Pauta de Evaluación

Primer semestre
Kínder año B

Nombre: Cristóbal Álvarez Peña

Maximiliano Álvarez Peña
Fecha: 22/08/19
Curso: Kínder °B
Profesional Evaluadora: Natalia Jara Iturra
I. Identidad y Autonomía

Indicadores Observaciones
Comunicar a los demás, emociones y Estudiantes no expresa directamente sus
sentimientos tales como: amor, miedo, emociones ni sus ideas de manera fluida.
alegría, ira, que le provocan diversas
narraciones o situaciones observadas en
forma directa o a través de TICs
Manifestar disposición y confianza para Estudiantes evidencia dificultades para
relacionarse con algunos adultos y pares que desenvolver su seguridad y confianza frente a
no son parte del grupo o curso otros adultos y/o pares
Reconocer emociones y sentimientos en otras El desarrollo de esta dimensión se encuentra
personas, observadas en forma directa o a en un nivel de desarrollo bajo, no obstante,
través de TICs hay que destacar que el estudiante logra
expresar algunas apreciaciones de empatía.
Expresar sus emociones y sentimientos Estudiantes frecuentemente presentan crisis
autorregulándose en función de las de frustración, por lo cual no logra regular sus
necesidades propias, de los demás y las emociones generando acciones como
normas de funcionamiento grupal. (pataletas, llanto descontrolado y hostilidad
en relación a quienes le rodean). Hay que
destacar que actualmente estas crisis han ido
en descenso mejorando estos aspectos.
Comunicar sus características identitarias, Estudiantes presentan dificultades para auto-
fortalezas, habilidades y desafíos personales reconocerse o identificar sus cualidades, esto
 debido a una carencia afectiva y baja
estimulación desde el hogar. Se reconoce de
manera simple por medio de su nombre
Coordinar con precisión y eficiencia sus Esta dimensión se encuentra descendida con
habilidades psicomotrices finas en función de respecto a las habilidades psicomotrices en
sus intereses de exploración y juego específico las habilidades psicomotrices finas,
el estudiante ha logrado tomar con precisión
el lápiz y logra en efecto recortar con
irregularidad. Sin embargo, al momento de
graficar no logra hacer trazos curvos ni rectos
sin ayuda.
Utilizar categorías de ubicación espacial y Con respecto a este indicador los alumnos
temporal, tales como: adelante/atrás/al logran identificar algunos conceptos como
lado/entre, día/noche, hoy/ mañana, noche y día sin embargo se requiere constante
antes/durante/después, en situaciones mediación para realizar tareas y/o actividades
cotidianas y lúdicas. que contengan este tipo de contenido

II. Comunicación integral

Indicador Observaciones
Expresar oralmente en forma clara y Actualmente los estudiantes logran expresar
comprensible, empleando estructuras palabras aisladas o en unidades cortas (casa-
oracionales completas, conjugaciones verbales comida-hermano-mamá- abuela)
adecuadas y precisas con los tiempos,
personas e intenciones comunicativas
Comprender textos orales como preguntas, La comprensión lingüística de los estudiantes
explicaciones, relatos, instrucciones y algunos se encuentra descendida, teniendo
conceptos abstractos en distintas situaciones dificultades para comprender instrucciones
comunicativas, identificando la simples. Por lo consecuente no identifica
intencionalidad comunicativa de diversos claramente la intención comunicativa.
interlocutores.
Descubrir en contextos lúdicos, atributos Hay Dificultad en el área de la conciencia
fonológicos de palabras conocidas, tales como fonológica, el estudiante no articula
conteo de palabras, segmentación y conteo de correctamente palabras básicas
sílabas, identificación de sonidos finales e
iniciales
Comunicar oralmente temas de su interés, Este tópico no se encuentra adquirido en los
empleando un vocabulario variado e estudiantes, no obstante se encuentran
incorporando palabras nuevas y pertinentes a trabajando con la psicóloga y fonoaudióloga
las distintas situaciones comunicativas e para fortalecer los aspectos tanto expresivos
interlocutores. como emocionales
Manifestar interés por descubrir el contenido Muestran interés por participar en actividades
y algunos propósitos de diferentes textos nuevas y aprender nuevo contenido. Logra
escritos (manipulando, explorando, realizando realizar descripciones simples y/o básicas no
descripciones y conjeturas) a través del acordes a su nivel curricular
contacto cotidiano con algunos de ellos, o del
uso de TICs.
Comprender contenidos explícitos de textos No se observa adquirida esta área
literarios y no literarios, a partir de la escucha
atenta, describiendo información y realizando
progresivamente inferencias y predicciones
Reconocer palabras que se encuentran en No se observa adquirida esta área
diversos soportes asociando algunos fonemas
a sus correspondientes grafemas.
Representar gráficamente algunos trazos, Logran realizar trazos rectos y curvos de
letras, signos, palabras significativas y manera dificultosa, sin embargo, esto no se
mensajes simples legibles, utilizando encuentra dentro de su nivel curricular por lo
diferentes recursos y soportes en situaciones cual su aprendizaje no es significativo
auténticas.
reconocer algunas palabras o mensajes Estudiantes reconocen palabras simples de
sencillos de lenguas maternas de sus pares, acuerdo a su vocabulario cotidiano ( mamá,
distintas al castellano abuela, hermano, llorar, comida, araña, pintar,
animales,

