Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica

Sector Jerez-Fregenal GRUPOS COOPERATIVOS)

Orientaciones para profesores

Formación de grupos cooperativos

Respecto al tamaño de los grupos no existe un número concreto de integrantes que pueda
considerarse como el adecuado. La cantidad dependerá de lo que se quiera conseguir, de la
edad de los alumnos, de los recursos y materiales con los que contemos y del tiempo
disponible. No obstante, se suele considerar como un tamaño adecuado el que oscila
entre tres y seis miembros.
El aprendizaje mediante grupos cooperativos dista sustancialmente de los equipos de trabajo
tradicionales, tal y como podemos observar en la siguiente tabla.

Tabla 4. Diferencias entre los equipos cooperativos y los

equipos de trabajo individual de Pujolàs (2001, p 82)
Equipo de aprendizaje cooperativo Equipo de trabajo tradicional
Interdependencia positiva No hay interdependencia positiva

Responsabilidad individual No se asegura la responsabilidad

individual

Habilidades cooperativas directamente Habilidades cooperativas

enseñadas espontáneamente ejercidas

Liderazgo compartido y reparto de Liderazgo generalmente nombrado y

responsabilidades no se reparten necesariamente las
responsabilidades

Contribución de todos los miembros al El éxito del equipo a veces solo

éxito del equipo depende de la contribución de uno, o
de algunos, de sus miembros.

Observación y feedback por parte del El profesor no sigue o lo hace

profesor ale quipo que trabaja de forma ocasionalmente al desarrollo del
cooperativa dentro de la clase. trabajo en equipo.

El equipo revisa su funcionamiento y se El equipo no revisa de forma

propone objetivos para mejorarlo sistemática su funcionamiento.

Es inevitable que en la clase que se trabaje a través de grupos cooperativos haya

«más ruido» que cuando se hace mediante metodologías individuales.
Fuente: www.escueladeolvega.com

En el grupo cooperativo se entiende que todos los componentes cumplen una parte de la
tarea con un sentido de finalidad compartida y con interdependencia positiva y relacional
entre ellos. A continuación, expondremos aquellas condiciones fundamentales del auténtico
aprendizaje cooperativo, recogidas por Johnson, Johnson y Holubec (1999).
1. Interdependencia positiva. Este es el elemento principal para la cooperación. Los
alumnos han de percibir la vinculación que les une a los demás miembros de su

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grupo, de manera que vean claro que su éxito en el aprendizaje está unido al éxito
de los demás. Los alumnos han de aprender que para obtener los resultados
deseados es preciso aunar esfuerzos y conjuntar voluntades. La auténtica
cooperación se da cuando el sentimiento de grupo está por encima del sentimiento
individual, «el nosotros en lugar del yo». La interdependencia positiva crea
un compromiso personal con el éxito de los demás. Sin interdependencia positiva,
no existe cooperación.
2. Responsabilidad individual y grupal. Cada miembro ha de hacerse responsable
de su parte de trabajo, así como el grupo en su conjunto se ha de responsabilizar del
cumplimiento de los objetivos. Se ha de tener muy clara la finalidad del trabajo y ser
capaces de valorar el progreso realizado en cada momento por el grupo así como el
esfuerzo realizado por cada miembro en particular. El esfuerzo individual refuerza el
logro grupal, en contra de la idea muchas veces criticada de que el trabajo en grupo
diluye la responsabilidad individual. Todo depende del planteamiento del trabajo, la
evaluación del esfuerzo y el logro individual y del nivel de consecución de los
objetivos grupales.
3. Habilidades interpersonales y grupales. En el aprendizaje cooperativo los
alumnos no sólo han de aprender contenidos académicos, sino también las
habilidades sociales y personales necesarias para colaborar junto a sus compañeros y
profesores. Suele ser uno de los principales escollos con los que se encuentran
aquellos que se inician en la práctica de técnicas de aprendizaje cooperativo. Los
entornos escolares tradicionales no se han esforzado en promover en sus alumnos y
profesores las habilidades sociales y relacionales necesarias para desarrollar una
participación cooperativa. Lo primero que se necesita es aprender y desarrollar
dichas habilidades para poner en práctica cualquier metodología cooperativa.

Las habilidades sociales como escuchar, pedir la palabra,

esperar turnos, ayudar a los compañeros… hay que enseñarlas.
Fuente: CEIP Virgen de Navalazarza.

