Guía Didáctica

Guía Didáctica
Ciencias Sociales 2
Introducción (Tít.1)
La presente Guía Didáctica es un instrumento de apoyo al docente que trabaja el área de
Ciencias Sociales del segundo curso de Educación Primaria Comunitaria Vocacional, utilizando
el libro de texto Ciencias Sociales 2, publicado por el Grupo Editorial La Hoguera a través de
su sello “La Hoguera”.
La Guía pretende mostrar al docente cómo está estructurado este libro de Ciencias Sociales y la
importancia de las actividades didácticas que se sugieren para reforzar el aprendizaje de los
estudiantes, fomentando el trabajo sociocomunitario.
Esta Guía Didáctica busca ayudar a reconocer las estrategias de aprendizaje que promueven en
el estudiante la formación del pensamiento lógico, crítico, reflexivo y analítico, además de las
posibilidades de su aplicación en la vida diaria.
A través del trabajo de las unidades temáticas incluidas en el libro de Ciencias Sociales 2 se
pretende promover el desarrollo de la investigación científica, técnica y tecnológica propia, y de
la diversidad cultural, realizando emprendimientos socioproductivos para contribuir al
desarrollo tecnológico y la transformación de la matriz productiva de las regiones del Estado
Plurinacional.
¿Cuándo utilizar la Guía? (Tít.1)

La Guía puede ser utilizada en todo momento, puesto que en ella se encuentran pautas para:
 Motivar el inicio de un nuevo tema.
 Indagar en los conocimientos previos de los estudiantes.
 Realizar actividades alternativas.
 Reforzar lo aprendido.
 Aclarar actividades presentes en el texto.
 Indicar la resolución de actividades (respuestas).
 La evaluación.
Currículo del Subsistema de Educación Regular (Primaria) (Tít.1)

CAMPOS DE
EJES ÁREAS DE SABERES Y
PRINCIPIOS SABERES Y
ARTICULADORES CONOCIMIENTOS
CONOCIMIENTOS
EDUCACIÓN
PLURILINGÜE, PRODUCTIVA, CIENTÍFICA-
INTRACULTURAL, COSMOS Y Valores, espiritualidad y

DESCOLONIZADORA, COMUNITARIA,
INTRACULTURAL, INTERCULTURAL,
INTERCULTURAL Y PENSAMIENTO religiones

PLURILINGÜE
TÉCNICA-TECNOLÓGICA
Comunicación y Lenguajes:
lengua originaria, castellana
EDUCACIÓN EN
y extranjera
VALORES
Artes plásticas y visuales
SOCIOCOMUNITARIOS
COMUNIDAD Y
Educación física, deportes y
SOCIEDAD recreación
EDUCACIÓN EN
CONVIVENCIA CON LA Educación musical
NATURALEZA Y
SALUD COMUNITARIA Ciencias Sociales
VIDA, TIERRA Y
Ciencias Naturales
TERRITORIO
EDUCACIÓN PARA LA
CIENCIA, TECNOLOGÍA
PRODUCCIÓN Matemática
Y PRODUCCIÓN Técnica Tecnológica
(Extraído del documento: “Currículo base del Sistema Educativo Plurinacional”, Ministerio de Educación 2012
Se ha marcado con negrilla el campo y el área a los que corresponde el libro de texto Ciencias Sociales 2.
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Objetivos holísticos (Tít. 1)
Los objetivos holísticos son orientaciones pedagógicas de los procesos educativos
descolonizadores, comunitarios y productivos; desarrollan cualidades y capacidades del ser
humano en sus dimensiones del ser, saber, hacer y decidir, de manera integral y holística. Se
expresan en primera persona del plural, tiempo presente y modo indicativo.
Ejemplo: (SABER) Reconocemos las características del suelo agrícola, formas de cultivo,
propiedades de la yuca producida en nuestra región, (HACER) a través del desarrollo de
actividades orientadas a su siembra, (SER) asumiendo valores de trabajo comunitario
(DECIDIR) para promover la importancia de su consumo en la alimentación diaria.
Extraído del documento: “Cuaderno para la Planificación Curricular – Educación Regular (Documento de Socialización),
Viceministerio de Educación Regular – Profocom, versión preliminar, 2013.
Objetivo holístico del segundo año de Educación Primaria Comunitaria

Vocacional (Tít. 2)
Desarrollamos principios y valores sociocomunitarios, mediante la comprensión de las
características y estructuras lingüísticas, pensamiento lógico matemático y elementos de la
Naturaleza, investigando las actividades productivas del contexto sociocultural, para promover
la identidad y convivencia comunitaria.
Enfoque del área: Ciencias Sociales (Tít. 2)

El enfoque del área Ciencias Sociales en el modelo educativo es: descolonizador, crítico
propositivo.
 Descolonizador, implica una ruptura a la forma tradicional de ver las Ciencias Sociales,
cuestiona y replantea sus categorías coloniales en el proceso de formación. Además, tiene
como objetivo fundamental concretar y hacer realidad el mandato social, porque reconoce,
valora y legitima los saberes y conocimientos propios de los pueblos indígena originario
campesinos, comunidades interculturales y afro-bolivianos como expresión de la identidad
plurinacional.
 Crítico-propositivo, porque tiende a lograr la conciencia crítica, reflexiva, propositiva y
emancipadora en las y los estudiantes en los ámbitos ideológicos, políticos, económicos y
socioculturales, de manera libre, abierta y franca, manteniendo el respeto hacia los saberes y
conocimientos propios y diversos.
Objetivo holístico de bimestre (Tít. 2)

El objetivo de bimestre es formulado a partir de las experiencias, de las áreas y campos de
conocimiento, donde se plantea qué es lo que se quiere lograr al finalizar cada bimestre. Es
importante recordar que a partir de este objetivo se plantearán los contenidos que ayuden a este
propósito.
Estos objetivos incluyen a los cuatro campos de saberes y conocimientos, buscando de esta
manera que se integren y así lograr que el aprendizaje sea más significativo.
Extraído del documento: “Cuaderno para la Planificación Curricular – Educación Regular (Documento de Socialización),
Viceministerio de Educación Regular – Profocom, versión preliminar, 2013.
Para el desarrollo de las planificaciones por áreas de conocimiento se tomarán en cuenta los
objetivos bimestrales establecidos por el Ministerio de Educación.
(Programa de Estudio Primero a Sexto Año de Escolaridad, Educación Primaria Comunitaria Vocacional, Ministerio de
Educación, Sistema Educativo Plurinacional, 2014).
Dimensiones humanas (Tít.1)

