2292-Texto Del Artículo-2185-1-10-20170417 PDF

La teoría de la mente en la educación desde
el enfoque socio-histórico de Lev Vigotsky
Wilmar Fernando Pineda Alhucema*

Recibido: Febrero 8 de 2011 Aceptado: Mayo 25 de 2011
Theory of mind in education from Lev Vigotsky’s

socio-historical approach
Palabras clave: Teoría de la Resumen

Mente, Enfoque socio-histórico, La teoría de la mente estudia la habilidad para predecir las conductas del ser humano
Zona de desarrollo próximo, y para inferir sus estados mentales que permitan un conocimiento anticipado del
Competencias mentalistas, otro. Las últimas investigaciones han mostrado que este concepto tiene una alta apli-
Internalización. cabilidad en lo relacionado con la interacción social. Por otro lado, el enfoque socio-
histórico propuesto por Vigotsky, plantea que los procesos psicológicos superiores
son generados por la vida en comunidad y por la cultura. Debido a aplicabilidad de
la teoría de la mente en la interacción social, es fácil mostrar la relación que hay
entre ambas perspectivas y su potencial para la educación. El presente artículo de
reflexión presenta argumentos desde los cuales se puede vislumbrar la incursión de
las neurociencias en la formación socioafectiva en la escuela.
Key words: Theory of mind, Abstract

Socio-historical approach, The theory of mind studies the ability to predict the behavior of human beings and
Upcoming development to infer their mental states and allow advance knowledge of the other. The recent
zone, Mental competences, research has shown that this concept has a high applicability in relation to social
Internalization. interaction. On the other hand, socio-historical approach proposed by Vygotsky sug-
gests that higher mental processes are generated by community life and culture.
Because applicability of the theory of mind in social interaction, it is easy to show
the relationship between the two perspectives and their potential for education. This
reflection article presents arguments from which it can glimpse the incursion of the
socio-affective neuroscience training in school.
* Joven investigador Colciencias 2do. Investigador Grupo Neurociencias del Caribe, Universidad Simón Bolívar.
wpinedaalhucema@gmail.com
Educ. Humanismo, Vol. 13 - No. 20 - pp. 222-233- Junio, 2011 - Universidad Simón Bolívar - Barranquilla, Colombia - ISSN: 0124-2121
www.unisimonbolivar.edu.co/publicaciones/index.php/educacionyhumanismo
Wilmar Fernando Pineda Alhucema 223
Introducción la educación el medio a través del cual una co-

La educación es uno de los procesos socializa- munidad logra liberarse de sistemas opresores,
dores más importantes en una comunidad. Desde promoviéndose de esta manera la formación de
que los primeros grupos humanos empezaron a ciudadanos críticos y constructores de sus pro-
organizarse en asentamientos, la formación de pios sistemas de gobierno.
sus descendientes ha sido fundamental para el
mantenimiento de la comunidad y, por supuesto, La alta relevancia de la educación en una so-
de la tradición. Mantener la tradición resultaba ciedad es indiscutible, como también que para
útil, ya que de esta manera se aseguraban de que que la educación sea eficiente es necesario echar
los conocimientos logrados por una generación mano de una gran diversidad de conceptos que
pasaran a la siguiente intactos, permitiéndole a se han dado desde diferentes ciencias. Entre los
esta nueva descendencia la búsqueda de nuevos autores que han hecho uno de los aportes más
aprendizajes. Así lo señala Posner (1998), quien importantes a la educación se encuentra el psi-
afirma que uno de los roles más importantes de cólogo ruso Lev Vigotsky, nombre fundamental
la educación es el de mantener en la sociedad cuando se habla de psicología del desarrollo,
una serie de conocimientos organizados que pro- psicología educativa y pedagogía. Sus plantea-
picien su desarrollo. mientos enmarcaron al individuo en un contex-
to social, dándole una gran relevancia, en ese
Pero cuando se habla de conocimiento no contexto, a los procesos de socialización para el
debemos limitarnos a aspectos técnicos y cientí- desarrollo del pensamiento y las funciones men-
ficos, pues estos también incluyen la formación tales superiores del niño y del adulto (Frawley,
que recibe una persona para integrar a la sociedad. 1999; Wertsch, 1985; Coll, Palacio, Huertas,
En este sentido el mismo Posner (1998) asevera Rosa y Montero, 1991, y Marchesi, 2002).
que el interés de la educación no solo consiste en
transmitir conocimientos técnicos, sino también Toda la producción científica de Vigotsky
los valores y principios éticos con los que se rige se puede condensar en lo que se conoce como
una comunidad determinada. Es de esta manera enfoque socio-histórico del desarrollo humano
como la educación juega un papel fundamental (Zumalabe, 2006; Zinchenko, 1999). Para es-
en la sociedad, ya que no se trata de un proce- tos autores, no es la biología la que lleva al ser
so en el que meramente se transmiten técnicas y humano a su máximo desarrollo sino la cultura,
procedimientos, sino además un medio a través así como el proceso histórico de adquisición de
del cual la cultura es transmitida, sostenida en el ciertas habilidades que luego se convertirán en
tiempo y también transformada. Siguiendo esta procesos psicológicos superiores. La postura de
misma línea, también Freire (1984), más que la Vigotsky proviene del materialismo dialéctico
transmisión de conocimientos y valores, halla en (Benbenaste, Luzzi y Costa, 2007) y aun cuando
224 La teoría de la mente en la educación desde el enfoque socio-histórico de Lev Vigotsky
no desconozca la importancia de la maduración da como la “la habilidad para comprender y

