Tesis Roller Iglesias

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR
PEDAGÓGICO PÚBLICO
“INDOAMERICA”
TESIS
DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN Y APLICACIÓN DE
TECNOLOGÍAS MEDIANTE LA IMPLEMENTACIÓN DEL ABP Y
EL USO DEL AULA VIRTUAL EN LOS ESTUDIANTES DEL
TERCERO GRADO “A” DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 80002 ANTONIO TORRES
ARAUJO, TRUJILLO 2017
PARA OPTAR EL TÍTULO DE PROFESOR DE COMPUTACIÓN E

INFORMÁTICA
AUTORES: BECERRA JARA, Jaime Elmer

IGLESIAS FLORES, Roller Jhampier
ASESOR: ALVARADO ORBEGOSO, Vilma Lilian
TRUJILLO – PERÚ
2018
MIEMBROS DEL JURADO
___________________________
Presidente
___________________________
Secretario
___________________________
Vocal
Aprobado por: ………………………… Fecha …/……./2018
ii
DEDICATORIA
Primeramente, A Dios por guiarme por el

buen camino y ser mi fortaleza en este
largo proceso. Por llenarme de su gracia
e inspiración y permitirme cumplir esta
meta.
A mis padres, por ser la luz de mi vida,

mi fortaleza, mi esperanza; quienes
con su amor incondicional me han
dado las fuerzas necesarias para
seguir adelante.
A toda mi familia quienes con su apoyo

constante han sido el motor que impulsan
este proyecto y mi vida.
.
JAIME
iii
DEDICATORIA
Primeramente, a Jehová Dios por

haberme dado la vida y las fuerzas para
seguir adelante y no dejarme claudicar
en esta etapa de mi vida profesional
A mi sobrino David Alayo Iglesias por

haber sido fuente de inspiración para
seguir adelante en el cumplimiento de
esta meta. De igual forma a mis padres
por haber inculcado en mí valores y
buenas actitudes; a mi hermana por
haberme alentado y apoyado en los
momentos más difíciles de mi vida.
A mis maestros, por haberme brindado

parte de su tiempo y haberme guiado en el
desarrollo de esta investigación, así como
también para la culminación de la misma
ROLLER
iv
AGRADECIMIENTO
Agradecemos de manera especial a los profesores del IESPPI “INDOAMERICA”

quienes de una u otra manera nos orientaron y facilitaron los medios adecuados
para el desarrollo de nuestra tesis.
De manera muy especial, al director Juan Antonio Yáñez Díaz, al profesor

Alfredo Becerra Verona y demás profesores de la I.E Nº 80002 “Antonio Torres
Araujo”, quienes nos brindaron su apoyo incondicional, confianza y las
facilidades pertinentes para el desarrollo de esta investigación.
A los alumnos del tercer grado “A” de la I.E Nº 80002 “Antonio Torres Araujo”,
por su colaboración, comprensión y estima, durante el tiempo que duro la
aplicación de nuestra propuesta de investigación.
Finalmente, a todos los familiares y amigos que estuvieron apoyándonos para

superar los obstáculos presentados en el transcurso de nuestra carrera
profesional, y de esta manera alcanzar nuestro propósito de ser profesionales
competentes y útiles para la sociedad.
v
PRESENTACIÓN
Señores miembros del jurado

Cumpliendo con los requerimientos estipulados en el reglamento de la presente
Tesis de la Instituto de Educación Superior INDOAMÉRICA, se pone a vuestra
disposición el presente proyecto al que hemos titulado:
“Desarrollo de la comprensión y aplicación de tecnologías mediante la

implementación del ABP y el uso del aula virtual en los estudiantes del tercero
grado “A” de educación secundaria de la institución educativa Nº 80002 Antonio
Torres Araujo, Trujillo 2017”.
La presente tesis ha sido desarrollada teniendo como base los conocimientos

adquiridos al largo de los cinco años de estudio de formación profesional, los
cuales fueron aplicados conjuntamente con la experiencia profesional,
lográndose de esta manera culminar exitosamente el proyecto.
La intención de esta tesis de investigación es determinar el nivel de desempeño

de los estudiantes concernientes a la comprensión y aplicación de tecnologías
mediante la implementación del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) y el
uso del aula virtual para un mejor aprendizaje en cuanto al uso de las
herramientas tecnológicas. Este estudio constituye un aporte para los futuros
maestros de computación e informática.
Esperamos que el presente trabajo pueda satisfacer sus expectativas, así como
también sirva para ser aplicado en otras instituciones educativas para solucionar
de alguna manera el problema del uso de las herramientas tecnológicas que
aqueja a casi todo el ámbito educativo.
Señores Miembros del Jurado, dejo a vuestro elevado criterio la evaluación del
presente informe.
Los Autores
vi
RESUMEN
El presente informe presenta los aspectos más relevantes correspondientes al

problema con el objetivo de determinar el efecto de la comprensión y aplicación de
tecnologías con la implementación del ABP y el uso del aula virtual en los
estudiantes del 3er grado “A” de educación secundaria de la Institución Educativa
Antonio Torres Araujo, Trujillo 2017, ya que los estudiantes han mostrado
deficiencias en el uso de las tecnologías de la información, es por ello que a través
de la ejecución de nuestro investigación nos plateamos mejorar esta situación
problemática en los estudiantes, para contribuir en desarrollar dicha capacidad.
El objetivo planteado fue desarrollar la comprensión y aplicación de tecnologías con

la implementación del ABP y el uso del aula virtual en los estudiantes del 3er grado
“A” de educación secundaria de la Institución Educativa Nº 80002 “Antonio Torres
Araujo”, para lo cual se utilizaron los diseños emergentes, basados en los ciclos de
acción de Kemmis y Lewin , lo cual permitió evaluar la efectividad del plan de acción
en la mejora del aprendizaje de las comprensión y aplicación de tecnologías de los
estudiantes, a través de los procesos de observación, reflexión y evaluación.
El plan de acción se aplicó en un lapso de 6 meses y consistió en un conjunto de

actividades como la elaboración y aplicación de sesiones de aprendizaje
considerando la metodología del ABP y materiales didácticos como el aula virtual,
las cuales estuvieron orientadas a lograr aquellas debilidades diagnosticadas en
cuanto al nivel de desempeño de los estudiantes en la comprensión y aplicación de
tecnologías.
Al término del tercer ciclo de acción, se arribó a la siguiente conclusión que el 62,50
% de los estudiantes evaluados alcanzó un nivel destacado, mientras que el 25 %
accedió un nivel regular y el 12,50 % permaneció en el nivel deficiente, lo cual
evidencia la eficacia del plan de acción ya que los estudiantes mejoraron
satisfactoriamente en el desarrollo de la comprensión y aplicación de tecnologías.
Palabra clave: Aprendizaje basado en problemas, aula virtual y la comprensión y

aplicación de tecnologías.
vii
ABSTRACT
This report presents the most relevant aspects of the problem in order to determine
the effect of the understanding and application of technologies with the
implementation of the PBL and the use of the virtual classroom in the 3rd grade "A"
students of secondary education of the Antonio Torres Araujo Educational Institution,
Trujillo 2017, since the students have shown deficiencies in the use of information
technologies, that is why through the execution of our research we think about
improving this problematic situation in the students, to contribute in developing that
capacity.
The objective was to develop the understanding and application of technologies with
the implementation of the PBL and the use of the virtual classroom in the students of
the 3rd grade "A" of secondary education of the Educational Institution No. 80002
"Antonio Torres Araujo", for which They used the emerging designs, based on the
Kemmis and Lewin action cycles, which made it possible to evaluate the
effectiveness of the action plan in improving the students' comprehension and
application of technologies, through observation processes. reflection and
evaluation.
The action plan was applied in a period of 6 months and consisted of a set of activities
such as the development and application of learning sessions considering the
methodology of the PBL and didactic materials such as the virtual classroom, which
were aimed at achieving those weaknesses diagnosed in terms of the level of student
performance in the understanding and application of technologies.
At the end of the third cycle of action, the following conclusion was reached: 62.50%
of the students evaluated reached a high level, while 25% agreed to a regular level
and 12.50% remained at the deficient level, which shows the effectiveness of the
action plan since the students improved satisfactorily in the development of the
understanding and application of technologies.
Keyword: Problem-based learning, virtual classroom and the understanding and

application of technologies.
viii
ÍNDICE
DEDICATORIA................................................................................................... iii
AGRADECIMIENTO ........................................................................................... v
PRESENTACIÓN ............................................................................................... vi
RESUMEN ........................................................................................................ vii
ÍNDICE ............................................................................................................... ix
CAPITULO I: CONTEXTO ................................................................................ 14
1.1. CONTEXTO INSTITUCIONAL .............................................................. 14
1.2. CONTEXTO DEL AULA ........................................................................ 14
CAPITULO II: PROBLEMÁTICA ....................................................................... 21
2.1. PROBLEMÁTICA .................................................................................. 21
2.1.1. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA ..................................................... 27
2.1.2. PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA: .................................. 28
2.2. ENUNCIADO DEL PROBLEMA ............................................................ 31
2.3. HIPÓTESIS DE ACCIÓN....................................................................... 32
2.4. OBJETIVOS O PROPÓSITOS .............................................................. 32
2.5. JUSTIFICACIÓN O IMPORTANCIA ...................................................... 33
CAPITULO III: MARCO CONCEPTUAL ........................................................... 36
3.1. INVESTIGACIONES PREVIAS ............................................................. 36
3.2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ............................................................ 41
3.2.1. ÁREA CURRICULAR ................................................................... 41
3.2.2. METODOLOGÍA DEL APRENDIZA BASADO EN PROBLEMAS 47
3.2.3. MATERIAL DIDÁCTICO ............................................................... 53
3.2.4. AULA VIRTUAL ............................................................................ 55
3.2.5. EVALUACIÓN .............................................................................. 59
CAPITULO IV: METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN .................................... 64
4.1. ENFOQUE METODOLÓGICO .............................................................. 64
ix
4.2. POBLACIÓN Y MUESTRA .................................................................... 66
4.3. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS UTILIZADOS ..................................... 67
4.4. PROCESO SEGUIDO EN LOS CICLOS DE ACCIÓN .......................... 77
CAPITULO V: REFLEXIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS ............ 83
4.1. PLAN DE MEJORA O ACCIÓN ............................................................. 83
4.2. PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS ........................................... 98
4.3. PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA APLICACIÓN DEL

PLAN DE ACCIÓN ..................................................................................... 111
4.4. DISCUSIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS ............................. 119
CAPITULO VI: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .......................... 124
4.5. CONCLUSIONES ................................................................................ 124
4.6. RECOMENDACIONES........................................................................ 125
4.7. LECCIONES APRENDIDAS................................................................ 125
BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................... 127
Anexo Nro. 1: Constancia de ejecución de la práctica e investigación ........... 130
Anexo Nro. 2: Árbol de problemas .................................................................. 131
Anexo Nro. 3: Árbol de resultados y objetivos................................................. 132
Anexo Nro. 4: Pre-Test ................................................................................... 133
Anexo Nro. 5: Lista de cotejo .......................................................................... 134
Anexo Nro. 6: Cuadro de la operatividad de la variable dependiente ............. 135
Anexo Nro. 07: Cuadro de la operatividad de la variable independiente ......... 137
Anexo Nro. 08: Ficha de Evaluación ............................................................... 139
Anexo Nro. 09: Ficha de Ejecución ................................................................. 140
Anexo Nro. 10: Sesión de aprendizaje nº 06................................................... 141
Anexo Nro. 11: Rubrica de evaluación ............................................................ 147
Anexo Nro. 12: Resultados de evaluación ...................................................... 148
Anexo Nro. 14: Rúbrica de evaluación ............................................................ 154
x
Anexo Nro. 17: Rúbrica de evaluación ............................................................ 161
Anexo Nro. 19: Guía de entrevista .................................................................. 163
Anexo Nro. 20: Registro de evaluación ........................................................... 167
Anexo Nro. 21: Diagrama de flujo ................................................................... 168
Anexo Nro. 22: Aula virtual ............................................................................. 169
Anexo Nro. 23: Evidencias fotográficas .......................................................... 181
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla Nro. 01 ................................................................................................ 22

Tabla Nro. 02 ................................................................................................ 23
Tabla Nro. 03 ................................................................................................ 25
Tabla Nro. 04 ................................................................................................ 26
Tabla Nro. 05 ................................................................................................ 98
Tabla Nro. 06 .............................................................................................. 113
Tabla Nro. 07 .............................................................................................. 114
Tabla Nro. 08 .............................................................................................. 115
Tabla Nro. 09 .............................................................................................. 116
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro Nro. 01: ............................................................................................ 66

Cuadro Nro. 02: ............................................................................................ 99
Cuadro Nro. 03: .......................................................................................... 102
Cuadro Nro. 04: .......................................................................................... 103
Cuadro Nro. 05: .......................................................................................... 106
Cuadro Nro. 06: .......................................................................................... 108
xi
ÍNDICE DE GRAFICAS
Gráfico Nro. 01 .............................................................................................. 22
Gráfico Nro. 02 ............................................................................................. 24
Gráfico Nro. 03 ............................................................................................. 25
Gráfico Nro. 04 ............................................................................................. 26
Gráfico Nro. 05 ............................................................................................. 78
Gráfica Nro. 06. ............................................................................................ 98
Gráfica Nro. 07 ........................................................................................... 114
Gráfica Nro. 08 ........................................................................................... 115
Gráfica Nro. 09 ........................................................................................... 116
xii
CAPÍTULO I
CONTEXTO
13
CAPITULO I: CONTEXTO
1.1. CONTEXTO INSTITUCIONAL
Ubicación geográfica
La Institución Educativa Nro. 80002 “Antonio Torres Araujo” está

ubicada en la urbanización Torres Araujo – Calle Guatemala Nro. 500,
Distrito Trujillo, Provincia de Trujillo, Región La Libertad, la Institución
educativa por el Norte limita con Jr. Guadalupe Victoria, Sur limita con la
Institución Educativa José Faustino Sánchez Carrión “GUE”, Oeste limita
con la Av. Alemania, Este: Mercado “Francisco Morales Bermúdez”, se
encuentra ubicada en una zona urbana.
Infraestructura Institucional
La Institución Educativa Nro. 80002 “Antonio Torres Araujo” cuenta

con laboratorio de cómputo para el nivel primario y secundario.
El centro de cómputo es un ambiente amplio y confortable ya que cada
estudiante trabaja individualmente y el docente cuenta con un servidor
que permite controlar las actividades que desarrollan los estudiantes.
Contando con un proyector multimedia para la enseñanza de los
estudiantes; contando con conexión a internet.
1.2. CONTEXTO DEL AULA
Contextualización del DCN
El análisis realizado a los documentos técnicos pedagógicos de la

Institución educativa “Antonio Torres Araujo” la diversificación curricular tiene
como marco referencial el DCBN 2009 del cual se desprende las
capacidades específicas y los contenidos básicos, la contextualización de
los mismos se realiza teniendo en cuenta las necesidades e intereses de los
estudiantes, los temas transversales y los valores que asume la institución
educativa.
14
La Institución Educativa Nro. 80002 “Antonio Torres Araujo” viene trabajando
el Enfoque Curricular por Competencias propuesto por el Ministerio de
Educación. Según el DCBN (2016).
La educación basada en competencias se refiere a una experiencia

eminentemente práctica, que necesariamente se enlaza a los
conocimientos para lograr un fin: el desempeño. En otras palabras, la
teoría y la experiencia práctica se vinculan utilizando la teoría para aplicar
el conocimiento a la construcción o desempeño de algo. (pág. 47)
Según el PEI (2017) de la Institución, la programación curricular del aula se

inicia determinando la problemática institucional y del aula, luego se
contextualiza los temas transversales que orientan la práctica educativa.
Posteriormente los contenidos se agrupan en bloques, asignando un tiempo
efectivo a cada Unidad Didáctica.
La programación anual es trabajada mediante unidades didácticas que en

ellas se plantean los propósitos de aprendizaje (competencia) previstos en
el proyecto curricular institucional, teniendo en cuentas las necesidades e
intereses de los estudiantes.
Las unidades didácticas son programaciones de corto plazo, permiten prever
las capacidades y actitudes que se van a trabajar en cada área, estas
unidades didácticas permiten organizar y secuenciar las sesiones de
aprendizaje que se van a desarrollar durante el mes. Durante el tiempo que
tenemos como practicantes el docente de aula solo nos ha facilitado la
secuencia de contenidos las cuales se ha tenido que seleccionar para
posteriormente trabajarlas en las sesiones de aprendizaje.
En cuanto a la evaluación, ésta se realiza teniendo en cuenta los criterios

capacidades de área y actitudes ante el área e indicadores de logro y la
escala de calificación de los aprendizajes. En cuanto al nivel secundario la
escala de calificación de los aprendizajes es numérica y descriptiva, es decir
para los estudiantes que obtienen una calificación de 18-20 evidencian el
15
logro de los aprendizajes previstos, demostrando incluso un manejo solvente
y muy satisfactorio en todas las tareas propuestas; 14–17 los estudiantes
evidencian el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo programado;
11-13 está en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual
requiere acompañamiento durante un tiempo razonable y finalmente 00 – 10
el estudiante necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención del
docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje. Sin embargo, en el
aula de clase esto no se ve reflejada ya que la evaluación no se tiene en
cuenta el ritmo de aprendizaje del estudiante.
Practica pedagógica del docente
En el portafolio del docente se observó que cuenta con una programación

curricular de Aula, la cual está organizada en unidades didácticas que se
desarrollan durante el año escolar. Para la programación de las unidades
didácticas el docente tiene en cuenta el tema o nombre de la unidad, así
como los conocimientos previos que deben tener los estudiantes, también
indica el número de sesiones y el cronograma de ejecución, en la unidad se
encuentran contextualizados los contenidos de aprendizaje del DCN,
además indica los recursos o materiales que va a emplear y finalmente la
evaluación de los aprendizajes de los estudiantes.
En cuanto a la programación de sesiones están formulados los aprendizajes

esperados, los cuales están articulados con las capacidades específicas, los
temas transversales y los contenidos diversificados seleccionados, además
se asigna el tiempo efectivo en función de los aprendizajes esperados y las
actividades previstas.
Durante las prácticas se ha podido observar el proceso de enseñanza –

aprendizaje que utiliza el docente para ejecutar sus sesiones, en ellas se
constató que propicia el interés de sus estudiantes mediante la presentación
de casos relacionados con su realidad, y a través de la lluvia de ideas logra
la participación de casi todos sus estudiantes, no se ha podido observar otras
estrategias para generar el conflicto cognitivo.
16
Lo destacable del docente es que tiene buen dominio del tema además el
lenguaje y la voz es adecuada de tal forma que se deja entender, además
que constantemente hace hincapié de lo importante que es cumplir las
normas de convivencia.
En el aula de clase el profesor realiza sus actividades en forma dinámica y

participativa ya que fomenta el trabajo individual o grupal para el desarrollo
de las capacidades que se pretende lograr en el desarrollo de la sesión, sin
embargo, cuando las clases se realizan en el laboratorio de cómputo los
estudiantes se distraen porque tienen acceso libre a los diferentes sitios Web
lo cual genera que no se logren las capacidades programadas.
En cuanto al uso de recursos didácticos el docente se ayuda de los libros

proporcionados por el estado o de algunos manuales que descarga de
internet.
Al finalizar la sesión el docente complementa con actividades de extensión

que permiten el afianzamiento de las capacidades logradas.
Estudiante
Los estudiantes del 3er grado “A” de educación Secundaria, de la

Institución Educativa Nro. 80002 “Antonio Torres Araujo”, según el análisis
de la ficha de matrícula se pudo determinar que el 53.3 % de los estudiantes
tienen 14 años, el 26.7% tienen 15 años, el 13.3 % presentan una edad de
13 años y el 6.7 % de 17 años.
El 86% de estudiantes son procedentes de la misma zona de Trujillo,

mientras que 14% son procedentes de la ciudad de Lima, Tarapoto y Madre
de Dios. Esto nos indica que en el aula contamos con estudiantes trasladado
de otras ciudades.
17
El 53 % de los estudiantes de nuestra aula viven con sus padres, mientras
que un 20% solo con la madre; el 13% viven con sus abuelos y el 7 % solo
con el padre o tíos.
En cuanto al nivel académico de los padres, según la encuesta aplicada

(anexo 19) se ha determinado que el 73 % de las madres tienen sólo estudios
primarios, el 14 % estudios secundarios y el 13 % estudios superiores; en el
caso de los padres el 60 % tienen estudios secundarios, el 27% estudios
superiores y el 13% estudios primarios.
En el campo laboral de los padres, se ha determinado que el 80% de madres

son amas de casa, el 13 % son profesoras y el 7% comerciantes; en relación
a los padres el 67% son choferes, el 6% profesores y el 7% comerciantes.
Según la encuesta aplicada (anexo 20) para determinar el nivel económico

mensual familiar nos demuestra que el 46 % tiene un ingreso de S/.1500 a
más, el 20% de S/. 1000 a más y un 13.3 % entre 2 000 a 2500 soles y un
6.7% de S/. 800 a más.
Con la finalidad de determinar el nivel del rendimiento académico de los

estudiantes del 3° “A” de educación Secundaria, se realizó el análisis de los
instrumentos de evaluación del docente, tal como registro de notas y acta de
evaluación del área de Educación por el Trabajo, en el cual se pudo
comprobar que el 80 % de los estudiantes tiene un promedio de 12 en las
competencias de gestión y ejecución de procesos mientras que el 20 % tiene
un promedio de 11 en la comprensión y aplicación de tecnologías, tal como
se muestra en el gráfico Nro. 01
Gráfico
Promedio de notas de los estudiantes
18
PROMEDIO DE NOTAS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN PARA
EL TRABAJO
14
12
10
Notas 8 Gestión de procesos
6
4
2 Ejecución de procesos
0
Gestión de Ejecución de Compresión y Compresión y aplicación de
procesos procesos aplicación de tecnologías
tecnologías
Capacidades
Fuente: Acta consolidada de evaluación integral del nivel de educación

secundaria EBR – 2016.
Durante las prácticas pre profesionales se ha podido observar el

incumplimiento de las normas de convivencia por parte de los estudiantes ya
que por lo general asisten después de la hora establecida por la institución
educativa, lo cual genera que el docente pierda algunos minutos para la
ejecución de su sesión de aprendizaje.
Otro de las deficiencias encontradas es que los estudiantes tienen

dificultades para investigar, lo que dificulta que los estudiantes desarrollen
sus actividades para presentar los trabajos demandándole más tiempo para
cumplirlos.
19
CAPITULO II
PROBLEMÁTICA
20
CAPITULO II: PROBLEMÁTICA
2.1. PROBLEMÁTICA
Realidad problemática del área de computación e informática
El uso intensivo de las TIC en las diversas actividades humanas se ha

acrecentado considerablemente con el nuevo milenio. La educación no ha
sido ajena a este proceso y se ha ampliado el uso de computadoras, laptops,
Internet y demás herramientas informáticas en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. No obstante, como señala Balarin (2013), la aplicación de las
TIC en el campo educativo representa un gran desafío, tanto a nivel de
políticas públicas como dentro de la gestión de las instituciones educativas,
dada la relativamente al uso obsoleto que se les da a las herramientas
tecnológicas. Pese a esto la UNESCO (2013) revela que la aplicación de las
TIC puede ayudar a generar al menos dos tipos de cambios positivos en la
educación: primero ayudando a construir un nuevo paradigma educativo que
supere la concepción del alumno como receptor pasivo de conocimientos, y
segundo capturando y analizando una gran variedad de datos que permitan
un mayor y mejor monitoreo y evaluación del proceso educativo.
El ingreso de las Tics ha favorecido en la educación a docentes y estudiantes

con gran cantidad de información los cuales favorecen el trabajo
colaborativo a través de entornos virtuales que permiten la comunicación e
interacción entre varios usuarios, y el favorecimiento de las destrezas y
habilidades en el proceso de aprendizaje que con los medios de antes era
difícil de lograr, los roles que podemos encontrar en este tema es que el
estudiante es gestor de su propio aprendizaje y el rol del docente es ser
facilitador, colaborador y orientador de ese proceso. Balarin (2013)
Realidad problemática del aula
Tras la incorporación de las TIC en el ámbito educativo, se ha podido

realizar un diagnóstico de la realidad problemática que aqueja la Institución
Educativa en donde se ha hecho las prácticas pre-profesionales, y es que a
21
pesar de que dicha institución cuenta con un ambiente amplio y confortable
para el desarrollo de una adecuada enseñanza de la computación, los
estudiantes no logran los aprendizajes esperados., tal como se refleja en las
siguientes tablas:
Tabla Nro. 01
HABILIDADES PARA SELECCIONAR INFORMACIÓN
Nivel de logro
Indicadores Total
Deficiente Regular Destacado
Busca información en entornos 1 14 1 16

virtuales y digitales
Selecciona y analiza información
relevante en función a sus 2 13 1 16
necesidades
Organiza información a través de 4 12 0 16
organizadores visuales
Grafico Nro. 01
Habilidades para seleccionar la información

16
14
12
10
8
6
4
2
0
Busca información en Selecciona y analiza Organiza información a
entornos virtuales y digitales información relevante en través de organizadores
función a sus necesidades visuales
Deficiente Regular destacado
Fuente: Pre test 2017 - compresión y aplicación de tecnologías

(anexo 3)
Interpretación
En la tabla N.º 1 y el gráfico N.º 1 se estima la dimensión de habilidades para

seleccionar información, la que consta de tres indicadores, el primero evalúa
si el estudiante sabe buscar información en entornos virtuales y digitales, del
22
total de 16 estudiantes, solo 01 se encuentra en el nivel destacado, mientras
que 14 de ellos lo hacen en forma regular y 01 se encuentra en el nivel
deficiente.
El segundo indicador mide si el estudiante Selecciona y analiza la

información relevante en función a sus necesidades del cual podemos
determinar que 13 lo hacen de forma regular, 01 de manera eficiente y 02 de
manera deficiente.
El tercer indicador determina la organización de información a través de

organizadores visuales, según los datos obtenidos se observa que es el
indicador que tiene resultados más deficientes pues sólo 12 de ellos lo hacen
de manera regular y los 04 restantes no saben organizar la información, lo
que nos lleva a deducir que los estudiantes aún no tienen la capacidad de
gestionar su propio aprendizaje.
Tabla Nro. 02
MANEJO DE LA TECNOLOGÍA
Nivel de logro
Indicadores Total
Conoce de herramientas
tecnológicas para la elaboración 9 3 4 16
de productos relacionados a su
entorno
Utiliza herramientas tecnológicas
para dar solución a problemas 9 7 0 16
relacionados a su entorno.
Se apoya de las TIC para la 9 2 5 16
ejecución de sus trabajos
Analiza y evalúa el impacto de
las herramientas tecnológicas 8 8 0 16
durante la ejecución de sus
trabajos.
23
Grafico Nro. 02
Manejo de la tecnología
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
Conoce de herramientas Utiliza herramientas Se apoya de las TIC para Analiza y evalúa el
tecnológicas para la tecnológicas para dar la ejecución de sus impacto de las
elaboración de productos solución a problemas trabajos herramientas
relacionados a su relacionados a su tecnológicas durante la
entorno entorno. ejecución de sus
trabajos.

