Las Competencias

Descargar como docx, pdf o txt
Descargar como docx, pdf o txt
Está en la página 1de 14

UNIVERSIDAD CATÓLICA LOS ÁNGELES DE

CHIMBOTE

FACULTAD DE DERECHO Y CIENCIAS POLITICAS

ESCUELA PROFESIONAL DE DERECHO

“LAS COMPETENCIAS”

DIDÁCTICA

NATHALY TELLO SEGURA

MAYO 2019
DEDICATORIA:

Este presente trabajo es dedicado a mis familiares que me brindan su apoyo


incondicional en este camino universitario que consigo trae muchos aprendizajes que
nos brinda usted como docente y tiene la paciencia y la capacidad de formar grandes
estudiantes.
INDICE
INTRODUCCION....................................................................................................................... 1
ASPECTOS GENERALES ........................................................................................................ 2
Competencias y desempeño .................................................................................................... 3
Construcción de competencias ............................................................................................... 3
Las competencias en el proceso educativo ................................................................................ 4
Nuevo significado de aprender ............................................................................................... 4
Enfoque por competencias: Características, fundamentos e impacto ................................ 4
Características y fundamentos ............................................................................................... 5
Estructura de la competencia ................................................................................................. 6
Tipos de competencia .................................................................................................................. 7
Elementos que dan identidad a la competencia ........................................................................ 8
Conclusiones .............................................................................................................................. 10
Referencias .................................................................................................................................. 11
INTRODUCCION

Una de las estructuras didácticas que orienta los procesos actuales de enseñanza y
aprendizaje lo constituyen las competencias.
Desde nuestra perspectiva, podemos decir que son un enfoque socio formativo la
educación y no un modelo pedagógico, porque no pretenden ser una representación ideal.
Al contrario, son un enfoque porque sólo se focalizan en unos aspectos específicos de la
docencia, del aprendizaje y de la evaluación: además de lo mencionado se podrían definir
como el conjunto de habilidades, destrezas, conocimientos y valores.
En la actualidad, las competencias se entienden como actuaciones integrales para
identificar, interpretar, argumentar y resolver problemas del contexto con idoneidad y
ética, integrando el saber ser, el saber hacer y el saber conocer.
Las competencias deben entenderse desde un enfoque sistémico como actuaciones
integrales para resolver problemas del contexto con base en el proyecto ético de vida.
La formación basada en competencias implica un cambio de paradigma frente a la
educación tradicional. Consiste en buscar que las personas se formen para afrontar los
retos de los diversos contextos con los saberes necesarios, con compromiso por la calidad,
actitud de mejora y ética. Implican cambiar los esquemas educativos tradicionales por
una nueva manera de abordar la formación.

1
ASPECTOS GENERALES

Los grandes cambios que se operan en el mundo contemporáneo unido al desarrollo de


las ciencias han impactado con fuerza en la esfera laboral, han originado cambios en los
enfoques teóricos y en los métodos surgiendo nuevos conceptos que dan respuesta a
nuevas situaciones; es así, que el término competencias invade el campo de la gestión de
recursos humanos, y consecuentemente las disciplinas científicas que abordan este objeto.
En la actualidad dentro del papel preponderante que alcanza la gestión de recursos
humanos, se habla de la gestión por competencias, que inunda todas las áreas de este
proceso.
El estudio y aplicación de estas se enfoca desde diferentes ángulos, tanto
macroestructuralmente, a nivel de la organización como un todo, como desde el punto de
vista particular de cada trabajador. Así se habla de certificación de competencias,
capacitación por competencias, carpeta de competencias, validación de competencias,
perfiles de competencia y obviamente impacta los procesos de selección.

Se refiere a una combinación de destrezas, conocimientos, aptitudes y actitudes, y a la


inclusión de la disposición para aprender además del saber común. Las competencias
brindan al alumno, además de las habilidades básicas, la capacidad de captar el mundo
circundante, ordenar sus impresiones, comprender las relaciones entre los hechos que
observa y actuar en consecuencia. Para ello se necesita, no una memorización sin sentido
de asignaturas paralelas, ni siquiera la adquisición de habilidades relativamente
mecánicas, sino saberes transversales susceptibles de ser actualizados en la vida
cotidiana, que se manifiesten en la capacidad de resolución de problemas diferentes de
los presentados en el aula escolar. No solo transmiten saberes y destrezas manuales, sino
buscan contemplar los aspectos culturales, sociales y actitudinales que tienen que ver con
la capacidad de las personas.

