Estudio de Mercado Ocupacional Unidad Duran...

UNIDAD EDUCATIVA FISCAL DURAN
ESTUDIO DEL MERCADO OCUPACIONAL EN EL

CANTÓN ELOY ALFARO
PROVINCIA GUAYAS
Estudio de mercado es el conjunto de acciones que se ejecutan para saber la respuesta
del mercado ( Target (demanda) y proveedores, competencia (oferta) ) ante un
producto o servicio. Se analiza la oferta y la demanda, así como los precios y los canales
de distribución.
El estudio de mercado es un proceso La investigación de mercados es el

sistemático de recolección y análisis de proceso de recopilación, procesamiento
datos e información acerca de los y análisis de información que la Unidad
clientes, competidores y el mercado. Sus Educativa Fiscal Durán necesita para
usos incluyen ayudar a crear un plan de tomar sus decisiones de marketing
negocios, lanzar un nuevo producto o
servicio, mejorar productos o servicios
existentes y expandirse a nuevos
mercados.
DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
 NOMBRE DE LA UNIDAD EDUCATIVA: UNIDAD EDUCATIVA FISCAL

DURAN
 CÓDIGO DE AMIE: 09H05374
 INFRAESTRUCTURA PROPIA: SI
 COMPARTIDA CON OTRA: NO
 PARROQUIA : ELOY ALFARO
 CANTÓN : ELOY ALFARO ( DURAN)
 PROVINCIA : GUAYAS
 CIRCUITO : N° 2
 DISTRITO : 09D24 DURAN
 ZONA : 8
 COORDENADA X -2.1705075
 COORDENADA Y,-79.8427399
 SOSTENIMIENTO : FISCAL
 NUMERO DE ESTUDIANTES : 4500
 JORNADA: MATUTINA – VESPETINA Y NOCTURA
 RÉGIMEN: COSTA
 NOMBRE DEL RECTOR : MAGISTER JOSE FELIPE FRERES PITA
 TELÉFONO : 0991910902
 CORREO INSTITUCIONAL : colegioduran@gmail.com
 NÚMERO DE DODENTES :
MATUTINA : 73 VESPERTINA : 65 NOCTURNA :12
 NUMERO DE AULAS DE 3 : 12 MATUTINA Y 5 VESPERTINA
Introducción
La expectativa de los estudiantes, especialmente los de escasos recursos,

al elegir una carrera técnica es la de conseguir un trabajo de forma inmediata sin
necesidad de obtener un título universitario; pero esto no sucede ya que en
muchos casos no logran insertarse en el mercado laboral en forma eficiente
debido a que no han desarrollado las competencias necesarias.
Un problema grave que se da en la educación actual es el sistema de
aprendizaje basado en el memorismo y la repetición inadecuada, sin la
respectiva práctica empresarial o de laboratorio que es de gran importancia, pues
la mayoría de profesores solo realizan actividades dentro del aula y se queda en
el plan curricular el trabajo de laboratorio, las prácticas en las empresas de la
ciudad y otras actividades complementarias; además el excesivo número de
asignaturas de cultura general y pocas horas clase de las materias de
especialidad dan lugar a que el estudiante no tenga una formación integral y no
pueda realizar ningún aporte y además conocen muy poco de la realidad de su
carrera.
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Para mejorar la educación técnica y asegurar un empleo a los Egresados
de la Unidad Educativa Fiscal Durán se tiene que hacer una vinculación efectiva
entre el sector educativo y el sector productivo de manera que la oferta de talento
humano sea de calidad y cumpla con las exigencias de la demanda.
Objetivos
Objetivo General
 Realizar un análisis sobre la inserción laboral de los Egresados de la Unidad

Educativa Fiscal Durán del Bachillerato técnico de la especialización
Administración de Sistemas y Contabilidad y Administración de la Unidad y
proponer otras ofertas según la realidad educativa.
Objetivos específicos
 Obtener información acerca del número de egresados de la Unidad

Educativa Fiscal Durán que se encuentran trabajando, dónde están
laborando y las actividades que están realizando los Egresados de la
Unidad Educativa Fiscal Durán del Bachillerato técnico de la
especialización Administración de Sistemas y Contabilidad y
Administración de la Unidad Educativa Fiscal Durán.
 Conocer la percepción de la calidad de educación impartida en los

Egresados de la Unidad Educativa Fiscal Durán de bachillerato técnico.
 Detectar los problemas de las Egresados de la Unidad Educativa Fiscal

Durán de bachillerato técnico en el desempeño laboral.
 Determinar los requerimientos educativos de la demanda laboral de las

empresas y sus experiencias con la contratación de bachilleres técnicos
en Administración de Sistemas y Contabilidad y Administración. Y nuevas
ofertas que las empresas necesiten.
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Justificación
Una sociedad cada vez más globalizada y una economía de alta

competitividad requieren de personal capacitado de acuerdo a sus exigencias,
por lo que las instituciones educativas deben estar en capacidad de proporcionar
a las empresas talento humano con las competencias necesarias y así lograr una
adecuada vinculación con el sector productivo del país.
La relación institución educativa - sector productivo es indispensable para

la renovación del talento humano que aseguren el desarrollo del aparato
productivo del país y que además ofrezca a los bachilleres técnicos una efectiva
inserción en el mercado laboral. Para que esta vinculación resulte efectiva es
necesario realizar estudios sobre las necesidades reales del campo laboral y con
este conocimiento la institución educativa podrá establecer estrategias para
satisfacerlas.
El presente trabajo tiene como finalidad realizar un diagnóstico sobre la

inserción de las Egresados de la Unidad Educativa Fiscal Durán de bachillerato
técnico en Administración de Sistemas y Contabilidad y Administración en el
mercado laboral de la ciudad de Durán, para dotar a la institución educativa de
un instrumento que permita conocer la realidad de sus Egresados de la Unidad
Educativa Fiscal Durán con respecto al mercado laboral de la ciudad. También
proponer dos nuevas ofertas educativas como BACHILERATO TECNICO EN
ELECTRONICA DE CONSUMO y BACHILERATO TECNICO EN PROMOTOS
EN RECREACION Y DEPORTE.
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Antecedentes
1. Diagnóstico Situacional
1.1. Antecedentes
En el presente trabajo de investigación se abordará el tema de la inserción

laboral de los Egresados de la Unidad Educativa Fiscal Durán del bachillerato
técnico de la especialización Administración de Sistemas y Contabilidad y
Administración y las dos ofertas nuevas como BACHILERATO TECNICO EN
ELECTRONICA DE CONSUMO y BACHILERATO TECNICO EN PROMOTOS
EN RECREACION Y DEPORTE. de la Unidad Educativa Fiscal Durán”, ubicada
en el cantón Eloy Alfaro Durán, provincia del Guayas. En este capítulo se hará
una descripción del entorno de la provincia en general y de la ciudad de Durán
en particular, por ser el sitio donde tendrán que desenvolverse nuestro
Egresados de la Unidad Educativa Fiscal Durán y Egresados de la Unidad
Educativa Fiscal Durán, así como también de la institución educativa.
1.1.1 Situación económica de la Provincia del Guayas
Guayas, oficialmente Provincia del Guayas, es una de las 24 provincias que

conforman la República del Ecuador, localizada en la región litoral del país, al
suroeste del mismo. Su capital es la ciudad de Guayaquil. Es el mayor centro
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comercial e industrial del Ecuador. Con sus 3,8 millones de habitantes, Guayas es
la provincia más poblada del país y contiene el 24,5% de la población de la
República. La provincia toma el nombre del río más caudaloso e importante de su
territorio, el río Guayas. Con sus 2,5 millones de habitantes (más del 68% de la
población provincial), la ciudad de Guayaquil no es sólo la mayor ciudad de la
provincia, sino también la mayor ciudad de Ecuador.
Fuente : Google map

La economía de la provincia se centra en la ciudad de Guayaquil, esto es debido a las
exportaciones e importaciones de productos a diversas partes del mundo a través del
Puerto Marítimo de esta ciudad. Otra de los ejes de la economía es el Aeropuerto
Internacional José Joaquín de Olmedo, inaugurado el 27 de julio de 2006.
Sector industrial
La zona industrial de Durán ha tenido un gran incremento en el número

de establecimientos, negocios y empresas durante las últimas décadas, esto
puede ser el resultado de factores estratégicos como: el precio de compra-venta
de la tierra que es mucho más barato que en la zona urbana de Guayaquil, la
cercanía a principales vías de acceso que interconectan con otros cantones y
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las facilidades del puerto marítimo que atraviesan por esta zona, sumándose a
esto la disposición por parte de inversionistas extranjeros de invertir en la zona;
y dinamizando también el negocio inmobiliario del sector.
Gráfico 1 Crecimiento de empresas por año, Durán
Fuente: Municipalidad de Durán

Elaborado por: Municipalidad de Durán
Imagen 1 Crecimiento Durán 2001 – 2010 (Anexo 5 - Mapa completo)
Fuente: Sistema Nacional de Información

Elaborado por: Sistema Nacional de Información
1.1.2 Eloy Alfaro “Durán” y su entorno
Durán es una ciudad ecuatoriana; cabecera del cantón del Durán, así como la segunda urbe
más grande y poblada de la Provincia de Guayas. Se localiza en la orilla derecha del río
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Guayas, al centro de la región litoral del Ecuador, frente a Guayaquil, capital provincial, al
que está unida por el puente de la Unidad Nacional, a una altitud de 4 msnm y con un clima
lluvioso tropical de 25°C en promedio.
En el censo de 2010 tenía una población de 230.839 habitantes, lo que la convierte en la

sexta ciudad más poblada del país. Forma parte de la área metropolitana de Guayaquil, pues
su actividad económica, social y comercial está fuertemente ligada a Guayaquil, siendo
"ciudad dormitorio" para miles de personas que cruzan a Guayaquil por vía terrestre. El
conglomerado alberga a 2.991.061 habitantes, y ocupa la primera posición entre las
conurbaciones del Ecuador.
Sus orígenes datan del siglo XIX, pero es a mediados del siglo XX, debido a su ubicación
geográfica, como punto de partida del Ferrocarril Transandino, cuando presenta un
acelerado crecimiento demográfico hasta establecer un poblado urbano, que sería
posteriormente, uno de los principales núcleos urbanos de la nación. Es uno de los más
importantes centros administrativos, económicos, financieros y comerciales del Ecuador. Las
actividades principales de la ciudad son el comercio, y la industria.
La segunda ciudad ofrece varios puntos turísticos como su malecón, clubes, muelles, entre
otros. Anualmente se celebra en este cantón una serie de festivales entre los cuales se
destaca la "Feria Internacional del Ecuador" o más conocida como la "Feria de Durán". En
los últimos años la Fundación Malecón 2000 de Guayaquil patrocina un proyecto de
desarrollo que comprende el impulso de la comunidad y la conservación de la flora y de
fauna de la Isla Santay, que pertenece a Durán, además del desarrollo turístico.
Malecón de Durán, que está ubicado en las calles malecón entre Quito y Yaguachi. Donde
se puede disfrutar de áreas verdes, un mirador, juegos infantiles y un muelle fluvial. La
Cooperativa Eloy Alfaro Línea 17, cuya frecuencia es cada 10 minutos, deja en la calle de
atrás que se llama Cuenca. El Santuario del Divino Niño Jesús, se encuentra ubicado en la
Cdla. Pedro Menéndez Gilbert. El 25 de diciembre de cada año se realiza una procesión.
Para llegar a este Santuario se puede utilizar cualquiera de las siguientes opciones:
Cooperativa Panorama Línea 81. Cooperativa 16 de Octubre línea 18 ruta 1 y 6. Todas las
rutas de buses dejan en la calle Nicolás Lapentti a la entrada de la cdla. Pedro Menéndez
Gilbert, desde ahí se debe caminar alrededor de tres cuadras por la calle principal hasta
llegar al santuario. El Humedal Isla Santay, está ubicado frente a la cabecera cantonal de
Durán en el Río Guayas. Fue declarado sitio Ramsar # 1041. En este ecosistema se
encuentran cuatro especies de mangles, flora y fauna característica de este tipo de hábitat.
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Su único acceso es mediante lanchas durante el día y es recomendable evitar hacerlo en
aguaje
La falta de espacios en Guayaquil y la búsqueda de mejor logística han convertido a Durán,