4. Evaluación grupal. Se debe fomentar la participación

activa de los alumnos en la evaluación de los procesos
de trabajo cooperativo, tanto en lo que tiene que ver
con la valoración de los aprendizajes y las circunstancias de logro o dificultad de cada
uno de sus miembros, así como en la participación e interacción de cada alumno con
el resto. Para poder desarrollar adecuadamente una evaluación grupal participativa
es necesario que los alumnos y los profesores aprendan y apliquen técnicas y
procedimientos adecuados, ya que no es corriente que tanto unos como otros estén
previamente habituados y familiarizados con estos procesos.
Hay que tener en cuenta que las condiciones no se consiguen todas de golpe y con
una intensidad alta, hay que ir introduciéndolas paulatinamente teniendo en cuenta
que no es una cuestión de todo o nada.
Numerosos estudios han señalado que las experiencias de aprendizaje cooperativo,
comparadas con las de naturaleza competitiva e individualista, favorecen el
establecimiento de relaciones mucho más positivas, caracterizadas por la
simpatía, la atención, la cortesía y el respeto mutuo. Asimismo, las estrategias
cooperativas favorecen el aprendizaje de todos los alumnos: no sólo de los que
tienen más problemas por aprender.

Para que el aprendizaje cooperativo sea efectivo, el docente debe considerar los
siguientes pasos para la planificación, estructuración y manejo de las actividades:
 Especificar los objetivos de la clase o tema a tratar.
 Establecer con prioridad la forma en que se conformarán los grupos de trabajo.
 Explicar, con claridad, a los alumnos la actividad de aprendizaje que se persigue y
la interrelación grupal deseada.
 Supervisar, en forma continua, la efectividad de los grupos de aprendizaje
cooperativo e intervenir para enseñar destrezas de colaboración y asistir en el
aprendizaje académico cuando se considere necesario.

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 Evaluar los logros de los estudiantes y participar en la discusión del grupo sobre la
forma en que colaboraron.
La finalidad del aprendizaje cooperativo es que cada alumno aprenda sobre sí mismo y sobre
los demás. Centrar la evaluación en comportamientos cooperativos en lugar de competitivos
ayudará especialmente a los alumnos con más dificultades.

Registrar y recompensar los logros académicos individuales. Es muy importante que

los alumnos comprendan que los objetivos de la lección suponen conseguir sus propios
objetivos académicos y asegurarse que los demás del grupo también los alcancen. Esta
percepción ayudará a percibir que los alumnos tomen conciencia de la tarea de
responsabilidad compartida que es preciso asumir, y potenciará la cooperación y ayuda
mutua en el seno del grupo.
Recompensar los logros individuales y del grupo. Se debería alabar las respuestas
correctas y señalar a los otros miembros del grupo, los logros individuales. Pero hay que
intentar evitar un halago excesivo o diferente para los alumnos con discapacidades, ya que
puede llevar a que otros miembros del grupo piensen que aquéllos son diferentes o menos
competentes.

Actividades para el aula: Aprendizaje colaborativo entre docentes.

Invita a un profesor/a o compañero/a a entrar en tu aula para observar cómo te comportas
en clase y cuál es la relación con tu alumnado.
Después analizareis las interacciones que han existido con las posibles siguientes cuestiones:
Durante la realización de la tarea. ¿El profesor se acerca a todos los alumnos de su
aula?¿Existe un espacio en el aula para que los alumnos cuenten cómo han realizado la
actividad y valoren si les ha gustado? ¿Se percibe en el aula una situación de trabajo y
silencio? ¿El profesor envía mensajes positivos ante la realización de una tarea? ¿El profesor
está continuamente dando «toques de atención»?

Técnicas de aprendizaje cooperativo

Aprendizaje entre iguales

Basada en la creación de parejas de alumnos con una relación asimétrica (el rol de tutor y
tutorado derivado del diferente nivel de competencia sobre la materia) y un objetivo común,
conocido y compartido (la enseñanza y el aprendizaje de contenidos curriculares) que se
consigue a través de un marco de relación exteriormente planificado.
Las actividades y tareas tienen que ser significativas y vitales, deben conectar con las
necesidades de los alumnos. Esto significa que las actividades han de responder a los que los
maestros creen que los alumnos necesitan, han de conectar con su situación, su edad y sus
conocimientos de partida. Significa esto también garantizar el sentido de lo aprendido
(Gimeno, 2001). En última instancia se logra así que las actividades en sí mismas sean un
recurso para atender a las necesidades de los alumnos. Para ello tienen que ser:
 Accesibles. Tienen que suponer un aprendizaje progresivo y continuado que se
construye desde la propia realidad del alumno, pero que a la vez tiene que ser
relevante para su aprendizaje. Bajar el nivel de exigencias no es evidentemente una
forma de plantear la inclusión.
 Útiles. Las actividades y tareas del currículo tienen que ser útiles también a corto
plazo, de cara a los alumnos, bien para construir otras nuevas aprendizajes, bien