Las dimensiones son características del ámbito integral del ser humano y cubren los aspectos
básicos para que los estudiantes se formen como seres humanos plenos. Estas dimensiones son:
ser, saber, hacer y decidir.
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Ser (Tít. 2)
Comprende la expresión de actitudes, sentimientos, emociones y pensamientos que toman en
cuenta los principios y valores sociocomunitarios propios y diversos. Comprende además el
desarrollo y fortalecimiento de la identidad personal, familiar y de relaciones interculturales.
Saber (Tít. 2)
Comprende la capacidad de comprensión y aplicación de saberes, conocimientos propios,
científicos, técnico-tecnológicos, artísticos y diversos de manera crítica, reflexiva y propositiva.
Comprende además la capacidad de identificación de los progresos, logros, dificultades y
sistematización de los procesos de aprendizaje.
Hacer (Tít. 2)
Comprende el desarrollo de habilidades y destrezas, la aplicación y producción de saberes y
conocimientos científicos técnicos-tecnológicos, capacidad creativa, actividad investigativa,
experimentación, observación, indagación y exploración.
Decidir (Tít. 2)
Comprende la capacidad de tomar decisiones, la capacidad de organización, de realizar acciones
propias, de tomar una posición crítica sobre hechos sociales e históricos, de ejecutar actividades
con iniciativa propia y de asumir las decisiones a partir de la lectura de la realidad y con
pertinencia en tiempo y espacio.
Extraído del Programa de Formación Complementaria para maestros en ejercicio. Unidad de Formación N.º 4.
¿Qué son los ejes articuladores del currículo? (Tít. 1)

Surgen de la necesidad de la transformación social; aplican los principios del currículo; son
saberes, conocimientos, actitudes y prácticas priorizados por la sociedad que se constituyen en
integradores del currículo, destinados a lograr en los seres humanos, la convivencia armónica
entre la comunidad, la Madre Tierra y el Cosmos, para vivir bien. Los ejes articuladores del
currículo son:
Educación intracultural, intercultural y plurilingüe

Este eje está orientado a desarrollar programas y proyectos educativos específicos que permitan
renovar, restituir y, de ser necesario, redescubrir la identidad cultural de cada ser humano,
principalmente en su relación recíproca y complementaria con la Naturaleza. Bajo la premisa de
existencia plurilingüe, su objetivo central es la comprensión integral de la existencia de cada
persona (quién soy, quiénes somos, de dónde venimos, hacia dónde vamos), aceptando,
reconociendo y respetando la identidad y diversidad cultural propia (intraculturalidad) y de otros
pueblos (interculturalidad). Es evidente la necesidad de concebir a la educación plurilingüe
como el componente estructural y clave de este eje, incluyendo los programas y proyectos que
emergerán del mismo, así como la concepción y definición de las variantes que se requerirá por
niveles y subsistemas específicos.
Educación en valores sociocomunitarios

Basado en la concepción tetraléctica de las relaciones recíprocas y complementarias entre
escuela, familia, comunidad y Estado este eje busca revalorizar y fortalecer los valores
culturales y la historia de los pueblos y naciones indígenas originarias y afrobolivianos. Bajo la
premisa de compromiso sociocomunitario, su objetivo central es la construcción, reforzamiento
y redescubrimiento individuales y colectivos de los valores sociocomunitarios. A partir de ello,
este eje generará programas y proyectos educativos orientados a fomentar el desarrollo de una
conciencia de equilibrio entre el ser humano, su comunidad y la Naturaleza (comunidad en
equilibrio). Será importante establecer programas educativos que permitan fortalecer el
desarrollo de escuelas comprometidas con los valores históricos, culturales, sociales y
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ambientales, que respeten las normas del grupo social o de las comunidades indígenas a las que
cada ser humano pertenece.
Educación para la producción

Este eje está sustentado en reconocer al trabajo como la necesidad y el requisito vital que
permite la existencia integral del ser humano. En base al desarrollo de programas y proyectos
específicos, el eje busca articular los saberes, prácticas y conocimientos tradicionales con los
conocimientos tecnológicos universales, que permitan, en conjunto, desarrollar aptitudes
productivas en el ser humano, sin perder las relaciones de complementariedad y reciprocidad
con la Naturaleza y el compromiso de sensibilidad social que debe guiar todas las actitudes
presentes y futuras de su formación. Bajo la premisa de vocación socioproductivo este eje
impulsará el desarrollo de programas y proyectos que impulsen el desarrollo de habilidades,
destrezas, mecanismos y todo medio técnico que permita el desarrollo productivo de la
comunidad.
Educación para la convivencia con la Naturaleza y salud comunitaria

Este eje está orientado a revalorizar y fortalecer la percepción de los seres humanos por el
medio ambiente que los rodea, buscando inculcar en ellos valores de respeto,
complementariedad y reciprocidad con la Naturaleza, así como de la importancia de su
conservación y la necesidad de su uso. Bajo la premisa de compromiso y responsabilidad
ambiental, este eje articulador, así como los programas y los proyectos educativos que
emergerán del mismo, busca generar una cultura consciente y sensible sobre su medio ambiente,
basado en la existencia de relaciones de equilibrio entre el ser humano y la Naturaleza. En base
a la definición y alcances del campo Vida, Tierra y Territorio este programa es estructural y
fundamental para la consecución del objetivo central del campo. Así, busca contribuir en la
formación de valores y el desarrollo de conocimientos, habilidades, hábitos y conductas
apropiadas que permitan la conservación de la Naturaleza.
Además, está sustentado en el desarrollo de estilos de vida saludables utilizando, para ello, los
saberes, conocimientos y prácticas de la medicina tradicional y natural, complementada con los
conocimientos, métodos y técnicas universales. Bajo la premisa de salud comunitaria y
sexualidad responsable, este eje busca fortalecer la concepción de una sexualidad sana,
sustentada en los valores y costumbres propios de cada cultura. El eje generará programas y
proyectos educativos específicos para fortalecer los objetivos comunitarios y universales de la
salud a través de su inclusión en el currículo de los diferentes niveles y subsistemas del SEP,
acorde con la realidad y el contexto social, económico, cultural y ambiental donde se desarrolle.
¿Qué son las orientaciones metodológicas? (Tít. 1)

Operativizan los contenidos y ejes articuladores, vinculando la práctica, teoría, valoración y
producción. Responden al desarrollo de las dimensiones en los diversos espacios pedagógicos.
Además, son propuestas que pueden ser mejoradas o replanteadas según las necesidades,
intereses de la comunidad y las experiencias de los diferentes actores del proceso educativo.
Evaluación (Tít. 1)
La evaluación en el modelo educativo sociocomunitario, considera la valoración de
conocimientos, procedimientos, actitudes y valores desarrollados por la función de grupo o de
progresos individuales.
Se contempla además una evaluación cualitativa y cuantitativa, donde se toma en cuenta la

autoevaluación y la evaluación, la cual debe ser integrada, permanente, cíclica y procesual.
(Extraído del documento “Programa de Estudio de Educación Primaria”, Ministerio de Educación 2012, Ley Avelino Siñani -
Elizardo Pérez).
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Presentación del texto (Tít. 1)
 El texto inicia con la presentación que introduce al libro e invita a tener una interacción
constante con él a lo largo del año.
 En la misma página se presentan los íconos que acompañarán al estudiante a lo largo del
año y facilitarán el entendimiento de cada una de las consignas.
 Se ha incorporado en esta Guía Didáctica ejes articuladores que, como se mencionó con
anterioridad, se constituyen en integradores del currículo. Cada uno de estos ejes proponen
actividades que pretenden lograr en los estudiantes la convivencia armónica con los demás
miembros de la comunidad educativa y el cuidado y preservación de la Madre Tierra y el
Cosmos.
Primeras páginas (Tít. 2)