en la última década, en un eje de desarrollo empresarial, que hoy está representado por una
Cámara de Industrias que tras 16 años de fundada busca fortalecerse.
¿Desde cuándo Durán toma este impulso para convertirse en uno de los principales centros
industrializados del país?
El desarrollo de Durán viene desde los años 80, pero en los últimos 10 años este cantón ha
venido teniendo un desarrollo mucho más vertiginoso. Las principales industrias están acá,
tenemos a empresas exportadoras de camarón, el primer molino de papel, varias industrias
gráficas, tenemos lo que es la parte marítima, compañías de acero, ensambladora de
televisores, entre otras.
¿Y cuál es el peso económico que tiene el sector industrial en este cantón?
Acá se están moviendo cifras muy importantes. En nuestra Cámara están asociadas 100
empresas que están facturando $ 4.276 millones. Recordemos que el sector camaronero es
el segundo producto de exportación después del petróleo, por lo menos el 50 por ciento de
exportación sale de acá, de Durán.
¿Qué nuevos proyectos e inversiones están arribando?
Desde que estoy como presidente (hace un año) se han incorporado cerca de 20 empresas,
pero hay nuevas firmas que preparan su arribo. Un grupo muy importante levanta ya una
fábrica de perfumes de última tecnología, donde se prevé hacer productos muy finos. Acaba
de aterrizar la fábrica de aluminio Sedal y también prepara su arribo Talaresa, una empresa
fabricante de paneles para tumbados. Pronaca ya está hace algún tiempo acá pero ha hecho
nuevas inversiones en silos. Alimentsa, por su parte, cuenta con una nueva planta
remodelada.
Para socios importantes, servicios importantes. Hace dos semanas, la Cámara de Durán
inauguró nuevas oficinas para iniciar por primera vez un proceso de capacitación. ¿Qué
alcances tendrá esto?
Las últimas administraciones (de la Cámara) han ido trabajando mucho en temas
estatutarios, financieros. Con una cámara más estructurada se pensó en ofrecer nuevas
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oficinas para brindar capacitaciones al sector. La idea es dar asesoría en todo tema: laboral,
industrial, productivo, ambiental y seguir trabajando en mantener buenas relaciones con los
gobiernos seccionales.
EMPRESAS UBICADAS EN DURAN
Con base al Censo de Población y Vivienda 2010 del INEC, en el cantón de Durán existen
10.316 personas (hombres y mujeres) relacionadas con actividades industriales y
manufactureras. De la cifra anterior, 10.030 personas están entre las edades de 15-64 años
que conforman la PEA del cantón Durán. Existen 5 categorías industriales dentro del
cantón Durán, que son las siguientes: Procesamiento de alimentos, Insumos
agropecuarios, Maquinaria (barco), Construcción e Imprentas.. En el Procesamiento de
alimentos existen 16 empresas dedicadas a esta actividad, Insumos agropecuarios
existen 19 empresas dedicadas a esta actividad, Maquinaria existen 9 empresas
dedicadas a esta actividad, Construcción existen 21 empresas dedicadas a esta actividad
e Imprentasexisten 5 empresas dedicadas a esta actividad. Dando así el número total de
empresas (70) ubicadas en todo el cantón.
Ensamble de Computadoras
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Ensamble de TV
Ensamble de celulares
Centro de alto rendimiento en Durán
El sector industrial de la zona del Cantón Durán se caracteriza por servir de

intersección entre la vía Durán-Boliche, Durán-Tambo y Durán- Yaguachi, por lo cual
encontramos alrededor de 48 negocios a lo largo de estas vías, con tendencia a
incrementarse en los próximos años por los incentivos que promueven el COPCI y
los bajos costes del terreno en la zona. Sin embargo, si es necesario enfatizar que
la zona carece de servicios básicos como el alcantarillado, el servicio de agua
potable y electricidad es deficiente por lo que las empresas ubicadas a lo largo de
esta zona sufren de constantes paralizaciones en la línea de producción lo que ha
provocado que estas empresas pierdan cuota de mercado. Por otro lado, se puede
mencionar que existe telefonía e internet lo que facilita las comunicaciones en el
sector. Las principales empresas del sector están inscritas en la Cámara de
Comercio de Duran la cual sirve como fuente de apoyo y de contacto con demás
empresarios del sector.
En la imagen a continuación se aprecia la zona de estudio para el análisis de esta

tesis, en donde se muestra la convergencia de las vías Durán-Tambo, Durán-
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Yaguachi y Durán-Boliche.
Para conocer la realidad de la zona de estudio, se realizó un recorrido por las tres
vías interconectadas, es decir la vía Durán-Tambo, la vía Durán- Yaguachi y la vía
Durán-Boliche. Se levantaron datos como nombres de los negocios u empresas con
su respectiva ubicación y el detalle de la actividad principal que estas realizan. En la
Tabla a continuación se presenta el reporte de las 48 empresas que son objeto del
estudio.
Imagen 10 Tráfico de la Zona Industrial del Cantón Durán
Fuente: Google Maps

Elaborado por: Google Maps
Tabla 1 Negocios ubicados en las vías Duran-Tambo, Yaguachi y Boliche

NOMBRES DIRECCIÓN ACTIVIDA
D
Venta por Mayor De Accesorios Y
AGRECONS Av. Samuel Cisneros
Materiales De Construcción
AGRIPAC S.A. Km 4.5 Duran Tambo Venta de insumos agrícolas
AGUAS DEL LITORAL S.A. Cdla Brisas De Santay Mz A1 Sl

Venta al por mayor de agua
AGUALITSA 17
ALMACENERA ALMACOPIO
Km. 3.5 Vía Durán - Tambo Almacenera
S.A.
Ensamble de productos de audio y
AUDIOELEC S.A. Km. 5 Vía Durán - Tambo
vídeo
BANANALIGHT Km. 4.5 Vía Durán Tambo Elaboración de compotas de banano
BASESURCORP (PTO. Av. Nicolás Lapentti. Coop. Unidos

Punto de venta
DISTB.) Venc
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BASESURCORP S.A. Km. 3.5 Vía Durán - Boliche Venta al por mayor de frutas
BUSCARS S.A. Km 5.5 Durán Yaguachi Carrocerías

D
CAFIESA Km. 4.5 vía Durán - Tambo Procesadores de Cacao
CAMARA DE INDUSTRIAS Km. 4.5 vía Durán - Tambo Administración empresarial
COMERCIALIZADORA DE
CAFÉ Y CACAO CAFEICA CIA Km 4.5 Duran Tambo Comercializadora de café y cacao
LTDA.
CORPORACION ECUATORIANA
Lotz Ferias Mz R Sl 11 Km 4.5 Duran Fabricación de tabletas para ensamblar
DE ALUMINIO
Tambo pisos de madera
S.A. CEDAL
Vta. Al por mayor de laminas de
CORRUCHECSA Km. 1.5 Duran Tambo
cartón
DEL MONTE S.A. Km. 7.5 Vía Daule Importadora industrial agrícola
DISTRIBUIDORA HENRIQUES
Lotz Ferias Mz H Sl 6d Maquinarias
DIHENRIQUES S.A.
DURAPALETTS S.A. Km 6 Duran Boliche Fabrica de palettes
Km. 5.5 Durán Boliche Las Brisas Elaboración y procesamiento de

ECOFRUT
Mz A1 Sl 86 chifles
Km. 4.5 Duran Tambo Ferias Mz
ECUAPLANTATION S.A. Actividad agrícola
P Sl 8ª
ECUAPROTEIN S.A. Km 4.5 Duran Tambo Alimentos elaborados
ECUATORIANA DE Km 5 Vía Durán Tambo Las Brisas

Fábrica de mármol
MARMOLES Mz B9 Sl 5b
Medardo Ángel Silva Y La Ría Oficina relacionada con actividad de
EMPACRESI S.A.
Junto A Fleishman camaronera
ESQUISUN ESQUINEROS Y Km 7.5 Duran - Yaguachi Las Venta al por mayor de artículos de
SUNCHOS S.A. Brisas Mz C18 Sl 5ª plástico
ETIFLEX CIA. LTDA. Km. 6 vía Durán - Tambo Fabricación de etiquetas adhesivas
EXPALSA Km. 6.5 Durán Tambo Exportadora de alimentos
EXPIGO S.A. Km 4 Autopista Durán Boliche Exportadora de Café y Cacao
Km 5.5 Duran Tambo Área

FERTISA Fábrica de abono orgánico
Industrial Las Brisas Mz B9 Sl 6
FERTISA Km 4,5 Duran Tambo Bodega
Km 5,5 Duran Tambo Las Brisas

FLAMINIA Fábrica de baldosas y mármoles
Mz B9 Sl 5ª
Km 6 Duran Boliche Las Brisas
FRUDONMAR S.A. Venta al por Mayor De Frutas
Mz C22 Sl 1
GINELBA Km. 4.5 Vía Durán-Boliche Elaborados
GISIS Km 6.5 Durán Tambo Elaboración de balanceados
HOHESA HORMIGONES
Fincas Vacac. C. 3 S. 19-20-21 Fábrica de hormigón
HERCULES S.A.
Lotz. Las Ferias Mz U Sl 11 Km Fabricación de hormigón cemento y
HORMIPISOS CIA LTDA.
3.5 Duran Tambo yeso
IMESCO Duran Fabricación de baldes para volquetas
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IMVERESA IMPORTADORA Km 4.5 Duran-Tambo Ferias Mz Venta al por mayor y menor de
DE VEHICULOS Y REPUESTO G Sl 5 vehículos

D
Km 5,5 Duran Boliche Las Brisas
INAPROMESA S.A Producción de arroz
Mz A1 Sl 79 A
INCOAGRO CIA LTDA. Cdla. Ferias Mz V Sl 1 Agroquímicos
INDUSTRIAL PROCESADORA
Km. 6.5 Vía Durán - Tambo Procesados de alimentos
SANTAY INPROSA S.A
KAYACS.A. Fincas Delia Mz D Sl 1
Km 5.5 Durán Tambo Las Brisas Fabricación de productos

LAQUINSA ANDINA S.A.
Mz B9 Sl 2 agroquímicos
LIRIS S.A. Km 5.5 Duran Yaguachi Procesadora de balanceados
LITOTEC Km. 4.5 vía Durán - Tambo Papel e imprenta
Km 4,5 Duran Tambo Ferias Mz