para el adecuado desarrollo, no puede conside- predecir la conducta de otras personas, sus co-
rarse como determinista, pues trasciende al bio- nocimientos, sus intenciones y sus creencias”
logismo, y se atreve a afirmar que lo que diferen- (Tirapú-Ustárroz, Pérez-Sayes, Erekatxo-Bilbao
cia al cerebro humano del cerebro animal es la & Pelegrín-Valero, 2007, p. 2). Así entonces, la
capacidad que tiene para organizar sus funciones teoría de la mente es la habilidad que permite
superiores a partir de la interacción social (Ivic, que las personas tengan una exitosa interacción
1994). De manera general, este planteamiento social. El concepto nace de los estudios etológi-
es quizá el aporte más importante de Vigotsky cos de Premack y Woodruf (1978) en primates.
a la educación, pues, desde esta perspectiva, el Mediante una serie de ingeniosas sesiones ex-
aprendizaje es una construcción en común en el perimentales, estos investigadores demostraron
marco de la colaboración social y, en esa medida, que los chimpancés podían comprender la men-
lo más importante será que el maestro sepa pro- te humana, pues son capaces de atribuir al actor
mover en el estudiante su potencial de aprendi- humano estados mentales como la intención y el
zaje, siendo este último un agente activo dentro conocimiento; en otras palabras, el chimpancé
de este mismo proceso (Moll, 1993; Martínez, “supone” que el actor humano “desea” conseguir
1999; Ortega, 2005). un objetivo y “sabe” cómo podría hacerlo.
Estos aportes de Vigotsky a la educación El concepto tiene su origen en la etología,

pueden ser enriquecidos con un nuevo concep- sin embargo, no demoró en ser aplicado a la
to desarrollado en las últimas décadas por la psicología del desarrollo. Precisamente, el au-
neurociencia: el de Teoría de la Mente, el cual, tismo fue uno de los primeros trastornos en los
hilvanado con el enfoque socio-histórico, puede que se empezó a estudiar la Teoría de la Mente.
lograr importantes aportes a la educación. En Un estudio clásico que se puede referenciar es
el presente trabajo, se hará un breve análisis de el de Barón-Cohen, Laslie y Frith (1989), en el
cómo el concepto de Teoría de la Mente visto cual se determinó que los niños con autismo no
desde el enfoque socio-histórico puede aportar logran desarrollar una Teoría de la Mente dado
elementos sustanciales para potenciar las habili- que tienen dificultades para realizar atribuciones
dades de interacción entre educandos y fomentar de estados mentales. Por otra parte, estudios de
de esa manera tanto habilidades sociales como Frith (1995) sobre la esquizofrenia han mostrado
habilidades de aprendizaje. que, en el caso de los síntomas delirantes, existe
exceso de atribuciones de estados mentales. Úl-
La teoría de la mente. Conceptos timamente también se han adelantado estudios
y generalidades en los que se ha examinado el grado de impli-
La teoría de la mente puede ser entendi- cación de la Teoría de la Mente en el trastorno
por Déficit de Atención-Hiperactividad, tal es el conocimientos adquiridos a lo largo del tiempo