Página Momento Actividades sugeridas
 Lea a sus estudiantes la presentación.
 Muestre y explique a sus estudiantes las claves secretas o
íconos. Formule preguntas que les permita asociar el ícono
3 Presentación
con la acción. Ej.: ¿Qué nos indica el dibujo de la mancha
de pintura? ¿Qué dibujo nos indica que el trabajo lo
debemos realizar solos?
Estructura  Haga que los estudiantes se familiaricen con la estructura
4-7
didáctica del libro y de cada unidad, mediante la lectura.
 Indique a los estudiantes que esos son los temas que
estudiarán a lo largo del año.
8-11 Índice de contenido
 Lea los nombres de cada unidad y escuche los comentarios
que realicen los estudiantes.
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Unidad 1
¿Dónde estamos?
Desarrollamos principios y valores de convivencia sociocomunitaria, analizando los saberes y
conocimientos propios y diversos, mediante la producción de textos variados, utilizando
adecuadamente los recursos de la Naturaleza y sus procesos de transformación, para desarrollar
actividades relacionadas con las inclinaciones vocacionales en la comunidad.
Contenidos y dimensiones (Tít. 1)

Saber (Tít. 2)
 Los puntos cardinales
 Ubicación con la Naturaleza
 Mapas y planos
 Bolivia en América
 Plano de ciudad: ubicación
 Plano de colegio: organización
Hacer (Tít. 2)
 Elaboración de una brújula a partir de las instrucciones, y uso de esta con los nuevos
conocimientos sobre los puntos cardinales.
 Ubicación en un plano a partir de los puntos cardinales.
 Elaboración de un plano a partir de los conocimientos ya adquiridos.
Ser (Tít. 2)
 Actitudes adecuadas en las interacciones sociales.
 Fortalecimiento de la autoestima a través de actitudes positivas del grupo.
Decidir (Tít. 2)
 Invención de un juego, a partir de un plano dado, toma de decisiones de qué juego inventar.
Eje articulador (Tít. 1)

 Educación en valores sociocomunitarios
Pág. Momento didáctico o Orientaciones metodológicas sugeridas

Contenido
12-13 Páginas motivadoras: Las páginas motivadoras están hechas para despertar el
en ellas se presentan, interés en lo que se trabajará, indagando sobre sus
de manera indirecta, conocimientos previos y dando pistas de los contenidos de
uno de los temas que toda la unidad. Como su nombre lo dice, queremos motivar
se avanzarán en esta al estudiante con los nuevos contenidos. Se pretende
unidad: puntos observar la imagen con los alumnos y describirla
cardinales y ubicación minuciosamente, cada detalle es importante, desde el hecho
espacial. que están jugando casi todos, sonrientes y divertidos hasta
los términos que usan para que sean buscados
Además de esto, en correctamente. Finalmente, las preguntas se hacen para
estas páginas se poder afianzar todo lo anterior.
trabaja el tema de la
autoestima, como Si surgieran preguntas de los mismos niños, será muy
valor de esta unidad. importante escucharlas, ver si otro compañero las puede
responder o nosotros mismos, como docentes, trataremos de
hacerlo de la manera más completa posible.
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Contenido
Se sugiere, al ser la unidad 1, y nos estamos conociendo,
ver la diversidad física del grupo y lo importante que es que
ellos se respeten tal y como son. Tal vez esto puede generar
una dinámica de presentación de cada uno, diciendo de
dónde son sus padres (en qué ciudad nacieron).
14 Los puntos cardinales: Iniciamos la unidad hablando sobre los puntos cardinales y
cómo ubicarnos la forma en que debemos ubicarnos para saber dónde está
cada uno. Luego, a partir de unas instrucciones se evaluará
si entendieron la ubicación de cada punto cardinal.
Se sugiere salir al jardín del colegio y ubicarse como lo hizo

la niña, a través de las instrucciones.
Otra idea es llevar una brújula, la que nos ayudará a
ubicarnos.
15 Ubicándonos en la En esta página se pretende reforzar el conocimiento anterior
Naturaleza a través de haciendo una brújula casera. Uno o dos días antes de
una brújula casera. hacerla, pidamos a los niños que traigan lo que se
necesitará; una vez todos o la gran mayoría lo tengan, lo
haremos. La idea es que cada uno haga su propia brújula,
siguiendo las instrucciones y con ayuda de la profesora.
Una vez estén listas todas las brújulas, se sugiere salir al

patio del colegio, ubicándose en diferentes lugares y
buscando el norte de cada uno de ellos.
16 Los mapas y los En esta página se presentan planos y mapas y el objetivo es
planos: diferenciación que los estudiantes entiendan la diferencia entre ambos y
cuándo se debe usar cada uno. Es importante que observen
mapas y planos, si la profesora pudiera conseguirse algunos
y llevar a la clase, sería muy bueno para que ellos capten la
diferencia al mirarlos.
Se sugiere hacer ejercicios orales, como por ejemplo:

Andrea irá de viaje a Argentina, para saber dónde se ubica
este país ella debe mirar un …(mapa)
Para ir al centro de la ciudad sin perderme, necesito un
…(plano)
De este modo iremos viendo si realmente han captado el

significado de ambos.
17 Bolivia en América, En la página anterior mostramos un mapamundi y es a
ubicación en el mapa. partir de él que hablaremos de los continentes,
Países vecinos particularmente del continente americano y Sudamérica. Es
muy importante que ellos lo vean en el mapamundi para
poder entender medianamente y con algo concreto de lo que
estamos hablando. Este tema es algo abstracto, y como los
niños a esta edad son concretos, les cuesta entender los
continentes, por eso, el apoyo en mapas que ellos puedan
ver, es fundamental. Si conseguimos un globo terráqueo
aún mejor.
Una vez sepamos dónde está América y Sudamérica,

ubicamos Bolivia, y hagámoslos ver que está al centro. Y
por estar al centro, tiene vecinos. Ellos deberán nombrar
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Contenido
esos países vecinos.
18 Ubicación a través de El objetivo de esta página es darles a conocer un plano y
un plano de ciudad. además, ubicarse en él, gracias a los puntos cardinales y las
nociones de espacialidad.
Se sugiere que al terminar de dar instrucciones y jugar con

el mapa de esta página, se haga un ejercicio similar, pero en
el mismo colegio: pedir a los chicos que vayan de la sala de
clases a la cancha, pero que lo hagan mentalmente; una vez
lo hayan hecho, que den las instrucciones por escrito; luego
la profesora seguirá esas instrucciones y verá si son
correctas.
19 Plano de un colegio, En esta página se presenta el plano de un colegio, es como
ubicación y creación una vista desde arriba, y con un corte que nos permite ver el
del nuestro interior de cada sala. Al igual que en la anterior, hagamos
que los niños den direcciones y sigan las dadas por sus
compañeros, de este modo se estarán ubicando en un plano.
Además de esto, será importante hacerles ver qué

dependencias tiene el colegio de estos niños y si es similar
al colegio de nuestros alumnos.
Se sugiere crear entre todos el plano del colegio en la

pizarra, la profesora irá dibujando mientras ellos les van
contando qué salas hay, dónde y cuántas. Una vez listo en la
pizarra, se les puede pedir a los estudiantes que lo traspasen
a su cuaderno.
20-21 Evaluación La evaluación presenta actividades variadas de lo avanzado
en la unidad, permite fortalecer los conceptos más
importantes.
Se puede ampliar acorde al criterio y necesidad de la

docente así como a las características de los/as estudiantes.
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Unidad 2
¡Qué importante que es la familia!
Desarrollamos principios y valores de convivencia sociocomunitaria, analizando los saberes y
conocimientos propios y diversos, mediante la producción de textos variados, utilizando
adecuadamente los recursos de la Naturaleza y sus procesos de transformación, para desarrollar
actividades relacionadas con las inclinaciones vocacionales en la comunidad.