MAXIGRAF S.A. Actividades de imprenta
R Sl 13
Operación y mantenimiento de
OPEVIAL S.A. Km 7 Vía Duran Boliche
carreteras y estaciones de peaje.
PRODUCTORA CARTONERA
Km. 6.5 Durán Tambo Cartonera
S.A. PROCARSA
SHERWIN WILLIAMS Km. 4,5 Vía Durán Tambo Fabricación de pinturas
SPARTAN Km. 3.5 Vía Durán – Tambo Productos químicos
Fuente: Municipalidad de Duran
Entre los principales hallazgos de la investigación que se obtuvo de

las conversaciones con personeros de las diferentes empresas, se pudo
determinar que muchas de éstas empresas se encontraban ubicadas en la
zona desde mucho antes que el COPCI entrara en vigencia por lo que no se
han visto realmente beneficiadas del mismo. Por otro lado, existen unas
cuantas empresas que sí tienen menos de dos años en la zona, pero han
debido de implementar sus propias plantas generadoras de energía eléctrica
para lo cual no han contado realmente con facilidades por parte del Municipio
de Durán, lo cual es lamentable ya que el COPCI promueve unos incentivos
que en la práctica parecería que son difíciles o casi imposibles de obtener.
Los sectores a los que se enfocan las empresas de Duran son los
siguientes:
 Aceites y lubricantes
 Aditivos para la construcción
 Agroindustria
 Alimenticios
 Astilleros navales
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 Elaboración de alimentos balanceados
 Elaboración de levadura y productos de panificación
 Exportación de madera de balsa
 Fabricación adoquines y bloques
 Fabricación adoquines y hormigón
 Fabricación productos farmacológicos
 Industria acuacultura
 Industria arrocera
 Industria cartonera y convertidores
 Industria de café y cacao
 Industria de plásticos para la construcción
 Industria de productos plásticos
 Industria gráfica
 Industria metalúrgica
 Insumos para industrias y hogares
 Químicos y agroquímicos
 Venta de lubricantes
¿Cuál es el futuro industrial de Durán dentro de 5, 10 años?
Su potencial es alto, puede llegar a tener un crecimiento que puede ser exponencial,
tanto en cuanto sea planificado. El Municipio de Durán ya tiene hecho un mapa
territorial donde se delimita, se sectoriza la ubicación del sector industrial. Eso es
algo importante y hay que mantenerlo, pero hay que trabajar también en mejorar
otros servicios que aún le faltan al cantón: vías de comunicación en buen estado y
expeditas; canalización que evite inundaciones, energía, agua potable. Sé que ya se
está trabajando en esto, pero es lo que aún se necesita. Todo eso ayudará a que las
empresas sean mucho más competitivas.
1.1.1 La educación técnica en Durán
La Secretaría de Educación Superior anunció un plan para fortalecer y revalorizar la

educación técnica y tecnológica que ofrecen los institutos superiores; y ayer el
Ministerio de Educación hizo lo propio con el Bachillerato Técnico y Productivo.
El ‘Plan de fortalecimiento de la educación técnica’ tendrá seis grandes ejes:

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docencia, infraestructura y equipamiento, oferta pertinente, vinculación con el sector
productivo, orientación vocacional y gestión institucional, según la presentación
efectuada por el ministro Fander Falconí.
En el segundo de estos puntos, consta la repotenciación o la intervención integral -

según lo que recomiende el diagnóstico que se está efectuando- de 19
establecimientos educativos de la Zona 8, que abarca Guayaquil, Samborondón y
Durán.
En total, en esta zona funcionan 222: y 1.492 en el país.
El Bachillerato Técnico y Bachillerato Productivo ofrecen una vinculación más directa

con el sector laboral, pues parte de la formación de los alumnos implica la clase
práctica en empresas o industrias.
Y aunque la reforma educativa eliminó hace algunos años las llamadas

‘especializaciones’ en los colegios, el Bachillerato Técnico ofrece 34 distintas
‘Figuras profesionales’ en áreas de servicios, industriales, agropecuaria, artística y
deportiva.
Sin embargo, son minoría frente al Bachillerato Unificado o Bachillerato en Ciencias.

Los primeros acogen a menos del 40 % del total de la población estudiantil de los
colegios y unidades educativas del país.
Estos son algunos de los aspectos que el plan del Ministerio de Educación pretende
fortalecer o modificar. Por ejemplo, la revisión de esas figuras profesionales, para
determinar su pertinencia, es decir, si deben seguir ofreciéndose o qué nuevas
opciones se deben crear. Como lo indicó la subsecretaria de Educación Técnica
Especializada e Inclusiva, Aleyda Matamoros, es necesario hacer una revisión de la
oferta cada cinco años.
De igual forma, el plan contempla el mejoramiento de la planta docente, pues todavía

el 27 % de los profesores tiene título de técnico superior y no de tercer o cuarto nivel.
En cuanto a la difusión de la oferta académica, tanto del Bachillerato Técnico como

de la Educación Tecnológica del tercer nivel, la cartera de Estado prevé mantener
las ferias estudiantiles y ferias tecnológicas.
El ministro resaltó que, además del objetivo de brindar educación pertinente y de
calidad, se busca que esta opción facilite a los bachilleres la continuación de sus
estudios y la inserción laboral. Y, de ese modo, revalorizar a la educación técnica y
a la educación media.“El título de bachiller debe habilitar para trabajar, además de
estudiar”, reiteró Falconí.
Todos ‘ABC’
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Del 1 al 30 de marzo se desarrollará el periodo de inscripciones de la campaña de
alfabetización, educación básica y bachillerato ‘Todos ABC. Las clases empiezan el
16 de abril.
Articulación
Como ya lo ha informado EXPRESO, el programa permite que jóvenes y adultos con
educación inconclusa terminen sus estudios y se gradúen. Y que luego puedan
ingresar a la educación superior.
1.2.1. Misión y visión de la institución:
Visión
Ser una institución educativa líder, consolidada,

con excelente calidad de servicios en la formación
integral de los estudiantes, con práctica de valores,
cultura investigativa e identidad cultural para
responder a los cambios generados en el siglo XXI.
Misión
Somos una entidad educativa intercultural e
inclusiva con calidad humana en la formación de
jóvenes y adultos que puedan desarrollar sus
pensamientos crítico, social, cultural y ambiental
para generar cambios positivos e innovadores en la
sociedad mediante la indagación científica, la
practica experimental y la toma de decisiones Página
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les permitan construir un ambiente profesional
exitoso y un entorno familiar responsable en la
comunidad.
Ideario:
Lograr en el año 2023 ser ejecutores de una educación integral con calidad y calidez
a través de la práctica de principios, fines, derechos y obligaciones de la comunidad
educativa, y en desarrollo a los estándares y normativas nacionales vigentes los
siguientes estatutos educativos con el fin de promover la excelencia académica
mediante la practica continua de:
1.2.2. Bachillerato técnico
En el año 2000 las autoridades de la Unidad Educativa Fiscales

conscientes de que la educación técnica constituye uno de los pilares
fundamentales del desarrollo económico del país, decidieron incorporar a su
oferta educativa el bachillerato técnico con la especialidad de Administración de
Sistemas y Contabilidad y Administración teniendo una gran acogida por parte
de aquellas estudiantes que necesitaban obtener un trabajo de forma inmediata
sin necesidad de obtener un título universitario. En el año lectivo 2013-2014 con
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la reforma del bachillerato se cambia la denominación del título a Bachiller
Técnico Polivalente en Administración de Sistemas y Contabilidad y
Administración. En este año lectivo, en el bachillerato técnico, se encuentran
matriculadas 186 estudiantes. El área de Contabilidad está conformada por siete
docentes.
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ASPECTOS CONCEPTUALES
En este capítulo se revisarán los conceptos generales que son útiles para la
comprensión del presente trabajo y que se utilizarán en el desarrollo del mismo; se
inicia analizando la educación técnica y su enfoque social, posteriormente se hace
un análisis sobre el trabajo de las personas y una breve reseña de algunos aportes
teóricos sobre inserción laboral y la relación existente entre inserción laboral y
educación y por último se revisa el enfoque por Competencias para la Educación.
2.1 Educación técnica
La educación técnica se refiere al cumplimiento de determinadas normas

de calidad que permiten al estudiante insertarse en forma inmediata en el campo
laboral o también continuar sus estudios universitarios en determinadas
profesiones cuyo propósito fundamental es la tecnificación en diferentes
especializaciones.
La educación técnica como tal exige una aplicación inmediata de la teoría

a la práctica, para esto los Egresados de la Unidad Educativa Fiscal Durán deben
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desarrollar competencias en las diferentes asignaturas de especialización, lo
cual significa que deben prepararse en forma científica, técnica y humanística
para enfrentar con éxito las actividades que se presentan en el mundo laboral,
en forma especial problemas cuya solución requiere de una gran efectividad y
profesionalismo que poco apoco van adquiriendo los estudiantes, primero en el
bachillerato técnico, luego en la educación superior y posteriormente en la vida
profesional propiamente dicha.
Por lo dicho anteriormente la educación técnica es una alternativa de

cambio que tiene gran auge en los países latinoamericanos, y en forma especial
en el Ecuador al proponer el gobierno actual a la matriz productiva como un
sistema de mejoramiento técnico, industrial, económico y que permita no sólo
exportar materia prima sino también productos manufacturados con un valor
agregado.
En lo que se refiere al proceso que cumple la educación técnica, éste debe

tener un carácter inclusivo, en donde prevalezca el trabajo en equipo para que
los Egresados de la Unidad Educativa Fiscal Durán sean el resultado de una
amplia investigación y comparación de características fundamentales mejoradas
de un todo.
Complementando a lo anterior el Ministerio de Educación y Cultura, en la

parte pertinente de la visión institucional, referente a la educación técnica
manifiesta:
“Un sistema de educación técnica y profesional de calidad, para
todos, que incorpora alumnos de todos los grupos y estamentos sociales
sin distinción de etnia, credo, sexo o clase social, comprometido con el
desarrollo comunitario, generador de valor reinvertible en la mejora
permanente del sistema, que reúna profesionales capaces y técnicos
eficientes, orientado a la obtención de resultados con impacto social,
comprometido con la modernización del sistema productivo ecuatoriano y
con los vectores estratégicos de desarrollo de la nación, creativo,
innovador, generador de nuevas ideas y oportunidades de inserción laboral
para los jóvenes...”
Lo anterior implica que la educación técnica tiene un carácter de

integridad, debido a que el mejoramiento debe ser en todos los aspectos básicos
del ser humano, con la finalidad de mejorar la calidad de vida y obtener
profesionales de gran capacidad técnica, comprometidos con el desarrollo de su
entorno social y con la motivación necesaria de ser proactivos y generadores de
Página 21 de 75
transformaciones que beneficien al país, la ciudad, la empresa y la familia;
convirtiéndose en vectores estratégicos que apunten al desarrollo técnico
nacional.
En el módulo de sensibilización emitido por el proyecto PRETEC, se hace

referencia a la misión institucional de la educación técnica en la que se vislumbra
la esencia misma de la educación técnica, se indica los propósitos de la misma,
luego de un análisis y las contrastaciones entre los objetivos y los resultados, se
manifiesta que para que la industrialización y en general los procesos técnicos
sean efectivos, la educación debe tener un enfoque de competencias y que por
lo tanto debe existir un valor agregado en lo planificado, lo ejecutado y lo
obtenido. En el documento en mención se manifiesta que:
“Los Centros de Bachillerato Técnico deberán contribuir al
desarrollo económico y social de la República del Ecuador y al
fortalecimiento de su sistema productivo, a la mejora de las
condiciones de vida y trabajo de los habitantes de su entorno
más próximo y a la promoción de una cultura del trabajo
sustentada en el conocimiento, la tecnología y la agregación de
valor, multiplicando el nivel de cualificación profesional de los
trabajadores y el grado de inserción laboral de los jóvenes, tanto
en empleos por cuenta ajena como en proyectos de auto
emprendimiento.
Para ello, los centros de Bachillerato Técnico desarrollarán