2
Competencias y desempeño
El desempeño en la educación está determinado por una manifestación externa que
evidencia el nivel de aprendizaje del conocimiento y el desarrollo de las habilidades y de
los valores del alumno. El resultado del desempeño es un fin planificado que también
requiere se planifique el desarrollo de ciertas habilidades y destrezas específicas, que se
habrán elegido de acuerdo con el objetivo deseado.
La intención que se da a la competencia es desempeñar o producir algo para sí y para los
demás, esta intención se vincula con la estructura cognoscitiva de quien lo desempeña o
produce y con las normas o criterios de quienes lo evalúan y lo interpretan. La
construcción de competencias debe realizarse desde el marco conceptual de la institución
y desde las metodologías que las determinen. El producto o desempeño debe presentarse
de acuerdo con los términos o criterios de las exigencias de calidad que previamente se
habrán acordado o establecido para la presentación o el desempeño.

Construcción de competencias
La construcción de competencias no puede realizarse de manera aislada, sino que debe
hacerse a partir de una educación flexible y permanente, desde una teoría explícita de la
cognición, dentro del marco conceptual de la institución, en un entorno cultural, social,
político y económico.
Las competencias, igual que las actitudes, no son potencialidades a desarrollar porque no
son dadas por herencia ni se originan de manera congénita, sino que forman parte de la
construcción persistente de cada persona, de su proyecto de vida, de lo que quiere realizar
o edificar y de los compromisos que derivan del proyecto que va a realizar. La
construcción de competencias debe relacionarse con una comunidad específica, es decir,
desde los otros y con los otros (entorno social), respondiendo a las necesidades de los
demás y de acuerdo con las metas, requerimientos y expectativas cambiantes de una
sociedad abierta.
El desempeño debe planificarse de tal manera que admita que el educando tenga un
desarrollo apropiado en las distintas situaciones y pueda adaptarse a las cambiantes
formas de organización del trabajo.

3
LAS COMPETENCIAS EN EL PROCESO EDUCATIVO

Con lo anterior es posible afirmar que las competencias en la educación pueden definirse
como la convergencia entre los conocimientos de la disciplina, las habilidades genéricas
y la comunicación de ideas.
Las habilidades genéricas especifican lo que se debe hacer para construir una competencia
u obtener un resultado o un desempeño: trabajo de equipo, planteamiento de problemas,
encontrar y evaluar la información, expresión verbal y escrita, uso de las nuevas
tecnologías y resolución de problemas.
En la educación basada en competencias, éstas dirigen el sentido del aprendizaje, quien
aprende lo hace desde la intencionalidad de producir o desempeñar algo, involucrándose
con las interacciones de la sociedad.
Las competencias son parte y producto final del proceso educativo. "Competencia" es su
construcción durante el proceso educativo, como también lo es su desempeño, es decir,
el resultado práctico del conocer (cuadro 1).
Nuevo significado de aprender
En la educación basada en competencias quien aprende lo hace al identificarse con lo que
produce, al reconocer el proceso que realiza para construir y las metodologías que utiliza.
Al finalizar cada etapa del proceso se observan y evalúan la(s) competencia(s) que el
sujeto ha construido.

La educación basada en competencias es un enfoque sistemático del conocer y del


desarrollo de habilidades; se determina a partir de funciones y tareas precisas. Se describe
como un resultado de lo que el alumno está capacitado a desempeñar o producir al
finalizar una etapa. La evaluación determina qué específicamente va a desempeñar o
construir el estudiante y se basa en la comprobación de que el alumno es capaz de
construirlo o desempeñarlo.
Enfoque por competencias: Características, fundamentos e impacto
El enfoque por competencias es un modelo educativo basado en la enseñanza de
conocimientos de tal forma que se sitúen en el contexto determinado para el que son
útiles. De esta manera, lo aprendido se entiende como útil y necesario, ya que está
pensado para ayudar a los alumnos a enfrentarse a situaciones del mundo real.
Frente a la educación tradicional, que se centra en la memorización de datos puros sin
una gran relevancia para los estudiantes, la educación por competencia se enfoca en la
adquisición de conocimientos mediante la experimentación y la práctica. Es un enfoque
mucho más dinámico en el que los alumnos dejan de ser meros receptores de información.
Los dos pilares fundamentales de la educación por competencias son la funcionalidad y
la significatividad de los aprendizajes. Para lograr estos dos objetivos mientras también
se transmiten conocimientos, los alumnos trabajan en sus valores, sus destrezas y sus
habilidades.