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para acceder a opciones o planteamientos determinados. Los contenidos de

aprendizaje deben también tener en cuenta el carácter dinámico de lo que hace falta
para vivir y trabajar satisfactoriamente en una comunidad (el centro de atención es
pues en última instancia cómo aprender)
 Atractivas. No hay duda que, la mejor forma de aprender para todos es aquella que
sumerge y atrae a los alumnos. Gimeno (2001) ha señalado que no se trata de
poseer, de acumular conocimientos, sino de la posibilidad de hacer algo con ellos, de
apropiárnoslos.

Entre otras características, las tareas que se

propongan tienen que ser significativas,
experimentales y atractivas.

 Experimentales. La experiencia vital, la

participación en aquello que se aprende, la
responsabilidad en el propio proceso de
aprendizaje son características que ayudan a desarrollar una enseñanza más eficaz
para todos.
 Acompañadas. Las tareas y actividades que contemplan el aprendizaje en grupo, la
ayuda mutua, la cooperación entre compañeros, son también un fuerte acicate para
promover el aprendizaje de todos los alumnos y para que los alumnos e
responsabilicen unos a otros sobre el necesario proceso de aprendizaje da cada
uno y del grupo.
 Reflexivas. Tareas y actividades deben incorporar la reflexión conjunta e individual
tanto sobre lo que se aprende como en relación con lo que se aprende. La
coordinación de contenidos de manera vertical (los aprendidos a lo largo del curso) y
horizontal (los aprendidos simultáneamente pero enseñados en distintas materias o
por distintos profesores) ayudará a favorecer procesos de aprendizaje reflexivos que
faciliten en los alumnos un acceso crítico del conocimiento.
 Con repercusión social. El reconocimiento externo de la valía o mérito de cualquier
actividad es una vía muy clara para la inclusión social. Dado que la aprobación y
estima social tienen un gran poder de influencia sobre el aprendizaje, se pueden
convertir en una importante guía para la inclusión.
 Que utilicen todos los recursos a mano. No sólo las nuevas tecnologías son útiles
como recurso para el aprendizaje, cualquier apoyo, material o medio de la vida
cotidiana (incluso los materiales construidos por los propios alumnos) se puede
convertir en el mejor instrumento (por su cercanía y significado) para estimular el
aprendizaje de los alumnos.
 Colectivas y solidarias. Ya hemos señalado que potenciar un tipo de tareas que no
sean competitivas ni selectivas, sino cooperativas se convierte en un instrumento
importante para el aprendizaje desde una óptica inclusiva. Si los alumnos aprenden a
aprender, probablemente desarrollarán en el futuro las actitudes y los compromisos
necesarios para oponerse a cualquier forma de enseñanza o sociedad pensada sólo
para unos cuantos.
En definitiva, podríamos plantear que las características que hemos mencionado contribuirán
a la mejora de la educación para todos los alumnos y las alumnas.

Veamos ahora cuáles son los elementos claves o condiciones indispensables de la tutoría
entre iguales:
 Planificación cuidadosa: dado que se trata de una innovación educativa, habrá que
prever la necesidad de informar bien al resto de profesorado, al alumnado y en
algunos casos a madres y padres.
 Preparación de materiales.
 Estructura de relación tutor-tutorado: al menos en las primeras experiencias es
imprescindible optar por una interacción entre las parejas altamente estructurada.
 Formación del alumnado en roles respectivos: precisamente la existencia de un
guión de interacción permitirá formar a los alumnos en las funciones que se derivan
de sus roles.

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 Dar tiempo para asentar la relación: las parejas necesitan tiempo para aprender a
funcionar.
 Ofrecer retroalimentación de los progresos: hay que fomentar que los alumnos
tutores destaquen los progresos de los compañeros tutorados. El profesorado a su
vez deberá destacar que estos progresos son el fruto del esfuerzo del tutorado, pero
también de la valiosa ayuda del tutor.

En la tutoría entre iguales los alumnos deben conocer cuáles son las funciones de su rol (tutor o
tutorado).