caso de los estudios de Perner, Kain & Barchfeld y, como en las teorías científicas, estos conoci-
(2002), Carleen & Douglas (2003), Carlson et mientos se van afinando con la interacción social
al. (2004), Gallardo-Paúls (2008) y Capdevilla- mediante una actividad inferencial que implica
Brophy et al. (2005). el uso de metarrepresentaciones de la mente de
los demás y de sí mismo (Mora, 2010; Mendo-
El concepto de Teoría de la Mente se deno- za y López, 2004). La tercera postura, o simula-
mina así porque cuando un individuo atribuye cionista, es considerada como “no cognitiva” y
estados mentales lo hace mediante un sistema de afirma que la teoría de la mente no está mediada
inferencias que tiene las características de una por nada parecido a lo antes planteado, sino que
teoría, en el sentido de que, primero, al ser los el proceso de atribuciones y predicciones de los
estados mentales no observables directamente, demás se da porque las personas parten del su-
el sujeto debe hacer una hipótesis de ellos que puesto de lo que ellas mismas piensan o sienten
luego confirmará o descartará, creando así un para hacer dicha atribución (Portela, 2003).
sistema anticipatorio de la conducta del otro y;
segundo, porque ese sistema es usado para hacer Los anteriores enfoques, aunque coherentes
predicciones sobre el comportamiento de otros y con soportes empíricos, aún se siguen man-
organismos y a partir de ellas regular la propia teniendo en la vieja discusión sobre si la teoría
conducta ante situaciones sociales (Inchausti & de la mente es adquirida o innata; sin embargo,
Mara, 1999). en la actualidad existe un cuarto enfoque que
resulta más completo y supera en gran medida
Para explicar cómo funciona la Teoría de la las debilidades de los anteriores. Este es el enfo-
Mente, existen cuatro posturas: la modular, la que de funciones psicológicas de Riviére. López
teoría de teoría, la simulacionista y el modelo de (2007) trata muy bien esta perspectiva. Desde
funciones psicológicas de Riviére. La primera esta se propone que existen cuatro funciones en
postura afirma que la teoría de la mente actúa el ser humano que le permiten su interacción so-
de manera innata en un módulo mental discreto cial. Riviére no le da una denominación a cada
que no tiene control voluntario y su operación es una de ellas, sino que las clasifica en tipo 1, 2,
rápida y encapsulada, operando sobre un domi- 3 y 4, y tienen su origen en momentos evoluti-
nio específico que son las personas y sus esta- vos diferentes tanto filo como ontogenéticos. De
dos mentales (Leslie, 1987; Rodríguez, García, este modo, las funciones de tipo 1 son las más
Gorriz, & Regal, s.f.). La segunda afirma que antiguas y están arraigadas, siendo inmodifica-
la capacidad mentalista se desarrolla como una bles, impermeables culturalmente y compartidas
verdadera “teoría”, siendo entonces las compe- con otras especies animales. Estas funciones le
tencias mentalistas un conjunto organizado de permiten al ser humano, desde los seis meses de
edad, la asignación de constancias perceptivas. El modelo socio-histórico de Lev Vigotsky