4
Características y fundamentos
En el contexto educativo se define una competencia como «el desarrollo de las
capacidades complejas que permiten a los estudiantes pensar y actuar en diversos
ámbitos» (Cecilia Braslavsky).
Desde hace varias décadas los sistemas educativos han ido evolucionando, de forma que
en la actualidad las competencias son utilizadas en ocasiones como base del currículo de
los alumnos. Las competencias en este contexto se definen como los problemas que los
estudiantes deberían poder solucionar una vez que hayan finalizado su proceso educativo.
El avance más importante de la educación por competencias es el abandono de la
memorización de datos teóricos como única medida del conocimiento.
Los últimos estudios sobre el aprendizaje muestran que la memoria pura es el peor método
para retener aprendizaje y que, por el contrario, poner en práctica los conocimientos los
afianza a mucho más largo plazo.

Las características más importantes del enfoque por competencias son las siguientes:

 Mayor especificidad de la unidad de aprendizaje: En la educación tradicional


la única forma de saber si un alumno ha adquirido nuevos conocimientos es
mediante un examen o test en el que tendrá que poner a prueba su aprendizaje.
Estos exámenes suelen realizarse cada cierto tiempo, de manera que en uno solo
se suelen poner a prueba varias unidades de conocimiento.
Por el contrario, en el aprendizaje por competencias cada habilidad o
conocimiento adquiridos pueden ser puestos a prueba por separado y de forma
más sencilla.

 Adquisición del conocimiento de forma gradual: Debido a esta división de las


competencias en unidades muy pequeñas, el aprendizaje se produce poco a poco,
de tal forma que el alumno puede ir adquiriendo nuevos conocimientos de forma
gradual y lógica.

 Modularidad de los conocimientos: Debido a la mayor división existente entre


las diferentes partes del aprendizaje, el alumno puede centrarse en practicar tan
solo aquellos componentes del mismo que aún no domina. Esto es lo contrario de
lo que ocurre en la educación tradicional, donde si un estudiante suspende un
examen de cinco temas, tendrá que repetirlo entero a pesar de haber fallado tan
solo en dos de ellos.
Por tanto, en el enfoque por competencias los aprendizajes son más rápidos. Al
detectar cuáles son sus puntos débiles, el estudiante puede centrarse en mejorar en
estos, de tal forma que su atención y su esfuerzo le reportarán muchos más
beneficios.

5
 Foco en el aprendiz: En el sistema educativo tradicional los alumnos son vistos
como receptores pasivos de conocimiento; la tarea del maestro es la de trasmitirles
lo que sabe. En este enfoque se considera que los estudiantes son una «pizarra en
blanco».
Sin embargo, los últimos estudios sobre aprendizaje muestran que la recepción
pasiva de información no lleva a una buena adquisición del conocimiento. Por
ello, en el enfoque por competencias el foco está puesto en el alumno. Él es quien
tiene que practicar y esforzarse para generar nuevos aprendizajes.

Estructura de la competencia

En la estructura de una competencia se consideran los siguientes elementos constitutivos:


 Una actuación ante situaciones problema del contexto (Es importante que sean
oportunidades para resolver una necesidad, mejorar algo, crear o innovar).

 Ejemplo: Ante la necesidad global de participar de interacciones y


comunicaciones expositivas y argumentativas

 Un verbo de desempeño conjugado y en presente (que no sólo significa actuación


sino, interacción y también conceptualización).

