Actividad 2 Mapa Conceptual

Introducción
Existen diversas teorías del aprendizaje con distintas concepciones del modo de
aprehender conocimiento, útiles de acuerdo a los propósitos del entorno de enseñanza,
afirmar que una teoría es mejor que otra implica un sesgo, sin embargo, de acuerdo los
objetivos de enseñanza, determinadas teorías resultaran más pertinentes y adecuadas para el
cumplimiento de dicho objetivo, en este marco de ideas, el profesional debe plantearse un
objetivo de enseñanza y elegir la teoría más acorde para el cumplimiento de este. Para el
caso hipotético No. 2 el objetivo central del entorno de enseñanza será “Desarrollar
habilidades que permitan el pensamiento reflexivo para lograr el crecimiento cognitivo y
emocional de los aprendices”, por ello, la teoría de aprendizaje electa es la humanista, y las
propuestas de intervención giran en torno al aprendiz y su creación de conexiones y
sentidos.
Teorías del aprendizaje - Mapa Conceptual
Figura 1.
Mapa conceptual
Caso No. 2
Parece que en su clase de historia los alumnos de último año de bachillerato creen que
entender equivale a memorizar. Se preparan para el examen de cada unidad intentando
recordar las palabras exactas del libro de texto. Incluso los mejores alumnos piensan que el
uso de tarjetas para memorizar es la única estrategia de aprendizaje posible. De hecho,
cuando usted intenta hacerlos pensar en la historia leyendo algunas fuentes originales,
discutiendo temas en clase, o examinando el arte y la música de la época que estudian, ellos
se rebelan: “¿esto vendrá en el examen?
¿Por qué estamos viendo estas pinturas? ¿Tenemos que saber quién las pintó y cuándo?
¿Qué tiene que ver todo esto con la historia?”. Incluso los estudiantes que participan en
debates suelen utilizar palabras y frases exactas como vienen en el libro de texto, sin saber
en realidad lo que están diciendo.
Pensamiento Crítico
• ¿Cuáles son las creencias y expectativas de estos estudiantes y de qué manera
afectan su aprendizaje?
Los estudiantes perciben el aprendizaje como un ejercicio de memorización en la que
“aprender” implica representar de la forma más exacta posible la información externa, es
decir, su forma de adquirir conocimiento está ligado a las teorías extrínsecas del
aprendizaje, pese a que esta concepción de aprendizaje es válida y aplicable en distintas
situaciones (como por ejemplo aprender las tablas de multiplicar), para aprender historia
como en el caso No.2, el aprendizaje memorista resulta insuficiente, pues es bien sabido su
poca permanencia en la memoria a largo plazo, además de las dificultades que conllevara
enfrentarse a la vida laboral únicamente con este tipo de aprendizaje, pues no todos los
problemas implican una solución memorística y suele resultar más pertinente desarrollar un
pensamiento crítico y reflexivo que permita al estudiante diligenciar creativamente
soluciones pertinentes de acuerdo a los problemas que enfrente.
• ¿Por qué cree usted que insisten en utilizar el método de la memorización?

Debido a una internalización de un concepto de aprendizaje que implica la
representación exacta de la realidad, los aprendices rechazan formas de aprendizaje que
implique aptitudes diferentes a la memorización, esto se evidencia por ejemplo en su
participación en debates que en lugar de ser un ejercicio de pensamiento reflexivo, se
convierte en un ejercicio de memorización más, en que los estudiantes citan textualmente
premisas ajenas sin entenderlas; cabe añadir, parecen inmersos en un proceso de
condicionamiento, en donde sus esfuerzos de memorización eran recompensados por
buenas notas, y al proponer actividades alternativas los estudiantes demuestran su interés en
la nota (y no en la temática) a través de frases como “¿ esto vendrá en el examen?”.
• ¿Cómo aprovecharía lo que los estudiantes ya saben para ayudarlos a aprender de
mejor forma y con mayor significado?

Incorporando informaciones relacionadas con conceptos presentes en la estructura
conjuntiva de los aprendices para posteriormente asociarlos a la información previa y
generar sentido, enfatizando en las interrelaciones de lo aprendido; además de incitar
actividades que generen una reinterpretación, en la que se asocie lo aprendido con sus
experiencias particulares enfatizando en lo que ocurre dentro del aprendiz, desarrollando un
deseo de superación personal (este se podría impulsar a través de un trabajo en conjunto
con el profesor de ética en que se desarrolle el proyecto de vida, para asociar temáticas
pertinentes que resulten de interés para el cumplimiento de este), en donde el estudiante se
comprometa a la construcción de sentido para su desarrollo personal, social y ético.
• ¿Cómo afectaría esto en los grados escolares en que usted dará clases?
Pese a la resistencia inicial, se espera que los aprendices al posicionarse en un proyecto