Saber (Tít. 2)
 Significado de la familia
 Las tradiciones familiares
 Parentesco
 La historia familiar de cada uno
 Juegos familiares
 Proyecto: Nuestro árbol genealógico
Hacer (Tít. 2)
 Representación gráfica de la tradición familiar que más les guste.
 Creación de un árbol genealógico a partir de los conocimientos adquiridos.
Ser (Tít. 2)
 Trabajo de autocontrol a partir de una escena vista y compartida por todos.
 Fortalecimiento de los lazos de familia a través de juegos.
Decidir (Tít. 2)
Compromiso con su familia, creando lazos positivos a través de juegos divertidos.
Ejes articuladores (Tít. 1)

 Educación para la producción
Momento didáctico o
Pág. Orientaciones metodológicas sugeridas
Contenido
unidad: observar la imagen con los alumnos y describirla
La importancia de la minuciosamente, cada detalle es importante: hay una mesa
familia en la vida de grande con muchas personas; por lo que dice la adolescente,
las personas. no son familia de lazos sanguíneos pero se tratan como si lo
fueran; los niños que juegan pelota en cambio, están felices
de que se traten como familia; todos comparten; uno de los
niños no maneja muy bien el autocontrol, queriendo YA la
comida; aparece un perro y un gato, que suponemos son las
mascotas de alguno de ellos.
A partir de todo esto, se generará una expectativa de los

contenidos que se avanzarán en la unidad. Además, las
preguntas nos ayudarán a darnos cuenta de lo que veremos
en las siguientes páginas.
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Contenido
Si surgieran preguntas de los mismos niños, será muy

importante escucharlas, ver si otro compañero las puede
24 El significado de El objetivo de esta página es analizar qué es una familia;
familia. antes de comenzar el texto que allí aparece, deberíamos
pedir que digan qué es familia para ellos, es importante
escuchar a todos los que quieran hablar y dejar claro que
todo tipo de familia es aceptable, mientras nos tratemos con
respeto y amor. Si viéramos una señal de maltrato o que
algo no anda bien, será muy importante conversarlo en
privado con el niño y si es necesario, con los padres.
Una vez hayamos leído la información que allí aparece,

podremos hacer un resumen de lo que es la familia, entre lo
que ellos dijeron y lo que leímos.
Se sugiere pedir que dibujen a su familia y por qué deben

cuidar de ella. Ese trabajo podría ser entregado a los papás
en alguna entrevista con nosotros, o llevado por los niños a
casa.
25 Las tradiciones Esta página pretende hacer ver a los estudiantes que cada
familiares familia es un mundo y que tienen costumbres diferentes a
las nuestras; eso no nos hace mejores ni peores,
simplemente diferentes y nos debemos respeto.
Una vez realizadas las actividades de esta página, podemos

pedirles que hagan un listado de tradiciones, algo así como
esto:
En casa almorzamos todos juntos; desayunamos una bolsita
de leche camino al colegio; los sábados vamos a la casa de
los abuelos paternos a almorzar y los domingos tomamos té
con los abuelos maternos; los niños se acuestan a las 8 en
nuestra casa; para Navidad, los niños hacemos un acto
musical…etc.
26-27 El parentesco entre En esta página se habla sobre los lazos de parentesco
unos y otros sanguíneo y los lazos emocionales. Será importante que,
una vez leído el texto, y visto cómo se hace un árbol
genealógico sencillo, conversemos sobre nuestras familias y
los lazos que tenemos con ellas.
Por otro lado, será importante analizar a los parientes y sus

nombres: abuelos, papás de mis papás; tíos, hermanos de
mis papás; primos, hijos de mis tíos… y así sucesivamente.
Este ejercicio es importante, para saber de dónde salen los
términos de parentesco.
Después de jugar a las adivinanzas familiares, pedir que

ellos inventen otras.
28 La historia familiar Nuestra historia es contar sobre nosotros, nuestra vida. En
esta página primero explicamos lo que es la historia de vida,
y el objetivo es que los estudiantes tomen conciencia de su
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Contenido
existencia en esta Tierra. Queremos que ellos se quieran y
amen su vida o lo que les hubiera tocado vivir.
Se sugiere pedir que escriban sus historias de vida más

ampliadas, en una hoja bond y nos las den para leerlas y
corregir temas de ortografía y redacción, una vez hecho
esto, podemos pedir a algunos que la compartan con todos.
29-30 Juegos para jugar en En estas páginas se presentan dos juegos para ser jugados
familia. en familia. Creemos firmemente que si una familia hace
cosas en grupo, juntos, siempre saldrá adelante. Los juegos,
además de divertir, nos enseñan y qué mejor que aprender a
través del juego.
Podemos decir a los niños y niñas que les planteen el juego

a sus familiares una tarde o día que todos puedan, que estén
sin nada que hacer y tengan las ganas.
Por otro lado, podemos mandar una esquelita a los papás

pidiendo que ese fin de semana se den un tiempo para jugar
con sus hijos. A la vuelta del fin de semana, cada niño que
jugó con su familia, pasará adelante y nos contará alguna
anécdota al respecto y cómo les fue.
31-32 Proyecto: Nuestro Nuestro proyecto quiere afianzar lazos familiares y
árbol genealógico desarrollar mayor conciencia de la importancia de la
familia.
Podemos dar como sugerencia a los niños, que pidan ayuda

a sus papás al momento de decorar el árbol genealógico.
Luego ellos llevarán al colegio su cartulina y la expondrán a
los compañeros.
33 Evaluación La evaluación presenta actividades variadas de lo avanzado
importantes.

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Unidad 3
Nuestro hogar, nuestro barrio y nuestra comunidad
Desarrollamos valores de respeto y solidadridad, describiendo saberes y conocimientos que
perviven en la convivencia familiar, las instituciones y la comunidad, a través de la produccion
oral y escrita para fortalecer las relaciones armónicas.

Saber (Tít. 2)
 Mi casa
 Cuidados y prevenciones en el hogar
 Tipos de vivienda
 La comunidad
 El barrio
Hacer (Tít. 2)
 Descripción de la casa en la que habitan y las diferentes dependencias.
 Observación y descripción de nuestro barrio y cómo se vive en él.
 Aplicación de los conocimientos aprendidos sobre vivir en comunidad.
Ser (Tít. 2)
 Práctica de la responsabilidad en el cuidado de nuestra casa y nuestro barrio, tomando
actitudes positivas y de ayuda y repudiando actos que dañan a los demás.
Decidir (Tít. 2)
Comprensión recíproca del vivir bien en comunidad y sociedad.