procesos eficientes y efectivos de actualización profesional
permanente, investigación técnica, socioeducativa y laboral,
transferencia social de conocimientos económicos, productivos
y tecnológicos, intermediación en el mercado de trabajo,
producción y apoyo al emprendimiento productivo de los
Egresados de la Unidad Educativa Fiscal Durán”.
Por lo tanto una formación por competencias permitirá que los Egresados
de la Unidad Educativa Fiscal Durán estén preparados para su inmediata
inserción al mundo laboral y emprender en proyectos socio económicos, todo
esto bajo un marco de características orientadas hacia un bien común y con el
propósito firme de un mejoramiento continuo en producción de productos y
servicios avalados con normas de calidad, transferencia social de conocimientos,
mejoramiento de calidad de vida hasta la obtención de productos y servicios
avalados con normas de calidad.
Sin embargo actualmente la educación técnica se encuentra centrada en
un tecnicismo radical, lo cual se refiere a que se estudia el conocimiento, se
Página 22 de 75
aplican procedimientos y se obtienen resultados sin tomar en cuenta a quien los
realiza, se puede decir que la educación técnica y el desarrollo mismo de
competencias está deshumanizado, por lo que es necesario aplicar la parte
axiológica de las competencias, los valores humanos que deben primar en el
desarrollo de cualquier actividad humana, esto se complementa con el aspecto
social que incluye a la familia y la satisfacción permanente de necesidades del
ser humano.
La educación técnica debe ser un proceso de continuo mejoramiento,
donde se incremente normas de calidad y cumplimiento estricto de procesos
para que a la vez de obtener excelentes productos y servicios, también sean
realizados con comprometimiento, con criterio de ayuda, con identidad a los
valores ancestrales y al perfeccionamiento constante de productos y servicios.
Es decir se debe centrar en un paradigma, que responda a una postura
filosófica que tome como punto de partida al humanismo que es una corriente
que inicia durante los siglos XIV y XV y que es la actitud que hace hincapié en la
dignidad y el valor de la persona. Uno de sus principios básicos es que las
personas son seres racionales que poseen en sí mismas capacidad para hallar
la verdad y practicar el bien. El Humanismo ha sido, empleado para denominar
a toda doctrina que defienda como principio fundamental el respeto a la persona
humana. Por lo tanto se adopta una propuesta que parta del respeto a la persona
como ente individual y único; al tiempo que se lo identifica como fruto de una
serie de interacciones con su medio social, procurando en todo momento
potenciar sus capacidades como eje del desarrollo de sus competencias
tendiendo a alcanzar una autonomía.
Por lo tanto, es necesario considerar a la educación técnica no sólo una
máquina de producción sino un sistema que permita armonizar la tecnología con
lo científico, lo humano y lo social, para conseguir los propósitos estipulados en
los diferentes artículos de la Ley Orgánica de Educación Intercultural.
LA TECNOLOGÍA EXIGE CAMBIOS EN LAS PROPUESTAS EDUCATIVAS
Según wilkipedia indica que “La electrónica de consumo engloba todos los
equipos electrónicos utilizados cotidianamente y que generalmente se utilizan
para el entretenimiento, las comunicaciones y la oficina. Dentro de los productos
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clasificados bajo la categoría de electrónica de consumo encontramos el
computador personal, los teléfonos, los MP3, los equipos de audio, televisores,
calculadoras, GPS Sistema de navegación para automóviles, cámaras digitales,
reproductores y grabadores de videos, como por ejemplo el DVD, VHS o
videocámaras. Algunas de las marcas más conocidas son: Apple, Sony,
Panasonic, Toshiba, Canon, Samsung, LG, Hewlett-Packard, Nokia, Philips y
otras.
Si bien la electrónica de consumo se fabrica en todas partes del mundo, existe

una alta concentración en Asia Oriental. Cada año, los pioneros de la industria
exponen y hablan sobre los más recientes modelos de electrodomésticos
durante la Feria internacional de electrónica de consumo, que se lleva a cabo en
Las Vegas, Nevada.
Una de las características principales de la electrónica de consumo es que los

precios de los productos son cada vez más bajos. Esto se debe a la mejor
eficiencia de fabricación, a la Ingeniería automática, a los bajos costos de la
mano de obra (pues se ha deslocalizado la fabricación a países con bajos
salarios), y a las mejoras en los semiconductores. Los componentes
semiconductores benefician de la Ley de Moore, un principio según el cual, por
un precio dado, la funcionalidad de un semiconductor se duplica cada 18 meses.
2.2 El trabajo de las personas
Como es sabido el trabajo es el medio a través del cual las personas obtienen
sus ingresos económicos que son necesarios para poder solventar sus
necesidades, diferentes en cada individuo, pero este no debería ser el único
punto de vista a ser tomado en cuenta porque no expresa el valor que realmente
aporta en la vida de cada persona.
La concepción del trabajo como medio de vida muchas veces impide apreciar el
verdadero significado del trabajo como medio de desarrollo personal, profesional
y como aporte a la comunidad. Dedicamos gran parte de nuestra vida a la
obtención de conocimientos adaptados a nuestros intereses profesionales
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futuros pero muchos terminarán trabajando en ocupaciones que nada tengan
que ver con esta formación y es en este momento en que convertimos al trabajo
en un medio de vida antes que como una posibilidad de desarrollo personal y
profesional.
La actividad laboral siempre genera diversas expectativas, que en mi opinión

dependen de cada individuo, cuando esas expectativas no se pueden cubrir
porque quizás son poco realistas o porque la organización es incapaz de poder
satisfacerlas, provocan en el individuo una sensación negativa de frustración o
decepción pero no sólo en él mismo sino en la organización ya que al estar
desmotivado su productividad bajará notablemente provocando quizás la salida
de su puesto de trabajo.
El trabajo una actividad, constante e ineludible, siempre demanda esfuerzo y

consecuentemente un logro. Debemos tener presente esta reflexión para
mantener la motivación en el trabajo que nos toque realizar. El trabajo que
conlleva un esfuerzo siempre otorga satisfacción si es practicado con libertad y
predisposición.
2.3 La inserción laboral
La inserción laboral se la define como “el acceso al empleo y el desarrollo

de trayectorias laborales que han de desembocar, en teoría, en una inserción
laboral plena, donde se adquiere un trabajo a tiempo total, estable y acorde con
la formación adquirida”. Asimismo, es la etapa cuando un individuo potencializa
y demuestra sus aptitudes como estrategia para la obtención de un trabajo, la
inserción laboral es un proceso con cierta duración de tiempo “hablar de inserción
no está referido a la simple descripción del período que separa la decisión de
entrar en la vida activa y el primer empleo, sino a la realización de un proyecto:
la inserción no es un acontecimiento cuasi- instantáneo, sino un proceso más o
menos lento”.
Actualmente la inserción laboral está garantizada con resultados de

evaluaciones que permiten medir capacidades y competencias de los
funcionarios, para que exista estabilidad en un trabajo, es necesario realizar un
proyecto que contemple el producto agregado de la empresa. Se debe también
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elaborar los procesos de cada función, que debe cumplir el empleado, con esto
se garantiza el control de calidad, la transparencia y la efectividad de un
funcionario o empleado.
Asimismo, Romero, agrega que se debe considerar la capacidad de saber

mantenerse laboralmente para considerar una plena inserción: “la inserción
laboral incluye tanto la incorporación de la persona a un puesto de trabajo como
el mantenimiento del mismo. Actualmente, dentro de la problemática del paro y
de la inserción, hay que tener en cuenta ambos factores, ya que, además de la
dificultad para encontrar un trabajo, el otro gran problema reside en la capacidad
para mantenerlo”.
Esto significa que la inserción laboral tiene muchos factores que deben ser
analizados para mantener una inserción laboral continua y permanente, que
cada funcionario cumpla con todos los requisitos de su puesto con lo que
garantizará su estabilidad personal y profesional.
Como conclusión se puede mencionar que la inserción laboral es un

proceso que se inicia en la educación formal con el desarrollo de competencias
que permitan satisfacer la demanda laboral y las exigencias del medio social,
estas competencias permitirán a las personas ocupar las vacantes disponibles
tomando en cuenta que la inserción laboral es fundamental para que la persona
pueda tener acceso a los medios económicos que le permitan mantenerse, tanto
a él como a su familia. Adicionalmente su constante capacitación le otorgará el
derecho de mantener ese empleo o mejorarlo. Además de la obtención de una
remuneración, la actividad laboral permite desarrollar comunicación,
entendimiento con los compañeros de trabajo y el logro de objetivos personales.
2.3.1 Educación e inserción laboral
Para poder analizar la relación existente entre los conceptos de educación

por competencias y la inserción laboral es necesario definirlos. En la primera
parte de este capítulo se definió el concepto de competencia y se analizó
distintos aportes teóricos sobre educación por competencias, en los párrafos
anteriores se definió el término inserción laboral.
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Comprender la relación entre estos conceptos nos ayuda a responder una
pregunta clave, que es ¿la calidad de educación recibida y el perfil de egresado
de los estudiantes de Administración de Sistemas y Contabilidad y
Administración garantiza a las Egresados de la Unidad Educativa Fiscal Durán
una eficiente inserción en el mercado laboral? El trabajo de investigación nos
permitirá conocer si la educación que estamos impartiendo a nuestras
estudiantes les garantiza la vinculación al mercado de trabajo en forma exitosa.
2.4 El enfoque por competencias para la educación
2.4.1 Conceptualización de competencias
El término competencia puede definirse, basándonos en varias

acepciones que existen del mismo, como un cúmulo de conocimientos,
habilidades y actitudes que se manifiestan en prácticas relevantes para dar
solución a la problemática social, así como para generar necesidades de cambio
y de transformación.
Implican un saber conocer, saber hacer, saber convivir y saber ser; que
pueden ser transferidos con creatividad a cualquier contexto laboral o productivo.
La definición anterior puede complementarse con las siguientes
definiciones acerca de competencia:
“…la puesta en práctica integrada de aptitudes, rasgos de personalidad y

también conocimientos adquiridos para cumplir bien una misión…”
Bogoya resalta que las competencias implican actuación, idoneidad,

flexibilidad y variabilidad, y las define como: “una actuación idónea que emerge
en una tarea concreta, en un contexto con sentido. Se trata de un concepto
asimilado con propiedad y el cual actúa para ser aplicado en una situación
determinada, de manera suficientemente flexible como para proporcionar
soluciones variadas y pertinentes [...]” (p.11).
Por su parte, Vasco resalta en las competencias aspectos como capacidad
y abordaje de tareas nuevas, y las define como: “una capacidad para el
desempeño de tareas relativamente nuevas, en el sentido de que son distintas a
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las tareas de rutina quese hicieron en clase o que se plantean en contextos
distintos de aquellos en los que se enseñaron” 17
Para terminar, es necesario explicar brevemente cómo surgió el término
competencia: “El origen del concepto de competencia tiene dos vertientes bien
identificadas: La de la producción de bienes y servicios y la del conocimiento y
capacidades cognitivas”
El campo de la producción de bienes y servicios estableció lo que hoy
conocemos como competencias técnico-profesionales, posteriormente se
incorporaron a éstas conocimientos y las actitudes necesarias para un buen
desempeño. 19Así pues, la competencia está integrada por elementos que son
inseparables. Estos elementos son: los conocimientos, procedimientos y
actitudes, elementos que por sí solos no aseguran un aprendizaje con enfoque
de competencias, solamente su integración y posterior generalización lograrán
la calidad de los aprendizajes y por tanto de la educación.
Gráfico 1
Enfoque de Competencias para la Educación
Fuente: Curso de Enfoque de Competencias para la Educación UASB. Cifuentes Mario

