EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

Dr. Carlos J. Segura Castilla.

El término «evidencia» empieza a tener protagonismo en los últimos años en

el ámbito educativo; el concepto de «educación basada en la evidencia»
surge de la MBE «Medicina Basada en la Evidencia», creado en 1992 a partir
de un artículo publicado en la revista JAMA Journal of the American Medical
Association de los Estados Unidos. El artículo trataba sobre la MBE como un
nuevo enfoque pedagógico para la enseñanza práctica en el campo de la
medicina. El concepto traspasó las fronteras de la medicina, donde cambió
la manera de enseñar en muchas escuelas médicas, sobre todo de los
Estados Unidos, y llegó al ámbito educativo. De esta manera, la práctica
educativa basada en la evidencia lo que busca es fundamentar las
decisiones que se toman en el ámbito educativo de una manera científica.

Evidencias de aprendizajes.

Área Matemática.

La palabra «evidencia» significa «lo obvio», «prueba o testimonio», esta

postura propone es el uso de datos que puedan funcionar como indicadores
en el ámbito educativo, para que a partir de ellos se haga un análisis, una
propuesta y un seguimiento para evaluarlos. Es decir, tener la capacidad de
utilizar parámetros medibles para tener como soporte a la hora de tomar
decisiones, hacer diagnósticos, etc.

Los datos analizados y las conclusiones tomadas en base al análisis, pueden

ayudar a los profesores a incorporar innovaciones educativas basadas en
evidencias positivas. Por lo tanto, la innovación en educación consiste en un
cambio educativo orientado hacia la mejora continua y la evidencia permite
 seleccionar las estrategias metodológicas que mejor se adapten para lograr
los objetivos trazados.

Según la presentación «Innovación Educativa Basada en la Evidencia

(IEBE)» del profesor F. Javier Tejedor de la Universidad de Salamanca, tiene
como objetivos:

 Conocer el modo de evaluar el rendimiento de los cambios

introducidos.
 Promover el uso de la investigación como forma adquisición de
conocimiento.
 Capacitar para la toma de decisiones.
 Conocer los instrumentos disponibles para obtener respuestas
relevantes.
 Capacitar en la formulación de preguntas útiles que puedan ser
contestadas.

Y está compuesto por las siguientes fases:

 Formular la pregunta a partir del problema o la necesidad

 Buscar las evidencias en la bibliografía
 Poner en práctica los hallazgos obtenidos
 Evaluar la calidad de nuestra respuesta

Las estrategias que surgen de esta metodología que se basa en la constante

investigación, recolección de datos, análisis, conclusiones para así plantear
una estrategia, son según distintas investigaciones las que tienen mayor
impacto en los resultados de los estudiantes, afirma un artículo la Asociación
Australiana de Educación Basada en Evidencia.

A modo de ejemplo, te presentamos algunas de las mejores estrategias

pedagógicas que surgen a partir de la implementación de esta metodología.

1. Ser claro con los estudiantes con respecto a lo que te interesa que
aprendan.

Los objetivos claros ayudarán a docentes y a estudiantes a concentrarse en

los aspectos que son más importantes de la lección.

2. Infórmale a los estudiantes qué necesitan saber y muéstrale qué es lo que

deberán ser capaces de hacer
Una vez que son claro con lo que pretendes que el estudiante aprenda,
debes informarle lo que necesita saber y muéstrale cómo hacer las
respectivas actividades que quieres que sepa hacer.

3. Usa preguntas para corroborar que los estudiantes comprenden.

Investigaciones demuestran que muchos docentes dedican tiempo a realizar

preguntas a los alumnos, pero muy pocos las utilizan para asegurarse de
que lograron la competencia. Es importante asegurarse que aprendieron
antes de seguir adelante.

4. Hacer que los estudiantes resuman la nueva información de una manera

gráfica.

