3 Sesion de Clases

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ALGUNAS RAÍCES SON NUESTROS ALIMENTOS REPROGRAMACIÓN

I.- DATOS GENERALES:
I.E. No 1183 "SAÚL CANTORAL HUAMANÍ” GRADO 3ero DURACIÓN 90min
ÁREA CIENCIA Y TECNOLOGIA SECCIÓN B BIMESTRE III
DOCENTE Silvia Pumahuillca Ppacco FECHA 19 -08- 2019 UNIDAD V
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
¿Qué nos dará evidencias

Competencias y capacidades Desempeño
de aprendizaje?
Indaga mediante métodos Obtiene y registra datos, a partir de En esta sesión de clase los
científicos para construir sus las acciones que realizó para estudiantes reconocerán la
conocimientos. responder a la pregunta. Representa importancia de las raíces de las
 Genera y registra datos e los datos mediante dibujos y formas de
escritura. plantas y como algunas de ellas
información. son comestibles.
 Compara y establece si hay
 Analiza datos e información.
diferencia entre la respuesta que
propuso y los datos o la información
obtenida en su observación. Elabora
sus conclusiones
Enfoque transversal Actitudes o acciones observables
Enfoque Ambiental - Docentes y estudiantes fomentan las buenas prácticas

del cuidado del Medio ambiente.
Preparación para la sesión de aprendizaje

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos y/o materiales se utilizará
en esta sesión?
Prepara las imágenes que presentarás a los Raíces comestibles
estudiantes. Multimedia
Fotocopia los anexos que sean necesarios. Libro Ciencia y Ambiente 3
Prepara en papelotes los cuadros que necesitarás
trabajar con los estudiantes.
Momentos de la
SECUENCIA DIDÁCTICA
sesión
INICIO Saludamos cordialmente a los niños y a las niñas, y recordamos la clase anterior
sobre las utilidades de las plantas. Cantamos la canción Petronila es una flor
20 https://www.youtube.com/watch?v=s6ucwVL2gZA. Reflexionamos acerca de la canción.
mi ¿Qué partes de la planta nos demuestra la canción?
nu Presentamos nuestro propósito: En esta sesión de clase los estudiantes
minutos
tos reconocerán la importancia de las raíces de las plantas y como algunas de ellas
son comestibles.
Para ello debemos recordar nuestras normas de convivencia.
DESARROLLO PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Tiempo En equipos preguntamos a los estudiantes en la canción ¿Qué parte de la planta
aproximado: no se puede observar a primera vista? ¿Por qué es importante conocer el origen
de una planta?
PLANTEMIENTO DE LA HIPOTESIS
Pide que cada grupo se organice para responder las preguntas en un papelote.
60 Brinda unos minutos para la elaboración. Solicita que peguen las respuestas
grupales en la pizarra o en un lugar visible del aula.
Promueve que los estudiantes elijan una respuesta (hipótesis) por grupo y que sea
presentada en la pizarra, puedes recomendarles que su redacción se haga en
términos explicativos y que conteste a la pregunta (que sea una oración completa,
etc.).
ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN

Comenta ahora que debemos establecer qué actividades realizaremos para
verificar si nuestras hipótesis o respuestas iniciales son correctas. Formula las
siguientes preguntas: ¿qué podemos hacer para saber cuál o cuáles de nuestras
ideas son ciertas o correctas?, ¿qué necesitaremos realizar para responder a
nuestras preguntas?
REGISTRO Y ANALISIS DE DATOS O INFORMACIÓN

En grupo
Se les entrega una ficha informativa ANEXO 1 donde subrayarán las ideas
principales.
Pegamos en la pizarra imágenes de raíces que nos interesará conocer:
A cada equipo se le entrega una raíz comestible y se

les pide que observen dicho alimento. Reflexionan
sobre lo que observan y escriben sus características
en hojas bond.
Trabajamos con ellos el ANEXO 2.
Promueve que vayan revisando si las hipótesis que escribieron sobre la pregunta
fue la correcta, retomando la problemática:
¿Qué parte de la planta no se puede observar a primera vista? ¿Por qué es

importante conocer el origen de una planta?
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO

Pide a los estudiantes que revisen las hipótesis planteadas al inicio de la sesión y
pregunta: ¿Fue correcta la respuesta inicial o hipótesis que se plantearon?
Después de todo lo realizado, ¿qué podemos responder?
Indícales que deben reformular, por equipos, las repuestas iniciales. Podrían tener
como respuesta válida la siguiente:
Las raíces son las partes no visibles de la planta a primera vista. Es importante
conocer el origen de las platas porque a través de ellas estas absorben sus
nutrientes y son el soporte de todo el cuerpo de la planta.
COMUNICACIÓN
Pide a los estudiantes que elaboren dípticos en una hoja A-4 donde se presenten
cómo se obtienen nuevas plantas y los usos que se le pueden dar (pide que el
texto esté acompañado de un dibujo) Recalca que estos trabajos se expondrán en
el mural de fin de unidad.
CIERRE Propicia que brinden oralmente sus conclusiones y que las puedan registrar en el
cuaderno. Realiza las siguientes preguntas: ¿qué de nuevo aprendiste sobre las
plantas?, ¿de qué maneras se pueden aprovechar las plantas?, ¿qué actividad te
gustó más de la sesión?, ¿crees que es importante elaborar un botiquín con
plantas medicinales?
Pide que por equipos respondan la ficha de autoevaluación. Coloquen un check.
IV. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