Las funciones de tipo 2 también son antiguas, re- Sin agotar ni debatir el enfoque vigotskiano,
mitiéndose a la filogénesis y a la ontogénesis, e en este apartado se hará una breve explicación
igual que las anteriores son inmodificables, pero de él como fundamento para relacionarlo con la
también son un poco más especializadas, ya que teoría de la mente y la educación. La teoría de
gracias a esta se incorpora la noción de objeto Vigotsky le da especial relevancia a la influen-
permanente, constituyéndose en la puerta de ac- cia de la cultura en la formación de los procesos
ceso a la capacidad representacional. psicológicos superiores. Para este autor, estos
procesos se originan en la interacción social y
Las funciones 3 y 4 son específicamente hu- son exclusivamente humanos. Ellos regulan la
manas, y aun cuando tienen prescripción gené- acción en función del control voluntario y du-
tica, también poseen una alta dependencia de la rante su organización usan formas de mediación,
interacción social y son totalmente permeables particularmente la semiótica (Vigotsky, 1981).
por la cultura. Implican, además, una intersubje-
tividad secundaria en tanto que a través de ellas Todos los procesos psicológicos superiores,
se pueden observar manifestaciones de la capa- que permiten al individuo regularse en sociedad,
cidad de suspensión semiótica (juego simbólico, tienen su origen primero en lo exterior al sujeto,
lenguaje). La teoría de la mente estaría ubicada es decir, en la cultura. Luego, mediante un pro-
en la función 3, ya que en ella se adquieren to- ceso de internalización, estas funciones de regu-
das las habilidades y destrezas para hacer atri- lación son apropiadas por el sujeto, automatizán-
buciones e inferencias sobre los demás gracias dose y convirtiéndose en parte de su estructura
al sistema de suspensión semiótica con la que se cognitiva. Vigotsky (1987) denomina a esto Ley
puede representar al mundo a través de símbolos, General del Desarrollo Cultural y afirma:
siendo estos dados por la cultura. Finalmente, las
funciones de tipo 4 implican el conocimiento y … cualquier función en el desarrollo cultu-
uso de sistemas simbólicos complejos como la ral del niño aparece en escena dos veces, en dos
escritura, las matemáticas y los códigos musica- planos: primero como algo social, después como
les (López, 2007). algo psicológico; primero entre la gente como
una categoría interpsíquica, después, dentro del
Habiendo hecho esta breve introducción a la niño, como una categoría intrapsíquica… de aquí
teoría de la mente, miraremos ahora la perspecti- que uno de los principios más importantes de
va del enfoque socio-histórico de Vigotsky para, nuestra voluntad sea el de la división de las fun-
luego, analizar cómo desde este enfoque la teoría ciones entre la gente, de nuevo la división en dos
de la mente puede hacer importantes aportes a la de aquello que ahora está fusionado en uno solo,
educación. el despliegue experimental del proceso psíqui-
co superior en aquel drama que tiene lugar entre acto de mentir no desaparece, pero ya no requie-
las personas… todas las funciones superiores se re que sea regulado por la sociedad sino que la
han ido constituyendo no en la biología, no en la misma persona puede hacerlo.
historia de la pura filogénesis, sino en el propio
mecanismo, que se encuentra en la base de las Para Vigotsky, sociedad e individuo mantie-
funciones psíquicas superiores constituyen rela- nen una interacción dialéctica. En el caso espe-
ciones interiorizadas de orden social, ellas son cífico del desarrollo, este autor plantea un con-
la base de la estructura social de la personalidad cepto que pone claramente al descubierto esa vi-
(p. 128). sión dialéctica y es el que se refiere a la zona de
desarrollo próximo. Según él, resulta que en el
Este proceso interpsicológico se convierte en proceso de desarrollo existen dos zonas, la zona
intrapsicológico, denominándose internalización de desarrollo actual y la zona de desarrollo po-
y está mediado principalmente por el lenguaje. tencial o próximo. La primera representa aquello
Así entonces el lenguaje es entendido como un que el propio niño realiza de una manera inde-
instrumento social con el que las personas lo- pendiente, es decir, sin ninguna ayuda. Es lo que
gran una reorganización de la actividad interpsi- puede hacer en un momento determinado y que
cológica para facilitar su internalización (Luria, muestra el desarrollo alcanzado. La segunda es
1982). Sin embargo, al hablar del paso de lo inter la distancia entre el nivel real de desarrollo o la