Contenido
en ellas se presenta el interés en lo que se trabajará, indagando sobre sus
tema que se avanzará conocimientos previos y dando pistas de los contenidos de
en esta unidad: La toda la unidad. Como su nombre lo dice, queremos motivar
comunidad, el barrio al estudiante con los nuevos contenidos. Se pretende
y el hogar de cada observar la imagen con los alumnos y describirla
uno. minuciosamente, cada detalle es importante: se ve una
ciudad limpia, bien organizada, personas en bicicleta y a
Además de esto, en pie; no hay tráfico ni embotellamientos; por otro lado, los
estas páginas se edificios se ven cuidados y lindos. Se observan diferentes
trabaja el tema de la lugares: una iglesia, el edificio de la policía, una fábrica a lo
responsabilidad que lejos, un vivero, un mercado grande, una escuela, un hotel,
tenemos como los bomberos, biblioteca, además de calles y personas.
ciudadanos que
somos, dentro de una Si surgieran preguntas de los mismos niños, será muy
comunidad. importante escucharlas, ver si otro compañero las puede
Se sugiere hablar sobre las responsabilidades que tienen
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Contenido
como niños: ayudar un poco en casa, hacer las tareas,
respetar a los papás y a las personas mayores, cuidar lo que
tenemos, divertirnos… y además, las responsabilidades
como miembros de una comunidad, para vivir en armonía.
36 Mi casa: descripción A través de la observación de la casa de una niña, veremos
y toma de conciencia si conocen los nombres de las dependencias de un hogar, si
de cómo es no es así, les ayudaremos a conocerlos. Es por eso que
hacerlo oralmente ayuda mucho a los que no saben o dudan.
Por otro lado, debemos dibujar la nuestra (siguiendo el
formato que nos da el libro) y describirla, es decir, contar
cómo es y qué hay en ella.
Se aconseja hacerles ver que hay casas grandes, otras

pequeñas, y que el tamaño no importa tanto como la calidad
de personas y el calor de hogar que haya adentro. Hacerlos
valorar su casa, no importa como sea, ellos tienen casa…
casa que les sirve de techo, de hogar.
37 Cuidados y Con esta página se desea ver la capacidad que tienen los
prevenciones en el niños de alertar que algo anda mal y arreglarlo dentro de sus
hogar posibilidades. Queremos que ellos sean capaces de detectar
peligro, y luego conversar sobre las posibles consecuencias
que nos traerían ciertos accidentes caseros.
Se sugiere conversar con ellos de casos que sabemos que

han ocurrido, por ejemplo, de incendios por descuidos de
velas prendidas o de cocinas encendidas. Será importante
hablar del aseo, pues sin este podemos contraer
enfermedades que llegan a afectar a todas las personas de la
casa.
38 Tipos de vivienda El tema de las viviendas se tocó a fondo el año pasado, este
año hacemos un repaso del tipo de casa según las regiones,
podemos pedir a los niños que investiguen un poco más
acerca de esto y expongan a todos los compañeros.
También se toca el tema de los materiales de construcción

que se usan para construir las casas.
Podemos contar el cuento de los tres cerditos, a manera de

recordar el material de las casas y el porqué el lobo pudo
destruir las dos primeras. Hagámoslos ver que es una
metáfora… que mientras más débil los materiales de una
casa, más propensa a destruirse. Estos nos llevará a hablar
también de la pobreza. Una familia que no tiene
posibilidades económicas, no podrá hacerse una casa con
materiales más resistentes, pues estos son caros. Mencionar
diferentes grupos de ayuda social que se dedican a hacer
casas para familias necesitadas.
39 La comunidad En esta página el objetivo es hacerles ver qué hay en una
comunidad, qué es una comunidad y por qué es importante.
Se pretende leer el texto y complementar con
conversaciones entre todos. Hacerles ver que sin la
comunidad, se complicaría mucho la convivencia.
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Contenido
Será importante hacerles ver que un barrio es una
comunidad, y que ellos cuenten qué hay en sus barrios:
farmacia, tiendita, peluquería… en fin, hacerles ver que
esos lugares nos dan un beneficio y nosotros pagamos por
él. Hacerles ver también que los vecinos son importantes y
que una buena convivencia hace que vivamos mejor.
40-41 El barrio Las dos siguientes páginas son una continuación de lo que
hemos hablado ya, sobre lo que hay en nuestro barrio y lo
que observamos en esa imagen.
Posiblemente algunos dirán que sus barrios necesitan

muchos cambios, podemos ver la posibilidad de hacer
alguna carta a las autoridades pidiendo lo que creemos que
hace falta.
importantes.

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Unidad 4
Reglas, ¡qué importantes para vivir bien!
Desarrollamos valores de respeto y solidadridad, describiendo saberes y conocimientos que
perviven en la convivencia familiar, las instituciones y la comunidad, a través de la produccion
oral y escrita para fortalecer las relaciones armonicas.

Saber (Tít. 2)
 Significado de las normas o reglas
 Creación de las reglas del curso
 Educación vial: normas de tránsito
 Señales de tránsito
 Reglas y normas de nuestro hogar
 Proyecto: Votación en la sala de clases
Hacer (Tít. 2)
 Aplicación de las medidas de longitud no convencionales en la cotidianeidad.
 Investigación sobre las formas de medir de nuestros pueblos originarios.
 Aplicación de las medidas convencionales con diferentes objetos de la cotidianeidad.
 Realización de una creación a partir de medidas.
Ser (Tít. 2)
 Asume responsabilidad con la seguridad ciudadana de la comunidad.
 Práctica del respeto a todos los que nos rodean, sin olvidar que vivimos en una comunidad.
Decidir (Tít. 2)
 Posición crítica asumida en situaciones en que no se respeta al prójimo.

 Educación en convivencia con la Naturaleza y salud comunitaria
 Educación intracultural, intercultural y plurilingüe

Contenido
en ellas se presenta, interés en lo que se trabajará, indagando sobre sus
el tema que se verá en toda la unidad. Como su nombre lo dice, queremos motivar
esta unidad: Las al estudiante con los nuevos contenidos. Se pretende
reglas de todo tipo. observar la imagen con los alumnos y describirla
minuciosamente, cada detalle es importante: el señor que
Además de esto, en con toda su tranquilidad para en doble fila a comprar
estas páginas se helados, mientras los conductores de los autos de atrás ya
trabaja el tema del no saben cómo gritar para que él se mueva de una vez por
respeto hacia todos todas, una pareja que reniega de un señor que alegremente
los que nos rodean, bota su vaso al piso, una señora que llama la atención a un
hacia nuestra niño que pasa peloteando a su lado y finalmente, una pareja
comunidad. de abuelitos que resumen todo esto en falta de respeto y que
a veces nos olvidamos que vivimos en comunidad. El valor
a trabajar es el respeto, y a partir del análisis de las páginas
Página 15 de 26
Contenido
queremos que los niños se den cuenta de lo importante que
es respetar a todos.