(anexo 3)
Interpretación
En la tabla N.º 2 y el gráfico N.º 2 se estima la dimensión de manejo de

tecnología, la que consta de cuatro indicadores, el primero evalúa si el
alumno conoce de herramientas tecnológicas para la elaboración de sus
productos, del total de 16 estudiantes, solo 04 se encuentra en el nivel
destacado, mientras que 03 de ellos lo hacen en forma regular y 09 se
encuentra en el nivel deficiente.
El segundo indicador mide si el estudiante Utiliza herramientas tecnológicas

para dar solución a problemas relacionados a su entorno, del cual podemos
determinar que 07 lo hacen de forma regular, 9 de manera deficiente
mientras que ninguno de ellos de manera destacada.
El tercer indicador determina si los estudiantes se apoyan de las TIC para la

ejecución de sus trabajos, según los datos obtenidos se observa que sólo
24
05de ellos lo hacen de manera destacada mientras que 02 de manera regular
y los 09 restantes de manera deficiente.
El cuarto indicador determina si los estudiantes analizan y evalúan el impacto

de las herramientas tecnológicas durante la ejecución de sus trabajos.,
según los datos obtenidos se observa que solo 08 de ellos lo hacen de
manera regular, mientras que los 08 restantes de manera deficiente y
ninguno de manera destacada, lo que nos lleva a deducir que los estudiantes
aún no tienen la capacidad de manejar las herramientas tecnológicas en la
elaboración de sus productos.
Tabla Nro. 03
COMUNICACIÓN EFECTIVA Y COLABORACIÓN
Nivel de logro
Indicadores Total
Demuestra habilidades y
conocimientos para transmitir los 16
3 11 2
resultados de sus productos
elaborados.
Grafico Nro. 03
Comunicación efectva y colaboración

12
10
0
Demuestra habilidades y conocimientos para transmitir los resultados de sus productos
elaborados.

(Anexo 3)
25
Interpretación
En la tabla N.º 3 y el gráfico N.º 3 se estima la dimensión de comunicación

efectiva y colaboración, la que consta solo de un indicador, si los estudiantes
demuestran habilidades y conocimientos para transmitir los resultados de
sus productos elaborados, del total de 16 alumnos, solo 02 se encuentra en
el nivel destacado, mientras que 11 de ellos lo hacen en forma regular y 03
se encuentra en el nivel deficiente , lo que nos lleva a deducir que los
estudiantes aún no tienen la capacidad de compartir sus productos
elaborados.
Tabla Nro. 04
CONVIVENCIA DIGITAL
Nivel de logro
Indicadores Total
Presenta y comparte el producto 1 12 3
elaborado en clase. 16
Explica y argumenta su producto 16 0 0
elaborado en clase 16
Grafico Nro. 04
Convivencia digital
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
Presenta y comparte el producto elaborado Explica y argumenta su producto elaborado
en clase. en clase

(Anexo 3)
26
Interpretación
En la tabla Nº 4 y el gráfico Nº 4 se estima la dimensión convivencia digital,
la que consta de dos indicadores, el primero evalúa si el estudiante presenta
y comparte el producto elaborado en clase, del total de 16 estudiantes, solo
03 se encuentra en el nivel destacado, mientras que 12 de ellos lo hacen en
forma regular y 01 se encuentra en el nivel deficiente.
El segundo indicador mide si el estudiante explica y argumenta su producto

elaborado en clase del cual podemos determinar que los 16 estudiantes se
encuentran en nivel deficiente, lo que nos lleva a deducir que los estudiantes
aún no tienen la capacidad de explicar y argumentar sus productos
elaborados en clase.
2.1.1. Situación problemática
A) Enseñanza
- Generalmente en la enseñanza de la computación se utiliza pocos
recursos didácticos.
- Uso repetitivo de instrumentos de evaluación para medir los
aprendizajes de los estudiantes.
- El docente utiliza estrategias metodológicas convencionales
durante los procesos pedagógicos de las sesiones.
B) Programación
- En la planificación de la programación anual, las unidades
didácticas y sesiones de aprendizaje no se tienen en cuenta las
necesidades específicas de los estudiantes.
- En la planificación de las sesiones de clases no se consideran
estrategias que propicien la solución de problemas mediante el uso
de las TIC’S.
27
C) Aprendizaje
- Las estrategias metodologías no propician el desarrollo de la
capacidad de la comprensión y aplicación de tecnologías.
- Las estrategias metodológicas y los recursos didácticos no
propician la participación activa de los estudiantes durante el
proceso de aprendizaje.
- Los procesos pedagógicos no se desarrollan adecuadamente.
D) Estudiante
- Incumplimiento de normas de convivencia por parte de los
estudiantes.
- Los estudiantes se distraen por los juegos que hay en las
computadoras y el acceso libre a los sitios web y no logran culminar
las capacidades a lograr.
- Estudiantes con dificultades para seleccionar la información.
2.1.2. Priorización de la problemática:
Con la finalidad de priorizar las situaciones problemáticas identificadas se

desarrollaron diferentes procesos y diversas técnicas, siendo una de ellas la
construcción de una matriz en la cual se le asignó un valor a cada una de las
situaciones problemáticas teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
Influencia, Viabilidad y Significancia, quedando de la siguiente manera:
EVALUAR, SELECCIONAR Y PRIORIZAR UNA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

MEDIANTE LA TÉCNICA DE PRIORIZACIÓN DE PROBLEMA, POR CONSENSO.
Dimensiones Puntaje
SITUACIONES PROBLEMÁTICAS
Importancia Viabilidad Significancia total
Generalmente en la enseñanza de la
computación se utiliza pocos recursos 5 5 3 13
didácticos
Uso repetitivo de instrumentos de
evaluación para medir los aprendizajes 5 5 3 13
de los estudiantes.
28
El docente utiliza estrategias
metodológicas convencionales durante
3 3 5 11
los procesos pedagógicos de las
sesiones.
En la planificación de la programación
anual, las unidades didácticas y
sesiones de aprendizaje no se tienen en 5 3 5 13
cuenta las necesidades específicas de
los estudiantes.
En la planificación de las sesiones de
clases no se consideran estrategias que
3 3 3 9
propicien la solución de problemas
mediante el uso de las TIC’S.
Las estrategias metodologías no
propician el desarrollo de la capacidad
5 5 4 14
de la comprensión y aplicación de
tecnologías.
Las estrategias metodológicas y los
recursos didácticos no propician la
5 5 4 14
participación activa de los estudiantes
durante el proceso de aprendizaje.
Limitado desarrollo de la comprensión y

5 5 5 15
Los procesos pedagógicos no se

5 5 4 14
desarrollan adecuadamente.
Incumplimiento de normas de
convivencia por parte de los 3 5 3 11
estudiantes.
Los estudiantes se distraen por los
juegos que hay en las computadoras y
el acceso libre a los sitios web y no 5 5 3 13
logran culminar las capacidades a
lograr.
Estudiantes con dificultades para

5 3 3 11
seleccionar la información.
Después de haber priorizado las diferentes situaciones problemáticas

otorgándole una puntuación correspondiente a cada una, se procede a
ordenarlos según el grado de importancia.
Se llegó a determinar que la situación problemática con mayor prioridad es:

Limitado desarrollo de la comprensión y aplicación de tecnologías en el área
29
de educación para el trabajo, lo cual es originado probablemente por las
siguientes casusas:
- En la planificación de la programación anual, las unidades didácticas y

sesiones de aprendizaje no se tienen en cuenta las necesidades
específicas de los estudiantes.
- Las estrategias metodológicas y los recursos didácticos no propician la

participación activa de los estudiantes durante el proceso de
aprendizaje.
- Uso de recursos tecnológicos convencionales en el desarrollo de las

actividades pedagógicas.
- Evaluación sumativa de los aprendizajes en los estudiantes
Las anteriores causas mencionadas pueden tener las siguientes

consecuencias:
- Estudiantes con dificultades en sus aprendizajes.

- Dificultades en el uso de las herramientas TIC
- Manejo limitado de los recursos tecnológicos en el proceso de
aprendizaje.
- Los propósitos educativos no se logran en su totalidad.
Luego de este análisis podemos determinar que los estudiantes tienen

grandes dificultades para manejar e incorporar los recursos tecnológicos en
la construcción de sus aprendizajes, lo que nos llevó a observar las
situaciones de aprendizaje que se generan en el aula pues según el
Ministerio de Educación (2012) se deben diseñar situaciones de aprendizaje
que conduzcan a la resolución de problemas, que permitan el razonamiento
y la aplicación de conocimientos y que promuevan constantemente la
actividad individual y grupal de los estudiantes.», lo que permitirá que
actúen por sí mismos, poniendo en juego sus aptitudes físicas y mentales;
30
generando genuino interés por aprender, despertado la curiosidad por
descubrir cosas nuevas, provocando acciones que permiten el razonamiento
y la aplicación de conocimientos como respuesta a sus problemas,
necesidades o intereses.
Ante esta problemática, nuestro grupo investigador se propuso implementar

el ABP y el uso del aula virtual para desarrollar la comprensión y aplicación
de tecnologías en los estudiantes del tercero grado “A” de educación
secundaria de la Institución Educativa Nro. 80002 “Antonio Torres Araujo”,
Trujillo 2017
La implementación del ABP y el uso del aula virtual se desarrollaron en el

área de computación, y se espera que, al término de la aplicación de la
propuesta de intervención pedagógica, los estudiantes mejoren
notablemente el desarrollo de la comprensión y aplicación de tecnologías.
2.2. ENUNCIADO DEL PROBLEMA
Problema de Diagnostico
Los estudiantes del 3er grado de secundaria de la Institución Educativa Nro.

80002 “Antonio Torres Araujo” tienen limitaciones en el desarrollo de la
compresión y aplicación de las tecnologías en el área de educación para el
trabajo.
Problema de Acción
¿Cómo desarrollar la comprensión y aplicación de tecnologías con la

implementación del ABP y el uso del aula virtual en los estudiantes del 3ro
grado “A” de educación secundaria de la Institución Educativa Nro. 80002
“Antonio Torres Araujo”?
31
2.3. HIPÓTESIS DE ACCIÓN
Hipótesis de acción
La implementación del ABP y el uso del aula virtual, en los estudiantes

del 3ro grado “A” de educación secundaria de la Institución Educativa
Nro. 80002 “Antonio Torres Araujo” permiten el desarrollo de la
comprensión y aplicación de tecnologías.
Acción:
Implementación del ABP y el uso del aula virtual
Receptor de la acción:
Estudiantes del tercero grado “A” de educación secundaria de la

Institución Educativa Nro. 80002 “Antonio Torres Araujo”
Cambio o mejora:
Desarrollo de la comprensión y aplicación de tecnologías.
2.4. OBJETIVOS O PROPÓSITOS
Objetivo general
- Desarrollar la comprensión y aplicación de tecnologías con la

implementación del ABP y el uso del aula virtual en los estudiantes
del Tercero grado “A” de Educación Secundaria de la Institución
Educativa Nro. 80002 “Antonio Torres Araujo”, Trujillo 2017.
Objetivos Específicos
- Diagnosticar el nivel de desarrollo de la comprensión y aplicación

de tecnologías de los estudiantes del 3er grado “A” de educación
secundaria de la Institución Educativa Nro. 80002 “Antonio Torres
Araujo” antes de aplicar la propuesta de intervención.
32
- Elaborar y aplicar una programación de sesiones de enseñanza –
aprendizaje basado en la metodología de ABP a los estudiantes
del 3er grado “A” de educación secundaria de la Institución
Educativa Nro. 80002 “Antonio Torres Araujo”
- Aplicar un aula virtual para desarrollar la comprensión y aplicación

de tecnologías en los estudiantes del 3º “A” de educación
secundaria de la Institución Educativa Nro. 80002 “Antonio Torres
Araujo”, durante el desarrollo de sesiones de enseñanza
aprendizaje.
- Evaluar el desarrollo de la comprensión y aplicación de tecnologías

en los estudiantes del 3º A de educación secundaria de la
Institución Educativa Nro. 80002 “Antonio Torres Araujo”, después
de aplicar la propuesta de intervención
2.5. JUSTIFICACIÓN O IMPORTANCIA
De acuerdo a nuestras prácticas profesionales en la Institución Educativa

Nro. 80002 “Antonio Torres Araujo” de la ciudad de Trujillo, se ha podido
observar que el docente del área de computación utiliza estrategias
metodológicas convencionales en el proceso de enseñanza y aprendizaje,
puesto que los estudiantes no se sienten motivados por aprender y
constantemente se distraen en los juegos que hay en las computadoras, y al
momento de presentar sus productos utilizando las herramientas
tecnológicas la mayoría de ellos presentan un alto grado de deficiencia.
Este problema conlleva a que los estudiantes presenten un bajo nivel de las
competencias que el DCN establece según el área.
Frente a una situación como esta, se necesita introducir cambios en la

metodología del docente, en la didáctica, en la programación de las sesiones
de aprendizaje, y en los materiales utilizados, que lleven a crear condiciones
33
para que los estudiantes empiecen a desarrollar una verdadera actitud
tecnológica en el manejo de las TIC.
Actualmente nos encontramos en un proceso de constantes cambios y

transformaciones que obedecen a una serie de factores entre ellas a la
incorporación vertiginosa de nuevas tecnologías de la información y
comunicación en diversos campos, las tecnologías de la información y la
comunicación son un factor de vital importancia en la transformación de
diversos campos de estudios aplicados en las diferentes realidades sociales.
En el campo educativo las aulas virtuales tienen el potencial de transformar
la naturaleza de enseñanza aprendizaje, así como de introducir cambios en
los roles de los profesores y los estudiantes, y en las diferentes acciones que
se realizan en el proceso educativo, incluido temas de gestión institucional.
Este tema es de vital importancia en la actualidad, de acuerdo a las diversas

organizaciones, instituciones e investigadores que vienen trabajando sobre
las aulas virtuales y educación, se ha convocado a realizar investigaciones
a nivel micro con la finalidad de contribuir a la generación de conocimiento
científico.
Este proyecto de investigación es un aporte novedoso en la institución

educativa Antonio Torres Araujo en el cual beneficia a los estudiantes en su
educación y a docentes en su rol de educadores cambiando el estilo
tradicional que emplean.
Finalmente, es necesario contar con la plataforma para la gestión de cursos

en línea denominados Chamilo, para el alojamiento y publicación del curso,
afortunadamente este sistema sigue la filosofía del software libre (no es
necesario realizar pagos de licencias de uso) y es utilizado por la gran
mayoría de las universidades de nuestro país.
34
CAPITULO III
MARCO
CONCEPTUAL
35
CAPITULO III: MARCO CONCEPTUAL
3.1. INVESTIGACIONES PREVIAS
- A nivel internacional:
Villada (2013); en su trabajo de investigación titulado “Diseño e

implementación de curso virtual como herramienta didáctica para la
enseñanza de las funciones cuadráticas para el grado noveno en la
institución educativa Gabriel García Márquez utilizando Moodle, que
tiene como objetivo proponer una estrategia pedagógica basada en el
diseño de un curso virtual para la enseñanza aprendizaje de las
funciones cuadráticas mediante el planteamiento y la resolución de
situaciones problema que ayuden al estudiante a despertar la
creatividad, el aprendizaje autónomo, el trabajo colaborativo y que
contribuya a mejorar la eficiencia del aprendizaje científico y la
superación de los altos niveles de fracaso escolar.
Para la implementación de la propuesta pedagógica, se trabajó en la

Institución Educativa Gabriel García Márquez; se seleccionó el grupo
9º para su aplicación. A cada uno de los estudiantes se le asignó un
usuario y una contraseña para acceder al curso. El grupo está
integrado por 31 jóvenes con edades que oscilan entre 13 y 17 años,
en su mayoría de escasos recursos, con poco apoyo de sus padres
para la motivación hacia el estudio, se llega a las siguientes
conclusiones:
- La metodología empleada en esta tesis tuvo los siguientes

parámetros: El tema de enseñanza aprendizaje es: Funciones
Cuadráticas dirigida a los estudiantes del grado 9º utilizando una
estrategia de enseñanza apoyada en el desarrollo de nuevas
tecnologías, como recurso didáctico el uso de una plataforma
virtual: Moodle, el curso estaba diseñado en la plataforma Moodle
montado en la comunidad virtual de la institución.
36
- La implementación de esta plataforma ayudará a complementar
el desarrollo de las actividades de clase, las explicaciones, la
realización de actividades y talleres y el proceso evaluativo,
proporcionando nuevos ambientes de aprendizaje donde los
estudiantes puedan fortalecer sus conocimientos y tengan la
oportunidad de generar nuevos espacios de aprendizaje que de
manera voluntaria o programada les ayude a adquirir nuevos
hábitos de estudio.
Barbado (2014) en su tesis titulada "El aula virtual como medio para
trabajar con adolescentes en un Centro Rural agrupado el área de
conocimiento del medio" el cual tuvo como objetivo utilizar las
tecnologías de la información y la comunicación para obtener
información y como instrumento para aprender y compartir
conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las
condiciones de vida de todas las personas, se llega a las siguientes
conclusiones:
- En todo este proceso han intervenido un total de 10 alumnos de
4º y 5º de educación secundaria durante el último trimestre del
curso 2013/2014 de abril a junio durante en el área de
conocimiento del medio. Para hacer una evaluación se valorará
el grado de consecución de los objetivos, tanto los didácticos
como los de la investigación. Es sistema de evaluación será
cualitativo y para ello se ha utilizado la observación participante,
puesto que el profesor ha recogido la información mediante la
observación a la vez que participaba en las actividades del grupo
objeto de la investigación a través de notas de campo, y se ha
tomado como referencia el modelo de uso interno que se utiliza
en nuestro centro para hacer informes individualizados de forma
rápida y precisa.
- Muchos adolescentes desconocen el manejar un ordenador ni

las posibilidades que puede tener estas plataformas virtuales y
37
han encontrado un lugar de construcción y descubrimiento del
conocimiento y una forma nueva de aprender que les motiva. Se
abre ante ellos un mundo lleno de posibilidades nuevas y
desconocidas que les hace autónomos y les ayuda a sentirse
parte de un grupo, incluso lejos del contacto directo con los
demás
- A nivel Nacional
Cabañas y Ojeda (2003); en su trabajo de investigación titulado “Aulas

virtuales como herramienta de Apoyo en la educación”.
El objetivo del Aula Virtual de la institución educativa i.e. 82154 “Nuevo

Porvenir” Cajamarca, es proveer un espacio educativo en el que tanto
los docentes como los alumnos puedan desarrollar sus actividades
académicas y de investigación, encontrando en estos entornos una
comunidad propia, en donde pueda intercomunicarse mediante el uso
de herramientas que soporten y faciliten sus procesos de enseñanza
- aprendizaje a través de la red, se llega a las siguientes conclusiones:
- El grupo de 80 estudiantes que corresponde a la muestra en

estudio, respondió positivamente sobre el uso de esta Aula
Virtual durante el curso de cultura de la calidad total.
- La metodología de trabajo para su desarrollo. Esta se compone

de tres fases: concepción y análisis de viabilidad, proceso de
desarrollo e impartición y seguimiento de las acciones
formativas. También se describen las bondades que el sistema
Aula Virtual ofrece para los docentes, alumnos y público en
general, así como los recursos que se necesitan para su
implementación
- Después de toda esta investigación nos damos cuenta que el

impulso de las nuevas tecnologías en la informática y en las
38
comunicaciones están dando un aspecto cambiante a la
educación que a su vez ha recibido una influencia de la cultura
del mundo globalizado.
- No esperamos que utilizando el Aula Virtual el alumno aprenda

más, mucho mejor, más rápido o sea más económico, no es así
necesariamente, el Aula Virtual debe ser usada para facilitar,
para construir, para proveer un medio donde el docente pueda
cumplir mejor su labor y el objetivo principal se cumpla: que el
alumno Aprenda. Puede ser que el docente cumpla su labor
exitosamente sin necesariamente ser exitosa la labor del
alumno.
Anco (2014); en su trabajo de investigación titulado “El entorno virtual

de aprendizaje en el desarrollo de la capacidad de resolución de
problemas de Física de estudiantes del tercer grado de secundaria de
una institución educativa particular de Lima Metropolitana”; pontificia
universidad católica del Perú escuela de posgrado durante el año
2015, que tiene como objetivo Determinar el grado de influencia del
uso de la Plataforma Moodle en el aprendizaje del curso de
informática, en los estudiantes del primer ciclo de la especialidad de
Telecomunicaciones e Informática.
Después de haber descrito las actividades realizadas a partir de la
propuesta sobre la aplicación del EVA para desarrollar la capacidad
de resolución de problemas en física, se llega a las siguientes
conclusiones:
- Se requiere aplicar un EVA para desarrollar la capacidad de

resolución de problemas teniendo en cuenta cada uno de los pasos
para resolver un problema presentados por Silva, Rodríguez y
Santillán (2006).
- Se necesita mejorar el análisis en el desarrollo del diseño
instruccional, debido a la especificidad del tema, ya que no solo
39
involucra el proceso de comprensión del tema, sino que también
busca el desarrollo de la resolución de problemas. Esta capacidad
requiere que el estudiante sea capaz de analizar y buscar
estrategias para lograr una solución.
- Los podcasts son un recurso muy útil para los estudiantes ya que
permiten reforzar los temas tratados en clase a través de la revisión
y posterior compresión de los conceptos y procesos utilizados en
la resolución de problemas. A la vez, permite evidenciar la correcta
aplicación de cada uno de los pasos utilizados en la resolución de
problemas.
Ñañez, M. (2015) en su tesis titulada "El aula virtual como recurso para
la no deserción estudiantil de la carrera de computación e informática,
del instituto de educación superior tecnológico público Castrovirreyna"
el cual tuvo como objetivo principal determinar la influencia del Aula
Virtual como recurso tecnológico en la no deserción estudiantil de la
carrera de computación e informática del instituto de educación
superior tecnológico público Castrovirreyna, se llega a las siguientes
conclusiones:
- La implementación del aula virtual incrementa la no deserción

estudiantil en un porcentaje menor al 90% en la carrera de
computación e informática del instituto de educación superior
tecnológico público Castrovirreyna. Para lo cual la metodología
de investigación se inicia al determinar el nivel de investigación
que es nivel explicativo correlaciona, se utilizó los métodos
científico, teórico, empírico y estadístico matemático, su
aplicación se basó en una muestra de 103 estudiantes.
- Los resultados obtenidos se presentan en las siguientes conclusiones
logradas, (a) se consiguió determinar el entorno de desarrollo más
adecuado para la implementación del aula virtual en base a los
40
indicadores realizados y el criterio de evaluación de los sistemas de
gestión de aprendizaje, encontrándose que el entorno de desarrollo
Moodle versión 1.0.5 obtuvo un puntaje de 48 definida, (b) se debe
implementar el aula virtual siguiendo la metodología XP, colaborativa,
blended leaming por su versatilidad y flexibilidad, realizado mediante
teorías, que son xii apropiados para todo tipo de contenidos y temas
flexibles, que permiten el acceso en cualquier tiempo y en cualquier
lugar que agiliza la labor tanto del profesor como del estudiante , (e)
las pruebas realizadas para el funcionamiento del aula virtual fueron
de dos tipos: funcionalidad, se midió las capacitaciones en dos
sesiones mediante la participación de los estudiantes del ll ciclo de la
carrera de computación e informática y desempeño, los estudiantes
intercambiaron información entre docentes en el tiempo
correspondiente.
3.2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
3.2.1. Área Curricular
3.2.1.1. Área Educación para el trabajo

El área de Educación para el trabajo tiene por finalidad desarrollar
competencias laborales, capacidades y actitudes emprendedoras, que
permitan a los estudiantes insertarse en el mercado laboral, como
trabajador dependiente o generar su propio puesto de trabajo creando
su microempresa, en el marco de una cultura exportadora y
emprendedora. (DCN, 2009, pág. 461)
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza

– aprendizaje corresponde a un enfoque que recoge los principios
41
teóricos de la pedagogía emprendedora, la educación social y financiera,
y la educación para la vida y el empleo. Estos marcos consideran al
estudiante un agente social y económico activo que es capaz de crear y
gestionar impactos positivos en su entorno mediante el ejercicio de
diseñar y llevar a la acción una iniciativa colectiva a través de un proyecto
de emprendimiento.
Los proyectos de emprendimiento comprenden la implementación de

alternativas de solución plasmadas en forma de bien o servicio, que
están diseñadas para resolver una necesidad no satisfecha o problema
económico o social que afecta a un grupo de personas, las que se espera
sean pertinentes y con alto potencial de transformación, considerando
los marcos éticos y culturales. Se considera que el proyecto emprendido
busca siempre un impacto positivo y se alinea al bien común y el
desarrollo ambiental y social al estar pensado en resolver un problema
o necesidad real del entorno.
Esta propuesta se construye sobre la base del DCN 2009, integrando al

enfoque de desarrollo técnico productivo propuesto, un enfoque
centrado en el desarrollo de habilidades complejas de diseño, gestión
social y económica, evaluación e innovación y habilidades
socioemocionales, con el objetivo de proveer a los estudiantes de la
Educación Básica los recursos necesarios para que desplieguen su
potencial y logren sus metas profesionales y laborales. (MINEDU, 2016,
pág. 190)
42
3.2.1.2. Organizadores del área
Gestión de procesos
Comprende capacidades para realizar estudios de mercado,
diseño, planificación y dirección, comercialización y
evaluación de la producción en el marco del desarrollo
sostenible del país. A partir del tercer grado se articula a las
competencias laborales identificadas con participación del
sector productivo para una especialidad ocupacional técnica
de nivel medio o elemental.
Ejecución de procesos
Comprende capacidades para utilizar tecnología adecuada,
operar herramientas, máquinas y equipos y realizar
procesos o tareas para producir un bien o prestar un servicio.
A partir del tercer grado se articula a las competencias
laborales identificadas con la participación del sector
productivo para una especialidad ocupacional técnica de
nivel medio o elemental.
Comprensión y aplicación de tecnologías
Comprende capacidades para la movilización laboral de los
estudiantes dentro de un área o familia profesional,
capacidades para comprender y adaptarse a los cambios e
innovaciones tecnológicas, capacidades para aplicar
principios científicos y tecnológicos que permitan mejorar la
funcionabilidad y presentación del producto que produce, así
como para gestionar una microempresa también involucra
capacidades y actitudes para ejercer sus derechos y
deberes laborales en el marco de la legislación nacional y
los convenios internacionales relacionados al trabajo. (DCN,
2009, pág. 462)
43
3.2.1.3. Competencias
Competencia del área educación para el trabajo
Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social
Es cuando el estudiante lleva a la acción una idea creativa
movilizando con eficiencia y eficacia los recursos, tareas, y técnicas
necesarias para alcanzar objetivos y metas individuales o
colectivas en atención de resolver una necesidad no satisfecha o
un problema económico o social. Comprende que el estudiante
trabaje cooperativamente para crear una alternativa de solución a
una necesidad o problema de su entorno, a través de un bien o
servicio, valide sus ideas con posibles usuarios y seleccione, en
función de la pertinencia y viabilidad, una de ellas ; diseñe la
estrategia que le permita implementarla definiendo los recursos y
tareas necesarios, aplica habilidades técnicas para producir o
prestar el bien o servicio ideado y evalúa los procesos y resultados
con el fin de tomar decisiones para mejorar o innovar. Actuando
permanentemente con ética, iniciativa, adaptabilidad y
perseverancia.
Competencia del organizador comprensión y aplicación de

tecnologías.
Comprende y aplica principios y procesos de diseño y herramientas
informáticas que se aplican en la prestación de servicios.
Consiste en que el estudiante comprenda, modifique y optimice
entornos virtuales con ayuda de las herramientas informáticas
durante el desarrollo de actividades de aprendizaje y en prácticas
sociales. Esto involucra la articulación de los procesos de
búsqueda, selección y evaluación de información; de modificación
y creación de materiales digitales, de comunicación y participación
en comunidades virtuales, así como la adaptación de los mismos
de acuerdo a sus necesidades e intereses de manera sistemática.
3.2.1.4. Capacidades
44
Capacidades del área de educación para el trabajo
Crea propuestas de valor

Genera alternativas de solución creativas e innovadoras a través
de un bien o servicio que resuelva una necesidad no satisfecha o
un problema social que investiga en su entorno; evalúa la
pertinencia de sus alternativas de solución validando sus ideas con
las personas que busca beneficiar o impactar, y la viabilidad de las
alternativas de solución en base a criterios para seleccionar una de
ellas y diseña una estrategia que le permita poner en marcha su
idea definiendo objetivos y metas y dimensionando los recursos y
tareas.
Aplica habilidades técnicas

Es operar herramientas, máquinas o programas de software, y
desarrollar métodos y estrategias para ejecutar los procesos de
producción de un bien o la prestación de un servicio aplicando
principios técnicos; implica seleccionar o combinar aquellas
herramientas, métodos o técnicas en función de requerimientos
específicos aplicando criterios de calidad y eficiencia.
Trabaja cooperativamente para lograr logros y metas

Es integrar esfuerzos individuales para el logro de un objetivo en
común, organizar el trabajo en equipo en función de las habilidades
diferentes que puede aportar cada miembro, asumir con
responsabilidad su rol y las tareas que implica desempeñándose
con eficacia y eficiencia. Es también reflexionar sobre su
experiencia de trabajo y la de los miembros del equipo para generar
un clima favorable, mostrando tolerancia a la frustración, aceptando
distintos puntos de vista y consensuando ideas.
45
Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento
Es determinar en qué medida los resultados parciales o finales
generaron los cambios esperados en la atención del problema o
necesidad identificada; emplea la información para tomar
decisiones e incorporar mejoras al diseño del proyecto. Es además
analizar los posibles impactos en el ambiente y la sociedad, y
formular estrategias que permitan la sostenibilidad del proyecto en
el tiempo.
(MINEDU, 2016, pág. 194)
Capacidades del organizador comprensión y aplicación de

tecnologías
Personaliza entornos virtuales
Consiste en manifestar de manera organizada y coherente la
individualidad en distintos entornos virtuales mediante la selección,
modificación y optimización de éstos, de acuerdo con sus intereses,
actividades, valores y cultura.
Gestiona información del entorno virtual

Consiste en analizar, organizar y sistematizar diversa información
disponible en los entornos virtuales, tomando en cuenta los
diferentes procedimientos y formatos digitales, así como la
relevancia para sus actividades de manera ética y pertinente.
Interactúa en entornos virtuales

Consiste en participar con otros en espacios virtuales colaborativos
para comunicarse, construir y mantener vínculos según edad e
intereses, respetando valores, así como el contexto sociocultural
propiciando que sean seguros y coherentes.
Crea objetos virtuales en diversos formatos

Consiste en construir materiales digitales con diversos propósitos,
siguiendo un proceso de mejoras sucesivas y retroalimentación
46
sobre utilidad, funcionalidad y contenido desde el contexto escolar
y en su vida cotidiana. (Minedu, 2016, pág. 84)
3.2.2. Metodología del Aprendiza basado en problemas
3.2.2.1. Conceptualización
Según Thomas (200) afirma que:
El ABP es una metodología basada en la resolución de preguntas
o problemas a través de la implicación del estudiante en procesos
de investigación de manera relativamente autónoma que culmina
con un producto final presentado ante los demás. En el ABP, los
alumnos deben involucrarse en un proceso sistemático de
investigación, que implica toma de decisiones en cuanto a las
metas de aprendizaje, indagación en el tema y construcción de
conocimiento. (pág. 27)
Rodríguez & Vargas definen al ABP como “un método de aprendizaje

basado en el principio de usar problemas como punto de partida para
la adquisición e integración de los nuevos conocimientos”. (pág. 184).
En esta metodología los protagonistas del aprendizaje son los propios
alumnos, que asumen la responsabilidad de ser parte activa en el
proceso.
3.2.2.2. Sustento Teórico

Según Glaser, D (1991) afirma que, aprendizaje es un proceso
constructivo y no receptivo. La metacognición afecta el aprendizaje.
Los factores sociales y contextuales tienen influencia sobre el
aprendizaje.
Según Coll, C (1988) afirma que, el aprendizaje basado en problemas

(ABP). Facilita la comprensión de los nuevos conocimientos, lo que
resulta indispensable para lograr aprendizajes significativos.
Por otro lado, Ausubel (1976), el ABP promueve la disposición afectiva
y la motivación de los alumnos, indispensables para lograr
aprendizajes significativos.
47
Para Piaget (1999), el ABP provoca conflictos cognitivos en los
estudiantes.
3.2.2.3. Características
En palabras de Exley y Dennis (2007) el ABP implica un aprendizaje
activo, cooperativo, centrado en el estudiante, asociado con un
aprendizaje independiente muy motivado. Veamos un poco más
detenidamente alguna de sus características principales:
- Responde a una metodología centrada en el alumno y en su

aprendizaje. A través del trabajo autónomo y en equipo los
estudiantes deben lograr los objetivos planteados en el tiempo
previsto.
- Esta metodología favorece la posibilidad de interrelacionar

distintas materias o disciplinas académicas. Para intentar
solucionar un problema los alumnos pueden necesitar recurrir a
conocimientos de distintas asignaturas ya adquiridos.
- Al trabajar con el ABP la actividad gira en torno a la discusión de

un problema y el aprendizaje surge de la experiencia de trabajar
sobre ese problema, es un método que estimula el
autoaprendizaje y permite la práctica del estudiante al enfrentarlo
a situaciones reales y a identificar sus deficiencias de
conocimiento.
3.2.2.4. Procesos Didácticos

Planteamiento del Problema
48
“La situación problemática contiene en sí misma la semilla del interés.
Los estudiantes pueden sentirse identificados con personas que
deben enfrentarse con lo desconocido y que viven situaciones
adversas” (Torp y Sage, 1998, citado en Barrel, 1995)
Los problemas deben estar diseñados para motivar la búsqueda

independiente de la información a través de todos los medios
disponibles para el alumno y además generar discusión en el grupo.
Además, los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones

o hacer juicios basados en hechos, información lógica y
fundamentada. Están obligados a justificar sus decisiones y
razonamiento en los objetivos de aprendizaje del curso.
Análisis de Diagnostico del Problema

Los problemas o las situaciones deben requerir que los estudiantes
definan qué suposiciones son necesarias y por qué, qué información
es relevante y qué pasos o procedimientos son necesarios con el
propósito de resolver el problema.
En la situación del trabajo del grupo ante el problema, el mismo diseño

del problema debe estimular que los alumnos utilicen el conocimiento
previamente adquirido, en este proceso los alumnos aprenden a
aprender, por lo tanto, desarrollan la capacidad de aplicar el
pensamiento sistémico para resolver las nuevas situaciones que se le
presentarán a lo largo de su vida. (Ministerio de Educación Nacional
Republica de Colombia, 2008, pág. 11)
Este proceso ayuda a los estudiantes a ser conscientes de aquello

que no saben y que necesitarán para resolver el problema. Pueden
formular preguntas que orienten la solución de la situación.
Construcción colectiva de la información
49
Una vez puesto en común todo esto, es momento de que los
estudiantes ordenen todas las acciones y exploren diversas
perspectivas y en el proceso revisar y quizá reformular sus ideas para
poder presentar una propuesta para darle solución al problema.
Se debe preparar un plan con posibles acciones para cubrir las

necesidades de conocimiento identificadas y donde se puedan
señalar las recomendaciones, soluciones o hipótesis. Es pertinente
elaborar un esquema que señale las posibles opciones para llegar a
cubrir los objetivos de aprendizaje y la solución del problema.
Presentación de la propuesta de solución
Se analiza la información recopilada, se buscan opciones y
posibilidades y, se replantea la necesidad de tener más información
para solucionar el problema, en caso de ser necesario el grupo se
dedica a buscar más información.
Es importante que preparen un reporte en donde se hagan

recomendaciones, estimaciones sobre resultados, inferencias u otras
propuestas apropiadas al problema, todo lo anterior debe estar
basado en los datos obtenidos y en los antecedentes. Todo el grupo
debe participar en este proceso de tal modo que cada miembro tenga
la capacidad de responder a cualquier duda sobre los resultados
llegando a una sola conclusión y por ende presentar la mejor
alternativa de solución.
Recursos de apoyo
En esta fase los estudiantes se apoyan de un recurso didáctico, en
este caso el aula virtual para solucionar el problema, en el cual
guiados de un auto instructivo que es un material didáctico que ofrece
un estilo de instrucción para que los estudiantes asimilen el contenido
educativo sin la intervención directa del profesor logren de forma
autónoma los propósitos educativos.
Presentación del producto
50
En esta fase los estudiantes demuestran lo aprendido a través de la
presentación de lo que se ha propuesto elaborar, además como se
está trabajando con un aula virtual, estos deberán cárgalo en el mismo
entorno de tal manera que se pueda compartir todos los productos
que se elaboraron durante el desarrollo de cada sesión.
3.2.2.5. Ventajas del ABP

Algunas ventajas del aprendizaje basado en problemas:
- Estudiante con mayor motivación: El método estimula que

los alumnos se involucren más en el aprendizaje debido a que
sienten que tienen la posibilidad de interactuar con la realidad
y observar los resultados de dicha interacción.
- Un aprendizaje significativo: El aprendizaje basado en

problemas (ABP) ofrece a los alumnos una respuesta obvia
preguntas como ¿Para qué se requiere aprender cierta
información?, ¿Cómo se relaciona lo que se hace y aprende en
la escuela con lo que pasa en la realidad?
- Desarrollo de habilidades de pensamiento: La misma

dinámica del proceso en el aprendizaje basado en problemas
(ABP) y el enfrentarse a problemas lleva a los alumnos hacia
un pensamiento crítico y creativo.
- Desarrollo de habilidades para el aprendizaje: El ABP

promueve la observación sobre el propio proceso de
aprendizaje, los alumnos también evalúan su aprendizaje ya
que generan sus propias estrategias para la definición del
problema, recaudación de información, análisis de datos, la
construcción de hipótesis y la evaluación.
51
- Integración de un modelo de trabajo: El ABP lleva a los
alumnos al aprendizaje delos contenidos de información de
manera similar a la que utilizarán en situaciones futuras,
fomentando que lo aprendido se comprenda y no sólo se
memorice.
- Posibilita mayor retención de información: Al enfrentar

situaciones de la realidad los alumnos recuerdan con mayor
facilidad la información ya que ésta es más significativa para
ellos.
- Permite la integración del conocimiento: El conocimiento de

diferentes disciplinas se integra para dar solución al problema
sobre el cual se está trabajando, de tal modo que el aprendizaje
no se da sólo en fracciones sino de una manera integral y
dinámica.
- Las habilidades que se desarrollan son perdurables: Al

estimular habilidades de estudio auto dirigido, los alumnos
mejorarán su capacidad para estudiar e investigar sin ayuda de
nadie para afrontar cualquier obstáculo, tanto de orden teórico
como práctico, a lo largo de su vida. Los alumnos aprenden
resolviendo o analizando problemas del mundo real y aprenden
a aplicar los conocimientos adquiridos a lo largo de su vida en
problemas reales.
- Incremento de su autodirección: Los alumnos asumen la

responsabilidad de su aprendizaje, seleccionan los recursos de
investigación que requieren: libros, revistas, auto instructivos,
recursos digitales etc.
- Mejoramiento de comprensión y desarrollo de habilidades:

Con el uso de problemas de la vida real, se incrementan los
52
niveles de comprensión, permitiendo utilizar su conocimiento y
habilidades
- Actitud automotivada: Los problemas en el alumno

incrementan su atención y motivación. Es una manera más
natural de aprender. Les ayuda a continuar con su aprendizaje
al salir de la escuela.
3.2.3. Material Didáctico
Reyes (2007)
Se entiende por material didáctico al conjunto de medios materiales
que intervienen y facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Estos materiales pueden ser tanto físicos como virtuales, asumen
como condición, despertar el interés de los estudiantes, adecuarse
a las características físicas y psíquicas de los mismos, además que
facilitan la actividad docente al servir de guía; asimismo, tienen la
gran virtud de adecuarse a cualquier tipo de contenido. (pág. 72)
Para Aparicio & García (1998)

Son los medios o recursos que sirven para aplicar una técnica
concreta en el ámbito de un método de aprendizaje determinado,
entendiéndose por método de aprendizaje el modo, camino o
conjuntos de reglas que se utiliza para obtener un cambio en el
comportamiento de quien aprende, y de esta forma que potencie o
mejore su nivel de competencia a fin de desempeñar una función
productiva. (pág. 56)
3.2.3.2. Clasificación
53
Materiales escritos
Son aquellos que se utilizan esencialmente la palabra escrita para
cumplir sus funciones en el proceso de enseñanza aprendizaje y los
más utilizados en los programas educativos por sus características de
movilidad y difusión. Los materiales escritos se pueden dividir en:
- Materiales encuadernados: libros de texto, periódico

educativo circulante, fichas explicativas, guías didácticas,
manuales, cartillas, textos programados, boletines, folletos,
fascículos y revistas.
- Materiales no encuadernados: hojas, volantes, carteles y

periódicos murales
En este grupo existen materiales didácticos que además de utilizar la

palabra escrita complementan los contenidos con el apoyo de
ilustraciones que refuercen, ejemplifiquen o esclarecen el contenido
escrito.
Materiales visuales
En este grupo se incluyen los materiales que utilizan la imagen como
elemento básico para comunicar conceptos, conocimientos o
información en general. Los dibujos, figuras, modelos, fotografías,
gráficos, son algunos ejemplos de este grupo donde la ilustración
ocupa un lugar central.
Materiales orales
Estos materiales utilizan la palabra hablada como elemento central
para comunicar las ideas. En este grupo se incluyen las grabaciones,
las emisiones directas de voz, la utilización de la radio, la grabadora a
los parlantes.
Materiales audiovisuales
54
En estos materiales se combina la palabra escrita, la palabra hablada
y la imagen para comunicar contenidos curriculares. Se consideran los
materiales más completos ya que estos pueden cumplir una amplia
gama de funciones. Se ubican en este grupo los diaporamas, las
películas, etc.
Materiales tecnológicos
Aquí se agrupan los materiales más sofisticados que son el resultado
de una tecnología educativa más avanzada. Tal es el caso de las
máquinas de enseñanza, que requieren de mecanismos de
sincronización electrónica.
Como se puede observar existe una amplia gama de materiales

didácticos que pueden ser utilizados en el proceso de enseñanza
aprendizaje. Sin embargo, el material escrito, es el más difundido y
utilizado por las instituciones y organismos dedicados a la educación.
Por último, se llama la atención sobre la participación del educador,

del facilitador o de aquel que oriente el proceso educativo, pues ni el
libro de texto, ni la televisión educativa, pueden por si solos hacer más
eficiente la práctica educativa.
3.2.4. Aula virtual
Un aula virtual es un espacio caracterizado por la innovación
educativa, el énfasis en la actividad sobre los contenidos, la
participación creativa de los alumnos y el aprendizaje colaborativo que
se realiza mediante el uso de elementos tecnológicos (Orquera, 2012).
Según Bernard, (2007), los campus tecnológicos online conocidos

también como aulas virtuales son un entorno de gestión de contenido
educativo que acompaña en la formación de los alumnos con el
propósito de encontrar datos más ricos y significativos mejorando el
55
modelo pedagógico de los sistemas educativos con el aval de las
nuevas tecnologías como la internet.
Este espacio virtual fomenta el diálogo entre el tutor, el alumno e

incluso.
Posibilita la interacción alumno con alumno por medio de las
herramientas que ofrecen las plataformas virtuales como chat, foros,
envió/recepción de archivos, videos entre otros. El alumno por medio
de un usuario de autenticación se registra y automáticamente se
despliegan las categorías, los cursos a los que pueden acceder, así
mismo los medios de comunicación para el intercambio de ideas y
discusiones con el tutor.
3.2.4.2. Elementos Esenciales que componen el Aula Virtual

Los elementos que componen un aula virtual surgen de una
adaptación del aula tradicional a la que se agregaran adelantos
tecnológicos accesibles a la mayoría de los usuarios, y en la que se
reemplazaran factores como la comunicación cara a cara, por otros
elementos.
Básicamente el aula virtual debe contener las herramientas que

permitan:
- Distribución de la información
El aula virtual debe permitir la distribución de materiales en
línea y al mismo tiempo hacer que esos y otros materiales estén
al alcance de los alumnos en formatos standard para la
imprimir, editar o guardar. Es conveniente que los contenidos
se presenten en segmentos, con grado creciente de
complejidad, para que el alumno asimile en forma gradual la
información proporcionada, adquiera confianza y no pierda el
interés.
- Intercambio de ideas y experiencias
56
Recibir los contenidos por medio de Internet es solo parte del
proceso, también debe existir un mecanismo que permita la
interacción y el intercambio, la comunicación. Es necesario que
el aula virtual tenga previsto un mecanismo de comunicación
entre el alumno y el instructor, o entre los alumnos entre sí para
garantizar esta interacción.
La comunicación en el aula virtual se realiza de distintas
maneras el sistema más usado es el tipo foros de discusión
adonde los estudiantes pueden ver la participación de sus
compañeros de clase y el profesor puede enriquecer con
comentarios a medida que el dialogo progresa.
Otra forma también es el chateo o comunicación sincrónica
para la discusión de clase o para las consultas. Este medio es
sumamente rico en el sentido de velocidad en la comunicación,
habilidad para compartir archivos, y facilidad para discutir en
grupos distintos temas de la clase.
- Aplicación y experimentación de lo aprendido

La teoría de una clase no es suficiente para decir que el tema
ha sido aprendido. Aprendizaje involucra aplicación de los
conocimientos, experimentación y demostración. El aula virtual
debe ser diseñada de modo que los alumnos tengan la
posibilidad de ser expuestos a situaciones similares de práctica
del conocimiento. Por el solo hecho de experimentar, no para
que la experiencia sea objeto de una calificación o examen.
- Evaluación de los conocimientos

La evaluación es importante no sólo para conocer si el
estudiante va logrando los objetivos de aprendizaje, sino
también para realizar correcciones oportunas en la
programación.
Además de la respuesta inmediata que el alumno logra en la
ejercitación, el aula virtual debe proveer un espacio donde el
57
alumno sea evaluado en relación a su progreso y a sus logros.
Ya sea a través de test en línea, o el uso de algún método que
permita medir el avance de los alumnos, es importante
comprobar si se alcanzaron los objetivos de la clase, y con qué
nivel de éxito en cada caso.
El estudiante debe también ser capaz de recibir comentarios
acerca de la exactitud de las respuestas obtenidas, al final de
una unidad, módulo o al final de un curso.
El aula virtual debe proveer el espacio para que los alumnos

reciban y/o envíen sus trabajos al equipo docente y que luego
éste pueda devolver por el mismo medio.
3.2.4.3. Secciones que componen el aula virtual

Las secciones del aula virtual son las áreas en las cuales está
distribuida la información de las materias que el alumno y el tutor
deben utilizar para llevar a cabo el proceso de enseñanza aprendizaje.
- Documentación del curso: Materiales de apoyo para realizar

las asignaciones tantos bibliográficos como electrónicos (links
o páginas WEB).
- Asignación: La descripción de cada una de las asignaciones

en las cuales se describen todas las actividades de aprendizaje
a realizar, así como también la metodología que se usará y el
perfil del estudiante que se pretende formar.
- Herramientas de comunicación e interacción dentro del

aula virtual: El aula virtual posee un grupo de recursos en los
cuales el alumno trabaja las actividades de aprendizaje, dichos
recursos permiten el manejo de documentos, la comunicación
entre los participantes y con el tutor de la materia, al mismo
tiempo facilitan el aprendizaje de los contenidos y la práctica de
58
los mismos, son los lugares o áreas donde el alumno lleva a
cabo sus actividades.
- Correo electrónico: Es una herramienta que permite el

intercambio de información y documentación entre diferentes
personas. Por lo general se utiliza para el envío de texto, sin
embargo, también admite el envío de archivos multimedia
(imagen, texto, sonido y video).
- Foros: Es una herramienta asincrónica en la cual se

desarrollan debates o discusiones sobre un tema en particular.
A partir de un tópico inicial los participantes realizan sus
intervenciones, las cuales pueden ser leídas por todos los
integrantes del curso.
- Chat: Tal como su nombre lo indica significa charla, y se basa

en la comunicación sincrónica que establecen un grupo de
personas, en línea y en tiempo real, puede ser sólo texto o texto
y audio.
Esta herramienta se da entre dos o más personas y es utilizada

por lo general para compartir la discusión o el análisis sobre un
tema o recibir orientaciones en grupo por parte del docente.
- Ejercicios interactivos: Es la aplicación práctica de los

conocimientos teóricos expuestos en el desarrollo conceptual,
el término Interactividad viene dado porque este tipo de
ejercicios posee procesos de retroalimentación automáticos
dados por el aula virtual. En los que el alumno puede obtener
respuestas a medida que práctica los contenidos aprendidos.
3.2.5. Evaluación
59
Según García (1994): La evaluación aplicada a la enseñanza y el
aprendizaje consiste en un proceso sistemático y riguroso de
obtención de datos, incorporado al proceso educativo desde su
comienzo, de manera que sea posible disponer de información
continua y significativa Para conocer la situación, formar juicios de
valor con respecto a ella y tomar las decisiones adecuadas para
proseguir la actividad educativa mejorándola progresivamente.
Según el Currículo Nacional de la Educación Básica (2016) nos dice

que, la evaluación cumple un papel no solo para certificar qué sabe un
estudiante, sino también para impulsar la mejora de los resultados
educativos y de la práctica docente.
La profesora María del Pilar Salazar Razo, en su informe La evaluación

en la escuela, (2013) afirma que: La evaluación por el docente es pieza
esencial de su labor de acompañamiento, para ello precisa
involucrarse en el aprendizaje del alumno como guía en el desarrollo
de los contenidos/temas, proporcionando información
complementaria, sugiriendo formas de lograr los aprendizajes
esperados y dándole pauta para autoevaluar o coevaluar su propio
aprendizaje y el de los demás.
3.2.5.2. Evaluación en función al aprendizaje basado en problemas