Mapas mentales, diagramas de flujo son una gran herramienta para entender
cómo se relacionan varios aspectos involucrados en la sesión de
aprendizaje. Además, es una gran manera de afianzar el punto 2.

5. Asegurarse que los estudiantes tengan muchas horas de práctica

acumuladas a través del tiempo

Dedicar tiempo a la práctica es muy importante para retener la información

y/o las habilidades adquiridas además de permitirles comprobar que lograron
la competencia.

6. Dar devoluciones para que los estudiantes puedan clarificar sus

esfuerzos.

Tener una devolución acerca de su rendimiento es extremadamente

importante para la motivación del estudiante. No escatimar en este punto.

7. Darle tiempo a los estudiantes para que puedan lograr la competencia.

Es importante ser flexible en cuanto al tiempo que puede llevar una sesión
de aprendizaje en ser finalmente aprendido.

8. Hacer que los estudiantes hagan trabajos en equipo de manera

productiva.

Para aumentar la productividad en los trabajos en equipo elige

cuidadosamente las actividades que asignas y los roles individuales a cada
integrante del grupo.

9. Enseñar a los estudiantes las estrategias tanto como las herramientas.

 Para la ejecución de distintas tareas existen estrategias que permiten
abordarlas. Si le enseñas a un joven a leer, enséñale también cómo usar el
diccionario o cómo hacer frente a las palabras que no conoce.

10. Fomenta la reflexión

La reflexión permitirá que el estudiante pueda ser capaz de analizar opciones

y hacer sus elecciones pensando en los posibles resultados

Porque son valiosas las evidencias: en relación a la valía de las evidencias

asumimos lo aportado por Tobón S. (2008)

 Son pruebas que presentan los estudiantes para demostrar sus

competencias.
 Permiten valorar los desempeños.
 Permiten organizar el proceso de aprendizaje.
 Dan claridad a los estudiantes frente a cómo deben demostrar su
aprendizaje.
 Permiten documentar el aprendizaje de los estudiantes a través de un
portafolio.

TIPOS DE EVIDENCIAS Y DONDE SE MANIFIESTAN.