46-47 Significado de las En estas páginas queremos que los niños noten las
normas o reglas diferencias que hay entre las leyes y las normas, que se den
cuenta además, que hay diferentes tipos de normas. Y que si
no respetamos ambas, hay sanciones; muy diferentes unas
de otras, pero sanciones al fin y al cabo.
Se sugiere que después de responder juntos y oralmente las

preguntas, cada uno escriba en su cuaderno las respuestas
que mejor le parezcan.
48-49 Creación de las reglas En estas páginas queremos crear conciencia de la
del curso importancia de las reglas, es por esto que esperamos que
este grupo de niños cree sus propias reglas, las que serán
vitales para una buena convivencia y ayudarán a que las
clases sean provechosas.
Si el grupo ya tiene sus reglas, veamos si se cumplen o no y

si una ya está internalizada, pero se necesita otra,
cambiémosla, la idea es que las reglas nos ayuden a
convivir en armonía.
50 Educación vial: En esta página se hablará sobre las reglas básicas de tránsito
normas de tránsito y por qué debemos cumplirlas. Será importante analizarlas
juntos, para luego trasmitírselas a nuestros padres y así
evitar algún accidente.
Se sugiere invitar a alguna autoridad de tránsito para que

nos explique por qué debemos seguir estas normas o reglas.
51 Señales de tránsito El objetivo de esta página, continúa con el de la página
anterior: enseñar sobre reglas de tránsito. Y las señales son
un recordatorio de qué se puede y qué no se puede hacer.
Se hace la diferenciación entre las señales reglamentarias,
las preventivas y las informativas.
Se podrían hacer exposiciones al respecto y decir qué

podría pasar si no seguimos con esas reglas.
52 Reglas y normas de Es importante hablar ahora sobre las reglas que tenemos en
nuestro hogar nuestra casa y por qué debemos respetarlas. Como
hablamos en la unidad de la familia, cada grupo es
diferente, cada grupo familiar tiene sus tradiciones, y así
también, tiene sus normas.
Una vez todos hayan escrito sus normas, sería bonito

compartirlas y ver si tienen normas en común.
53 Proyecto: Votación en En esta página planteamos una votación, en la que hay que
la sala de clases respetar reglas para que sea trasparente. En este proyecto
también trabajamos el respeto: en la fila, respetando el
puesto de cada uno; en el conteo de votos y en quedar
Página 16 de 26
Contenido
conformes con el candidato elegido.
importantes.

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Unidad 5
Nuestra Bolivia
Desarrollamos la conciencia crítica mediante la reflexion de las potencialidades productivas y
factores climáticos en la comunidad, con el uso de técnicas y tecnologías orientadas a mejorar
nuestra calidad de vida, para promover la utilización adecuada de los recursos y cuidando la
integridad de la Madre Tierra.

Saber (Tít. 2)
 Bolivia, presentación del país
 Departamentos de Bolivia: descripción general de lo que produce cada uno, lugares
turísticos, comidas…
Hacer (Tít. 2)
 Investigación sobre comidas típicas de algunos departamentos y lugares turísticos.
 Elaboración de exposiciones de todo lo aprendido en esta unidad, sumado a investigaciones
hechas por los estudiantes.
Ser (Tít. 2)
 Práctica de la sinceridad en el actuar cotidiano.
 Desarrollo de un afecto especial hacia el país y nuestro departamento, a partir de conocerlo
mejor.
Decidir (Tít. 2)
 Asume conciencia social y cultural a partir de haber conocido mejor el país en el que
vivimos.

 Educación intracultural, intercultural y plurilingüe

Contenido
en ellas se presentan interés en lo que se trabajará, indagando sobre sus
los nueve conocimientos previos y dando pistas de los contenidos de
departamentos a toda la unidad. Como su nombre lo dice, queremos motivar
través de 9 niños con al estudiante con los nuevos contenidos. Se pretende
alguna de las observar la imagen con los alumnos y describirla
vestimentas de cada minuciosamente, cada detalle es importante: hay nueve
departamento. niños y niñas con los diferentes trajes, de fondo aparece el
mapa de Bolivia, pareciera ser un escenario, y abajo, gente
Además de esto, en aplaudiendo y gritando.
estas páginas se
trabaja el tema de la Por otro lado, las preguntas que aparecen en estas páginas
sinceridad, del amor nos ayudan a tener más luces hacia dónde encaminar la
con que visten estos descripción de la ilustración.
trajes, orgullosos de
ser de esa región. Si surgieran preguntas de los mismos niños, será muy
Página 18 de 26
Contenido
58 Presentación de En esta página aparece un mapa del país. Debemos escribir
Bolivia los nombres de los departamentos y sus capitales. Para ello
es importante buscar algún libro o atlas que nos muestre
esto.
Se sugiere poner en la pizarra un mapa político de Bolivia

grande, para que los estudiantes lo observen y analicen y
descubran las capitales de departamento.
59-67 Cada uno de los En estas páginas se habla de cada uno de los departamentos:
departamentos del se ven fotos, se mencionan las actividades económicas,
país lugares turísticos, etnias, comidas típicas y cosas que
resaltan de cada departamento. Además, se presenta alguna
curiosidad del lugar y se dejan unas preguntas a investigar.
El objetivo de la unidad es que los niños conozcan mejor
cada uno de los departamentos del país; muchos no tienen
la suerte de poder hacer viajes por el país y qué mejor que
darles unas buenas pinceladas de cada lugar, para que así,
los conozcan.
Al terminar la unidad se aconseja hacer una “mini feria” de

Bolivia, para que podamos aprender aún más de cada
departamento.
importantes.

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Unidad 6
La tecnología: una gran ayuda si la utilizamos bien
Desarrollamos la conciencia crítica mediante la reflexion de las potencialidades productivas y
factores climáticos en la comunidad, con el uso de técnicas y tecnologías orientadas a mejorar
nuestra calidad de vida, para promover la utilización adecuada de los recursos y cuidando la
integridad de la Madre Tierra.

Saber (Tít. 2)
 El ser humano y la tecnología: grandes inventos
 Juegos electrónicos y juegos al aire libre
 Proyecto: ¡Juguemos al aire libre!
Hacer (Tít. 2)
 Aplicación de conocimientos sobre grandes inventos dados en la historia de la humanidad
en la creación de algo, inspirado en estos objetos.
 Experimentación de juegos al aire libre, con amigos, hermanos y demás familiares.
Ser (Tít. 2)
 Se asume una posición crítica frente al debate Juegos electrónicos vs. Juegos al aire libre.
Decidir (Tít. 2)
Valoración de las creaciones del ser humano para facilitar la vida y decidir crear algo útil.


Contenido
unidad: La tecnología observar la imagen con los alumnos y describirla
al servicio de la minuciosamente, cada detalle es importante: el papá
humanidad. cocinando mientras la mamá trabaja en la computadora,
ambos sonrientes y de buen humor; el abuelito en una silla
Además de esto, en de ruedas que lo ayuda a moverse de un lado al otro; los dos
estas páginas se hermanitos jugando fútbol al aire libre; la hermana mayor
trabaja el tema de la hablando por teléfono y la hermanita menor quejándose de
cooperación que debe que no le cumple la promesa hecha. Esto se da para que
haber entre unos y ellos comparen y conversen acerca de este tema: la
otros, y cómo afecta tecnología, ¿una ventaja o un perjuicio?
en nosotros que los
demás cooperen o no. Si surgieran preguntas de los mismos niños, será muy
72-76 El ser humano y la A través estas páginas queremos mostrar a los estudiantes
tecnología: grandes grandes inventos que han cambiado al mundo y han
Página 20 de 26
Contenido
inventos facilitado el trabajo de las personas: el descubrimiento del
fuego, la rueda, la imprenta, el foco, el refrigerador, el
teléfono, la televisión, el automóvil, la penicilina e Internet.
De manera breve, pero concisa, se explica cada uno de ellos
y se podría conversar después de la importancia de estos y
el alcance que han tenido. En la página 76 aparecen
preguntas que deberán ser respondidas entre todos, de
manera oral, para luego responderlas por escrito de modo
individual.
Es importante hacerles ver que a partir de ellos se han dado