de vida, posicionen su aprendizaje más allá de la obtención de una buena nota, e intente
generar sentido para el cumplimiento de los propósitos de su trayectoria de vida; lo que
permitirá una reelaboración y reinterpretación de lo aprendido, impulsando formas más
reflexivas de aprendizaje, que no se limiten meramente a la memorización.
Propuesta de abordaje
Figura 2.
Mapa conceptual: Teoría humanista
En este marco de ideas, se propone el cambio de una forma de aprendizaje extrínseca a

una intrínseca, para dicho cometido, en lugar de centrase en erradicar las formas de
aprendizaje memorista mediante técnicas de conductismo donde se califique con menor
nota las repuestas memoristas, se propone dos estrategias de abordaje alternativas, para
lograr un cambio en la percepción del aprendizaje: 1) La creación de interconexiones entre
el conocimiento previo y el posteriormente adquirido, y 2) La generación de sentido en el
marco de una visualización a futuro del proyecto de vida de los aprendices; a continuación
se profundizara en estas dos propuestas:
1) Creación de interconexiones entre el conocimiento previo y el posteriormente
adquirido:
Para lograr dicha tarea el tutor deberá de manera explícita correlacionar las nuevas
temáticas con aquellas previamente adquiridas por el aprendiz, para ello, se recomiendo una
primer acercamiento en que se pregunte por las temáticas enseñadas por el profesor
anterior, para posteriormente, adecuar el currículo y priorizar temáticas que puedan
correlacionarse con lo previamente visto, una vez electas las temáticas, el profesor debe
además de hacer hincapié en las conexiones, constantemente invitar a los aprendices a
formar parte de este proceso, invitándolos a conectar sus conocimientos. Cabe añadir, estas
conexiones no deben estar únicamente limitadas entre los conocimientos de historia, un
trabajo en conjunto con profesores de diferentes materias en el que se enseñe por ejemplo
historia del arte (para correlacionarlo con la clase de artística), resultará pertinente para
incentivar la búsqueda de conexiones entre lo aprendido.
2) La generación de sentido en el marco de una visualización a futuro del proyecto
de vida de los aprendices:
Para dicha tarea es fundamental un trabajo en conjunto con el docente de Ética y Valores
o con el Psicólogo de la institución, como es bien sabido elaborar un proyecto de vida,
permite el posicionamiento a futuro del sujeto, poniendo el énfasis en lo que ocurre dentro
del aprendiz (cambiando la perspectiva previa que enfatiza en lo externo al aprendiz), una
vez elaborado el proyecto de vida, se destina una de las clases a indagar en las
visualizaciones a futuro de los aprendices, tras indagar en sus interés, se buscarán temáticas
afines con los intereses de los estudiantes y se invitará durante dichas clases a que piensen
como podrían servir este conocimiento para el cumplimiento de su proyecto de vida, una
actividad pertinente para dicho propósito es por ejemplo realizar un trabajo escrito con una
temática libre escogida por el estudiante de acuerdo a su proyección a futuro, en que el
aprendiz indague en la historia de un tema que le resulte de interés, y al fin de dicho trabajo
elabore un párrafo reflexivo, de cómo dicho conocimiento podría ser usado en su
proyección a futuro.
Conclusión
En el marco de una intervención, resulta insuficiente sancionar las conductas que se

desean eliminar, para lograr cambios es necesario proporcionar marcos alternos de acción
en que los estudiantes logren significar sus acciones presentes, correlacionando lo que se
está aprendiendo con lo previamente aprendido, y proyectando este aprendizaje con el
alcance futuro de sus intereses, posicionándose como sujetos activos, con conocimientos
previos y motivaciones a futuro; y no como meras tábulas rasas a merced del entorno
externo.
Referencias
Casassus, J. (2008). Aprendizajes, emociones y clima de aula.

[EDUCTICPERU]. (2014, septiembre 12). 01 Teorías del Aprendizaje [Archivo de video].
Recuperado de:
https://www.youtube.com/watch?v=go4QD28I2sM&feature=youtu.be
Gagné, R. (1970). Las condiciones del aprendizaje.

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• ¿Cuáles son las creencias y expectativas de estos estudiantes y de qué manera

• ¿Por qué cree usted que insisten en utilizar el método de la memorización?

• ¿Cómo aprovecharía lo que los estudiantes ya saben para ayudarlos a aprender de

mejor forma y con mayor significado?

Pese a la resistencia inicial, se espera que los aprendices al posicionarse en un proyecto

En este marco de ideas, se propone el cambio de una forma de aprendizaje extrínseca a

En el marco de una intervención, resulta insuficiente sancionar las conductas que se

Casassus, J. (2008). Aprendizajes, emociones y clima de aula.

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