Elaboración: Consejo Ejecutivo
2.4.2 La educación por competencias
El desencuentro y falta de interrelaciones entre los tres ámbitos de la

estructura social: desarrollo humano, educación y producción, han traído como
consecuencia la ausencia de un proyecto educativo nacional y desajustes entre
oferta educativa y demandas sociales.20
Página 28 de 75
“La educación se ha convertido en una apología al enfoque de
contenidos”21 y tiene como fin desarrollar individuos diestros que no satisfacen
las demandas sociales.
Por lo dicho anteriormente, se hace urgente y necesario proponer la

adopción de un nuevo paradigma que mejore las deficiencias educativas.
Superar estas deficiencias implica que un proceso de educación tenga como
objetivo apoyar el desarrollo máximo de las potencialidades del ser humano para
que sea capaz de aportar de manera significativa a todos los ámbitos de la
estructura social.
Analizando el criterio de algunos estudiosos del tema, éstos coinciden en

que el enfoque educativo basado en competencias es el que ayudaría a superar
éstas deficiencias.
Malpica considera que el interés central de una educación basada en

competencias debe ser el desempeño:
Si hablamos del desempeño como un punto de convergencia o de puesta en

juego de varios elementos relevantes ante una situación, entonces ser competente
o mostrar competencia en algo implica aludir a esa convergencia, y no a la suma de
cada uno de los elementos que están involucrados, o a la ejecución parcial de cada
uno de ellos.22
La convergencia de esos elementos es lo que da sentido, límites y alcances

a la competencia. Cuando una persona enfrenta y resuelve situaciones concretas
usando los recursos de que dispone, está trasladando los conocimientos a un plano
instrumental. Es decir está haciendo uso de esos conocimientos.
El desempeño23 como característica esencial de la competencia, debe ser

tomado muy en cuenta en una educación basada en competencias. “En términos
pedagógicos,centrar los resultados en el desempeño implica modificar, no sólo
el tipo de diseño curricular, sino también las prácticas de la enseñanza y la
evaluación….” 24
Según Marín, la teoría de la educación basada en competencias, desde

un enfoque holístico, enfatiza el desarrollo constructivo de habilidades,
conocimientos y actitudes que permitan a los estudiantes insertarse
adecuadamente en la estructura laboral y adaptarse a los cambios y reclamos
sociales. 25
En síntesis puede decirse que el modelo educativo por competencias al
Página 29 de 75
destacar una práctica educativa centrada en el aprendizaje significativo, propicia
el desarrollo integral del estudiante ya que promueve una educación continua
donde el estudiante aprende a aprender a lo largo de la vida.
Las competencias en la educación mejoran el aprendizaje de los
estudiantes y el reto como maestros de la Unidad Educativa Tulcán es integrarlas
en nuestra práctica docente, especialmente en el bachillerato técnico, ya que
tendríamos una valiosa herramienta para enriquecer el currículum, fortalecer el
aprendizaje y con ello acortar la distancia que se ha ido abriendo entre educación
y desarrollo humano.
2.4.3 Gestión en el aula para el desarrollo de competencias
Uno de los fines de la gestión educativa deberá encaminarse a transformar

a los individuos y la sociedad. En relación con este tema, el investigador Gimeno
Sacristán, ha escrito: “La misma práctica directiva ha de entenderse como acción
educativa en donde el papel del sujeto tiene un papel fundamental”26. Por lo tanto
el papel del docente como el principal sujeto de la educación es imprescindible,
ya que cada una de sus acciones contribuirá, de manera decisiva, a lograr este
fin.
Entonces el reto del maestro es implantar un modelo de gestión de los

aprendizajes centrado en satisfacer la demanda de la sociedad actual. Tomando
en cuenta que las personas no solo tienen memoria, también miran, oyen,
perciben, conversan, comunican y hacen cosas lo que les permite mejorar lo
aprendido consiguiendo un aprendizaje de calidad y convirtiéndose en una
persona competitiva.
Página 30 de 75
Gráfico 2
La calidad de la educación
Fuente: Curso de Gestión Educativa

Una herramienta que puede introducir en su gestión para el logro de la

calidad y el cambio sistemático y planeado es la denominada “ciclo de mejora
continua” de Deming. La calidad total se concibe como un modelo de gestión
integrador de las diferentes actividades y personas de cualquier organización en
el camino hacia la excelencia. Los estándares de calidad permiten que la gestión
de la calidad sea aplicable a organizaciones dedicadas a la producción de
servicios educativos en sus diferentes modalidades.
La tendencia actual en la educación se enfatiza en la necesidad de impartir

la formación de valores, lo que requiere que el docente incorpore en su
planificación macro y micro curricular los tres ámbitos de aprendizaje como son:
conocimientos, procedimientos y actitudes, en éste último es en el que va a
desarrollar en el estudiante los valores, tan necesarios en una formación integral.
Como todo profesional, es importante que los docentes realicen un

diagnóstico de todo este proceso integral para determinar qué área del
conocimiento requiere una retroalimentación, para lograr esto debe recurrir a
Página 31 de 75
la planificación. El diagnóstico le permitirá saber en qué situación está ahora el
estudiante con respecto de ayer y planificar para que esté mejor mañana.
Para lograr calidad en la educación se requiere del docente la capacidad

de aplicar un conjunto de conocimientos, procedimientos y valores. Si es capaz
de integrar y generalizar estos tres ámbitos en el proceso de enseñanza-
aprendizaje habrá logrado una gestión pedagógica eficaz.
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DESCRIPCIÓN DEL PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN DE
CAMPO
En este capítulo se desarrollará la metodología de la investigación de

campo aplicada en donde se describe: el diseño de la investigación a bachilleres
técnicos en Administración de Sistemas y Contabilidad y Administración y al
sector productivo de la Cantón Durán, las preguntas que servirán para la
recolección de la información a través de encuestas y entrevistas, la validación
de la información mediante la tabulación y finalmente el análisis de la información
individual por cada cuestionario y el análisis general de los resultados.
3. Metodología
3.1. Planteamiento del problema
La inserción laboral de los Egresados de la Unidad Educativa Fiscal Durán

del Bachillerato Técnico en Administración de Sistemas y Contabilidad y
Administración de la Unidad Educativa Fiscal en el mercado laboral de la ciudad
de Durán.
3.2. Delimitación del problema
En los tres últimos años lectivos, la Unidad Educativa Fiscal Durán ha

graduado a mil doscientos Bachilleres Técnicos, pero no se ha realizado ningún
estudio para conocer cómo se encuentran laboralmente las Egresados de la
Unidad Educativa Fiscal Durán.
Es necesario que la institución educativa busque un instrumento que le
Página 33 de 75
permita obtener información sobre el desempeño de las egresados de la Unidad
Educativa Fiscal Durán, este instrumento le permitiría generar y mantener
cambios positivos en la formación de las estudiantes del área técnica para que
se conviertan en un valioso apoyo para el trabajo administrativo de las empresas.
3.3. Hipótesis
El perfil del egresado y la calidad de la educación recibida, en el

bachillerato técnico en Administración de Sistemas y Contabilidad y
Administración, garantiza a las Egresados de la Unidad Educativa Fiscal Durán
una eficiente inserción laboral en el mercado local.
Página 34 de 75
3.4 MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
Objeto de investigación: Inserción laboral de las Egresados de la Unidad Educativa Fiscal Durán del
bachillerato técnico de la Unidad Educativa Fiscal Durán
ÁMBITO VARIABLES INDICADORES PREGUNTAS INFORMANTE INSTRUMENTO

(fuente)
(X ámbito) (X variable)
- Número de 1. ¿Actualmente Egresados de la Encuesta

Egresados de la usted trabaja? Unidad Educativa
Unidad Educativa Fiscal Durán BT
Proceso de Fiscal Durán que
inserción laboral se encuentran
de las Egresados trabajando
de la Unidad - Tiempo que les
Educativa Fiscal toma en conseguir
Durán de la un trabajo 3. ¿Cuánto
especialidad - Cargos que ocupan tiempo tardó
Oferta laboral técnicos - Número de en encontrar el
Administración empresas públicas empleo?
de Sistemas y en las que
Contabilidad y laboran
Administración
- Número de 8. ¿Qué
empresas puesto ocupa
privadas en las que dentro de la
laboran empresa o
institución?
9. La empresa o
institución para
la que usted
trabaja es:
……… Pública
……… Privada
……… Mixta
………Otra ¿Cuál
29
CALIDAD DE - 15. ¿QUÉ EGRESADOS DE ENCUESTA
LA COMPETEN COMPETENCI LA UNIDAD
DESARROLLO EDUCACIÓN CIAS AS EDUCATIVA
FISCAL DURÁN
DE IMPARTIDA DESARROL CONSIDERA
BT
COMPETENCIA LADAS USTED QUE
S DESARROLLÓ
DURANTE
SUS
ESTUDIOS EN
LA
CARRERA?
8. AL
MOMENTO
NÚMERO DE DE
SATISFAC
CONTRATAR
CIÓN DEL EMPRESAS QUE SECTOR ENCUESTA
DEMANDA PERSONAL PRODUCTIVO
MERCADO CONTRATARÍAN
LABORAL LABORAL
PARA
A UNA OCUPAR,
EGRESADA DE ¿LOS
LA UET. CARGOS
DESCRITOS
ANTERIORM
ENTE, QUE
INSTITUCIÓN
EDUCATIVA
LOCAL
PREFIEREN?
30
- Nivel de satisfacción 9. ¿Cuál ha sido Sector productivo Encuesta
con el desempeño su experiencia
laboral. en
la contratación
de
bachilleres
técnicos en
Administración
de Sistemas y
Contabilidad y
Administración
de la Unidad
Educativa
Fiscal Durán ?
31
3.5. Fuentes de recolección de la información
Las fuentes de investigación que se utilizaron en el presente trabajo son:

 Fuentes secundarias: La investigación bibliográfica que permitió la
recolección de la información necesaria para el tema de
investigación. Este tipo de información básicamente la
encontramos en libros, documentos académicos, informes,
revistas, blogs, sitios web, Ley de Educación y más que contengan
datos que se relacionen con el tema de Competencias, inserción
laboral, educación técnica.
 Fuentes primarias: Investigación de campo, los datos se obtuvieron
en forma directa de los implicados en la inserción de las Egresados
de la Unidad Educativa Fiscal Durán de bachillerato técnico en
Administración de Sistemas y Administración de Sistemas y
Contabilidad y Administración en el mercado laboral del Cantón,
como son las Egresados de la Unidad Educativa Fiscal Durán y el
sector productivo.
3.6 Diseño muestral
Como consecuencia del tipo de estudio y para recolectar la información y

estudiar los objetivos planteados, se decidió utilizar un muestreo aleatorio
considerando las poblaciones de los sectores de los cuales se va a obtener la
información. El muestreo se consideró de acuerdo al tamaño de la población,
aplicando la siguiente fórmula:
𝑧2∞/2𝑆2𝑁
𝑛= 𝑧2∞
𝑒2𝑁 + 2 𝑆2
32
Dónde:
𝑧2∞/2 = Nivel de confianza 95% = 1,96
𝑆2 = Varianza de la población =
0,16 e = Error admisible = 0,05
N = Tamaño de la población = 184
1,96 ∗ 0,16 ∗ 184

𝑛=
0,052𝑁 + 1,96(0,16)
57,70
𝑛=
0,75 + 0,3136
57,70
𝑛 =
1,0636
𝑛 = 54
Los datos de las Egresados de la Unidad Educativa Fiscal Durán fueron

proporcionados por la Secretaría de la Institución, datos referentes a los períodos
2015-2016 – 2016- 2017. 2017-2018 - 2018-2019
En cuanto al sector productivo se consideró a veinte empresas con las

que la institución tiene convenios para realizar pasantías establecidas en el
módulo “Formación en centros de trabajo”.
3.7. Análisis de la información e interpretación de los resultados
Una vez graficados los resultados se procedió a analizar e interpretar los

resultados de los cuestionarios realizados a los involucrados en el trabajo.
3.7.1. Análisis de la encuesta a Egresados de la Unidad Educativa Fiscal Durán del

bachillerato técnico
Las encuestas se las realizó a cincuenta y cuatro Egresados de la Unidad

Educativa Fiscal Durán de la especialidad de Administración de Sistemas y
Contabilidad y Administración, de acuerdo al cálculo de la muestra realizado
33
anteriormente. Se realizó la identificación y selección de las Egresados de la
Unidad Educativa Fiscal Durán, obteniendo información relevante que permitió
obtener datos de las actividades que están realizando las Egresados de la
Unidad Educativa Fiscal Durán y detectar los problemas que enfrentan en su
desempeño laboral. Las encuestas se las realizó de forma personal, a través del
envío de correos electrónicos y también se utilizó las redes sociales.
A continuación, se describen las preguntas del cuestionario con su

respectivo gráfico y análisis.
1. ¿Actualmente usted trabaja?