(ABP)
Desde esta perspectiva, para evaluar estos aprendizajes podemos
utilizar diversas técnicas:
- Caso práctico: En el que los alumnos tengan que poner en
práctica todo lo que han aprendido.
- Un examen que no esté basado en la reproducción

automática de los contenidos estudiados, sino que implique
que el alumno organice coherentemente sus conocimientos.
60
- Autoevaluación: El alumno ha llevado a cabo un proceso de
aprendizaje autónomo. Por tanto, nadie mejor que él mismo
conoce todo lo que ha aprendido y todo lo que se ha esforzado.
Se pueden establecer algunos aspectos para que el alumno se
autoevalúe: aprendizaje logrado, tiempo invertido, proceso
seguido, etc.
3.2.5.3. Evaluación en función al aula virtual
- Evaluación virtual
Evaluación virtual es un proceso de carácter sistémico, flexible y
adaptado a las exigencias de las tecnologías de la información y la
comunicación en el que se precisa seleccionar estrategias y
herramientas operativas que permitan constatar la evolución y el
progreso real alcanzado por los estudiantes en la educación a
distancia y generar constantemente informes de seguimiento y
control
Díez (2006), desde la concepción de la evaluación como un

proceso global, ha señalado que en los ambientes virtuales evaluar
implica diferentes ámbitos: el entorno virtual de aprendizaje y su
implementación (por ejemplo, si los alumnos han podido acceder
con normalidad al aula, si la instalación ha sido correcta, etc.), la
evaluación de los materiales didácticos (por ejemplo, si los
materiales reúnen las características técnicas y didácticas
adecuadas para el nivel, el medio educativo y las necesidades de
los alumnos) y, finalmente, una evaluación de la acción tutorial (en
este apartado se valorará el rol docente y tutorial del profesor).
- Evaluación interactiva
Evaluación interactiva, tiene como base la producción propia,
individual, que se produce en un entorno complejo de interacción,
61
como puede ser una lista de discusión, un foro, o cualquier otro
soporte de comunicación asíncrono.
62
CAPITULO IV
METODOLOGÍA
DE
INVESTIGACIÓN
63
CAPITULO IV: METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN
4.1. ENFOQUE METODOLÓGICO
La presente investigación se realizó con un enfoque de la investigación

cualitativa, específicamente se utilizó la investigación acción en el aula.
La investigación acción en el aula tiende a transformar una realidad

desventajosa en otra mediante la acción concertada de un equipo de
investigadores y estamentos educativos, resaltando el hecho que los
docentes de aula pueden a la vez desempeñar roles de investigadores.
(Martínez, 2009).
Elliott (1993) define la investigación-acción como un estudio de una situación

social con el fin de mejorar la calidad de la acción dentro de la misma». La
entiende como una reflexión sobre las acciones humanas y las situaciones
sociales vividas por el profesorado que tiene como objetivo ampliar la
comprensión (diagnóstico) de los docentes de sus problemas prácticos. Las
acciones van encaminadas a modificar la situación una vez que se logre una
comprensión más profunda de los problemas
El modelo de investigación, debido al carácter de la misma contemplo una

combinación de los modelos de Lewin y Kemmis quien señala que la
implementación de los ciclos de acción demanda procesos reflexivos para
reajustarlos en función a los resultados obtenidos.
Modelo de Lewin
Lewin (1946) describió la investigación-acción como ciclos de acción
reflexiva. Cada ciclo se compone de una serie de pasos: planificación, acción
y evaluación de la acción. Comienza con una «idea general» sobre un tema
de interés sobre el que se elabora un plan de acción.
Se hace un reconocimiento del plan, sus posibilidades y limitaciones, se lleva

a cabo el primer paso de acción y se evalúa su resultado.
64
El plan general es revisado a la luz de la información y se planifica el segundo
paso de acción sobre la base del primero.
Modelos de Kemmis
Kemmis (1989). apoyándose en el modelo de Lewin, elabora un modelo para
aplicarlo a la enseñanza. El proceso lo organiza sobre dos ejes: uno
estratégico, constituido por la acción y la reflexión; y otro organizativo,
constituido por la planificación y la observación. Ambas dimensiones están
en continua interacción, de manera que se- establece una dinámica que
contribuye a resolverlos problemas y a comprender las prácticas que tienen
lugar en la vida cotidiana de la escuela.
El proceso está integrado por cuatro fases o momentos interrelacionadas:

planificación, acción, observación y reflexión. Cada uno de los momentos
implica una mirada retrospectiva, y una intención prospectiva que forman
conjuntamente una espiral auto reflexiva de conocimiento y acción.
Cuadro: Los momentos de la investigación-acción (Kemmis, 1989)
65
4.2. POBLACIÓN Y MUESTRA
4.2.1. Población
La población estuvo conformada por 86 estudiantes del 3er grado año de
educación secundaria agrupados en un total de 4 secciones: A, B, C, D,
de la cual se tomó como muestra a la sección del 3° A conformada por 16
estudiantes cuyas edades comprendían entre los 14 a 17 años.
Cuadro Nro. 1.
Población de estudiantes del 3° año de educación secundaria de la I.E. Nro.
80002 “Antonio Torres Araujo”
Sección Nro. de Estudiantes

3ro “A” 16
3ro “B” 17
3ro “C” 26
3ro “D” 27
Total 86
Fuente. Nómina de matrícula 2017
4.2.2. Muestra
La muestra estuvo conformada por 16 estudiantes que cuentan con
edades entre los 14 y 17 años y que conforman el aula del 3er grado
sección “A” del nivel de educación secundaria.
Algunas características de la muestra son:

- Género: 9 varones y 7 mujeres.
- La edad: promedio entre de 14 y 17 años.
- Características socioemocionales: son activos, inquietos y algo
extrovertidos, características propias de un adolescente.
- Características socioeconómicas y culturales: pertenecen a un
contexto urbano y de condición económica estable ya que según la
encuesta aplicada a los estudiantes los padres de familia tienen
66
una remuneración por encima del salario mínimo, hablamos de un
ingreso de S/.1500 a más
Características académicas: a nivel institucional demuestran un bajo nivel

académico en el área de Educación para el Trabajo (computación) pues
alcanzan niveles no tan significativos con respecto a la comprensión y
aplicación de tecnologías la cual se puede ver en el grafico presentado en
el capítulo I.
4.3. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS UTILIZADOS
Las técnicas e instrumentos que se utilizaron en los momentos de recojo, así

como procesar y analizar la información.
4.3.1. Técnicas e instrumentos utilizados en la recolección de información.

4.3.1.1. Técnica de la observación participante:
Hammersley y Atkinson (2007). Sostienen que la observación

participativa “se produce cuando el investigador adopta el rol de
observador participante, es decir, cuando se encuentra inmerso en la
vida cotidiana de las personas durante periodos extensos de tiempo,
observando lo que sucede y atendiendo aquello que se dice, en efecto,
recogiendo cualquier dato disponible que dé luz sobre lo que le
interesa al investigador”.
Información recolectada:
A través de esta técnica se recolectó la siguiente información:
- La implementación y organización del aula.
- La organización del tiempo antes y después del plan de mejora.
- Aprendizaje y/o desarrollo de actividades de comprensión y
aplicación de tecnologías
Procesos de aplicación:
67
Los pasos que siguieron en la aplicación de la observación participante
fueron:
- Se analizó y seleccionó los criterios de las dimensiones: aula,
estrategias, aprendizajes y enseñanza a evaluar.
- Se elaboró de una guía de observación: una para cada sesión
- Aplicación de las guías cuyo resultado se registró en la bitácora.
En esta técnica se aplicaron los siguientes instrumentos:
- Cuaderno de campo
Taylor y Bogdan (1987), es el instrumento de registro de datos
del investigador de campo, donde se anotan las observaciones
(notas de campo) de forma completa, precisa y detallada. El
diario de campo es como el cuaderno de navegación donde se
registra todo aquello susceptible de ser interpretado
cualitativamente, como hecho significativo del periodo de
prácticas.
Tiene las siguientes características:

- Permite poner en orden la información recopilada en el
proceso de investigación de tal manera que tenga una
secuencia lógica y eficiente.
- Posibilita la descripción de las situaciones de aprendizaje
presentadas en cada una de las sesiones ejecutadas.
- Permite al investigador hacer una reflexión de su propia
práctica identificando sus logros y debilidades.
Se utilizó información sobre:
- Enseñanza: sobre métodos y estrategias empleadas en
la comprensión y producción de medios y materiales
utilizados en la enseñanza.
68
- Sesión de aprendizaje: Descripción de las situaciones
de aprendizajes
- Aprendizaje: registro de actividades que realizaron los
estudiantes y los logros que alcanzaron en sus
aprendizajes.
Proceso de aplicación:
Los pasos que se siguieron en la organización de la bitácora
fueron los siguientes:
- Seleccione un cuaderno.
- Se registró la información generada en forma descriptiva,
en lenguaje natural.
- Al anotar las actividades o acontecimientos se consideró
la fecha, hora, objeto a observar y la descripción.
- Algunas descripciones eran acompañadas de fotografías.
- Lista de cotejo
Ruiz (2007), la define como un instrumento que sirve para
determinar si cada uno de los elementos importantes están
representados o no en el procedimiento del alumno, sin
intención de calificar el nivel en que se realizó cada uno. Las
Pautas de cotejo o check list: SI / NO: para medir si la
característica está presente o ausente, cuando existe un
estándar absoluto y cuando se aceptan pequeños grados de
tolerancia para el éxito del desempeño.
A través de este instrumento se recolectó la siguiente
información:
- El empleo de medios y materiales tecnológicos en la

ejecución de las sesiones
69
Los pasos que se siguieron para la aplicación de la lista de
cotejo fue:
- Se analizó y seleccionó los criterios, dimensiones a

observar: Gestión, Pedagógica y Evaluativa
- Fotografías
Las fotografías aportan evidencias sobre el crédito de lo
narrado y además de que quien lo contaba había estado
presente en ese lugar para dar fe de ello (Rodríguez Gutiérrez,
1995).
La fotografía como instrumento de recojo de información, tiene
las siguientes características:
- Fiable y creíble.
- Fáciles de usar.
- Se obtienen con facilidad.
- Proporcionan una recreación visual.
- Se usa como evidencia de que evento tuvo lugar.
Información recolectada
La información que se recolectó a través de la fotografía fue la
siguiente:
- Enseñanza: se evidenció las actividades ejecutadas con
los estudiantes antes y después del plan de mejora.
- Aprendizaje: se registró el proceso y producto del
aprendizaje de los estudiantes en la comprensión y
Proceso de aplicación
- Se tomó fotografías.
- Se imprimió.
- Se seleccionó de acuerdo al propósito y proceso que se
quería evidenciar.
70
- Entrevista
La entrevista, según Buendía y Hernández citado por González
(2009), es “la recogida de información a través de un proceso
de comunicación, en el transcurso del cual el entrevistado
responde a cuestiones previamente diseñadas en función de
las dimensiones que se pretenden estudiar planteadas por el
entrevistador”
La información que se recolectó a través de la entrevista fue la
siguiente:
- Docente que cuenta con la especialidad y la didáctica en
el área de educación para el trabajo.
- Utilización de estrategias y métodos enseñanza –
aprendizaje en el área de computación.
- Planificación sesiones de aprendizaje utilizando los
procesos pedagógicos y didácticos.
- La apreciación de los estudiantes con respecto al uso del
aula virtual
- La apreciación de los padres de familia con respecto al
uso del aula virtual
- Se elaboraron preguntas de previas y de fondo para
recolectar información en cuanto al desempeño del
docente.
- Se elaboraron preguntas en referencia al uso del aula
virtual a los estudiantes
- Se elaboraron preguntas en referencia al uso del aula
virtual a los padres de familia
- Rúbrica
71
Es una herramienta que se emplea para medir el nivel y la
calidad de una tarea o actividad. En la rúbrica se hace una
descripción de los criterios con los que se evaluará el trabajo,
así como el puntaje otorgado a cada uno de ellos.
La información que se recolectó a través de la rúbrica fue la
siguiente:
- Nivel de logro de los estudiantes con respecto a la
capacidad que se pretende desarrollar en cada sesión de
aprendizaje.
- Se elaboraron criterios de desempeño teniendo en cuenta
la capacidad que se pretende lograr en la sesión.
- Escala de desempeño
La Evaluación del Desempeño Docente busca contribuir con la
formación de los profesores y profesoras de la Carrera Pública
Magisterial, ayudándolos a identificar espacios de mejora en
aspectos cruciales de su labor.
La información que se recolectó a través de la escala de
desempeño fue la siguiente:
- El docente utiliza una evaluación cualitativa:
Autoevaluaron y Coevaluación
- Se elaboraron indicadores de evaluación teniendo en
cuenta las dimensiones a evaluar así mismo el puntaje
correspondiente según el nivel de desempeño
desarrollado.
72
- Ficha de planificación
Es un instrumento que permite organizar el contenido de una
sesión de aprendizaje en base a las capacidades, criterios e
indicadores establecidos previamente antes de la ejecución.
- Ficha de ejecución
Es un instrumento que permite obtener información acerca del
desempeño de los estudiantes, orientando nuestra observación
al desarrollo de las habilidades y destrezas en la ejecución de
las tareas u operaciones específicas, así como los resultados
logrados. Este instrumento debe ser elaborado en base a las
capacidades, criterios e indicadores establecidos previamente
para guiar la observación de una prueba de ejecución práctica.
4.3.1.2. Técnica de línea base:
Es una técnica aplicada, realizada con la finalidad de describir la

situación inicial de la población objetivo de un proyecto, así como del
contexto pertinente, a los efectos de que esta información pueda
compararse con mediciones posteriores y de esta manera evaluar
objetivamente la magnitud de los cambios logrados en virtud de la
implementación de un proyecto.
Debe realizarse cuando el proyecto se inicia, de lo contrario no se
contará con datos que permitan establecer comparaciones posteriores
e indagar por los cambios ocurridos conforme el proyecto se vaya
implementando.
El resultado de la línea base se presenta en un informe que describe

la situación del problema identificado antes de la aplicación del plan
de mejora.
73
- Nos permitió establecer la situación inicial de mi escenario
educativo en que se va a implementar el plan de mejora.
- Nos sirvió como punto de comparación para futuras
evaluaciones donde se pudo determinar que tanto se ha logrado
alcanzar los objetivos.
- Nos permitió identificar el nivel de desempeño de los estudiantes
en la comprensión y aplicación de tecnologías.
- Nos sirvió para confrontar los datos obtenidos en el diagnostico
con los que se obtuvieron después de hacer aplicado el plan de
mejora.
Analizamos los objetivos específicos del proyecto teniendo en
consideración los cambios a realizar en cada dimensión como:
- Elaboración de instrumentos.
- Aplicación de instrumentos.
- Organización y análisis de la información recolectada a través
de gráficos de barras
- Interpretación y Resultados
4.3.1.3. Técnica de la evaluación:
Ministro de Educación (2009), lo define como “el proceso por medio

del cual cada docente recoge información en forma continua y
permanente sobre los avances, dificultades y logros de los
aprendizajes de los niños y niñas, con la finalidad de analizar,
reflexionar y emitir juicios de valor para tomar decisiones oportunas y
pertinentes para mejorar los procesos de aprendizaje de los
estudiantes”.
Se caracteriza:
- Es continua y permanente.
74
- Es integral porque considera todos los elementos y procesos que
están relacionados con lo que es objeto de evaluación.
- Es individualizada porque se ajusta a las características de
aprendizaje de cada alumno.
- Es democrática porque los criterios de evaluación han de ser
conocidos y comentados por los estudiantes y docentes.
- Es contextualizada porque las decisiones sobre la evaluación
tienen que estar integradas a los proyectos del aula y contenidos.
- Es flexible porque tiene en cuenta el ritmo de aprendizaje del
alumno en sus diferentes aspectos.
- Es interpretativa porque busca comprender el significado de los
procesos y los resultados en la formación del alumno.
A través de la técnica de la evaluación recolectamos información sobre
el logro de las capacidades de la comprensión y aplicación de
tecnologías.
- Búsqueda de técnicas e instrumentos de información para evaluar
la competencia de comprensión y aplicación de tecnologías
- Realización del pilotaje de los instrumentos de evaluación.
- Desarrollar la aplicación de las técnicas.
- Diseño y elaboración de los instrumentos de evaluación
cualitativa.
- Aplicación de las técnicas e instrumentos de enseñanza para
evaluar los aprendizajes.
En esta técnica se aplicaron:

- Una evaluación virtual
- Una evaluación interactiva
- Casos prácticos
75
- Autoevaluación
- Meta cognición
4.3.2. Técnicas e instrumentos utilizados para analizar la información.

Técnicas.
4.3.2.1. Técnicas de análisis cualitativos de contenidos:
Cáceres (2003), las define como “La técnica de análisis cualitativo

tienen cada vez más importancia en el ámbito de las ciencias sociales.
A partir de su integración orgánica con el proceder general de la
investigación naturalista, se convierten en parte de las herramientas
más recurridas al momento de explicar fenómenos sociales
complejos”.
Gran parte de la investigación moderna se realiza mediante tareas de
clasificar, ordenar, cuantificar e interpretar los productos evidentes de
la conducta de los individuos o de los grupos. El análisis es la actividad
de convertir los “fenómenos simbólicos” registrados, en “datos
científicos”. Es tarea del análisis cualitativo el poder describir los
elementos de ciertas conductas, registrarlos de forma ordenada,
clasificarlos o categorizarlos, determinar su frecuencia cualitativa e
interrelaciones.
4.3.2.2. Gráficos estadísticos:

Es una representación visual de datos estadísticos por medio de
puntos, líneas, barras, polígonos o figuras asociadas a escalas de
medición, que permite una fácil comprensión de la información en su
conjunto.
4.3.2.3. Triangulación
Según Olsen (2004), la triangulación como estrategia de investigación
no está meramente orientada a la validación, sino que persigue una
76
amplitud de comprensión de la realidad estudiada. Con la triangulación
se genera un diálogo que prospera con el contraste entre aquello que
parece evidente y los descubrimientos con las interpretaciones
oficiales sobre un determinado objeto de estudio
Blaikie (1991), afirma que, una de las prioridades de la triangulación

como estrategia de investigación es aumentar la validez de los
resultados y disminuir los problemas de sesgo. Partiendo de esta
teoría, la triangulación ha estado presente en diferentes fases de esta
investigación, tanto en la recogida de datos como en el análisis de los
resultados para poder dar fiabilidad y rigor a los datos obtenidos.
4.4. PROCESO SEGUIDO EN LOS CICLOS DE ACCIÓN
El diseño de la investigación se rige por la metodología de investigación

acción, teniendo como base la dinámica y el espiral de ciclos de acción la
cual está orientada a cuatros ciclos: planificación, observación, reflexión y
acción.
En el proceso de la investigación se llevó a cabo con la planificación de

sesiones de aprendizaje las cuales fueron ejecutadas en la institución
Educativa Nro. 80002 “Antonio Torres Araujo”, al aplicar la primera sesión de
aprendizaje, pudimos observar como algunos estudiantes tenían problemas
en el manejo de las herramientas tecnológicas así mismo se les notaba muy
desmotivados debido a que no se empleaba recursos didácticos
innovadores, por el contrario, se utilizaba separatas y copias.
Al finalizar la sesión pudimos reflexionar con todos los estudiantes sobre los
aspectos positivos y negativos que se dieron durante la clase, se recogió
también las necesidades de los estudiantes y a partir de ello se planifico las
siguientes sesiones de clase empleando la metodología del ABP utilizando
un aula virtual como recurso didáctico con el objetivo de que todos los
estudiantes se incorporaran satisfactoriamente al manejo de las
77
herramientas tecnológicas y logren desarrollar la comprensión y aplicación
de tecnologías
Por tanto, como grupo investigador, mejoramos nuestra planificación de

sesiones de aprendizaje incorporando las necesidades de los estudiantes,
fortaleciendo las estrategias didácticas que nos dieron resultado y cambiando
aquellas estrategias de las cuales no obtuvimos un buen resultado.
El ciclo de acción se llevó a cabo durante toda la ejecución de sesiones

ejecutadas, es por ello, que se logró de manera satisfactoria que los
estudiantes desarrollen la comprensión y aplicación de tecnologías a través
de la implementación de la metodología del ABP y el uso del aula virtual como
recurso didáctico, en tanto a los docentes nos sirvió para reflexionar acerca
de la planificación a partir de las necesidades de los estudiantes.
Gráfico Nro. 5
Proceso general de la investigación acción en el aula
78
A. Planificar la
acción
D. Comunicar los B.Actuar según el

resultados plan
C. Reflexionar sobre
la acción
Descripción de los ciclos de acción desarrollados:

Este ciclo relacionado a la planificación de la investigación en el aula, se
compatibilizo con el primer ciclo de la siguiente manera:
A. Planificar la acción.
Como parte del proceso de investigación acción reflexionamos sobre
nuestra propia práctica, identificando situaciones problemáticas en el
aula y en la institución educativa; de las cuales se priorizó dichas
situaciones diagnosticando la problemática principal la misma que
será objeto de estudio de nuestra investigación.
Luego recurrimos a la teoría ya que es necesario distinguir lo que se

sabe y lo que no se sabe con respecto al objeto de investigación, se
plantearon los objetivos o propósitos a lograr con la investigación y
finalmente se propuso un plan de acción para la transformación o
intervención de la realidad problemática del aula.
Este plan formulado es flexible y se debe adaptar permanentemente

a la realidad del aula.
B. Actuar de acuerdo al plan.
79
En esta etapa se realizó la programación de las actividades y
estrategias para la ejecución de la propuesta de intervención
constatando las siguientes:
Se implementó el plan: Se realizaron las siguientes tareas:

- Se plantearon los objetivos específicos a desarrollar.
- Se formularon las hipótesis de acción de acuerdo a los campos
de acción.
- Se plantearon las actividades o acciones de mejora de acuerdo
a los campos de acción.
- Se registró los recursos y materiales empleados para
desarrollar las acciones de mejora.
- Se plantearon los resultados esperados para cada campo de
acción.
- Aplicación de los materiales e instrumentos a una muestra
pequeña de estudiantes para evaluar su funcionalidad y
realizar los reajustes necesarios.
- Elaboración de los instrumentos definitivos.
- Con los resultados obtenidos en la etapa anterior se realizó el
diseño y construcción definitiva de los materiales e
instrumentos.
Ejecución del plan:

- Se elaboró una programación curricular para desarrollar la
comprensión y aplicación de tecnologías
- Se aplicaron sesiones de aprendizajes mediante la estrategia
del ABP para mejor los aprendizajes de los estudiantes en
cuanto a la comprensión y aplicación de tecnologías.
- Se elaboró un aula virtual como recurso didáctico para
desarrollar la comprensión y aplicación de tecnologías.
- Se evaluó los aprendizajes de los estudiantes en función al
ABP y al aula virtual
80
- Se recogió y registro la información, mediante la aplicación de
los instrumentos de evaluación.
C. Reflexionar sobre la acción.

La reflexión se realizó en forma grupal que implicó pensar sobre la
información recogida, analizar y sistematizarla para encontrar nuevas
ideas y conocimientos.
Esta reflexión llevo a nosotros como investigadores a observar si la

propuesta de intervención está sirviendo o no, caso contrario
replantear el problema original, realizar un nuevo plan de acción y de
esta manera iniciar un nuevo ciclo de investigación.
D. Comunicar.
En esta etapa se elaboró el informe de investigación y se comunicó a
los interesados. Todos aquellos actores que participaron directa e
indirectamente en la investigación.
81
CAPITULO V
REFLEXIÓN Y
EVALUACIÓN DE
LOS
RESULTADOS
82
CAPITULO V: REFLEXIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS
4.1. PLAN DE MEJORA O ACCIÓN
I. Denominación
DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN Y APLICACIÓN DE

TECNOLOGÍAS MEDIANTE LA IMPLEMENTACIÓN DEL ABP Y EL USO
DEL AULA VIRTUAL EN LOS ESTUDIANTES DEL TERCERO GRADO
“A” DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
NRO. 80002 “ANTONIO TORRES ARAUJO”, TRUJILLO 2017.
II. Datos informativos

2.1. I.E. de experimentación : “Antonio Torres Araujo
2.2. Grado y sección : Tercero “A”.
2.3. N° de estudiantes : 16
2.4. Características de la población/muestra:
Sexo : Masculino - Femenino.
Edad : 14 a 17 años.
2.5. Diseño : Emergente
2.6. Duración : 16 semanas.
2.7. Investigadores : Becerra Jara, Jaime Elmer
Iglesias Flores, Roller Jhampier
III. Planteamiento del problema

¿Cómo desarrollar la comprensión y aplicación de tecnologías con la
implementación del ABP y el uso del aula virtual en los estudiantes del
3ro grado “A” de educación secundaria de la Institución Educativa Nro.
80002 Antonio Torres Araujo, Trujillo 2017?
IV. Fundamentación
83
Las TIC evolucionan rápidamente y su implantación en el campo de la
enseñanza promueven procesos de innovación didácticos. Reflexionando
sobre nuestra práctica profesional nos hemos podido percatar de que
muchas estrategias que se han utilizado en aula distan de ser
representativa de los nuevos entornos tecnológicos, más bien son
representativos del aula convencional, por ende, no se ha podido mejorar
la competencia de comprensión y aplicación de tecnologías establecidas
por el DCN.
La propuesta de crear un aula virtual surge debido a que los estudiantes

del tercer grado de educación secundaria de la Institución Educativa
Antonio Torres Araujo están más ligados al uso de la tecnología, es decir
se conectan con sus amigos y compañeros en sitios web de intercambio
social y blogs. Y constantemente intercambian y comparten ideas, puntos
de vista e información, usando herramientas de interacción social con
texto, imágenes y video.
Tal es así que según Navarro y Soto (2006) sostienen que el Aula Virtual
es un entorno de Enseñanza - Aprendizaje, basado en aplicaciones
telemáticas, en la cual interactúa la informática y los sistemas de
comunicación. Dicho entorno soporta el aprendizaje colaborativo entre los
estudiantes que participan en tiempos y lugares dispersos, mediante una
red de ordenadores. Este aprendizaje colaborativo, es un proceso de
aprendizaje donde se resalta el esfuerzo grupal entre los diversos
integrantes, que forman la comunidad educativa.
Así mismo con este plan de mejora se pretende que el estudiante mejore
la comprensión y aplicación de tecnología y se relacione con sus
compañeros mediante los trabajos que ellos mismos realizaran siendo
compartidos a través de un aula virtual
Para ello se ha decido tomar un modelo de aprendizaje Basado en

problemas el cual es un enfoque pedagógico que involucra activamente
84
al estudiante en una situación problemática real, significativa y
relacionada con su entorno, lo que implica definir un reto e implementar
para éste una solución.
V. Objetivos del programa
5.1. Objetivo general:

Mejorar los aprendizajes de la comprensión y aplicación de
tecnologías con la implementación del ABP y el uso del aula virtual
en los estudiantes del tercero grado “A” de educación secundaria
de la Institución Educativa Nro. 80002 Antonio Torres Araujo,
Trujillo 2017.
5.2. Objetivos Específicos
O1: Elaborar una adecuada programación curricular para

desarrollar la comprensión y aplicación de tecnologías en los
estudiantes.
O2: Planificar y ejecutar sesiones de aprendizaje mediante el

enfoque del Aprendizaje basado en problemas para desarrollar la
O3: Utilizar un aula virtual como material didáctico para desarrollar

la comprensión y aplicación de tecnologías.
O4: Evaluar el aprendizaje de los estudiantes mediante el uso del

aula virtual.
VI. Bases teóricas
85
El Aprendizaje basado en problemas se sustenta en diferentes teorías del
aprendizaje, en particular en la teoría constructivista, según la cual el
conocimiento es el resultado de un proceso de construcción en el que
participa de forma activa la persona.
De acuerdo a lo mencionado muchos autores aportaron con sus

investigaciones en relación a esta metodología, entre los cuales tenemos:
- Jean Piaget (1995)