 Ejemplo: Exponer (una presentación argumentativa)

 El objeto de conocimiento (es el ámbito sobre el cual se va llevar a cabo el


desempeño)
 Ejemplo: Un proyecto (sobre el desarrollo sustentable de su provincia)

 La finalidad (el para qué de la competencia)


 Ejemplo: Para utilizar el lenguaje en forma escrita y oral

 Las condiciones y el contexto de referencia (son los elementos que se toman como
base para valorar el desempeño de la persona). Pueden ser situaciones del entorno,
planes acordados, teorías, metodologías validadas y/o estándares.
 Ejemplo: Con base en las normas de redacción de textos argumentativos

6
TIPOS DE COMPETENCIA

De acuerdo a la demanda que defina la estructura organizacional en su visión, misión,


metas, objetivos y valores surgirán diferentes niveles de competencias que determinarán
las siguientes tipologías generales.
Profundizando en los tipos de competencias podemos describir en forma específica las
siguientes competencias.
Competencias Basicas
Competencias mínimas y suficientes detentadas por los ciudadanos sin discriminación de
género, etnias, condición social o entorno familiar que les permiten ser sujetos
Autónomos de su vida personal, social y productiva.
Competencias Claves
Progresivo consenso sobre las competencias a desarrollar desde los niveles formales de
educación y desde la formación a lo largo de la vida.
Competencias Sociales
Son competencias que permiten la participación efectiva y plena en los diversos ámbitos
de la sociedad y particularmente en el trabajo.
Competencias Transversales
Son competencias que expresan el desarrollo de las capacidades cognitivas y resolutivas
de los individuos. Es el campo de las meta competencias. Son competencias que expresan
actitudes valorables de los ciudadanos respecto de la comunidad o de los ámbitos de
trabajo.
Competencias Prácticas
Gestión de recursos: identifica, organiza, proyecta, asigna recursos, establece controles,
previsiones e implanta procesos de mejora continua.
Competencias Tecnicas-Genericas
Son conocimientos prácticos, técnicos y procedimentales, habilidades cognitivas y
actitudes profesionales necesarias para desempeñarse en un campo ocupacional amplio
de un sector de actividad.
Competencias Específicas- Laborales
Conocer y saber actuar en el conjunto de actividades de su campo profesional (funciones).
Pertenece al saber hacer y al saber sobre una determinada y específica labor o rol laboral.

7
ELEMENTOS QUE DAN IDENTIDAD A LA
COMPETENCIA

Al acercarse a cada uno de los elementos, verificamos que al analizar las relaciones entre
dichos elementos se tiene que la identidad de la competencia es fortalecida.
 Desempeño con integralidad.
Las competencias son una actuación integral ante retos del contexto que implican
el desarrollo y la puesta en acción de forma articulada de diversos saberes: saber
ser, saber convivir, saber hacer y saber conocer.

 Desempeño para resolver problemas del contexto.


Toda competencia implica estar en condiciones de comprender y resolver unos
Determinados problemas del contexto en el cual se desenvuelve la persona. Pero
implica tener en cuenta que el concepto de “problema” desde el pensamiento
complejo es muy amplio y se refiere ante todo a un reto, que implica pasar de una
situación dada a una esperada, considerando los diversos elementos del entorno y
sus relaciones. Así, todo problema realmente es una oportunidad para resolver una
necesidad, mejorar, crecer, crear y/o innovar. Por consiguiente, no es suficiente
tener saberes, es preciso aplicarnos en el afrontamiento de las demandas o retos
del contexto (personal, comunitario, social, político, económico, científico,
tecnológico, ambiental, recreativo, etc.)

 Desempeño con metacognición.


En toda competencia es necesaria la metacognición. Esto significa estar en un
proceso de mejoramiento continuo para alcanzar unas metas por medio de la
reflexión continua en torno a lo que se hace (Tobón, 2011a). De esta forma, se
previenen, reconocen y corrigen los errores a tiempo, como también se toma
consciencia de los retos en el desempeño y se asumen con compromiso. Se es
altamente competente en la medida que se esté en un mejoramiento continuo en
todas las áreas.

 Desempeño con idoneidad.


Esto significa actuar en la realización de actividades y abordaje de problemas
cumpliendo con criterios de calidad explícitos o implícitos en el contexto. En las
competencias no es suficiente desempeñarse, es preciso tener compromiso para
hacer las cosas lo mejor posible, en un marco de integralidad considerando los
diferentes elementos del entorno.

 Desempeño con ética.


En toda situación es indispensable actuar con base en los valores universales como
la responsabilidad, la honestidad, el respeto, la tolerancia, la verdad, la honradez,
la justicia, la solidaridad, la libertad y el respeto a la vida (fundamento de la
didáctica). Esto implica asumir las consecuencias respecto al hacer, más que
quedarse en la simple conducta.