…. Sí
…. No
Gráfico 3
Pregunta 1 Egresados de la Unidad Educativa Fiscal Durán
De las 54 Egresados de la Unidad Educativa Fiscal Durán encuestadas

actualmente, 13 es decir el 24% se encuentran trabajando y 42 es decir el 76%
están estudiando una carrera en Instituto Superior o en la Universidad. Por lo
que en un mayor porcentaje ha decidido seguir una carrera universitaria.
34
2. El empleo….
………. Tiene que ver con lo que estudió

………. Tiene que ver, aunque no mucho
………. No tiene nada que ver con lo que estudió
Gráfico 4

Del 24% que se encuentran trabajando, el 53,85% afirma que el trabajo
tiene que ver con lo que estudió, el 30, 77% opina que el trabajo tiene algo que
ver aunque no mucho y el 15,38% dice que el trabajo no tiene nada que ver con
lo que estudió. Es decir que los conocimientos adquiridos si se están utilizando
en el ejercicio laboral.
35
3.-¿Cuánto tiempo tardó en encontrar el empleo?
…..1 mes
….. 6 meses
….. 1 año
…. Más de 1 año
Gráfico 5
Del 24% que se encuentran trabajando, el 53,85% asegura haber

conseguido trabajo luego de 1 mes, el 30,77% después de 1 año y el 15,38%
dice que tardó más de 1 año en conseguir empleo.
36
3. ¿Por qué motivos considera que no obtuvo un empleo en forma rápida? (Puede
marcar una o más alternativas)
…… Por el perfil profesional
…… Experiencia laboral
…… Por la edad
…… Otros ¿Cuáles?...........................................................................
Gráfico 6
Del 24% que se encuentran trabajando, el 12,5% asegura no haber

conseguido trabajo en forma rápida por el perfil profesional, el 62,5 % por
no tener experiencia laboral, el 18,75% por la edad, el 6,25% por otros
motivos.
37
4. ¿Qué aspectos considera que fueron importantes al momento de ser elegida
para el empleo?
……. El título
…….La entrevista personal
……..Perfil profesional
……..Contactos personales
……..Tener experiencia laboral previa
……..Por la formación complementaria
…….Otras
¿Cuáles?
Gráfico 7
Del 24% que se encuentran trabajando, el 26% considera que el título fue
un aspecto importante al momento de ser elegida para el empleo, el 17,4 %
considera que fue la entrevista, el 13% opina que fue el perfil profesional, el
17,4% dijo que fueron sus contactos personales y su experiencia previa, el 4%
considera que fue su formación complementaria y otro 4% que fueron otros
aspectos como tener una empresa familiar. Por lo que se puede concluir que el
título de bachiller en CAdministración de Sistemas y Contabilidad y
Administración sí es considerado en el momento de aplicar para un empleo en
el área de servicios.
38
Nombre y dirección de la empresa o institución donde labora actualmente
(Preguntas 6 y 7)
8. ¿Qué puesto ocupa dentro de la empresa o institución?
Gráfico 8
Del 24% que se encuentran trabajando el 12% se desempeña como

secretaria, el 7.7% como auxiliar contable, el 15,38% en atención al cliente, el
7,7% como asistente de auditoría, el 26,14% se desempeña en el área de ventas,
el 15,38% como administradora, el 7,7% como cajera y el 8 % se desempeña
como integrante de seguridad pública.
39
9. La empresa o institución para la que usted trabaja es:
……… Pública
……… Privada
……… Mixta
………Otra ¿Cuál?
Gráfico 9
Del 24% que se encuentran trabajando el 6% se encuentra trabajando

en una empresa pública y el 94% se encuentra trabajando en una empresa
privada.
40
10. ¿Qué actividad económica realiza la empresa o institución para la que usted trabaja?
…….. Industrial
…….. Servicios
…….. Comercial
……..Construcción
Gráfico 10
Del 24% que se encuentran trabajando el 46% labora en una empresa

que se dedica a la prestación de servicios y el 52% se desempeñan en una
empresa comercial el 1% en las restantes.
41
11. ¿En qué porcentaje considera que los conocimientos adquiridos en la
carrera están siendo aplicados en el trabajo?
……..0%-25%
……..26%-50%
……..51%-75%
……..76%-100%
Gráfico 11

Del 24% que se encuentran trabajando el 18% considera que los
conocimientos adquiridos en bachillerato están siendo aplicados del 0-25% en el
trabajo, el 20% consideran que se aplican del 26-50%, el 58% que se aplican los
conocimientos de 51- 75%, y el 7% cree que se aplica del 76-100%.
42
12. ¿Qué conocimientos recibidos en el bachillerato aplica en el desempeño de
sus labores profesionales?
Gráfico 12
El 24% que se encuentran trabajando contestó que los conocimientos

recibidos en el bachillerato que aplica en el desempeño de sus labores en su
orden son: Contabilidad, Administración, Costos, Informática, Emprendimiento y
Tributación.
43
13. ¿Qué conocimientos recibidos en el bachillerato cree que se deberían
profundizar en la carrera?
Gráfico 13
El 24% que se encuentran trabajando contestó que en las materias que se

deben profundizar en el bachillerato, en su orden son: Contabilidad,
Administración, Costos, Informática, Emprendimiento y Tributación.
44
14. ¿Qué conocimientos que no recibió en el bachillerato le han hecho falta en
el desempeño de sus labores profesionales y cree que se deberían dictar en la
carrera?
Gráfico 14

En esta pregunta, de las 54 encuestadas, el 8% contestó que falta práctica
en Contabilidad e informática. El 12% contestó que los temas que se deberían
dictar en el bachillerato, en su orden son: contabilidad, informática, atención al
cliente, inglés, electrónica y electricidad.
45
15. ¿Qué competencias considera usted que desarrolló durante sus estudios en
la carrera? (Puede marcar más de una alternativa)
……. Gestionar facturación

……. Realizar operaciones contables básicas
…… Realizar declaraciones de impuestos
…… Manejar herramientas ofimáticas/ Informática
…… Desarrollar operaciones administrativas
……. Electricidad / Electrónica
……. Inglés
……. Inteligencia emocional
…… Otras ¿Cuáles?........................................................................
Gráfico 15
En esta pregunta, de las 54 encuestadas contestaron que las

competencias que desarrollaron durante los estudios en la carrera fueron en su
orden: Realizar operaciones contables básicas, realizar declaraciones de
impuestos, desarrollar operaciones administrativas, gestionar facturación,
manejar herramientas ofimáticas y en otras (desarrollar planes de negocios y
realizar presupuestos)
46
16. ¿Luego de haber culminado sus estudios, en qué porcentaje la carrera la ha
formado de acuerdo a su perfil?
…..Menos de 70%
….. 70%
….. 90%
…. 100%
Gráfico 16
En esta pregunta, de las 54 encuestadas, el 15% considera que el

bachillerato les formó en menos del 46% de acuerdo al perfil de bachiller técnico
en Contabilidad y Admiración - informática y administración. El 48% considera
que se formó de acuerdo a su perfil en un 32%, el 22% que lo formó en un 90%.
47
3.7.2 Análisis de entrevistas al sector productivo de la Cantón Durán
Las entrevistas se las realizó a gerentes, jefes de talento humano, jefes de

agencia y jefes de almacén dependiendo de la estructura de la empresa
seleccionada. Cabe mencionar la apertura suficiente, por parte de las empresas,
para poder explicar el motivo de la entrevista y la importancia de un acercamiento
del sector productivo con las instituciones educativas que ofertan bachilleratos
técnicos. Por lo que se logró cumplir con el número total de la muestra.
1. Nombre de la empresa-Departamento
Se realizó la identificación y selección de las empresas, tanto públicas

como privadas, obteniendo información relevante que permitió conocer las
características de la demanda del mercado laboral de la ciudad de Durán. Cabe
señalar la apertura que tuvieron las mencionadas empresas para otorgar la
información requerida.
La mayoría de los entrevistados indica que los dos Técnico Administración

de Sistemas y Contabilidad y Administración que oferta son buenos pero que la
malla curricular debe cambiar y que las clases sean un 50% teoría y el 50%
práctica.
También indican que los funcionarios del Ministerio de Educación no han

trabajado de forma correctamente en el Bachillerato Técnico ha faltado el
acercamiento entre las instituciones educativas y las empresas.
Las mayorías de empresas solicitaban que se incluya y se refuerce ciertas

asignaturas: Se incluya lo que es Inteligencia emocional y atención al cliente,
electricidad, electrónica y se refuerce el inglés.
48
CONCLUSIONES
Del análisis de las encuestas realizadas a los involucrados en el estudio

de la inserción laboral de las Egresados de la Unidad Educativa Fiscal Durán del
Bachillerato Técnico de la especialidad de Administración de Sistemas y
Administración de Sistemas y Contabilidad y Administraciónen el mercado
laboral de cantón Eloy Alfaro Durán, se puede concluir lo siguiente:
Las Egresados de la Unidad Educativa Fiscal Durán del bachillerato

técnico en un mayor porcentaje han decidido seguir una carrera universitaria. El
bachillerato técnico ofrece una inserción laboral medianamente aceptable debido
a que en un 54%, de las que se encuentran trabajando, lo hacen en cargos afines
a su especialidad además que el principal aspecto que ha sido considerado para
obtener un trabajo es el título, logrando que el tiempo para conseguir el empleo
sea mínimo.
Las bachilleres que han logrado insertarse en el campo laboral están

ejerciendo cargos como: Secretaria, auxiliar contable, atención al cliente,
asistente de auditoría, vendedora, administradora, cajera, integrante de
Seguridad Pública y prestan sus servicios en instituciones como: Corporación
Grupo Randi Randi, negocio compartido Cyber, Constructora Santiago Jaramillo,
Almacén Edén, Restaurante Kroky, Mega Compu, Cooperativa Tulcán, Mercado
San Miguel, Águila Importaciones, Empresa de Reciclaje, Policía Nacional del
Ecuador, Extra pan, Víveres Blanquita.
Las Egresados de la Unidad Educativa Fiscal Durán que se encuentran en