a lo intrapsicológico, no se hace referencia a que zona de desarrollo actual y el nivel de desarrollo
en el interior del sujeto se crea un reflejo exacto potencial determinado por la capacidad de resol-
del exterior, como lo afirman Carrera y Mazare- ver problemas con la tutoría de un adulto o una
lla (2001). Al contrario, se trata de una nueva or- persona con mayor nivel de desarrollo (García,
ganización en la que el exterior es ampliamente 2002). El mismo Vigotsky (1989) lo plantea de
influyente pero que al interiorizarse se adapta a la siguiente manera:
las necesidades individuales de cada sujeto. Así
entonces, una conducta, como, por ejemplo, de- Es la distancia entre el nivel de desarrollo,
cir mentiras, se aprende en la interacción con los lo que sabe, determinado por la capacidad de
demás, que es donde hay personas que engañar. resolver independientemente un problema, y el
Sin embargo, en esa misma medida, la sociedad nivel de desarrollo próximo, lo que puede llegar
sanciona la mentira como algo malo y que hace a saber, determinado a través de la resolución de
daño. Entonces, el niño que ya aprendió a men- unos problemas bajo la guía o mediación de un
tir, internalizando la norma social de que es malo adulto o en colaboración con otro niño más ca-
mentir, deja de hacerlo, pero solo en casos en los paz (p. 135).
que mentir sea, desde su juicio, verdaderamente
perjudicial para sí mismo y para los demás. El De esta manera, las personas que tienen ma-
yores niveles de desarrollo en una sociedad in- gan un papel determinante en el desarrollo de los
fluyen en aquellas que aún están en proceso de procesos psicológicos superiores, o si se quiere,
alcanzar el mismo. Pero todo se logra con la me- en aquellos procesos que hacen del individuo
diación del lenguaje y los sistemas simbólicos un humano, pero, entonces qué ocurre cuando
empleados como herramientas, ya que, gracias al se presentan casos en los que precisamente esa
aprendizaje de la manipulación de los signos, el capacidad de interacción se ve afectada, como
niño va organizando su funcionamiento psicoló- por ejemplo en el autismo. O ¿qué pasaría si se
gico, más exactamente los procesos psicológicos pudiera potenciar aún más esas habilidades de
superiores (Vigotsky y Stone, 1985). La influen- interacción social?, ¿cuáles serían sus beneficios
cia del entorno social e histórico en el sujeto es en el proceso educativo? Desde nuestro punto de
tal que ayuda incluso al establecimiento de co- vista, en la respuesta a estas inquietudes resulta
nexiones funcionales en diferentes zonas del ce- relevante el concepto de teoría de la mente, ya
rebro. Peña y Pérez (1985) lo plantean así: que, como se ha planteado desde la neurociencia
moderna, tal es precisamente el fundamento de
Las funciones superiores humanas se apoyan la habilidad para las interacciones sociales exi-
en una serie de ayudas externas como el lenguaje, tosas.
o los sistemas de medida, formados por el hom-
bre a lo largo de la historia social, hasta el punto La teoría de la mente, el enfoque socio-his-
de que no pueden concebirse sin ellas. Estos ar- tórico de Vigotsky y la neuropedagogía
tificios formados históricamente son elementos Habiendo revisado los planteamientos de la
esenciales en el establecimiento de conexiones teoría de la mente y del enfoque socio-histórico
funcionales entre zonas separadas del cerebro, de Vigotsky, es necesario señalar los puntos en
llegando a integrarlas en un sistema funcional. relación, que a la luz de los postulados ya hechos
Las medidas adoptadas históricamente para la son bastante claros.
organización del comportamiento humano crean
conexiones nuevas en la actividad cerebral del Retomando los planteamientos de la teoría
individuo. Se establecen “nudos funcionales” de la mente, recordemos el modelo de las fun-
que conectan áreas del cerebro antes indepen- ciones psicológicas de Riviére. Este modelo
dientes. Estos nudos permiten realizar con me- plantea que existen básicamente cuatro tipos de
nor esfuerzo tareas cada vez más complejas. Se funciones psicológicas en el ser humano referi-
incorporan al cerebro individual los logros de la das por supuesto a la interacción social y que, de
historia social humana (p. 36). esas cuatro, las dos primeras son absolutamen-
te predeterminadas biológica y genéticamente y
Como puede notarse, desde la perspectiva de están blindadas contra la influencia de factores
Vigotsky, la cultura, la historia y la sociedad jue- ambientales, siendo estos los compartidos con