Según los
aspectos que
DESCRIPCIÓN EJEMPLOS
permiten
focalizar
Son pruebas que Textos escritos:
buscan determinar dos Ensayos, reseñas, Cuestionarios
aspectos, por un lado, resueltos, Análisis de casos e Informes.
la forma como Organizadores de conocimiento:
interpreta, argumenta y Esquemas, gráficos, Mapas
Evidencias que propone el estudiante conceptuales, Mapas mentales, tablas,
permiten frente a determinados diagramas, cuadros sinópticos,
focalizar la problemas o matrices, Heurísticos V, Cuadro de
apropiación de actividades, y por otro doble entrada.
conocimiento el conocimiento y Pruebas estructuradas:
(saber) comprensión de Opción múltiple, completamiento, de
conceptos, principios, correspondencia (por ejemplo, unir con
teorías, procedimiento y fechas) de contrastación (matriz de
técnicas. comparación), verdadero o falso.
Estas evidencias
permiten indagar,
 conocer y comprender
que sabe el estudiante.
Son pruebas de manera Prácticas de técnicas deportivas,
de ejecutar expresivas, gimnasticas; de laboratorio.
determinados Sesiones: de ejecución de
procedimientos y instrumentos musicales; de talleres de
técnicas para realizar lectura y escritura, artístico culturales,
una actividad o tarea. de resolución de problemas, de
Se evalúan trabajos manuales, entre otros.
generalmente mediante Desarrollo de trabajo de campo.
la observación Instancia de manipulación y uso de
sistemática, la herramientas, instrumental, aparatos,
Evidencias de entrevista y videos. En materiales.
hacer/Evidencia general, todo registro Instancia de organización y puesta en
de desempeños riguroso de la forma marcha de muestras, exposiciones,
como una persona lleva charlas, presentaciones orales,
a cabo una actividad es ateneos.
una evidencia del Testimonios de los estudiantes, (orales,
hacer. escritos, en redes sociales…)
Sobre el proceso de trabajo individual y
/o grupal, sobre su motivación,
compromiso y grado de satisfacción en
relación con su desempeño; sobre su
percepción de logros y dificultades.
Fichas de metacognición.
Son comportamientos o Registro de participación en clase con
manifestaciones que preguntas y comentarios.
evidencian la presencia Documentos escritos sobre las
o el grado de reflexiones cotidianas en torno a la
interiorización de motivación por el aprendizaje.
valores, normas. Estas Documento escrito con el análisis en el
Evidencias de pruebas pueden ser cambio actitudinal
ser(actitud) indirectas, con Diario de clases
frecuencia las Fichas de metacognición.
evidencias de
productos o del hacer
dan cuenta de forma
implícita de las
actitudes de base.
Son pruebas en la Recopilaciones: Portafolios,
Evidencias de cuales se presentan antologías, catálogos, repertorios.
productos productos de proceso o Diseños experimentales.
uno final, dan cuenta de
 los avances de los Reportes de experimentos, de trabajo
estudiantes en el logro de campo.
de sus aprendizajes, Informes: Técnicos, de investigación.
vinculados a los Planificación de proyectos (de
criterios de desempeño, investigación, tecnológicos, integrales,
dentro de un marco de sociocomunitarios, vacacionales y
significación ocupacionales ...)
profesional. Este tipo de Resoluciones: de casos, de
evidencias requiere propuestas, de trabajos prácticos, de
conocer muy bien los problemas, de pruebas de desarrollo.
requerimientos de Narrativas diversas: anécdotas,
calidad establecidos relatos históricos, memorias,
para los productos. biografías, autobiografías, crónicas.
Descripciones diversas: Semblanzas,
retratos…
Textos de opinión: comentarios
críticos, artículos de opinión, ensayos,
editoriales.
Textos publicitarios: avisos,
propugnadas, folletos, banners,
afiches…
Creación artística: visuales,
audiovisuales, musicales, literarias;
danzas, teatralizaciones…
Maquetas, artefactos tecnológicos,
prototipos.
Videojuegos, aplicaciones digitales.
Cuaderno de notas, bitácoras.
Periódicos, revistas y enciclopedias
escolares (murales, impresos, digitales)
Tutoriales, instructivos, reglamentos.
Presentaciones orales: exposiciones,
coloquios, charlas, debates.
Adaptado por Carlos Segura C 2019.

2. Acerca de la selección de las evidencias de aprendizajes.

Nos parece importante tener presentes algunos criterios/condiciones que

pueden colaborar con la toma de decisiones acerca de cuáles evidencias elegir.

La selección de evidencias de aprendizaje debe incluir:

- Materiales que den cuenta de la actividad de enseñanza: planificaciones,

diseños, consignas, instrumentos de evaluación, etc.
- Evidencias de los aprendizajes de los estudiantes (considerando la diversidad
de posibilidades presentada en el apartado anterior).

La selección de las evidencias de aprendizaje no constituye una simple cuestión

de quedarnos con algunas y descartar otras que tenemos, sino que se trata de
reflexionar para decidir cuáles son las evidencias que más y mejor información
van a darnos acerca de los aprendizajes de los estudiantes –en términos de
conocimientos, productos y desempeños, tal como hemos dicho-, para poder
cumplir el propósito de indagar, conocer y comprender esos aprendizajes.

Recomendamos considerar, para la selección los siguientes

criterios/condiciones.

Área Educación para el Trabajo

Las evidencias tienen que ser:

Auténticas, es decir, corresponder efectivamente a materiales que se hayan

obtenido de situaciones de enseñanza (gestión y evaluación) y aprendizaje que
se han llevado a cabo en la escuela, en tiempos y espacios de la actividad
escolar, en distintos momentos de los procesos. No tienen validez –por no ser
genuinas- las evidencias que «se fabrican» para cumplir con el requisito de ser
presentadas.