49
el campo laboral consideran que algunos de los conocimientos adquiridos en el
bachillerato técnico están siendo utilizados en su práctica diaria por lo que la
calidad de educación brindada en la Unidad Educativa Tulcán es buena. Sin
embargo según el criterio de las Egresados de la Unidad Educativa Fiscal Durán,
la carrera posee ciertas debilidades que son puntos fundamentales en la calidad
de la educación; los aspectos pedagógicos de los docentes y la malla curricular,
el primer punto se genera porque según las Egresados de la Unidad Educativa
Fiscal Durán los docentes no aplican la teoría en casos reales por lo tanto el
aprendizaje no es significativo y el segundo punto porque la malla curricular
posee materias que no se utilizan en el campo laboral.
La experiencia laboral muestra que las materias de la malla curricular

están acordes con las necesidades de conocimientos en el área de trabajo, pero
que existe una falta de profundidad en temas relacionados con contabilidad,
administración, costos,
informática, tributación y emprendimiento. Además según manifiestan las

Egresados de la Unidad Educativa Fiscal Durán no existen suficientes fuentes
de trabajo y los cargos ofertados requieren de un perfil de bachiller diferente al
obtenido.
La figura profesional de Contabilidad e informática desarrolla en los

estudiantes ciertas competencias que son necesarias para el desenvolvimiento
futuro tanto en el campo laboral como en el caso de que sigan una carrera
universitaria. Las Egresados de la Unidad Educativa Fiscal Durán consideran
que la carrera de Administración de Sistemas y Contabilidad y Administraciónde
la Unidad Educativa Fiscal Durán les formó en un 70% de acuerdo al perfil
profesional.
En esta investigación también se logró identificar las condiciones en las

que las Egresados de la Unidad Educativa Fiscal Durán se insertan en el
mercado de trabajo, como son: un alto porcentaje no obtiene remuneraciones
adecuadas, el empleo que desarrolla no corresponde completamente con la
carrera estudiada porque no aplica plenamente los conocimientos y habilidades
50
adquiridos en la carrera.
El aumento de la oferta de la carrera en las diferentes instituciones que ha

resultado en un incremento en el número de bachilleres técnicos en
Administración de Sistemas y Contabilidad y Administración, no ha sido
acompañado por niveles de crecimiento económico suficientes para la creación
de los correspondientes puestos de trabajo.
El sector productivo requiere que su personal haya desarrollado

competencias, colocando en primer lugar el desarrollo de operaciones
administrativas, luego el manejo herramientas ofimáticas, operaciones contables
básicas, declaraciones de impuestos, gestión de facturación. Además se
determinó que en las competencias que más eficiencia han demostrado son en
realizar operaciones contables básicas y en operar equipos ofimáticos.
De las empresas entrevistadas, instituciones públicas y privadas que se

dedican a prestar servicios y al comercio, la mayoría no tiene preferencia por una
institución educativa al momento de contratar a un bachiller técnico aunque las
que sí tienen una preferencia consideran a la Unidad Educativa Tulcán como
primera opción, además las empresas que han contratado a una egresada de la
institución en su mayoría han tenido una muy buena experiencia.
En la encuesta y entrevista con los representantes del sector productivo

se determinó que el 40%, de las empresas prefiere contratar personal con
títuluniversitario o de tecnología antes que a aquellos que poseen un título de
bachiller. El cargo que es más requerido para los bachilleres técnicos es el de
atención al cliente.
La mayoría de entrevistados del sector productivo considera que el perfil

del bachiller en Administración de Sistemas y Contabilidad y Administraciónestá
de acuerdo con lo que exigen los puestos para los que son requeridos. Los que
no están de acuerdo consideran que el perfil debería cambiarse tanto en sus
competencias como en las actividades.
51
RECOMENDACIONES Y CONSECUENCIAS
Ante la decisión de las egresados de la Unidad Educativa Fiscal Durán de seguir

una carrera universitaria, los docentes del área técnica deberían poner énfasis
en las asignaturas de la malla curricular dispuesta por el Ministerio de Educación
para que tengan secuencia con las carreras universitarias y evitar mayores
inconvenientes en los estudios superiores.
Además se recomienda hacer un seguimiento riguroso a las estudiantes del
tercer año en el momento en que realicen sus prácticas en el módulo de
“Formación en Centros de Trabajo” con el fin de que ejecuten tareas que les
permitan adquirir las competencias requeridas y se convierta en una verdadera
experiencia laboral.
 Desarrollar en la institución un Proyecto Productivo Permanente con el objetivo

de enfrentar a las estudiantes con las actividades laborales que tendrían que
realizar en su desempeño como empleada o empresaria y que además genere
recursos que permitan la potenciación de laboratorios y talleres donde puedan
afianzar sus conocimientos.
 Ofertar nuevos bachilleratos técnicos debido a que todos las instituciones

educativas del sector ofertan lo mismos
 Crear en la institución una bolsa de trabajo con la información de las egresados

de la Unidad Educativa Fiscal Durán de cada año lectivo encargada de ofertar
sin costo los servicios a las empresas locales de acuerdo a la demanda
existente.
52
 Motivar, a través de la asignatura de Emprendimiento y Gestión, a la creación
de microempresas que puedan mantenerse en el tiempo y proporcionar un
medio de vida a las estudiantes y a sus familias.
 Proponer la creación de una microempresa de servicios que tenga como

finalidad la promoción y publicidad del bachillerato técnico en las empresas
locales.Para que las Egresados de la Unidad Educativa Fiscal Durán puedan
mejorar su desempeño laboral los profesores del área técnica deberían
potenciar las asignaturas de Contabilidad, Administración, Tributación e
Informática y dentro de las asignaturas de formación del tronco común
fortalecer el idioma Inglés considerado de gran importancia para poder lograr
un desarrollo completo en muchos campos de la vida, ya sea el profesional, el
académico e incluso el personal.
La situación del mercado laboral en el país debiera llevar a replantear no sólo

la política económica, de manera que se promoviera mayor crecimiento de la
producción y del empleo, sino también la política educativa nacional para que
la educación técnica se ligue de manera efectiva al mercado laboral y que los
planes y programas de estudio de las diversos programas educativos se
ajusten para que los estudiantes adquieran las competencias que realmente
requiere la sociedad.
Se requiere del planteamiento de una política para mejorar la calidad de la

capacitación laboral a través de un sistema de formación permanente que
otorgue mayores capacidades éticas y prácticas a los jóvenes, aumente sus
oportunidades de aprender permanentemente y les permita insertarse
competentemente en el mundo laboral, esto como una estrategia para que
pueda responder a los nuevos desafíos de inserción en un mundo global, de
competitividad económica, de fortalecimiento de la ciudadanía y de la
integración social.
La sobreoferta ha traído como consecuencia una desvalorización de la carrera

debido al poco atractivo económico y a que los puestos que eran ocupados
anteriormente por bachilleres ahora están confiados a tecnólogos y los que
poseen títulos universitarios, con lo que se ha instaurado una competencia en
el mercado de trabajo donde los títulos pos- bachillerato tienen mayor
importancia.
53
BIBLIOGRAFÍA
Acosta, Vladimir. Información de la Provincia del Carchi. Tulcán: Consejo

Provincial del Carchi, 2009.
Bogoya, Daniel y otros. Competencias y Proyecto Pedagógico. Santa Fe de

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educacion-y-formacion-tecnica-y-profesional-eftp-2011-2013> Consulta:
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<http://www.ecuadorencifras.gob.ec>.Consulta: 6 de abril de 2015.
Ministerio de Educación, Bachillerato Técnico

<http://educacion.gob.ec/bachillerato- tecnico/>.Consulta: 25 de mayo de
2015.
Link Sector Cooperativo. <https://www.seps.gob.ec>
56
Anexos
Anexo 1
1. ENCUESTA A BACHILLERES TÉCNICOS Y ADMINISTRACIÓN DE SISTEMAS Y

CONTABILIDAD Y ADMINISTRACIÓN EGRESADOS DE LA UNIDAD EDUCATIVA
FISCAL DURÁN.
OBJETIVO: Conocer la calidad educativa de los bachilleres técnicos en Administración

de Sistemas y Contabilidad y Administración y analizar la situación laboral en la que se
encuentran.
1. ¿Actualmente usted trabaja?
…. Sí
…. No (Pase a la pregunta 14)
2. El empleo…
………. Tiene que ver con lo que estudió
………. Tiene que ver, aunque no mucho
………. No tiene nada que ver con lo que estudió
3. ¿Cuánto tiempo tardó en encontrar el empleo?
…..1 mes
….. 6 meses
….. 1 año
…. Más de 1 año
4. ¿Por qué motivos considera que no obtuvo un empleo en forma
57
rápida? (Puede marcar una o más alternativas)
…… Por el perfil profesional
…… Experiencia laboral
…… Por la edad
…… Otros ¿Cuáles?...............................................................
Qué aspectos considera que fueron importantes al momento de ser elegida para el empleo?
……. El título
…….La entrevista personal
……..Perfil profesional
……..Contactos personales
……..Tener experiencia laboral previa
……..Por la formación complementaria
…….Otras ¿Cuáles?
……………………………………………………………………………….
5. Nombre de la empresa o institución………………………………………………………....
……………………………………………………………………………………………………
6. Dirección de la empresa o institución……………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………
7. ¿Qué puesto ocupa dentro de la empresa o institución?
……………………………………………………………………………………………………
8. La empresa o institución para la que usted trabaja es:
……… Pública
……… Privada
……… Mixta
58
9. ¿Qué actividad económica realiza la empresa o institución para la que usted trabaja?
…….. Industrial
…….. Servicios
…….. Comercial
……..Construcción
10. ¿En qué porcentaje considera que los conocimientos adquiridos en la

carrera están siendo aplicados en el trabajo?
……..0%-25%
……..26%-50%
……..51%-75%
……..76%-100%
11. ¿Qué conocimientos recibidos en el bachillerato aplica en el desempeño de

sus labores profesionales?
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
12. ¿Qué conocimientos recibidos en el bachillerato cree que se deberían

profundizar en la carrera?
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
13. ¿Qué conocimientos que no recibió en el bachillerato le han hecho falta en el

desempeño de sus labores profesionales y cree que se deberían dictar en la
carrera?
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
14. ¿Qué competencias considera usted que desarrolló durante sus estudios en
la carrera? (Puede marcar más de una alternativa)
59
……Manejar herramientas ofimáticas
…… Desarrollar operaciones administrativas
60
…… Otras
¿Cuáles?.................................................................................................................................
15. ¿Luego de haber culminado sus estudios, en qué porcentaje la carrera la

ha formado de acuerdo a su perfil?
…..Menos de 70%
….. 70%
….. 90%
…. 100%
61
Anexo 2
ENTREVISTA AL SECTOR PRODUCTIVO DE LA CANTÓN DURÁN
OBJETIVO: Conocer cuáles son los requerimientos y nivel de satisfacción

del sector productivo de la Cantón Durán en cuanto a bachilleres técnicos
Administración de Sistemas y Contabilidad y Administración
Nombre de la empresa o institución:………………………………………………….
Departamento……………………………………………………………………………
1. Sector al que pertenece la empresa o institución
……… Pública
……… Privada
……… Mixta
2. ¿Qué actividad económica realiza?
…….. Industrial
…….. Servicios
…….. Comercial
3. ¿Qué cargos de los enumerados a continuación requiere su empresa?
…….. Secretaria
…….. Auxiliar de contabilidad
…….. Contador
…….. Recepcionista
…….. Atención al cliente
62
4. ¿Qué competencias requieren los aspirantes para ser contratados en
su empresa o institución para ocupar estos cargos? (Puede marcar más
de una alternativa)
……Manejar herramientas ofimáticas (Excel, Word, Paquetes contables)
…… Desarrollar operaciones administrativas (Gestión de personal, archivo,

elaboración de documentos, captación y mantenimiento de clientes, arqueo de
caja y caja chica)
…… Otras ¿Cuáles?.......................................................................................
5. ¿Cuántos bachilleres técnicos en Administración de Sistemas y