Técnicas de aprendizaje cooperativo

Círculo de amigos
Thomas, Walker y Webb, (1998) son los autores que acuñaron el concepto de «círculo de
amigos». Se basa en la creación de un grupo de compañeros de un centro que de forma
voluntaria apoyan a alumnos que tienen menos amigos en la escuela, o los que acaban de
llegar al centro, o que tienen dificultades para relacionarse. Es recomendable que sus
acciones sean organizadas por algún profesor del centro o tutor. Aunque está especialmente
destinado a aumentar la participación social en el centro, se puede organizar con otros
objetivos, por ejemplo, académico. Este docente les ayuda a analizar y reflexionar sobre sus
experiencias y asume una mínima formación dirigida a los alumnos que participan en la
experiencia. En realidad, es una estrategia que pretende no sólo prestar ayuda al alumno,
sino hacer conscientes a los otros alumnos de la necesidad de ayuda de algunas personas, y
el compromiso para con ellas.

Técnicas de aprendizaje cooperativo

Rompecabezas
Es especialmente útil para las áreas de conocimiento en la que los contenidos son
susceptibles de ser «fragmentados» en diferentes partes. Según Pujolàs (2001) esta técnica
consiste en:
 Dividir la clase en grupos heterogéneos de 4 ó 5 miembros cada uno.
 El material objeto de estudio se fracciona en tantas partes como miembros tiene el
equipo de manera que cada uno de sus miembros recibe una parte de contenido del
tema que están estudiando todos los compañeros de una misma clase.
 Cada miembro prepara su parte a partir de la información que le facilita el profesor o
que él ha podido buscar.
 Después con los integrantes de los otros equipos de clase que han estudiado el
mismo subtema se forma un «grupo de expertos», donde intercambian la
información, ahondan en los conceptos claves, construyen esquemas y mapas
conceptuales.
 Cada uno de ellos retorna a su equipo de origen y se responsabiliza de explicar al
grupo la parte que él ha preparado

En la técnica del rompecabezas cada

alumno dispone de una pieza única pero
imprescindible para completar la tarea con
éxito.

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Así todos los alumnos se necesitan unos a otros y se ven «obligados» a cooperar, porque
cada uno de ellos dispone sólo de una pieza del rompecabezas y sus compañeros tienen las
otras, imprescindibles para culminar con éxito la tarea propuesta.

Actividades
1. En esta actividad tienes que elaborar una práctica colaborativa docente.
Para ello, te sugerimos que establezcas un acuerdo con otro docente sobre
el trabajo conjunto en un área, en un taller o simplemente que establezcáis
unos periodos de observación mutua. Puedes seguir el siguiente esquema:
o Objetivos y justificación del trabajo colaborativo
o Tiempo de duración de la colaboración
o Descripción detallada los criterios de colaboración en una actividad o en su
caso los criterios de observación.
o Criterios de evaluación de los resultados
o Valoración de los resultados.
Elabora un breve diario de esta actividad.
2. Analiza cada uno de los siguientes indicadores, relacionados con prácticas
colaborativas, entre estudiantes y entre docentes de su centro y
relaciónalos con tu propia realidad educativa. Posteriormente contesta a las
preguntas que se plantean.
3.
Los alumnos y alumnas de tu clase….
o Consideran que ofrecer y recibir ayuda es algo habitual en la actividad de aul
a.
o Utilizan en forma regular y sistemática métodos de aprendizaje cooperativo
(tales como: tutorías, trabajos de investigación, grupos de discusión,
proyectos colaborativos, etc.)
o Utilizan en forma regular y sistemática métodos de aprendizaje cooperativo
(tales como: tutorías, trabajos de investigación, grupos de discusión,
proyectos colaborativos, etc.)
o Desean compartir sus conocimientos, habilidades y estrategias.
o Elaboran tareas e informes colectivamente, tomando en cuenta las diferentes
contribuciones de los miembros del equipo
o Comparten la responsabilidad de ayudar a superar las dificultades que
experimentan algunos compañeros/as de su curso.
o Se comprometen a ayudarse mutuamente para establecer y lograr metas en
común.
o Son conscientes de que ayudar a los demás es una forma efectiva de aprender
y aclarar las propias ideas.
Los docentes de tu escuela …
o Comparten la planificación del trabajo de aula.
o Utilizan la enseñanza compartida como una oportunidad para intercambiar
reflexiones sobre el aprendizaje de sus alumnos(as).
o Están dispuestos a escuchar comentarios y contribuciones de sus colegas.
o Modifican la docencia en función de las recomendaciones de sus colegas.
o Proporcionan a los estudiantes un «modelo» de trabajo colaborativo.
o Se comprometen en la resolución de problemas en forma conjunta, cuando se
presentan dificultades en el proceso de aprendizaje

¿Qué cambios organizativos (espacios, tiempos, materiales y recursos didácticos,

actividades, personas, currículo) crees que habría que llevar a cabo en tu centro para
poner en marcha una experiencia de enseñanza cooperativa? ¿Y en tu aula?

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