otras especies. Pero, asimismo, las dos últimas interesada en planteamientos que relacionen el
son co-construidas con la cultura y son también funcionamiento cerebral y cognitivo con los pro-
perfectamente permeables por esta. De estos dos cesos de aprendizaje y formación en la escuela.
tipos, es en el tercero en donde se desarrolla la Así lo demuestra la emergencia de la neuropeda-
teoría de la mente (López, 2007). Así entonces, gogía, que como disciplina neurocientífica busca
se tiene un postulado que asume a la teoría de sustentar desde el funcionamiento cognitivo-ce-
la mente como un elemento de construcción so- rebral el aprendizaje y, de esa manera, generar
cial pero con fundamentos biológicos de madu- procesos que permitan una educación eficiente
ración. Este planteamiento se relaciona bastante y eficaz acorde con las necesidades contextuales
bien con la postura vigotskiana sobre el desarro- del medio y propenda por el desarrollo (Jiménez
llo, que como bien se vio, es fundamentada en y Robledo, 2010; Jiménez, 2005). Para la neu-
la maduración biológica pero potenciada por la ropedagogía es fundamental el conocimiento de
sociedad, la cultura y la historia (Ivic, 1999). los procesos neuro-cognitivos para la posterior
aplicación en la formación de estudiantes; sin
De este modo, la teoría de la mente podría embargo, ella no es ni por poco reduccionista.
entenderse como una función socio-cognitiva Menos aun cuando se aplica desde el enfoque
con la que el individuo hace mucho más efecti- socio-histórico de Vigotsky, pues es claro que no
va su interacción social y favorece su desarrollo se pueden ni se deben desconocer las implica-
psicológico. Con otras palabras, el desarrollo de ciones del funcionamiento cerebral en el apren-
la teoría de la mente en los niños puede relacio- dizaje, pero tampoco se puede desconocer la alta
narse con el desarrollo psicológico desde el pun- influencia que el medio tiene en la formación del
to de vista socio-histórico en la medida en que, individuo (Jiménez, 2003).
entre más alta sea la capacidad de comprender e
interactuar con el otro, mayor sería la facilidad Ahora bien, la neuropedagogía implica la apli-
con la que el niño puede alcanzar su desarrollo, cación de la neurociencia a los distintos procesos
como lo plantea implícitamente García (2005), de aprendizaje como lo manifiestan Jiménez y
cuando discurre sobre la teoría de la mente y el Robledo (2010), y uno de los procesos en que es
desarrollo de las inteligencias. Por supuesto, esto importante su influencia es en la formación de
hay que sustentarlo con datos empíricos, sin em- competencias sociales, para lo cual el concepto
bargo, haciendo un análisis teórico, conceptual de teoría de la mente es fundamental, por tres ra-
e inferencial, la relación es posible, con lo que zones: primero, el tener en cuenta el proceso de
perfectamente puede pretenderse una hipótesis desarrollo de teoría de la mente permite orientar
de investigación. actividades de aula en las que interacción social
resulta más eficaz; segundo, se potencia la zona
Y precisamente la neurociencia moderna está de desarrollo próximo, pues se tendría claro el
modo de interacción con el estudiante de acuer- competencia o como una habilidad, es claro que
do con el grado de desarrollo de la teoría de la se debe entender como un elemento socio-cog-
mente del estudiante; y tercero, al favorecer la nitivo que tiene una estrecha relación con el mo-
integración del estudiante con otros estudiantes, delo socio-histórico de Vigotsky, en la medida
la teoría de la mente se afina, así como las rela- en que, desde el modelo de Riviére, se trata de
ciones sociales exitosas. una habilidad específicamente humana y perfec-
tamente permeable y modificable por la cultura.
Ventajas de la educaión en competencias A la hora de desarrollar los planes curriculares es
mentalistas y su relevancia en la formación importante tenerla en cuenta porque así se puede
integral del ser en sociedad manejar y aprovechar aún más la interacción so-
Hasta el momento se ha hablado de la teoría cial como una fuente de aprendizaje.
de la mente como la habilidad para comprender
y predecir la conducta de otras personas, sus
La teoría de la mente, llevada a la educación
conocimientos, sus intenciones y sus creencias
desde la perspectiva socio-histórica de Vigotsky,
(Tirapú-Ustárroz, 2007). Sin embargo, hay quie-
tiene varias ventajas: Primero, parte de un prin-
nes postulan que más que una habilidad, la teo-
cipio constructivista del aprendizaje en que el es-
ría de la mente hace parte de lo que se podría
