criterios… Criterios… Criterios… Criterios…

Categoría 3… Criterios… Criterios… Criterios… Criterios…

Categoría 4… Criterios… Criterios… Criterios… Criterios…

Referencias 5% .05x3 = 0.15 .05 x 2 = 0.1 .05 x 1 = .05

100% 3.00 2.00 1.00

.50x4=2.00 .50x3 = 1.50 .50 x 2 = 1.00 .50 x 1 = .50

La graduación Los criterios Los criterios Los criterios La graduación

Calendario de Se señala Se señala No hay claridad | No se especifica

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