nuevos inventos o mejoras a los ya existentes. Se sugiere
además, que se hable de los dibujitos que aparecen al lado,
en muchos casos, son los creadores de esas maravillas.
77 Sugerencia de trabajo En esta página aparecen fotos de creaciones hechas por
en relación a lo niños, usando material reciclado y mucha imaginación, la
avanzado idea de esto es ayudarlos a hacer creaciones. Si se logra que
uno o dos hagan cosas útiles y creativas, se habrá cumplido
con el objetivo.
78 Juegos electrónicos y A través de un artículo de opinión sobre los juegos
juegos al aire libre electrónicos y las consecuencias que tiene jugar con ellos en
exceso se quiere que los niños tomen conciencia acerca de
esto y si juegan mucho. Se les presenta un plan de acción
para cambiar.
Se sugiere generar un debate: gente que defiende los juegos

electrónicos vs gente que opina del mismo modo que ese
artículo de opinión.
79-80 Proyecto: ¡Juguemos Este proyecto complementa lo hablado en la página
al aire libre! anterior. Son sugerencias de juegos que se pueden hacer al
aire libre para divertirse mejor.
Se sugiere jugarlos una a dos veces al mes, que ellos

escojan alguno.
importantes.

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Unidad 7
¡Qué divertido ir de un lugar a otro!
Asumimos principios y valores de convivencia comunitaria mediante el estudio de
potencialidades y procesos productivos de la comunidad, observando y produciendo
conocimientos en base a las experiencias productivas propias y diversas, para fortalecer una
convivencia armónica sociocomunitaria en equilibrio y complementariedad con la Naturaleza y
el cosmos.

Saber (Tít. 2)
 Medios de transporte: historia
 Medios de transporte acuáticos, aéreos y terrestres
 Nosotros y los medios de transporte
 Jugando con un barquito de papel
Hacer (Tít. 2)
 Aplicación de conocimientos aprendidos en la creación de un nuevo medio de transporte.
 Aplicación de los conocimientos aprendidos en un crucigrama de transportes.
 Elaboración de un barco de papel.
Ser (Tít. 2)
 Se asume una posición crítica ante los medios de transporte y lo que nos aportan.
Decidir (Tít. 2)
 Práctica de la igualdad entre niños y niñas, sin hacer diferenciaciones.

 Educación para la producción
Contenido
en ellas se presentan interés en lo que se trabajará, indagando sobre sus
los medios de conocimientos previos y dando pistas de los contenidos de
transporte a través de toda la unidad. Como su nombre lo dice, queremos motivar
un juego elaborado al estudiante con los nuevos contenidos. Se pretende
por los niños. observar la imagen con los alumnos y describirla
minuciosamente, cada detalle es importante: que los niños
Además de esto, en han creado los lugares idóneos para sus medios de
estas páginas se transporte gracias a su creatividad; que se divierten a través
trabaja el tema de la de sus creaciones y están aprendiendo al mismo tiempo. Las
igualdad social, desde preguntas nos ayudarán a indagar un poco más en el valor
el punto de vista de que estamos trabajando.
que hombres y
mujeres, sin importar Si surgieran preguntas de los mismos niños, será muy
su estrato social ni su importante escucharlas, ver si otro compañero las puede
color de piel, pueden responder o nosotros mismos, como docentes, trataremos de
divertirse juntos. hacerlo de la manera más completa posible.
84-85 Medios de transporte: A través de dibujos, se quiere mostrar la historia de los
historia medios de transporte, esto se puede complementar
Página 22 de 26
Contenido
buscando información sobre alguno que hubiera llamado la
atención a varios de los estudiantes. Por otro lado, podrían
hacer grupos de trabajo, ellos deberán traer información
simple sobre alguno de estos medios de transporte y hacer
un papelógrafo para exponer a todo el curso.
Después de esto se podrá pasar a trabajar la siguiente
página, respondiendo primero de manera individual y luego
compartiendo las respuestas.
86-89 Medios de transporte En estas páginas se presentan los diferentes medios de
acuático, aéreo y transporte: acuático, aéreo y terrestre. Cada una de estas
terrestre páginas presenta, luego de la información, una actividad
puntual, para afianzar dichos conocimientos y finalmente,
en la página 89, se tiene un crucigrama sobre todos ellos.
Se sugiere pedir a los niños que creen un cuento, utilizando

la mayor cantidad posible de medios de transporte, pero de
modo coherente y con sentido. Luego se leerán en clase y se
premiará al más creativo.
90 Jugando con un barco. En esta página se presenta una entretenida actividad: un
Creación de un origami hecho de papel que dará como resultado un
barquito de papel barquito. Se podrá comenzar explicando qué es el origami y
de dónde proviene.
A continuación, dejar que cada uno, siguiendo las

instrucciones sea capaz de fabricar su barco. Es muy
importante aclarar que este trabajo debe ser prolijo, pues, si
no es así, no saldrá como se espera.
importantes.

Página 23 de 26
Unidad 8
Nuestros derechos y obligaciones
Asumimos principios y valores de convivencia comunitaria mediante el estudio de
potencialidades y procesos productivos de la comunidad, observando y produciendo
conocimientos en base a las experiencias productivas propias y diversas, para fortalecer una
convivencia armónica sociocomunitaria en equilibrio y complementariedad con la Naturaleza y
el cosmos.

Saber (Tít. 2)
 Derechos y obligaciones de los niños y las niñas
 El trabajo de nuestros padres
 Oficios y profesiones
 Yo, cuando sea grande
 Proyecto: Conociendo el trabajo de…
Hacer (Tít. 2)
 Investigación sobre profesiones y oficios.
 Aplicación de los conocimientos aprendidos sobre las obligaciones y derechos de los niños.
Ser (Tít. 2)
 Se asume una posición crítica a partir de tener claro los derechos y valores de los niños y
niñas.
Decidir (Tít. 2)
 Elección de un trabajo u oficio, para cuando sea grande, justificando su respuesta con
argumentos lógicos.

Pág. Momento didáctico Orientaciones metodológicas sugeridas

o Contenido
en ellas se presenta de interés en lo que se trabajará, indagando sobre sus
manera indirecta, uno conocimientos previos y dando pistas de los contenidos de
de los temas que se toda la unidad. Como su nombre lo dice, queremos
avanzará en esta motivar al estudiante con los nuevos contenidos. Se
unidad: los derechos pretende observar la imagen con los alumnos y describirla
y deberes de los detalladamente, cada detalle es importante: la
niños. conversación entre la niña, el niño y la tía sobre los
deberes; la conversación de los otros niños sobre la niña
Además, en estas que trabaja y la cara de tristeza.
páginas se trabaja el
tema de la solidaridad A través de estas páginas se quiere que los estudiantes
para con otros con reaccionen, sobre todo por el tema de los derechos que
necesidades mayores todo niño debería tener. Se busca que se den cuenta que no
a las nuestras. todos viven la misma realidad y que deben ser agradecidos
por lo que tienen y ayudar a los que no son tan
afortunados.
Página 24 de 26
o Contenido
responder o nosotros mismos, como docentes, trataremos
de hacerlo de la manera más completa posible.
94-95 Derechos y Primero se hará un análisis de todos los derechos y las
obligaciones de los obligaciones que tienen los niños y luego se pretende
niños y niñas generar un diálogo al respecto. El objetivo de esto es
hacerles ver que así como tienen derechos que DEBEN ser
respetados por todos, también tienen obligaciones que
cumplir.
Luego se presenta una historieta que muestra un tema