Actualizadas: es decir, directamente relacionadas con las competencias,

capacidades y desempeños que estamos abordando actualmente en las aulas y
que, entonces, van a proporcionarnos información acerca de qué y cómo están
aprendiendo nuestros estudiantes en esta etapa escolar.

Significativas: esto es, seleccionar aquellas evidencias que refieren a los

aspectos más relevantes de los aprendizajes de los estudiantes.
Variadas: seleccionar evidencias de distintos tipos (por su origen y por lo que
permiten focalizar) nos va a permitir acercarnos de manera más integral y
holística a los aprendizajes de los estudiantes de la escuela, valorando sus
conocimientos, desempeños, producciones; aproximándonos a las variables
sociales, cognitivas, emocionales de sus logros y dificultades.

Pertinentes: ajustadas a lo que nos proponemos «mirar», valorar en esas

evidencias. En este sentido, podemos preguntarnos:

¿Qué es lo queremos indagar, conocer y comprender acerca de los saberes y

competencias de nuestros estudiantes?
¿Esta evidencia que seleccionamos nos ofrece información útil para nuestro
propósito?
¿Qué tipo de evidencias pueden dar cuenta de lo que queremos saber y decir de
los aprendizajes de nuestros estudiantes?
¿Qué tipo de actividades o tareas que hemos propuesto a nuestros estudiantes
nos han dejado evidencias de aprendizajes que podrían ser las más adecuadas
y potentes para su análisis e interpretación?

Determinar las evidencias que permitirán comprobar lo aprendido y los

criterios de evaluación que se usaran para valorarlas. RVM Nº 025 - 2019
MINEDU. Pág. 9

Las evidencias de aprendizaje son las producciones y/o actuaciones de los

estudiantes mediante las cuales se puede interpretar e identificar lo que han
aprendido en relación a los propósitos de aprendizaje establecidos.

Pare definir que evidencias son las más apropiadas, se debe comprender las
competencias a evaluar, sus capacidades y niveles de progreso y determinar
cuáles serán las actividades y/o tareas que permitirán observar el desarrollo de
esta competencia, es decir, aquello que nos dará evidencia de ese aprendizaje.

Las actividades que se planteen para recoger evidencia deben tener

correspondencia directa con el propósito de aprendizaje establecido; propiciando
la combinación de capacidades y estar en el marco de las situaciones
significativas propuestas para el desarrollo de aprendizajes. El recojo de
evidencias de aprendizaje también se realiza a través de las observación de
actividades cotidianas como el recreo, momento de alimentación, de aseo, el
juego u otras.

Diseñar situaciones, secuencias de actividades, estrategias y condiciones

considerando oportunidades de retroalimentación y oportunidades para
mejorar las producciones o actuaciones.
El docente diseña situaciones, secuencia de actividades, estrategias y
condiciones que brinden soporte u oportunidades para que los estudiantes
desarrollen los aprendizajes previstos. En el diseño de esta secuencia se debe
aprovechar la variedad de intereses de los estudiantes, así como, las
oportunidades y demandas del contexto. Además, se debe considerar que estas
actividades deben ser flexibles para atender las necesidades o profundizar
puntos de interés.

Área Educación Física.

Las situaciones diseñadas deben:

 Tener correspondencia directa con el propósito de aprendizaje

establecido, producto o meta a alcanzar.
 Plantear problemas, retos o desafíos que pueden tener más de una
solución válida.
 Poner en juego una combinación de capacidades, así como otros
recursos (materiales, espacios, entre otros)
 Comunicar de manera clara y oportuna los criterios de evaluación.
 Plantear condiciones que permitan crear soluciones viables y tomar
decisiones.
 Considerar las características y el contexto de los estudiantes.

En el marco de una misma situación se puede desarrollar y evaluar más de una

competencia, así como también una competencia puede ser desarrollada y
evaluada en más de una situación.