El ABP provoca conflictos cognitivos en los estudiantes. El
desarrollo cognoscitivo ocurre con la reorganización de las
estructuras como consecuencia de procesos adaptativos al medio,
a partir de la asimilación de experiencia y acomodación de las
mismas de acuerdo con el conocimiento previo. Si la experiencia
física y social entra en conflicto con los conocimientos previos, las
estructuras cognoscitivas se reacomodan para incorporar la nueva
experiencia y es lo que se considera como aprendizaje. El
contenido del aprendizaje se organiza en esquemas de
conocimiento que presentan diferentes niveles de complejidad.
- David Ausubel (1983)

El ABP promueve la disposición afectiva y la motivación de los
alumnos, indispensables para lograr aprendizajes significativos.
Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la
estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva
información, debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto
de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado
campo del conocimiento, así como su organización
En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital

importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no sólo se
trata de saber la cantidad de información que posee, sino cuales
86
son los conceptos y proposiciones que maneja, así como de su
grado de estabilidad.
- Vygotsky (1991)
El ABP permite la actualización de la Zona de Desarrollo próximo
de los estudiantes. Ausubel sostiene que, si el conocimiento se
construye socialmente, es conveniente que los planes y programas
de estudio estén diseñados de tal manera que incluyan en forma
sistemática la interacción social, no sólo entre alumnos y profesor,
sino entre estudiantes y comunidad.
Si el conocimiento es construido a partir de la experiencia, es
conveniente introducir en los procesos educativos el mayor número
de éstas e incluir actividades de laboratorio, experimentación y
solución de problemas
Si el aprendizaje o construcción del conocimiento se da en la

interacción social, la enseñanza, en la medida de lo posible, debe
situarse en un ambiente real, en situaciones significativas
En el aprendizaje o la construcción de los conocimientos, la

búsqueda, la indagación, la exploración, la investigación y la
solución de problemas pueden jugar un papel importante.
Por tanto la educación escolar debe partir pues del nivel de

desarrollo efectivo del estudiante, pero no para acomodarse a él,
sino para hacerlo progresar a través de su Zona de Desarrollo
Próximo, la cual está definida como la distancia entre el nivel de
desarrollo real, determinado por la capacidad de resolver
independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial,
determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía
o ayuda de una adulto o en colaboración de otro compañero más
capaz”
VII. Hipótesis de acción
87
Si se implementa la metodología del ABP y el uso del aula virtual,
entonces se desarrollará la comprensión y aplicación de tecnologías en
los estudiantes del tercero grado “A” de educación secundaria de la
institución educativa Antonio Torres Araujo.
HIPÓTESIS DE ACCIÓN FUNDAMENTACIÓN
HA1: La eficiente y eficaz programación de

La Programación curricular ayudará sesiones y unidades de aprendizaje
a mejorar los aprendizajes de la desarrollará los aprendizajes de la
comprensión y aplicación de comprensión y aplicación de
tecnologías en los estudiantes. tecnologías de los estudiantes.
HA2:
La aplicación de las sesiones de
La aplicación de la metodología del
aprendizajes mediante la estrategia
ABP facilitará el desarrollo de los
del ABP permitirá el desarrollo los
aprendizajes de los estudiantes en la
aprendizajes de la comprensión y
comprensión y aplicación de
aplicación de tecnologías de los
tecnologías
estudiantes.
HA3:
La implementación de un aula La elaboración y el manejo oportuno
virtual como material didáctico de un aula virtual ayudarán al
permitirá el desarrollo los estudiante a desarrollar sus
aprendizajes de la comprensión y aprendizajes en la comprensión y
aplicación de tecnologías de los aplicación de tecnologías
estudiantes.
La evaluación en función al ABP y al
HA4:
aula virtual permite que los
Evaluar el aprendizaje de los
estudiantes tengan el criterio
estudiantes para desarrollar la
apropiado para conocer su nivel de
logro en la comprensión y aplicación
tecnologías de los estudiantes
de tecnologías
88
VIII. CAMPOS DE ACCIÓN
CAMPOS DE ACCIÓN FUNDAMENTACIÓN
Es necesario elaborar una adecuada

CA1: programación de sesiones y unidades de
Programación de sesiones de aprendizaje, que permita desarrollar los
aprendizaje aprendizajes en la comprensión y
aplicación de tecnologías
Las estrategias de enseñanza –

CA2: aprendizaje, adecuadas podrán
Estrategias didácticas: ABP desarrollar los aprendizajes de la
Implementación con adecuado material

didáctico para que las estudiantes
CA3:
mejoren sus aprendizajes en la
Material Didáctico: Aula Virtual.
Es necesario que los estudiantes se

CA4: evalúen y utilicen esa información para
Evaluación de los aprendizajes retroalimentar sus aprendizajes en la
IX. Resultados esperados
- Lograr una planificación de sesiones de aprendizaje empleando

competencias y capacidades con el fin de que los estudiantes puedan
desarrollar la comprensión y aplicación de tecnologías
- Lograr la aplicación de estrategias didácticas para mejorar la
enseñanza de la computación en los estudiantes.
- Lograr promover una convivencia digital aplicando los materiales
didácticos de manera adecuada en los estudiantes.
- Lograr un buen sistema de evaluación del desarrollo de la
comprensión y aplicación de tecnologías para una mejor adquisición
de conocimientos en los estudiantes.
89
X. Programas de actividades para ejecutar el plan de mejora
CAMPOS DE RESULTADOS PRODUCTOS O

ACCIONES DE MEJORA(actividades) RECURSOS FECHA
ACCIÓN ESPERADOS EVIDENCIAS
- Bibliografía
Lograr la aplicación de
ESTRATEGIAS
especializada. - Cuaderno de
DIDACTICAS
- Búsqueda de referencias bibliográficas. estrategias didácticas

- Herramientas campo
- Seleccionar los pasos o momentos del ABP para mejorar la
ABP
metodológicas. - Participación en
- Aplicación de los pasos o momentos del ABP en enseñanza de la
- Cuaderno de las entrevistas.
las sesiones computación en los
resúmenes.
estudiantes.
- Revisión de documentos bibliográficos en

referencia a las nuevas tendencias de Desde
Lograr una planificación
programaciones curriculares Mayo
de sesiones de
- Planificación de sesiones de aprendizaje - Bibliografía hasta
PROGRAMACIÓN
aprendizaje empleando Octubre

considerando la estrategia metodológica basada especializada.
competencias y - Sesiones de
en problemas. - DCN
capacidades con el fin aprendizaje
- Seleccionar y desarrollar las capacidades del - Herramientas TIC
de que los estudiantes - Entrevistas.
área de educación para el trabajo propuestas por - Internet
puedan desarrollar la - Evaluación.
el DCN. - Laptop.
comprensión y
- Elaborar sesiones de aprendizaje utilizando el - Páginas Web
aplicación de
aula virtual como recurso didáctico
tecnologías.
- Aplicación de sesiones de aprendizaje.
90
- Bibliografía
MATERIALES DIDACTICO: AULA especializada.
- Revisión de documentos bibliográficos en
- Herramientas
referencia al aula virtual
Tic - La creación del
- Planificación y organización de la estructura del
- Software para la Lograr promover una aula virtual
aula virtual a través de un diagrama de flujo
VIRTUAL
elaboración de convivencia digital - Registro de

- Diseño del aula virtual
Diagrama de aplicando los usuarios.
- Elaboración del aula virtual utilizando la
Flujo materiales didácticos - Utilización del aula
plataforma Chamilo de manera adecuada
- Internet virtual por los
- Crear registro de usuarios. en los estudiantes.
- Laptop. estudiantes.
- Creación del aula virtual bajo el enfoque y
- Protocolos y
teóricos educativos
formatos.
- Búsqueda de técnicas e instrumentos de

Lograr un buen sistema
EVALUACIÓN DE LOS
información para evaluar la competencia de

de evaluación del
comprensión y aplicación de tecnología.
APRENDIZAJES
desarrollo de la - Sesiones de
- Realización del Pilotaje de los Instrumentos de - Bibliografía
comprensión y aprendizaje.
Evaluación. especializada.
aplicación de
- Herramientas - Registro de
- Desarrollar la Aplicación de las Técnicas tecnologías para una
TIC notas.
- Diseño y Elaboración de los Instrumentos de mejor adquisición de
- Internet
Evaluación cualitativa conocimientos en los
estudiantes.
- Aplicación de las Técnicas e instrumentos de
Enseñanza para evaluar los aprendizajes.
91
XI. Matriz para evaluar los resultados esperados
RESULTADOS FUENTES DE
CAPACIDADES E INDICADORES INSTRUMENTOS EVIDENCIAS
ESPERADOS VERIFICACIÓN
- Guía de observación
- Resultado de la
(Pre-Test)
Lograr la aplicación de - Registro de guía de
- Nivel de Logros en la Comprensión y - Test de Corte
estrategias didácticas para observación observación
Aplicación de Tecnologías - Guía de observación
mejorar la enseñanza de la - Estudiantes
(Post-Test)
computación en los estudiantes.
- Realiza presentaciones de los productos de
publicidad gráfica utilizando herramientas
- Diferencia los elementos básicos del diseño
y los procesos y técnicas para analizar
funciones y características de los bienes y
Lograr una planificación de
servicios - Resultados de la
sesiones de aprendizaje
- Incluir los pasos del ABP en las sesiones: - Guía de Observación - Fotografías. evaluación de
empleando competencias y
1. Planteamiento del Problema - Rubrica - Sesiones capacidades y
capacidades con el fin de que los
2. Análisis de Diagnostico del Problema - Ficha de Ejecución - Bitácora del aplicación.
estudiantes puedan desarrollar la
3. Construcción colectiva de la información - Ficha de Planificación investigador - Aula virtual
4. Presentación de las propuestas de
tecnologías
solución
5. Recursos de Apoyo
6. Presentación del Producto
7. Evaluación
- Docentes
Lograr promover una convivencia
- Resultados de la
digital aplicando los materiales - Uso del aula virtual en los procesos de
- Lista de Cotejo aplicación de la
didácticos de manera adecuada enseñanza aprendizaje - Aula Virtual
- Guía de Entrevista Lista de Cotejo
en los estudiantes.
92
Lograr un buen sistema de - Dimensiones en el desempeño de la
evaluación del desarrollo de la evaluación de las TIC:
- Resultados de la
comprensión y aplicación de 1. Evaluación de Procesos - Prueba de
Evaluación de
tecnologías para una mejor 2. Técnico Metodológico - Escala de Desempeño Desempeño
Desempeño.
adquisición de conocimientos en 3. Ético
los estudiantes.
93
XII. Evaluación de los aprendizajes
La evaluación es un proceso periódico de análisis y valoración de

efectividad de un proyecto de mejoramiento educativo, de la
implementación y ejecución de las acciones previstas en él y de los
cambios qué estas han producido. Se tomará en cuenta:
- Participación de los estudiantes en las actividades del proceso

(compromiso, responsabilidad, aportes a la discusión, motivación a
los compañeros para participar, etc.)
- Presentación final de los resultados y productos
- Es recomendable que el docente elabore instrumentos de recolección
de datos para luego llevar al análisis, sistematización fuentes de
información para llegar al resultado.
94
XIII. Programación de actividades
CONTENIDOS
NRO. ACTIVIDADES TÍTULO DE LA SESIÓN CAPACIDADES DURACIÓN FECHAS
ESPECÍFICOS
Sesión N° 1 - Comprende y aplica principios
“Conocemos Herramientas de de procesos de diseño con
DIAGNOSTICO Presentación para la herramientas informáticas que Corel Draw X7 02 horas 18/05/17
elaboración de Productos se aplican en la prestación de
Aplicación de una Empresariales”. servicios
Guía de Observación
Sesión N°2
(Pre test) - Reconoce el entorno de un
“Conociendo Corel Draw X7”. Corel Draw X7 02 horas 25/05/17
software de diseño gráfico.
Aplicación de
sesiones de Sesión N°3
aprendizajes antes de “Identificamos las Operaciones - Realiza dibujos aplicando las
Herramientas de
la propuesta. Básicas y Creamos Objetos en propiedades y herramientas 02 horas 01/06/17
Corel Draw X7
Corel Draw X7”. del software de diseño grafico
Dialogo sobre
experiencias de los Sesión N°4 - Realiza presentaciones de
estudiantes. publicidad gráfica aplicando
Herramientas de 08/06/17
“Trabajamos Rellenos y Bordes herramientas como líneas, 02 horas
Corel Draw X7
rellenos, bordes y trazados.
-
95
APLICACIÓN DE PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
- Aplica herramienta de
Sesión N°1 transformación libre en la
2 horas 22/06/17.
“Elaboramos certificados en elaboración de certificados a Corel Draw X7
ESTRATEGIAS CorelDraw X7” partir de su contexto real
DIDÁCTICAS
- Inserta textos en la
Sesión N° 2
“Aplicación adecuada de elaboración de documentos
“Creando Tarjetas Personales en Corel Draw X7 2 horas 24/06/17.
1 estrategias, para facilitar personales a partir de su
CorelDraw X7
el desarrollo de contexto real
competencias de los
estudiantes” Sesión N° 3
- Utiliza herramientas básicas
“Diseñando un banner utilizando
creando formatos Corel Draw X7 2 horas 29/06/17.
herramientas básicas en Corel
publicitarios en Internet
Draw X7”
- Realiza presentaciones
de los productos de
Sesión N°4
publicidad gráfica utilizando 2 horas 20/07/17.
“Creando Afiches Publicitarios Corel Draw X7
herramientas
utilizando Power Click”
Informáticas.
PROGRAMACIÓN
Sesión N°5 - Diseña y elabora
“Elaboración adecuada de “Elaboramos calendarios cívicos calendarios cívicos Corel Draw X7 2 horas 31/08/17.
2 utilizando plantillas en Corel relacionados a su entorno
programaciones permite el
buen desempeño de los Draw X7”
estudiantes ”
Sesión N°6 - Realiza modificaciones

“Vectorizamos gráficos utilizando de gráficos publicitarios Corel Draw X7 2 horas 09/09/17.
la Herramienta Mapa de Bits” utilizando herramientas
Informáticas.
96
Sesión N°7
- Diseña y elabora
MATERIAL DIDACTICO “Elaboramos imagotipos en Corel 2 horas
imagotipos de carácter Corel Draw X7
AULA VIRTUAL Draw X7” 14/09/17.
empresarial.
3 “La buena aplicación de Sesión N°8 - Diseña y elabora tarjetas

Corel Draw X7 2 horas 28/09/17.
los materiales conlleva a “Elaborando Tarjetas de de invitación de carácter
que los estudiantes Invitación en Corel Draw X7” social
interactúen de manera
Sesión N°9
asertiva y desarrollen sus
“Conocemos el Programa - Reconoce el entorno de un Photoshop 2 horas
capacidades”
Photoshop” software de diseño gráfico 05/10/17.
- Comprende y aplica
principios de procesos de
Sesión N°10
diseño con herramientas Photoshop 2 horas 14/10/17
“Filtros en Photoshop”
informáticas para la
EVALUACION DE edición de fotografías
APRENDIZAJES
4 “Correcta transmisión de Sesión N°11

conocimientos facilita el “Recortes de Fotografías en - Aplica recortes en la Photoshop 2 horas 19/10/17
aprendizaje de los Photoshop” edición de fotografías.
estudiantes”
Sesión N°12
- Edita y Diseña fotografías
“Edición de Fotografías tamaño Photoshop 2 horas
en tamaño carnet
carnet” 26/10/17
97
4.2. PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS
4.2.1. Resultados de la Evaluación Diagnostica
Tabla Nro. 05
Resultados del nivel de desempeño de los estudiantes del 3er grado “A”
de Educación Secundaria de la Institución Educativa Nro. 80002
“Antonio Torres Araujo” en la comprensión y aplicación de tecnologías.
Prueba de entrada
Nivel
f %
DEFICIENTE 15 93.75
REGULAR 1 6.25
DESTACADO 0 0
TOTAL 16 100
Fuente. Pre - Test - la comprensión y aplicación de tecnológicas
Gráfica Nro. 06.
93.75%
6.25%
0%
DEFICIENTE REGULAR DESTACADO
Resultados del nivel de desempeño de los estudiantes del 3er grado “A”
de Educación Secundaria de la Institución Educativa Nro. 80002 “Antonio
98
Torres Araujo” en la comprensión y aplicación de tecnologías en la línea
de base. 2017.
Fuente. Tabla Nro. 05
Análisis e interpretación
En la tabla Nro. 5y grafico Nro. 6, apreciamos que en la prueba de línea de

base o de entrada, en lo concerniente al nivel de desempeño de la
comprensión y aplicación de tecnologías , el 93,75 % de los estudiantes
estuvo comprendido en el nivel deficiente, mientras que el 6,25 % alcanzó
el nivel regular y ningún estudiante en el nivel destacado Es importante
mencionar que la proporción de estudiantes que exhiben un nivel de
deficiencia es sumamente alto por lo que deducimos que los estudiantes
de 3º A presentan limitaciones en el desarrollo de la comprensión y
A continuación, se presenta el análisis cualitativo del diagnóstico reflexivo

al establecer la línea de base.
Cuadro Nro. 02:

CAMPOS DE ACCIÓN PUNTOS CRÍTICOS DESAFÍOS.
Campos de
Puntos Críticos Desafíos
Acción
Utilización acertada de las
El docente utiliza
estrategias metodológicas estrategias para estrategias
convencionales durante los metodológicas durante los
procesos pedagógicos de procesos pedagógicos de las
Estrategias las sesiones. sesiones.
Didácticas
Estudiantes con
Estudiantes con habilidades
dificultades para
para seleccionar la
seleccionar la información
información
99
La programación anual y
de corto alcance no La programación anual y de
corto alcance responda
Programación responde íntegramente a íntegramente a las
las necesidades
específicas de los necesidades específicas de
estudiantes del aula los estudiantes del aula
Utilización óptima de software

En la enseñanza de la
educativos propuestos por el
Computación se utiliza
DCN
pocos recursos didácticos
Materiales
Didácticos Limitado uso de recursos Utilización acertada recursos
tecnológicos en el tecnológicos en el desarrollo
desarrollo de las de las actividades
actividades pedagógicas pedagógicas
Uso repetitivo de
instrumentos de evaluación Uso de instrumentos de
para medir los Evaluación eficiente en los
aprendizajes de los estudiantes
Evaluación de estudiantes
Aprendizaje Mayor nivel de desempeño en
Deficiente nivel de
desempeño en el el desarrollo de la
desarrollo de la comprensión y aplicación de
comprensión y aplicación tecnologías
de tecnologías
4.2.2. Plan de mejora

Desarrollo de la comprensión y aplicación de tecnologías mediante la
implementación del ABP y el uso del aula virtual en los estudiantes del
tercero grado “A” de educación secundaria de la institución educativa Nro.
80002 “Antonio torres Araujo, Trujillo 2017”
Población beneficiaria:
- La población a quien estuvo dirigido este plan de acción fueron 16
estudiantes de 3° grado “A” de educación secundaria:
- Beneficiarios directos: 16 estudiantes.
- Beneficiaros indirectos: 30 entre padres y madres de familia.
100
101
Cuadro Nro. 03:
CAMPOS DE ACCIÓN Y PUNTOS CRÍTICOS
CAMPOS DE
PUNTOS CRÍTICOS.
ACCIÓN.
- El docente utiliza estrategias metodológicas
convencionales durante los procesos pedagógicos de las
Estrategias sesiones.
Didácticas - Estudiantes con dificultades para seleccionar la
información
- La programación anual y de corto alcance no responde

íntegramente a las necesidades específicas de los
Programación estudiantes del aula
- En la enseñanza de la computación se utiliza pocos

recursos didácticos
Materiales
- Limitado uso de recursos tecnológicos en el desarrollo de
Didácticos
las actividades pedagógicas
- Uso repetitivo de instrumentos de evaluación para medir

los aprendizajes de los estudiantes
Aprendizaje - Deficiente nivel de desempeño en el desarrollo de la
Justificación:
A partir de la evaluación y reflexión de la práctica pedagógica y ante la
problemática encontrada en la mejora de los aprendizajes de las comprensión y
aplicación de tecnologías debido a los procesos de enseñanza tradicionales, se
realiza esta investigación acción con la finalidad de desarrollar los niveles de
desempeño de los estudiantes en cuanto al manejo de las tecnologías a partir
de la elaboración y aplicación de un aula virtual como recurso didáctico así
mismo la implementación estrategias del ABP en las sesiones de aprendizaje
como estrategia metodológica que favorezcan el desarrollo de la comprensión y
Hipótesis de acción:
General:
La implementación del ABP y el uso del aula virtual, en los estudiantes del
102
tercero grado “A” de educación secundaria de la Institución Educativa Nro.
80002 “Antonio Torres Araujo” permitirán el desarrollo de la comprensión
y aplicación de tecnologías.
Específicos:
- La Programación curricular ayudará a mejorar los aprendizajes de
la comprensión y aplicación de tecnologías en los estudiantes.
- La aplicación de sesiones de aprendizaje mediante la metodología
del ABP permitirá el desarrollo de los aprendizajes de la
comprensión y aplicación de tecnologías de los estudiantes
- La implementación de un aula virtual como material didáctico
permitirá el desarrollo los aprendizajes de la comprensión y
aplicación de tecnologías de los estudiantes.
- Evaluar el aprendizaje de los estudiantes para desarrollar la
ÁREAS DE MEJORA:
Cuadro Nro. 04:

DIMENSIÓN – DESCRIPCIÓN DE LA MEJORA DE LA COMPRENSIÓN Y
APLICACIÓN DE TECNOLOGÍAS
DIMENSIÓN DESCRIPCIÓN DE LA MEJORA
HABILIDADES - Busca información en entornos virtuales y digitales

PARA - Selecciona y analiza información relevante en función
a sus necesidades.
SELECCIONAR
- Organiza la información a través de organizadores
INFORMACIÓN visuales
- Conoce de herramientas tecnológicas para la

elaboración de productos relacionados a su entorno
MANEJO DE LA - Utiliza herramientas tecnológicas para dar solución a
problemas relacionados a su entorno.
TECNOLOGÍA
- Se apoya de las TIC para la ejecución de sus trabajos
- Analiza y evalúa el impacto de las herramientas
tecnológicas durante la ejecución de sus trabajos.
103
COMUNICACIÓN
- Demuestra habilidades y conocimientos para
EFECTIVA Y
transmitir los resultados de sus productos elaborados.
COLABORACIÓN
CONVIVENCIA - Presenta y comparte el producto elaborado en clase.

DIGITAL - Explica y argumenta su producto elaborado en clase
Capacidades desarrolladas
COMPETENCIA CAPACIDADES
- Aplica herramienta de transformación libre
en la elaboración de certificados a partir de
su contexto real
- Inserta textos en la elaboración de
documentos personales a partir de su
contexto real
- Utiliza herramientas básicas creando
formatos publicitarios en Internet
- Realiza presentaciones de los productos de
publicidad gráfica utilizando herramientas
Informáticas.
Comprende y aplica
- Diseña y elabora calendarios cívicos
principios y procesos de
diseño, principios de la relacionados a su entorno
informática, principios de - Realiza modificaciones
programación y de gráficos publicitarios utilizando
herramientas informáticas herramientas Informáticas.
que se aplican en la - Diseña y elabora imagotipos de carácter
prestación de servicios.
empresarial.
- Diseña y elabora tarjetas de invitación de
carácter social
- Reconoce el entorno de un software de
diseño gráfico
- Comprende y aplica principios de procesos
de diseño con herramientas informáticas
para la edición de fotografías
- Aplica recortes en la edición de fotografías.
- Edita y Diseña fotografías en tamaño
carnet
Desarrollo de la propuesta:
104
a. Propuesta 1: La Programación curricular ayudará a mejorar los
aprendizajes de la comprensión y aplicación de tecnologías en los
estudiantes.
Definición: La eficiente y eficaz programación de sesiones y unidades
de aprendizaje permitirá la composición de una estrategia
comunicacional que abra oportunidades para que cada estudiante
pueda aprender los saberes que queremos enseñarle.
Objetivos: Elaborar una adecuada programación curricular para

desarrollar la comprensión y aplicación de tecnologías en los
estudiantes.
Características:
- Se adecua a las características, necesidades e intereses de los
estudiantes
- Las competencias y capacidades se diversifican y contextualizan del
DCN
- Se implementa el aula virtual como recurso didáctico a las sesiones
de aprendizaje que se planifican.
- Se implementa el ABP como estrategia metodológica en la
planificación de sesiones de aprendizaje.
Inicio:
El equipo investigador revisó documentos bibliográficos en referencia
las nuevas tendencias de programaciones curriculares.
Se seleccionaron y desarrollaron las capacidades del área de

educación para el trabajo propuestas por el DCN.
Posteriormente se planificaron las sesiones de aprendizaje

considerando la estrategia metodológica basada en problemas.
Proceso:
105
Se elaboraron sesiones de aprendizaje utilizando el aula virtual como
recurso didáctico aplicación de sesiones de aprendizaje
Cierre:
El instrumento que me permite evaluar las sesiones fueron una ficha de
planificación y una ficha de ejecución
b. Propuesta 2: La aplicación de sesiones de aprendizaje mediante la
metodología del ABP permitirá el desarrollo de los aprendizajes de la
Definición: La aplicación de la metodología del ABP facilitará el
desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes en la comprensión y
Objetivos: Planificar y ejecutar sesiones de aprendizaje mediante el

enfoque del Aprendizaje basado en problemas para desarrollar la
Características:
- El ABP responde a una metodología centrada en el alumno y en su
aprendizaje. A través del trabajo autónomo y en equipo los
estudiantes logran los objetivos planteados en las sesiones de
aprendizaje.
- La metodología del ABP presenta pasos o momentos para su
desarrollo
- Cada sesión gira en torno a la discusión de un problema y el
aprendizaje surge de la experiencia de trabajar sobre ese problema,
y al término de la sesión se presenta un producto elaborado con los
programas de diseño previamente compartidas en el aula virtual.
Cuadro Nro. 05:

MOMENTOS DEL ABP EN LAS SESIONES DE APRENDIZAJE (INICIO Y
PROCESO)
Momento de la
Descripción de las actividades
Sesión
106
El docente utiliza parte de una problemática
a) Planteamiento relacionado al entorno de los estudiantes o
del Problema asociándolas a las fechas cívicas concernientes a los
meses.
Los estudiantes forman grupos de trabajo para realizar
b) Análisis
el diagnóstico del problema a través de la matriz de
diagnóstico del
diagnóstico: ¿Qué sabemos?, ¿Qué nos hace falta
Problema
saber? ¿Qué Ideas tenemos?
Los estudiantes preparar un plan con posibles
c) Construcción
acciones para cubrir las necesidades de conocimiento
colectiva de la
identificadas y donde se puedan señalar las
Información
recomendaciones, soluciones o hipótesis.
d) Presentación El docente muestra la propuesta de un producto que
de la Propuesta los estudiantes pueden utilizar como referencia para
de Solución poder elaborar el suyo.
El docente utilizando el aula virtual como recurso
didáctico les pide a los estudiantes ingresar a la
e) Recursos de
plataforma y descargar un instructivo acerca de las
Apoyo
herramientas de diseño para elaborar cada producto
en clase.
Terminado de elaborar el producto los estudiantes
f) Presentación
presentan, comparten y argumentan la elaboración de
del producto
su producto mediante una exposición.
g) Evaluación Los estudiantes realizan una evaluación virtual meta
cognitiva
Cierre:
El instrumento que me permite evaluar las sesiones utilizando la metodología
del ABP es una: Ficha de Planificación, Ficha de Ejecución, Guía de
Observación, Rúbrica.
c. Propuesta 3: La implementación de un aula virtual como material

didáctico permitirá el desarrollo los aprendizajes de la comprensión y
Definición: La elaboración y el manejo oportuno de un aula virtual

ayudarán al estudiante a desarrollar sus aprendizajes en la
107
Objetivos: La implementación de un aula virtual como material
didáctico permitirá el desarrollo los aprendizajes de la comprensión y
Características:
- El Aula virtual está planificada y organizada a través de un
diagrama de flujo
- Se elaboró el aula virtual utilizando la plataforma Chamilo
- Se crearon registros de usuarios.
- Presenta los cursos a trabajar
- Cada curso contiene las lecciones, los ejercicios, los enlaces, etc.,
- El aula virtual como medio de interacción presenta chat, foros y
tareas.
Cuadro Nro. 06:

DIMENSIÓN – DESCRIPCIÓN DEL USO DEL AULA VIRTUAL EN LOS
PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DEL DOCENTE
DIMENSIÓN DESCRIPCIÓN DE LA MEJORA
- El aula virtual presenta un diseño y estructura acorde

con la necesidad de los estudiantes.
- Presenta un perfil actualizado entre usuario y
GESTIÓN
administrador
- Se emplean medios y materiales tecnológicos como
actividades recreativas educativas.
- Contiene sesiones de aprendizaje y materiales de
estudio.
- Dinamiza los contenidos de clase utilizando URL
PEDAGÓGICA
externas.
- Proporciona materiales digitalizados y/o virtualizados.
- Proporciona actividades de entretenimiento educativo.
- Se utiliza una evaluación virtual como técnica para
evaluar el auto, coevaluación y metacognición de los
aprendizajes.
EVALUATIVA - Utiliza el aula virtual como medio de evaluación de
productos finales de los estudiantes.
- Se realiza una retro alimentación en el proceso de
enseñanza dentro del aula virtual.
Cierre:
108
El instrumento que me permite evaluar el aula virtual es una Lista de
Cotejo y una Entrevista.
d. Propuesta 4: Evaluar el aprendizaje de los estudiantes para desarrollar

la comprensión y aplicación de tecnologías de los estudiantes
Definición: La evaluación en función al ABP y al aula virtual permite que

los estudiantes tengan el criterio apropiado para conocer su nivel de
logro en la comprensión y aplicación de tecnologías
Objetivos: La implementación de un aula virtual como material didáctico

permitirá el desarrollo los aprendizajes de la comprensión y aplicación
de tecnologías de los estudiantes
Características:
- La evaluación de las sesiones se realiza en función al ABP y al
Aula virtual
- El tipo de evaluación es virtual
- La evaluación es cualitativa: metacognitiva y autoevaluativa
Inicio:
El equipo investigador revisó documentos bibliográficos en referencia a
técnicas e instrumentos de información para evaluar la competencia de
comprensión y aplicación de tecnología.
Se realizó el pilotaje de los Instrumentos de Evaluación.
Posteriormente se diseñaron y elaboraron los instrumentos de
evaluación cualitativa.
Proceso:
Se aplicó los instrumentos de evaluación en cada sesión de aprendizaje,
en donde los estudiantes eran evaluados en función al ABP con casos
prácticas, exámenes y autoevaluación; en el caso del aula virtual el tipo
de evaluación era virtual.
109
Cierre:
El instrumento que me permite evaluar las sesiones fueron una rúbrica y
escala de desempeño.
110
4.3. PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA APLICACIÓN DEL PLAN
DE ACCIÓN
El objetivo general de la investigación fue desarrollar la comprensión y

aplicación de tecnologías con la implementación del ABP y el uso del aula
virtual en los estudiantes del Tercero grado “A” de Educación Secundaria
de la Institución Educativa Nro. 80002 “Antonio Torres Araujo”, Trujillo
2017.
Para ello, se elaboraron y aplicaron el pretest y postest con la finalidad de
recolectar información y verificar si los mediadores pedagógicos influyen en
desarrollo de la capacidad la compresión y aplicación de tecnologías.
Del mismo modo, el desarrollo de la capacidad de compresión y aplicación

de tecnologías y se evaluó a través de cuatro dimensiones:
D1: Habilidades para seleccionar información.
D2: Manejo de la tecnología.
D3: Comunicación efectiva y colaboración.
D4: Convivencia digital.
Por otra parte, la escala valorativa para analizar cada una de las
dimensiones fueron:
Habilidades para seleccionar información
Nivel Puntaje
Logrado [4-6]
Proceso [2-3]
Inicio [0-1]
Manejo de la tecnología
Nivel Puntaje
Logrado [6-8]
Proceso [3-5]
Inicio [0-2]
111
Comunicación efectiva y colaboración
Nivel Puntaje
Logrado [2]
Proceso [1]
Inicio [0]
Convivencia digital
Nivel Puntaje
Logrado [2-4]
Proceso [1]
Inicio [0]
Fuente: Ministerio de Educación del Perú.
Escala Valorativa de los resultados en general
Nivel Puntaje
Óptimo [16-20]
Regular [11-15]
Deficiente [0-10]
Fuente: Ministerio de Educación del Perú.
Al realizar la presente investigación nos propusimos como objetivo general

desarrollar la compresión y aplicación de tecnologías mediante la
implementación del ABP y el uso del aula virtual en los estudiantes del tercero
grado “A” de educación secundaria de la institución educativa N° 80002 Antonio
Torres Araujo. Los resultados presentados muestran que se ha mejorado la
compresión y aplicación de tecnologías y como se evidencia en la tabla 6 con los
resultados del Test 1, Test 2 y Test 3.
En la siguiente tabla vamos a observar el comportamiento de las dimensiones

habilidad para seleccionar información:
112
Tabla Nro. 06
Resultados del Test 1, Test 2 y Test 3 de la dimensión:
Test 1 Test 2 Test 3
Total Porcentaje Total Porcentaje Total Porcentaje
LOGRADO 2 12% 2 12% 13 82%
PROCESO 12 76% 13 82% 2 12%
INICIO 2 12% 1 6% 1 6%
Total 16 100% 16 100% 16 100%
Fuente: Pre Test de la compresión y aplicación de tecnologías.

82% 86%
76%
12% 12% 12% 12% 6% 6%
LOGRADO PROCESO INICIO
Gráfica Nro. 06
Resultados del Test 1, Test 2 y Test 3 la dimensión habilidades para
seleccionar información
En la tabla 6 y gráfico 6, se observar la dimensión habilidades para

seleccionar información mejora entre la medición del Test 1, Test 2 y Test
3; el porcentaje de LOGRADO se mantiene en un 12% en el Test 1 y Test
2 pero en el Test 3 vemos que aumentado en un 82%, mientras en los
niveles de PROCESO aumenta del 76% al 86% al comprobar el Test 2,
Test 3 vemos que a descendido de 86% al 12% y en el nivel INICIO
desciende del 12% al 6% y con el Test 2, Test 3 vemos que se mantiene.
Por ello podemos atribuir a la mejora de la dimensión.
manejo de la tecnología:
113
Tabla Nro. 07
LOGRADO 2 13% 4 25% 9 56%
PROCESO 5 31% 9 56% 5 31%
INICIO 9 56% 3 19% 2 13%
Total 16 100% 16 100% 16 100%
Fuente: Pre test de la compresión y aplicación de tecnologías.
56% 56% 56%
31% 31%
25%
19%
13% 13%
Gráfica Nro. 07
Resultados del Test 1, Test 2 y Test 3 la dimensión manejo de la
tecnología.
En la tabla 7 y gráfico 7, se observar la dimensión manejo de la tecnología

mejora entre la medición del Test 1, Test 2 y Test 3; el porcentaje de
LOGRADO aumenta en un 13% al 25% en el Test 1 y Test 2 pero en el
Test 3 vemos que aumentado en un 56%, mientras en los niveles de
PROCESO aumenta del 31% al 56% al comprobar el Test 2, Test 3 vemos
que ha descendido de 56% al 31% y en el nivel INICIO desciende del 56%
al 13% del Test 1 y Test 3. Por ello podemos atribuir a la mejora de la
dimensión.

comunicación efectiva y colaboración:
114
Tabla Nro. 08

LOGRADO 2 12% 2 12% 5 31%
PROCESO 11 69% 12 76% 11 69%
INICIO 3 19% 2 12% 0 0%
Total 16 100% 16 100% 16 100%

76%
69% 69%
31%
19%
12% 12% 12%
0%
Gráfica Nro. 08
Resultados del Test 1, Test 2 y Test 3 la dimensión comunicación efectiva
y colaboración.
En la tabla 8 y gráfico 8, se observar la dimensión comunicación efectiva

y colaboración mejora entre la medición del Test 1, Test 2 y Test 3; el
porcentaje de LOGRADO se mantiene en 12% en el Test 1 y Test 2 pero
en el Test 3 vemos que aumentado en un 31%, mientras en los niveles de
PROCESO aumenta del 69% al 76% al comprobar el Test 1 y Test 2, Test
3 vemos que ha descendido de 76% al 69% y en el nivel INICIO desciende
del 19% al 0% del Test 1 y Test 3. Por ello podemos atribuir a la mejora
de la dimensión.
En la última tabla vamos a observar el comportamiento de las dimensiones de

convivencia digital:
115
Tabla Nro. 09
CONVIVENCIA DIGITAL
LOGRADO 2 13% 13 81% 14 88%
PROCESO 13 81% 3 19% 2 12%
INICIO 1 6% 0 0% 0 0%
Total 16 100% 16 100% 16 100%
CONVIVENCIA DIGITAL
88%
81% 81%
13% 19%
12% 6% 0% 0%
Gráfica Nro. 09
Resultados del Test 1, Test 2 y Test 3 la dimensión convivencia digital.
En la tabla 8 y gráfico 8, se observar la dimensión convivencia digital

mejora entre la medición del Test 1, Test 2 y Test 3; el porcentaje de
LOGRADO aumenta de en 13% al 81 en el Test 1 y Test 2 pero en el Test
3 vemos que aumentado en un 88%, mientras en los niveles de
PROCESO desciende del 81% al 19% al comprobar el Test 1 y Test 2,
Test 3 vemos que ha descendido de 19% al 13% y en el nivel INICIO
desciende del 6% al 0% del Test 1, Test 2 y Test 3. Por ello podemos
atribuir a la mejora de la dimensión.
Se exponen a continuación los resultados cualitativos, referidos a cada uno

de los campos de acción contemplados en el plan de acción ejecutado.
116
Resultados de la Programación de Sesiones
Resultados Fuentes de
Indicador de logro Instrumentos.
esperados verificación
Lograr una - Realiza presentaciones de - Guía de - Resultados
planificación los productos de publicidad Observación de la
de sesiones gráfica utilizando - Rubrica evaluación
de herramientas - Ficha de de
aprendizaje - Diferencia los elementos Ejecución capacidades
empleando básicos del diseño y los - Ficha de en las
competencias procesos y técnicas para Planificación sesiones
y analizar funciones y - Resultados
capacidades características de los de la
con el fin de bienes y servicios ejecución y
que los - Incluir los pasos del ABP en aplicación de
estudiantes las sesiones: las sesiones.
puedan 1. Planteamiento del
desarrollar la Problema
comprensión 2. Análisis de Diagnostico
y aplicación del Problema
de 3. Construcción colectiva
tecnologías de la información
4. Presentación de las
propuestas de solución
5. Recursos de Apoyo
6. Presentación del
Producto
7. Evaluación
117
Resultados de las Estrategias Didácticas
Resultados Indicador de Instrumentos Fuentes de

Esperados Logro Verificación
Lograr la aplicación - Guía de
- Resultado
de estrategias Nivel de Logros observación
de las guías
didácticas para en la (Pre-Test)
de
mejorar la Comprensión y - Test de Corte
observación
enseñanza de la Aplicación de - Guía de
- Estudiantes
computación en los Tecnologías observación
estudiantes (Post-Test).
Resultados del Material Didáctico – Aula Virtual
Resultados Indicador de Fuentes de

Instrumentos
- Docente
Lograr promover una
Uso del aula - Resultados
convivencia digital
virtual en los de la
aplicando los - Lista de Cotejo
procesos de aplicación
materiales didácticos - Guías de
enseñanza de la Lista
de manera adecuada Entrevista.
aprendizaje de Cotejo
en los estudiantes.
Resultados de la Evaluación de los Aprendizajes
Resultados Indicador de Fuentes de

Instrumentos
Lograr un buen - Dimensiones en
sistema de el desempeño
evaluación del de la evaluación
desarrollo de la de las TIC: Resultados
comprensión y 1. Evaluación de la
- Escala de
aplicación de de Procesos Evaluación
desempeño
tecnologías para una 2. Técnico de
mejor adquisición de Metodológico Desempeño.
conocimientos en los 3. Ético
estudiantes.
118
4.4. DISCUSIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
El objetivo de esta tesis fue desarrollar la compresión y aplicación de

tecnologías con la implementación del ABP y el uso del aula virtual en los
estudiantes del tercer grado “A” de educación secundaria de la institución
educativa N° 80002 “Antonio Torres Araujo”, Trujillo 2017.
Después que se aplicó el Pre Test y Pos Test sobre el nivel de desarrollo
de la capacidad de la compresión y aplicación de tecnologías del área de
Educación por el trabajo, así como la aplicación de los mediadores
pedagógicos para preparar a los estudiantes en su desarrollo integral y
lograr el desarrollo de sus capacidades, se llegó a establecer la siguiente
discusión de resultados.
A) Los estudiantes, lograron obtener en el test 1 en el nivel de desarrollo

de la capacidad de habilidades para seleccionar información un
porcentaje de 12%, ubicándose en el nivel inicio, 76% un nivel proceso
y 12% en el nivel logrado.
Por otro lado, en el test 2 en el nivel de desarrollo de la capacidad de
habilidades para seleccionar información un porcentaje de 6% se ubica
en el nivel inicio, 82% en el nivel proceso y el 12% en el nivel logrado.
Y por último en el test 3 vemos que en el nivel inicio encontramos con
un 6%, 12% en un nivel proceso y el aumento de 82% en el nivel
logrado. (Tabla Nro. 06).
Estos resultados revelan que los estudiantes cuando participan de la
aplicación de mediadores pedagógicos demuestran una influencia en
el nivel de desarrollo de la capacidad de habilidades para seleccionar
información.
Es habitual hablar de cambios propiciados por los avances de las

tecnologías de información y comunicación como del inicio de la nueva
era, a la que suele llamarse sociedad de la información. Salinas, J.
(2004).
119
B) Los estudiantes, lograron obtener en el test 1 en el nivel de desarrollo de
la capacidad de manejo de la tecnología un porcentaje de 56%,
ubicándose en el nivel inicio, 31% un nivel proceso y 13% en el nivel
logrado.
Y por último en el test 3 vemos que en el nivel inicio encontramos con un
13%, 31% en un nivel proceso y el 56% en el nivel logrado. (Tabla Nro.
07).
Estos resultados revelan que los estudiantes han desarrollado la
capacidad de manejo de la tecnología.
La incorporación de nuevos materiales, nuevos comportamientos y

prácticas de enseñanza y nuevas creencias y concepciones, etc., son
cambios que están relacionados con los procesos de innovación en
cuanto a la mejora de procesos de enseñanza y del aprendizaje. Fullan,
M.; Stiegelbauer, S. (1991)
C) Los estudiantes, lograron obtener en el test 1 en el nivel de desarrollo de

la capacidad comunicación efectiva y colaboración un porcentaje de 19%,
ubicándose en el nivel inicio, 69% un nivel proceso y 12% en el nivel
logrado.
0%, 69% en un nivel proceso y el 31% en el nivel logrado. (Tabla Nro. 08).
Estos resultados revelan que los estudiantes han logrado desarrollado su
capacidad comunicación efectiva y colaboración.
120
La facilidad con la que la tecnología - ordenadores, telecomunicaciones y
multimedia posibilita el rápido intercambio de comunicación. El grado con
el que la colaboración informal (sobre todo a través de redes) entre
individuos e instituciones está reemplazando a estructuras sociales más
formales, como corporaciones, universidades, gobiernos. Salinas J.
(2004).
D) Los estudiantes, lograron obtener en el test 1 en el nivel de desarrollo de

la capacidad convivencia digital un porcentaje de 6%, ubicándose en el
nivel inicio, 81% un nivel proceso y 13% en el nivel logrado.
0%, 12% en un nivel proceso y el 88% en el nivel logrado. (Tabla Nro. 09).
Estos resultados revelan que los estudiantes han logrado desarrollado su
capacidad comunicación efectiva y colaboración.
El sistema más usado es el tipo de foros de discusión adonde los alumnos

pueden ver la participación de sus compañeros de clase y el profesor
puede enriquecer con comentarios a medida que el dialogo progresa. Los
mensajes que forman parte del foro de discusión son como las
discusiones que se realizan en clase, frente a los alumnos, entonces
enriquecen y contribuyen al desarrollo de los distintos temas. Scagnoli, N.
(2000)
Para finalizar la discusión se concluyó que en los cuatros dimensiones se

obtuvo ventajas para el proceso de enseñanza - aprendizaje obteniendo
todas más del 30%.
El aula virtual no debe ser solo un mecanismo para la distribución de la

información, sino que debe ser un sistema adonde las actividades
involucradas en el proceso de aprendizaje puedan tomar lugar, es decir
121
que deben permitir interactividad, comunicación, aplicación de los
conocimientos, evaluación y manejo de la clase. Scagnoli, N. (2000)
El nivel de desempeño de los estudiantes en la comprensión y aplicación

de tecnologías ha mejorado por lo que los estudiantes han logrado utilizar
de manera eficiente las herramientas tecnológicas de diseño gráfico y
compartiendo sus productos en una plataforma virtual desarrollando una
comunicación efectiva y una convivencia digital entre ellos.
Se cumplieron con los objetivos que fueron determinar las ventajas que
proporciona el aula virtual en relación a la distribución de la información,
el intercambio de conocimientos experiencias y las actividades de
transferencia de conocimiento.
122
CAPÍTULO VI:
CONCLUSIONES Y
RECOMENDACIONES
123
CAPITULO VI: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
4.5. CONCLUSIONES
- El nivel de desempeño de los estudiantes del 3er grado “A” de Educación

Secundaria de la Institución Educativa Nro. 80002 “Antonio Torres
Araujo”, en la comprensión y aplicación de tecnologías en la prueba
diagnóstica antes de la elaboración y aplicación de la propuesta, la
mayoría estuvieron en el nivel deficiente con un 93.75 %, lo que implica
que los estudiantes poseen problemas para el manejo de la tecnología y
la convivencia digital.
- Se diseñó y aplicó el plan de acción consistente en sesiones de

aprendizaje en las que se elaboraron y aplicaron estrategias
metodológicas como el ABP y materiales didácticos como el aula virtual
en dos ciclos de acción, implementados en 4 ciclos de acción,
evaluándose cualitativa y cuantitativamente los resultados obtenidos.
- Se determinó que el nivel de los estudiantes del 3er grado “A” de

Educación Secundaria de la Institución Educativa Nro. 80002 “Antonio
Torres Araujo, después de la aplicación de los 2 ciclos de acción
alcanzando un nivel de logro destacado con un 62,50% evidenciando
una mejora en comparación al nivel que se mostró durante el inicio.
- El aula virtual como material didáctico facilitó desarrollar la comprensión

y aplicación te tecnologías ya que proporcionó herramientas virtuales
que se aprovecharon de manera eficaz en los procesos de enseñanza
aprendizaje.
- Se necesita que los estudiantes tengan acceso a información adicional

a través de un aula virtual, además de la información recibida en clases.
Esto permite reforzar el primer paso para resolver problemas: adquirir
los “conocimientos previos” necesarios para resolver problemas.
- Se requiere una práctica constante para que los estudiantes logren el

desarrollo de destrezas y capacidades en resolver un problema y no se
podrá lograr solamente con la aplicación de un aula virtual, sino también
124
es necesario el compromiso, interés y cierto grado de autonomía por
parte del estudiante.
4.6. RECOMENDACIONES
- Se debe implementar la elaboración de un aula virtual como recurso

didáctico en el PEI de la institución educativa la cual facilitaría al docente
desarrollar de manera eficaz sus sesiones ya que en este entorno el
alumno puede acceder y desarrollar una serie de acciones que son
propias de un proceso de enseñanza como conversar, leer documentos,
realizar ejercicios, formular preguntas al docente, trabajar en equipo,
etc.
- Los docentes de la especialidad de computación deben implementar

estrategias de elaboración como el ABP y aplicación de materiales
didácticos virtuales como el aula virtual en el desarrollo de su sesión y
no solo centrarse en lo tradicional porque no favorecen el desarrollo de
las capacidades propuestas por el DCN en los estudiantes.
- Trabajar permanentemente en el desarrollo de competencias y

capacidades del área en especial la comprensión y aplicación de
tecnologías ya que esta permite a los estudiantes adaptarse a los
cambios e innovaciones tecnológicas que hoy en día la sociedad
demanda.
- Se recomienda diseñar un entorno virtual de aprendizaje a partir de los

intereses y percepciones de los estudiantes.
- Se recomienda no limitarse a realizar un diseño instruccional con los

recursos mostrados en la propuesta, sino aprovechar los demás
recursos con que cuenta un aula virtual como son el chat, wiki, sonido,
etc.
4.7. LECCIONES APRENDIDAS
125
- Con relación a la Programación se logró lo siguiente: se elaboró la
programación teniendo en cuenta las Competencias, indicadores, ítems
presentados en el DCN, contextualizadas de acuerdo a su PEI de la
institución, y las necesidades y dificultades de los estudiantes.
- Con relación a las Estrategias Didácticas los alumnos lograron lo

siguiente: llegaron a desarrollar todos los momentos del ABP en forma
eficiente según las capacidades e indicadores establecidos en la sesión
de aprendizaje. También llegaron a aplicar estrategias para sus diseños
como exportarlos en extensión PDF, guardarlos en archivos o carpetas,
etc.
- Con relación a los Materiales Didácticos, las herramientas del aula virtual
como el chat, los foros, las lecciones, los ejercicios, etc.; facilitaron de
manera eficiente el proceso de enseñanza aprendizaje de los
estudiantes.
- Con relación al Aprendizaje se efectuó una evaluación permanente en

función al Aula virtual y al ABP aplicando una autoevaluación,
metacognición, exámenes virtuales, etc.; para determinar el nivel de
desempeño en cuanto a la comprensión y aplicación de tecnologías.
126
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carrera de ingeniería en sistemas administrativos computarizados de la
facultad de ciencias administrativas en la universidad de guayaquil”.
Tesis, Universidad de Guayaquil, Guayaquil.
128
ANEXOS
129
Anexo Nro. 1: Constancia de ejecución de la práctica e investigación
130
Anexo Nro. 2: Árbol de problemas
Menor nivel de logro Estudiantes con un menor

Bajo nivel de aprendizajes en la Dificultad para evaluar los niveles
en la utilización de la desarrollo de capacidades
utilización de la tecnología. de desempeño del estudiante.
tecnología. tecnológicas
Dificultades en el uso de las Estudiantes con deficiente Manejo limitado de los recursos
desarrollo de capacidades tecnológicos en el proceso de Los propósitos educativos no
herramientas TIC se logran en su totalidad.
tecnológicas aprendizaje.
Limitado desarrollo de la comprensión y aplicación de tecnologías en los estudiantes del 3er grado “A” de educación
secundaria de la Institución Educativa Antonio Torres Araujo, Trujillo 2017.
Los contenidos programados en el El docente utiliza estrategias Limitado uso de recursos Evaluación sumativa de los
DCN sobre software educativos no metodológicas tecnológicos en el desarrollo de las aprendizajes en los
se desarrollan en su totalidad convencionales durante los actividades Pedagógicas estudiantes
procesos pedagógicos de las
sesiones.
La programación Anual y de corto

alcance no responde íntegramente a Uso repetitivo de
las necesidades específicas de los Deficiente nivel de
Manejo inadecuado de las TIC instrumentos de desempeño de los
estudiantes del Aula evaluación para medir los estudiantes
aprendizajes
131
Anexo Nro. 3: Árbol de resultados y objetivos
Estudiantes puedan desarrollar Estudiantes con un mejor Mayor nivel de logro en la utilización
la comprensión y aplicación de desarrollo de capacidades de la tecnología. Facilidad para evaluar los niveles
tecnologías tecnológicas de desempeño del estudiante.
Lograr una planificación de Lograr la aplicación de

sesiones de aprendizaje estrategias didácticas para Lograr promover una convivencia digital Lograr un buen sistema de evaluación
empleando competencias y mejorar la enseñanza de la aplicando los materiales didácticos de del desarrollo de la comprensión y
capacidades computación en los estudiantes. manera adecuada en los estudiantes aplicación de tecnologías
Desarrollar la comprensión y aplicación de tecnologías con la implementación del ABP y el uso del aula virtual en los
estudiantes del 3er grado “A” de Educación Secundaria de la Institución Educativa Antonio Torres Araujo, Trujillo
2017.
Planificar las sesiones de Aplicar la Estrategia Elaborar un aula virtual para

aprendizaje con el uso del aula Metodología de ABP al desarrollar la comprensión y Evaluar el nivel del logro de los
virtual como recurso didáctico planificar y ejecutar las aplicación de tecnologías. Aprendizaje de los estudiantes
para desarrollar la comprensión sesiones de aprendizaje mediante el uso del aula virtual.
y aplicación de tecnologías.
Uso adecuado de Implementar recursos