8
¿QUE SIGNIFICA SER COMPETENTE?

 movilizar e integrar conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes de


forma significativa con el fin de operar sobre una situación problemática
de trabajo y resolverla dentro de los parámetros previstos

 discutir hipótesis de peso sobre las causas del problema

 realizar consultas pertinentes

 derivar a expertos las situaciones que exceden su capacidad de hacerse


responsables

 tomar decisiones sobre las acciones que permiten resolver eficientemente


el problema.

Incidencia de las competencias en el desarrollo laboral

Formulamos anteriormente que las competencias aisladas, no insertas en el marco de un


proceso de gestión de recursos humanos que sostenga el desarrollo personal, laboral y
profesional, son meras características inciertas y no optimizadas por la organización y sus
personas. Proponemos que el marco contextual sostenga el modelo de gestión por
competencias. Para es necesario:

 Definir la visión, misión, metas, objetivos y valores

 Definir competencias por la máxima dirección

 Poner las competencias a prueba en determinado sector para verificar su


postulación

 Validar las competencias de corresponderse las mismas

 Diseñar el modelo de gestión por competencias

9
Conclusiones

Los conocimientos, habilidades y los valores relacionados con una disciplina son aspectos
importantes que el graduado universitario lleva consigo al trabajo. Sin embargo, por lo
general, el nuevo profesional no está preparado o, por lo menos, no está consciente de los
valores y habilidades genéricas que ha desarrollado y tampoco sabe cómo aplicarlos en
el desempeño cotidiano de su trabajo. Es por ello muy importante que las instituciones a
nivel superior basen su educación en competencias, ya que de esta manera al alumno se
le prepara para ser capaz, en forma eficaz y eficiente, de aplicar los conocimientos
adquiridos en la universidad de manera práctica en la construcción o el desempeño de
algo que se relaciona o es parte del mundo del trabajo.

Es fundamental que las instituciones decididas a trabajar con competencias, elaboren


evaluaciones que permitan al egresado tomar conciencia de sus logros en los aspectos
mencionados y además se documenten en el mundo laboral sobre las competencias que
el alumno debe construir y que éstas se acrediten en el trabajo, con objeto de que el
egresado pueda incorporarse sin tropiezos y en el nivel que le corresponde en el mundo
laboral, que apenas se le abre.

Es necesario que los alumnos se formen en habilidades genéricas ya que éstas proveen
una plataforma para aprender a aprender, pensar y crear, asimismo es importante que las
instituciones a nivel superior elijan las habilidades que correspondan tanto a la educación
como al mundo laboral.

La trascendencia de esta nueva propuesta, en mucho se basa en que los conocimientos


que los estudiantes aprenden ahora serán obsoletos mañana. Las habilidades genéricas,
por otro lado, no envejecen, se desarrollan y aumentan, especialmente si se aprenden en
un clima liberal de aprendizaje.

10
Referencias
ADMINISTRATIVAS, R. C.-U. (s.f.). monografias.com. Obtenido de
https://www.monografias.com/trabajos92/modelo-competencias/modelo-
competencias.shtml

Competencias, A. R.-E. (s.f.). lifeder.com. Obtenido de https://www.lifeder.com/enfoque-


competencias/

Continental, U. (s.f.). scribd. Obtenido de


https://es.scribd.com/document/282324021/Monografia-de-La-Competencia

Santiváñez, R. (s.f.). http://files.uladech.edu.pe. Obtenido de uladech catolica:


http://files.uladech.edu.pe/RedDocente/0507000011/DIDACTICA_TODAS_ESCUELAS/
UNIDAD_II/LECTURA_9.pdf

Sol, E. (s.f.). monografias.com. Obtenido de


https://www.monografias.com/trabajos105/educacion-basada-competencias-
educacion-superior/educacion-basada-competencias-educacion-superior.shtml

11

También podría gustarte

pFad - Phonifier reborn

Pfad - The Proxy pFad of © 2024 Garber Painting. All rights reserved.

Note: This service is not intended for secure transactions such as banking, social media, email, or purchasing. Use at your own risk. We assume no liability whatsoever for broken pages.


Alternative Proxies:

Alternative Proxy

pFad Proxy

pFad v3 Proxy

pFad v4 Proxy