tudiante es parte del mismo, pero además favore-
denominar competencias mentalistas (García y
ce la interacción social y el trabajo cooperativo,
Carpintero, 2002; Fernández-Duque, 2008). Con
lo que afina la teoría de la mente y, a su vez, se
esta denominación se hace referencia a aquellas
aprovecha mejor la zona de desarrollo próximo,
competencias con las que el individuo puede
ya que el estudiante tendrá mejores habilidades
interactuar exitosamente en sociedad partiendo
para comprender lo que su tutor le quiere decir.
del interés por entender a la otra persona. Estos
Segundo, se pueden adaptar tareas específicas
postulados son expuestos por López (2007) en
de acuerdo con la capacidad mentalista de los
su tesis doctoral, en la que también afirma que es
estudiantes para así favorecer su aprendizaje.
difícil hablar con los datos actuales de una com-
petencia mentalista o de una serie de competen- Tercero, los profesores podrán reconocer en los
cias mentalistas. Pero es claro que sí se puede estudiantes los diferentes matices que hay entre
hablar de una teoría de la mente básica y de una sus habilidades mentalistas y sabrán regular el
teoría de la mente avanzada, con lo que se podría grado de exigencia con cada uno de ellos, favo-
conformar el conjunto de habilidades que com- reciendo así la educación inclusiva. Cuarto, te-
ponen como tal a una competencia. ner en cuenta la teoría de la mente en el proceso
de enseñanza-aprendizaje favorecería no solo la
Independientemente de la discusión de si la adquisición de conocimientos técnicos sino tam-
teoría de la mente se puede entender como una bién la enseñanza de habilidades sociales con las
cuales el estudiante tendrá mejores posibilidades of inhibitory control and planning ability.
de adaptación en su entorno cotidiano. En: Journal of Experimental Child Psy-
chology, 87, (4), 299-319.
En conclusión, la educación debe empezar a Capdevilla-Brophy, C., Artigas-Pallarés, J., Ra-
tener en cuenta a la teoría de la mente como un mírez-Mallafré, A., López-Rosendo, M.,
concepto que favorecerá no solo el desarrollo de Real, J. & Obiols-Llandrich, J.E. (2005).
aprendizajes, sino que también, el ejercitar esta Fenotipo neuropsicológico del trastor-
habilidad, permitirá que el estudiante tenga me- no de déficit atencional/hiperactividad:
jores competencias sociales. Como lo plantea ¿existen diferencias entre los subtipos?
Riviere (2001): “La relación educativa supone En: Revista de Neurología, 40, (Supl. 1),
una interacción entre alumnos y profesores, don- S17-S23
de la comunicación permite y genera cambios en Carrera, B. y Mazarella, C. (2001). Vigotsky y
la mente de otros, por lo que en clases debiera el enfoque socio-cultural. En Educere 5
tener un objetivo fundamentalmente mentalista, (13), pp. 41-44.
en tanto procura producir en otras mentes nue- Coll, C., Palacios, J., Marchesi, A. (2002) De-
vas creencias, nuevos esquemas, nuevos concep- sarrollo psicológico y educación. Madrid:
tos”. Alianza Editorial.
Fernández-Duque, D. (2008). Bases cerebrales
Referencias de la conducta social, la empatía y la Teo-
Barón-Cohen, S. (1989). The autistic child’s ría de la Mente. En: Labos, E., Manes, F.
theory of mind: a case of specific develo- & Slachevsky, A. Tratado de neuropsico-
pment delay. En: Journal of Child Pshy- logía clínica: Bases conceptuales y técni-
chology and Pshychiatry, 30, 285-297. cas de evaluación. Buenos Aires: Akadia
Benbenaste, N., Luzzi, S. y Costa, G. (2007). Vi- Editorial, pp. 399-407.
gotsky: desde el materialismo histórico a Frawley, W. (1999). Vigotsky y la ciencia cogni-
la psicología. En: Hologramática, 7, (4), tiva. España: Paidós.
13-32. Freire, P. (1984). La importancia de leer y el pro-
Carleen, F. y Douglas, S. (2003). Executive ceso de liberación. México: Siglo XXI.
functioning and theory of mind in chil- Frith, CD. (1995). La esquizofrenia como alte-
dren clinically referred for attention and ración de la conciencia de sí mismo. En:
behavior problems. En: Applied Develop- Frith, CD, editor. La esquizofrenia. Un
mental Psychology, 24, 51-73. enfoque neuropsicológico cognitivo. Bar-
Carlson, S., Moses, L. & Claxton, L. (2004). In- celona: Ariel.
dividual differences in executive functio- Gallardo-Paúls, B. (2008). Las huellas lingüís-
ning and theory of mind: An investigation ticas de la Teoría de la Mente: intersubje-
Educ. Humanismo, Vol. 13 - No. 20 - pp. 223-234 - Junio, 2011 - Universidad Simón Bolívar - Barranquilla, Colombia - ISSN: 0124-2121
tividad y enunciación en el trastorno por López, V. (2007). Competencias mentalistas en