III. Exploración del entorno natural y compresión del entorno social

Indicador Observaciones

Formular conjeturas y predicciones acerca Se observa descendida / de acuerdo al

de las causas o consecuencias de razonamiento lógico simple , los estudiantes
fenómenos naturales que observa, a partir logran realizar asociaciones básicas.
de sus conocimientos y experiencias
previas.
Establecer relaciones de semejanzas y Estudiantes logran identificar colores básicos
diferencias de animales y plantas, a partir (rojo-verde-amarillo) y tamaños como grande
de algunas características (tamaño, color, y chico etc. en cuanto a lo demás se encuentra
textura y morfología), sus necesidades descendido
básicas (formas de alimentación y abrigo),
y los lugares que habitan, al observarlos en
forma directa, en libros ilustrados o en TIC
Describir semejanzas y diferencias No observado/ dimensión no se encuentra
respecto a características, necesidades adquirida
básicas y cambios que ocurren en el
proceso de crecimiento, en personas,
animales y plantas

Comprender los roles que desarrollan No se visualiza una interiorización ni

miembros de su familia y de su perspectiva de ambos estudiantes en relación
comunidad, y su aporte para el bienestar con los roles parentales. Reconocen roles
común. familiares, pero no concientizan ni evidencian
sentir el apoyo afectivo de parte de su red
familiar.

VI. Pensamiento Matemático

Indicadores Observaciones
Crear patrones sonoros, visuales, gestuales, fonos
corporales u otros, de dos o tres elementos.
Experimentar con diversos objetos Estudiantes no reconocen de forma autónoma
estableciendo relaciones al clasificar por dos o las clasificaciones de atributos o elementos,
tres atributos a la vez (forma, color, tamaño, no obstante, con la focalización necesaria se
función, masa, materialidad, entre otros) y logra verbalizar de manera conjunta con el
seriar por altura, ancho, longitud o capacidad mediador el conteo de hasta 5 elementos.
para contener
Comunicar la posición de objetos y personas El reconocimiento del espacio-tiempo es una
respecto de un punto u objeto de referencia, habilidad que se encuentra no adquirida, por
empleando conceptos de ubicación lo cual se debe instaurar con apoyo
(dentro/fuera; encima/debajo/entre; al frente psicopedagógico.
de/detrás de); distancia (cerca/lejos) y
dirección (adelante/atrás/hacia el lado), en
situaciones lúdicas.
Emplear cuantificadores, tales como: “más No se observa adquirido
que”, “menos que”, “igual que”, al comparar
cantidades de objetos en situaciones
cotidianas
Representar números y cantidades hasta el 10, Los estudiantes logran identificar números de
en forma concreta, pictórica y simbólica. manera concreta, con mediación directa y
focalizada constantemente pero no de manera
significativa ni autónoma
Resolver problemas simples de manera Debido a que la comprensión lingüística se
concreta y pictórica agregando o quitando encuentra con dificultades, el aprendizaje y la
hasta 10 elementos, comunicando las acciones resolución simple de problemas matemáticos
llevadas a cabo. no se logra adquirir correctamente.
Comunicar el proceso desarrollado en la No se observa adquirida.
resolución de problemas concretos,
identificando la pregunta, acciones y posibles
respuestas.