Desarrollar los estrategias y métodos de tecnológicos en las Emplear adecuados Emplear una Demostrar el
aprendizajes previos de enseñanza. sesiones de aprendizaje. medios y materiales evaluación nivel de
los estudiantes tecnológicos cualitativa y desempeño de los
virtual utilizando estudiantes
las TIC
132
Anexo Nro. 4: Pre-Test
133
Anexo Nro. 5: Lista de cotejo
LISTA DE COTEJO DEL USO DEL AULA VIRTUAL EN LOS PROCESOS
DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DEL DOCENTE
1. Datos generales:
1.1. I.E. :_____________________________________
1.2. AREA : _____________________________________
1.3. INVESTIGADORES : _________________________________________
1.4. FECHA: ___________________
2. Datos del docente:
2.1 APELLIDOS Y NOMBRES: _________________________________
1. Criterio a Evaluar:
AULA VIRTUAL COMO RECURSO DIDACTICO EN LAS SESIONES DE

APRENDIZAJE
INSTRUCCIONES:
Marca con una X en el recuadro donde indica la respuesta afirmativa: SI, y de lo
contrario marque NO.
VALOR DEL S N
DIMENSIONES INDICADORES
CRITERIO I O
El aula virtual presenta un diseño y estructura
2
acorde con la necesidad de los estudiantes.
Presenta un perfil actualizado entre usuario y
GESTION 1
administrador
Se emplean medios y materiales tecnológicos
3
como actividades recreativas educativas.
Contiene sesiones de aprendizaje y materiales de
3
estudio.
Dinamiza los contenidos de clase utilizando URL
1
PEDAGOGICA externas.
Proporciona materiales digitalizados y/o
2
virtualizados.
Proporciona actividades de entretenimiento
2
educativo.
Se utiliza una evaluación virtual como técnica
para evaluar la auto, coevaluación y 3
metacognición de los aprendizajes.
EVALUATIVA Utiliza el aula virtual como medio de evaluación

2
de productos finales de los estudiantes.
Se realiza una retro alimentación en el proceso de

1
enseñanza dentro del aula virtual.
TOTAL, DE PUNTOS
VALIDADO POR EL PROF. DE VALIDADO POR EL PROF. DE AREA DE VALIDADO POR EL

INVESTIGACION COMPUTACION E INFORMATICA PROF. DE PRÁCTICA
134
Anexo Nro. 6: Cuadro de la operatividad de la variable dependiente
Cuadro de la operatividad de la variable dependiente: Comprensión y Aplicación de Tecnologías
Definición
Variable Dimensiones Definición teórica
operativa
Indicadores Ítems Instrumentos
Entornos Busca información

virtuales y en entornos
La dimensión información Digitales virtuales y digitales
describe las habilidades para Proceso que
buscar, seleccionar, evaluar y describe las Selecciona y
HABILIDADES Planteamiento
organizar información en habilidades para analiza información
PARA de Situaciones
entornos digitales y buscar, analizar, relevante en función
SELECCIONAR Significativas
transformar o adaptar la seleccionar, a sus necesidades
INFORMACIÓN
información en un nuevo organizar y evaluar
producto, conocimiento o la información Organiza la
desarrollar ideas nuevas Análisis y
información a través
Síntesis de la
Comprensión de organizadores
Información Guía de
y Aplicación visuales
Observación.
de
Tecnologías Conoce de
herramientas
tecnológicas para la
Demostrar elaboración de
Esta dimensión define las
entendimiento productos
habilidades funcionales y
conceptual y relacionados a su
MANEJO DE LA conocimientos necesarios Herramientas
práctico de las entorno
TECNOLOGÍA para nombrar, resolver Tecnológicas
herramientas
problemas, operar y usar las Utiliza herramientas
tecnológicas a
TIC en cualquier tarea. tecnológicas para
través de internet.
dar solución a
problemas
relacionados a su
entorno.
135
Analiza y evalúa el
impacto de las
herramientas
tecnológicas
durante la ejecución
de sus trabajos
Se apoya de las TIC

para la ejecución de
sus trabajos
Reconocer y
aplicar reglas de
Conjunto de habilidades Demuestra
normas sociales
sociales habilidades y
para comunicar
COMUNICACIÓN para transmitir e intercambiar Formas de conocimientos para
información en
EFECTIVA Y información e ideas con exportar transmitir los
ambiente digital,
COLABORACIÓN otros, también de interactuar documentos resultados de sus
según un propósito
y contribuir dentro de un productos
medio digital
grupo o comunidad. elaborados.
y audiencia
Específica.
Estas dimensiones
Presenta y
contribuyen a la formación
comparte el
ética general de los
producto elaborado
estudiantes a través de Aplicar estrategias Técnicas y/o
en clase.
CONVIVENCIA orientaciones relativas a para la presentación habilidades para
DIGITAL dilemas de convivencia de la información en compartir
específicos planteados por ambientes digitales. información. Explica y argumenta
las tecnologías digitales en su producto
una Sociedad de la elaborado en clase
información.
136
Anexo Nro. 07: Cuadro de la operatividad de la variable independiente
Cuadro de la operatividad de la variable Independiente: Aula Virtual
Definición
Variable Dimensiones Definición teórica Indicadores Ítems Instrumentos
operativa
El aula virtual
presenta un diseño y
Diseño estructura acorde con
Bajo esta dimensión, se la necesidad de los
relacionan todos los estudiantes.
aspectos administrativos y Presenta un perfil
Proceso de
de adecuación inicial que actualizado entre
gestión y Perfil
GESTION el docente debe tener en usuario y
configuración del
cuenta, para el diseño y administrador
aula Virtual
puesta en marcha del aula Se emplean medios y
virtual y su funcionamiento materiales
de forma permanente. Elementos de tecnológicos como
AULA Entretenimiento actividades Lista de
VIRTUAL recreativas Cotejo
educativas.
Contiene sesiones de
Esta dimensión establece aprendizaje y
los criterios materiales de estudio
Reflejo de todo
fundamentales para la Proporciona
el diseño
organización de todos los actividades de
didáctico, Materiales de
PEDAGOGICA aspectos relacionados con entretenimiento
pedagógico y Estudio
los materiales de estudio y educativo.
evaluativo del
las actividades Proporciona
virtual
complementarias dentro materiales
del aula virtual digitalizados y/o
virtualizados.
137
Dinamiza los
Enlaces de contenidos de clase
Extensión utilizando URL
externas.
Se utiliza una
evaluación virtual
como técnica para
evaluar el auto,
Desarrollar el coevaluación y
Esta dimensión busca manejo metacognición de los
medir y valorar el nivel de adecuado del aprendizajes.
apropiación de los sistema de
conocimientos y el evaluación y Sistema de Utiliza el aula virtual
EVALUATIVA como medio de
desarrollo de procesos, retroalimentación Evaluación
habilidades y en el proceso de evaluación de
competencias de los aprendizaje productos finales de
estudiantes. dentro del aula los estudiantes.
virtual
Se realiza una retro
alimentación en el
proceso de enseñanza
dentro del aula virtual.
138
Anexo Nro. 08: Ficha de Evaluación
FICHA DE EVALUACIÓN PARA LA PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE
APRENDIZAJE
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institución Educativa: ……………………………………………………
1.2. Ciclo: ….. Grado y Sección: ……………………
1.3. Sesión de Aprendizaje: ……………………………………………………
1.4. Formador de Práctica: ……………………………………………………
1.5. Practicante: ……………………………………………………………………
1.6. Duración: Inicio: ............................................. Término: ........................
1.7. Lugar y Fecha: ………………………………………………………………
II. CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN:
VALORACIÓN
CRITERIOS I N D I C A D O R E S
2 1.5 1 0.5 0
1. Diseña estrategias de aprendizaje con
creatividad; apertura y flexibilidad.
Planificación 2. Las estrategias están orientadas al logro de
capacidades y propician el aprendizaje
significativo.
3. Las capacidades han sido diversificadas teniendo
en cuenta las necesidades de los educandos.
4. Precisa el/los aprendizaje(s) esperado(s) a lograr
al término de la sesión de aprendizaje.
5. La sesión presenta los momentos que se
aplicaran según la estrategia de investigación
Organización (ABP)
6. La sesión presenta las actividades propuestas,
así como también el producto que se espera
lograr teniendo en cuenta el entorno del
estudiante
7. El diseño de los instrumentos de evaluación
guarda relación con los indicadores de logro.
8. Los recursos didácticos poseen características
técnicas que favorecen el aprendizaje: tipo de
materiales; uso de colores; gráficos; textos;
tamaño y cantidad suficientes.
Implementación 9. Preparación y presentación anticipada de los
recursos didácticos requeridos para el desarrollo
de la sesión de aprendizaje.
10. Sustenta los contenidos con la bibliografía
pertinente: científica y didáctica.
TOTAL
Calificativo
EN LETRAS
III. OBSERVACIONES:
………………………………………………………………………………
------------------------------------ ----------------------------------------
Estudiante Practicante Profesor de Práctica
139
Anexo Nro. 09: Ficha de Ejecución
FICHA DE EJECUCION DEL PLAN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institución Educativa: …………………………………………………………………
1.2. Ciclo EBR: ………………… 1.3. Grado y Sección: ………………
1.4. Título de la Sesión de Aprendizaje: …………………………………………………
1.5. Profesor(a) de Aula: ……………………………………………………………….
1.6. Practicante: ……………………………………………………………………….
1.7. Duración: Inicio: ........................................... Término: .......................................
1.9. Lugar y Fecha: ……………………………………………
II. CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN:
VALORACIÓN
CRITERIOS I N D I C A D O R E S
1 0,5 0
Plan de 1. Presenta de manera oportuna su Plan de Sesión de Aprendizaje al docente
Sesión asesor de práctica.
de 2. Aplica estrategias orientadas al logro de capacidades y actitudes, poniendo
Aprendizaje énfasis en la motivación.
3. Utiliza estrategias que permiten recuperar los saberes previos de los
estudiantes.
4. Propicia el interés de los estudiantes durante el desarrollo de la Sesión de
Aprendizaje.
5. Propone estrategias para generar el conflicto cognitivo en los estudiantes para
desarrollar capacidades.
6. Aplica estrategias para confrontar los saberes previos con los nuevos saberes
modificando las estructuras cognitivas del estudiante.
7. Aplica estrategias de metodología activa para que el estudiante esté motivado
durante la sesión de clase.
Desarrollo de la
8. Orienta la sistematización del aprendizaje cuando el estudiante no captó en las

Aprendizaje
Sesión de
indicaciones generales.
9. Utiliza oportuna y adecuadamente los recursos didácticos para el logro de
capacidades.
10. Aplica las capacidades desarrolladas a otras situaciones similares.
11. Crea las condiciones adecuadas para la aplicación de los aprendizajes logrados
en situaciones reales de nuestra vida cotidiana.
12. Orienta el trabajo individual o grupal para el desarrollo de capacidades en el
estudiante.
13. Aplica adecuadamente estrategias e instrumentos de evaluación para
comprobar los desempeños de los estudiantes.
14. Complementa con actividades de extensión que permiten el afianzamiento de
las capacidades logradas.
15. Demuestra dominio teórico del tema desarrollado para el logro de capacidades.
16. Utiliza el tiempo de manera óptima y productiva en el desarrollo de capacidades
y actitudes.
17. Emplea el lenguaje, voz y dicción apropiados.
Desempeño 18. Domina sus emociones y genero un clima afectivo propicio en el aula.
Personal 19. Promueve hábitos de limpieza y orden.
20. Promueve la participación, el diálogo y práctica de valores entre los estudiantes.
TOTAL
Calificativo
EN LETRAS
Leyenda: 0  En Inicio, 0.5  En Proceso, 1  Suficiente
…………………………..…. … ………………………… …………………………
Profesor(a) de Práctica Profesor(a) de Aula Practicante
140
Anexo Nro. 10: Sesión de aprendizaje nº 06
Creando certificados en CorelDraw X7

I. DATOS INFORMATIVOS
1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Antonio Torres Araujo.

2. DOCENTE : Becerra Jara Jaime / Iglesias Flores Roller.
3. GRADO Y SECCIÓN : 3ro “A”
4. PERIODO : I TRIMESTRE.
5. HORAS : 2 horas académicas.
6. FECHA : 22/06/17.
7. HORA DE INICIO : 1:00 pm
8. HORA DE TERMINO : 2:30 pm
II. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE
DOMINIO COMPETENCIA CAPACIDADES

Comprende y aplica
principios y procesos de
COMPRENSION Y
diseño, principios de la Aplica principios de procesos de
APLICACIÓN DE
informática, principios de diseño con herramientas
TECNOLOGIAS
programación y informáticas para la elaboración
herramientas informáticas de productos.
que se aplican en la
TEMA TRANSVERSAL: Educación Ambiental
III. SECUENCIA DIDÁCTICA
MATERIALES
ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS Y/O TIEMPO
RECURSOS
141
MOTIVACIÓN
El docente empieza la clase contando una anécdota en donde

participo de un Seminario realizado en las instalaciones del Instituto
Pedagógico INDOAMERICA cuya finalidad era informar a los
estudiantes los Avances de la Tecnología y la Pedagogía con el 10 min.
Uso de las TIC.
Recurso Oral
El docente resalta la importancia de asistir a ciertos eventos de esta
índole porque finalizado aquello reciben un certificado por Centro de 10 min.
asistencia. computo
INICIO
Estrategia: Lluvia de Ideas

Proyector
SABERES PREVIOS
El docente hace recordar lo que hicieron la clase anterior

preguntando:
5 min.
¿Qué herramientas de COREL DRAW X7 aprendimos?
¿Para qué nos sirven?
¿Qué productos elaboramos utilizando dichas herramientas?
¿Cómo les fue?
Estrategia: lluvia de ideas, discusión controversial.
Momento 01: Presentación del Problema
Al organizar un curso o taller es necesario entregar certificados

que acrediten que las personas realmente asistieron y aprobaron
el tema en cuestión.
La certificación significa para los estudiantes una forma de

evidenciar la calidad de su desempeño laboral y obtener un
reconocimiento expreso. Permite reconocer las competencias
adquiridas como resultado de la experiencia laboral, fortaleciendo
las oportunidades de permanencia en un determinado
empleo/ocupación y construir una carrera profesional dentro de
una organización.
Algunos docentes de la Institución Educativa Antonio Torres

Araujo han asistido al curso de Manejo de Herramientas TIC ya
DESARROLLO
que, al desconocer el uso de las mismas, desean aprender a usar 45 min.

correctamente las TIC propiciando que su desempeño como
docente mejore con la ayuda de la tecnología.
Aula Virtual
Finalizado el curso los docentes están reclamando un certificado 10 min
que acredite su participación en el curso por lo que la Institución
Educativa debe proporcionarlos.
Los estudiantes de 3º grado de Secundaria forman parte

integrante de una comisión para la elaboración de los Certificados
ya que ellos están aprendiendo a usar el Programa CorelDraw X7
pero lo que saben es solo lo básico como realizar diseños
trabajando con formas, bordes y rellenos. Para la elaboración de
los certificados se deben tomar en cuenta el siguiente parámetro:
- Diseño del Certificado
¿Qué herramientas de Corel Draw permitirán la creación de

un certificado?
Para ello los estudiantes se guiarán de un auto instructivo del

tema a desarrollar con las pistas indicadas.
142
Momento 02: Grupo de Trabajo
Los estudiantes forman grupos de trabajo para realizar un

diagnóstico del problema a través de un cuadro:
Nos hace falta

Sabemos Ideas
Saber
Momento 03: Investigación en el Aula
El docente utilizando el aula virtual como recurso didáctico les

pide a los estudiantes ingresar a la plataforma y descargar un
instructivo acerca de las herramientas de diseño para elaborar el
Certificado
Momento 04: Presentación de la Propuesta
El docente muestra la propuesta de un certificado de estudios que

los alumnos pueden utilizar como referencia para elaborar sus
propios certificados. (Anexo 01)
Los alumnos discuten e indagan al respecto
Momento 05: Se determina la Mejor Solución
Las estudiantes una vez planteado su diseño de su certificado

comienza a elaborarlo en Corel Draw aplicando las herramientas
Pluma y Forma
El docente supervisa la ejecución del Producto
Momento 06: Presentación del Producto
Los alumnos Presentan, comparten y argumentan la elaboración

de su producto mediante una exposición.
ACTIVIDAD DE EXTENSION
Los estudiantes en casa ingresaran al aula virtual y desarrollaran

la Actividad Recreativa 01 en relación al tema
EVALUACION VIRTUAL
Los estudiantes realizan una evaluación virtual

CIERRE
metacognitiva Aula Virtual 10 min

Evaluación: La evaluación se realizará al final de la sesión
143
IV. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE
VALORACION
Instrumento
Domini Capacidade Evidencia
Competencia Indicadores de
o s s
valoración
Guía de
Comprende
 Aplica Diseño Observació
y aplica del n
herramienta
principios y
COMPRENSION Y APLICACIÓN DE
de Certificad
procesos de Comprende
transformació o
diseño, y aplica
n libre en la
principios de principios
elaboración
la de procesos
TECNOLOGIAS
de
informática, de diseño
certificados a
principios de con
partir de su
programació herramienta
contexto real
ny s
herramienta informáticas
s para la
elaboración  Crea un
informáticas
de certificado en
que se
productos. Corel Draw y
aplican en la
lo comparte a
prestación
de servicios. través del
aula virtual
Firma del Docente de Práctica Firma del Docente Practicante
144
GUÍA DE OBSERVACIÓN
Área: __________________________________________________ Docente: ___________________________________________________
Grado y Sección: ____________________ Fecha: ________________________________
INDICADORES
Aplica herramienta de transformación libre en la elaboración de Crea un certificado en Corel Draw y lo
PUNTAJE
certificados a partir de su contexto real comparte a través del aula virtual
Nº APELLIDOS Y NOMBRE Presenta y comparte
Aplica la herramienta Utiliza la herramienta Aplica colores y bordes Expone y argumenta
diseños relacionados a
pluma para el boceto forma para retocar el en el acabado de su sus productos
su entorno con
de un certificado diseño del certificado diseño elaborados en clase
originalidad
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1. CABRERA DE LA CRUZ, Jazmín
2. CHUQUILIN ROJAS, Liz Liliana
3. COLLANTES CALDERÓN, Mark
Edilberto
4. DEZA ALFARO, Tommy
5. ESPINOZA ARCE, Jean Marco
6. LOPEZ MORILLOS, Junior Stuad
7. MESTANZA ULLILEN, Sheyla Carito
8. NAGAREMORI MENDEZ, Aiko
Vanessa
9. PEREZ TANTALEAN, Brigitte Abigail
10. RENGIFO GUARNIZ, Leslie
11. RODRIGUEZ SANCHEZ, Milagritos
del Pilar
12. ROJAS BAUTISTA, Jean Marcos
13. SALAZAR SILVESTRE, Luis
Alexander
14. SANCHEZ POLO, Cesar Alberto
15. URBANO CHUQUI, Rene Jeampier
16. VEGA GAMBOA, Jean Omar
Leyenda: 1  En inicio 2  En Proceso 3  Suficiente 4  Destacado
145
146
Anexo Nro. 11: Rubrica de evaluación
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
1. DATOS GENERALES
1.1. Área : …………………………………………………………. Grado: …………………
1.2. Tema : …………………………….................................Fecha……………………………….
2. FORMADORES RESPONSABLES: …………………………………………………………
3. CRITERIOS DE DESEMPEÑO: Aplica principios de procesos de diseño con herramientas
informáticas para la elaboración de productos
Criterios de desempeño:
Nivel de Competente En proceso Básico

Desempeño (20-15 puntos) (15 -11 puntos) (10- 5 puntos)
Aspectos a
Evaluar
A. Aplica la herramienta *Siempre Aplica la *Frecuentemente * Pocas veces,
pluma para el boceto de herramienta pluma Aplica la herramienta Aplica la herramienta
un certificado para el boceto de un pluma para el boceto pluma para el boceto
certificado. (4) de un certificado (3). de un certificado. 2)
B. Utiliza la herramienta * Siempre Utiliza la *Frecuentemente *Pocas veces utiliza la

forma para retocar el herramienta forma Utiliza la herramienta herramienta forma para
diseño del certificado para retocar el diseño forma para retocar el retocar el diseño del
del certificado. (4) diseño del certificado certificado (2)
(3)
C. Aplica colores y bordes *. Siempre Aplica *Frecuentemente *Pocas veces Aplica

en el acabado de su colores y bordes en el Aplica colores y colores y bordes en el
diseño acabado de su diseño bordes en el acabado acabado de su diseño (2)
(4) de su diseño (3)
D. Presenta y comparte * Siempre presenta y *Frecuentemente *Pocas veces, presenta y

diseños relacionados a su comparte diseños presenta y comparte comparte diseños
entorno con originalidad relacionados a su diseños relacionados relacionados a su
entorno con a su entorno con entorno con originalidad
originalidad (4) originalidad (3) (2)
E. Expone y argumenta * Siempre Expone y Frecuentemente Pocas veces, expone y
sus productos elaborados argumenta su expone y argumenta argumenta su producto
en clase producto elaborado su producto elaborados en clase (2).
en clase 4) elaborados en clase
(3)
Observaciones y/o reflexiones:
--------------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------
Docente Practicante Docente de Aula
147
Anexo Nro. 12: Resultados de evaluación
RESULTADOS DE EVALUACIÓN:
DESTACADO REGULAR DEFICIENTE
PUNTAJ
TOTAL
TOTAL
TOTAL
Escala
E
Apellidos y Nombres A B C D E A B C D E A B C D E
1. CABRERA DE LA CRUZ, Jazmín 0 0 0 0 0 0 3 3 3 3 3 15 0 0 0 0 0 0 15
2. CHUQUILIN ROJAS, Liz Liliana 0 0 0 0 0 0 3 3 3 3 3 15 0 0 0 0 0 0 15

3. COLLANTES CALDERÓN, Mark Edilberto 0 0 0 0 0 0 3 3 3 0 9 0 0 2 0 2 4 13
4. DEZA ALFARO, Tommy 0 0 0 0 0 0 3 3 3 0 9 0 0 0 2 2 4 13
5. ESPINOZA ARCE, Jean Marco 4 4 0 0 0 8 0 0 3 3 0 6 0 0 0 0 2 2 16
6. LOPEZ MORILLOS, Junior Stuad 4 4 0 0 0 8 0 0 3 3 3 9 0 0 0 0 0 0 17
7. MESTANZA ULLILEN, Sheyla Carito 0 0 0 0 0 0 3 3 3 3 0 9 0 0 0 0 2 2 14

8. NAGAREMORI MENDEZ, Aiko Vanessa 4 4 4 0 0 12 0 0 0 3 3 6 0 0 0 0 0 0 18
9. PEREZ TANTALEAN, Brigitte Abigail 0 0 0 0 0 0 3 3 3 0 0 9 0 0 0 2 2 4 13
10. RENGIFO GUARNIZ, Leslie 0 0 0 0 0 0 3 3 3 3 0 12 0 0 0 0 2 2 14
11. RODRIGUEZ SANCHEZ, Milagritos del Pilar 0 0 0 0 0 0 3 3 3 0 0 9 0 0 0 2 2 4 13
12. ROJAS BAUTISTA, Jean Marcos 0 0 0 0 0 0 3 3 3 0 0 9 0 0 0 2 2 4 13
13. SALAZAR SILVESTRE, Luis Alexander 0 0 0 0 0 0 3 3 3 0 0 9 0 0 0 2 2 4 13
14. SANCHEZ POLO, Cesar Alberto 0 0 0 0 0 0 3 3 3 3 0 12 0 0 0 0 2 2 14
15. URBANO CHUQUI, Rene Jeampier 0 0 0 0 0 0 3 3 3 3 0 12 0 0 0 0 2 2 14
16. VEGA GAMBOA, Jean Omar 0 0 0 0 0 0 3 3 3 0 0 9 0 0 0 2 2 4 13
148
Creando Afiches Publicitarios utilizando Power Click


2. DOCENTE : Becerra Jara Jaime / Iglesias Flores
Roller.
4. PERIODO : II TRIMESTRE.
6. FECHA : 20/07/17.
Comprende y aplica principios

y procesos de diseño, Realiza presentaciones
COMPRENSION Y
principios de la informática, de los productos de
APLICACIÓN DE
principios de programación y publicidad gráfica utilizando
TECNOLOGIAS
herramientas informáticas herramientas
que se aplican en la Informáticas.
MATERIALES
RECURSOS
MOTIVACIÓN
El docente empieza la clase mostrando un video:
Vídeo: Tengo el orgullo de ser peruano Recurso Oral

https://www.youtube.com/watch?v=x6CtbNXeEcE 10 min.
El docente pregunta:
Centro de
INICIO
computo
¿De qué trata el video?
¿Te sientes orgulloso de ser peruano? Proyector 10 min.
¿Cómo lo demuestras?
SABERES PREVIOS
149
preguntando: 5 min.
¿Qué herramientas de COREL DRAW X7 aprendimos? ¿Para
qué nos sirven?
¿Cómo les fue?
Un afiche publicitario es un aviso o herramienta visual que

comunica algún evento futuro o situación actual y que
generalmente ostenta una considerable dimensión para que sea
bien apreciado y notado por el público al cual va dirigido
En vísperas de Fiestas Patrias los estudiantes del 3º Grado de

Secundaria desean elaborar afiche publicitario por celebrarse
esta fecha tan especial. Ellos quieren que su diseño motive la
atención no solo de su maestro si no del resto de sus compañeros,
como se trata de fiestas patrias el afiche debe contener frases o
pensamiento que hagan sentir el orgullo de pertenecer a un país
rico en costumbres, tradiciones, cultura, etc.
Para la elaboración del Afiche Publicitario se debe tomar en

cuenta el siguiente parámetro: 45 min.
- Diseño del Afiche
¿Qué herramientas de Corel Draw permitirán la creación de 10 min

una Afiche Publicitario por celebrarse Fiestas Patrias?
DESARROLLO

Momento 02: Grupo de Trabajo Aula Virtual
Los estudiantes forman grupos de trabajo para realizar el

diagnóstico del problema a través de la matriz de diagnóstico:
Nos hace falta

Sabemos Ideas
Saber
Utilizando el enlace del aula virtual, los estudiantes escriben en la

matriz de diagnóstico las ideas consolidadas.

instructivo acerca de las herramientas de diseño para elaborar el
Afiche Publicitario
El docente muestra la propuesta de un Afiche Publicitario que los

alumnos pueden utilizar como referencia para elaborar su propio
Afiche. (Anexo 01)
150
Los alumnos analizan, discuten y presentan propuestas a realizar
respecto al tema (Fiestas Patrias)
Las estudiantes una vez planteado su diseño de un banner

comienza a elaborarlo en Corel Draw aplicando la herramienta
Power Click
El docente supervisa la ejecución del Producto.