déficit de atención/hiperactividad. Revista niños y adolescentes con altas capacida-
de Neurología 46 (supl. 1), 22-35 des cognitivas: implicaciones para el de-
García, E. y Carpintero, H. (2002). La modulari- sarrollo socioemocional y la adaptación
dad de la mente. Aproximación multidis- social. Tesis doctoral disponible en http://
ciplinar. Revista de Psicología General y cse.altas-capacidades.net/pdf/Tesis_Doc-
Aplicada. 53, 4, 609-631. toral.pdf
García, T. (2002). La concepción histórico-cul- Luria, A. (1982). Language and cognition. Nue-
tural de L. S. Vigotsky en la educación es- va York: Wiley.
pecial. En Revista cubana de psicología, Martínez, M. (1999). El enfoque sociocultural
19 (2), pp. 95-98. en el estudio del desarrollo y la educa-
García, E. (2005). Teoría de la mente y desarro- ción. En: Revista Electrónica de Investi-
llo de las inteligencias. En: Educación, gación Educativa, 1, (1), recuperado el 20
desarrollo y diversidad, 8 (1), pp. 5-54. de mayo de 2011 de http://redie.uabc.mx/
Huertas, J. A., Rosa, A. y Montero, I. (1991). contenido/vol1no1/contenido-mtzrod.pdf
La troika: un análisis del desarrollo de las Mendoza, E. & López, P. (2004). Consideracio-
contribuciones de la escuela socio-histó- nes sobre el desarrollo de la Teoría de la
rica de Moscú. Anuario de Psicología, 4 Mente (ToM) y del lenguaje. En: Revista
(51), 113-128. de Psicología general y aplicada, 57 (1),
Inchausti, G. & Mara, T. (1999). Teoria da men- 49-67.
te: Diferentes abordanges. En Psicologia Moll, L. (1993). Vigotsky y la educación. Con-
reflexao e crítica, 12, (2). notaciones y aplicaciones de la psicología
Ivic, I. (1994). Lev Semionovich Vigotsky. En: socio-histórica a la educación. Argentina:
Perspectivas: revista trimestral de educa- Aique.
ción comparada. 24, (3-4), pp. 773-799. Mora, A. (2010). La Teoría de la Mente en el
Jiménez, C. (2005). El cerebro creativo y lúdico. contexto de la Teoría Dinámica de Tropa
Bogotá: Magisterio. y sus aportes a la educación. En: Revista
Jiménez, C. (2003). Neuropedagogía, lúdica y Educación, 34 (2), 95-108.
competencias. Bogotá: Magisterio. Ortega, J. (2005). Pedagogía social y pedagogía
Jiménez, C. y Robledo, J. (2010). Neuropeda- escolar: la educación social en la escue-
gogía de los comportamientos violentos. la. En: Revista de educación, (336), 111-
Bogotá: Magisterio Editorial. 127.
Leslie, A. (1987). Pretense and representation: Peña, J. y Pérez, M. (1985). La neuropsicología
The Origins of “Theory of Mind”. En: Vigotsky y Luria: el cerebro lesionado. En:
Psychological Review, 94 (4), 412-426. Anuario de psicología, (33), pp. 30-42.
Perner, J., Kain, W. & Barchfeld, P. (2002). Exe- tología, Obras Completas, Tomo V. La
cutive control and higher-order theory of Habana: Ed. Pueblo y Educación.
mind in children at risk of ADHD. En: In- Vigotsky, L. (1981). Pensamiento y lenguaje.
fant and Child Development, 11, (2), 141- Buenos Aires: Pléyade.
158. Wertsch, J. V. y Stone, C. A. (1985). The concept
Premack, D.; Woodruff, G. (1978). Does chim- of internalization in Vygotsy’s account of
panzee has a theory of mind? En: Behav the genesis of higher mental functions. En
Brain Sci., (4), 9-30. J. Wertsch (Ed.), Culture, communication
Portela, M., Vírseda, A. & Gayubo, L. (2003). and cognition: Vygotskian perspectives.
Revisión sobre el estudio de la “Teoría de Cambridge, MA: Cambridge University
la Mente” en trastornos generalizados del Press.
desarrollo y esquizofrenia. En: Actas es- Wertsch, J. V. (1985). Vigotsky y la formación
pañolas de psiquiatría, 31 (6), 339-346. social de la mente. Barcelona: Paidós.
Posner, G. (1998). Análisis de currículo. Bogotá: Zumalabe, J. (2006). El materialismo dialéctico,
McGraw-Hill. fundamento de la psicología soviética. En:
Riviére, A. (2001). Lenguaje y Autismo. En: International Journal of Psychology and
Valdez, D. (2001). Autismo: enfoques ac- Psychological Therapy, 6 (1), 21-50.
tuales para padres y profesionales de la Zinchenko, V. (1999). Sobre la historia del Insti-
salud y la educación. Tomo 1. Buenos Ai- tuto Psicológico LG Schukina de Moscú.
res: Ed. Fundec. Boletín Informativo de la Sociedad Es-
Rodríguez, N., García, E., Gorriz, A. & Regal, pañola de Historia de la Psicología, 22,
R. (s.f.). ¿Cómo se estudia el desarrollo 1-10.
de la mente? Recuperado el 15 de junio
de 2008 del sitio web de la Universitat de
Jaune: www.uji.es/bin/publ/edicions/jfi8/
psi/20.pdf
Tirapú-Ustárroz, J., Pérez-Sayes, G., Erekatxo-
Bilbao, M. & Pelegrín-Valero, C. (2007).
¿Qué es la Teoría de la Mente? En: Revis-
ta de Neurología, 44 (8), 479- 489.
Vigotsky, L. S. (1987). Historia del desarrollo
de las funciones psíquicas superiores. La
Habana: Ed. Científico Técnica.
Vigotsky, L. S. (1989). Fundamentos de Defec-

2292-Texto Del Artículo-2185-1-10-20170417 PDF

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

2292-Texto Del Artículo-2185-1-10-20170417 PDF

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

2292-Texto Del Artículo-2185-1-10-20170417 PDF

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

La teoría de la mente en la educación desde

el enfoque socio-histórico de Lev Vigotsky

Wilmar Fernando Pineda Alhucema*

Theory of mind in education from Lev Vigotsky’s

Palabras clave: Teoría de la Resumen

Key words: Theory of mind, Abstract

Introducción la educación el medio a través del cual una co-

no desconozca la importancia de la maduración da como la “la habilidad para comprender y

Estos aportes de Vigotsky a la educación El concepto tiene su origen en la etología,

por Déficit de Atención-Hiperactividad, tal es el conocimientos adquiridos a lo largo del tiempo

edad, la asignación de constancias perceptivas. El modelo socio-histórico de Lev Vigotsky

tividad y enunciación en el trastorno por López, V. (2007). Competencias mentalistas en

También podría gustarte

Pfad - The Proxy pFad of © 2024 Garber Painting. All rights reserved.