puntual sobre los derechos y deberes, queremos que ellos
capten la esencia y la comenten.
Se sugiere, después de esto, que ellos creen otra situación

en donde se llegue a buen término sobre este tema:
derechos y obligaciones.
96 El trabajo de nuestros A través de esta página queremos hacer ver a los niños
padres que sus padres se esfuerzan muchísimo por ellos y que
deben valorar el trabajo que hacen, sea cual sea. Por otro
lado, será importante hacer el listado de labores del hogar,
poniendo al lado quién los hace. Que ellos mismos
analicen si la carga va para una sola persona o si se
distribuye entre todos. Es importante que ellos tomen
conciencia de todo lo que sus papás hacen por ellos y que
tomen decisiones, como ayudar con determinadas cosas.
97 Oficios y profesiones. En estas páginas vemos lo valioso de cada uno de los
Diferenciación trabajos que realizan las personas: sean profesiones u
oficios. Una vez claro esto, podrán hacer un listado de
ambos, como propone el libro.
Para ampliar este trabajo, podrían escribir en el cuaderno

la descripción de cada uno de esos trabajos y por qué son
importantes para la comunidad.
98 Yo, cuando sea La idea de esta página es, por un lado, trabajar la
grande… creatividad e imaginación de los niños y por otro, ver qué
desean ser y por qué, pues eso dirá mucho de cada uno de
los niños.
Se sugiere tomar ese dibujo como un bosquejo y dar un

papelógrafo a cada uno, para que lo hagan en grande y
luego escriban al lado qué es y por qué creen que sería un
trabajo importante. Se podrá montar una exposición sobre
esto.
99 Proyecto: Conociendo Este proyecto tiene como objetivo valorar a los papás de
el trabajo de… los compañeros, no solo por ser papá de… sino por el
trabajo que desempeñan.
No todos los padres o madres podrán venir, pero sí podrán

escribir una cartita, contando lo que hacen y por qué es
importante. Así, primero escucharemos a los visitantes y
enseguida leeremos las cartas recibidas.
Página 25 de 26
o Contenido
Será importante que como profesoras se preocupen de ver

que todos tengan una visita o una carta, porque de lo
contrario, puede generar frustración a alguno de los niños.
100 Evaluación La evaluación presenta actividades variadas de lo
avanzado en la unidad, permite fortalecer los conceptos
más importantes.

docente así como a las características de los/as
estudiantes.
CUADERNILLO DE FECHAS CÍVICAS

104-109 Bolivia y sus En las primeras páginas de este cuadernillo ponemos a
departamentos Bolivia, un poco de su historia y los símbolos patrios,
además DE las banderas de todos los departamentos y sus
escudos. Los estudiantes deberán averiguar sobre cada
departamento para poder responder las preguntas.
110-122 Fechas importantes En estas páginas presentamos diferentes fechas que
consideramos que deben ser vistas o tomadas en cuenta a
lo largo del año. Son actividades divertidas para trabajar
cada uno de estos temas.
El uso del “Cuadernillo de fechas cívicas” depende de las necesidades de la docente

dentro del aula y de las fechas. Será conveniente que ella tenga una copia de los temas
del cuadernillo, para ser usada el día que corresponda.
Anexo
Fechas cívicas tomadas en cuenta en el cuadernillo

19 de marzo Día del Padre
22 de marzo Día Mundial del Agua
2 de abril Día Internacional del Libro Infantil
12 de abril Día del Niño
22 de abril Día de la Madre Tierra
1 de mayo Día del Trabajo
15 de mayo Día de la Familia
27 de mayo Día de la Madre
5 de junio Día Mundial del Medio Ambiente
6 de junio Día del Maestro
2 de agosto Día del Campesino Boliviano
21 de septiembre Día del Estudiante
11 de octubre Día de la Mujer Boliviana
Página 26 de 26

Guía Didáctica - Ciencias Sociales 2 - Primaria - LH

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¿Cuándo utilizar la Guía? (Tít.1)

Currículo del Subsistema de Educación Regular (Primaria) (Tít.1)

INTRACULTURAL, COSMOS Y Valores, espiritualidad y

INTERCULTURAL Y PENSAMIENTO religiones

Objetivo holístico del segundo año de Educación Primaria Comunitaria

Enfoque del área: Ciencias Sociales (Tít. 2)

Objetivo holístico de bimestre (Tít. 2)

Dimensiones humanas (Tít.1)

¿Qué son los ejes articuladores del currículo? (Tít. 1)

Educación intracultural, intercultural y plurilingüe

Educación en valores sociocomunitarios

Educación para la producción

Educación para la convivencia con la Naturaleza y salud comunitaria

¿Qué son las orientaciones metodológicas? (Tít. 1)

Se contempla además una evaluación cualitativa y cuantitativa, donde se toma en cuenta la

Primeras páginas (Tít. 2)

Contenidos y dimensiones (Tít. 1)

Eje articulador (Tít. 1)

Pág. Momento didáctico o Orientaciones metodológicas sugeridas

Se sugiere salir al jardín del colegio y ubicarse como lo hizo

Una vez estén listas todas las brújulas, se sugiere salir al

Se sugiere hacer ejercicios orales, como por ejemplo:

De este modo iremos viendo si realmente han captado el

Una vez sepamos dónde está América y Sudamérica,

Se sugiere que al terminar de dar instrucciones y jugar con

Además de esto, será importante hacerles ver qué

Se sugiere crear entre todos el plano del colegio en la

Se puede ampliar acorde al criterio y necesidad de la

Contenidos y dimensiones (Tít. 1)

Ejes articuladores (Tít. 1)

A partir de todo esto, se generará una expectativa de los

Si surgieran preguntas de los mismos niños, será muy

Una vez hayamos leído la información que allí aparece,

Se sugiere pedir que dibujen a su familia y por qué deben

Una vez realizadas las actividades de esta página, podemos

Por otro lado, será importante analizar a los parientes y sus

Después de jugar a las adivinanzas familiares, pedir que

Se sugiere pedir que escriban sus historias de vida más

Podemos decir a los niños y niñas que les planteen el juego

Por otro lado, podemos mandar una esquelita a los papás

Podemos dar como sugerencia a los niños, que pidan ayuda

Se puede ampliar acorde al criterio y necesidad de la

Contenidos y dimensiones (Tít. 1)

Eje articulador (Tít. 1)

Pág. Momento didáctico o Orientaciones metodológicas sugeridas

Se sugiere hablar sobre las responsabilidades que tienen

Se aconseja hacerles ver que hay casas grandes, otras

Se sugiere conversar con ellos de casos que sabemos que

También se toca el tema de los materiales de construcción

Podemos contar el cuento de los tres cerditos, a manera de

Posiblemente algunos dirán que sus barrios necesitan

Se puede ampliar acorde al criterio y necesidad de la

Contenidos y dimensiones (Tít. 1)

Ejes articuladores (Tít. 1)

Pág. Momento didáctico o Orientaciones metodológicas sugeridas

Si surgieran preguntas de los mismos niños, será muy

Se sugiere que después de responder juntos y oralmente las

Si el grupo ya tiene sus reglas, veamos si se cumplen o no y