EVALUACION VIRTUAL
CIERRE
10 min
Los estudiantes realizan una evaluación virtual meta
cognitiva Aula Virtual
ACTIVIDADES DE EXTENCION
Terminada la sesión, los estudiantes utilizaran en el aula virtual actividades recreativas como
estímulo de logro
IV. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACION
INSTRUMENTO
CAPACIDADES INDICADORES Evidencias DE VALORACION
 Elabora
afiches
publicitarios
Realiza
relacionados a
presentaciones
su entorno Diseño de un Afiche Guía de
de los productos de
Publicitario Observación
publicidad gráfica
 Presentar,
utilizando
compartir y
herramientas
argumentar la
Informáticas.
elaboración de
su producto
mediante una
exposición.
151
Área: __________________________________________________ Docente: ___________________________________________________
INDICADORES
Presenta, comparte y argumenta la
Elabora textos publicitarios relacionados a su entorno elaboración de su producto mediante una
exposición.
Nº APELLIDOS Y NOMBRE Aplica imágenes en
PUNTAJE
objetos utilizando Inserta textos y Aplica colores y
Presenta y comparte Expone y argumenta
Power Click para la colores según el bordes en el acabado
sus productos sus productos con
elaboración de un diseño de su afiche de su diseño
elaborados en clase. fluidez.
afiche
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1. CABRERA
1 DE LA CRUZ, Jazmín
3. COLLANTES CALDERÓN, Mark Edilberto
8. NAGAREMORI MENDEZ, Aiko Vanessa
11. RODRIGUEZ SANCHEZ, Milagritos del Pilar
13. SALAZAR SILVESTRE, Luis Alexander
Leyenda: 1  En inicio 2 En Proceso 3  Suficiente 4  Destacado
152
153
Anexo Nro. 14: Rúbrica de evaluación
1. DATOS GENERALES
1.1. Área : …………………………………………………………. Grado: …………………
1.2. Tema : …………………………….................................Fecha……………………………….
2. FORMADORES RESPONSABLES: ……………………………………………………
3. CRITERIOS DE DESEMPEÑO: Realiza presentaciones de los productos de publicidad
gráfica utilizando herramientas informáticas
Nivel de
Competente En proceso Básico
Desempeño
(20-15 puntos) (15 -11 puntos) (10- 5 puntos)
Aspectos a
Evaluar
* Pocas veces,
*Siempre Aplica *Frecuentemente
Aplica imágenes en
A. Aplica imágenes en imágenes en objetos Aplica imágenes en
objetos utilizando
objetos utilizando Power utilizando Power Click objetos utilizando
Power Click para la
Click para la elaboración para la elaboración Power Click para la
elaboración de un
de un afiche de un afiche. (4) elaboración de un
afiche. (2)
afiche (3).
*Frecuentemente
* Siempre Inserta
B. Inserta textos y colores Inserta textos y *Pocas veces Inserta
textos y colores
según el diseño de su colores según el textos y colores según el
según el diseño de su
afiche diseño de su afiche. diseño de su afiche. (2)
afiche. (4)
(3)
*Pocas veces Aplica
*. Siempre Aplica *Frecuentemente
C. Aplica colores y bordes colores y bordes en el
colores y bordes en el Aplica colores y
en el acabado de su acabado de su diseño.
acabado de su bordes en el acabado
diseño (2)
diseño (4) de su diseño (3)
*Frecuentemente
* Siempre presenta y *Pocas veces, Presenta
D. Presenta y comparte presenta y comparte
comparte sus y comparte sus
sus productos elaborados sus productos
productos elaborados productos elaborados en
en clase elaborados en clase
en clase. (4) clase (2)
(3)
* Siempre Expone y Frecuentemente Pocas veces, Expone y
E. Expone y argumenta argumenta sus Expone y argumenta argumenta sus
sus productos con fluidez. productos con fluidez sus productos con productos con fluidez
(4) fluidez (3) (2).
--------------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------
154
PUNTAJ
TOTAL
TOTAL
TOTAL
Escala
E
Apellidos y Nombres
A B C D E A B C D E A B C D E

3. COLLANTES CALDERÓN, Mark Edilberto 0 0 0 0 0 0 3 3 3 3 3 15 0 0 0 0 0 0 15
4. DEZA ALFARO, Tommy 4 4 0 0 0 8 0 3 3 3 9 0 0 0 0 0 0 17
5. ESPINOZA ARCE, Jean Marco 4 4 0 0 0 8 0 3 3 3 9 0 0 0 0 0 0 17
1
6. LOPEZ MORILLOS, Junior Stuad 4 4 4 0 0 0 0 0 3 3 6 0 0 0 0 0 0 18
2
1
8. NAGAREMORI MENDEZ, Aiko Vanessa 4 4 4 0 0 0 0 0 3 3 6 0 0 0 0 0 0 18
2
1
10. RENGIFO GUARNIZ, Leslie 4 4 4 0 0 0 0 0 3 3 6 0 0 0 0 0 0 14
2
1
15. URBANO CHUQUI, Rene Jeampier 4 4 4 0 0 0 0 0 3 0 3 0 0 0 0 2 2 15
2
155
Elaboramos imagotipos en Corel Draw X7


2. DOCENTE : Becerra Jara Jaime / Iglesias Flores Roller.
4. PERIODO : II TRIMESTRE.
6. FECHA : 14/09/17.
Comprende y aplica principios

COMPRENSION Y y procesos de diseño, Elabora gráficos publicitarios
APLICACIÓN DE principios de la informática, utilizando herramientas
TECNOLOGIAS principios de programación y Informáticas.
herramientas informáticas
que se aplican en la
MATERIALES
RECURSOS
MOTIVACIÓN
El docente empieza los siguientes videos:

Vídeo: ¿Logotipo, isotipo, imagotipo, isologo?
Recurso Oral
https://www.youtube.com/watch?v=ffp84hR35co
10 min.
Centro de
El docente pregunta:
INICIO
computo
¿De qué trata el video? 10 min.
¿En qué se diferencia un logotipo de un isotipo?
Proyector
¿Conoces algunos ejemplos de isologos comerciales?
SABERES PREVIOS
5 min.
156
preguntando:
¿Qué herramientas de COREL DRAW X7 aprendimos? ¿Para

qué nos sirven?
¿Cómo les fue?
La Institución Educativa Antonio Torres Araujo está de aniversario

y los eventos que se celebrarán están a flor de piel, lo más
destacado es sin duda alguna la Feria Gastronómica; en donde
cada salón de los diferentes niveles presentase los platos más
representativos de nuestro país.
Los estudiantes del 3º Grado de Secundaria no se quieren quedar

atrás y piensan ser los ganadores de dicha Feria, para ello tienen
pensando en elaborar lindos diseños de logotipos para hacer
referencia a la gastronomía.
Para la elaboración de estos imagotipos se utilizará el programa

de diseño gráfico Corel Draw X 7, tomando en cuenta el siguiente
parámetro:
45 min.
- Vectorización de Gráficos.
- Tipografia
- Contraste de colores
10 min
¿Qué herramientas de Corel Draw permitirán la creación de
imagotipos?
DESARROLLO

Aula Virtual
Momento 02: Grupo de Trabajo
Los estudiantes forman grupos de trabajo para realizar el

diagnóstico del problema a través de la matriz de diagnóstico:
Nos hace falta

Sabemos Ideas
Saber
Utilizando el enlace del aula virtual, los estudiantes escriben en la

matriz de diagnóstico las ideas consolidadas.

instructivo acerca de las herramientas de diseño para la
elaboración de imagotipos.
El docente muestra la propuesta de un imagotipo que los

estudiantes pueden utilizar como referencia para elaborar sus
propios diseños (Anexo 01)
157
Los alumnos analizan, discuten y presentan propuestas a realizar
respecto al tema
Las estudiantes una vez planteado su diseño para su imagotipo

comienzan a vectorizar la imagen utilizando la herramienta mapa
de bits , luego aplicaran la tipografía que más deseen y
contrastaran el diseño con colores amenos.
El docente supervisa la ejecución del Producto.

CIERRE
EVALUACION VIRTUAL
10 min
Los estudiantes realizan una evaluación virtual meta Aula Virtual
cognitiva
ACTIVIDADES DE EXTENCION
Terminada la sesión, los estudiantes utilizaran en el aula virtual actividades recreativas como
estímulo de logro
IV. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACION
INSTRUMENTO
CAPACIDADES INDICADORES Evidencias DE VALORACION
 Diseña y elabora
Realiza
imagotipos de
presentaciones
carácter empresarial
de los productos de
publicidad gráfica
 Presentar, compartir y Diseño de un Guía de
utilizando
argumentar la Imagotipo Observación
herramientas
elaboración de su
Informáticas.
producto mediante
una exposición.
Firma del Docente de Aula
158
Área: __________________________________________________ Docente: ___________________________________________________
INDICADORES
Presenta, comparte y argumenta la
Diseña y elabora imagotipos de carácter empresarial elaboración de su producto mediante una
exposición.
Nº APELLIDOS Y NOMBRE Utiliza la
PUNTAJE
herramienta mapa Contrasta colores Presenta y comparte Expone y argumenta
Aplica tipografía en
de bits para para el fondo de su sus productos sus productos con
los textos
vectorizar la diseño elaborados en clase. fluidez.
imagen
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1. CABRERA
1 DE LA CRUZ, Jazmín
3. COLLANTES CALDERÓN, Mark Edilberto
8. NAGAREMORI MENDEZ, Aiko Vanessa
11. RODRIGUEZ SANCHEZ, Milagritos del Pilar
13. SALAZAR SILVESTRE, Luis Alexander
Leyenda: 1  En inicio 2  En Proceso 3  Suficiente 4  Destacado
159
160
Anexo Nro. 17: Rúbrica de evaluación
1. DATOS GENERALES
1.1 Área : …………………………………………………………. Grado:
…………………………………….
1.2 Tema : …………………………….................................Fecha……………………………….
2. FORMADORES RESPONSABLES:
……………………………………………………………………………
3. CRITERIOS DE DESEMPEÑO: Realiza modificaciones de gráficos publicitarios
utilizando herramientas Informáticas.
Nivel de Competente En proceso Básico

Desempeño (20-15 puntos) (15 -11 puntos) (10- 5 puntos)
Aspectos a
Evaluar
A. Aplica imágenes en *Siempre Aplica *Frecuentemente * Pocas veces,
objetos utilizando Power imágenes en objetos Aplica imágenes en Aplica imágenes en
Click para la elaboración utilizando Power Click objetos utilizando objetos utilizando
de un afiche para la elaboración de Power Click para la Power Click para la
un afiche. (4) elaboración de un elaboración de un
afiche (3). afiche. (2)
B. Inserta textos y colores * Siempre Inserta *Frecuentemente *Pocas veces Inserta

según el diseño de su textos y colores según Inserta textos y textos y colores según el
afiche el diseño de su afiche. colores según el diseño de su afiche. (2)
(4) diseño de su afiche.
(3)
C. Aplica colores y bordes *. Siempre Aplica *Frecuentemente *Pocas veces Aplica
en el acabado de su colores y bordes en el Aplica colores y colores y bordes en el
diseño acabado de su diseño bordes en el acabado acabado de su diseño.
(4) de su diseño (3) (2)
D. Presenta y comparte * Siempre presenta y *Frecuentemente *Pocas veces, Presenta

sus productos elaborados comparte sus presenta y comparte y comparte sus
en clase productos elaborados sus productos productos elaborados en
en clase. (4) elaborados en clase clase (2)
(3)
E. Expone y argumenta * Siempre Expone y Frecuentemente Pocas veces, Expone y
sus productos con fluidez. argumenta sus Expone y argumenta argumenta sus
productos con fluidez sus productos con productos con fluidez (2).
(4) fluidez (3)
--------------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------
161
PUNTAJ
TOTAL
TOTAL
TOTAL
Escala
E
Apellidos y Nombres A B C D E A B C D E A B C D E

3. COLLANTES CALDERÓN, Mark Edilberto 4 4 4 0 0 12 0 0 0 3 3 6 0 0 0 0 0 0 18
4. DEZA ALFARO, Tommy 4 4 4 4 0 16 0 0 0 0 3 3 0 0 0 0 0 0 19
5. ESPINOZA ARCE, Jean Marco 4 4 4 4 4 20 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 20
6. LOPEZ MORILLOS, Junior Stuad 4 4 4 4 0 16 0 0 0 0 3 3 0 0 0 0 0 0 19
8. NAGAREMORI MENDEZ, Aiko Vanessa 4 4 4 4 4 20 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 20
10. RENGIFO GUARNIZ, Leslie 4 4 4 0 0 12 0 0 0 3 0 3 0 0 0 0 2 2 17
15. URBANO CHUQUI, Rene Jeampier 4 4 4 0 0 12 0 0 0 3 3 6 0 0 0 0 0 0 18
162
Anexo Nro. 19: Guía de entrevista
GUÍA DE ENTREVISTAS A ESTUDIANTES, PADRES DE

FAMILIA Y PROFESOR
GUIA DE ENTREVISTA DEL ESTUDIANTE RESPECTO Al USO DEL AULA
VIRTUAL
FECHA: _________________.
LUGAR: _________________________________________.
ENTREVISTADOR: ____________________________________________.
ENTREVISTADO(A): ___________________________________________.
INDICACIONES: Responde con tus propias palabras las siguientes preguntas que
se te presentan a continuación:
PREGUNTAS:
1. ¿Te ha agradadado el uso de un aula virtual en tu proceso de enseñanza

aprendizaje?
2. ¿Qué es lo que más te ha llamado la atención del aula virtual?
3. ¿Cómo ha influido el uso del aula virtual en tu aprendizaje?
4. ¿Cómo crees que es tu desempeño al utilizar el aula virtual?
5. ¿Qué crees que te falta mejorar?
6. ¿Desarrollas las actividades que están dentro del aula virtual?
7. ¿Qué productos has elaborado con ayuda del Aula Virtual? Podrías mencionarlo.
8. ¿Qué tipo de programas te gustaría que sea incorporado en el Aula Virtual?
9. ¿Qué tan motivado te sientes haciendo las actividades con ayuda del Aula
Virtual?
10. Tus compañeros de aula ¿Que opinan con respecto al Uso del Aula Virtual?
163
GUIA DE ENTREVISTA PARA LOS PADRES DE FAMILIA
FECHA: __________________
ENTREVISTADOR: ______________________________________
ENTREVISTADO (A) A: _____________________________________
INDICACIONES: Lea determinadamente las siguientes preguntas y responda y

responda con sinceridad sus palabras.
PREGUNTAS:
1. ¿A su hijo (a) le agrada la computación?
________________________________________________________
2. ¿Cómo es su hijo (a) cuando está manipulando las computadoras?
_________________________________________________________
3. ¿Su hijo (a) ha asistido algún taller de computación?
_________________________________________________________
4. ¿Su hijo (a) le ha comentado acerca del curso de Diseño gráfico que
está desarrollando en
el área de Educación para el Trabajo?
_________________________________________________________
5. ¿Cuáles son los valores o actitudes que su hijo (a) debe mostrar para
tener un buen desempeño durante el curso?
_________________________________________________________
6. ¿Su hijo (a) le ha mostrado algún producto que ha elaborado durante el
desarrollo de este Curso? ¿Cuál o Cuáles?
_________________________________________________________
7. ¿Qué es lo que espera que su hijo logre al concluir el curso de Diseño

Gráfico que está aprendiendo?
______________________________________________________________
164
GUIA DE ENTREVISTA AL DOCENTE
1. INTRODUCCION: Diagnosticar la Didáctica, Metodológica, Planificación y
Evaluación en los procesos de Enseñanza del docente del Área de Educación para
el Trabajo (Computación)
2. OBJETIVO: Obtener datos acerca de la especialización, didáctica, estrategias y

métodos de enseñanza, planificación de sesiones de aprendizaje y formas de
evaluación que realiza el docente del área de Computación.
3. CARACTERISTICAS DE LA ENTREVISTA
Confidencialidad un tiempo razonable de 20 minutos.
4. DATOS GENERALES
NOMBRE DEL ENTREVISTADO: Carlos Alfredo Becerra Verona
5. NOMBRE DE ENTREVISTADOR: Roller Iglesias Flores
6. LUGAR: Laboratorio de Computación de la I.E ANTONIO TORRES ARAUJO
FECHA: 15 / 06 / 2017 HORA DE INICIO: 3:10 pm HORA DE

FINALIZACION: 3: 30 pm
7. PREGUNTAS DE LA ENTREVISTA
Preguntas Previas
1. ¿Qué tiempo de experiencia tiene laborando como profesor de

Computación?
17 años en el Magisterio.
2. ¿Cómo surge la idea de estudiar Computación? Tuvo algún antecedente

Me gustó la tecnología y observé que podía ayudar mucho a los estudiantes
a estar ritmo de las exigencias del presente siglo.
Preguntas de Fondo
3. ¿Por qué cree usted que es importante mantener el orden y la disciplina

dentro del salón de clases?
Permite crear un ambiente respetuoso y agradable, tanto para estudiantes
como para los maestros.
4. ¿Qué beneficios tiene una sesión de clase?

Como elemento de planificación, orienta el proceso de enseñanza
aprendizaje, identifica dificultades y en consecuencia las trata de corregir.
165
5. ¿Ha tenido alguna dificultad al momento de desarrollar una sesión de clase?
En alguna ocasión, por la forma cambiante de los esquemas propuestos por
el Minedu y con muy poca aplicación hacía áreas como la de educación para
el trabajo.
6. ¿Crees usted que la motivación es importante en una sesión de clase?

Es la más importante, sin ella, es muy difícil lograr aprendizajes. La
motivación predispone de forma positiva al estudiante.
7. ¿Por qué es bueno recuperar los saberes previos de los alumnos?

Éstos permiten hacer significativos los aprendizajes.
8. ¿Qué estrategias metodológicas por lo general emplea usted para la

ejecución de su sesión de clase?
Aprendizaje por proyectos; identificamos alguna dificultad o problemática y
seguidamente se propone un producto para resolverlo.
9. ¿Varían los recursos y materiales que usted emplea según la sesión que
desarrolla?
Trato de adecuarlos a las características propias de los estudiantes, el
contexto y su disponibilidad.
10. ¿Alguna vez ha utilizado un aula virtual como recurso didáctico en la

ejecución de sus sesiones?
En el colegio no, pero en mi práctica del nivel superior sí.
11. ¿Es importante una evaluación permanente en los alumnos? ¿Por qué?
La evaluación nos permite identificar dificultades en el proceso,
seguidamente estamos en condiciones de corregirlas.
12. ¿Cree usted que las TICS han ayudado en el proceso de enseñanza
Aprendizaje?
Son muy importantes, especialmente en este tiempo; los medios para
acceder a la información ahora son a través de la tecnología y en especial el
Internet.
13. ¿Cuál considera usted que es el rol del maestro en la actualidad?

Lograr competencias que exigen la modernidad de hoy: competencias
cognitivas, socioemocionales, uso de herramientas informáticas, idiomas
entre otras; competencias que deberán fortalecerse a través de estrategias
que permitan a los estudiantes construir sus aprendizajes teniendo como
mediador de ello al maestro.
166
Anexo Nro. 20: Registro de evaluación
Cuadro Nro. 10: Registro de evaluación
SESIONES DE APRENDIZAJE
N.º Promedio
1- 2- 3- 4- 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
1 10 11 11 11 15 13 14 16 14 17 18 17 18 18 18 19 15
2 11 11 11 11 15 15 15 16 13 15 18 19 17 16 18 18 15
3 10 11 10 12 13 14 16 15 16 17 18 16 17 17 18 17 15
4 11 11 11 12 14 15 15 17 18 15 19 16 18 16 19 18 15
5 12 10 11 12 16 16 16 17 16 17 20 18 20 19 20 19 16
6 11 11 10 12 17 16 16 18 14 18 19 17 20 20 20 19 16
7 10 11 10 11 14 15 15 15 13 14 18 16 18 18 19 18 15
8 13 12 11 12 18 18 16 18 16 19 20 16 20 16 20 20 17
9 08 11 11 10 13 14 16 13 13 14 18 15 17 16 18 17 14
10 10 10 11 11 14 14 13 14 14 14 17 15 17 17 17 18 14
11 10 11 11 11 13 13 14 16 13 14 17 14 17 17 17 18 14
12 11 10 11 11 13 14 17 15 12 15 17 15 17 17 17 17 14
13 10 11 10 11 13 13 15 15 13 14 17 14 17 17 17 18 14
14 11 11 11 11 14 15 15 16 13 14 18 15 17 18 17 17 15
15 10 11 12 10 14 15 14 15 17 13 18 14 16 17 18 17 14
16 08 11 10 10 13 14 13 13 13 12 15 15 15 17 16 17 13
167
Anexo Nro. 21: Diagrama de flujo
168
Anexo Nro. 22: Aula virtual
PORTADA DEL AULA VIRTUAL
169
PÁGINA PRINCIPAL DE CAMPUS VIRTUAL
170
SECCIÓN – CURSOS
171
172
LECCIONES – LISTADO DE SESIONES DE APRENDIZAJE
173
SESIÓN DE APRENDIZAJE CON EL METODO ABP
174
175
PRODUCTOS COMPARTIDOS DE LOS ESTUDIANTES EN EL AULA
VIRTUAL
ALGUNOS PRODUCTOS ELABORADOS POR LOS ESTUDIANTES EN EL

PROGRAMA COREL DRAW X7
 ESTUDIANTE: CABRERA DE LA CRUZ, JAZMIN
176
 ESTUDIANTE: LOPEZ MORILLAS, JUNIOR STUAD
 NAGAREMORI MENDEZ , AIKO VANESSA
 URBANO CHUQUI , RENE
177
 DEZA ALFARO, TOMMY
178
EVAULACION VIRTUAL
179
EVALUACIÓN EN FUNCION AL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
180
Anexo Nro. 23: Evidencias fotográficas
ESTUDIANTES INGRESANDO AL AULA VIRTUAL
181
ESTUDIANTE REVISANDO EL AUTOINSTRUCTIVO
EXPOSICIÓN DE LOS ESTUDIANTES SOBRE EL SOFTWARE PHOTOSHOP
ESTUDIANTE TRABAJANDO CON EL SOFTWARE PHOTOSHOP
182

Tesis Roller Iglesias

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INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR

PARA OPTAR EL TÍTULO DE PROFESOR DE COMPUTACIÓN E

AUTORES: BECERRA JARA, Jaime Elmer

ASESOR: ALVARADO ORBEGOSO, Vilma Lilian

Aprobado por: ………………………… Fecha …/……./2018

Primeramente, A Dios por guiarme por el

A mis padres, por ser la luz de mi vida,

A toda mi familia quienes con su apoyo

Primeramente, a Jehová Dios por

A mi sobrino David Alayo Iglesias por

A mis maestros, por haberme brindado

Agradecemos de manera especial a los profesores del IESPPI “INDOAMERICA”

De manera muy especial, al director Juan Antonio Yáñez Díaz, al profesor

Finalmente, a todos los familiares y amigos que estuvieron apoyándonos para

Señores miembros del jurado

“Desarrollo de la comprensión y aplicación de tecnologías mediante la

La presente tesis ha sido desarrollada teniendo como base los conocimientos

La intención de esta tesis de investigación es determinar el nivel de desempeño

El presente informe presenta los aspectos más relevantes correspondientes al

El objetivo planteado fue desarrollar la comprensión y aplicación de tecnologías con

El plan de acción se aplicó en un lapso de 6 meses y consistió en un conjunto de

Palabra clave: Aprendizaje basado en problemas, aula virtual y la comprensión y

Keyword: Problem-based learning, virtual classroom and the understanding and

RESUMEN ........................................................................................................ vii

CAPITULO I: CONTEXTO ................................................................................ 14

1.1. CONTEXTO INSTITUCIONAL .............................................................. 14

1.2. CONTEXTO DEL AULA ........................................................................ 14

CAPITULO II: PROBLEMÁTICA ....................................................................... 21

2.1. PROBLEMÁTICA .................................................................................. 21

2.1.1. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA ..................................................... 27

2.1.2. PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA: .................................. 28

2.2. ENUNCIADO DEL PROBLEMA ............................................................ 31

2.3. HIPÓTESIS DE ACCIÓN....................................................................... 32

2.4. OBJETIVOS O PROPÓSITOS .............................................................. 32

2.5. JUSTIFICACIÓN O IMPORTANCIA ...................................................... 33

CAPITULO III: MARCO CONCEPTUAL ........................................................... 36

3.1. INVESTIGACIONES PREVIAS ............................................................. 36

3.2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ............................................................ 41

3.2.1. ÁREA CURRICULAR ................................................................... 41

3.2.2. METODOLOGÍA DEL APRENDIZA BASADO EN PROBLEMAS 47

3.2.3. MATERIAL DIDÁCTICO ............................................................... 53

3.2.4. AULA VIRTUAL ............................................................................ 55

3.2.5. EVALUACIÓN .............................................................................. 59

CAPITULO IV: METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN .................................... 64

4.1. ENFOQUE METODOLÓGICO .............................................................. 64

4.3. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS UTILIZADOS ..................................... 67

4.4. PROCESO SEGUIDO EN LOS CICLOS DE ACCIÓN .......................... 77

CAPITULO V: REFLEXIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS ............ 83

4.1. PLAN DE MEJORA O ACCIÓN ............................................................. 83

4.2. PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS ........................................... 98

4.3. PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA APLICACIÓN DEL

4.4. DISCUSIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS ............................. 119

CAPITULO VI: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .......................... 124

4.5. CONCLUSIONES ................................................................................ 124

4.6. RECOMENDACIONES........................................................................ 125

4.7. LECCIONES APRENDIDAS................................................................ 125

BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................... 127

Anexo Nro. 1: Constancia de ejecución de la práctica e investigación ........... 130

Anexo Nro. 2: Árbol de problemas .................................................................. 131