Contabilidad y Administración ha contratado para ocupar estos cargos?
…….. 1-10
…….. 10 o más
…….. Ninguno
6. ¿En el desempeño del cargo el bachiller técnico demuestra un

desarrollo eficaz de estas competencias? (Puede marcar más de una
alternativa)
……. Gestiona facturación
……. Realiza operaciones contables básicas
…… Realiza declaraciones de impuestos
……Maneja herramientas ofimáticas (Excel, Word, Paquetes contables)
…… Desarrolla operaciones administrativas (Gestión de personal, archivo,

elaboración de documentos, captación y mantenimiento de clientes, arqueo de
caja y caja chica)
…… Otras
63
¿Cuáles?...............................................................................................................................
.
7. Al momento de contratar personal para ocupar, los cargos

descritos anteriormente, que institución educativa local
prefieren?
…… Unidad Educativa Tulcán
……Unidad Educativa Sagrado Corazón de Jesús
…… Unidad Educativa San Antonio de Padua
……Unidad Educativa Consejo Provincial
……No tenemos preferencia
8. ¿Cuál ha sido su experiencia en la contratación de bachilleres

técnicos en Administración de Sistemas y Contabilidad y
Administraciónde la Unidad Educativa Tulcán?
…… Buena
…… Muy buena
…… Excelente
9. ¿Considera que la experiencia laboral es importante al momento de

contratar personal?
…. .No
….. Sí
¿Qué tiempo?
…..Menos de 1 año
….. 2 Años
64
….. 3 años
…. Más de 3 años
65
10. ¿Qué rango de edad considera para contratar al personal?
….Menos de 23
….De 23-25
….De 25-30
….Más de 30
….Ninguna
11. ¿Considera que el perfil del bachiller en Contabilidad y Administración,

descrito en el párrafo siguiente, está de acuerdo con las exigencias del
sector productivo al que usted pertenece?
…. Sí
…. No
….Parcialmente
Competencia general o perfil de salida del bachiller técnico en Contabilidad y

Administración:
“Efectuar las operaciones básicas o auxiliares de gestión administrativa y

contable, en el ámbito privado y/o público, con arreglo a las normas de
organización interna, a las instrucciones recibidas y a la legislación vigente, de
forma eficiente y con calidad de servicio.”
Las principales actividades que desarrollará este bachiller son
entre otras: Registrar, procesar y transmitir información.
Realizar las gestiones administrativas de compra y venta de productos y/o
servicios. Realizar las gestiones administrativas de personal
Realizar las gestiones administrativas de tesorería y los registros
contables. Informar y atender al cliente sobre productos y/o servicios
financieros y de seguros.
66
12. ¿Según su criterio, el perfil de salida debe ser modificado en:
 La competencia general
 Las actividades
 En ambas
67
1.4 NÚMERO DE EMPRESAS POR ACTIVIDAD ECONÓMICA Y PARTICIPACIÓN NACIONAL, AÑO 2016
UNIVERSO DIEE
Indice
Actividad Económica Nro. Empresas % Total

TOTAL 843.745 100,0%
COMERCIO AL POR MAYOR Y AL POR MENOR; REPARACIÓN DE VEHÍCULOS AUTOMOTORES Y MOTOCICLETAS. 308.956 36,6%
AGRICULTURA, GANADERÍA, SILVICULTURA Y PESCA. 87.926 10,4%
TRANSPORTE Y ALMACENAMIENTO. 84.283 10,0%
INDUSTRIAS MANUFACTURERAS. 72.735 8,6%
ACTIVIDADES DE ALOJAMIENTO Y DE SERVICIO DE COMIDAS. 62.162 7,4%
ACTIVIDADES PROFESIONALES, CIENTÍFICAS Y TÉCNICAS. 52.879 6,3%
OTRAS ACTIVIDADES DE SERVICIOS. 43.965 5,2%
CONSTRUCCIÓN. 28.678 3,4%
ENSEÑANZA. 24.077 2,9%
ACTIVIDADES INMOBILIARIAS. 20.018 2,4%
ACTIVIDADES DE SERVICIOS ADMINISTRATIVOS Y DE APOYO. 17.822 2,1%
ACTIVIDADES DE ATENCIÓN DE LA SALUD HUMANA Y DE ASISTENCIA SOCIAL. 17.651 2,1%
INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN. 7.571 0,9%
ARTES, ENTRETENIMIENTO Y RECREACIÓN. 6.011 0,7%
EXPLOTACIÓN DE MINAS Y CANTERAS. 2.962 0,4%
ACTIVIDADES FINANCIERAS Y DE SEGUROS. 2.583 0,3%
ADMINISTRACIÓN PÚBLICA Y DEFENSA; PLANES DE SEGURIDAD SOCIAL DE AFILIACIÓN OBLIGATORIA. 2.279 0,3%
DISTRIBUCIÓN DE AGUA; ALCANTARILLADO, GESTIÓN DE DESECHOS Y ACTIVIDADES DE SANEAMIENTO. 863 0,1%
SUMINISTRO DE ELECTRICIDAD, GAS, VAPOR Y AIRE ACONDICIONADO. 324 0,0%
* El total de empresas del universo DIEE, comprende todas las unidades económicas que registraron ventas en el SRI y/o registraron personal afiliado en el IESS o
perteneciendo al RISE pagaron impuestos sobre sus ingresos en el SRI, en el año 2016.
Fuente: Directorio de Empresas - DIEE 2016
68
1.5 NÚMERO DE EMPRESAS POR PROVINCIA Y PARTICIPACIÓN NACIONAL, AÑO 2016
UNIVERSO DIEE
Indice
Provincia Nro. Empresas % Total

TOTAL 843.745 100,0%
PICHINCHA 200.695 23,8%
GUAYAS 160.960 19,1%
MANABÍ 67.757 8,0%
AZUAY 51.955 6,2%
EL ORO 42.357 5,0%
TUNGURAHUA 41.790 5,0%
LOS RÍOS 28.902 3,4%
IMBABURA 28.009 3,3%
LOJA 27.401 3,2%
CHIMBORAZO 27.123 3,2%
COTOPAXI 25.354 3,0%
SANTO DOMINGO DE LOS TSÁCHILAS 23.990 2,8%
ESMERALDAS 18.113 2,1%
CAÑAR 16.466 2,0%
BOLÍVAR 12.144 1,4%
SANTA ELENA 11.662 1,4%
CARCHI 11.180 1,3%
SUCUMBÍOS 9.989 1,2%
ORELLANA 7.805 0,9%
ZAMORA CHINCHIPE 7.067 0,8%
MORONA SANTIAGO 7.065 0,8%
NAPO 6.933 0,8%
PASTAZA 6.003 0,7%
GALÁPAGOS 2.948 0,3%
ZONA NO DELIMITADA 77 0,0%
* El total de empresas del universo DIEE, comprende todas las unidades económicas que registraron ventas en
el SRI y/o registraron personal afiliado en el IESS o perteneciendo al RISE pagaron impuestos sobre sus
ingresos en el SRI, en el año 2016.
Fuente: Directorio de Empresas - DIEE 2016
69

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UNIDAD EDUCATIVA FISCAL DURAN

ESTUDIO DEL MERCADO OCUPACIONAL EN EL

El estudio de mercado es un proceso La investigación de mercados es el

 NOMBRE DE LA UNIDAD EDUCATIVA: UNIDAD EDUCATIVA FISCAL

La expectativa de los estudiantes, especialmente los de escasos recursos,

 Realizar un análisis sobre la inserción laboral de los Egresados de la Unidad

 Obtener información acerca del número de egresados de la Unidad

 Conocer la percepción de la calidad de educación impartida en los

 Detectar los problemas de las Egresados de la Unidad Educativa Fiscal

 Determinar los requerimientos educativos de la demanda laboral de las

Una sociedad cada vez más globalizada y una economía de alta

La relación institución educativa - sector productivo es indispensable para

El presente trabajo tiene como finalidad realizar un diagnóstico sobre la

En el presente trabajo de investigación se abordará el tema de la inserción

1.1.1 Situación económica de la Provincia del Guayas

Guayas, oficialmente Provincia del Guayas, es una de las 24 provincias que

Fuente : Google map

La zona industrial de Durán ha tenido un gran incremento en el número

Gráfico 1 Crecimiento de empresas por año, Durán

Fuente: Municipalidad de Durán

Imagen 1 Crecimiento Durán 2001 – 2010 (Anexo 5 - Mapa completo)

Fuente: Sistema Nacional de Información

1.1.2 Eloy Alfaro “Durán” y su entorno

En el censo de 2010 tenía una población de 230.839 habitantes, lo que la convierte en la

La falta de espacios en Guayaquil y la búsqueda de mejor logística han convertido a Durán,

¿Qué nuevos proyectos e inversiones están arribando?

EMPRESAS UBICADAS EN DURAN

Centro de alto rendimiento en Durán

El sector industrial de la zona del Cantón Durán se caracteriza por servir de

En la imagen a continuación se aprecia la zona de estudio para el análisis de esta

Imagen 10 Tráfico de la Zona Industrial del Cantón Durán

Fuente: Google Maps

Tabla 1 Negocios ubicados en las vías Duran-Tambo, Yaguachi y Boliche

AGRIPAC S.A. Km 4.5 Duran Tambo Venta de insumos agrícolas

AGUAS DEL LITORAL S.A. Cdla Brisas De Santay Mz A1 Sl

BANANALIGHT Km. 4.5 Vía Durán Tambo Elaboración de compotas de banano

BASESURCORP (PTO. Av. Nicolás Lapentti. Coop. Unidos

BUSCARS S.A. Km 5.5 Durán Yaguachi Carrocerías

NOMBRES DIRECCIÓN ACTIVIDA

CAMARA DE INDUSTRIAS Km. 4.5 vía Durán - Tambo Administración empresarial

Km. 5.5 Durán Boliche Las Brisas Elaboración y procesamiento de

ECUAPROTEIN S.A. Km 4.5 Duran Tambo Alimentos elaborados

ECUATORIANA DE Km 5 Vía Durán Tambo Las Brisas

EXPALSA Km. 6.5 Durán Tambo Exportadora de alimentos

EXPIGO S.A. Km 4 Autopista Durán Boliche Exportadora de Café y Cacao

Km 5.5 Duran Tambo Área

FERTISA Km 4,5 Duran Tambo Bodega

Km 5,5 Duran Tambo Las Brisas

GISIS Km 6.5 Durán Tambo Elaboración de balanceados

NOMBRES DIRECCIÓN ACTIVIDA

INCOAGRO CIA LTDA. Cdla. Ferias Mz V Sl 1 Agroquímicos

Km 5.5 Durán Tambo Las Brisas Fabricación de productos

LITOTEC Km. 4.5 vía Durán - Tambo Papel e imprenta

Km 4,5 Duran Tambo Ferias Mz

SPARTAN Km. 3.5 Vía Durán – Tambo Productos químicos

Fuente: Municipalidad de Duran

Entre los principales hallazgos de la investigación que se obtuvo de

¿Cuál es el futuro industrial de Durán dentro de 5, 10 años?

1.1.1 La educación técnica en Durán