Recuerda las actividades que has realizado y las respuestas que has obtenido de los estudiantes
según los desempeños que estaban previstos desarrollar.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Las raíces
Son la parte de la planta que tiene como función transportar el agua y los minerales que
absorbe del suelo y almacenar los nutrientes que son elaborados durante la fotosíntesis.
Además, fijan la planta al suelo.
Para poder incorporar el agua, la raíz cuenta con gran cantidad de pelos absorbentes que
permiten que esto suceda. El proceso por el cual el agua ingresa a las raíces desde el suelo
se llama ósmosis. Luego, el agua circula por el tallo hasta llegar a las hojas. En este
proceso intervienen unos pequeños tubitos que se llaman capilares.
No todas las raíces son iguales

Las raíces llamadas primarias crecen hacia abajo y están compuestas de una raíz principal
con raíces más pequeñas. También se las llama pivotantes.
Las raíces fibrosas o fasciculadas, en cambio, están formadas por muchas raíces pequeñas
que van creciendo hacia los costados.
Observa los árboles que encontraras en el camino y presta atención a sus raíces. Muchas
veces éstas se vuelven tan grandes que se ven a simple vista, porque suelen levantar las
veredas de las calles y el piso. Esto se debe a que tienen que fijar el árbol al suelo.
Cuando comemos ensalada de zanahoria, batata o remolacha estamos comiendo la raíz de

una planta.
Tipos de raíces
Raíz típica, pivotante o axonomorfa: en este tipo de raíz se diferencia un eje principal, de
mayor longitud y grosor, y ramificaciones secundarias de menor grosor.
Raíz atípica, fibrosa o fasciculada: no tiene eje principal y todas las ramificaciones tienen la
misma importancia.
Raíz napiforme: consta de una raíz principal, cuya función es la de almacenar sustancias de
reserva.
Raíz ramificada: posee una estructura similar a la del árbol, aunque carece de raíz principal.
Raíz tuberosa: las raíces tuberosas contienen una estructura fasciculada que, tras la
acumulación de las sustancias de reserva, se ensanchan de manera significativa.
Raíz adventicia: se originan en otro lugar de la planta, como el tallo o las hojas.
LISTA DE COTEJOS
Rúbrica para evaluar desempeños del área Ciencia y Tecnología
Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.
 En esta sesión de clase los  Analiza datos e información.

estudiantes reconocerán la
importancia de las raíces de
N° APELLIDOS Y NOMBRES las plantas y como algunas
de ellas son comestibles.
INICIO PROCESO LOGRO INICIO PROC LOGRO
ESO
1 ACUÑA RUA, JHONSSY THAILY
2 ADANAQUE BAYONA, DAYANA
3 AQUINO ORTIZ, LESLI KATHERINE
4 BALDERA BRAVO, ROBERT WILLIAM
5 BARZOLA CONTRERAS, NEYMAR KENNY
6 BAZAN OROSCO, XIOMARA
7 CHINGA SARANGO, ANDY FABIAN
8 CORREA VEGA, YUNMI CIELO
9 FLORES MARCELO, ESTHER NATALY
10 GALINDO CAPCHA, KAORI FERNANDA
11 GARCIA MEDINA, DYLAN YOFRETH
12 GARCIA RUIZ, PABLO MARTIN
13 GIGA CAPCHA, CAMILA MAYUXI
14 HUAMAN PARIÑO, CAMILA ARACELY
15 JANAMPA MENDEZ, NEYMAR FABRICIO
16 MEDINA ROMERO, MILAGRITOS
17 MENDEZ ACHULLA, LIZETH JIMENA
18 ORIZANO PIÑA, CARLOS LEONARDO
19 ORTIZ CHOQUE, ALEXANDRA NATZUMI
20 PAITAN PAYTAN, KATHERIN ESTRELLA
21 PILLACA VELASQUE, ZENAYDA MARIELA
22 PINEDO MARTINEZ, ANDER
23 PRIMO NUÑEZ, YAMILE BETTY
24 QUINTANA PEREZ, RUTH LEDDY
25 QUISPE GAMARRA, YEFFERSON LENNY
26 RAMOS CASTILLO, DAMIAN AARON
27 ROJAS MAMANI, VICTOR
28 RUIZ VERONA, JHON SNEIJDER
29 SULLCA CCOPA, MELISSA NATALY
30 TIMOTEO VASQUEZ, DILAM
31 TONCONI CHECALLA, ALEXANDER FABRICIO
32 TRUJILLO ANGULO, XIMENA SHANTEL
33 YSLA HUARIPATA, ANDREA MARINA
34 ZAPATA MAZA, YEREMI ELIAS
35 ZEÑA CARPIO, LUIS ALFREDO

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¿Qué nos dará evidencias

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Enfoque Ambiental - Docentes y estudiantes fomentan las buenas prácticas

Preparación para la sesión de aprendizaje

ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN

REGISTRO Y ANALISIS DE DATOS O INFORMACIÓN

A cada equipo se le entrega una raíz comestible y se

Trabajamos con ellos el ANEXO 2.

¿Qué parte de la planta no se puede observar a primera vista? ¿Por qué es

ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO

IV. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

No todas las raíces son iguales

Cuando comemos ensalada de zanahoria, batata o remolacha estamos comiendo la raíz de

 En esta sesión de clase los  Analiza datos e información.

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